導(dǎo)語：如何才能寫好一篇歷史學(xué)畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、畢業(yè)實習(xí)調(diào)查的基本情況

(一) 調(diào)查研究方法。為了全面地了解畢業(yè)生實習(xí)的情況,主要以實習(xí)單位的地點、實習(xí)的時間與步驟、實習(xí)的能力要求、實習(xí)的效果等方面為基礎(chǔ),分別從實習(xí)單位、實習(xí)當中遇到的問題、實習(xí)效果評估等方面用SPSS 統(tǒng)計軟件、EXCEL 繪圖軟件等進行處理,采用頻數(shù)分析來總結(jié)實習(xí)過程中的問題,改進和完善實習(xí)管理,為工商管理本科畢業(yè)實習(xí)質(zhì)量監(jiān)控與評估體系的建立奠定基礎(chǔ)。這些方法具有實用性、簡潔性等優(yōu)點。

(二) 調(diào)查樣本的分析。為了比較系統(tǒng)全面地了解工商管理本科畢業(yè)生實習(xí)的狀況,我們對調(diào)查問卷進行了劃分,主要分為四個部分:已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生,正在實習(xí)的畢業(yè)生,實習(xí)單位,實習(xí)指導(dǎo)老師。在此基礎(chǔ)上我們采用相互控制配額抽樣的方法,其比例具體情況如表1 所示:

樣本分布情況類別已畢業(yè)學(xué)生實習(xí)畢業(yè)生實習(xí)單位實習(xí)指導(dǎo)老師樣本數(shù)80 120 50 50樣本比例26. 6 % 40 % 16. 7 % 16. 7 %在確定樣本的時候,主要是對正在實習(xí)的畢業(yè)生進行調(diào)查,同時也選擇26. 6 %已經(jīng)畢業(yè)的大學(xué)生進行了調(diào)查。采取調(diào)查人員到學(xué)生宿舍、實習(xí)單位、學(xué)生工作單位等地方,以填寫調(diào)查問卷這種方法完成調(diào)查。本次調(diào)查從2007 年6 月15 日持續(xù)到9 月5 日,共發(fā)放問卷300 份,回收243 份,回收率為81 %。經(jīng)過對問卷的嚴格審核,有效問卷238 份,有效回收率79. 3 %。對調(diào)查樣本的分析我們可以看出:被調(diào)查者大多數(shù)是正在實習(xí)的畢業(yè)生,已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生有80 人,實習(xí)單位有50 份,實習(xí)指導(dǎo)老師有50 份。從實習(xí)結(jié)果來看,這樣的分布比較合理,因為正在實習(xí)的學(xué)生感受最深,對實習(xí)的過程了解比較透徹,所以具有代表性,分析結(jié)果有較高的實用價值。推薦閱讀：中美工商管理本科教育課程畢業(yè)論文

下面我們主要從正在實習(xí)的畢業(yè)生入手,對他們實習(xí)的過程、實習(xí)的效果、實習(xí)的感受進行全面的分析。

二、調(diào)查內(nèi)容的分析

(一) 實習(xí)問題的分析。

1. 實習(xí)指導(dǎo)。我們從老師對學(xué)生指導(dǎo)情況以及學(xué)生向老師匯報兩個方面來分析。老師對學(xué)生的指導(dǎo)次數(shù),我們可以看出每個月指導(dǎo)一次占了48. 90 % ,幾乎沒有指導(dǎo)的有40. 40 % ,這兩者之和為8913 % ,占了絕大部分。說明老師對學(xué)生的指導(dǎo)還是比較少;從圖2 學(xué)生向老師匯報實習(xí)情況的頻率來看,1～4 次/ 月有58. 50 % ,沒有匯報的有27. 70 % ,而4 次以上只有占到總數(shù)的13. 80 %;可見學(xué)生與老師之間的信息互動交流是比較少的,對學(xué)生的實習(xí)過程了解不是太多。

(二) 畢業(yè)實習(xí)生的基本信息。

篇2

畢業(yè)設(shè)計(論文)的選題

畢業(yè)設(shè)計(論文)選題的原則與來源如圖l所示。

畢業(yè)設(shè)計(論文)的實施

現(xiàn)階段學(xué)校畢業(yè)設(shè)計(論文)存在的問題有：與頂崗實習(xí)時間沖突、過程控制把關(guān)不嚴、學(xué)生認識不到位、教師指導(dǎo)不到位等。針對這些問題，我們采取了校企合作雙導(dǎo)師、頂崗實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計雙結(jié)合、指導(dǎo)教師一肩挑等措施，保證了畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計(論文)案例

(一)動畫短片《APPLE》

1.設(shè)計題目：“動畫學(xué)院獎”動畫短片創(chuàng)作《APPLE》。

2.課題來源：本次畢業(yè)設(shè)計課題是為準備參加2011年10月北京電影學(xué)院動畫學(xué)院獎而設(shè)定的選題。

3.學(xué)生信息：劉芳哲，2008級電腦藝術(shù)設(shè)計(1)班。

4.指導(dǎo)教師信息：陳淑姣，藝術(shù)設(shè)計學(xué)院傳媒系副教授。

5.創(chuàng)新特點：要求學(xué)生有對劇本編著的認知、導(dǎo)演藝術(shù)的把握、鏡頭語言的運用、角色和分鏡頭設(shè)定、原畫和動畫的設(shè)定制作、電腦動畫及后期合成等多方面的技能。

(二)《素·媚》成衣設(shè)計

1.畢設(shè)題目：《素·媚》。

2.課題來源：朗姿服裝品牌2012年～2013年高級成衣設(shè)計與研發(fā)。

3.學(xué)生信息：康萌萌，2009級服裝服飾(3)班。

4.指導(dǎo)教師信息：吳效瑜，藝術(shù)設(shè)計學(xué)院服裝藝術(shù)設(shè)計系講師。

5.指導(dǎo)過程：對朗姿股份有限公司提供的面料特性、特征進行充分把握，依據(jù)前期工作獲得的信息，整理歸納，結(jié)合面料，進行正稿設(shè)計，制出手繪效果圖、電腦效果圖、1：5結(jié)構(gòu)設(shè)計圖、1：1工業(yè)樣板，進行工藝縫制。

6，創(chuàng)新特點：根據(jù)企業(yè)服裝設(shè)計的典型工作任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生完成設(shè)計調(diào)研、設(shè)計構(gòu)思、設(shè)計主題、設(shè)計效果圖、設(shè)計選料、設(shè)計制作、設(shè)計手冊匯報等完整的工作。課題通過東西方元素在現(xiàn)代高級成衣設(shè)計中相互融合、碰撞，闡釋了品牌成衣的內(nèi)涵。

(三)計算機游戲軟件

1.畢設(shè)題目：基于J2ME平臺的手機游戲開發(fā)。

2.課題來源：此課題來源于學(xué)生本人參加201 1年北京市計算機應(yīng)用大賽的獲獎作品。

3.學(xué)生信息：楊蕾，2009級手機應(yīng)用(2)班。

4.指導(dǎo)教師信息：作品指導(dǎo)教師：李云瑋，計算機應(yīng)用(手機游戲設(shè)計)教研室；

畢設(shè)指導(dǎo)教師：司建敏，中國科學(xué)院自動化研究所計算機應(yīng)用博士。

5.指導(dǎo)過程：指導(dǎo)教師首先下發(fā)策劃目錄，學(xué)生按照策劃目錄獨立完成游戲策劃案的撰寫，然后設(shè)計游戲的流程圖和類結(jié)構(gòu)圖，分析了游戲的具體功能模塊：界面設(shè)計、菜單設(shè)計、地圖設(shè)計、角色設(shè)計、戰(zhàn)斗系統(tǒng)設(shè)計、對話設(shè)計、音效設(shè)計、場景切換，最后編程實現(xiàn)每個功能模塊。

6.創(chuàng)新特點：在游戲戰(zhàn)斗的界面中加入了npc的行為判定，主動攻擊型，玩家進入任務(wù)場景時敵人進行追擊和攻擊。玩家需要和各種npc對話找到任務(wù)的相關(guān)線索，通過得到的線索完成任務(wù)。

(四)半自動火焰切管機

1.畢設(shè)題目：半自動火焰切管機的設(shè)計與制作。

2.課題來源：來源于實習(xí)，改善實訓(xùn)條件，增加實訓(xùn)設(shè)備。

3.學(xué)生信息：朱繼業(yè)，2009級焊接技術(shù)班、姚衛(wèi)杰，2009級焊接技術(shù)班。

4.指導(dǎo)教師信息：張磊，助理講師、焊接技術(shù)專業(yè)教師。

5.指導(dǎo)過程：在研制改造半自動火焰切管機的過程中，首要問題就是解決切割30度的坡口管時的準確性。教師帶領(lǐng)學(xué)生分析分度頭的工作原理和特點，利用分度頭可以根據(jù)工件在水平、傾斜或垂直的位置上進行裝夾分度的優(yōu)點，再加上一個可調(diào)節(jié)固定的切割槍，經(jīng)過后期的下料、裝配、焊接、測試，最終研制出既可以提高切割管的穩(wěn)定性，又可以提高切管效率的半自動火焰切管機。

6.創(chuàng)新特點：通過研制改造半自動火焰切管機，大大提高了在切割30度的坡口管的成功率和穩(wěn)定性，同時提高了效率，降低了手動火焰切管中對人力和材料的浪費，為學(xué)院節(jié)約了經(jīng)費。

以上作品反映了學(xué)校校企合作進行畢業(yè)設(shè)計(論文)的工作成果，雖然有些作品還顯得幼稚和不成熟，但畢竟是來自社會實踐，具有實際意義，重要的是訓(xùn)練了學(xué)生解決實際問題的能力，以及將想法變?yōu)楝F(xiàn)實的能力，為學(xué)生成為社會需要的高端技能人才打下了堅實的基礎(chǔ)。

篇3

管理學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文開題報告標準格式

由于開題報告是用文字體現(xiàn)的論文總構(gòu)想，因而篇幅不必過大，但要把計劃研究的課題、如何研究、理論適用等主要問題說清楚，應(yīng)包含兩個部分：總述、提綱。

1總述

開題報告的總述部分應(yīng)首先提出選題，并簡明扼要地說明該選題的目的、目前相關(guān)課題研究情況、理論適用、研究方法、必要的數(shù)據(jù)等等。

2提綱

開題報告包含的論文提綱可以是粗線條的，是一個研究構(gòu)想的基本框架?？刹捎谜涫交蛘问教峋V形式。在開題階段，提綱的目的是讓人清楚論文的基本框架，沒有必要像論文目錄那樣詳細。

3參考文獻

開題報告中應(yīng)包括相關(guān)參考文獻的目錄

4要求

開題報告應(yīng)有封面頁，總頁數(shù)應(yīng)不少于4頁。版面格式應(yīng)符合以下規(guī)定。

開題報告（樣式）

一、選題意義

1、理論意義

2、現(xiàn)實意義

二、論文綜述

1、理論的淵源及演進過程

2、國外有關(guān)研究的綜述

3、國內(nèi)研究的綜述

4、本人對以上綜述的評價

三、論文提綱

前言、

一、

1、

2、

3、

二、

1、

2、

3、

三、

1、

2、

3、

結(jié)論

四、論文寫作進度安排

畢業(yè)論文開題報告提綱

一、開題報告封面：論文題目、系別、專業(yè)、年級、姓名、導(dǎo)師

二、目的意義和國內(nèi)外研究概況

三、論文的理論依據(jù)、研究方法、研究內(nèi)容

四、研究條件和可能存在的問題

五、預(yù)期的結(jié)果

六、進度安排

參考范文：

本科生畢業(yè)論文(設(shè)計)開題報告中常出現(xiàn)的問題

摘要：開題報告是本科論文工作的首要環(huán)節(jié)和重要基礎(chǔ)，為提高大學(xué)生開題報告的質(zhì)量，有利于大學(xué)生完成畢業(yè)論文階段的工作和學(xué)習(xí)，本文結(jié)合實踐教學(xué)工作經(jīng)驗，總結(jié)了本科畢業(yè)論文開題報告中常出現(xiàn)的幾個問題，并進行了必要的闡述。

