導語：如何才能寫好一篇語言活動教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

活 動 安 排

學

習

活

動

一、教學內容：

語言活動：小貓釣魚(故事)

二、教學目標：

1.理解故事內容，把握作品中角色的特點與對話。

2.感受做事要一心一意，不能三心二意的道理。

三、教學準備：

1.日常生活中播放《小貓釣魚》的故事，讓幼兒熟悉故事情節(jié)。

2.有關故事的角色頭飾和道具。

3.《幼兒畫冊》（第一冊P6-7）。

四、教學重點與難點：

重點：把握作品中角色的特點與對話。

難點：能用完整的語言講述故事。

五、教學方法與手段：

談話法、提問法，多媒體教學法等。

六、教學過程：

教師活動

幼兒活動

設計意圖

一、回憶故事情節(jié)，討論故事內容，理解角色的行為與對話。

1．故事《小貓釣魚》里有哪些角色，主要講的是誰？（小貓、貓媽媽；主要講的是小貓）

2．小貓一共釣了幾次魚？都釣到了嗎？（兩次；沒有）

3.前面兩次小貓為什么釣不到魚？（做事三心二意）

4.當小貓第一次沒有釣到魚時，他心里怎么想？說了一些什么話？說話時會是什么口氣？你能表演一下嗎？（可以多請幾位幼兒表演一下小貓說話的口氣，增添活動的趣味，也幫助幼兒理解故事中角色形象，教師以鼓勵為主。）

5.是誰幫助了小貓？是怎么幫的？（貓媽媽；貓媽媽教育小貓釣魚就要一心一意，不要三心二意。）

6.最后小貓釣魚時又發(fā)生了什么情況呢？（蜓又飛來了，蝴蝶也飛來了，小貓就像沒有看見一樣，一步也沒走開。最后終于釣到了一條大魚。）

回憶故事情節(jié)，討論故事內容，大膽想象，積極舉手回答。

1.談話導入，引入話題。

2.理解故事內容，把握作品中角色的特點與對話。

二、安靜地、完整地聽一遍故事。

引導幼兒安靜聽講。

安靜聽故事

感受做事要一心一意，不能三心二意的道理。

三、引導幼兒自己閱讀《幼兒畫冊》中小貓釣魚的故事，并能簡單復述故事。

1. 請個別幼兒進行看圖講述。

2. 對幼兒的講述提出建議。

3.豐富詞匯：一心一意、三心二意。

看圖講故事

能用完整的語言講述故事。

四、教師完整地概括故事大意，并教給幼兒概括方法。

講述時要交代清楚故事發(fā)生的時間、地點，有誰，發(fā)生了什么事情，結果怎樣了。

幼兒分組進行看圖講述，教師巡回指導。

與同伴大膽討論、講述故事。

大膽想象，能用完整語言講述故事。

五、分角色表演故事。

引導幼兒帶上有關角色的頭飾合作表演《小貓釣魚》的故事

根據(jù)角色表演故事

篇2

活動方案

一、指導思想

振興民族的希望在于教育，振興教育的希望在于教師。為了進一步弘揚師德風范，展現(xiàn)我校教師良好形象，提高師德修養(yǎng)，使學校教學向優(yōu)質、精品教育發(fā)展，根據(jù)本學期學校政教處工作計劃，結合廉政文化進校園活動，舉辦教師師德師風演講比賽活動，特制定該方案。

二、主題與內容

本次演講活動的主題是“愛與責任鑄師魂----我身邊的故事”。演講要求充分反映我校教師熱愛教育，勇于奉獻的精神風貌，具有時代特征、學校特色、教師特點，要堅持弘揚當代教師“愛崗敬業(yè)，關愛學生；刻苦鉆研，嚴謹篤學；勇于創(chuàng)新、奮發(fā)進?。坏疵?、志存高遠”的精神，充分體現(xiàn)雨汪中學教師道德思想與精神風尚。

三、比賽時間：XX年4月下旬

四、比賽地點：會議室。

五、參賽對象：

語、數(shù)、外、理化生、政史地、音體美各組各選2名教師參加。

六、活動要求：

1、演講脫稿，圍繞“愛與責任鑄師魂”為主題，從講師德，講奉獻等方面確定內容。（題目自擬）

2、演講稿要求主題鮮明、深刻，內容充實具體、條理清晰，邏輯嚴密，結構精巧，富有啟發(fā)性，有較強的感染力和號召力。

3、演講時間5—8分鐘，教師按抽簽順序上場。

七、獎項設置：比賽設一等獎1名，二等獎2名，三等獎3名，鼓勵獎3名。獎勵按學校考核方案執(zhí)行，并發(fā)榮譽證書。

八、評委:

xx

九、其他:

團委負責布置會場、匯總成績、攝影。

師德師風演講比賽評分標準

1、演講內容4分。

結合學校實際，表達真情實感，體現(xiàn)現(xiàn)實性和思想性。

2、語言表達3分。

運用演講技巧；語言純正；表達自然；生動感人

3、儀態(tài)儀表1分。

衣著大方、整齊；表情自然；肢體語言表達適當。

4、演講效果2分。

聽眾反應好，具有感染力，產(chǎn)生良好的影響。

篇3

一、主辦部門：

學工處、學校教研室、語文組承辦

二、演講形式

以“感恩教育”為主題，反映自身的所見所聞所思所想，抒發(fā)自己對祖國、對家鄉(xiāng)、對學校、對親人、對老師、對同學、對他人的真實情感。

三、參賽對象：

各年級通過初選，選派5名學生參加學部決賽。

四、比賽時間：

2012年9月28日（星期五下午6---7節(jié)課）

比賽地點：圖書室前大理石廣場

五、比賽規(guī)則：

1、本次比賽采用限時演講，時間限為4—6分鐘。

2、決賽采用抽簽順序制，參賽選手按抽簽次序依次上臺演講。

3、演講內容必須與既定主題相符，演講稿須為原創(chuàng)稿

4.一律使用普通話，儀態(tài)自然大方，著裝規(guī)范。

六、評分標準：

（一）、 演講內容（35分）

1、思想內容能緊緊圍繞主題，觀點正確、鮮明，見解獨到，內容充實具體，生動感人（15分）

2、材料真實、典型、新穎，事跡感人、實例生動，反映客觀事實，具有普遍意義，體現(xiàn)時代精神(10分)

