導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中英語(yǔ)國(guó)培研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

我是來(lái)自辰溪二中的趙茜。我能高興能代表“國(guó)培計(jì)劃”初中英語(yǔ)組作此次匯報(bào)。自今年九月開始的國(guó)培計(jì)劃于此已進(jìn)入了尾聲。國(guó)培各階段的學(xué)習(xí)，帶給我們巨大的收獲和傲人的成長(zhǎng)。對(duì)此，我謹(jǐn)代表我們?nèi)w初中英語(yǔ)班的學(xué)員們表示：我們將不忘初心，砥礪前行。

首先，先讓我來(lái)介紹一下我們豪華的專家團(tuán)隊(duì)，他們分別是教育局教研室王珊燕老師和向欣芝老師，進(jìn)修學(xué)校劉小燕老師，辰溪一中姚玉蘭老師，思源學(xué)校鐘小和老師，實(shí)驗(yàn)中學(xué)的蔣麗君和周彩霞老師以及火馬沖中學(xué)的唐丁悟老師。在整個(gè)研修活動(dòng)中，專家給予了學(xué)員們很大的幫助和支持。

接下來(lái)為大家介紹我們?nèi)瞬艥?jì)濟(jì)的中學(xué)英語(yǔ)組，各學(xué)員們都是來(lái)自我縣29所中學(xué)的優(yōu)秀教師。我班學(xué)員共41人，進(jìn)修學(xué)校張宗霖老師擔(dān)任本班班主任。在此期間，各位學(xué)員也轉(zhuǎn)換角色，從教師回到了學(xué)生時(shí)代，向?qū)＜覀兗橙〗?jīng)驗(yàn)，澆灌自己，以獲得更多教學(xué)思路。

此次國(guó)培計(jì)劃共分為六個(gè)階段,在第一階段問(wèn)題診斷中，縣進(jìn)修學(xué)校、縣教研室、各送培團(tuán)隊(duì)一起參加調(diào)研，通過(guò)多種形式進(jìn)行研究。最后通過(guò)總結(jié)，確定了中學(xué)英語(yǔ)的研修主題：“在英語(yǔ)教學(xué)中貫徹如何以讀促寫”。

第二階段通識(shí)研修篇：9月22號(hào)“國(guó)培計(jì)劃（2019）”通識(shí)研修培訓(xùn)于縣紀(jì)念堂會(huì)議廳拉開帷幕。在本次培訓(xùn)中，由進(jìn)修學(xué)校楊永情書記主持，張良建校長(zhǎng)致歡迎辭，教育局師訓(xùn)中心周福金主任作指示講話。來(lái)自株洲市二中的黃國(guó)維老師和湖南省教科院的賀彩云老師為我們帶來(lái)兩堂精彩的講座。最后由進(jìn)修學(xué)校李小春副校長(zhǎng)為大家解讀了本次國(guó)培計(jì)劃的培訓(xùn)方案。

第三階段示范教學(xué)篇：10月16日至17日，初中英語(yǔ)組齊聚火馬沖學(xué)校觀摩“在英語(yǔ)教學(xué)中如何貫徹以讀促寫”主題示范教學(xué)。在觀摩示范課之前，班主任張宗霖老師就本次培訓(xùn)進(jìn)行任務(wù)分配和參訓(xùn)要求，要求每個(gè)參訓(xùn)老師認(rèn)真、用心對(duì)待本次培訓(xùn)，爭(zhēng)取每一個(gè)階段都能有所收獲，有所提升。第一堂示范教學(xué)課是董芷帆老師帶來(lái).以3a部分作為寫作引導(dǎo)，在小組活動(dòng)階段的作文點(diǎn)評(píng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，展示了“以讀促寫”教學(xué)模式下良好的教學(xué)效果。隨后，毛慧君老師所授為一堂精彩的聽說(shuō)課，她采用五步教學(xué)法，有序教學(xué)，展示知識(shí)、技能等基礎(chǔ)教學(xué)。蔣麗君老師所上示范課一如既往的優(yōu)秀和流暢，為學(xué)員們?cè)诮酉聛?lái)的研課磨課階段提供了更多的教學(xué)思路和先進(jìn)理念。易梅老師帶來(lái)了一堂非常成功的示范課，她對(duì)文本的把控和整個(gè)教學(xué)的思路，充分凸顯“以讀促寫”的教學(xué)模式，讓我們這些聽課的學(xué)員感覺受益匪淺。最后由鐘小和老師作有關(guān)“以讀促寫”的講座，為我們提供了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。在示范課之后，各小組在張宗霖老師的主持下開始對(duì)四堂示范課進(jìn)行激烈的探討和積極的點(diǎn)評(píng)，其中迸發(fā)各組員們教學(xué)思想碰撞的火花和對(duì)知識(shí)——也就是對(duì)如何在課堂中開展“以讀促寫”模式的強(qiáng)烈渴求！

