導語：如何才能寫好一篇幼小銜接教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

為貫徹落實省、市關于規(guī)范“幼小銜接”工作要求，推動學前教育和小學教育有效銜接和平穩(wěn)過渡，現(xiàn)就切實規(guī)范“幼小銜接”工作有關事宜通知如下：

一、深刻認識規(guī)范“幼小銜接”工作的重要意義

規(guī)范“幼小銜接”，推進幼兒園科學保教和小學“零起點”教學，堅決糾正幼兒園“小學化”傾向，實現(xiàn)從幼兒園到小學兩個不同學段教育的平穩(wěn)過渡，是落實立德樹人根本任務，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，把握基礎教育正確發(fā)展方向的重要舉措，對促進幼兒健康成長、滿足人民群眾對幼有所育的美好期盼具有重要作用。

各中心校和小學、幼兒園要深刻認識實施小學“零起點”教學和幼兒園去“小學化”的重要意義，進一步增強推進工作的自覺性和責任感，采取有力措施，推進“幼小銜接”工作規(guī)范、健康發(fā)展。

二、準確把握規(guī)范實施“幼小銜接”的主要內容

規(guī)范實施“幼小銜接”，既需要準確把握幼兒園和小學兩個不同學段的教育要求和教學特點，規(guī)范開展教育教學工作，也需要幼兒園和小學密切聯(lián)系，開展多種形式的交流活動和銜接活動，共同做好雙向銜接，幫助兒童實現(xiàn)從幼兒園到小學的平穩(wěn)過渡。

（一）堅持學前科學保教

X.幼兒園堅持以游戲為基本活動。全面落實《幼兒園工作規(guī)程》、《X-X歲兒童學習與發(fā)展指南》精神，科學制定執(zhí)行教學計劃，不得超前教學。要尊重幼兒的學習方式和特點，因地制宜創(chuàng)設良好游戲環(huán)境和條件。組織開發(fā)豐富適宜的游戲，寓教育于各項活動之中。不得提前教授小學內容，不得組織有礙幼兒身心健康的活動。

X.幼兒園要合理安排和組織幼兒一日生活。要尊重幼兒年齡特點，靈活運用多種形式組織幼兒一日生活。建立良好常規(guī)，完善工作制度，促進幼兒在活動中進行自主游戲和學習探究。不得以課堂集中授課方式為主組織安排一日活動，不得占用幼兒睡眠、運動和游戲時間。

（二）堅持小學“零起點”教學

X.小學要科學安排和組織小學一年級學生的學習生活。要結合小學新生的年齡特點，科學制訂入學初期的學習和生活制度。遵循新生身心發(fā)展水平，科學設計和組織教育教學活動，合理安排作息時間。幼兒升入小學時，嚴禁小學組織任何形式的入學考試。

X.小學要嚴格落實《義務教育課程標準》，堅持“零起點”教學。要嚴格執(zhí)行國家和省義務教育課程設置方案要求，按規(guī)定開齊課程，上足課時，嚴禁隨意增減課程和課時。地方課程、校本課程、綜合實踐課程應按相關要求予以落實。要以豐富多彩的主題活動為載體，開展一年級新生入學適應教育，減緩新生學習的坡度和難度。不得以任何理由壓縮課時，加快教學進度。

（三）規(guī)范校外培訓行為

X.校外培訓機構不得組織與小學入學掛鉤的考試。要嚴格落實《國務院辦公廳關于規(guī)范校外培訓機構發(fā)展的意見》（〔X〕X號）要求，堅決不組織幼兒參加與小學教學內容有關的考試測驗，不得代任何學校組織各種形式的入學考試。

X.校外培訓機構要按照審批項目范圍開設培訓內容。清理提前教授小學內容的學前班和“幼小銜接”班，嚴禁對X-X歲兒童以課堂集中授課為主要形式組織安排教育活動，不開展以知識技能為主的強化訓練。

三、深入開展專項治理活動

為推動規(guī)范“幼小銜接”工作的全面落實，市、縣均把X年確定為規(guī)范“幼小銜接”工作專項治理行動年。專項治理行動安排如下：

（一）治理范圍

各級各類幼兒園，各級各類小學起始年級，面向學齡前兒童的校外培訓機構。

（二）治理內容

糾正幼兒園違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，提前教授小學內容、強化知識技能訓練等“小學化”的傾向；糾正小學“非零起點”教學，糾正小學組織任何形式的入學考試，糾正不落實課程標準，提前教學等行為；糾正校外培訓機構以“幼小銜接”為名目，強化應試，超前教育，超課標教學等行為。

（三）治理行動步驟

治理行動分以下五個階段進行：

X.自查自糾（X年X月至X月X日）：

各中心校組織轄區(qū)內小學、幼兒園，依據(jù)治理內容，逐校（園）逐人、逐項逐條對照自查，查找存在的問題和不足，建立問題清單，制定整改方案。

X.全面整改（X年X月X日--X日）：

各中心校及小學、幼兒園和教師按照整改方案，糾正和去除錯誤的教育教學方式，全面落實《幼兒園“去小學化”教育活動指南》（附件X）《小學一年級“零起點”教學指南》（附件X）。各中心校和幼兒園、小學校（園）長以及相關教師要簽訂公開承諾書（附件X）。中心校和小學、幼兒園的承諾書要在校園顯著位置張貼，接受監(jiān)督（所有承諾書紙質檔、張貼的照片要存留，以備省市檢查）。

X.培訓提高（X年X月至X月）：

各單位要利用暑期教師培訓的有利時機，將幼兒園“去小學化”和小學“零起點”教學納入教師培訓計劃，認真制定專項培訓方案，廣泛開展和參與新教師入職培訓、初任小學校長、園長任職資格培訓、民辦小學校長、園長專項培訓、幼兒園轉崗教師崗位培訓、幼兒園教師專業(yè)技能補償培訓、小學及幼兒園教師師德師風全員培訓等各級各類培訓活動，全面提高校（園）長和相關教師的業(yè)務水平。

X.鞏固提升（X年X月至X月）：

各單位全面開展“幼小銜接”督查活動，對辦園行為不規(guī)范、存在“小學化”傾向的幼兒園責令限期整改，整改達不到要求的給予降級降類處理;

對沒有按照要求進行“零起點”教學的小學責令限期整改，整改達不到要求的給予通報批評；對以“幼小銜接”為名目強化應試、超前教育，超課標教學的培訓機構責令限期整改并予以警告，整改達不到要求的責令停止招生，直至吊銷辦學許可證?？h局將組織人員對此項工作進行全面督查，對不落實省市縣要求的單位和個人經進行嚴肅處理，并將督查情況在全縣范圍進行通報。

X.督查總結（X年X月至X月）：

市上組織人員，對各縣教育局、鎮(zhèn)中心校、小學和幼兒園進行不定期隨機抽查，檢查治理行動效果。各中心校、縣幼兒園要認真總結治理行動開展情況，總結學校、幼兒園工作中的好經驗、好做法，樹立和推廣優(yōu)秀典型，推動專項治理活動深入開展。并將此項活動書面總結于

X年X月X日（周三）以前上報縣局民辦學前教育股。

（四）工作要求

為切實加強此項工作的領導，縣局成立涇陽縣規(guī)范“幼小銜接”工作專項治理工作領導小組。

領導小組下設辦公室，辦公室設在民辦學前教育股，負責專項治理的日常工作。辦公室主任由X同志兼任。

各中心校要高度重視專項治理工作，成立相應專項治理工作領導小組，加強組織領導。要結合正在開展的幼兒園“小學化”專項治理和校外培訓機構治理工作，認真制定專項治理工作方案，明確工作目標，堅持依法依規(guī)，采取有效措施，確保如期完成治理任務。實行定期報告制度，從X年X月起，每月X日前將專項治理行動的進展情況報縣教育局基教股、民辦學前教育股各一份。

四、不斷完善治理監(jiān)管體系

（一）建立責任追究制度。

對存在“小學化”傾向的幼兒園，“非零起點”教學或組織入學考試的小學，以及教學行為不規(guī)范、組織各種形式測試的校外培訓機構，各中心校要責令限期整改，對問題頻發(fā)、社會反映強烈的幼兒園、小學實行年度考核、評優(yōu)、評先等一票否決，并嚴肅追究其主要負責人的責任，對違規(guī)的校外培訓機構實行年檢一票否決。

（二）建立教學計劃公開制度。

每年X月X日前，各幼兒園、小學要通過宣傳欄、公示欄、學校網站等渠道將幼兒園大班、一年級秋季學期課程開設和各學科教學計劃進行公開，并通過板報、班級群、學校微信公眾號等方式告知每一名幼兒和學生家長。

（三）完善教研制度。

各中心校要進一步深化教研指導網絡，完善區(qū)域教研和園（校）本教研制度，將防止和糾正幼兒園“小學化”和小學“非零起點”教學現(xiàn)象作為重要的研究內容，通過組織觀摩、專題調研、經驗交流、課題研究等活動，切實提高園（校）長和教師科學保教能力。

（四）強化督查制度。

各中心校要將幼兒園、小學一年級教學規(guī)范情況和校外培訓機構辦學行為與教育質量（群眾滿意度）評價、校長職級制考核、文明校園評選和教師評優(yōu)選先掛鉤。各中心校要設置專門舉報監(jiān)督電話和信箱，自覺接受家長和社會監(jiān)督。縣局舉報監(jiān)督電話：；舉報監(jiān)督郵箱：市、縣將結合開學檢查、日常督查，定期不定期對各中心校規(guī)范“幼小銜接”的情況進行抽查，并將發(fā)現(xiàn)問題向社會公開，接受監(jiān)督。

五、廣泛開展學習宣傳

各中心校要組織小學、幼兒園教職員工認真學習《幼兒園工作規(guī)程》、《義務教育課程標準》等教育法規(guī)政策，進一步轉變教育理念，明確幼兒園“去小學化”、小學“零起點教學”的重要性。

篇2

本學期，自己積極適應新時期教學工作的要求，嚴格要求自己，積極向同事們請教，結合本校的實際條件和幼兒的實際情況，勤勤懇懇，兢兢業(yè)業(yè)，使班級教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展?，F(xiàn)將本學期的教學工作總結如下：

一、認真?zhèn)湔n教學

按教學內容及學生的實際，設計課的類型，擬定采用的教學方法，認真寫好教案。每一課都做到有備而來，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教玩具。

二、堅持學玩結合

在工作中，自己努力增強上課技能，力求講解清晰化、條理化、準確化、情感化、生動化，做到線索清晰，層次分明，深入淺出。在活動別注意調動學生的積極性，加強師生交流，生生交流，充分體現(xiàn)學生的主作用，讓學生動靜結合，寓學于玩，學得容易，學得輕松，學得愉快。

三、謙虛虛心請教

在教學上，有疑必問。教學中積極征求其他老師的意見，學習他們的方法，同時，多聽老師的課，做到邊聽邊講，學習別人的優(yōu)點，克服自己的不足,征求他們的意見，改進工作。

