導語：如何才能寫好一篇校長交流材料，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

怎樣才能提高校長的溝通力呢？筆者認為可以從以下幾個方面入手：

一、以身作則，率先垂范

校長以身作則，率先垂范，則在教師心目中產生一種自然的親和力，因為校長給大家這樣的印象：他不是以一個管理者、領導者的面目出現(xiàn)，而是與大家是同一條戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友。這樣的校長，群眾會樂于與之交往，也比較容易把心里話說出來。

同時，校長對待工作的一言一行，也給教師以潛移默化的影響。教師對學生身教重于言教，校長對教師也同網樣如此。校長用不著多說，因為大家都知道校長是怎樣做的。所以大家對于校長的要求會心服口服地自覺完成，同時也會把校長當做自己的良師益友。

校長親力親為的另一個好處是能保證自己與教師共同進步?，F(xiàn)代社會是知識型社會，人一天不學就會落后。如果校長總是耽于行政事務，不能與教師共同鉆研教育教學工作，則長此以往必然落后，此時想與教師溝通，則有望泰山而不可及之感，群眾是不太愿意與外行的校長溝通的。

二、公平處事，公正待人

只有公平處事，公正待人的校長，在群眾中才有強大的威信，也才能讓教師愿意與之交心。如果一個校長玩弄“權威”，肆意壓制教師說真話，或對教師的合理要求視網而不見，那么教師怎么可能與之進行心與心的溝通呢？

有的校長平時嘴上說公平公正，但是一到評優(yōu)、獎懲等關鍵時刻，就打起了自己的“小九九”，以至于教師滿腹怨言?；蛟S校長憑借自己的職務便利解決了自己的一些問題，但是從此失去群眾的信任，他將很難再聽到真話了。

三、光明磊落，赤誠待人

《莊子逍遙書》中有一段話：孔子愀然曰：“請問何謂真？”客曰：“真者，精誠之至也。不精不誠，不能動人。故強哭者，雖悲不哀；強怒者，雖嚴不威；強親者，雖笑不和。真悲無聲而哀，真怒未發(fā)而威，真親未笑而和?！?/p>

可見，只有以赤誠之心待人，光明磊落，不玩陰謀，才能與人真誠合作，走向成功。古人尚有如此認識，作為一個現(xiàn)代社會的校長，則更應如此。

真心對人，則必將收獲別人的真心。如果總是以虛偽的面目對待教師，則本該是同甘共苦的同志，或許將成為他的“敵人”，如果校長平時對人總是戒備森嚴，處處提防，只會使自己陷入孤獨和無助中，更罔談與教師進行真誠的溝通了。

四、為人著想，善于交談

一個優(yōu)秀的校長總是會經常為人著想。得到校長真心幫助的教師，一定會把校長當做自己人生最知己的朋友，他將把感恩之心投入到工作當中。同樣，他在與校長的交流中，也一定會傾囊以予。這樣校長在與教師溝通時，才能聽到大家心底的呼聲。

篇2

語文試卷由常州一中和__中學共同命題，總體難度較大，成績弱的學生不會，成績好的學生也不會，這樣的試卷區(qū)分度不高。這樣的試卷對優(yōu)秀學生來說并無優(yōu)勢，以至于他們學校高分人數(shù)很少，在語言運用題、文言文翻譯、詩歌欣賞以及名句默寫幾大題上十分嚴重。學生答題不規(guī)范，十分嚴重。周主任認為，試卷難有難的好處，教學上既要關注難題又不能忽視基礎，讓學生有做難題的心理準備。

__中學用的資料主要是《核按鈕》，這一點跟我們一樣，除了《核按鈕》外，他們每周有閱讀材料，閱讀材料的選用和把關都是由錢校長一人負責，__中學比較重視學生的閱讀、積累，他們認為，如果沒有大量的閱讀積累，學生的寫作將無話可說，閱讀資料涉及的內容廣泛，體裁不一，閱讀同時也給予指導。

__中學高三從今年9月1日起（他們暑假為補課），開始復習，他們的語文并沒有依照常規(guī)的按考點復習，而是從文言文閱讀開始，一直到上次聯(lián)考才復習結束，歷時近4個月，其間順帶著將必修一至必修五教材有計劃的復習一遍，至于他們是如何將教材順帶復習，周主任講的并不清楚。聯(lián)考結束后，他們開始復習詩歌欣賞，計劃今年寒假前結束，一個多月時間，明年3月底4月初結束現(xiàn)代文閱讀，同時結束第一輪復習，考點中的基礎知識運用，他們打算在第二輪中再復習。

高三時間緊、任務重，要求高，勢必要求課堂高效，__中學對高效課堂的要求也很高，每節(jié)課抓重點環(huán)節(jié)，以學生為本，有比較具體的考評機制（如何考評，他們語焉不詳），課前、課后都有要求（具體如何做，周主任閃爍其詞）。

關于作文教學，周主任說，__中學比較側重于記敘文的寫作，作為優(yōu)秀的學生，要想在高考中突顯出來，寫記敘文不失為得高分的捷徑，現(xiàn)在高考中大多數(shù)的學生都寫議論文，這類文章特別容易成為 “大路貨”，中等學生，語文素養(yǎng)又不高的，可以做議論文訓練，而優(yōu)秀學生，或者是語文素養(yǎng)較高的學生一定讓他們寫記敘文，寫自己的生活，這樣的文章有個性，容易得高分。

從與周主任交流來看，__中學語文的高分不是憑空得來的，他們抓重點，什么是重點？是課堂的高效，是課前課后的精細，是對高考的細致研究。

1.在今后的復習中，我們要認真研究考試說明，今年考試說明語文有5點變化，要把它研究透，多于外校、教研室聯(lián)系，了解考試信息，確保在信息上不閉塞。

2.以后我們的復習要更加的精細，細化到每一天，每一節(jié)課，認真做好課前、課中、課后的銜接工作，每周周練確保網上統(tǒng)一閱卷，研究數(shù)據(jù)，很好的使用數(shù)據(jù)，指導我們下一步復習。

3.不折不扣繼續(xù)推進高效課堂，將高效課堂作為提高學生成績的最主要陣地，將主動權交給學生，讓學生能在單位時間內學到更多的東西。

篇3

關鍵詞：和諧發(fā)展；教育寄語；科學管理

中圖分類號：G625 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）04-0042-01

1."教育寄語"的文體內涵與形式

教育寄語是學校班主任老師對學生或校長對教師進行書面平等對話、平等表達心聲、平等交流思想感情的一種教育職業(yè)性應用文體，是一種心靈溝通的活動方式，是一種易于啟動心扉的育人方略，也是一種教育民主科學管理的策略主張和理念創(chuàng)新。其實，"教育寄語"的內涵是在積極自主建設和諧發(fā)展的文明校園，是在極力弘揚學校教育科學管理的民主精神，從而為拓展新型德育和師風建設的人文空間開辟了一條寬敞的綠色通道。"教育寄語"常用的文體形式有表揚稱贊式寄語、鼓舞激勵式寄語、祝愿期望式寄語和啟發(fā)悟導式寄語。

2."教育寄語"的文體特點與功能

2.1 如話家常的情感交流。無論撰寫哪種寄語，都要在民主的氛圍中平等交流，平等對話，而且要以親切的語態(tài)、知心的話語、互勉的語勢來交流真心話，抒表真摯情。只有這樣才能讓對方感受一種由衷的關愛和火一樣的溫暖，才能讓對方買賬，讓對方信賴，讓對方感動，從而真正達到了運用寄語教育人的效果和目的。

2.2 共性主題的立意選定。面對群體的教育寄語，一般交流主題的確立，要選擇具有普遍教育意義的典型材料和思想內容。也可以圍繞一個論點，悟導為人之道，啟蒙生活哲理。不僅引導立志成才，而且培養(yǎng)高尚的情操和人生價值觀念。其共性主題是豐富的，立意是有層次的，面對不同的群體，寄語表達的主題是有針對性的，教育思想也是具有豐富性的。

2.3 短小精悍的謀篇構思。撰寫教育寄語，視其教育對象和教育思想內容，可長可短。長的不過三兩千字，短的只有三二百字，即表達出具有一定教育價值的思想內容和情感內容。有些班主任教師，善于利用教育寄語這種形式給學生寫鑒定，雖然篇短言簡，但蘊藉著多元智能的評價觀念和激勵性評價思想，而且每個學生的寄語內容各有針對性，各有特點，凸顯出個性發(fā)展評價的先進教育思想，使操行評定工作對學生自主健康發(fā)展具有推動和促進作用。

2.4 散文詩化的表達風格。教育寄語的書面表達講究精煉、明快、生動、形象。蘊含深刻，情感豐富，析理有梯度，表意有層次。象抒情散文，形散而情真；象哲理散文，行散而意切。說明教育寄語的表達形式特點是語言藝術性與思想性的統(tǒng)一、與哲理性的統(tǒng)一、與教育性的統(tǒng)一，表現(xiàn)效果十分突出。

