82年7月參加工作，擔任高初中英語教學和班主任工作，1999年至2002年在湖江八中擔任英語教研組長，1998年12月被評為中學英語一級教師，思想上不斷進取，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，教學上勇于創(chuàng)新，教育教學效果顯著，

擁護中國共產黨，擁護社會主義，堅持黨的四項基本路線和方針政策，遵紀守法，遵守學校的一切規(guī)章制度和勞動紀律，服從學校的工作安排。思想上不斷進取，工作上勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，任勞任怨，不計個人得失，處處以大局著想。如從九八年至二OO二年，由于英語教師緊缺，我聽從學校安排，一直擔任三個班的英語教學和一個班的班主任工作，工作十分繁重，但卻一絲不茍，并使所任班級在中考中取得了優(yōu)異成績。工作中，事事嚴格要求自己，由于本人工作表現好和成績突出，多次被區(qū)教委和市教委評為優(yōu)秀教師、優(yōu)秀班主任、先進班集體，關心國家大事，關心學校的發(fā)展。工作從來沒有遲到、早退、曠課、曠工的現象。團結同志，幫助同志，關心熱愛幫助學生，既做學生的良師，又做學生的知心朋友，在教育教學中，始終以自己的言行去教育感染學生，總之，在思想品質、道德情操、業(yè)務能力等方面是一個優(yōu)秀的人民教師。

一、教育方面

1、本人長期擔任兩個或三個班的英語教學和班主任工作，在教學工作中，做到既教書又育人，具體體現在，能利用教學知識產生過程培養(yǎng)學生嚴謹的治學態(tài)度，使學生養(yǎng)成誠實、誠信的習慣，通過知識的理解和應用的教學，教育學生如何做人，使學生在學習中養(yǎng)成認真負責的態(tài)度，誠信待人的良好習慣，深入挖掘教材的思想性，對學生進行愛國主義教育，辯證唯物主義觀點的教育。

2、班務工作：能根據班內學生實際和學校工作計劃的要求，認真制定班務工作計劃，并在實施過程中根據情況作適當的補充和刪減，對班隊干部的建設，充分發(fā)揚民主與集中的原則，對推選出的班隊干部進行認真的培訓，指導他們做好班務工作，教給他們一些工作方法，同時對他們也提出更加嚴格的要求，不論在紀律、學習、勞動等方面都起好模范帶動作用。對班內的學生，既對他們嚴格要求，又在學習、生活上關心、幫助他們。如2001級1班的羅超群同學，學習努力、刻苦，但由于各種原因情緒波動較大，自然也就導致學習成績等的波動，我發(fā)現這一情況后，多次找她談心，多次家訪，了解情緒波動的原因，了解到是由于家庭經濟等方面的原因，擔心以后沒有錢供她繼續(xù)讀書，為此在精神上給予關心、鼓勵，使她樹立信心，同時動員學校教師和學生在經濟上給予幫助，給其家庭提供一些擺脫經濟壓力的措施和方法。思想解決了，學習又穩(wěn)步上升，最后以優(yōu)異成績考入國家級示范高中――內江六中學習，今年升入國家重點大學繼續(xù)學習。

關心幫助住校生，尤其是高一新生，由于年齡小，生活自理能力差，學生到校的第一事，我就到他們的住處，教會他們如何收拾、整理房間，每天深入寢室關心學生的生活情況，經常是深夜學生入睡才回家，很多家長都說彭老師的關心，使他們對子女在校學習非常放心，我不僅照顧好他們的生活和學習，還教育他們養(yǎng)成良好的生活和學習習慣，同時，也教育他們如何合理的安排時間，如何處理和同學之間的關系，使這些學生盡快適應在新環(huán)境下的學習生活。深入到班了解學生的思想狀況和動向，發(fā)現問題及時采取措施。對部分學生，不定期地進行家訪，一方面了解學生在家庭中的表現，另一方面也了解學生家長對子女的要求，對學校工作的意見和建議，改進和完善學校的教育教學工作，同時也與家長交流子女在校的學習、生活、紀律等方面的情況。能充分利用“天天讀”時間，組織學生學習“中學生守則”、“中學生日常行為規(guī)范”根據以上內容制定班規(guī)，約束學生的紀律、言行。同時也向學生介紹學習知識的方法，每周進行一次主題班會，由學生自己組織，培養(yǎng)他們的工作能力，同時利用主題班會對他們進行愛國主義、革命傳統教育、集體主義教育。深入到班了解班內情況，對班內的組織紀律情況，學生到校情況，衛(wèi)生情況等了如指掌，充分利用黑板報向學生介紹一些書本外的知識，豐富學生的知識面，提高學習的積極性和主動性，同時也培養(yǎng)了學生組織材料和運用材料的能力。