四、教育教學工作

1、為幼兒創(chuàng)設一個良好的教育環(huán)境。雖然本學期我們的教室場地較小，但我們還是精心布置教室環(huán)境，利用有限的場地著力創(chuàng)設了數(shù)學區(qū)、美術區(qū)、識字區(qū)等各區(qū)角。在開展區(qū)域活動中，我們根據(jù)幼兒年齡特點發(fā)展需要投放活動材料，根據(jù)主題開展設計了一些與主題有關的區(qū)域活動材料，做到有計劃、有目的地投放，并及時增添活動材料，引導幼兒積極認識參與區(qū)域活動，滿足幼兒發(fā)展的需要，針對幼兒個別差異、興趣、能力投放了不同難度的活動材料。

篇3

【關鍵詞】窗語；幼兒園教研文化

【中圖分類號】G610 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2013）05-0040-03

從唐代詩人杜甫的千古絕句“窗含西嶺千秋雪”透過“窗”所呈現(xiàn)的視野和氣魄，到現(xiàn)代兒童文學中“窗上閃過一顆心，窗上飄來一雙眼，窗上閃爍著一份好奇，一份清澈的憧憬”，再細細品讀我們經常掛在嘴邊的“眼睛是心靈的窗戶”……我們能從中感受到“窗”中所蘊含的與現(xiàn)實人生息息相關、互為依存的哲理，以“窗語”反思幼兒園的教研文化，確是別有一番感受在心頭。

一、“你向別人打開心窗，別人也向你敞露心扉?！报D―以真誠換真心，教研需要真誠的態(tài)度

撥開擁擠的幼兒人群，看見幼兒教師揚起的幸福笑臉，感動于她們來自于對孩子的那份執(zhí)著；“感人心者莫乎于情”，忙碌的教研中，她們需要人性的關懷去維持那難得的執(zhí)著。打開心窗，真誠的對話與表達，讓老師們感受教研的溫馨與希望。

（一）以“人性關懷”喚醒教研的內需。和諧的情感是形成奮進、具有凝聚力團隊的基礎，尤其幼兒教師是以情感細膩的女性為主的群體，幼兒園開展教研更應注重教師的個人感受、精神狀態(tài)，營造尊重與關懷的氛圍。如在“感動陽幼”年度頒獎會“溫馨一刻”中，我園播放了教師們的愛人評價教師刻苦鉆研工作的錄像，讓教師在獨特創(chuàng)意中去體會那份幸福；又如我園嘗試教研活動主題的打造與宣揚：“課改之星評比――教壇課改比功底，青春閃亮競才藝”“桃韻教師評選――本土化教育智慧經驗分享”，以教研主題的提出來提升教研內涵，把教研活動的價值觀念融入到活動組織中，推動教師往某一專業(yè)價值方向發(fā)展。

（二）以“平等對話”調整教研的定位?！敖萄谢顒記]有話說可以不來嗎”“學文章不如復印給我們看”……教師對教研活動的抵觸，反映了我園教研活動目標的泛化，組織的流于形式，嚴重影響了教研活動的實效，更引發(fā)了我園對教研管理行為的審視：教研是為了解決本園教學改革、提升教學質量、促進教師專業(yè)發(fā)展中面臨的問題所進行的活動，必須站回教師立場，以“平等對話”來調整教研活動的定位。為此，我園開展了“我需要這樣的教研”交流活動，以真實了解教師群體對教研活動的看法、建議，通過教研制度、教研內容的不斷完善求得群體認同。在群體認同機制的帶動下，我園的“青年教師達標課”“師徒共磨課”深受教師的歡迎，公開觀摩課從以前“被動的指定人員”到現(xiàn)在的“積極自愿報名”，體現(xiàn)了群體管理的激勵成效，激發(fā)了教師努力爭先的意識。

打開心窗，坦蕩真誠地與教師們相處，理智地面對身邊的人與事，我們就能聆聽到美麗的鳥兒動人的吟唱，我們就能看見群芳爭艷時的燦爛與喜悅。

二、“每一扇窗戶都框住一道風景?！报D―換眼光去悅納，教研需要張揚的個性

那窗里窗外的一切，都是自由獨特的生命，哪怕是一只悠閑獨步的螞蟻，河塘里游弋的蝌蚪；無論身在茅草泥屋，還是大廈公寓，作為窗戶本身，它從來沒有因為誰而隔斷過風景。

（一）以點帶面，特色評優(yōu)顯潛能。每個教師都是耐人尋味的一本書，只有欣賞著才能讀懂，只有恰到好處地激勵著，才能促進教師內在體驗自我價值的不斷實現(xiàn)。每學期初每位青年教師都制定了特色領域發(fā)展計劃；期中，園部根據(jù)教師需求有選擇地安排聽課和講座活動；期末，開展特色教育活動的展示，教師們將此視為提高自身課堂教學藝術的實踐機會和展示自我的舞臺，她們對課堂教學設計與組織進行深度思考，評選出了“學科特長教師”。如此以“點”帶“面”，以“賽”來成就與認可教師，有效推動了教師自我專業(yè)發(fā)展目標的實現(xiàn)與提升，推動了教師的研究熱情。

（二）青藍攜手，互促互進齊研修。每位教師都是獨一無二的個體，他們間存在著教育能力、知識技能、研究水平、個性特點等差異。我們必須認識到教師之間的差距不是單向的差距，絕對的師徒關系是不存在的，如青年教師可能在教育經驗上不如老教師，但在教育理念的汲取、教學實踐的創(chuàng)新和現(xiàn)代教育技能的運用上優(yōu)于老教師。為此，我園以青藍差異資源的組合研修、論壇沙龍等方式來發(fā)揮教師各自的潛能，讓教師間互相欣賞與學習，使“青藍工程”的功能從表面的“傳幫帶”轉化為“互促共進”。

（三）多元評價，百花齊放皆是景。以往教研評比中采用“量化評分制”，評價標準的量化在帶來“公平性”的同時，一定程度上也扼殺了教師的創(chuàng)造性。為此，我園嘗試變“評分”為“指南”，將教師引向積極參與的狀態(tài)。如園部制定“環(huán)境創(chuàng)設指南”，給予教師自主的彈性空間，讓教師自己理清環(huán)境創(chuàng)設思路，介紹班級環(huán)境的設計理念與創(chuàng)設體會。教師們不僅施展了自己的創(chuàng)造才能，并能帶著欣賞的目光汲取他人的智慧，不但分享了富有特色的經驗，更獲得了被認同的喜悅。評價則以“最佳創(chuàng)意獎”“資源利用獎”等關注點的不同獎項來替代，體現(xiàn)了百花齊放的教研文化。

推開教研的窗戶，看看天的高遠與蔚藍，聽聽鳥兒的鳴叫和飛翔，聞聞青草的芳香，感受微風拂過你手臂的輕盈，是一幅幅不斷流動的風景。

三、“讓和風吹進來，叫陽光照進來?！报D―以借鑒求發(fā)展，教研需要集體的智慧

緊閉門窗，溫暖陽光就無法照進屋子，微微清風就無法讓沉悶的空氣變得新鮮；

教師們猶如陽光中每一個溫暖的元素，彼此依賴。她們都需要敞開胸懷，緊緊相依，沒有人能獨立地完成所有的教育設想。

（一）以“你議我論”解實踐之疑惑。觀念的更新需扎根于實踐，教師在教學中會出現(xiàn)很多困惑，他們急需解決的良策。我園搭建園內網“你議我論”平臺，讓教師們及時擺出問題，引起群體的關注和思考。園部根據(jù)問題的大小，或設置大組教研，或以回帖的形式回應。如本學期特色創(chuàng)建中，“在班級環(huán)境創(chuàng)設中如何打造亮點”引發(fā)了教師關于“桃文化背景下班級環(huán)境特色創(chuàng)建”的“你議我論”活動。第一輪“特色區(qū)域活動創(chuàng)設大家談”通過互助式的有針對性的分享學習，教師們拓寬了區(qū)域活動中本土材料的挖掘與利用的思路，明確了特色區(qū)域創(chuàng)設的方向；第二輪“首席教師示范秀”，通過環(huán)境創(chuàng)設能手的講評和創(chuàng)設展示與觀摩，大家思索著：其創(chuàng)設理念是什么，創(chuàng)設中可取的經驗是什么；第三輪“我的創(chuàng)設亮點”，讓每個班級的教師通過多媒體來展示他們的思路，由于教師有了充分的準備，不僅有效避免了無目的的漫談和淺層次的討論，而且通過同伴的質疑詢問，逐步將零散的個人經驗轉化成了理性的智慧成果。

（二）以“教育再現(xiàn)”激得失之共鳴。對教師而言，最能侃侃而談的要數(shù)向別人講述自己的故事了，我園每位教師每月一次的三到五分鐘的“教育再現(xiàn)”，關注平常時刻，其教育思想、教育機智號情感全都融匯其中。講述中，一方面教師在對自己進行再次剖析中又形成新的感悟；另一方面，一石激起千層浪，教師群體產生了對“故事”的共鳴，在回應中產生了可供借鑒的新的策略。

（三）以“經驗傳遞”促理想之交融。教師在實踐中會汲取失敗的教訓，或積累成功經驗。為此，我園為教師搭建了“經驗傳遞”分享與交流、反思與提升的平臺，讓介紹者覺得有自豪感與成就感，讓分享者有表達的欲望；接著以此為引子開展“有話要說”活動，引發(fā)其他教師的經驗分享和再思考。“經驗傳遞”分享了他人的智慧，突出了教師的主體地位，提高了教師將個人經驗與群體智慧進行交融、修正和反省的能力。

教研需要打開心窗，沖破內心的牢籠，沐浴每一縷陽光；一個好的團隊需要不斷地磨合，以大家的智慧去集體構建教育的智慧；唯有如此，我們的教育視野才會變寬，心靈才會博大。

四、“擦凈窗戶，讓心靈一直明亮”――去浮華守自我，教研需要本質的堅守

教研需要以幼兒為本，我們捫心自問，在教育現(xiàn)場的所為是否從孩子實際需要出發(fā)？我們不能僅僅留戀于窗內的安逸，也不能被窗外浮華迷惑心靈，而需心存一份憂思，不忘擦凈窗戶，讓心靈一直明亮。

（一）以“備課研究”聚焦“常態(tài)教研”。我們常能觀摩到在集體“大熔爐”里煉就的貌似圓滿的公開教學，而教師開展日常的教學和游戲活動，具體落實情況怎樣？如何有效改進呢？經調查發(fā)現(xiàn)，教師們關注教案文本過多，甚至完全照搬，教案與教學實際脫離，缺乏獨立的思考……針對這種本末倒置的做法，我園在教研活動中強化教師的問題意識，不斷創(chuàng)新備課方式，以“思教材，思幼兒，思教法”將問題前置，提倡寫“動態(tài)化與個性化”相結合的教案，把關注移向幼兒學習的方法與過程以及情感、態(tài)度、價值觀上：有的教師設計教學活動都有活動背景或幼兒情況分析；有的教師在備課欄中留有課堂觀察重點記錄；也有的教師對教學目標的關鍵詞加點提示；還有的教師備課中專門列一欄相關資源……教師們心中裝著孩子來設計教案，自然會呈現(xiàn)出個性的色彩。