3、講稿結構嚴謹，構思巧妙，引人入勝（5分）

4、文字簡練流暢，具有較強的思想性（5分）

（二）、語言表達（35分）

1、演講者語言規(guī)范，吐字清晰，聲音洪亮圓潤。（10分）

2、演講表達準確、流暢、自然。（10分）

3、語言技巧處理得當，語速恰當，語氣、語調、音量、節(jié)奏張弛符合思想感情的起伏變化，能熟練表達所演講的內容。（15分）

（三）、形象風度（15分）

演講者精神飽滿，能較好地運用姿態(tài)、動作、手勢、表情，表達對演講稿的理解。

（四）、綜合印象（5分）

演講者著裝樸素端莊大方，舉止自然得體，有風度，富有藝術感染力。

（五）、會場效果（10分）

演講具有較強的感染力、吸引力和號召力，能較好地與聽眾感情融合在一起，營造良好的演講效果；演講時間控制在6分鐘之內。

七、獎勵辦法：

各年級評出一等獎1名、二等獎2名、三等獎2名（共15名）

八、演講比賽活動流程

1、比賽安排

活動組長：

會場布置：

主持：待定

評委組：

總計分：初三（1）班學生兩人

2、比賽流程：

1、布置會場

2、升國旗

3、宣讀評委以及比賽規(guī)則和評分標準

4、演講開始

5、公布比賽結果，頒獎

篇4

一、活動背景

根據(jù)《市教育局關于開展“我的教育故事”征文評選活動的通知》、《區(qū)教育局關于開展“我的教育故事”征文評選活動的通知》、《區(qū)教育局關于開展第三批師德模范評選活動的通知》等相關文件精神，決定在全體教師中組織開展“我的教育故事”主題征文與演講比賽。

二、活動目的

引導教師關注自己的教育生活，在細節(jié)中反思教育、教學、專業(yè)成長和教育管理實踐，在反思中感悟對教育的理解和對教育理想的追求，用一個個平凡鮮活的具體案例，激發(fā)廣大教師的職業(yè)自豪感、責任感和使命感，激勵廣大教師更新教育觀念，不斷放飛青想。

三、活動組織

由泰州市實驗小學黨總支、工會、德育處聯(lián)合舉辦

四、參賽要求

1．倡導全員參與，通過這次活動，促使我校每一名教師反思自己的教育、教學行為，在反思中不斷成長。

2．體現(xiàn)以誠為本，所撰寫和講述的教學故事是自己親歷過的，不得杜撰，更不得抄襲。

3．征文要體現(xiàn)內容新穎，事例典型，主題突出，見解獨特，有一定啟發(fā)、借鑒作用。

五、活動安排

第一階段：“我的教育故事”主題征文（即日起至2013年6月15日）

每位教師從自己積累的大量教學實例中選擇親身經(jīng)歷的、真實的、典型的、有深刻感受的、能反映自身教育理念和價值觀的故事，用案例的形式表現(xiàn)出來，并撰寫成文。每篇征文字數(shù)控制在1000字左右。一律上交紙質稿，A4紙打印。

第二階段：征文評比階段（6月16日至6月20日）

1．評審推優(yōu)。根據(jù)征文內容，結合平時工作表現(xiàn)，學校推選出兩名海陵區(qū)第三屆師德模范候選人。

2．評選優(yōu)作。學校設立優(yōu)秀征文獎30篇，獲獎征文將上傳到校園網(wǎng)上展示，供廣大教師學習參考，以更好的推動和提升廣大教師的師德修養(yǎng)。

3．佳作推薦。從學校獲獎征文中選取15篇報送區(qū)教育局人事科參加區(qū)教育局組織的征文評選活動。

第三階段：“我的教育故事”演講比賽及活動頒獎儀式（2013年9月）

篇5

關鍵詞：中職學校；活動體驗式；安全教育

中圖分類號：G718.3 文獻標識碼：A 文章編號：1008-4428（2016）12-221 -02

一、引言

長期以來，學生安全意識培養(yǎng)與防范能力提升一直是我校德育工作的難點。盡管學校通過組織講座、播放教育片、開展征文演講及課堂教學等多種方式持續(xù)不斷地對學生開展安全教育工作，但是，學生安全事故仍然時有發(fā)生，給學生本人、家庭及學校和社會帶來了很大的負面影響。為切實解決這一難題，學校黨委、校長室高度重視，由分管副校長牽頭于2014年成立以學生工作處和各專業(yè)部分管同志為主的問題研究小組，在充分研究分析傳統(tǒng)安全教育方法的基礎上，根據(jù)學生身心特點嘗試并提煉出活動體驗式安全教育方法。該方法實施兩年來，學校安全教育成效顯著、社會聲譽明顯提高。

二、認識活動體驗式安全教育方法

（一）活動體驗式安全教育方法概念

活動體驗式安全教育方法是在安全教育內容項目化基礎上，圍繞不同項目設計活動方案并組織學生實施，讓學生在活動參與過程中增強安全意識、掌握安全知識、提升安全防范能力的一種體驗式教育方法。

（二）活動體驗式安全教育方法特征

活動體驗式安全教育方法與學校傳統(tǒng)安全教育方法比較，具有顯著特征：

1.安全教育內容項目化

學校根據(jù)日常學生安全教育的具體要求，將教育內容劃分為一個個不同項目，例如：交通安全項目、消防安全項目、網(wǎng)絡安全項目、防溺水安全項目、預防安全項目和食品安全項目等，每一個項目明確教育目標、教育內容、時間節(jié)點和項目負責人，形成校本特色的學校安全教育項目目錄。

2.安全教育項目活動化

學校組織專人并借助社會資源對每一個安全教育項目設計對應的教育活動方案，努力做到活動內容緊扣項目要求、活動形式學生喜聞樂見、活動組織易于操作。

3.教育活動學生主體化

改變過去教師教、學生被動學的狀態(tài)，讓學生成為安全教育項目活動的組織者、參與者和評價者，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，真正實現(xiàn)活動體驗中提升安全教育成效。

