布魯納說:“學(xué)生的錯誤是有價值的．”在化學(xué)教學(xué)過程中，由于知識的抽象和難度較大，學(xué)生會出現(xiàn)很多的認(rèn)知沖突，尤其表現(xiàn)在解題過程中，所以解題錯誤會發(fā)生在每個學(xué)生的解題中．如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)，學(xué)生以后的解題出錯率會越來越低，錯誤會越來越少．

一、強(qiáng)化雙基的學(xué)習(xí)和掌握

在教學(xué)過程中，教師要加強(qiáng)基礎(chǔ)知識的教學(xué)．學(xué)生只有掌握基礎(chǔ)知識，才能在此基礎(chǔ)上靈活地運(yùn)用，進(jìn)而在解題中避免錯誤．基礎(chǔ)知識技能水平有限是學(xué)生容易犯錯的原因．例如，對基本定理、概念和公式記憶不清或者根本沒有在理解的程度上就記憶，什么時候需要使用哪個公式模糊不清，這樣容易在解題中產(chǎn)生錯誤．掌握基礎(chǔ)知識，能使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)生的思維能力和靈活運(yùn)用基礎(chǔ)知識的能力等．

二、建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

現(xiàn)代教育新課程改革要求，培養(yǎng)出來的學(xué)生不僅要掌握豐富的知識，而且要掌握科學(xué)的思維方法，具有優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)和良好的科學(xué)素養(yǎng)．化學(xué)試題在解題過程中更多的是注重非智力因素的培養(yǎng)，包括學(xué)習(xí)的態(tài)度、注意力和毅力、興趣愛好和動手能力等，它們是伴隨著情感、意志、興趣等心理活動的．這就要求學(xué)生在解題過程中要注重建立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣．良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能使學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)有序而輕松．良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)是主動學(xué)習(xí)，勤思考、好動手、重歸納、及時復(fù)習(xí)等．

三、樹立良好的解題心理素質(zhì)

摘要分別采用單層感知器、BP網(wǎng)絡(luò)和霍普菲爾德網(wǎng)絡(luò)三種神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)對26個英文字母進(jìn)行識別，通過實(shí)驗(yàn)給出各網(wǎng)絡(luò)的識別出錯率，從中可以看出三種人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)各自的優(yōu)缺點(diǎn)，為選擇神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行字符識別提供了一定的依據(jù)。

關(guān)鍵詞性能對比感知器BP網(wǎng)絡(luò)霍普菲爾德網(wǎng)絡(luò)字符識別

1引言

人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)是在人類對其大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)認(rèn)識理解的基礎(chǔ)上人工構(gòu)造的能夠?qū)崿F(xiàn)某種功能的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。論文它是理論化的人腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的數(shù)學(xué)模型，是基于模仿大腦神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)和功能而建立的一種信息處理系統(tǒng)。因其自組織、自學(xué)習(xí)能力以及具有信息的分布式存儲和并行處理，信息存儲與處理的合一等特點(diǎn)得到了廣泛的關(guān)注，已經(jīng)發(fā)展了上百種人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)。

一般來說，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)從結(jié)構(gòu)上可分為兩種:前向網(wǎng)絡(luò)和反饋網(wǎng)絡(luò)。典型的前向網(wǎng)絡(luò)有單層感知器、BP網(wǎng)絡(luò)等，反饋網(wǎng)絡(luò)有霍普菲爾德網(wǎng)絡(luò)等[1]。

人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于模式識別、信號處理、專家系統(tǒng)、優(yōu)化組合、智能控制等各個方面，其中采用人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行模式識別具有一些傳統(tǒng)技術(shù)所沒有的優(yōu)點(diǎn):良好的容錯能力[2j、分類能力、并行處理能力和自學(xué)習(xí)能力，并且其運(yùn)行速度快，自適應(yīng)性能好，具有較高的分辨率。單層感知器、BP網(wǎng)絡(luò)和霍普菲爾德網(wǎng)絡(luò)均可以用于字符識別。

【關(guān)鍵詞】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了在新課程改革下試卷評講對學(xué)生評價的作用，提出了“三原則”、“三過程”、“三時段”的以人為本，面向全體，注重互動的“三三三”的立體試卷評講模式。