2.5 思想交際功能。撰寫教育寄語，其實質是與讀者進行書面思想和情感的交際。交際的對象主要是學生和教師。有時因教育寄語的交際載體不同，交際對象自然會擴大或減少。比如，教師在校報或?？习l(fā)表的教育寄語，其交際對象就是全校師生。如果在班報上登載，其交際對象僅是一個班的學生。當然一定級別的教育報刊雜志上的教育寄語，這種交際功能已是社會化了，交際對象是社會讀者朋友。

2.6 思想教育功能。展卷有益，無不裨益。撰寫教育寄語的過程實質也是受教育的過程。教學相長，這是一個教育哲理?；ッ慊睿蚕砉糙A，這也是一種學習的辯證法則。無論是教師給學生寫寄語，還是校長給教師寫寄語，其目的都是一個，即寄予心語，寓教于書。

2.7 思想鑒定功能。班主任操行鑒定工作，往往用寫寄語方式代替寫操行鑒定評語，這有明顯的激勵促進作用。班主任老師能以平等親和的心態(tài)去一一和他的學生對話，和他的學生交心，和他的學生共勉，這無疑每個學生都會十分珍惜那份親情般的關愛，也都會被那甘為人梯的諄諄教導而感動，也都會積極反思老師的導示和喚醒，從而健康發(fā)展，德才雙馨。

3."教育寄語"的文體要求與立意

3.1 要用真心來撰寫寄語。教師給學生寫寄語，在構思立意時要真心實意地去關心學生的身心發(fā)展，關注學生的全面發(fā)展，呵護學生的個性成長。把學生的優(yōu)勢智能當做自己的寶貴財富，把學生的弱勢智能看似自身的痛疾。當以寄語形式給學生操行鑒定時，其鑒定的評語要明顯凸顯學生個性發(fā)展的亮點，還要挖掘學生的具體潛能，發(fā)揚學生優(yōu)良的學習品質，點擊學生的理想目標，暗示學生的品行瑕疵。這樣的鑒定寄語具有典型性、針對性和實效性。思想內容應有導有悟，瑕瑜互見；表達方式應有敘有議，敘議結合。校長給教師寫寄語也應用心來交流，用情來召喚。這種書面語言的對話比直面口語對話是有其特殊交際效果的，一是兩種交際方式的局限性，即直面口語能說的話題，書面寄語未必能夠予以真實表現(xiàn)；寄語字縫里的表情達意，對話交流未必方便自然流出。二是兩種方式蘊藉思想、情感以及人文等內容的抒表程度是明顯不同的，即書面寄語立意深刻，構思精巧，形散神聚，令人深思，讓人回味，反思有余。

篇4

提高教師的整體素質，建設一支師德修養(yǎng)高、業(yè)務素質精良、教學技能全面、教學基本功過硬、教學理念前衛(wèi)、把握新課程標準、并具有一定教科研能力、適應新時期新課程改革需求的教師隊伍。

二、培訓目標

1.通過師德培訓使全體參訓人員的師德修養(yǎng)與職業(yè)道德水平有明顯提高。

2.通過新課程理論的學習使各校教師都能轉變教育理念，能在科學理論指導下以全新的方法走進新學期的課堂，盡快改進課堂教學的結構、逐步提高課堂教學的效率、不斷提升課堂教學的質量。

3．通過班隊知識學習，使參訓人員進一步熟悉班隊集體建設的具體操作方法，促進學校的德育工作的規(guī)范化。

4．通過教學業(yè)務知識的培訓，使全體參訓人員人人明確教學“六認真”要求，向教學“七認真”邁進；個個懂得參與教育科研活動的基本知識，把握教學教研工作的主動權。

5．后勤工作人員通過師德培訓，進一步確立服務觀念，擺正工作關系，提高工作效率，強化安全防范，確保服務質量。

三、培訓方式

集中培訓，專家講座，經驗交流，互學互動，觀摩現(xiàn)場，表態(tài)發(fā)言。

四、組織領導

組 長：陳正美

副組長：朱建剛 蔣四良 胡關喬（主持學習活動，本校教師點名）

成 員：宋前方（負責培訓班場地、物資、會議材料安排工作）

侯穎華 陳德芹（來賓接待）

陳發(fā)超（伙食安排，茶水供應）

王 平（文秘服務）

吳雪芹（音響服務）

五、培訓地點

張家港市綠豐學校多功能活動室

六、日程安排表

時間

午別

內 容 安 排

主講人

主持人

8月21日

上午

1.開學典禮

①市教育局領導致開幕詞

②團市委領導講話

③教員代表發(fā)言 (新凱學校

④學員代表發(fā)言 (綠豐學校)

⑤學員體表發(fā)言 (渭塘漣水小學)

2.全體人員合影

3.教師教育理念的更新

4.新課標的認識與理解

錢潔雅局長

李 彬書記

蔣四良

吳雪芹

周仁麗

蔣四良

市局袁科長

市局趙科長

陳正美

下午

1.三校教師暑假作業(yè)展評

2.《加強個人品德修養(yǎng) 做一名高素質的教職工》

羅會詞

孫振中

蔣四良

8月22日

上午

《教學“六認真”工作具體要求》

港口鄭校長

胡關喬

下午

《學校教科研知識講座》

鳳凰錢校長

8月23日

上午

1.《做好班集體建設工作 當一名稱職的班主任老師》

2.《認識少先隊組織 開展好學生的自我教育活動》

孫振中

朱建剛

下午

1.《辦公軟件電子表格應用技巧》《word文檔排版常識》

2.班主任工作經驗交流

[詹曉玉（新凱） 李雪梅 張傳?。ňG豐） 成詩瓊（渭塘）]

蔣四良

有關老師

8月24日

上午

1.小學語文教學

2.小學數(shù)學教學

市局候主任

西張盧校長

蔣四良

下午

1.書法教學

2.

3.學唱歌曲《國歌》、《隊歌》、《團結就是力量》

泗港陳校長

大新夏校長

吳雪芹

8月25日

上午

1.學校安全工作要點

2.體育課教學

3.音樂課教學

4．評選優(yōu)秀學員（按校評選）

市局陸科長

市局孫忠義

孫振中

各校校長

胡關橋

下午

1.舉行培訓班休業(yè)式

①市教育局領導講話

②學員代表學習心德交流（每校1名）

③頒發(fā)優(yōu)秀學員證書

④暑期培訓班工作總結

2.培訓班結束

市局領導

學員代表

陳正美

陳正美

朱建剛

篇5

1、加強業(yè)務學習，提升理論素養(yǎng)。

工作中，全體輔導員能夠認真貫徹科學發(fā)展觀，團結同志，嚴于律己，不斷加強學習，積極參加各種培訓，為從事少先隊教育工作提供了保障。認真研究教育教學，中心小學承擔著國家xx重點課題《少先隊科技教育研究》，大原小學承擔著《少先隊與綜合實踐活動研究》，兩項研究課題現(xiàn)已結題。不少輔導員執(zhí)教的主題班會獲萊州市以上優(yōu)質課獎，制作的課件獲山東省級以上獎勵。中心小學連續(xù)幾年在全市少先隊暨德育會議上交流工作經驗，XX年春又在全市德育工作會議上交流經驗，學校以鎮(zhèn)街第一名的成績被授予“萊州市少先隊工作先進單位”稱號。輔導員們的信息有上百篇發(fā)表在《山東少先隊》、《齊魯少年報》、《煙臺共青團》等媒體上。

2、創(chuàng)新工作思路，取得德育實效。

一是樹立整合意識。將看似雜亂的各項工作全部整合為德育的內容，產生了事半功倍的效果。例如：在開展德育活動的同時，馬上撰寫活動信息，向各級各類媒體投發(fā)，并積極鼓勵全體老師這樣做，相當于同時做了信息宣傳工作;在布置德育活動或班級工作時，將安全衛(wèi)生的內容加進去，再配以德育的靈活組織形式，使幾種教育相得益彰;對學生進行教育時，吸引“五老”人員共同參與，又相當于開展了關工委的工作。向各中隊發(fā)放德育活動配檔表，做到周周有主題，天天有活動，內容序列化，使德育工作有章可循、無縫覆蓋。

二是建立溝通制度。各校有了鮮亮的活動，都要與中心聯(lián)系，取得指導和幫助，同時中心也經常安排觀摩和學習。例如：今春，我們就組織各校，從活動開展、資料整理等方面，對代表自己學校特色的德育活動以及總結進行觀摩學習，使大家取長補短，共同提高。本學期又啟動了大隊輔導員素質提高工程，大家積極學習輔導員工作綱要、xx張志勇等領導的講話以及對德育工作貫徹落實科學發(fā)展觀的情況進行總結交流，提高了隊伍素質。

新年后，還將組織網上交流，評選德育先進學校。為達到共同提高的目的，我們先后開設了《城港路街道教育簡訊》、“城港路紅領巾”博客、城港路少先隊公共郵箱，搭建了相互學習和交流的平臺?？傒o導員經常將搜集的各種投稿郵箱以及在德育、安全、宣傳等方面的經驗、做法進行整理，然后共享在網絡上，為大家提供借鑒，同時也常向許多輔導員請教，以達到共同提高的目的。

