導(dǎo)語：如何才能寫好一篇信息技術(shù)研修總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

日子在彈指一揮間就毫無聲息的流逝，就在此時(shí)需要回頭總結(jié)之際才猛然間意識(shí)到日子的匆匆，又到了該做總結(jié)的時(shí)候。小編為大家準(zhǔn)備了小學(xué)信息技術(shù)研修工作總結(jié)，希望對(duì)大家有幫助。

小學(xué)信息技術(shù)研修工作總結(jié)一

在全面實(shí)施信息技術(shù)工作的今日，信息技術(shù)的開發(fā)與應(yīng)用已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，對(duì)社會(huì)的提高與發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。為了適應(yīng)現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，根據(jù)我校的實(shí)際需要，面向不一樣年齡段的教師開展了相應(yīng)資料的培訓(xùn)，重點(diǎn)加強(qiáng)了青年教師與骨干教師的信息技術(shù)培訓(xùn)工作。為了在以后能夠更好的進(jìn)行信息技術(shù)培訓(xùn)，現(xiàn)把x-x學(xué)年的信息技術(shù)教育與培訓(xùn)工作總結(jié)如下：

一、信息技術(shù)教育教學(xué)情景。

我校此刻擁有四個(gè)專門的微機(jī)教室，配備二名專職信息技術(shù)教師，按照省教育廳統(tǒng)一下發(fā)的教材進(jìn)行授課，根據(jù)學(xué)生的年齡、興趣、知識(shí)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，按從簡(jiǎn)單到復(fù)雜、從形象到抽象、由淺入深、循序漸進(jìn)、螺旋上升等原則安排教學(xué)順序，同時(shí)也兼顧了課堂教學(xué)和課外自學(xué)，使學(xué)生能以"邊聽講、邊上機(jī)操作"的方式掌握有關(guān)的知識(shí)和方法，在每節(jié)課后都有安排了適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)，除了便于學(xué)生用來復(fù)習(xí)，鞏固學(xué)到的知識(shí)與方法以外，更重要的是引導(dǎo)他們發(fā)揮自我的想象力、創(chuàng)造力，幫忙他們養(yǎng)成獨(dú)立獲取運(yùn)用知識(shí)的習(xí)慣，培養(yǎng)他們的自學(xué)本事。在這一學(xué)年教學(xué)中繼續(xù)滲透思想教育，傳授知識(shí)與發(fā)展本事、智育與德育，基本要求與個(gè)性發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量與減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)等方面的關(guān)系，力求使學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，增強(qiáng)信息技術(shù)意識(shí)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本操作，學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的本事，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐本事。

二、教師培訓(xùn)情景。

本學(xué)年，我校進(jìn)行了信息技術(shù)與課程整合方面的培訓(xùn)工作。包括多媒體工具的深入學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)工具與平臺(tái)的使用，網(wǎng)頁制作的進(jìn)一步提高，還有各種圖象處理軟件如acdsee、phoshop的使用方法，動(dòng)畫制作軟件flash的使用方法等。此刻，每個(gè)教師都有自我的個(gè)人博客，在學(xué)校內(nèi)網(wǎng)上保存了自我的電子教案、校內(nèi)教育教學(xué)活動(dòng)的圖文資料等，能夠充分為教育教學(xué)服務(wù)。大部分教師能夠從網(wǎng)上搜索并下載自我需要的教育教學(xué)資源，結(jié)合自我所任學(xué)科的實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用信息技術(shù)手段于課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)校校本教材修改部的統(tǒng)一安排，我們還組織信息技術(shù)骨干成員設(shè)計(jì)開發(fā)了信息技術(shù)、數(shù)學(xué)、語文學(xué)科的校本教材。

三、教師的獲獎(jiǎng)情景

張亮、吳曉崗、余海賓教師在揚(yáng)州市第一屆研究性專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站評(píng)比活動(dòng)中榮獲二等獎(jiǎng)；同時(shí)，由陳文艷校長(zhǎng)掛帥主持的省“十五”課題“信息技術(shù)背景下的小學(xué)生研究性學(xué)習(xí)”順利經(jīng)過驗(yàn)收、完成結(jié)題上報(bào)工作；再有，在省電教館組織的第三輪信息技術(shù)與課程整合的考核中，我校參考教師一次性經(jīng)過率為100%，我校也榮獲揚(yáng)州市“現(xiàn)代教育技術(shù)示范校”稱號(hào)。

小學(xué)信息技術(shù)研修工作總結(jié)二

回顧這一學(xué)期，本人能夠努力工作，認(rèn)真學(xué)習(xí)，從多方面進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)和管理工作。有辛勤的耕耘，有收獲的喜悅，也有不足與遺憾，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、教學(xué)方面

1、備課

開學(xué)初，根據(jù)學(xué)校要求，認(rèn)真寫好教學(xué)計(jì)劃，提前備好課，寫好教案。平時(shí)做到周前備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研教材，學(xué)習(xí)好《小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要》，虛心向其他教師學(xué)習(xí)、請(qǐng)教。力求吃透教材，找準(zhǔn)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2、上課

上好課的前提是做好課前準(zhǔn)備，不打無準(zhǔn)備之仗，尤其本學(xué)科主要課程都要上機(jī)完成，所以每節(jié)課前都要認(rèn)真做好上機(jī)備課，檢查機(jī)器狀態(tài)，有無“不可用機(jī)器”。上課時(shí)認(rèn)真講課，力求抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，精講精練，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)xxx取性，使學(xué)生真正成為“主體”，在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)人的想象力和創(chuàng)造力，在掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，使學(xué)生能做出有創(chuàng)新、有創(chuàng)意的作品。經(jīng)過一節(jié)課的教學(xué)使學(xué)生既掌握知識(shí)又掌握技巧，使他們有成就感，學(xué)生上了每一節(jié)課都有收獲。在學(xué)生完成上機(jī)任務(wù)時(shí)，在各臺(tái)計(jì)算機(jī)前巡視，注意對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行手把手的輔導(dǎo)，課后及時(shí)找出不足。

二、個(gè)人學(xué)習(xí)：

對(duì)于課程改革環(huán)境下的教師，光有一桶水是不夠的，教師必須擁有自來水。為此在工作中，我抓住一切機(jī)會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，在不斷學(xué)習(xí)、不斷實(shí)踐中提高自我的教育教學(xué)水平。虛心、主動(dòng)地向其他信息技術(shù)教師和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)手段，抓住學(xué)校安排外出聽課的機(jī)會(huì)，不恥下問，及時(shí)消化，吸取別人的好的教學(xué)方法，在自我的教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷提高。

三、其他方面：

本學(xué)期，我還分管階梯教室、主控室等功能室的管理工作。要保證各種活動(dòng)的順利開展，讓教師、學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，必須有一個(gè)良好的環(huán)境，所以我盡職盡責(zé)，堅(jiān)持各功能室有一個(gè)清新、衛(wèi)生的環(huán)境，保證各功能室各種機(jī)器的正常使用，無故障產(chǎn)生。同時(shí)，還在主任的領(lǐng)導(dǎo)下，進(jìn)取完成文印工作。

四、努力方向：

1、加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生本事的培養(yǎng)，知識(shí)上做到課課清、段段清。

2、對(duì)差生多些關(guān)心，多點(diǎn)愛心，再多一些耐心，使他們?cè)趯?duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)上有更大提高。

3、加強(qiáng)機(jī)房紀(jì)律和機(jī)器使用道德方面的教育，使學(xué)生不僅僅在班級(jí)集中注意力學(xué)習(xí)，在機(jī)房上機(jī)時(shí)也要按規(guī)定嚴(yán)格約束自我。

4、利用各種方法，訓(xùn)練學(xué)生提高、集中注意力。

教育工作，是一項(xiàng)常做常新、永無止境的工作。社會(huì)在發(fā)展，時(shí)代在前進(jìn)，學(xué)生的特點(diǎn)和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有職責(zé)感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、研究和解決學(xué)生教育和管理工作中的新情景、新問題，掌握其特點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責(zé)地做好工作，以完成我們肩負(fù)的神圣歷史使命。

小學(xué)信息技術(shù)研修工作總結(jié)三

一個(gè)學(xué)期的工作即將結(jié)束，下頭我對(duì)上學(xué)期的工作作一總結(jié)，為新學(xué)期的工作確立新的目標(biāo)。

一、教學(xué)工作

本學(xué)期擔(dān)任二、五年級(jí)共十個(gè)班級(jí)的信息技術(shù)課，一學(xué)期來，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課、廣泛涉獵各種知識(shí)，構(gòu)成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，嚴(yán)格要求學(xué)生，尊重學(xué)生，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，使學(xué)生學(xué)有所得。不斷提高自我的教學(xué)水平和思想覺悟，并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。創(chuàng)立個(gè)人教學(xué)專用博客《以往……格式化》，堅(jiān)持提前兩周備課上傳教學(xué)設(shè)計(jì)，并及時(shí)上傳總結(jié)及課后反思。

二、學(xué)校工作

我嚴(yán)格要求自我，工作實(shí)干，并能完成學(xué)校給予的各項(xiàng)任務(wù)。擔(dān)任學(xué)校的農(nóng)遠(yuǎn)管理員以來，工作兢兢業(yè)業(yè)，做好資源的下載與以及農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備的使用與維護(hù)，為全校教師的教學(xué)服務(wù)。除此之外，還主要完成了學(xué)校學(xué)生機(jī)房電腦及其它設(shè)備的維護(hù)；全校多媒體設(shè)備及教師筆記本電腦的日常維護(hù)；協(xié)助教導(dǎo)處完成了全校學(xué)生電子學(xué)籍錄入、相片采集及數(shù)據(jù)上報(bào)；學(xué)校班級(jí)論壇的用戶注冊(cè)及電子圖書館內(nèi)電子圖書的上傳等工作；并完成了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)安排的所有任務(wù)。

三、考勤方面

我在做好各項(xiàng)教育教學(xué)工作的同時(shí)，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度。處理好學(xué)校工作與個(gè)人之間的關(guān)系，做到了不遲到，不早退。準(zhǔn)時(shí)參加學(xué)校各項(xiàng)會(huì)議、校本培訓(xùn)。

四、教學(xué)成績(jī)

組建了學(xué)校機(jī)器人興趣小組，并在宣城市首屆機(jī)器人大賽中獲得小學(xué)機(jī)器人滅火團(tuán)體一等獎(jiǎng)，個(gè)人第一名、第四名及第六名；小學(xué)機(jī)器人足球個(gè)人第四名。并代表宣城市參加了安徽省“訊飛杯”第十屆機(jī)器人大賽。

五、教研成績(jī)

1、獲得了宣城市首屆中小學(xué)信息技術(shù)教師教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)《小海龜變魔術(shù)》獲得宣城市20XX年中小學(xué)新課程優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)課例評(píng)選一等獎(jiǎng)。

篇2

作為培訓(xùn)實(shí)施模式的校本研修，經(jīng)過新課程改革的洗禮，已蔚然成風(fēng)；迫切要求摒棄傳統(tǒng)的，自上而下的，指令式、作秀式的教師培訓(xùn)，實(shí)施以校本研修為主線，自下而上的，教師享有自主權(quán)的，自律性、創(chuàng)造性的教師研修。然而，既往的校本研修（含校本培訓(xùn)和校本教研）除了存在著被應(yīng)試教育綁架的危機(jī)之外，還戴著傳統(tǒng)教師培訓(xùn)理論、觀念和經(jīng)驗(yàn)等的鐐銬，缺乏制度、機(jī)制的創(chuàng)新，缺少隊(duì)伍、資源的保障，缺失操作、管理的規(guī)范。有學(xué)者指出，多年來的校本培訓(xùn)實(shí)踐，遺留著一統(tǒng)化師訓(xùn)范式所固有的若干負(fù)面傾向，訓(xùn)教脫節(jié)、訓(xùn)研分離、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、缺乏互動(dòng)等等。

一、規(guī)范校本教學(xué)研修的依據(jù)及思路

國(guó)際教師教育學(xué)倡導(dǎo)教師學(xué)習(xí)的三大定律越是扎根教師的內(nèi)在需求越是有效；越是扎根教師的鮮活經(jīng)驗(yàn)越是有效；越是扎根教師的實(shí)踐反思越是有效值得傾聽。教師不是為規(guī)定而研修為晉升而研修，而是為兒童而研修為成長(zhǎng)而研修。為兒童研修需要將研修從教師的教轉(zhuǎn)向?qū)W生的學(xué)，研究學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地在課堂；教師的水平只有在課堂的拼搏中才能成長(zhǎng)。因此，教師研修的重心在于對(duì)課堂的研究，校本研修的重點(diǎn)是教學(xué)研修。

（一）校本教學(xué)研修的發(fā)展趨勢(shì)

1.信息技術(shù)是校本研修的工具。教育信息化的迅猛發(fā)展，特別是大數(shù)據(jù)時(shí)代的來臨，改變著教師的工作、學(xué)習(xí)和生活方式等，迫使教師必須具備信息技術(shù)素養(yǎng)與能力。教育部要求，根據(jù)信息技術(shù)環(huán)境下教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，有效利用網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)（教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)以區(qū)縣或地方為基本單位，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)為技術(shù)支持，建立網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織教師開展常態(tài)的網(wǎng)絡(luò)研修，促進(jìn)教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，打造教師學(xué)習(xí)共同體），推行網(wǎng)絡(luò)研修與現(xiàn)場(chǎng)實(shí)踐相結(jié)合的混合式培訓(xùn)；積極推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)；推行移動(dòng)學(xué)習(xí)。這些要求，通過教育行政推動(dòng)著中小學(xué)及全體教師依托三通兩平臺(tái)（三通兩平臺(tái)為教育部提出的十二五教育信息化發(fā)展核心目標(biāo)，即寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通優(yōu)質(zhì)資源班班通網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通與國(guó)家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)教育管理公共服務(wù)平臺(tái)）及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，將信息技術(shù)作為實(shí)施校本教學(xué)研修的基本工具和常用手段。

2.校本研修的新目標(biāo)與新內(nèi)容。為兒童而研修的價(jià)值定位，要求教師研修內(nèi)容由以教為主向以學(xué)為主轉(zhuǎn)變。教師研修需要汲取包括腦科學(xué)、教育神經(jīng)科學(xué)在內(nèi)的學(xué)習(xí)科學(xué)的研究成果。另外，20142017年實(shí)施的全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程全員培訓(xùn)的目標(biāo)定位是，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力，要求中小學(xué)校要將信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)作為校本研修的重要內(nèi)容。校本教學(xué)研修將會(huì)增添信息技術(shù)支持的教學(xué)設(shè)計(jì)、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合等新內(nèi)容。

3.校本研修的新模式與新方法。近年來，教育部出臺(tái)的教師培訓(xùn)有關(guān)文件，突出強(qiáng)調(diào)模式改革，提出了學(xué)分制、教師自主選學(xué)、混合式培訓(xùn)、教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)、教師學(xué)習(xí)共同體、教師培訓(xùn)MOOC（大規(guī)模開放在線課程）等制度與方法，強(qiáng)化基于教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)、走進(jìn)真實(shí)課堂的實(shí)踐性培訓(xùn)，實(shí)行教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的培訓(xùn)測(cè)評(píng)應(yīng)用系統(tǒng)化等，都與校本研修聯(lián)系密切。這必將引領(lǐng)校本研修模式變革與方法變化，使之符合教師學(xué)習(xí)特點(diǎn)，滿足教師專業(yè)發(fā)展個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)自律性與創(chuàng)造性的教師研修。

（二）校本教學(xué)研修的規(guī)范指導(dǎo)

長(zhǎng)期以來，中小學(xué)教師培訓(xùn)（包含校本研修）沒有組織實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)，往往依據(jù)教育行政部門的文件通知，結(jié)合累積的教師培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)范性嚴(yán)重不足。也有教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，參照企業(yè)培訓(xùn)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)（如GB/T 190252001 質(zhì)量管理培訓(xùn)指南），指導(dǎo)教師培訓(xùn)的組織實(shí)施，在一定程度上提高了規(guī)范性。

（三）規(guī)范校本教學(xué)研修的思路

規(guī)范校本教學(xué)研修的操作與管理，至少有兩個(gè)依據(jù)：一是校本研修實(shí)踐的發(fā)展及變革，包括目標(biāo)內(nèi)容、模式方法及教師參與研修所使用的工具手段等；二是教師培訓(xùn)的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，包括培訓(xùn)服務(wù)的術(shù)語、要求和評(píng)價(jià)等，特別是對(duì)服務(wù)行為、培訓(xùn)教學(xué)、培訓(xùn)服務(wù)過程、組織內(nèi)部管理等培訓(xùn)組織服務(wù)的要求。因此，規(guī)范校本教學(xué)研修的基本思路為：

