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篇1

語文學科不同于其它學科，語文教學必須突出工具性的教學特點，這應該為廣大中學語文教師接受。然而，從當前語文教學與語文研究領域反映出來的問題看，實在不能令人滿意。其中突出的一個問題就是以課堂為中心，就課堂論教學，就課堂論質量。對課堂教學的深入研究有助于課堂教學質量的提高，研究課堂教學原則上無可非議，問題在于如何改變當前這種單一的課堂教學形式，如何讓課堂教學為全面提高語文教學質量服務。語文教學研究的主攻方向如果不在全面提高學生語言運用能力上，語文教學質量的提高則始終是一句空話。

一、語文學科的工具性質決定語文運用能力的培養(yǎng)與提高

是中學語文教學的根本任務

培養(yǎng)與提高中學生語文運用能力為我國老一代語文教育家倡導并身體力行，夏丐尊先生的孫女夏弘福的文章《我國現代語文教育家——葉圣陶、夏丐尊、朱自清》（見《中學語文教學》1995年第3期）就提到，這三位語文教育家反復強調“語言是一種工具。工具是用來達到某個目的的?！薄皩W語文為的是用，就是所謂學以致用?！薄罢Z言文字的學習，出發(fā)點在‘知’，而終極點在‘行’”。“理解是必要的，但理解之后必須能夠運用?！边@些話歸結起來即是視語文為一種學生必須掌握的基礎工具，工具應該掌握并熟練運用，掌握并熟悉語文這門工具，就可以達到人際社會間思想交流這一目的。當然，這種交流可以表現為口頭的、書面的，還可表現為手勢語言。中學生學語文，目的在于通過口頭語言與書面語言學習傳遞信息，交流思想。因此，口語表達的學習與訓練，書面語言表達的學習與訓練，亦即語言運用能力的培養(yǎng)與訓練應視作中學語文教學的頭等大事來抓，語言運用能力的培養(yǎng)與提高是中學語文教學的根本任務。

語言運用能力的培養(yǎng)與提高，單靠課堂教學遠遠不能滿足需要。在有限的時間與范圍內，面對各種類型的學生，語文教師即使使出渾身解數，也難讓數十名學生個個張口，人人動筆。課堂這一教學形式用得好，當然可以調動起部分或大部分學生積極思維，也可通過范文導讀，給學生某些借鑒，但單靠課堂這一教學形式，滿足千千萬萬青少年口語表達、書面語言表達能力提高的需要，這無疑是天方夜譚。長期以來，語文教學質量提高緩慢，誤區(qū)之一即把課堂語文擺在重要地位來推崇、實踐，其結果，以訛傳訛、誤人誤己。

拙著《語言運用能力的培養(yǎng)與提高是初中語文教學的根本任務》（見《中學語文》1994年7-8期，《教與學》1994年第9期）就九年義務教育初中語文教學性質、任務作了探討，提出初中語文教學的根本任務是培養(yǎng)并提高學生語言運用能力，課程教材研究所莊文中先生近日在《關于制訂高中語文教學大綱的思考》（見《中學語文教學》1995年第3期）一文中就高中語文的性質提出再深入認識的思考，其思考是基于“當前”，要制訂與初中教學大綱（即《九年義務教育全日制初級中學語文教學大綱》）相銜接的面向21世紀高中語文教學大綱。莊文中就高中語文性質的思考表述為兩點：“語文是人們交流思想的最重要的交際工具”，“語文是人們學習、工作和生活的最重要的交際工具”。由這兩點思考，莊文進一步提出了高中學段語文的教學要求：

1.具有較敏捷的語文交際能力和較高的語言素養(yǎng)；

2.具有較強的現代文閱讀能力、寫作能力；

3.具有一定的文學鑒賞能力；

4.具有初步閱讀淺易文言文的能力；

5.具有獨立自學語文的能力；

6.具有與語文相關的文化常識。

莊文中先生的《思考》一文，就高中學段語文的性質、任務及教學要求作出了具體的思考，語言的交際功能是莊先生思考的核心。如果按莊先生思考的內容來要求教學，語文教學任務的完成，單靠課堂是萬萬辦不到的。即從篇章而論，一年幾十篇，三年不過百余篇，中學六年也超不出三百篇，量不足，質又何以保證？教師課堂教得再好，學生胸中墨點過少，窺一斑豈能見全豹？吸收與表達是相輔相成的，沒有大量的吸收（生活實踐與閱讀），表達能力的提高仍然是一句空話。

閱讀吸收僅僅是一方面的考慮，語文水平的提高，除閱讀外，還涉及社會的實踐及自然景象的觀察諸多問題。社會實踐、自然景象的觀察、自然科技、人文知識的獲取、傳統文化的吸收與新時期文化的思索……這些，僅靠有限的課堂教學，如何能夠完成？

呂叔湘先生認為，語文教學存在少慢差費的主要原因，其一是把語文教學限制在狹小的課堂內、有限的課本內。呂老的認識何等深刻，何等切中要害！語文教學及其研究如不能走出“課堂語文”誤區(qū)，長此以往就會遠離社會發(fā)展的實際（特別是信息社會的信息交流），“千秋功罪”，何必留與“后人評說”！

二、語文的工具功能決定生活積累是提高語文教學質量的

重要途徑

面對當前中學語文教學現狀，如何改變語文教學長期存在的少慢差費面貌？走出狹窄的課堂教學天地，深入社會，深入生活，在社會生活中觀察積累應該說是提高語文教學質量的重要途徑。

課堂是教學的基本形式，但不是唯一形式。通過課堂教學這一形式，有效激發(fā)學生學習語文的興趣，獲取語文學習的必要知識和方法，完成某些范圍的語文訓練（含測試），特別是通過范文學習，讓學生領悟文章思想脈絡、精巧布局、精當用語、寫作特色，這些都是必要的。不少地方對當前課堂教學還進行過許多有效的改革實驗。然而，“騏驥一躍，志在千里”，無千里之志則無千里之馬，狹窄的課堂天地終難開擴學生眼界。語文教改的關鍵在于如何把狹窄的課堂教學引入社會實踐與生活實踐中，變“課堂語文”為“生活語文”的宗旨正在把語文學習與生活實踐緊密聯系起來，讓學生在廣泛的社會實踐與生活實踐中吸取生活素材與語文素材，提高學生的語言實際運用能力。

生活與語文的關系是源頭與活水的關系，正如人教社給國家教委初中語文教材送審報告提到的那樣，“學習語文，既要導流，又要開源，源在生活之中?！比私躺缯Z文一室在介紹九年義務教育初中語文第一冊時也提到，“語文與生活（廣義）的關系有兩方面：一是反映，語文是用來反映摹寫生活的；一是服務，語文是服務于生活的。反映與服務緊密相聯，從此達到人們互相交際的目的?！?/p>

語文既是一門基礎工具課，語文的功能在于解決人們交際中的語言運用與變化問題，那么在生活實際中，人們必須具有一定的語文基礎才能達到互相交流的目的。因此，生活實踐（閱讀是間接的生活實踐）中積累語言素材是語文學習或者說提高語言運用能力的重要途徑。學習語言的途徑除書本外，生活中積累應該是至為重要的。

九年義務教育初中語文教材的編排體現了生活與語文密切聯系這一特色。新教材以生活為編排線索，從吸收（反映）與表達（服務）兩方面較好地解決了語文與生活兩者的關系?！罢Z文是用來反映摹寫生活的”，因此廣泛閱讀生活氣息濃郁的課文，深入生活廣泛積累語言素材有助于學生語文運用能力的提高；“語文是服務于生活的”，語文的學習完全在于適應各種場合的思想交流，這就有助于學生增強語文表達忠于生活、表現生產的意識，從認識與運用兩方面全面提高語文水平。

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從1999年開始，我不僅在社會辦學單位執(zhí)教小作家作文速成班，還想盡辦法走進各個學校，令人欣慰的是，我與各個學校領導及專業(yè)教師不僅根本沒有成為對立面，而且全部成為了志同道合的朋友。改革現有的作文教學乃至語文教學模式，開展創(chuàng)新教育，卻正是各個學校迫不及待的追求，老師們以極其寬容的態(tài)度和真誠的熱情歡迎我這個“圈外人”的到來，他們虛心跟著學生們聽我的課，認真做著筆記，還不斷與我交流心得，提出一系列建設性的意見和建議，每一次講課和座談會結束，我也仿佛被重新充了一次電。逐漸地，我已經不僅僅是一個“圈外人”了，甚至變得比圈內人還圈內人。

