導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇地理學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、明確學(xué)科重要性，讓每一位學(xué)生端正態(tài)度，自發(fā)重視地理學(xué)科的學(xué)習(xí)

上課前一定要做好最充分的教學(xué)準(zhǔn)備，第一節(jié)課可以不講知識(shí)點(diǎn)，但一定要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，明確學(xué)好地理的必要性.可以展示學(xué)生比較感興趣的地理模型、制作圖、文、視頻等多媒體地理課件讓學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿憧憬；當(dāng)前高考制度往往導(dǎo)致學(xué)生容易忽視地理學(xué)科的重要性，因此首先應(yīng)告知學(xué)生地理是一門(mén)非常有用的學(xué)科，最好舉幾個(gè)比較貼近現(xiàn)實(shí)的實(shí)例來(lái)說(shuō)明地理學(xué)科能很好的提升個(gè)人素養(yǎng)、幫助以后的工作和生活，如天氣系統(tǒng)的學(xué)習(xí)可以讓我們成為小小天氣預(yù)報(bào)員、自然災(zāi)害的學(xué)習(xí)會(huì)讓我們更懂得防災(zāi)減災(zāi)等等 ；其次從升學(xué)角度說(shuō)明地理學(xué)科是目前中學(xué)生升學(xué)考查內(nèi)容的重要組成部分；再次告知學(xué)生地理學(xué)科能有效幫助其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，如英語(yǔ)中的閱讀理解文章中很多涉及到地理科學(xué)知識(shí)、生物學(xué)中很多結(jié)論和地理密切相關(guān)等等.實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，更多的低下身子走近學(xué)生，理解他們的訴求，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，想方設(shè)法提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓每一位學(xué)生真正從內(nèi)心深處喜歡地理學(xué)科，更好地引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂學(xué)習(xí).

二、介紹地理學(xué)科特點(diǎn)，讓每一位學(xué)生能迅速適應(yīng)地理學(xué)習(xí)

在記憶地理基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)應(yīng)該盡量聯(lián)系圖表進(jìn)行，這樣在遇到實(shí)際問(wèn)題時(shí)才能夠活學(xué)活用，順利解決問(wèn)題.學(xué)生進(jìn)入中學(xué)首先接觸到的便是自然地理，是地理中偏理科的部分，死記硬背的方法根本行不通，這是很多學(xué)生在學(xué)了一段時(shí)間后跟不上或者想要放棄的主要原因.相對(duì)比較抽象的自然地理教學(xué)，可以借助地理模型形成良好的地理空間感，在教學(xué)過(guò)程中一定要經(jīng)常借助于多媒體、自制的教具等，講解一定要清晰，化繁為簡(jiǎn)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)主動(dòng)提出.人文地理則需要學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例而不只是機(jī)械記憶規(guī)律，可以指導(dǎo)學(xué)生利用假期社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)生活并撰寫(xiě)研究報(bào)告，更好的掌握地理科學(xué)規(guī)律如城市空間結(jié)構(gòu)影響因素、五種交通運(yùn)輸方式比較、人口問(wèn)題影響及措施；筆者所在學(xué)校班級(jí)中有部分學(xué)生來(lái)自城市，在實(shí)際教學(xué)中我引導(dǎo)他們介紹與城市空間結(jié)構(gòu)、城市服務(wù)功能、城市化問(wèn)題等相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)活動(dòng)時(shí)則讓農(nóng)村學(xué)生介紹自己所參與的農(nóng)業(yè)活動(dòng)的體驗(yàn)，學(xué)生們參與度很高，教學(xué)效果相當(dāng)好.

三、緊緊抓住課堂教學(xué)，有意識(shí)滲透地理學(xué)習(xí)技巧

篇2

論文摘要：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求，與我國(guó)基礎(chǔ)教育新課程改革不謀而合，在中學(xué)地理教學(xué)中合理應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論既是我國(guó)教育改革的迫切要求，也符合地理學(xué)科的發(fā)展需要．在中學(xué)地理教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)依照具體的教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象，深刻領(lǐng)會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要點(diǎn)，從師生關(guān)系、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)模式等方面改進(jìn)．

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支，被譽(yù)為教育學(xué)中的一場(chǎng)革命，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式、以及師生間的關(guān)系都產(chǎn)生了重要的影響，隨著新課程改革的推進(jìn)，建構(gòu)主義逐漸成為“研究與實(shí)施素質(zhì)教育的重要理論依據(jù)，成為我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的核心思想．作為中學(xué)素質(zhì)教育的主要課程，地理教學(xué)課程改革取得了顯著的成績(jī)，但是從建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的視角審視，其仍然存在有待改進(jìn)的地方．本文旨在運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，結(jié)合地理學(xué)科自身的特點(diǎn)，探索建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在中學(xué)地理教育中的運(yùn)用途徑．

1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)

1．1知識(shí)的建構(gòu)性

建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在的，但對(duì)于世界的理解和賦予意義卻是由每個(gè)人自己決定，我們是以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)來(lái)建構(gòu)現(xiàn)實(shí)]．“學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)者從外界選擇性地知覺(jué)新信息，然后進(jìn)行主動(dòng)構(gòu)建并生成意義的過(guò)程”知識(shí)并不是問(wèn)題的最終答案，它只是一種解釋或者假設(shè)，會(huì)隨著人類(lèi)認(rèn)識(shí)的加深而不斷變遷；學(xué)習(xí)也不是簡(jiǎn)單的信息積累，而是學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)外部信息的選擇和加工，通過(guò)新舊經(jīng)驗(yàn)之間的相互作用，構(gòu)建自己知識(shí)的過(guò)程．為“理解而學(xué)習(xí)”是建構(gòu)性學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)．

1．2學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識(shí)不是從外部輸入到人的內(nèi)心，而是在與外部作用的過(guò)程中從人的心靈內(nèi)部建立起來(lái)的．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)選擇、積極構(gòu)建的過(guò)程．學(xué)習(xí)者通過(guò)構(gòu)建自己對(duì)各種問(wèn)題的理解，形成自己的觀點(diǎn)，而不僅僅是記住別人已經(jīng)研究出來(lái)的結(jié)論．離開(kāi)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與，任何學(xué)習(xí)都是無(wú)效的．

1．3學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

學(xué)習(xí)是“學(xué)習(xí)者與外在環(huán)境多向性的交互作用過(guò)程”_6，學(xué)習(xí)者的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程受到教師的指導(dǎo)、同學(xué)的參與、周?chē)沫h(huán)境等情境的影響．老師與學(xué)生之間以“教學(xué)內(nèi)容”為中介形成“雙向互動(dòng)”關(guān)系，可以更好地激發(fā)學(xué)生主體作用的發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生積極構(gòu)建知識(shí)．每個(gè)學(xué)習(xí)者在自己的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)同一事物都存在不同的理解，通過(guò)小組活動(dòng)，與其他學(xué)習(xí)者進(jìn)行協(xié)商合作，可以看到不同的見(jiàn)解，使理解更加豐富全面．

2運(yùn)用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論改進(jìn)中學(xué)地理教育的適宜性

2．1建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論符合地理學(xué)科特殊能力要求

與其他學(xué)科有所不同，地理的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備認(rèn)識(shí)地理事物空間關(guān)系的能力，地理事物和現(xiàn)象的抽象、分析、描述能力，地理事物間的對(duì)比鑒別和地理成因的推斷能力．地理學(xué)科這些特殊能力的要求正好與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論相符合．認(rèn)識(shí)地理事物空間關(guān)系需要學(xué)生運(yùn)用地圖等工具獲取有用信息，通過(guò)觀察、分析、概括得出相關(guān)結(jié)論．例如，學(xué)生運(yùn)用地圖確定某地的的位置(如經(jīng)緯度、南北半球、東西半球)，分析其與周?chē)h(huán)境的相互關(guān)系(如山、河、海洋、礦產(chǎn)資源等自然條件，城市、港15、交通線路等社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件)，結(jié)合區(qū)域特色總結(jié)該區(qū)域地理位置的特色，分析其優(yōu)劣．地理事物和現(xiàn)象是客觀存在的，但有許多卻不能被直觀感受到．氣壓帶和風(fēng)帶的形成便是典型的事例．氣壓帶和風(fēng)帶的形成極為復(fù)雜，而且不能直接觀察到．運(yùn)用冷熱不均引起大氣運(yùn)動(dòng)，水平氣壓梯度力地偏力作用下風(fēng)的形成等基本原理，借助圖示，加上抽象概括，就能形象深刻地認(rèn)識(shí)氣壓帶和風(fēng)帶的形成過(guò)程、變化特點(diǎn)．比較的過(guò)程是一個(gè)加深認(rèn)識(shí)，融會(huì)貫通的過(guò)程，是學(xué)生運(yùn)用已掌握的舊知識(shí)構(gòu)建新知識(shí)的過(guò)程．如背斜和向斜，冷鋒和暖鋒，氣旋和反氣旋的學(xué)習(xí)等等．對(duì)地理成因的探析，要求學(xué)生根據(jù)具體情況，對(duì)某一現(xiàn)象展開(kāi)分析．在這過(guò)程中，學(xué)生要分解出諸多影響因素，應(yīng)用歸納、類(lèi)比等方法，探索地理事物問(wèn)的因果聯(lián)系，得出正確的判斷．

2．2地理課程改革方向?qū)?gòu)主義學(xué)習(xí)理論具有重要指導(dǎo)意義

以完善學(xué)生素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)科發(fā)展及服務(wù)社會(huì)為導(dǎo)向的地理課程教學(xué)改革如火如荼．新課程改革在課程內(nèi)容方面改變了課程內(nèi)容繁、難、舊的現(xiàn)狀，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活實(shí)際．在培養(yǎng)目標(biāo)上，新課程改革更加符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律．新課程改革對(duì)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的強(qiáng)調(diào)，對(duì)學(xué)生的主動(dòng)性和主體地位的重視，對(duì)學(xué)生積極探索知識(shí)良好環(huán)境的營(yíng)造，與建構(gòu)主義理論中知識(shí)的構(gòu)建性、學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)的互動(dòng)性等觀點(diǎn)吻合． 3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下中學(xué)地理教學(xué)改進(jìn)策略

3．1突出學(xué)生主體地位，建立合作探究型師生關(guān)系

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論把學(xué)生看作是知識(shí)的構(gòu)建者，學(xué)生從接受者的從屬地位轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)施者的主體地位．而教師則從臺(tái)上的表演者轉(zhuǎn)變?yōu)槟缓蟮膶?dǎo)演，成為調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生形成知識(shí)構(gòu)建內(nèi)因的促進(jìn)者．新型師生關(guān)系發(fā)展為合作探究型．在合作探究型師生關(guān)系中，首先要有師生民主平等的觀念．只有教師擁有平等的意識(shí)才能真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界J．其次，師生之間要互助合作．師生互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的主動(dòng)探索更為重要，教師的職責(zé)在于以一些有探索性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法．如學(xué)習(xí)“城市空間結(jié)構(gòu)”時(shí)，以學(xué)生所在城市為例，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生數(shù)據(jù)、圖標(biāo)資料的分析使學(xué)生認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)爻鞘凶匀坏乩韰^(qū)位、經(jīng)濟(jì)地理區(qū)位，再通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生分析成都、北京等城市的區(qū)位進(jìn)行對(duì)比，找到區(qū)位差異，通過(guò)師生探討、交流得出本地區(qū)位優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步擴(kuò)展分析世界城市分布特點(diǎn)找到城市分布空間規(guī)律，學(xué)生對(duì)自然環(huán)境與城市發(fā)展關(guān)系的認(rèn)識(shí)是在教師指導(dǎo)下主動(dòng)分析逐步深入的過(guò)程．