一年來，圍繞學校中心工作，先后開展了紀念建國60周年、誠實守信教育、習慣養(yǎng)成教育、感恩教育等幾十項德育活動，提升了學生素質，活躍了校園生活。幾年來，學校先后于xx年春為煙臺市少先隊工作會議提供了觀摩材料并被授予“煙臺市雛鷹大隊”稱號，xx年為萊州市德育工作會議提供觀摩材料，XX年春全市德育團隊現(xiàn)場會在我校召開，總輔導員做了典型工作交流。XX年3月以第一名的成績被授予“市優(yōu)秀少先隊組織”稱號，董校長代表學校做了少先隊工作典型交流。隊員先后有3人獲萊州市“百面旗幟”、十多人獲“萊州市杰出兒童”、 2人獲“煙臺市百名感恩小明星”等稱號，獲獎列全市鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校之首。

篇6

【關鍵詞】校長負責制、角色、管理體系、凝聚力

新修訂的義務教育法第二十六條明確規(guī)定，“學校實行校長負責制”。

提起校長負責制，人們并不陌生。每學年實施的校長責任制就是校長負責制的產物和外在表現(xiàn)形式。如果說校長負責制確定了學校法人代表和新型管理模式，那么校長責任制,就是對校長領導下的每個班子成員具體工作責任的劃分和規(guī)定。于是，也就形成了校長對教育局負責，各班子成員及教師對校長負責的管理體系。由此看來，校長在其中起到了承上啟下的紐帶作用。對上要不折不扣地完成本年度學校各項工作目標，對下要調動班子成員及教師的工作積極性，凝心聚力，創(chuàng)造性完成工作任務。然而，校長負責制下有時出現(xiàn)一頭熱的現(xiàn)象：這邊校長指手劃腳，忙得不亦樂乎，那邊個別班子成員消極怠工，風言風語，說是無論怎么干都是校長的政績。如此境況，那么校長在校長負責制下該扮演什么角色呢？

即是策劃者，又是領跑者。每學年初，校長都要召開校領導班子會議，依據(jù)教育局下發(fā)的校長責任制書，給每個班子成員分配工作指標，從德育到教學，從勤工儉學到安全控輟，凡是責任制規(guī)定的考核項目無一不缺的進行了落實到具體領導。但有的個別校長分配完校長責任制項目后，自己卻沒有一項考核內容，即使有幾項，也是象征性而已。個別校長還振振有詞地說：“學年初，我把責任制考核內容分配給各位，學年末，我就要看縣局檢查驗收結果，按完成工作情況給以獎懲。”校長如此使用責任制，校長就不可避免地淪為分配活計的管家和秋后算帳的甩手當家人，而其他班子成員勢必就演變成了為校長打工的定位了。當校長負責制變得冷若冰霜，沒有人情味的時候，校長責任制就是所有領導班子成員的枷鎖和羈絆了。校長要正確對待校長責任制，即把它當作學校一學年的宏偉藍圖，作一個高明的策劃者，鼓勵每位班子成員各司其職，各盡所能，精誠合作設計本職工作，用心經營新學年；又把它當作鍛造生命輝煌的載體，找準自己位置，敢啃硬骨頭，作一個領路者、領跑者，與班子成員攜手前進，同心同德，出色完成各項工作任務，在班子成員中營造有為才有位的工作氛圍。

即是監(jiān)督者，又是指導者。校長責任制在實施中的過程管理尤為重要。作為校長，更要當好監(jiān)督者，對各分管領導工作的年度安排設想了如指掌，并時時監(jiān)督檢查他們每月或階段性工作完成情況，監(jiān)督決不是管治。

一是防止個別領導工作中的投機取巧、偷工減料現(xiàn)象，堅決杜絕以數(shù)字代替成績，以材料代替工作情況發(fā)生；二是對領導工作中出現(xiàn)的問題及時糾正和調整；三是全面實施層次管理，逐級逐層負責制。

校長在監(jiān)督檢查時，不能忘記指導這一環(huán)節(jié)，對個別領導工作中的失誤，要開誠布公地講明，在肯定成績同時，又要幫助其分析失誤的原因，在失誤中挖掘出成長的學習資源，并以朋友口氣交流意見，多給他們提供學習機會，讓他們在壓力和動力下盡快成長起來。作為校長，不要使出家長式管理作風，盛氣凌人，出言不穢，更不能在背后對個別領導說三道四，甚至孤立他們，動不動就調整他們工作，造成領導班子內部不和，矛盾激化，內耗嚴重，班子成員互相猜疑，帶著成見和情緒工作。

即是創(chuàng)新者，又是發(fā)現(xiàn)者。校長的眼睛不能總盯在校長責任制書上的分數(shù)，更不能暗示班子成員“唯分至上”成為分數(shù)的奴隸。校長要把校長責任制作為工作的一個參照物。在此基礎上，要和班子成員因地制宜，集思廣益創(chuàng)造性實施完成校長責任制規(guī)定的工作任務。

學校只有創(chuàng)新，才能有出路，否則，校長年年圍著校長責任制轉，永遠跳不出它的圈子，那么學校充其量就是應付檢查的機器，必將成為一灘死水，墨守成規(guī)，裹足不前。校長還要敢于向校長責任制質疑，對于存在的問題，通過多種方式策略地向有關業(yè)務部門建議，使校長責任制日趨完善。校長責任制唯有在實踐中不斷改進、提高，才能有旺盛的生命力，才能在教育的道路上穩(wěn)健前行！

即是收獲者，又是反思者。每學年末，經過教育局各部門檢查驗收，對各校校長責任制工作都給以了客觀公正的評價，相應的劃分為優(yōu)秀、顯著、合格、不合格四個等次。

每所學校在收獲各自的成果時，（或喜悅，或憂慮），校長更重要的是應該反思自己一年來學校的工作，重新審視校長責任制，召開領導班子會議，找差距，查弱項，成功經驗相互交流，困惑問題眾人出謀劃策，讓檢查后的反思成為今后工作的一筆財富。不再把老問題帶入新學年，不再把失誤熟視無睹，一犯再犯。校長和班子成員只有永遠做一個忠實的反思者，才能在新學年帶領全體教師振奮精神，大膽創(chuàng)新，創(chuàng)建特色學校。

校長負責制，引領著校長和領導班子、全體教師向著理想的教育邁進，它凸顯著一個領導班子、學校集體的思維力、凝聚力和戰(zhàn)斗力，更是一所學校蓬勃發(fā)展的推動力！

篇7

一、 先學后教，培養(yǎng)學生的自主學習能力

當代著名教育家蔡林森先生大聲疾呼教學必須改革，他的“先學后教，當堂訓練”模式令許多人歡欣鼓舞。這短短的8個字極為簡單、樸素，但要變成行動，卻異常困難。我的做法是：首先為學生提供一個閱讀和獨立思維的機會。每節(jié)語文課前我安排5至10分鐘的自習，自學的要求簡潔明了：①課文主要講了一件什么事情？②主人公是個怎樣的人？要求①是讓學生從整篇的角度來概括全文；要求②是讓學生從細節(jié)的角度體會人物的特點。

學生自學時間結束，經過簡單的交流后，我“測量”出學生知識的深淺，認識到課文難點之所在，確定課文教學的起點，把握住探討問題的深度和廣度，然后恰當調整教學方案，引導學生學習課文。這樣，學生學起來就有了明確的目的性，精力高度集中，帶著提出的問題到文本中去讀、去找，去思考、去感悟，把讀書的時間還給學生，讓學生真實地接觸文本，觸摸文字，獲得啟迪與感悟。

二、抓準“切入點”，提高學生主體發(fā)展效率

崔巒老師在《和“內容分析”的閱讀教學說再見》一文中強調：“任何一堂課都不是從零開始的。要關注學生初始的閱讀體驗，教學應以自讀后的初步感受作為教學的起點；要針對學情，確定學習目標，精選學習內容。要相信學生的理解能力，少做無用功?！?/p>

為了讓自己從“內容分析”的怪圈中走出來，我在備課時思考最多的就是尋找課文的切入點，設計關鍵問題，引導學生思考、品味語言文字，達到“提領而頓，百毛皆順”的效果。

三、營造氣氛，撩起學生自主探究的欲望

贊可夫說：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使學生和老師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的氣氛，那么任何一種教學方法，都不可能發(fā)揮作用?！?/p>

教學活動，從一定意義上說是一種交往活動。交往，就意味著人人參與，平等對話。因此，我總是努力創(chuàng)設民主、寬松的課堂氣氛，尊重學生的人格，不諷刺挖苦學生，師生之間就像朋友一樣真誠的交流與對話。對于學生的看法，我采取延遲判斷的策略，不急于評論學生的看法誰優(yōu)誰劣。即使學生回答錯了，我也不呵斥、責難，而是友好地對他說：“你還有別的想法嗎，再繼續(xù)想一想，有了新的想法再交流?！睂W生從我的評價中獲得了信任與肯定，得到了啟發(fā)和動力。