【摘要】試卷評講評價三原則三過程三時段

考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。英語試卷評講課質(zhì)量對于發(fā)揮考試的評價功能至關(guān)重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識，而且要在試卷評講過程中以學(xué)生為本，滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

怎樣才能把試卷講評課上好，上“活”，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好的體現(xiàn)評價的意義呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本，面向全體，注重互動的立體教學(xué)模式：“三三三”試卷評講法。

“三原則”。⑴講什么，由學(xué)生說了算。講評內(nèi)容由學(xué)生試卷中反饋的信息，學(xué)生的提問來決定，教師所講必須是疑點(diǎn)和難點(diǎn)和焦點(diǎn)，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學(xué)生的口味，使學(xué)生學(xué)有所得。⑵怎樣講，由老師說了算。教師在科學(xué)而充分地研究試卷及學(xué)生的基礎(chǔ)上，決定試卷評講的程序和方式。⑶講多長時間，由試題的難度說了算。由學(xué)生表現(xiàn)說了算，試題評講時間的長短取決于該題的難度系數(shù)。對待較難的試題，要多化時間，直至學(xué)生豁然開朗。反之，難度系數(shù)小的題目，要少化時間，略加點(diǎn)撥。

“三過程”?！叭^程”是指：

摘要:目的分析提升臨床中西藥房藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量的措施和方法。方法選取了我院2013～2014年西藥房工作情況和2015～2016年工作情況進(jìn)行分析，2013～2014年為對照組，2015～2016年研究組，對照組采用傳統(tǒng)西藥房管理措施，研究組采用提升西藥房藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量為目標(biāo)，分析兩組在西藥房服務(wù)狀況。結(jié)果通過兩組工作情況的分析，其中研究組一年的工作中出錯率少于對照組，且患者滿意率較高，兩組比較有差異，P＜0.05具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

關(guān)鍵詞:西醫(yī)學(xué);服務(wù)質(zhì)量;管理措施

藥學(xué)服務(wù)在臨床中為患者提供藥品的分發(fā)和服務(wù)，目前我國很大部分醫(yī)生均習(xí)慣與使用西藥對于患者進(jìn)行質(zhì)量〔1〕，所以西藥房成為了很大患者進(jìn)行治療的必然會接觸的部門，因此在患者就醫(yī)過程中西藥房藥學(xué)服務(wù)尤為重要，雖然我國醫(yī)療技術(shù)和水平不斷的進(jìn)步，但是不合理用藥的情況確一直存在，并且這種況出現(xiàn)了上升的趨勢。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前臨床中應(yīng)不合理用藥情況死亡的人數(shù)已經(jīng)占到死亡總?cè)藬?shù)的35%以上〔2〕，因此不合理用藥如不加以管理對于患者健康會帶來嚴(yán)重的威脅，如何更好的提升西藥房藥學(xué)服務(wù)質(zhì)量以及患者就醫(yī)的滿意度，這便需要工作人員不僅要具有專業(yè)的醫(yī)學(xué)知識，更重要的要具有服務(wù)的意識，從而進(jìn)一步提升西藥房藥學(xué)服務(wù)的質(zhì)量。

1臨床資料與方法

1.1臨床資料

本次研究選取了我院2012～2013年與2014～2015年西藥房工作情況進(jìn)行分析，按照時間的不同分為了對照組和研究組。2014～2015年為研究組，2012～2013年為對照組。其中對照組中涉及的患者、醫(yī)護(hù)人員和家屬以及藥學(xué)服務(wù)人員686例，男365例，女321例，年齡20～56歲，平均(43.2±5.6)歲，患者學(xué)歷其中初中以下56例，初中以上高中以下213例，高中以上417例。研究組中患者、家屬、醫(yī)護(hù)人員以及藥學(xué)服務(wù)人員共計(jì)712例，其中男386例，女326例，年齡21～58歲，平均(44.6±5.8)歲，患者學(xué)歷其中初中以下61例，初中以上高中以下252例，高中以上399例對比兩組患者年齡、性別、學(xué)歷等一般問題無明顯差異，P＞0.05無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，具有可比性。

