導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇心理活動(dòng)教育月總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本學(xué)期5月學(xué)生復(fù)學(xué)以來(lái)，我校心理咨詢室為全校學(xué)生組織開(kāi)展了豐富多彩、形式多樣的活動(dòng)，增強(qiáng)了心理健康教育的實(shí)效性，有助于學(xué)生培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)，營(yíng)造健康、樂(lè)觀、積極向上的校園氛圍。起到了宣傳和普及心理知識(shí)的作用，增強(qiáng)了廣大學(xué)生的心理素質(zhì)，達(dá)到了預(yù)期的目的和效果，取得了圓滿成功。下面簡(jiǎn)要進(jìn)行這個(gè)月的活動(dòng)總結(jié)：

    一、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)心，組織策劃，學(xué)生會(huì)工作人員協(xié)作配合，積極互動(dòng)。

    校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這次活動(dòng)，按照學(xué)校的規(guī)定和要求，和學(xué)校政教處主任共同關(guān)心指導(dǎo)、精心策劃組織了這次活動(dòng)，順利完成了前期準(zhǔn)備工作，以電子顯示屏、展板等形式針對(duì)性展示初中生生活、學(xué)習(xí)等心理健康相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生了解更多的心理健康知識(shí)信息，能有效地面對(duì)現(xiàn)在，應(yīng)對(duì)未來(lái)。

    二、活動(dòng)總結(jié)，成效創(chuàng)新

    為進(jìn)一步做好我校心理危機(jī)預(yù)警工作，防患于未然，做到心理問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、早防范、早干預(yù)，防止學(xué)生因嚴(yán)重的心理問(wèn)題引發(fā)惡性事件，確保在校學(xué)生的身心健康，維護(hù)學(xué)校、家庭和社會(huì)的穩(wěn)定，根據(jù)校政教處的統(tǒng)一安排，我校2020年5月13日-5月20日對(duì)在校的學(xué)生進(jìn)行分別排查。

為了使學(xué)生復(fù)學(xué)學(xué)生盡快的調(diào)節(jié)好情緒安心線下學(xué)習(xí)，2020年5月14日，麻榨中學(xué)心理健康輔導(dǎo)室開(kāi)展了以華南師大心理學(xué)院王玲教授主講的《疫情下如何加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育工作》的教師專題培訓(xùn)。

家校攜手同抗疫情，共育孩子健康成長(zhǎng)。家校共育工作不會(huì)因?yàn)橐咔榈淖钃醵Ｖ?，為進(jìn)一步加強(qiáng)家校溝通，讓家長(zhǎng)更好地了解學(xué)校工作，共同做好疫情防控期間學(xué)生的居家和在校學(xué)習(xí)與生活指導(dǎo)，達(dá)到家校共育的一致性和有效性，麻榨中學(xué)決定于5月16日召開(kāi)以“家校攜手 共抗疫情 別樣方式 共育成長(zhǎng)”為主題的線上家長(zhǎng)會(huì)。

5月16日，為了進(jìn)一加強(qiáng)我校學(xué)生心理防護(hù)工作，促進(jìn)我校學(xué)生身心健康發(fā)展，緩解因疫情復(fù)學(xué)帶來(lái)的心理影響，筑好筑牢心理健康防線，開(kāi)始由學(xué)校心理輔導(dǎo)室團(tuán)隊(duì)協(xié)助指導(dǎo)圖音體科組開(kāi)展以“愉悅身心 “疫”起成長(zhǎng)”為專題的心理拓展文體活動(dòng)。

為營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提高畢業(yè)班學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)，增進(jìn)師生感情，形成友好型的和諧師生關(guān)系，使學(xué)生在快樂(lè)的環(huán)境中積極學(xué)習(xí)、健康成長(zhǎng)，麻榨中學(xué)于2020年6月3日下午開(kāi)展以“活力青春，共學(xué)共長(zhǎng)”為主題的拓展活動(dòng)?；顒?dòng)由團(tuán)委書(shū)記路忠明主持，九年級(jí)全體教師共同參與。

6月16日下午，為了進(jìn)一加強(qiáng)師生心理防護(hù)工作，促進(jìn)我校教職身心健康發(fā)展，緩解教職工在疫情春季復(fù)學(xué)教育教學(xué)的順利開(kāi)展，緩解教師的身心壓力，麻榨中學(xué)體育室里熱火朝天，由心理輔導(dǎo)室團(tuán)隊(duì)組織全校教職工進(jìn)行了以《愉悅身心 “疫”起成長(zhǎng)》為主題的教師心理拓展活動(dòng)。

6月18日下午，為做好未成年人的身心健康教育，結(jié)合麻榨中學(xué)心理健康教育需求，從當(dāng)前學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，12355團(tuán)省委青少年心理咨詢熱線的心理專家為麻榨中學(xué)送來(lái)“生命教育 健康成長(zhǎng)”------12355團(tuán)省委專家到麻榨中學(xué)開(kāi)展心理健康教育講座。

三、認(rèn)真交流，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)

篇2

（黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，黃岡 438002）

（Huanggang Polytechnic College，Huanggang 438002，China）

摘要： 綜合實(shí)習(xí)在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神方面起著至關(guān)重要的作用。然而，在綜合實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生出現(xiàn)了心理壓力過(guò)大、焦慮、抑郁、人際關(guān)系不和諧等消極的實(shí)習(xí)心理問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生自身及實(shí)習(xí)單位的特點(diǎn)，在綜合實(shí)習(xí)過(guò)程中，有必要研究分析實(shí)習(xí)學(xué)生的心理活動(dòng)，并定期進(jìn)行心理輔導(dǎo)，使之順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)，為其今后職業(yè)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

Abstract： The comprehensive practice plays a crucial role in the training of practice ability and innovation spirit of students. However, in the comprehensive practice process, negative practice psychological problems of students appeared like psychological stress, anxiety, depression and interpersonal disharmony. According to the characteristics of the students and internship units, in the comprehensive practice process, it is necessary to study the students’ psychological activities in practice, and carry out regular psychological counseling, to help them complete the internship smoothly and lay a solid foundation for their career development in the future.

關(guān)鍵詞 ： 綜合實(shí)習(xí)；心理問(wèn)題；分析；輔導(dǎo)

Key words： comprehensive practice；psychological problems；analysis；guidance

中圖分類號(hào)：G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1006-4311（2015）06-0266-02

0 引言

隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，高校不斷擴(kuò)招，職業(yè)院校憑借準(zhǔn)確定位優(yōu)勢(shì)參與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)，招生人數(shù)也在逐漸增加。在當(dāng)前我國(guó)“轉(zhuǎn)方式、調(diào)結(jié)構(gòu)”的戰(zhàn)略背景下，高職院校畢業(yè)生就業(yè)壓力問(wèn)題成為全社會(huì)所關(guān)注的熱點(diǎn)，就業(yè)難也成為制約高職院校進(jìn)一步發(fā)展的瓶頸。要想解決該問(wèn)題，我們需要了解本專業(yè)對(duì)應(yīng)崗位的人才需求狀況、培養(yǎng)要求入手，了解各企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)的工作流程以及工作任務(wù)，從而促使該專業(yè)高職教育及教學(xué)改革縮小與用人單位崗位要求的距離，為畢業(yè)生就業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

為了進(jìn)一步強(qiáng)化“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的宗旨，很多高職院校已經(jīng)將注意力都放在學(xué)校與企業(yè)之間的“零距離對(duì)接”上。但是，高職院校尤其是機(jī)電類動(dòng)手能力較強(qiáng)的專業(yè)在教學(xué)中仍然存在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)體制的不完善，為此需要讓學(xué)生在理論課結(jié)束后進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)。因?yàn)榫C合實(shí)習(xí)是高職院校機(jī)電專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)，它也是學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)與專業(yè)技能知識(shí)以及實(shí)踐有效結(jié)合的過(guò)程，也是提高學(xué)生實(shí)踐能力的必經(jīng)之路。然而，由于實(shí)習(xí)學(xué)生的生活、工作環(huán)境變化、人際關(guān)系變化、個(gè)人能力與崗位要求變化等多種因素，都會(huì)為學(xué)生帶來(lái)心理上的波動(dòng)，甚至還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題，嚴(yán)重地影響了學(xué)生的心理健康。

1 綜合實(shí)習(xí)過(guò)程中機(jī)電專業(yè)學(xué)生心理活動(dòng)期分析

1.1 心理活動(dòng)期劃分 ①興奮期學(xué)校綜合實(shí)習(xí)計(jì)劃公布到實(shí)習(xí)上崗工作前。②新鮮期綜合實(shí)習(xí)開(kāi)始的第1周。③自豪期綜合實(shí)習(xí)開(kāi)始的第1至2周。④磨合期綜合實(shí)習(xí)的第2至4周。⑤枯燥期綜合實(shí)習(xí)的第4周至第2個(gè)月。⑥平穩(wěn)期綜合實(shí)習(xí)的第2至第4個(gè)月。⑦成就期綜合實(shí)習(xí)的第4個(gè)月至實(shí)習(xí)結(jié)束。

1.2 心理活動(dòng)期分析 大部分學(xué)生是第一次到外地，離開(kāi)熟悉的校園及老師，到一個(gè)陌生的環(huán)境進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)鍛煉。在此期間，學(xué)生的心理也會(huì)不同程度的發(fā)生變化。由于實(shí)習(xí)單位，崗位任務(wù)、學(xué)生個(gè)體差異、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)工作深入程度的不同，對(duì)學(xué)生各心理活動(dòng)期長(zhǎng)短、心理起伏強(qiáng)弱以及心理活動(dòng)變化界限不明顯等影響都將不同。從心理學(xué)的角度來(lái)看，上述實(shí)習(xí)學(xué)生心理活動(dòng)期所表現(xiàn)的是學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中正常的心理變化，也是學(xué)生內(nèi)心面對(duì)新環(huán)境、新崗位、新人際以及新體驗(yàn)的真實(shí)反映，符合學(xué)生心理成長(zhǎng)的規(guī)律。但對(duì)于平時(shí)膽量小、意志薄弱、自控能力差或?qū)W習(xí)成績(jī)差的實(shí)習(xí)生，接到實(shí)習(xí)任務(wù)后或進(jìn)行綜合實(shí)習(xí)時(shí)，會(huì)在上述心理活動(dòng)期當(dāng)中產(chǎn)生心理壓力過(guò)大、焦慮、抑郁、人際關(guān)系不和諧等消極的實(shí)習(xí)心理現(xiàn)象問(wèn)題。

在綜合實(shí)習(xí)過(guò)程中，如何幫助實(shí)習(xí)生克服消極的心理問(wèn)題，就需要我們針對(duì)學(xué)習(xí)不同階段調(diào)整學(xué)生心理狀態(tài)，進(jìn)行正確的心理輔導(dǎo)，以此加強(qiáng)學(xué)生思想政治教育，激勵(lì)學(xué)生尋求知識(shí)、鍛煉技能、追求個(gè)人目標(biāo)，并實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)，圓滿完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

2 綜合實(shí)習(xí)過(guò)程中的心理輔導(dǎo)措施

2.1 實(shí)習(xí)前期做好“五困”生的排查及動(dòng)員工作 在綜合實(shí)習(xí)前期，要全面掌握參加實(shí)習(xí)學(xué)生當(dāng)中有“經(jīng)濟(jì)困窘、心理困擾、思想困惑、學(xué)習(xí)困難、就業(yè)困境”的學(xué)生信息。針對(duì)這“五困”生的不同特點(diǎn)，實(shí)施綜合實(shí)習(xí)前期的心理輔導(dǎo)和動(dòng)員工作。

首先，在綜合實(shí)習(xí)前要開(kāi)展“人際關(guān)系與溝通”、“大學(xué)生實(shí)習(xí)心理健康教育”等系列講座，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極參加綜合實(shí)習(xí)等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，能夠正確地處理各種人際交往問(wèn)題，并能調(diào)整好自己的心態(tài)，做好迎接挑戰(zhàn)的思想準(zhǔn)備。其次，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)目的性的教育，根據(jù)實(shí)習(xí)生的實(shí)際情況，進(jìn)行輔導(dǎo)教育，讓其充滿信心，鼓足勇氣，做好實(shí)習(xí)工作。最后，在實(shí)習(xí)前做好宣傳動(dòng)員工作，將實(shí)習(xí)企業(yè)信息及工作崗位環(huán)境等情況，向?qū)嵙?xí)生進(jìn)行詳細(xì)講解和介紹，排除他們對(duì)實(shí)習(xí)單位及工作崗位的困惑，為綜合實(shí)習(xí)做好積極充分的準(zhǔn)備。

2.2 實(shí)習(xí)期間做好學(xué)生各心理活動(dòng)期的輔導(dǎo)工作 根據(jù)學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程中各心理活動(dòng)期的劃分，及時(shí)掌握學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，特別是產(chǎn)生消極心理問(wèn)題的學(xué)生至關(guān)重要。

2.2.1 轉(zhuǎn)變角色準(zhǔn)確定位 學(xué)生在綜合實(shí)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)明晰自己的學(xué)生與員工雙重身份，盡快完成角色的合理轉(zhuǎn)換，不斷地調(diào)整自己的心態(tài)，盡快適應(yīng)工廠生活，了解工作崗位職責(zé)和工作流程，掌握生產(chǎn)工藝的基本技能，通過(guò)實(shí)踐鍛煉，進(jìn)一步端正與鞏固專業(yè)思想，鞏固所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，以此培養(yǎng)認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和踏實(shí)肯干的工作作風(fēng)，還要學(xué)會(huì)與人相處、交往，較快地適應(yīng)工作環(huán)境、工作角色和人際關(guān)系。

2.2.2 提升能力提高素質(zhì) 現(xiàn)代生產(chǎn)企業(yè)對(duì)學(xué)生的溝通能力、技術(shù)能力、獨(dú)立處理工作的能力、文字處理能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、語(yǔ)言交流能力都有很高的要求。與此同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地加強(qiáng)這些能力的培養(yǎng)和鍛煉，訓(xùn)練和提升勞動(dòng)技能。還可以利用空閑時(shí)間在校外多參加兼職活動(dòng)，虛心學(xué)習(xí)，勤于思考，踏踏實(shí)實(shí)地從基層干起，不斷總結(jié)和吸收經(jīng)驗(yàn)，全面提升個(gè)人綜合素質(zhì)，為今后頂崗實(shí)習(xí)、工作就業(yè)、職業(yè)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.3 建立校外心理健康實(shí)習(xí)教育體系

2.3.1 建立實(shí)習(xí)單位心理健康教育體系 在實(shí)習(xí)單位建立心理健康教育體系是保障實(shí)習(xí)秩序、提高實(shí)習(xí)質(zhì)量，有效干預(yù)實(shí)習(xí)期心理問(wèn)題學(xué)生的教育機(jī)制。學(xué)校、企業(yè)、家長(zhǎng)都是實(shí)習(xí)學(xué)生的管理主體，學(xué)校和企業(yè)是實(shí)習(xí)直接管理者，家長(zhǎng)是實(shí)習(xí)間接管理者，都有管理責(zé)任，各有教育學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。因此，在實(shí)習(xí)單位構(gòu)建三方聯(lián)動(dòng)的健康教育體系是實(shí)現(xiàn)信息互通，幫助學(xué)生宣泄或舒緩心理壓力，調(diào)整心理狀態(tài)，順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)的有效途徑。

2.3.2 建立心理健康實(shí)習(xí)教育指導(dǎo)團(tuán)隊(duì) 高職院校要建立健全一支專業(yè)的心理健康實(shí)習(xí)教學(xué)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，即專業(yè)的學(xué)校心理咨詢師、學(xué)校輔導(dǎo)員、校內(nèi)實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師等組成的團(tuán)隊(duì)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中教育學(xué)生掌握基本的心理自我調(diào)節(jié)技巧，傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)了解學(xué)生心理狀態(tài)，排解學(xué)生實(shí)習(xí)困擾，引導(dǎo)學(xué)生正確處理實(shí)習(xí)中的各種問(wèn)題，提高心理素質(zhì)及綜合能力。

綜上所述，機(jī)電專業(yè)綜合實(shí)習(xí)是學(xué)生將在校學(xué)習(xí)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐操作，既是他們?cè)谛３煽?jī)的檢驗(yàn)，也是將來(lái)走向工作崗位的一次演習(xí)。隨著社會(huì)的發(fā)展給機(jī)電專業(yè)綜合實(shí)習(xí)學(xué)生就提出更高的要求，就要求學(xué)生在綜合實(shí)習(xí)期間能夠調(diào)整好心理，這就需要社會(huì)、學(xué)校、企業(yè)單位以及學(xué)生家長(zhǎng)等各方面的共同努力，幫助引導(dǎo)學(xué)生盡快樹(shù)立正確的職業(yè)觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，養(yǎng)成良好的職業(yè)道德，并練就過(guò)硬的職業(yè)技能，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展、人生規(guī)劃奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].2006，11，16.

