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[關(guān)鍵詞]大學(xué)生職業(yè)生涯管理社會(huì)需求

一、引言

根據(jù)教育部、人事部綜合提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)字顯示，2003年我國大學(xué)畢業(yè)生超過212萬人，2004年達(dá)到280萬人。2005年達(dá)到338萬人,2006達(dá)到413萬，2007年預(yù)計(jì)達(dá)到495萬人！然而，據(jù)統(tǒng)計(jì)，按照歷年的就業(yè)率，截至2000年6月，我國各類高校畢業(yè)生中待業(yè)人數(shù)有30萬人左右，2001年超過34.5萬人，2003年52萬人,2004年75.6萬人，2005年達(dá)到98.2萬人，2006年達(dá)到123.9萬，2007年將達(dá)到148.5萬！

有關(guān)部門的統(tǒng)計(jì)顯示，目前我國每年新增就業(yè)機(jī)會(huì)大約為700萬至800萬個(gè)，而每年大學(xué)畢業(yè)生平均人數(shù)則大約在300萬左右。就這一數(shù)字對比而言，大學(xué)畢業(yè)生理應(yīng)有比較大的就業(yè)空間。但無良好的職業(yè)管理意識，不能充分根據(jù)社會(huì)需求來規(guī)劃管理自身大學(xué)生涯，正是造成現(xiàn)今就業(yè)難的罪魁禍?zhǔn)祝?/p>

2004年4月，北森測評網(wǎng)與勞動(dòng)和社會(huì)保障部勞動(dòng)科學(xué)研究所、新浪網(wǎng)聯(lián)合進(jìn)行的《當(dāng)代大學(xué)生第一份工作現(xiàn)狀調(diào)查》表明，在找到第一份工作后，有50%的大學(xué)生選擇在1年內(nèi)更換工作；兩年內(nèi)，大學(xué)生的流失率接近75%，比例之高令人震驚；33%的大學(xué)生“先就業(yè)后擇業(yè)”，第一份工作僅僅是由學(xué)校到社會(huì)的跳板；16.3%的人“沒有太多考慮”就“跟著感覺走”選擇了第一份工作。

一項(xiàng)針對北京市人文經(jīng)濟(jì)類綜合重點(diǎn)大學(xué)在校大學(xué)生的調(diào)查表明：62%的大學(xué)生對自己將來的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%的大學(xué)生不明確，只有5%的大學(xué)生有明確的設(shè)計(jì)。

因此，我們可以得出一個(gè)初步的結(jié)論，當(dāng)代大學(xué)生面對的問題關(guān)鍵不在于就業(yè)，而在于如何去謀職，即通過盡早對自己的大學(xué)四年職業(yè)生涯進(jìn)行管理，從而在進(jìn)入社會(huì)時(shí)能順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求的對接。

二、大學(xué)生職業(yè)生涯管理研究現(xiàn)狀及理論

1.美國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說

美國最著名的職業(yè)生涯管理研究專家當(dāng)屬麻省理工學(xué)院斯隆管理研究院的E.H.施恩教授。1978年他出版的《職業(yè)的有效管理》率先從職業(yè)發(fā)展觀出發(fā)，勾勒出了個(gè)人與組織相互作用的基本圖式，為我們認(rèn)識個(gè)人成長和發(fā)展，組織發(fā)展與變革，管理角色與管理功能等領(lǐng)域的一系列問題提供了有效的工具。由于他在書中首次提出職業(yè)錨的要領(lǐng)而成為職業(yè)生涯管理的經(jīng)典著作。

美國著名人力資源管理研究專家、尤他州立大學(xué)管理學(xué)系教授布魯克林.德爾1986年出版的《管理新職業(yè)者—當(dāng)代工作者的多種職業(yè)生涯成功向?qū)А氛撌鯰職業(yè)生涯的多樣化，將職業(yè)生涯定位分為進(jìn)取型、安全型、自由型、攀登型、平衡型五種類型，并對這五種類型職業(yè)者的特點(diǎn)及其管理進(jìn)行了研究。

2.法國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說

讓.M.普雷地教授在1990年出版的《人力資源》和1995年出版的《人力資源管理》兩書中都發(fā)表了同樣的論述:企業(yè)中的職業(yè)生涯首先表現(xiàn)為一系列工作職位，而職業(yè)生涯規(guī)劃則是指企業(yè)結(jié)構(gòu)中一個(gè)員工過去、現(xiàn)在和將來的職位連續(xù)。這種對職業(yè)生涯規(guī)劃及管理的定義在1995年出版的里昂高等商業(yè)學(xué)校教授F.丹尼所著《干部管理》一書中被稱為傳統(tǒng)定義而受到批判:職業(yè)生涯的概念不應(yīng)僅局限于它的客觀含義，還應(yīng)包括個(gè)人對其職業(yè)生涯發(fā)展的見解和期望。職業(yè)生涯開辟了實(shí)現(xiàn)可以令一些員工滿意的職業(yè)生涯發(fā)展的新道路。他們要面臨各種不斷豐富自己知識的職業(yè)嘗試，其職業(yè)生涯與他們和客戶關(guān)系的發(fā)展而非和他們的新職業(yè)緊密相關(guān)。可見，職業(yè)生涯規(guī)劃及其管理在法國得到重視和積極研究，其定義和內(nèi)涵的不斷更新，向側(cè)重于人的職業(yè)生涯發(fā)展方向轉(zhuǎn)化。

3.中國的職業(yè)生涯規(guī)劃學(xué)說及管理理論

在中國，職業(yè)生涯管理的研究基本還屬于引進(jìn)、介紹階段。臺(tái)灣人力資源管理專家、中山大學(xué)人力資源管理研究所所長黃英忠教授在1997年出版的《人力資源管理》專著中論述了職業(yè)生涯開發(fā)管理的意義，職業(yè)生涯規(guī)劃與人性需求的關(guān)系、開發(fā)的階段、影響職業(yè)抉擇的因素、職業(yè)生涯管理等內(nèi)容。張?zhí)碇拗摹渡陌l(fā)展與規(guī)劃》對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理問題進(jìn)行了研究。可以說，這是中國學(xué)者中對職業(yè)生涯規(guī)劃與管理研究的開創(chuàng)之舉。

我國的職業(yè)生涯管理理論以廈門大學(xué)廖泉文教授的“三三三”理論為代表,“三三三”理論將人的職業(yè)生涯分為三大階段：輸入階段、輸出階段和淡出階段，每一階段又分為三個(gè)子階段；適應(yīng)階段、創(chuàng)新階段和再適應(yīng)階段，而每一個(gè)子階段又可分為三種情況：順利晉升、原地踏步、降到波谷。按照她的觀點(diǎn)，大學(xué)階段的職業(yè)生涯管理應(yīng)該屬于輸入階段的關(guān)鍵部分，是輸入信息、知識、經(jīng)驗(yàn)、技能為從業(yè)做重要準(zhǔn)備的；認(rèn)識環(huán)境和社會(huì)，鍛造自己的各種能力的關(guān)鍵時(shí)期。

三、浙江省人力資源的社會(huì)需求趨勢

2006年，作為國家“十一五”規(guī)劃的開局之年，浙江人才市場大盤較為穩(wěn)定，人才供需良好。從省人才交流中心2006年度人才交流統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)來看，共有2.8萬家(次)單位招聘信息，累計(jì)各類專業(yè)崗位70余萬個(gè)，有近300萬人次求職，供求比例為4.2：1。崗位對學(xué)歷的要求為：大專學(xué)歷的占41.0%；本科學(xué)歷的占22.3%；高中、職高、技校的占14.1%。

2007年浙江地區(qū)五大熱門行業(yè)人才需求強(qiáng)勁。據(jù)業(yè)內(nèi)人士預(yù)測，2007年根據(jù)浙江省經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)和產(chǎn)業(yè)布局的總體需求，將有五大行業(yè)成熱門：計(jì)算機(jī)行業(yè)、金融投資行業(yè)、信息管理咨詢行業(yè)、新型能源行業(yè)、高科農(nóng)牧行業(yè)。

根據(jù)省人才交流中心的報(bào)告，技術(shù)型人才需求量有持續(xù)增長的趨勢，就業(yè)歧視現(xiàn)象不斷變化出新形式，但總體有所減少。但企業(yè)對大學(xué)畢業(yè)生的職業(yè)素質(zhì)要求也越來越高，作為頂替工作經(jīng)驗(yàn)的重要形式，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的訓(xùn)練應(yīng)該引起更多高校的注意。

同時(shí),專業(yè)加外語等復(fù)合型人才的需求量越來越多，這也要求大學(xué)生要注意學(xué)好專業(yè)同時(shí),加強(qiáng)另外一個(gè)關(guān)聯(lián)知識的學(xué)習(xí),努力使自己成為一個(gè)復(fù)合型畢業(yè)生.特別作為經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生，在專業(yè)之外，加強(qiáng)外語和計(jì)算機(jī)能力訓(xùn)練，使自己成為一個(gè)復(fù)合型管理人才，真正具備管理者的職業(yè)素質(zhì)。

四、基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型

按職業(yè)生涯階段理論，大學(xué)四年處于職業(yè)生涯準(zhǔn)備階段，也即是盡量吸收各種知識，信息和技能，為未來的職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備的時(shí)期。

從大學(xué)校園的一名學(xué)生到作為獨(dú)立的成年個(gè)體加入社會(huì)之中，這一人生巨大的變化是每個(gè)大學(xué)生都必須面對的。埃里克森將這一變化稱之為“危機(jī)”，即發(fā)生必要變化的時(shí)間。他認(rèn)為成年期的任務(wù)在很大程度上就取決于這一危機(jī)的處理結(jié)果。在大學(xué)階段職業(yè)選擇在學(xué)校經(jīng)歷中占據(jù)越來越重要地位，大學(xué)生采取何種方式加以應(yīng)付未來將向何處去的問題，實(shí)際上就取決于大學(xué)生如何理性的對自己未來的職業(yè)生涯進(jìn)行管理，如何去完成自己的職業(yè)目標(biāo)。在學(xué)習(xí)期間，大學(xué)生對個(gè)人的發(fā)展計(jì)劃并不明確，而職業(yè)生涯管理理論能夠指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃未來的人生發(fā)展方向，督促學(xué)生提前準(zhǔn)備，準(zhǔn)確定位。

我們從職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)這個(gè)核心出發(fā)，建立一個(gè)基于職業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型。把大學(xué)生的大學(xué)職業(yè)生涯分為四個(gè)階段，個(gè)體職業(yè)分析、職業(yè)認(rèn)識培養(yǎng)、確立階段職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)實(shí)踐，而職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，作為大學(xué)生職業(yè)生涯管理必備內(nèi)容。

我們知道社會(huì)對經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的需求中，以職業(yè)素質(zhì)為最重要，職業(yè)素質(zhì)包括熟練的讀、說、寫能力，應(yīng)用型計(jì)算機(jī)、外語能力、敬業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神等。因?yàn)楣芾眍惞ぷ魇菍?shí)踐性十分強(qiáng)的職業(yè)，在筆者的一次關(guān)于人力資源管理專業(yè)工作需求調(diào)查中，47家企業(yè)要求工作經(jīng)驗(yàn)的占了38家，占總數(shù)的八成以上，其中人力資源專員平均要求2.1年，人力資源副主管平均3.2年，人力資源主管平均4年。而不做工作經(jīng)驗(yàn)要求的企業(yè)對職業(yè)素質(zhì)的要求非常高。因此把職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)做大學(xué)職業(yè)生涯管理的核心的基于社會(huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理必然要求。

1.個(gè)體職業(yè)分析

從高中選專業(yè)是已經(jīng)初步進(jìn)行了個(gè)體職業(yè)分析，但是這還顯粗略。進(jìn)大學(xué)后，可以基于學(xué)?；蛏鐣?huì)的專業(yè)測評或咨詢機(jī)構(gòu)和人員，對自己進(jìn)行更為專業(yè)的個(gè)體職業(yè)分析，掌握自身的各種信息，了解自己的特質(zhì)并重點(diǎn)發(fā)展，為接下來培養(yǎng)自己核心職業(yè)能力打下基礎(chǔ)。