更令人振奮的是，一大批資深的專家學者不僅沒有排斥我這個“圈外人”，而且給了我很多很多的指導、批評和鼓勵。在北京，有張定遠、顧之川、張伯華、王有聲、袁志勇等全國聞名的頂尖級專家給我把脈、評點，并提出了很多很尖銳的意見，讓我少走了很多的彎路；在江蘇，有長期實踐在語文教研第一線的楊清生、范超、劉德文、沈旭東、劉道方、高新光等老一輩專家向我伸出了援助之手，還有祝瑞松、馬欣、張艷山等一批優(yōu)秀中青年教師和我一起備課，執(zhí)教小作家班。尤其是祝瑞松老師，他是南京市南湖一小副校長，是一個熱心教授孩子快樂作文教學法的好老師。他將我的一系列快樂作文秘方加以細化，編成了教案和課件，用于自己學校的課堂教學實踐和南京市教委組織的語文教改實驗課驗收活動，在教育系統內部受到了好評。安徽宣城古泉小學丁延清老師對作文教學研究的沖勁也是可圈可點的。他自費近萬元到南京、北京、成都等許多地方參加教研活動。他光是聽我的課，總時數已達到100小時，其中隨堂聽課六七十小時，課堂教學實況錄像三十四小時。當我了解到，他是忍著強直性脊柱炎的巨大病痛到南京、蕪湖聽我上課時，我甚是感動。憑著這股熱愛教育事業(yè)的頑強精神，我相信丁延清一定會在作文教學領域做出令人矚目的成績。

這些可喜的現象正在消除很多老師的一些擔心，如“你儲老師可以做的事我們做不了”、“你敢那么教，我們怎么敢？”、“學校課程設置和傳統體制束縛了我們，叫我們怎么改革？”等等，同時，似乎沉悶的校園里也不斷傳出“另類老師的故事”，一開始還是新聞，久而久之敢于突破的人總在創(chuàng)造奇跡，別人也似乎無話可說了。而新聞媒體則對創(chuàng)新教育不斷推波助瀾，讓“另類”成為“正道”和“時尚”。

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只有得當的課堂提問才能調動學生的積極性，使學生產生強烈的求知欲望，自覺自愿地投入到語文學習中去，從而更有效地發(fā)展學生的思維能力、理解能力和表達能力。要達到這個目的，需要在教學中起主導作用的教師強化“問題意識”。即在一節(jié)課中，提問什么，怎樣提問，什么時機提問，都要精心安排，將課堂教學設計成一環(huán)扣一環(huán)的“問題鏈”，把作者的寫作思路、教師的教學思路與學生的學習認知這三者有機地結合在一起。這樣課堂提問就要做到“精、巧、活、深”。

一、精

所謂“精”，就是精心設計提問，設計的問題要精。沒有思考價值的“淺問題”不提，問題太淺，表面上學生對答如流，實際上起不到應有的作用；同樣若是問題過難，超出了學生的“最近發(fā)展區(qū)”，學生望“問”興嘆。也是不能達到目的的。

提問既要有深度，又要體現層次性，使學生在不斷地“跳一跳摘到果子”的過程中，充分享受到探索的樂趣。如教學《李時珍》一課時，找準關鍵處，可抓住“完善”一詞，層層設疑：“完善”是什么意思李時珍為什么要編寫一部“完善”的藥物書為了編寫“完善”的藥物書，他是怎么做的新的藥物書《本草綱目》是“完善”的藥物書嗎這樣以“完善”為核心，層層遞進，不僅使學生對“完善”的理解達到全面準確，而且對課文的思路也有了清晰的把握。

二、巧

亞里士多德有句名言：“思維是從疑問和驚奇開始的?！倍w現重難點，在“節(jié)骨眼處”（蒯福棣語）巧妙設置的問題更能點燃學生思維的火花。教師要善于用富有啟發(fā)性的問題巧妙地激起學生的興趣，引發(fā)學生的思考。例如教學《小壁虎借尾巴》一課，課文到最后，教師可以這樣向學生發(fā)問：“同學們想想看，如果小壁虎以后尾巴再斷了，它還會去借尾巴嗎”這種問題既緊扣文章的重點，引導學生把學到的知識加以總結，又超出了課文本身的內容，給了學生一個發(fā)揮想象的空間。

三、活

教師面對的是一個個的“小世界”，課堂上就要靈活把握問的時機。針對問題的難易，留給學生充足的思考時間和空間，切忌“蜻蜓點水”、“我呼你應”、即問即答，要使學生在充分思考后產生頓悟。如教學《飛機遇險的時候》一文，理解完第二自然段后讓學生分層，有的學生把第二句劃到了“飛機遇險，情況嚴重”這一層里。教師不要急于對學生的意見表態(tài)，而是引導學生去體會句子與句子之間的聯系，使學生在積極的思維狀態(tài)中認識語言的內在關系。當然，這僅僅是淺層次的，在課堂教學中，還需要教師提高自己的教學水平，針對課堂教學的實際情況，隨機應變地引導，及時調控課堂節(jié)奏，真正使學生在老師靈活自如的點撥下“活”起來。

四、深

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我們認為，“自主課堂”一般包括五個步驟：引起教學──組織教學──監(jiān)控教學──反思教學──改進教學。

一、引起教學。

長期以來，教師的教學活動一般是先復習，再引入新課。但這樣做學生會喜歡嗎？如果學生認為知識已經掌握，那就是浪費時間了。因此，不拘一格、別開生面地引入知識點，這是我們在課堂改革中首先考慮的問題。引起教學的做法豐富多彩，千變萬化，我們主要從以下方面著手。

1.故事策略。

教師根據學習方法講一個故事，例如曹沖稱象的故事，然后要求學生講一個類似的故事，可能是烏鴉喝水的故事。經過比較，學生就找到了解決問題的策略：把新問題轉化成舊問題來解決。所以，在學生聽完故事之后，再讓他們去計算梯形的面積，那就水到渠成了。

2.新穎性。

學生喜歡獵奇，新穎的做法必能引起他們的興趣，吸引他們自主參與學習。

一位教師上課的時候在黑板掛了一幅中國地圖，然后讓學生談談廣州至北京的風景名勝，學生可高興了。之后，話鋒一轉：“從地圖你能知道廣州到北京的旅程嗎？”學生思考，在商量，到黑板來看地圖，量地圖，提出問題，嘗試計算，并估算計算結果，成功地導入了“比例尺”一課。

3.創(chuàng)設問題情景。

問題是數學的心臟，教學一般是從問題開始的，但是如果問題設計不當，

也不能引起學生積極參與。因此，創(chuàng)設適當的問題情景，激發(fā)學生的學習熱情，往往會形成一個良好的開端。一位教師在教學“小數的性質”的時候，先在黑板寫出1，10，100三個數字，然后讓學生比較一下它們的大小。學生顯然能馬上說出來。老師問：“你能使它們相等嗎？”學生停住了，急速思考，出現了1米=10分米=100厘米，1元=10角=100分等。老師繼續(xù)問：“如果不添上單位，能行嗎？”學生根據自己的生活經驗，發(fā)現：1=1.0=1.00。這時候，學生會猜測：是不是一個小數的末尾添上0，它的大小都不變呢？如果老師要求他們證明一下，學生探究的熱情就更高了。

4.讓學生按照自己的想法進行學習。

一般來說，我們的教學改革都是改進教師的教法，而比較少考慮學生的學法，因此，課堂教學的局面仍然是學生圍著教師轉。根據建構主義的理論，學生是按照自己的思維方式去認識世界的，所以我們在研究教法的同時，也必需認同學生的學法，經常提醒自己：我的教法適合學生嗎？學生想怎樣學？不妨多和他們商量一下。

如：教學“垂直”這節(jié)課時，因為學生對“垂直”這一概念已經有一定的感性認識，所以我讓學生想一想打算怎樣來學。甲：我想通過做實驗去發(fā)現怎樣才垂直？乙：我可以觀察周圍哪些物體是垂直的，再小結。丙：我想通過量一量、畫一畫來學習。?。何蚁肜蠋熡秒娔X演示很多有關的圖形，讓我們通過比較、分析去掌握。卯：我想自學。......師：好！就讓同學們按自己的設想來學習吧。學生開心極了。

課堂教學的目的不僅是傳授知識，而且要使學生發(fā)現怎樣學習。如果在教學中能解放學生的個性，讓他們根據自己的意志去學習，那么將會激發(fā)學習的興趣，調動學生自主學習。