第四階段研課磨課篇：研課磨課階段可分為三小節(jié)，個(gè)人研磨，小組研磨，集體研磨，在這一階段中，學(xué)員們的教學(xué)理念得到了革新和實(shí)踐，日常讀寫教學(xué)模式和教學(xué)思維開始轉(zhuǎn)變。首先是個(gè)人研磨階段，每小組推選一人參加研課磨課，并且在此過(guò)程中同時(shí)開展了小組研磨，各小組積極討論課題的選擇以及如何運(yùn)用“以讀促寫”教學(xué)模式上好一堂課展開了激烈的討論，大家可以看到在我們?nèi)毫牡慕貓D中都是各小組學(xué)員教學(xué)思維的迸發(fā)，將之前示范課所學(xué)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)糅合成一個(gè)小組課題的呈現(xiàn)。其中，不光是要上研磨課的個(gè)人開始思考“以讀促寫”為主題的教學(xué)課程應(yīng)該怎么上，小組其他組員也在認(rèn)真思考和琢磨，積極探討用不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)思路構(gòu)建一個(gè)課題，為研磨課學(xué)員代表出錦囊的同時(shí)，也做到了實(shí)際上的“同課異構(gòu)”。最后的集體磨課階段，由各小組學(xué)員代表進(jìn)行磨課展示，在展示和隨后的學(xué)員點(diǎn)評(píng)中，我們欣喜地看到學(xué)員們從一知半解到研磨課時(shí)所呈現(xiàn)出來(lái)的成長(zhǎng)，但也存在著許多問(wèn)題，比如教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不合理等等。令各學(xué)員感覺幸運(yùn)的是：隨后我們不僅得到了專家的點(diǎn)評(píng)和建議，還得到來(lái)自省國(guó)培辦督查以及陳紅老師的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，陳紅老師是湘潭市教科院英語(yǔ)教研員，也是享受湘潭市人民政府津貼的優(yōu)秀專家，從事基礎(chǔ)教育英語(yǔ)教學(xué)近30年。在教育、教學(xué)、測(cè)試、師資培訓(xùn)等方面有著大量的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。陳紅老師在指導(dǎo)的過(guò)程中用提問(wèn)的方式初步讓各學(xué)員明白什么是“以讀促寫”，“以讀促寫”的教學(xué)目標(biāo)是什么。“以讀促寫”就是用閱讀作為一個(gè)支架，讓寫作變得更加豐滿，變得更加容易?！耙宰x促寫”的教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生“學(xué)有所得”，“得有所寫”，讓輸入能高效地轉(zhuǎn)化為輸出。因此，學(xué)員們?cè)谧詈蟮某晒故倦A段有了質(zhì)一般的提升和變化。

第五階段成果展示篇：在成果展示階段中，學(xué)員們踴躍報(bào)名，最后為我們呈現(xiàn)了七堂非常成功非常生動(dòng)的展示課，七位老師在為期兩天的“成果展示”階段中，將所學(xué)所思所想實(shí)踐于課堂，每一堂課都完整地體現(xiàn)了本次的研修主題“以讀促寫”，展現(xiàn)出流暢的課堂設(shè)計(jì)，成熟的課堂教學(xué)，學(xué)生們?cè)谡n堂上積極舉手，踴躍發(fā)言，跟著授課教師的引導(dǎo)，認(rèn)真分析文本，構(gòu)造語(yǔ)言框架，了解寫作大綱，展示小組活動(dòng)作文互評(píng)等，在此過(guò)程中亮點(diǎn)頻出。這是每位專家和學(xué)員出謀劃策，集思廣益，共創(chuàng)結(jié)晶的成果，也是對(duì)本次確定研修主題的我縣進(jìn)修學(xué)校、縣教研室、各送培團(tuán)隊(duì)專家最大肯定。本階段，各學(xué)員聆聽了陳紅老師的講座《讓學(xué)生愛上書面表達(dá)》，從寫作到閱讀詳細(xì)講解，用她自己多年教學(xué)的經(jīng)歷為學(xué)員們舉例并剖析，使得我們受益匪淺。

今天是我們國(guó)培最后一階段：結(jié)業(yè)提升階段。各位齊聚在思源學(xué)校聽身為普通一線英語(yǔ)教師的我作此匯報(bào)，我感覺很榮幸。短短兩個(gè)月很快就過(guò)去了，對(duì)于本次的培訓(xùn)卻是感觸良多。以下是我們初中英語(yǔ)組各學(xué)員對(duì)本次培訓(xùn)的心得體會(huì)，大家均表明此次培訓(xùn)為其提供了一種高效且實(shí)用的讀寫教學(xué)模式。今天我們結(jié)業(yè)了，收獲滿滿，對(duì)此我想說(shuō)：