關(guān)鍵詞：本科生；畢業(yè)論文；開題報告

1.前言

本科畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）是本科教學(xué)計劃中的重要組成部分，是實現(xiàn)本科教育培養(yǎng)目標的重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）的目的是培養(yǎng)大學(xué)生綜合運用所學(xué)過的基礎(chǔ)知識、基本理論和基本技能進行初步的科學(xué)研究和生產(chǎn)實踐的能力，提高分析實際問題和解決實際問題的能力［1］。因此，畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）在培養(yǎng)大學(xué)生探求真理，強化社會意識，進行科學(xué)研究基本訓(xùn)練，提高綜合實踐能力與綜合素質(zhì)等方面具有不可替代的作用，是教育與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的重要體現(xiàn)，是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)。同時，畢業(yè)論文（設(shè)計）的質(zhì)量也是衡量教學(xué)水平的重要依據(jù)。做好畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）對于全面提高本科教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)合格的畢業(yè)生具有十分重要的意義。

開題報告是畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計）工作的首要環(huán)節(jié)，是為闡述、審核和確定畢業(yè)論文題目而做的專題報告，它是實施畢業(yè)論文課題研究的前瞻性計劃和依據(jù)，是監(jiān)督、檢查和保證畢業(yè)論文質(zhì)量的重要措施，同時也是培養(yǎng)大學(xué)生從事科學(xué)研究的能力與學(xué)術(shù)著作撰寫的能力的有效的實踐活動［2］。為提高大學(xué)生開題報告的質(zhì)量，有利于大學(xué)生完成畢業(yè)論文階段的工作和學(xué)習(xí)，我們在本文中對大學(xué)生開題報告的目的和在開題報告中經(jīng)常出現(xiàn)的問題做一個簡要的闡述。

2.開題報告答辯的目的

在實際教學(xué)工作中，往往通過“畢業(yè)論文開題報告答辯”的形式組織專家對大學(xué)生的畢業(yè)論文開題報告進行審核和檢查，其目的主要是（1）檢查學(xué)生閱讀的相關(guān)文獻是否充分；對研究背景的了解是否深入，全面；對國內(nèi)外研究工作的具體進展是否了解的全面、詳細；引用的資料是否具有針對性，可比性；（2）檢查學(xué)生是否充分具備完成論文研究工作所需要的相關(guān)知識；（3）檢查學(xué)生所選課題是否符合其專業(yè)的培養(yǎng)目標，是否具有一定的理論上的意義或一定的實際應(yīng)用價值，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)方向上從事科學(xué)研究的實踐能力和創(chuàng)新意識；（4）檢查所選課題的研究內(nèi)容是否適中，是否適合于本科生的特點和畢業(yè)論文的時間要求。（5）檢查學(xué)生擬采用的研究方法，技術(shù)路線是否合理，是否切實可行等等。為有助于學(xué)生的畢業(yè)論文順利進行，在“畢業(yè)論文開題報告答辯”中，專家組還針對具體的檢查結(jié)果對學(xué)生及其指導(dǎo)教師進行必要的指導(dǎo)。因此大學(xué)生的論文開題報告應(yīng)主要針對以上目標和要求進行準備。

3.大學(xué)本科生開題報告中常出現(xiàn)的問題

實踐教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)大學(xué)本科生的開題報告中經(jīng)常出現(xiàn)一些問題，具體主要有以下幾個方面：

（1）開題報告題目中出現(xiàn)的問題

開題報告題目是畢業(yè)論文中心思想的高度概括，因此開題報告題目應(yīng)該結(jié)合具體的研究對象，盡量簡要概括出所研究的具體內(nèi)容。為此要求題目既要準確又要規(guī)范，既能將研究的問題準確地概括出來，又能反映出研究的深度和廣度。此外，開題報告題目中的用詞造句要科學(xué)、規(guī)范。在開題報告題目中學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題一個是所選題目過大，過于籠統(tǒng)。例如2006年我校有個學(xué)生的題目是“稀土過渡族化合物的性質(zhì)研究”。眾所周知，稀土過渡族化合物有很多種類，每一種又有多方面的性質(zhì)，因此從題目上根本得不到論文選題所研究的具體內(nèi)容。在開題報告題目中另一個常出現(xiàn)的問題是題目與將要研究的內(nèi)容不符，例如2004年我校有個學(xué)生的題目是“2∶17型稀土過渡族化合物的結(jié)構(gòu)與磁性”，答辯中發(fā)現(xiàn)其研究內(nèi)容是2∶17型稀土過渡族化合物的熱膨脹性質(zhì)。雖然2∶17型稀土過渡族化合物的熱膨脹性質(zhì)與其結(jié)構(gòu)和磁性有關(guān)，但很明顯這個題目與具體的研究內(nèi)容是不相符的。實際上出現(xiàn)這些錯誤與指導(dǎo)教師的工作不細致有一定的關(guān)系，因此要求指導(dǎo)教師在開題報告的題目上要充分重視起來，嚴格把關(guān)。

（2）文獻綜述中出現(xiàn)的問題

文獻綜述，即論述國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，并進行分析比較，要以查閱文獻為前提，所查閱的文獻應(yīng)與研究問題密切相關(guān)，但又不能過于局限，過于局限就會忽略學(xué)科相互交叉、滲透的關(guān)系，不能充分理解文獻的意義，不能準確地掌握文獻中的研究方法，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一研究領(lǐng)域在一定時期內(nèi)的研究概況；“述”更多的并不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見解。要注重分析研究，善于發(fā)現(xiàn)問題，突出選題在當前研究中的位置、優(yōu)勢及突破點；要摒棄偏見，不引用與導(dǎo)師及本人觀點相悖的觀點是一個明顯的錯誤。綜述的對象，除觀點外，還可以是材料與方法等。實踐中常出現(xiàn)的問題主要有①文獻閱讀量少，信息不充分，特別是缺少對重要文獻的評述，反映出學(xué)生對研究狀況了解的不夠；②對文獻只引用，不評述，缺乏對文獻的理解，實際上是對文獻的羅列；③文獻綜述定性描述過多，缺少重要的定量的數(shù)據(jù)指標。例如2009年有個學(xué)生描述其擬研究的某種光致色變材料時，介紹這種材料最大的優(yōu)點是“電導(dǎo)率高”，這里就應(yīng)該有一個定量的與其它相關(guān)材料的電導(dǎo)率的比較，作為其立論的依據(jù)；④引用文獻的結(jié)論時不加標注。文獻綜述所引用的主要參考文獻應(yīng)予著錄，這一方面可以反映作者立論的真實依據(jù)，另一方面也是對原著者創(chuàng)造性勞動的尊重。此外，在文中相應(yīng)的引用之處必須加以標注；⑤對文獻中（研究內(nèi)容中）中所涉及的特征量（研究目標）的含義不清楚，這實際上反映出學(xué)生缺乏相關(guān)的基礎(chǔ)知識。例如2008年有個學(xué)生擬研究的內(nèi)容是某種有機分子磁體的結(jié)構(gòu)對Tc溫度的影響，答辯中發(fā)現(xiàn)學(xué)生不知道“Tc”這個符號表示的是居里溫度，更不知道居里溫度的意義，甚至在反鐵磁材料的論述中還在討論Tc溫度。這個學(xué)生顯然不具備研究內(nèi)容所需要的相關(guān)知識。因此在文獻閱讀之前，應(yīng)該補上這些必要的知識。這一點要特別引起學(xué)生注意，任何一個研究工作都會或多或少地涉及一些以前沒有學(xué)到過的知識，因此在研究工作開始之前及貫穿整個研究過程之中都要不斷地去學(xué)習(xí)。另外，學(xué)生在文獻綜述中經(jīng)常過多地介紹基本概念，占去了大量篇幅，實際上忽略了文獻綜述的主要目的。

（3）研究內(nèi)容中出現(xiàn)的問題

研究內(nèi)容應(yīng)該充分考慮到本科論文的目的、特點和完成論文的時間要求，學(xué)生的研究內(nèi)容計劃中最容易出現(xiàn)的問題是研究內(nèi)容過多、過泛，有些甚至可以作為博士論文的主要研究內(nèi)容，這在本科論文半年的時間內(nèi)根本無法完成。其次是忽略了主次關(guān)系，研究計劃中對重要的問題沒有充分安排，而不重要的問題卻安排得很多，這實際上反映出學(xué)生對研究目標的理解還不夠。

（4）研究方法、技術(shù)路線中出現(xiàn)的問題

選題確立后，最重要的莫過于研究方法和技術(shù)路線。本科論文應(yīng)盡量采用已經(jīng)成熟的研究方法和技術(shù)路線。當然，采取一個新的視角，采用一種新的方法和技術(shù)路線，也常能得出創(chuàng)新的結(jié)論，但在本科論文階段，采用新的方法和技術(shù)路線時一定要慎重，最好有一定的預(yù)研工作作為基礎(chǔ)。在這部分學(xué)生最容易出現(xiàn)的問題一個是對已經(jīng)成熟的方法介紹得過細，占去了過多的篇幅，另外一個是詳細描述整個實驗（或研究）過程，包括每一步的研究結(jié)果，似乎研究結(jié)果已經(jīng)確定，全部研究工作已經(jīng)完成。

綜上所述，大學(xué)生在畢業(yè)論文開題報告的每一部分基本上都存在或多或少的問題，因此有必要在開題報告之前為學(xué)生專門做一個專題講座，以提高開題報告的質(zhì)量，這將有利于大學(xué)生完成畢業(yè)論文階段的工作和學(xué)習(xí)，為將來的工作和進一步的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

［參考文獻］

［1］張紅.撰寫研究生開題報告的技巧與方法［J］.浙江中醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2004(5)78

［2］李艷，董良飛.試論撰寫研究生開題報告的技巧與方法［J］.江蘇工業(yè)學(xué)院學(xué)報，2007(8)103

篇4

——評任遂虎、孫曉玲《畢業(yè)論文寫作方法精要》

羅立桂 （西北師范大學(xué)中文系副教授、文藝學(xué)博士）l

一直以來，寫作指導(dǎo)教材的編寫者都要面對悖論和兩難選擇：如果編寫的教材，理論化程度太高，就會脫離寫作實踐，不能很好地指導(dǎo)寫作行為，沒有實用價值，結(jié)果只能被人束之高閣；如果過于注重操作性和寫作的具體經(jīng)驗介紹，理論性不強，又會被人指責(zé)為術(shù)科，沒有學(xué)術(shù)價值。因此對于寫作指導(dǎo)教材的編寫者來說，學(xué)理性與實踐性之間的尺度很難把握。就實際情況來看，有關(guān)指導(dǎo)寫作的教材數(shù)量繁多，種類不少，但是很多指導(dǎo)性不強，學(xué)生在寫作實踐中存在的許多問題，寫作教材無力解決。目前特別需要既有實踐性又有一定的理論性，能夠切實解決學(xué)生寫作實際問題的著作出現(xiàn)。大海撈針，沙灘拾貝，西北師范大學(xué)學(xué)報編輯部孫曉玲副編審、文學(xué)院任遂虎教授編著、由蘭州大學(xué)出版社出版的《畢業(yè)論文寫作方法精要》（下稱《精要》）一書，就是一個難得的指導(dǎo)學(xué)生寫作的好教材。本書作者孫曉玲同志從事學(xué)報編輯工作多年，精通學(xué)術(shù)論文的規(guī)范、格式等相關(guān)知識，任遂虎教授一直從事漢語寫作教學(xué)工作，有非常豐富的寫作教學(xué)經(jīng)驗，他們經(jīng)過數(shù)年努力完成的《精要》一書，對畢業(yè)論文寫作中的相關(guān)問題與事項作了全面、細致的論述和介紹，內(nèi)容涉及論文概念與文體特征，選定論題與收集材料，調(diào)查研究與擬定提綱，構(gòu)成要素與

文本格式，論證方法與說明方法，初稿草擬與文稿修改，文字校對與文面布局，成績評定與舉行答辯等相關(guān)常識及相關(guān)的方法和程序等等。該書直面寫作現(xiàn)實，很好地把握了學(xué)理性與實踐性之間的尺度，解決了學(xué)生在畢業(yè)論文寫作中存在的一些令人困惑而又多年未解決的問題，使該著呈現(xiàn)出不同于其它同類畢業(yè)論文寫作指導(dǎo)教材的鮮明特色。