二、組織教學。

根據現代教學論：教師是組織者、合作者和主導者。在成功導入新課之后，如何開展教學活動，的確是一件非常困難的事情。因為學生的文化背景不同，性格不同，處事的方式當然不同。我們在充分發(fā)揮教師主體性的過程中，更渴求的是學生主體性的落實，從而創(chuàng)建“自主課堂”。在組織教學的時候，我們會考慮以下因素。

1.學生特征。

我們雖然提倡“小組學習”，但不反對其它的學習方式。因為有的學生認

為“小組學習”浪費時間，阻礙了他的發(fā)展，他們更喜歡獨立完成任務；有的學生喜歡老師講授，這樣他們會明白得請清楚楚；還有的喜歡多種形式交替的學習等。教師只有走進學生，觀察學生，研究學生，了解學生，才不會被課堂一些現象迷惑，以致作出錯誤的評價。

2.學生需要。

我們所說的學生需要包括兩部分：知識需要和情感需要。在學習過程中，學生需要利用哪些資源要預先估計一下。因此，我們把學習用具擺放在教室的周圍，如有條件還要提供多媒體設備（如電視、電腦和網上資料等），學生根據自己的想法選取工具，進行實驗。在探索過程中有什么疑問，哪些地方需要幫助，教師只有參與到學生的活動中才能發(fā)現，從而給出合適的指導。

學生通過自己的努力，總會有收獲的，于是內心發(fā)出由衷的喜悅，希望自己的成功得到師生的贊賞。如何滿足學生的情感，體驗學習的樂趣呢？我們是以“課堂成果交流會”的形式展示的。學生以小組的形式推薦成果，發(fā)表見解，并隨時接受師生的質詢，然后共同評價，作出合理的界定。這樣既滿足了不同層次學生的需要，更體現了創(chuàng)造、求精的意義。

三、監(jiān)控教學。

課堂教學是一個系統工程，教學進度如何？學生學得怎么樣？課堂的學習氛圍你滿意嗎？如何處理一些課堂事件等等方方面面都要教師進行監(jiān)控。要使這個系統不出現問題根本是不可能的，我們的做法有幾點。

1.師生討論，通過課堂制度。

如果我們仍然使用傳統的一些課堂制度顯然是不行的。雖然制度是為了約束學生，規(guī)范課堂，但是學生樂意接受嗎？通過討論，由學生制定的課堂制度，學生是自覺執(zhí)行的。比如學生已經掌握了，他不專心聽講，行嗎？學生為了證明結論而離開座位去測量、去搜集資料，甚至動用先進的教學設備，行嗎？完全行的！只要學生去發(fā)展自己，只要這個學生的行為不影響其他學生的學習，只要這個學生懂得使用教學設備，只要教師適度配合，為什么不行？所以讓學生參與課堂管理是規(guī)范課堂環(huán)境的重要舉措。

2.建立學習小組監(jiān)督機制。

每個學習小組都設立一名督導，負責檢查組員的學習和紀律情況。發(fā)現組員有開小差或違規(guī)現象，要及時提醒，盡量把不良行為消滅在萌芽狀態(tài)之中。每個組員輪流記錄課堂表現，周五評價，評價分為自評、他評和小組評，教師再根據組長匯報進行表揚，提出建議，加以改正。

3.共在。

讓學生時刻感到教師是和他們在一起的──這就是我們所說的“共在”。

教師應不斷掃視課堂，知道課堂里正在發(fā)生什么，使學生知道教師隨時隨地都是與他們在一起的──注意到正在發(fā)生什么而且還可能盡早準確地發(fā)現不恰當的行為。作為課堂教學的主導者，教師要設法把學生的思想引導到正確的方向上來。作為課堂教學的監(jiān)控者，教師要及時消滅學生不良行為的苗頭和積極糾正不恰當的行為，不但要做到顧全大局，而且不能顧此失彼。

4.成長記錄袋。

為了觀察學生的課堂學習，我們建立“成長記錄袋”。成長記錄袋不但關注學生的知識，而且關注學生的學習態(tài)度，關注學生在學習過程中表現的價值觀和人生觀，強調學生的情感、心理品質能健康、和諧地發(fā)展。我們主張學生是學習的主人，是學習的主體，學習是學生個體的自由行動。在教學過程中，只有充分調動學生認知的、情感的、行為的、生理的等諸多因素參與，才能充分發(fā)揮學生的主觀能動性，促進主動探索與發(fā)展，形成積極的效能感。為了激勵學生自主學習，我們更多使用的是定性評價，使學生從中看到希望，發(fā)現不足，確定自己努力的方向。為了幫助學生更好地建構知識，我們引導學生調節(jié)學習，逐步完善學習方法。我們還根據成長記錄袋把學生的課堂生活拍攝成錄象，使學生知道自己的成長歷程。

四、反思教學。

教學不但是一門藝術，同時也是一門科學。長期以來，許多教師的課堂教學嚴重地受到自身經驗的影響，沒有任何建立在反思基礎上的創(chuàng)新?，F代教學呼喚反思型的教師，我們提倡反思教學。對課堂教學的反思，我們的做法是師生結合，共同反思。

教師可以征求學生的意見，就教法和學法談談自己的感受，并做好記錄。同時，教師要根據課堂的反饋進行思考：為什么會這樣？如何解決？換一種方式會不會好一些？然后，把學生的說法和自己的思考進行比較、分析，篩選出恰當的教法和學法。

我們科組一些教師就是經常反思教學，教學水平提高很快。同時，我們一般規(guī)定每節(jié)課要留5分鐘的時間讓學生反思自己的學習情況，到底學會沒有？哪些地方還沒有弄懂？有什么好的建議或創(chuàng)新的想法？等等都鼓勵學生提出來，然后根據實際情況組織師生共同解決。

為了讓學生進一步體驗學習的樂趣，我們還要求學生就本節(jié)課談談自己的收獲，從知識、能力、情感、態(tài)度和心理等方面得到哪些發(fā)展？使學生更好地認識自己，評價自己，逐漸把學習變成自己穩(wěn)定的需要，從而以更加負責任的態(tài)度對待自己的學習。

作為課堂教學決策者的教師，不妨多站在學生的角度上想一想，不斷學習，堅持反思教學經驗，吸收先進的教學理論指導自己的教學實踐，使教法適應學法，使課堂成為教師與學生為獲得學習意義而共同努力的“工作空間”。

五、改進教學。

教學的宗旨在于培養(yǎng)自主的學習者，也就是能夠進行有意義的學習并養(yǎng)成終身愛好學習的學習者。我們研究“自主課堂”的主要導向是發(fā)揮教師的主體性，調動學生的主體性，優(yōu)化教學，提高教學的效能感。所以教學需要不斷改進，不斷完善。改進教學的措施我們有如下幾條。

1.案例分析。

我們要求每位教師每學期都上2-3次公開課，然后對課的設計意圖和做法作出分析，從中體現哪些教學理念，不足之處是什么，如何改進等等。然后集體分析，上課教師寫好教學札記，通過比較、分析和思考，重新寫成較為優(yōu)秀的教學設計。同時，還要求教師能對校級以上的公開課或優(yōu)秀的錄象課作出獨立評價，學會評課。

2.教研活動。

“以教研促教改”，我們認為是比較現實的做法。怎樣提高教研的實效性？我們注重的是交流。在科組學習中，指定專人專題發(fā)言，人人談看法。通過交流，達到取長補短，共同提高。在活動中，我們把教學中遇到的問題擺出來，一起商量，出謀劃策，盡快解決了教學中存在的問題。通過交流，我們逐步明白了教師的教育思想，例如教學方法、教學手段、教學策略和教學藝術等等，做到唯才是用。

3.培訓教師。

教育現代化的關鍵在于提高教師素質。從科組目前情況看，教師的培養(yǎng)與提高已刻不容緩，需要采用多種不同形式和途徑來提高師資水平。教師首先要學習先進的現代教育理論，轉變教育思想，以先進的理論指導自己的教學，所以我們要求教師自學，購買了較多的教學和教育雜志讓他們參考，逐漸要求他們舍棄教案，根據自己的理念寫出具有個性的教學設計，并在課堂教學中靈活運用。同時提倡積極參加培訓和業(yè)務學習，加強專業(yè)知識的學習，豐富自己的知識，提高教學能力。在此基礎上，我們邀請專家進行對口培訓，鎖定“自主課堂”，強化策略學習。教師只有具備現代人的素質，才可能培養(yǎng)出全面發(fā)展的建設者和接班人。