3．2遵照學(xué)生個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中以原有的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不同的學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)差異很大，知識(shí)構(gòu)建的起點(diǎn)也存在很大差距．教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的起點(diǎn)，只有認(rèn)真研究學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)才能開(kāi)展有效的“教”與“學(xué)”，“滿足學(xué)生不同的地理學(xué)習(xí)需要”．中學(xué)地理教學(xué)目標(biāo)中“知識(shí)與技能”是基礎(chǔ)目標(biāo)；“過(guò)程與方法”是提高性目標(biāo)；“情感、態(tài)度與價(jià)值觀”是最終目標(biāo)．對(duì)學(xué)生應(yīng)達(dá)到的基礎(chǔ)目標(biāo)不能隨意降低難度，而對(duì)于提高性目標(biāo)和最終目標(biāo)就要遵照學(xué)生的個(gè)體差異分層設(shè)計(jì)．如“氣壓帶和風(fēng)帶”：氣壓帶的熱力成因與動(dòng)力成因，全球氣壓帶和風(fēng)帶的分布位置與名稱是所有學(xué)生都必須掌握的基礎(chǔ)“知識(shí)與技能”．“過(guò)程與方法”從易到難分為三個(gè)階段：一是結(jié)合氣壓帶、風(fēng)帶的形成闡釋低、中、高緯環(huán)流圈的形成．二是通過(guò)制作三圈環(huán)流模型并進(jìn)一步聯(lián)想說(shuō)明氣壓帶和風(fēng)帶季節(jié)移動(dòng)的成因、規(guī)律和過(guò)程，分析氣壓中心形成的原因及特點(diǎn)．三是通過(guò)世界氣候分布圖與全球氣壓帶、風(fēng)帶分布圖，結(jié)合實(shí)例說(shuō)明氣壓帶、風(fēng)帶及其移動(dòng)對(duì)氣候的影響．

3．3創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造積極學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)活動(dòng)與一定的情境密切聯(lián)系．教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境．一是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境．如運(yùn)用多媒體，采用直觀形象的素材，對(duì)地理過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬．適當(dāng)?shù)男畔①Y源也是創(chuàng)設(shè)真實(shí)學(xué)習(xí)環(huán)境的有效手段．二是創(chuàng)設(shè)協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，開(kāi)展“合作學(xué)習(xí)”．教師要營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生都愿意參與交流．同時(shí)，要善于引導(dǎo)、組織和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都能在集體責(zé)任中感受到貢獻(xiàn)的成就．如讓學(xué)生分成小組討論“有哪些外力作用的表現(xiàn)形式?對(duì)地表形態(tài)產(chǎn)生怎樣的影響?”．為了達(dá)到所有學(xué)生都參與討論的目的，分組要保障每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)；討論之前教師先提出實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周?chē)h(huán)境的觀察和思考；每個(gè)學(xué)生都可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)總結(jié)外力作用的表現(xiàn)形式及其對(duì)地表形態(tài)的影響，小組成員要對(duì)其他同學(xué)提出的看法進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，最終以小組為單位總結(jié)出較為正確全面的認(rèn)識(shí)．

3．4改進(jìn)教學(xué)模式，為學(xué)生構(gòu)建知識(shí)搭建平臺(tái)

課堂是教育實(shí)踐的“終端”，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論要真切地運(yùn)用到地理教學(xué)的實(shí)踐中來(lái)，必須根據(jù)不同的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用不同的教學(xué)模式．對(duì)于較抽象且邏輯性較強(qiáng)的內(nèi)容，要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入．與學(xué)生生活聯(lián)系緊密的地理知識(shí)，可以組織學(xué)生進(jìn)行合作探究，圍繞教學(xué)內(nèi)容提出問(wèn)題開(kāi)展課堂討論．而案例性內(nèi)容，因其是建立在現(xiàn)實(shí)中真實(shí)事件的基礎(chǔ)上，最好的辦法就是讓學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中去感受、體驗(yàn)．教學(xué)模式是開(kāi)放的，隨著教師教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，教學(xué)對(duì)象的改變而發(fā)生變化，因此教學(xué)模式的運(yùn)用要靈活、變通．

篇3

一、新課改背景下的高中地理教學(xué)要求

1.形成正確的地理觀念

新課改背景下高中地理教學(xué)的基本要求是使學(xué)生樹(shù)立正確的地理觀念。由于初中教育階段地理教學(xué)內(nèi)容的局限性，部分學(xué)生極易形成地理即是自然地理的片面觀念，這對(duì)于地理教學(xué)與地理研究來(lái)說(shuō)是錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)觀念。因此，在新課改背景下教師應(yīng)以正確的地理觀念作為基本教學(xué)任務(wù)，確保學(xué)生掌握全面的地理知識(shí)內(nèi)容，形成正確的地理觀念。

2.豐富地理實(shí)踐、探究活動(dòng)

地理學(xué)習(xí)的目的是為了將地理知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，而高中地理教學(xué)過(guò)程中有關(guān)實(shí)踐、探究等活動(dòng)長(zhǎng)期缺乏，學(xué)生的實(shí)踐能力無(wú)法得到有效的培養(yǎng)與提高。新課改背景下要求高中地理教學(xué)通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的調(diào)整使地理實(shí)踐、探究活動(dòng)的比例得到增加、類(lèi)型得到豐富，學(xué)生能夠接觸到更加多元化的地理知識(shí)。

3.加入差異化教學(xué)理念

地理學(xué)科的最大特點(diǎn)就是其復(fù)雜性，尤其是在人文地理方面，各種復(fù)雜的地理因素對(duì)人文生態(tài)形成的影響都是地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)關(guān)注的內(nèi)容。對(duì)于不同的地理現(xiàn)象或發(fā)展，學(xué)生不僅會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)，在現(xiàn)實(shí)中更會(huì)因各種影響因素的細(xì)微差別而存在多種變化。所以，教師應(yīng)當(dāng)建立起差異化教學(xué)理念，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與接受能力，制定出分階段的教學(xué)要求，對(duì)不同地理學(xué)習(xí)水平的學(xué)生依據(jù)其實(shí)際情況選擇適合的教學(xué)要求，并制定相應(yīng)的教學(xué)方案。

4.加強(qiáng)信息化資源與技術(shù)應(yīng)用

信息化時(shí)代已經(jīng)成為不可抗拒的發(fā)展趨勢(shì)，不掌握信息化資源與技術(shù)必然無(wú)法尋求發(fā)展和提升。地理研究更需要諸多信息化資源與技術(shù)的支持，無(wú)論是GPS技術(shù)與定位系統(tǒng)、還是衛(wèi)星遙感探測(cè)，都是地理研究中必要的應(yīng)用手段。在地理教學(xué)中如果學(xué)生沒(méi)有接觸這些信息化資源和技術(shù)，必然無(wú)法與當(dāng)前時(shí)代的地理研究水平同步，即使完成了優(yōu)秀的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，也缺少足夠的應(yīng)用能力。

二、高中地理生活化教學(xué)理論

高中地理生活化是指通過(guò)生活化教學(xué)方法，使學(xué)生掌握豐富的地理知識(shí)和實(shí)踐探究能力，并且形成對(duì)地理的生活化意識(shí)。生活化教學(xué)方法的實(shí)現(xiàn)主要是通過(guò)生活化情境的構(gòu)建將教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c生活貼近的活動(dòng)，其不僅能夠提高學(xué)生的參與積極性，還能夠?qū)?fù)雜的地理問(wèn)題轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨F(xiàn)象，易于學(xué)生接受和理解。高中地理生活化教學(xué)的目標(biāo)是通過(guò)生活化教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)地理學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)⒌乩韺W(xué)習(xí)內(nèi)容與生活有機(jī)結(jié)合。通常而言，高中地理生活化教學(xué)原則主要有三點(diǎn)，即開(kāi)放化教學(xué)原則、課堂交流原則以及以人為本原則。首先，課堂開(kāi)放化就是將地理知識(shí)作為一種能夠被任何人運(yùn)用的能力，為學(xué)生營(yíng)造寬松的語(yǔ)言環(huán)境，使每一位學(xué)生能夠發(fā)表個(gè)人認(rèn)知看法和觀點(diǎn)。其次，堅(jiān)持課堂交流是基于學(xué)生特點(diǎn)的多元化提出的原則，每位學(xué)生都會(huì)對(duì)同一件事物或問(wèn)題產(chǎn)生不同觀點(diǎn)。而這些觀點(diǎn)只有通過(guò)交流才能得到融合統(tǒng)一，學(xué)生與教師之間應(yīng)當(dāng)建立多元化的課堂交流模式，如此才能使教學(xué)水平得到不斷提高。最后，堅(jiān)持以人為本原則是地理生活化教學(xué)的核心要求。任何一種教學(xué)途徑或方案，都應(yīng)當(dāng)保持對(duì)學(xué)生人格的尊重，從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)設(shè)計(jì)適合的課堂教學(xué)方案。

三、高中地理生活化教學(xué)現(xiàn)狀

1.生活化教學(xué)發(fā)展不均衡

針對(duì)目前我國(guó)高中地理生活化教學(xué)仍然表現(xiàn)出明顯的區(qū)域不均衡現(xiàn)象，生活化教學(xué)的廣泛推進(jìn)受到影響。其主要表現(xiàn)為城市地區(qū)的生活化教學(xué)無(wú)論是教學(xué)方法還是教學(xué)配套設(shè)置都高于農(nóng)村水平，而農(nóng)村地區(qū)作為教育提升的重點(diǎn)區(qū)域，生活化教育發(fā)展水平不足，嚴(yán)重制約著教學(xué)質(zhì)量的提升。2.生活化教學(xué)資源分配不合理在高中地理生活化教學(xué)資源分配上不僅表現(xiàn)出明顯的城鄉(xiāng)差異，同時(shí)也表現(xiàn)出與經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平差異情況近似的配置不合理現(xiàn)象，主要表現(xiàn)為教學(xué)方法、生活化運(yùn)用范圍、實(shí)際教學(xué)效果等幾方面。教學(xué)方法是由教師的生活化教學(xué)水平?jīng)Q定的，許多地區(qū)具有專業(yè)地理生活化教學(xué)水平的教師數(shù)量缺乏，教學(xué)設(shè)施和設(shè)備數(shù)量、質(zhì)量不足，這些都對(duì)生活化教學(xué)方法的實(shí)施形成了制約。

3.生活化教學(xué)方法缺乏科學(xué)性

目前我國(guó)高中地理教學(xué)中生活化教學(xué)方法存在的問(wèn)題多種多樣，有的教師選擇生活化教學(xué)時(shí)選擇單一的課堂教學(xué)方式，雖然其中加入了部分與生活化相關(guān)的情境設(shè)計(jì)。然而仍然由于課堂的局限使學(xué)生無(wú)法真正體會(huì)到生活化教學(xué)所傳達(dá)的地理概念與規(guī)律。

四、高中地理生活化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)途徑

1.合理創(chuàng)設(shè)生活化情境

通過(guò)合理的情境創(chuàng)設(shè)、結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)進(jìn)行豐富的教學(xué)設(shè)計(jì)，再將多元化的地理知識(shí)加入到情境創(chuàng)設(shè)中，就能夠建立起完善的生活化情境，并將學(xué)生帶入到設(shè)計(jì)好的情境中，在生活化樂(lè)趣的體驗(yàn)過(guò)程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。生活化情境創(chuàng)設(shè)過(guò)程的關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生興趣點(diǎn)的把握，不僅要符合學(xué)生興趣，還要適合學(xué)習(xí)需求以及大部分學(xué)生的特點(diǎn)。同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)加大提問(wèn)式引導(dǎo)的力度，使學(xué)生能夠在教學(xué)過(guò)程中主動(dòng)思考，增加學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如對(duì)“我國(guó)氣候區(qū)圖”的生活化教學(xué)設(shè)計(jì)，主要通過(guò)兩步完成。備課過(guò)程需要教師搜集學(xué)校所處區(qū)域的氣候信息以及不同類(lèi)型的季風(fēng)氣候信息進(jìn)行系統(tǒng)整理，并安排學(xué)生通過(guò)觀察環(huán)境氣候變化來(lái)總結(jié)氣候特征。正式授課的時(shí)候，首先通過(guò)對(duì)“我國(guó)氣候區(qū)圖”的閱讀了解我國(guó)氣候類(lèi)型、大致分布等基本情況;然后使學(xué)生提出學(xué)校所在地區(qū)的氣候類(lèi)型與特點(diǎn)，并結(jié)合日常觀察所得對(duì)本地區(qū)氣候的現(xiàn)象、特點(diǎn)作出描述;最后可根據(jù)學(xué)生自身對(duì)其他區(qū)域氣候的經(jīng)歷或了解發(fā)表各自觀點(diǎn)，加深對(duì)氣候類(lèi)型、分布、特點(diǎn)等基本知識(shí)的形象記憶。