注重概念的辨審，從認識論的高度解決問題是《精要》的第一個特色。編著者敏銳地發(fā)現(xiàn)了，長期以來在畢業(yè)論文寫作實踐中存在的一些思想認識上混亂不清，從而影響學(xué)生寫作和教師指導(dǎo)的概念，進行了深入細致的辨審，廓清了思想認識上的迷霧。首先由于畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文在文體屬性上是一致的，所以人們常常認為寫畢業(yè)論文就是寫學(xué)術(shù)論文，沒有認識到畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文的區(qū)別。一些學(xué)者寫的有關(guān)畢業(yè)論文寫作的指導(dǎo)書，就把畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)論文混為一談，在書中一味暢談自己撰寫學(xué)術(shù)論文的經(jīng)驗，內(nèi)容過于專業(yè)化，沒有普及性，指導(dǎo)很難落到實處。用學(xué)術(shù)論文的標準去要求初學(xué)者，顯然不合適，往往會使初學(xué)者感到?無從下手?。本書開篇明義，第一章就對畢業(yè)論文的含義進行了辨審，既指出了聯(lián)系，又看出了區(qū)別。概括了畢業(yè)論文不同于學(xué)術(shù)論文的特征：受導(dǎo)性、習(xí)作性和考核性。并且恰如其分地比喻了兩者的關(guān)系，?學(xué)術(shù)雜志上發(fā)表的論文是正式的‘演出’，那么，畢業(yè)論文則是為‘演出’而進行的‘彩排’。‘彩排’是為‘演出’而做的必要操練，但畢竟還不是‘演出’。?清楚明白地闡釋畢業(yè)論文的概念，準確地定位畢業(yè)論文的標準，以防學(xué)生寫作和教

師指導(dǎo)時，由于在思想認識上對畢業(yè)論文定位不準，從而影響畢業(yè)論文的順利完成等問題的發(fā)生。其次，調(diào)查報告能否作為畢業(yè)論文看待，人們的認識存在著分歧，有一種意見認為調(diào)查報告的寫作，有利于學(xué)生認識、研究現(xiàn)實問題，可以作為畢業(yè)論文的一種形式。而另一種意見則認為，調(diào)查報告只是一種實用性文體，沒有學(xué)術(shù)意義，不能作為學(xué)術(shù)論文看待?！毒穼１僖徽绿接戇@一問題，分門別類地考查調(diào)查報告，從概念上辨析了不同類型的調(diào)查報告，最后明確指出，?研討性的調(diào)查報告，可以作為畢業(yè)論文的一種形式?。將研討性的調(diào)查報告歸入畢業(yè)論文形式，并對其寫法做了具體闡述。這一概念的辨析，具有創(chuàng)見性，符合實際情況，拓寬了畢業(yè)論文文體選擇的范圍。

《精要》的第二個特點是過程論和要素論的結(jié)合。已有的寫作教材、專著中，存在著兩種不同的體例安排：一種是靜態(tài)的塊狀的結(jié)構(gòu)布局，主要論述文章的構(gòu)成要素；一種是動態(tài)的箭狀的結(jié)構(gòu)布局，即描述整個寫作行為的前后過程。《精要》一書另辟蹊徑，注重動靜互補，即把畢業(yè)論文的寫作過程和文本構(gòu)成要素結(jié)合起來加以討論，既考慮到文章制作的動態(tài)性，又考慮到文章靜態(tài)的結(jié)構(gòu)性，從而有利于初學(xué)者通過?經(jīng)?、?緯?兩線編織文章框架。首先從靜態(tài)角度看，畢業(yè)論文是一種文本形式，學(xué)習(xí)寫作者應(yīng)該掌握其構(gòu)成要素才能去寫，本書第四章詳細闡述了構(gòu)成畢業(yè)論文文本的主題、材料、結(jié)構(gòu)、語言四要素及各項的作用和寫作要求。從動態(tài)方面來看，畢業(yè)論文寫作又是一項系統(tǒng)工程，是由一系列環(huán)節(jié)和程序構(gòu)成的。本書指出畢業(yè)論文的寫作，一定得按照?選題—集材—研究—寫提綱—修改—定稿?這

樣的環(huán)節(jié)進行，形成有序的工作流程，每一個環(huán)節(jié)都需要教師的具體引領(lǐng)和指導(dǎo)。不論哪一個環(huán)節(jié)完成得不好，都會影響畢業(yè)論文的順利完成，難以形成符合要求的文本。因此書別看重寫作者在論文寫作整個過程中的作用，提出了?三心，四嚴，五勤?的行為要求，?三心?即細心集材，熱心研究，虛心求教；?四嚴?寫作者要有嚴實的知識、嚴謹?shù)膶W(xué)風(fēng)、嚴格的程序、嚴密的方法。五勤，即在畢業(yè)論文寫作過程中寫作者要眼勤以觀察，耳勤以聽取，筆勤以記寫，腿勤以訪查，腦勤以思考。對寫作過程的重視和具體環(huán)節(jié)安排，既符合學(xué)校規(guī)定的教學(xué)環(huán)節(jié)，又可以使學(xué)寫畢業(yè)論文者有章可循，按照既定的階梯走，熟悉寫作論文的具體步驟，加強了論文寫作的受導(dǎo)性。本書重視過程論還表現(xiàn)在對畢業(yè)論文評價、答辨環(huán)節(jié)的內(nèi)容安排上。論文評價、答辨環(huán)節(jié)雖不屬于寫作過程，但卻是不可缺少的環(huán)節(jié)。評價標準對學(xué)生論文寫作有導(dǎo)向作用，答辨環(huán)節(jié)又是學(xué)生必須參與完成的，只有答辨通過，畢業(yè)論文工作才算正式結(jié)束。本書第十章提出了?六度?：即適度、新度、信度、效度、標度、達度作為畢業(yè)論文的評價標準。為了便于操作，還把評價項目具體劃分為選題評價、內(nèi)容評價、形式評價、過程評價四項，并且提供了詳細的論文評價表格，具有很強的現(xiàn)實操作性，畢業(yè)論文指導(dǎo)教師在評定學(xué)生成績時也可以作為參考。

現(xiàn)在該談《精要》的第三個特點了，即在指導(dǎo)方法上注意正面引導(dǎo)與反面警示相結(jié)合。《精要》是依據(jù)從高校普通學(xué)生和成人學(xué)生畢業(yè)論文中收集而來的現(xiàn)實材料撰寫的，編寫者最了解對象需要什么，了解在寫作中存在哪些問題，為了能使本書真正起到畢業(yè)論文寫

作的導(dǎo)向作用，在體例安排上既象一般寫作指導(dǎo)教材一樣，用大量篇幅從正面引導(dǎo)學(xué)生，依次詳盡而細致地介紹了畢業(yè)論文的相關(guān)概念與文體特征，選題與收集，調(diào)查研究與擬定提綱，構(gòu)成要素與文本格式，論證方法與說明方法，初稿擬定與文稿修改，文字校對與文面布局等基本知識，告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣寫。更為重要的是本書的第二章分析了學(xué)生畢業(yè)論文中容易出現(xiàn)的問題，從選題、思想認識局限與文本格式三方面總結(jié)歸納，例舉了常見的具體問題，告訴學(xué)生不應(yīng)該怎樣寫。這些問題具有普遍性和現(xiàn)實針對性，在畢業(yè)論文寫作之前，可以對初學(xué)者起到一種提示、警戒和預(yù)防的作用，防患于未然。

《精要》還有一個突出的特點就是文理兼顧，分類介紹。現(xiàn)行的許多畢業(yè)論文指導(dǎo)教材都偏重于文科畢業(yè)論文的寫作指導(dǎo)，或者是文、理科論文分別論述。文科畢業(yè)論文和理科畢業(yè)論文分屬不同學(xué)科，統(tǒng)而論之，往往不能兼顧文、理科論文的特殊性，指導(dǎo)性不強；分而論之，往往會遺失畢業(yè)論文作為一種文體的統(tǒng)一屬性。本書前四章介紹了畢業(yè)論文作為一種文體的統(tǒng)一屬性，分別闡述了畢業(yè)論文的含義、特征，選題與集材，構(gòu)成要素及相關(guān)要求，例舉了畢業(yè)論文寫作中常見的問題。第五章把理科論文分為實驗型論文、理論型論文、科研綜述論文、科學(xué)調(diào)查報告四種，第六章把文科論文分為論述型、評價型、介紹型、詮釋型五種，并且分別介紹了各類論文的文本格式與寫作要求，第十一、十二章，又分別提供了理科、文科論文寫作案例。在章節(jié)安排上兼顧文理，既介紹了畢業(yè)論文的統(tǒng)一屬性，又對文、理科論文進行了細致分類，使學(xué)生在寫作中能夠?對號入座?，有章可

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關(guān)鍵詞：高校歷史專業(yè)；培養(yǎng)模式

當今中國高等院校歷史學(xué)院（系）承擔著重要的史學(xué)專業(yè)研究和中學(xué)歷史教育人才的培養(yǎng)工作，而歷史人才專業(yè)素質(zhì)的高低直接影響中國史學(xué)專業(yè)科學(xué)研究的發(fā)展前景，以及中等教育階段國民歷史素養(yǎng)的培育。眾所周知，史學(xué)對于提高國家凝聚力，解決重大國際問題，發(fā)展國民科學(xué)文化素養(yǎng)，啟迪民眾人文意識具有無可替代的作用。可見中國高校歷史專業(yè)本科學(xué)生的培養(yǎng)工作事關(guān)國計民生，重要性不言而喻。本文將結(jié)合筆者歷史教學(xué)工作中的經(jīng)歷以及思考，探求本科生培B體系中存在的問題。

1 高校歷史專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)中出現(xiàn)的相關(guān)問題

筆者供職單位的歷史專業(yè)為省級重點學(xué)科，學(xué)生大多屬于本科第一批次錄取，入學(xué)前中學(xué)教育基礎(chǔ)比較扎實，具有較強能力，學(xué)風(fēng)普遍較好。但是通過筆者對近六屆學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課程考核、日常交流、論文指導(dǎo)等方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理應(yīng)具備的一些專業(yè)素質(zhì)是有欠缺的。主要體現(xiàn)在以下兩個方面：畢業(yè)論文質(zhì)量差和師范生基礎(chǔ)技能薄弱。

畢業(yè)論文質(zhì)量總體不高。畢業(yè)論文是歷史本科學(xué)生四年學(xué)習(xí)之后專業(yè)基礎(chǔ)知識和史學(xué)研究能力的總的體現(xiàn)，這往往直接反映其大學(xué)四年學(xué)習(xí)的效果。學(xué)生論文寫作經(jīng)驗較少，既缺乏對專業(yè)研究的充分了解，也缺少寫作技能的基本訓(xùn)練，平時的論文作業(yè)大多因循陳說，未能深入研究。

師范基礎(chǔ)技能缺乏。筆者供職單位的本科學(xué)生大多屬于歷史教育專業(yè)，這意味著大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)后將成為中學(xué)歷史教育的主力軍。但根據(jù)筆者對于學(xué)生教學(xué)實踐活動的觀察，以師范技能為基石的歷史教學(xué)素養(yǎng)相對缺乏。三字一話水平參差不齊，語言表達能力也缺乏必要的訓(xùn)練，更不用說熟悉和掌握講課能力。盡管筆者單位在歷史教學(xué)上的課程配備相對豐厚，但仍然出現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實踐和理論未能密切結(jié)合的缺點。

此外，筆者通過其他途徑與學(xué)生的溝通和了解，還發(fā)現(xiàn)如下問題，如課堂提問，學(xué)生往往翻教材念書，缺少必要的復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)； 課堂討論大多沒做課前準備，照本宣科，而對相關(guān)領(lǐng)域研究一知半解乃至缺乏了解?？荚噺?fù)習(xí)多考臨時突擊，造成基本知識面狹窄，常識性錯誤屢見不鮮，主觀題成為教科書的翻版。課程作業(yè)以拼湊成文的情況居多，而往往缺失獨立的思考和深入的鉆研。

2 高校歷史專業(yè)學(xué)生核心素質(zhì)的缺失

上述種種問題不能從整體上否定高校歷史教育專業(yè)學(xué)生的史學(xué)研究能力、歷史教學(xué)能力的培養(yǎng)機制，而亟待解決則是他們某些核心能力的培訓(xùn)。