[2]葉建亭.高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)心理活動(dòng)期分析與研究[J].云南社會(huì)主義學(xué)報(bào)，2012（1）.

[3]李中學(xué).高師教育實(shí)習(xí)心理分析與輔導(dǎo)[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（2）.

篇3

〔關(guān)鍵詞〕心理活動(dòng)課;組模式;構(gòu)建

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2010)07-0008-03

一、問(wèn)題提出

“以預(yù)防教育為主,面向全體學(xué)生,注重潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)”是 學(xué)校心理健康教育體系中的初級(jí)目標(biāo),也是學(xué)校心理健康教育的最基本任務(wù)。根據(jù)中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育的形式,完成這一目標(biāo)的重任就落在了心理健康活動(dòng)課上。鑒于心理教育活動(dòng)課以活動(dòng)為主要形式,在班中一般以小組為單位開(kāi)展各種活動(dòng),主要有游戲、情景創(chuàng)設(shè)、角色扮演、討論等方式,注重體驗(yàn)、感知、感悟,關(guān)注每一個(gè)參與到心理活動(dòng)課的個(gè)體,因此心理活動(dòng)課對(duì)學(xué)生、對(duì)教師提出了更高的要求。如何在心理活動(dòng)課的教學(xué)中有效地組織和關(guān)注每一個(gè)學(xué)生參與到課堂中來(lái),是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。

傳統(tǒng)的班級(jí)小組模式是在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中摸索出來(lái)的,有利于充分利用座位的限制,利用同桌的影響力和與同桌之間的距離來(lái)約束與促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí),保證學(xué)生在學(xué)習(xí)方面取得一定的進(jìn)步,這種安排方式對(duì)于某些在個(gè)別學(xué)科或者是紀(jì)律方面有困難的學(xué)生幫助明顯。這種小組的模式在保障了學(xué)生遵守紀(jì)律、提高課堂效率的同時(shí)也帶來(lái)了一些問(wèn)題。某些被幫助對(duì)象一直在同桌的幫助下,處于自我心理的弱勢(shì)地位,二者之間很難有平等的交流,造成自我評(píng)價(jià)低下,不能將自己某方面的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái),長(zhǎng)期如此可能形成自卑心理。同時(shí)幫助者可能在心理上處于一種優(yōu)勢(shì)地位,形成一種自我價(jià)值膨脹,不能看到自己在某些方面的不足,從而忽略了自己在其他方面的發(fā)展和培養(yǎng)。這都與心理健康活動(dòng)課承擔(dān)心理健康教育的宗旨相違背。

從團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的角度來(lái)看,這種小組雖然在某些方面起到了促進(jìn)作用,但是這種小組沒(méi)有達(dá)到資源的最大優(yōu)化,甚至存在忽視個(gè)體的現(xiàn)象。因此,在心理活動(dòng)課中創(chuàng)建一種新型的小組,則有可能給每位學(xué)生提供更好的成長(zhǎng)空間。利用團(tuán)體動(dòng)力理論,在心理活動(dòng)課中探索一種新型小組,讓每個(gè)人的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處在這個(gè)舞臺(tái)上有展示的機(jī)會(huì),同時(shí)每個(gè)人的不足和需要改進(jìn)的地方在這里也有一個(gè)“曝光”的地方,經(jīng)過(guò)充分的融合,形成一種動(dòng)力鏈,促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展。

因此,在心理活動(dòng)課中探討一種新的班級(jí)小組模式,充分發(fā)揮學(xué)生之間的動(dòng)力效果,就可能真正體現(xiàn)以學(xué)生為本的發(fā)展觀,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生,為每一個(gè)學(xué)生提供有效的成長(zhǎng)空間。我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)中探討出一種新型的小組模式,在此與同行分享、切磋。

二、研究?jī)?nèi)容:心理活動(dòng)課小組的探索和建設(shè)

(一)心理活動(dòng)課小組建設(shè)的依據(jù)

心理活動(dòng)課中小組建設(shè)以現(xiàn)有班級(jí)小組建設(shè)為依據(jù),通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談,了解學(xué)生對(duì)現(xiàn)有小組的看法和建議,為心理活動(dòng)課中的小組建設(shè)提供有益的借鑒。

1.調(diào)查法

在研究中,以學(xué)生對(duì)目前班級(jí)小組的看法為依據(jù),針對(duì)目前的班級(jí)小組,自編了《小組建設(shè)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷》。通過(guò)調(diào)查,了解學(xué)生對(duì)小組建設(shè)的觀點(diǎn)。

采用自編《小組建設(shè)學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷》對(duì)裕安中學(xué)預(yù)備班、初一學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查,結(jié)果如下:

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn),66%的學(xué)生認(rèn)為同伴對(duì)自己有很大作用;26%的學(xué)生認(rèn)為自己對(duì)其他同學(xué)有一定的影響;56%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)同學(xué)給自己的影響應(yīng)該更大一些;89%的學(xué)生認(rèn)為班級(jí)關(guān)系需要建設(shè);對(duì)于在班級(jí)中建設(shè)一種新型小組,77%的學(xué)生表示很感興趣,愿意參加。從表中也可以看出對(duì)于自己對(duì)別人的影響,以及別人對(duì)自己的影響方面,學(xué)生處于一種矛盾的狀態(tài)。但從整體上來(lái)看,學(xué)生還是希望能夠發(fā)揮同學(xué)之間更好的影響力,更好地促進(jìn)自身的成長(zhǎng)。

因此在心理活動(dòng)課中創(chuàng)設(shè)一種小組模式,吸收現(xiàn)有班級(jí)中小組的優(yōu)點(diǎn),克服其缺點(diǎn),就有可能實(shí)現(xiàn)對(duì)班級(jí)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注,帶動(dòng)每一個(gè)學(xué)生積極投入到心理活動(dòng)課中來(lái),甚至有可能將這種作用輻射到其他課堂中去。

2.訪談法

隨機(jī)抽調(diào)部分學(xué)生進(jìn)行座談,談?wù)剬?duì)新型小組建設(shè)的建議和看法,收集學(xué)生的建議與意見(jiàn)。

問(wèn)題是“在心理活動(dòng)課中建設(shè)一種新型的小組,你的建議和希望是……”從訪談中可以總結(jié)出:讓一些對(duì)學(xué)習(xí)不太感興趣的學(xué)生能夠充分表現(xiàn)他們各自的優(yōu)點(diǎn),從而逐漸愿意學(xué)習(xí);貼常,適合大多數(shù)人;能夠幫助學(xué)生提高,成員能夠互相幫助,時(shí)常開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng),使這個(gè)小組的成員懂得更多;在學(xué)習(xí)和生活中展開(kāi),保持良好的競(jìng)爭(zhēng),共同進(jìn)步;小組成員要把自己的興趣愛(ài)好全部寫(xiě)出來(lái),然后相互激勵(lì)。

從學(xué)生的訪談中可以看出,學(xué)生期望這種小組的競(jìng)爭(zhēng)和活動(dòng)必須能夠體現(xiàn)出這部分的價(jià)值,讓他們能夠看到自己在這個(gè)小組中的作用,同時(shí)又在另外一些方面感受到自己的不足,從而為別的成員所帶動(dòng)。因此在心理活動(dòng)課的小組建設(shè)中一定要考慮到學(xué)生提出的合理要求。

(二)心理活動(dòng)課小組模式研究

(1)班級(jí)小組的初期建設(shè)

根據(jù)心理活動(dòng)課的要求,在原有小組基礎(chǔ)上,按照?qǐng)F(tuán)體動(dòng)力學(xué)的理論,在班級(jí)中組建6~7人的活動(dòng)小組。結(jié)合心理活動(dòng)課,讓成員在小組中充分展現(xiàn)自己,發(fā)展自己,最大效益地利用小組平臺(tái),促進(jìn)自己的進(jìn)步。

根據(jù)班級(jí)人數(shù)和小組設(shè)置,制作好分組卡片,進(jìn)行分組。這樣就可以將班級(jí)分成6~7個(gè)人為單元的小組,總共5~6個(gè)小組。這一步驟放在“走進(jìn)心理健康活動(dòng)課”后,或者在第二堂小組團(tuán)體活動(dòng)中開(kāi)展都可以,這樣小組建制完成,開(kāi)始了小組建設(shè)的起始部分。

第一階段:活動(dòng)組建階段

第一步,通過(guò)小組的團(tuán)體活動(dòng),如“讓履帶動(dòng)起來(lái)”“跨越生死線”“集體登陸”等團(tuán)體輔導(dǎo)的心理游戲促進(jìn)了成員間的磨合,增進(jìn)小組成員之間的情感交流,通過(guò)活動(dòng),感受心理活動(dòng)課的課堂要求和課堂模式,觀察和體會(huì)心理活動(dòng)課的作用。

第二步,小組建設(shè)課,讓小組成員為自己確立小組名稱和小組口號(hào) 。讓小組成員結(jié)合自己小組的成員特點(diǎn),或者對(duì)自己小組的期望,確立一個(gè)自己喜愛(ài)的小組名稱,并共同解釋其寓意。在此基礎(chǔ)上,為小組確立一個(gè)代表本小組的口號(hào)。最后通過(guò)班級(jí)展示,每一個(gè)小組都展示自己的名稱和口號(hào),在表達(dá)自己中增強(qiáng)了小組的凝聚力?！翱鞓?lè)天使小組”“陽(yáng)光小組”“天鷹小組”“勝利隊(duì)”“紅蘋果之家”每一個(gè)口號(hào)都凝聚著自己對(duì)小組的熱情和期盼。

第三步,精神組建,在小組名稱和小組口號(hào)的基礎(chǔ)上,為小組建設(shè)精神的支撐。通過(guò)活動(dòng)讓小組確立小組負(fù)責(zé)人、個(gè)人職責(zé)、小組成長(zhǎng)目標(biāo)和小組紀(jì)律。在成員共同討論的基礎(chǔ)上形成文字,通過(guò)交流然后制成海報(bào),張貼在各自班級(jí)欄中,自我激勵(lì)互相監(jiān)督。小組成員發(fā)揮自己的聰明才智,為自己小組制作一張“小組名片”,在每一堂心理活動(dòng)課中,將其放在小組里醒目的位置,激勵(lì)和督促大家。

第四步,互助分析,通過(guò)互動(dòng)游戲,小組活動(dòng)以及一起的學(xué)習(xí)生活,小組成員之間都有了一定的了解,讓小組成員每個(gè)人參加討論,分析成員的特點(diǎn)以及為每個(gè)人提出適當(dāng)?shù)陌l(fā)展要求。這樣,小組成員的優(yōu)點(diǎn)和不足以及成長(zhǎng)目標(biāo)就成為小組里公開(kāi)的秘密,大家取長(zhǎng)補(bǔ)短,互相促進(jìn)。

通過(guò)四步的活動(dòng),一個(gè)小組的雛形逐漸顯現(xiàn)出來(lái),小組建設(shè)的前期工作基本完成。小組就可以正式投入到班級(jí)心理活動(dòng)課中“運(yùn)營(yíng)”。

(2)班級(jí)小組座位安排

小組建設(shè)完成就要進(jìn)入到日常的運(yùn)作當(dāng)中,如何激發(fā)小組內(nèi)部成員的互相監(jiān)督、互相促進(jìn)和小組之間的互相激勵(lì),安排小組位置就是其中一個(gè)難題。

借鑒傳統(tǒng)小組模式的利弊,根據(jù)教室內(nèi)布局特點(diǎn),我們從四種小組安排中選取了弧線型(圖1)的小組排列方式。這樣小組以講臺(tái)、投影、教師為中心,在空間上形成一種向心力,學(xué)生在課堂活動(dòng)中能夠感覺(jué)到一種牽引力,一種凝聚力。每一個(gè)小組,每一個(gè)學(xué)生在課堂中都能感覺(jué)到自己在同學(xué)和老師的關(guān)注中,在一種“力量”的推動(dòng)下,積極投入到課堂活動(dòng)中來(lái)。

依據(jù)團(tuán)體動(dòng)力的理論和環(huán)境心理學(xué)中的社會(huì)離心空間(sociafugal space)和社會(huì)向心空間(sociopetal space)理論,將小組座位安排成如下模式(圖2),小組成員之間可以形成一種多向型互動(dòng)動(dòng)力鏈,每個(gè)成員之間都能有很好的互動(dòng)。這樣同學(xué)的感受和想法就可以和多位成員交流分享,增進(jìn)成員之間的感情,促進(jìn)了共同成長(zhǎng)。另外,成員之間能夠形成很好的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),每個(gè)同學(xué)都可以借鑒到別人的長(zhǎng)處,彌補(bǔ)自己的不足。在一種小組力量的推動(dòng)下,每個(gè)人都能發(fā)揮自己的長(zhǎng)處,改進(jìn)自己的短處,從而降低了成員之間的一種心理上的自我優(yōu)劣暗示。

(3) 小組的日常管理

在小組初期建設(shè)完成以后,小組就進(jìn)入到了中期運(yùn)行階段,中期運(yùn)行是小組在心理活動(dòng)課中發(fā)揮實(shí)效的關(guān)鍵,也是促進(jìn)小組成員在心理活動(dòng)課中成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)。

①開(kāi)展形式多樣的活動(dòng)課,讓班級(jí)和小組成為每一個(gè)人展示和學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

心理活動(dòng)課中開(kāi)展形式多樣貼近學(xué)生的活動(dòng)內(nèi)容,使得在各個(gè)方面擁有自己特長(zhǎng)的學(xué)生都能借助小組這樣的平臺(tái),既能夠充分展現(xiàn)自己,獲取自己的價(jià)值,又能夠?yàn)槠渌瑢W(xué)樹(shù)立榜樣,促進(jìn)其他同學(xué)的全面發(fā)展,學(xué)生小組成員內(nèi)部形成一種帶動(dòng)和促進(jìn)的動(dòng)力鏈。

在安排活動(dòng)時(shí),充分考慮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn),力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生都有展示的機(jī)會(huì)。通過(guò)這樣的活動(dòng),學(xué)生在班級(jí)、在小組中既發(fā)現(xiàn)了自己的優(yōu)勢(shì),又能借鑒別人的特點(diǎn)來(lái)提高自己;既發(fā)展自己,又不會(huì)在心理上形成一種優(yōu)劣的自我暗示。班級(jí)和小組成為每一個(gè)人展示和學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。

②加強(qiáng)日常督促,增強(qiáng)小組的凝聚力。

在日常運(yùn)轉(zhuǎn)中,小組需要一定的監(jiān)督和激勵(lì)措施來(lái)促進(jìn)小組內(nèi)部成員和小組之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作,從而增強(qiáng)小組的凝聚力,使其主動(dòng)積極地參與心理活動(dòng)課,發(fā)揮小組的作用。