2.職業(yè)認(rèn)識培養(yǎng)

在充分掌握自身信息的基礎(chǔ)，也已調(diào)整好自己的專業(yè)及方向后，可以就目前的專業(yè)或方向進(jìn)行了解，收集相關(guān)知識，咨詢相關(guān)人士，形成對自己將來職業(yè)的一個(gè)完整直觀的認(rèn)識體系，開始有目的的重點(diǎn)學(xué)習(xí)相關(guān)知識技能。

3.確立階段職業(yè)目標(biāo)

在了解自己將來職業(yè)信息的基礎(chǔ)上，有了職業(yè)方向就可以確定職業(yè)目標(biāo)了。根據(jù)大學(xué)生職業(yè)生涯管理需要進(jìn)行目標(biāo)劃分階段，先進(jìn)行自己個(gè)人的職業(yè)SWOT分析，根據(jù)社會(huì)需求，首先確立短期職業(yè)目標(biāo)（即大學(xué)畢業(yè)時(shí)要達(dá)到的目標(biāo)）。

4.職業(yè)實(shí)踐或深造

確立職業(yè)目標(biāo)后，就要針對性地訓(xùn)練自己的職業(yè)素質(zhì)，按照工作的勝任力模型，有目的參加相關(guān)培訓(xùn)和實(shí)踐，形成自己的核心職業(yè)競爭力，以順利進(jìn)入社會(huì)，融入職業(yè)環(huán)境?；蛘吒杏X知識儲(chǔ)備不夠，需要進(jìn)一步充實(shí)則可以選擇深造。

當(dāng)然，職業(yè)實(shí)踐是一個(gè)過程，不是短期的事情。大學(xué)整個(gè)期間都要求進(jìn)行不同形式的職業(yè)實(shí)踐，這即是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，需要貫穿整個(gè)大學(xué)生職業(yè)生涯管理的始終。

五、總結(jié)

大學(xué)生職業(yè)生涯處于人的整個(gè)職業(yè)生涯的準(zhǔn)備階段，也是各種知識信息輸入階段?；谏鐣?huì)需求的大學(xué)生職業(yè)生涯管理模型的核心是職業(yè)素質(zhì)的累積，以至形成個(gè)體核心的職業(yè)競爭力，順利從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變成職業(yè)角色。作為職業(yè)生涯關(guān)鍵階段的大學(xué)四年，有目的地合理進(jìn)行管理，充分利用和整合校園和社會(huì)的資源，為自己的打下堅(jiān)實(shí)的職業(yè)基礎(chǔ)，才能真正的實(shí)現(xiàn)職業(yè)目標(biāo)，邁向職業(yè)成功。

參考文獻(xiàn):

[1]廖泉文:《人力資源管理》，高等教育出版社,2003年版，第227-234頁

[2]楊河清:《職業(yè)是生涯規(guī)劃》，中國勞動(dòng)社會(huì)保障出版社，2005版163-164頁

[3]汪長江:2007浙江人才市場五大行業(yè)成熱門，浙江日報(bào)-浙江在線，2007年02月07日

[4](美)杰弗里·H.格林豪斯,杰勒德·A.卡拉南,維羅妮卡·A.戈德謝克:《職業(yè)生涯管理》，清華大學(xué)出版社

篇2

[關(guān)鍵詞]大學(xué)生就業(yè)經(jīng)管類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)

本文以經(jīng)管類專業(yè)為視角,從人才供需兩方面進(jìn)行分析，認(rèn)為在高等教育大眾化的前提下，把大學(xué)畢業(yè)生培養(yǎng)成“準(zhǔn)熟練”人才是問題解決之道。

一、應(yīng)屆畢業(yè)生的供需失衡

從知識的更新性看,應(yīng)屆畢業(yè)生應(yīng)該更具有優(yōu)勢，他們有最新的理論知識和前沿知識。然而在對江浙千家用人單位進(jìn)行的調(diào)查中，“多數(shù)企業(yè)普遍看重的是大學(xué)生的個(gè)人能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)”，“八成的企業(yè)認(rèn)為大學(xué)生對企業(yè)崗位專業(yè)知識缺乏了解，所學(xué)知識實(shí)際用處不大，需要在崗位上重新學(xué)習(xí)”。根據(jù)人事部對北京、廣州等城市大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)形勢的調(diào)查，2006年用人單位對畢業(yè)生的需求比往年下降22%，而高校畢業(yè)生人數(shù)是逐年攀升，從2001年的114萬到2005年的338萬，2007年將達(dá)到495萬人，創(chuàng)歷史新高。應(yīng)屆畢業(yè)生的供需失衡，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生待業(yè)人數(shù)年年增長，根據(jù)教育部的統(tǒng)計(jì)，2005年的待業(yè)人數(shù)達(dá)79萬人。

應(yīng)屆畢業(yè)生就業(yè)形勢的整體狀況如此，作為其中一部分的經(jīng)管類專業(yè)畢業(yè)生，其就業(yè)形勢更不樂觀。值得深思的是，用人單位在降低對應(yīng)屆畢業(yè)生要求的同時(shí)，仍在抱怨招不到既懂先進(jìn)理論又有工作經(jīng)驗(yàn)的滿意人才。

二、應(yīng)屆畢業(yè)生的供需失衡分析

1.用人單位傾向于有經(jīng)驗(yàn)的人才

用人單位的人才來源主要有應(yīng)屆畢業(yè)生、社會(huì)待聘人員、其他單位在職人員，也就是說，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)競爭是同整個(gè)社會(huì)在進(jìn)行競爭。從專業(yè)技能上，應(yīng)屆畢業(yè)生對實(shí)際工作還是很陌生。從職業(yè)道德和工作作風(fēng)看，應(yīng)屆畢業(yè)生還缺乏實(shí)際工作所需要的踏實(shí)肯干、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)。為此，用人單位招聘應(yīng)屆畢業(yè)生需要投入資金和人力進(jìn)行培訓(xùn)，而人才流動(dòng)性的日益增強(qiáng)，使用人單位擔(dān)心為他人做“嫁衣”。市場經(jīng)濟(jì)講求的是效益，用人單位最終會(huì)傾向于有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)聘人員。

2.育人單位的培養(yǎng)與市場需求錯(cuò)位

現(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置實(shí)行寬口徑原則，體現(xiàn)了大而全的特點(diǎn)，這種教學(xué)有優(yōu)勢，為大學(xué)生構(gòu)建了較寬的理論體系，適應(yīng)面廣，但也應(yīng)看到，在一個(gè)具體的實(shí)際工作環(huán)境中，應(yīng)屆畢業(yè)生能遇到的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)是很有限的，能運(yùn)用的經(jīng)管理論知識也是有限的。這就產(chǎn)生了學(xué)與用之間的矛盾，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

(1)教學(xué)內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐?，F(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)的教學(xué)普遍側(cè)重?zé)狳c(diǎn)和難點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)，輕視實(shí)際工作中常見事項(xiàng)。以會(huì)計(jì)為例，非貨幣性資產(chǎn)交換,債務(wù)重組,投資性房地產(chǎn)和外幣折算等知識是教學(xué)重點(diǎn)，而在實(shí)際工作環(huán)境中，又有多少公司會(huì)遇到這些經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)?即使遇到,又有多大可能讓剛畢業(yè)的大學(xué)生去做?

(2)講授知識重長遠(yuǎn)、輕當(dāng)前?，F(xiàn)有經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生學(xué)到的很多知識要到畢業(yè)后多年才有可能用到，而對大學(xué)生一進(jìn)入社會(huì)就可能遇到的或運(yùn)用的知識，卻因理論含量少和難度低，講得少。如會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)強(qiáng)調(diào)成本核算并單獨(dú)開設(shè)成本會(huì)計(jì)課，而成本數(shù)據(jù)屬企業(yè)核心財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)，剛畢業(yè)的學(xué)生很難接觸到的。

(3)師資力量有理論、無閱歷。現(xiàn)有高校經(jīng)管類專業(yè)教師多數(shù)沒有實(shí)際工作的經(jīng)歷，特別是高校擴(kuò)招后,師資不足,只能從應(yīng)屆畢業(yè)生補(bǔ)充，與社會(huì)脫節(jié)嚴(yán)重，加上教學(xué)重心與市場需求的錯(cuò)位，使培養(yǎng)出來的大學(xué)生理論知識有余,實(shí)踐能力不足。

3.供需雙方對實(shí)踐教學(xué)的主體責(zé)任不明

在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制下，無論是高校這樣的育人單位，還是企事業(yè)用人單位，都是國家撥款。人才培養(yǎng)，無論是理論教學(xué)，還是實(shí)踐教學(xué)，放在高校或是放在用人單位，最終都由國家承擔(dān)，并基本形成了這樣的格局:高校負(fù)責(zé)理論教學(xué)，大學(xué)生畢業(yè)后，由用人單位對其進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，叫“見習(xí)”。

隨著計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制向市場經(jīng)濟(jì)體制轉(zhuǎn)換的不斷深入，市場主體呈現(xiàn)多元化，多數(shù)用人單位追求效益，不再為實(shí)踐教學(xué)買單。不僅如此，如果有大學(xué)生到用人單位實(shí)習(xí)，用人單位還收實(shí)習(xí)費(fèi)。而高校的觀念轉(zhuǎn)變滯后，沒有承擔(dān)起實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任，更談不上開展有效的實(shí)踐教學(xué)工作，對經(jīng)管類專業(yè)更是如此。

三、培養(yǎng)符合社會(huì)需求的“準(zhǔn)熟練”經(jīng)管類人才

1.育人單位應(yīng)充分開展經(jīng)管類專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)工作

要培養(yǎng)出市場經(jīng)濟(jì)需要的“準(zhǔn)熟練”經(jīng)管類人才，高校應(yīng)在現(xiàn)有理論教學(xué)的基礎(chǔ)上開展有效的實(shí)踐教學(xué)工作。

一方面與用人單位建立有效的溝通,為經(jīng)管類實(shí)踐教學(xué)確立培養(yǎng)目標(biāo)。高校應(yīng)深入到用人單位進(jìn)行廣泛的市場調(diào)查,以獲取社會(huì)對經(jīng)管類人才應(yīng)具備的專業(yè)知識和技能,并以此進(jìn)行教學(xué)改革,通過調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法,并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)境建設(shè),培養(yǎng)符合市場需要的畢業(yè)生;另一方面加強(qiáng)“雙師”型教師隊(duì)伍建設(shè),為實(shí)踐教學(xué)提供師資保證。高校應(yīng)改革現(xiàn)有的人事制度,從實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā),突破在工資待遇、體制、學(xué)歷、編制方面的諸多限制，從社會(huì)招聘既懂理論又懂實(shí)務(wù)的經(jīng)管類人才充實(shí)到實(shí)踐教師隊(duì)伍并選派優(yōu)秀的教師深入到企業(yè)實(shí)習(xí)或兼職,充分了解社會(huì)的實(shí)際需求。

2.用人單位應(yīng)配合高校提出切實(shí)可行的人才需求標(biāo)準(zhǔn)

在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的歐美國家，特別是職業(yè)教育水平很高的德國，職業(yè)界對高等教育有重大的影響力，它們與高校共同探討人才培養(yǎng)目標(biāo)，并深入到教學(xué)計(jì)劃的修訂，學(xué)生的學(xué)習(xí)考核等工作中。更有行業(yè)協(xié)會(huì)為教育改革適時(shí)修改示范性課程，發(fā)表人才需求特別報(bào)告，提出切實(shí)可行的人才需求標(biāo)準(zhǔn)，從而使得各教育機(jī)構(gòu)在教育改革中能夠做到有的放矢。