教學質量監(jiān)控是現代大學教學質量管理的重要方法和手段。學生對教師的課堂教學效果、教學質量最有發(fā)言權，學生評教工作就成為各級領導了解教學信息，全面、準確地掌握教學工作狀況，強化管理，提高管理的科學決策水平的重要環(huán)節(jié)和有效手段之一。隨著信息技術的發(fā)展和校園網的逐步完善，網上評教逐漸成為當前高校學生評教活動的主流形式。網上評教是由學生自行通過網絡進入教育在線管理系統，對授課教師分別進行評教的方式[1]。網上評教有參與面廣，獲取信息快捷等優(yōu)勢。但由于網上評教開展較晚，其管理制度欠完善、條件不充分；參評人員對其認識不清、態(tài)度不端正及網絡道德境界不高等多重因素影響[2]，學生網上評教的效果不佳。本文通過對某省醫(yī)學高校的學生進行網上評教及其問卷調查，分析現存的問題并找出相應的措施。

1對象與方法

1.1研究對象

2011年1~12月采用便利取樣的方法選取某省一所醫(yī)學高等學校的二至四年級的412名醫(yī)學生進行網上評教和問卷調查，回收有效問卷400份，有效回收率為97.1%。學生的一般情況：男生189名占47.2%，女生211名占52.8%；二年級學生131名占32.8%，三年級132名占33.0%，四年級137名占34.2%；護理專業(yè)學生128名占32.0%，臨床專業(yè)學生135名占33.8%，藥學專業(yè)學生137名34.2%。

1.2調查方法

采用網上評教和問卷調查相結合的方法。調查問卷自行設立和編寫，設計的內容包括專業(yè)，年級，參加網上評教的時間，學生網上評教的必要性、真實性等。

在幼兒教育中，很多教師崇尚“鼓勵與表揚”教育，這不可否認能夠積極引導幼兒健康快樂成長，幫助其樹立自信心。但在實際教育過程中，如果教師過多地表揚與鼓勵，幼兒們不僅會忘記自我，還會形成以自我為中心的不良傾向。他們的心理及品行容易出現不健康的傾向，有的自高自大，以自我意識為中心。因此，教師要認識到表揚作為一種教育手段，對幼兒健康發(fā)展的促進作用毋庸置疑。但培養(yǎng)幼兒接受批評的良好品性也越來越重要，教師應恰當運用“批評”教育手段，把握分寸，使幼兒正確認識自我，接受批評，形成良好的品性。

一、要善于抓住幼兒的心理

幼兒還沒有形成正確認識自我的能力，在個性表現中也有著千差萬別。因此，在平時的活動過程中，很多幼兒存在以自我為中心的意識。要想讓幼兒接受批評，正確認識自我，能夠承認錯誤，接受他人的意見與建議，改正錯誤，教師首先要走進幼兒的心靈，了解幼兒的思想，并結合個性特點給予恰當的指導，讓其不僅知曉自身的不足，也能愿意接受批評，這樣才能更好地引領幼兒向健康的方向發(fā)展。教師要善于抓住幼兒的“心”，走進幼兒的心理，尊重幼兒，并友善地提出問題，讓他們慢慢接受“批評”。

二、發(fā)揮幼兒的榜樣示范作用

幼兒群體中，有一部分幼兒成長較快，懂得理解與尊重、關愛與幫助等。教師要利用這一榜樣示范作用，為其他幼兒指明方向。教師在面對幼兒的錯誤時，難免會有判斷失誤的時候。這時，教師要放下架子，勇于在幼兒面前承認錯誤，為幼兒樹立起知錯就改的榜樣。尊重幼兒，并以生為本，積極構建民主、平等、互相尊重信任、互相合作的師生關系，通過樹立教師與優(yōu)秀幼兒的榜樣示范作用，引領他們懂得自身存在的問題，接受他人的意見與建議，可以讓教育工作起到事半功倍的效果。當然，教師還要與幼兒建立起平等的關系，成為他們成長與學習的導師，耐心傾聽他們的意見和要求。要建立和諧的師生關系，拉近師生間的距離，讓教師成為幼兒的良師益友，師生在交往活動中相互學習，共同成長與進步。