第一、實踐能力。雖然接受了史學(xué)方法、歷史文獻、史學(xué)論文撰寫等研究性課程以及中國通史、世界通史等史學(xué)基礎(chǔ)性課程的教育，但學(xué)生比較缺乏學(xué)術(shù)研究的實踐。僅就撰寫學(xué)術(shù)論文而言，盡管大多數(shù)專業(yè)課程都以論文作為成績考核標準之一，但很多學(xué)生平時的課程作業(yè)往往拼湊成文，質(zhì)量不高，甚至他們大學(xué)時期寫過的真正意義上的論文就是最終的畢業(yè)論文。只有少數(shù)學(xué)生可以通過選題、搜集史料、完成論文這樣系統(tǒng)的研究過程從而培養(yǎng)自身科研能力的學(xué)生尚屬少數(shù)。同時，學(xué)生的中學(xué)歷史教學(xué)實踐也比較缺乏。除了大四學(xué)生參加的教育實習(xí)外，大多數(shù)學(xué)生平時很少參加與中學(xué)歷史教學(xué)相關(guān)的實踐活動，他們既不熟悉基礎(chǔ)的備課、講課技巧，也不了解中學(xué)教育的特點，因而畢業(yè)后他們需要很長時間才能掌握必備的技能，積累教學(xué)經(jīng)驗。不管是史學(xué)學(xué)術(shù)研究還是歷史教育技能，沒有實踐的配合，理論學(xué)習(xí)只是成為學(xué)生敷衍考試，應(yīng)對畢業(yè)的無本之木，死記硬背的專業(yè)知識也很難留下深刻印象。

第二、主動性學(xué)習(xí)能力。由于高校學(xué)生成績評定標準的寬松，學(xué)生不需要太多的時間和精力就可以通過考試，獲得相應(yīng)學(xué)分。這樣造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性整體偏弱，那些無人監(jiān)督、評定的學(xué)習(xí)任務(wù)如課外復(fù)習(xí)、預(yù)習(xí)，閱讀課本以外的相關(guān)研究論著，歷史教學(xué)技能的鍛煉等往往失去應(yīng)有的重視。尤其考驗學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力的論文撰寫上，問題多多。如筆者曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生撰寫論文時“寫中國史的不看古文史料，寫世界史的不看外文史料”的現(xiàn)象。史料是歷史研究的根本依據(jù)，研究者應(yīng)以“竭澤而漁”的態(tài)度廣泛搜集，但學(xué)生大多追求省時省力，不愿看原始資料，甚至連本校圖書館館藏資料情況都不甚了了，更不用說通過搜集整理史料深入研究。總之，主動的鍛煉自身科研能力和教學(xué)能力本應(yīng)成為學(xué)生在大學(xué)教育各階段的重要內(nèi)容，但目前由于主、客觀等因素制約，長期的能力鍛煉實際上被臨時抱佛腳的突擊行為所取代。

第三、研究能力。研究能力本是高校歷史教育的題中應(yīng)有之義。但目前歷史專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式大多仍然停留在中學(xué)死記硬背的層面。筆者在平時教學(xué)工作中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生往往注重書面考試的考點，忽視專業(yè)能力的培養(yǎng)；注重教材知識，忽視前沿研究；注重因循舊有模式，忽視轉(zhuǎn)換研究角度。此類問題顯然不能單純歸咎于課程設(shè)置和理論傳授的欠缺，更重要的顯然是學(xué)生研究能力的培養(yǎng)。從平時課堂討論、課程作業(yè)以及畢業(yè)論文的情況而言，學(xué)生顯然還沒有從掌握基本知識點的低級學(xué)習(xí)上升到利用基礎(chǔ)知識進行專業(yè)分析的高級學(xué)習(xí)。

必須強調(diào)的是，研究能力的培養(yǎng)并不只是學(xué)生從事史學(xué)研究的基礎(chǔ)，它也為學(xué)生從事中學(xué)歷史教育提供必要的培訓(xùn)。當前的中學(xué)歷史教育體制更強調(diào)培養(yǎng)中學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力，其理論導(dǎo)向整體趨向更新、更多元、更有時代感。同時在網(wǎng)絡(luò)迅猛發(fā)展、經(jīng)濟高速運行的今天，中學(xué)生素質(zhì)有很大提升，擁有更大的知識儲備，思維活躍，富有創(chuàng)新意識，他們不再滿足課本有限的內(nèi)容，對當下中學(xué)歷史教育提出更高要求。這些都需要高校歷史教育加強對于未來中學(xué)教師研究能力的提升。

3 高校歷史專業(yè)學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)體系的問題

高校歷史專業(yè)學(xué)生某些核心能力的缺失，不能僅僅歸咎于學(xué)生自身，它說明我國人才素質(zhì)培養(yǎng)工作、高校教育體制等方面存在的種種不足。我們需要從下自學(xué)生上至高校教育體制等諸多層面去找原因，對學(xué)生積極主動性、教師教學(xué)方法、系院班風(fēng)建設(shè)、高校教學(xué)管理體制乃至社會對高校歷史學(xué)的認識等方面具體考察問題所在。

學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的調(diào)動上，我們需要從學(xué)校、教師、班級、學(xué)生自身角度上找不足。學(xué)習(xí)積極主動性需要客觀壓力和主觀動力兩方面共同協(xié)作。

3.1 教育管理機構(gòu)客觀壓力的缺失

中國的高校教育管理體制和高考制度決定了高校人才培養(yǎng)的“嚴進寬出”模式。通過高考千軍萬馬過獨木橋式的嚴苛考驗后，學(xué)生往往不再愿意保持中學(xué)時期緊張的學(xué)習(xí)生活節(jié)奏。而中國高校教育管理尚未建立起立足人才素質(zhì)培養(yǎng)為核心的成熟模式。因而高校教育的核心任務(wù)在于承擔培養(yǎng)學(xué)生勞動能力并最終融入社會的核心任務(wù)，而實際上被簡化為通過基礎(chǔ)知識的考試，獲得文憑。

就考試而言，高校學(xué)生的考試體系主要以理論和基礎(chǔ)知識為中心，以教材為主要考試內(nèi)容，同時教師往往o出復(fù)習(xí)提綱，或劃定復(fù)習(xí)范圍。這樣的考試方式有利于突出重要的基礎(chǔ)知識，但顯然不利于學(xué)生對本專業(yè)廣博知識面的掌握，同時更重要的是學(xué)生思維方式、研究能力等方面的培養(yǎng)效果不明顯。雖然論文是幾乎所有課程主要考核方式之一，但學(xué)生拼湊成文的情況比較多見，甚至連論文撰寫的基本程序也并不熟悉。因而更高層次的能力無法得到鍛煉，學(xué)生僅僅在腦子里留下一些零散的知識點。

就教育管理體制而言，大多數(shù)高校學(xué)生并不擔心學(xué)分不夠以致無法正常畢業(yè)、獲取學(xué)位。這也使學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、考試成績、論文質(zhì)量等方面有明顯下降。前述問題不僅由于考試制度問題，更因為從學(xué)校、系院乃至班級沒有一個良好的教育監(jiān)督管理氛圍和體制。作為教育管理主體的學(xué)校、學(xué)院最大壓力在于畢業(yè)生的就業(yè)問題，因而提高學(xué)生考試、畢業(yè)論文答辯的難度與前者之間存在矛盾關(guān)系。加之著眼于學(xué)生研究能力、思維模式等高層次能力的考核體制建立和完善難度較大。歷史作為人文學(xué)科，其研究方法和觀點往往見仁見智，很難確定統(tǒng)一的評價標準。這必將是我們未來探討高校歷史人才培養(yǎng)體制的重要課題。

3.2 學(xué)生主觀動力的調(diào)動

學(xué)生的積極主動性不僅僅來自嚴格的高校教育考核、監(jiān)督體系的約束，更需要班級乃至學(xué)校等多方面共同協(xié)作，塑造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍以及良性的激勵機制。

高校教育的核心在于任課教師，他們不僅為學(xué)生傳授專業(yè)知識，培訓(xùn)專業(yè)技能，更通過言傳身教引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們做好研究規(guī)劃，乃至人生規(guī)劃。這無疑體現(xiàn)高校教師獨有的優(yōu)勢與價值。但由于當前教師考核機制和職稱評定體系更側(cè)重科研成果，這使得應(yīng)以教書育人為本的高校教師不但沒有足夠的時間和精力培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，甚至連基本的備課、講課質(zhì)量都開始下降，更不用說指導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)、研究、人生諸多層面的規(guī)劃。因而課堂之外，沒有學(xué)習(xí)積極性的學(xué)生與忙于科研的老師之間失去應(yīng)有且重要的交流。近年來，筆者供職的學(xué)校在綜合各系院畢業(yè)生對各自專業(yè)教學(xué)工作的滿意度數(shù)據(jù)時發(fā)現(xiàn)，歷史系的評價在全校排名開始走低，這與向來重視師生交流以及教學(xué)質(zhì)量的系院傳統(tǒng)相悖。所以，較之掌握的有限基礎(chǔ)知識，學(xué)生喪失了高校教育最具價值的部分。

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關(guān)鍵詞：歷史學(xué)教育；實踐教學(xué)；方法

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002-0845（2012）08-0061-02

一、歷史學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)的形式及其作用

歷史學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)，是指在歷史學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)過程中，為配合與促進理論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的能力，加強專業(yè)訓(xùn)練和鍛煉學(xué)生實際動手能力而設(shè)置的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，包括歷史學(xué)教育專業(yè)理論課教學(xué)中為培養(yǎng)學(xué)生各種能力安排的實踐教學(xué)、教育實習(xí)、歷史考察及專業(yè)論文寫作等各項教學(xué)內(nèi)容。

1.理論課內(nèi)的實踐教學(xué)

理論課內(nèi)的實踐教學(xué)，有利于促進學(xué)生對歷史學(xué)專業(yè)理論認識的深化和對專業(yè)知識特別是方法、技巧的掌握以及歷史學(xué)教育專業(yè)化的養(yǎng)成，并有助于學(xué)生各種實踐能力的提高。

首先，在歷史學(xué)專業(yè)理論課教學(xué)中加強學(xué)生史料解析能力培養(yǎng)的實踐教學(xué)。研讀史料能給學(xué)生補充對歷史更直觀、更豐富的感性材料，有助于營造氛圍，激發(fā)興趣，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)與探究空間，在對史料的分析過程中，逐步達到啟迪學(xué)生的理論思維和認識歷史發(fā)展的深層問題的目的，有助于學(xué)生對歷史現(xiàn)象的認識深化。

其次，改革歷史學(xué)教學(xué)論等課程，強化教學(xué)技能訓(xùn)練?！皻v史學(xué)教學(xué)論”和“中學(xué)教材分析與微格教學(xué)”這兩門課程是培養(yǎng)歷史學(xué)教育專業(yè)學(xué)生從教能力的必修課。對這兩門課程進行一定改革，可以壓縮理論課講授時間，擠出五分之二的時間組織學(xué)生開展授課環(huán)節(jié)的單項訓(xùn)練。將中學(xué)歷史教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前熟悉和分析研究，進行備課、制作課件、試講和說課等相關(guān)實踐教學(xué)活動，同學(xué)之間互評，教師對其逐一點評并指導(dǎo)。對每位學(xué)生的講課進行微格鍛煉和分析，使學(xué)生教育教學(xué)技能得以錘煉，讓他們領(lǐng)會課改精神，使其從教技能得到切實訓(xùn)練提高，為其進入教育實習(xí)以及走上工作崗位做好知識與能力的儲備。

2.教育實習(xí)

教育實習(xí)是師范學(xué)生到學(xué)校進行教育和教學(xué)專業(yè)訓(xùn)練的一種實踐教學(xué)形式。

教育實習(xí)過程是學(xué)生把理論與實踐相結(jié)合、使各種能力升華的過程。組織好教育實習(xí)，對學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化為能力，促進其實踐能力以及口頭表達能力、組織協(xié)調(diào)能力的提高，具有重要的意義。通過教育實習(xí)，學(xué)生把專業(yè)理論知識綜合運用于教育教學(xué)實踐，以培養(yǎng)和鍛煉其從事教育和教學(xué)工作的能力，并加深和鞏固學(xué)生的專業(yè)思想。教育實習(xí)是關(guān)系到畢業(yè)生能否順利走上教師崗位、成為合格的歷史教師的重要實踐活動。