以此為鑒,我國用人單位也應(yīng)積極參與高校的人才培養(yǎng)工作中,經(jīng)管類行業(yè)協(xié)會(huì)、職業(yè)團(tuán)隊(duì)在對現(xiàn)有的從業(yè)人員進(jìn)行規(guī)范的基礎(chǔ)上,對高校經(jīng)管類人才應(yīng)提出培養(yǎng)需求;其他各行業(yè)協(xié)會(huì)和組織也應(yīng)從本行業(yè)的特殊需求出發(fā)，對高校經(jīng)管類人才培養(yǎng)提出具體需求。只有這樣,高校經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)改革才能有目的,有方向,才能做到有的放矢,培養(yǎng)出來的畢業(yè)生才能最大程度地得到社會(huì)的認(rèn)可和肯定。

參考文獻(xiàn):

篇3

論文摘要：在高等職業(yè)技術(shù)教育中，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)以它對社會(huì)生產(chǎn)的作用表現(xiàn)出重要意義，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)對實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)有特殊的要求，目前在教學(xué)實(shí)踐中，對專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)多流于形式，使得該類專業(yè)的畢業(yè)生偏離了高職教育的目標(biāo)。本文通過考察分析，就如何為高職學(xué)生提供實(shí)踐教學(xué)環(huán)境，如何加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)作了一定的總結(jié)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)管理 ;高等職業(yè)教育;校企合作

一、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)教育的意義

1.重要性

目前高等職業(yè)技術(shù)教育已成為我國教育的主流形式之一，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高等職業(yè)技術(shù)教育也占據(jù)了非常重要的地位。

2.培養(yǎng)目標(biāo)

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備了一定的理論知識，能熟練運(yùn)用經(jīng)濟(jì)管理的基本原理、基本方法解決經(jīng)濟(jì)管理中的實(shí)際問題的應(yīng)用型人才，以適應(yīng)企業(yè)對一線操作人員和中基層管理人才的需要，并為企業(yè)提供高級管理人才的后備力量。

3.培養(yǎng)方向

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的應(yīng)明確定位在技術(shù)實(shí)施型教育的類型，并辦出自己的特色。這就要求在辦學(xué)過程別注重管理技術(shù)知識的運(yùn)用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造一種真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使畢業(yè)生就業(yè)后能在具體的崗位上迅速開展工作。

二、職業(yè)環(huán)境對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的影響

我院高職教育的改革目前尚處于初級階段，改革不系統(tǒng)、不深入。以前我院對高職高專教育工科類人才的培養(yǎng)研究較多，但對經(jīng)濟(jì)管理類人才的培養(yǎng)研究較少。與工科類人才的培養(yǎng)模式比較，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)顯得非常薄弱，特別是沒有與工商企業(yè)建立緊密的聯(lián)系，因而使得經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的高職教育與其培養(yǎng)目標(biāo)存在偏差。

1.專業(yè)設(shè)置相對滯后于企業(yè)需求

⑴隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)環(huán)境的不確定性程度越來越高。國家經(jīng)濟(jì)政策的變化、競爭環(huán)境的變化、產(chǎn)品需求的變化、企業(yè)體制的改革、管理理念的更新、企業(yè)的大規(guī)模改造、管理技術(shù)的提升等導(dǎo)致企業(yè)對管理人才需求也日趨不穩(wěn)定。比如，現(xiàn)代物流、電子商務(wù)、連鎖經(jīng)營等概念的導(dǎo)入與實(shí)施，使企業(yè)增加了對具備相應(yīng)現(xiàn)代管理技術(shù)的人才的需要。

⑵穩(wěn)定的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐性教學(xué)計(jì)劃、從業(yè)教師、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)理念、教師知識體系等適應(yīng)不了企業(yè)的要求，出現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際需要的斷裂。

2.職業(yè)環(huán)境對學(xué)生就業(yè)的行業(yè)特征的影響

我院所設(shè)置的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)都是通用專業(yè)。如電子商務(wù)、會(huì)計(jì)、商務(wù)管理、市場開發(fā)與營銷等，其行業(yè)特征不明顯。但學(xué)生畢業(yè)后都會(huì)在一個(gè)特定的行業(yè)就業(yè)，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)系松散，不能使學(xué)生熟悉就業(yè)的行業(yè)背景，如國家的產(chǎn)業(yè)政策，競爭格局、需求特性、生產(chǎn)工藝、技術(shù)水平等等，從而影響學(xué)生上崗的能力。

篇4

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)管理；創(chuàng)新能力；教學(xué)方法

經(jīng)濟(jì)發(fā)展與教育的創(chuàng)新發(fā)展是相互推動(dòng)、相互促進(jìn)的。自20世紀(jì)70年代經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家開始以教育創(chuàng)新為核心的教育改革以來，以思維創(chuàng)新和能力創(chuàng)新為核心的創(chuàng)新教育為經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起到了巨大的推動(dòng)作用。一個(gè)國家所擁有的高級經(jīng)濟(jì)管理人才隊(duì)伍，及其所具有的創(chuàng)新能力和水平，對提高整個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)管理水平、推動(dòng)國家繁榮、實(shí)現(xiàn)民族的復(fù)興，具有極其重要的意義。高等教育是培養(yǎng)創(chuàng)新型高級經(jīng)濟(jì)管理人才的主渠道，而經(jīng)濟(jì)管理類本科教育是高級經(jīng)濟(jì)管理人才培養(yǎng)的搖籃，因此，做好經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得非常關(guān)鍵。

一、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是一種復(fù)雜的社會(huì)心理和社會(huì)行為，是創(chuàng)造行為、學(xué)習(xí)行為、新的思維方式、系統(tǒng)行為、冒險(xiǎn)行為的復(fù)合體。創(chuàng)新者不僅具有創(chuàng)造能力，而且能夠把自己的新觀念、新方法應(yīng)用于實(shí)踐，在不斷的學(xué)習(xí)和提高過程中使學(xué)習(xí)與創(chuàng)造相結(jié)合。創(chuàng)新的思維方式是將封閉思維轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放思維，從保守到開拓、從滯后到超前、從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從單項(xiàng)到多項(xiàng)，思維的創(chuàng)新決定著不同的行為過程和工作水平。從開放的經(jīng)濟(jì)時(shí)代特征及其對經(jīng)濟(jì)管理人才的需求來講，經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生應(yīng)具備的創(chuàng)新能力包括六個(gè)方面。

(一)獲取知識的能力

人類社會(huì)在進(jìn)入全球化知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代以后，知識資源的占有、配置、生產(chǎn)、分配和使用將成為經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的主要內(nèi)容。國家的綜合實(shí)力將更多地取決于擁有知識資源的多少，知識成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最重要的推動(dòng)力，創(chuàng)造和利用知識的能力成為決定國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心因素。因此，經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生必須具備獲取知識的能力，并能從提高個(gè)人整體素質(zhì)的角度，掌握基礎(chǔ)知識，豐富知識結(jié)構(gòu)。

(二)轉(zhuǎn)化知識的能力

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟(jì)的靈魂，也是經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。畢業(yè)論文在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代，國家的創(chuàng)新能力包括知識創(chuàng)新能力和技術(shù)創(chuàng)新能力，是決定一個(gè)國家在國際競爭和全球格局中地位的重要因素。國家的這種創(chuàng)新能力，完全取決于高素質(zhì)創(chuàng)新人才的占有和有效配置。經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代所需要的高素質(zhì)創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)管理人才，是指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，而創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，決定于大學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化能力。

(三)開拓創(chuàng)新的能力

經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生必須具備開拓創(chuàng)新的基本素質(zhì)，要有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新熱情，要有敢于沖破傳統(tǒng)觀念的勇氣和膽略?！陡叩冉逃ā访鞔_規(guī)定：“高等教育的目標(biāo)就是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)人才”。培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的創(chuàng)新能力作為改革的一個(gè)方向，要從全新的教育思想、教育觀念、教育體制和教育方法去培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的創(chuàng)新能力。

(四)拼搏競爭的能力

競爭使人在緊迫感、壓力感、危機(jī)感共生中面對現(xiàn)實(shí)，對考驗(yàn)和鍛煉人的意志，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)人的創(chuàng)造力具有明顯的施壓作用。經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生要參與市場競爭，必須具備全球化大市場競爭觀，學(xué)會(huì)競爭，適應(yīng)競爭，在競爭中求發(fā)展。

(五)個(gè)性發(fā)展的能力

經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生要充分重視發(fā)展個(gè)性和特長，重視個(gè)性培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)注重對學(xué)生個(gè)人能力和個(gè)人自信心的培養(yǎng)。

(六)承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)的能力

經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生必須對社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下自己的責(zé)任有足夠的思想準(zhǔn)備，勇于接受挑戰(zhàn)，經(jīng)受市場經(jīng)濟(jì)過程中可能出現(xiàn)的各種風(fēng)險(xiǎn)和考驗(yàn)，并在困難中不斷的開拓進(jìn)取。

二、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)中存在的問題

全球經(jīng)濟(jì)時(shí)代的競爭，實(shí)質(zhì)上是知識創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的競爭，碩士論文歸根結(jié)底是具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才的競爭，更是人才培養(yǎng)和教育上的競爭。高等教育要完成時(shí)代賦予的使命，就必須把培養(yǎng)和造就高素質(zhì)創(chuàng)新人才作為面向新時(shí)代的根本任務(wù)。而在現(xiàn)實(shí)的教育環(huán)境中，卻存在不少的問題，這些問題的存在，對經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有極大的不良影響。

首先，現(xiàn)代社會(huì)文化生產(chǎn)的功利性傾向以及經(jīng)濟(jì)管理高等教育市場化經(jīng)營傾向，淡化了大學(xué)教育的本質(zhì)，形成本科經(jīng)濟(jì)管理類教育的錯(cuò)位。

其次，走向全盤學(xué)習(xí)國外經(jīng)濟(jì)管理理論的傾向，割裂中國大學(xué)教育對傳統(tǒng)文化的繼承，同時(shí)超越和忽視了中國國情與社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

第三，弱化了人文教育本身對人文精神的教育。

學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)與管理，但沒有將經(jīng)濟(jì)道德、經(jīng)濟(jì)倫理、商業(yè)精神等立世之道作為育人的重要內(nèi)容。

第四，兩種偏向的專業(yè)教育，一種是課本主義，一種是西化主義，沒有合理的將立足國內(nèi)市場、面向國際市場，重視基礎(chǔ)教育、加強(qiáng)專業(yè)教育結(jié)合起來。

第五，忽略了大學(xué)生作為教育的主體，沒有將人本精神、個(gè)性創(chuàng)造落實(shí)在全程教育之中，缺少培養(yǎng)和激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新能力的環(huán)境。

第六，基礎(chǔ)薄弱，專業(yè)雷同，不能將知識轉(zhuǎn)化為有效的創(chuàng)新能力，缺乏實(shí)踐鍛煉。

三、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的對策

(一)樹立正確的大學(xué)教育觀念

大學(xué)是高等教育的實(shí)施場所，在教育被作為產(chǎn)業(yè)來經(jīng)營的市場經(jīng)濟(jì)時(shí)代，大學(xué)教育觀念的倡導(dǎo)與樹立是極其關(guān)鍵的。學(xué)生在大學(xué)里不僅要學(xué)習(xí)知識，而且要從教師的教誨中學(xué)習(xí)研究事物的態(tài)度，培養(yǎng)影響其一生的科學(xué)思維方式。大學(xué)對青年的塑造是人類精神生活中重要的一個(gè)方面，大學(xué)不僅要教給學(xué)生立足于社會(huì)的特定技能，而且要喚起青年人對追求知識與真理的無限興趣，并賜予他們對生活與工作的正確態(tài)度。大學(xué)的理想和觀念對青年人的成長起著很強(qiáng)烈的示范作用，它能指導(dǎo)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生如何求真、求善、求美，形成科學(xué)的思維方式與健全的人生觀和世界觀，理解生命的價(jià)值所在，能夠領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦。