（二）以“微格評析”回歸“教學課堂”?！拔⒏裨u析”是指利用電教手段進行教學實錄反思的課例研討。在研討中可以根據(jù)需要定格重播，便于教師在深入行動的基礎上反思，同時還可發(fā)現(xiàn)許多教學過程中的細節(jié)問題。如中班組開展了“課堂教學照鏡子”活動，拍攝一節(jié)完整的課，讓老師們集體觀看錄像，重點對“如何讓課堂提問走向有效”進行研討，從“提問是否明確、是否有思考價值、問題的難易是否適中”幾個環(huán)節(jié)來評析有效提問與無效提問，有些提問如何來重設？……每一次回放，使教師自我再次全身心投入，從中尋找到教育活動中隱含的教育價值，引發(fā)其對自身教學過程與方法的反思。

（三）以“關注軟肋”拓展“重點教研”。我園通過“主題聊天”，在輕松的氛圍中捕捉話題，直視教師群體普遍存在的困惑，從而厘清頭緒，按需確定本學期的“重點教研項目”，針對這些薄弱面進行重點的專題研討，以解決教學實際問題。如：大班教師在幼小銜接教學活動中最懼怕數(shù)學活動，原因是教學策略似乎與小學教學相脫節(jié)。為此，我們通過幼小銜接系列活動，邀請相關教師到幼兒園體驗執(zhí)教并相互交流溝通，順利解決了教師心中的疑惑；又如，針對公開教學中“老大難”的音樂欣賞活動的組織，我們通過“同課異構、連環(huán)跟進式”研討，幫助教師提高了組織策略。這些重點的關注，使教師們各科的教育能力都得到了有效的提升和平衡發(fā)展。

擦凈窗戶，讓我們嘗試克服內心的浮躁，把握好教研的方向，讓教研給我們的教育帶來廣闊的思維空間，讓教師靜心堅守教研這塊凈土，真正學會聚焦教育問題，更高層次地學會在理性的浸潤下客觀、辯證地評價自己鮮活的教育生活。

【參考文獻】

[1]潘海燕，張仁賢.點擊培訓園本培訓熱點[M].北京：學苑音像出版社，2008.

篇4

通過研究方案的討論與學習、組織教師赴外地參觀學習、簡報學習、教科研知識講座以及小班年段科技教育觀摩等一系列活動，使教師們對科技教育的重要性有所認識，科技教育的一些基礎觀念有所了解，同時教學理念有所改進。體現(xiàn)在以下幾個方面。

1．在教學觀念上，能逐漸改革傳統(tǒng)的教學方法，變封閉式為開放式，變灌輸式為啟發(fā)式，變幼兒被動模仿為主動發(fā)現(xiàn)，讓幼兒用自己的各種感觀去感知客觀事物和現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)問題。如在最近的上次的科技觀摩活動中，通過認真的聽課、評課活動，有了一些新的教育觀的產生。比如說，認為在觀察活動中，不應對幼兒有太多了框定，而是應該讓他們自由、開放地進行觀察，這樣他們的興趣會更濃厚與持久，觀察也會細致深入，語言也更完整流暢；同時也產生了一些觀念的碰撞，有時新舊觀念的碰撞，有時是新的教學觀念

產生時所必然面臨的分歧和困惑。如以新的觀念實施教學時，碰到一些具體的例子該怎么做（例“蝸牛有沒有脖子”）。

2．環(huán)境設置體現(xiàn)了一定程度的科技特色。自然角種植區(qū)比較豐富，并注重幼兒的參與性，而不僅僅是擺設。如早上讓小朋友一起給植物澆澆水，跟小朋友一起探討有關種植的問題（王利平）。

逐漸開始重視科學過程的記錄。如中四班的種子成長記錄，中一班的記錄“磁鐵的好朋友”（蔣芳英）等。

3．學科內容的選擇與教案的設計上面也體現(xiàn)了科技教育的傾向。很多老師在選擇內容時都比較重視科技內容的滲透。本周小班有一個音樂活動設計“小樂隊”，讓幼兒用筷子在各種不種材質的物體上敲敲打打，感受不同的音色。中班的“各種品牌的汽車”教育。在教具的使用上，更多的選擇了一些標本，實物（這個學期里科學室發(fā)現(xiàn)室的一些教具

使用頻率還是比較高的），借助放大鏡等手段，以供科學的觀察。

另外，教師開始注重自身的積累與學習，平常有很多教師在翻閱一些關于科技教育的資料，尋找好的教材；積極參加科研的意識也大大增強。使幼兒對事物的探索興趣，以及語言描述能力都有所提高。對我園的教育聲譽也有比較大的提升作用。

二、存在問題和疑惑。

1．科學區(qū)的問題。由于沒有系統(tǒng)的計劃與設計，使得科學區(qū)的材料投放與活動組織缺乏系統(tǒng)性。也缺乏投放材料與幼兒年齡的相關性，顯得較為盲目。

2．由于沒有明確的規(guī)

三、下一步工作建議。

1．科技教育環(huán)境的繼續(xù)創(chuàng)設。物質環(huán)境與心理環(huán)境兩塊內容。

首先要營造和諧、寬松、愉快的精神環(huán)境。精神環(huán)境是幼兒進行科技探索的前提，幼兒在和諧、寬松的環(huán)境氛圍里，在心理上有安全，能使他們集中精力去嘗試探索。因此，我們提倡為幼兒創(chuàng)設一個平等、民主的環(huán)境和教育氛圍。如：在活動中經常給予幼兒“你試試看”、“你能行”等語言鼓勵；以于追根究底的幼兒表示極大的耐心，認真解答幼兒

的提問；在操作活動中，有的幼兒由于想探索或是好奇“弄壞”材料，教師反而給予支持和鼓勵，使幼兒產生自信、主動、積極的情緒。

物質環(huán)境包括：

（大環(huán)境的改造）

?墻面布置。體現(xiàn)墻面布置的科技性?！皢栴}樹”。“今日氣象”。盡量少一些純裝飾性的墻面。

?科學角。內容安排、材料投放、如何與主題教學相結合？（黃燕虹）

?信息交流板?？梢允悄骋粋€教育主題下的一些活動開展情況的展現(xiàn)。

?走廊空間。“家鄉(xiāng)的變化”。

2．一日生活中的科技教育需進一步加強。

?問題談話。“叮當門開了”，“小問號時間”。

?看科技知識碟片（下學期能夠每周定下一至二個時間段放一些與科技相關的碟片）。

?隨機科技教育（散步時看看云，戶外游戲時感受夏天、觀察植物等）。

3．學科滲透方法形成規(guī)章。

規(guī)定每一個年段每一門學科在一個月內至少應有幾個科技滲透的內容。

?大班語言每月至少兩個活動是關于科技教育的內容或者有內容的滲透（可從教育內容上，教育組織形式上，能力培養(yǎng)上去體現(xiàn)）。中班語言每月一次。小班語言不作要求。

?大班計算也是每月三個活動體現(xiàn)了滲透。中、小班每月二個。

?大班美術每月三個。中班二個，小班一個。

?大班音樂每月二個。中、小班每月一個。

?大班、中班、小班體育每月一個。

（在實施中遇到問題可以進行調整。）

4．每一個教研組在一個學期內要進行一次科技滲透研討活動，教研組研討活動可結合科技主題進行。每學期一次科技觀摩匯報活動。

5．在科技教育取得一定成果之后可以搞一些較大型的活動。比如說，科技成果匯報周。

6．做好教師科技教育的后備工作。（買一個碟機、閱覽室、資料提供等等。）

7．有關科技教育的家長工作全面鋪開。

8．繼續(xù)進行科技教育的理論學習。制作標本。善于收集。

9．在專家指導下制訂好評價方案。

《滲透于各學科領域的幼兒科技啟蒙教育研究》孫水芹

《記錄在科學區(qū)活動中的作用研究》蔣芳英

《幼兒情緒調控教育研究》楊招娣

《通過音樂藝術領域培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造性的探索研究》黃芳

篇5

一、建章立制，確保家長學校辦學質量。學校成立家長學校組織機構，由校長任家長學校校長，德育副校長任家長學校副校長，德育主任任家長學校教務主任，校辦主任任家長學校辦公室主任，由德才兼?zhèn)洹⒛旮涣姷墓歉山處熑渭议L學校的授課教師，各班班主任為家長學校的班主任。并建立起在德育處直接領導下的家長學校教研組。

學校制定和完善相關制度，小學家長學校家長考勤制度、家長考核制度、家長學校教師考核辦法、家長學校校長職責、家長學校副校長職責、家長學校教務主任工作職責、家長學校家長行為規(guī)范、家長學校教師職責、家長學校課堂教學常規(guī)、家長學校評比表彰制度、家長學校信息反饋制度、家長學校檔案管理制度、家長學校學員登記制度及守則等一系列規(guī)章制度，并要認真貫徹落實。

二、分析現(xiàn)狀，增強家長學校工作的針對性。1.調查分析外出工作或單親家長；2.調查分析隔代家長；3.調查分析學生的現(xiàn)狀。主要圍繞學生的思想狀況、理想信念、學習興趣等內容進行調研與分析。

三、系統(tǒng)計劃，開展好家長學校教學活動。

1.培訓教師。學校出資給每位家長學校任課教師配發(fā)一套家庭教育教材，組織家長學校任課教師參加了家庭教育培訓班，組織教師收看中央電視臺的有關家庭教育欄目。開通計算機網絡，教師通過網絡來獲取家庭教育的信息和經驗。

2.編制計劃。家長學校教務處負責制定全校授課計劃，各教研組負責制定各年級家長學校教學計劃，各班主任負責制定各班教學計劃。

3.集體備課。暑、寒假放假前，由各教研組長負責組織本學科教師進行一學期授課內容集體備課，同時將教材的個人備課任務以單元或課時為單位分配到個人；同年級教師作為主備課人，每人分別承擔1至2課時的備課任務，青年教師、骨干教師、優(yōu)秀人才、學科帶頭人主動多承擔備課任務。各教研組教師以主備課人的詳案為基礎，進行集體備課后形成備課教案，并研制開發(fā)成多媒體課件來更好地為課堂教學服務。

4.規(guī)劃教學。按計劃要求，每學期上課4次，大課小課相結合，年級上大課2次，班級上小課2次。上大課時，家長學校的全體管理人員參加，上小課時，本年級全體任課教師參加。每次上課后都布置家長作業(yè)和家長問卷。每次講課進行全程錄像并刻制成光盤，年級之間相互借鑒學習。