2.以教材結(jié)合生活

高中地理教材中會(huì)有許多實(shí)例來(lái)對(duì)基本的地理規(guī)律或概念予以說(shuō)明，但這種說(shuō)明偏于文字性，如果能夠以更加形象的生活化資源加入課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)與教材的結(jié)合，就能促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材的充分理解，實(shí)現(xiàn)教材作用的充分發(fā)揮。教材中的知識(shí)與生活的結(jié)合方式多種多樣，可以結(jié)合與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的時(shí)事課題展開(kāi)教學(xué)，也可以通過(guò)與日常生活密切相關(guān)的素材應(yīng)用來(lái)使教材的理論表達(dá)更加具體化和形象化。如在“地震的成因與預(yù)防”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中就可選擇時(shí)事課題來(lái)開(kāi)展生活化教學(xué)，分析2014年在四川省雅安市蘆山縣發(fā)生的7．0級(jí)地震，從地震成因的分析上就可以進(jìn)行地形分析，結(jié)合地震斷裂帶分布圖，得出因龍門(mén)山地震斷裂帶活動(dòng)而形成地震災(zāi)害的結(jié)果。同時(shí)也可講授地震預(yù)防措施，還可加入地震學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)地震預(yù)防措施的認(rèn)知。

3.以生活解釋教材

生活中許多內(nèi)容相對(duì)教材中的地理知識(shí)來(lái)說(shuō)更具趣味性和靈活性，而教材中的內(nèi)容由于偏向復(fù)雜和枯燥，往往無(wú)法通過(guò)單純的課堂教學(xué)取得良好的教學(xué)效果。因此，生活化教學(xué)可通過(guò)生活化語(yǔ)言和方式來(lái)解釋教材中地理知識(shí)的途徑。如在“太陽(yáng)直射點(diǎn)南北移動(dòng)”的教學(xué)設(shè)計(jì)中，雖然太陽(yáng)光直射點(diǎn)的移動(dòng)知識(shí)理念介紹非常簡(jiǎn)單，但對(duì)于學(xué)生理解來(lái)說(shuō)仍然存在一定的難度，這就需要結(jié)合生活中的實(shí)際情形來(lái)解釋。首先在同一時(shí)刻不同季節(jié)光線照射的角度不同，這是學(xué)生都能夠認(rèn)可的，教師可讓學(xué)生觀察具體的光照角度，并以圖示解釋呈近似球形的地球在某一區(qū)域、同一時(shí)刻、不同季節(jié)光照角度的差別。如此就能夠直觀地了解到形成這種現(xiàn)象的原因是“太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北移動(dòng)”。

4.強(qiáng)化生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與應(yīng)用

生活經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與應(yīng)用是生活化教學(xué)的一個(gè)有效途徑，當(dāng)學(xué)生通過(guò)地理課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，得出了經(jīng)驗(yàn)總結(jié)后，不僅能夠在學(xué)生腦海中形成深刻印象，還能夠提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。例如“工廠、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)選址”這一課，學(xué)生根據(jù)自身生活經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛄私獾骄用駞^(qū)與商業(yè)區(qū)呈何種狀態(tài)分布才能達(dá)到便于生活的目標(biāo)，或者通過(guò)對(duì)當(dāng)?shù)貧夂蚝惋L(fēng)向的分析，提出工廠選址的最佳方案等。

五、結(jié)束語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞:初中地理教學(xué);圖像教學(xué);必要性;措施

一、研究背景

圖像作為地理語(yǔ)言中重要的構(gòu)成部分，是人們獲取地理信息過(guò)程中不可或缺的參考依據(jù)，同時(shí)也是學(xué)生掌握重要地理知識(shí)必須借助的工具。在初中階段的地理教材中納入了很多的地理圖像，其主要目的是為了對(duì)學(xué)生整個(gè)的繪圖以及讀圖等能力進(jìn)行培養(yǎng)。因而，我們認(rèn)為在初中地理教學(xué)中，不斷對(duì)圖像教學(xué)引起關(guān)注是很有必要的，而這需要采用科學(xué)有效的教學(xué)手段，不斷地對(duì)圖像教學(xué)效率進(jìn)行提升，才能夠?qū)D像教學(xué)中所蘊(yùn)含的作用充分有效的發(fā)揮出來(lái)。

二、圖像教學(xué)應(yīng)用到初中地理教學(xué)中的必要性

正如我們所知，圖像教學(xué)這一教學(xué)模式在課堂中應(yīng)用的時(shí)間已經(jīng)很久，其并非是新興出現(xiàn)的一種教學(xué)模式，而是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展重要作用越來(lái)越突顯。在初中地理教學(xué)之中運(yùn)營(yíng)到圖像教學(xué)是必然的，這不僅是因?yàn)槠淠軌驅(qū)⒊橄蟮奈淖洲D(zhuǎn)換成具體的圖像內(nèi)容進(jìn)行解釋，更重要的是其在學(xué)生學(xué)習(xí)理解力提升、地理教學(xué)內(nèi)容豐富、學(xué)生地理思維培養(yǎng)以及學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣激發(fā)等方面作用明顯。

1．學(xué)生理解力的提升，有助于地理思維的養(yǎng)成

就地理教學(xué)而言，涉及于其中的地理文字本身帶有一定抽象性特征，但初中階段的學(xué)生其無(wú)論是生理，還是心理都還不夠完備，因而所具備的認(rèn)知能力也是十分有限，這樣一來(lái)在抽象的地理知識(shí)學(xué)習(xí)和掌握中所達(dá)到的效果并不如意。但是，將圖像教學(xué)應(yīng)用于其中就不一樣了，其能夠?qū)⒊橄蟮牡乩砦淖肿兊酶泳唧w、直觀，據(jù)調(diào)查，有效的圖像教學(xué)方式應(yīng)用在提升學(xué)生整體知識(shí)理解力的同時(shí)，還能夠?qū)W(xué)生整個(gè)的地理空間概念以及思維模式進(jìn)行培養(yǎng)，諸如:我們?cè)谥v授經(jīng)度緯度知多少時(shí)，由于經(jīng)度和緯度的相關(guān)概念并不形象，想要在短時(shí)間內(nèi)掌握并熟練應(yīng)用并非易事，但當(dāng)我們結(jié)合一定圖像對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行介紹時(shí)，學(xué)生在各種圖像的吸引下，會(huì)提起經(jīng)度緯度學(xué)習(xí)的興趣，加之圖像在其中的應(yīng)用會(huì)讓抽象的內(nèi)容變得更加具體，因而學(xué)生掌握起來(lái)經(jīng)度緯度也會(huì)容易一些。

2．地理教學(xué)內(nèi)容的豐富，有助于學(xué)習(xí)興趣的提升

眾所周知，有很多的地理圖像囊括在初中地理課堂教學(xué)中，對(duì)于教師而言應(yīng)當(dāng)在具體教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合下，通過(guò)對(duì)景觀圖教學(xué)、地圖教學(xué)以及示意圖教學(xué)等方式的應(yīng)用，調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，有效開(kāi)展各種形式的教學(xué)活動(dòng)。形式多樣、內(nèi)容豐富的圖像在一定程度上能夠帶給學(xué)生更多的視覺(jué)享受，從不同角度理解地理知識(shí)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并通過(guò)地理教學(xué)知識(shí)與內(nèi)容的逐漸豐富，激發(fā)起學(xué)生整體的地理學(xué)習(xí)興趣。

三、圖像教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的不同類(lèi)別

1．關(guān)于地圖教學(xué)

在地理教材之中，最常見(jiàn)的一種圖像教學(xué)類(lèi)別便是地圖，因而在正式的地理課堂教學(xué)前，我們會(huì)針對(duì)此次課程教學(xué)的內(nèi)容以及初中地理教學(xué)大綱的要求詳細(xì)地對(duì)地圖進(jìn)行了解，隨后培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生“讀圖定位”的能力，引導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確的將我們隨意在地圖上指出的地理位置找出來(lái)，諸如地形位置、海陸位置以及經(jīng)緯位置等，然后我們要求學(xué)生主動(dòng)舉手回答相關(guān)的問(wèn)題，諸如對(duì)這一位置所處在的地形特征進(jìn)行描述等，這樣做的主要目的是為了讓學(xué)生理解和記憶地理空間分布的能力能夠得到強(qiáng)化。

2．關(guān)于景觀圖教學(xué)

一般而言，在景觀圖教學(xué)中主要包含有兩種類(lèi)型，一個(gè)是攝影圖，一個(gè)是描繪圖，這兩種類(lèi)型都能夠?qū)W(xué)生的地理思維進(jìn)行強(qiáng)化，在一定程度上能夠幫助學(xué)生更好地對(duì)地理環(huán)境進(jìn)行分析。通過(guò)實(shí)踐我們發(fā)現(xiàn)，相較于描繪圖而言，景觀圖對(duì)學(xué)生的吸引力更大，這主要是其是由專門(mén)的工具拍攝的，具有更加真實(shí)性的特征，更容易凸顯出重點(diǎn)來(lái)。諸如:在課堂上我們通過(guò)景觀圖的利用，在深化學(xué)生地理知識(shí)記憶的同時(shí)，對(duì)于學(xué)生整體學(xué)習(xí)效率的提升也是非常有益的。

3．關(guān)于統(tǒng)計(jì)圖教學(xué)

統(tǒng)計(jì)圖主要的特征是包含有大量的數(shù)字統(tǒng)計(jì)信息，其能夠更加直觀地將某一地區(qū)的信息反映出來(lái)，諸如數(shù)量關(guān)系、地理特征等，其所揭示的是地理事物發(fā)展的規(guī)律性，因而在具體的地理課程教學(xué)中，我們通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)圖的利用，能夠有效的對(duì)學(xué)生整個(gè)的問(wèn)題分析和觀察能力進(jìn)行培養(yǎng)，以此來(lái)提升地理課堂教學(xué)效率是非常有幫助的。

四、合理地應(yīng)用措施分析

1．前提是提升學(xué)生整體的繪圖水平

經(jīng)過(guò)我們多年的工作經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，想要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)的掌握能力和記憶能力進(jìn)行深化，就需要借住到動(dòng)手繪圖，俗話說(shuō):“好記性不如爛筆頭”，動(dòng)手繪圖對(duì)于學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固是非常重要的。因而在地理課堂教學(xué)中，我們不斷增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生繪圖能力的培養(yǎng)，通過(guò)提升學(xué)生整個(gè)的地理知識(shí)水平來(lái)培養(yǎng)他們整體的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。諸如:在地理課堂教學(xué)中，我們會(huì)以“填充練習(xí)”的形式幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行鞏固、復(fù)習(xí)，主要目的是為了夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)地理知識(shí)，從而達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。