1.以當(dāng)前教師培訓(xùn)的政策為導(dǎo)向。落實(shí)國(guó)務(wù)院、教育部及地方政府、教育行政部門既定的教師培訓(xùn)機(jī)制與制度，并結(jié)合培訓(xùn)隊(duì)伍與培訓(xùn)資源實(shí)際，立足提高培訓(xùn)績(jī)效，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，繼而促進(jìn)學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展，進(jìn)行校本教學(xué)研修的機(jī)制制度創(chuàng)新。

2.更新目標(biāo)內(nèi)容、變革模式方法。在堅(jiān)持以校為本研訓(xùn)一體的前提下，實(shí)行校本教學(xué)研修的行為轉(zhuǎn)變：從聚焦教師的教轉(zhuǎn)向聚焦學(xué)生的學(xué)，如學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)模式和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等；從信息技術(shù)操作技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)到應(yīng)用能力提升，特別是在課堂教學(xué)和日常工作中有效應(yīng)用信息技術(shù)的能力；發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，依托三通兩平臺(tái)及教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，建立教師學(xué)習(xí)共同體（如網(wǎng)絡(luò)研修聯(lián)盟）；以對(duì)課堂研究為重心，通過落實(shí)推的機(jī)制、引的機(jī)制與悟的機(jī)制，創(chuàng)新有效的校本教學(xué)研修方式與方法。

3.在三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)下操作與管理。雖然說校本研修是教師培訓(xùn)的基本實(shí)施模式之一，但是三項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)不是只針對(duì)校本研修的。校本的真正含義應(yīng)該是以學(xué)校為本，立足于本校，以本校實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)，以本校教師為主體，為了解決自己學(xué)校中存在的問題它的本質(zhì)并不是場(chǎng)所的轉(zhuǎn)移，而是機(jī)制的轉(zhuǎn)變。

二、校本教學(xué)研修實(shí)踐的重構(gòu)及改進(jìn)

縱觀對(duì)校本研修的研究，大多數(shù)關(guān)注的是研修機(jī)制和研修模式，著重探討校本研修的內(nèi)涵、特點(diǎn)、作用、途徑、方法、機(jī)制及制度的存在問題與對(duì)策，以及總結(jié)校本研修的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)操作流程及過程監(jiān)控卻鮮有研究。下面，對(duì)中小學(xué)校實(shí)施校本教學(xué)研修，如何確定研修需求、設(shè)計(jì)策劃研修、實(shí)施支持研修、評(píng)價(jià)研修結(jié)果和全程性監(jiān)控展開討論，以期對(duì)校本教學(xué)研修實(shí)踐進(jìn)行重構(gòu)及改進(jìn)。

（一）確定研修需求

對(duì)校本研修的需求分析是確定研修的必要性和研修目標(biāo)、內(nèi)容的過程，并明確研修需求，形成報(bào)告。主要包括開展研修的必要性分析，彌補(bǔ)能力差距的解決辦法說明，確定研修目標(biāo)，選擇研修內(nèi)容等。

（二）設(shè)計(jì)策劃研修

設(shè)計(jì)策劃研修是對(duì)校本教學(xué)研修活動(dòng)的目標(biāo)、內(nèi)容、過程、條件、資源、評(píng)價(jià)等進(jìn)行的整體性計(jì)劃與安排，形成研修方案。校本教學(xué)研修方案一般分為研修目標(biāo)、研修內(nèi)容、研修過程和研修評(píng)價(jià)等4個(gè)方面的內(nèi)容。（1）研修目標(biāo)是校本教學(xué)研修的目的和預(yù)期成果，中小學(xué)應(yīng)在定位上分清層次（教師專業(yè)發(fā)展階段）：職初期主要是生存關(guān)注，成熟期主要是任務(wù)關(guān)注，專家型教師主要是關(guān)注自我更新。（2）校本教學(xué)研修的內(nèi)容通常包括理論問題（支撐）和實(shí)踐問題（行動(dòng)）兩個(gè)方面，發(fā)現(xiàn)問題澄清問題找準(zhǔn)問題，轉(zhuǎn)化為校本教學(xué)研修的主題，細(xì)化為某次研修活動(dòng)的議題（話題）。（3）校本教學(xué)研修的過程重點(diǎn)要計(jì)劃好流程安排、方式方法和條件與資源。其中，校本教學(xué)研修的條件包含研修制度、場(chǎng)地設(shè)備、研修平臺(tái)和經(jīng)費(fèi)等，資源包含研修工具、指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)和學(xué)習(xí)資料（文本、電子）等。（4）校本教學(xué)研修評(píng)價(jià)包括對(duì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)方法及結(jié)果運(yùn)用等的計(jì)劃與要求。

（三）實(shí)施支持研修

校本教學(xué)研修的實(shí)施是將研修方案付諸實(shí)施，而支持是指對(duì)整個(gè)流程（前、中、后）所提供的支持活動(dòng)。（1）活動(dòng)前。告知教師有關(guān)研修活動(dòng)的信息 ：時(shí)間、地點(diǎn)和工具等；簡(jiǎn)要介紹活動(dòng)性質(zhì)：目標(biāo)、內(nèi)容及準(zhǔn)備等。（2）活動(dòng)中。方式：課堂式、現(xiàn)場(chǎng)式、遠(yuǎn)程式、行動(dòng)式和自學(xué)式等；方法：講授、討論、演示、案例分析和角色扮演等；支持：保障條件、針對(duì)性反饋、應(yīng)用與展示等；技術(shù)：多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和移動(dòng)終端等。（3）活動(dòng)后。從教師、指導(dǎo)者收集反饋信息，進(jìn)行效果分析；向組織者、管理者反饋信息，為調(diào)整計(jì)劃方案（如就某一主題增加或減少活動(dòng)次數(shù)）提供支持；活動(dòng)總結(jié)與后續(xù)跟進(jìn)（如遠(yuǎn)程在線或面對(duì)面的互動(dòng)交流）。

（四）評(píng)價(jià)研修結(jié)果

評(píng)價(jià)研修結(jié)果是對(duì)研修目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度進(jìn)行評(píng)價(jià)和估量。校本教學(xué)研修的評(píng)價(jià)一般涵蓋方式、方法、內(nèi)容和主體 4 個(gè)方面。（1）評(píng)價(jià)方式。以前測(cè)（診斷性評(píng)價(jià)）為前提，進(jìn)行中測(cè)（形成性評(píng)價(jià)，即對(duì)過程中的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)）和后測(cè)（終結(jié)性評(píng)價(jià)，即對(duì)結(jié)束時(shí)或滯后一段時(shí)間的學(xué)習(xí)成果的判斷）。（2）評(píng)價(jià)方法。單項(xiàng)評(píng)價(jià)與綜合評(píng)價(jià)相結(jié)合。單項(xiàng)評(píng)價(jià)，如問卷調(diào)查、測(cè)評(píng)測(cè)試、觀察、座談、訪談和查閱資料。綜合評(píng)價(jià)，如行為變化法、績(jī)效變化法和方案假設(shè)檢驗(yàn)法等。（3）評(píng)價(jià)內(nèi)容。包括反應(yīng)（滿意度和感受），學(xué)習(xí)（知識(shí)技能掌握），行為（知識(shí)技能轉(zhuǎn)化），結(jié)果（對(duì)學(xué)生、學(xué)校發(fā)展的作用）四個(gè)層面。（4）評(píng)價(jià)主體。實(shí)施教師評(píng)價(jià)：自評(píng)、互評(píng)；組織評(píng)價(jià)：學(xué)校、師訓(xùn)管理部門；社會(huì)評(píng)價(jià)：學(xué)生家長(zhǎng)、社區(qū)和專門機(jī)構(gòu)。

（五）全程性監(jiān)控

校本教學(xué)研修的監(jiān)控是對(duì)確定研修需求、設(shè)計(jì)策劃研修、實(shí)施支持研修、評(píng)價(jià)研修結(jié)果四個(gè)階段所進(jìn)行的持續(xù)監(jiān)控與改進(jìn)，以幫助教師提升師德、知識(shí)、技能和態(tài)度等。監(jiān)控，即監(jiān)測(cè)并進(jìn)行控制。監(jiān)測(cè)的目的在于使研修需求能夠被準(zhǔn)確把握，研修方案能夠針對(duì)本校問題、貼地務(wù)實(shí)，研修實(shí)施能夠有序進(jìn)行，具有實(shí)效，研修評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)效果提升。控制校本教學(xué)研修，需要建立 4 種校本機(jī)制：導(dǎo)向機(jī)制、約束機(jī)制、激勵(lì)機(jī)制和保障機(jī)制。

篇3

姓名

教齡

學(xué)校

任教學(xué)科年級(jí)

九年級(jí)

研修目標(biāo)

1、轉(zhuǎn)變固有的教育觀念，與新時(shí)期的教育觀念保持一致；

2、提高自己對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用在物理教學(xué)中應(yīng)用的理解；

3、能結(jié)合有關(guān)信息技術(shù)應(yīng)用能力，針對(duì)物理“信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程”個(gè)人研修

研修主題

一、建立信息技術(shù)應(yīng)用能力。

二、開展信息技術(shù)應(yīng)用能力測(cè)評(píng)。

三、推動(dòng)自己主動(dòng)應(yīng)用信息技術(shù)。

實(shí)施步驟

1、積極主動(dòng)學(xué)習(xí)?，珍惜此次培訓(xùn)機(jī)會(huì)，認(rèn)真遵守培訓(xùn)的各項(xiàng)要求，盡量每天擠出時(shí)間上網(wǎng)學(xué)習(xí)，認(rèn)真聆聽專家報(bào)告，并做好必要的記錄。

2、專心聽講并虛心請(qǐng)教。若對(duì)講解有所困惑，將及時(shí)上網(wǎng)查詢并向同行請(qǐng)教，努力向?qū)＜覍で髱椭７e極參與研修班的各項(xiàng)研討活動(dòng)，努力向各位學(xué)員交流學(xué)習(xí)。

3、課后反思，努力提升。結(jié)合自己在培訓(xùn)學(xué)習(xí)中的感受寫出學(xué)習(xí)心得、研修日志，發(fā)表在班級(jí)培訓(xùn)平臺(tái)上，與各位學(xué)員共同交流探討，不斷提升自己的信息技術(shù)在物理教學(xué)中的應(yīng)用能力。

4、將學(xué)習(xí)到的東西應(yīng)用于課堂?。爭(zhēng)取通過學(xué)習(xí)，在研修結(jié)束后寫出研修學(xué)習(xí)的體會(huì)和收獲。合理運(yùn)用信息技術(shù)，使傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體互相滲透，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

預(yù)期研修成果

1、實(shí)現(xiàn)教師與課程專家的面對(duì)面交流，將理論指導(dǎo)與教學(xué)實(shí)踐結(jié)起來，解決教師教學(xué)中的實(shí)際問題。

2、我將通過這次培訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，努力提高自身理論水平，進(jìn)一步努力提高自身專業(yè)素養(yǎng)。

3、使傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)媒體互相滲透，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)手段的不足。

這次網(wǎng)絡(luò)研修給了我們一個(gè)學(xué)習(xí)、交流的平臺(tái)，它跨越各縣市、各鄉(xiāng)鎮(zhèn)、各學(xué)校間的時(shí)空距離，神奇地讓我們得以實(shí)現(xiàn)共同在線交流、探討、合作、學(xué)習(xí)的愿望。在這里，我們沉醉其中；在這里，我們樂此不疲。我有幸參這期網(wǎng)絡(luò)研修培訓(xùn)，受益匪淺，如一縷春風(fēng)吹進(jìn)我的心田。通過研修，我的認(rèn)識(shí)有了轉(zhuǎn)變，對(duì)教育教學(xué)工作也有了一種新的理解。在這次網(wǎng)絡(luò)研修中，參與了全組教師的熱烈討論，提高了自身的專業(yè)水平與知識(shí)素養(yǎng)，完善了自己的教學(xué)理念。通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行話與話的交流、心與心的碰撞，思想和思想的共融。

在網(wǎng)絡(luò)研修中，我具體做了以下幾點(diǎn)：

(1)積極觀看了視頻課程，在觀看視頻的同時(shí)，積極發(fā)起話題。

(2)積極發(fā)表研修日志，并且主動(dòng)發(fā)表自己看法，積極向?qū)＜壹捌渌麑W(xué)員老師請(qǐng)教。

經(jīng)過這次培訓(xùn)，我受益匪淺，以前看來是盲從、可笑而遙不可及的，然而，網(wǎng)絡(luò)研修卻幫助我在不知不覺中成功完成了教師角色的轉(zhuǎn)換。

此次培訓(xùn)，使我在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)。在學(xué)習(xí)中我不斷反思，以前我總對(duì)自己的教學(xué)感覺良好，但看了別人的課，聽了別人的見解，才深感自身的不足。我們看到了自己課堂教學(xué)的差距，因而我會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)讓我的學(xué)習(xí)、工作、思想改變了很多。工作、生活的重負(fù)有時(shí)讓我們難以有喘息的機(jī)會(huì)，但我還是每天都準(zhǔn)時(shí)融入在網(wǎng)絡(luò)研修中，積極參與在線研討活動(dòng)。這是大家對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的摯愛，更是對(duì)自己教育事業(yè)的熱愛。

在學(xué)習(xí)期間，我認(rèn)真履行培訓(xùn)要求，嚴(yán)格要求自己，鞭策自己，積極主動(dòng)的做了很多相關(guān)的工作，如學(xué)習(xí)教育理論、做隨堂筆記、聽專家課、參與論壇、閱讀簡(jiǎn)報(bào)等等。隨著課程深入研究，讓我重新審視我的學(xué)生和我的育人理念：教師真誠(chéng)的愛更會(huì)影響、感染、愛護(hù)每一個(gè)學(xué)生，這份愛會(huì)產(chǎn)生巨大的作用力，讓干涸的心靈不再缺少雨露，讓陰霾的日子不再缺少陽光。學(xué)習(xí)期間，使我更加深刻地認(rèn)識(shí)到當(dāng)一名現(xiàn)代的好老師，尤其是當(dāng)前課改下的好老師是一件不容易的事。

培訓(xùn)期間，我參與了三個(gè)階段的學(xué)習(xí)，每階段里都有專家教育科研理論方面的講座，他們精辟的論述、睿智的觀點(diǎn)、縝密的思維、幽默詼諧的語言，無不透露出大家風(fēng)范。還有優(yōu)秀教師的課例，讓我更直觀的學(xué)習(xí)到站在第一線教師應(yīng)有的面貌和方法，使我從觀念上、理論知識(shí)水平上和教學(xué)方法與技巧上都有了新的認(rèn)識(shí)與提高，在某些方面有了質(zhì)的進(jìn)步。

我非常珍惜這一次的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，也感謝領(lǐng)導(dǎo)給我們偏遠(yuǎn)教師提供了一次這樣的學(xué)習(xí)方式，讓我們坐在家里就可以學(xué)到各位教授和名師最新的教育理念。培訓(xùn)中我學(xué)到了很多自己欠缺的知識(shí)，這其中有教師信息技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)解讀、多媒體資源的獲取與處理、PPT的設(shè)計(jì)及高級(jí)教學(xué)應(yīng)用等知識(shí)。同時(shí)非常感謝各位教授、各位老師辛勤的付出，正是有了你的辛勤付出，才有了我的提高。通過這次培訓(xùn)，我對(duì)信息技術(shù)有了更深的認(rèn)識(shí)，在今后的幼兒教育教學(xué)中，我會(huì)結(jié)合實(shí)際，運(yùn)用這幾天學(xué)習(xí)中學(xué)到的寶貴知識(shí)，盡量按照老師教的方法進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)還要不斷地創(chuàng)新，從而使自己在教學(xué)上一個(gè)新的臺(tái)階。

在學(xué)習(xí)中，也結(jié)識(shí)了很多專業(yè)上的伙伴，我們也進(jìn)行了很多溝通交流。我慶幸自己擁有這次機(jī)會(huì)，我也很好地把握了這次機(jī)會(huì)，在收獲知識(shí)的同時(shí)，也收獲了珍貴的友誼。

總之，這次培訓(xùn)對(duì)于我將有很大的幫助，有付出才有回報(bào)，有工作才有快樂。在以后的工作中我會(huì)不斷鉆研、努力學(xué)習(xí)、盡職盡責(zé)，鞠躬盡瘁，忘我工作，在幼教的道路上，即使將來有風(fēng)有雨，我也將披荊斬棘，踏歌前行。