在本次國(guó)培項(xiàng)目開展學(xué)習(xí)之前，我們初中英語(yǔ)培訓(xùn)組的學(xué)員大多數(shù)都不了解何為“以讀促寫”，通過(guò)兩個(gè)多月的學(xué)習(xí)、和六個(gè)階段的打磨之后，學(xué)員們認(rèn)識(shí)到在“以讀促寫”英語(yǔ)教學(xué)模式中，目的是為了將閱讀和寫作兩個(gè)板塊相銜接。以閱讀作為輸入，寫作作為輸出。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)已有文本，激活學(xué)生的思維，為其搭建語(yǔ)言支架，將重點(diǎn)難點(diǎn)突出，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化處理，提供給學(xué)生寫作時(shí)可用的素材，如：?jiǎn)卧~、短語(yǔ)、句式以及大綱等。從而提高學(xué)生在閱讀時(shí)整理信息的能力，并且在寫作時(shí)體現(xiàn)學(xué)生結(jié)合自身處理和整合信息的能力。讓整節(jié)課各環(huán)節(jié)下來(lái)，做到讓學(xué)生“學(xué)有所得”，“得有所寫”。這是我們初中英語(yǔ)培訓(xùn)班的收獲，也是我們本次培訓(xùn)所獲的巨大成果，在今后的教學(xué)中，我們也會(huì)不斷堅(jiān)持和推廣“以讀促寫”這種教學(xué)模式。

以下是我們本次國(guó)培計(jì)劃初中英語(yǔ)班的省優(yōu)秀學(xué)員和縣優(yōu)秀學(xué)員，以及我們各位學(xué)員發(fā)表的優(yōu)秀心得體會(huì)和由“以讀促寫”為主題的優(yōu)秀論文。

最后

感恩一路引領(lǐng)的導(dǎo)師們

感恩一起奮戰(zhàn)的同僚們

感恩所有的遇見！

祝福!

篇2

關(guān)鍵詞:民族地區(qū);英語(yǔ)教師;培訓(xùn)模式;創(chuàng)新

一、引言

四川省是一個(gè)多民族的大省,有55個(gè)少數(shù)民族。據(jù)2000年全國(guó)第五次人口普查統(tǒng)計(jì),四川少數(shù)民族人口415萬(wàn)人。四川民族地區(qū)幅員遼闊,面積30.21萬(wàn)平方千米,占全省總面積的60.14%。少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,直接關(guān)系到全省整個(gè)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大局。改革開放以來(lái),我國(guó)的外語(yǔ)教育得到了迅猛的發(fā)展,而四川省民族地區(qū)的教育教學(xué)水平明顯滯后,尤其是英語(yǔ)學(xué)科的教育教學(xué)質(zhì)量亟待提高。

根據(jù)教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》等一系列文件精神,四川省教育廳制定了《四川省民族地區(qū)教育發(fā)展十年行動(dòng)計(jì)劃――師資培訓(xùn)項(xiàng)目執(zhí)行計(jì)劃》和《四川省民族地區(qū)教師發(fā)展行動(dòng)研究》等文件。筆者從2004年從事民族地區(qū)初中英語(yǔ)教師新課程培訓(xùn)、民族地區(qū)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、民族地區(qū)高中英語(yǔ)骨干教師新課程培訓(xùn)、民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)培訓(xùn)者培訓(xùn)等各類培訓(xùn)工作。本文重點(diǎn)介紹在對(duì)民族地區(qū)英語(yǔ)教師培訓(xùn)工作的實(shí)踐中,探索培訓(xùn)模式的創(chuàng)新思路、特點(diǎn)、內(nèi)容和操作方法。

二、從調(diào)查研究入手,精心設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案

(一)廣泛調(diào)查了解

問(wèn)卷調(diào)查對(duì)象為四川省甘孜、阿壩、涼山、馬邊等偏遠(yuǎn)的少數(shù)民族地區(qū)的州、市、縣30余所中學(xué)的在職英語(yǔ)教師。調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)了年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀、是否參加過(guò)新課程培訓(xùn)、培訓(xùn)需求,實(shí)施英語(yǔ)新課程中存在的問(wèn)題和解決措施等五大部分,合計(jì)28個(gè)調(diào)查項(xiàng)目,于2007年12月至2008年1月期間向調(diào)查對(duì)象發(fā)放了500份問(wèn)卷,收回212份,其中有效問(wèn)卷202份。

(二)數(shù)據(jù)分析研究

1.中學(xué)英語(yǔ)教師中年齡段在20-29和30-39歲的共占76%左右,表明中學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)趨于合理,中青年教師占絕大多數(shù)比例,是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要力量,也是新課程師資培訓(xùn)的主要對(duì)象。

2.我省民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)教師具有?？飘厴I(yè)文化程度的占50.5%,具有本科畢業(yè)文化程度的占49.2%,甚至還有0.3%僅只有高中學(xué)歷。所以,一半的教師需要提高學(xué)歷層次,才能很好地實(shí)施英語(yǔ)新課程。