三、運用活動體驗式安全教育方法

（一）活動體驗式安全教育方法實施原則

為確?；顒芋w驗式安全教育方法取得實效，必須堅持以下三項原則：

1.針對性原則

中職學生能夠意識到安全對自己的重要性，但日常學習、生活中卻又因為防范意識淡薄、防范能力匱乏等原因導致各種安全事故發(fā)生。學校應當通過調查問卷、實地走訪等方式對學生中容易出現(xiàn)的安全問題按發(fā)生頻率進行排序，然后根據(jù)排序結果就發(fā)生頻率高的安全問題優(yōu)先設定教育項目，突出中職學校安全教育工作的針對性。

2.開放性原則

學校根據(jù)安全教育項目目錄分別設計各項目教育活動方案時，不僅要充分挖掘本校教育資源，更要面向社會，積極利用社會資源，努力做到引進來與走出去相結合，爭取讓更多的學生能夠走進安全現(xiàn)場，如交警隊、消防隊、戒毒所等部門，盡量避免關起門來進行書本式安全教育。

3.科學性原則

要對安全教育活動方案充分論證，一方面要考慮學生活動興趣與能力強弱，以讓更多的學生能夠參與活動為目的，提高活動影響力；另一方面，要考慮活動內容是否科學、流程是否合理，要多聽一線管理人員意見、多聽專家建議，努力優(yōu)化活動方案，確?？茖W性與易操作性相結合。

（二）活動體驗式安全教育方法實施過程

經(jīng)過兩年的探索，我校活動體驗式安全教育方法取得了階段性實踐成果，其主要分以下四個步驟予以實施：

1.確定安全教育項目

學校對照校本安全教育項目目錄，根據(jù)中職學生安全認知實際并結合不同時間段特點，確定學年擬開展的安全教育項目與實施時間。例如：三月食品安全項目、五月防災減災安全項目、六月防溺水安全項目、九月交通與疏散安全項目、十一月消防安全項目等等。

2.制定項目活動方案

根據(jù)確定的安全教育項目制定對應活動方案，方案要突出學生親自體驗與動手實踐，以“身教”方式讓學生切實感受危險并增強避險能力。方案具體包括：活動目的、活動時間、活動地點（校內或校外安全現(xiàn)場）、活動流程、人員分工（教師角色、學生角色、社會人員角色）、活動要求等。

3.組織活動方案實施

活動前，學校必須將方案文本印發(fā)至班級并利用校會進行詳細解讀，讓每一位學生清楚活動的安全教育目標、活動的流程及注意事項；活動指導者（教師、社會人員）必須充分明晰自己的具體職責?；顒又校笇д咭皶r幫助并督促學生完成安全教育各項任務，注意消除學生的畏難或輕視情緒，要規(guī)范學生活動過程中的動作要領，確保活動安全有序。

4.落實教育效果評價

活動結束后，學校要及時組織安全教育效果評價，要讓感性的活動過程迅速內化為學生的安全意識與能力。一方面，通過校會就活動整體情況進行點評；另一方面，通過班會由學生自己談活動的感受、講活動的得失。學校應當在上述評價結束后，圍繞安全教育的活動主題組織廣大學生積極參加征文、演講等比賽，進一步擴大活動影響，提高安全教育實效。

四、反思活動體驗式安全教育方法

我?；顒芋w驗式安全教育方法實施兩年來取得了一定的成效，得到了學生與家長的認可。但是，回顧既往，我們發(fā)現(xiàn)該方法在安全教育過程中仍然存在許多有待進一步探索與完善的內容。

（一）主要問題

一是學校設計并實施的安全教育項目難以覆蓋安全教育全部內容；二是很多安全教育項目難以通過活動方式予以實施；三是活動體驗方式教育方法實施需要耗費大量的時間與精力；四是學校管理人員必須具有較強的社會溝通協(xié)調能力，才能獲得更多的社會資源滿足安全教育活動實施需要；五是學生在參與活動體驗時可能存在各種安全風險等等。

（二）后期思路

一是要進一步充實安全教育研究與實踐人員隊伍，切實提升解決問題的能力；二是逐步完善前期已經(jīng)開發(fā)的安全教育活動方案，形成具有中職學校特色的安全教育項目系列活動案例集；三是加大社會資源開發(fā)力度，將更多的社會資源融入學校安全教育活動之中；四是強化活動后安全內化功能，及時將學生獲得的安全活動體驗真正轉變?yōu)閷W生的安全意識與避險能力。

參考文獻：

[1]蔣乃平.中職生安全教育知識讀本[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]彭奇林.學生安全教育[M].北京：北京理工大學出版社，2010.

[3]許福源.安全教育第一課[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2010.

篇6

體驗式學習是基于現(xiàn)代教育思想和管理理論的一種學習方式，主張通過學習者親身體驗來獲得經(jīng)驗、感受，并在觀察反思中深化認知、升華情感。目前，體驗式學習已在教育、職業(yè)生涯以及終身學習等領域展示出了獨特魅力。

“教育技術學導論”（以下簡稱“導論”）是教育技術學專業(yè)學生的入門基礎課，旨在引領學生步入教育技術領域，了解本專業(yè)的核心思想、基本理論、發(fā)展歷史和實踐領域，對于學生專業(yè)價值理念的樹立以及職業(yè)的規(guī)劃與發(fā)展都具有重要作用。由于教育技術學是一門新興學科，社會認知度不高，報考本專業(yè)的學生對專業(yè)的學科性質、研究范疇普遍缺乏認識甚至存在許多誤解。因此，如何使學習者迅速而準確地認識該專業(yè)并形成一種整體性感知成為“導論”課的重要使命。已有一些學者開展了有益探索，如提出以學習共同體作為學習組織形式[1]，還有從做好“導”與“論”著眼，將課程教學分解為“三導四論”[2]。實踐中發(fā)現(xiàn)，由于學生所要學習的內容與教學密切相關，即涉及“如何教”的問題，而學習者普遍缺乏教學經(jīng)歷，很難與教師在課堂上達成共同經(jīng)驗，也難以真正實現(xiàn)有效學習。如何彌補學習者教學經(jīng)驗的不足是亟待解決的問題。將體驗式學習理念滲透到“導論”課的學習活動中，實踐表明，可以有效地解決上述問題，更好地實現(xiàn)課程的教學目標。