由于幼兒知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平的限制,而人們對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)是通過感知獲得的,運(yùn)用信息技術(shù)正好解決了這一難題,它可以使抽象、深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)具體化、形象化、趣味化,從而激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣,使他們主動(dòng)觀察、探索、思考。

有了對(duì)科學(xué)所持的正確態(tài)度,就為幼兒形成良好的行為提供了一定的基礎(chǔ)。但幼兒形成良好的行為和生活習(xí)慣,需要一定的過程。幼兒的特點(diǎn)是好模仿,可在范例、榜樣的作用下,通過大量的行為練習(xí),幫助其良好行為的形成。電教手段中的投影、錄像等電教媒體的有機(jī)結(jié)合可以加速良好行為的形成?？蓪⒂變荷?、游戲中一些正確的行為展現(xiàn)給幼兒。如在多元智能教育中科學(xué)領(lǐng)域中要教育幼兒形成合理的飲食習(xí)慣。幼兒看到錄像中的小朋友在吃飯時(shí)不挑食、葷素搭配;長(zhǎng)得非常好,于是他們各自也懷著“我也可以這樣做”的愿望,向他們學(xué)習(xí)正確的行為。教師的鼓勵(lì)、評(píng)價(jià)、加上經(jīng)過集體的練習(xí)、參與、從改變?nèi)后w行為習(xí)慣入手,加速了良好行為的形成。

通過本次信息技術(shù)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)所得，讓自己過去的教育教學(xué)產(chǎn)生了許多的感慨，通過學(xué)習(xí)，本人了解到自己過去的許多不足，同時(shí)也提高了認(rèn)識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)?，F(xiàn)主要從教學(xué)方式方面總結(jié)如下：

教學(xué)方式是直接影響學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本。在促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程中，我覺得教師要做到“四變”，

一是，教師角色的轉(zhuǎn)變，由過去的管理者、控制者、主導(dǎo)者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程，體會(huì)共同成長(zhǎng)的快樂。面對(duì)飛速發(fā)展的科技知識(shí)，在今天教育信息化的平臺(tái)上，教師的絕對(duì)權(quán)威已不復(fù)存在，因而教師作為終身學(xué)習(xí)的首當(dāng)其沖者具有非凡的意義。從前倡導(dǎo)的換位思考、思維平等、理解學(xué)生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

二是，教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，研究適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式群，開發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，探索長(zhǎng)假、短假、平時(shí)作業(yè)形式的改變，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)，感悟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂。

學(xué)生的作業(yè)從昨天的復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固加深這一學(xué)習(xí)的延伸階段變成產(chǎn)生疑問、探求解答這一貫穿學(xué)習(xí)全過程的活動(dòng)。

三是，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，重情景、重民主、重過程、重引導(dǎo)、重體驗(yàn)。

要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練??，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生學(xué)得生趣盎然、主動(dòng)積極，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。

還課堂給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生探索的殿堂，這是現(xiàn)在教師們追求的一個(gè)境界，即使一個(gè)細(xì)節(jié)也不放過。教師讓學(xué)生用自己的方式感悟、表達(dá)：可以用詞語描述；可以用動(dòng)作表演；可以用實(shí)物演示等等。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展了孩子的思維，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主探索的過程。

四是，教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合?；谛畔⒓夹g(shù)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識(shí)課堂的開心詞典等都是生動(dòng)有效的形式。

信息技術(shù)正被廣泛，深入地應(yīng)用到每一個(gè)方面，正深刻地改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術(shù)的發(fā)展，既向教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為教育創(chuàng)造了無限的機(jī)遇。為了迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，教育工作者必須自覺地運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)革新教育思想。

通過校本培訓(xùn)學(xué)習(xí)，使教師更新教育觀驗(yàn)、樹立現(xiàn)代教育思想、掌握現(xiàn)代教育技術(shù)、優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高教師專業(yè)水平。更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)理驗(yàn)和辦學(xué)特色，進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展和教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。通本期的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)和考試，我的計(jì)算機(jī)知識(shí)得到了鞏固和提高，我相信自己繼續(xù)努力，今后我一定會(huì)用信息技術(shù)處理教學(xué)工作。

作為一名老師，“給人一碗水，自己首先得準(zhǔn)備一桶水”，無論你的語言多么有魅力，無論你多么敬業(yè)，知識(shí)來不得半點(diǎn)虛假，它是一個(gè)老師的底氣。我們幼教工作者，要認(rèn)真貫徹《綱要》精神，改變單一封閉的教育模式，面向家長(zhǎng)，面向社會(huì)，讓幼兒園成為沒有圍墻的幼兒園。把幼兒教育置身于可持續(xù)發(fā)展的終身教育的大環(huán)境中，積極開發(fā)和利用幼兒園、家庭、社區(qū)豐富的教育資源。與家庭、社區(qū)緊密合作，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境，形成以幼兒園為主體，以家庭為基礎(chǔ)，以社區(qū)為依托的幼兒教育新格局，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。作為幼兒教師的我們，應(yīng)該從小注意幼兒能力的培養(yǎng)。讓幼兒成為自己的主人，生活的強(qiáng)者。幼兒教師需要不斷地吸取新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能，開闊眼界，提高自身的素質(zhì)，以跟上時(shí)代的變化，運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)效率，優(yōu)化課堂教學(xué)。

總之，遠(yuǎn)程教育帶給我的是一種新的理念，新的體驗(yàn)，這次培訓(xùn)在思想、行動(dòng)和實(shí)踐工作上給了我切實(shí)的指導(dǎo)和鼓勵(lì)。我要感謝上級(jí)為我們搭建了這樣的一個(gè)平臺(tái)，為我們提供學(xué)習(xí)改進(jìn)的機(jī)會(huì)。“活到老，學(xué)到老”只有自己不斷“充電”才會(huì)釋放出更大的能量。，在今后的工作中，我將時(shí)時(shí)刻刻牢記自己的職責(zé)，以本次培訓(xùn)內(nèi)容作為指導(dǎo)，用自己的實(shí)際行動(dòng)來為幼兒教育事業(yè)做貢獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。

在YY講座中學(xué)習(xí)到許多利用多媒體技術(shù)拓展教學(xué)。然后我覺得“愛蓮說”這堂課其實(shí)還是不錯(cuò)的。這節(jié)課老師和學(xué)生的互動(dòng)很豐富，值得我們學(xué)習(xí)。但是我覺得課件制作得還有些不夠，課件中的字不夠清楚。通過本次信息技術(shù)繼續(xù)教育的學(xué)習(xí)所得，讓自己過去的教育教學(xué)產(chǎn)生了許多的感慨，通過學(xué)習(xí)，本人了解到自己過去的許多不足，同時(shí)也提高了認(rèn)識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)。?教學(xué)方式是直接影響學(xué)習(xí)方式形成、完善以及改變的重要因素，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本。在促進(jìn)教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的過程中，我覺得教師要做到：

一、教師角色的轉(zhuǎn)變，由過去的管理者、控制者、主導(dǎo)者、仲裁者為現(xiàn)在的組織者、幫助者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。

由施與者轉(zhuǎn)變成引路者，從講壇走向?qū)W生中間，參與學(xué)習(xí)發(fā)生的全過程，體會(huì)共同成長(zhǎng)的快樂。面對(duì)飛速發(fā)展的科技知識(shí)，在今天教育信息化的平臺(tái)上，教師的絕對(duì)權(quán)威已不復(fù)存在，因而教師作為終身學(xué)習(xí)的首當(dāng)其沖者具有非凡的意義。從前倡導(dǎo)的換位思考、思維平等、理解學(xué)生等觀念，在今天自然地成為教師的行為。

二、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變，研究適應(yīng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)設(shè)計(jì)的改變，構(gòu)建符合學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的教學(xué)模式群，開發(fā)、利用教學(xué)資源，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供平臺(tái)，探索長(zhǎng)假、短假、平時(shí)作業(yè)形式的改變，為學(xué)生提供實(shí)踐場(chǎng)、體驗(yàn)場(chǎng)，感悟自主、合作、探究學(xué)習(xí)的快樂。

學(xué)生的作業(yè)從昨天的復(fù)習(xí)知識(shí)、鞏固加深這一學(xué)習(xí)的延伸階段變成產(chǎn)生疑問、探求解答這一貫穿學(xué)習(xí)全過程的活動(dòng)。

三、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，重情景、重民主、重過程、重引導(dǎo)、重體驗(yàn)。

要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練

，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體的有意義的語言實(shí)踐活動(dòng)，營(yíng)造輕松愉快、積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)生學(xué)得生趣盎然、主動(dòng)積極，創(chuàng)造力得到了培養(yǎng)。?還課堂給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生探索的殿堂，這是現(xiàn)在教師們追求的一個(gè)境界，即使一個(gè)細(xì)節(jié)也不放過。教師讓學(xué)生用自己的方式感悟、表達(dá)：可以用詞語描述；可以用動(dòng)作表演；可以用實(shí)物演示等等。這種教學(xué)設(shè)計(jì)，拓展了孩子的思維，真正體現(xiàn)了學(xué)生自主探索的過程。

四、教學(xué)呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)變，注重信息技術(shù)與學(xué)科的整合，為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建快捷、高效、大容量的信息高速公路，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

注重了教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，進(jìn)行培訓(xùn)，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。基于信息技術(shù)的網(wǎng)上學(xué)習(xí)已經(jīng)成為眾多教師探索的課題，因此可以創(chuàng)造了豐富多樣的課型。常識(shí)課堂的開心詞典等都是生動(dòng)有效的形式。

信息技術(shù)正被廣泛，深入地應(yīng)用到每一個(gè)方面，正深刻地改變著人們的學(xué)習(xí)、工作和生活，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更豐富，工作更高效，生活更有樂趣。信息技術(shù)的發(fā)展，既向教育提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也為教育創(chuàng)造了無限的機(jī)遇。為了迎接時(shí)代的挑戰(zhàn)，教育工作者必須自覺地運(yùn)用當(dāng)代信息技術(shù)革新教育思想。

篇4

一、內(nèi)涵與模式

教師工作坊這里指一種混合式的教師研修模式，在網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的支持下，借助于網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)科專家和名師的專業(yè)引領(lǐng)作用，帶動(dòng)區(qū)域性骨干教師開展常態(tài)化的全員培訓(xùn)。本質(zhì)上是由學(xué)科專家、培訓(xùn)者和骨干教師組成的異質(zhì)化的學(xué)習(xí)共同體。名稱上借鑒了傳統(tǒng)手工作坊的意蘊(yùn)，強(qiáng)調(diào)教師緘默性的教育智慧的凝練與分享。操作上它將短期集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修與在崗實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，有助于實(shí)現(xiàn)專家引領(lǐng)、同伴互助和自我反思提升。通過工作坊，可以開展相關(guān)主題的網(wǎng)絡(luò)課程研修和基于問題解決的網(wǎng)絡(luò)校本研修，還可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)空間教學(xué)等活動(dòng)。

教師工作坊的主體是研修的教師群體，由培訓(xùn)者和學(xué)員共同組成。對(duì)于工作坊的培訓(xùn)者，教育部有關(guān)文件中統(tǒng)稱為“主持人”，由高校專家、優(yōu)秀教研員（培訓(xùn)者）和骨干教師組成“三人行”核心團(tuán)隊(duì)。湖南省在實(shí)施過程中為了加強(qiáng)分工與合作，將“主持人”細(xì)分為“學(xué)科專家”“坊主”和“坊主助手”三種角色。每個(gè)教師工作坊“學(xué)科專家”“坊主”各一人，“坊主助手”根據(jù)研修活動(dòng)開展的需要可設(shè)多人。研修學(xué)員幾十、上百甚至數(shù)千人不等，統(tǒng)稱為“坊員”。工作坊成員登錄網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，事先會(huì)被分配到預(yù)設(shè)的研修社區(qū)，賦予相應(yīng)的角色，并自動(dòng)擁有該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的實(shí)名制“個(gè)人空間”。

教師工作坊一般基于單一的學(xué)科或領(lǐng)域開展研修，有些綜合性的工作坊也是可以跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的。工作坊研修模式突破了單一遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中面授或自主研修的局限性，將幾者有機(jī)融合在一起，讓傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)模式產(chǎn)生了結(jié)構(gòu)性的變化。這種新型的混合式培訓(xùn)模式，要力爭(zhēng)做到以下“六個(gè)結(jié)合”：

（1）集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修相結(jié)合。教育部示范性教師工作坊集中面授時(shí)間一般為15天左右（可以分段進(jìn)行），地方性的教師工作坊集中面授時(shí)間數(shù)天不等。集中面授時(shí)要求理論講授、案例學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作相結(jié)合，以提升“主持人”工作坊的主持能力。面授過程中，舉辦方要注意觀測(cè)學(xué)員的學(xué)習(xí)態(tài)度、服務(wù)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作能力和領(lǐng)導(dǎo)能力，遴選并確定坊主，組建主持團(tuán)隊(duì)。網(wǎng)絡(luò)研修以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為主線，將線上與線下研修相結(jié)合，重在專家引領(lǐng)、主題研修、反思實(shí)踐、交流研討和成果展示。網(wǎng)絡(luò)研修要充分發(fā)揮“教師工作坊”課程學(xué)習(xí)、交流研討和“個(gè)人空間”優(yōu)質(zhì)教育資源在線生成、推送分享功能，實(shí)現(xiàn)兩者的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

（2）線上學(xué)習(xí)與線下實(shí)踐相結(jié)合。建坊以后，主要由工作坊“主持人”組織學(xué)員在線上進(jìn)行課程學(xué)習(xí)、活動(dòng)參與、研討交流等。推動(dòng)學(xué)員及時(shí)將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用于實(shí)踐，鞏固學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)采用名師巡講、主題論壇和現(xiàn)場(chǎng)交流等方式，定期組織學(xué)員開展線下集中研修活動(dòng)。

（3）主題研修與自主選學(xué)相結(jié)合。工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)應(yīng)配合工作坊主持人，根據(jù)學(xué)員需求設(shè)定研修主題，優(yōu)化研修內(nèi)容，明確研修任務(wù)。將必修與選修相結(jié)合，提供豐富適用的課程資源，供學(xué)員選學(xué)，實(shí)現(xiàn)按需施訓(xùn)。

（4）專家引領(lǐng)與團(tuán)隊(duì)協(xié)作相結(jié)合。通過培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專家團(tuán)隊(duì)和工作坊主持人的規(guī)劃設(shè)計(jì)、教學(xué)指導(dǎo)、組織協(xié)調(diào)和診斷評(píng)估等，引領(lǐng)研修持續(xù)高效開展。建立坊內(nèi)學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)分層研修;建立學(xué)員相互指導(dǎo)和幫扶機(jī)制，滿足學(xué)員個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;建立坊間有效聯(lián)結(jié)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)協(xié)作研修。

（5）問題解決與案例研討相結(jié)合。研修項(xiàng)目實(shí)施機(jī)構(gòu)根據(jù)成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，探索利用測(cè)評(píng)工具進(jìn)行診斷分析，幫助學(xué)員發(fā)現(xiàn)問題。針對(duì)重難點(diǎn)問題，依托典型案例，專家引領(lǐng)學(xué)員進(jìn)行分析研討，找到問題解決的方法和路徑。

（6）行動(dòng)研究與成果評(píng)價(jià)相結(jié)合。通過專家指導(dǎo)，基于學(xué)科大主題，設(shè)立行動(dòng)研究小課題，采取小組合作或個(gè)體研究方式，將研究與實(shí)踐相結(jié)合，驅(qū)動(dòng)學(xué)員深度學(xué)習(xí)，形成系列研修成果。建立研修成果學(xué)員互評(píng)機(jī)制，將數(shù)量評(píng)價(jià)與質(zhì)量評(píng)價(jià)相結(jié)合，激勵(lì)學(xué)員分享研修成果，生成遴選高質(zhì)量成果。

二、目標(biāo)與任務(wù)

教師工作坊實(shí)行坊主負(fù)責(zé)制，坊主可由高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員或一線名師擔(dān)任。坊主在學(xué)科專家的指導(dǎo)和助手的協(xié)助下，共同引領(lǐng)一定數(shù)量的區(qū)域骨干教師進(jìn)行工作坊研修，打造信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，探索建立骨干教師常態(tài)化培訓(xùn)模式。具體實(shí)現(xiàn)三大研修任務(wù)：