(二)轉(zhuǎn)變觀念，理順?biāo)悸?，著眼將來，立足全?/p>

市場，改革經(jīng)濟(jì)管理類教育模式，樹立創(chuàng)新教育理念在辦學(xué)思想上創(chuàng)新，徹底轉(zhuǎn)變大學(xué)只是傳授知識的場所的傳統(tǒng)觀念，把大學(xué)的目標(biāo)定位在教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)、怎樣學(xué)好，不斷培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)新意識。要有開放的理念，從宏觀的視角考慮教育教學(xué)問題。要向國際開放，實(shí)現(xiàn)教育的國際化；要向社會(huì)開放，使人才培養(yǎng)更加符合社會(huì)需求。

(三)樹立以學(xué)生為主體的教育教學(xué)觀

教育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，在起點(diǎn)方面，因材施教，共性教育與個(gè)性培養(yǎng)相結(jié)合，醫(yī)學(xué)論文培養(yǎng)模式多元化。從專業(yè)設(shè)置、課程體系、培養(yǎng)模式等方面，發(fā)揮學(xué)生的積極作用；在終點(diǎn)方面，為學(xué)生的畢生發(fā)展，為學(xué)生在社會(huì)上成才立業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。

(四)優(yōu)化以基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐課程為要素的課程體系

首先，加大基礎(chǔ)課程的學(xué)分，強(qiáng)化學(xué)生對經(jīng)濟(jì)學(xué)與管理學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握。其次，應(yīng)當(dāng)減少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的總學(xué)分，多留給學(xué)生一些自學(xué)、獨(dú)立思考、參與實(shí)踐的時(shí)間。第三，優(yōu)化專業(yè)課程內(nèi)容，鼓勵(lì)開設(shè)具有綜合案例實(shí)踐性的專業(yè)課程，減少以課堂對照教材進(jìn)行專業(yè)課講授的課時(shí)量，將專業(yè)課講授內(nèi)容融人實(shí)例教學(xué)。第四，增加擴(kuò)展學(xué)生知識面、提高思考和分析能力的選修課。第五，在專業(yè)課與選修課中，增加與專業(yè)相關(guān)的國際市場、國外企業(yè)實(shí)踐相關(guān)的課程。第六，設(shè)置學(xué)生自主實(shí)踐內(nèi)容，并將學(xué)生自主實(shí)踐結(jié)果作為課程的一定量計(jì)人考核，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐參與與創(chuàng)新能力。

(五)加強(qiáng)課堂教學(xué)改革

課堂是全面實(shí)施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心的素質(zhì)教育的主陣地。對于創(chuàng)造性和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的最大束縛，就是教育觀念中的“強(qiáng)調(diào)共性、忽視個(gè)性”的問題。課堂教學(xué)要積極實(shí)行啟發(fā)式和討論式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。要讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，這是時(shí)代賦予教學(xué)的全新功能和要求。在教學(xué)中要提倡在教師指導(dǎo)下，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用為中心，要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動(dòng)探索。為了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，教師應(yīng)當(dāng)將探索性、動(dòng)態(tài)性、綜合性、合理性、個(gè)性化教學(xué)原則貫徹在整個(gè)課堂教學(xué)中。重視現(xiàn)代科技對教育的支撐作用，這不僅僅是技術(shù)性的手段問題，它同樣會(huì)促進(jìn)教育觀念、內(nèi)容的更新。教育必須充分利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，它是實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新、教育改革的基本前提，有助于加快知識更新速度，能夠突破教育環(huán)境的限制，加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，充分實(shí)現(xiàn)教育資源的共享。

(六)探索培養(yǎng)創(chuàng)新能力的社會(huì)實(shí)踐新途徑，營造一個(gè)良好的創(chuàng)新環(huán)境

加強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐環(huán)節(jié)，這是提高經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生綜合素質(zhì)不可逾越的條件。當(dāng)前我們應(yīng)按照“三個(gè)代表”的思想要求，不斷鼓勵(lì)經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生融人到改革開放和社會(huì)主義建設(shè)的偉大實(shí)踐中，了解國情，用與時(shí)俱進(jìn)、開拓創(chuàng)新的精神指導(dǎo)學(xué)習(xí)和工作，將創(chuàng)新運(yùn)用于實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生參與學(xué)校、院系、班級組織的各種活動(dòng)，使創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維有所施展，提高經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生的綜合素質(zhì)。對實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行整合和改造，盡可能給學(xué)生提供一個(gè)綜合解決實(shí)際問題的背景和環(huán)境，將創(chuàng)新能力融人到一種慣性的理性思維中，達(dá)到“約定俗成”的效果。

(七)重視和培養(yǎng)大學(xué)生的個(gè)性

珍惜個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性，是現(xiàn)代創(chuàng)新教育的重要使命。每個(gè)受教育者走進(jìn)學(xué)校接受教育之初，都會(huì)表現(xiàn)出自己的個(gè)性。雖然這些個(gè)性多有天賦的特征，但這種個(gè)性是未來創(chuàng)造性的萌芽。創(chuàng)新教育要求教育者不以受教育者身上富有活力的個(gè)性為不規(guī)矩，而要把這種個(gè)性作為未來可以充分發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造性的重要因素。創(chuàng)新教育珍惜受教育者個(gè)性最常見的方法，就是因材施教，根據(jù)不同受教育者的不同特點(diǎn)，運(yùn)用不同的方法來充分發(fā)揮受教育者自己的優(yōu)勢和潛能，珍惜和保護(hù)受教育者的個(gè)性，達(dá)到共同提高的目的。

[ 參考文獻(xiàn)]

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關(guān)鍵詞：管理類專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)

作者簡介：崔樹銀（1968-），男，安徽霍邱人，上海電力學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，副教授；朱玉知（1979-），男，江蘇邳州人，上海電力學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，講師。（上海?200090）

基金項(xiàng)目：本文系上海市教育委員會(huì)重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目“公共事業(yè)管理概論”（滬教委高[2011]48號）的研究成果。

中圖分類號：G642.0?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0091-03

實(shí)踐教學(xué)是大學(xué)本科教育的重要組成部分，實(shí)踐教學(xué)不僅有助于幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)的理論知識，而且通過理論與實(shí)踐的結(jié)合，有助于提高大學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為大學(xué)畢業(yè)生走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教育部已經(jīng)啟動(dòng)了卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃，該計(jì)劃旨在培養(yǎng)創(chuàng)新能力強(qiáng)、適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的高質(zhì)量各類型工程技術(shù)人才。事實(shí)上，面向工科專業(yè)學(xué)生的卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃就是為了強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。雖然目前還沒有面向管理類專業(yè)本科學(xué)生的教育培訓(xùn)計(jì)劃，但管理類專業(yè)同樣對實(shí)踐教學(xué)提出了較高要求。

一、管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義

根據(jù)國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部公布的《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄（2011年）》，管理學(xué)為第12個(gè)學(xué)科門類，一級學(xué)科包括管理科學(xué)與工程、工商管理、農(nóng)林經(jīng)濟(jì)管理、公共管理、圖書情報(bào)與檔案管理。[1]根據(jù)教育部正在修訂的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，調(diào)整后的管理類專業(yè)將有40多個(gè)。管理學(xué)科是一門理論性、應(yīng)用性、實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅要求學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)管理基本理論、基本知識，而且需要具備解決實(shí)際問題的能力。管理類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)一般描述為：要求學(xué)生具備扎實(shí)的管理學(xué)理論基礎(chǔ)，熟練掌握現(xiàn)代管理分析方法，能在經(jīng)濟(jì)管理部門、政府部門、企事業(yè)單位從事經(jīng)濟(jì)管理工作。

近年來，由于管理類專業(yè)辦學(xué)成本相對較低，國內(nèi)絕大多數(shù)高校一般都設(shè)置有管理類專業(yè)，管理類專業(yè)的學(xué)生數(shù)量不斷增加。管理類專業(yè)對實(shí)踐性要求很高，而很多高校又缺少實(shí)踐環(huán)節(jié)或者實(shí)踐環(huán)節(jié)不足，即使進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)的高校，其效果也并不理想。[2]這樣一來，管理類專業(yè)大學(xué)生畢業(yè)后雖然具有扎實(shí)的管理理論，但實(shí)踐能力培養(yǎng)不足的本科生教育呈現(xiàn)了“象牙塔”現(xiàn)象，本科生實(shí)際動(dòng)手能力和解決問題的能力不足，難以適應(yīng)用人單位的需要。[3]隨著管理類專業(yè)本科學(xué)生面臨的就業(yè)壓力進(jìn)一步增大，培養(yǎng)社會(huì)需要的高質(zhì)量管理類專業(yè)人才已是當(dāng)務(wù)之急。

二、管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題

1.實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容不夠豐富

管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)、社會(huì)實(shí)踐、科研活動(dòng)和學(xué)科競賽等。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在理論教學(xué)注重實(shí)用知識的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力。社會(huì)實(shí)踐主要訓(xùn)練學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力、社會(huì)適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力?？蒲谢顒?dòng)主要訓(xùn)練學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和科研創(chuàng)新能力。學(xué)科競賽主要訓(xùn)練學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造精神。

目前，管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)只限于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)和模擬實(shí)驗(yàn)，學(xué)生只需要根據(jù)《實(shí)驗(yàn)手冊》的要求進(jìn)行操作，便可順利完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)。由于缺少綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)任務(wù)的挑戰(zhàn)性不強(qiáng)。畢業(yè)實(shí)習(xí)作為大學(xué)教育中最重要的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，一般安排在大學(xué)四年級下學(xué)期，而這個(gè)時(shí)候，正值學(xué)生找工作、準(zhǔn)備研究生入學(xué)考試或公務(wù)員考試，因而畢業(yè)實(shí)習(xí)工作常常流于形式。至于課程實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)調(diào)查活動(dòng)也由于缺少實(shí)踐活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和社會(huì)實(shí)踐基地而較少開展。大學(xué)生的科研活動(dòng)只限于畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），而畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題通常理論性強(qiáng)，偏離實(shí)際。雖然各高校都鼓勵(lì)大學(xué)生參與教師的科研課題，但真正能夠參與教師科研活動(dòng)的大學(xué)生還是鳳毛麟角。

2.實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足

相對于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)需要投入更多的教學(xué)經(jīng)費(fèi)。管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)除了前期一次性購買實(shí)驗(yàn)設(shè)備和教學(xué)軟件外，日后軟件升級和日常實(shí)驗(yàn)室管理費(fèi)用也是一筆不小的支出。為了節(jié)約經(jīng)費(fèi)，一些實(shí)驗(yàn)室長期閑置，只是被用來應(yīng)付上級部門的檢查。校外實(shí)踐教學(xué)基地是管理類專業(yè)大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要場所，然而，大多數(shù)校外實(shí)踐教學(xué)基地只是停留在協(xié)議層面或僅僅用于應(yīng)付上級部門的檢查、評估。由于尚未建立起適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)條件下的高校與實(shí)習(xí)單位優(yōu)勢互補(bǔ)、互惠雙贏的機(jī)制，不少高校出于降低教學(xué)成本的考慮，不愿在校外實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)上投入過多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)，這樣一來，實(shí)習(xí)單位接納大學(xué)生實(shí)習(xí)缺少足夠的動(dòng)力。甚至一些學(xué)校為了節(jié)省開支，減少或者取消學(xué)生實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，用理論課程代替實(shí)習(xí)課。[4]

實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足對于有效開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生了重要的影響。由于專業(yè)實(shí)驗(yàn)室缺乏，實(shí)踐教學(xué)設(shè)施、實(shí)習(xí)基地建設(shè)相對滯后，大學(xué)生實(shí)際動(dòng)手和操作時(shí)間不能得到保障。相對于理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)要求教師投入更多的時(shí)間和精力，如果實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)和實(shí)踐教學(xué)設(shè)施得不到保證，將直接影響教師指導(dǎo)大學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性。實(shí)踐教學(xué)的重要性認(rèn)識不夠以及高校辦學(xué)經(jīng)費(fèi)緊張是造成管理類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)投入不足的重要原因。