1 體驗式學習的內涵及其特點

“體驗學習”（Experiential Learning），也譯為“體驗式學習”，發(fā)源于著名教育家杜威的“經(jīng)驗學習”，并在哈恩（Kurt Hahn）博士創(chuàng)辦的外展訓練學校中獲得推崇，而對體驗學習的開創(chuàng)性貢獻則來自于美國社會心理學家大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）。20世紀80年代，庫伯在整合了教育家杜威的“做中學”、認知心理學家皮亞杰的“認知發(fā)生論”等相關理論基礎上完整地提出了體驗式學習的理論架構，它挑戰(zhàn)了“教學即傳遞”這種流行已久的觀念，主張學習是一種基于精心設計的體驗之上的社會化過程[3]。

在《現(xiàn)代漢語詞典》中，“體驗”一詞被解釋為“通過實踐來認識周圍的事物；親身經(jīng)歷”。不同的學科及研究者對“體驗”關注的角度不同，或著重強調情感作用，或注重活動，抑或關注結果等。心理學范疇的“體驗”主要指人們在經(jīng)驗獲得及行為變化過程中的心理感受、情感體驗、認知頓悟、反省內化等心理活動[4]。在教育中，體驗是一個過程，是個體親歷某一事件或情境的過程，是形成新的情感、態(tài)度、價值觀并產(chǎn)生新行動、新選擇的過程。在體驗中，主體主要通過想象、移情、深思、感悟等多種心理活動的交融、撞擊，激活已有經(jīng)驗[5]，產(chǎn)生新的認知并內化為自我的感悟，再使感悟轉變?yōu)閭€性化的知識經(jīng)驗。因此，概括而言，體驗式學習即指學習者通過參加精心設計的活動，在真實或模擬的情境中不斷地觀察、交流和反思，從而產(chǎn)生情感、建構知識、生成意義和發(fā)展能力的一種學習方式。

體驗式學習具有如下特點：

1）情境性。體驗式學習活動的發(fā)生總是與各種情境相伴，而情境的創(chuàng)設應真實或接近學生所處的真實環(huán)境。學習者置身于真實或“模擬”的情境中，體驗多種感官刺激，并在這種情境與知識學習的結合中產(chǎn)生聯(lián)想和情感的共鳴，達到對事物的更好理解。

2）親歷性。學習者親歷某一事件或情境，參與其中的活動，親身去感受和體悟。這里的親歷主要包括兩個不同的層面：一是主體在實踐的意義上親身經(jīng)歷某事；二是主體從心理的層面上對自己或他人的經(jīng)歷進行體驗。前者體現(xiàn)一種外顯的活動，后者則為內隱的活動，具有回顧、反思與移情的性質。

3）反思性。庫伯的“體驗式學習圈——具體體驗→反思觀察→抽象概括→行動應用”展示了體驗學習過程是一個四階段的循環(huán)過程，其中反思是體驗學習的重要環(huán)節(jié)，是一個人心靈成長的原動力。學習者只有通過深刻的反思和總結才能真正獲得經(jīng)驗的提升和知識的掌握并獲得持久性的發(fā)展。

4）自主性。體驗式學習是以學生為主體，以活動為載體，讓學生通過親身經(jīng)歷來自主驗證周圍事件，并對外界信息產(chǎn)生自主意識的過程。它強調發(fā)揮學生的主體積極性與創(chuàng)造性，通過不斷參與各種實踐活動來實現(xiàn)自我培養(yǎng)、自我體驗、自我優(yōu)化，從而達到促進學生自主發(fā)展的目的。

5）個體性。體驗式學習以體驗為基本方式，而體驗又總是與每個具體體驗者獨有的認知結構、情感結構、價值取向、人生經(jīng)歷發(fā)生聯(lián)系[6]，即使面對同樣的情境，也常常會得到不同的認知，產(chǎn)生不同的結論。因此，體驗教學中可以通過小組形式開展學生間的相互交流與討論，讓學生在不同意見的碰撞中去領悟那些只能意會的知識。

2 “導論”課程的體驗式學習活動設計

體驗式學習的情境、親歷、反思、自主和個體性等特點對于大學專業(yè)導論課教學具有很好的適用性。教育技術學導論課的主要目標是要突出本課程在專業(yè)培養(yǎng)目標中的引領地位，通過學習促使學生對學科有一個整體性認識，能深刻領悟這門學科的核心實質及無窮魅力，能在學生的認知結構中較系統(tǒng)地建立起教育技術學科的知識體系框架。以體驗學習理論統(tǒng)領“導論”課程，其基本思想是設計多種學習活動，并引導學習者發(fā)生豐富的聯(lián)想和深刻的反思，通過感悟來理解事物。

2.1 親歷專業(yè)實驗室，初識教育技術

體驗式學習活動的一個重要特征是親歷性，主張以學習者為中心，讓學習者親力親為，通過親身經(jīng)歷獲得相應的經(jīng)驗和情感。我國教育技術（電化教育）本科專業(yè)始于1984年，作為一門相對年輕的學科，其社會認知度仍顯不足，初次進入專業(yè)的學習者普遍存在困惑甚至誤解。通過設計開展參觀現(xiàn)代教育技術中心活動，可使學習者從技術的視角了解所學專業(yè)的主要架構。現(xiàn)代教育技術中心由光學媒體、音響技術、電視教材制作、多媒體課件制作、網(wǎng)絡技術、微格教學、現(xiàn)代遠程教育等眾多實驗室構成，是集媒體教學、平面設計、廣告開發(fā)、網(wǎng)絡技術應用和影視節(jié)目制作等于一體的多功能綜合性實驗教學基地。學生通過親歷專業(yè)實驗室 現(xiàn)場參觀，初步消除了與專業(yè)間的陌生感，也激發(fā)起學習熱情。