3.歷史考察

歷史考察是校外實踐教學(xué)，指歷史專業(yè)的師生對歷史文化遺址、遺跡以及文物進行觀察與調(diào)查的實踐教學(xué)活動，其目的是感知和收集史實材料，更深刻地認識歷史。通過對重要的歷史文物、古跡和民俗等的實地考察，可以開拓學(xué)生的知識視野，提高學(xué)生運用專業(yè)理論分析解決實際問題和物證歷史的能力。這種活動能彌補理論文獻學(xué)習(xí)中存在的不足，向?qū)W生提供更為豐富、具體和生動的歷史感性材料，使間接的歷史知識變?yōu)閷W(xué)生可以想象、體驗的具體知識而易于掌握。

歷史考察要達到預(yù)期效果必須進行周密籌劃，將考察計劃、考察的重點內(nèi)容以及考察報告的要求等在考察前向?qū)W生布置，使學(xué)生明確任務(wù)，查閱考察對象的背景材料，做好資料及物質(zhì)準備?？疾鞎r請專業(yè)人士講解，要求學(xué)生做好筆記或拍照，回校后進一步查閱相關(guān)資料，在老師指導(dǎo)下，寫出考察報告。

在考察中收集歷史材料很重要，考察使學(xué)生獲得大量

感性材料，但歷史材料的收集只是手段，目的是對歷史的認識。所以歷史考察的成果不僅應(yīng)該體現(xiàn)在所收集材料的質(zhì)量上，更應(yīng)該體現(xiàn)在用收集到的材料來說明或理解歷史問題上。歷史資料的收集、整理、理解和闡釋歷史問題的過程，就是歷史學(xué)應(yīng)用人才能力提高的過程。

4.專業(yè)論文寫作

教育教學(xué)與學(xué)習(xí)方式的改革和教學(xué)內(nèi)容的更新，對歷史教師的要求有所提高，其中最重要的是研究創(chuàng)新、獨立思考及有特色地進行教學(xué)設(shè)計等能力的要求不斷提升。作為培養(yǎng)歷史教師的歷史學(xué)教育專業(yè)，應(yīng)該與時俱進，深入分析專業(yè)發(fā)展的趨勢，加強學(xué)生獨立思考和研究創(chuàng)新等方面能力的訓(xùn)練，以培養(yǎng)符合時展需求的中學(xué)歷史教師。

撰寫專業(yè)論文的過程是訓(xùn)練學(xué)生進行科學(xué)研究的過程。通過教師指導(dǎo)學(xué)生完成論文寫作任務(wù)書、開題報告和撰寫論文，使學(xué)生深刻了解歷史研究過程，掌握搜集資料、整理和利用史料、利用圖書館檢索文獻資料、運用觀察和調(diào)查等方法。學(xué)生通過撰寫專業(yè)論文，訓(xùn)練了進行學(xué)術(shù)研究的基本功，培養(yǎng)了綜合運用知識獨立分析問題和解決問題的能力，為以后的學(xué)術(shù)研究打下良好基礎(chǔ)。撰寫專業(yè)論文是直接參與和親身體驗歷史學(xué)研究的全過程，是一次系統(tǒng)、全面的實踐機會。

撰寫專業(yè)論文的過程同時也是學(xué)生更深入地學(xué)習(xí)專業(yè)知識的過程。首先，學(xué)生把學(xué)過的知識運用于實際，在理論和實際結(jié)合的過程中進一步深化和鞏固所學(xué)的專業(yè)知識，并把所學(xué)的專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為分析和解決問題的能力。其次，在搜集資料和調(diào)研、接觸實際的過程中，學(xué)生既可以印證學(xué)過的書本知識，也可以學(xué)到許多課堂學(xué)不到的新知識。此外，學(xué)生在專業(yè)論文寫作過程中，對所學(xué)專業(yè)的某一側(cè)面和專題進行比較深入的研究，會對培養(yǎng)學(xué)習(xí)志趣、為今后確定專業(yè)研究方向大有裨益。通過專業(yè)論文寫作，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、創(chuàng)新意識與研究性學(xué)習(xí)的能力。

二、提高實踐教學(xué)質(zhì)量的有效方法

1.強化實踐教學(xué)理念，完善實踐教學(xué)管理體制

歷史學(xué)實踐教學(xué)的目的是培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實、知識面寬、富有實踐能力以及知識與技能兼?zhèn)涞膽?yīng)用型、復(fù)合型人才，因此，在開展實踐教學(xué)時，要強化“注重應(yīng)用，培養(yǎng)能力，開拓思維，提高素質(zhì)”的實踐教學(xué)理念。

要完善實踐教學(xué)管理體制，實行大學(xué)教務(wù)處、院、系（教研室）三級管理體制，明確實踐教學(xué)的各項管理職責(zé)。在工作中，實行統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)和分散管理的制度。統(tǒng)一規(guī)劃、統(tǒng)一建設(shè)，是指大學(xué)教務(wù)處全面負責(zé)實踐教學(xué)規(guī)程等原則性制度建設(shè)；學(xué)院加強對實踐教學(xué)的決策力度，保證實踐教學(xué)經(jīng)費使用，負責(zé)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等管理工作；系（教研室）負責(zé)實踐教學(xué)的具體組織實施，制定各項實踐教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)實施細則、教學(xué)計劃和實踐（實習(xí)）手冊等教學(xué)管理文件。分散管理即在實踐教學(xué)計劃的安排和實踐教學(xué)的組織實施方面，實行由系、教研室負責(zé)的分散管理模式。

2.推動實踐教學(xué)改革，提高實踐教學(xué)質(zhì)量

為了更好地提高學(xué)生實踐能力，增強學(xué)生的綜合素質(zhì)，應(yīng)對實踐教學(xué)的構(gòu)成體系和內(nèi)容進行改革。改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣為手段，以加強學(xué)生能力提高為核心，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標，以增加實踐教學(xué)的開放性、充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性為指導(dǎo)思想，構(gòu)建以學(xué)生自學(xué)為主教師指導(dǎo)史料解析為輔的理論教學(xué)平臺、以教師與學(xué)生互動為主的歷史教學(xué)論與微格教學(xué)課程平臺、以發(fā)揮學(xué)生主觀能動性為主的歷史教育實習(xí)實踐平臺和以檢驗理論教學(xué)與發(fā)展學(xué)生能力相結(jié)合的專業(yè)考察平臺，全面提高實踐教學(xué)質(zhì)量。

3.加強實踐教學(xué)隊伍建設(shè)，提高實踐教學(xué)教師的素質(zhì)

要實現(xiàn)歷史學(xué)教育專業(yè)實踐教學(xué)建設(shè)規(guī)劃的目標，提高實踐教學(xué)的整體水平，關(guān)鍵在于提高師資隊伍的素質(zhì)。應(yīng)該讓教學(xué)水平高、組織協(xié)調(diào)能力強的教師，擔任學(xué)生實踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。要建立一套包括實踐教學(xué)和科研與管理等幾個方面在內(nèi)的崗位工作量考核制度，鼓勵教師開展實踐教學(xué)研究，積極探索實踐教學(xué)的新辦法、新手段，提高實踐教學(xué)的水平與實效。

加強實踐教學(xué)建設(shè)是滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)和學(xué)生職業(yè)生涯需要的前提，是歷史學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式的重要一環(huán)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為己任的大學(xué)都應(yīng)對其給予充分重視。

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[3]葉振東，賈恭惠.畢業(yè)論文的撰寫與答辯[M].杭州：浙江大學(xué)出版社，2004.

篇7

1．教學(xué)條件。教學(xué)條件包括教學(xué)文件、教學(xué)大綱、教材以及教學(xué)儀器設(shè)備等。教學(xué)文件，如教學(xué)日志、教案、教學(xué)檢查記錄、成績分析等，要完備、配套；教學(xué)大綱要能明確本課程的性質(zhì)及其在專業(yè)教學(xué)計劃中的地位和作用，闡明本課程的教學(xué)目的、基本內(nèi)容、教學(xué)重點和難點，合理分配教學(xué)學(xué)時，反映本學(xué)科的最新成果等；選用教材要符合教學(xué)大綱的要求，學(xué)生使用效果好，同時要有輔助教材，如教學(xué)參考書、習(xí)題集、音像教材等。教學(xué)儀器設(shè)備能滿足教學(xué)需要，利用率高，實驗開出率達100％。

2．師資隊伍。師資隊伍是特色專業(yè)建設(shè)的重要保障。教育部關(guān)于加強“質(zhì)量工程”本科特色專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性意見（教高司函〔2008〕208號）文件指出：要優(yōu)化師資隊伍結(jié)構(gòu)，圍繞特色專業(yè)建設(shè)需要，建設(shè)一支以學(xué)術(shù)帶頭人為骨干，教學(xué)和科研綜合水平高、結(jié)構(gòu)合理的教師隊伍。要將優(yōu)質(zhì)教學(xué)與研究資源用于本科教學(xué)，鼓勵教師根據(jù)教育目標積極開展有針對性的教學(xué)研究。教師是課程教學(xué)的組織者與實施者，教師的素質(zhì)直接決定課程的教學(xué)質(zhì)量，因此，切實提高師資隊伍的整體質(zhì)量，是課程建設(shè)能。否取得成功的關(guān)鍵因素。師資隊伍從數(shù)量上必須達到一定的要求，即一門課程至少有兩位以上的教師講授。師資隊伍在職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)等方面比較合理，具有較高的學(xué)術(shù)水平。這樣，才能形成一支高質(zhì)量的教學(xué)梯隊，相互促進，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，開展教學(xué)改革等。

3．教學(xué)組織管理。教學(xué)活動的組織管理包括教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段、教研活動等。要合理安排各教學(xué)環(huán)節(jié)，采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)；要采用多種教學(xué)手段，如現(xiàn)場演示、投影、電化教學(xué)等；教研活動要有計劃、有內(nèi)容、有記錄；以教研室為單位，堅持聽、評課制度，每位教師要認真聽取同行意見，及時總結(jié)、改進教學(xué)，有完整的聽、評課記錄；遵守教學(xué)紀律、教學(xué)法規(guī)，無教學(xué)事故，如上課遲到、提前下課、隨意調(diào)課等，無違紀現(xiàn)象，如隨意停課、考試漏題等。

4．課程考核。每門課程都要有試題庫，且試題質(zhì)量較高；試題內(nèi)容體現(xiàn)教學(xué)大綱的要求，既要考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握情況，又要考查學(xué)生的應(yīng)用能力，試卷難易分布要合理。統(tǒng)一評分標準，由教師實行流水判卷，考試結(jié)束后要有總結(jié)與試卷分析。

5．教學(xué)改革。課程建設(shè)要有明確的教學(xué)改革計劃，計劃切實可行；在教學(xué)改革某一方面，如教學(xué)內(nèi)容、課程體系、教學(xué)方法、教學(xué)手段、考試方法、能力培養(yǎng)等，效果明顯，并有與教學(xué)改革相關(guān)的教學(xué)論文、階段性成果報告等在國內(nèi)外公開出版的學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表。

二、科學(xué)構(gòu)建課程體系

赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專業(yè)的課程體系建設(shè)圍繞構(gòu)筑四大課程模塊、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、完善課程體系展開。隨著歷史學(xué)的發(fā)展，新理論、新方法猶如老樹新枝，蓬勃興旺，與多學(xué)科的關(guān)聯(lián)性日益密切，因此歷史學(xué)的課程體系必須涵蓋多學(xué)科門類?；谶@一基本原則，對原有課程通過增、刪、并、減、壓等方式，實現(xiàn)“強干減枝”，增設(shè)實踐性、跨學(xué)科課程。通過“學(xué)科基礎(chǔ)課”、“主干理論課”、“科學(xué)研究課”、“實踐教學(xué)課”這四大課程模塊的建設(shè)，構(gòu)筑基礎(chǔ)性、專業(yè)性、研究性、實踐性為一體的課程體系。

1．基礎(chǔ)性。要突破以往在該專業(yè)課程設(shè)置上偏重于傳統(tǒng)的歷史學(xué)基礎(chǔ)知識課程的狹窄局面，拓寬專業(yè)課程的支撐面，以“寬口徑、厚基礎(chǔ)”為重點，以歷史學(xué)、民族學(xué)、考古學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域的課程為支撐，構(gòu)成學(xué)科基礎(chǔ)課課程模塊。

2．專業(yè)性。以掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論方法為核心，突出專業(yè)理論課教學(xué)，以史學(xué)理論與史學(xué)方法、中國歷史地理等課程構(gòu)成專業(yè)主干理論課程模塊。