如我在教學《題秋江獨釣圖》這首小詩時，問學生：“你認為詩中描繪的漁者是個怎樣的人物？請你談談自己的看法，并說明理由?！庇谑菍W生回到文本，一邊讀，一邊看圖思考。交流時，有同學說詩中的漁者是個豁達的人，從“一件蓑衣，一頂斗笠，一葉輕舟，一枝釣竿，一曲高歌，一樽美酒”可以看出來，我們能感受到漁者過著逍遙自在的生活；也有同學說詩中的漁者是個孤獨、寂寞的人，依據(jù)也是上面的“一件蓑衣，一頂斗笠，一葉輕舟，一枝釣竿，一曲高歌，一樽美酒”，正因為詩文中反復出現(xiàn)、強調這個“一”，才體現(xiàn)出漁者內心的孤寂。這正是逍遙中深藏著的幾許蕭瑟，也是人物的兩面性。

四、當堂訓練，夯實學生運用語言的能力

語文教材上的課文是個“例子”，老師要利用好課文這個“例子”，帶領學生深入到文本的語言中，讓學生感受語言，熟悉語言，理解語言，借鑒語言。還要由這個例子引發(fā)開去，引導學生去對同一類型的材料進行研讀、欣賞。所以教師必須精心選擇課文拓展的內容，延伸文本的寬度，增加文本的厚度，讓學生得到知識的滋養(yǎng)、藝術的熏陶和情操的陶冶。

篇8

關鍵詞：中小學校長；培訓模式；專業(yè)化

自1993年國家頒布《中國教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中，決定實施全國“百萬校長培養(yǎng)計劃”以來，我國開展中小學校長培訓工作已經整整20年。20年來，中小學校長培訓工作雖然在培訓目標界定、培訓需求確定、培訓課程設計、培訓模式選擇、培訓師資培養(yǎng)、培訓評估實施等方面取得了一定的成效，但從中小學校長培訓更深層次的系統(tǒng)運行針對性、有效性、科學性、實效性的角度，還需要基于在促進校長專業(yè)發(fā)展的視角為培訓提供更為有效的培訓模式專業(yè)化保障，在為更基礎性和更針對性的方向上給予理性引領和實踐探索，以此在中小學校長培訓模式專業(yè)化方面給予符合校長發(fā)展規(guī)律以及培訓活動自身規(guī)律的行為選擇和政策支撐。

一、中小學校長培訓模式專業(yè)化的重要性和現(xiàn)實性

中小學校長培訓是對校長專業(yè)化發(fā)展和專業(yè)化成長起著至關重要作用的管理活動。從中小學校長職業(yè)的專業(yè)化轉變層面的角度看，校長專業(yè)化就是校長職業(yè)從準專業(yè)階段向專業(yè)階段不斷發(fā)展的過程，也是校長個體的內在專業(yè)結構（專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)素質）不斷更新、演進和豐富的過程?；谥行W校長培訓專業(yè)化給校長群體、個體帶來的專業(yè)化提升和成長優(yōu)勢，全世界各國都非常重視通過專業(yè)化培訓提高中小學校長管理學校的能力。

（一）國外中小學校長培訓模式現(xiàn)狀

國外中小學校長培訓研究的起始時間比我國略早， 培訓模式也是建立在理論研究及實踐探索的基礎上。主要有以下模式：

1.問題中心模式

上世紀90 年代初， 美國將醫(yī)療教學模式引入到校長培訓中， 該模式以校長已有知識為基礎， 以獲得管理技能為培訓目標， 教師創(chuàng)設問題情境， 啟發(fā)校長積極思考， 鼓勵探尋問題解決的新見解、新方法。主要包括問題設計、問題探究、成果匯報、評價反饋四階段。該模式強調先問題后學習， 以問題為導向 ， 校長是主動學習者， 教師是促進和設計者。

2.同輩互助模式

該模式由美國舊金山遠西實驗室教學管理研究所設計， 以教學特性、校長需求及成人學習特點為理論基礎， 強調為校長提供批判性檢查自己和其他校長行為的機會， 培養(yǎng)校長全新的思考及思維方式。校長通過觀察在相互學習、探討中反思個人管理行為， 通過自我反思、借鑒， 提高其管理能力。操作過程包括

觀察、反映式訪談和領導結構框架構想三要素。

3.促進校長專業(yè)發(fā)展模式

國外校長培訓中心試圖參照醫(yī)療、建筑等行業(yè)的做法，把培養(yǎng)目標定位是培訓教育管理專家。強調校長的自主學習是成人學習最有效的方式之一，由此培養(yǎng)校長稱為反思實踐者。

4.辛迪加模式

辛迪加模式是澳大利亞中小學校長培訓模式， 它采取全封閉式的講座、個案研究、參觀學校、辛迪加小組討論等完成對校長的培訓。按照校長經歷組織設計工作并促使合作， 讓校長輪流當主席， 加深校長之間的認識與了解， 不斷提升自我能力。培訓過程以辛迪加小組（ 3 -20 人） 為單位， 以研討會形式， 討論采取頭腦風暴法。校長最少擔任一次專題討論主席和秘書， 當?shù)亟逃姓賳T傾聽后要做出評論和建議。培訓學院幫助校長運用知識， 營造辛迪加學習氛圍， 并將培訓過程制成影像資料， 再分析各自的表現(xiàn)， 提高自我認識的客觀性。[1]

5.校長專業(yè)資格模式

英國教師培訓署根據(jù)《國家校長標準》， 先后推出《 國家校長專業(yè)資格》（ NPQH） 、《校長領導與管理計劃》 （ HEADLAMP） 及《在職校長領導計劃》（ LPSH） 三個互相聯(lián)系、逐步遞進的校長培訓計劃 ?，F(xiàn)以NPQH 為例：NPQH 是校長上崗的必要條件， 是英國現(xiàn)有三個校長培訓計劃中延續(xù)時間最長、內容最多、程序最復雜的一個計劃， 分為申請、入門、發(fā)展、最終評估四個階段。只有通過最終評估的校長， 才有資格參加校長崗位競聘。

通過實施專業(yè)化的培訓模式，注重了培訓的科學性、有效性，使講授與自學相結合，研討與交流相結合，理論與實踐相結合，統(tǒng)一性與個性化相結合。促進了各國中小學校長專業(yè)發(fā)展的有效提升。

（二）實施中小學校長培訓模式專業(yè)化的現(xiàn)實選擇

我國的中小學校校長培訓工作自“八五”以來，至今已經經過了一個由初級到高級、由團體到個體、由粗放到精細的發(fā)展過程。從全國一統(tǒng)、自上而下的簡單化組織培訓到統(tǒng)一與多樣化組織培訓相結合，從看重校長隊伍（整體發(fā)展需要）到看重個體校長（個性發(fā)展需要），從校長一般職業(yè)培訓到校長專業(yè)化發(fā)展，使中小學校長工作逐步走向了法制化、規(guī)范化、專業(yè)化的軌道。同時，在中小學校長培訓中，也進入了校長培訓的“高原期”、“沼澤地”階段。從多維認知的一般視角看，在培訓目標、培訓課程、培訓模式、培訓管理、培訓質效上還不能完全適應中小學校長培訓的整體要求，在運用培訓模式中還出現(xiàn)如下問題。[2]

1.在培訓定位上，還沒有把校長培訓模式當做培訓工作的核心元素。

2.在培訓實效上，還沒有把校長培訓模式當做作培訓工作的核心問題-理論與實踐有機結合的重要載體。 3.在培訓研究上，還沒有把校長培訓模式當做校長培訓研究的主要課題來深入研究。

4.在培訓系統(tǒng)上，還沒有完整準確地把握培訓模式的實質性問題，在理解上表面化、膚淺化。

5.在培訓模式選擇上，還不能切合實際、專業(yè)化、科學化地運用培訓模式，在培訓模式的選擇上出現(xiàn)盲目性、隨意性。

凡此種種，體現(xiàn)出中小學校長培訓在培訓模式的視角上出現(xiàn)了培訓定位、培訓實效、培訓研究、培訓系統(tǒng)、培訓模式等方面的不適應和不協(xié)調。最根本的原因在于以上問題缺少對校長工作實踐的關注，沒有對校長培訓需求做深層次的調查分析。尤其是對校長培訓模式的整體把握，其工作的結構和邏輯還不能滿足校長工作的實際需要。[3]

基于對校長培訓模式專業(yè)化中存在的問題和對當前校長培訓研究的反思，可見我國中小學校長培訓系統(tǒng)雖然在組織架構和課程設計、培訓模式及培訓實效上已經取得成效，但從培訓運行的有效性和科學性的視角看，還需要在促進校長專業(yè)發(fā)展的定位上為培訓的專業(yè)化提供現(xiàn)實保證，在更為基礎和更具有針對性的培訓模式專業(yè)化上做相應的理論研究和實踐探索。