2．關(guān)鍵是提升地理圖像教學(xué)地位

在初中地理課堂教學(xué)中，圖像教學(xué)作為重要的構(gòu)成部分，其影響著學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的高低，而學(xué)生地理學(xué)習(xí)水平的高低在很大程度上又決定了整個(gè)課程教學(xué)的質(zhì)量，因而在具體的地理課堂教學(xué)中，我們會(huì)逐步提升地理圖像在地理課堂教學(xué)中的地位，發(fā)揮出它的重要作用，通過(guò)多種多樣、靈活的教學(xué)手段的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生整個(gè)地理課程學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，通過(guò)不斷地提升地理圖像在課堂教學(xué)中的有效性，幫助學(xué)生整個(gè)的地理水平得到提升。如在課堂教學(xué)中，我們主要針對(duì)地理教材中的內(nèi)容將相關(guān)圖像滲透進(jìn)去，讓學(xué)生在已掌握知識(shí)的結(jié)合下，發(fā)揮自己的想象力對(duì)圖像進(jìn)行觀察和分析，通過(guò)良好學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，有效提升學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效率和我們的教學(xué)效率。此外，我們還會(huì)有意識(shí)地對(duì)學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行培養(yǎng)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，關(guān)注他們感興趣的知識(shí)點(diǎn)，并注意對(duì)他們整體的讀圖能力進(jìn)行鍛煉，以此對(duì)他們正確的一個(gè)地理學(xué)習(xí)觀念進(jìn)行引導(dǎo)，最終達(dá)到班級(jí)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)地理知識(shí)的目的。

篇5

關(guān)鍵詞： 高中地理 課堂教學(xué) 有效措施

在實(shí)際高中地理教學(xué)過(guò)程中，某些學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的學(xué)習(xí)感到非常困難，并且在高考過(guò)程中成績(jī)不甚理想，搞得現(xiàn)實(shí)學(xué)生、學(xué)校及家長(zhǎng)對(duì)高中地理教學(xué)怨聲載道，非常不滿。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這樣的狀況的原因主要有以下兩個(gè)：首先是高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的主體學(xué)生的原因，在高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于地理知識(shí)的重要性認(rèn)識(shí)不清，存在上課敷衍、下課不認(rèn)真復(fù)習(xí)等狀況，究其原因主要是傳統(tǒng)的高考制度中語(yǔ)、數(shù)、外等主干課程在考試中所占比例過(guò)大，某些學(xué)生視地理為小學(xué)科在高考中意義不大，將主要學(xué)習(xí)精力放在語(yǔ)、數(shù)、外等主干課程上。因此，便出現(xiàn)上述現(xiàn)象。另外，在現(xiàn)實(shí)高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師由于不受學(xué)校待見(jiàn)，工作積極性及進(jìn)修機(jī)會(huì)等有限，加之學(xué)校中地理教師的數(shù)量非常有限，地理教師疲于應(yīng)付各年級(jí)的課程，以及教學(xué)方法落后，教育理念跟不上等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從客觀方面制約高中學(xué)生地理分?jǐn)?shù)的提高。為更好地進(jìn)行高中地理知識(shí)教育，在新課標(biāo)的理念下踐行新的教學(xué)方法，在現(xiàn)實(shí)地理教學(xué)過(guò)程中探索更有效的教學(xué)措施，向有限的高中地理課堂教學(xué)要效率，筆者將近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)如下。

一、改變?cè)u(píng)價(jià)模式重視評(píng)價(jià)的促進(jìn)作用

在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)過(guò)程中，某些教師總是以學(xué)生的分?jǐn)?shù)判別學(xué)生，成績(jī)好的學(xué)生自然被定義為好學(xué)生，進(jìn)行必要的物質(zhì)及精神嘉獎(jiǎng)，而對(duì)于成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生則口誅筆伐，進(jìn)行一系列的辱罵或者“教育”。這樣的評(píng)價(jià)模式首先從當(dāng)前的教育改革的角度上講，不符合主流培養(yǎng)方案，過(guò)于重視應(yīng)試成績(jī)而忽視學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程。從學(xué)生的角度講漠視部分學(xué)生的努力過(guò)程，忽視其微小的進(jìn)步度，挫傷學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。從教師的角度講，背離了育人的天職。從以上三個(gè)方面可以看出，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式存在一定弊端，對(duì)于學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)、積極性的調(diào)動(dòng)及對(duì)于其學(xué)習(xí)過(guò)程的促進(jìn)能力不利。因此，在現(xiàn)實(shí)高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，為更有效地進(jìn)行教學(xué)，需要改變現(xiàn)實(shí)的評(píng)價(jià)模式，改變以分?jǐn)?shù)評(píng)判學(xué)生的做法。而應(yīng)采用發(fā)展性評(píng)價(jià)模式，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的態(tài)度與進(jìn)步度，并通過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度與進(jìn)步度對(duì)學(xué)生進(jìn)行打分，這樣既淡化好壞學(xué)生之分，又讓好壞學(xué)生都通過(guò)自身的現(xiàn)實(shí)努力獲取高分，讓相對(duì)成績(jī)較差的學(xué)生看到自身的努力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性。

二、引入現(xiàn)實(shí)生活教具增加學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)趣

在現(xiàn)實(shí)高中地理教學(xué)過(guò)程中，為了讓學(xué)生更好地理解教師的所教知識(shí)，地理教師不可在課堂上進(jìn)行干癟的講授，這樣學(xué)生理解起來(lái)便非常困難，很難深刻記憶，于是在考試與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用過(guò)程中便不順利，為了讓學(xué)生更好地更有效地進(jìn)行高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師要在授課過(guò)程中引入現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)生相對(duì)熟悉的教具，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。比如在進(jìn)行太陽(yáng)在南北回歸線之間來(lái)回穿梭游蕩的講解中，教師可以采用地球儀及手電筒等生活中常見(jiàn)的工具，讓地球儀代替地球，讓手電筒代替太陽(yáng)，在密閉的教室中讓手電筒的光線在地球儀的南北回歸線之間游蕩，并問(wèn)式教師的講解，以加深學(xué)生的理解;又如講解地球結(jié)構(gòu)時(shí)，可以拿出雞蛋，將地球的三層結(jié)構(gòu)比喻成雞蛋的蛋殼、蛋清和蛋黃;再如在講解太陽(yáng)高度角與季節(jié)之間的關(guān)系時(shí)，可以采用放大鏡對(duì)學(xué)生的手掌進(jìn)行照射，讓學(xué)生明白季節(jié)的變化與太陽(yáng)距地球的遠(yuǎn)近關(guān)系不大，而與太陽(yáng)照射的角度有很大關(guān)聯(lián)等。通過(guò)這些生活中非常常見(jiàn)的生活工具稍加改造，讓其走入課堂，向課堂教學(xué)要效率，對(duì)于高中地理的有效教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)意義。

三、廣泛采用多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)效率

多媒體教學(xué)工具的出現(xiàn)，對(duì)于高中地理教學(xué)具有革命性的改變，在傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教師要為學(xué)生講解浩瀚宇宙的一些基本情況，但僅僅通過(guò)有限的語(yǔ)言功底及學(xué)生的想象能力很難做到，想給學(xué)生講授極光及地球上不同地域現(xiàn)實(shí)的植被情況等均很難做到。但是多媒體的出現(xiàn)改變了這一現(xiàn)實(shí)狀況，地理教師僅需將課下準(zhǔn)備好的優(yōu)質(zhì)課件在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地播放，并加以文字講解，便很容易讓學(xué)生理解與領(lǐng)會(huì)現(xiàn)實(shí)地理狀況，比如降到我國(guó)的喀斯特地貌的過(guò)程中，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上查找相應(yīng)的喀斯特地貌的圖片及視頻在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生觀看，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，對(duì)于提高高中地理教學(xué)措施具有積極作用。

四、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)實(shí)高中地理教學(xué)由于種種原因存在很多不盡如人意的地方，讓家長(zhǎng)和學(xué)校存在很多不滿之處，為更好地改變高中地理教學(xué)現(xiàn)狀，提高高中地理教學(xué)的有效性，筆者經(jīng)多年實(shí)踐研究認(rèn)為可以嘗試改變?cè)u(píng)價(jià)模式以發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用;引入現(xiàn)實(shí)生活教具提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣;廣泛采用多媒體教學(xué)提高課堂教學(xué)效率三個(gè)方面開(kāi)展工作，以更好地提高高中地理教學(xué)的有效性和高中地理成績(jī)，服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于國(guó)家。

參考文獻(xiàn)：

[1]王紅梅.探究式學(xué)習(xí)在地理課堂中的運(yùn)用[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)，2012，31：41-41.

篇6

【關(guān)鍵詞】地理；中學(xué)；興趣；教學(xué)；方法

興趣教學(xué)是提高課堂教學(xué)效果的有效途徑。筆者經(jīng)過(guò)近四個(gè)學(xué)期的興趣教學(xué)實(shí)踐，成效非常明顯。從學(xué)?？己说恼n程學(xué)習(xí)興趣問(wèn)卷調(diào)查中，喜歡地理課的初一學(xué)生竟占70.2%，興趣學(xué)科比例占全年級(jí)的84%，有的班級(jí)達(dá)90%，從調(diào)查數(shù)據(jù)顯示和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，個(gè)人認(rèn)為地理課的興趣教學(xué)方法可從以下幾點(diǎn)進(jìn)行嘗試。

一、充分整合學(xué)校電教室資源，有效推進(jìn)直觀教學(xué)

常言道：“百聞不如一見(jiàn)?！蔽覀兊乩斫處熒险n前必須結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，認(rèn)真制作電子課件。然后通過(guò)電教室，將地理景觀錄像與課堂教學(xué)重難點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)和幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)了解地理景觀知識(shí)，這樣將學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)同時(shí)調(diào)動(dòng)起來(lái)，既激發(fā)了興趣，又強(qiáng)化了課本知識(shí)，教學(xué)效果事半功倍。如我在上“地球的運(yùn)動(dòng)”這一節(jié)時(shí)就是這樣安排的，通過(guò)多媒體的直觀教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)既輕松愉快，掌握的知識(shí)又牢固。

二、合理創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”

我們?cè)谥v述課中，必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，合理進(jìn)行設(shè)疑。我在講述日本國(guó)家時(shí)是這樣安排的：同學(xué)們，除石油之外，海灣戰(zhàn)爭(zhēng)背后還有哪些地理上的原因？日本發(fā)展為今日世界第二經(jīng)濟(jì)大國(guó)的過(guò)程中，是如何揚(yáng)長(zhǎng)避短利用本國(guó)地理?xiàng)l件的？與日本相比美國(guó)的發(fā)展，恰又得益于優(yōu)越的地理?xiàng)l件，而這些條件又是什么呢？從發(fā)展中國(guó)家較成功的范例中我們能得到哪些啟示和借鑒呢等等。這些“問(wèn)題情境”的設(shè)置，很象推理小說(shuō)中一個(gè)個(gè)懸念，可以起到引人入勝的作用，使學(xué)生在認(rèn)知興趣的引導(dǎo)下，通過(guò)自己的學(xué)習(xí)，教師的指導(dǎo)，最后不難找到問(wèn)題的答案，使求知欲不斷得到滿足，繼而又產(chǎn)生新的求知欲。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷主動(dòng)找老師提出在準(zhǔn)備這項(xiàng)作業(yè)時(shí)，遇到的各種地圖學(xué)方面的問(wèn)題。最后，在課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過(guò)不懈的努力，完成了這項(xiàng)難度較大的作業(yè)。因?yàn)檫@是一個(gè)室外觀察，室內(nèi)繪制多次反復(fù)，最后成圖的過(guò)程。這樣學(xué)生不僅體驗(yàn)到知識(shí)的力量，學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更有意義的是培養(yǎng)學(xué)生面向未來(lái)、理論聯(lián)系實(shí)際、解決問(wèn)題的能力；并大大深化了課本知識(shí)。