4.撰寫實驗論文。

實驗中必定會出現各種問題，而對問題的看法，每位教師也有自己的獨到之處。我們要求教師堅持實驗，注意反思，積極改善，逐步升華。為了體驗實驗的價值，我們鼓勵教師把實驗的心得寫成論文，并向各級教育報刊投稿。三年來，我們科組教師發(fā)表在國家級、省級或區(qū)、鎮(zhèn)級的教學和教育論文就有18篇之多，收獲了較多的階段性成果，享受到了實驗成功的樂趣。同時，我們對論文按等次進行獎勵，編成小冊，并在科組學習中交流。通過實驗，使教師們認識一個事實：科研能指導教學。從而更熱心投身于科研活動，大大地促進了教學質量的提高。

5.培訓學生。

教學是為了學生的發(fā)展，也就是說，要促使兒童的智力、情感、意志、性格等內部特征的全面和諧的發(fā)展。因此，我們希望使課堂成為學生“自主的”、“終生的”和“內需的”的大課堂。為了達到這個境界，必須培訓學生，才能更好地構建“自主課堂”。培訓學生，我們主要抓好兩方面。

①指導合適的學習方法。

在課堂教學中，我們提倡這樣的教學模式：課前參與—課中討論—課后反思?！罢n前參與”指的是學生在課前自主學習教材，初步了解所學知識，提出質疑；或自己通過書籍、網絡、咨詢、請教他人等收集資料；或按教師布置的思考題做好準備；或動手制作圖表、課件等，準備課上運用。我們要求課前參與，是因為發(fā)現學生的視野比以前開闊多了，任何教學都不再從零開始。而且，強調課前參與，目的也就是把教學內容前移，縮短課堂教學時間，提高課堂教學效率。

“課中討論”指的是通過全班討論或小組研討，引導學生學會分析、比較、歸納、表達；學會交流、合作、吸納、寬容；學會傾聽、思考、質疑和辯論，從而淡化教師的分析和講解。我們認為：討論的成效不在乎場面的熱鬧，而在乎學生是否能真正思考問題。不是任何一個問題一出現就立刻討論的，應該先讓學生獨立思考再開始討論。因此，什么時候是討論的最佳時機，采用何種形式討論等等都需要教師研究把握，并能隨機應變。

在“反思中前進”是我們科組的座右銘。因此，我們不但要求學生在課堂中反思，而且在課后也要認真反思。比如，在做作業(yè)之前先想一想：方法掌握沒有？我準備用什么策略解題等等？如果發(fā)現疑點，就要請教老師或同學，直到弄懂為止。只有對自己充滿信心，才能快樂地完成任務。

在完成作業(yè)以后，我們還要求學生加深反思：我今天提的問題有價值嗎？能不能難住老師？怎樣才能延伸并拓展今天的知識去解決一些具有深度的問題？于是，學生就設法尋找這樣的問題并進行研究。這樣做，往往這一節(jié)課的課后延伸又是下一節(jié)課的課前參與。有的雖然不是下一節(jié)課的課前參與，但又是屬于這節(jié)課學習的知識點的拓展。這節(jié)課學完了，但問題延伸下去了，可能到某個單元的某個時候又把這個問題提出來。這實際上是一個良性的循環(huán)，課上帶動課下，課下促進課上。

②加深學生熱愛課堂的感情。

兒童不僅用思維認識世界，而且是用理智和心靈去認識世界的。學生年齡雖小，可是他們多么渴望對近旁的、自己周圍的，還有遠處的事物多知道一些??！如果我們迫使他們天天跟詞句和數字打交道，這種片面的和令人厭倦的單調性，自然會打消兒童對學習的熱情。雖然，一些好的教學方式能夠激發(fā)學生的情緒，使他們在課堂上能積極地活動起來，但這畢竟不能在學生的心靈播下牢固的基礎。只有把學習的興趣轉化成個人的信念時，學生才可能主動地發(fā)展自己。

吳嘉雯在理解數學概念和分析數量關系方面困難很大，公式和定義對她來說是百思不解的東西。因此，必需讓她在某一方面體驗到可觀的成就，在某一方面感到自己是一個真正的創(chuàng)造者和知識的主宰者時，才能夠充實她的精神世界。我找到了兩個這樣的途徑。一是閱讀童話、故事和小科普文章，嘉雯被這些書迷住了。她收集了一批圖書，并在集體里把自己知道的東西興趣盎然地講給同學們聽。二是制作手工和一些幾何圖形。我利用她的成果指導她表述有關的數學概念。這個孩子愛上了這項工作，她開始理解抽象真理的實質。經過頑強的勞動，通過鉆研教科書，終于使數學成了嘉雯喜愛的學科。她感到自己是一個可以成功的人，在困難面前不再驚慌失措了。

我努力使每個學生都有自己喜歡的、感興趣的和使他們激動的工作，要他們把在這項工作中的感情轉化到學習中去，從而使他們正確認識課堂，體驗課堂探究的樂趣，讓課堂成為學習知識，豐富情感和完善自我的舞臺。

6.培訓家長。

篇5

葉圣陶先生曾說：“讀書心有境，入境始為親?！薄叭刖场本褪且龑W生進入課文所描繪的情境之中去，使學生由一個旁觀者變?yōu)橐粋€當局者，去親近人物，去“悲傷著你的悲傷，幸福著你的幸?！?，和人物同呼吸共命運，“使其意皆若出于吾之心，使其言皆若出于吾之口”，在這種情境下，有感情朗讀就水到渠成了。在教《軍神》一課時，學生讀了一遍又一遍，總覺得不滿意，特別是表現堅強的句子，總覺得學生讀的語氣缺乏力量，不夠堅強，顯示不出的軍神氣概。我便帶領學生們了解當年作戰(zhàn)時的情景，體會刀割生肉的疼痛，讓學生設身處地地想：在當時的情況下，動手術不打麻藥，還數著刀數的所忍受的巨大的痛苦。學生們想著想著，讀著讀著，越讀越有力量，一個性格似鋼鐵，頑強勇敢的一個軍人的高大形象，巍然屹立在大家面前。

二、讓學生品嘗課文，與文本對話

“品嘗”課文如同“品嘗”美味佳肴，美味佳肴不品不嘗就失去了“美味”，課文不品嘗就失去了“美意”，失去了作家的美意，失去了編者的美意，失去了小學語文教育的美意，失去了時代的美意。所以課文要品嘗，會品嘗課文的學生是真正會學語文的人，進而發(fā)展成為會學習的人。像《西湖》、《北大荒的秋天》、《快手劉》等，都是一些可品可嘗的好文章。

三、讓學生探究閱讀，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

篇6

【關鍵詞】預設生成精彩課堂

課堂教學是在多元教學活動中形成的，是動態(tài)的，無疑是具有生成性的特點。葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄吧伞笔切抡n程倡導的一個重要教學理念?！墩Z文課程標準》指出：“教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體?！币蚨?，我們在強調生成的同時，表面上看起來對預設淡化了，其實不然。而是對預設提出了更高的要求，那就是在預設中必須充分考慮到課堂生成中的種種可能性，作到含而不露、隱而不發(fā)。

因為教學是一項有具體的教學目標、教學內容的活動。教學事先必須有周密的預設，它能確保教學的理性和有效性。沒有充分的預設不可能有精彩的生成?！胺彩骂A則立，不預則廢?！睕]有預設的生成是荒唐的，沒有生成的預設是頹廢的。課堂教學的進程是預設與生成的辨證統一，只有兩者并重，讓“預設”和“生成”和諧共創(chuàng)，才能演繹精彩的課堂。

一、精心預設，為演繹精彩生成張本。

課前預設是實施教學的藍本。沒有預設的生成往往是盲目的，也是沒有存在價值的。因此，在新課程背景下，處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學效益的關鍵所在。教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設，才能臨危不亂，運籌帷幄，決勝千里。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計；而應該是多維的靈活的、開放的、動態(tài)的、板塊式設計。只有課前精心預設，才能在課堂上為演繹動態(tài)生成張本，用智慧將課堂教學演繹得更加精彩!