2.2 創(chuàng)設多種情境，感知教育技術

教育技術學是一門應用型的交叉學科，在《教育技術學本科專業(yè)規(guī)范（討論稿）》中規(guī)定其培養(yǎng)目標為：主要培養(yǎng)能夠運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，對信息技術環(huán)境下的教學過程和教學資源進行設計、開發(fā)、運用、管理和評價的復合型人才。并初步確定5個培養(yǎng)方向以及本科生應具備的六大專業(yè)能力。“導論”課程的重要任務之一就是要從這些專業(yè)的培養(yǎng)取向、對學生的素質要求方面使學習者逐步建立起對專業(yè)的整體性感知，而多種活動情境創(chuàng)設是實現(xiàn)這一目標的有效途徑。

1）優(yōu)秀作品賞析。教育技術學是建立在實踐應用基礎上的學科，實踐能力是衡量本專業(yè)人才的重要指標，而能力的提升是個漸進過程。通過歷年各種技能競賽（如攝影比賽、平面作品比賽、DV大賽、課件大賽、網(wǎng)站設計大賽等活動）積累了許多優(yōu)秀作品，成為引導低年級學生的示范資源。學習者在對往屆學生作品的賞析中，拓寬個人視野，感受教育技術魅力，也增進其對本專業(yè)的思考。同時利于其及早了解國家、省市及行業(yè)協(xié)會的相關比賽，如全國科訊杯DV作品大賽、全國多媒體課件比賽等，極大地激發(fā)學習者的創(chuàng)作活力。

2）信息化教學方法的感知。信息技術的迅猛發(fā)展促進了我國各級各類學校教育環(huán)境的重大改變，從課堂逐漸發(fā)展到信息空間中，形成了信息化教育大環(huán)境。作為教育技術學專業(yè)的學生，不僅要熟悉多媒體綜合教室、校園網(wǎng)系統(tǒng)、計算機網(wǎng)絡教室等典型教學環(huán)境，關注新的技術、新的工具給教育教學帶來的新氣息，更要學會信息化的教學方法與模式。實踐表明，教師的示范教學對于學習者具有重要引領意義。例如，教師采用概念圖教學，既形象地呈現(xiàn)了知識點間的聯(lián)系，幫助學習者梳理了知識結構，又可以使其領會基于概念圖的教學方法。再如針對教學模式的小組學習形式，設計了基于Wiki知識共享與協(xié)作交流平臺的學習活動，學習者就同一學習內容進行交流和合作，不僅達到了對討論內容較深刻的理解，而且引導學生在方法的感知中悟出方法的應用，形成一種利用教育技術學習教育技術的理念。

3）職業(yè)生涯設計與現(xiàn)實關照。目前，大學生就業(yè)問題越來越成為社會關注的焦點，結合課程中五大培養(yǎng)方向的學習目標，組織學生調研本校教育技術專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)狀況，以了解專業(yè)的社會適應性。通過電視臺、動畫公司、音像出版社、高校網(wǎng)絡中心、網(wǎng)絡教育學院等單位部門，學生歸納出本專業(yè)的社會崗位分布圖。統(tǒng)計表明，社會對本專業(yè)的需求主要集中在基礎教育領域、高等教育領域、企業(yè)培訓、教育產(chǎn)品開發(fā)、專業(yè)研究等方面。學習者直面這些現(xiàn)實數(shù)據(jù)，明晰專業(yè)的社會需求，有利于及早開展個人職業(yè)規(guī)劃，并從分布廣泛的社會崗位中，體會到專業(yè)的綜合性對學生專業(yè)素質、學業(yè)能力等方面的高要求，也充分認識到機遇與挑戰(zhàn)并存。

2.3 反思個體學習，領悟學習的智慧

反思觀察是體驗式學習過程的重要階段，是學習者進行有效學習所必須具備的能力。實際上即使跨入大學校門，一部分人的學習仍帶有很大盲目性，難以成為高效率的學習者。而教育技術學的主要目標是促進和改善人類學習質量，因此，將專業(yè)所研究的問題與學習者個人學習能力提升的現(xiàn)實問題相結合，應成為教學活動設計的契合點。為此，針對“學習理論”課程內容，設置“反思個體學習，領悟學習的智慧”互動主題，引導學習者總結和反思個人從小學到大學的學習經(jīng)驗與習慣，了解個人的學習類型與特點，并與同學分享個人成功的學習體驗。實踐表明，在教學中適宜地引入反思式的體驗學習，學習主體通過現(xiàn)象、聯(lián)想、記憶，將個人學習經(jīng)歷中最值得回味的成功、失敗、快樂和苦惱的事件進行過濾和反思，有利于對學習理論相關知識的理解，可以更好地領悟學習中的智慧，更新自身的學習觀念，并學會運用科學的學習觀指導自身的學習與發(fā)展。

2.4 參與教學實踐，實現(xiàn)自我認知

體驗學習中的“體驗”包括主體在實踐意義上親歷某事的“原體驗”和主體從心理層面對自己或他人的經(jīng)歷進行的體驗。因此，一方面在教學中應適宜地引導學習者回味個人學習生涯中印象深刻的教師教學行為，引導其以教師的身份換位思考；另一方面要獲得對事物的真正理解和產(chǎn)生認識、情感、行為的變化，最有效的方式是直接參與教學實踐，親身授課。學生授課活動內容選擇了“教學媒體”部分，它既是“導論”課的重要組成，也是現(xiàn)代教學要素之一。依照常規(guī)媒體、投影類、電聲類、電視類和計算機類媒體的分類框架分組，學生自由組合形成小組，個人先在組內講授，通過充分的交流討論后推薦一名代表向全班同學匯報，最后由學生互評各組成績，教師進行綜合點評。實踐表明，通過資料查閱與內容組織、ppt課件制作與演播、課堂語言表達與交流互動等授課環(huán)節(jié)，學生親身教學實踐活動，從中獲得直接的教學體驗，并在小組同學的交流互動中使主體性得到尊重、個性得以表現(xiàn)、創(chuàng)造性獲得解放?；顒又幸矔l(fā)現(xiàn)個人潛質與不足，使學習者更堅定了專業(yè)信念并找到努力方向，是一次完成自我認知建構的過程。