根據(jù)二期課改的精神和心理活動(dòng)課的具體要求,就每堂課參與情況讓學(xué)生自我評(píng)價(jià),在每堂心理活動(dòng)課結(jié)束前給每一個(gè)小組一個(gè)評(píng)價(jià),小組考核按照一定的標(biāo)準(zhǔn)列入到自己的個(gè)人考核中去。

小組內(nèi)部采取一定的措施對(duì)進(jìn)步的學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì),落后的找到不足,督促其改進(jìn)。每月進(jìn)行分段小結(jié),評(píng)出優(yōu)勝小組,根據(jù)一定的措施在班級(jí)予以獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)將這種考核向班主任推薦,建議其納入班級(jí)考核中,促進(jìn)學(xué)生的積極性。

通過(guò)這種日常的監(jiān)督和促進(jìn),小組之間的競(jìng)爭(zhēng)力和小組成員內(nèi)部的促進(jìn)作用促使小組朝著健康的方向發(fā)展,每個(gè)成員在競(jìng)爭(zhēng)與激勵(lì)的作用下促進(jìn)了自己的發(fā)展。

(三)小組模式的意義

1.促進(jìn)學(xué)生積極參與心理活動(dòng)課的熱情。從班級(jí)到小組,再?gòu)男〗M到班級(jí),這種大集體和小集體的融合使得每一個(gè)學(xué)生能夠時(shí)刻將自己和小組、和班級(jí)聯(lián)系在一起,小組的榮譽(yù)、班級(jí)的榮譽(yù)就是自己的榮譽(yù),帶動(dòng)每個(gè)成員融入到小組、班級(jí)當(dāng)中。

2.利用小組內(nèi)部和小組之間的促進(jìn)作用,促進(jìn)了學(xué)生的積極性。在正確輿論的引導(dǎo)促進(jìn)下,互相約束,互相促進(jìn),每個(gè)學(xué)生都能積極地參與到心理活動(dòng)課中,使每節(jié)心理活動(dòng)課能夠有序高效地開(kāi)展。

3.使得學(xué)生更全面發(fā)展和提升自己。在小組中,每一個(gè)學(xué)生的才能都是小組的財(cái)富、小組的榮譽(yù),每一個(gè)成員的才能都能在小組中體現(xiàn)價(jià)值,增長(zhǎng)了學(xué)生個(gè)人才能,增強(qiáng)了學(xué)生的自信,增進(jìn)了相互的理解和尊重。

篇4

【關(guān)鍵詞】校園心理情景劇 大學(xué)生心理健康課程 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01C-0124-02

隨著心理健康教育的普及，大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)效果也在不斷地提升。當(dāng)前，大學(xué)生心理健康教育課程在教授知識(shí)的同時(shí)，應(yīng)強(qiáng)化心理體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力、人際溝通能力，促進(jìn)心理素質(zhì)的全面發(fā)展，培養(yǎng)健全的人格，因此，學(xué)生的創(chuàng)造性與主動(dòng)性成為大學(xué)生心理健康教育課程的重要環(huán)節(jié)。近年來(lái)，將心理情景劇引入大學(xué)生心理健康課程成為拓展心理健康教育的新模式。

一、心理情景劇簡(jiǎn)介

心理劇是由精神分析學(xué)派發(fā)展而來(lái)的一種治療方式。20世紀(jì)30年代心理劇由精神科醫(yī)生創(chuàng)立并發(fā)展起來(lái)。1980年，心理劇傳入我國(guó)，我國(guó)心理咨詢與教育心理學(xué)領(lǐng)域逐漸了解到這種心理治療方式。心理劇通過(guò)成員角色扮演，模擬某種情景，在固定情境中體驗(yàn)情緒的變化，提高自我認(rèn)知、人際交往能力并完善人格特質(zhì)。

心理劇的情節(jié)、主題是圍繞著角色人物進(jìn)行的表演。人的內(nèi)心矛盾沖突是可以通過(guò)心理劇的角色人物來(lái)展現(xiàn)的。主要的人物有角色扮演者、觀眾和心理咨詢師。角色扮演者通過(guò)展現(xiàn)角色的內(nèi)心沖突而尋找解決問(wèn)題的辦法。觀眾通過(guò)體驗(yàn)角色的感受對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生共鳴。心理咨詢師是心理劇的導(dǎo)演者和策劃者。

二、校園心理情景劇在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的作用

（一）幫助學(xué)生面對(duì)現(xiàn)實(shí)中的心理問(wèn)題，積極尋找解決問(wèn)題的途徑。學(xué)生生活中的實(shí)際問(wèn)題是校園心理情景劇的主要素材。心理情景劇的創(chuàng)作者主要是學(xué)生，他們熟悉大學(xué)生的實(shí)際生活，了解大學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理矛盾和沖突，如環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題、人際交往問(wèn)題等。心理情景劇取材來(lái)源于學(xué)生的實(shí)際生活，無(wú)論是表演的學(xué)生還是旁觀的學(xué)生，都多少可以通過(guò)情景劇的表演者看到自己生活中的影子，從而因?yàn)楣餐膯?wèn)題產(chǎn)生共鳴。心理學(xué)的相關(guān)理論指出，當(dāng)人們意識(shí)到心理問(wèn)題的普遍性后，內(nèi)心的負(fù)面情緒就會(huì)有所緩解。心理情景劇提供了很好的方式幫助學(xué)生表達(dá)心理沖突，宣泄情緒，積極尋找解決問(wèn)題的辦法。

（二）拓寬大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)方式，提升教師課堂設(shè)計(jì)的水平。大學(xué)生心理健康課程的目標(biāo)是學(xué)生在掌握心理學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上將心理技能應(yīng)用于實(shí)踐。將理論聯(lián)系實(shí)際是大學(xué)生心理健康課程教學(xué)效果提升的重要途徑。把心理情景劇引入大學(xué)生心理健康教育課程中，可以使教學(xué)增添趣味性，符合大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。心理情景劇類似于表演話劇的形式。這種形式讓學(xué)生自己導(dǎo)、自己演，集知識(shí)、趣味體驗(yàn)于一體。在表演過(guò)程中學(xué)生主動(dòng)參與，積極配合，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。此外，導(dǎo)演一部心理情景劇將會(huì)面臨很多問(wèn)題，心理情景劇的導(dǎo)演者需要很多專業(yè)知識(shí)。因此，教師作為心理情景劇的導(dǎo)演者要不斷提高自己的專業(yè)知識(shí)和業(yè)務(wù)水平。

（三）提高學(xué)生的人際交往和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。大學(xué)生的人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力會(huì)影響未來(lái)求職工作能力。但是，大學(xué)新生往往人際交往能力較差，因人際沖突引發(fā)的校園惡性傷害事件時(shí)有發(fā)生。校園心理劇的出現(xiàn)給學(xué)生提供了良好的人際互動(dòng)平臺(tái)。從心理情景劇的創(chuàng)作、舞臺(tái)設(shè)計(jì)、角色分配、排練、場(chǎng)地的安排，所有環(huán)節(jié)都需要所有成員的通力合作。在心理情景劇的設(shè)計(jì)、表演過(guò)程中不可避免地會(huì)產(chǎn)生各種沖突，這樣就給成員提供了解決人際沖突的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)人際交往的技巧。心理情景劇的排練表演過(guò)程中，會(huì)遭遇很多挫折和失敗，這就要求團(tuán)隊(duì)成員彼此理解寬容，相互鼓勵(lì)支持。同時(shí)，從心理情景劇取材來(lái)看，其多數(shù)涉及大學(xué)生的人際交往問(wèn)題。通過(guò)情景劇的表演，觀眾可以客觀地觀察其他人的人際交往問(wèn)題，從而重新界定自己的行為，成員通過(guò)換位思考提高人際交往能力。另外，心理情景劇中更多的是傳遞積極的情感，要求學(xué)生從正面去表達(dá)美好和愛(ài)的感受，用行動(dòng)去傳遞積極的感情。

（四）培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。心理情景劇存在AB劇的表演形式，通過(guò)兩種截然相反的表達(dá)方式展示不同表現(xiàn)形式下的不同反應(yīng)。將學(xué)生積極的心理品質(zhì)與消極的心理品質(zhì)對(duì)比分析。正反面的表演方式對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀進(jìn)行重新詮釋，可以幫助學(xué)生進(jìn)行自我價(jià)值的重新定位，提供積極的個(gè)性借鑒模式，可以為學(xué)生提供正確的價(jià)值觀和正確的處世方式，完善學(xué)生的人格特質(zhì)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、校園心理情景劇在大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中的實(shí)踐

有資料表明，心理情景劇目前主要應(yīng)用于高校的課外活動(dòng)。2010年以來(lái)，廣西政法管理干部學(xué)院把心理情景劇作為每年“5.25心理活動(dòng)月”的活動(dòng)之一，深受學(xué)生的喜愛(ài)。但是，將心理情景劇納入大學(xué)生心理健康教育課程的實(shí)踐教學(xué)還是相對(duì)較少的。廣西政法管理干部學(xué)院于2014年開(kāi)始嘗試將心理情景劇融入大學(xué)生心理健康課程作為實(shí)踐教學(xué)的方式，π睦砬榫熬繚誑翁媒萄е惺導(dǎo)進(jìn)行了探索。作為新的教學(xué)手段，心理情景劇有利于提高大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)效果，豐富教學(xué)手段。

具體的實(shí)際操作過(guò)程如下：

第一，針對(duì)大學(xué)生心理健康課程教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容分為模塊教學(xué)，如自我認(rèn)識(shí)、情緒管理、人際溝通和團(tuán)隊(duì)合作、戀愛(ài)心理、學(xué)習(xí)管理、職業(yè)規(guī)劃等。根據(jù)模塊教學(xué)主線安排教學(xué)內(nèi)容。

第二，按照班級(jí)人數(shù)進(jìn)行小組劃分。一般每10人一個(gè)小組。按照小組成員想法自由選擇“AB劇”表演。A劇表演小組進(jìn)行正面積極取向表演，B劇表演小組進(jìn)行負(fù)面取向表演。當(dāng)其中一個(gè)小組表演時(shí)，其余學(xué)生作為觀眾觀看。表演結(jié)束時(shí)所有成員進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)。

第三，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，指導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行情景劇創(chuàng)作表演。為了避免流于形式的表演，教師要注意在情景劇表演結(jié)束之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的討論、總結(jié)，深刻領(lǐng)會(huì)情景劇表演所蘊(yùn)含的心理技術(shù)和將此技術(shù)遷移到生活的方法等。

四、存在的問(wèn)題及其對(duì)策

（一）學(xué)生創(chuàng)作的大部分作品情景故事成分多而心理層面成分少，過(guò)分夸張了情節(jié)的曲折跌宕而忽視了對(duì)內(nèi)心活動(dòng)的描述。學(xué)生創(chuàng)作過(guò)程中容易忽視心理活動(dòng)的刻畫(huà)而重視情節(jié)是否有吸引力，這就導(dǎo)致了舍本逐末，達(dá)不到心理情景劇教學(xué)的效果。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)作心理情景劇時(shí)重在刻畫(huà)人物的內(nèi)心活動(dòng)，通過(guò)情節(jié)展示人物心理活動(dòng)的前后變化，使觀眾通過(guò)多角度的觀察理解不同視角下心理活動(dòng)的變化，從而學(xué)會(huì)換位思考，理解他人的處境。

（二）心理情景劇創(chuàng)作環(huán)節(jié)創(chuàng)新性不夠。目前現(xiàn)有的心理情景劇劇本取材不夠新穎，不能吸引學(xué)生的興趣點(diǎn)。創(chuàng)作心理情景劇劇本是心理情景劇表演的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生的創(chuàng)造能力不足，不能夠選取身邊新穎的題材，很難創(chuàng)作出既有豐富情節(jié)又符合心理學(xué)教學(xué)目標(biāo)的情景劇劇本。為此，教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，著重介紹每個(gè)心理情景劇的主題和所要完成的目標(biāo)，密切注意情景劇的情節(jié)設(shè)計(jì)符合模塊目標(biāo)。教師可以采取征文比賽的方式，讓學(xué)生用化名的方式介紹身邊的趣事，將選取的素材與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

（三）心理情景劇表演結(jié)束后的分享環(huán)節(jié)討論不夠深刻。心理情景劇融入大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中，分享環(huán)節(jié)是最為重要的環(huán)節(jié)，也是最容易被忽視的環(huán)節(jié)。心理情景劇教學(xué)不同于傳統(tǒng)的直接傳授。傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師直接將結(jié)論公布給學(xué)生。在采用心理情景劇教學(xué)之后，教師把學(xué)生變成了主動(dòng)的參與者。通過(guò)觀看心理情景劇，學(xué)生思考、討論、總結(jié)，最后形成結(jié)論，教師將結(jié)論間接地傳授給學(xué)生。分享階段是促使學(xué)生總結(jié)思考的重要階段，學(xué)生最后完成思想意識(shí)的升華。目前很多心理情景劇的表演流于形式，學(xué)生熱鬧的表演背后卻毫無(wú)思想體會(huì)，達(dá)不到心理健康教育的目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，雖然把分享環(huán)節(jié)放在最后，但是要對(duì)分享環(huán)節(jié)足夠的重視。教師需要留給分享環(huán)節(jié)充足的時(shí)間，使心理情景劇切實(shí)達(dá)到學(xué)生掌握心理技術(shù)的目的。

（四）家長(zhǎng)的協(xié)助參與會(huì)增強(qiáng)心理情景劇的實(shí)踐效果。家庭是學(xué)生接觸的第一個(gè)環(huán)境因素。家庭教育對(duì)一個(gè)人性格的形成具有重要的作用。學(xué)生各種心理問(wèn)題的產(chǎn)生背后都有著家庭教育的影子。學(xué)生通過(guò)心理情景劇掌握的心理技巧需要在生活中運(yùn)用，這需要家庭環(huán)境的配合。因此，校園心理情景劇的設(shè)計(jì)、表演可以積極邀請(qǐng)家長(zhǎng)的參與和配合。情景劇的設(shè)計(jì)可以取材于家庭生活，反映學(xué)生家庭生活狀況。同時(shí)，教師將心理情景劇的分享內(nèi)容反饋給家長(zhǎng)，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合，幫助學(xué)生完成所學(xué)的心理技巧在生活中的遷移過(guò)程。有條件的學(xué)生可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與心理情景劇的表演中，這種方式可以極大地提升表演效果。

總之，將心理情景劇引入大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)已經(jīng)顯示出了明顯的教學(xué)效果。今后，教師應(yīng)該從專業(yè)的角度指導(dǎo)心理情景劇的設(shè)計(jì)和表演，努力提高學(xué)生創(chuàng)新的能力，從生活中捕捉更多有價(jià)值的情景劇題材。同時(shí)，專業(yè)教師還要不斷地提升自己的教學(xué)能力和職業(yè)素質(zhì)，提高指導(dǎo)和管理心理情景劇表演的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]韋玉敏.心理劇在高校心理教育課程的應(yīng)用[D].桂林：廣西師范大學(xué)漓江學(xué)院，2015

[2]鄧旭陽(yáng).桑正芹.心理劇于心理情景劇理論與實(shí)踐[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2009

[3]項(xiàng)傳軍.大學(xué)生心理情景劇的踐與探索[J].廣東工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（9）

[4]周圓.團(tuán)體輔導(dǎo)：理論、設(shè)計(jì)與實(shí)例[M].上海：上海教育出版社，2013

【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康課程中的探索與實(shí)踐”（2012JGZ191）；“情景式體驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（2014JGB435）

篇5

為進(jìn)一步貫徹落實(shí)教育部和學(xué)校心理健康教育工作的文件精神，不斷加強(qiáng)和改進(jìn)我校學(xué)生心理健康教育工作，提高心理健康教育工作的普及性和深入性，我校于2010年11月22~26日舉辦了題為“滋養(yǎng)心靈 快樂(lè)成長(zhǎng)”的心理健康教育宣傳周活動(dòng)。