1、預設明確教學目標，把握動態(tài)課堂走向——精彩課堂教學動態(tài)生成的前提和歸宿。

《語文課程標準》指出，語文課程具有豐富的人文內涵和很強的實踐性，應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗。這就要求我們在教學目標的確定時充分考慮學生的實際，教學目標應該具有方向的性質，是一個通過教師和學生的共同努力可以達到的航標。

我這里講的目標，主要是指整篇課文的教學目標或一堂課中某個環(huán)節(jié)預設達到的目標。這個目標明確了，我們才能做到成竹在胸，才能在課堂教學中，充分利用生成資源，演繹精彩的課堂。一劍（教學目標）在手，不管有招還是無招，都能勝券在握。因為心中有劍，才是最高境界。教學目標明確了，那么條條大路通羅馬，課堂上才能充分發(fā)揮學生的主動性，教師駕馭課堂才能游刃有余。

例如教學《華南虎》一文時，將教學目標確定為：初讀課文，讀出華南虎的形象特點；了解作者創(chuàng)作的時代背景，讀懂華南虎的象征意義；理解詩歌中運用的象征手法；感受詩人不羈的靈魂。預設這樣明確的教學目標，無疑對有效地展開課堂教學，起了引領作用。能有效地把握動態(tài)的課堂教學走向，預設教學目標是引領精彩課堂教學動態(tài)生成的前提和歸宿。

2、預設彈性教學過程，拓展自主發(fā)展空間——精彩課堂教學動態(tài)生成的保證。

德國教育家克拉夫基曾經說過：“衡量一個教學計劃是否具有教學論質量的標準，不是看實際進行的教學是否能盡可能與計劃一致，而是看這個計劃是否能夠使教師教學中采取教學論上可以論證的、靈活的行動，使學生創(chuàng)造性地進行學習，借以為發(fā)展他們的自覺能力作出貢獻——即使是有限的貢獻?！币虼?，從生成與建構的實際需要出發(fā)，對課堂教學進行預設時，應“著眼于整體，立足于個體，致力于主體”，設計彈性方案，為師生在教學過程中發(fā)揮創(chuàng)造性提供條件，給學生留有充分想象的余地和自主建構的空間。在實施過程的設計上要“大氣”，重在全程大環(huán)節(jié)的關聯式策劃，它可以包括教學過程中教師活動、相應的學生活動、組織活動的形式、活動期望效果的假設、師生互動方式及產生的預想目標。在此基礎上形成綜合的、富有彈性的教學方案。

筆者在預設《華南虎》的教學過程時，設計了較為彈性的教學方案?，F記錄如下：

⑴教師導入后，學生初讀課文，說說你讀到的華南虎有怎樣的形象特點？你還有哪些疑問？

⑵誰能介紹作者的情況。

⑶再讀課文，你說說對詩歌中，華南虎這一意象的理解。

上面這一教學過程的設計，有極大的彈性，有利于拓展學生自主發(fā)展的空間。學生在這樣的開放型課堂上能較自由地解讀文本，形成自己對文本的獨特理解，能充分尊重學生的個性化閱讀。而且問題的預設有層次感，能使學生在層層遞進中，把握詩歌的主題。預設這樣有彈性的教學過程，拓展了學生自主發(fā)展的空間，是精彩課堂教學動態(tài)生成的的保證。

3、預設教學中的空白點，激活思維想象因子——精彩課堂教學動態(tài)生成的亮點。

“有經驗的教師在講課的時候，往往只是微微打開一個通往一望無際的科學世界的窗口，而把某些東西有意地留下不講”（蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基）。這樣就給學生造成了暫時性“空白”。這樣的“空白”就會促使他們迫不及待地去尋找答案。激發(fā)了學生參與的熱情，激活了學生的想象力。如果教師將內容面面俱到地講給學生，過于注重教學的“實”，往往只能使學生記住條條框框，囫圇吞棗地生搬硬套，這就從根本上剝奪了學生思考的權利。只有化實為虛，有問題可供學生思考、探索，才能給學生帶來無窮的意味。這種“欲擒故縱”的手法，起到了“吊學生胃口”，激發(fā)學生的學習興趣和強烈的求知欲的作用。

《棗兒》一文在備課時，文中的“棗兒”和“巧克力”有怎樣的用意呢？這引起了我的思考。于是我將這一個問題拋給了學生，學生對此很感興趣。我提出這個問題，意在引導學生通過對“棗兒”“巧克力”這兩個頗有代表性的事物的意義探究，來體會文本主題的雙重性，和思想內涵的多樣性。在教學這篇課文時，我故意提出問題引而不發(fā)，留下了空白，刺激了學生的好奇心及求知欲，學生大腦興奮了，于是“問題”也就解決了。這種預設，是精彩課堂教學動態(tài)生成中的亮點。

二、妙用動態(tài)生成，演繹精彩課堂。

動態(tài)生成式的課堂教學觀，要求教師具有強烈的課程資源意識，把課堂中各種有意義的資源充分挖掘出來，為精彩課堂的生成服務。教學中學生的靈機一動、節(jié)外生枝、別出心裁等，都可以超出教師的智慧。教師要敢于因勢利導，打破常規(guī)教學，對預設的目標和內容適時進行反思和調整，演繹更精彩的課堂。

1、妙用學生的疑問，生成精彩課堂。

新課程的課堂教學是一種開放性、多向性的信息交流活動，有師生之間的，也有生生之間的。要使課堂教學始終在學生情緒的最佳狀態(tài)中進行。課堂教學中的一切活動就應使學生興趣盎然，有啟迪學生思維的魅力。通過學生的質疑問難來推進教學，使其認識逐步深化便是其中一種重要手段。如果教師能夠及時抓住這些疑問，巧用這些疑問，靈活地調整教學方案，就會使課堂出現一些讓人記憶深刻的閃光點，從而取得出其不意的效果。

想起錢夢龍老師上魯迅的《故鄉(xiāng)》時的一段精彩插曲。

生：跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳？

師：是??！魚怎么會有腳？

生：有！

師：什么魚?。?/p>

生：娃娃魚。

師：你真見多識廣！我想跳魚也有兩只腳?？墒俏覜]見過，你們誰見過？

生：沒有。

師：可是少年閏土就知道，這說明什么？

生：閏土見多識廣，他“心里有無窮無盡的稀奇的事，這是我的朋友所不知道的”。

這是一個成功的臨時調整教學實現生成的鏡頭。學生提出的“跳魚怎么會有青蛙似的兩只腳”的問題是偏離原教學中心的意外問題，錢老師及時調整了教學計劃，圍繞“魚腳”問題“宕開一筆”，通過“可是閏土就知道，這說明什么”一問，突出了原教學中心又及時收攏，達到了意外的效果。這是妙用學生疑問，生成精彩課堂的一個范例。

事實上問題對學生來說是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種對好奇心的滿足。他們正是帶著這種好奇心來認識這個世界的。學生有了這樣的問題后，教師不能只簡單的肯定和否定，而要抓住這個契機，不僅要給學生以知識方面的答疑，更要給學生這一良好的求異思維苗頭以鼓勵與進一步引導，激發(fā)他們永不熄滅的創(chuàng)新欲望。該教學策略的特點是通過及時抓住學生的提問，并順著學生的思路延伸下去，通過步步追思，從而生成新知教學的深化點，它是“教學要順著學生的思路來組織”教學觀的體現。

2、在共同探究中，生成精彩課堂。

在布置學生預習《鄒忌諷齊王納諫》一課時，一位學生提出：鄒忌說“……妾之美我者，畏我也……”中，“妾”為什么會“畏”鄒忌？一般情況下，該是鄒忌“畏”“妾”才符合常情呀？這是我備課時忽略的地方，想來無論是學生平時接觸的生活中，還是影視作品、文學作品中，大多該是主人怕“小老婆”，哪有“小老婆”怕主人的。

于是，我布置學生查找有關“妾”的知識在課堂上交流。學生明確了：中國古代妾在家庭中，雖然承擔著生兒育女的義務，卻享受不了“妻”的待遇。為什么呢？最初的原因很簡單——為妻的女子，家庭出身都要高于妾。妾一般都來自卑賤低下的家庭，甚至是戰(zhàn)敗方奉獻的禮品。因此，妻為“娶”，而妾為“納”，娶妻時送到岳家的財物被稱為“聘禮”，而納妾時給予的財物，則被稱為“買妾之資”?！豆攘簜鳌罚骸拔銥殒獮槠蕖?。就是說，妾沒有資格扶正為妻，有妾無妻的男人，仍是未婚的“鉆石王老五”。而嫡(dī)妻死了，丈夫哪怕姬妾滿室，也是無妻的鰥夫，要另尋良家聘娶嫡妻。妾的身份，至此已經成了定局，到唐宋，更是成了鐵律?！短坡墒枳h》明確規(guī)定：“妾乃賤流”、“妾通買賣”、“以妾及客女為妻，徒一年半?！奔偃鐚㈡秊槠?，就是觸犯了刑律，一旦事發(fā)，是要兩口子一齊服刑一年半的，而且完了照樣得離異。這樣的法律之下，做姬妾的女人便已經不是人了，丈夫或嫡妻凌虐姬妾，也就成了家常便飯。