【摘要】物理課程的自然科學(xué)屬性決定了教學(xué)這門課程的難度，教師對于課程知識的講授不僅要求學(xué)生能夠聽得進(jìn)、記得住，更要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑽锢砉?、定理、定律?yīng)用到實(shí)踐中，能夠準(zhǔn)確的分析問題，解對習(xí)題，感受職業(yè)崗位上的應(yīng)用狀態(tài)和規(guī)律。因而，僅憑學(xué)生死記硬背的方式來學(xué)習(xí)物理顯然不夠，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的物理思維。培養(yǎng)學(xué)生物理思維的方法很多，本文僅從有效利用學(xué)生錯誤資源的方法做以分析。

【關(guān)鍵詞】物理教學(xué)；學(xué)生錯誤資源；有效利用

教育事業(yè)一直是我國重點(diǎn)發(fā)展和促進(jìn)的一個方面，中等職業(yè)教育是我國教育事業(yè)中的重要組成部分，積極提升教學(xué)質(zhì)量既為發(fā)展中職教育打好基礎(chǔ)，也是在為整個教育事業(yè)的發(fā)展打好基礎(chǔ)。在中職教學(xué)中，物理學(xué)教學(xué)講授的都是物理基礎(chǔ)知識及其在職業(yè)崗位上的應(yīng)用，但物理課程的自然科學(xué)屬性決定了教學(xué)這門課程的難度，教師對于課程知識的講授不僅要求學(xué)生能夠聽得進(jìn)、記得住，更要引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑽锢砉健⒍ɡ?、定律?yīng)用到實(shí)踐中，能夠準(zhǔn)確的分析問題，解對習(xí)題，感受職業(yè)崗位上的應(yīng)用狀態(tài)和規(guī)律。中職學(xué)生普遍會認(rèn)為物理知識難學(xué)，雖然在課堂教學(xué)的過程中能夠集中精力聽課，在課堂練習(xí)中能夠認(rèn)真消化理解所學(xué)到的知識，在課后能夠自習(xí)，但學(xué)習(xí)效率不佳，常常出錯，常常感到學(xué)習(xí)成績難于提高，在學(xué)習(xí)上有力不從心的壓力。學(xué)生對于物理學(xué)習(xí)的壓力教師要積極化解，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，提高物理學(xué)習(xí)的效率。教師所能夠采取的教法有很多，這里，所要談及的是教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生錯誤資源的利用。請注意，“錯誤”當(dāng)是貶義的，而“錯誤資源”當(dāng)是褒義的，將學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的錯誤用于課堂教學(xué)資源能夠起到“以子之矛攻子之盾”的識錯解錯、建立真知的作用。

1有效利用學(xué)生錯誤資源符合“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的教學(xué)規(guī)律

“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”的警句記載于《論語》中，是教育家思想家孔老夫子所提倡的學(xué)習(xí)方法，告誡所有的讀書學(xué)習(xí)之人，只有把學(xué)習(xí)和思考結(jié)合起來，才能把知識學(xué)得明白，運(yùn)用得好。在中職物理課堂教學(xué)中，教師善用學(xué)生的錯誤資源，就是一種啟發(fā)學(xué)生從錯處著眼，向正確方向探究的學(xué)習(xí)和思考相結(jié)合的方法，這種方法是對教師所慣用的從正確的起點(diǎn)入手，向正確的方向延展和深入的授課方法的補(bǔ)充。換句話說，前者有逆向思維之意，后者有正向思維之意，正向思維是知識灌輸式的接納，逆向思維是知識補(bǔ)缺中的回味，二者結(jié)合，自然會更有益于激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)思維及其學(xué)習(xí)興趣，加深對錯誤的認(rèn)識，將所要習(xí)得的知識消化理解得更為扎實(shí)?！皩W(xué)生問題有負(fù)能量的一面,但同時也有正能量的一面。教育如果只關(guān)注問題的負(fù)能量，分析問題行為的錯誤之處，就容易讓學(xué)生感受到自己被否定和被攻擊，常常使教育成為‘走過場’的教育。教育如果可以挖掘?qū)W生問題行為的正能量，發(fā)現(xiàn)學(xué)生問題背后的正向需求，就可以讓學(xué)生安全打開自己的心扉，使教育成為‘走心’的教育。挖掘?qū)W生問題正能量的教育，優(yōu)勢在于學(xué)生可以自己發(fā)現(xiàn)錯誤、學(xué)生更加樂意接受教育、學(xué)生更加愿意參與教育過程。從本質(zhì)上看，關(guān)注學(xué)生問題負(fù)能量的教育是‘堵’的教育，挖掘?qū)W生問題正能量的教育是‘疏’的教育[1]?！睂?shí)事求是的說，在物理學(xué)習(xí)中，學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)上的錯誤在所難免，教師對于學(xué)生的出錯不能視而不見，或停留在學(xué)生答錯問題和做錯作業(yè)與實(shí)踐操作出錯的責(zé)問和批評。視而不見的結(jié)果是對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)效果的不負(fù)責(zé)任；教師對于學(xué)生的出錯的見錯就責(zé)怪和就批評，其結(jié)果是損傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自信心；教師對于學(xué)生的出錯不能就錯講錯，就錯講錯是對學(xué)生錯誤資源的浪費(fèi)。如若教師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中的錯誤視為課堂教學(xué)的資源，有效利用，則會發(fā)揮這種資源在教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)掌握物理知識，培養(yǎng)物理思維的“藥引子”“轉(zhuǎn)氨酶”“催化劑”。因?yàn)?，來自于于學(xué)生的錯誤信息中隱藏著學(xué)生整體與個體兩層次的學(xué)習(xí)密碼——面上共性的錯誤就是事實(shí)上的教學(xué)難點(diǎn)，點(diǎn)上的個體錯誤則是因材施教的基本依據(jù)。