1. 培訓(xùn)工作坊主持人，分級(jí)組建教師工作坊

通過集中培訓(xùn)培養(yǎng)各學(xué)科（領(lǐng)域）“種子”教師，擔(dān)任省級(jí)和縣級(jí)教師工作坊主持人，分級(jí)組建省級(jí)和縣級(jí)教師工作坊。省級(jí)教育行政部門和省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)組建省級(jí)教師工作坊。采取工作坊研修方式，培養(yǎng)信息技術(shù)水平較高的項(xiàng)目縣專職培訓(xùn)者和教研員成為工作坊主持人，并不斷提升其培訓(xùn)能力。主要包括團(tuán)隊(duì)打造與引領(lǐng)能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、提出主題并引領(lǐng)研修的能力、突出的教育教學(xué)示范能力、工作坊線上和線下活動(dòng)的組織設(shè)計(jì)與實(shí)施能力、評(píng)價(jià)能力、現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)能力、資源匯聚與整合能力、教學(xué)研究能力等。

縣級(jí)教育行政部門和縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)分學(xué)科（領(lǐng)域）組建縣級(jí)教師工作坊。依托工作坊主持人，利用縣域教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，遴選具備網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)條件的鄉(xiāng)村教師進(jìn)行工作坊研修，不斷提升鄉(xiāng)村教師教育教學(xué)能力。主要包括教材分析與使用能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、教學(xué)方法與教學(xué)技能、學(xué)生學(xué)習(xí)方式與方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、基于課堂教學(xué)的小課題研究等。

2. 發(fā)揮主持人引領(lǐng)作用，生成分享優(yōu)質(zhì)教育資源

工作坊研修項(xiàng)目實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮工作坊主持人在本區(qū)域?qū)W科教學(xué)中的示范引領(lǐng)作用，推動(dòng)其從優(yōu)秀邁向卓越。建立和完善有利于主持人持續(xù)發(fā)揮影響力的工作機(jī)制，為鄉(xiāng)村教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展提供保障。

通過實(shí)施教師工作坊研修項(xiàng)目，為各地生成一批優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)課程資源及服務(wù)于鄉(xiāng)村教師一線教學(xué)需要的實(shí)用教學(xué)資源。將教師工作坊與教師“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間”對(duì)接，加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的遴選匯聚、智能推送和交流分享。

3. 整合教育信息化項(xiàng)目，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力

通過推行教師工作坊研修，有機(jī)整合全省中小學(xué)教師“能力提升工程”“優(yōu)質(zhì)空間課堂”“網(wǎng)絡(luò)名師工作室”、教師信息化教學(xué)“示范性空間”等項(xiàng)目，提升全省中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，變革教育教學(xué)模式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

三、規(guī)程與要求

教師工作坊研修應(yīng)是有組織的活動(dòng)。教育部印發(fā)的《“國(guó)培計(jì)劃”――教師工作坊研修實(shí)施指南》對(duì)“種子”教師的遴選、培訓(xùn)提出了明確要求，對(duì)工作坊研修項(xiàng)目的實(shí)施流程提出了指導(dǎo)意見。為了保障湖南省“名師工作坊”和其他“教師工作坊”研修實(shí)效，便于相同學(xué)科（領(lǐng)域）實(shí)時(shí)交流分享，有助于研修成果的提煉匯聚，對(duì)研修平臺(tái)、開坊流程以及工作坊主持人提出了相應(yīng)要求。

1. 統(tǒng)一研修平臺(tái)

湖南省中小學(xué)教師工作坊研修統(tǒng)一依托“湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)”（http：//

）進(jìn)行。通過“個(gè)人空間―教師工作坊―研修社區(qū)”一體化網(wǎng)絡(luò)研修體系，開展網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)、教師工作坊研修。“研修社區(qū)”和“教師工作坊”具備成員管理、計(jì)劃、課程學(xué)習(xí)、資源推送、活動(dòng)組織、成果匯聚、監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)、行為記錄與信息反饋等功能。

2. 規(guī)范開坊流程

湖南省中小學(xué)教師發(fā)展網(wǎng)規(guī)范了各類教師工作坊研修項(xiàng)目開坊的基本流程：報(bào)到確認(rèn)分班開坊申請(qǐng)?zhí)峤环还芾沓蓡T設(shè)置班級(jí)管理成員通過開坊審核。每個(gè)環(huán)節(jié)的具體要求，在平臺(tái)上均有公告說明。

3. 明確坊主責(zé)任

擇優(yōu)遴選高校學(xué)科專家、優(yōu)秀教研員（專職培訓(xùn)者）和一線名優(yōu)教師擔(dān)任教師工作坊主持人，需符合以下條件：①教學(xué)（教研/科研）工作業(yè)績(jī)優(yōu)異，在全國(guó)或本省范圍內(nèi)具有一定影響力;②具有豐富培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，承擔(dān)過省級(jí)以上教師培訓(xùn)任務(wù);③能夠?yàn)槿藥煴?，引領(lǐng)幫助其他教師成長(zhǎng)的愿望強(qiáng)烈，團(tuán)隊(duì)合作能力和凝聚力強(qiáng);④省級(jí)特級(jí)教師、“未來教育家”或“青年精英教師”培養(yǎng)對(duì)象，其他省級(jí)名師候選人或入選“國(guó)培計(jì)劃”專家?guī)斓囊痪€教師、教研員和高校專家優(yōu)先。

教師工作坊主持人的專業(yè)水平、敬業(yè)精神和履職情況，直接影響到工作坊的研修效果。工作坊主持人肩負(fù)著組織管理、專業(yè)指導(dǎo)、監(jiān)督評(píng)價(jià)、成果提升等四大方面的職責(zé)。①組織管理方面，主要是引導(dǎo)學(xué)員登錄，通知公告，管理學(xué)員行為，學(xué)情統(tǒng)計(jì)反饋等;②專業(yè)指導(dǎo)方面，負(fù)責(zé)制訂研修計(jì)劃，組織研修活動(dòng)，提供研修資源，診斷關(guān)鍵問題等;③監(jiān)督評(píng)價(jià)方面，點(diǎn)評(píng)學(xué)員作業(yè)，推薦優(yōu)質(zhì)資源，推薦優(yōu)秀日志，監(jiān)督研修進(jìn)程等;④成果提升方面，主要是策劃特色活動(dòng)，總結(jié)研修經(jīng)驗(yàn)，匯聚優(yōu)秀成果，生成培訓(xùn)課程資源等。

在明確教師工作坊坊主（主持人）基本條件和主要職責(zé)的基礎(chǔ)上，還應(yīng)分別對(duì)學(xué)科指導(dǎo)專家、坊主助手的工作條件與職責(zé)提出相應(yīng)要求。同時(shí)，對(duì)工作坊坊員的研修活動(dòng)提出合適的、可操作的考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)。

四、課程與資源

豐富、優(yōu)質(zhì)而實(shí)用的課程資源是吸引教師長(zhǎng)久留在研修平臺(tái)的關(guān)鍵因素，因此，預(yù)設(shè)的適應(yīng)教師專業(yè)發(fā)展的課程與動(dòng)態(tài)生成的優(yōu)質(zhì)教育資源顯得同等重要。教育部相關(guān)文件對(duì)教師工作坊研修項(xiàng)目的課程設(shè)計(jì)與資源提供分類提出了具體明確的要求。教師工作坊每次研修活動(dòng)都要先確定一個(gè)主題，即教學(xué)中有待解決的某一具體問題，然后圍繞這一主題，全員準(zhǔn)備，各自闡發(fā)自己的理解認(rèn)識(shí)，形成爭(zhēng)鳴與碰撞，做到有理論思考、有實(shí)例研討、有反思總結(jié)。研修主題涉及六大領(lǐng)域，即師德素養(yǎng)、信息技術(shù)應(yīng)用、教學(xué)方法與技能、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究、工作坊研修指導(dǎo)等。

研修課程由教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)按照教育部的有關(guān)要求，根據(jù)研修項(xiàng)目的目標(biāo)任務(wù)和學(xué)員實(shí)際需求，圍繞一個(gè)或若干研修主題，分階段設(shè)計(jì)系列課程模塊。每個(gè)模塊應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、專題內(nèi)容、典型案例、研修活動(dòng)、研修方式和成果要求等。研修課程應(yīng)標(biāo)明必修與選修，明確線上與線下研修的學(xué)時(shí)任務(wù)。

由于工作坊研修倡導(dǎo)混合式研修，不同的研修階段（或環(huán)節(jié)），培訓(xùn)要求以及課程資源的側(cè)重點(diǎn)也會(huì)有所不同。面授階段側(cè)重工作坊主持能力，包括工作坊研修規(guī)劃和指導(dǎo)能力、線上及線下研修活動(dòng)設(shè)計(jì)與組織能力、線上協(xié)作研修工具使用能力、課程資源設(shè)計(jì)與整合能力、研修效果評(píng)價(jià)能力等。網(wǎng)絡(luò)研修階段重在為坊主設(shè)定切合的研修內(nèi)容，幫助其在指導(dǎo)學(xué)員的同時(shí)，總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，凝練教育思想，塑造教學(xué)風(fēng)格，提升專項(xiàng)能力。

教師工作坊主持人培訓(xùn)的課程內(nèi)容應(yīng)該包括兩個(gè)方面：一是提升教育教學(xué)能力，具體包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織實(shí)施能力、教學(xué)評(píng)價(jià)能力、信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合能力、教學(xué)研究能力等。二是提升培訓(xùn)能力，具體包括培訓(xùn)教學(xué)能力、教師工作坊主持能力、校本研修規(guī)劃與指導(dǎo)能力、區(qū)域性教師培訓(xùn)設(shè)計(jì)與組織能力、網(wǎng)絡(luò)研修指導(dǎo)能力等。

承擔(dān)教師工作坊研修項(xiàng)目的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)須提供高質(zhì)量資源，滿足學(xué)員必修課程的學(xué)習(xí)需要。資源應(yīng)針對(duì)教育教學(xué)重難點(diǎn)問題，聚焦學(xué)員的共性需求。教育部有關(guān)文件指出要參照MOOCs方式建設(shè)優(yōu)質(zhì)教育資源，進(jìn)行碎片化加工，原則上每段課程不超過15分鐘，能夠通過即時(shí)問題測(cè)評(píng)和作業(yè)互評(píng)監(jiān)控學(xué)員學(xué)習(xí)過程?！笆痉缎皂?xiàng)目”本類資源不少于線上學(xué)時(shí)的四分之一。資源應(yīng)聚焦課堂教學(xué)前沿問題、核心問題、焦點(diǎn)問題，有效整合典型案例?！笆痉缎皂?xiàng)目”本類資源不少于線上學(xué)時(shí)的2倍。

教師工作坊推崇教育資源的“共建共享”，每個(gè)成員既是原創(chuàng)教育資源的建設(shè)者，又是優(yōu)質(zhì)教育資源的享用者。主持人在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的支持下，結(jié)合研修主題，通過自主開發(fā)與推薦使用相結(jié)合的方式，提供針對(duì)性的研修資源，包括課堂教學(xué)實(shí)錄、專題講座、典型案例、微課程等。每位學(xué)員圍繞研修主題，在學(xué)習(xí)小組幫助下，開發(fā)不少于2學(xué)時(shí)的生成性資源，包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄、微課程和研修日志等。

五、組織與保障

教師工作坊研修雖然已經(jīng)推行兩年，但還是新生事物，要確保常態(tài)化、有效地開展，必須加強(qiáng)組織管理和監(jiān)督考評(píng)，建立并完善一系列激勵(lì)機(jī)制和長(zhǎng)效機(jī)制。

1. 加強(qiáng)組織管理

建議實(shí)施分級(jí)管理，各級(jí)教育行政部門、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、教師工作坊主持人各司其職?！皣?guó)培計(jì)劃”示范性教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)總體規(guī)劃和統(tǒng)籌管理，安排專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)支持線上研修。省級(jí)項(xiàng)目辦負(fù)責(zé)項(xiàng)目組織實(shí)施的具體管理和協(xié)調(diào)工作，組織專家進(jìn)行方案評(píng)審，建立項(xiàng)目監(jiān)測(cè)與管理平臺(tái)，進(jìn)行信息收集與，提供研修支持服務(wù)，開展過程監(jiān)測(cè)和績(jī)效評(píng)估等。

省教育廳要將工作坊研修納入全省項(xiàng)目規(guī)劃，為學(xué)員線下研修提供經(jīng)費(fèi)支持，做好學(xué)員選派管理、工作坊研修監(jiān)管和績(jī)效評(píng)價(jià)等。市縣級(jí)教育行政部門要為本地學(xué)員學(xué)習(xí)提供必要的支持，將研修學(xué)分計(jì)入教師培訓(xùn)學(xué)分。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)集中面授與網(wǎng)絡(luò)研修組織實(shí)施工作。組建研修專家團(tuán)隊(duì)，做好平臺(tái)支持與服務(wù)，提供課程資源;會(huì)同各地教育行政部門做好學(xué)員學(xué)習(xí)管理與評(píng)價(jià);按要求做好項(xiàng)目總結(jié)評(píng)優(yōu)等工作。

工作坊主持人負(fù)責(zé)主持工作坊研修活動(dòng)，做好整體規(guī)劃、研修指導(dǎo)、活動(dòng)組織、資源提供和學(xué)員評(píng)價(jià)等工作。高校學(xué)科專家提供研修專題的理論指導(dǎo)，發(fā)揮教師專業(yè)發(fā)展的專家引領(lǐng)作用。坊主助手協(xié)助工作坊主持人組織學(xué)員進(jìn)行日常研修，協(xié)助做好學(xué)員評(píng)價(jià)工作等。

2. 加強(qiáng)考評(píng)監(jiān)督

“國(guó)培計(jì)劃”教師工作坊研修項(xiàng)目由教育部負(fù)責(zé)績(jī)效考核工作，省教育廳和省級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)加強(qiáng)項(xiàng)目管理，按照相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)給予經(jīng)費(fèi)支持，加強(qiáng)對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織實(shí)施的指導(dǎo)工作。

省教育廳會(huì)同培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做好省級(jí)教師工作坊研修的過程監(jiān)控和績(jī)效考核工作，并根據(jù)工作和學(xué)習(xí)成效及時(shí)對(duì)工作坊主持人和學(xué)員進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

培訓(xùn)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)教師工作坊、工作坊主持人和研修教師的考核評(píng)價(jià)工作。考核要堅(jiān)持實(shí)效性和創(chuàng)新性相結(jié)合的原則，參照教育部頒發(fā)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，利用大數(shù)據(jù)做好監(jiān)測(cè)工作，綜合評(píng)價(jià)各工作坊及相關(guān)主體的行為，將相關(guān)結(jié)果定期反饋項(xiàng)目辦及省級(jí)教育行政部門。在研修社區(qū)顯要位置公布優(yōu)秀名單，優(yōu)秀成果，并向?qū)W員“個(gè)人空間”推送。

建立長(zhǎng)效協(xié)作機(jī)制，在省教育廳規(guī)劃指導(dǎo)下，建議由省中小學(xué)教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)省級(jí)中小學(xué)教師工作坊研修項(xiàng)目的統(tǒng)籌管理;具體負(fù)責(zé)名師工作坊研修項(xiàng)目的組織實(shí)施;協(xié)同各教師培訓(xùn)院校（機(jī)構(gòu)）組織實(shí)施工作坊研修環(huán)節(jié);指導(dǎo)縣級(jí)教師工作坊研修項(xiàng)目的開展。

建立監(jiān)督反饋機(jī)制，教師工作坊研修項(xiàng)目組織實(shí)施機(jī)構(gòu)安排專人在線全程跟蹤，及時(shí)了解并反饋項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)展情況，定期召開學(xué)情分析會(huì)議，以研修簡(jiǎn)報(bào)、周報(bào)、月報(bào)等形式上報(bào)省教育廳。

3. 完善激勵(lì)機(jī)制

（1）減輕工作坊主持人的日常工作量。擔(dān)任“國(guó)培計(jì)劃”示范性工作坊或省級(jí)名師工作坊研修項(xiàng)目的主持人，經(jīng)縣市級(jí)教育行政主管部門認(rèn)定，建議在正常工作量的基礎(chǔ)上，另外計(jì)算一定的標(biāo)準(zhǔn)工作量，或者按照此標(biāo)準(zhǔn)減輕日常工作量。