二、中小學校長培訓模式專業(yè)化的特征及其表現(xiàn)形式

培訓實施的載體就是具體的培訓模式，通過一定的培訓模式，實現(xiàn)特定的培訓目標。培訓模式主要是指，根據(jù)“培訓目標”的要求，校長應該按照什么樣的方式學習？校長與專家應該設計什么樣的情景進行學習？基于校長的認知特點和校長的實踐性知識形成需求特點，探究中小學校長培訓模式專業(yè)化，對于當前中小學校長培訓整體工作而言，既具有理論意義又具有現(xiàn)實意義。

（一）中小學校長培訓模式專業(yè)化的內涵界定：

中小學校長培訓模式，是在一定教學思想獲教學理論指導下建立起來的、為實現(xiàn)一定培訓目標而實施的較為穩(wěn)定的教學活動結構和活動程序。培訓模式既是對培訓課程實施概念化的體現(xiàn)，也是培訓課程實施的載體，做為鏈接理論和實踐的中介，培訓模式的設計既需要考慮到培訓課程的特點，也要考慮到校長的認知特點。由于現(xiàn)有的培訓課程是學科本位的，以系統(tǒng)學科知識和管理理論作為校長學習的主要內容，缺少對能力技能培養(yǎng)的實踐知識，導致現(xiàn)有的培訓模式遠離工作情景，系統(tǒng)理論的學習產生的“惰性知識”較難與校長原有的知識結構建構出新的知識。[4]

因而，建構中小學校長培訓模式專業(yè)化的基本條件就是需要與校長的工作情境高度相關。也就是說：要“自上而下”和“自下而上”相結合，即：“自上而下”的了解校長需要什么樣的課程和指導，給予顯性知識的教學與指導；“自下而上”就是在教學情境中解決問題、實施教與學，給予隱性知識的教學指導。

校長培訓需求分析模式就是“自上而下”的專業(yè)化培訓模式之一。這種模式針對當前校長培訓中對校長調查不足的現(xiàn)狀，通過有計劃有步驟針對性的需求分析，調查校長專業(yè)特點、結構素質、能力水平等，并以此為基礎開發(fā)培訓課程。在培訓需求分析過程中，校長能系統(tǒng)思考學校及自身發(fā)展存在的問題，以定量研究的方式給予校長和培訓機構有關校長專業(yè)發(fā)展特點和水平的描述，揭示校長專業(yè)發(fā)展結構。培訓需求分析模式的特點是定量化、程序化、易操作、結論明確，便于對校長培訓進行分類分層指導。

校長培訓案例研究模式也是“自下而上”的專業(yè)化培訓模式。案例研究能提供給校長虛擬情境，使校長們更有利于在案例中學習到新的知識，并將校長所熟知的管理事件典型化為案例，在教學中進行講述，使培訓內容能夠貼近學校實踐，使案例研究成為聯(lián)接理論和實踐的契合點。案例研究模式的重點：在于培養(yǎng)和發(fā)展校長的判斷力、系統(tǒng)思維力，解決處理問題的能力，其重心是培養(yǎng)校長的研究方法、思維范式、研究能力上。

校長培訓同伴互助模式、問題中心模式都是“自下而上”的專業(yè)化培訓模式。

同伴互助模式（簡稱pal）是美國舊金山遠西實驗室的教學管理研究所創(chuàng)設的，這一模式就是將模擬問題情境深入至現(xiàn)實情境，并以旁觀者的站位觀察情境中的校長行為及決策，使校長在角色轉換的時空中，體驗如何超越事物本身實踐系統(tǒng)思考和理性分析。旨在為校長提供機會，回顧與檢驗自己的日常行為，思考行為和意圖是否一致。校長通過地位相當?shù)耐閹椭椭С?，進行知識和技能學習。同伴互助的整個過程包括在理論框架指導下，參培校長進行個人反思、觀察同伴，相互詰問，共同討論、改進實踐。通過互助式學習提供結構化、有始有終的反饋，有利于校長們了解自己的學習進步、改進不足、相互學習、交流問題、增長經驗?！巴榛ブ边€包括同伴指導、同伴示范、同伴教育、同伴咨詢、同伴監(jiān)督、同伴評估等。[5]

校長培訓問題中心模式是集系統(tǒng)思考、實踐、學習模式之大成，將思維訓練、能力提升集中在問題解決過程中，體現(xiàn)校長學習的本質和特點。只有當學習是基于現(xiàn)實工作中的問題，學習的所有權才能由校長把握?！皢栴}中心”培訓模式，就是讓校長解決一些結構不良的、真實的問題而進行的一種有針對性、實踐性的學習。它在課程組織和策略指導上得以彰顯。也就是說，“問題中心學習”就是讓校長在實際問題情境中學習，讓他們把所學的知識與實際生活聯(lián)系起來，以此培養(yǎng)他們的學習興趣和學習主動性，讓他們構建自己完整的知識框架。

問題中心模式強調在復雜的、有意義的問題情境中，校長通過合作解決現(xiàn)實問題，同時學習隱含與問題背后的管理理論，形成解決問題的技能和自主研究的能力。

為此，中小學校長培訓模式專業(yè)化的內涵建構（界定）有以下幾點：

1.培訓目標指向“學校發(fā)展”而不是“校長發(fā)展”。致力于促成學校之間的師生結對、優(yōu)勢互補、資源共享、以此帶動學校發(fā)展。

2.培訓數(shù)量指向“團隊合作”而不是“專家講授”。注重團隊智慧，促進團隊發(fā)展。

3.培訓內容指向“問題解決”而不是“理論提升”。直面學校發(fā)展困境與難題，使培訓效果迅速轉化為工作質量的提高。

4.參培身份指向“角色多重”而不是“受訓校長”。參訓校長是真正的培訓主體，既是學習者、觀察者，同時也是專家、導師。

（二）現(xiàn)行中小學校長培訓模式的基本梳理

我國中小學校長培訓在不同歷史階段，對培訓模式的研究和實施都有不同的內容。從培訓主體看，有院校培訓、導師制培訓；從培訓對象角度看，有資格證書培訓、崗位提高培訓、高級研修培訓；從培訓過程看，有“三導（-導學、導思、導行）培訓、科研探究培訓、六步三式（集中理論輔導、分散回崗消化、在崗掃做實踐、參觀考察借鑒、總結交流提高、培訓成果展示。他助式、互助式、自助式）培訓、主題參與培訓、“學研改實一體”培訓（學習、研究、改革、實踐）；從培訓管理角度看，有學分驅動培訓；從培訓課程實施角度看：有以課堂教學為主的培訓，有虛擬工作情境為主的培訓，有實踐活動為主的培訓；綜合起來，大體歸納為以下8種培訓模式。

1.課程進修培訓模式

課程進修模式是典型的學科教學模式。這種教學模式以學分為控制、以證書為導向、側重系統(tǒng)學習理論知識。課程講授一般依托各級教育學院、教師進修院校及相關高等學校。同時根據(jù)培訓要求，確定培訓課程、培訓教材、培訓形式。課程研修模式可以再最短的時間內，較系統(tǒng)的傳授教育管理知識，還有“低投入、高產出”的特點。但從校長參培學員反應看，還有如下弊端：

（1） 課程進修培訓模式注重理論知識的傳輸，與校長實踐導向的工作需求有一定的距離

課程進修培訓模式以課堂教學為主，所選課程基本上是學科導向的，與校長工作實踐中遇到的問題相差太遠。這也是在培訓過程中，缺少培訓需求調研，培訓師資緊張，因人設課比較嚴重。校長在培訓中，很需要能將所學理論知識直接應用到實踐中去快速實現(xiàn)知識轉化，因而對課程進修培訓模式不能滿足校長的培訓需求。為此，以什么方式呈現(xiàn)理論知識？以什么樣的培訓模式將理論知識傳輸給校長，使其與校長原有的知識結構整合在一起，是課程進修培訓模式要解決的關鍵問題。

（2） 課程進修培訓模式忽視校長作為成人學習的特點，不利于校長將理論知識運用到實踐中

以課堂講授為主的課程進修培訓模式，到目前為止仍然是校長培訓的主要教學模式。作為理論學習的主要實現(xiàn)方式，這種培訓模式也有其重要的價值，需要對這種模式進行改革，建構以校長需求為導向，適合校長成人學習特點的教學模式。

成人學習則是為了扮演社會角色的需要，有一種立即運用知識和技能的愿望。對成人來說，教育是一個提高能力以應付工作中面臨問題的過程。而機械、灌輸、枯燥的學習方式，已經使校長感到厭倦。應該給校長以鮮活的案例，真實的情景，使校長在解決問題的學習中，圍繞著學校中的問題有思考的沖動。這種培訓模式轉化，不僅僅是教學理念的轉變，還需要在課程內容、培訓教師、教學程序各方面的配合才能收到實效。

2.案例教學培訓模式

案例教學是最早廣泛運用于醫(yī)學和法學專業(yè)人員培養(yǎng)過程中重要的學習方法。為了培養(yǎng)和提高學習者的知識和能力，將已經發(fā)生和將來可能發(fā)生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高學習者解決問題的能力。