5.分析問卷。學校對每次給家長布置的作業(yè)及問卷都要進行整理統(tǒng)計分析，從而全面掌握和了解家長的思想動態(tài)及學習需求，以便及時調整上課內容與形式。

6.考核表彰。從家長學校上課出勤、完成作業(yè)、解答問卷、上交心得體會與論文、孩子的滿意程度等多方面進行考核?？己私Y果作為年終評選優(yōu)秀家長學員的主要依據(jù)；從家長學校的備課教案、擔任家長學校課堂教學的工作量、開發(fā)課件、參加家長學校教學的出勤、撰寫的家長學校經驗體會論文、家長的滿意度等方面進行考核和表彰。

四、不斷創(chuàng)新，豐富家長學校的內容與形式。

1.開展家庭教育報告會。邀請家教專家及家教成功人士作報告或介紹經驗。例如有中國青少年專家孫云曉、中央電視臺知心姐姐、中央教科所資深研究員等給家長作報告。另外，還請優(yōu)秀家長交流育人經驗，以典型引路，促進全體家長素質提高。

2.開展家長開放周活動。設置每年的四月、十月開展課堂教學開放周活動，學校將所有課堂和設施向全體家長開放，邀請廣大學生家長、社會各界人士深入課堂聽課、評課、座談、參觀等，并聽取他們的寶貴意見和建議。

3.集中收看家教節(jié)目。將電視臺的一些家教欄目，如中央電視臺的“知心姐姐”、“交流”等納入到家長學校授課內容。并組織家長收看教育影視如《春風化雨》等。

4.組織幼小銜接工作。家長學校任課教師去幼兒園給大班幼兒家長上課。學校期末舉行學生學習成果展示時，組織幼兒園大班家長來參加，使家長能夠幫助孩子從幼兒園學習順利過度到小學學習。

5.開展親子互動活動。可以通過請家長與學生同臺展示匯報學習成果、親子運動會、藝術節(jié)等方式來促進家長與學生互動，創(chuàng)建學習型家庭，促使家長與孩子共同學習，共同提高。

6.開通網上家教論壇。給家長搭建經驗交流與展示的平臺，學校在論壇上定期有關家庭教育信息和文章，有效地開闊廣大家長的視野，增進交流，提高家教水平。

7.開展家教交流會。在“家長學?！睂W習的基礎上，在家長中廣泛組織征集家庭育兒經驗，以學齡段為區(qū)別，開展家庭教育經驗分享會，由年級主任負責主持召開，選擇有代表性的優(yōu)秀教育案例，針對本年齡段學生的行為品德，由家長親子分享家庭教育的酸甜苦辣，將好的方法向更多家長推廣。

篇6

教材分析:

部編語文二年級上冊以《義務教育語文課程標準》為編寫依據(jù)，吸納語文課程改革的最新成果，遵循語文教育的基本規(guī)律和學生身心發(fā)展的特點，繼承語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，致力于構建開放的、富有活力的教材體系，全面提高學生的語文素養(yǎng)。在一年級做好幼小銜接、平穩(wěn)過渡的基礎上，二年級上冊穩(wěn)步推進，有層次、有梯度地為學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升奠定堅實的基礎。

部編版語文二年級上冊整體概況和主要特點:教材圍繞人文主題和語文要素雙線組織閱讀單元，全冊由24篇課文組成7個閱讀單元，由4篇識字課組成1個識字單元。每個單元由3-4篇課文（包括課后思考練習題）和1個語文園地組成。語文園地編排了“識字加油站”“字詞句運用”“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”“日積月累”“我愛閱讀”等欄目，其中“寫話”“書寫提示”“我的發(fā)現(xiàn)”“展示臺”在各單元語文園地中穿插安排。

“口語交際”穿插編排在語文園地之前，共編排4次。從本冊開始編排“寫話”欄目，穿插安排在語文園地中，共編排3次。

口語交際的編排，話題的選擇大多來自學生的生活，強調在真實的交際情境中發(fā)展學生的交際能力，而且學生在口語交際課上學到的原則和方法，還可以直接運用到直接的生活實踐中，讓學生學有所用。

學情分析:

通過一年多的學習，大部分學生已經自覺地養(yǎng)成了自覺學習的習慣，比如，認真書寫的習慣、認真完成作業(yè)的習慣、自覺的閱讀習慣、一定的積累習慣、大聲的朗讀習慣等。學生在說話、寫話方面有了很大的提高，大多數(shù)學生都能按要求說一段較通順，內容完整的話，并能把自己學過的詞語運用到自己的口語交際中。隨著學生閱讀量的增加，學生的閱讀能力有所提高，大多數(shù)同學都能讀懂短文，并能根據(jù)短文內容回答簡單的問題。針對二年級學生的年齡和學習特點，在閱讀教學中，把朗讀作為學習課文最有效的方法，引導學生讀準字音、讀通句子，在朗讀的基礎上去體會課文人物的思想感情、人物的心理活動，領會作者的寫作意圖。同時還鼓勵學生多讀書，讀好書，在讀書中多識字，提高學生的理解能力和積累習慣。為了讓學生養(yǎng)成一定的積累習慣，我要求學生把自己讀到的好詞、好句摘抄下來，并利用早讀時間互相交流、反饋。在口語交際教學中，我們盡力為學生創(chuàng)設交際的情境，情境設計貼近學生的生活，容易觸動學生的情感體驗，引導學生進入情境，進行體驗，展開想象，自由表達。

教學目標：

1、通過本課的學習，學生能明白生活中遇到的當自己拿不定主意、與人意見不一致、借東西、需要幫助時，都可以找人商量，學會商量是一種交際的技巧。

2、通過口語交際訓練，學生在實踐中自主探究并逐步掌握商量的要領，做到商量時要用商量的語氣,能把商量的事情原由表達清楚。

3、培養(yǎng)學生傾聽的習慣，引導學生積極參與交際實踐，培養(yǎng)他們表達的自信心，愿意發(fā)表自己的見解。

教學重難點：

讓學生在實踐中自主探究并逐步掌握商量的要領，做到找人商量態(tài)度真誠以理服人，共同耐心商量耐心傾聽，設身處地，積極策劃。

教法：引導法、練習法。

學法：合作探究法。

課型：說話課。

教學準備：多媒體課件。

課時安排：1課時

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入課題

1、下節(jié)課是我的數(shù)學課,我有點急事要請假一節(jié)課,誰來給你們上下節(jié)課呢?

2、你這主意好,幫我想想我怎么和她商量?我覺得你這個辦法可行,凡事好商量,商量商量事情就解決了.不過商量的學問可大了,這節(jié)課我們就來上一堂口語交際課_----商量.(板書課題)

二、理解課題，討論課題。

1、孩子們口語交際課都要干什么?

口語交際課不但要積極發(fā)言,還要認真傾聽其他人發(fā)言

2、我們今天的口語交際課的內容是什么？（生齊說）大家想一想什么是商量？

意見不一致(zhì)、拿不定主意、需要幫忙或借東西。

2、有位小朋友就遇到困難了，我們一起看看他是怎么和別人商量的:（出示視頻

）和同桌商量借鉛筆

4、同學們，這位小朋友和同桌商量的事，他的同桌能同意嗎？為什么？

5、同學們想一想:與別人商量時要注意什么？（要用商量的語氣、把要商量的事情原由說清楚）商量的語氣有哪些呢？(行嗎?可不可以?好不好?能不能?......)

6、聽了你們的建議,他覺得有道理,他又和同桌商量借筆去了。我們看看他這次能成功嗎？用你們說的方法他還和老師商量調換座位去了，你們看（播放視頻）這次，你覺得他能成功嗎？為什么呀？（他用到了商量的語氣，比如說行嗎？可以嗎？他很有禮貌，他說清楚了事情的原由）

篇7

一、精心做好課前準備活動，豐富道德認知。

課前的活動準備是學生品德與生活（社會）實踐活動的一部分。課前活動可以幫助學生獲取大量信息，開闊學生的視野，豐富學生的道德感知。教學不囿于課堂的40分鐘，而要把學習內容拓展到課前，讓學生體會與課文有關的內容，讓學生在家庭中，到社會上、學校里觀察、調查、了解、搜集、整理與課文內容密切相關的材料，成為不可缺少的一個環(huán)節(jié)。

1.資料搜集。

資料搜集就是學生在教師的引導和家長的幫助下，通過多種途徑搜集文字、圖片、視頻與音頻、實物等資料，豐富自己的學習內容。

文字資料搜集。如《團團圓圓過中秋》，教材中只有兩頁、四幅圖內容，信息量遠遠不夠。在這種情況下，教師提前讓學生搜集有關中秋節(jié)的資料。上課前，學生紛紛拿來資料：有中秋節(jié)名字的由來、中秋節(jié)的歷史、中秋節(jié)的風俗習慣、中秋節(jié)的傳說故事等。課堂上，請學生給大家介紹自己搜集的內容，文字資料的交流使學生對中秋節(jié)有全面的了解，發(fā)揮學生在學習中的主體作用，調動學習積極性。

圖片資料搜集。如《找秋天》，在老師的引導下，學生課前從網絡、報紙、畫冊上找來秋天的圖片，從相冊里翻出秋天的照片。課堂上學生將這些圖片進行展示交流，師生都強烈地感受到秋天的美。

視頻與音頻資料搜集。如《學校規(guī)則面面觀》，課前組織學生在操場做游戲，并錄下視頻。課堂上讓學生觀看視頻并回顧在操場做游戲的過程，看完后問學生有什么想說的，讓學生通過自主參與，積極探索，體驗了解規(guī)則的重要性。視頻與音頻資料的融入，大大豐富了課堂教學內容。

實物資料搜集。如《小小豐收會》，這節(jié)課需要很多秋天的收獲物，只靠教師準備是不夠的，所以動員學生分工合作，從家里帶來各種各樣的秋天果實。課堂上，引導學生將這些果實分類，通過游戲熟悉它們的形狀、顏色等特點。通過實物教學，學生對秋天的果實有初步了解，為以后的科學課的學習做好了鋪墊。

2.觀察記錄。

觀察記錄就是用仔細察客觀事物或現(xiàn)象并記錄的方法進行探究的活動。課程標準指出：品德與生活在課程目標、內容、形態(tài)、實施方式等方面與幼兒園課程銜接，同時為小學中、高年級階段的“品德與社會”“科學”及“綜合實踐活動”等課程打下基礎。如主題《小苗快快長》教學前一個月，讓學生種小苗，并填寫小苗生長記錄表。課堂上，學生通過實物投影儀介紹記錄表，交流種植經驗。

3.調查訪問。

兒童在家長或老師的指導下到現(xiàn)場觀察或與當事人交流，使兒童對所關注的問題能通過親身體驗，獲得直觀印象和更深入了解。學生在課前做有關調查，從而使教學更貼近生活。如主題《我們的大地媽媽》中有一個這樣的表格，這張表格是讓學生在調查周圍環(huán)境的基礎上，在相應的表情下面填寫“√”，然后討論應該怎樣保護身邊環(huán)境，課前的調查為課堂教學奠定基礎。