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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；應(yīng)用型大學(xué)；經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1001-828X（2012）06-0-01

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)在應(yīng)用型大學(xué)的地位

大學(xué)教學(xué)可以分為理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩大環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)室為教學(xué)場所，以各種硬件與軟件為媒介，學(xué)生通過操作、觀察、分析實(shí)驗(yàn)過程與實(shí)驗(yàn)結(jié)果，培養(yǎng)觀察、分析、判斷等各種能力的教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是理論教學(xué)的延伸與擴(kuò)展，是學(xué)生理論與實(shí)踐結(jié)合的重要步驟，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵所在。實(shí)驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)教育中有不可替代的地位。首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)為理論知識的應(yīng)用提供了模擬環(huán)境，使理論教學(xué)中的抽象理論知識通過實(shí)踐得到檢驗(yàn)與印證。其次，實(shí)驗(yàn)教學(xué)補(bǔ)充了理論教學(xué)的不足，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和基本操作技能，使其能更快適應(yīng)社會(huì)和滿足用人單位的需求，可謂一舉三得。因此，在致力于培養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和二次開發(fā)能力的專門人才的應(yīng)用型大學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用更是不言而喻的。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)：以經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科為例

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)作為社會(huì)科學(xué)的分支，具有鮮明的應(yīng)用性和實(shí)踐性；而由于其學(xué)習(xí)對象即社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的復(fù)雜性和關(guān)聯(lián)性，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)顯的尤為重要。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)日益受到高校重視，大部分院校建立了以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，以仿真模擬系統(tǒng)和分析決策系統(tǒng)為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嶒?yàn)室(實(shí)驗(yàn)中心)，開設(shè)了以計(jì)量分析、銀行業(yè)務(wù)模擬等為主的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程和以會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)、企業(yè)管理等為主的管理類專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。目前普遍存在的問題是，開設(shè)的課程比較零散，課程體系缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，從而不能形成一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)體系。基于此，本文試圖從整體上設(shè)計(jì)一套針對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，從而為應(yīng)用型大學(xué)該類學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的建設(shè)和改革提供一種綜合性的創(chuàng)新思路。

根據(jù)學(xué)生對專業(yè)知識的由淺入深掌握規(guī)律，即初始階段、驗(yàn)證階段、綜合運(yùn)用階段和研究創(chuàng)新階段，以及應(yīng)用型大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有一定的理論基礎(chǔ)、有較強(qiáng)的動(dòng)手能力和二次開發(fā)能力的專門人才，可將整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系設(shè)計(jì)成一個(gè)圍繞目標(biāo)化學(xué)生能力培養(yǎng)、分層次和模塊化實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系(如圖所示)。

基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程旨在加強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)和計(jì)量統(tǒng)計(jì)軟件分析經(jīng)濟(jì)和企業(yè)運(yùn)行的基本實(shí)驗(yàn)技能。該層次應(yīng)設(shè)置在學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的初始階段，主要進(jìn)行與專業(yè)知識相關(guān)基本技能訓(xùn)練，設(shè)置專業(yè)相關(guān)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和純粹的基本技能訓(xùn)練課程。依據(jù)各專業(yè)的特色，可以分別組建模塊化的實(shí)驗(yàn)課程群。其實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式可以根據(jù)各專業(yè)的性質(zhì)和特點(diǎn)，在集成化平臺(tái)下實(shí)現(xiàn)資源共享，通過不同模塊的組合和交叉進(jìn)行綜合實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目訓(xùn)練，同時(shí)學(xué)生還可根據(jù)自身的發(fā)展需要選擇跨專業(yè)的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。在這一階段的實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以與學(xué)生的畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、社會(huì)實(shí)踐、研究課題或模擬競賽的形式相結(jié)合，以學(xué)生為主體，以教師為指導(dǎo)的形式進(jìn)行。

三、實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中存在的現(xiàn)實(shí)問題及解決途徑

1.實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)有限問題：拓寬軟件建設(shè)途徑。建設(shè)經(jīng)濟(jì)管理類實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，離不開配備完善的實(shí)驗(yàn)室，這需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，其中包括硬件設(shè)備和軟件平臺(tái)的建設(shè)。近幾年，國內(nèi)涌現(xiàn)出一大批致力于經(jīng)濟(jì)管理類模擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)軟件開發(fā)的公司，已經(jīng)開發(fā)出了商業(yè)銀行業(yè)務(wù)模擬、會(huì)計(jì)電算化等幾百種模擬教學(xué)軟件，而且這些教學(xué)軟件的應(yīng)用已漸趨完善和成熟。大量引入各種專業(yè)軟件平臺(tái)需要耗費(fèi)巨額資金，在資金有限的前提下，可首先考慮最具針對性、實(shí)用性和應(yīng)用性的軟件，同時(shí)可采用購買為主，硬件捆綁、捐贈(zèng)、協(xié)議提供為輔，自主開發(fā)等補(bǔ)充措施，多渠道、多形式地拓寬軟件建設(shè)途徑。而各大管理軟件開發(fā)公司也適時(shí)推出相應(yīng)的教育版、測試版等免費(fèi)或只需付少許費(fèi)用的軟件。這些都為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件的選擇提供了可選范圍。

2.實(shí)驗(yàn)室設(shè)置零散問題：建立系統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。目前高校普遍采取的實(shí)驗(yàn)室設(shè)置模式是以學(xué)院或系為單位，在各個(gè)學(xué)院或系內(nèi)部設(shè)置一個(gè)或多個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)室。這樣的設(shè)置模式可能造成資源重復(fù)浪費(fèi)，而各學(xué)院或系由于經(jīng)費(fèi)限制，單個(gè)實(shí)驗(yàn)室的配置資金有限，實(shí)驗(yàn)室設(shè)置零散，難以形成科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。為了解決這個(gè)問題，可以把原分散在不同學(xué)科門類或不同院系的多個(gè)實(shí)驗(yàn)室全面重組，創(chuàng)建一個(gè)學(xué)科覆蓋面寬、系統(tǒng)化、集成化、系列化程度高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，該中心可以為全校所有經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教學(xué)、科研提供實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也可作為實(shí)踐教學(xué)的實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地，并配合行之有效的實(shí)驗(yàn)室運(yùn)作與管理方式，最終實(shí)現(xiàn)高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)的體系建設(shè)和資源重組。

3.實(shí)驗(yàn)與實(shí)際脫節(jié)問題：建立開放型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。目前各高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)基本上是在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室內(nèi)模擬進(jìn)行。如果想讓學(xué)生在校內(nèi)的實(shí)驗(yàn)室達(dá)到與到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)一樣的效果，必須積極參與社會(huì)服務(wù)，在完成學(xué)校的教學(xué)任務(wù)之外，向社會(huì)開放，建立開放型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)或者與企業(yè)合作建設(shè)實(shí)驗(yàn)室。同時(shí)，在長期的校企交流合作中，高校經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以獲得一系列具有地方特色的經(jīng)濟(jì)管理案例資源，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供豐富的教學(xué)資料；還可以改革經(jīng)濟(jì)管理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。

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篇7

【關(guān)鍵詞】工商管理類專業(yè) 法商結(jié)合 模式構(gòu)建

隨著我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)體制的逐步完善,經(jīng)濟(jì)社會(huì)對人才的需求也從單一的學(xué)科專業(yè)知識和背景轉(zhuǎn)向了復(fù)合型、應(yīng)用型人才的需要。因此,高等學(xué)校作為高級人才培養(yǎng)的主要組織,也必須按照經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要來進(jìn)行教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。市場經(jīng)濟(jì)使法制經(jīng)濟(jì)的理念深入人心,在當(dāng)代社會(huì),具有單一商學(xué)或者法學(xué)專業(yè)的人才已經(jīng)難以滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要,因此,對于工商管理類專業(yè)來講,其必須將既懂經(jīng)濟(jì)、又懂管理和法學(xué)作為培養(yǎng)的目標(biāo)。這一點(diǎn)不僅在我國經(jīng)濟(jì)實(shí)踐中得到了體現(xiàn),同時(shí)也是美、英等經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家工商管理類專業(yè)的發(fā)展方向,即將工商管理類專業(yè)與法律專業(yè)的結(jié)合作為主流,如美國斯坦福大學(xué)、英國曼徹斯特大學(xué)、新加坡國立大學(xué)等,“法商結(jié)合”已經(jīng)進(jìn)行得如火如荼。另外,根據(jù)有關(guān)工商管理類專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),工商管理類專業(yè)畢業(yè)生由于知識結(jié)構(gòu)層次不明確以及知識面不夠廣等問題,被排在我國十大就業(yè)難專業(yè)中,這也嚴(yán)重影響了政法院校工商管理類專業(yè)的生存和發(fā)展。所以,為了實(shí)現(xiàn)政法類院校“工商管理類專業(yè)”又好又快發(fā)展,利用政法類院校的優(yōu)勢學(xué)科――“法學(xué)”的支撐作用,在政法類院校實(shí)施“法商結(jié)合”勢在必行。

國內(nèi)對“法商結(jié)合”的研究進(jìn)展不是很多,基本上局限于一些政法院校和商學(xué)院,如湖南商學(xué)院劉夢蘭(2004)首先考慮了法學(xué)專業(yè)的“法商結(jié)合”問題,提出要對法學(xué)專業(yè)學(xué)生加強(qiáng)商學(xué)類課程,使法學(xué)專業(yè)畢業(yè)生能夠在法律實(shí)踐中做到游刃有余;龔志軍(2008,2009)對就業(yè)角度和人才培養(yǎng)模式的建立進(jìn)行了論述,指出社會(huì)對人才的需求必須要法商結(jié)合;曾荇(2008)從法商結(jié)合的課程設(shè)置角度進(jìn)行了研究,提出了在法學(xué)專業(yè)課程設(shè)置中盡量體現(xiàn)法商結(jié)合;胡艷香、陳蓉(2010)基于商科院校法學(xué)本科專業(yè)的法商結(jié)合針對商法學(xué)課程體系設(shè)計(jì)作了探討。但是通過目前僅有的文獻(xiàn)來看,研究者對“法商結(jié)合”的本質(zhì)以及如何實(shí)現(xiàn)“法商結(jié)合”還沒有形成共同的觀點(diǎn),故此,本文就政法院校如何實(shí)現(xiàn)“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)采取的措施進(jìn)行一些探討,為政法院?！胺ㄉ探Y(jié)合”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建提出一些建設(shè)性的建議和對策。

一、改革人才培養(yǎng)方案,突顯“法商結(jié)合”的復(fù)合型人才培養(yǎng)特色

人才培養(yǎng)方案是專業(yè)教學(xué)的主要依據(jù)和計(jì)劃。圍繞著培養(yǎng)服務(wù)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)這一目標(biāo),“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是:培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識和能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事管理等方面工作的高級專門人才?！胺ㄉ探Y(jié)合”專業(yè)學(xué)生主要學(xué)習(xí)管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)的基本理論和基本知識,接受經(jīng)濟(jì)、管理方法與技巧方面的基本訓(xùn)練,從而到達(dá)具有分析和解決經(jīng)濟(jì)管理問題的基本能力。

這種人才培養(yǎng)方案充分體現(xiàn)了“寬口徑、重交叉,管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)相結(jié)合的特色”。在人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)中,應(yīng)該實(shí)行管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)三大模塊的教學(xué)方案,可以確定“三面六點(diǎn)”的“法商結(jié)合”專業(yè)特色建設(shè)立體框架(見圖1)。