3.雖然新課標(biāo)已頒布和實(shí)施六年多了,我省新課程培訓(xùn)有國(guó)家級(jí)、省級(jí)、地市級(jí)和縣級(jí)多種形式,但在民族地區(qū)仍有約28%的中學(xué)英語(yǔ)老師從未參加過(guò)任何級(jí)別的新課程培訓(xùn),無(wú)人參加過(guò)國(guó)家級(jí)培訓(xùn)。這說(shuō)明對(duì)我省民族地區(qū)教師新課程培訓(xùn)工作還需繼續(xù)加強(qiáng),讓新課程理念能夠真正融入教師們的思想觀念中,落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中。

4.培訓(xùn)模式需求數(shù)據(jù)顯示,教師選擇觀摩教學(xué)的最多,占70.3%;其次是選擇教學(xué)實(shí)踐,占55.4%;選擇交流討論、觀看教學(xué)錄像、專題講座、參觀考察均達(dá)40%以上。表現(xiàn)出民族地區(qū)教師注重教學(xué)實(shí)踐。因此,要組織好民族地區(qū)教師培訓(xùn)工作,就要多重視切合實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng),以嶄新的教學(xué)理念去引導(dǎo)他們更新傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法,在實(shí)踐中提高教學(xué)能力。

5.培訓(xùn)內(nèi)容有較為細(xì)致的分類,共包含16單項(xiàng)內(nèi)容,力求做到具體、合理。數(shù)據(jù)顯示,期望通過(guò)實(shí)踐提高業(yè)務(wù)水平和語(yǔ)言技能如聽說(shuō)能力達(dá)到了60%,更新教學(xué)理念與教學(xué)方法研討等方面的人次比例均超過(guò)了52%,學(xué)習(xí)多媒體運(yùn)用占44%。而學(xué)習(xí)新課標(biāo)提出的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力包含的把“培養(yǎng)跨文化意識(shí)”、“情感態(tài)度培養(yǎng)”和“學(xué)習(xí)策略”滲透到教學(xué)中的人次僅占24%,教研能力培養(yǎng)僅為25%。

以上數(shù)據(jù)分析為科學(xué)有效的培訓(xùn)提供了依據(jù),在培訓(xùn)中需幫助學(xué)員加強(qiáng)對(duì)新課程的學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì),進(jìn)一步更新觀念,提高綜合素質(zhì)與專業(yè)能力。

三、英語(yǔ)新課程教師培訓(xùn)模式的創(chuàng)新

(一)培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)思路與原則

通過(guò)大量的調(diào)查、分析及研究,筆者認(rèn)為教師新課程培訓(xùn)模式應(yīng)該遵循以下幾個(gè)原則:

1.針對(duì)性強(qiáng):培訓(xùn)內(nèi)容緊密結(jié)合民族地區(qū)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐,引導(dǎo)參培教師針對(duì)自己在實(shí)施新課程過(guò)程中可能遇到的困難和困惑進(jìn)行探討;深入理解英語(yǔ)新課標(biāo),提高實(shí)施新課程的實(shí)際能力和教學(xué)水平。

2.理論結(jié)合實(shí)踐:理論學(xué)習(xí)要與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合,相互滲透,理論應(yīng)盡可能地使用具體的教學(xué)實(shí)例進(jìn)行闡釋。

3.學(xué)員主動(dòng)參與:培訓(xùn)模式要營(yíng)造學(xué)員主動(dòng)參與的和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛。培訓(xùn)者由“知識(shí)的傳授者”成為“協(xié)作者”;傳統(tǒng)意義上的 “受訓(xùn)者”成為“參與者”,主動(dòng)參與研修。

4.靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng):參與者不僅進(jìn)行理論探討,主要通過(guò)大量靈活多樣的實(shí)踐活動(dòng)親身體驗(yàn)新課程的改革思想、內(nèi)容和措施,從而改變自己的觀念和教學(xué)方法。

(二)培訓(xùn)模式的設(shè)計(jì)板塊

培訓(xùn)模式包括以下幾大板塊:理論引領(lǐng):專家講座觀摩學(xué)習(xí):聽課、說(shuō)課、評(píng)課教學(xué)實(shí)踐:學(xué)員講課合作交流:討論、交流與反思后續(xù)研修:總結(jié)、學(xué)習(xí)與提高。每個(gè)板塊有各自獨(dú)立的內(nèi)容和程序,它們之間既相互獨(dú)立又彼此聯(lián)系。