三、充分體現(xiàn)學(xué)生主體和老師主導(dǎo)地位

一個(gè)國(guó)家的地理概貌一般主要介紹它的自然地理和人文地理特征。在授課時(shí)，我們不能像陳述“地理八股”那樣讓學(xué)生枯燥乏味。一定要體現(xiàn)課改理念，充分發(fā)揮學(xué)生主體和教師主導(dǎo)地位。在教學(xué)中，我通常采用以下方式進(jìn)行：①讓學(xué)生自行閱讀教材；②讓學(xué)生運(yùn)用地理學(xué)基本思維方法分析教材，獨(dú)立整理筆記；③教師檢查，針對(duì)普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行提示指導(dǎo)；④請(qǐng)幾位同學(xué)把自己的筆記寫(xiě)在黑板上，大家修改；⑤讓學(xué)生進(jìn)一步閱讀教材、修改筆記。上述的③和⑤步驟，可根據(jù)不同學(xué)生的需要，而多次反復(fù)，最后全體學(xué)生能整理出內(nèi)容較全面且簡(jiǎn)練、條理性也較好的筆記。這樣做不僅可避免平鋪直敘的枯燥，意義更深遠(yuǎn)的是：真正教會(huì)學(xué)生“讀書(shū)”，即使他們將來(lái)離開(kāi)學(xué)校，離開(kāi)教師，仍可依靠課堂上學(xué)到的方法，學(xué)到所需要的地理知識(shí)。學(xué)生反映這一方法對(duì)他們自學(xué)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練有很大幫助。另外，讓學(xué)生在指定的問(wèn)題上展開(kāi)討論，讓他們的個(gè)性和創(chuàng)造性真正得到展示。如我在上分國(guó)地理印度、埃及等國(guó)時(shí)，先課前安排學(xué)生搜集有關(guān)的地理資料，為題為《我所了解的××國(guó)》的專題討論課的發(fā)言做準(zhǔn)備。又如，我在上“人口分布”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，便安排了題為《我國(guó)人口分布現(xiàn)狀是否合理》的辯論課。在課堂上將班上同學(xué)分為甲乙辯論雙方，指導(dǎo)學(xué)生收集大量的相磁地理資料，全面分析綜合我國(guó)人口分布現(xiàn)狀的各自然人文地理成因，各自闡述觀點(diǎn)，最后還評(píng)出勝方和最佳辯手。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提升，自我能力也得到了加強(qiáng)和鍛煉。

四、注重課堂互動(dòng)的有效點(diǎn)評(píng)

課堂教學(xué)其實(shí)是學(xué)生直接參與互動(dòng)的過(guò)程。在教學(xué)中，我們必須努力做到以下幾點(diǎn)：一是注重講評(píng)質(zhì)量，讓學(xué)生及時(shí)了解自己的成績(jī)與不足；二是給予直接參加活動(dòng)的同學(xué)評(píng)分，并將其納入期中或期末成績(jī)中，以此給學(xué)困生增添學(xué)習(xí)的信心；三是及時(shí)肯定學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步，并當(dāng)眾給予表?yè)P(yáng)；四是尊重學(xué)生個(gè)體差異，在教學(xué)中主要以表?yè)P(yáng)為主。

篇7

關(guān)鍵詞：初中地理；有效性；教學(xué)方法

在初中地理課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)一定的教學(xué)方法幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到課堂教學(xué)中去，進(jìn)而提高課堂教學(xué)的有效性。在新課程改革的背景下，筆者根據(jù)多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出了以下幾種較為有效的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)大多重視教學(xué)中的“教”的過(guò)程，而忽視了學(xué)生吸收知識(shí)的過(guò)程，這是導(dǎo)致初中地理教學(xué)質(zhì)量低下的一個(gè)主要因素。因此，要想提高課堂教學(xué)有效性，教師就要樹(shù)立正確的教學(xué)觀念，要將學(xué)生放到教學(xué)的主體地位，幫助學(xué)生從被動(dòng)傾聽(tīng)的角色轉(zhuǎn)變成主動(dòng)的學(xué)習(xí)者。

首先，師生之間的交流以及關(guān)系的改善是創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)氛圍的第一步。在教學(xué)中，教師要改變以往單一授課的方式，將課堂上的提問(wèn)以及與學(xué)生之間的交流當(dāng)成一種教學(xué)習(xí)慣。只有這樣，學(xué)生才會(huì)逐漸找到自己在課堂上的位置。如在講解“陸地水循環(huán)”時(shí)，我先給學(xué)生留有一定時(shí)間思考我國(guó)各地氣候的形成受什么影響，經(jīng)過(guò)思考之后，學(xué)生不僅闡述了內(nèi)陸蒸發(fā)量與降雨量之間的關(guān)系導(dǎo)致了內(nèi)陸地區(qū)干燥氣候的形成，而且還對(duì)海洋對(duì)陸地氣候的影響有了一定的認(rèn)識(shí)。這樣的教課形式不僅能讓學(xué)生參與到教學(xué)過(guò)程中，還能讓學(xué)生進(jìn)行自由、深刻的認(rèn)識(shí)和思考各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系。

其次，教師要利用先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)，讓學(xué)生接近地理、走進(jìn)地理。隨著新課程改革的實(shí)施，多媒體技術(shù)逐漸在各個(gè)中學(xué)中得到了普及。在初中地理教學(xué)方面，教師可以利用多媒體圖片放映、演示以及視頻播放等功能，讓學(xué)生更加直觀地接觸地理方面的知識(shí)。教師要利用新鮮的東西激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在學(xué)習(xí)淡水湖在我國(guó)的分布時(shí)，我利用多媒體向?qū)W生演示各大淡水湖在國(guó)內(nèi)分布的彩色圖片，然后再根據(jù)湖的分布由東向西向?qū)W生展示各個(gè)湖的風(fēng)景圖片。這樣，學(xué)生的興趣就立刻被激發(fā)了，對(duì)每個(gè)湖的印象也更加深刻，自然也就掌握了教材中的相關(guān)知識(shí)。顯而易見(jiàn)，這樣的過(guò)程要比簡(jiǎn)單的講解效果好很多，而且也節(jié)省了大量時(shí)間。

二、發(fā)揮教材的作用，提高教學(xué)有效性

在新課程改革提出后的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，很多看起來(lái)成效比較明顯的教學(xué)方法最終并不能持續(xù)保持教學(xué)的有效性，且不少先進(jìn)的教學(xué)方法好高騖遠(yuǎn)，脫離了教材和實(shí)際。而初中地理新教材內(nèi)容豐富詳細(xì)，圖示相對(duì)以往大大增多，這使得教材的可利用性也得到了相應(yīng)的提高。因此，教師應(yīng)立足于新教材，以教材為指導(dǎo)來(lái)踐行相應(yīng)的教學(xué)方法，這將會(huì)使課堂教學(xué)效率得到有效提高。

首先，看圖教學(xué)并不是沒(méi)有技巧的。教師在引導(dǎo)學(xué)生多看圖的同時(shí)還要注意圖的分類(lèi)，讓學(xué)生明白各類(lèi)圖的區(qū)別以及需要注意的地方，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的能力。例如，參照?qǐng)D和比例圖的區(qū)分，這兩個(gè)圖是教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生容易出錯(cuò)的地方，教師要及時(shí)向?qū)W生說(shuō)明兩者的區(qū)別，以免學(xué)生混淆兩者從而影響初中地理的學(xué)習(xí)。另外，我在帶領(lǐng)學(xué)生看比較復(fù)雜的圖時(shí)，通常會(huì)將圖劃分模塊進(jìn)行觀察思考。如在全球地圖中學(xué)習(xí)“七洲五洋”時(shí)，如果一味地讓學(xué)生將它們各自的特點(diǎn)進(jìn)行死記硬背的話，難免會(huì)影響學(xué)生的積極性，因此我為他們進(jìn)行了南北半球和東西半球的劃分。這樣，學(xué)生不僅在無(wú)形中學(xué)會(huì)了看圖的技巧，還減少了學(xué)習(xí)地理的壓力。

其次，教師要善于利用教材中的習(xí)題。新教材在每個(gè)課時(shí)后都配備了不少習(xí)題，而且這些習(xí)題的質(zhì)量都較高，能幫助學(xué)生及時(shí)地鞏固重難點(diǎn)知識(shí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。但是不少教師和學(xué)生都沒(méi)有意識(shí)到課本習(xí)題的重要性，甚至有的教師要求學(xué)生購(gòu)買(mǎi)其他的習(xí)題冊(cè)，并督促學(xué)生進(jìn)行大量的課后習(xí)題練習(xí)。這樣的教學(xué)方式雖然能保證學(xué)生知識(shí)掌握的熟練程度，但忽略了學(xué)生能否對(duì)知識(shí)進(jìn)行深入的理解。在我看來(lái)，教材上的習(xí)題以及教材配備的練習(xí)冊(cè)完全能夠幫助學(xué)生熟練掌握所學(xué)的知識(shí)，而且還保證了學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教課的效率。

三、開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生全面參與教學(xué)

在新課程改革中，探究式教學(xué)一直是各個(gè)學(xué)科中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法。實(shí)踐證明，該教學(xué)方式也在初中地理教學(xué)中擔(dān)任著重要角色。探究式教學(xué)的主要特點(diǎn)是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)合作過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考的能力。我通常會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，把一個(gè)課題布置給學(xué)生，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行主動(dòng)的探究、調(diào)查、總結(jié)等活動(dòng)，并在課堂上將他們的探究結(jié)果進(jìn)行比較。相應(yīng)的課題通常是“觀察自己附近的植被，并結(jié)合當(dāng)?shù)貧夂驙顩r進(jìn)行分析”“當(dāng)?shù)赜盟?lèi)型、灌溉方式、以及水質(zhì)調(diào)查”等。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)到了地理知識(shí)，重要的是他們能夠親身體會(huì)到整個(gè)探究過(guò)程，能夠?qū)⒌乩碇R(shí)融入到自己的生活中去。這對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一次經(jīng)驗(yàn)的獲得，更是能力的培養(yǎng)。因此，探究式教學(xué)對(duì)初中地理課堂有效性的提高是非常有利的。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中地理的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展以及個(gè)人素養(yǎng)的提升都起著非常重要的作用。因此，教師要結(jié)合一定的教學(xué)方法、運(yùn)用一定的教學(xué)技術(shù)，始終以教材為指導(dǎo)，全面地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。只有這樣，才能提高初中地理課堂的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1.顏斌.提高初中地理課堂教學(xué)有效性初探[J].新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育），2010（08） .