而體現(xiàn)在專業(yè)設(shè)置上,可以設(shè)置以下專業(yè),如法務(wù)會(huì)計(jì)、金融市場運(yùn)作與管理、國際貿(mào)易與WTO、市場營銷與市場法律制度、人力資源管理與勞動(dòng)法律制度、經(jīng)濟(jì)犯罪偵查等。

二、改革課程教學(xué)內(nèi)容,加強(qiáng)新教材建設(shè)

目前,我國工商管理類專業(yè)的教學(xué)管理體系基本上來自于西方國家大學(xué),可以說,它一方面對我國發(fā)展市場經(jīng)濟(jì),提高企業(yè)管理效益、效率起到了一定的作用,另一方面,這些內(nèi)容從某種程度上來講又脫離了我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。因此,我國工商管理專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容存在著“本土化”的要求,否則,培養(yǎng)出來的學(xué)生就不可能與實(shí)際需求相結(jié)合。為此,在相關(guān)課程的教學(xué)內(nèi)容上,應(yīng)以“法商結(jié)合”為目標(biāo),以教材建設(shè)為核心,對課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革,加強(qiáng)新教材的建設(shè)。

而考慮到法商結(jié)合的目標(biāo)和人才培養(yǎng)方案,在教材建設(shè)中主要要考慮各專業(yè)核心課程的法商結(jié)合,比如:對企業(yè)管理專業(yè)的核心課程――現(xiàn)代企業(yè)制度,就可以和公司法的內(nèi)容結(jié)合起來,人力資源管理可以和勞動(dòng)、社會(huì)保障法結(jié)合,技術(shù)創(chuàng)新管理和知識產(chǎn)權(quán)法結(jié)合,國際貿(mào)易與國際貿(mào)易法律結(jié)合等等。

三、通過請進(jìn)來、派出去的方法,培養(yǎng)一支雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)

1、圍繞“法商結(jié)合”專業(yè)建設(shè)目標(biāo)和任務(wù)

第一,可以進(jìn)行相關(guān)教師到企業(yè)中去兼職從事相關(guān)管理工作并實(shí)行輪崗制度,擴(kuò)大專業(yè)教師的企業(yè)認(rèn)知度,從而豐富其教學(xué)內(nèi)容,增加本土化案例教學(xué);第二,聘任企業(yè)家在“法商結(jié)合”專業(yè)做兼職教授,或定期邀請企業(yè)家為學(xué)生講授經(jīng)濟(jì)管理方面的實(shí)踐內(nèi)容;第三,鼓勵(lì)相關(guān)教師兼修或者進(jìn)修法學(xué)方面的課程,使教師隊(duì)伍首先實(shí)現(xiàn)法商結(jié)合。

2、加強(qiáng)對青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)力度

創(chuàng)造條件、提供機(jī)會(huì)讓青年教師去國內(nèi)外進(jìn)修、企事業(yè)單位參加生產(chǎn)實(shí)習(xí),鼓勵(lì)青年教師攻讀碩士、博士學(xué)位。同時(shí)給每位助教確定一名教授或副教授作為指導(dǎo)教師,建立“一幫一”的機(jī)制,發(fā)揮老教師對青年教師的傳、幫、帶作用,提升青年教師的科研教學(xué)能力和實(shí)踐能力。另外,鼓勵(lì)教師參加諸如人力資源師資格、注冊會(huì)計(jì)師、物流師、報(bào)關(guān)員資格等各種資格證的認(rèn)證,培養(yǎng)一支雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

3、建立企業(yè)服務(wù)中心,走產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合之路

發(fā)揮雙師型教學(xué)團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢,建立企業(yè)服務(wù)中心,積極開展工作,從企業(yè)的設(shè)立、管理規(guī)章制度的建立、管理流程設(shè)計(jì)、人力資源管理方案和戰(zhàn)略的制定、營銷策劃、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、企業(yè)項(xiàng)目論證以及稅收籌劃等各方面入手,全方位地服務(wù)于地方企業(yè)的管理和發(fā)展。尤其是要對企業(yè)在日常經(jīng)營管理中出現(xiàn)的各種涉及法和商的問題及時(shí)研究,并對企業(yè)提出合理化建議和處理意見,真正走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。

四、進(jìn)一步加強(qiáng)和改革實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)應(yīng)用性人才

“法商結(jié)合”類專業(yè)的實(shí)踐性極強(qiáng),實(shí)踐性教學(xué)是“法商結(jié)合”類專業(yè)教學(xué)的生命線,因此,實(shí)現(xiàn)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)是“法商結(jié)合”類專業(yè)建設(shè)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)和方面。故此,法商結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊(duì)必須積極探索、不斷實(shí)踐,以校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)為主、校外實(shí)踐性教學(xué)為輔;以理論教學(xué)為主、以實(shí)踐性教學(xué)為輔,培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦的三動(dòng)能力。

結(jié)合政法類院校的實(shí)際情況,政法類院?？梢詷?gòu)建“校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)(課堂案例教學(xué)+實(shí)驗(yàn)室教學(xué)+第二課堂教育+論文撰寫)+校外實(shí)踐性教學(xué)(課程企業(yè)實(shí)習(xí)+暑期專業(yè)實(shí)踐+畢業(yè)實(shí)習(xí))”的“法商結(jié)合”類專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)體系的基本框架。

1、校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)

(1)案例教學(xué)。該方法的運(yùn)用主要是以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)所開設(shè)的課程為主。在具體的教學(xué)中,可以運(yùn)用游戲式教學(xué)法、互動(dòng)式案例教學(xué)法來培育學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力,該方法簡單實(shí)用,能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,可以得到廣大學(xué)生的認(rèn)可,教學(xué)效果良好。

(2)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)。建設(shè)“商務(wù)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心”和“法律實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)中心”。在具體的教學(xué)過程中,充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能,通過較全的實(shí)驗(yàn)教學(xué)用資料,結(jié)合具體的課程教學(xué),進(jìn)行課內(nèi)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生既掌握了相關(guān)的理論知識,又具備了所學(xué)知識的實(shí)際操作技能。

(3)第二課堂教學(xué)。豐富的第二課堂對拓展學(xué)生專業(yè)知識、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力非常重要?？梢匝堃慌鷩鴥?nèi)知名專家學(xué)者、企業(yè)家和司法工作者來校舉辦專業(yè)前沿理論知識的講座或經(jīng)濟(jì)管理、司法實(shí)踐的報(bào)告會(huì)。同時(shí),結(jié)合學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng),舉辦一些諸如“大學(xué)生營銷策劃大賽”、“大學(xué)生法律知識競賽”等活動(dòng)來拓展學(xué)生的知識結(jié)構(gòu),鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力,效果將會(huì)非常顯著。

(4)撰寫論文。主要開展學(xué)年論文和畢業(yè)論文兩種形式。這種實(shí)踐教學(xué)方式在訓(xùn)練學(xué)生獲取知識、選擇信息能力、鍛煉和考核學(xué)生的思維、語言表達(dá)能力等方面非常有效。

2、校外實(shí)踐性教學(xué)

(1)相關(guān)企業(yè)實(shí)習(xí)。在具體的教學(xué)中,結(jié)合《企業(yè)管理概論》、《物流管理》、《企業(yè)信息管理》、《市場調(diào)查與預(yù)測》、《財(cái)務(wù)管理》、《財(cái)務(wù)分析》、《項(xiàng)目管理》等相關(guān)課程的教學(xué),通過任課教師帶隊(duì),到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行短期的企業(yè)實(shí)際感受,使學(xué)生對相關(guān)企業(yè)管理環(huán)節(jié)形成一定的感性認(rèn)識,從而提高學(xué)生的專業(yè)興趣和感知度。

(2)暑期專業(yè)實(shí)踐。這是一種利用假期讓學(xué)生通過打工、調(diào)查等方式到企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)形式。

(3)畢業(yè)實(shí)習(xí)?？梢圆扇∫约袑?shí)習(xí)為主、分散實(shí)習(xí)為輔的模式,充分發(fā)揮專業(yè)實(shí)習(xí)基地的作用和功能。

綜上所述,對政法類院校來講,“法商結(jié)合”人才培養(yǎng)勢在必行,也是大勢所趨。政法類院?？梢酝ㄟ^確定人才培養(yǎng)模式、改革課程體系、建設(shè)一支雙師型的教學(xué)團(tuán)隊(duì)以及改革實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)等方面來形成自己獨(dú)特的人才培養(yǎng)模式,為我國社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)背景下的經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)大批人才,從而發(fā)揮政法類院校的優(yōu)勢。

【參考文獻(xiàn)】

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[2] 胡艷香、陳蓉:商科院校法學(xué)本科商法學(xué)課程體系的個(gè)性設(shè)計(jì)[J].黑龍江教育(高教研究與評估),2010(1).

[3] 劉夢蘭:商學(xué)院法學(xué)專業(yè)法商結(jié)合人才培養(yǎng)方案研究[J].當(dāng)代教育論壇,2004(12).

篇8

（1）課程設(shè)置不科學(xué)。目前我國經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程中專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和專業(yè)選修課的比例不適當(dāng)，專業(yè)選修課程類型少，忽視對學(xué)生專業(yè)特長和興趣的培養(yǎng)；有些高年級學(xué)習(xí)的課程放在低年級就進(jìn)行學(xué)習(xí)，根本沒有打好相應(yīng)的基礎(chǔ)，造成學(xué)生最后對知識理解不深入，應(yīng)用不靈活；課程之間不注重知識的聯(lián)接，造成了內(nèi)容的重復(fù)和課時(shí)的浪費(fèi)；設(shè)置課程時(shí)未考慮市場的實(shí)際需求，造成學(xué)生走向工作崗位時(shí)不能適應(yīng)崗位的要求，企業(yè)抱怨學(xué)生掌握的知識和技能與實(shí)際的工作要求有一定的差距。

（2）缺乏對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)。盡管高校都能意識到提高學(xué)生能力的重要性，但目前經(jīng)濟(jì)管理類課程教學(xué)很大程度都是在教師講授的時(shí)間，很少甚至沒有學(xué)生自主思考的時(shí)間，因此學(xué)生的思維是被動(dòng)的，對于知識的掌握也只是停留在表面。另外，我國目前的經(jīng)濟(jì)管理類課程中只注重學(xué)生分析問題的能力，對培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題的能力程度不夠；注重培養(yǎng)學(xué)生對解決問題的公式和方法模仿使用的能力，而對學(xué)生自己獨(dú)出心裁的解決能力的培養(yǎng)則不夠重視。

（3）教師實(shí)踐能力較弱。我國目前提出加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)的口號，但是問題的關(guān)鍵是教師們的實(shí)踐機(jī)會(huì)非常少，大部分老師都是畢業(yè)后直接進(jìn)入教師崗位，沒有去企業(yè)實(shí)習(xí)或工作的經(jīng)驗(yàn)，而一些高校對教師的實(shí)踐也沒有重視，提供相應(yīng)的機(jī)會(huì)，因此教師在教學(xué)過程中直接忽略了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)；另外，由于教師的教學(xué)和科研任務(wù)比較重，教師們普遍反映缺乏實(shí)踐的時(shí)間。

（4）忽視對企業(yè)家精神的培養(yǎng)。我國畢業(yè)生普遍有“背靠大樹好乘涼”的思想，很少有自主創(chuàng)業(yè)意識，畢業(yè)后大部分傾向于到現(xiàn)有的大公司去任職，但是有些學(xué)生的能力達(dá)不到大型企業(yè)的要求，因此只能到小型企業(yè)就職，有些甚至選擇待業(yè)，目前我國對于大學(xué)生自主就業(yè)提供了很多的優(yōu)惠條件，但這些學(xué)生從沒有考慮過自主創(chuàng)業(yè)，這與學(xué)校對學(xué)生企業(yè)家精神培養(yǎng)的缺失有一定的原因。