案例教學培訓，是在教師指導下，根據(jù)教學目標的要求，組織學生對案例的調查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給校長分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深校長學員對基本原理和基本慨念理解的一種特定的培訓方式，其本質是理論與實踐相結合的互動式教學模式。

案例教學培訓模式，就是讓教育的目的，以案例為基本教學材料，將校長引入教育實踐的情境中，通過專家與校長、校長與校長之間的多項互動、平等對話和積極研討等形式，提高校長面對復雜情境的決策能力和行動能力等一系列的教學方式的綜合培訓模式。

案例教學培訓模式作為實踐和理論之間的有效連接模式，既能訓練參培校長的思維能力、溝通交流能力，還可以通過案例的學習加強理論和實踐的結合，這也是在校長培訓中較為理想的培訓模式。但在培訓實踐中還存在幾點問題，需要進一步解決。

（1）案例教學培訓，多以案例作為培訓講課的支撐，但對于案例的使用和開發(fā)還處于比較淺層次階段，校長學員比較認同來源于實踐的案例、有針對性的案例。

（2）案例來源受到限制，案例的“人工化”、“不切合實際化”使參培校長的學習積極性受到限制。雖然案例教學培訓模式對于訓練校長思維和提升問題解決能力是一種很好的培訓模式，但培訓專家很少有做校長的經驗，很難獲得從學校實踐中的第一手真是案例，其案例來源基本上都是二手材料。這就使案例教學培訓的實施效果打折扣。

（3）案例教學培訓過程參與機制設計不良，不利于校長參與學習。案例教學培訓與課堂講授式培訓的不同，就在于校長有充分展示自我的機會，自主學習、自主思考、主動交流。但在培訓中，一方面授課專家的“一言堂”，忽視、排斥了校長的事跡經驗，而用其教學主體的地位使傳授的知識合法化，以使在整個培訓中處于主導地位，大大降低了校長參與討論的積極性。另一方面，由于校長對案例準備不充分，課堂討論實效性差，校長又沒有投入較多的精力和時間了解案例的背景知識、查閱相關的理論和原理，就不能對課堂中所呈現(xiàn)的案例進行分析、解釋、討論。在案例討論中，還容易形成“路徑依賴”，教師先入為主，校長的思路受到局限，無法啟發(fā)校長們以批判的視角對案例進行研討。

案例教學培訓模式，需要在各個環(huán)節(jié)設計上有利于校長參與學習的機制，從案例收集、案例討論到形成案例報告都要確保每個校長參與其中，并扮演好設計者、引導者、推進者、激勵者、調節(jié)者、挑戰(zhàn)者、總結者的角色。這既有助于校長價值判斷標準的形成，又有利于將理論運用于實踐的能力形成，還可以激發(fā)校長自主深入研究，更有利于校長理論高度的提升和升華。

3.課題研修培訓模式

課題研修培訓模式是是基于行動學習和實踐共同體理論而建構的教學培訓模式，是行動學習理論指導下的學習模式在校長培訓中的運用。作為一種理念和系統(tǒng)方法，行動學習法強調理論探索與解決實際問題的有機結合，提出學會學習是個人發(fā)展中最重要的因素。在校長培訓中使用行動學習理論為指導的課題研修培訓模式 ，就是要通過行動學習，不是簡單地主張在行動中獲得新知識和新能力，而是更關注對校長已有經驗的總結和反思，使個人通過反思并在體驗過程中獲得指導其行動的理論知識。這種培訓模式也有一些缺欠，導致形式化現(xiàn)象比較嚴重。

（1）對課題研修培訓模式定位不準。由于校長對于行動學習的內涵以及行動研究實施的步驟不了解，將行動研究學術化，認為研修培訓就是要寫學術論文，需要高深的理論知識以及嚴謹?shù)难芯糠椒?。所以對研修式培訓有“諱莫如深”的態(tài)度，從而產生為難情緒，學習熱情驟減。培訓部門應該適當?shù)臑閰⑴嘈ｉL指導，包括行動學習的理論依據(jù)，基本概念、實施程序、操作策略，以及如何將課題研究與學校工作結合在一起，使研究和工作一體化。

（2）在課題研修培訓的行動學習中，課題研究小組未能更好發(fā)揮作用。課題研究小組是參培校長、指導教師形成的實踐共同體。它是指多個個體的集合，是一個交流思想、共享知識、分享專業(yè)成長經歷的集體。這其中，校長們有著共同獲相似的研修任務，有著共享的實踐性的知識基礎，即基于工作任務的實踐性知識。但目前，實踐共同體的建構由于缺乏相應的組織和激勵機制的安排，運作不太順暢。

4.任務導向培訓模式

任務導向培訓模式是以任務導向學習框架為基礎，從滿足校長專業(yè)發(fā)展需要、關注校長問題為中心的學習特點為出發(fā)點，設計了任務導向的培訓模式。包括培訓需求分析課程模式、案例研究模式、同伴互助模式、問題中心模式。

任務導向的培訓模式注重實踐、注重現(xiàn)場、注重操作、具有注重實際問題的解決要求校長參與研究、在真實的、特定的工作環(huán)境中進行研究，有動態(tài)的意蘊。這種培訓模式可以克服傳統(tǒng)培訓實踐活動中觀念與方式相脫節(jié)，忽視校長已有的教育背景及培訓時的非情境性教學的弊端，充分關照到校長不同的學習風格等個性差異，充分發(fā)展校長專業(yè)自主意識，使學習過程成為造就有思想的實踐者有效平臺。[6]

5.“層級導師制”培訓模式

“層級導師制”培訓模式是根據(jù)校長專業(yè)成長階段，讓每個校長的參訓角色雙重化。每位校長在培訓中既是受訓者，又是培訓者；既是學習者、又是指導者。校長們向高一層級的導師請教，也努力反思，提煉自己的經驗教訓，為下一層級的校長提供指導幫助，這也是不斷自我反思與提煉的過程。[7]

6.“聚焦診斷”培訓模式

“聚焦診斷”培訓模式是借助培訓集體的團隊力量，圍繞某個主題，對某所學校進行“聚焦式”的分析與研究，找出影響學校發(fā)展的問題與對策，為學校發(fā)展尋求突破路徑?！熬劢乖\斷”培訓模式整合了案例教學、現(xiàn)場教學的優(yōu)點，直接把參培學員學校作為案例，專家、參培校長一起為學校的發(fā)展出謀劃策，是培訓工作和實際工作有機結合起來，這是培訓更有實際啟迪意義。

7.“問題探究主題研討”培訓模式

“問題探究主題研討式”培訓模式是一種以關注學校實際問題、提高校長研究水平為重點，吧美國的基于問題（pbl）的學習方式運用于校長培訓活動，并以科研與培訓整合為目的的培訓模式。這種培訓模式的建構流程是：（1）培訓機構精心設計和組織，引導校長仔細觀察本校的教育實踐過程；（2）從學校亟待解決的矛盾中提煉出帶有根本性的關鍵問題；（3）經過反復論證，確定研究課題；（4）圍繞課題，組織開展具體研究活動；（5）通過不斷反思，獲的課題研究成果。

8.“異地研訓”培訓模式

這種培訓模式是一種從封閉培訓走向開放培訓的有效培訓模式。有三種形式：一是充分借用區(qū)域內資源，合作互助的“異地培訓”；二是依托高校資源開展“異地培訓”；三是借助國際優(yōu)質資源，進行“異國培訓”。

通過對相應的校長培訓模式的梳理，為校長培訓模式專業(yè)化的形成奠定提升基礎和實踐支撐，以此為校長培訓專業(yè)化的有效實施探索路徑。

（三）現(xiàn)行中小學校長培訓模式局限性的分析

從目前來看，我國中小學校長培訓模式還存在以下的局限性。

1.以傳授理論為主的培訓，局限在學科化、被動化

這種培訓模式以課程進修為特點，它的變式包括專題式培訓、教育考察-會診模式中的第一階段的集中學習，以課題研修第一階段的理論學習。其主要特征：以學科教學為主的培訓，以學科知識的邏輯為依據(jù)組織課程與校長工作的邏輯結構不相符合。其局限體現(xiàn)為：培訓課程內容的學科化決定了培訓模式的學科化，傳統(tǒng)課堂教學模式將校長置于被動接受的位置，忽視校長的工作經驗在學習中的地位，割裂了理論和實踐的結；課程設置和課程內容學科化，降低了校長參與學習的積極性，新學的理論知識在校長被動學習中很難得到有效的建構。

2.以案例教學為主的培訓，局限在表面化、形式化

這種培訓模式以模擬實踐情景形式為教學模式。它的變式包括模擬情景學習、角色扮演學習等。主要特征：需要校長和培訓者對所研究的問題情景做出完整的描述，尤其對培訓者的要求很高，要在整個模擬情景中起到發(fā)起者、指導者的作用。