2課堂教學(xué)中利用學(xué)生錯誤資源的有效方法

部分化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作中的"錯"與"對"為迎接初中畢業(yè)生升學(xué)實(shí)驗(yàn)操作考試，我做為一名化學(xué)教師，對學(xué)生進(jìn)行了化學(xué)基本操作的指導(dǎo)與訓(xùn)練?，F(xiàn)指出較普遍出現(xiàn)的錯誤，并明確正確的操作方法，希望能引起重視并對可能出現(xiàn)的錯誤及時給予糾正。

1．試管的握持

出錯點(diǎn)：用手一把抓或?qū)o名指和小指伸展開；位置靠上或靠下。

正確方法：“三指握兩指拳”。即大拇指、食指、中指握住試管，無名指和小指握成拳，和拿毛筆寫字有點(diǎn)相似。手指握在試管中上部。

2．藥品的取用

出錯點(diǎn)：A。取粉末狀藥品，由于藥匙大，加藥品時不能深入容器內(nèi)致使灑落或粘附容器內(nèi)壁，而不知用V形紙槽代替藥匙送藥品入容器內(nèi)。B．傾倒液體藥品時，試劑瓶口沒緊挨接受器口致使藥品外流，標(biāo)簽沒向著手心，造成標(biāo)簽被腐蝕。

[摘要]目的對護(hù)理管理在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用效果進(jìn)行分析。方法將該院兒科在2017年4月—2018年4月收治的92例患兒作為研究樣本，以隨機(jī)數(shù)字表法為分組依據(jù)，將患兒劃分為參照組與研究組。參照組（46例）患兒采用常規(guī)護(hù)理干預(yù)，研究組（46例）患兒給予護(hù)理管理，對比兩組患兒的護(hù)理出錯率、護(hù)患糾紛發(fā)生情況以及患兒家屬的滿意度。結(jié)果研究組護(hù)理出錯率、護(hù)患糾紛發(fā)生情況明顯低于參照組，而患兒家屬的滿意度卻遠(yuǎn)高于參照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論將護(hù)理管理應(yīng)用在兒科護(hù)理工作中，可以有效降低護(hù)理出錯率，避免護(hù)患糾紛的發(fā)生，提高患兒家屬的護(hù)理滿意度。