（5）缺少對企業(yè)環(huán)境變化反應(yīng)能力的培養(yǎng)。當(dāng)今市場瞬息萬變，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、技術(shù)環(huán)境的一點(diǎn)點(diǎn)變化有可能就會(huì)決定企業(yè)的生死衰竭，對于外部環(huán)境變化的敏感性和應(yīng)變能力是管理者應(yīng)具備的素質(zhì)之一。但是在目前的經(jīng)濟(jì)管理類課程教育中，教師只注重傳授學(xué)生企業(yè)各部門運(yùn)行和管理的知識，忽視了學(xué)生對企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境變化的敏感性和應(yīng)變能力，有些經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的同學(xué)甚至從沒有關(guān)注過新聞事件，對市場的靈敏度非常低，沒有掌握企業(yè)管理的精髓。

2高校經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的基本原則

專業(yè)課程改革應(yīng)當(dāng)確定培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才為目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)這一課程改革目標(biāo)，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下原則：首先，以市場需求為導(dǎo)向開展學(xué)生培養(yǎng)工作的原則。課程設(shè)置要以經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的崗位工作能力要求為導(dǎo)向，加強(qiáng)對學(xué)生各方面素質(zhì)的培養(yǎng)，堅(jiān)持以培養(yǎng)符合企業(yè)要求的人才為總的教育目標(biāo)；第二，課程的廣闊性原則。知識之間是融會(huì)貫通的，課程的設(shè)置與教育過程不應(yīng)只局限于專業(yè)本身，應(yīng)當(dāng)努力拓展學(xué)生的知識系統(tǒng)，提高他們的技能水平，將知識更加順利地轉(zhuǎn)化為自身能力；第三，課程的整合性原則。在不影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的前提下，學(xué)校需要對重復(fù)的課程進(jìn)行整合，以提高課程設(shè)置的效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的視野；第四，學(xué)生為主體的原則。教育過程中應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以學(xué)生為主體的理念，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自主實(shí)踐、自我表達(dá)、自我創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)做人。

3以就業(yè)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程改革的思路

針對以上經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程設(shè)置中存在的種種問題及改革的原則，以就業(yè)為目標(biāo)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程改革的具體思路為：

（1）尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，積極推行素質(zhì)教育。以往的教育模式是對所有本專業(yè)學(xué)生采用同一份教材和同一種教學(xué)方法，學(xué)生經(jīng)過培養(yǎng)后很少具備自己的思想，前一段時(shí)間媒體上報(bào)道一位博士高材生畢業(yè)后居然為自己找什么類型的工作而迷茫，遭到了現(xiàn)場評委的批評，這正是目前教育的悲哀。其實(shí)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、知識結(jié)構(gòu)等存在著一定的差別，而這些差別正是創(chuàng)新素質(zhì)的基礎(chǔ)，但這些都被目前的教育一一抹殺了。因此，我們應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新品質(zhì)，北京大學(xué)的校訓(xùn)“思想自由，兼容并包”是有一定的啟示意義的，大學(xué)應(yīng)該給予學(xué)生一個(gè)自我發(fā)展的空間，一種渴望不斷學(xué)習(xí)的興趣，一種獨(dú)立思考和探索的素質(zhì)，這才是大學(xué)留給學(xué)生最寶貴的財(cái)富。

（2）增加創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類課程。在加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)課程建設(shè)時(shí)，應(yīng)注重設(shè)置一些創(chuàng)新性課程，以增加學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)積極性，還可以開設(shè)一些管理理論與地方經(jīng)濟(jì)特色相結(jié)合的課程；在教學(xué)內(nèi)容方面，要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，必須體現(xiàn)出現(xiàn)代管理的觀點(diǎn)和方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新意識和能力。

（3）使用現(xiàn)代管理教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無法滿足當(dāng)今企業(yè)管理的要求，很難培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力，當(dāng)前用人單位注重的是大學(xué)生的人際交往的能力、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力。因此，我們必須大膽創(chuàng)新管理教學(xué)方法，高校應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在接受知識的同時(shí)，積極參與到教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生親身感受到真實(shí)的企業(yè)管理環(huán)境，提高學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)專業(yè)的素養(yǎng)，從而深刻理解和掌握理論知識，提高實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

（4）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。高校要把專業(yè)知識及理論落實(shí)到具體的教學(xué)活動(dòng)中，可以通過暑假和寒假的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、深入企業(yè)參觀、實(shí)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文等活動(dòng)，或者與相關(guān)企事業(yè)單位聯(lián)合建立大學(xué)生實(shí)習(xí)基地或者大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，并提供相應(yīng)的理論指導(dǎo)，為學(xué)生的實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)提供一定的場所和條件，從而促進(jìn)經(jīng)濟(jì)管理理論教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，切實(shí)提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。

篇9

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)科技的不斷發(fā)展，企業(yè)單位對于應(yīng)用型人才的需求也日益增長。擁有扎實(shí)專業(yè)知識、豐富實(shí)踐技能、綜合能力強(qiáng)的多功能應(yīng)用型人才，更容易受到企業(yè)單位的青睞。文章闡述了應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的概念，對培養(yǎng)應(yīng)用型人才的意義及存在的問題進(jìn)行探討，分析高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞：

經(jīng)濟(jì)管理 應(yīng)用型人才 存在的問題 培養(yǎng)模式

一、應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的含義

應(yīng)用型人才能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)的專業(yè)知識技能與實(shí)際工作緊密結(jié)合，熟練掌握生產(chǎn)中的各項(xiàng)工作，為企業(yè)創(chuàng)造更大的經(jīng)濟(jì)效益，不僅強(qiáng)調(diào)了理論知識的重要性，更要注重理論與實(shí)際的結(jié)合。對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合，開展更多的教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)活動(dòng)，通過校企合作加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐技能。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生崗位競爭能力為教學(xué)目的。各高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通過這樣的人才培養(yǎng)模式，為社會(huì)輸出更多理論知識硬、專業(yè)技能強(qiáng)、實(shí)踐技術(shù)好的高素質(zhì)人才，保證學(xué)生有足夠的崗位競爭能力，不斷滿足社會(huì)企業(yè)對人才的需求。

二、高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的意義

實(shí)施改革開放政策以來，我國經(jīng)濟(jì)快速增長，科技不斷提高，由此出現(xiàn)了很多新型產(chǎn)業(yè)，如微電子信息業(yè)、房地產(chǎn)業(yè)、智力型服務(wù)產(chǎn)業(yè)等。中國與各國的交際日益頻繁，對于各種類型人才的需求也有所增加。知識與技術(shù)的緊密聯(lián)系，使社會(huì)對人才的需求呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)?，F(xiàn)代企業(yè)不僅需要大量的技術(shù)研發(fā)人才，同時(shí)也要求從業(yè)人員具有創(chuàng)新意識和能力，理論知識穩(wěn)固、實(shí)踐技能強(qiáng)的人才，可以為企業(yè)解決實(shí)際問題，更易受到企業(yè)的青睞，為社會(huì)帶來更多的經(jīng)濟(jì)效益。隨著大學(xué)畢業(yè)人數(shù)的逐年增加，學(xué)生的就業(yè)也是一大問題，往往是供大于求。很多學(xué)生在畢業(yè)后無法快速找到工作，或是對所從事的工作不滿意，從而引起家庭矛盾，影響社會(huì)和諧。目前很多高校的人才培養(yǎng)方式，使學(xué)生缺少實(shí)踐技能，導(dǎo)致理論與實(shí)際的脫節(jié)，不能更好地投入工作，而高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)可以有效的解決這一問題。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式加強(qiáng)了各學(xué)科之間的聯(lián)系，拓寬學(xué)科平臺(tái)，建立了經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的獨(dú)特教學(xué)體系，重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高了學(xué)生對經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識的綜合運(yùn)用。

三、高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題

1.教學(xué)中忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性。

就目前各高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程實(shí)際教學(xué)情況來看，普遍存在著注重理論知識講解，忽視教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)象。由于經(jīng)濟(jì)管理類的課程理論性較強(qiáng)，教師如果沒有足夠的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，是很難調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的，更不用說教學(xué)效果了。企業(yè)單位在用人時(shí)更中意具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高綜合素質(zhì)的人，對應(yīng)屆畢業(yè)生存在偏見和排斥，因?yàn)樗麄儗?shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)不足，不能很快適應(yīng)工作環(huán)境，公司要對他們進(jìn)行崗位培訓(xùn)，增加了企業(yè)支出。此外，剛踏入社會(huì)的學(xué)生心情比較浮躁，遇事不能冷靜對待，給企業(yè)留下不好的印象。

2.人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，難以滿足市場需求。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)人才以提高學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生崗位競爭能力為教學(xué)目的，努力為社會(huì)提供高素質(zhì)、高技能的綜合應(yīng)用型人才。但隨著社會(huì)分工逐漸細(xì)化，不同企業(yè)對人才有著不同的要求。例如市場營銷專業(yè)要求學(xué)生要有經(jīng)濟(jì)、法律方面的專業(yè)知識，擁有一定的管理、市場營銷等能力，在企業(yè)單位或政府部門可以創(chuàng)作經(jīng)濟(jì)價(jià)值。市場營銷專業(yè)的畢業(yè)生，雖然有廣大的營銷市場，社會(huì)對銷售方面的人才需求量也很大，但是不同的行業(yè)對銷售人才的要求也不盡相同，因此要設(shè)計(jì)好市場營銷專業(yè)的教育目標(biāo)。而目前各高等院校市場營銷專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)都不夠明確，難以滿足市場和行業(yè)的需求。

3.實(shí)踐教學(xué)體系不完善。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)與研究型人才培養(yǎng)不一樣，不僅注重理論知識，對實(shí)踐技能是掌握也很重要。應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式在強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的同時(shí)，要不斷構(gòu)建完善實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如市場營銷專業(yè)的教學(xué)，在教學(xué)過程中，對于實(shí)踐教學(xué)的重視度和參與度不夠，很多課程都是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，老師講、學(xué)生記的模式，學(xué)生通過死記硬背來學(xué)習(xí)理論知識，加之缺少實(shí)踐機(jī)會(huì)，很多重難點(diǎn)知識的教學(xué)只能停留于課本，這就導(dǎo)致學(xué)生對知識理解不透徹，自然也就影響了教學(xué)質(zhì)量。課堂上忽略了學(xué)生的主體作用，教師總是一副高高在上的姿態(tài)，導(dǎo)致課堂氣氛低沉，學(xué)生課堂參與度不夠。很多經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的教師缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容空洞無趣，學(xué)生提不起學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)質(zhì)量難以提升。

四、高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略

1.加強(qiáng)理論知識教學(xué)。

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的理論性較強(qiáng)，課程內(nèi)容比較枯燥乏味，因此教師要在課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，對教材、學(xué)生學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)的知識接受能力以及學(xué)生對已學(xué)知識的把握程度等都要有清晰的了解。教師在課前準(zhǔn)備是可以結(jié)合課本內(nèi)容，提出有建設(shè)性的問題，要考慮到問題的難易程度，把問題作為是對新知識的墊腳石，一個(gè)問題可由多名同學(xué)進(jìn)行回答，同學(xué)間交流彼此的看法，加深了學(xué)生對知識點(diǎn)的理解。在傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)中，多以教師講、學(xué)生聽為主。隨著教學(xué)改革的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足教育發(fā)展的需要。計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，以人為本教學(xué)思想的深化，為新的教學(xué)方式提高了更多思路。由于每個(gè)學(xué)生具體情況不盡相同，因而很難用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。因地制宜，因材施教的教學(xué)模式可以更好地適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類課程對應(yīng)用人才的培養(yǎng)，以不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力為教學(xué)目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生崗位競爭能力為教學(xué)目的，培養(yǎng)社會(huì)所需人才。此外，多媒體教學(xué)技術(shù)的廣泛應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，更加開放的教學(xué)空間實(shí)現(xiàn)了學(xué)生最大程度地個(gè)性化學(xué)習(xí)。學(xué)生對于學(xué)習(xí)場所和學(xué)習(xí)時(shí)間的選擇更加自由，學(xué)生自己的能力和需要，選擇不同種類的學(xué)習(xí)材料，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，滿足了不同層次的要求。多媒體教學(xué)模式有利于枯燥知識的詮釋，圖片、視頻資料可以使學(xué)生更加直觀了解經(jīng)濟(jì)管理的各項(xiàng)工作。