3．研究性。以掌握專業(yè)基本研究方法為原則，強調(diào)科學(xué)研究的重要性，以中西文明比較研究、紅山文化研究、契丹遼文化研究等課程構(gòu)成科學(xué)研究課程模塊。4．實踐性。以理論和實踐相結(jié)合為導(dǎo)向，突出運用專業(yè)知識分析解決問題的本領(lǐng)，抓好實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，繼續(xù)堅持并不斷改革“中學(xué)歷史教學(xué)法”課程教學(xué)，以課程考察、歷史專題調(diào)查、社會調(diào)查、學(xué)年實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等多個環(huán)節(jié)構(gòu)成實踐教學(xué)課程模塊。

三、建立課程建設(shè)評價體系

建立科學(xué)的課程評價指標體系，不僅是課程建設(shè)客觀評價的依據(jù)，同時也是課程建設(shè)要努力實現(xiàn)的目］。把課程評價作為實施課程建設(shè)的措施與途徑，使課程評價寓于課程建設(shè)之中。經(jīng)過長時期的摸索總結(jié)，赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專業(yè)課程建設(shè)形成了一套行之有效的課程建設(shè)評價體系。課程評價體系由兩級指標構(gòu)成：一級指標有5項，二級指標是一級指標的細化，有17項。一級指標包括師資隊伍、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)手段、教學(xué)改革與教學(xué)效果等五項。二級指標具體包括學(xué)術(shù)水平、教學(xué)水平、職稱結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、梯隊規(guī)模、師資培養(yǎng)、教學(xué)文件、教學(xué)大綱、教材、教學(xué)設(shè)備、理論教學(xué)、實踐教學(xué)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)改革、教學(xué)效果等。每一項二級指標都對應(yīng)相應(yīng)的評價標準，同時，劃分相應(yīng)的評價等級。評價等級分A級（優(yōu)）、B級（良）、C級（中）、D（一般）、E（差）五等，不同等級對應(yīng)不同的分值，各項得分之和為評價總分。評價總分≥85分的課程為優(yōu)秀課程；評價總分≥60分且＜85分的課程為合格課程；評價總分＜60分的課程為不合格課程。四、課程建設(shè)的成效在課程建設(shè)標準的指導(dǎo)下，在課程建設(shè)評價體系的監(jiān)督下，赤峰學(xué)院歷史學(xué)特色專業(yè)的課程建設(shè)取得了顯著效果。

1．促進了師資隊伍建設(shè)。歷史學(xué)專業(yè)通過引進具有博士學(xué)位且具有學(xué)術(shù)潛力的青年人才以充實師資隊伍，并通過進修、訪學(xué)、攻讀學(xué)位等形式來提高•82•呂富華／論國家級特色專業(yè)下的歷史學(xué)課程建設(shè)———以赤峰學(xué)院為例現(xiàn)有教師的整體素質(zhì)，做好教師的培養(yǎng)工作：（1）培育名師，鼓勵科研水平高的教授為本科生授課，使科研和教學(xué)相融合。目前，本專業(yè)已有自治區(qū)級教學(xué)名師1名、校級教學(xué)名師1名。（2）注重教學(xué)、科研能力比較突出的青年骨干教師的培養(yǎng)。青年骨干教師在承擔專業(yè)課程教學(xué)的同時，積極申報國家和省部級科研項目。近年來，本專業(yè)的青年教師2人獲國家社科基金項目，1人獲教育部項目，12人獲自治區(qū)級科研項目。專業(yè)建設(shè)點還有計劃、有重點地優(yōu)先派遣青年教師外出訪學(xué)和交流。目前，4位青年教師已先后到北京大學(xué)、南開大學(xué)、內(nèi)蒙古博物院等單位訪學(xué)，其中2人順利完成訪學(xué)任務(wù)，并在教學(xué)和科研崗位上發(fā)揮著重要作用。鼓勵青年教師攻讀博士學(xué)位，先后有7名教師考取中國社會科學(xué)院、北京師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、東北師范大學(xué)等知名學(xué)府的博士研究生。不久的將來，這些學(xué)成歸來的青年教師必定在教學(xué)和科研崗位上發(fā)揮重要作用。（3）是探索學(xué)校與社會聯(lián)合培養(yǎng)教師的新途徑。鼓勵校內(nèi)專任教師到歷史學(xué)相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域開展產(chǎn)學(xué)研合作，同時聘請相關(guān)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的優(yōu)秀專家、資深人員到學(xué)校兼職授課，形成交流培訓(xùn)、合作講學(xué)、兼職任教等形式多樣的教師成長機制，建設(shè)一支熟悉社會需求、教學(xué)經(jīng)驗豐富、專兼職結(jié)合的高水平教師隊伍。同時，結(jié)合特色專業(yè)建設(shè)的目標和要求，通過引進、培養(yǎng)、調(diào)整等方式，有意識構(gòu)建具有專業(yè)特長的師資團隊，逐步形成年齡結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)基礎(chǔ)穩(wěn)固、研究方向明確、具有專業(yè)特長和影響力的師資梯隊，為今后專業(yè)的發(fā)展和凸顯特色奠定基礎(chǔ)。目前，以紅山文化研究為核心的紅山文化研究創(chuàng)新團隊被評為級科研創(chuàng)新團隊；以契丹遼文化研究為核心的契丹遼文化研究創(chuàng)新團隊被評為級科研創(chuàng)新團隊，契丹遼文化教學(xué)團隊被評為赤峰學(xué)院2013年校級教學(xué)團隊。

2．促進了精品課程和優(yōu)秀課程建設(shè)。歷史學(xué)專業(yè)已有兩門課程建設(shè)成為自治區(qū)級精品課程，即中國古代史與中國考古學(xué)通論，有多門課程被評為校級精品課程與優(yōu)秀課程。同時，為突出地域特色，建設(shè)兩門特色課程，即紅山文化研究專題與契丹遼文化研究專題。

3．促進了圖書資料建設(shè)。按照課程建設(shè)的總體規(guī)劃，歷史文化學(xué)院有計劃、分步驟地進行資料室、實驗室及校內(nèi)外實習(xí)基地建設(shè)。依托內(nèi)蒙古哲學(xué)社會科學(xué)基地圖書文獻、期刊等現(xiàn)有資料基礎(chǔ)，建立起一個與課程教學(xué)相配套的圖書影像資料庫，為課程建設(shè)提供資料支持。

4．促進了教學(xué)研究和教學(xué)改革。針對教學(xué)研究項目少，教學(xué)改革不夠深入的問題，特色專業(yè)的課程建設(shè)專門深入地開展教學(xué)研究、深化教學(xué)改革，要求教研室有計劃地組織教學(xué)研究，建立了教學(xué)研究與改革課題立項制度，并制定相應(yīng)的政策措施，鼓勵教師開展教學(xué)研究和教學(xué)改革。在此政策支持下，先后有《運用多種教學(xué)手段上好文獻學(xué)課》、《依據(jù)特色專業(yè)優(yōu)勢，豐富開放型實踐教學(xué)內(nèi)容》等六項課題予以資助立項，有效地推動了教學(xué)研究和教學(xué)改革。

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關(guān)鍵詞：師范；歷史；改革

中圖分類號：G648 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0017-01

師范類學(xué)校歷史課教學(xué)是要培養(yǎng)中學(xué)教師隊伍與專門研究人才，這一特點決定了大學(xué)歷史課教學(xué)有許多與中學(xué)歷史課不同的特點，曾在西南聯(lián)大任教的教授在《鄉(xiāng)土中國》序言中說："我并不認為教師的任務(wù)是在傳授已有的知識，這些學(xué)生們自己可以從書本上去學(xué)習(xí)，而主要是在引導(dǎo)學(xué)生敢于向未知的領(lǐng)域進軍。作為教師的人就得帶個頭。"目前總書記號召大家要學(xué)習(xí)歷史，所以，探討師范類學(xué)校歷史課的教學(xué)藝術(shù)十分必要。

1.師范類學(xué)校歷史教育要與社會需求相適應(yīng)

社會對歷史學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生需求是廣泛的，學(xué)校、文化館、博物館、文物考古、文史研究、旅游開發(fā)等都有需求。關(guān)鍵是， 師范類學(xué)校歷史學(xué)教學(xué)如何滿足社會對人才的需求。師范類學(xué)校歷史教育除了讓學(xué)生掌握基本的歷史學(xué)知識與方法之外，還要努力使學(xué)生了解自己的就業(yè)意向，并在此基礎(chǔ)上，有針對性地進行培養(yǎng)。大學(xué)學(xué)習(xí)階段，就要開展對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)教育，了解學(xué)生的就業(yè)選擇。如果學(xué)生要深造，就要開設(shè)大量的提高課及論文寫作方面的知識。如果學(xué)生要在不同的行業(yè)謀職，就需要讓學(xué)生了解不同行業(yè)對人才的要求，要使學(xué)生適應(yīng)社會，而不能讓社會適應(yīng)自己。若學(xué)生將來從事教育工作，就要讓這部分學(xué)生加強學(xué)習(xí)教育學(xué)與心理學(xué)理論，掌握教育規(guī)律；如果一些學(xué)生要在旅游行業(yè)謀職，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)旅游方面的相關(guān)知識。當今各地為發(fā)展經(jīng)濟，都在盡力挖掘當?shù)氐奈幕Y源，經(jīng)濟的發(fā)展需要文化來。區(qū)域經(jīng)濟文化的發(fā)展是當前社會發(fā)展的大趨勢。學(xué)生要從事文史方面的研究，可以讓學(xué)生進行區(qū)域歷史與文化的學(xué)習(xí)，并在自己的畢業(yè)論文中能夠有所體現(xiàn)。

師范類學(xué)校歷史教育必須與社會相接軌，按照社會的需求培養(yǎng)人才。學(xué)校和歷史系要為社會輸送更多更好的合格產(chǎn)品，使培養(yǎng)的學(xué)生能更好地適應(yīng)社會的需求。歷史教育已不是高不可攀的象牙塔，關(guān)門教學(xué)已不是時展的要求，開放式教學(xué)才能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。歷史學(xué)專業(yè)就象一個工廠，在市場競爭中，要想使自己制造的產(chǎn)品能銷售出去，必須了解市場行情，按照市場規(guī)律來運作。

2.對師范類學(xué)校歷史教學(xué)改革的思考

目前我國社會經(jīng)濟、政治和文化等方面的發(fā)展急需素質(zhì)高、具有創(chuàng)新能力的人才。傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)，這就要求大學(xué)教學(xué)方式必須隨著社會發(fā)展和人才需求的不斷變化而做適當?shù)恼{(diào)整。那么，就歷史專業(yè)來說，大學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)該如何根據(jù)社會發(fā)展和人才需求進行教學(xué)模式改革呢？

2.1 教學(xué)改革應(yīng)該是教與學(xué)兩個方面改革。"教"固然重要，但是，教學(xué)改革的最終效果更多的體現(xiàn)在"學(xué)"上。傳統(tǒng)教學(xué)模式影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)模式，以應(yīng)試教育為主，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標是應(yīng)試。進入大學(xué)以后，如果不對學(xué)生進行有力的引導(dǎo)，他們失去了應(yīng)試的目標，一旦不能確定自己新的學(xué)習(xí)目標，很可能會導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的動力。因此在教學(xué)中首先要改變學(xué)生在傳統(tǒng)中學(xué)教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，讓學(xué)生在教與學(xué)中找到自我，知道自己要學(xué)什么，要怎么學(xué)，而不是被動的接受。這也是一個比較艱巨的任務(wù)。在新學(xué)期開學(xué)時，筆者曾讓大三年級的學(xué)生說說他們傾向于什么樣的教學(xué)方式，對哪方面的內(nèi)容更有興趣，想提高自己哪方面的能力，學(xué)生的答復(fù)竟然是："老師講什么、怎么講都行。"

"本來你就是老師，我們是學(xué)生，學(xué)生不習(xí)慣也要習(xí)慣，不適應(yīng)就慢慢來適應(yīng)。"聽到這些話，筆者感到有些震驚，頓時無言！因此，讓學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)生在教學(xué)過程中的主動性是教學(xué)改革中很關(guān)鍵的一步。學(xué)生不能自主的學(xué)習(xí)，任何教學(xué)改革措施都無法真正實行。此外，不懂得自主學(xué)習(xí)的學(xué)生，還談何創(chuàng)新呢？