本次心理健康宣傳周的主要活動(dòng)有學(xué)生和家長(zhǎng)的專題講座、心理主題班會(huì)、心理原創(chuàng)作品征集活動(dòng)、心理健康宣傳展板展示、心理健康宣傳咨詢?nèi)占靶睦碛捌共?，旨在營(yíng)造全校心理健康氛圍，加強(qiáng)學(xué)校心理素質(zhì)教育，幫助學(xué)生科學(xué)地認(rèn)識(shí)心理健康、了解心理健康知識(shí)、掌握必要的心理調(diào)適方法，形成正確的心理健康觀念。此次心理健康宣傳周活動(dòng)內(nèi)容豐富，形式多樣，學(xué)生的參與性高，取得了預(yù)期的成效。

一、心理健康宣傳周活動(dòng)紀(jì)實(shí)

11月22日在升旗儀式上，學(xué)校心理教師秦艷霄的講話拉開(kāi)了心理健康宣傳周活動(dòng)的帷幕。同日下午，初一、初三年級(jí)各班舉行心理主題班會(huì)。初一年級(jí)班會(huì)主題是“初中生活，我準(zhǔn)備好了”，初三年級(jí)班會(huì)主題是“心新向榮”。本次初一、初三的主題班會(huì)均由各班的心理委員主持，班級(jí)氣氛熱烈，學(xué)生積極參與、發(fā)言踴躍，有效解決了心理困惑。

11月23日下午，心理教師尚玉寧為全校學(xué)生做了有關(guān)感恩和如何調(diào)整考試心態(tài)的心理健康教育電視講座。列舉事例引導(dǎo)學(xué)生常懷感恩之心，學(xué)會(huì)體諒、理解父母；同時(shí)介紹了考試的目的，引導(dǎo)學(xué)生正確看待考試，學(xué)習(xí)查找知識(shí)的薄弱環(huán)節(jié)，利用考試進(jìn)行總結(jié)和反思。本次講座對(duì)廣大學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際調(diào)適自我起到了一定的排憂、解惑的作用。

11月24日下午，全校學(xué)生觀看了電影《叫我第一名》。它講述了一個(gè)患有妥瑞氏癥的人，憑借著對(duì)人生的樂(lè)觀心態(tài)與追求夢(mèng)想的執(zhí)著，如愿成為人們眼里妥瑞癥患者不可能從事的職業(yè)——教師的故事。此次電影展播，幫助學(xué)生們學(xué)會(huì)了從容地正視、接納自己的缺點(diǎn)，培養(yǎng)積極、樂(lè)觀的心態(tài)，從而激發(fā)克服困難和挫折的勇氣，增強(qiáng)了追求夢(mèng)想、堅(jiān)持到底的信念。

11月25日是本次心理宣傳周的“心理咨詢?nèi)铡?，我校邀?qǐng)到陜西省學(xué)校心理學(xué)會(huì)多位專家為全校學(xué)生提供權(quán)威專業(yè)的心理咨詢服務(wù)。學(xué)生們積極、踴躍地參與心理測(cè)試和咨詢，更加客觀、全面地認(rèn)識(shí)了自己，強(qiáng)化了心理健康意識(shí)，增強(qiáng)了心理調(diào)節(jié)能力。

11月25日下午，達(dá)博教育向我校愛(ài)心捐贈(zèng)心理實(shí)驗(yàn)器材。捐贈(zèng)儀式由宋晉安副校長(zhǎng)主持，達(dá)博教育及我校多位領(lǐng)導(dǎo)出席了捐贈(zèng)儀式。宋晉安副校長(zhǎng)表示我校會(huì)充分利用這一資源，讓更多的學(xué)生受益，來(lái)回報(bào)社會(huì)的厚愛(ài)。

11月26日下午，我校邀請(qǐng)陜西省家庭教育指導(dǎo)中心的咨詢師、中國(guó)兒童基金會(huì)委員劉月娥老師，給學(xué)校初二、初三年級(jí)部分家長(zhǎng)做了題為《如何與孩子有效溝通》的講座。劉老師采用體驗(yàn)式的方式，使家長(zhǎng)在活動(dòng)中感受不良的親子溝通方式造成的負(fù)面影響，在笑聲中反思、收益，改變與孩子溝通的心態(tài)和方法。

本周全校學(xué)生參與心理原創(chuàng)作品征集活動(dòng)，作品類型包括心理格言、心理漫畫(huà)、心理健康教育徽標(biāo)、心理情景劇劇本等。作品要求主題鮮明，積極向上，具有科學(xué)性和創(chuàng)意性。學(xué)生們踴躍報(bào)名參加，經(jīng)評(píng)委組決定，評(píng)選出一等獎(jiǎng)1名，二等獎(jiǎng)3名，三等獎(jiǎng)6名。這項(xiàng)活動(dòng)充分展示了我校學(xué)生的創(chuàng)作才能和個(gè)人風(fēng)采，起到了引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康，體會(huì)生活中的真善美的作用。

心理健康教育的宣傳展板也是本次活動(dòng)的亮點(diǎn)。在心理教師秦艷霄的指導(dǎo)下，初二年級(jí)各班心靈導(dǎo)師（心理委員）聯(lián)合制作心理健康宣傳展板，展板內(nèi)容豐富，形式多樣，有戰(zhàn)勝恐懼、告別孤獨(dú)、微笑每一天、如何建立良好的親子關(guān)系、同伴關(guān)系和師生關(guān)系等主題。展板內(nèi)容豐富，與學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，很有教育意義。

二、本次心理健康宣傳周活動(dòng)特色

1.領(lǐng)導(dǎo)重視。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)十分重視此次心理健康宣傳周活動(dòng)，向全校發(fā)出通知，要求全體師生全力配合開(kāi)展工作，保證了活動(dòng)順利、有序地進(jìn)行。校園網(wǎng)站也就本周活動(dòng)進(jìn)行了相關(guān)系列報(bào)道。

2.普及性高、參與面廣。本次心理健康宣傳周活動(dòng)形式多樣，包括學(xué)生講座、心理主題班會(huì)、心理原創(chuàng)作品征集、心理健康宣傳展板展示、心理健康宣傳咨詢?nèi)?、心理影片展播。每天采用各種不同的方式向全體學(xué)生普及、傳播心理健康知識(shí)，而學(xué)生們也可以根據(jù)自身特點(diǎn)和需要選擇參加自己感興趣的活動(dòng)，從而達(dá)到全員參與、全員受益、共同提高的目的。

3.針對(duì)性強(qiáng)。對(duì)于家庭教育講座，我校選擇了初二、初三年級(jí)部分家長(zhǎng)參與此活動(dòng)。11月初我校心理教師對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行親子關(guān)系問(wèn)卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果并向每位家長(zhǎng)發(fā)放調(diào)查結(jié)果和建議，同時(shí)家長(zhǎng)給予學(xué)校反饋。本次參與講座的初二年級(jí)的家長(zhǎng)是問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示親子關(guān)系需調(diào)整的那部分人；初三年級(jí)各班由班主任在了解班級(jí)學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，每班選擇5名需要調(diào)整親子關(guān)系的家長(zhǎng)參加講座。此次活動(dòng)具有較強(qiáng)的針對(duì)性，選擇需要幫助的家長(zhǎng)參加家庭教育講座，可以指導(dǎo)他們掌握與孩子溝通的技能。

4.充分發(fā)揮心理委員的作用。我校各年級(jí)各班設(shè)置了心理委員兩名，心理教師定期召開(kāi)培訓(xùn)會(huì)和座談會(huì)對(duì)心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，包括專業(yè)心理知識(shí)的講解和助人自助技能的指導(dǎo)。旨在由心理委員觀察并及時(shí)報(bào)告同學(xué)中存在的異常心理現(xiàn)象，并通過(guò)豐富多彩的宣傳教育活動(dòng)和同學(xué)、朋友間的心理輔導(dǎo)，化解他們的人際矛盾，解除心理困擾，營(yíng)造積極健康的班級(jí)氛圍。培訓(xùn)會(huì)上，心理教師就如何制作心理展板、如何支持召開(kāi)好心理主題班會(huì)等對(duì)心理委員進(jìn)行相關(guān)培訓(xùn)。在本次活動(dòng)周中，心理委員充分發(fā)揮自身作用，主動(dòng)、積極地開(kāi)展工作。他們?cè)诟黜?xiàng)活動(dòng)中都起到了模范帶頭作用，以點(diǎn)帶面，帶動(dòng)周圍同學(xué)積極踴躍參與活動(dòng)，協(xié)助學(xué)校更加有效、全面地開(kāi)展心理健康教育工作。

5.邀請(qǐng)校外心理專家。邀請(qǐng)校外心理專家為學(xué)生和家長(zhǎng)提供專業(yè)服務(wù)，是本次心理活動(dòng)周的特色之一。周四的“心理咨詢?nèi)铡?，我校邀?qǐng)到陜西省學(xué)校心理學(xué)會(huì)專家孫愛(ài)娟、司曉東、嚴(yán)靜和稽亞萍老師為全校學(xué)生進(jìn)行心理測(cè)試和現(xiàn)場(chǎng)咨詢。周五的家庭教育講座我校邀請(qǐng)到陜西省家庭教育指導(dǎo)中心的咨詢師、中國(guó)兒童基金會(huì)委員劉月娥老師，給學(xué)校初二、初三年級(jí)部分家長(zhǎng)做題為《如何與孩子有效溝通》的講座。

三、心理健康宣傳周效果

1.營(yíng)造了良好校園氛圍。通過(guò)形式多樣的活動(dòng)使學(xué)生了解了心理健康的科普知識(shí)，形成了人人重視心理健康、關(guān)注心靈成長(zhǎng)的良好氛圍，為我校心理健康教育工作的進(jìn)一步深入開(kāi)展創(chuàng)造了有利條件。

2.消除了對(duì)某些心理學(xué)知識(shí)的誤讀。心理健康教育的宣傳展板由每班心理委員負(fù)責(zé)，聯(lián)合宣傳委員及其他學(xué)生，結(jié)合學(xué)生們對(duì)心理知識(shí)的需求，在經(jīng)過(guò)調(diào)查、整理資料、設(shè)計(jì)展板版式后制作，如：《我愛(ài)我自己》通過(guò)“心中的瓶子”“we think”“量一量你有多少水”“如何愛(ài)你自己”和“愛(ài)自己愛(ài)別人”五個(gè)板塊闡述“學(xué)會(huì)自愛(ài)”這一主題，其中針對(duì)“愛(ài)自己”和“自私”兩個(gè)概念的不同進(jìn)行了明確的解釋，消除了大部分學(xué)生對(duì)“愛(ài)自己”認(rèn)識(shí)的偏見(jiàn)。

現(xiàn)場(chǎng)心理咨詢也使更多的學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康對(duì)于發(fā)展、成長(zhǎng)的重要性，關(guān)注心理健康是每個(gè)人都應(yīng)該做的，有心理困惑可以求助心理老師。糾正了一些對(duì)心理學(xué)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，消除了一些對(duì)心理咨詢的誤解，取得一定的效果。

3.增強(qiáng)了學(xué)生心理自助能力。越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始關(guān)注自身和他人的心理健康，對(duì)于心理健康的認(rèn)識(shí)有所提高，逐漸開(kāi)始接受心理咨詢服務(wù)?；顒?dòng)結(jié)束后主動(dòng)求助心理老師解決心理困惑的學(xué)生人數(shù)逐步增多。這些表示學(xué)生希望在心理咨詢后提高自身心理自助的能力，這也反映出學(xué)生對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)逐漸深化。

4.提高了家長(zhǎng)親子溝通的能力。我校精心挑選200余名需要幫助的家長(zhǎng)，針對(duì)他們?cè)谟H子關(guān)系方面存在的問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，并邀請(qǐng)家庭教育專家召開(kāi)家庭教育講座。講座后，專家和心理教師一起為家長(zhǎng)做了現(xiàn)場(chǎng)咨詢，解答家長(zhǎng)們提出的各種困惑。家長(zhǎng)們表示：講座很實(shí)用，既使自身看到了家庭教育中的問(wèn)題，又學(xué)到了和孩子溝通的技巧。

5.提高了學(xué)生對(duì)心理學(xué)的興趣。課間，各年級(jí)學(xué)生興趣盎然地參觀心理健康宣傳展板，并學(xué)習(xí)展示的內(nèi)容，他們紛紛表示展板內(nèi)容豐富，與學(xué)習(xí)生活中的實(shí)際問(wèn)題緊密結(jié)合，很有教育意義和趣味性，看后受益匪淺。在心理影片展播后，學(xué)生們表示，看到患有妥瑞氏癥的人都可以保持樂(lè)觀心態(tài)去追求夢(mèng)想，自己有什么理由退縮和放棄？心理健康教育電視講座糾正了一些學(xué)生平時(shí)存在的、常見(jiàn)的心理學(xué)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，強(qiáng)化了心理健康意識(shí)，增強(qiáng)了心理調(diào)節(jié)能力。

篇6

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中；歷史課堂；教學(xué)；問(wèn)題；解決初中歷史課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的主要陣地，如何改變當(dāng)前農(nóng)村歷史課堂教學(xué)中的一些弊端，對(duì)農(nóng)村歷史課堂教學(xué)進(jìn)行改革，促使農(nóng)村歷史教育更快發(fā)展，已經(jīng)成為我們農(nóng)村歷史教師的一件大事。本文擬從當(dāng)前歷史課提出一些粗淺的改革辦法，旨在引起歷史教育工作者的重視。讓大家共同研究、改革農(nóng)村歷史教學(xué)，從而培養(yǎng)農(nóng)村孩子的歷史能力，提高農(nóng)村歷史教育水平。在此筆者分別對(duì)提高教學(xué)有效性、主體性，創(chuàng)造性和情感性談幾點(diǎn)粗淺的看法：

一重視學(xué)生自主行為培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)和個(gè)性發(fā)展

個(gè)性和創(chuàng)造性直接相關(guān)，壓抑個(gè)性發(fā)展就會(huì)抑制創(chuàng)造望和創(chuàng)造性人才的成長(zhǎng)。人行為是由以有意識(shí)行為――無(wú)意識(shí)行為和獨(dú)立行為――角色行為為縱橫坐標(biāo)構(gòu)成的“兩元性與兩重性的交叉圖解”，從第一區(qū)域到第四區(qū)域分別構(gòu)成了直覺(jué)行為區(qū)，習(xí)慣行為區(qū)，確認(rèn)行為區(qū)和自主行為區(qū)。其中，第四區(qū)域集中了最多與創(chuàng)造有關(guān)的形象思維，邏輯思維，逆向思維，聚焦思維，擴(kuò)散思維，多維思維活動(dòng)，是培養(yǎng)創(chuàng)造性的一個(gè)核心區(qū)域。教育的功能在于按照社會(huì)的要求綜合平衡地發(fā)展各類行為，只有各類行為協(xié)調(diào)發(fā)展，才能有助于培養(yǎng)社會(huì)所需要的創(chuàng)造性人才，然而，當(dāng)前學(xué)校推崇的是確認(rèn)的，習(xí)慣的“角色行為”，而抑制了自主的，直覺(jué)的“獨(dú)立行為”過(guò)于重視角色教育而忽視對(duì)人自身的教育，從而造成重共性輕個(gè)體，重服從而輕自主的“行為失調(diào)”病癥。創(chuàng)造活動(dòng)最集中的“自主行為”區(qū)域?yàn)樗刭|(zhì)教育的盲區(qū)，因此，作為基礎(chǔ)教育的歷史學(xué)科應(yīng)從當(dāng)前教學(xué)實(shí)際出發(fā)，我們更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的自主行為和個(gè)性特長(zhǎng)，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)。改變教學(xué)中存在的各類行為培養(yǎng)的失調(diào)現(xiàn)象，從而使歷史課堂教學(xué)真正成為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性發(fā)展的力量源泉。