其局限體現(xiàn)在：在培訓實踐中，一方面從案例的來源看，校長作為處于案例情景中的主角，應該是案例的主要來源。但是培訓中校長并沒有成為形成案例的主力軍，依靠培訓專家尋找案例，使案例的質量和真實性都降低標準。另一方面，由于對案例的收集不規(guī)范，培訓機構尚未形成高質量、有代表性的管理案例庫，在案例的使用和研究方面比較隨意，缺乏對案例完整的、縝密的闡釋，對案例中的任務描述不清，使案例研究流于形式，導致校長不能進入情境，最后形成案例教學的形式化和表面化。

3.以課題研修為主的培訓，局限在理論化、差異化

這種培訓模式是基于實踐情境的行動學習為表現(xiàn)形式。其表現(xiàn)特征：是通過校長自身管理活動和管理行為進行反思以此形成問題意識。在理論的指導下，不斷深化對問題的認識和理解，尋求解決問題的辦法，進而改善校長系統(tǒng)思考和解決問題的能力。這種模式的局限性為：校長在對課題研修的認識上有偏差，對結果的重視多于過程，將研究報告學術化，形成理論的堆疊對自己學校問題的研究較少，也說明校長缺乏問題意識，沒有將學習的定位放在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題上，使研修的目標出現(xiàn)偏移。同時，校長置身于實踐中，卻由于對研究定位和研究方法的不明確而使問題停留在表面，不能將問題予以明確化，不能做進一步的挖掘，也沒有形成有效的知識建構，理論和實踐發(fā)生斷裂。

三、建構中小學校長培訓模式專業(yè)化的有效途徑

在中小學校長專業(yè)發(fā)展和職業(yè)生涯中，接受經常性的專業(yè)引領和職業(yè)培訓是不可缺少的。要保證校長的專業(yè)發(fā)展，建立相應專業(yè)化的校長培訓體系是必要條件，而提供專業(yè)化的培訓模式是提升中小學校長培訓質效性、實踐性、針對性的重要保證。

（一）構建多樣化中小學校長培訓模式的綜合體系

1.確立專業(yè)化的培訓目標

專業(yè)化的培訓目標是培訓模式專業(yè)化的核心要素。 校長培訓目標應從學校發(fā)展方向和校長的自身發(fā)展角度來確定， 其目標的價值取向應具有時代性、主體性、發(fā)展性和實效性。

2.設計專業(yè)化的培訓內容

中小學校長培訓的內容即課程設計培訓專業(yè)化中處于核心地位。校長專業(yè)化發(fā)展的培訓需求是確定培訓課程的依據(jù)。一是校長個體需求， 在確保理論高度的前提下， 充分考慮校長的實際， 重視校長個性發(fā)展， 關注校長自我實現(xiàn)， 以此來確定其接受培訓的層次、類型及內容； 二是學校組織需求， 以提高學校管理水平和辦學質量為宗旨， 引領學校教育教學改革的方向， 找出其學校發(fā)展中存在的問題及其解決的對策， 三是社會需求， 要考慮教育的超前性， 進行未來預測， 提出戰(zhàn)略性、前瞻性的發(fā)展思路。這樣的探索， 有助于校長以更理性的思維解決新形勢、新背景下的學校管理和發(fā)展問題。[9]

3.確定專業(yè)化的培訓方式

專業(yè)化的培訓方式， 注重科學性與操作性， 做到講授與自學相結合， 研討與交流相結合， 理論與實踐相結合， 統(tǒng)一性與個性化相結合。引導學員主動獲取信息，聯(lián)系實際， 認真反思自己的辦學理念與辦學行為； 以有關教育改革與發(fā)展和學校管理中的熱點難點問題為載體， 讓每一位參訓校長在共同參與的過程中相互交流、研討、碰撞， 進而通過梳理、反思、總結， 形成新的辦學理念與方略； 組織學員在理論學習的基礎上進行角色扮演、案例分析、掛職鍛煉， 然后由教師進行點評、對突出問題進行會診， 這些都是促進校長專業(yè)發(fā)展的有效方式。

4.運用專業(yè)化的培訓手段

要充分利用國家提供的現(xiàn)代遠程教育資源， 搭建包括網上學習和信息服務在內的具有多功能的綜合平臺。借助互聯(lián)網， 培訓導師向學員傳遞信息知識， 布置作業(yè)、檢查學習情況。學員在家庭、學校接受指令， 詢問問題。這樣既可以有效地解決工學矛盾， 也使多向選擇式交流成為可能， 提高工作、學習的綜合效益。校長之間也可以通過網絡平臺相互交流， 資源共享、信息互通， 就感興趣的重點、難點、疑點和熱點問題開展討論。以教育的信息化帶動培訓的專業(yè)化， 使教師和學員通過現(xiàn)代化手段共同建立學習共同體。

（二）準確把握培訓模式專業(yè)化的實質， 在培訓模式的運用上采取多元化、專業(yè)化培訓模式

專業(yè)化培訓模式具有嚴密的邏輯性、程序性。 構建和運用培訓模式應準確把握培訓模式專業(yè)化的實質，從校長培訓需求的實際出發(fā)， 充分考慮學校的教育狀況、教改要求、校長的實際水平與學歷程度等情況。不同層次、不同崗位、不同定位的培訓要采取相應的專業(yè)培訓模式，才能收到好的培訓效果。

改變培訓管理體制和運行機制， 為培訓模式專業(yè)化的生成創(chuàng)造良好的政策、組織環(huán)境傳統(tǒng)校長培訓的管理體制和運行機制， 在一定程度上制約了培訓部門對培訓模式的選擇運用與創(chuàng)新， 影響了培訓院校培訓的能動性和中小學校長參加培訓的積極性。面對中小學校長培訓專業(yè)發(fā)展的新形勢、新任務， 需要進一步改革和完善校長培訓管理體制和運行機制。實行政府宏觀調控，宏觀指導培訓教學業(yè)務，宏觀監(jiān)控培訓質量， 給培訓部門以更多的培訓自，為培訓工作的開展提供有力的組織保障和寬松的發(fā)展空間， 使培訓部門在專業(yè)化培訓模式的探索與改革上多下功夫，提升校長培訓的質效。

中小學校長培訓模式專業(yè)化要有新的理念、新的創(chuàng)造和準確的價值取向來定位，才能構建具有實效性、專業(yè)性、針對性的培訓模式和與之相適應的管理機制、培訓機制以及科學的、可持續(xù)的、促進中小學校長專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化培訓模式。

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篇9

一、教育機構的變革帶給縣級校長培訓機構在培訓思路、培訓形式等方面的改變

首先，教育機構的變革，要求縣級校長培訓機構必須適應新的管理格局，改變培訓觀念，成為上下聯(lián)系的紐帶，并擔負起教學與管理的雙重重任。過去縣級培訓機構的工作直接面對鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育站，各鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育站設有專門分管中小學教師繼續(xù)教育的領導，直接管理校長的培訓與培養(yǎng)，培訓機構實際上是―一種宏觀管理、直觀授課的角色；機構改革后的教育管理格局發(fā)生了根本性的變化，鄉(xiāng)(鎮(zhèn))教育站被取消，取而代之的是一種“校管片”的管理機制，管理人員掛靠鄉(xiāng)(鎮(zhèn))初級中學命名為“中心?！保瓉砥?、八人管理的事務化解為三人承擔，分管繼續(xù)教育的管理人員還兼有其他方面的管理工作，有的甚至還兼任中心校的教師，主要精力陷于應付和處理日常事務和教學工作中，根本無力抓好教師繼續(xù)教育的中心工作，在對轄區(qū)其他學校的管理上，特別是初級中學對小學的管理上基本處于空白狀態(tài)。為此，縣級培訓機構在工作中雖然減少了許多中間環(huán)節(jié)，提高了工作效率，但也帶來了諸多不便，再不能把教師繼續(xù)教育工作的希望全部寄托在中心校的管理人員身上，很多時候都必須親自出馬，直接面對每一所學校和每一個校長，這就要求我們在工作中要從管理和培訓兩個方面找準切入點，正確理解新體制，主動適應新形勢，轉變工作作風，實施對上聯(lián)系，對下管理的運作方式。

第二，教育機構的變革，要求縣級校長培訓機構必須在培訓對象的選拔和管理上有新的突破。在培訓對象的選拔上，要改變過去那種“人情式”、“懲罰式”的選拔方式，盡量減少人才資源的浪費，擬定出符合實際又具有操作性的考核標準，指導各中心校在選派學員時進行嚴格考核，把參加培訓做為一種獎勵形式，選拔出真正優(yōu)秀的、熱愛并適合校長職業(yè)的人參加培訓；在管理上也要做到心中有數(shù)，建立高效、科學、有序的干部管理機制，挑選出一支精銳的具有專業(yè)化水平的校長隊伍，對一部分確實不適應校長崗位的學員，幫助他們找準自己的位置，使他們能夠在自己熱愛的崗位上發(fā)揮作用，力爭做到培訓一個，上崗一個，成才一個。