3 結束語

體驗式學習作為國際教育界廣泛推崇的教育理念，主張通過精心設計的活動，引導學生由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創(chuàng)造性地對教育情境進行體驗[5]，并在活動過程中不斷積累積極正面的體驗，達到對事物本性或內蘊的一種直覺的、明澈的透察，以促進學生自主發(fā)展。實踐表明，基于體驗學習理論指導“導論”課程設計，結合學習者特征開展多種體驗式學習實踐活動，可以有效彌補學習者教學經(jīng)驗的缺失，促使學習者從多個視角體悟教育技術學專業(yè)，更好地實現(xiàn)“導論”課程的教學目標。

參考文獻

[1]李慧迎.基于學習共同體的《教育技術學導論》課程設計初探[J].現(xiàn)代教育技術，2007（2）：23-26.

[2]李子運.“教育技術學導論”的“導”與“論”[J].電化教育研究，2012（10）：83-86.

[3]庫伯.體驗學習：讓體驗成為學習和發(fā)展的源泉[M].王燦明，等，譯.上海：華東師范大學出版社，2008.

[4]劉艷麗.中小學教師教育技術能力培訓中的體驗學習活動設計 例談[J].中國教育信息化：基礎教育，2008（24）：61-63.

篇7

一、參賽對象

年齡在40周歲（含）以下的全院青年職工，要求醫(yī)院全體科室每科必須至少選派1名職工參加比賽。

二、演講內容

（一）談談中醫(yī)文化與醫(yī)院發(fā)展的關系和意義。

（二）談談教學工作和醫(yī)院發(fā)展的相互關系。

（三）談談如何構建良好的醫(yī)院人文環(huán)境。

（四）談談對中醫(yī)文化的認識。

（五）講述我工作崗位（醫(yī)師、護士、藥師、檢驗師、工人、管理等）的喜怒哀樂故事。

（圍繞以上任意一項內容作為演講主題，題目自定）

三、比賽辦法及時間

（一）初賽

分5組進行，每組前3名選手進入決賽。初賽的比賽時間為2017年9月5日（星期二）15:00-18:00。

1組：東葛院區(qū)住院大樓所在的全部科室，比賽地點為醫(yī)技樓7樓第一會議室。

2組：東葛院區(qū)住院北樓、醫(yī)技樓、急診樓的全部科室，比賽地點為醫(yī)技樓7樓第二會議室。

3組：東葛院區(qū)新門診樓、舊門診樓的全部科室，比賽地點為生活一區(qū)教學樓4樓機考中心。

4組：東葛院區(qū)辦公樓、后勤樓、生活一區(qū)、二區(qū)的全部科室，比賽地點為生活一區(qū)教學樓3樓錄播室。

5組：仙葫院區(qū)的全部科室，比賽地點為仙葫院區(qū)17樓會議室。

（二）決賽

在東葛院區(qū)住院綜合樓裙樓5樓多功能學術大廳舉行，比賽時間為2017年9月8日（星期五）15：00～18:00。

四、演講時間

初賽每人4～5分鐘；決賽每人6～8分鐘。

五、評分標準

全部評委評分完成后，去掉一個最高分和一個最低分后，用所得的平均分為該選手的最后得分（細則詳見附件2）。

六、獎勵辦法

（一）一等獎2名，獎金2000元/名。

（二）二等獎4名，獎金1000元/名。

（三）三等獎9名，獎金500元/名。

（四）最佳人氣獎3名（根據(jù)網(wǎng)絡投票數(shù)產(chǎn)生），獎金300元/名。

（五）鼓勵獎若干名（報名參加比賽未晉級決賽人員），獎金200元/名。

七、活動要求

此次演講比賽是醫(yī)院的重要活動之一，各科室必須參加，請醫(yī)院所有科室主任、護長（含臨床及職能科室）認真做好組織發(fā)動及篩選工作。

八、報名流程

請以科室為單位，于2017年9月1日（周五）16：00前提交以下電子版材料至教學部郵箱。

（一）報名表（附件1）。

（二）個人生活照或者工作照（1M以上原圖）。

（三）參賽感言（100字以內，可以是生活感言，也可以是工作感言，教學感言等）。

不明事項，請咨詢教學部。

聯(lián)系人及電話：黃xx

電子郵箱：xx

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2002年版《現(xiàn)代漢語辭海》這樣定義和解釋教案:“教師所擬定的教學文案、講稿。以課時或課題為單位編制的教學具體實施方案。一般分為課時計劃和課題計劃,是上課的重要依據(jù),保證教學質量的必要措施。”由此可見,傳統(tǒng)教案的計劃性、定型性、程序化是其基本特點。上課就是執(zhí)(行)教(案),課堂上的教師也自覺不自覺地把“執(zhí)行教案”擺在首位而無所用心。長此以往,教師的知識面越來越窄,知識的深度也越來越淺;學生聽課成了迎合老師、摸索老師言語中的潛臺詞的活動,學生們知道老師那里有一個“標準答案”。傳統(tǒng)教案隨著時代的發(fā)展已成了制約師生思維發(fā)展的主因,改革教案對于新形勢下搞好教學意義重大。

二、新課程理論與傳統(tǒng)教案

新課程理論認為:“教學從本質上說是一種‘溝通’與‘合作’的活動,因此,教學可以被理解為一種語言性溝通或語言性活動,其中,‘對話’是教學活動的重要特點。”巴西著名教育家保羅?弗萊雷認為,教育具有對話性,教學即對話,對話也是一種創(chuàng)造,語文教學過程應當是教師、學生、文本之間的對話過程。