學生在查找、探究中，找到了答案，那種成功感和老師直接給予答案，無法相比的。在課堂上讓她介紹時，老師同學對她鉆研精神的肯定，使她享受著探究的快樂。盡管是一個小插曲，卻在學生的探究中，成就了精彩的課堂。

3、在拓展創(chuàng)造中，生成精彩課堂。

語文課程應當開放和充滿活力，這就要求我們拓寬語文學習和運用的領域，使學生在不同內容和不同方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高語文素養(yǎng)。同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是基礎教育課程改革的目標之一。課堂教學如果能向學生提供創(chuàng)造的機會，無疑是很好的“生長點”。學生具有創(chuàng)造的天性，假如老師為學生搭建一個舞臺，他們的創(chuàng)造潛能可以極大地得到發(fā)揮。

下面是筆者在執(zhí)教《鄉(xiāng)愁》時的一個實錄片段：

師：同學們，如果你是一位導演，準備將《鄉(xiāng)愁》這首詩拍成MTV，你準備選哪一節(jié)？拍怎樣的一個鏡頭？請大家再讀這首詩，結合相關句子，發(fā)揮想象，把這個鏡頭描繪出來。

生1：我選第一節(jié)詩。在中秋節(jié)那天，“我”懷揣著貼了郵票的家信，一人漫步在幽靜的雨巷中，透過迷蒙的眼簾，眼前出現母親的幻影，似有若無，隱隱約約。

生2：我選第二節(jié)詩。我選在七夕之夜，一個風塵仆仆的年輕人，手中拿著一張窄窄的船票，興致勃勃地登上甲板，眺望著遠方，回憶著和新娘一起勞動的情景，一臉的幸?！?/p>

生3：那我就選第三節(jié)詩。在陰雨綿綿的清明節(jié)，“我”回到久別的故鄉(xiāng)，跪在母親的墳前眼中充滿了思念……

生4：我為第四節(jié)內容配了這樣一幅畫面：除夕之夜，一對白發(fā)蒼蒼的老夫婦，指著海峽對面，對他們的孫子說：那兒，才是我們的家呀！……

篇7

第一，課堂教學開放，實施動態(tài)教學。教學向學生開放就是在課堂教學中始終確立以學生為主體、學習為中心的概念。課堂教學的設計和組織形式都必須向學生的實際需要開放，向教學的實際變動。如教學計劃的適度調整、空間位置的隨機調整以及師生角色的不斷互換，活動內容的多樣選擇等。對化學科來說，可充分發(fā)揮實際的優(yōu)勢，教師盡可能給學生開放實驗室，讓學生主動進行實驗探索。例如，進行化學鍵、極性分子與非極性分子這部分教學時，可以把實驗室的球棍模型發(fā)給學生，專人保管，課下讓學生充分發(fā)揮他的想象力，結合概念理解比較抽象的知識。課外活動中，讓學生走進實驗室，引導學生討論設計方案；如：實驗室有KMnO4,KClO3,雙氧水，MnO2，根據所學知識，設計實驗，觀察它們放出O2的速率，同時計算同量的物質，哪一個放出的氧氣多？在學生實驗時，給學生操作的時間，給學生思考的時間，給學生發(fā)問的機會，給學生判斷的機會，比較實驗方案的優(yōu)缺點。總之，課堂教學的目標不能疆化，一切都應該滿足學生的實際和教學的實際。

第二，教學內容開放，實施動態(tài)教學。高中化學教材是根據知識的邏輯順序、學生的認識發(fā)展順序以及心理發(fā)展順序而編寫的。有些內容平鋪直敘，單調、枯燥。而現在社會生活豐富多彩，科技日新月異。因而，教師必須制造性地處理教材，以適合動態(tài)課堂教學要求。在課堂教學中適時介紹化學科學發(fā)展的成果，如在介紹碳及其同素異形體時可插入C60的介紹，在講環(huán)境保護時，可插入居室污染與防護以及介紹可持續(xù)發(fā)展這路等。并且引導學生時刻關注社會問題，溫室效應、臭氧空洞、能源枯竭等。此外，教師在教學中既要基于教材，又要跳出教材，組織一些學生感興趣，有利于啟迪和開發(fā)智力，培養(yǎng)個性，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維發(fā)展的內容。如，互聯網中的很多課件利于引起學生興趣，可下載化學實驗，三維分子結構動畫等，結合計算機課，讓學生觀看，使化學課與計算機課相結合，這也是動態(tài)教學的一個新方向。

第三，教學方法開放，實施動態(tài)教學。教學方法的選擇是多變的，靈活多樣的。其中動態(tài)型課堂教學方法是決定能否培養(yǎng)學生創(chuàng)造精神的重要途徑之一。動態(tài)型化學教學應采用以“問題”為核心，以“討論”為手段，以“試驗”為途徑，以“發(fā)現”為目的的策略，教師要精心設計問題，引發(fā)學生強烈的發(fā)現動機和求知欲，充分調動學生的積極思維，讓學生親身經歷對新定義、新結論、新鮮思路及新實驗方法的探究，在探究中進行觀察、分析、歸納等，在學生獨立思考的基礎上進行討論，發(fā)揮化學實驗的優(yōu)勢，進行實驗，驗證假說。對發(fā)現的結論進行應用、總結等。下面是以離子反應內容為例實施動態(tài)教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的嘗試。關于強弱電解質的概念，由于較為抽象，學生較難以理解，為突破難點，設計以下教學程序：

[演示]同濃度同體積的HCl、NaCl、NaOH、CH3COOH、NH3水溶液導電性的對比實驗。

[提問]據演示實驗，在并聯電路中，與鹽酸、NaCl、NaOH溶液相連接的燈泡較亮，而與醋酸、氨水溶液相連接的燈泡較暗，說明在溶液的導電性方面存在著何種差異？

[回答]HCl、NaCl、NaOH三種溶液的導電性強，而醋酸、氨水溶液導電性弱。

[提問]電解質溶液為什么能導電？溶液的導電性強弱又有什么決定的？

[回答]電解質溶液是靠離子的定向移動傳遞電荷而導電的，當離子的電荷相等時，其濃度越大導電性越強，依次推斷上述五種溶液中HCl、NaCl、NaOH三種溶液中的離子濃度大，而醋酸、氨水溶液中離子濃度小。

[提問]上述五種溶液中的濃度都是相同的，且其它條件均相同，為什么離子濃度卻不同呢？

篇8

一、認清數學知識的實用性

數學知識的應用是廣泛的，大至宏觀的天體運動，小至微觀的質子、中子的研究，都離不開數學知識，甚至某些學科的生命力也取決于對數學知識的應用程度。馬克思曾指出：“一門科學只有成功地應用了數學時，才算真正達到了完善的地步?！鄙钪谐錆M著數學，數學教師要善于從學生的生活中抽象出數學問題，使學生感到數學就在自己身邊，從而產生興趣。比如，“比的意義”講完之后，可讓學生了解自己身上的許多有趣的比；體重比血液之比大約為13：1，身高與腳長之比大約為7：1。知道這些有趣的比有什么用途呢？如果要知道自己血液的重量，只要稱一稱自身的體重，馬上就可以算出來；如果你當了公安人員，憑借壞人的腳印就可以估計到壞人的身高。再比如，學完了利息的計算公式：利息＝本金×利率×期數，就可以讓學生把自己節(jié)省的錢存入銀行，并且預算一定時間后得到的利息。

二、課堂教學應該聯系實際

從知識的掌握到知識的應用不是一件簡單、自然而然就能實現的事情，沒有充分的、有意識的培養(yǎng)，學生的應用意識是不會形成的。教學中應該注重從具體的事物提煉數學問題，這引導學生聯系日常生活中的一些問題用數學知識來解決，這有助于學生數學應用意識的形成。比如在講“行程應用題”時，利用這樣一個生活中常遇到的問題：甲乙兩地有三條公路相通，通常情況下，由甲地去乙地我們選擇最短的一條路（省時，省路）；特殊情況下，如果最短的那條路太擁擠，在一定時間內由甲地趕到乙地我們就選擇另外的一條路，寧肯多走路，加快步伐（速度），來保證時間（時間一定，路程與速度成正比）。從數學角度給學生分析這個問題用于“行程應用題”，是路程、時間、速度三者關系的實際應用。又比如，在講“解直角三角形”時，可利用這樣一個實際問題。修建某揚水站時，要沿斜坡輔設水管，從剖面圖看到，斜坡與水平面所成的＜A可用測角器測出，水管AB的長度也可直接量得，當水管輔到B處時，設B離水平面的距離為BC，如果你是施工人員，如何測得B處離水平面的高度？有的同學提出從B處向C處鉆個洞，測洞深；有的同學反對，因為根據實際情況，這樣做費力；有的同學又反對，因為這不是費力問題，C點無法確定。應該運用解直角三角形知識去解決：BC＝AB·sinA（AB、＜A均已知）。這實在是一個施工中經常遇到的問題，這一問題的提出可以使學生感到具體的實際問題就在自己身邊等待解決，增強了主動意識，激發(fā)了興趣。