“理論引領(lǐng)”為“觀摩實(shí)踐”做理論指導(dǎo);“觀摩實(shí)踐”印證“理論引領(lǐng)”;“教學(xué)實(shí)踐”與“觀摩學(xué)習(xí)”相互滲透;“教學(xué)實(shí)踐”與“合作交流”相互交融;“后續(xù)研修”為教師提供培訓(xùn)后終身學(xué)習(xí)的交流機(jī)會(huì),使之成為一個(gè)開放、發(fā)展的系統(tǒng)。五個(gè)板塊形成教師培訓(xùn)模式整體結(jié)構(gòu),共同發(fā)揮作用。

(三)培訓(xùn)內(nèi)容

培訓(xùn)內(nèi)容主要分為:1.英語(yǔ)新課程理念;2.英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)鞏固與拓展;3.以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)探討;4.多媒體教育技術(shù)在教學(xué)中運(yùn)用;5.教學(xué)科研方法指導(dǎo)等板塊,設(shè)計(jì)菜單,根據(jù)學(xué)員需求選擇。

(四)培訓(xùn)模式的操作方法

1.在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)培訓(xùn)方案,學(xué)員培訓(xùn)前填寫問(wèn)卷調(diào)查表,召開學(xué)員代表座談會(huì)和培訓(xùn)專家座談會(huì)征求意見,了解學(xué)員需求。

2.聘請(qǐng)省內(nèi)外對(duì)新課程有較深入研究的專家及民族地區(qū)中學(xué)優(yōu)秀中學(xué)一線教師作專題講座,專家理論引領(lǐng)學(xué)員參與專題研修,師生互動(dòng)、合作探討。

3.理論研討與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合。每一專題在理論研討的基礎(chǔ)上,到中學(xué)觀摩與之配套的典型示范課,課后任課教師說(shuō)課、專家點(diǎn)評(píng)、學(xué)員討論,反思總結(jié)。

4.加強(qiáng)學(xué)員的交流和反思。采取學(xué)員小組活動(dòng),集體備課、講課、評(píng)課,出簡(jiǎn)報(bào)交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)等。通過(guò)學(xué)習(xí)、合作與交流,共同探究新課程實(shí)施策略。

5.落實(shí)培訓(xùn)的評(píng)估與改進(jìn)。每天學(xué)員填寫培訓(xùn)反饋表,收集意見及時(shí)改進(jìn)和提高。

6.建立學(xué)員檔案,與學(xué)員保持長(zhǎng)期聯(lián)系,搞好繼續(xù)教育和終身教育,提高和加強(qiáng)教師的自主發(fā)展能力與創(chuàng)新精神,促進(jìn)教學(xué)與科研。

四、培訓(xùn)模式的實(shí)踐

此培訓(xùn)模式從2004年開始摸索與實(shí)踐,在四川省民族地區(qū)初中英語(yǔ)教師培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)中學(xué)英語(yǔ)學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)初中/高中骨干教師培訓(xùn)、四川省民族地區(qū)英語(yǔ)培訓(xùn)者培訓(xùn)等十余次培訓(xùn)中運(yùn)用,在實(shí)踐中不斷改進(jìn)與完善,共計(jì)1 000多名教師參加了培訓(xùn),培訓(xùn)模式與效果受到了參培教師的好評(píng)。反饋信息表明:該培訓(xùn)模式指導(dǎo)思想明確,目標(biāo)具體,針對(duì)性強(qiáng),理論結(jié)合實(shí)踐,學(xué)員在參與式的氛圍中,學(xué)習(xí)、觀摩、交流與實(shí)踐,克服了畏難情緒,對(duì)新課程改革有了新的認(rèn)識(shí),更新了觀念,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性,提高了英語(yǔ)專業(yè)化能力與教學(xué)能力,帶動(dòng)了當(dāng)?shù)刂袑W(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革,為促進(jìn)四川省中學(xué)英語(yǔ)新課程的實(shí)施正做出積極的努力。

隨著時(shí)代的前進(jìn),教師需要與時(shí)俱進(jìn)、終身學(xué)習(xí)以適應(yīng)社會(huì)的要求?！敖處煱l(fā)展貫穿職業(yè)生涯的全過(guò)程,它通過(guò)反思、探索教學(xué)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)。”(王家芝,2008:34)教師在不同階段有不同的需求,沒有一個(gè)師資培訓(xùn)模式能滿足所有教師的需求,培訓(xùn)模式應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)的目的和要求而做出靈活的改變,需要不斷更新。師資培訓(xùn)工作的宗旨是提高教師的綜合素質(zhì)和專業(yè)化能力,使之適應(yīng)特定的時(shí)代與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求,這是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的工作,需要我們教師教育培訓(xùn)者不斷學(xué)習(xí)并在實(shí)踐中探索。

參考文獻(xiàn):

[1]陳琳,王薔,程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001:8.