1.教師與學生的對話

傳統(tǒng)教案具有計劃性、程序化、定型性的特征。教師把“教學參考書”上的理解和分析按照一定的排列組合來預設課堂的過程,而在執(zhí)教過程中教師的備課更是完全代替了學生的思考,教授代替了學生的討論,以一種所謂教學知識點的方式灌輸給了學生,學生缺乏課堂上應有的自主性。在某些課教學比賽中以教案為藍本師生共演的課堂教學更暴露了師生對話的虛假,師生間共同對話的對象完全只是教案。

預設和生成是課堂教學實踐過程中無法回避的一組矛盾。教學實踐證明,往往教案設計越具體詳盡,課堂教學中師生的創(chuàng)造性就越小。當課堂上出現(xiàn)少有的“對話”和“討論”,當學生的選擇跟自己的“預設”不一致時,教師總能通過巧妙的辦法把學生的選擇納入到自己的“預設”(教案)中去。因為,在教師的教案中并沒有各種學習走向的應對措施,而是定型性的。心理學家坦思鮑姆這樣嚴肅解剖自己的精神:“我雖然歡迎討論,但是在一切說完做完之后,我首先還是要求班級得出與我的思路一致的結論。……因此,我?guī)е虒W計劃來到班上,實際上我把學生當作工具,我掌握情況一步步引出我認為學生應當學習的材料的中心內容?！眰鹘y(tǒng)教案規(guī)定了教師在課堂上的思路和語言,那么,一堂課也只能是師生和教案的對話,且對話帶有欺騙性,欺騙了學生廣闊的思維,束縛了學生即興創(chuàng)造,阻礙了教師豐富思維和增長學養(yǎng)。

2.學生和學生的對話

在傳統(tǒng)語文教學中更加缺少了學生與學生之間的橫向聯(lián)系。學生相互對話,相互影響過程中的教育因素被忽視和浪費。傳統(tǒng)教案簡單地以“學生討論”和“教師明確”概括了學生間的對話和師生間的對話,輕視了學生之間思維的碰撞、知識的共享。更為重要的是學生與學生之間的思路更為接近,以教師這個身份理解學生有時很可能造成對學生思維、情感的誤解,而學生間卻沒有這一道天然障礙。而且傳統(tǒng)教案的編寫無法讓學生成為學習的主人,學生的學性也得不到體現(xiàn),自然體驗不到智慧、情感共享的愉悅和體驗。

3.學生與文本的對話

學生和教師與文本之間的對話是不平等的,教師在已掌握的大量專業(yè)知識和教學參考書基礎上對教材中知識點的認識必然較之學生有優(yōu)勢可言,有“一千個讀者,就有一千個哈姆雷特”,學生也是閱讀的主體,他有他眼中的哈姆雷特,學生與文本的對話對于教師來說無法在教案中一一把握。在教學中教師應該充當樂隊中的首席,與學生一同奏優(yōu)美的旋律;引導學生在語言文字里探幽發(fā)微,欣賞險峰絕壁,而不能因為怕游客走散了或走丟了就用一根繩子指示路線牽著他們走。我們提倡學生與文本展開理解和批判的對話,批判和理解毋庸置疑是一個思維的有益過程,但教師的教案不能去以權威的身份去規(guī)范。這樣學生在與文本的對話過程中,既與作家站在平等的地位上,不敬畏、不盲從,又在教師給予的寬松環(huán)境和適時點撥下,對文本的感知和理解會更深刻、更豐富、更精彩,無數(shù)奇思妙想會紛至沓來,增強學習的主動性和趣味性。

4.學生自我對話

自己與自己對話,是對話的最高形態(tài)。學生的自我對話既體現(xiàn)了學生對文本的理解,又參考了教師對文本的闡釋,是一種自我肯定,具有獨立性,對于終身學有裨益。目前,課堂外的自我對話主要通過學生的各類練筆為載體進行,課堂內的自我對話因課時的要求和教師的執(zhí)教顯得更少,當然,教師也更無法從教案上加以直接把握。

三、啟示

我們總是在納悶:孔老夫子,你上課時帶教案了嗎?

教案的編寫在很大程度上助長了教師的惰性,不久前我就聽說有的教師一本教案用上十年的。

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英語教研活動發(fā)言稿； 本次教研活動討論的主題是規(guī)范英語教學常規(guī)管理,全面提升教學質量,大家以為最重要做到以下幾點:

1.認真?zhèn)湔n.教案是教師實施教學的藍本.要備好課必須鉆研課程標準,鉆研教材,熟悉教材的內在聯(lián)系和編寫意圖,目的要求和重點、難點.要備好課必須研究面對的學生,熟悉他們的已有認知和能力,讓他們處在智力的最接近發(fā)展區(qū),要備好課必須發(fā)揮組內每位教師的優(yōu)勢,要虛心好學,取人之長、補己之短.要有悟性,不斷有新的發(fā)現(xiàn)和靈感,充實和完善自己的教案.要備好課必須適當借助現(xiàn)代教學手段,發(fā)揮其不可替代的作用,充分利用各種信息,豐富教案.

2.認真上課.課堂教學是所有教學環(huán)節(jié)的中心環(huán)節(jié),小學英語課堂教學中要關注學生的生活和情感.引導學生在生活中學習語言和運用語言表達情感.根據(jù)話題找到學生英語學習的最近發(fā)展區(qū),引領學生從生活走近文本,并在學習文本的基礎上將學習活動回歸生活實際,將學習活動融于真實的生活中,讓學生根據(jù)生活體驗表達自己的感受,使學習生活因富有生活氣息而洋溢著生機和活力,呈現(xiàn)出語言學習活動的本真色彩；要關注情感態(tài)度和價值觀的提升.課堂教學要體現(xiàn)學生對知識的學習和掌握過程,語言活動過程要呈現(xiàn)逐步深入和上升的推進過程；要關注語言的運用.通過操練獲得的語言技能在進一步的運用中轉化為初步的語言運用能力；要關注語境的創(chuàng)設,更要關注語境的真實、自然；要關注活動的設計,更要關注活動的有效性.

3.認真批改作業(yè).要切實減輕學生的過重負擔,作業(yè)要精心挑選,精心批改,要求書寫端正清楚,必要時應課上評講甚至個別面批面評,訂正要嚴格認真,一絲不茍.