（2）為工作坊研修提供經(jīng)費(fèi)保障。工作坊研修經(jīng)費(fèi)應(yīng)按照教師網(wǎng)絡(luò)研修經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)予以保障，目前，湖南省是按照3元/人學(xué)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)用于平臺(tái)運(yùn)行費(fèi)、資源費(fèi)、輔導(dǎo)費(fèi)、管理費(fèi)等。其中輔導(dǎo)費(fèi)應(yīng)不低于1元/人學(xué)時(shí)，用作坊主、專家和坊主助手的勞務(wù)費(fèi)。建議對(duì)教師工作坊研修項(xiàng)目組織評(píng)估，評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的省級(jí)名師工作坊、教育部示范性工作坊，由省教育廳給予一定的獎(jiǎng)補(bǔ)經(jīng)費(fèi)。評(píng)為優(yōu)秀等級(jí)的縣市級(jí)教師工作坊，縣市級(jí)教育行政部門可以酌情獎(jiǎng)補(bǔ)。

（3）工作坊研修要為研修教師認(rèn)定學(xué)時(shí)（學(xué)分）。教師參加工作坊研修，經(jīng)考核合格，應(yīng)根據(jù)研修方案為研修教師認(rèn)定研修學(xué)時(shí)學(xué)分。此外，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)根據(jù)學(xué)員提供資源的數(shù)量、“種子”教師和學(xué)員對(duì)資源的認(rèn)可度，在教師工作坊研修項(xiàng)目規(guī)定的學(xué)時(shí)基礎(chǔ)上，可酌情獎(jiǎng)勵(lì)一定學(xué)時(shí)（學(xué)分）。

篇5

關(guān)鍵詞：Moodle；中小學(xué)教師；教育技術(shù)培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G451.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）23-0020-03

一、問題的提出

當(dāng)前，各地的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)大都以各種項(xiàng)目形式進(jìn)行，如“國(guó)培計(jì)劃”、“省培計(jì)劃”的項(xiàng)目。因受項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)、指標(biāo)、時(shí)間、內(nèi)容和培訓(xùn)模式等各種因素的制約，更多的只是針對(duì)學(xué)科骨干教師進(jìn)行培訓(xùn)，骨干教師在接受集中培訓(xùn)后，再回所在學(xué)校為學(xué)科教師進(jìn)行校本培訓(xùn)。如何保障參培教師培訓(xùn)后的可持續(xù)發(fā)展，并為沒有時(shí)間參加集中培訓(xùn)的中小學(xué)學(xué)科教師提供有效的培訓(xùn)，是我們一直在思考的問題。在總結(jié)以往培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為在中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)中將集中面授培訓(xùn)與基于網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)相結(jié)合，采用混合式培訓(xùn)模式，可有效地解決學(xué)員工學(xué)矛盾，培訓(xùn)效果更佳。

二、基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建

（一）Moodle網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的特點(diǎn)

Moodle（Modular Object-Oriented Development Learning Environment），即模塊化面向?qū)ο蟮膭?dòng)態(tài)學(xué)習(xí)環(huán)境，它是由澳大利亞Martin Dougiamas博士主持開發(fā)的一套基于“社會(huì)建構(gòu)主義教育理論”的信息化教學(xué)管理平臺(tái)。[1]該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)操作簡(jiǎn)便，具有個(gè)性化、共享性、開放性和社會(huì)化等特點(diǎn)，在突出學(xué)科培訓(xùn)與在線學(xué)習(xí)方面優(yōu)勢(shì)明顯，目前在課程教學(xué)管理及培訓(xùn)方面得到廣泛應(yīng)用。

（二）基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)平臺(tái)的構(gòu)建

結(jié)合廣西中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的實(shí)際需求，提出培訓(xùn)平臺(tái)構(gòu)建的主要思路：充分發(fā)揮Moodle環(huán)境的優(yōu)勢(shì)，采用模塊化的設(shè)計(jì)思想，主要從資源和活動(dòng)二方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，突出培訓(xùn)與研修。

1.培訓(xùn)資源設(shè)計(jì)。（1）培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。培訓(xùn)前以調(diào)研為前提，以《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為依據(jù)，以教育部提出的“以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，理論與實(shí)踐相結(jié)合”為原則，合理設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容。主要有專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、教學(xué)研究方法與課題研究能力四大模塊的內(nèi)容。專業(yè)理念模塊主要包括新課改新理念下對(duì)信息技術(shù)的再認(rèn)識(shí)、優(yōu)秀信息技術(shù)教師成長(zhǎng)與專業(yè)發(fā)展、信息技術(shù)教學(xué)過程心理分析等專題；該模塊著眼于提高學(xué)員的信息教育教學(xué)理論修養(yǎng)，轉(zhuǎn)變學(xué)員的教育理念，豐富學(xué)員的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)化信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)，促進(jìn)信息技術(shù)教師專業(yè)成長(zhǎng)。專業(yè)知識(shí)模塊主要包括學(xué)校信息化建設(shè)的理論與實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)安全與學(xué)生發(fā)展、思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用、信息技術(shù)不同類型內(nèi)容的教學(xué)方法與策略、課程設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)等專題；該模塊著眼于提高學(xué)員的信息技術(shù)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、策略、評(píng)價(jià)與管理等方面的能力，促進(jìn)學(xué)員的可持續(xù)發(fā)展。專業(yè)能力模塊主要包括多媒體素材（文本、音頻、視頻、圖形圖像）的編輯與處理、Flas教學(xué)資源制作、教學(xué)軟件制作規(guī)范與技巧等專題；該模塊著眼于培養(yǎng)學(xué)員具有教學(xué)資源設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作及應(yīng)用的能力，從而有效地進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合，提高教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)研究方法與課題研究能力模塊主要包括信息檢索與科研實(shí)務(wù)、基于課例的教學(xué)反思、協(xié)作備課的行動(dòng)研究等專題；該模塊著眼于培養(yǎng)學(xué)員的教育科研能力，使學(xué)員掌握教育科研的基本方法，能夠在信息技術(shù)教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、研究問題，利用校本教研的方法，引領(lǐng)學(xué)員向研究型教師轉(zhuǎn)變，發(fā)揮輻射作用，帶動(dòng)本學(xué)科教師發(fā)展，幫助其他學(xué)科教師提高信息技術(shù)與課程整合的意識(shí)和能力。（2）教學(xué)資源設(shè)計(jì)。針對(duì)培訓(xùn)的內(nèi)容，本平臺(tái)相應(yīng)設(shè)計(jì)了專題講座、培訓(xùn)課件、培訓(xùn)案例、網(wǎng)絡(luò)課程等教學(xué)資源。專題講座以主講教師的授課內(nèi)容為主，學(xué)員打開后可以直接閱讀主講教師的講課信息；培訓(xùn)課件為主講教師授課內(nèi)容的PPT課件；培訓(xùn)案例為信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的典型教學(xué)案例；網(wǎng)絡(luò)課程包含電子教材、課程錄像、優(yōu)秀課例、基本技能訓(xùn)練、多媒體素材（包括文本、圖形、圖像、視頻、音頻、動(dòng)畫）、試題、文獻(xiàn)等。

2.培訓(xùn)活動(dòng)設(shè)計(jì)。充分體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)策略和協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)策略的設(shè)計(jì)，Moodle支持多種自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)方式。（1）自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)。以Moodle平臺(tái)作為學(xué)習(xí)者進(jìn)入學(xué)習(xí)情境的載體，進(jìn)入培訓(xùn)者事先設(shè)計(jì)好的各種學(xué)習(xí)情境中來解決問題，從而獲得教育技術(shù)知識(shí)、技能、方法。根據(jù)Moodle本身特性以及集成在Moodle平臺(tái)中各個(gè)模塊的特點(diǎn)，可實(shí)施多種形式的自主學(xué)習(xí)。如主題學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、案例學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)及基于網(wǎng)絡(luò)課程的拓展學(xué)習(xí)等。[2]（2）協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)。Moodle提供了豐富的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)模塊，如通過添加討論區(qū)、Wiki、Blog、聊天室等，可以有效地創(chuàng)設(shè)供教師與學(xué)員之間的互動(dòng)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境。通過Wiki，教師可以協(xié)同教研，協(xié)同備課，協(xié)同完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)；通過Blog，教師可以分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)員可以分享學(xué)習(xí)心得。[3]

3.在線評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。Moodle在線評(píng)價(jià)主要包括問卷調(diào)查、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、互動(dòng)評(píng)價(jià)等。利用Moodle平臺(tái)的問卷調(diào)查工具設(shè)計(jì)兩份調(diào)查問卷：一份是培訓(xùn)前調(diào)查問卷，用來了解參培教師的基本信息，以及對(duì)培訓(xùn)的需求；另一份是培訓(xùn)后調(diào)查問卷，主要用來了解參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果以及對(duì)培訓(xùn)的建議。作業(yè)模塊主要方便學(xué)員上傳各類文件格式的作業(yè)到服務(wù)器，便于教師批改；測(cè)驗(yàn)?zāi)K主要通過題庫出題，檢測(cè)學(xué)員在不同階段對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的情況；互動(dòng)評(píng)價(jià)為教師與學(xué)員提供交流評(píng)價(jià)的平臺(tái)，可以對(duì)教師給定的范例進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)學(xué)員完成的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)并打分。

三、基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用研究

本研究以廣西教育學(xué)院2012年“國(guó)培計(jì)劃”中西部農(nóng)村骨干教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目為例，分析基于Moodle的中小學(xué)教師教育技術(shù)培訓(xùn)的應(yīng)用。本次培訓(xùn)綜合采用集中培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持下的自主學(xué)習(xí)、校本研修相結(jié)合的方式進(jìn)行，其中基于Moodle的在線學(xué)習(xí)對(duì)培訓(xùn)效果及對(duì)校本研修發(fā)揮了積極而有效的作用。主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

1.基于Moodle構(gòu)建一種混合式的培訓(xùn)模式。為解決集中培訓(xùn)時(shí)間短，而內(nèi)容又相對(duì)多這一矛盾，本次培訓(xùn)采用了課堂面授和基于Moodle的在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式培訓(xùn)模式。課堂面授主要采用專家講座、教師講授與示范、實(shí)踐教學(xué)和分組討論方式。專家講座主要是幫助參訓(xùn)教師轉(zhuǎn)變課程教學(xué)新理念，引導(dǎo)參訓(xùn)教師自覺投身于新課改的實(shí)踐中去；教師講授與示范則關(guān)注教師本身的教學(xué)問題，用生動(dòng)的教學(xué)案例引領(lǐng)教師參與解決教學(xué)問題；實(shí)踐教學(xué)要求參訓(xùn)教師掌握教學(xué)資源的收集、設(shè)計(jì)、開發(fā)、制作、應(yīng)用等技能，著眼于培養(yǎng)學(xué)員具有開發(fā)教學(xué)資源和課件的能力，有效地對(duì)信息技術(shù)與課程進(jìn)行整合，提高教學(xué)質(zhì)量；分組討論方式可吸引教師積極主動(dòng)地參與其中，讓教師從討論中發(fā)現(xiàn)自身的存在，最大限度地引發(fā)教師的探究興趣，使教師伴隨培訓(xùn)，經(jīng)歷新的教育教學(xué)理念的洗禮，從而實(shí)現(xiàn)“我被培訓(xùn)”到“我要培訓(xùn)”的思想觀念轉(zhuǎn)變。

基于Moodle的在線學(xué)習(xí)主要采用基于教學(xué)資源的自主學(xué)習(xí)、專家引領(lǐng)和小組協(xié)作交流方式。Moodle培訓(xùn)平臺(tái)提供的培訓(xùn)主題內(nèi)容及資源，方便了學(xué)員的自主在線學(xué)習(xí)。平臺(tái)上的專題討論區(qū)、課程答疑、在線作業(yè)、論文提交、博客、QQ群等多種工具，為專家、輔導(dǎo)教師以及學(xué)員之間創(chuàng)設(shè)了互動(dòng)交流平臺(tái)。例如，通過專題討論區(qū)，由培訓(xùn)教師或?qū)＜医M織學(xué)員進(jìn)行話題討論交流，也可由小組成員發(fā)起話題討論，同時(shí)激發(fā)其他組的學(xué)員參與其中進(jìn)行討論，發(fā)表自己的看法，這樣就能更好地激發(fā)學(xué)員的交流熱情，有利于學(xué)員之間思維的碰撞。當(dāng)設(shè)置了參與討論的時(shí)間段，教師和學(xué)員同時(shí)上線便實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)討論。

2.有效地創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作和相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。Moodle采用了模塊化的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，為協(xié)作活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)提供了彈性空間。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)有多種方式，如競(jìng)爭(zhēng)、角色扮演、辯論、討論、協(xié)同、伙伴、小組評(píng)價(jià)和問題解決等。Moodle為實(shí)現(xiàn)這些協(xié)作學(xué)習(xí)方式提供了相應(yīng)的技術(shù)實(shí)現(xiàn)，如即時(shí)聊天、E-mail、Wiki、BBS、Blog等，教師可以根據(jù)培訓(xùn)情況選擇性設(shè)計(jì)，按需組合。[4]利用Moodle提供的這些活動(dòng)模塊可方便地創(chuàng)設(shè)共同協(xié)作和相互交流的學(xué)習(xí)環(huán)境。培訓(xùn)過程中體現(xiàn)在學(xué)員與教師、學(xué)員與學(xué)習(xí)資源、學(xué)員與學(xué)員之間的雙向交流。學(xué)員們可以互動(dòng)交流，互相鼓勵(lì)，互相幫助，互相解決疑難問題，積極探討，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)資源共享，如把學(xué)員的優(yōu)秀作品在平臺(tái)上展示，讓更多的學(xué)員分享他們的精彩。

3.為培訓(xùn)后的校本研修提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)支持平臺(tái)。將Moodle引入培訓(xùn)，為教師和學(xué)員提供了一個(gè)后續(xù)研修的平臺(tái)。通過多種方式參與資源的建設(shè)，如利用Moodle的資源功能、活動(dòng)功能、評(píng)價(jià)功能等強(qiáng)大的協(xié)作和互動(dòng)功能，為校本研修創(chuàng)設(shè)了良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。在這個(gè)平臺(tái)上，開設(shè)了與培訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的討論區(qū)和答疑區(qū)，方便解答學(xué)員在培訓(xùn)結(jié)束后在教學(xué)中遇到的一些實(shí)際問題。同時(shí)，我們把歷次培訓(xùn)經(jīng)過精選的教學(xué)資源，如培訓(xùn)的專家講座、多媒體課件、各學(xué)科優(yōu)秀教學(xué)課例、調(diào)查問卷等資源上傳至Moodle平臺(tái)，供學(xué)員校本研修參考。另一方面，我們選擇性地將Moodle平臺(tái)討論區(qū)、聊天室、博客、論壇等互動(dòng)模塊產(chǎn)生的學(xué)員學(xué)習(xí)材料和作品加以整理，形成生成性動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，供大家分享。此外，我們將本次培訓(xùn)的校本研修階段要求學(xué)員完成的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄課例和教學(xué)反思、多媒體作品、信息技術(shù)教學(xué)研究論文等資料上傳至Moodle平臺(tái)，共同構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，共享資源，大大提高了學(xué)員的參與性。

四、結(jié)束語

通過構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的中小學(xué)教師教育技術(shù)遠(yuǎn)程培訓(xùn)與學(xué)習(xí)研修平臺(tái)，作為集中培訓(xùn)的有效補(bǔ)充形式，在培訓(xùn)環(huán)境、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)模式、資源共享等方面做了有益的實(shí)踐，初步做到培訓(xùn)的“互動(dòng)、協(xié)作”和資源的“開放、共享”。通過學(xué)員完成的任務(wù)、提交的作品及培訓(xùn)后信息的反饋，驗(yàn)證了本次混合培訓(xùn)取得了較好的效果，為我們今后進(jìn)一步完善培訓(xùn)機(jī)制，提高中小學(xué)教師教育技術(shù)的培訓(xùn)質(zhì)量和培訓(xùn)效果，促進(jìn)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[4]潘娟，瞿，鐘曉燕.基于Moodle的協(xié)作學(xué)習(xí)探析[J].中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2008，（9）.