三、開展數學知識應用競賽

數學知識應用競賽實質是由“知識型人才”向“智能型人才”過渡的教育策略。定期開展數學知識應用競賽活動，這是培養(yǎng)學生用數學意識的好形式。競賽的內容可以制作教具、模型、實地測量、講解實物、計算實際問題、面畫（與比例、平行、垂直、對抽等數學知識有關的）。此類競賽與書面形式的競賽相比，由于形式新穎、內容豐富、實際操作性強、應用知識靈活，可以吸引很多學生來參加，有效地促進數學教學質量的提高，學生的應用能力也得到很好地培養(yǎng)。

篇9

筆者對小學、初中的部分學生對美術的愛好，認識、理解，以及家庭態(tài)度、學校課程開設情況、教師的師資教法等方面進行了較為長期的詳細的觀察與分析，發(fā)現從孩子會用筆到幼兒園期間，幾乎所有孩子對繪畫都有濃厚的興趣；從小學一年級到了初中出現嚴重的分化，對美術的興趣呈銳減趨勢；幾年的義務教育，怎么使我們的學生對美術的興趣下降到如此地步呢？筆者認為有如下因素。一、學校外因素，家庭的誤導：在孩子入學前，多數家長以孩子能畫畫而給予鼓勵和夸獎，入學后則以學生的學習成績來衡量孩子，這就使孩子錯誤的認為學習成績是主要的，興趣愛好是次要的，于是本來的天性被慢慢扼殺。家庭構成社會，于是就形成了這樣的社會環(huán)境：畫畫是玩，學習成績是重要的。忽略了孩子的身心發(fā)展和認知事物的關系，只要求孩子文化課出“分數”，忽略了對孩子各種能力、興趣的培養(yǎng)，扼殺了孩子們豐富的想象力、創(chuàng)造力。二、學校內部因素：在我們蘇北，農村很多學校沒有專業(yè)美術教師，在多年應試教育的約束下，學校多注重學生成績和學校的升學率，很多學校不開設美術課或者是虛設美術課?，F在雖然有改觀，但許多學校的教育意識沒有及時轉變，許多教師的教學方法還沒改變，上美術課時，因缺乏資料，或圖省事，只教學生臨摹作品，課堂氣氛低沉，講課呆板，是使學生失去興趣的重要原因。這些都局限了學生的思維發(fā)展和興趣培養(yǎng)。在素質教育的今天，美育是不能忽略的，那么該如何來培養(yǎng)農村學生的美術興趣，提高學生創(chuàng)造能力？學校外部因素是大環(huán)境，我們很難改變，但是作為教師我們應該從自身做起，改變內因，轉變教學觀念，從課堂抓起，培養(yǎng)其興趣。

一、了解學生心理，培養(yǎng)興趣

我們都是從學生時代走過來的，應該清楚學生的心理需求。應該多了解學生、尊重學生的思維表現特點。由于學生的身心發(fā)展和認知事物有密切的關系，美術教育是學生身體發(fā)展水平，知覺能力、情感態(tài)度和生活經驗的自然產物，美術是學生認識世界過程中的一種表現。需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動，看到有感染力的作品就會受到鼓舞。教師就要在課堂上引導好學生，激發(fā)其熱情。比如在七年級《人類的朋友》的美術課上，如果老師一味要求學生按書上要求去做，按書上的表現方法臨摹書本上提供的范畫，肯定會有一些學生對此不感興趣，從而影響課堂教學效果，使學生的繪畫積極些受到挫傷。因而應該給他們創(chuàng)作自由，讓學生從興趣開始，可以先畫自己喜歡的動物范畫，興趣往往會產生“階段性”的成果，我們要把握好學生所取得的成績，及時的給予表揚和肯定，再畫教師布置的作業(yè)，使學生循序漸進。教師只有了解學生心理，正確的引導，才能培養(yǎng)其興趣，提高創(chuàng)新能力。

二、轉變教學觀念，提高審美意識

我們的美術課并不是把學生培養(yǎng)成畫家、美術家，也不是為了應付一節(jié)課或者認為是簡單的哄孩子玩。學生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變?yōu)橹庇X與理解的再現，才有可能變?yōu)橹鲃拥脑賱?chuàng)作。要在學習過程中陶冶情操，培養(yǎng)學生各種能力，提高審美意識。因此在課堂教學當中，也不能以太高的準則來評價學生。而是看在畫中是否真實反映了學生的內心感受，是否有獨特性、新穎的表現。要多給予肯定的表揚，少有居高臨下的指責。教師要轉變觀念，不斷提高自身的審美能力，才能培養(yǎng)學生的美術興趣，提高學生的審美知識和意識，才能達到美育的目的。

三、改變課堂教學模式，從興趣入手，提高創(chuàng)造能力

1.改革教學方法

美術教育，形象生動，鮮明直觀，在對學生進行美育，促進智力發(fā)展和進行思想品德教育等方面，有它特有的優(yōu)勢。然而如何發(fā)揮、擴大它的優(yōu)勢作用，關鍵在于任課教師能否大膽改革教學方法，勇于創(chuàng)新，根據學生興趣特點與認知的規(guī)律，努力為學生創(chuàng)造一個輕松愉快，有趣味的學習環(huán)境和氣氛，降低學習難度，消除學生心理障礙，使學生感到學習沒有負擔，是一種享受，一種娛樂。目前，因為學校條件的限制，使很多美術課程不能很好地開展，如果教師局限在學?，F有的條件里，有的課堂教學內容只能是簡單的講講，甚至讓學生自己看看就上自習課，這顯然是有悖新課改要求。我們應該利用學?，F有的條件因地制宜，盡量開展好課堂教學。比如八年級的《陶藝創(chuàng)作》課，農村學生是不可能有橡皮泥來做雕塑練習的，但是我們可以利用農村的條件來上，不妨讓他們再回到兒童的玩“泥巴”時代，讓他們自己動手去挖紅泥，讓他們在課堂上由老師引導從兒時的“捏娃娃”游戲開始講解雕塑，使學生更真實的感受到藝術來源于生活，生活是創(chuàng)作的源泉。這樣的課堂才是培養(yǎng)孩子興趣的樂園，這樣讓學生在興趣中吸取知識和掌握技能，就能收到最佳學習效果，充分發(fā)揮課堂活躍的優(yōu)勢作用。同時又培養(yǎng)了學生的觀察能力、思維能力、構圖能力?，F代化教育不能局限在死板的傳授知識，應該是以興趣為引導，利用情景教學的模式創(chuàng)設興趣的課堂氛圍，達到美育的目的。學生興趣與教學方法密切相關，美術教育要靠得當的教學方法去完成。所以要根據教材，不同的內容采取不同的教學方法來活躍課堂，培養(yǎng)學生興趣。教師本身要有創(chuàng)造性思維，要思路活躍、方法新穎，學生感到有興趣，吸引學生的注意力，才能引起學生積極思維，取得好的學習效果。

2.言傳身教，直觀教學。

只有搞好課堂教學，才能大面積提高學生美術知識水平，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力。教師上美術課時，總不能天天“游戲”，使美術課單一枯燥。要搞好課堂教學，美朮教師也要象語文老師寫下水作文一樣多做示范。它既形象生動，又直觀，易于理解、領悟，是學生既感興趣又能取得理想效果的教學方法。最好的教學語言就是教師的肢體語言。

“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果，現在上美術課的主要問題是相關教材資料缺乏設備不齊。特別是欣賞課，有些作品經過幾次印刷，色彩效果差，圖片又不多，很難引起學生的興趣，也就不能激發(fā)學生的美感。教師生硬的讓學生只是去畫畫，因此運用現有的教學設備來補充就非常有必要。通過自己找些資料，如掛圖、畫冊、錄象、幻燈、光碟等，讓學生觀看欣賞。通過聲音、圖像、音樂刺激學生，激發(fā)學生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量作品欣賞，教學示范，才能使學生增加感性的認識，才能激發(fā)學生的興趣。學生在不斷的藝術熏陶中，才能提高自己的創(chuàng)造能力。例如：在初二美術國畫的課程中，因為教室條件限制，教師示范很麻煩，而且學生也不容易觀看，我們就可以用VCD通過電視來演示。讓學生先欣賞作品，再觀看繪畫過程和技法表現。這樣就能夠激發(fā)學生的興趣，真正欣賞到美的內涵，同時也減輕了老師的負擔。