三、科學合理運用教育策略

本文作者：周訓洪工作單位：江蘇省南京市高淳縣第二中學

1.選擇批評的時機。掌握好批評的藝術，首要的就是選擇好批評的時機。把握好時機，能夠使得批評的效果事半功倍，更容易讓學生理解和接受，達到更好的教育效果。這里說的時機，包括批評的時間、地點和心理環(huán)境三個方面。對于批評的時間，不能操之過急，應該給學生足夠的時間冷靜下來，避免沖動情緒。同時，也不能貽誤時機，及時的批評才能使得學生認識到自己行為的后果。對于批評的地點，應該盡量避免人多場合的正面批評，保護青少年自尊心才能真正尊重學生。對于心理環(huán)境的把握最為重要。認知心理學派認為，學生有自我的心理情境建構，在觀察和接受外界信息的同時，也建構起自己的內心價值觀和認知系統。教師對學生心理環(huán)境的把握，實質上就是找到了學生自我認識的突破口。對于不同的學生要根據不同的情況采用不同的方法，比如對學生進行“冷處理”，就能有效地避免與學生產生正面的沖突。當雙方的情緒都極不穩(wěn)定時，班主任可能因特別生氣而疏于詳細了解事情的真相，批評起來難以達到有的放矢；學生處于情緒激動的狀態(tài)下，也容易礙于面子不愿意認錯，甚至由于認知的偏見，對問題的嚴肅性和危害性認識不足。2.把握批評的原則。（1）對事不對人的原則。也就是就事論事的原則，學生在犯錯誤時，教師批評的是學生在處理這件事情上所犯的錯誤，而不是批評學生本人。批評事件可以幫助學生對自己所做的事情進行反思，明白什么事情值得做，什么事情不能做，從而擁有明辨是非的能力。批評學生本人是對學生自尊心的打擊，不利于學生建立自信心和建立改過自新的決心。在批評的時候，應該就一件事情深入分析，不能把很多無關的事件融合在一起，否則讓學生覺得教師是用老眼光看人，可能不會讓學生認識到自己的錯誤，甚至產生相反的效果。（2）一視同仁原則。有的班主任對自己喜歡的學生，尤其是班干部不愿批評，就是批評也總輕描淡寫；而對待一般學生，特別是后進生，則不能一碗水端平。教師的公平之心對學生的成長尤其重要，教師的偏心容易使得學生承擔更大的心理壓力和對抗情緒。所以，不管是先進還是后進，不管是班干部還是一般學生，有了缺點錯誤都應受到批評，都應一視同仁，不能有一絲一毫的偏袒。如果該批的不批，不該批的狠批，那就會使學生產生反感，降低教師的威信，造成班級的不團結。（3）剛柔相濟原則。有學者認為：過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和則會有失威嚴。因此，聰明的教師不會嚴酷得使人憎惡，也不會溫和得讓人膽大妄為。對于學生所犯的原則性錯誤，教師的批評程度應該把握在一定的范圍之內，在和學生溝通的時候，要避免兩個極端。一個是輕描淡寫，逃避已經出現的問題和錯誤，另一個是夸大事件的嚴重程度，不切實際的批評甚至威脅會影響學生主觀能動性的發(fā)揮，不利于學生成長?！皠偂笔侵冈诔浞至私鈱W生和所發(fā)生事情及其相關因素的基礎上，所做出的慎重選擇。“柔”是指放下了教師高高在上的架子，在批評中體現了對學生的關愛和尊重，拉近彼此心理和感情的距離，消除被批評學生的緊張心理，這樣容易讓被批評者發(fā)自內心地認識到所犯錯誤的危害性，誠心誠意心地去改正錯誤?！叭帷笔且环N藝術，富有人情味，體現了人文關懷。剛柔相濟需要教師的智慧和技巧。教育的藝術是愛的藝術，批評藝術是教育藝術的重要內容之一。作為教師，我們在批評學生的時候，應該充分尊重和理解學生，以平等的地位和學生交流相處，幫助學生發(fā)揮主體參與的價值，從而認識到自己的錯誤，養(yǎng)成自我反思的習慣，從而達到自我教育的目的。

論文關鍵詞：科學發(fā)展觀；評教；學生評教；弊端；對策

論文摘要：從科學發(fā)展觀的視野關照學生評教，不難發(fā)現，目前各校盛行的學生評教在一定程度上危及教學質量，危害誠信教育，干擾日常管理，影響師生關系，阻礙教學改革。為了教學的可持續(xù)發(fā)展，探討學生評教的合理性，改善現行的學生評教實屬必要。