[關(guān)鍵詞]護(hù)理管理；兒科；護(hù)理工作；護(hù)理出錯率；護(hù)理滿意度；護(hù)患糾紛

兒科是鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院重要的科室之一，在該科室中患兒的年齡較小，認(rèn)知能力較差，并且在兒科科室中，患兒具有發(fā)病急、病情發(fā)展快等特點(diǎn)，所以家長、醫(yī)護(hù)人員對患兒都較為重視。由于兒科的護(hù)理工作具有一定的難度，為了有效地提高護(hù)理質(zhì)量，降低護(hù)患糾紛的發(fā)生率，就需要將護(hù)理管理應(yīng)用在兒科護(hù)理管理中，以此來保障兒科護(hù)理的工作質(zhì)量[1]。該文主要選擇該院兒科在2017年4月—2018年4月收治的92例患兒，將患兒分為兩組，采取不同的護(hù)理方式，探討護(hù)理管理在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用效果，現(xiàn)報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料：該次研究收入選取患兒均收治在該院的兒科診室中，總例數(shù)為92例，該研究是在倫理委員會批準(zhǔn)下進(jìn)行的，獲得了患兒家屬的知情同意。以隨機(jī)數(shù)字表法為分組依據(jù)，將患兒分為參照組與研究組，參照組（46例）采用常規(guī)護(hù)理干預(yù)，男性（n=26）、女性（n=20）；年齡分布：最小年齡為3個月，最大年齡為11歲，平均年齡為（5.21±1.43）歲。研究組（46例）采用護(hù)理管理措施，男性（n=27）、女性（n=19）；年齡分布：最小年齡為4個月，最大年齡為11歲，平均年齡為（5.39±1.38）歲，將參照組資料與研究組資料進(jìn)行對比分析，檢驗(yàn)的結(jié)果差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），可對比探討。1.2方法：對參照組患兒給予常規(guī)護(hù)理，研究組患兒在常規(guī)護(hù)理的基礎(chǔ)上給予護(hù)理管理措施，該文主要對研究組患兒的護(hù)理管理措施進(jìn)行探討，希望為相關(guān)人士提供有價值的參考。1.2.1定期開展護(hù)理培訓(xùn)：鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)院需要對在職的護(hù)理人員進(jìn)行定期的護(hù)理培訓(xùn)，成立護(hù)理技能培訓(xùn)班，從而有效地提高護(hù)理人員的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)，使其充分認(rèn)識到自身的職責(zé)與義務(wù)。在培訓(xùn)的過程中，主要以護(hù)理方法、護(hù)理流程、相關(guān)的規(guī)章制度等為主，為了有效地提高護(hù)理人員的培訓(xùn)熱情，需要確保護(hù)理培訓(xùn)的多樣性，在互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，可以對護(hù)理人員進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，以此來突破時間與空間的限制，使護(hù)理人員可以隨時隨地對自己薄弱的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)[2]。除此之外，護(hù)士長對護(hù)理人員進(jìn)行培訓(xùn)時，在傳授理論知識的同時，也要提高其實(shí)踐操作技能，將理論知識應(yīng)用在兒科護(hù)理管理中，使護(hù)理管理在兒科護(hù)理過程中取得良好的效果[3]。1.2.2確保護(hù)理工作的規(guī)范性：由于兒科護(hù)理工作中，患兒的年紀(jì)較小，在護(hù)理的過程中極易出現(xiàn)許多突發(fā)事件，并且由于家長的過分擔(dān)心，醫(yī)患糾紛時常發(fā)生，為了有效地降低護(hù)理風(fēng)險，就需要確保護(hù)理工作的規(guī)范性，具體醫(yī)院內(nèi)部需要對護(hù)理工作的規(guī)章制度進(jìn)行完善，對護(hù)理工作的程序進(jìn)行細(xì)化，使得護(hù)理工作程序逐漸趨于科學(xué)化、合理化，為了體現(xiàn)護(hù)理管理的針對性，需要進(jìn)行人性化管理[4]。現(xiàn)階段我國提倡對患兒進(jìn)行護(hù)理時，對交接班制度進(jìn)行嚴(yán)格的制定，在交接班制度中，首先需要制作交接單模板，對患兒的病情、入院時間等相關(guān)信息加強(qiáng)了解，以此為基礎(chǔ)制作模板內(nèi)容，其次，需要對模板的使用方法進(jìn)行分析，使得患兒的病情可以準(zhǔn)確地向接班者進(jìn)行傳遞，從而減輕護(hù)理人員的工作壓力[5]。1.2.3構(gòu)建績效考核制度：醫(yī)院內(nèi)部想要確保工作的有效性，需要在培訓(xùn)之后，構(gòu)建績效考核制度，對培訓(xùn)結(jié)果以及護(hù)理人員日常的工作技能進(jìn)行檢驗(yàn)，為了使護(hù)理人員加強(qiáng)重視，應(yīng)該對護(hù)理工作予以績效考核[6]。例如，對一些表現(xiàn)優(yōu)異的護(hù)理人員實(shí)行薪資補(bǔ)貼、額外假期等獎勵，對一些表現(xiàn)較差的護(hù)理人員不僅要進(jìn)行批評教育，還要安排其進(jìn)行重新培訓(xùn)，從而有效提高護(hù)理人員的工作熱情，使護(hù)理人員養(yǎng)成良好的護(hù)理習(xí)慣，充分體現(xiàn)出護(hù)理管理在兒科護(hù)理工作中的應(yīng)用價值[7]。1.3觀察指標(biāo)：對比兩組患兒的護(hù)理出錯率、護(hù)患糾紛發(fā)生情況以及患兒家屬的滿意度，在觀察兩組患兒家屬的護(hù)理滿意度時，主要采用醫(yī)院自制的評分表（百分制），將其劃分為非常滿意、滿意、不滿意，非常滿意：80~100分，滿意：60~79分，不滿意：低于60分，護(hù)理滿意度=非常滿意人數(shù)+滿意人數(shù)/總?cè)藬?shù)×100%。1.4統(tǒng)計(jì)方法將數(shù)據(jù)輸入到SPSS17.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，在該統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件中采用χ2檢驗(yàn)比較兩組患兒的護(hù)理出錯率、護(hù)患糾紛發(fā)生率與護(hù)理滿意度，并采用頻數(shù)和（%）的形式進(jìn)行表示，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