課前準備在品德課里顯得尤為重要，幾乎每堂課課前都要布置學生準備，否則活動會很難開展。課前準備活動，為課堂中開展“討論”、“辨別”、“創(chuàng)造”和“表現(xiàn)”提供前提，為強化課堂教學效果提供保障，為課堂的自主學習打下基礎，使課堂教學落到實處，真實有效。

二、有效組織課堂教學活動，體驗探究活動過程。

教育必須從學生發(fā)展的現(xiàn)實和可能出發(fā)。有效的品德課活動必須采用學生樂于和適于接受的生動活潑的方式，幫助學生解決現(xiàn)實生活中的問題，為學生今后人格的和諧發(fā)展與完善奠定基礎。品德課堂是學生品德學習活動的主要環(huán)節(jié)，教師要圍繞主題，精心創(chuàng)設活動情境，引導學生卓有成效地開展豐富多彩的活動。讓學生在活動中充分發(fā)揮主動性、創(chuàng)造性，在活動中動腦、動口、動手，在活動中體驗、感悟，獲得道德認識、情感、行為的發(fā)展。

如四年級品德與社會課《從一滴水說起》。為讓孩子們深刻地認識到我們生活的地球淡水資源的匱乏，老師從生活實際出發(fā)，精心設計課件，合理選擇活動載體，注重課堂生成，設計的教學活動重視孩子的切身體驗，深深地震撼孩子們的心靈。

1.畫面激情，打動人心。

為了讓學生感受我們生活的地球僅占百分之三點五的淡水資源還在不斷地減少，一上課，老師簡單談話后就用課件出示了一幅幅淡水被污染、破壞的圖片，觸目驚心的畫面，富有感染力的語言和刺耳的警示聲深深打動了每一位學生的心靈。為進一步讓學生體會中國水資源的缺少打下情感基調。為讓學生體驗中國淡水資源的缺乏，老師又用課件出示一組反映中國缺水狀態(tài)的可怕數(shù)字，這時學生臉上出現(xiàn)十分驚愕的表情，心靈被深深地觸動。

2.活動體驗，深入人心。

在讓學生認識了淡水對人們生活的重要性后，為了能讓學生有更加深切的感觸，老師又設計了一組體驗活動――切蘋果。在一次又一次的動手中讓學生認識淡水資源的匱乏。

課標強調兒童自身的生活經歷與生活體驗，努力促使他們在自身的經驗、體驗中學習，強調兒童在自身活動中獲得經驗。老師從課程理念出發(fā)，針對學生的實際，深深思考選擇怎樣的活動載體能讓學生運用自己的生活經驗深入體驗這種淡水資源匱乏的嚴重程度。設計的切蘋果的活動從四分之一到八分之一，從八分之一到十六分之一，一次一次地切，學生的心情越來越沉重，當他們知道原來我們每天隨處可見的，毫不珍惜的水只有十六分之一蘋果片上的一層薄薄的蘋果皮時，學生幼小的心靈被深深地震撼，而這樣的震撼在他們幼小的心靈中播下節(jié)水的種子。

3.隨機生成，震撼人心。

在課的結尾，當廣告片的畫面定格在一雙大大的眼睛上滴下的淚水被一雙稚嫩的雙手接住的時候，老師宣布下課。每一堂課，由于所面對的學生是不同的，因此在課堂上隨時可能出現(xiàn)老師意料不到的情況，如何針對這種意外及時調節(jié)自己的教案，這是新課標下所有的老師努力要達到的目標，也是新課標對教師的要求。老師看到學生深深地被廣告片中由于人類任意地浪費水資源而帶來的慘相所震撼，特別是定格的畫面：一只被放大的絕望的眼睛上滴下的淚水，被一雙稚嫩的雙手接著。就及時改變本已設計好的教案，教學戛然而止，讓這一幅意味深長的畫面永遠地定格在孩子們的心靈中。我們完全有理由相信，當孩子們看到忘關的水龍頭時，印入他們眼簾的絕不會是老師說的不要浪費水的話，而是那絕望的眼睛，那一滴凝重的淚水。

三、積極拓展課后延伸活動，促進良好品德行為形成。

《品德與生活（社會）》課堂活動時間、空間有限，而學生道德行為的形成一般需要一段較長的時間，所以活動需要持續(xù)較長時間，空間上也更多地要求社會化。課后活動是課堂教學的延伸，其目的在于讓學生在社會及生活現(xiàn)實中實踐道德要求，培養(yǎng)學生的道德行為能力，養(yǎng)成良好的道德行為習慣。把品德與社會活動與校園生活實踐、家庭生活實踐及社會活動實踐有效鏈接、有機結合，對學生的道德發(fā)展非常有利。把靜態(tài)的教學內容與學生豐富多彩的現(xiàn)實生活實踐聯(lián)系在一起，增強課程內容的現(xiàn)實性，促進良好品德行為的形成。

1.校園生活的實踐。

校園是學生學習的主要陣地，也是學生實踐的主要場所。設計課外延伸活動時，根據(jù)學生特點，結合日常行為規(guī)范，利用課外活動、少先隊活動、班隊課等機會對學生行為引導教育。如在新學期開始時，要求學生到各樓層、操場走走看看，不同年級不同個性的學生在做什么。在學校每一個課間都是學生自由的天地，他們會開展跳繩、下棋等有益的活動，也會做些追跑打鬧、惡作劇之類的活動，通過自己的觀察，結合課堂教學，學生就知道課間應該做些什么，不應該做什么，應該怎樣守規(guī)則、有秩序。

2.家庭生活的實踐。

雖然學校教育在整個教學中起到主導作用，但是培養(yǎng)人才的“第一學?！边€是家庭，家庭也是課堂教學效果得以真正體現(xiàn)的一個場所?！翱兹谧尷妗薄霸滥复套帧钡墓适鲁浞终f明了家庭教育對形成孩子良好品質的重要作用。我們在設計課外延伸活動時，尤其要重視家庭生活的實踐。自己的事情要自己做，穿衣、洗臉、整理房間，這些日常小事要自己動手;關心父母、孝敬父母，積極做力所能及的家務活;干農活時，也要和父母一起學著做。還可結合農村的實際情況，讓學生觀察家禽牲畜的生活習性，蔬菜農作物的生長過程，說說自己的發(fā)現(xiàn)，等等。

3.社會生活的實踐。

社會是個大舞臺，是個大課堂，給我們提供一個廣闊的領域。陶行知先生說：生活即教育，社會即學校。因此，教學不能只限于校園，而應走出校門，融入社會，讓學生接觸社會，了解社會，教師要善于把德育的觀點化為社會實踐內容，通過開展社會調查、社會宣傳、社會服務等方式，讓學生在現(xiàn)實社會中進行鍛煉，從而樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)良好的道德品質，養(yǎng)成良好的道德行為習慣。如主題《包裝袋上學問多》學習后，讓學生利用學到的鑒別食品包裝袋的知識，利用休息時間和父母一起去購物，消費時注意辨別合格商品與不合格商品，做個聰明的消費者。

篇8

一、以往學前教育專業(yè)畢業(yè)設計存在的不足

從1999年到2013年，我校的畢業(yè)生以五年制初專為主，五年制初專生普通存在的問題是學習能力較弱、專業(yè)理論學習興趣不高、理論基礎薄弱、問題意識不強、不善于思考和總結，正是因為這些問題的存在導致以單一撰寫論文形式的畢業(yè)設計問題層出不窮，教師指導費時費力，不見成效。摒除學生自身的問題外，無疑以往學前教育專業(yè)畢業(yè)設計也存在頗多不足。

（一）形式單一，不能滿足多層次學生的需求

以往學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計以撰寫論文作為學生畢業(yè)設計的唯一形式。畢業(yè)論文的撰寫需要學生具備問題意識，并需要一定的專業(yè)理論積淀為支撐，才能駕馭畢業(yè)論文的撰寫。對于我校學生而言，專業(yè)理論學習的水平不一，能夠勝任畢業(yè)論文撰寫的學生畢竟不多。而問題意識不強、專業(yè)理論學習薄弱恰是我校大多數(shù)學生的命穴，以至于出現(xiàn)胡亂選題，東拼西湊，粘粘貼貼，拼湊畢業(yè)論文的現(xiàn)象。從2014年開始推行新的畢業(yè)設計改革方案以來，10級初專和12級高專的畢業(yè)設計評審中不及格的同學共有72人，其中因為論文不合格共61人，占85%，而不及格同學的論文評審意見中，有70%的同學是因為復制比例超標?？梢姡厴I(yè)論文的撰寫對我校大多數(shù)的學生而言還是有難度的挑戰(zhàn)，并且因為單一的撰寫畢業(yè)論文的形式，學生們不能根據(jù)自身的優(yōu)勢和學業(yè)水平來選擇適合并能展示自己的畢業(yè)設計方式。而如果僅以單一形式的畢業(yè)論文來衡量學生的學業(yè)水平，顯然有失偏頗，同時也不能滿足各層次學生的需求。

（二）理論與實踐脫節(jié)，忽視學生實踐能力的培養(yǎng)

不可否認撰寫論文可以讓學生通過文獻的搜集和整理來提高自身的專業(yè)理論的素養(yǎng)，但鑒于閉門造車、粘貼拼湊是以往學生撰寫論文的通病，如此勢必會讓學生理論學習和實踐脫節(jié)，無法將理論學習與實踐能力的鍛煉相融合。針對學生撰寫論文的水平，以至于學校在畢業(yè)設計評審過程不斷降低要求，而一味降低要求勢必會降低人才培養(yǎng)的質量。同時，學生既沒有達到真正通過畢業(yè)論文撰寫提高其專業(yè)理論素養(yǎng)的目的，也因閉門造車導致其理論與實踐脫節(jié)，專業(yè)實踐能力得不到鍛煉和提高。在我系修訂人才培養(yǎng)方案的相關調研中，有部分園長也反饋我校畢業(yè)生專業(yè)技能優(yōu)勢突出但科研能力偏弱，這遠不符合《幼兒園教師專業(yè)標準（試行）》中“能力為重”的培養(yǎng)理念。顯然，如何才能既保障學生畢業(yè)設計水平，又不降低人才培養(yǎng)的質量是同類高職院校都面臨的困惑。

二、學前教育專業(yè)畢業(yè)設計創(chuàng)新的舉措

《教師教育課程標準（試行）》中明確規(guī)定對教師應具有觀摩、參與和研究教育實踐的經歷與體驗。如何通過畢業(yè)設計這個環(huán)節(jié)將學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力，結合學生畢業(yè)設計的現(xiàn)狀和我國學前教育政策文件對于幼兒園教師培養(yǎng)的相關規(guī)定，本研究做了以下的嘗試和創(chuàng)新。