篇8

【關(guān)鍵詞】多元智能理論；初中地理；教學(xué)

隨著教育課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)將逐漸成為教改的主陣地，而具備良好操作性的多元智能理論，則成為了支撐我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的理論基礎(chǔ)。在促進(jìn)多元智能理論與初中地理教學(xué)融合的過(guò)程中，教育工作者應(yīng)注重教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。筆者憑借自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出：初中地理教學(xué)要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，將地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中融入多樣化的教學(xué)策略和方法，建立起個(gè)性化的地理課堂教學(xué)。

一、多元智能理論

所謂智能是指文化環(huán)境或社會(huì)環(huán)境下判斷和評(píng)價(jià)個(gè)體解決難題能力、生產(chǎn)創(chuàng)產(chǎn)品能力的標(biāo)準(zhǔn)。多元智能理論注重多方面能力的培養(yǎng)：第一，與邏輯相關(guān)的數(shù)理智能，具體指?jìng)€(gè)體邏輯思維能力、推理能力、運(yùn)算能力；第二，與言語(yǔ)相關(guān)的語(yǔ)言智能，特指?jìng)€(gè)體理解語(yǔ)言能力、運(yùn)用語(yǔ)言的能力；第三，身體運(yùn)動(dòng)智能，主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)自身身體能力的運(yùn)用，具體表現(xiàn)是個(gè)體對(duì)身體的良好控制、根據(jù)具體事件做出準(zhǔn)確身體反應(yīng)和合理運(yùn)用身體進(jìn)行情感表達(dá)；第四，與音樂(lè)相關(guān)的節(jié)奏智能，指人體表達(dá)能力、記憶能力、對(duì)音樂(lè)的感受能力；第五，與視覺(jué)相關(guān)的空間智能，指?jìng)€(gè)體記憶能力、空間關(guān)系辨別能力；第六，人際交往智能，主要是指?jìng)€(gè)體體現(xiàn)出的與人交往等各方面的能力，可以根據(jù)別人的情緒、情感和意圖做出有關(guān)反映。

二、多元智能理論與初中地理教學(xué)相關(guān)性分析

1.多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性

由于初中地理教學(xué)的具有多種多樣的課程標(biāo)準(zhǔn)，為此在地理教學(xué)中可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一條目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)分解，并根據(jù)分析的結(jié)果制定相應(yīng)教學(xué)目標(biāo)，從而發(fā)現(xiàn)多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)的相關(guān)性。為了深入探析多元智能理論與地理教學(xué)目標(biāo)相關(guān)性，筆者以湘教版八年級(jí)地理上冊(cè)中的《中國(guó)的疆域》為例，按照《中國(guó)的疆域》一節(jié)的教學(xué)要求，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)疆域圖進(jìn)行學(xué)習(xí)和辨別，將我國(guó)主要島嶼、海峽、鄰國(guó)等標(biāo)注在我國(guó)疆域空白圖上。根據(jù)此教學(xué)目標(biāo)，可將課程標(biāo)準(zhǔn)分解為熟練運(yùn)用中國(guó)疆域圖和通過(guò)疆域圖辨別相應(yīng)位置，此過(guò)程鍛煉了學(xué)生的空間智能、自然觀察智能、言語(yǔ)――語(yǔ)言智能和邏輯――數(shù)理智能。

2.多元智能理論與初中地理教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性

筆者針對(duì)“可以利用地圖對(duì)我國(guó)地理位置及其特點(diǎn)進(jìn)行講解”的教學(xué)目標(biāo)，從培養(yǎng)空間智能、自然觀察智能、言語(yǔ)――語(yǔ)言智能和邏輯――數(shù)理智能等方面，根據(jù)湘教版地理教材提供的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。比如針對(duì)地理教材提供的中國(guó)在世界上的位置圖、活動(dòng)題和相關(guān)文字說(shuō)明等內(nèi)容，學(xué)生應(yīng)以中國(guó)在世界上的位置圖作為學(xué)習(xí)重點(diǎn)，通過(guò)對(duì)此圖的學(xué)習(xí)，掌握中國(guó)位置，并總結(jié)中國(guó)位置特點(diǎn)。

三、多元智能理論對(duì)初中地理教學(xué)啟示

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思想樹(shù)立新的教學(xué)理念

學(xué)生掌握一定的地理技能和知識(shí)對(duì)其以后的生活和生存具有積極作用，教育工作者要認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育存在的缺陷和不足，不能再單純?yōu)榱藨?yīng)對(duì)考試而重視相應(yīng)學(xué)科學(xué)習(xí)。因此，在多元智能理論指導(dǎo)下教師要樹(shù)立新的教學(xué)理念，認(rèn)識(shí)到地理知識(shí)對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展的重要性，根據(jù)學(xué)生個(gè)體智力情況采取多種教學(xué)策略，讓學(xué)生獲得最高效的學(xué)習(xí)方式。

2.教師應(yīng)采取多樣化教學(xué)策略和手段

在初中地理教學(xué)過(guò)程中，教師要認(rèn)識(shí)到此階段的初中生已經(jīng)具備一定抽象思維，能夠從多角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，但在其認(rèn)知過(guò)程中仍以具體思維為主的現(xiàn)狀。比如通過(guò)借助多媒體演示麥哲倫環(huán)球航，或通過(guò)小知識(shí)競(jìng)賽形式，向?qū)W生詢問(wèn)麥哲倫航海的起點(diǎn)和終點(diǎn)在哪里，以及拓展其他實(shí)例來(lái)證明地球是球體。

3.促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

根據(jù)多元智能理論的理論知識(shí)，初中地理教學(xué)要遵循因材施教原則，根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異開(kāi)展個(gè)性化教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力的全面發(fā)展。另外，教師要積極開(kāi)展各類(lèi)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)興趣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其將所學(xué)知識(shí)真正運(yùn)用到生活中去。比如為了培養(yǎng)學(xué)生的身體運(yùn)動(dòng)智能，教師可以制作我國(guó)行政區(qū)模板，開(kāi)展我國(guó)行政區(qū)拼圖游戲；通過(guò)讓學(xué)生自己介紹自己籍貫、家鄉(xiāng)特征、自然環(huán)境培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)智能；還可以為學(xué)生安排介紹個(gè)行政區(qū)名稱來(lái)歷、劃分依據(jù)的課堂作業(yè)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言智能的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

多元智能理論以其全新評(píng)價(jià)觀、智力觀和良好操作性的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，成為促進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的理論基礎(chǔ)，對(duì)基礎(chǔ)教育改革產(chǎn)生了積極影響。因此，在促進(jìn)多元智能理論與初中地理教學(xué)融合的過(guò)程中，教師應(yīng)注重與教學(xué)實(shí)踐充分結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情景，注重對(duì)學(xué)生空間智能的開(kāi)發(fā)，將學(xué)生空間智能發(fā)展作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的標(biāo)準(zhǔn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯曉倩.基于多元智能理論指導(dǎo)下的初中地理教學(xué)研究[J].長(zhǎng)春師范學(xué)院，2010.06.01

篇9

關(guān)鍵詞：高中地理；磨課藝術(shù)；高效課堂；探微

中圖分類(lèi)號(hào)：G420；G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）02-0030-02

隨著教育教學(xué)質(zhì)量的提升，磨課向著常態(tài)化方向發(fā)展。所謂的磨課就是反復(fù)推敲、思考課堂中涉及到的問(wèn)題，達(dá)到最優(yōu)教學(xué)效果。磨課是一個(gè)反復(fù)實(shí)踐、研究、總結(jié)、反思的過(guò)程。

一、樹(shù)立磨課意識(shí)，做好教學(xué)準(zhǔn)備

要想成就精品課堂，教師首先要樹(shù)立磨課意識(shí)。教師在上課之前要了解學(xué)情、積極備課，做好準(zhǔn)備工作。這是高效課堂的基礎(chǔ)和保證。磨課過(guò)程中，教師要以新課標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種呈現(xiàn)方式，確保教學(xué)內(nèi)容符合新課標(biāo)要求，不能隨心所欲。很多教師沒(méi)有意識(shí)到磨課的作用和重要性，特別是有的年輕教師，只是一味地憑自身經(jīng)驗(yàn)講解文本，造成課堂效率低下，缺乏對(duì)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的認(rèn)識(shí)，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。地理教師必須打破傳統(tǒng)思維模式，樹(shù)立磨課意識(shí)，明確每節(jié)課學(xué)習(xí)任務(wù)、教學(xué)目標(biāo)、課堂重難點(diǎn)。細(xì)節(jié)體現(xiàn)成敗，磨課過(guò)程中，要針對(duì)某個(gè)細(xì)小知識(shí)點(diǎn)反復(fù)推敲、打磨，力求做到更好。只有這樣，才能做好課堂準(zhǔn)備工作，進(jìn)而在課堂教學(xué)中講得出彩，講得透徹。在學(xué)習(xí)“水資源的合理利用”時(shí)，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍、報(bào)紙、雜志等資源查閱相關(guān)資料，了解世界各國(guó)以及我國(guó)水資源使用狀況，搜集各國(guó)年平均徑流量圖片和數(shù)據(jù)。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先播放一段公益廣告，讓學(xué)生觀看并思考有關(guān)水資源的問(wèn)題，學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。教師針對(duì)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：什么是水資源，分布如何？為什么要合理利用水資源？如何合理利用水資源？學(xué)生對(duì)水資源這個(gè)話題比較熟悉，能夠根據(jù)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出答案，解決相關(guān)問(wèn)題。教師能根據(jù)新課標(biāo)的要求，夯實(shí)基礎(chǔ)地理知識(shí)，強(qiáng)化知識(shí)的系統(tǒng)化和綜合性。在學(xué)習(xí)年平均徑流量的概念時(shí)，教師展示世界各大洲水資源圖，讓學(xué)生明確概念，直觀形象的圖片讓學(xué)生更容易理解抽象概念。從以上教學(xué)過(guò)程中可以看出，教師課前準(zhǔn)備工作做得非常全面、扎實(shí)，為后面的教學(xué)打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師的磨課不僅要在課上進(jìn)行，也要在課下進(jìn)行。課下教師要找到其他教師，認(rèn)真聽(tīng)取他們提出的意見(jiàn)和建議。在商量研討后，不斷改進(jìn)教學(xué)策略，做好上課前的準(zhǔn)備工作。

二、設(shè)計(jì)磨課計(jì)劃，做好學(xué)情分析

在進(jìn)行磨課的過(guò)程中，計(jì)劃性顯得格外重要。無(wú)論是教師集體磨課，還是教師通過(guò)教學(xué)實(shí)踐磨課，都要有計(jì)劃地進(jìn)行。在磨課的過(guò)程中要做好對(duì)課例的問(wèn)題研討、備課研討、課后研討等，并做好觀察、記錄，便于日后反思總結(jié)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)何種情境才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，問(wèn)題該如何設(shè)計(jì)，學(xué)生的參與性才更強(qiáng)，如何引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。這些都是教師應(yīng)該思考的問(wèn)題，解決好這些問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)能夠起到很好的促進(jìn)作用。教師在上課之前，要制訂好磨課教學(xué)計(jì)劃，設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)基本環(huán)節(jié)、磨課流程和活動(dòng)。不僅要設(shè)計(jì)好磨課計(jì)劃，還要分析好學(xué)情。學(xué)情對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有重要影響，如果把握不準(zhǔn)學(xué)情，設(shè)計(jì)的教學(xué)計(jì)劃就有可能與學(xué)生實(shí)際情況不相符，達(dá)不到預(yù)期效果。在學(xué)習(xí)“地理環(huán)境對(duì)區(qū)域發(fā)展的影響”時(shí)，教師讓學(xué)生課前收集一些地理差距較大地區(qū)的圖片，教師用多媒體將圖片展示出來(lái)，學(xué)生直觀看到地理環(huán)境的地區(qū)差異。教師提出問(wèn)題：不同地理環(huán)境有不同差異，那么請(qǐng)同學(xué)們推測(cè)景觀圖反映的是我國(guó)什么地區(qū)的景觀？人類(lèi)活動(dòng)會(huì)有怎樣的差異？學(xué)生邊觀看邊思考，學(xué)生進(jìn)行大膽猜測(cè)，提出自己的觀點(diǎn)。學(xué)生參加的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)較多，經(jīng)驗(yàn)比較豐富，能夠根據(jù)掌握的知識(shí)作出正確判斷。教師整理總結(jié)學(xué)生答案，得出結(jié)論。教師課前已經(jīng)對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平進(jìn)行了分析，學(xué)生能夠獨(dú)立回答出這樣的問(wèn)題，教學(xué)效果良好。教師在上課時(shí)，設(shè)計(jì)好磨課計(jì)劃，并對(duì)高二學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析。高二學(xué)生認(rèn)知能力達(dá)到了一定水平，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，教師不能一味灌輸知識(shí)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)情制定教學(xué)策略。這樣才能真正體現(xiàn)磨課作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性，實(shí)現(xiàn)課堂效率的最大化。