二優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)間管理

1制度化學(xué)習(xí)時(shí)間與自主性學(xué)習(xí)時(shí)間相結(jié)合。傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)是以固定的時(shí)間單位組織教學(xué)的制度化體系，在教學(xué)時(shí)間分配上存在著教師支配一切的單向性。學(xué)生缺乏自我選擇，自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，從而影響了教學(xué)的效率和質(zhì)量。因此，必須變革單一的“制度化”教學(xué)時(shí)間結(jié)構(gòu)，把制度化學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，教學(xué)時(shí)間的統(tǒng)一性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

2提高課堂實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間比率，綜合達(dá)成各項(xiàng)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。也就是說(shuō)，提高教學(xué)效率和質(zhì)量不能寄希望于大量額外增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的時(shí)間，而是要通過(guò)提高教學(xué)水平和知識(shí)有效性等措施，最大限度地減少課堂時(shí)間損耗，提高課堂學(xué)習(xí)的實(shí)用時(shí)間和學(xué)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)間。

三創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境

良好的教學(xué)環(huán)境是實(shí)現(xiàn)主體性教學(xué)和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的基本前提。因此，教師必須改變課程實(shí)施中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，支持學(xué)生發(fā)表不同意見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索，為創(chuàng)造性人才成長(zhǎng)創(chuàng)造良好的氣候和土壤。這里，特別要重視建立民主和諧的師生關(guān)系。只有在這樣的關(guān)系中，學(xué)生才會(huì)感到心理的安全與自由，積極主動(dòng)，生動(dòng)活潑地觀察思考，學(xué)生群體才會(huì)有情緒激動(dòng)，有躍躍欲試的氣氛，創(chuàng)造欲望和行為才能得到激活。

四加強(qiáng)教學(xué)的情感性設(shè)計(jì)

歷史課堂教學(xué)的情感性缺失與課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中不設(shè)計(jì)情感有直接關(guān)系?，F(xiàn)行歷史課堂教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的只是教學(xué)的科學(xué)性，即怎樣整體、有序地建構(gòu)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而忽視了教學(xué)設(shè)計(jì)中人文性和藝術(shù)性。特別是缺乏對(duì)情感活動(dòng)和情感培養(yǎng)的關(guān)注，從而加劇了教學(xué)的情感性缺失；影響了真、善、美在教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合和統(tǒng)一。因此，必須加強(qiáng)教學(xué)的情感設(shè)計(jì)。首先，要重視歷史課堂交往結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這要教師考慮的是怎樣變師生單向交往為多向的師生、生生交往，靈活運(yùn)用全班、小組，個(gè)別的教學(xué)組織形成進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，使課堂交往既有利于認(rèn)識(shí)的發(fā)展，又能促進(jìn)情感的交流和提高。其次是學(xué)生學(xué)習(xí)心理活動(dòng)中的情感設(shè)計(jì)，這里教師考慮的重點(diǎn)是怎樣變單一的認(rèn)知心理活動(dòng)為知情統(tǒng)一的全面的心理活動(dòng)，充分發(fā)揮動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志在認(rèn)知論中的動(dòng)力作用，并貫穿于認(rèn)知活動(dòng)的始終。再次，要重視認(rèn)知操作活動(dòng)結(jié)構(gòu)中的情感設(shè)計(jì)。這里教師設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣綜合運(yùn)用各種手段和方法使學(xué)生的情感得到有機(jī)和諧的發(fā)展。最后，還要重視對(duì)教學(xué)環(huán)境的情感設(shè)計(jì)，其設(shè)計(jì)的重點(diǎn)是怎樣使學(xué)生在一個(gè)充滿自信，相互尊重，民主和諧，相互幫助，好學(xué)向上的教學(xué)環(huán)境中專心致志地學(xué)好歷史與社會(huì)。

五結(jié)合歷史與社會(huì)人文學(xué)科實(shí)際，加強(qiáng)興趣培養(yǎng)

從學(xué)生學(xué)習(xí)的整體看，情感教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)有著同等重要的價(jià)值和意義，歷史課堂教學(xué)必須按照青少年情感發(fā)展的規(guī)律，把情感培養(yǎng)與歷史與社會(huì)人文學(xué)科知識(shí)教學(xué)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)。這方面，我們的歷史老師在實(shí)踐中總結(jié)提煉的“課開(kāi)始，情趣生；課進(jìn)行，情最濃；課結(jié)束，情趣存”的愉快教育課堂教學(xué)模式有著重要意義。所謂“課開(kāi)始，情趣生”，就是在課堂教學(xué)開(kāi)始階段，要以趣激學(xué)，引發(fā)動(dòng)機(jī)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生舉趣盎然，主動(dòng)自覺(jué)地投入學(xué)習(xí)?！罢n進(jìn)行，情趣濃”，就是教師要以趣導(dǎo)學(xué)，通過(guò)設(shè)疑介思，指導(dǎo)方法，以指引等手段，使情知發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一于教學(xué)過(guò)程之中?！罢n結(jié)束，情趣存”，就是在教學(xué)的最后階段，通過(guò)教師的及時(shí)講解，使學(xué)生獲得成功的愉悅感，以成勵(lì)學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)保持旺盛的求知欲。

綜上所述的粗淺分析，筆者旨在促進(jìn)農(nóng)村初中歷史課堂教學(xué)改革，發(fā)揮出歷史與社會(huì)在素質(zhì)教育中應(yīng)有作用，提高農(nóng)村初中歷史教育教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]新課程教學(xué)設(shè)計(jì)《初中歷史》、首都師范大學(xué)出版社、2004年4月第一版

[2]初中歷史教學(xué)典型課示例、光明日?qǐng)?bào)出版社、2006年4月第一版

篇7

毋庸置疑，學(xué)生心理健康教育在當(dāng)今社會(huì)是非常重要的。如何開(kāi)展這項(xiàng)工作，云南省玉溪市民族中學(xué)作了一些探索，供同行參考。

首先，全體教師統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，明白尊重學(xué)生、理解學(xué)生的心理需要與動(dòng)機(jī)很重要；明白學(xué)生是發(fā)展中的人、都有自我完善的內(nèi)在愿望；明白心理健康教育更多地依賴于個(gè)體在真實(shí)情境中的體驗(yàn)和感悟；明白德育應(yīng)遵循學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律；明白學(xué)生的健康人格與積極情緒有助于對(duì)事物的感知和學(xué)習(xí)能力的提高。

其次，在心理健康教育途徑上，玉溪市民族中學(xué)注重構(gòu)建多形式、多渠道、全方位的立體心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。

1.心理活動(dòng)體驗(yàn)課

學(xué)校將心理活動(dòng)課程列入教學(xué)計(jì)劃中，以教學(xué)班為單位，選取適合學(xué)生心理需要的內(nèi)容，以學(xué)生活動(dòng)為主，將“個(gè)別活動(dòng)―小組活動(dòng)―班級(jí)活動(dòng)”相結(jié)合，按照“教師―學(xué)生―教師”的三段互動(dòng)形式，遵循“創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題―展開(kāi)討論、自然引導(dǎo)―反饋應(yīng)用、未雨綢繆”的思路；引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)正確處理心理問(wèn)題的技巧和方法。

2.心理主題班會(huì)課

主題班會(huì)是學(xué)校、班主任對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理的主渠道、主陣地。將心理健康教育融入到主題班會(huì)中，既達(dá)到了心理健康教育的效果，又給班會(huì)注入了新內(nèi)容、新思想、新方法，給主題班會(huì)帶來(lái)了生機(jī)與活力，避免了與日常教學(xué)安排的沖突。針對(duì)我校班級(jí)多、心理老師少的情況，我校確定了“以學(xué)生為演員，班主任為導(dǎo)演，心理老師為編劇”的心理主題班會(huì)課思路。從2004年起，學(xué)校每年組織一次全校師生參加的“銀橋杯”主題心理班會(huì)課競(jìng)賽，邀請(qǐng)省市的專家、領(lǐng)導(dǎo)、教師及學(xué)生家長(zhǎng)參加，促進(jìn)了學(xué)生之間、師生之間、親子之間的溝通。

3.成立心理健康自我教育團(tuán)隊(duì)――“新欣”俱樂(lè)部

自我教育，即個(gè)人能動(dòng)地對(duì)自己進(jìn)行教育，目的是使自己更加健全完善，最大程度地提升人生價(jià)值。包括學(xué)生個(gè)體的心理健康自我教育和群體的心理健康自我教育。心理健康自我教育遵循“他助―自助―互助―助他”的過(guò)程。

首先，我校成立了一個(gè)師生團(tuán)體――“新欣”俱樂(lè)部。在師生中挑選部分對(duì)心理學(xué)感興趣、熱心于公益活動(dòng)，樂(lè)于助人，理解和表達(dá)能力強(qiáng)，性格開(kāi)朗大方，有一定親和力，能貫徹保密原則者為成員。其次，培訓(xùn)俱樂(lè)部成員，教會(huì)和激勵(lì)他們認(rèn)識(shí)、發(fā)展、優(yōu)化自己的心理，成為自己的教師與咨詢者。再次，輔導(dǎo)他們慢慢地將這一過(guò)程中自己的情感體驗(yàn)和成長(zhǎng)經(jīng)歷與他人分享，在啟發(fā)他人中進(jìn)一步深化自我認(rèn)識(shí)、激發(fā)自我成長(zhǎng)的需要，達(dá)到助人自助的目的。由于心理問(wèn)題的隱蔽性，加之師生間的代際關(guān)系，使得學(xué)生之間的朋輩輔導(dǎo)更為有效。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了知識(shí)，還掌握了心理調(diào)節(jié)方法，提高了自身綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)三年多的實(shí)踐，取得了非常顯著的效果，讓心理健康教育真正輻射到了每一位學(xué)生。

4.學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育

學(xué)習(xí)是學(xué)生的主導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生大量的心理問(wèn)題都產(chǎn)生于學(xué)習(xí)過(guò)程中，理應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中得到解決，只有將心理健康教育的思想、內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，才能真正做到實(shí)處。

我校對(duì)學(xué)科教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，注重心理健康教育能力的培養(yǎng)：組織教師學(xué)習(xí)理論知識(shí)，提高教師對(duì)學(xué)生心理健康教育重要性的認(rèn)識(shí)；組織教師調(diào)查研究，了解和掌握學(xué)生的心理問(wèn)題，引導(dǎo)教師用科學(xué)的方法來(lái)保護(hù)和促進(jìn)學(xué)生的心理健康；引導(dǎo)教師以課堂為主渠道，全方位對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。通過(guò)三年多的實(shí)踐，取得了良好的效果，一是學(xué)生“師源性”心理問(wèn)題不斷減少，二是教師分層分類研究學(xué)生、個(gè)別教育引導(dǎo)學(xué)生的能力不斷提高；并探索出了在學(xué)科教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、內(nèi)容挖掘、過(guò)程設(shè)計(jì)、方法選擇、課堂氣氛營(yíng)造與問(wèn)題處理、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中融合心理健康教育的策略。

5.心理咨詢與輔導(dǎo)

除以班級(jí)為單位的團(tuán)體輔導(dǎo)外，我校還組織相同問(wèn)題的小組，進(jìn)行咨詢與輔導(dǎo)，小組活動(dòng)由心理老師策劃組織、“新欣”俱樂(lè)部發(fā)起、學(xué)生自愿結(jié)合組成，并推舉活動(dòng)熱心、態(tài)度熱情、工作負(fù)責(zé)的學(xué)生當(dāng)組長(zhǎng)；小組人數(shù)十余人，其成員多為有類似問(wèn)題的心理困惑者；小組活動(dòng)十來(lái)次，每次一課時(shí)。

6.校園心理環(huán)境建設(shè)

我校把各種建筑與美化、文化、民族化、人性化結(jié)合起來(lái)，讓噴泉、花木、綠草、書(shū)林、中心花園與曲折小道也成為學(xué)生修身養(yǎng)性的環(huán)境。并通過(guò)開(kāi)展各種民族文化節(jié)與藝術(shù)節(jié)，心理健康宣傳周，民族舞蹈操，心理劇、民族劇表演等，將心理健康教育融入具有現(xiàn)代化意識(shí)的民族特色活動(dòng)中，從而活躍學(xué)生身心，達(dá)到陶冶性情、充實(shí)生活、融洽師生關(guān)系的目的，改善了師生心理環(huán)境。

7.家庭與社會(huì)心理環(huán)境建設(shè)

民族地區(qū)因地理環(huán)境、經(jīng)濟(jì)文化生活、民族風(fēng)俗習(xí)慣、、語(yǔ)言文字等的特殊性，使心理健康教育遇到了更多的阻礙。比如民族地區(qū)成年的觀念較早，十四五歲就可談婚論嫁；民族地區(qū)學(xué)生從小就會(huì)吸煙喝酒；回族學(xué)生每年把齋一個(gè)月等。因此，我校在開(kāi)展心理健康教育時(shí)注意尊重民族地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣，通過(guò)舉辦家長(zhǎng)培訓(xùn)學(xué)校、定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，向家長(zhǎng)傳授心理健康知識(shí)和孩子身心發(fā)展的常識(shí)，尤其注重與特殊家庭家長(zhǎng)的溝通，傳授處理特殊問(wèn)題的心理方法等。以上我校心理健康教育的模式仍在探索中。

篇8

一、德育工作重點(diǎn)

我們還將以班主任培養(yǎng)中的班主任工作論壇及分層次培訓(xùn)；陽(yáng)光男孩（女孩）評(píng)選活動(dòng)；中華傳統(tǒng)美德教育中的國(guó)學(xué)小講堂；“三結(jié)合”教育中的家長(zhǎng)學(xué)校、家訪等工作，為德育工作的重點(diǎn)。將繼續(xù)在常規(guī)管理上下功夫，細(xì)化各項(xiàng)學(xué)生及班級(jí)的常規(guī)管理，每月要開(kāi)展有特色的主題教育活動(dòng)，以三月份開(kāi)展“行為規(guī)范月”養(yǎng)成教育活動(dòng)。四月份開(kāi)展“五愛(ài)教育月”愛(ài)國(guó)教育活動(dòng)。五月份開(kāi)展“校園文體月”文體教育活動(dòng)。六月份開(kāi)展“綜合實(shí)踐月”社會(huì)教育活動(dòng)。七月份開(kāi)展“家校聯(lián)系月”活動(dòng)。八月份開(kāi)展“新生教育月”入學(xué)教育活動(dòng)。九月份開(kāi)展“行為規(guī)范月”養(yǎng)成教育活動(dòng)。十月份開(kāi)展“愛(ài)國(guó)主義教育月”活動(dòng)。十一月份開(kāi)展“安全教育月”活動(dòng)。十二月份，開(kāi)展班主任培訓(xùn)、家訪活動(dòng)。一月份開(kāi)展“家校聯(lián)系月”活動(dòng)。讓各項(xiàng)活動(dòng)都能圍繞這一主題，使學(xué)校的德育工作盡快進(jìn)入系統(tǒng)化、常規(guī)化、科學(xué)化的軌道。

二、進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)施全員德育，提高教師的德育管理水平。

1、進(jìn)一步建立健全各項(xiàng)規(guī)章制度。三月份開(kāi)學(xué)前，將結(jié)合工作實(shí)際和我校德育隊(duì)伍的實(shí)際情況，進(jìn)一步制定和完善《班主任工作職責(zé)》、《班主任例會(huì)制度》、《班主任經(jīng)驗(yàn)交流制度》、《德育科研經(jīng)驗(yàn)交流制度》、《班主任德育工作評(píng)價(jià)及考核制度》制度，量化一系列非常具體的要求，使德育工作隊(duì)伍的管理工作有章可循，有法可依。

2、進(jìn)一步加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的培訓(xùn)。本學(xué)期，學(xué)校將從班主任的培訓(xùn)和指導(dǎo)，將采取新老班主任結(jié)對(duì)子，年級(jí)組培養(yǎng)，班主任會(huì)培訓(xùn)，學(xué)生處日常檢查共研班級(jí)出現(xiàn)的問(wèn)題等形式，促進(jìn)和提高新班主任的工作能力和水平。