（一）理念創(chuàng)新———從“理”到“實”，注重實踐引領

課題組結合當前的社會發(fā)展形式、國家教育政策導向、學校的人才培養(yǎng)方案、用人單位的需求與同類院校畢業(yè)設計改革的經驗等，將畢業(yè)論文改革的思路定位如下：在保證學生的理論知識“必須、夠用”的前提下，引導學生在實踐的引領下進行畢業(yè)設計，摒棄“重理輕實”的傳統(tǒng)導向。在學校課改中增加實踐課時的有利前提下，鼓勵學生在教育見實習及各種實踐活動中觀察———發(fā)現(xiàn)問題、思考———形成思路，在此基礎上選擇畢業(yè)設計的形式和主題。在最后一學期的教育見實習中，學生在幼兒園指導教師和專業(yè)課指導教師的共同指導下完成畢業(yè)設計，以此來提高學生分析解決問題和進行科研的能力，以最終達到提高學生的專業(yè)實踐能力的目的。

（二）形式創(chuàng)新———多元化的形式，滿足不同群體的需求

在全實踐理念的引導下，針對我校學生專業(yè)水準不同層次的現(xiàn)狀，為滿足學生多元優(yōu)勢的呈現(xiàn)，課題組設計了多元的畢業(yè)設計形式。主要表現(xiàn)在以下方面:1.活動設計。幼兒園教師核心的專業(yè)能力即幼兒園活動的設計和組織能力，因此，課題組認為學前教育專業(yè)的畢業(yè)設計應以活動設計為主，活動設計對學生而言更具有應用性和實踐性，并與之后的從教能力對接?；顒釉O計包括主題教學活動設計、領域教學活動設計、家長開放日活動設計、區(qū)角游戲活動設計、戶外活動設計、家園聯(lián)系活動設計、幼小銜接活動設計以及節(jié)日活動設計等等。學生可根據(jù)自己的興趣和特長選擇其中的一種形式進行畢業(yè)設計。在幼兒園的活動設計中，除了正規(guī)的格式要求外，還要求學生在活動設計中增加教學活動實錄，以及插入能體現(xiàn)其活動過程的照片，既使活動設計圖文并茂、形象生動，又避免學生抄襲。2.論文。延續(xù)之前的傳統(tǒng)，論文成為畢業(yè)設計的形式之一，而不再是唯一的形式。學生根據(jù)專業(yè)的特點，以理論或實踐中的問題為選題，通過查閱文獻資料、社會調查及數(shù)據(jù)分析、觀察分析等，撰寫畢業(yè)論文。3.能代表學生水平的作品。為提升學生的教科研素養(yǎng)和水平，鼓勵學生在校期間以第一作者身份在專業(yè)期刊或正式公開刊物上發(fā)表單篇字數(shù)達3000字以上的獨撰專業(yè)論文，或者是為幼兒園提供有價值的且已被采納的不低于3000字的調查報告或對策建議。以上兩種形式皆可以作為畢業(yè)設計進行成績認定，以此培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力和實踐創(chuàng)新能力?？偠灾瑢I(yè)理論水平和科研素養(yǎng)較高的學生可選擇論文或調查報告；實踐能力較強的學生可選擇活動設計；專業(yè)水平突出的學生可選擇發(fā)表作品或研究幼兒園問題的對策建議的形式完成自己的畢業(yè)設計。

三、多元化的畢業(yè)設計在實施中的不足和應對策略

為了解新的畢業(yè)設計方案實施的情況，課題組設計了調查問卷，在10級初專的學生畢業(yè)設計評審結束后對他們進行了網上調查。共有187名學生參與本次問卷調查，皆為有效問卷。在問卷的梳理中發(fā)現(xiàn)新的畢業(yè)設計方案在實施中還有一些不足仍需完善。

（一）學生論文的不及格率高

在畢業(yè)設計評審中，10級共有421人參與評審，203人選擇撰寫論文，不及格36人，不及格率是18%；218人選擇活動設計，6人不及格，不及格率是3%。也就是說42人第一次畢業(yè)設計評審不及格，其中36人是論文不合格，占87%。可見，學生撰寫論文的達標率偏低，不及格率高。針對此，課題組在11級初專和12級高專畢業(yè)設計活動的組織中，強化了教師對學生畢業(yè)設計選擇方向的引導和論文指導過程的量化。畢業(yè)設計方向引導的具體做法表現(xiàn)為：在學生選題時，對于專業(yè)理論基礎薄弱的學生，引導其選擇活動設計，不是因為活動設計簡單，而是因為活動設計有五大領域教學法課程為理論依托，結合自身多次的教育見實習的實踐體會，再加上最后一個學期的教育實習，學生有充足的時間和機會來設計和檢驗自己的活動設計。對于教師指導過程的量化主要是規(guī)定教師在指導學生的論文過程不少于四次的指導反饋，學生的選題、提綱、初稿、定稿每個程序須得到教師指導反饋認可，方能進行和提交。通過教師的層層把關，以提高學生畢業(yè)論文的撰寫水平，第一次評審不能通過者，還可參加二次評審、三次評審、甚至四次評審，直至學生的畢業(yè)論文達到學校的評審標準，以確保畢業(yè)論文的質量。

（二）學生選擇活動設計的形式單一

在對學生選擇的活動設計類型的調研中，68%的學生選擇教學活動，游戲活動和其他類型活動只占32%。而實際的畢業(yè)設計評審中，學生主要是選擇領域教學活動設計和主題教學活動設計，家園共育活動、家長開放日活動、區(qū)角游戲活動等沒有學生選擇。究其原因是教學活動較為常見和普遍，其他活動學生在實習中少有機會參與，導致學生不敢嘗試。對此，課題組認為學校在和幼兒園針對學生的實習內容的溝通中，應強調學生實習內容的規(guī)定，讓幼兒園能給學生創(chuàng)造更多參與幼兒園活動組織的機會，讓學生參與幼兒園各項活動方案的設計和撰寫，以及幼兒園的各項教研活動，既豐富了學生教育實習的經驗，也能使學生各種專業(yè)能力得到更好地發(fā)展，同時也豐富了學生活動設計的撰寫經驗。

（三）學生認為活動設計格式較難

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“備學生”前要做好六個了解。一是了解班級基本狀況。二是了解學生個性特征。對學生各種情況要詳加了解，作為備課依據(jù)，以便區(qū)別對待，分類指導。三是了解學生學習基礎。除了班級整體基礎和個人學習基礎，還要了解班級中優(yōu)中差生所占比例。四是了解學生對教學方法的反應。五是了解學生個性品質。通過各種途徑和方法了解學生的氣質類型、興趣愛好、性格特征、智力差異，以利發(fā)展個性、因材施教。六是了解學生動態(tài)變化。如學習進退、作業(yè)完成的變化，組織紀律、興趣愛好的變化，同學之間紛爭、矛盾和受到表揚、批評后的變化等。

“備學生”要遵守三大原則，即尊重學生，搭好“梯子”和留有余地。首先把學生當做平等自主的人，尊重他們。小學生若主動對老師說悄悄話，教育才算真正成功。其次要創(chuàng)設一個有利于學生成長的“梯子”， 促進學生成長和教學的有效推進。備課時充分考慮給學生搭“成功階梯”，強化學生直面學習與生活的態(tài)度，正確面對失敗與成功，喚醒學生自我診斷、自我矯治、自我完善的意識，強化學生的自作，最大限度促進學生自主學習。三是備課時要留有余地，給學生自主拓展的發(fā)展空間。

在做好這些后，我才真正進入備課環(huán)節(jié)。由于小學生年齡小，學習基礎不好，學習習慣沒完全養(yǎng)成，所以我在備課中，采取了以下做法。

首先是把握好師生關系，備好全體學生

根據(jù)新課程理念，教師已不再是單純的傳授者，而是教學活動的組織者、引導者、參與者、評判者，是學生中平等的一員；學生也不再是單純的接受者，而是學習的主人。備全體學生就是要從備課理念上打破傳統(tǒng)的“一刀切”教學觀。

在備課中要建立起民主、平等、和諧的課堂氛圍，能充分交流思想感情，做到“平等對話”，不搞“一言堂”、“唯我獨尊”和“強加意識”。為此，我這樣達此目的：或回顧上一節(jié)課教學任務的完成情況；或關注課堂上學生的學習情緒；或檢查學生的作業(yè)情況；或有目的地與不同層次的學生交談。只有對學生有了相當準確深刻的了解，才能制定出切實可行的教學目標，真正做到因材施教。

其次是處理好教材運用，備好教學過程

備教學過程要注意兩個關鍵：一是備好學生知識基礎，二是備好學生問題意識。

教材是學生學習的藍本，是學生積累、感悟、運用的基本材料，也是激發(fā)學生創(chuàng)新靈感的起點。在備課時，一要考慮學生是否熟悉教材內容，在學習和生活經歷中是否曾遇到過，做到該講則講，不用講則少講，力求達到事半功倍的效果，引起學習興趣；二要考慮學生對教材內容的掌握程度。教師要針對學生的基礎，確定好每堂課的講解進度和難度，設計好學生對教材掌握的三個層次――優(yōu)生達到的創(chuàng)新層次，后進生達到的基礎層次，差生理解的個別片斷；還要了解學生掌握的其他相關學科知識，引導學生利用所學知識理解其他學科知識，拓展知識面，體會各學科間的聯(lián)系，讓學生學以致用，全面發(fā)展。為避免“揠苗助長”，或遇到接新班或教科書版本更換時，在備課前，教師要盡量了解學生前一年的教科書及教學目標。特別是“幼小銜接”上，一些教師把一年級新生當作一張“白紙”。其實，早期家庭教育和幼兒園啟蒙教育已給他們打上了“底色”，他們的數(shù)學已有了一定基礎。一些老師卻在全班實施“零起點”教育，這就不難理解為什么小學一年級就有厭學的學生了。

問題意識是新課程有效教學理念的核心，是新課程教學評價所關注的焦點。教師要轉變傳統(tǒng)備課方式，推陳出新，根據(jù)課程內容、學生需要大膽設計問題教學，以“問題”引領教學。由于現(xiàn)在的學生敢于發(fā)表自己獨到見解，教師備課時要盡量考慮周到；同時運用好教學機智，對學生的膚淺回答做延緩評價，或采取冷處理，在下次教學時利用前饋，化錯為利，防患于未然。

第三是注意選擇教學方法，備好學習情緒

學生的個性心理品質影響學生對學習任務完成的方式方法，進展快慢，完成程度以及與師生的配合程度等，教師必須高度重視，盡量發(fā)揮學生優(yōu)點而克服其弱點。我們要準確定位學生現(xiàn)在需要什么，能學會什么，怎樣才能學會，才能加強教學針對性和科學性，減少盲目性與隨意性。只有讓學生喜歡數(shù)學，產生了濃厚的興趣，才能產生積極情緒，提高教學效率。教師必須采用多種途徑和方法，了解、分析、記錄學生們存在的各種問題，調整方法、制定相應措施。如我這樣教一年級的一道文字應用題：小明昨天做了5道題，今天做了同樣多的題，兩天一共做了多少道題？一年級學生對“同樣多”不理解，做題時面露難色。于是我設計了這樣的情境：請五個學生來唱歌，同時請五個學生伴舞，然后引導學生用“同樣多”編應用題。這個充滿情趣的設計使學生們很快就掌握了解題思路。