三、把握磨課內(nèi)涵，提升課堂效率

磨課既有個(gè)人的智慧也有教師群體的力量，教師每經(jīng)過(guò)一輪磨課，都會(huì)有所反思，有所收獲，授課過(guò)程都會(huì)更精簡(jiǎn)，更生動(dòng)。高中地理教學(xué)課程緊，學(xué)生理解能力雖然有了很大提升，但還需要教師加以引導(dǎo)，提升課堂容量。文本是磨課的基礎(chǔ)，磨課要立足于基礎(chǔ)。因此，教師要深入鉆研教材，依據(jù)高中地理學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知水平，精選教學(xué)內(nèi)容，抓住每節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。教材是基礎(chǔ)，但也不能照搬教材，要敢于創(chuàng)新。教師要積極查閱相關(guān)資料，在教學(xué)過(guò)程中整理歸納知識(shí)點(diǎn)，并滲透自己的教學(xué)思想和創(chuàng)新因素。尤其是在打磨過(guò)程中，不斷改進(jìn)授課流程，合理借鑒專家長(zhǎng)處，吸收新?tīng)I(yíng)養(yǎng)。把握好磨課內(nèi)涵，勇于創(chuàng)新，這樣才能不斷提升地理教學(xué)課堂效率。在學(xué)習(xí)“山地的形成”時(shí)，教師在課前將本文的知識(shí)點(diǎn)羅列出來(lái)，將褶皺山、斷塊山、火山以及山地對(duì)交通運(yùn)輸?shù)挠绊戇@四點(diǎn)分別羅列好，深入挖掘文本內(nèi)涵。同時(shí)分析學(xué)生認(rèn)知水平，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。學(xué)生觀看山脈圖片進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)合理有趣的情境，學(xué)生很快進(jìn)入角色。接著教師播放課前制作好的褶皺、斷層形成的flas，讓學(xué)生更直觀感受到褶皺山、斷層山的形成過(guò)程，理解相關(guān)概念。再通過(guò)讓學(xué)生畫(huà)出褶皺山、斷層山示意圖的方式，強(qiáng)化學(xué)生感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師順勢(shì)講解褶皺山基本形態(tài)，斷層山形成過(guò)程和原因。教師運(yùn)用案例分析法，探究山地對(duì)交通運(yùn)輸方式、線路延伸的影響。教師選取學(xué)生熟悉的場(chǎng)所作為案例，通過(guò)合作探究的方式，理清解題思路，找到有關(guān)答案。教師在授課過(guò)程中，沒(méi)有按照傳統(tǒng)方式開(kāi)展教學(xué)，而是打破傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)新教學(xué)模式，利用信息化教學(xué)手段，讓學(xué)生參與到教學(xué)設(shè)計(jì)中，積極培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和知識(shí)遷移能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍濃厚，教學(xué)效率明顯提升。

四、檢驗(yàn)?zāi)フn效果，挖掘提升空間

課程打磨好后，需要實(shí)踐檢驗(yàn)，在課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)優(yōu)缺點(diǎn)。課堂效果到底如何，是否需要改進(jìn)，如何改進(jìn)，這些都是教師需要思考的。地理教學(xué)中，教師應(yīng)具備敏銳洞察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，迅速作出判斷，創(chuàng)造性地解決教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題。反思總結(jié)是強(qiáng)化磨課效果的有效方法，也是提高教師素質(zhì)和教學(xué)水平的重要途徑。地理授課結(jié)束后，教師要將課堂反饋信息、課堂收獲，教學(xué)中的不足之處，可取之處進(jìn)行總結(jié)反思，進(jìn)而采取改進(jìn)措施，不斷提升教學(xué)水平。教學(xué)反思是培養(yǎng)發(fā)展教師專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑，通過(guò)回顧課堂教學(xué)過(guò)程，教師能理解教學(xué)理論，創(chuàng)新教學(xué)手段。在實(shí)踐反思中了解學(xué)生不足，完善教學(xué)設(shè)計(jì)，充分挖掘師生提升空間，促進(jìn)師生共同進(jìn)步、共同發(fā)展。在學(xué)習(xí)“氣壓帶和風(fēng)帶”這一課時(shí)，教師先讓學(xué)生思考課本的“活動(dòng)”題，學(xué)生思考分析：就全球范圍來(lái)看，是否能形成熱力環(huán)流？教師引導(dǎo)學(xué)生在地表均一、地球不自轉(zhuǎn)條件下會(huì)產(chǎn)生何種結(jié)論；在摩擦力和地轉(zhuǎn)偏向力的影響下會(huì)得出何種結(jié)論。并進(jìn)一步分析得出“三圈環(huán)流”的模式圖。接著教師通過(guò)課本案例引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生思考?xì)鈮簬Ш惋L(fēng)帶是如何影響氣候的。將各種氣候特征、分布規(guī)律、形成原因等以圖表的形式展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確原因。授課結(jié)束后，教師進(jìn)行磨課，發(fā)現(xiàn)氣壓帶和風(fēng)帶對(duì)氣候的影響直接展示不能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，如果讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，學(xué)習(xí)效果更好。

五、結(jié)束語(yǔ)

地理教學(xué)在高中階段占有極其重要的地位，要想取得良好的教學(xué)成果，必須發(fā)揮磨課優(yōu)勢(shì)。在樹(shù)立磨課意識(shí)的同時(shí)，深度把握磨課內(nèi)涵，并在地理教學(xué)實(shí)踐中檢驗(yàn)?zāi)フn效果。只有這樣，才能發(fā)揮磨課藝術(shù)的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂，把握學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，提升學(xué)習(xí)針對(duì)性。

參考文獻(xiàn)：

篇10

新學(xué)年初,學(xué)校對(duì)初一新生的學(xué)科調(diào)查表明,不少學(xué)生不喜歡地理,理由是:地理知識(shí)比較抽象,理論性強(qiáng),不理解,缺乏趣味性,作業(yè)很難不會(huì)做等。同時(shí),也有部分學(xué)生最喜歡地理,理由是:地理學(xué)科包羅萬(wàn)象,實(shí)用性很強(qiáng),而形容一個(gè)人知識(shí)淵博,常說(shuō)“上知天文,下知地理”,等等。

不難看出,短短的一個(gè)月左右的時(shí)間,初一學(xué)生就開(kāi)始出現(xiàn)兩極分化現(xiàn)象。面對(duì)這樣的狀況,為了更加精準(zhǔn)地掌握教學(xué)效果,了解每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,從而進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué),從2006年開(kāi)始我和同事們承擔(dān)了市級(jí)課題《小班化教育環(huán)境下個(gè)別化教育的實(shí)踐研究》之子課題《作業(yè)設(shè)計(jì)與批改的個(gè)別化實(shí)踐研究》,經(jīng)過(guò)三年的探究和實(shí)踐,取得了一定成績(jī)。

二、研究目標(biāo)

(一)探索、總結(jié)出個(gè)別化的作業(yè)設(shè)計(jì)策略及方法。

(二)探索、總結(jié)出個(gè)別化的作業(yè)批改策略及方法。

(三)從激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣入手,使作業(yè)的設(shè)計(jì)和批改更切合每個(gè)學(xué)生的需要,在作業(yè)批改中滲透情感因素,讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn),使作業(yè)真正成為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力、鞏固學(xué)習(xí)效果的手段。

三、理論依據(jù)

(一)新課程理念。

新課程的核心理念是:一切為了學(xué)生的發(fā)展。站在這樣的高度,教師就不能把作業(yè)設(shè)計(jì)和批改僅僅當(dāng)作一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)來(lái)完成,而應(yīng)精心地處理,讓這兩個(gè)環(huán)節(jié)也能充分發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作用。

(二)加德納的多元智力理論。

該理論認(rèn)為:每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn),并有自己獨(dú)特的表現(xiàn)形式,有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法。

(三)巴班斯基教學(xué)最優(yōu)化理論。

該理論告訴我們:“教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上,為了使過(guò)程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來(lái)能發(fā)揮最有效的(即最優(yōu)的)作用而組織的控制?！弊鳂I(yè)處理是教學(xué)過(guò)程的一部分,也應(yīng)該考慮它的規(guī)律、原則,通過(guò)多樣化處理方式的嘗試,尋找適應(yīng)不同教育對(duì)象、不同作業(yè)類(lèi)型的最優(yōu)化的處理方式。

四、研究對(duì)象與方法

以初一8班學(xué)生(28人)和初一5班(26人)為研究對(duì)象,主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法,對(duì)作業(yè)的個(gè)別化設(shè)計(jì)與批改方式進(jìn)行跟蹤研究,在實(shí)施過(guò)程中了解記錄研究效果。

五、研究途徑及過(guò)程

(一)探索、研究作業(yè)設(shè)計(jì)的策略及方法。

1.基本策略――自主選擇分層作業(yè)。

我們按照難度把作業(yè)分為三個(gè)層次:(1)基礎(chǔ)題:重在基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的操練,一般適合學(xué)困生;(2)提高題:重在培養(yǎng)遷移能力,一般適合中等生;(3)拓展延伸題:重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,一般適合優(yōu)等生。讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力自主選擇適合自己的一組或兩組作業(yè)。

2.高級(jí)策略――自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

根據(jù)新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理”、“學(xué)習(xí)對(duì)終身發(fā)展有用的地理”的基本理念,我設(shè)計(jì)了一個(gè)自主作業(yè)“三分鐘的發(fā)現(xiàn)――尋找身邊的地理”。引導(dǎo)學(xué)生就一定的主題,關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際大事和媒體熱議事件,充分利用初中學(xué)生充滿熱情、好奇心強(qiáng)、活潑開(kāi)朗、可塑性大等特點(diǎn),在短短的課前三分鐘時(shí)間里,讓學(xué)生領(lǐng)略到世界各地的奇聞和趣事,深受學(xué)生的喜愛(ài)和好評(píng),形成地理課堂良好的氛圍。

(1)就某一主題引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

例如:2008年5月12日的汶川地震,震撼了每個(gè)人。利用這一重大事件,在學(xué)習(xí)“海陸的變遷”之前,我請(qǐng)每個(gè)學(xué)生寫(xiě)出自己最想了解的有關(guān)地震的問(wèn)題。學(xué)生們寫(xiě)出了如下問(wèn)題:為什么會(huì)發(fā)生地震?哪些地區(qū)地震頻發(fā)?南京會(huì)發(fā)生大地震嗎?地震來(lái)臨時(shí)如何冷靜面對(duì)?如果遭遇地震,人們?cè)撛趺刺由?地震前有預(yù)兆嗎?如何把地震的損失降到最低?在提出問(wèn)題的同時(shí),就有學(xué)生積極主動(dòng)地要求利用“三分鐘的發(fā)現(xiàn)――尋找身邊的地理”來(lái)解答這些問(wèn)題,讓學(xué)生們?nèi)D書(shū)館、上網(wǎng)、請(qǐng)教家長(zhǎng);在8節(jié)課的“三分鐘的發(fā)現(xiàn)――尋找身邊的地理”里,使學(xué)生們對(duì)地震現(xiàn)象有了比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過(guò)對(duì)典型事件的分析,既學(xué)習(xí)了課本知識(shí),又發(fā)現(xiàn)了地理知識(shí)并不遙遠(yuǎn),甚至是學(xué)習(xí)了終身有用的地理,對(duì)比單純講解課本知識(shí)明顯興趣濃,效果明顯效果好。