3、進(jìn)一步加強(qiáng)青年班主任的培養(yǎng)。本學(xué)期將通過(guò)《德育工作簡(jiǎn)報(bào)》組織青年教師學(xué)習(xí)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見(jiàn)》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》、《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《班主任暫行規(guī)定》等相應(yīng)的文件，學(xué)習(xí)優(yōu)秀班主任先進(jìn)事跡。讓年輕教師迅速成長(zhǎng)。盡快造就更多的骨干教師和優(yōu)秀班主任。

4、進(jìn)一步細(xì)化班主任的考評(píng)機(jī)制。將要求學(xué)生處做好班主任“六到位”的檢查工作，并認(rèn)真做好檢查記錄。利用《德育簡(jiǎn)報(bào)》、紅旗班評(píng)比、各項(xiàng)活動(dòng)評(píng)比等載體，進(jìn)行每月一評(píng)，考評(píng)班集體建設(shè)情況，并與班主任均貼掛鉤。學(xué)期末將進(jìn)行班主任學(xué)期末的評(píng)定滿意率測(cè)評(píng)。結(jié)合每月評(píng)定結(jié)果、班主任考評(píng)細(xì)則及、學(xué)生對(duì)班主任的評(píng)價(jià)和建議。把每學(xué)期的班主任考評(píng)，作為年終評(píng)優(yōu)選先、晉級(jí)評(píng)聘的主要依據(jù)。

三、下學(xué)期，將以陽(yáng)光男孩、陽(yáng)光女孩評(píng)選活動(dòng)為主要載體，以學(xué)科德育、主題活動(dòng)、藝術(shù)特色班級(jí)建設(shè)、學(xué)生社會(huì)實(shí)踐為主陣地，使德育教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中，增強(qiáng)德育工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

1、加強(qiáng)學(xué)科德育滲透，將陽(yáng)光男孩（女孩）評(píng)選活動(dòng)滲透到學(xué)科教學(xué)，使學(xué)生評(píng)價(jià)工作量化至平時(shí)教學(xué)工作之中。

陽(yáng)光男孩、陽(yáng)光女孩評(píng)選活動(dòng)應(yīng)該滲透到各個(gè)學(xué)科中。我們將在各學(xué)科中開(kāi)展陽(yáng)光之星的評(píng)比如：結(jié)合英語(yǔ)課評(píng)出“英語(yǔ)之星”，結(jié)合語(yǔ)文課評(píng)出“文學(xué)之星”，結(jié)合體育課評(píng)出“體育之星”，結(jié)合音樂(lè)課評(píng)出“藝術(shù)之星”等等，把星級(jí)評(píng)選活動(dòng)與平時(shí)課程及科任教師對(duì)學(xué)生的考評(píng)緊密結(jié)合起來(lái)。

2、整合德育主題活動(dòng)，將學(xué)校各項(xiàng)德育活動(dòng)都與陽(yáng)光男孩（女孩）評(píng)選活動(dòng)緊密結(jié)合，使德育活動(dòng)更加科學(xué)、系統(tǒng)。規(guī)范。

(1)三月份將開(kāi)展“行為規(guī)范月”養(yǎng)成教育活動(dòng)。

將召開(kāi)“弘揚(yáng)雷鋒精神”新學(xué)期開(kāi)學(xué)式，對(duì)優(yōu)秀學(xué)生及陽(yáng)光班級(jí)進(jìn)行表彰。結(jié)合開(kāi)學(xué)式開(kāi)展學(xué)雷鋒青年志愿者活動(dòng)。

將召開(kāi)一次以“爭(zhēng)做文明中學(xué)生、告別不文明行為”為主題的主題班會(huì)。

在這個(gè)月的活動(dòng)中評(píng)出陽(yáng)光男孩、陽(yáng)光女孩中的“文明之星”和陽(yáng)光男孩、陽(yáng)光女孩中的“優(yōu)秀青年志愿者”。

(2)四月份將開(kāi)展“五愛(ài)教育月”愛(ài)國(guó)教育活動(dòng)。

四月五日，將開(kāi)展清明節(jié)活動(dòng)，組織初一學(xué)生祭掃。并開(kāi)展“熱愛(ài)祖國(guó)、弘揚(yáng)英烈精神”的征文活動(dòng)。由學(xué)生處、團(tuán)委組織網(wǎng)上掃墓，緬懷革命烈士。以此來(lái)追思親人，悼念烈士，寄托哀思。

還將利用間操、體育課、自習(xí)進(jìn)行各班隊(duì)列廣播操的訓(xùn)練。

(3)五月份將開(kāi)展“校園文體月”文體教育活動(dòng)。

五月份還將進(jìn)行（興趣小組）書(shū)畫(huà)作品展活動(dòng)。評(píng)選出陽(yáng)光男孩、陽(yáng)光女孩“藝術(shù)之星”。

農(nóng)歷四月初二，孟子出生日定為“中華母親節(jié)”，到時(shí)將號(hào)召學(xué)生為父母洗腳、做家務(wù)等活動(dòng)。評(píng)選陽(yáng)光男孩、陽(yáng)光女孩的“勤孝之星”。

將繼續(xù)開(kāi)展“陽(yáng)光大課間”活動(dòng)，學(xué)生的陽(yáng)光體育運(yùn)動(dòng)、組織教師和學(xué)生一起，進(jìn)行間操時(shí)間進(jìn)行隊(duì)列、廣播操評(píng)比，從初一開(kāi)始每天間操一個(gè)班到隊(duì)伍前表演并由評(píng)委打分，評(píng)出“陽(yáng)光隊(duì)列班級(jí)”。使得學(xué)生在活動(dòng)中增強(qiáng)了體質(zhì)，鍛煉了身體，養(yǎng)成良好的行走習(xí)慣。

(4)六月份將開(kāi)展“綜合實(shí)踐月”社會(huì)教育活動(dòng)。

將領(lǐng)學(xué)生走出去，走進(jìn)社區(qū)，開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)，在六月份開(kāi)展一次“走進(jìn)社區(qū)”學(xué)生社會(huì)綜合實(shí)踐活動(dòng)。

科技知識(shí)小報(bào)、學(xué)生小制作“露一手”學(xué)生作品展活動(dòng)。

評(píng)出陽(yáng)光男孩、陽(yáng)光女孩的“實(shí)踐之星”“創(chuàng)作之星”。

(5)七月份將開(kāi)展“家校聯(lián)系月”家庭教育活動(dòng)。

放假前，學(xué)校將要求支部和學(xué)生處共同組織廣大黨員和班主任老師，走訪學(xué)生。在走訪的學(xué)生對(duì)象上，以學(xué)習(xí)尖子生和問(wèn)題學(xué)生為主，兼顧特殊家庭的學(xué)生。學(xué)校也將由校長(zhǎng)帶隊(duì)，對(duì)每班雙特學(xué)生進(jìn)行了慰問(wèn)。

并將召開(kāi)全校學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)放致家長(zhǎng)一封信，學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)等。

為學(xué)生布置德育作業(yè)，開(kāi)展有意義的假期活動(dòng)。進(jìn)行學(xué)期陽(yáng)光男孩、陽(yáng)光女孩的評(píng)選活動(dòng)。

組織班主任開(kāi)展家訪，控制流失學(xué)生。構(gòu)建成學(xué)校、家庭、社區(qū)三結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò)，使“三育人”緊密結(jié)合，形成養(yǎng)成教育合力。

(6)八月份開(kāi)展“新生教育月”入學(xué)教育活動(dòng)。

每年，就新生的普遍狀況來(lái)說(shuō)，他們的文明道德習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、健身習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣的現(xiàn)狀是不能令人滿意的。為此，我們每年把八月份定為新生教育月。

接收新生，對(duì)新生進(jìn)行分班。

對(duì)新生進(jìn)行行為規(guī)范的教育。

(7)九月份開(kāi)展“行為規(guī)范月”養(yǎng)成教育活動(dòng)。

新學(xué)期開(kāi)學(xué)式，優(yōu)秀學(xué)生及陽(yáng)光班級(jí)表彰。

開(kāi)展關(guān)于行為規(guī)范月衛(wèi)生（班級(jí)和個(gè)人）、紀(jì)律、行為習(xí)慣、文明禮貌評(píng)比活動(dòng)，在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)集中對(duì)各班學(xué)生的衛(wèi)生、紀(jì)律、行為習(xí)慣、文明禮貌做出評(píng)價(jià)。

發(fā)放《新學(xué)期致家長(zhǎng)一封信》，信的內(nèi)容要結(jié)合本年級(jí)學(xué)生實(shí)際需要來(lái)寫(xiě)，如：新學(xué)期家長(zhǎng)為學(xué)生準(zhǔn)備怎樣的新學(xué)期學(xué)習(xí)用品，本學(xué)期學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)習(xí)上的要求，班主任聯(lián)系電話等等。

9月份，學(xué)生處結(jié)合“教師節(jié)”開(kāi)展尊師活動(dòng)。

十一前開(kāi)展學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)會(huì)

(8)十月份開(kāi)展“愛(ài)國(guó)主義教育月”活動(dòng)。

結(jié)合“十一國(guó)慶”開(kāi)展“十一愛(ài)我中華”升旗演講及愛(ài)國(guó)主義教育月活動(dòng)。

我校還擔(dān)任市里組織的“祭孔”活動(dòng)的演出任務(wù)，今年有部分師生參加演出，顯現(xiàn)了孔子學(xué)校的辦學(xué)特色。

(9)十一月份開(kāi)展“安全教育月”活動(dòng)。

結(jié)合“119”消防日，開(kāi)展消防演練和學(xué)生的行走路線訓(xùn)練。通過(guò)組織消防演練，緊急疏散的活動(dòng)，讓學(xué)生從中學(xué)到自我保護(hù)、火警處置和逃生等方面的技巧和方法。

組織一次衛(wèi)生知識(shí)講座.

總結(jié)學(xué)生處一年的工作，做好迎檢的準(zhǔn)備。

出一期安全板報(bào)，并請(qǐng)藝術(shù)教師進(jìn)行打分評(píng)比。

(10)十二月份，開(kāi)展班主任培訓(xùn)、家訪活動(dòng)。

跳大繩比賽。

召開(kāi)全校學(xué)期家長(zhǎng)會(huì)，發(fā)放致家長(zhǎng)一封信，學(xué)生評(píng)價(jià)手冊(cè)。

組織學(xué)校幫扶活動(dòng)，班主任開(kāi)展家訪，控制流失學(xué)生。

開(kāi)展班主任論壇活動(dòng)

(11)一月份開(kāi)展“家校聯(lián)系月”活動(dòng)

為學(xué)生布置德育作業(yè)，開(kāi)展有意義的假期活動(dòng)。

進(jìn)行學(xué)期優(yōu)秀學(xué)生、優(yōu)秀班級(jí)評(píng)選活動(dòng)。

3、班會(huì)、板報(bào)將結(jié)合每月的主題教育活動(dòng)及2011年教育局校外辦、團(tuán)委、教育學(xué)院綜合部的工作要點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)展。

四、繼續(xù)開(kāi)展“道德早餐之國(guó)學(xué)講堂”活動(dòng)，使活動(dòng)能盡快納入到學(xué)校整體工作之中，進(jìn)一步深化與拓展特色德育教育。

1、本學(xué)期將繼續(xù)在初一、初二年級(jí)開(kāi)展“道德早餐之論語(yǔ)小講堂”活動(dòng)。

利用每天早讀前十分鐘時(shí)間，由各班學(xué)生自己組織，初一學(xué)生誦讀《弟子規(guī)》；初二學(xué)生誦讀《論語(yǔ)》，這種方法改變了以往傳統(tǒng)說(shuō)教式的德育方法，將會(huì)以一種新的形式走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界，使學(xué)生在積極參與和不斷感悟中提高思想道德素質(zhì)。

2、將利用綜合課開(kāi)展主題教育活動(dòng)，把綜合實(shí)踐課作為德語(yǔ)的重要載體來(lái)抓，有效地提升活動(dòng)的主動(dòng)性和自覺(jué)性。

(1)國(guó)學(xué)教育主題設(shè)計(jì)：三、九月份，將以“誦經(jīng)典、明事理”為主題；四、十月份，將以“講論語(yǔ)、知內(nèi)涵”為主題；五、十一月份，將以“尋找經(jīng)典詩(shī)文，弘揚(yáng)民族精神”；為主題；六、十二月份，將以“談心得、學(xué)做人”為主題。

(2)國(guó)學(xué)教育內(nèi)容設(shè)計(jì)：請(qǐng)每名學(xué)生講一個(gè)論語(yǔ)經(jīng)典名篇及自己對(duì)經(jīng)典的理解。在初一、初二開(kāi)展《論語(yǔ)》《弟子規(guī)》的朗讀比賽。為學(xué)生布置德育作業(yè)，讓學(xué)生利用星期六、日在家休息時(shí)間搜集《論語(yǔ)》故事或經(jīng)典的中華傳統(tǒng)美德的故事，每周一早讀講給班級(jí)學(xué)生聽(tīng)。寫(xiě)一下通過(guò)一學(xué)期學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)心得、以及將來(lái)如何做人，報(bào)效祖國(guó)有獎(jiǎng)?wù)魑幕顒?dòng)等等。

(3)國(guó)學(xué)教育檢查驗(yàn)收：將由學(xué)生處實(shí)行定期和不定期檢查，對(duì)活動(dòng)堅(jiān)持好、效果好的班級(jí)進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，確保活動(dòng)的效果。

五、培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和健全的人格，扎實(shí)推進(jìn)心理健康教育工作。

1、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)。通過(guò)《德育簡(jiǎn)報(bào)》，下發(fā)學(xué)習(xí)材料的形式，向班主任貫徹教育部頒布的《心理健康教育指導(dǎo)綱要》，加強(qiáng)班主任對(duì)學(xué)生心理健康教育的研究，促進(jìn)教師心理健康教育水平。

2、進(jìn)入課堂，整合資源。利用綜合課的時(shí)間，分別以“陽(yáng)光心情、陽(yáng)光行為”和“健康班級(jí)、健康課堂”為主題，班主任組織開(kāi)展兩次有針對(duì)性的心理活動(dòng)課，上好一節(jié)心理活動(dòng)課是培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)學(xué)科與心理健康教育的整合。

3、利用書(shū)籍，擴(kuò)充渠道。組織學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)一些有關(guān)心理教育的書(shū)籍、報(bào)刊，不斷充實(shí)自己，提高理論水平。

4、經(jīng)常談心，積累素材。為班主任準(zhǔn)備一本《“心靈之窗”心理教育業(yè)務(wù)筆記》，作為班主任與學(xué)生談話、心理教育的記事，以便班主任更好的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、提高業(yè)務(wù)水平。

5、展示成果，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。每學(xué)期搞一次班主任心理教育業(yè)務(wù)筆記、個(gè)案分析、教育成果評(píng)比。

六、加強(qiáng)法制與“六五”普法教育，提高學(xué)生法律素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)校依法治校，定時(shí)定期的對(duì)師生開(kāi)展法制教育。

1、三月份、九月份開(kāi)學(xué)初，整頓校園周邊秩序，加強(qiáng)巡邏，確保師生人身安全。

2、四月份、十月份，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與派出所干警聯(lián)合搜繳管制刀具等活動(dòng)。

3、通過(guò)每月的《安全知識(shí)半月談》對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制，交通、安全方面教育。

4、四月份、十一月份，組織學(xué)生緊急疏散演練活動(dòng)，讓學(xué)生從中學(xué)到自我保護(hù)、火警處置和逃生等方面的教育。

5、建立學(xué)校衛(wèi)生安全領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，校醫(yī)有早檢記錄，學(xué)生疾病記錄制度，疾病高發(fā)期，每周一次對(duì)班級(jí)消毒。