作為教師，必須尊重并接受學生的個性差異，關注學生的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)勢，培養(yǎng)他們成為不同層次、規(guī)格的有用人才。是否在教學設計中針對不同層次學生提出了相應的要求？是否有相應的教學策略？是否能讓每個學生都有不同程度的發(fā)展？有哪些學生需要特別關注？怎樣發(fā)揮他們的優(yōu)勢？等等問題，都是在備課時要考慮到的。教師只有在充分了解、尊重學生志趣的基礎上備課，在遵循兒童認知規(guī)律和心理發(fā)展規(guī)律的基礎上設計教案，才能備好課，進而上好課。

第四是考慮教學效果達成，備好學生能力

只有充分掌握學情，即學生的“起跳”基點，分類推進，才能使學生有不同程度的發(fā)展。教師在備課中要以平常教學、作業(yè)反饋、檢測、訪談及觀察等為依據(jù)，正確估計學生的現(xiàn)實水平，充分了解學生的基礎學習能力，找準學生最近發(fā)展區(qū)，才能使學生摘到你為他們設計的“桃子”。以低年級“數(shù)學學科創(chuàng)新能力”為例，制定的目標應是學生能按教師講的內容、提出的問題進行獨立思維，隨學隨用數(shù)學概念解題，能想出有直接聯(lián)系的知識，掌握三步以內的思考過程。

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一、遼寧省學前教育現(xiàn)狀

1．全省現(xiàn)階段學前教育發(fā)展概況

近年來，遼寧省各級教育主管部門把學前教育的發(fā)展擺到了重要位置，各市、縣 （區(qū)） 級政府均將學前教育納入教育行政部門業(yè)務管理范疇，全面負責本市、縣及各鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園的日常管理，形成了以公辦幼兒園為骨干和示范，公辦與民辦相結合的學前教育發(fā)展格局，基本上實現(xiàn)了“十一五”規(guī)劃提出的“將學前三年教育納入國民教育體系，實現(xiàn)0～6歲學前教育一體化管理，幼兒入園率達到85％”的奮斗目標。截止2010年底，全省學前教育單位共有8613所 （含獨立設置的幼兒園6609所和舉辦學前班的小學2004所），其中公辦學前教育單位2570所，民辦學前教育單位6043所；全省4～6歲的兒童約有87．42萬人，在園兒童73．6萬人，當年入院幼兒32．5萬人，當年從幼兒園畢業(yè)的兒童27．6萬人，學前三年兒童毛入園率達84．2％；在獨立設置的6609所幼兒園中，教育部門辦387所，占5．85％；集體辦1685所，占25．5％；社會力量辦4195所，占63．4％，其他部門辦342所，占5．1％。同年，在全省1139個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和涉農街道中，有887個鄉(xiāng)鎮(zhèn)和街道舉辦中心幼兒園916所，覆蓋率達到了74．8％。在學前教育教師隊伍建設方面，全省學前教育從業(yè)人員總數(shù)為6．01萬人，其中專任教師3．61萬人，占60．1％，生師比為20．38：1；保健員0．41萬人，占6．7％；另有代課和兼職教師0．18萬人；專職教師中，專科以上學歷的有2．2萬人，占教師總數(shù)的48．9％，農村幼兒園?？埔陨蠈W歷的專任教師的比例為31．7％；在基礎設施建設方面，全省學前教育結構占地面積11204．8畝，其中園舍建筑面積357．4萬平方米，教學和輔助用房248．1萬平方米，兒童戶外活動場地351．6萬平方米，占總面積的45．2％；圖書室10．9萬平方米，圖書藏量351萬冊，園均圖書531冊。

2．教學情況

學前教育機構的教學內容主要包括游戲和授課兩方面，課程主要包括語文、數(shù)學、音樂、美術、手工和健康教育等內容：

（1） 游戲方面的調查主要包括內容和時間兩方面。結果表明，50％的幼兒園基本沒有安排幼兒戶內自由游戲時間，25％的幼兒園幼兒每天有一些戶內游戲時間，但是老師不關注、不鼓勵幼兒的自由游戲，僅有25％的幼兒園有戶內自由游戲安排且教師能給予幼兒一定的關注和指導。

（2） 戶外活動、幼兒自我保護教育、心理健康方面：調查顯示，有66．67％的幼兒園每天幼兒戶外活動不足2小時，19．4％的幼兒園每天戶外活動不足1小時。52．78％的幼兒園教師經常忽視幼兒的感受，對幼兒的消極情緒不能接納，給幼兒的評價經常是消極的，如某幼兒園進行數(shù)學測試以后，教師發(fā)放試卷時說：“xx考的最好了”，忽略了其他幼兒的感受。調查發(fā)現(xiàn)部分幼兒園有教師體罰幼兒的現(xiàn)象。

（3） 授課方面：61．11％的幼兒園教學內容集中在語言的早期讀寫和數(shù)學方面，授課方式以集體上課為主，主要依靠教師的講解演示和書面練習；在音樂和美術課的教學中，幼兒園能夠提供簡單的教具，并組織幼兒開展唱歌、繪畫教學。調查結果顯示，幼兒園的課程設置、授課方式小學化傾向明顯，教學內容和形式過于單一，70％的幼兒園定期對幼兒進行測試。

（4） 健康教育方面：大部分教師能以身作則、不在幼兒面前表現(xiàn)不良言行。但55％以上的幼兒園基本上不組織與健康教育內容相關的教育和活動，部分幼兒園雖在課程中安排了相關的內容，但未能全部實施。

3．環(huán)境建設情況

學前教育單位的環(huán)境建設是我們調查的重要部分，內容包括教室面積、空間安排、教學設備、游戲材料、墻面布置與幼兒作品的展示、室外設施等。調查發(fā)現(xiàn)，幼兒園的環(huán)境建設基本能夠滿足幼兒園活動的開展，但存在許多問題。

（1） 室內空間安排與利用不足。我們對68所幼兒教學機構室內空間活動區(qū)設置情況進行了統(tǒng)計，67％的幼兒教室無室內活動區(qū)設置，有四個以上活動區(qū)設置的只占樣本數(shù)的14％。對40所幼兒園 （包括城市22所，農村地區(qū)18所） 辦園條件基本情況進行調查的結果顯示，幼兒人均活動面積低于9平方米的占調查總數(shù)的62．8％，園內配備飲水設備的占調查總數(shù)的61．3％，33．6％的幼兒園無流水洗手設備，園內大型玩具未超過4件的占68％，教室內教學器材低于4件的占59％，67％的幼兒園沒有活動區(qū)，僅有獨立的教學區(qū)域。14％的幼兒園會臨時拼搭一些活動區(qū)，但很少使用。有4所幼兒園對于活動區(qū)有較好的常規(guī)管理，包括位置、標記的設置等等，并能保持每周3～4次時長為30～45分鐘的活動時間。

（2） 墻面布置缺乏。在此次調查中，有33．6％的教室沒有任何的墻面布置。48．54％的班級在墻面展示幼兒的書法繪畫作品，或者進行了簡單的裝飾。有高達62．22％的教室墻面裝飾材料的擺放高度和方式不適宜幼兒觀看。

（3） 可供幼兒操作的游戲材料數(shù)量嚴重不足，近50％的幼兒園除教師用書和幼兒用書以外，沒有任何供幼兒操作的材料，有操作材料的幼兒園材料的種類也較為單一，主要為中、小型積木以及插塑玩具，以雪花片最為常見。

（4） 班級規(guī)模過大，師生比例嚴重失衡現(xiàn)象普遍存在，城市和農村學前教育單位沒有明顯差別。在被調查的36個樣本中，35人以下的班級僅有9個，為調查樣本的1／4。 《幼兒園工作規(guī)程》 （國家教委，1996年） 規(guī)定：幼兒園每班幼兒人數(shù)小班 （3～4周歲） 25人，中班 （4～5周歲） 30人，大班（5～6、7周歲） 35人，混合班30人，學前幼兒班不超過40人。幼兒園各年齡班應當配備教師2～3名，大班師生比例應達到1：17．5。在所調查的68個班級中，有18個班級由1名教師負責全班所有工作，占樣本的50％；師生比例在1：17．5以上的班級高達86％。

調查發(fā)現(xiàn)，農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)學前教育的師資隊伍水平參差不齊，力量薄弱。具體表現(xiàn)為教師自身教育觀念落后、教學方法簡單、普通話不標準、唱歌跑調等。近70％的農村幼兒教師沒有教師資格證，且全為初中畢業(yè)。而擁有小學教師資格證書的12名教師中，有6名是高中畢業(yè)，5名為中專的小學教育專業(yè)畢業(yè)，僅有一名是大專學歷，但所學專業(yè)也為非師范類。農村幼兒教師的學歷普遍偏低，大專學歷占10．9％，而高、初中畢業(yè)生占50％，遠遠沒達到國家規(guī)定的學歷。農村學前教育從業(yè)人員中，具有教師資格證書的人員比例較小，不足30％。

二、遼寧省學前教育發(fā)展取得的成績與存在的問題

通過對調研結果的分析，我們認為遼寧省的學前教育事業(yè)近年來取得了長足的發(fā)展：

1．形成了重視學前教育的共識

2007年以來，遼寧省各級黨委、政府把學前教育擺到重要議事日程上來，“學前教育是基礎教育的重要組成部分”逐步成為各級黨委和政府的共識。遼寧省人民政府和遼寧省教委等單位陸續(xù)出臺了 《遼寧省城市幼兒園 （所） 辦園基本標準 （試行）》、 《遼寧省農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園 （所） 辦園基本標準 （試行）》 的通知 （遼教發(fā) ［2007］ 056） 等重要文件。這些文件有力地推動了全省學前教育事業(yè)的規(guī)范化發(fā)展。全省幼兒入園率從2007年的81．4％提高到2010年的84．2％，基本形成了以教育部門辦園為骨干和示范，以社會力量辦園為主體，公辦、民辦教育相結合的學前教育發(fā)展格局。

2．管理機制日趨完善

從調查的情況看，各級各類幼兒園的管理制度不斷規(guī)范。首先，多數(shù)幼兒園建立了教學常規(guī)、安全衛(wèi)生、績效評價等工作制度，做到了有規(guī)可依，有章可循。第二，規(guī)范收費行為，建立“優(yōu)質優(yōu)價，按類收費”的機制。各級教育部門會同物價部門，綜合當?shù)鼐用裣M水平、生均培養(yǎng)成本、居民經濟承受能力等因素，制定了各級各類幼兒園收費標準。第三，對幼兒園園舍建筑、安全管理措施、消防設備設施、幼兒玩具、接送車輛、盥洗飲食等嚴格資質審查程序，并定期檢查。