2.2 提高學(xué)生的興趣的方法之一是聲情并茂，情真意切。在教學(xué)過程中大家會發(fā)現(xiàn)這樣一個問題，同樣內(nèi)容的課程，有些教師講起來效果很好，學(xué)生很喜歡，有些教師講的卻不盡人意，學(xué)生反應(yīng)較差。這里面除了其他方面的原因外，教師在講課時，是否帶有激情，確實是一個非常重要的問題。筆者在講課時，往往提出這樣或那樣的疑問，然后采取自問自答的形式進行講解，努力用抑揚頓挫的聲調(diào)把學(xué)生吸引住。學(xué)生在聽課過程中，我們并不要求學(xué)生把所講的全部內(nèi)容都記下來，而是要求他們有選擇地把自己認為重要的東西記下來，這樣既避免了"上課記筆記，下課背筆記"的死格式，又有利于使學(xué)生有理解思考的時間，從而把學(xué)生融進課堂的氛圍之中。交流者，師生感情相互溝通之謂也，講者熱情澎湃，聽者心潮激蕩，講者悲痛壓抑，一則以喜，一則以悲，臺上臺下，融為一體。這樣才能形成一種共鳴和諧的課堂氣氛，使學(xué)生受到潛移默化的感染和教育。如我們在講授中國近代史課程時，對一些愛國人士的革命行動，極力加以渲染，學(xué)生深受教育。愛國主義是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，幾千年來，我國人民的愛國主義精神，從來就是推動社會歷史發(fā)展前進的一種巨大力量，因此，愛國主義教育是歷史教學(xué)最重要最根本的任務(wù)之一。通過中國歷史的學(xué)習(xí)，更能直接激勵學(xué)生的愛國熱情，增進民族自豪感。明清以后，特別是到了近代，中國從處于世界前列一下落后了一大截，我們在講授時就應(yīng)該抓住這一主題，教材內(nèi)容與這一事實緊密相連，使學(xué)生切實認識到了落后就要挨打，物競天擇，適者生存以及選擇社會主義道路的正確性和祖國的光明未來，這對于一個教師來說才是較好地完成了課堂教學(xué)。

總之，大學(xué)歷史教學(xué)改革應(yīng)該以"教"與"學(xué)"為中心，一方面強調(diào)教學(xué)方式的改革，一方面也要注重培養(yǎng)學(xué)生改變中學(xué)歷史教學(xué)中養(yǎng)成的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成新的、積極的、自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實現(xiàn)在教學(xué)過程中教與學(xué)的統(tǒng)一，達到最終的教學(xué)目的。此外，考核方式也應(yīng)適應(yīng)新的培養(yǎng)目標和新的教學(xué)模式的需要進行改革，這樣才能使得大學(xué)歷史教學(xué)改革取得實效。

參考文獻

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關(guān)鍵詞：歷史專業(yè)；導(dǎo)師制；實施方案

本科生導(dǎo)師制是由英國威廉·威克姆創(chuàng)立，最早應(yīng)用于牛津大學(xué)“新學(xué)院”的一種人才培養(yǎng)制度。其卓有成效的培養(yǎng)效果，在國內(nèi)外產(chǎn)生了重要影響，因而被各著名高校采用。其主要特點是：教師和學(xué)生密切接觸，師生關(guān)系親密；導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生個體差異因材施教，最大限度地激發(fā)學(xué)生的主動性；導(dǎo)師在做好自身科研工作以外，還要對學(xué)生進行生活、學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。在現(xiàn)實生活中，種種問題的存在及歷史專業(yè)本身的特點，使得本科生導(dǎo)師制的推行更為迫切，方式更為靈活。

一、本科生導(dǎo)師制實行的必要性

隨著我國社會的發(fā)展、大學(xué)教育的普及，輔導(dǎo)員師資力量的相對薄弱以及學(xué)分制的實行使得本科生導(dǎo)師制在我國的實行顯得尤為必要。

（一）大學(xué)擴招，輔導(dǎo)員師資力量相對薄弱，需要更多教師參與學(xué)生管理

在我國，2009年大學(xué)計劃招收學(xué)生人數(shù)突破600萬，2010年為657萬，2011年為675萬，大學(xué)教育的普及程度已經(jīng)接近發(fā)達國家水平。就河南大學(xué)來講，2010年高招計劃招生10635人，2011年高招計劃招生10860人，現(xiàn)有在校生35000人左右，教師4000多人。其中，輔導(dǎo)員有120人左右，平均每位輔導(dǎo)員管理近300名學(xué)生，單純地依靠輔導(dǎo)員管理學(xué)生顯然是不夠的?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要2010-2020年》和《中華人民共和國國民經(jīng)濟和社會發(fā)展第十二個五年規(guī)劃綱要》都要求高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。在這種條件下，只有發(fā)揮更多教師的積極主動性，才能完成此項要求。本科生導(dǎo)師制符合社會發(fā)展趨勢，實行本科生導(dǎo)師制是我國高等教育發(fā)展的必然選擇。

（二）推行學(xué)分制，需要教師參與指導(dǎo)

由于網(wǎng)絡(luò)的普及，現(xiàn)在我國許多高校一改以往固定培養(yǎng)學(xué)制（一般為4年），開始實行彈性學(xué)制（3~7年），學(xué)生所修課程的總學(xué)分達到畢業(yè)規(guī)定要求就可以畢業(yè)。它要求學(xué)生在學(xué)校固定的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)中選擇課程。除修完必修課程外，還必須修一些選修課，以達到畢業(yè)學(xué)分要求。學(xué)生如何選擇這些選修課，并達到擴展視野、豐富知識、有利于進一步深造或就業(yè)的目的，需要具有豐富經(jīng)驗的教師予以指導(dǎo)。因此，實行本科生導(dǎo)師制就成為最佳選擇。

（三）現(xiàn)有教學(xué)方式不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)

由于歷史專業(yè)實踐性較弱，現(xiàn)有歷史專業(yè)教學(xué)方式以灌輸為主，重視教師的單向作用，重視教師的主動作用，忽略、忽視了學(xué)生的主體作用?，F(xiàn)有高校歷史專業(yè)培養(yǎng)方式，僅僅重視課堂教學(xué)，忽視課外教學(xué)，課堂教學(xué)和課外教學(xué)聯(lián)系不大。實行本科生導(dǎo)師制，可以把課外教學(xué)和課堂教學(xué)對接起來，將課堂教學(xué)延伸至課外，形成全天候培養(yǎng)學(xué)生的制度。

（四）實施本科生導(dǎo)師制有利于教學(xué)相長

科研創(chuàng)新需要自身知識的積累，但不可忽視思想的碰撞、交流的展開在其中所起的作用。在多元的社會中閉門造車，必然事倍功半。雖然導(dǎo)師在人生閱歷、專業(yè)研究等諸多方面優(yōu)于學(xué)生，但在一對一的指導(dǎo)中，學(xué)生的多樣性、時代的發(fā)展性會使導(dǎo)師感受到壓力，從而強迫自己通過不同途徑提高自身水平，熟悉本專業(yè)最新的學(xué)術(shù)研究動態(tài)、成果，提高自身科研能力，關(guān)注社會發(fā)展，洞察熱點問題內(nèi)核，以利于解答學(xué)生提出的問題。這種課外的師生交流，對師生來講，就是另外一種的教學(xué)相長。

二、本科生導(dǎo)師制實施方案

基于現(xiàn)實中相關(guān)問題的存在，高校歷史專業(yè)本科階段導(dǎo)師制應(yīng)從以下幾個方面著手實施。

（一）三年級以前實行導(dǎo)師制

某些院校由于將導(dǎo)師制的內(nèi)容局限于科研的指導(dǎo)，所以在學(xué)生三年級時才實行導(dǎo)師制。這種做法不能很好地發(fā)揮導(dǎo)師的作用，縮小了導(dǎo)師制的內(nèi)涵。在就業(yè)壓力非常大的現(xiàn)實生活中，在某些對科研不感興趣的同學(xué)身上導(dǎo)師制流于形式。河南大學(xué)歷史文化學(xué)院對實行導(dǎo)師制的2007級、2008級學(xué)生進行調(diào)查，330人中僅有13人主張三年級開始實行導(dǎo)師制，絕大多數(shù)的學(xué)生主張三年級以前實行導(dǎo)師制。歷史文化學(xué)院的2007級是在三年級、2008級是在二年級實行導(dǎo)師制的，這些學(xué)生中也有一部分希望入校之時就實行導(dǎo)師制?？梢?，入校后學(xué)生想早些實行導(dǎo)師制仍是一種趨勢。學(xué)生的選擇是有道理的。三年級以后，學(xué)生的基本想法已趨于定向，已經(jīng)決定了考研或者就業(yè)。而三年級以前，學(xué)生存在適應(yīng)環(huán)境、完成高中生向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變、如何選課、如何在平時培養(yǎng)科研能力等諸多問題，這些問題的解決都需要導(dǎo)師的介入。

（二）導(dǎo)師制的實施內(nèi)容在不同階段要有所側(cè)重

由于導(dǎo)師需要對學(xué)生進行較為全面的導(dǎo)學(xué)，不同年級學(xué)生在不同時段有不同的需求，所以導(dǎo)師應(yīng)根據(jù)不同年級不同時段的任務(wù)安排自己的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。

一年級的學(xué)生，需要導(dǎo)師幫助他們認識學(xué)校、轉(zhuǎn)變自我、增強專業(yè)思想。學(xué)生從四面八方來到一個新環(huán)境，經(jīng)歷著從高中生成為大學(xué)生、從依賴到獨立的轉(zhuǎn)變。為此，一年級時導(dǎo)學(xué)內(nèi)容的重點是談心，做思想教育工作。

二年級的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，開始接觸選修課。這時，導(dǎo)師不僅需要告知學(xué)生學(xué)科的體系結(jié)構(gòu)，還應(yīng)照顧到課程的學(xué)習(xí)順序，這樣才能幫助學(xué)生更好地達到學(xué)習(xí)的目標。導(dǎo)師還要了解學(xué)生的真實想法、思想志趣，幫其規(guī)劃未來，使學(xué)生在二年級時就為未來打好基礎(chǔ)，做好準備。

三年級時大量選修課開始加入。導(dǎo)師要了解學(xué)生的專業(yè)興趣，指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)書籍。通過舉辦讀書報告會等活動，增強學(xué)生的表達能力，督促其學(xué)習(xí)，并適當?shù)丶訌娖鋵嵺`能力的鍛煉。針對師范類學(xué)生，導(dǎo)師應(yīng)加強其授課能力的培養(yǎng)，可以讓學(xué)生課下練習(xí)講課，每個月集中指導(dǎo)一次模擬上課。鍛煉次數(shù)越多，學(xué)生就越熟練，找工作時其就業(yè)能力就會大大提高。針對有考研興趣的學(xué)生，導(dǎo)師可以結(jié)合其考研方向，有的放矢地對其進行指導(dǎo)。

四年級上學(xué)期是學(xué)生找工作或者考研的時間。因此，導(dǎo)師要根據(jù)這一階段的特點安排導(dǎo)學(xué)內(nèi)容。不僅要加強學(xué)生實踐能力的實際操練或考研專業(yè)課的復(fù)習(xí)，還要向其傳授找工作或考研的經(jīng)驗，幫助其收集就業(yè)或考研信息，減輕學(xué)生心理壓力，鼓勵他們迎接挑戰(zhàn)。四年級下學(xué)期主要是寫畢業(yè)論文。畢業(yè)論文是對學(xué)生本科階段專業(yè)學(xué)習(xí)成果的綜合考查，也是導(dǎo)師導(dǎo)學(xué)成果的表現(xiàn)之一。對于不考研的學(xué)生來講，畢業(yè)論文可能只是他們的必修課程；對于考研的學(xué)生來講，則意味著他們能否獲得進一步深造的機會。歷史文化學(xué)院要求輔導(dǎo)員從四年級上學(xué)期開始，就將學(xué)生是否考研、論文題目等信息提交院里。院里根據(jù)學(xué)生論文方向派到教研室，并告知教研室主任將考研學(xué)生的論文盡量交予學(xué)術(shù)水平較高的老師指導(dǎo)。在這種負責(zé)任的態(tài)度指導(dǎo)下，歷史文化學(xué)院的學(xué)生沒有因畢業(yè)論文出問題而被高校研究生復(fù)試刷掉的。學(xué)生對學(xué)院的做法比較滿意。