第三，教育機構的變革，要求縣級校長培訓機構必須在培訓形式上，也要有新的思路。要改變過去那種單一的集中授課的形式，更多地送教下鄉(xiāng)，與學員進行面對面的交流，將自己精深的理論水準，與一線校長的豐富實踐經驗進行有機結合，用先進的理念、科學的方法回答和解決校長提出的各類問題，從而作出對校長培訓效果的科學評判，促使培訓者在與被培訓者的平等互動中，在履行職業(yè)責任的同時發(fā)展自己，促進培訓機構更加理智地尋求培訓模式的改革與創(chuàng)新。

二、新一輪課程改革帶給縣級校長培訓機構培訓理念、培訓內容等方面的更新

首先，新一輪課程改革，要求

縣級培訓機構在培訓理念上必須適應新的要求，成為新課程培訓的基地，培訓機構的教師既是培訓者，又是教育研究的合作伙伴。校長在新一輪課程改革中同時又是一位身先土卒的教師。因此，在幫助校長學習前沿教育管理理論的同時，還要引導他們用研究的方法來學習新課程教材，培養(yǎng)其教學科研意識幫助校長從自己工作上去尋找“不科學”與“不藝術”之處，從總體特征的巨大變化上去研究學生和教師、研究課程改革經驗，并對其進行藝術性的反思和領悟，使理念與知識、經驗產生互動，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，掌握基本的科學方法。

第二，新課程改革要求縣級校長培訓機構的教師必須了解校長的工作實踐。教育改革要求校長必須首先具備新的理念，而這種理念的形成不是純粹通過一段時間的讀書，記住一些新觀念詞句就能達到的，它還需要校長親身去體驗、親自研究去探索如何使理論與實踐結合起來，參加培訓的校長，都會歷經帶領教師實踐新課程改革的艱苦過程，不同程度地經歷一個或長或短的盲目階段，作為培訓機構的教師就必須與學員共同面對現(xiàn)實，參與學員的教育改革活動，幫助他們面對失敗、追求成功，因人、因需、因水平而為學員不斷確定新起點，使之達到能夠自己爭取成功的高層目標。

第三，新一輪的課程改革要求縣級培訓機構必須把促進校長的教育專業(yè)化成長作為工作重點，幫助校長成為教師專業(yè)化成長的促進者。

美國社會學家利伯曼把專業(yè)工作應具備的首要特征規(guī)定為：“范圍明確，壟斷地從事社會不可缺少的工作。”教師職業(yè)不是普遍意義上的傳授知識、培養(yǎng)品德的簡單勞動，不是任何人都可以進行的一種專業(yè)化的活動，而是開發(fā)人的潛在智能，喚醒人體中的自我發(fā)展、自我完善的意識和能力的高級腦力勞動，它要求教師更有魅力、更具智慧。教師職業(yè)的性質，要求校長必須在專業(yè)知識上更有深度、廣度，因此，培養(yǎng)他們應具備一般教師的專業(yè)化條件的同時，在教師的培養(yǎng)和聘用上面也應具有獨特的遠見卓識，真正成為教師專業(yè)化成長的促進者。

三、教育改革使縣級校長培訓機構著力重點發(fā)生轉移

一個校長不可能只能通過讀一兩本教育專著、聽幾天專家講座，就能成為一個優(yōu)秀校長，還必須歷經一個培養(yǎng)提高的過程，因此，搞好跟蹤培養(yǎng)，促進校長理論研究和實踐探索的有機結合，成為改革時期縣級校長培訓機構新的著力點。

首先，要通過跟蹤培養(yǎng)，了解學員工作實踐中的困惑，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。蘇霍姆林斯基說：“校長對學校的領導，首先是教育思想的領導，業(yè)務上的指導?！币簿褪钦f能否有自己的辦學思想和辦學主張是一個校長成熟與否的重要標志，學員初次走上校長崗位，雖然都有把學校辦好的強烈愿望，但也會不可避免地出現(xiàn)各種各樣的困難或困惑，比如如何將集中培訓中“充電”所獲得的理論知識通過加工變成自己的辦學思想，又如何將自己的辦學思想貫穿于日常的管理活動中?如何用新的課程理念去影響教師，并轉化為教師的教育教學行為?這些都要求培訓機構在跟蹤培養(yǎng)時進行及時了解，幫助他們從實際出發(fā)，因地制宜，充分挖掘潛在的個人優(yōu)勢，強化地域優(yōu)勢，張揚個性特點，扶持特色立校，鼓勵校長在壓力中奮進。

第二，要通過跟蹤培養(yǎng)，總結學員工作中的實踐經驗，促進橫向交流。通過跟蹤培養(yǎng)，及時地將各地教改經驗傳遞給其他學員，幫助他們反思自己的管理理念和工作過程；尋找工作中的困惑，并要求他們將自己工作中的經驗寫成經驗材料，以現(xiàn)場會的形式鼓勵每一位學員到大會上交流，也可以幫助他們通過互聯(lián)網或書信等形式進行橫向交流，這樣，他們通過相互的“腦力激蕩”，從而發(fā)現(xiàn)自己的特長和價值，并從其他學員那里獲得更多的啟示和思索，相互提供方法、心理上的支持，使每個學員盡快步入成熟期。

篇10

二是圍繞兩條主線。

第一條：全面做好“對縣教育督導”評估準備。依據(jù)細則，按照標準，詳細分解，落實責任，全力完成了市教育局自評組、泉州、省級三個層次的檢查驗收。具體表現(xiàn)在以下幾方面：、

一是強化認識，統(tǒng)一思想重貫徹。學校多次利用每周一的教師政治業(yè)務會議，組織全體教師認真學習《福建省人民政府辦公廳轉發(fā)省教育廳關于全面開展縣級人民政府教育工作督導評估意見的通知》( 閩政辦〔xx〕15號）、《南安市鄉(xiāng)鎮(zhèn)街道及有關部門教育工作職責》（南政文〔xx〕348號）等相關文件，要求全體教師要深刻領會、統(tǒng)一思想、提高認識、重在貫徹；要從學習實踐科學發(fā)展觀，辦人民滿意教育的高度來認識做好“對縣督導”迎檢工作的重要性和緊迫性，切實增強工作的責任感與使命感，立足崗位，扎實工作，做到齊心協(xié)力、統(tǒng)籌配合、創(chuàng)新有為、求真務實，努力為我市高水平通過省和泉州市的教育督導評估多做貢獻。

二是強化責任，明確職責抓落實。一是成立以校長為組長的“南安四中對縣教育督導工作領導小組”，由校長親自把關各項“對縣督導”工作的迎檢材料，由分管副校長具體負責分工安排，各處室負責人各司其職、各負其責，逐步形成一級抓一級，層層抓落實，相互分工、相互協(xié)調又能密切配合的良好工作格局。二是學校多次召開“對縣督導”工作專題會議，準確把握教育督導評估標準，依據(jù)《福建省人民政府教育工作督導評估標準和計分方法（修訂）》要求，有針對性地將各項材料準備工作一一分解，層層分工，目標到位，責任到人。

三是強化自查，完善材料齊歸類。學校對縣督導領導小組高度重視自查自糾工作，力促各項迎檢材料做到充實、完整。一是每周四下午定期召開教育督導工作匯報會，相關人員就有關工作的進展情況與出現(xiàn)的問題進行匯報、交流與探討，采取互查、互檢、互糾的方式，對照標準，逐一把關，逐一落實，逐步形成“周周有交流，月月有總結”的良好工作態(tài)勢。二是要求辦公室按照“三個統(tǒng)一”（即統(tǒng)一格式，統(tǒng)一字體，統(tǒng)一打?。┑囊?，認真抓好各項督導評估材料的收齊、整理、歸類、入檔工作。

四是強化宣傳，營造氛圍促發(fā)展。一是多次利用?？嗫?、宣傳欄、廣播臺等媒介，充分利用課間操集會、周一國旗下講話、班會課等時間，大力宣傳“對縣督導”工作的重要性、必要性，努力在校園內營造良好的迎檢氛圍；二是向學生家長印發(fā)《南安四中關于做好“南安市迎接省級對縣督導評估工作倡儀書”》，進一步加強家校配合力度，增強家長對其子女教育的重視程度；三是配合鎮(zhèn)政府，通過張貼迎檢標語，組織迎檢宣傳車，走鄉(xiāng)入村，進行宣傳造勢，在全鎮(zhèn)上下營造“黨以重教為先，政以興教為責，民以支教為樂，商以助教為善，師以從教為榮”的良好社會風尚；四是繼續(xù)搞好并擴大 “東田鎮(zhèn)鄉(xiāng)賢捐資助學活動”的普及面與影響力，努力爭取更多的鄉(xiāng)賢加入到這項“播灑愛心、流芳百世”的大善大愛的民心工程中來，大力弘揚扶貧解困、捐資助學的良好社會風氣；五是配合派出所與衛(wèi)生、工商等執(zhí)法部門，對學校周邊的“三廳兩室”及餐館等公共場所進行排查與整治，不斷凈化、美化、純潔化學校周邊環(huán)境，創(chuàng)造良好的育人環(huán)境