3．幼教師資素質和教育質量得到提升

《中華人民共和國教師法》 頒布以后，各級政府把學前教育師資隊伍建設納入教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃，部分地區(qū)還將其納入教育系統(tǒng)人事制度改革整體方案，納入教育系統(tǒng)優(yōu)秀教師評選、職稱評定系列，使學前教育教師享受與中小學教師同等的地位和待遇。其次，學前教育師資培訓工作得到加強。學前教育主管部門和幼兒師院校簽訂定向委培協(xié)議，有計劃地培養(yǎng)學前教育教師，并建立健全幼教輔導網，以活動為載體，開展幼教技能培訓、幼兒教師基本功評比、優(yōu)質課評比、教案設計等一系列教育教學活動，提高了學前教育教師的教學能力和整體素質。

4．基本保證了辦學安全

遼寧省多次下發(fā) 《關于加強幼兒園安全工作的通知》 等相關文件，對全省學前教育安全工作提出明確要求，各市教育局每年都要定期開展幼兒園安全隱患排查整治活動與專項督導檢查，對周邊環(huán)境、危房、活動場所、設備設施、玩具、食堂和飲食衛(wèi)生、消防設施等各方面進行排查，及時排除安全隱患。2007年以來，全省幼兒園未發(fā)生過重大安全責任事故。

從總體上看，遼寧省學前教育事業(yè)近年來有了一定的發(fā)展，但隨著體制轉換、經濟轉型、利益調整、觀念更新等社會整體因素的不斷變化，學前教育仍是全省整個基礎教育體系中最為薄弱的環(huán)節(jié)，和國內發(fā)達地區(qū)相比，仍有較大差距，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（1） 優(yōu)質學前教育資源分配不公的的矛盾突出。隨著城市化進程不斷加快，大批外來投資者和個體工商戶進入城市，使得城市人口快速集聚，學齡前兒童數(shù)量猛增，聲譽好的公辦幼兒園出現(xiàn)了名額難求的現(xiàn)象，長期不能解決，這充分表明了家長對優(yōu)質學前教育的需求十分強烈，但目前的格局遠無法解決這種供求矛盾，甚至成為腐敗滋生的溫床。

（2） 經費投入不足，規(guī)劃布局滯后。遼寧省城市幼兒園分布“低、小、散”現(xiàn)象比較嚴重。全省14個市的6000余所幼兒園中，在園幼兒不足60人的有4800多所，占幼兒園總數(shù)的85％。各地財政除了對公辦幼兒園部分人員經費有所投入外，其他企業(yè) （部分）、街道 （鎮(zhèn)） 和民辦幼兒園完全依靠家長交費來維持正常的運轉。特別是2004年以來，大片老舊城區(qū)在拆遷重建過程中，有些新建的小區(qū)由于幼兒園的規(guī)劃用地被移作他用，沒有配套的幼兒園。出現(xiàn)上述問題的原因是小區(qū)的建設和規(guī)劃等單位未按有關規(guī)定將土地成本、建設成本等作為土地競拍的前置條件列入開發(fā)成本。

（3） 部分民辦幼兒園安全存在隱患。目前省內部分地區(qū)，特別城市的城鄉(xiāng)結合部與農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)民辦幼兒園、無證幼兒園多，部分幼兒園音體美器材、圖書資料、幼兒玩具等不能滿足教學需要；一些幼兒園門衛(wèi)制度和接送制度不嚴格，食堂從業(yè)人員未經過專業(yè)培訓，沒有健康證，衛(wèi)生條件差；大部分幼兒園無消防設施，“四室一廚一廁”不符合要求。有些家庭式幼兒園利用民房或沿街商用樓作為園舍，甚至租用舊危房辦園，存在著很大的安全隱患。雖然主管單位每年都組織人員對無證幼兒園進行定期檢查，但整改力度遠遠不夠，相當一部分沒有 《辦學許可證》 的幼兒園仍在開辦。

（4） 教學理念小學化傾向嚴重，教材使用亟需規(guī)范。目前在大多數(shù)民辦幼兒園和一部分公辦幼兒園中，幼兒教育小學化傾向嚴重，且呈加速蔓延之勢。不少幼兒園將小學對學生的行為規(guī)范和要求搬到幼兒園來，不注重培養(yǎng)幼兒的綜合素質，不提倡幼兒從游戲中學習，而是要求幼兒像小學生那樣做作業(yè)，危害幼兒身心健康，扼殺幼兒天性，對小學教育形成負面影響。多數(shù)幼兒園除使用主管部門推薦的教材之外，又不同程度地使用了各種渠道的教材，例如數(shù)學、英語、拼音、珠心算、蒙氏教育等，造成幼兒學習負擔加重，出現(xiàn)幼兒懼怕上學、不愿上學的現(xiàn)象，給家長造成了過多的經濟負擔。

（5） 民辦幼兒園師資素質較低，隊伍不穩(wěn)定。民辦幼兒園教師師資薄弱，成為阻礙全省農村學前教育發(fā)展的障礙之一，具體表現(xiàn)為教師自身專業(yè)素質較低，如普通話不標準、唱歌跑調、教育觀念落后等，有的教師不理解教材的編寫意圖，有的教師教學方法過于單調或者違背幼兒教育規(guī)律，教學效果差，此次調查對農村幼兒教師資格證情況以及學歷情況的統(tǒng)計客觀反映出這個問題。城市學前教育師資中，師范類畢業(yè)生約占教師總數(shù)的42％。但在農村地區(qū)，很多民辦幼兒園中幼師專業(yè)的畢業(yè)生很少。同時，由于幼兒教師工資待遇低，導致幼師隊伍不穩(wěn)定，教師流動性大，給教師再培訓和管理帶來極大困難和浪費。

（6） 家長教育觀念落后，導致幼小銜接難。許多家長重視兒童知識積累，不注意兒童興趣開發(fā)和能力的培養(yǎng)，壓抑兒童個性。很多家長重視技能技巧的訓練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，他們認為入學前應該讓幼兒學會讀和寫，甚至有的家長竟將小學一年級的課本內容提前教給幼兒，致使幼兒在入學后出現(xiàn)這樣一種情況：上小學初感覺學習很輕松，出現(xiàn)上課不專心、做作業(yè)不認真等現(xiàn)象，形成不良的學習態(tài)度和習慣；隨著學習內容的加深，難度的增加，“儲備知識”用完了，又缺乏認真學習的習慣，這時就出現(xiàn)了適應困難，導致學習“沒后勁”等問題，幼小銜接難以順利進行。

三、對策與建議

為促進遼寧省學前教育穩(wěn)定健康發(fā)展，結合這次調查的情況，提出以下建議：

1．加大財政支持力度，防止學前教育過度市場化

公共財政支持是國家介入幼兒教育的重要方向。調查表明，家長對幼兒教育的熱情盡管很高，但真正落實到經費投入上，其熱情還是普遍低于其他學段的，而對其價格的敏感性卻普遍高于其他學段。目前在遼寧省一些非法幼兒園屢禁不止，個別地方甚至出現(xiàn)低質低價幼兒園擠壓價格合理而質量較高的幼兒園的情況，究其原因，主要是存在著這樣一個僅關注價格而忽視質量、對質量優(yōu)劣缺乏判斷能力的買方市場。因此，各級黨委和政府要解放思想，轉變觀念，充分認識發(fā)展學前教育的重要性和必要性，加大政府部門的財政支持，防止學前教育過度市場化。

2．合理分配優(yōu)質資源，維護教育公平

在全省城鄉(xiāng)地區(qū)，學前教育工作中一個突出問題是優(yōu)質學前教育資源分配不公問題，表現(xiàn)在一些公辦優(yōu)質學前教育單位人滿為患，入園難，很多家長往往提前一年或兩年就托人報名，部分公辦優(yōu)質學前教育單位成為滋生腐敗的溫床，壓抑了廣大普通群眾對學前教育的公平訴求。在這種情況下，政府的干預是維護教育公平、進而實現(xiàn)社會公平的基本手段。

3．完善機制，優(yōu)化發(fā)展環(huán)境

在國家尚未把學前教育列入義務教育范疇的情況下，教育行政部門要制訂幼兒園設置的統(tǒng)一標準，狠抓薄弱環(huán)節(jié)。從調查情況看，遼寧省農村幼教工作是全省幼教事業(yè)的“短腿”，針對當前農村幼兒教師極度缺乏、隊伍老化、現(xiàn)有年輕教師難以安心從事農村學前教育工作等具體情況，我們建議政府修訂教師編制標準，增加農村公辦幼兒教師的編制，并最終形成以公辦教師為主體的農村幼兒教師體制。在城市，應加快小區(qū)配套幼兒園建設，可采取以下方式承辦：一是由教育部門直接舉辦 （即教育局選派師資，保證經費），或擴大名園辦學規(guī)模；二是實行國有民辦 （即教育局選派師資，運作資金采取自收自支）；三是民辦 （即教育局招聘園長，由園長自行招聘教師，實行自收自支）。

4．給予企業(yè)辦幼兒園適當?shù)恼弑Ｗo

遼寧省大中型企業(yè)集中，企業(yè)辦幼兒園在很大程度上彌補了公辦學前教育資源不足的問題。建議政府部門珍惜帶有社會公益性并具有很好基礎的企業(yè)幼兒園資源，制定具體的扶持政策并加以規(guī)范，必要時適當給予政策保護，可采取對舉辦幼兒園的企業(yè)實行免收教育附加費、放開對企業(yè)辦園的收費限制。5．建立貧困家庭兒童入園資助機制現(xiàn)在，由于農村地區(qū)中青年勞動力進城務工人員明顯增多，致使全省廣大農村地區(qū)出現(xiàn)大量“留守兒童”，部分“留守兒童”由于家庭和經濟等原因，出現(xiàn)“入園難”等問題，必須引起我們的重視。建議政府部門應規(guī)定公辦幼兒園優(yōu)先招收貧困家庭兒童，并對其實行學費減免政策，還可嘗試對進入私立幼兒園的貧困家庭兒童進行適當補助，保障他們基本的入學機會和就學條件。

6．規(guī)范教材，加大對保育員的培訓力度

幼兒園的任務是實行保育和教育相結合的原則，在一些招收低齡幼兒的學前教育單位，主管部門應牽頭和婦幼保健院一起，加強對保育工作的檢查，并對保育員進行業(yè)務知識培訓，不斷提高保育員的業(yè)務素質。針對各地學前教育機構教材不統(tǒng)一問題，我們建議有關部門應督導各地學前教育單位使用統(tǒng)一和規(guī)范的教材，這是實施規(guī)范教育的前提。

7．舉辦“幼小五年一貫制學?！焙汀爸苣┘议L學?！痹圏c