【關(guān)鍵詞】本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討了在新課程改革下試卷評講對學(xué)生評價的作用，提出了“三原則”、“三過程”、“三時段”的以人為本，面向全體，注重互動的“三三三”的立體試卷評講模式。

【摘要】試卷評講評價三原則三過程三時段

考試作為評價的重要工具之一，在新一輪課程改革背景下被賦予了新的含義。英語試卷評講課質(zhì)量對于發(fā)揮考試的評價功能至關(guān)重要。教師通過試卷的評講，不僅要讓學(xué)生對階段性的學(xué)習(xí)狀況有理性的自我認(rèn)識，而且要在試卷評講過程中以學(xué)生為本，滲透情感態(tài)度的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。

怎樣才能把試卷講評課上好，上“活”，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，更好的體現(xiàn)評價的意義呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中摸索、歸納出了一套行之有效的以人為本，面向全體，注重互動的立體教學(xué)模式：“三三三”試卷評講法。

“三原則”。⑴講什么，由學(xué)生說了算。講評內(nèi)容由學(xué)生試卷中反饋的信息，學(xué)生的提問來決定，教師所講必須是疑點(diǎn)和難點(diǎn)和焦點(diǎn)，否則評講決不涉及，這樣才能合乎學(xué)生的口味，使學(xué)生學(xué)有所得。⑵怎樣講，由老師說了算。教師在科學(xué)而充分地研究試卷及學(xué)生的基礎(chǔ)上，決定試卷評講的程序和方式。⑶講多長時間，由試題的難度說了算。由學(xué)生表現(xiàn)說了算，試題評講時間的長短取決于該題的難度系數(shù)。對待較難的試題，要多化時間，直至學(xué)生豁然開朗。反之，難度系數(shù)小的題目，要少化時間，略加點(diǎn)撥。

“三過程”。“三過程”是指：

一、讓“人性”得到回歸

1.浸潤人文，散發(fā)人性。（1）喚醒學(xué)生的求知欲。教師要在研讀教材、分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)置學(xué)生具有興趣性、矛盾性的問題，以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們積極主動地投入到課堂活動中。教師通過實(shí)踐操作，引發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，提高操作能力和創(chuàng)新意識。例如在“軸對稱圖形”教學(xué)中，教師呈現(xiàn)長方形、普通三角形、平行四邊形等圖形，讓學(xué)生在看一看、折一折、猜一猜的基礎(chǔ)上，判斷哪些圖形是軸對稱圖形？看看有什么方法可以驗(yàn)證？學(xué)生經(jīng)過討論后發(fā)現(xiàn)：三角形不是軸對稱圖形，教師立即追問：是不是所有的三角形都不是軸對稱圖形？通過折一折、剪一剪的方法能否剪一個具有軸對性的三角形？（2）幫助學(xué)生獲得成功感。教師要樹立“以生為本”的理念，以學(xué)生的健康成長為出發(fā)點(diǎn)，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，要呵護(hù)學(xué)生的超常想法，幫助學(xué)生樹立信心，讓他們自信地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。教師要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，給予及時的肯定和贊揚(yáng)，讓他們產(chǎn)生成功的愉悅。