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一、口語課分層教學的教學要求

口語教學，是指根據(jù)新課程標準要求對學生進行英語聽的能力、口頭表達能力的培養(yǎng)，通過營造語言環(huán)境、對話情境，提高學生能力，使英語學習適應新的考核方式要求，從傳統(tǒng)教學中單純注重書面表達向實踐運用、交互方面發(fā)展，從而使英語教學適應社會發(fā)展、個人素質發(fā)展、語言運用發(fā)展三方面的要求。

二、口語課分層教學的教學目標

從具體操作上來看，這一教學方式主要包括聽和說兩個方面能力培養(yǎng)與訓練。提出這一課題研究，主要宗旨是改變原有的教學模式，遵循語言學習的規(guī)律，采用靈活多樣的方法，加強對農(nóng)村初中學生進行聽、說兩方面結合實際能力的訓練，從根本上改變"啞巴英語"的現(xiàn)狀實現(xiàn)應試教育向素質教育的轉變。

英語是一種交際工具，英語教學的目的是培養(yǎng)學生使用這種交際工具的能力。英語教學的交際性原則，要求教師把英語作為交際工具來教，也要求學生把英語作為交際工具來學，還要求教師和學生課上課下把英語當作交際工具來用，教學活動要和以英語進行交際緊密地聯(lián)系起來，力爭做到英語課堂教學交際化。

通過本課題的研究，探索出一種適合于初中的口語教學模式。

1.改變教師的教學觀念，提高教師的教學理論水平，讓教師學會運用理論來指導自己的教學實踐，成為具有現(xiàn)代教育理論、具有創(chuàng)新活力的高素質教師。

2. 提高初中生學習英語的興趣，著重培養(yǎng)他們敢說和愿說的良好的英語學習習慣，增強學生口語表達的自信心和愿望，不斷提高他們的聽說能力，最終達到用英語進行交際的目的。

三、分層教學的具體措施

（一）分層備課

備課是保證課堂教學效果、提高教學質量的首要環(huán)節(jié)。有人把它比作一朝分娩的“十月懷胎”，也有人把它喻為建筑大廈前的“藍圖設計”。既然學生的心理特征、性格特點、學習基礎、家庭影響層次有別，教師備課就不能按照一種模式，只備一個教案，其余問題全靠“臨場發(fā)揮”。若是如此，分層教學就失去實際意義。我們可以采用以下兩種形式的教案進行分層備課：

1、“一大多小”教案。即一個大教案，2-3個小教案。大教案針對一般學生而言，小教案針對個別學生（A層學生、B層學生、C層學生）而言。教師在備課過程中有的放矢地多備一些個別學生參與的活動。備課時，大教案應照顧B組學生：讓他們學習生詞掌握“四會”單詞，能夠熟練地運用這些單詞做游戲，回答關于閱讀理解的yes 和no和較容易的“wh”questions，掌握課文中的重要語法知識點。小教案則讓C組的同學在指導下上臺表演做游戲，能用“Yes/No”questions回答；而讓A組織同學上臺表演做游戲，并設問一些難的“wh”questions讓阿A組的其他同學回答，這樣既訓練了他們的交際和表演能力，又提高了學習興趣。這樣的備課，既能抓住大多數(shù)B層的同學，又顧及了個別A層學生和C層學生，給他們獲得成功的機會。

2、“多元一體”教案。這種教案形式上只有一個，但一個教案之中隱含了針對不同層次學生的多種教案。與“一大多小”教案相比，這種教案能夠減輕教師的勞動強度，易于長期堅持施行。

(二) 分層上課

課堂教學是英語教學的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語教學質量的關鍵。在課堂教學中，對不同層次的學生要做到以下三個兼顧：

1.目標兼顧。對不同層次的學生提出不同的目標，每節(jié)課都制定出A、B、C、D四個目標，讓學生根據(jù)自己的能力選擇經(jīng)過努力能達到的目標，使學生充分把握自己的學習主動權。A層學生以掌握基礎知識為主，教師可適當補充一些與課文內容相當?shù)剌^淺顯的口語練習。以提高學生學習興趣為主，并增強他們的學習興趣。B層學生重點以掌握教材為主，使學生在聽說方面得到一定程度提高的同時，適當增加一些課外內容讓他們拓展知識面。C層學生在全部掌握教材內容的基礎上，注重學生學習習慣的養(yǎng)成，培養(yǎng)他們不僅在口語而且在聽、說、讀、寫等方面都得到較大的提高。適當?shù)刈屗麄儏⒓右恍┭葜v比賽等的活動，進一步提高他們的口語能力。

2.講述兼顧。教師講解課文兼顧C組學生，提高A組學生，帶動B組學生。

3.提問兼顧。提問是教師在課堂教學中經(jīng)常性的教學行為。教學中要做到針對不同層次的學生設計不同的提問。一個問題根據(jù)其難易程度分出A、B、C三個層次，不同層次的問題問不同程度的同學，這樣三個層次的學生都有機會參與到教學之中，并通過自己的思考，對教師提出的問題作出較為正確的回答。

（三）分層輔導

課外輔導是課堂教學的補充，教師根據(jù)不同層次的的學生，給予針對性的指導。對A層面的學生而言，除了幫助他們找出學習口語困難的癥結，還要對他們的個性進行分析，教會他們可行的學習方法，幫助他們樹立學好英語的信心。而對B層和C層面的學生來說，要指導他們閱讀課外書籍，如淺顯的英語原著對話等，不斷擴大他們的口語水平同時也提高了他們的聽力及語法知識和詞匯量，提高自學能力。

（四）分層作業(yè)

對于不同層次的學生，布置的作業(yè)也分類為A、B、C三個層次。有的作業(yè)較難分層時，也可布置相同作業(yè)，但批改指導不同；對待C組學生的作業(yè)，應盡量做到全批全改，多采用適合其學習狀況、性格特征的激勵性評語；也可采用“以優(yōu)帶差”的方法，讓B組和C組的學生給A組學生講體會、談方法，幫助他們理清思路、解答疑難。

（五）分層考試