篇6

一、校本研修的三重內(nèi)涵

一是校本研修是“基于學(xué)校和教師的發(fā)展”。校本研修是學(xué)校、教師在教育教學(xué)的實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)、思考和迫切需要解決的問題，也是教師在教育教學(xué)中遇到的最有意義的問題。當(dāng)多媒體技術(shù)全面挑戰(zhàn)傳統(tǒng)課堂的時(shí)候，學(xué)校積極應(yīng)對(duì)新形勢(shì)的發(fā)展，開展“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的校本研修；學(xué)校以《教育法》《教師法》《教師職業(yè)道德規(guī)范》等為主要內(nèi)容，結(jié)合實(shí)際工作，要求教師對(duì)照自己的言行，開展“提高自身修養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)”的校本研修；隨著“終身學(xué)習(xí)”的觀念深入人心，學(xué)校開展了“創(chuàng)建閱讀型校園”的校本研修，旨在以此帶動(dòng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。同時(shí)，在新課程改革的大背景下，學(xué)校以教研組為單位，積極開展學(xué)科知識(shí)研修，以順應(yīng)課程改革的趨勢(shì)。

二是校本研修是通過學(xué)校自行策劃與實(shí)施的，即“通過學(xué)校和教師的發(fā)展”而有效推進(jìn)的。學(xué)校大力支持校本研修活動(dòng)，通過自行設(shè)計(jì)與策劃安排，做到成系列、分階段、有層次。例如，在“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的研修活動(dòng)中，信息技術(shù)教師利用課余時(shí)間對(duì)其他教師進(jìn)行統(tǒng)一培訓(xùn)，已卓見成效；在“提高自身修養(yǎng)和責(zé)任意識(shí)”的研修活動(dòng)中，以黨總支和團(tuán)委為核心，通過集中學(xué)習(xí)、觀看視頻材料、小組研討等方式具體實(shí)施，并且積極通過心理課堂等渠道教育學(xué)生；學(xué)校政教處正與語文組、歷史組聯(lián)合開展國(guó)學(xué)教育活動(dòng)，通過示范課、觀摩課等方式喚起師生心中對(duì)圣賢哲思的溫情與敬意。有諸如雙語教學(xué)等學(xué)科問題，也在各教研組開展得如火如荼；加大硬件建設(shè)力度，為閱讀型校園等活動(dòng)提供保障。

三是校本研修的主要目的是“為了學(xué)校和教師的發(fā)展”。經(jīng)過“信息技術(shù)與學(xué)科整合”的校本研修，教師們已經(jīng)掌握了基本的軟件操作技術(shù)，并與學(xué)科教學(xué)有效整合，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，大大提高了課堂效率?！疤岣咦陨硇摒B(yǎng)和責(zé)任意識(shí)”及各學(xué)科的研修活動(dòng)，提高了教師的政治理論水平，增強(qiáng)了其事業(yè)心和責(zé)任感，使學(xué)校形成了一種忠于、勤于、樂于教育事業(yè)的優(yōu)良師風(fēng)。近兩年來，學(xué)校涌現(xiàn)出了一大批優(yōu)秀教師代表，如國(guó)家、省、市、區(qū)骨干教師55人，各級(jí)優(yōu)秀班主任21人等。學(xué)科知識(shí)研修是一線教師教育教學(xué)能力提升的“加油站”，讓教師們自覺地走向了學(xué)科教學(xué)的最前沿，使學(xué)校開設(shè)的校本課程上了一個(gè)新的臺(tái)階。

二、校本研修的實(shí)踐探索

1.“航天勵(lì)志”特色，課題引領(lǐng)發(fā)展

神舟飛船總設(shè)計(jì)師戚發(fā)軔院士在學(xué)校60周年校慶上的講話燃起了師生心中的激情，開啟了校本研修新的思路。學(xué)校物理組開展了“探索宇宙空間，繼承航天夢(mèng)想”的研修活動(dòng)，并以校本課為載體讓航天知識(shí)走進(jìn)了課堂。在此活動(dòng)的影響、推動(dòng)下，學(xué)校先后有百余名學(xué)生考入北京航空航天大學(xué)、南京航空航天大學(xué)以及其他名校的航空航天專業(yè)。2016年5月，戚發(fā)軔院士在學(xué)校建校70周年校慶之際第四次重返母校，為全校師生及老校友做了長(zhǎng)達(dá)三個(gè)小時(shí)的題為“航天技術(shù)與中國(guó)航天”的主題報(bào)告，以“熱愛祖國(guó)、無私奉獻(xiàn)、自力更生、艱苦奮斗、大力協(xié)同、勇于登攀”的“兩彈一星”精神和“特別能吃苦、特別能戰(zhàn)斗、特別能攻關(guān)、特別能奉獻(xiàn)”的“載人航天”精神再次勉勵(lì)師生。

學(xué)校分別聘請(qǐng)資深航天科普作家、中國(guó)宇航學(xué)會(huì)《太空探索》雜志社原社長(zhǎng)兼主編田如森教授，國(guó)家青少年航天科普教育專家、全國(guó)青少年科技教育終身成就獎(jiǎng)獲得者金聲老師，蒞臨學(xué)校參觀指導(dǎo)，為全校師生作專場(chǎng)報(bào)告，展示人類航天成果與航天人的科技素養(yǎng)，開闊了學(xué)生的視野，點(diǎn)燃了學(xué)生們投身科技事業(yè)的熱情。田教授還向?qū)W校饋贈(zèng)了珍貴的航天種子，讓航天育種項(xiàng)目走進(jìn)了“金高生態(tài)園”，為學(xué)校的航天特色發(fā)展助力引航。學(xué)校抓住這樣的機(jī)遇，申報(bào)了省級(jí)課題“航天勵(lì)志在高中教育教學(xué)中的實(shí)踐研究”，以課題促研修，以研修謀發(fā)展。

2.以課堂改革促校本研修

課堂教學(xué)改革是一切改革的基礎(chǔ)，也是一切改革成敗的關(guān)鍵。在全國(guó)大力開展教育教學(xué)改革的浪潮中，“請(qǐng)進(jìn)來”“走出去”等各種培訓(xùn)方式被各個(gè)學(xué)校廣泛應(yīng)用，但此時(shí)的校本研修便具有其他形式無可比擬的優(yōu)勢(shì)。

現(xiàn)在，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式受到學(xué)校和教育工作者的高度關(guān)注。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，是指學(xué)生提前完成課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)，而課堂變成了教師與學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，包括答疑解惑、知識(shí)的運(yùn)用等，從而達(dá)到更好的教育效果。學(xué)校教師們通過不斷地踐行翻轉(zhuǎn)課堂，取得了良好的教學(xué)效果。

學(xué)校派教師到廈門等地學(xué)習(xí)關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂、微課、慕課等相關(guān)教學(xué)模式，并投資修建了標(biāo)準(zhǔn)化錄播教室等。有的教師在欣賞了很多微課后，雖然自我感覺良好，但實(shí)際操作起來完全可以用“抓狂”來形容。所以，在接下來的“翻轉(zhuǎn)”路上可能會(huì)遇到很多困難，故應(yīng)做好保障工作，加大對(duì)教師相關(guān)方面的培訓(xùn)力度，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)校校本研修及發(fā)展的動(dòng)力。

三、校本研修的主要依托

校本研修的順利開展必須以大批的骨干教師為依托，帶動(dòng)全校教師共同研修。

在以研帶訓(xùn)的大形勢(shì)下，學(xué)校選擇了“校本科研骨干的培養(yǎng)和作用發(fā)揮”這一課題進(jìn)行研究，旨在進(jìn)一步提高學(xué)校教師的專業(yè)水平和科研水平。該課題的22名參研人員中，有區(qū)名師7人，首席教師4人，區(qū)級(jí)骨干教師8人，市級(jí)骨干教師5人，省級(jí)骨干教師3人，他們是學(xué)校校本科研工作的中流砥柱。另外，有6名年輕教師參與，他們是教育教學(xué)新秀力量，均在優(yōu)質(zhì)課、教育教學(xué)論文、課題等方面表現(xiàn)出不凡的實(shí)力，是校本科研工作的后備力量。

篇7

一、以師德師風(fēng)建設(shè)為抓手促進(jìn)研修

培養(yǎng)提升教師素質(zhì)的途徑是多方面的，而師德師風(fēng)建設(shè)是一培訓(xùn)的基礎(chǔ)。全鎮(zhèn)各學(xué)校開展了“師德師風(fēng)建設(shè)”系列活動(dòng)：利用政治學(xué)習(xí)時(shí)間，組織教師學(xué)習(xí)各種法規(guī)；利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)， 組織討論，談感受談體會(huì)。

二、分層次、有重點(diǎn)地進(jìn)行研修。

1、現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)。

組織教師進(jìn)行“現(xiàn)代教育技術(shù)”培訓(xùn)，幫助教師懂得信息技術(shù)對(duì)課程教學(xué)的支持作用。理解教育技術(shù)應(yīng)用的多樣性，使教師能綜合運(yùn)用各種技術(shù)資源，創(chuàng)設(shè)高效學(xué)習(xí)環(huán)境，在真正意義上實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與課程的有效整合。

2、骨干教師引領(lǐng)培訓(xùn)。

由鎮(zhèn)教委牽頭，重點(diǎn)開展“青年教師、骨干教師”培訓(xùn)，并積極挖掘骨干教師的引領(lǐng)作用。

三、“派出”、“請(qǐng)進(jìn)”擴(kuò)大視野，“沖電”雙管齊下

組織教師參加各級(jí)行政部門組織的培訓(xùn)，并針對(duì)本學(xué)期師德師風(fēng)建設(shè)目標(biāo)，邀請(qǐng)有關(guān)專有做報(bào)告，使教師們及時(shí)得到充電。

四、組織教師舉行教師基本功比賽

從學(xué)校到全鎮(zhèn)教師，逐級(jí)舉行教師基本功比賽。全面提高教師的綜合素質(zhì)。在全鎮(zhèn)選拔的基礎(chǔ)上，我鎮(zhèn)派出八位教師參加區(qū)級(jí)教師基本功比賽，取得了四個(gè)一等獎(jiǎng)，四個(gè)二等獎(jiǎng)的好成績(jī)。

篇8

環(huán)境建設(shè)，要“三有”

一要有設(shè)備。這里指信息終端。這種信息終端應(yīng)該覆蓋校園教育教學(xué)功能區(qū)的每個(gè)角落，比如每一間普通教室、教師辦公室，還有圖書室、多媒體教室、實(shí)驗(yàn)室、美術(shù)室、舞蹈室、微機(jī)室等專用功能室，為學(xué)校的教育、教學(xué)、科研和管理服務(wù)。至于每一個(gè)功能區(qū)(室)、每一間教室要配什么樣規(guī)格的終端設(shè)備，要因經(jīng)濟(jì)條件和實(shí)際需求而定。最基本的設(shè)備保障是，微機(jī)室要能保證每周每位學(xué)生有一兩次單獨(dú)上機(jī)的機(jī)會(huì)，以滿足全校信息技術(shù)課程的落實(shí)；教師辦公室或電子備課室配備的設(shè)備要能滿足全校學(xué)科教師電子備課、制作課件的需要；每一間普通教室和專用功能室至少有一套“班班通”的教學(xué)設(shè)備(即“光碟＋電視”、“多媒體＋液晶”、“多媒體＋白板”、“平板”四種模式可依據(jù)實(shí)力任選一種)，以滿足多媒體教學(xué)需要。

二要有網(wǎng)絡(luò)。這里指能保證通用系統(tǒng)軟件和應(yīng)用軟件正常運(yùn)行的骨干網(wǎng)絡(luò)。一般要滿足以下基本要求：數(shù)據(jù)中心與桌面接入，采用大型以太網(wǎng)設(shè)計(jì)架構(gòu)；網(wǎng)絡(luò)及其核心設(shè)備具有先進(jìn)性、穩(wěn)定性、兼容性和可擴(kuò)展性；具有安全監(jiān)控與系統(tǒng)殺毒功能，以保證網(wǎng)絡(luò)使用安全；用高寬帶接入因特網(wǎng)，實(shí)現(xiàn)校園網(wǎng)所有用戶都能高速訪問外網(wǎng)；外網(wǎng)與校園網(wǎng)通過防火墻互連。

三要有平臺(tái)。就是要有支撐實(shí)際應(yīng)用的軟件和系統(tǒng)，這往往是學(xué)校最容易忽視的地方。在數(shù)字化校園的建設(shè)中，一般要構(gòu)建五大系統(tǒng)平臺(tái)：一是數(shù)字化學(xué)習(xí)平臺(tái)(包括電子圖書館、教師專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng)等)；二是數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)(包括數(shù)字化備課系統(tǒng)、班班通教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字視頻直播系統(tǒng)、數(shù)字化考試及評(píng)價(jià)系統(tǒng)等)；三是數(shù)字化研修培訓(xùn)平臺(tái)(包括教學(xué)視頻課例點(diǎn)播系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教研系統(tǒng)等)，四是職能部門政務(wù)管理平臺(tái)(包括教學(xué)工作中學(xué)籍、成績(jī)管理等系統(tǒng)，人事工作中教師基本系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)，后勤工作中財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)，黨務(wù)工作中理論學(xué)習(xí)系統(tǒng)等)；五是家校服務(wù)平臺(tái)(包括校訊通系統(tǒng)、交費(fèi)系統(tǒng)等)。如果條件有限，至少要搭建三個(gè)應(yīng)用平臺(tái)：Web校園門戶網(wǎng)站信息平臺(tái)、FTP文件資源服務(wù)平臺(tái)、VOD教學(xué)視頻點(diǎn)播平臺(tái)。

有了設(shè)備，網(wǎng)絡(luò)和平臺(tái)就有了資源，技術(shù)應(yīng)用就有了入口、通道和出口，資源的共享與應(yīng)用就可以在這樣一個(gè)開放的系統(tǒng)環(huán)境中流動(dòng)起來。

資源建設(shè)，要“三類”

一是信息資源類。通過長(zhǎng)時(shí)間的觀察，我認(rèn)為，一所中小學(xué)需要向公眾呈現(xiàn)的有價(jià)值的信息主要有：對(duì)外信息和對(duì)內(nèi)信息。向外部呈現(xiàn)、交流、展示的主要信息是：學(xué)校的基本概況、師資隊(duì)伍的基本狀況、公眾需要了解的學(xué)校特色活動(dòng)以及學(xué)校的教育教學(xué)成果和榮譽(yù)等。向內(nèi)部提供、傳達(dá)、呈現(xiàn)、反饋、交流的主要信息是：規(guī)劃、計(jì)劃、方案、工作安排、教育教學(xué)特色活動(dòng)、各項(xiàng)活動(dòng)反饋信息、小結(jié)評(píng)價(jià)、教案等局部共享信息，以及教師的公共辦公信息等。依據(jù)經(jīng)濟(jì)條件和技術(shù)條件而異，可以通過搭建Web對(duì)外門戶平臺(tái)、對(duì)內(nèi)Web高效管理平臺(tái)、FTP信息中轉(zhuǎn)平臺(tái)和基于網(wǎng)絡(luò)在線的Office辦公與備課平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。

二是認(rèn)知資源類。這是指促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師知識(shí)更新、落實(shí)課程、有效開展教育教學(xué)活動(dòng)等方面的資源及系統(tǒng)。這一類資源與系統(tǒng)主要有：數(shù)字化學(xué)習(xí)資源(包括教師電子圖書館、學(xué)生電子圖書館、教師專業(yè)知識(shí)管理系統(tǒng))，數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)(包括數(shù)字化備課系統(tǒng)、班班通教學(xué)系統(tǒng)、數(shù)字視頻直播系統(tǒng)、數(shù)字化考試、學(xué)科課程管理系統(tǒng)等)，數(shù)字化研修培訓(xùn)系統(tǒng)(包括VOD視頻課例點(diǎn)播系統(tǒng)、教師校本培訓(xùn)研修系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教研支持系統(tǒng)等)。

三是綜合管理資源類。這樣的系統(tǒng)主要有學(xué)籍及成績(jī)系統(tǒng)、教師基本系統(tǒng)、人力資源管理系統(tǒng)、培訓(xùn)繼教學(xué)分登記系統(tǒng)、財(cái)務(wù)管理系統(tǒng)、教師考勤系統(tǒng)、校訊通系統(tǒng)、學(xué)生交費(fèi)系統(tǒng)等。這類資源庫主要有：學(xué)生基本信息庫、教師人力資源庫、數(shù)字化學(xué)習(xí)知識(shí)庫、教學(xué)課件學(xué)件資源庫、教師研修資源庫、師生成果作品(課程資源)庫。

這三類資源中，第一類是傳播學(xué)意義上的信息資源，第二類是教育學(xué)認(rèn)知意義上的信息資源，第三類是應(yīng)用統(tǒng)計(jì)學(xué)意義上的資源。這三類資源都是提高教育質(zhì)量、提升學(xué)校知名度方面不可缺失的資源，因此要高度重視。

隊(duì)伍建設(shè)，要“三支”