6、透過(guò)團(tuán)委廣播站“安全直通車”欄目對(duì)學(xué)生進(jìn)行法制教育。

七、進(jìn)一步開(kāi)展家教課題研究及各學(xué)科的學(xué)科滲透，落實(shí)全員德育工作要求。

1、學(xué)生處將利用好綜合實(shí)踐課這一有效載體，在教學(xué)中，有機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德教育，挖掘教學(xué)中的育人功能，特別強(qiáng)調(diào)拓展型課程中的德育滲透，要求教師充分挖掘教材中的德育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、綜合實(shí)踐方面的教育，充分發(fā)揮學(xué)科教學(xué)中的資源強(qiáng)勢(shì)，進(jìn)行道德觀念、法制意識(shí)、愛(ài)國(guó)主義的教育。

2、在政治、歷史、地理等學(xué)科教育的價(jià)值觀目標(biāo)和教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地進(jìn)行德育滲透教育，引導(dǎo)學(xué)生了解中國(guó)公民的權(quán)利義務(wù)，增強(qiáng)維護(hù)祖國(guó)統(tǒng)一和民族團(tuán)結(jié)的意識(shí)。加強(qiáng)德育科研，提升德育工作的水平。

3、七月份，學(xué)生處每學(xué)期都將組織召開(kāi)一次班主任工作論壇，將以家庭教育為課題，每年都以共研和經(jīng)驗(yàn)介紹的形式，促進(jìn)班主任隊(duì)伍的建設(shè)和家庭教育的研究。

4、學(xué)期末，將班主任經(jīng)驗(yàn)交流材料形成《班主任工作案例集》。

八、其他工作

1、將創(chuàng)辦《德育工作簡(jiǎn)報(bào)》通過(guò)簡(jiǎn)報(bào)對(duì)班主任進(jìn)行定期培訓(xùn)，學(xué)習(xí)理論前沿的知識(shí)，通報(bào)班級(jí)一個(gè)月的管理及學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)活動(dòng)完成效果。

2、繼續(xù)辦好《安全知識(shí)半月談》編輯。

3、將編輯2011年《班主任工作案例集》，收集整理班主任工作經(jīng)驗(yàn)體會(huì)。

4、繼續(xù)做好每天早、午、晚班級(jí)衛(wèi)生，間操、兩個(gè)眼操的管理，及課間紀(jì)律的管理與記錄，每周紅旗班的評(píng)比工作。

5、開(kāi)展學(xué)生衛(wèi)生常識(shí)教育、體檢、飲食、飲水等疾病防控知識(shí)的教育與管理。

6、開(kāi)展對(duì)學(xué)生交通、人身安全與法制方面的教育。

7、定期開(kāi)展學(xué)生安全疏散演練、管制刀具收繳工作。

8、加強(qiáng)學(xué)校食堂、宿舍、廁所、小賣店的管理工作。

9、抓好學(xué)生會(huì)建設(shè)及開(kāi)展豐富的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)。

10、抓好控輟、農(nóng)民工子女入學(xué)和家訪工作。

11、規(guī)劃好新樓的走廊文化、班級(jí)文化、板報(bào)、櫥窗等宣傳教育工作。

12、利用好廣播站、升旗等有力的宣傳教育陣地，對(duì)學(xué)生進(jìn)行時(shí)事新聞，安全知識(shí)等多方面教育。

13、認(rèn)真完成校外辦、綜合部、體衛(wèi)藝開(kāi)展的各項(xiàng)工作。

14、做好平時(shí)文字材料的歸檔、積累、整理，為迎接年終督導(dǎo)工作奠定基礎(chǔ)。

九、各項(xiàng)工作的保障措施

1、學(xué)生常規(guī)管理要以各種制度為依托，檢查到位，落實(shí)到位。

2、每項(xiàng)活動(dòng)都要進(jìn)行評(píng)比、打分，作好記錄匯總。

3、常規(guī)管理及特色活動(dòng)評(píng)比成績(jī)及時(shí)公布并頒獎(jiǎng)。

篇9

為更好地貫徹執(zhí)行《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》和《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》，進(jìn)一步提升中小學(xué)心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性，《中小學(xué)心理健康教育》雜志將于2017年開(kāi)展“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選活動(dòng)。評(píng)選活動(dòng)秉承“公平、公正、公開(kāi)”的原則，旨在為廣大教育工作者，特別是心理健康教育工作者提供交流探討與成果發(fā)表的平臺(tái)?，F(xiàn)將有關(guān)事項(xiàng)說(shuō)明如下，歡迎投稿！

一、征稿內(nèi)容

1.學(xué)校心理健康教育模式的理論與實(shí)踐探索，心理健康教育評(píng)價(jià)體系的建，心理健康教育的管理體制和制度建設(shè)。

2.德育與心理健康教育的協(xié)同構(gòu)建與有效整合。

3.心理健康教育課程建設(shè)，針對(duì)當(dāng)前心理活動(dòng)課中存在的普遍問(wèn)題提出對(duì)策，包括理論文章與課例分析。

4.學(xué)校心理咨詢的理論、技術(shù)、方法和應(yīng)用，包括理論文章與案例分析。

5.班主任開(kāi)展班級(jí)心理輔導(dǎo)的方法與途徑。

6.應(yīng)用心理學(xué)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)或在學(xué)科教學(xué)中滲透心理健康教育的探索。

7.區(qū)域開(kāi)展心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

8.校園心理劇劇本及學(xué)校開(kāi)展心理劇研究的探索。

9.中小學(xué)生生涯教育的理論與實(shí)踐研究。

10.中外學(xué)校心理健康教育的對(duì)比研究。

11.處境不利兒童（留守兒童、流動(dòng)兒童、農(nóng)民工子女、離異家庭兒童等）、特殊兒童（獨(dú)生子女、殘疾兒童、有缺陷兒童）、問(wèn)題兒童（學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、自閉癥、網(wǎng)絡(luò)成癮等）的心理健康教育。

12.家庭心理健康教育。

二、來(lái)稿要求

體裁不限，可參考《中小學(xué)心理健康教育》雜志相關(guān)欄目文章風(fēng)格。字?jǐn)?shù)：2000～7000字。標(biāo)題用黑體字，正文用宋體字。作者的詳細(xì)信息（單位、地址、郵編、電話、電郵等）另起一頁(yè)附在文末。

三、征稿對(duì)象

各級(jí)教育行政科研部門、學(xué)校教育管理工作者、教育教學(xué)研究人員、廣大中小學(xué)班主任、學(xué)科教師、心理教師。歡迎集體組稿參與，優(yōu)秀者將獲得組織獎(jiǎng)。

四、投稿方式

文章一律采取郵箱投稿：

五、主辦單位

《中小學(xué)心理健康教育》雜志社

六、時(shí)間安排

1.優(yōu)秀成果征集時(shí)間：2017年1月1日～9月30日。 2.優(yōu)秀成果評(píng)選時(shí)間：2017年4月1日～10月31日。

3.研討交流會(huì)、雜志社理事年會(huì)及評(píng)審頒獎(jiǎng)大會(huì)預(yù)計(jì)2017年下半年召開(kāi)，地點(diǎn)待定。

七、評(píng)選辦法

1.由主辦單位邀請(qǐng)心理健康教育領(lǐng)域的專家組成評(píng)審委員會(huì)，對(duì)來(lái)稿進(jìn)行評(píng)審。堅(jiān)持三審制度，確保評(píng)審工作公平、公正，確保獲獎(jiǎng)成果的質(zhì)量。

2.按照優(yōu)秀成果的質(zhì)量評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)。

3.評(píng)選過(guò)程公開(kāi)、透明，手機(jī)微信群實(shí)時(shí)報(bào)道。 微信號(hào)：13581906384

4.獲獎(jiǎng)名單將在《中小學(xué)心理健康教育》雜志上定期公布。

5.獲獎(jiǎng)文章將擇優(yōu)在《中小學(xué)心理健康教育》雜志發(fā)表。一等獎(jiǎng)全部刊登，二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng)?chuàng)駜?yōu)刊登。

6.獲獎(jiǎng)名單及優(yōu)秀獲獎(jiǎng)文章將在雜志官網(wǎng)（）定期更新。

八、收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)

采用先交款后評(píng)審的方式，匯款后請(qǐng)及時(shí)與組委會(huì)核實(shí)到款信息。

評(píng)審費(fèi)：每篇文章180元。

評(píng)審費(fèi)繳納方式：微信支付、支付寶支付、郵局匯款。

微信繳費(fèi)號(hào)：13581906384

支付寶繳費(fèi)號(hào)：13581906384

郵局繳費(fèi)匯款：

地址：北京市海淀區(qū)西三環(huán)北路25號(hào)青政大廈610室

郵政編碼：100089 收件人：王策

附言請(qǐng)注明文章第一作者姓名。

九、組委會(huì)聯(lián)系方式

投稿咨詢電話：13581906384

聯(lián)系人：王策 電話：010-88817526 QQ：635866544

劉泳 電話：010-88810835 QQ： 841699352

組委會(huì)地址：北京市海淀區(qū)西三環(huán)北路25號(hào)青政大廈610室

郵編：100089 網(wǎng)址：

“健康杯”心理健康教育優(yōu)秀成果評(píng)選組委會(huì)

篇10

孔永祥

課題方案摘要

一、課題緣起

從研究的對(duì)象——學(xué)生，從研究必備的條件等方面考慮此次研究的可行和必要。

二、研究的理論基礎(chǔ)

⒈理論依據(jù)：非傾向性功能的含義，非傾向性功能的存在。在欣賞教育中所處的位置及在音樂(lè)教育、素質(zhì)教育中的重要作用。

⒉名家觀點(diǎn)：瑪克斯·德索、達(dá)爾文、漢斯立克、納德?tīng)?、奈特哈特等名家?duì)音樂(lè)非傾向性功能的理解。

⒊目標(biāo)確定的過(guò)程：由現(xiàn)行的素質(zhì)教育理解審美教育的重要性。而審美教育的核心是藝術(shù)欣賞，起點(diǎn)即是非傾向性功能。

三、研究設(shè)計(jì)

⒈研究背景：相關(guān)資料，相關(guān)學(xué)科，縱向的了解前人研究成果，橫向考察近期旁人研究。

⒉研究的目的：了解音樂(lè)非傾向性的功能，發(fā)揮其在音樂(lè)欣賞教學(xué)中的巨大作用，使其在學(xué)校中為培養(yǎng)出跨世紀(jì)的高素質(zhì)人材、推進(jìn)素質(zhì)教育進(jìn)行發(fā)揮該有的作用。

⒊研究的意義：這種研究對(duì)于推動(dòng)音樂(lè)教育、藝術(shù)教育、素質(zhì)教育起到不可估量的作用。對(duì)實(shí)現(xiàn)德育從說(shuō)教向情感滲透轉(zhuǎn)變，學(xué)校從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化，會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

⒋研究的內(nèi)容：理解音樂(lè)非傾向性功能在音樂(lè)欣賞，整個(gè)音樂(lè)教學(xué)中的位置，充分發(fā)揮其作用。

⒌研究的原則：a.教育性原則    b.科學(xué)性原則    c.針對(duì)性原則   d.應(yīng)用性原則。

⒍研究的方法：實(shí)踐重于理論，以理論指導(dǎo)實(shí)踐。

⒎研究的步驟：a.準(zhǔn)備階段成立課題組   b.調(diào)查原有狀況，建立原始檔案    c.組建實(shí)驗(yàn)班初期試驗(yàn)    d.非傾向性的深層研究、拓展    e.總結(jié)、鑒定、結(jié)題。

四、具體實(shí)施

⒈學(xué)生音樂(lè)基礎(chǔ)能力調(diào)查分析。

⒉教學(xué)設(shè)計(jì)。根據(jù)課題的目的，在教學(xué)的每一節(jié)課中安排—分鐘的欣賞，突出非傾向性特點(diǎn)，根據(jù)一學(xué)年的教時(shí)，具體安排為三大部分，共課時(shí)，每大部分又分為中、外兩部分。

五、效果與分析

⒈研究效果。調(diào)查數(shù)據(jù)列表。

⒉分析。a.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，加強(qiáng)“書(shū)本世界”與學(xué)生“生活世界”的溝通。b.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，堅(jiān)持教師主導(dǎo)和學(xué)生主體相結(jié)合。c.教會(huì)了學(xué)生如何欣賞音樂(lè)。

六、結(jié)論與思考

音樂(lè)非傾向性功能的發(fā)揮能喚起學(xué)生領(lǐng)悟藝術(shù)美的直覺(jué)，并培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)直覺(jué)力，更好的領(lǐng)悟音樂(lè)。

⒈課題緣起

在素質(zhì)教育的形勢(shì)下，初中音樂(lè)教育的首要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，吸引學(xué)生參與音樂(lè)生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣與愛(ài)好。這一任務(wù)通過(guò)欣賞教學(xué)來(lái)完成是一條捷徑。

音樂(lè)欣賞不僅體現(xiàn)在欣賞課，還體現(xiàn)在教唱、理論等不同的內(nèi)容中，它在音樂(lè)教學(xué)中可謂無(wú)處不在。欣賞中對(duì)作品的深層理解情感體驗(yàn)和德育滲透需要較高的音樂(lè)、藝術(shù)、文學(xué)等多方面的素養(yǎng)基礎(chǔ)，而農(nóng)村初中的學(xué)生來(lái)源復(fù)雜，基礎(chǔ)參差不齊，甚至有的學(xué)生在小學(xué)根本沒(méi)上過(guò)象樣的音樂(lè)課，連哆、來(lái)、咪都不認(rèn)識(shí)。一下子要進(jìn)行深層次的欣賞無(wú)從談起。由此想到音樂(lè)的非傾向性功能，它是審美的初級(jí)階段，幾乎是一種“生理的反應(yīng)”。只要是個(gè)健全的人，這種功能就能得到發(fā)揮作用，受條件限制極少。而且通過(guò)非傾向性功能的發(fā)揮，使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生濃厚興趣。“興趣是學(xué)習(xí)最有力的動(dòng)力來(lái)源”，為以后的深層學(xué)習(xí)鋪好臺(tái)階。不僅在音樂(lè)，在所有的藝術(shù)教學(xué)中，重視非傾向性功能，發(fā)揮其作用，都將達(dá)到事半功倍的效果。非傾向性功能決定了學(xué)生中不存在差生，為我們平等地對(duì)待學(xué)生、消滅差生提供了條件。這種研究需要具備的條件又不高，只要老師多找作品，精心組織就行，而研究的意義又如此重大，當(dāng)然是可行而且必要的。

⒉研究的理論基礎(chǔ)

⒉⒈理論的依據(jù)

音樂(lè)中的基本情緒對(duì)聽(tīng)眾來(lái)說(shuō)，它純粹是建立在感覺(jué)之基礎(chǔ)上的。聽(tīng)眾無(wú)需經(jīng)理性判斷，單憑音響對(duì)感官地直接刺激，就能直接感受到，這就是音樂(lè)的非傾向性。

音樂(lè)中的基本情緒通過(guò)藝術(shù)知覺(jué)的溝通作用轉(zhuǎn)化為音樂(lè)的功能。藝術(shù)知覺(jué)分為三個(gè)階段，第一階段是對(duì)于刺激物的直接的和生理上的反映；第二階段是一種建立在審美基礎(chǔ)上的反應(yīng)；第三階段則表現(xiàn)出藝術(shù)刺激與人的內(nèi)心活動(dòng)融為一體，并從自己主觀的感受出發(fā)賦予藝術(shù)作品以某種個(gè)人的東西。

音樂(lè)知覺(jué)與其他藝術(shù)知覺(jué)一樣也有三個(gè)階段。當(dāng)音樂(lè)知覺(jué)處在直接反應(yīng)階段時(shí)，音樂(lè)中的情緒類型被體驗(yàn)，人們對(duì)音樂(lè)藝術(shù)的生物需求能得到滿足，于是產(chǎn)生一種功能，這種功能產(chǎn)生于人類共同的生物需求之基礎(chǔ)上，它沒(méi)有任何社會(huì)傾向性，所以稱之為非傾向性的功能。