2.源于生活，用于生活。教師要從學(xué)生的知識背景和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，挖掘生活中的素材，從現(xiàn)實(shí)情境抽象出數(shù)學(xué)知識和方法，感受到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值。（1）將生活資源開發(fā)成數(shù)學(xué)課程資源。數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師要將教材中缺少生活味的題材，改編成富有生活氣息的素材，讓學(xué)生在生活中體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用。如在“百分?jǐn)?shù)”教學(xué)中，教師引入日常生活中的數(shù)據(jù)，通過羽絨衣羽絨成份是：羽絨85%，15%羽毛，說明這件內(nèi)膽是全羽絨的。（2）從生活體驗(yàn)中生成數(shù)學(xué)課程。小學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師要從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)中設(shè)置疑問，引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)知識不再枯燥乏味。如在“用字母表示數(shù)”教學(xué)中，教者運(yùn)用生活中的實(shí)例讓學(xué)生表示數(shù)量之間的關(guān)系：①一件上衣m元，一條褲子比上衣便宜10元，一條褲子多少元？②學(xué)校食堂運(yùn)進(jìn)a袋大米，每袋n千克，一共運(yùn)進(jìn)多少千克？③一輛公共汽車上原有25人，到老街車站下去x人，又上來y人，現(xiàn)在車上有多少人？3.師生對話，生生交流。教師既是課堂的組織者和引導(dǎo)者，也是學(xué)生智慧的啟迪者，又是師生交流的聆聽者，所以要創(chuàng)設(shè)民主、平等的氛圍，促進(jìn)師生之間的對話、生生之間的溝通，實(shí)現(xiàn)思想的分享和心靈的交流。

二、“融錯”讓課堂因錯誤而精彩

部分教師生怕學(xué)生出錯，讓學(xué)生亦步亦趨地跟從于自己的思維，看似將學(xué)生的出錯扼殺于萌芽，其實(shí)隱蔽了學(xué)生的思維過程，讓他們不能深入地理解所學(xué)知識。教師要注重“融錯”教育，讓學(xué)生在出錯中煥發(fā)精彩。

1.課堂因錯誤而精彩。小學(xué)生在解題中出錯總在所難免，教師要巧妙地將錯誤轉(zhuǎn)化，變“廢”為寶，發(fā)掘其內(nèi)在的創(chuàng)新智慧，將其合理利用，使課堂因錯誤而精彩。在學(xué)生出錯時，教師不要急于糾正錯誤，而在指出錯誤后，應(yīng)該通過追問將錯誤再拋給學(xué)生，讓學(xué)生在辨別、理解、分析、改正錯誤中提高解決問題的能力。

1差錯課堂檢驗(yàn)教育質(zhì)量

沒有差錯的課堂難以想象，其實(shí)，無論是人生還是實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)都會產(chǎn)生差錯。在實(shí)驗(yàn)中科學(xué)家們從來沒有逃避誤差，沒有不把誤差當(dāng)一回事，反而是尊重差錯的存在，不厭其煩地為其求平均值，使之以一種求同存異的方式存在。而在課堂上，教育者更不能逃避差錯，教師不能回避學(xué)生的一切有理由的質(zhì)疑，否則整個教育就變得毫無意義，“有縫”的教育無法維持下去，教育體系總有一天會崩塌。所以教師不能逃避差錯，熟視無睹，而是要迎難而上，利用一切可以利用的資源解決學(xué)生困惑。教育本身就是培育和引導(dǎo)學(xué)生不斷探索問題，沒有差錯的課堂檢驗(yàn)不出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題，很容易在未來的學(xué)習(xí)中埋下錯誤的思想和理念。學(xué)生出錯是很正常普遍的事情，如果學(xué)生出錯，這時候老師就要進(jìn)行反思，確保每個學(xué)生完全理解教學(xué)內(nèi)容而沒有歧義是不可能的情況，所以可能原因是學(xué)生自己不敢說出自己的困惑，這種學(xué)生普遍畏懼的心理是很可怕的現(xiàn)象，最終會使得教育向不平等化，甚至畸形化發(fā)展?，F(xiàn)代教育是希望的是學(xué)生能有自己的思考，然后勇于表達(dá)自己的看法，把思想分享，給更多人帶來新啟發(fā)和不一樣的思考方式。知識本身就是不斷推倒然后重建的過程，書本上的定義不是絕對的真理，希望這種理念能根植于學(xué)生的心中，再遇到差錯時勇于為自己思辨，為課堂增添光彩。