2.尊重學(xué)生的主體地位，改變考核方式。

充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以社會(huì)需求為根據(jù)，教師積極有效的對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的學(xué)習(xí)模式和方法，不僅對豐富教學(xué)資源，建立教學(xué)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生間的交流合作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新思維。課程考核是教學(xué)過程中的重要組成部分，是教學(xué)質(zhì)量的主要檢測手段。經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的理論性和實(shí)踐性較強(qiáng)，試卷考核存在著局限性，限制了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，也不符合現(xiàn)代企業(yè)對人才的需求。實(shí)施多樣化的考核方式，加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力的考核。采取綜合評定的方式，學(xué)生成績包括平時(shí)成績（包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成率）和期末成績兩部分，期末考試可采用試卷或論文來考核。

3.課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合。

教師課堂教學(xué)中，為了達(dá)到最佳教學(xué)效果，教師會(huì)通過多種方式傳授知識，但學(xué)生由于接受能力和學(xué)習(xí)興趣的差別，對知識的接受也存在著差異。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)實(shí)踐活動(dòng)可以改善這種情況。在課堂上教師采用多種形式的教學(xué)訓(xùn)練，為學(xué)生們提供更多的動(dòng)手實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中鞏固理論知識，加強(qiáng)實(shí)踐技能。一些高職院校要有校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室，這樣不僅使學(xué)生在模擬經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境中，親自動(dòng)手操作，完成教學(xué)任務(wù)，對具體的項(xiàng)目流程也有了清晰的了解，加深了學(xué)生對理論知識的理解，鍛煉了實(shí)踐操作能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師在教學(xué)過程中對學(xué)生難以理解的知識點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的實(shí)踐教學(xué)，可以有效的提高教學(xué)質(zhì)量。此外，小組合作的教學(xué)方式加強(qiáng)了學(xué)生間的交流合作，增進(jìn)班級友誼，對班級凝聚力有一定的影響。在校內(nèi)組織經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，減少了學(xué)生因?yàn)檎也坏胶线m的實(shí)習(xí)單位而帶來的麻煩。在校內(nèi)進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)有利于教師對學(xué)生實(shí)施集中管理，可以及時(shí)知道學(xué)生實(shí)踐中的不足，并及時(shí)進(jìn)行知道糾正。開展校內(nèi)實(shí)踐活動(dòng)，增加了就業(yè)選擇，使學(xué)生在畢業(yè)后更快的走向工作崗位，對于艱苦的工作環(huán)境有更強(qiáng)的適應(yīng)能力。

4.加強(qiáng)校企合作。

為了提高經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程實(shí)踐的教學(xué)質(zhì)量，為國家和社會(huì)培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，各高校要加強(qiáng)校企合作力度，為學(xué)生提供良好的教學(xué)實(shí)踐場所，為學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)做好準(zhǔn)備。結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的特點(diǎn)，選擇與專業(yè)銜接度大的企業(yè)合作，同時(shí)也要考慮企業(yè)的發(fā)展前途及信譽(yù)，保證學(xué)生利益。與經(jīng)濟(jì)管理有關(guān)的企業(yè)單位，也可積極為社會(huì)提供就業(yè)崗位，鼓勵(lì)學(xué)生參與企業(yè)建設(shè)，這樣既可以節(jié)省人員培養(yǎng)成本，也為本企業(yè)今后的發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)秀人才。高校積極開展社會(huì)服務(wù)，讓學(xué)生深入到企業(yè)內(nèi)部，用自己所學(xué)的知識為企業(yè)單位解決技術(shù)難題，積極服務(wù)于企業(yè)，為企業(yè)培養(yǎng)高技能人才。學(xué)校可以通過技能鑒定工作，為合作企業(yè)提供更高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，讓學(xué)生與實(shí)習(xí)單位簽訂就業(yè)合同，購買相關(guān)保險(xiǎn)，切實(shí)保障學(xué)生的生命財(cái)產(chǎn)安全。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校對專業(yè)知識豐富、教學(xué)能力強(qiáng)的師生給予獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)其他成員工作和學(xué)習(xí)的積極性。各級政府、教育部門要加大對高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)的投入力度，包括教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資金的投入。對于企業(yè)政府部門可以通過減免稅務(wù)，來鼓勵(lì)企業(yè)與學(xué)校合作的積極性，為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的實(shí)訓(xùn)基地。

五、結(jié)語

社會(huì)的不斷進(jìn)步，崗位職能的不斷變化，對人才的需求也有所變化。社會(huì)更需要理論知識扎實(shí)、專業(yè)技能豐富、綜合能力過硬以及有與時(shí)俱進(jìn)的創(chuàng)新理念的應(yīng)用型人才，可以為社會(huì)、為企業(yè)創(chuàng)造更大的利益。但目前高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中也存在著一些問題，如教學(xué)中忽視了實(shí)踐教學(xué)的重要性、人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，難以滿足市場需求、實(shí)踐教學(xué)體系不完善等，這些因素制約了高校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。為了輸出更多的高質(zhì)量的應(yīng)用型人才，在培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)理論知識教學(xué)、設(shè)計(jì)個(gè)性化的培養(yǎng)方案、將課堂教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、加強(qiáng)高校與企業(yè)間的合作關(guān)系等是十分必要的，可以有效的促進(jìn)應(yīng)用型人才的發(fā)展。

作者：劉國政 單位：貴州工程應(yīng)用技術(shù)學(xué)院計(jì)劃財(cái)務(wù)處

參考文獻(xiàn)：

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[2]朱清華.高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究[J].課程教育研究,2015(04)

篇10

1、當(dāng)前經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中普遍存在的問題

1.1適合非法學(xué)教材選用難度大。由于學(xué)生缺少法學(xué)基礎(chǔ)知識，選擇一本合適的教材就顯得尤為重要。以東北電力大學(xué)為例，經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的專業(yè)包括國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、會(huì)計(jì)、工商管理，市場營銷、信息管理專業(yè)，學(xué)生缺少的民商法基礎(chǔ)，需要在經(jīng)濟(jì)法課程中補(bǔ)充，于是，經(jīng)濟(jì)法課程就演變成為與經(jīng)濟(jì)有關(guān)的法律知識了。具體教學(xué)實(shí)踐中，我們用過高教版、人大版等專業(yè)教材，用過法學(xué)專業(yè)性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法教材，也用過通識性較強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)法概論教材。但是學(xué)生要么反映學(xué)理性的東西太多，看不懂，要么反映教材過于簡略，不能支持他們解決實(shí)際案例。因此，選擇一個(gè)適合不同經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的教材并不是件易事。

1.2教學(xué)方式處理不當(dāng)，不能引發(fā)學(xué)生積極性。目前，我們的教學(xué)方式仍然是以教師講授為主，輔以部分案例討論和課堂小案例。對于某些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，教師仍然是主體，學(xué)生自身就存在的惰性使然，使他們在教學(xué)活動(dòng)中僅僅扮演一個(gè)聽眾的角色，缺乏積極思考主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

1.3考核方式單一，不能有效考察學(xué)生能力。囿于缺少科學(xué)的考核體系，目前大多數(shù)學(xué)校包括我們學(xué)校目前也是以閉卷考試的形式作為主要的考核方式，雖然加入了平時(shí)成績的考核，但所占比例很小。這樣容易給學(xué)生帶來只要期末之前背一背，就能過關(guān)甚至打高分的印象，忽略平時(shí)素質(zhì)的培養(yǎng)和能力的累積，無法有效考核到學(xué)生真實(shí)的掌握情況。

1.4學(xué)生重視程度不夠，不能主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)知識。由于經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院的學(xué)生都是非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生，他們對于經(jīng)濟(jì)法課程大多數(shù)并不重視，認(rèn)為與自己將來的就業(yè)沒有什么太大的關(guān)系，不需要花太多精力去學(xué)習(xí)，課下大多不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)課上沒講到的相關(guān)知識。甚至有時(shí)候老師明確要求需要上網(wǎng)查找的補(bǔ)充性資料，能完成的學(xué)生比例也不是很高。

2、對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的教改重點(diǎn)

基于以上情況，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出教改的幾個(gè)思考。

2.1根據(jù)科學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)確定授課內(nèi)容。根據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)要求，選擇一本通時(shí)性的適合經(jīng)濟(jì)管理學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法教材，適當(dāng)進(jìn)行部門法取舍，制定授課計(jì)劃。在內(nèi)容上，在用4—6課時(shí)普及民商法基本理論的前提之下，重點(diǎn)選取幾個(gè)相關(guān)部門法講授。比如會(huì)計(jì)專業(yè)，側(cè)重合同法、公司法、物權(quán)法、票據(jù)法等，而工商管理專業(yè)則側(cè)重公司法、合伙企業(yè)法、企業(yè)破產(chǎn)法等，市場營銷專業(yè)側(cè)重合同法、產(chǎn)品責(zé)任法、公司法等。其中，合同法對于所有專業(yè)的同學(xué)都很重要，在學(xué)時(shí)分配上面要有所側(cè)重。在深度上，做到學(xué)一個(gè)部門法，懂一個(gè)，精一個(gè)。引導(dǎo)學(xué)生掌握課后自己學(xué)習(xí)的渠道和方法，使學(xué)生在需要的時(shí)候可以快速找到所需知識。

2.2采用多媒體教學(xué)手段增強(qiáng)教學(xué)效果。對于課時(shí)較少的課程，多媒體手段的好處顯而易見，它可以在較短時(shí)間內(nèi)有效地展示大量的信息，尤其是方便篇幅較大的案例展示。但是要求教師在制作教學(xué)課件的時(shí)候，重內(nèi)容，輕形式，提綱領(lǐng)，亮重點(diǎn)，多總結(jié)，留問題，多互動(dòng)，配合必要的板書，來增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。同時(shí)，多媒體授課可以減少學(xué)生課上記筆記的負(fù)擔(dān)，課后復(fù)習(xí)也可以依據(jù)教師的課件。

2.3選用互動(dòng)式教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)?；?dòng)式教學(xué)就是要改變教師為主體的授課模式，讓學(xué)生也成為課堂的一個(gè)主體，積極參與到教學(xué)活動(dòng)中來。具體可以采用案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、討論課形式來增強(qiáng)與學(xué)生的互動(dòng)。具體實(shí)施過程中，案例式教學(xué)要選取有代表性同時(shí)又能涵蓋一個(gè)階段性知識點(diǎn)的案例，使學(xué)生能在一個(gè)案例中對所學(xué)知識有個(gè)整體的、全面的認(rèn)識。同時(shí)，案例的選擇要具有較強(qiáng)的時(shí)代感，最好是當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，這樣才能引發(fā)學(xué)生的興趣和參與的熱情。討論課的形式就更要以學(xué)生為主體，教師僅僅扮演組織者的角色，完成給學(xué)生分組、布置討論任務(wù)的工作即可，在學(xué)生積極展開小組討論的時(shí)候，教師應(yīng)該控制全場，及時(shí)給各組以必要的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，控制分組討論的時(shí)間。分組討論結(jié)束時(shí)，鼓勵(lì)各個(gè)分組積極表達(dá)自己觀點(diǎn)，這時(shí)候教師角色重新回歸，及時(shí)總結(jié)和點(diǎn)評學(xué)生觀點(diǎn)，給予肯定和評價(jià)。如果條件具備，教師還可以嘗試“診所”式課堂或者模擬法庭，讓學(xué)生體驗(yàn)自己去探尋知識解決實(shí)際問題的全過程，并在這個(gè)過程中得到自學(xué)能力、邏輯思維、人際交往等多方面能力的培養(yǎng)。