篇3

關(guān)鍵詞： 提問(wèn)行為 初中英語(yǔ)教學(xué) 有效途徑

引言

日本教育家齋藤喜博認(rèn)為，教師的提問(wèn)是“教學(xué)的生命”。提問(wèn)不僅涉及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，而且是教學(xué)進(jìn)程中轉(zhuǎn)換的“關(guān)節(jié)”。恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，具有引發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)思維，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解程度的作用。而現(xiàn)任的大多英語(yǔ)教師受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響在教學(xué)的實(shí)際環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了諸如在認(rèn)識(shí)和操作上，忽視學(xué)生問(wèn)題意識(shí)和思維能力的培養(yǎng)，問(wèn)題層次偏低，課堂提問(wèn)不平等，課堂上的“權(quán)威”文化及教師專業(yè)化知識(shí)欠缺等一系列問(wèn)題。也正是由于提問(wèn)行為的操作不當(dāng)，因而引發(fā)了一系列的英語(yǔ)教學(xué)中長(zhǎng)期不能解決和正視的問(wèn)題有效課堂如何真正有效呢？針對(duì)提問(wèn)行為，筆者總結(jié)英語(yǔ)教師可以通過(guò)以下途徑來(lái)有效解決。

1.教師備課中要體現(xiàn)問(wèn)題設(shè)計(jì)，教學(xué)過(guò)程中機(jī)智應(yīng)對(duì)

教師備課要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，根據(jù)所教學(xué)生的基本情況，從鞏固學(xué)生已有知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的思維水平和思維能力出發(fā)，對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)題要從易到難，從具體到抽象。考慮到全班學(xué)生，讓優(yōu)秀的孩子回答的時(shí)候有思維的體現(xiàn)，讓后進(jìn)的孩子有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)在班級(jí)里中等的孩子們可以積極地參與其中。同時(shí)問(wèn)題也要有一定的滲透性，由表及里，不僅能涉及對(duì)篇章的細(xì)節(jié)把握，還要滲透到教學(xué)中情感價(jià)值觀的實(shí)現(xiàn)。例如，筆者曾經(jīng)在一節(jié)課堂中就觀察到有位老師在講Make Yourself Safe中，教師就針對(duì)本節(jié)課的主要內(nèi)容最后設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：What should you do when you met this accident？不僅升華了情感價(jià)值觀，還給了一些思維活躍的學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，就連后進(jìn)生也很關(guān)注那些學(xué)生的回答。學(xué)生參與度在大大提高的同時(shí)，也讓教學(xué)效果增強(qiáng)了。

當(dāng)然，教學(xué)情境是千變?nèi)f化的，這就要求我們的教師不能按部就班地實(shí)施自己的機(jī)械問(wèn)題的操作。再比如，筆者觀察到一位老師，在給我們聽課教師準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)中，并沒有設(shè)計(jì)一個(gè)只是簡(jiǎn)單的關(guān)于Yes/No的一般疑問(wèn)句的問(wèn)題。但在她的實(shí)際課堂教學(xué)中，她針對(duì)文章中出現(xiàn)的一個(gè)細(xì)節(jié)就向一位學(xué)生進(jìn)行了“Did he say‘Sorry’to Bill？”的發(fā)問(wèn)。當(dāng)這位學(xué)生做了“Yes，he did”回答之后，這位老師給予了一些語(yǔ)言上的鼓勵(lì)。當(dāng)時(shí)，聽課老師感覺到詫異，覺得這樣的問(wèn)題沒有任何的深度和思考的價(jià)值，她在這里豈不是畫蛇添足。課后，這位教師才向我們解釋到，當(dāng)時(shí)她注意到這位學(xué)生開小差，這個(gè)問(wèn)題是為了引起這位學(xué)生的注意。這位教師課堂教學(xué)的機(jī)智就體現(xiàn)在她的提問(wèn)中。

2.提問(wèn)的基礎(chǔ)上要有一定的要求

提問(wèn)的問(wèn)題選擇好了，并不是說(shuō)就一定能保證課堂的良好氣氛和教學(xué)的有效進(jìn)行，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)、提問(wèn)的方式、提問(wèn)的趣味性和給予學(xué)生相關(guān)的真實(shí)語(yǔ)境，教師可以從以下的幾個(gè)方面考慮：

（1）提問(wèn)要體現(xiàn)思維

教師提問(wèn)在本質(zhì)上講，是為了了解學(xué)生的知識(shí)水平，發(fā)展他們的認(rèn)識(shí)能力，彰顯他們的思維高度。根據(jù)這些要求，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候要進(jìn)行啟發(fā)、引導(dǎo)。無(wú)論在問(wèn)題的形式、內(nèi)容，還是在學(xué)生的回答難度、伸縮等方面都要進(jìn)行全盤綜合的考慮。對(duì)于那些正處在青春躁動(dòng)期的孩子，我們要在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，引起他們積極思考方面多下工夫。同時(shí)所問(wèn)問(wèn)題如果更多地涉及他們的生活，就更能引起他們強(qiáng)烈的用英語(yǔ)表達(dá)的欲望。這就要求教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)體現(xiàn)自己的思維，也讓孩子回答的時(shí)候有自己的思維。