音樂(lè)中的基本情緒是一種非社會(huì)意義上的情感方式，它幾乎對(duì)所有機(jī)體健全的人來(lái)說(shuō)都是熟悉的。運(yùn)用前輩（蘇）克林列夫、（美）西尼·芬克斯坦、（波）卓菲婭·麗莎、（英）柏西·布克的話說(shuō)，這是一種近乎生理的反映，為“審美反映”。

這種“審美反映”表現(xiàn)在我們欣賞音樂(lè)時(shí)，往往在還沒(méi)有來(lái)得及用美感經(jīng)驗(yàn)去判斷它的時(shí)候，內(nèi)心就已經(jīng)被打動(dòng)，音樂(lè)促使人立即興奮或松馳。有時(shí)會(huì)令人煩躁，有時(shí)卻象微風(fēng)一樣輕撫人們。但這一切感覺(jué)并不是人們對(duì)于音樂(lè)所作的反應(yīng)的全部終止，它只是一個(gè)基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)，是“作為通向作為生動(dòng)性情感的美感的激發(fā)”（瑪克斯·德索《美學(xué)與藝術(shù)理論》）所以，音樂(lè)中非傾向功能不是孤立的，是作為引導(dǎo)人們的音樂(lè)知覺(jué)步入溝通階段的基礎(chǔ)，是音樂(lè)欣賞的立足點(diǎn)，也是所有藝術(shù)欣賞的出發(fā)點(diǎn)。

這一點(diǎn)從心理學(xué)的角度也同樣能得到證實(shí)。非傾向性即心理學(xué)中的無(wú)意識(shí)亦即是下意識(shí)、潛意識(shí)，都是指“意識(shí)閾”限下的心理活動(dòng)。心理學(xué)家赫爾巴特提出了“意識(shí)閾”的概念，以此來(lái)區(qū)別與劃分意識(shí)與無(wú)意識(shí)的活動(dòng)。他以為“意識(shí)不是全部心理生活，是在意識(shí)閾限下，稱為無(wú)意識(shí)的活動(dòng)”。一個(gè)觀念若要由一個(gè)完全被抵制的狀態(tài)進(jìn)入一個(gè)現(xiàn)實(shí)觀念的狀態(tài)，必須跨過(guò)一道界線，這些界線便為“意識(shí)閾”。

以弗洛依德為代表的精神分析學(xué)派，把無(wú)意識(shí)的活動(dòng)作為主要的研究對(duì)象，并把無(wú)意識(shí)與人的原始沖動(dòng)、本能及欲望相聯(lián)系。他認(rèn)為人的本能需要受到意識(shí)的壓抑被排斥到意識(shí)閾下，但并未消失，仍在積極活動(dòng)，尋求發(fā)泄。這種本能沖動(dòng)暗中支配意識(shí)，成為人的心理活動(dòng)的強(qiáng)大力量。他的學(xué)說(shuō)擴(kuò)大了心理學(xué)探索的范圍，由外向內(nèi)進(jìn)入人類深層的心理結(jié)構(gòu)的研究，這是值得肯定的。但其中非理性主義的傾向，泛性論的主張，以及對(duì)無(wú)意識(shí)作用不適當(dāng)?shù)目浯?，都是我們不能贊同的?/p>

前蘇聯(lián)心理學(xué)家羅堅(jiān)別爾格提出了弗洛依德大相徑庭的理論。他認(rèn)為無(wú)意識(shí)是人類大腦高度發(fā)達(dá)的產(chǎn)物，越是努力充分發(fā)展的人，潛意識(shí)就越豐富。這

     

種潛意識(shí)過(guò)于復(fù)雜、發(fā)散，難以納入常規(guī)的思維結(jié)構(gòu)，難以用言語(yǔ)表達(dá)，因而難以進(jìn)入清晰的意識(shí)形態(tài)。這種潛意識(shí)理論提供了直覺(jué)與創(chuàng)作的基礎(chǔ)。

我國(guó)的心理學(xué)家對(duì)無(wú)意識(shí)的問(wèn)題也進(jìn)行了有價(jià)值的探討。車文博教授認(rèn)為，無(wú)意識(shí)是主體對(duì)客體所未被意識(shí)到的心理活動(dòng)的總和。它是主體對(duì)客體一種不知不覺(jué)的認(rèn)識(shí)功能與體驗(yàn)功能。無(wú)意識(shí)的生理機(jī)制是“未被意識(shí)的定勢(shì)，條件反射和高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)，是大腦皮層較弱的興奮部位，沒(méi)有同第二信號(hào)系統(tǒng)的語(yǔ)詞明顯聯(lián)系起來(lái)的活動(dòng)，是人的大腦兩半球的不同功能，主要是右半球非語(yǔ)言思維的產(chǎn)物”。

根據(jù)中外心理學(xué)家不同角度的研究，我們可以看到，無(wú)意識(shí)是人們意識(shí)閾限下一切心理活動(dòng)，它既包括被壓抑的人類本能需求，也包括未被意識(shí)到的無(wú)意感知、記憶、想象與體驗(yàn)等心理因素。它有不同于意識(shí)系統(tǒng)的構(gòu)建規(guī)律與有序運(yùn)動(dòng)。當(dāng)代心理學(xué)通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)已證實(shí)無(wú)意識(shí)活動(dòng)的客觀存在。意識(shí)與無(wú)意識(shí)構(gòu)成人的全部心理活動(dòng)，對(duì)立統(tǒng)一的雙方具有相輔相成、彼此轉(zhuǎn)化的特點(diǎn)?！盁o(wú)意識(shí)是意識(shí)產(chǎn)生的基礎(chǔ)和轉(zhuǎn)化的對(duì)象，而意識(shí)又是無(wú)意識(shí)發(fā)展的結(jié)果和最高的調(diào)節(jié)者”。（車文博：《意識(shí)與無(wú)意識(shí)》遼寧人民出版社年版）

由此，音樂(lè)的非傾向功能不僅是一種生理的本能反應(yīng)，更是一種超意識(shí)的藝術(shù)直覺(jué)。

⒉⒉前人經(jīng)驗(yàn)

⒉⒉⒈美學(xué)家瑪克斯·德索《美學(xué)與藝術(shù)理論》中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社年版第頁(yè)

“當(dāng)傾聽(tīng)某種歌聲時(shí)，我們還沒(méi)有聽(tīng)清歌詞和旋律，便覺(jué)得已深受感動(dòng)。有些音色使人立即興奮或松馳，有時(shí)會(huì)使人狂怒，有時(shí)象微風(fēng)一樣輕撫我”。說(shuō)明當(dāng)人們的審美活動(dòng)處在“審美反射”這一初級(jí)階段時(shí)，理性并沒(méi)有發(fā)生作用，它是一種純粹的感性活動(dòng)。

⒉⒉⒉達(dá)爾文《人類與動(dòng)物表情》

“表情是人類和動(dòng)物在進(jìn)化過(guò)程中適應(yīng)性動(dòng)作的遺跡”。許多最基本的情緒之所以通見(jiàn)于全人類，是由于表情具有一種生物學(xué)的根源?？梢哉f(shuō)音樂(lè)對(duì)于動(dòng)物和人所產(chǎn)生的這些功能，是由于音樂(lè)中的情緒類型滿足了動(dòng)物和人的某種生物性需要的結(jié)果，不必有音樂(lè)的理論基礎(chǔ)。

⒉⒉⒊漢斯立克《論音樂(lè)的美》人民出版社年版

它以“聽(tīng)覺(jué)印象影響神經(jīng)的某一特定方式的基礎(chǔ)”。所以音樂(lè)能夠“象一股沒(méi)有形態(tài)的魔力向我們?nèi)砩窠?jīng)系統(tǒng)激烈地進(jìn)行攻擊”，并且能夠“對(duì)于過(guò)分激動(dòng)的心情發(fā)出一種安靜、愉快的影響”。這些愉快的感受是生理性的，沒(méi)有美感的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)的。

⒉⒉⒋納德?tīng)枺阂魳?lè)感要求一定的生理前提，這些前提并不超出每個(gè)正常人的稟賦，由于音樂(lè)體驗(yàn)本身直接根源在于人類的本性之中，說(shuō)明只要正常人就有音樂(lè)感，非傾向性功能就能體現(xiàn)出來(lái)。

⒉⒉⒌奈特哈特：音樂(lè)的最終目的是，通過(guò)樂(lè)音及其節(jié)奏，比最好的演說(shuō)家還好地引起各種激情。在達(dá)到這種目的，必須首先讓音樂(lè)使聽(tīng)者感動(dòng)，而這種感動(dòng)是建立在物理基礎(chǔ)上的，也就是非傾向性功能上的。

柴可夫斯基：曾經(jīng)描述過(guò)這種狀況：“有時(shí)，我滿足好奇地看著這一種創(chuàng)造的急流，不管我當(dāng)時(shí)可能還在作著的任何談話，不管當(dāng)時(shí)和我在一起的人們，自動(dòng)地走進(jìn)我腦海里劃給音樂(lè)的部位。有時(shí)這是對(duì)于手邊已經(jīng)在計(jì)劃的小作品的潤(rùn)端和旋律的詳細(xì)發(fā)展，有時(shí)又會(huì)有全新的、從來(lái)沒(méi)有過(guò)的音樂(lè)思考出現(xiàn)，這我得勉力把它留在我的記憶里，它究竟打從哪里出來(lái)，這是一種神秘”。

中國(guó)古代《樂(lè)記》還對(duì)音樂(lè)的審美特性作了深入闡述。例如，“樂(lè)也者，情之不可變者也”；“夫樂(lè)者樂(lè)也，人情之不可變者也”；“夫樂(lè)者樂(lè)也，人情之所不能變也”……均強(qiáng)調(diào)了音樂(lè)所表現(xiàn)的人的真情實(shí)感，對(duì)于人心具有必不可免的感染力。

⒉⒉⒍此外，國(guó)內(nèi)的王次?蕁⒀鉅皸?、张前、又R笱?、灿戀德等都?jí)源私?辛搜芯俊?BR>上述理論明白地告訴我們非傾向性功能的存在，以及它作為音樂(lè)欣賞基礎(chǔ)的必要性。

⒉⒊研究目標(biāo)的確定

普通學(xué)校的音樂(lè)教育不是培養(yǎng)音樂(lè)家，而是培養(yǎng)人，培養(yǎng)全面發(fā)展的一代新人。要使學(xué)生具備一定的審美能力和音樂(lè)素養(yǎng)，能夠喜歡音樂(lè)，懂得音樂(lè)，欣賞音樂(lè)，表現(xiàn)音樂(lè)，這是普通學(xué)校音樂(lè)教育的宗旨。學(xué)校音樂(lè)教育的核心是審美教育。它是種與美的感動(dòng)相結(jié)合的教育，是滲透于人的心靈的情感教育。它直接影響人們的情感與理智、精神與道德、情操與思想。學(xué)校音樂(lè)教育必須抓住最本質(zhì)、最核心的審美去培養(yǎng)學(xué)生感知、理解、感受、體驗(yàn)、評(píng)價(jià)、鑒賞、表現(xiàn)和創(chuàng)造音樂(lè)美的能力，并使學(xué)生在其中受到美的陶冶和思想教育。而這一切審美教育的完成都必須經(jīng)過(guò)音樂(lè)非傾向性功能的發(fā)揮這一階段。

舉世聞名的法國(guó)哲學(xué)家、教育家盧梭在他的教育哲理小說(shuō)《愛(ài)彌爾——論教育》中，通過(guò)他所虛構(gòu)的兒童愛(ài)彌爾從出生到成人的過(guò)程，系統(tǒng)地闡明了他的教育理論和兒童觀。他的基本觀點(diǎn)之一是要“遵循自然法則”對(duì)兒童進(jìn)行教育，也就是應(yīng)該根據(jù)兒童自然發(fā)展的程序，培養(yǎng)兒童本來(lái)具有的觀察、思維能力和感受能力。

瑞士著名教育家裴斯泰洛齊的教育理論認(rèn)為，人的本性力求生長(zhǎng)、發(fā)展和表現(xiàn)，時(shí)機(jī)到來(lái)后，人的內(nèi)心深處會(huì)萌發(fā)出先天的動(dòng)力來(lái)，他相信每個(gè)兒童身上都蘊(yùn)藏著這種力量的種子。因此，他強(qiáng)調(diào)教育的目的是在于促進(jìn)人的天賦力量和能力的發(fā)展。

德國(guó)兒童教育專家福祿培爾把人比喻為種植在花園中的種子，在一定自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的成長(zhǎng)過(guò)程中，發(fā)展著自己的天性充分發(fā)揮著自己的潛能。因此，教育兒童必須以兒童的興趣與本能活動(dòng)為基礎(chǔ)，還必須采用適當(dāng)?shù)慕逃椒ê凸ぞ摺?/p>

我國(guó)大教育家、思想家孔子《論語(yǔ)》“子語(yǔ)魯大師樂(lè)。曰：‘樂(lè)其可知也：始作，翕如也；從之，純?nèi)缫玻?如也，繹如也，以成’”。其學(xué)生記下孔子聽(tīng)《韶》感受：“子在齊聞《韶》，三月不知肉味。曰：‘不圖為樂(lè)之至于斯也’！”表現(xiàn)了本能性感性體驗(yàn)的確實(shí)存在，以及感性教育的重要。

戰(zhàn)國(guó)哲學(xué)家、道家學(xué)派主要代表人莊周的代表作《逍遙游》主張復(fù)歸其自然本性，擺脫束縛，莊子認(rèn)為“屬其性乎五聲，雖道如師曠，非吾所謂聰也”，并說(shuō)“多于聰者，亂五聲，六律，金石絲竹黃鐘大呂之聲非乎？而師曠是已”（《莊子·駢拇》），莊子講“中純實(shí)而反乎情”，即要求合乎人之天然本性。

古名書(shū)《呂氏春秋》、《大樂(lè)》中說(shuō)：“天使人有欲，人弗得不求；天使人有惡，人不得不辟。欲與惡，所受于天也，人不得不與焉——不可變，不可易”。人有欲、惡是合乎天道，不可強(qiáng)變，要遵循自然法則，合乎人道。

而我國(guó)現(xiàn)時(shí)的基礎(chǔ)教育在應(yīng)試的前提下只重視語(yǔ)言和教學(xué)技能的獲得，他們理解事物的方式只能是從始到終，從因到果。學(xué)生學(xué)會(huì)的是對(duì)那些符號(hào)體系的信仰，而這種生硬的、傳統(tǒng)的、機(jī)械的思維方式只能束縛學(xué)生的思維能力，限制學(xué)生的想象力，這樣一個(gè)在經(jīng)驗(yàn)中成長(zhǎng)的人與實(shí)際生活是割裂開(kāi)的?！岸囆g(shù)培養(yǎng)的是直接的感受經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)的合理來(lái)源在藝術(shù)看來(lái)是非冥想的閃念和頓悟”，對(duì)此，音樂(lè)在教育中，尤其是音樂(lè)欣賞，在當(dāng)今的素質(zhì)教育中有著不可替代的地位和作用：它給人啟示，發(fā)人深思，給學(xué)生插上理想的翅膀，帶他們遨游世界，認(rèn)識(shí)世界，架起詞語(yǔ)與非詞語(yǔ)之間以及嚴(yán)密邏輯和感悟之間的橋梁，更完美地理解整體世界。這些作用的發(fā)揮都必經(jīng)建立在音樂(lè)感動(dòng)的基礎(chǔ)上，即非傾向性功能的基礎(chǔ)上，由此可見(jiàn)音樂(lè)非傾向性功能在我們的欣賞教育中、音樂(lè)教育中、藝術(shù)教育乃至素質(zhì)教育中的重大作用。

⒊研究的設(shè)計(jì)

⒊⒈研究背景