一是干部隊(duì)伍。校長(zhǎng)要成為新課程改革的組織者、推動(dòng)者和引領(lǐng)者；學(xué)校的信息化建設(shè)也應(yīng)如此，需要以校長(zhǎng)為核心的行政班子的領(lǐng)導(dǎo)、推進(jìn)。因此，學(xué)校行政班子成員要帶頭更新觀念、學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)知識(shí)，掌握最基本的又適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)校變革的信息技術(shù)技能。比如學(xué)校每個(gè)干部都能用網(wǎng)絡(luò)處理校務(wù)工作，都能用電腦做計(jì)劃、做方案，都能用PPT做總結(jié)、做研究報(bào)告等。

二是信息技術(shù)教師隊(duì)伍。信息技術(shù)教師是我國(guó)教育轉(zhuǎn)型期推進(jìn)課程改革、促進(jìn)教學(xué)方式變革最積極最活躍的力量。這些教師一般比較年輕，具有學(xué)習(xí)快、接受新事物快、觀念轉(zhuǎn)化快、敢于嘗試與探索等特點(diǎn)，因此要有意識(shí)地培養(yǎng)和鍛煉這支隊(duì)伍，給他們機(jī)會(huì)、給他們搭臺(tái)、給他們壓擔(dān)子。對(duì)這樣一支隊(duì)伍，要提出更高的要求，比如“精一、會(huì)二、懂三”，即：“精一”就是精通一行絕技，有看家本領(lǐng)；“會(huì)二”就是會(huì)兩手，硬件、軟件都能拿得起，“懂三”就是搞懂三門，技術(shù)制作、設(shè)備資源管理、信息化設(shè)計(jì)與應(yīng)用門門要懂。

三是學(xué)科教師。普及和應(yīng)用信息技術(shù)、信息資源、信息環(huán)境靠的是每一位學(xué)科教師。因此，我們?cè)陉P(guān)注“點(diǎn)”的同時(shí)，不能丟掉“面”。可以通過專家講座、菜單式培訓(xùn)、觀摩學(xué)習(xí)、學(xué)術(shù)沙龍、課題研修等多種方式加強(qiáng)學(xué)科教師培訓(xùn)。另外，在這支隊(duì)伍中還要特別重視學(xué)科信息技術(shù)帶頭人的培養(yǎng)，讓他們成為信息技術(shù)學(xué)科整合應(yīng)用的推進(jìn)者和受益者，讓他們?cè)谛录夹g(shù)的應(yīng)用創(chuàng)新中實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展。

抓住了這三支隊(duì)伍，就抓住了學(xué)校數(shù)字化建設(shè)的核心與關(guān)鍵。應(yīng)用途徑，要“三種”

信息技術(shù)的教育應(yīng)用創(chuàng)新必須適應(yīng)兩個(gè)規(guī)律：一是技術(shù)的發(fā)展規(guī)律；二是教育的發(fā)展規(guī)律。只有正確科學(xué)地把握這兩個(gè)規(guī)律，才能駕馭技術(shù)，創(chuàng)新教育。目前，對(duì)于信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，沒有特別創(chuàng)新的、特別成熟的、很有實(shí)用價(jià)值的，并可以普及的模式與經(jīng)驗(yàn)，不過這正是數(shù)字化校園建設(shè)和信息技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新研究的價(jià)值所在。下面是筆者根據(jù)學(xué)校教育的課程活動(dòng)規(guī)律、科研活動(dòng)規(guī)律以及信息技術(shù)本質(zhì)特性，在探索中形成的覆蓋教育、教學(xué)和科研的三種途徑。

一是德育途徑。可以通過以下四種模式來整合：(1)主題隊(duì)會(huì)模式，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)主題，利用網(wǎng)絡(luò)組織多媒體資源進(jìn)行自我教育。(2)電影課模式，根據(jù)學(xué)生的年齡及心理特征，教師按照一定內(nèi)容系列，循序漸進(jìn)地組織學(xué)生觀看最適合自身發(fā)展的優(yōu)秀影片。(3)心理輔導(dǎo)模式，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)中面臨的問題與困惑，學(xué)校通過學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)形式與其談心，使其得到及時(shí)的精神幫助。(4)網(wǎng)令營(yíng)模式，針對(duì)學(xué)生好奇、愛玩、好動(dòng)的天陛，由學(xué)校組織有益于其心智發(fā)展、身心健康的網(wǎng)上創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)。

二是教學(xué)途徑。(1)課程模式，將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)的對(duì)象，主要學(xué)習(xí)信息技術(shù)的基本技能和基本工具的使用。(2)媒體模式，將信息技術(shù)作為教師傳遞教育信息的載體。在這個(gè)層面上，信息技術(shù)扮演的是媒體的角色，發(fā)揮的是媒體功能，體現(xiàn)的是媒體特征。(3)工具模式，信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)、研究的工具和學(xué)習(xí)方式。學(xué)生作為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，以類似科學(xué)研究的方式，在網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的幫助下，獲取信息、交流信息，并最終以作品項(xiàng)目形式完成研究任務(wù)。(4)生態(tài)模式，就是不僅將信息技術(shù)當(dāng)做工具(物)、環(huán)境，還視為專家、教師、家長(zhǎng)、同伴(人)等，使其為師生成長(zhǎng)服務(wù)。

三是科研途徑。(1)流媒體點(diǎn)播模式，教師根據(jù)自身的需求，通過實(shí)時(shí)在線網(wǎng)絡(luò)視頻點(diǎn)播的途徑及時(shí)觀看各類優(yōu)質(zhì)課例，進(jìn)行學(xué)習(xí)、研究。(2)教學(xué)視頻案例模式，用課堂錄像(視頻)的形式去捕捉和描述發(fā)生在課堂上的圍繞教學(xué)問題展開的典型事件，并用計(jì)算機(jī)超文本編輯系統(tǒng)將視頻片段、文字(文章)、圖形、照片、動(dòng)畫等按照一定的序列有機(jī)整合在一起，以供整體研究學(xué)習(xí)。(3)網(wǎng)絡(luò)日志(B10g)模式(也稱教研社區(qū)式)，將過去以書面為載體的教學(xué)日記、敘事報(bào)告、教學(xué)反思，架構(gòu)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，通過及時(shí)寫錄、及時(shí)、共同分享等功能，實(shí)現(xiàn)個(gè)體的自主反思以及與周圍群體共同交流、互動(dòng)、學(xué)習(xí)，從而進(jìn)一步加速提升個(gè)體的學(xué)習(xí)、研究能力。

篇9

摘 要 數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、專業(yè)知識(shí)、先進(jìn)技術(shù)等，使教學(xué)內(nèi)容豐富多彩，提高教學(xué)效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。網(wǎng)絡(luò)研修是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，教師可以不受時(shí)間限制，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)同行之間相互交流，增強(qiáng)教學(xué)意識(shí)。

關(guān)鍵詞 網(wǎng)絡(luò)研修；數(shù)學(xué)教師；專業(yè)成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G635 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）19-0016-02

網(wǎng)絡(luò)研修是一種依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展教師培訓(xùn)活動(dòng)的新方式。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的迅速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)研修已經(jīng)很快融入各學(xué)科教學(xué)中。網(wǎng)絡(luò)研修利用豐富的互聯(lián)網(wǎng)資源，拉近了專家、教師、學(xué)生之間的距離，促進(jìn)相互交流、互動(dòng)、研討、學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)作為教育教學(xué)的基礎(chǔ)性學(xué)科，應(yīng)用于各行各業(yè)的技術(shù)領(lǐng)域。信息時(shí)代的知識(shí)不斷更新，對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)提出新的挑戰(zhàn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是數(shù)學(xué)教師的首要任務(wù)。

1 網(wǎng)絡(luò)研修的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)研修利用以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)搭建的教學(xué)平臺(tái)，不受時(shí)空和人員限制，為廣大一線教師提供內(nèi)容豐富、理念新穎、技術(shù)先進(jìn)、實(shí)用便捷的優(yōu)秀課程資源，為教師、學(xué)者等提供交流平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)研修具有以下特點(diǎn)。

研修形式多樣化[1] 目前比較成熟的研修平臺(tái)有校園網(wǎng)站、博客、微博、微信、百度官方貼吧、論壇/BBS等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)。校園網(wǎng)站功能豐富，可以在線交流、遠(yuǎn)程視頻，具有豐富的教學(xué)資源庫，還可以與其他教育網(wǎng)站相鏈接，便于教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)建立數(shù)學(xué)交流微信群，各個(gè)成員可以將平時(shí)看到的好的教學(xué)理念、方法分享到群里供大家閱讀，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題，大家可以相互討論，傳授教課經(jīng)驗(yàn)。與傳統(tǒng)模式相比，網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)多個(gè)主體之間不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，隨時(shí)隨地相互交流、探討，教師可以從中吸取經(jīng)驗(yàn)，同伴之間互幫互助，增長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)，充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主體作用，為教師專業(yè)成長(zhǎng)提供了機(jī)會(huì)。

網(wǎng)絡(luò)研修方便快捷 上網(wǎng)學(xué)習(xí)，足不出戶、不影響工作，體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性。教師及學(xué)生在工作與學(xué)習(xí)的同時(shí)，閑暇時(shí)間可以網(wǎng)上發(fā)帖及回帖留言，或通過微信語音、視頻現(xiàn)場(chǎng)解決，有利于協(xié)作學(xué)習(xí)。師生之間交流利用互聯(lián)網(wǎng)線上、線下相結(jié)合，在校園網(wǎng)站中教師通過班級(jí)公告的管理功能可以迅速掌握班級(jí)學(xué)習(xí)問題，學(xué)生也可以把自己在學(xué)習(xí)中的問題、見解到網(wǎng)絡(luò)中，通過相互討論，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，感受到成就感。

網(wǎng)絡(luò)研修促進(jìn)資源分享 網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)模式改變了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)真正意義上的師師互動(dòng)、資源共享；網(wǎng)絡(luò)研修讓教師之間溝通更加靈活便捷，遇到問題能夠及時(shí)討論、解決；也讓教師的時(shí)間更加靈活、更加自主，業(yè)余時(shí)間也能夠開闊眼界。

2 網(wǎng)絡(luò)研修與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合的表現(xiàn)

教材多媒化 現(xiàn)代數(shù)學(xué)教學(xué)利用多媒體信息技術(shù)，使教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象、結(jié)構(gòu)鮮明。越來越多的教材和工具書變成多媒體化，如步步高家教機(jī)等，這些多媒體學(xué)習(xí)工具不僅包括文字和圖形，還融入聲音、動(dòng)畫、錄像以及模擬的三維景象。數(shù)學(xué)本來就是一門枯燥乏味的學(xué)科，教學(xué)內(nèi)容多媒體化，使教學(xué)課程更生動(dòng)、形象，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

資源全球化 憑借互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，網(wǎng)絡(luò)研修使全世界的教育資源連成知識(shí)的海洋，融入先進(jìn)的教學(xué)方法，可供各大教育學(xué)者共享。現(xiàn)在網(wǎng)上有很多類型的教育資源，如教育網(wǎng)站、輔助學(xué)習(xí)的工具（步步高家教機(jī)、讀書郎、好記星等）、虛擬圖書館、電子書刊等。

教學(xué)個(gè)性化 利用人工智能技術(shù)構(gòu)建的智能導(dǎo)師系統(tǒng)能夠根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和需求進(jìn)行教學(xué)和提供幫助，使每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)得到最大限度的發(fā)揮，也讓學(xué)生更能體會(huì)到“數(shù)學(xué)的趣味性”[2]。

學(xué)習(xí)自主化 現(xiàn)代教育理念與以往有所不同，堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育思想，不再要求教師和學(xué)生去學(xué)習(xí)某一科目，可以根據(jù)自己的喜好，學(xué)習(xí)自己喜歡的東西，培養(yǎng)具有個(gè)人特色的教學(xué)方法。利用信息技術(shù)支持自主學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育教學(xué)的方向。

管理自動(dòng)化 計(jì)算機(jī)管理教學(xué)系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用，減輕了教師教學(xué)的工作量。教師可以利用計(jì)算機(jī)對(duì)考試內(nèi)容自動(dòng)進(jìn)行測(cè)試與評(píng)分，根據(jù)常見的學(xué)習(xí)問題設(shè)置自動(dòng)診斷、回復(fù)，學(xué)習(xí)任務(wù)自動(dòng)分配等。如網(wǎng)絡(luò)在線考試系統(tǒng)，在一個(gè)大的數(shù)據(jù)庫下隨機(jī)抽選相關(guān)試題進(jìn)行作答，交卷后自動(dòng)評(píng)分，并對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行解析。

環(huán)境虛擬化 電子網(wǎng)絡(luò)化教育的盛行，標(biāo)志著現(xiàn)代教育模式已經(jīng)逐漸從課堂教育走出來。教育環(huán)境的虛擬化使教學(xué)活動(dòng)不再受空間、時(shí)間限制，教學(xué)活動(dòng)可以選擇在虛擬教室、虛擬圖書館、微信群、社區(qū)論壇等場(chǎng)所進(jìn)行。各學(xué)校為了擴(kuò)大招生、提高升學(xué)率，利用局域網(wǎng)在校園網(wǎng)站上開展網(wǎng)上教育，有的還進(jìn)行遠(yuǎn)程教育。虛擬教育成為未來信息化學(xué)校的發(fā)展方向。

3 對(duì)數(shù)學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)的看法

增強(qiáng)了數(shù)學(xué)教師的教學(xué)意識(shí) 教師的職責(zé)是教書育人，教書是手段，育人才是目的[3]。通過遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，可以讓數(shù)學(xué)教師更容易接受新的教學(xué)理念，勤于總結(jié)，善于反思，新的教學(xué)方法更能深入人心、理解學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，既要注重教材內(nèi)容的教學(xué)，也要注重學(xué)習(xí)者的心理特征。通過網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)，使教師具有良好的教學(xué)意識(shí)，態(tài)度和藹、語言平和，以學(xué)生為主，縮減了教師與學(xué)生之間距離。有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才會(huì)更喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

促進(jìn)數(shù)學(xué)教師之間的行業(yè)交流 網(wǎng)絡(luò)研修屬于網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)，貼近一線、貼近教師、貼近學(xué)生、貼近學(xué)術(shù)。在網(wǎng)絡(luò)研修過程中，教師可以吸取他人經(jīng)驗(yàn)，獲得最新的教學(xué)信息，幫助其成長(zhǎng)；可以提出問題，教師之間互幫互助；可以進(jìn)行學(xué)術(shù)討論，獲得專家引領(lǐng)。網(wǎng)絡(luò)研修實(shí)現(xiàn)了多個(gè)教師之間的零距離交流，打破了教師之間的鴻溝。校園中建立的網(wǎng)站、博客、社交平臺(tái)等都能夠成為教師進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的平臺(tái)，成為他們教研的中心、成長(zhǎng)的搖籃。

降低了學(xué)習(xí)成本，保證了質(zhì)量 為了提高教學(xué)質(zhì)量，各學(xué)校就要改善教育設(shè)施和技術(shù)，提升師資力量，專門為教師提供教室、設(shè)施（桌椅、麥克風(fēng)、音響等），讓幾十人聚集在一起上課，每天教學(xué)任務(wù)繁重，有時(shí)不方便到場(chǎng)學(xué)習(xí)，教室、設(shè)施空置，造成資源浪費(fèi)。通過網(wǎng)絡(luò)研修，教師可以根據(jù)自己的時(shí)間安排自主學(xué)習(xí)，與各專家、學(xué)者在線交流，教學(xué)能力得到提升，還節(jié)約了學(xué)校成本，一舉兩得。

4 結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)研修已成為數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展中知識(shí)結(jié)構(gòu)及能力素質(zhì)的一部分，提升了教學(xué)研究能力，提高了創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。數(shù)學(xué)教師的不斷自我“充電”，滿足了現(xiàn)代教育事業(yè)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。教師的成長(zhǎng)與發(fā)展與繼續(xù)教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是分不開的，學(xué)習(xí)讓人生更有意義?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]宋雅麗.搭建網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2010（13）：82-84.