2課堂差錯是有益資源

其實(shí)一本書中每一節(jié)課的概念就是短短幾行，根本解釋不了一些細(xì)節(jié)上的疑惑，學(xué)生不理解，有困惑是正常。通過課堂中同學(xué)們提出疑惑，或犯錯誤就可以廣泛接觸到平時連老師都沒有在意的問題，畢竟錯誤隨機(jī)，不可控制。遇到差錯問題時，才會全力以赴找資源解決，從而接觸其他領(lǐng)域的知識。從另一個角度來說，出差錯的課堂才會讓學(xué)生更有收獲。其實(shí)，教育者可以嘗試著使差錯課堂資源化，就是把課堂差錯作為一種教學(xué)的資源，為開展教學(xué)活動、解決教學(xué)問題服務(wù)，變“差錯”為資源，化腐朽為神奇。課堂學(xué)習(xí)差錯是一種特殊的教學(xué)資源。如果課堂上的學(xué)習(xí)錯誤處理不當(dāng)，就會給教學(xué)帶來的困難，甚至誤導(dǎo)學(xué)生發(fā)展。但是如果充分地利用，則可以讓學(xué)生不僅感受到自己在課堂上的改變和成長，這就反映出課堂學(xué)習(xí)錯誤資源是尤為重要。

3實(shí)現(xiàn)課堂差錯資源化

在課堂上，常會出現(xiàn)下面的狀況，有由于種種原因，課堂上的學(xué)生出現(xiàn)錯誤后，老師令其坐下，而不讓學(xué)生說出理由；也有的教師在課堂上爭分奪秒地授課，卻從來不解釋概念的由來，以及概念的作用，只是一味地讓同學(xué)畫重點(diǎn)然后死記硬背。這樣的教育是沒有作用的，學(xué)習(xí)知識的路上，怎么可能沒有疑惑，疑惑伴隨的價值是更深刻掌握知識。如果課堂上，學(xué)生們都敢于暴露自己的差錯，暴露出來后，同學(xué)們不嘲笑，而是心領(lǐng)神會，認(rèn)真聽老師解釋，那么個別學(xué)生的差錯就能給眾多學(xué)生帶來警醒作用，從而避開錯誤的思想陷阱。這樣一來，出錯的學(xué)生得到了尊重，能夠體面地坐下，今后就會有更多學(xué)生可以充分表達(dá)自己的困惑和不解，差錯越多，教學(xué)內(nèi)容更豐富，避開的誤區(qū)越多。這樣的課堂因差錯而精彩。差錯是創(chuàng)造的開始，而思維是藝術(shù)的體操。在教學(xué)過程中，學(xué)生各種思維帶來的奇葩錯誤，本身就是一種嘗試思維的創(chuàng)新過程，教師只有主動應(yīng)對，從不逃避，才會看到錯誤背后隱藏的價值，才會因地制宜的處理好學(xué)生的錯誤，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高學(xué)生的課堂參與度。在教學(xué)過程中，如果學(xué)生只懂得一味地記和背，其思維只會越來越呆板。但是如果學(xué)生的思維能在課堂上受挫，出現(xiàn)與老師相反的爭議，就會激起思維的火花，激起學(xué)生繼續(xù)獨(dú)立思考的欲望。真實(shí)的課堂，學(xué)生是不可能不出錯的，就因?yàn)橛辛诉@種錯誤，教師不但能通過挖掘?qū)W生犯錯資源，及時調(diào)整教程環(huán)節(jié)，避開引導(dǎo)誤區(qū)；還可以將錯就錯，拓寬學(xué)生思維和教學(xué)內(nèi)容，方便今后的教學(xué)。生活并不缺乏教育資源，只是缺乏善于利用錯誤資源的教育工作者。所以當(dāng)教師在面對出錯的學(xué)生時，一定要寬容耐心地教導(dǎo)，巧用錯誤生成有利資源，從而使得學(xué)生情緒放松，直言不諱，踴躍思考和思辨，這會讓課堂氛圍更活躍，師生思辨更精彩。