（2）提問(wèn)要掌握好時(shí)機(jī)

教師提問(wèn)時(shí)只有分階段、分時(shí)機(jī)提問(wèn)，才能達(dá)到最佳效果。中學(xué)生有時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)指向目的不太明確，所以有些問(wèn)題可以在學(xué)前提問(wèn)，即在講授新課之前，問(wèn)一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性的問(wèn)題或者與學(xué)生生活息息相關(guān)的問(wèn)題，激發(fā)他們的好奇心，引起他們強(qiáng)烈的興趣，使他們帶著問(wèn)題有目的地學(xué)習(xí)。筆者曾經(jīng)在一位老師的聽力課中注意到。這位教師在聽力之前并不像大多數(shù)老師一樣呈現(xiàn)自己創(chuàng)造的問(wèn)題，而是針對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，給了學(xué)生一些關(guān)鍵詞：A Traffic Accident，A Girl 13 years old，Hit by car。之后，她才向?qū)W生說(shuō)：“These 3 words are about a story？And do you want to know about this story？”學(xué)生很興奮地回答：“Yes！”這個(gè)時(shí)候她又故弄玄虛地說(shuō)道：“What do you want to know？”有位學(xué)生很激動(dòng)地回答：“Who is the victim？”接著又有幾位學(xué)生問(wèn)出了“What’s wrong with that girl？”等關(guān)于交通事故的相關(guān)問(wèn)題。就在學(xué)生以為教師會(huì)告訴他們答案的時(shí)候，這位教師峰回路轉(zhuǎn)地說(shuō)：“I also want to know those questions.OK，Let’s listen to the tape.”這個(gè)時(shí)候?qū)W生才恍然大悟噓了一聲，帶著這位教師機(jī)智且到位的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)和問(wèn)題進(jìn)入了教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。這位教師就是在學(xué)生學(xué)前先讓學(xué)生自己發(fā)問(wèn)，同時(shí)還輔助自己的課堂提問(wèn)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（3）提問(wèn)方式要多樣化

教師提問(wèn)時(shí)要采取靈活多樣的方式，只要有利于提高課堂教學(xué)效率，有利于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，任何方式都可以采用?？梢蕴釂蝹€(gè)學(xué)生，也可以小組討論，隨后進(jìn)行報(bào)告形成觀點(diǎn)，可以給學(xué)生提供場(chǎng)景和語(yǔ)境，讓學(xué)生參與表演，還可以針對(duì)某個(gè)觀點(diǎn)，舉行辯論，等等?？傊?，提問(wèn)要服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生，使學(xué)生活躍在各種問(wèn)題之中，促進(jìn)課堂教學(xué)。教師可以結(jié)合語(yǔ)言背景建立真實(shí)語(yǔ)境，讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際、發(fā)揮聯(lián)想，開展真正的語(yǔ)言交際，由知識(shí)點(diǎn)過(guò)渡到實(shí)際生活中，再?gòu)膶?shí)際生活回到知識(shí)框架中去，也就是課堂生活化，這是語(yǔ)言教學(xué)的終極目標(biāo)?？傊褪峭ㄟ^(guò)多種課堂提問(wèn)形式，讓課堂活起來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓知識(shí)點(diǎn)自然而然地到達(dá)學(xué)生的腦子里，進(jìn)而達(dá)到教學(xué)目的。

3.要提問(wèn)學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的問(wèn)題，問(wèn)題難易適當(dāng)

提“最近發(fā)展區(qū)的”的問(wèn)題，能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極思維，這需要教師根據(jù)課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，既要在備課中有充分的準(zhǔn)備，又要對(duì)一些不能滿足學(xué)生認(rèn)知水平和思維需求的問(wèn)題在教學(xué)實(shí)際中及時(shí)調(diào)整，設(shè)計(jì)的一些問(wèn)題也不能超出學(xué)生的認(rèn)知水平和思維能力水平，否則，就會(huì)出現(xiàn)想說(shuō)的孩子不會(huì)說(shuō)的問(wèn)題和課堂冷場(chǎng)的尷尬。所以，問(wèn)題的難易把握很是重要。