學生評教，本是指學生對任課教師的教學態(tài)度、教學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、科學性與板書、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導情況等進行評價，給每一項內容打上相應的等級，反饋給任課教師的活動，旨在提高教學質量。然而，很多學校卻往往以學生評教的結果來裁定教師的教學水平，更為甚者，還將它簡單地與教師的工資、福利、職稱評定與獎金等掛鉤。從科學發(fā)展觀的視野看，學生評教的第一要義應是發(fā)展，核心應是以人為本，基本要求應是全面協調可持續(xù)發(fā)展，根本方法應是統籌兼顧?？梢?，現行的學生評教在彰顯某些進步意義的同時，也凸現著多種弊端，剖析其弊端并探討相應對策實為重要。

一、學生評教的弊端

1危及教學質量

研究表明，現行的學生評教不僅對提高教學質量的貢獻不大，反而因為多種主客觀原因而危及教學質量。

表揚與批評是對立統一的，有表揚就有批評。

批評是每一位老師作為班主任對學生進行思想政治教育中不可缺少的方法之一。與"人不怕表揚"正相反，"批評不討人喜歡"。因為大多數人都會覺得被人批評是一件讓自己面對別人的時候難堪的事。班主任對學生的批評主觀上希望通過批評促使學生能克服避免犯錯及改正錯誤的思想行。的確,批評包含有品評、判斷、指出好壞的意思,它的積極作用可以激勵人、鞭策人、教導人。然而我們說話的方式往往與我們預期達到的目標。因此,我們在批評學生時必須講究方式方法,領悟批評是一門藝術。

一、批語要客觀公正，有所針對。

批評通常是在事情發(fā)生后出現的，教師一定要深入了解事實，調查情況，通過研究分析后對學生的思想行為作出實事求是的評價，給予公正合理的批評?？陀^公正是教師對學生作出評價的最基本要求。

有時，教師會用"你總是怎么樣怎么樣"，"你從來"、"根本"等這類以偏概全的字眼，使學生心理覺得受冤枉。所以在選定評語之前，教師要明確你要批評的是針對學生的哪一件事，哪一個行為。點明了某一值得批評的行為，教師不致于"一桿子打翻一船人"，將犯錯誤學生的所有行為籠統地納入批評的目標，也不至于因某一位同學有違紀行為而在班會上批評全班同學。對學生而言，針對某一件確實有的行為的批評是比較容易接受的。

二、批評要平等和氣，委婉含蓄。

摘要：站在學校的角度來說，學生評教的目的是促進教師的教育教學水平，對領導了解與管理教師教學業(yè)務也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢？

關鍵詞：學生評教；弊端；局限性

中國是一個以教育為本的國家。隨著近代中國的迅猛發(fā)展，教育當然也就隨之蓬勃起來。尤其是1999年高校擴招以來，高校教育越發(fā)成為國家關心的頭等大事。由擴招引發(fā)的諸多問題也越來越成為國家關注的核心，比如投入、設備以及師資等資源的不足問題，而由此類問題導致的最根本的影響則是各大高校的教學質量。如何提高教學質量，如何建立行之有效的自我評價和自我約束機制，如何構建一個教學質量監(jiān)控保障體系，已成為高校最為關注、亟待解決的重要課題。而教育教學質量又是高等學校生存和發(fā)展的根本，因此，提高教學質量是教學管理工作永恒的主題。許多高等學校教學管理部門的多年實踐已證明，建立教學質量監(jiān)控體系是保證提高教學質量的重要措施，課堂教學質量評價則是改善教學質量的有效途徑之一。針對這一問題，各大高校也采取了各種各樣的措施來應對此類的問題，為了保證教學質量，學生評教也就應運而生。

學生評教就是學生對任課教師的教學態(tài)度、教學方法、教學組織安排、教學效果、語言表達、科學性與板書、教態(tài)、批改作業(yè)情況、作業(yè)量、輔導情況等進行評價，給每一項內容打上相應的等級，如90以上表示優(yōu)，80以上表示合格，60-70表示基本合格，60以下就是不及格了。然后由有關領導合計成明確的分數，反饋給任課教師。這個結果往往會被作為評估與考核的重要依據，同教師的評優(yōu)、評職、晉級都有著直接關系。

站在學校的角度來說，學生評教的目的是為了促進教師的教育教學水平的提高，對領導了解與管理教師教學業(yè)務也有一定幫助。但是在實施過程中，隨之而來的爭議也一波未平一波又起。到底學生評教存在哪些弊端呢？本文將分兩個方面來闡述：

一、從學生角度來看

論文關鍵詞:教師批評權教育倫理

論文摘要:目前，教師對于應行使的批評權采取保守的不批評，其因有教育法規(guī)和制度弱化了教師批評權，社會群體非理性的教育觀消解了教師批評權，被異化的基礎教育價值取向剝奪了教師批評權。中外教育傳統、現代教育倫理要求和當前教育現實要求教師適當批評。