(2)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注最新資訊,學(xué)作“社會(huì)人”。

2009年2月,一封主題為“2009年3月28日晚上8:30―9:30,請(qǐng)關(guān)燈一小時(shí)”的電子郵件在互聯(lián)網(wǎng)上流傳開(kāi),被眾多網(wǎng)民轉(zhuǎn)發(fā)、傳遞,在擁有三億網(wǎng)民的中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)上,與“地球一小時(shí)”相關(guān)的活動(dòng)和討論正熱火朝天地進(jìn)行著。幾乎是第一時(shí)間就有學(xué)生在“三分鐘的發(fā)現(xiàn)―――尋找身邊的地理”宣傳“地球一小時(shí)”行動(dòng),不僅詳細(xì)說(shuō)明了“地球一小時(shí)”的發(fā)展歷程、行動(dòng)意義,而且說(shuō)明了自己計(jì)劃怎樣度過(guò)這一小時(shí)。在3月30日和31日的地理課上,許多同學(xué)匯報(bào)了一小時(shí)的行動(dòng)感悟。陳慶建同學(xué)說(shuō),在熄燈的一個(gè)小時(shí)里,爸爸媽媽回憶了他成長(zhǎng)過(guò)程的許多故事,他被深深感動(dòng)了,9:30媽媽開(kāi)燈的那一刻,他緊緊地?fù)肀Я税职謰寢?第一次認(rèn)真地說(shuō)出了:“媽媽我愛(ài)你!爸爸我愛(ài)你”,第一次認(rèn)真地思考要怎樣做人。我想這正是“三分鐘的發(fā)現(xiàn)―――尋找身邊的地理”的價(jià)值所在,我們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的同時(shí),還在學(xué)習(xí)感恩,學(xué)習(xí)做人,學(xué)習(xí)為他人為國(guó)家服務(wù)。

3.特殊策略――特殊學(xué)生的延后作業(yè)。

我校學(xué)生心理輔導(dǎo)站對(duì)本年級(jí)學(xué)生現(xiàn)狀的調(diào)查發(fā)現(xiàn),單親家庭占22%,父母中至少有一人下崗且無(wú)正式職業(yè)的占50%,感到學(xué)習(xí)壓力較大的占36.7%,有情緒障礙的占35%,具有心理平衡障礙的占33.4%,有強(qiáng)迫癥狀的占33.2%,有抑郁癥狀的占32.6%,對(duì)人際關(guān)系敏感的占31.4%。

深入調(diào)查后我們發(fā)現(xiàn),部分有情緒障礙或心理平衡障礙的學(xué)生,同時(shí)又是單親家庭和父母一方無(wú)正式職業(yè),家庭經(jīng)濟(jì)狀況較差,有的學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)還擔(dān)負(fù)著比較繁重的家務(wù)勞動(dòng)。對(duì)于這些外表冷漠內(nèi)心又強(qiáng)烈希望得到教師與同學(xué)肯定的學(xué)生,我們采取了“低起點(diǎn),高評(píng)價(jià)”的方法,允許他們?cè)谪?fù)擔(dān)重的時(shí)候,適當(dāng)延遲上交作業(yè)。

(二)探索、總結(jié)個(gè)別化作業(yè)批改的策略及方法。

1.作業(yè)批改中不使用“×”。

傳統(tǒng)作業(yè)批改中使用的“×”,常常會(huì)給學(xué)生造成不良的情緒反應(yīng),為了更好地讓學(xué)生通過(guò)作業(yè)評(píng)價(jià)獲得愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn),我們?cè)谧鳂I(yè)批改中滲透進(jìn)情感因素,借鑒作文批改中錯(cuò)別字的批改方法,遇到學(xué)生有錯(cuò)誤答案出現(xiàn)時(shí),在錯(cuò)處畫(huà)一個(gè)圈,等學(xué)生在原處訂正以后,再補(bǔ)上“√”。這樣就杜絕了教師在作業(yè)批改中不良情緒的宣泄,而學(xué)生面對(duì)沒(méi)有“×”的作業(yè)本,比較容易以一種良好的心態(tài)投入新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中,這對(duì)于保持和維護(hù)良好的師生關(guān)系十分有利。

2.作業(yè)批改中適當(dāng)加入具有針對(duì)性的個(gè)別化作業(yè)批語(yǔ)。

對(duì)于學(xué)生的每一點(diǎn)進(jìn)步,教師都要設(shè)法給以鼓勵(lì)。如對(duì)作業(yè)一向潦草而這一次作業(yè)比較工整的同學(xué),可批上:“作業(yè)比以前有進(jìn)步!”對(duì)學(xué)習(xí)信心不足的同學(xué),可批上:“后進(jìn)并不可怕,可怕的是不再進(jìn)取!”“只要你努力一定會(huì)取得好成績(jī)!”這些富有情感的批語(yǔ),可使學(xué)生受到鼓舞,從而激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性。即使在趕時(shí)間批改作業(yè)的時(shí)候,也可以在非常認(rèn)真和有明顯進(jìn)步的作業(yè)本上畫(huà)一個(gè)笑臉“^_^”表示鼓勵(lì)。實(shí)踐證明,只要從學(xué)生實(shí)際出發(fā),把握好時(shí)機(jī),對(duì)作業(yè)質(zhì)量好、作業(yè)有進(jìn)步的學(xué)生經(jīng)常給家長(zhǎng)發(fā)表?yè)P(yáng)信,進(jìn)行作業(yè)展出,同時(shí)加大作業(yè)成績(jī)?cè)诳傇u(píng)成績(jī)中的比重,讓學(xué)生始終處于一種對(duì)作業(yè)高度關(guān)注的情緒之中,教師的作業(yè)批語(yǔ)就能在教學(xué)信息的傳遞―反饋―再傳遞―再反饋中,發(fā)揮出最佳效果。

3.面批作業(yè)。

(1)面批對(duì)象的選擇。

每班選擇三名作業(yè)質(zhì)量一貫較差的學(xué)生,讓他們?cè)诿刻旃潭ǖ臅r(shí)間到辦公室接受面批。其他同學(xué)中如出現(xiàn)以下情況也會(huì)及時(shí)予以面批:抄襲;胡編;書(shū)寫(xiě)潦草難辨;作業(yè)中表現(xiàn)出的問(wèn)題復(fù)雜,需當(dāng)面交流。情況相似的,可兩三個(gè)人一起集體面批。

(2)面批效果的反饋及強(qiáng)化。

①留心觀察面批時(shí)學(xué)生表情的變化,看其是否由最初的懵懂、困惑轉(zhuǎn)變?yōu)榛砣婚_(kāi)朗,心神領(lǐng)會(huì)。

②讓他(她)及時(shí)復(fù)做面批過(guò)的作業(yè)。

③注意跟蹤他(她)在后面的作業(yè)中是否注意改正前面面批作業(yè)時(shí)指出的問(wèn)題。

4.嘗試“二次計(jì)分法”。

傳統(tǒng)的學(xué)生作業(yè)批改往往是教師經(jīng)過(guò)一番審閱和批改,給予一次性的成績(jī),再配以結(jié)論性的評(píng)語(yǔ)。實(shí)踐中常常是教師批改作業(yè)一絲不茍,而學(xué)生對(duì)作業(yè)成績(jī)只是一看了之,甚至看也不看,不按要求思考和改正。“二次計(jì)分法”的基本做法是:先由教師對(duì)學(xué)生的作業(yè)打一個(gè)基本成績(jī),并配以切中要害、恰如其分的評(píng)語(yǔ),然后將作業(yè)發(fā)還學(xué)生,要求他們對(duì)照評(píng)語(yǔ),深刻反思自己的作業(yè)過(guò)程,認(rèn)真修改已做的相關(guān)作業(yè)。如果達(dá)到要求,便追加成績(jī),否則便不給加分。在“二次計(jì)分法”的實(shí)際操作中,我們還在兩次作業(yè)中針對(duì)不同的學(xué)生對(duì)象采用分層批語(yǔ)法,適量地靈活機(jī)動(dòng)地將慣常的一次性評(píng)價(jià)改為分步進(jìn)行的對(duì)于不同學(xué)生不同要求的兩次性批語(yǔ)。第一步批語(yǔ)體現(xiàn)為原則性評(píng)價(jià);第二步批語(yǔ)體現(xiàn)為具體性批語(yǔ)。

六、研究成果顯示

(一)學(xué)生改變了對(duì)作業(yè)的態(tài)度,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

強(qiáng)調(diào)讓每個(gè)學(xué)生受到充分的教育,強(qiáng)調(diào)因材施教和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性,是當(dāng)代中學(xué)教育改革的世界性發(fā)展趨勢(shì)。個(gè)別化的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改方式適應(yīng)了學(xué)生的個(gè)別差異,張揚(yáng)了學(xué)生的個(gè)性,實(shí)現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的自覺(jué)探究者和發(fā)現(xiàn)者,激發(fā)了對(duì)作業(yè)的興趣。不做、少做作業(yè)的現(xiàn)象顯著減少,作業(yè)質(zhì)量顯著提高。正如心理學(xué)家洛克所言:“受歡迎的作業(yè)能激起積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”,學(xué)生對(duì)作業(yè)的興趣也帶動(dòng)了對(duì)學(xué)習(xí)的其它方面的興趣,使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)面貌都慢慢地發(fā)生了改變。

(二)學(xué)生樹(shù)立了學(xué)習(xí)的信心,更好地悅納自我。

經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐研究,在最近的一次學(xué)生主觀幸福感抽樣調(diào)查研究統(tǒng)計(jì),我們得到了以下數(shù)據(jù):(1)你對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有什么壓力。回答“是”的學(xué)生占43.6%,回答“一般”的學(xué)生占43.1%。(2)個(gè)別化的作業(yè)對(duì)你的學(xué)業(yè)更有幫助?；卮稹笆恰钡膶W(xué)生占77.5%,回答“一般”的學(xué)生占20.6%,總體占調(diào)查學(xué)生的98.1%。(3)你對(duì)自己滿意。回答“是”與“一般”的學(xué)生占75.5%。從調(diào)查數(shù)據(jù)分析,個(gè)別化的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改方式得到了學(xué)生的肯定,表現(xiàn)在可以告訴學(xué)生進(jìn)步在哪里,為什么會(huì)有這樣的進(jìn)步,怎樣可以做得更好,幫助學(xué)生建立起“我可以學(xué)好”和“我能學(xué)得更好”的自信心,使不同層次的學(xué)生都樹(shù)立自己發(fā)展的目標(biāo),都品嘗到成功的甜頭和學(xué)習(xí)的歡樂(lè),體驗(yàn)到克服困難的驕傲,學(xué)習(xí)上的自我效能感大大增強(qiáng)。從學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步、心理自信、對(duì)自己的滿意度方面來(lái)看,學(xué)生得到了很大的提高和發(fā)展。

(三)師生關(guān)系更和諧,教學(xué)相長(zhǎng)。

個(gè)別化的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改方式使學(xué)生感受到教師的人文關(guān)懷,在與教師交流后發(fā)現(xiàn)知識(shí)的疏漏之處,找到原本沒(méi)有弄清或似是而非的問(wèn)題。師生也可能在個(gè)別化交流中相互啟發(fā),獲得靈感,拉近師生距離,融洽師生感情,而學(xué)生得到的是教師的個(gè)性化輔導(dǎo),且這種輔導(dǎo)往往是最切合學(xué)生需求的,真正體現(xiàn)因材施教。

(四)促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變觀念,提升教師自身素質(zhì)。

圍繞本課題的研究,閱讀許多有關(guān)理論著作,豐富理論素養(yǎng),并將自己的教學(xué)活動(dòng)作為研究的對(duì)象,對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)和批改過(guò)程進(jìn)行批判、有意識(shí)分析與總結(jié)。久而久之,教師便養(yǎng)成在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,借助相關(guān)理論的指導(dǎo),在實(shí)踐中解決問(wèn)題的習(xí)慣。

七、研究工作反思

雖然個(gè)別化作業(yè)的設(shè)計(jì)與批改研究在實(shí)施中取得了一些成果,得到廣大學(xué)生的認(rèn)同,但同時(shí)也存在以下不容忽視的問(wèn)題。

(一)個(gè)別化的作業(yè)設(shè)計(jì)和批改方式需要建立在對(duì)每個(gè)學(xué)生的基本狀況十分了解的基礎(chǔ)之上。