篇10

1.1研究目的和對象

為掌握體育教師課堂管理能力理論與實踐應用情況，筆者通過問卷調查的方式，對廈門大學、集美大學、華僑大學、福州大學、福建師范大學、福建農林大學、廈門大學嘉庚學院、福建工程學院、閩江學院、廈門理工學院等10所高校的學生進行了調查問卷，旨在分析影響體育教師課堂管理能力的因素，并提出應對措施。共發(fā)放問卷210份，其中回收有效問卷200份，有效率95.2%。

1.2調查內容設計

問卷調查量表共28小題目，分為講解示范、組織指導、課堂紀律、空間利用等4個方面。為便于使用描述性統計及定性統計分析，采用統一正向量化的形式。問卷的測試等級設置為:“A、非常贊同B、比較贊同C、贊同E、有一些贊同D、根本無法贊同”。在“講解示范”類別中的設置問題:①教學內容講解精煉，突出重點;②講解的目標明確、層次清晰;③講解語言清晰、聲音洪亮;④講解術語正確、語言標準、并具有啟發(fā)性;⑤教師的示范動作正確規(guī)范;⑥教師的示范靈活性較強、重點突出;⑦教師示范的時機合適、示范的位置和方向利于學生學習;⑧合理選擇示范方法;⑨示范與講解有機的結合。在“組織指導”類別中設置問題:①課堂組織積極較高，組織能力較強;②教師的口令準確，隊列隊形能夠靈活變幻;③課堂教學形式多樣;④教師的隨機應變能力較強，能夠因材施教;⑤能夠找出自己課堂存在的問題、組織目標明確;⑥組織具體，指導的時機較為恰當;⑦組織與指導的方法新穎，效果較好;⑧組織指導具有啟發(fā)性，能培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的能力;⑨教學指導緊密結合反饋信息。在“課堂紀律”類別中設置問題:①課堂規(guī)則能夠及時的制訂和適時調整;②課堂規(guī)則能夠引導教師與學生的充分討論;③課堂教學結構合理;④教學環(huán)境氛圍濃厚，引導學生的課堂行為;⑤能夠正確有效地處理課堂中的突發(fā)事件。在“空間利用”類別中設置問題:①操場或教室的教學空間能夠得到充分利用;②教學場地器材布置合理，措施得當;③能夠留給學生充足的體驗空間;④培養(yǎng)學生的課堂空間主人翁意識;⑤給予學生參與課堂空間組織設計與管理的機會。

2結果

學生對高校體育教師的課堂管理能力認可度參差不齊。在講解示范方面，問題主要集中在:教師的講解啟發(fā)性不強，缺少靈活性，不能夠使示范與講解有機的結合;在組織指導方面，問題主要集中在:課堂教學形式單一;教師的隨機應變能力不強;組織與指導的方法陳舊;教學組織指導不能夠緊密結合反饋信息;在課堂紀律方面，問題主要集中在:課堂規(guī)則陳舊;不能引導教師與學生的充分討論;學生的學習環(huán)境不濃厚;在空間利用方面，問題主要集中在:操場或教室的教學空間不能得到充分利用;對于學生成功體驗的空間營造不足;學生的課堂空間主人翁意識不強;學生沒有參與課堂空間組織設計與管理的機會。

3體育教師課堂管理能力的影響因素

高校體育教師的課堂管理能力體系與現實工作的聯系非常密切，體育教師的課堂管理能力是否過關，直接影響著教學工作的開展，而教師課堂管理能力是受多種因素的制約。當前高校的體育教師在課堂管理方面還存在許多的不足，終其原因，這方面的不足之處與教師的教育能力、調研能力、組織能力、溝通能力、創(chuàng)新能力等因素密切相關。

3.1教育能力

體育教師的教育能力即為知識、技能、學習態(tài)度的引導能力和說服能力，新時期的高校體育工作者要求擁有較強的教育能力。

3.2調研能力

調研能力是指教師針對某一問題調查研究的能力，在新一輪高校體育課程教學改革的背景下，要求每個教師都是一名“調查者”。通過調查研究，才能夠使教師能夠對自己課堂管理進行“俯視”，使教師的思路更加開闊。

3.3組織管理能力

組織管理能力是指體育教師要擁有完善的組織與管理能力，能夠積極組織學生開展各類活動。組織管理能力是體育教師課堂管理的核心能力，在創(chuàng)設教學氛圍、實現課堂教學形式多樣化、指導時機的選擇等方面都需要教師擁有較強的組織管理能力。

3.4溝通能力

體育教師能夠與學生進行有效的語言、思想、行動的交流與溝通。高校體育課程標準要求師生實現有效的互動與對話，要求教師能夠與學生進行有效的溝通。

3.5創(chuàng)新能力

新時期的高校體育教師不能夠“循規(guī)蹈矩”，必須對學生工作有所創(chuàng)新，擁有較強的對傳統的課堂管理方式進行改革與創(chuàng)新能力。

4提高體育教師課堂管理能力的措施

4.1學習最新的教育學前沿理論，提高體育教師的基本教育能力

體育教師還要不斷擴大知識面，提高自身素質和創(chuàng)新能力，樹立正確的教育觀。積極學習最新的教育學前沿理論，不斷提高自身的基本教育能力水平。長期以來，受傳統的“三基”教學理論影響，體育教師在教學過程中，主要實行的是“講解－動作示范－學生模仿－教師反饋”的教學流程，體育教師認為“學生的動作到位、成績達標”即算完成教學目標。這種作法已不適應新時期高校體育課堂教學的要求。作為體育教師，要不斷更新自己的知識結構，豐富知識體系，積極學習“多元認知、多元智能、建構主義”等相關基本教育學理論，并與實踐相結合，不但使學生能夠在體育技能上有所鍛煉，更能夠使學生在學習情感、態(tài)度上得到發(fā)展。

4.2積極承接各類課題項目，提高體育教師的調研能力

體育教師要擁有較強的調查研究能力，在工作中要善于觀察，“發(fā)現問題、分析問題、解決問題”，通過細致入微的調查研究，找到改善課堂管理的方法。要通過接觸、了解學生，找到每個學生的特點，“對癥下藥、因材施教”，善于攻克體育課堂管理的重點與難點。通過組織、引導，構建“學習型、研究型”體育課堂。而要實現“學習型、研究型”體育課堂的構建，就必須培養(yǎng)出學習型和研究型的體育教師。體育教師應摒棄傳統的“教練角色”，而要通過積極承接各類體育課題項目，使自己成為學者型的體育教師，不斷探析新的教育方式，使學生的學習內容得到有效的拓展，更好的對學習空間進行擺布。通過細致的調查研究，積極對自己的教學進行歸納、總結，找到工作中存在的問題，及時的改進。

4.3探索使用新型教學方法，提高體育教師組織管理能力

高校體育教師要擁有較強的組織能力，在體育教師的組織與引導下，使學生樹立起終身參與體育鍛煉的意識，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。在教學過程中，要擯棄傳統的“灌輸式、說教式”教學方法，大力探索任務驅支式、游戲式、角色式、啟發(fā)式教學方法，在體育課堂活動的組織過程中，要提高活動的覆蓋面，使每個學生都能夠參加體育活動，使學生“多元智能”得到發(fā)展，增強體育教師對課堂活動的選擇、方案的制定、活動開展的能力，保障課堂教學活動能夠有序的開展。

4.4加強口才鍛煉，提高體育教師的溝通能力

教學是教師和學生雙向的活動，我國著名體育教育專家、博士生導師毛振明教授指出“要像培養(yǎng)語文教師那樣培養(yǎng)體育教師”。在現代體育課堂管理中，要求體育教師能夠與學生進行積極有效的“對話”，構建“互動”的平臺，這些都與學生的口才訓練分不開。要求體育教師不但是一名“體育技能專家”，更是一名“溝通高手”。高校體育教師要能夠站在學生的角度上看問題，具備與學生“面對面”溝通的能力，能夠“俯下身來”和學生進行交流，做學生的伙伴與朋友。及時掌握課堂中學生的心理變化，對學生的體育學習態(tài)度進行引導，要與學生“打成一片”，建立平等的師生關系，使學生能夠聽從體育教師的引導與組織。在教學中，能夠廣泛聽取廣學生的意見和建議，與學生們進行有效的溝通，以進一步提高課堂管理能力。

4.5改革傳統的評價考核方式，提高體育教師的創(chuàng)新能力