篇10

2000年在籌備全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)教育工作會(huì)議期間,原國(guó)家教委基礎(chǔ)教育司領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)真總結(jié)了全國(guó)信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的新鮮經(jīng)驗(yàn),對(duì)信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的提法進(jìn)行了反復(fù)斟酌。國(guó)際上有兩種提法,一種是“結(jié)合”(combine information technology with the K-12 curriculum),指的是信息技術(shù)和課程兩個(gè)主體結(jié)合;另一種提法是“整合”(integrate information technology into the K-12 curriculum),強(qiáng)調(diào)相對(duì)信息技術(shù)而言學(xué)科課程是主體,強(qiáng)調(diào)把信息技術(shù)融入課程中、融入教和學(xué)的過程中以及融入課堂中。最后形成的共識(shí)是在會(huì)議上正式提出信息技術(shù)與課程整合。

陳至立同志在2000年會(huì)議上全面闡述了信息技術(shù)與課程整合的內(nèi)涵,她指出:“教育信息化并不是簡(jiǎn)單的技術(shù)問題。要強(qiáng)調(diào)在科學(xué)的教育觀指導(dǎo)下,將信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育觀念更新有機(jī)地結(jié)合起來;應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教育體系、內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行全面的改革,為全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)。進(jìn)一步探索信息技術(shù)教育與其他課程的整合,要從傳統(tǒng)的課件制作,轉(zhuǎn)移到在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù);積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑。只有這樣,才能真正發(fā)揮信息技術(shù)對(duì)教育的變革性的推動(dòng)作用?！?/p>

這里闡述了信息技術(shù)與課程整合的四層含意:第一,要把信息技術(shù)的學(xué)習(xí)和應(yīng)用與教育觀念更新有機(jī)地結(jié)合起來;第二,是應(yīng)用信息技術(shù)對(duì)教育體系、內(nèi)容、方法和手段進(jìn)行全面的改革;第三,是從傳統(tǒng)的課件制作,轉(zhuǎn)移到在各個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中應(yīng)用信息技術(shù)和學(xué)習(xí)信息技術(shù);第四,是積極探索應(yīng)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的方法和途徑。在信息技術(shù)與課程整合的探索中,盡管對(duì)“整合”的內(nèi)涵有不同的理解,關(guān)注的側(cè)重點(diǎn)也有所不同,但上述關(guān)于“整合”的四層含意還是得到了普遍的認(rèn)同。

信息技術(shù)與課程整合的發(fā)展

2000年以來的實(shí)踐、探索和創(chuàng)新幾乎涉及中小學(xué)教育教學(xué)的各個(gè)方面。例如,通過融入信息資源豐富和拓展基礎(chǔ)課程,開發(fā)基于問題的探究課程和教學(xué)活動(dòng),提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架和工具,建立學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)和反饋的新機(jī)制以及促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展等。十年來取得顯著進(jìn)展的標(biāo)志是:

1.信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)在數(shù)以萬計(jì)的學(xué)校開展,受益學(xué)生超過百萬,出現(xiàn)了一批優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)成果

廣大中小學(xué)經(jīng)過長(zhǎng)達(dá)十年的不懈努力,在信息技術(shù)與課程整合實(shí)驗(yàn)的廣度和深度上都取得了顯著的進(jìn)展,尤其是那些歷經(jīng)幾輪實(shí)驗(yàn),不斷探索、實(shí)踐和創(chuàng)新的課題,無論從研究方法、研究過程和研究成效上,都已達(dá)到了國(guó)際先進(jìn)水準(zhǔn),深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“八歲能讀會(huì)寫研究”與上海中學(xué)“構(gòu)建數(shù)字化校園和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究”就是其中的代表。

深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校“八歲能讀會(huì)寫研究”的理論意義

近十年來,腦科學(xué)對(duì)兒童早期認(rèn)知的規(guī)律研究有了突破性進(jìn)展。對(duì)嬰幼兒的研究表明:即使只有四個(gè)月的嬰兒,已對(duì)某些知識(shí)領(lǐng)域出現(xiàn)了“高度抽象、作預(yù)計(jì)和可再生的模型”,學(xué)習(xí)一種語言是嬰幼兒早期重要的活動(dòng)。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn),語義信息處理或接受新的詞匯是經(jīng)歷決定型的,這類學(xué)習(xí)通常在大腦的雙側(cè)腦后區(qū)進(jìn)行,和經(jīng)歷出現(xiàn)的時(shí)間無關(guān)。但是,學(xué)習(xí)文法的能力和敏感期有關(guān)(經(jīng)歷期待型),當(dāng)學(xué)習(xí)者的年齡小于13歲時(shí),只有他的左半腦參與此類學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者長(zhǎng)大以后,雙側(cè)腦區(qū)都會(huì)被激活,用雙側(cè)腦區(qū)進(jìn)行學(xué)習(xí)者要比僅用左半腦的學(xué)習(xí)者困難,因此,兒童語言能力的早期開發(fā)對(duì)其終身發(fā)展具有決定的意義。深圳南山實(shí)驗(yàn)學(xué)校的“八歲能讀會(huì)寫研究”應(yīng)用科學(xué)和規(guī)范的實(shí)驗(yàn)方法,驗(yàn)證了把信息技術(shù)融入語言學(xué)習(xí)中后,使八歲兒童“能讀會(huì)寫”是有可能的。

上海中學(xué)“構(gòu)建數(shù)字化校園和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境研究”

上海中學(xué)長(zhǎng)期以來關(guān)注數(shù)字化環(huán)境下創(chuàng)新人才早期培養(yǎng),提出數(shù)字化挑戰(zhàn)要求學(xué)校重新審視乃至變更部分學(xué)科的基礎(chǔ)內(nèi)容,大幅度提升學(xué)校課程內(nèi)容的現(xiàn)代性,使課程與數(shù)字技術(shù)整合走出從理論到實(shí)踐的重創(chuàng)新性的新路。

學(xué)校從開發(fā)學(xué)生潛質(zhì)出發(fā),建設(shè)了學(xué)科、工程、技能和藝術(shù)四類18個(gè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。針對(duì)學(xué)科內(nèi)容現(xiàn)代化的需要,構(gòu)建了數(shù)字化物理、現(xiàn)代分子生物學(xué)基礎(chǔ)等7個(gè)學(xué)科類數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室;針對(duì)現(xiàn)行課程工程科目缺失,建設(shè)自動(dòng)控制基礎(chǔ)、汽車基本原理等5個(gè)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室;針對(duì)加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作的需要,新建了氣象觀察等3個(gè)技能類數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室;針對(duì)國(guó)際上高科技進(jìn)入藝術(shù)類科目教學(xué)的趨勢(shì),新建了視覺藝術(shù)實(shí)驗(yàn)室等3個(gè)藝術(shù)類數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室。數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)中心的綜合,初步形成了學(xué)校的數(shù)字化環(huán)境。

在上海中學(xué)的課程期望總圖譜中,有知識(shí)拓展、視野開闊、解析探究和實(shí)踐應(yīng)用等4類發(fā)展型課程共800多個(gè)科目/模塊,其中70%以上已在學(xué)校開設(shè)供學(xué)生選修,開設(shè)的發(fā)展型課程中有60多個(gè)科目/模塊整合了數(shù)字化內(nèi)容。

2.信息技術(shù)與課程整合正從城市推向農(nóng)村,基于遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)應(yīng)用,將從根本上改變農(nóng)村中小學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

長(zhǎng)期以來,以學(xué)生發(fā)展為本一直是一種理想,在資源匱乏的條件下,教師很難根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)、特點(diǎn)和需要去搜集資源應(yīng)用于教學(xué),因而僅僅用教材教只能是一種劃一的知識(shí)傳授教學(xué)。農(nóng)村遠(yuǎn)教工程的實(shí)施,促進(jìn)了農(nóng)村基礎(chǔ)教育從“教教材”到“用資源教”的轉(zhuǎn)變,使以學(xué)生發(fā)展為本從理念走向現(xiàn)實(shí),必將對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化、多樣化和均衡化產(chǎn)生革命性的影響。在農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程三種模式的環(huán)境下,信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用模式是基于遠(yuǎn)程教育資源的教學(xué)模式,它的三種形態(tài)是基于光盤資源的輔助教學(xué)模式、基于多媒體資源的教學(xué)模式和基于網(wǎng)絡(luò)的合作自主探究模式。盡管信息技術(shù)在農(nóng)村教育教學(xué)的應(yīng)用仍處于初步階段,但已能看出對(duì)改進(jìn)農(nóng)村教育教和學(xué)的巨大潛力。

3.聚焦課堂,涌現(xiàn)了一批優(yōu)秀的信息技術(shù)與課程整合的實(shí)驗(yàn)課例

十年中涌現(xiàn)的優(yōu)秀課例的意義已超過了其展示的某一教學(xué)內(nèi)容的教和學(xué),而是在教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新層面上起到了導(dǎo)向性、前沿性和示范性作用,對(duì)于破解課程改革和教育信息化前進(jìn)中的難題有一定的啟示。

應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)施分層差異化教學(xué)的課例

分層差異化學(xué)習(xí)活動(dòng)是應(yīng)用計(jì)算機(jī)教室的控制平臺(tái),針對(duì)不同學(xué)業(yè)水平和不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,開展不同學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度的個(gè)性化學(xué)習(xí)。由溫州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)林曦曦老師執(zhí)教的小學(xué)高年級(jí)英語課Earth Day是關(guān)于“地球自述”的語篇,該課教學(xué)要求學(xué)生了解過去整潔、和諧的地球與現(xiàn)在遭受嚴(yán)重污染的地球,并學(xué)習(xí)相關(guān)英語表達(dá)。本課的教學(xué)難點(diǎn)是學(xué)生能聽懂、理解及流利朗讀語篇內(nèi)容,并能運(yùn)用所學(xué)語言對(duì)地球環(huán)境進(jìn)行描述。從學(xué)生英語學(xué)業(yè)水平差異較大的實(shí)際出發(fā),林老師利用計(jì)算機(jī)教室環(huán)境,實(shí)施在信息技術(shù)環(huán)境下的差異性教學(xué),讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)能力水平進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí),采用的教學(xué)的策略是:

學(xué)生能夠根據(jù)自身水平特點(diǎn)對(duì)純正語音進(jìn)行跟讀模仿;

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下引導(dǎo)學(xué)生自行查找課件中豐富的資源,解決生詞的拼讀;

允許不同學(xué)業(yè)水平學(xué)生用不同進(jìn)度朗讀課文,鼓勵(lì)學(xué)有余力的學(xué)生使用搜索引擎學(xué)習(xí)更多與本課相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。

實(shí)施差異化教學(xué)的明顯效果是,學(xué)習(xí)困難學(xué)生也能用英語表達(dá)地球環(huán)境污染問題,達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

高中數(shù)字化選修課程開發(fā)和實(shí)施的探索

由大連市第二十四中學(xué)趙東峰老師執(zhí)教的高中選修課《“雙縫干涉”實(shí)驗(yàn)》應(yīng)用信息技木改進(jìn)演示實(shí)驗(yàn)裝置,讓學(xué)生經(jīng)歷假設(shè)、實(shí)驗(yàn)觀察、驗(yàn)證、解釋的科學(xué)探究過程,體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律的艱辛與喜悅,對(duì)于探索發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)創(chuàng)新人才途徑作了有益的嘗試。

實(shí)驗(yàn)器材的創(chuàng)新設(shè)計(jì):

常見的雙縫干涉實(shí)驗(yàn)儀器如圖1所示,調(diào)整起來復(fù)雜,而且只能通過目鏡對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行觀察。用來做學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)效果尚可,用來做演示實(shí)驗(yàn)則實(shí)在勉為其難。但如果學(xué)生在本節(jié)課的研討中不能親眼看到光的干涉現(xiàn)象,顯然就缺少了一個(gè)至關(guān)重要的認(rèn)知環(huán)節(jié)。為此,教師設(shè)計(jì)制作了可以對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行數(shù)字化分析的“雙縫干涉分析儀”。儀器結(jié)構(gòu)如圖2所示(攝像頭通過USB接口與計(jì)算機(jī)連接,照片中未拍攝計(jì)算機(jī))。

4.基于網(wǎng)絡(luò)的參與式的教師研修模式的推廣促進(jìn)了教師專業(yè)發(fā)展的革新

走向校本是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路,研修一體的校本教研是從學(xué)校實(shí)際出發(fā),以教師反思性學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容,以案例分析和行動(dòng)研究為抓手,旨在解決學(xué)校發(fā)展和改革實(shí)際問題及提高教師教育教學(xué)能力的一種教師專業(yè)發(fā)展模式。傳統(tǒng)的校本研修實(shí)驗(yàn),強(qiáng)調(diào)教師的個(gè)人反省,采用“師傅帶徒弟”的模式,缺乏專業(yè)引領(lǐng)和信息支持,缺乏更大范圍和更深層次的交互,這種從地域上囿于學(xué)校內(nèi)部的封閉模式不符合現(xiàn)代教育開放、合作、交互的特點(diǎn)。十年來,突破時(shí)間和空間限制,構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的校本教研模式的實(shí)驗(yàn)得到了迅速發(fā)展,尤其是博客在教師中的興起,形成了一種充分應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)教師的自我反思與大范圍的交流切磋相結(jié)合,促進(jìn)專家與一線教師交互、校際間教師交互的新型的參與式教師研修模式。

信息技術(shù)與課程整合的反思

在充分肯定信息技術(shù)與課程整合取得的顯著進(jìn)步的同時(shí),我們也要清醒地看到,在實(shí)踐過程中也遇到了不少問題和困惑沒有得到解決,重要原因之一在于理論還滯后于實(shí)踐。

1.教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

教育即生成,教育的過程是學(xué)生發(fā)展的復(fù)雜過程,而這一過程具有確定和非確定、預(yù)設(shè)和生成的雙重屬性。可以預(yù)設(shè),如對(duì)教學(xué)目標(biāo)、環(huán)境、教學(xué)活動(dòng)框架的預(yù)設(shè),但是預(yù)設(shè)不是“復(fù)制”,不是對(duì)課堂上發(fā)生的鮮活的互動(dòng)過程進(jìn)行全盤程式化的預(yù)設(shè)。把教學(xué)過程看成是程式化的教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)質(zhì)上“屏蔽”了教學(xué)過程中的互動(dòng)生成,也抑制了教師和學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性。我們提倡的是教學(xué)活動(dòng)的框架設(shè)計(jì)方法。教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)不是模式或模板,而是一種靈活的骨架,它只是提示教師設(shè)計(jì)什么,而不是具體要求教師按一種程式化的模式要求進(jìn)行設(shè)計(jì),這樣的骨架就可以支撐起豐富的、符合教師個(gè)性化特點(diǎn)的教學(xué)形態(tài)。

2.“學(xué)科缺失”問題

著名的美國(guó)教師教育專家Shulman曾指出教師怎樣理解學(xué)科知識(shí)對(duì)教學(xué)十分重要,但這被不少研究者所忽視了,他把這樣的教學(xué)研究和教師培訓(xùn)稱之為“缺失范式”。我們?cè)凇罢稀钡膶?shí)踐中追求的往往是一種信息技術(shù)環(huán)境下的通用教學(xué)模式,由于缺少專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域背景,最終提出的所謂一般教學(xué)設(shè)計(jì)模式,就是Shulman指出的一種“缺失范式”。在被我國(guó)研究工作者和實(shí)踐工作者廣泛引用的《面向?qū)W生的美國(guó)國(guó)家教育技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)》中有一段往往被人忽略但十分重要的話:“本書的目的不是孤立地促進(jìn)技術(shù)的使用,而是在專業(yè)學(xué)科領(lǐng)域背景下,把它作為一個(gè)學(xué)習(xí)和交流的重要組成部分和工具”。這里的道理很簡(jiǎn)單,教語文和教數(shù)學(xué)是不一樣的,技術(shù)應(yīng)用的目的和方式當(dāng)然也是不一樣的。怎樣按不同學(xué)科和不同年齡段學(xué)生的特點(diǎn)具體探討信息技術(shù)模式策略的應(yīng)用,綜合考慮學(xué)科內(nèi)容的組織、學(xué)科教學(xué)方法和技術(shù)的應(yīng)用的特殊方式,探索信息技術(shù)與具體學(xué)科整合的內(nèi)在規(guī)律,在這方面至今仍未引起足夠的重視,我們的研究和實(shí)踐還相當(dāng)薄弱。

信息技術(shù)與課程整合的未來展望

在《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年)》指引下,聚焦于信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用,信息技術(shù)與課程整合將在中小學(xué)教學(xué)改革的各個(gè)層面全面展開,創(chuàng)新已成為發(fā)展的主旋律:

在每個(gè)教室的互聯(lián)互通、多媒體遠(yuǎn)程教育設(shè)備進(jìn)班級(jí)的基礎(chǔ)上,實(shí)現(xiàn)應(yīng)用優(yōu)質(zhì)教育資源教學(xué)的常態(tài)化。

全面實(shí)施人才培養(yǎng)模式的改革,學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一、因材施教,倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué),構(gòu)建學(xué)生為中心的課堂。

建設(shè)合作與學(xué)生“做中學(xué)”的課堂,鼓勵(lì)學(xué)生利用信息手段主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí),增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力。