2009年8月，教育部印發(fā)《中小學班主任工作規(guī)定》。其中“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利。”此規(guī)定一出，引得社會各方熱議，這說明人們對于教師批評權問題十分關注。

1.不批評:當前教師的直覺倫理認同

在現代社會，教師既教書又育人，教師對犯錯學生的批評是天經地義的。然而近年來，不批評受到教師們直覺的倫理認同，批評權遭到了被拒斥的尷尬。造成“教師不敢管學生”有以下幾個原因:

1.1教育改革中的法規(guī)、制度弱化了教師的批評權

關鍵詞：教師批評權教育倫理

摘要：目前，教師對于應行使的批評權采取保守的不批評，其因有教育法規(guī)和制度弱化了教師批評權，社會群體非理性的教育觀消解了教師批評權，被異化的基礎教育價值取向剝奪了教師批評權。中外教育傳統、現代教育倫理要求和當前教育現實要求教師適當批評。

2009年8月，教育部印發(fā)《中小學班主任工作規(guī)定》。其中“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利?！贝艘?guī)定一出，引得社會各方熱議，這說明人們對于教師批評權問題十分關注。

1不批評：當前教師的直覺倫理認同

在現代社會，教師既教書又育人，教師對犯錯學生的批評是天經地義的。然而近年來，不批評受到教師們直覺的倫理認同，批評權遭到了被拒斥的尷尬。造成“教師不敢管學生”有以下幾個原因：

1.1教育改革中的法規(guī)、制度弱化了教師的批評權

摘要：“以學評教”的課堂教學質量評價體系的構建主要以學生學習活動以及學習效果來進行課堂教學質量評價。本研究基于“以學生為中心”的教育理念，運用“以學評教”的指導思想，建立一套符合現代教育理念的課堂教學評價體系，通過科學的評價方法、嚴格的評價程序，進一步提高課堂教學質量，為教師和學校管理部門采取有效措施提供了依據。

關鍵詞：“以學評教”；課堂教學質量；評價體系

在教育教學改革推行過程中，現代課堂教學形式有所轉變，已由傳統課堂教學模式下的“以教師講授為中心”的方式轉變?yōu)椤耙詫W生學為中心”的教育模式。課堂教學評價自身具備診斷、導向以及激勵等特征，對教師關聯性的體驗有一定的促進作用，有利于幫助教師將課堂教學改革實踐落到實處?；诖?，本研究通過反思以往的課堂教學評價的研究范圍的局限性，發(fā)現現有研究的盲點，科學設置課堂教學評價指標和內容，對新時期課堂教學質量評價體系的構建起到了積極的推動作用。

一、相關概述

（一）“以學評教”的內涵?！耙詫W評教”主要是指學生對課堂教學的評價，而不是學生對教師的評價。從學生角度來看，通過學生在課堂教學中的實際表現狀態(tài)，對教師課堂教學質量與有效性進行了評價?！耙詫W評教”的主要目的是教師對課堂教學方法的改進，而不是將學生評價看作是教師的管理手段，教師積極聽取學生對教學的評價意見，進一步提高了課堂的教學質量。從心理發(fā)展水平角度來看，學生可以從多角度對自己與他人進行分析和評價，所以說積極構建“以學評教”的課堂教學評價體系尤為重要。（二）“以學評教”教學模式的特點。1.從課堂學習狀況角度來看，“以學評教”的課堂質量評價模式主要針對學生在課堂教學活動中的表現、參與情況以及學習效果等方面。課堂教學質量評價標準是根據學生的學習情況設定的，教學活動有效性的判定也是根據教學內容或方式是否適合學生的學。所以說，課堂教學評價對象發(fā)生了轉變：“教師的教”—“學生的學”。“以學評教”的課堂教學質量評價的關注點放在了學生的“學”，例如：注意力是否集中、回答問題是否積極、與同學間的合作是否積極以及學習興趣是否濃烈等。2.從學習能力與實踐能力的角度來看，“以學評教”的課堂教學質量評價主要針對學生學習目標達成度的情況，對學生知識掌握情況以及各項能力的提高情況，等等。在關注學生課堂表現時，應當注重學生是否對學習感興趣，關注教師對學生情感的培養(yǎng)情況，或者關注學生綜合素質與能力的提高情況。所以說，教學課堂質量評價目標已由傳統的教學目標轉變?yōu)閷W習目標。

二、“以教評教”課堂教學質量評價內容