4.按學(xué)生的不同程度分配問(wèn)題

學(xué)生的智力、知識(shí)水平有高有低，接受能力、反應(yīng)速度有快有慢，所以要按學(xué)生的不同程度合理地提出并安排問(wèn)題。讓比較聰明的和自信的學(xué)生回答稍難一些的問(wèn)題；讓缺乏自信的、需要鼓勵(lì)和幫助的學(xué)生回答稍容易的問(wèn)題。這樣，程度好的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)越來(lái)越感興趣，認(rèn)為還有很多知識(shí)要學(xué)習(xí)；程度差的學(xué)生會(huì)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)越來(lái)越有信心，更加努力地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。另外，問(wèn)題要在班級(jí)中均勻分配。提問(wèn)學(xué)生時(shí)教師要顧及學(xué)生面，不能每次都叫同樣的學(xué)生，每次都提問(wèn)前面的幾個(gè)學(xué)生，等等。要考慮到各個(gè)角落的學(xué)生。有的教師提問(wèn)很有規(guī)律，比如橫向或縱向或從第一個(gè)或從最后一個(gè)學(xué)生問(wèn)起，等等，時(shí)間久了，學(xué)生掌握了規(guī)律，能猜出來(lái)下一個(gè)問(wèn)題誰(shuí)回答，這樣剩一下的學(xué)生就不認(rèn)真聽了。筆者曾經(jīng)就在一位老師的課堂上注意到，這位老師經(jīng)常關(guān)注一位和幾位的學(xué)生的回答，甚至其他學(xué)生舉起手這位教師還是把問(wèn)題留給了她所關(guān)注的學(xué)生，導(dǎo)致課堂參與度不高，課堂上不僅出現(xiàn)了“呆坐生”“冷笑生”，而且給其他學(xué)生造成不利于學(xué)習(xí)英語(yǔ)的消極影響。所以教師一定要均勻分配問(wèn)題，要讓所有的學(xué)生都有機(jī)會(huì)鍛煉能力，施展才干。

5.提問(wèn)時(shí)應(yīng)該用支持和鼓勵(lì)的態(tài)度

如果教師提問(wèn)時(shí)用充滿責(zé)備和威脅、強(qiáng)硬的態(tài)度，就會(huì)增加學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，造成恐懼心理，影響課堂氣氛和學(xué)生參與的積極性。教師提問(wèn)時(shí)態(tài)度應(yīng)該是喜悅、友好、輕松的。教師在提問(wèn)時(shí)可以盡量使用像“Would you please tell us...？”“Would you like to...？”“May I ask you...？”等委婉而友好的語(yǔ)氣。對(duì)于回答得好的學(xué)生，可以用“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”等鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲。對(duì)于回答不出或回答錯(cuò)誤的學(xué)生，可以用“It doesn’t matter.”“I hope you will do better next time.”“Try it again.”等消除學(xué)生的自卑和恐懼心理，使學(xué)生樹立起信心。教師提問(wèn)時(shí)盡量多使用體態(tài)語(yǔ)，因?yàn)榻處煹谋砬?、手?shì)及姿勢(shì)能在課堂教學(xué)中起到催化劑的作用。教師的微笑讓學(xué)生感到親切可信；教師鼓勵(lì)的眼神可以讓學(xué)生消除恐懼，產(chǎn)生安全感；教師的手勢(shì)可以幫助學(xué)生理解問(wèn)題，更好地思考答案。另外，教師還要觀察和了解學(xué)生的體態(tài)語(yǔ)，掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度。例如，學(xué)生在教師提問(wèn)時(shí)低頭回避老師的目光說(shuō)明他對(duì)問(wèn)題理解得不是很清楚，害怕老師讓自己回答。教師在這時(shí)就應(yīng)該給學(xué)生鼓勵(lì)的微笑和親切的目光，讓他放松心情，進(jìn)一步思考。

6.努力提高教師的專業(yè)水平和理論素養(yǎng)

從區(qū)域的角度組織各種培訓(xùn)班，從教育理論、專業(yè)知識(shí)和教學(xué)技能三個(gè)方面加大對(duì)教師的培訓(xùn)，尤其是對(duì)青年教師的培養(yǎng)。通過(guò)培訓(xùn)，提升教師的教育理念，提高教師的專業(yè)水平和教學(xué)技能，使教學(xué)經(jīng)驗(yàn)理論化。具體做法：

（1）學(xué)習(xí)和研討英語(yǔ)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，用課標(biāo)的理念指導(dǎo)實(shí)際教學(xué)，將課標(biāo)中的理念物化為具體的教學(xué)行為。

（2）進(jìn)行各種不同課例研討和實(shí)踐，促進(jìn)教師課堂提問(wèn)行為有效性，進(jìn)而促進(jìn)教師的專業(yè)水平的發(fā)展。

（3）不斷反思自己的教學(xué)行為。

優(yōu)秀的教師的成長(zhǎng)取決于課外而不是課內(nèi)。教師只有研究自身的教育教學(xué)實(shí)踐，才能不斷改進(jìn)和優(yōu)化教育行為，增強(qiáng)教育效果。教師研究自身教育教學(xué)實(shí)踐的基本方式是反思。教師可以通過(guò)寫課后小結(jié)、教學(xué)案例、教學(xué)札記、教學(xué)故事等來(lái)審視自己的課堂，審視自己的提問(wèn)行為，審視自己的成長(zhǎng)過(guò)程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳瑤，著.課堂觀察指導(dǎo).教育科學(xué)出版社，2004，4.

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