（三）師生間導(dǎo)學(xué)的主要方式

導(dǎo)師制的實現(xiàn)方式與學(xué)生課堂上課有諸多區(qū)別，最大的區(qū)別在于學(xué)生與教師的私人交往增多，直接接觸次數(shù)增多。根據(jù)對歷史文化學(xué)院2007級、2008級學(xué)生所做的調(diào)查，有89.09%的學(xué)生期待導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的最佳人數(shù)為10以下。師生比的加大，必然為導(dǎo)師與學(xué)生間的交往提供了更多有效的方式。

1．聊天

聊天是人在自然狀況下的對話，可以直抒胸臆，表達自己的意愿，增強師生之間的關(guān)系。導(dǎo)師和學(xué)生之間既可以一對一聊天，也可以集中起來進行對話。為保證導(dǎo)師制實行的有效性，建議一個導(dǎo)師帶10名學(xué)生。這種人數(shù)的有效限定，給聊天的實現(xiàn)提供了可能。在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達的今天，聊天的實現(xiàn)有兩種方式，即現(xiàn)實聊天和虛擬聊天?，F(xiàn)實聊天更直接，更便于導(dǎo)師了解學(xué)生情況，可以加強師生間的交流。虛擬聊天，即通常我們說的網(wǎng)絡(luò)聊天。在任何一個網(wǎng)絡(luò)終端，雙方都可以及時進行交流，導(dǎo)師可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活狀況，學(xué)生也可以及時向?qū)熖岢鰡栴}，接受指導(dǎo)。

2．讀書報告會

一般是導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生興趣及要求開列書單，由學(xué)生自行讀書，在指定的日期由導(dǎo)師召集，學(xué)生間相互交流讀書心得并由導(dǎo)師點評的一種導(dǎo)學(xué)形式。此種方式對于督促學(xué)生學(xué)習(xí)、增長學(xué)生見識、促進學(xué)生間交流、互相啟發(fā)學(xué)術(shù)敏感性、提高學(xué)生學(xué)術(shù)領(lǐng)悟力都能起到較大的作用。

3．論文寫作研討會

寫論文是鍛煉作者思維的最好方法，對于提高學(xué)生的邏輯能力、文字運用能力大有幫助。導(dǎo)師可以在論文寫作研討會上拿出學(xué)術(shù)水平高的雜志中的典型文章進行點評，包括結(jié)構(gòu)解剖、語言表述、內(nèi)在邏輯、史料運用、觀點表達、學(xué)術(shù)史回顧、學(xué)術(shù)前沿等問題；在具體指導(dǎo)某一學(xué)生時，就要對其選題、資料查找、文章結(jié)構(gòu)、學(xué)術(shù)前沿、學(xué)術(shù)史回顧等做具體指導(dǎo)。一兩個月以后，要求學(xué)生將寫成的論文拿到論文寫作研討會上進行宣讀。學(xué)生陳述自己的論文，其他學(xué)生做點評，導(dǎo)師參與討論。如此幾次，學(xué)生的學(xué)術(shù)水平及寫作能力必然提高。

4．實踐考察

培養(yǎng)人才的目的是為社會服務(wù)，所以，學(xué)生除了學(xué)習(xí)知識，還要通過社會實踐走向廣闊的社會舞臺，檢驗自己的能力。導(dǎo)師可以指導(dǎo)學(xué)生做一些相關(guān)問題的調(diào)查，將課本中的歷史知識轉(zhuǎn)化為某些現(xiàn)實中的感受，并提交社會實踐報告。作為歷史學(xué)師范類學(xué)生，除了做好以上工作，還需到中學(xué)實習(xí)。導(dǎo)師要就學(xué)生的聽課、備課、試講、點評進行全程指導(dǎo)，并讓學(xué)生互相觀摩、互相提高。實習(xí)結(jié)束時，學(xué)生要回講，全面總結(jié)實習(xí)經(jīng)驗，爭取做一名合格的人民教師。

三、本科生導(dǎo)師制實行中應(yīng)注意的問題

為使本科生導(dǎo)師制更好地實行，在具體實施中，還需要注意以下幾點。

第一，導(dǎo)師的選拔。歷史文化學(xué)院根據(jù)自身院（系）的特點，從嚴選拔導(dǎo)師。要求導(dǎo)師應(yīng)當具有較強的事業(yè)心和責(zé)任感，作風(fēng)正派，嚴于律己，為人師表，保證有一定的時間和精力指導(dǎo)學(xué)生；了解高等教育規(guī)律和青年學(xué)生成長規(guī)律，熱愛學(xué)生，具有一定的社會工作經(jīng)驗和組織管理能力；一般要求具有副教授及以上職稱或碩士及以上學(xué)位，或有獨立主持科研項目能力。

第二，做好導(dǎo)師制的監(jiān)督、檢查和考評工作。導(dǎo)師制實行的效果，要從職業(yè)道德、履行職責(zé)情況、工作績效等方面全面衡量，還要把考核結(jié)果與教師年度考核、專業(yè)技術(shù)職稱晉升、崗位聘任和獎酬發(fā)放結(jié)合起來，對作出貢獻、學(xué)生口碑好的導(dǎo)師要積極地進行物質(zhì)獎勵和精神獎勵。

總之，高校歷史專業(yè)作為綜合院校長線專業(yè)之一，面臨著其他專業(yè)相似的問題，諸如招生人數(shù)增加，學(xué)分制的推行，教學(xué)方式、培養(yǎng)方式的明顯不足，學(xué)生專業(yè)思想不牢固及就業(yè)困難等。推行導(dǎo)師制是解決以上問題的現(xiàn)實途徑。同時，歷史專業(yè)的特殊性也讓導(dǎo)師制實施方案具有自己的特色，比如讀書報告會、論文寫作研討會等。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：圖書分編 CPI數(shù)據(jù) 利弊

分類編目是一項技術(shù)性十分強的工作，隨著教育及市場的不斷發(fā)展，越來越多的新書出現(xiàn)在人們的視野當中，圖書分編工作人員的壓力越來越大。CPI數(shù)據(jù)的出現(xiàn)及應(yīng)用，有效地提高了圖書分編工作人員的工作效率，解決了傳統(tǒng)分編工作中的一些難題。CPI數(shù)據(jù)，也就是在版編目是指在圖書的編輯過程中，由圖書館或其他部門根據(jù)相應(yīng)出版機構(gòu)的出版物校樣進行編目，然后出版社將編目信息印刷在相應(yīng)的圖書上，進而使其可以同時為圖書館、出版機構(gòu)、文獻發(fā)行部門等利用。

一、CPI數(shù)據(jù)在分類標引中的問題及相應(yīng)的解決措施

（一）對于完整和正確的CPI數(shù)據(jù)完全利用

在進行分類標引的工作的時候常常會遇到一些疑難圖書，所以很不容易確定分類號。這個時候就可以參考CPI數(shù)據(jù)中的分類號，然后與《中圖法》相對照，如果和圖書的學(xué)科內(nèi)容符合，工作人員就可以確定CPI數(shù)據(jù)中的分類號是正確的，完全可以采用。這樣就可以有效節(jié)約時間，避免重復(fù)勞動，提供工作效率。例如：《因素分析法》，（日）芝佑順著；曹亦薇譯。北京人民教育出版社出版。工作人員在對這類書籍進行分編的時候，如果光看書名，就很容易將其歸入到數(shù)學(xué)類的圖書0類中，可是CPI數(shù)據(jù)的分類號卻是B841.7（心理測驗），這時候就要翻看一下該書的內(nèi)容，通過翻閱可以知道這是一本心理學(xué)書籍，所以工作人員就可以認定CPI數(shù)據(jù)中的分類號是準確的。

（二）拋棄完全錯誤的類號，重新確定書籍的類目和類號

有時候CPI數(shù)據(jù)會將書籍的大類分錯，例如《MBA畢業(yè)論文精選》。袁鴻鳴等著，北京對外貿(mào)易大學(xué)出版社。CPI中的分類號是G642.477(畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計)，可是分類法對這個分類號的解釋卻是“單篇論文及單科論文匯編入有關(guān)各類”。分析書的內(nèi)容，這是一本工商管理碩士論文集，內(nèi)容涉及到工商管理的各個方面，而且是有關(guān)經(jīng)濟管理方面的，所以正確的分類號應(yīng)該是F2-533（經(jīng)濟計劃與管理，再復(fù)分論文集）。

（三）糾正類目有誤的CPI并歸入正確的類目中去

這種CPI數(shù)據(jù)的錯誤主要是指那些大類正確，但細分時出現(xiàn)了失誤的數(shù)據(jù)。例如：《學(xué)林碎影：當代著名學(xué)者自述》，CPI中的分類號是K825.81（歷史人物傳）。可是該書中收錄的學(xué)者自述有周作人、馮友蘭、等人，包括教育家、哲學(xué)家、社會學(xué)家、文學(xué)家等等，不光是歷史學(xué)家，所以這個分類號是錯誤的，正確的分類號是K825.1（哲學(xué)、社會科學(xué)任務(wù)傳）；《新興市場》，李元旭著.北京經(jīng)濟管理出版社。該書的CPI中的分類號是F12（中國經(jīng)濟），但是這本書是對韓國、印度、中國、巴西等國家的經(jīng)濟，按照國別進行了歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展軌跡和反戰(zhàn)前景的論述，是一本研究世界經(jīng)濟的書籍，所以它的分類號應(yīng)該是F11（世界經(jīng)濟）。

（四）充分確定圖書的上下位類

對圖書的分類必須恰當、準確，如果一本書在《中圖法》中有相應(yīng)的類目，那么不光要分到上位類，因為只有準確的分類才能充分揭示一本書的內(nèi)容，從而有利于讀者進行檢索。如：《民國時期自然災(zāi)害與鄉(xiāng)村社會》一書，CPI中給出的分類號是X43?？墒恰吨袌D法》中的相關(guān)規(guī)定表示，可以按照世界地區(qū)表進行復(fù)分，所以可以把這本書分到中國，準確的類號應(yīng)該是X432。《西方藝術(shù)史》，CPI只分到了J11（世界藝術(shù)），但是從書名我們可以知道它是研究世界藝術(shù)歷史的，因而可以將其分入到下位類，也就是分類號可以是J110.9（世界藝術(shù)史）。

（五）如果《中圖法》中沒有相應(yīng)的類號，要認真確定相應(yīng)圖書的類號

《紅樓夢：愛的寓言》，CPI數(shù)據(jù)中的分類號是I207.11，可是準確的分類號應(yīng)為I207.411?！毒惩庑睦韺W(xué)》，俞國良編。CPI數(shù)據(jù)中的分類號是B845.8，但正確的分類號卻是B845.6.以上例子可以說明，CPI數(shù)據(jù)提供的分類號，可能《中圖法》中根本沒有，產(chǎn)生這種狀況的因素有很多，如分類人員的筆誤、印刷錯誤、出版社的疏忽等等，所以相關(guān)的人員一定要認真仔細的確定分類號，在最大范圍內(nèi)保證分類號的準確無誤。

二、CPI數(shù)據(jù)在相關(guān)的著錄項目中的問題和解決措施

（一）CPI數(shù)據(jù)不能提供準確的題名和責(zé)任者

讀者在進行圖書檢索的時候，主要錄入的就是題名和責(zé)任者，如果著錄出現(xiàn)錯誤，那么讀者就不可能找到相應(yīng)的圖書，從而影響相應(yīng)圖書的利用率。CPI數(shù)據(jù)經(jīng)常會出現(xiàn)一些題名、責(zé)任者著錄的錯寫、顛倒順序和遺漏的問題。例如漏著書名頁上的副題名：《中國可以說不：冷戰(zhàn)后的政治情感抉擇》，在CPI數(shù)據(jù)中的著錄就是：中國可以說不/寧強等編，遺漏了副書名。著錄責(zé)任人的時候，可能出現(xiàn)只著錄兩個責(zé)任人中的一個；將第二責(zé)任人著錄為第一責(zé)任人，遺漏第一責(zé)任者，例如《WTO與中國法律的沖突與規(guī)避》，CPI著錄的是：WTO與中國法律的沖突與規(guī)避/馬特等著，但是書名頁上的信息卻是馬文華主編，馬特等編著，所以準確的著錄應(yīng)為：WTO與中國法律的沖突與規(guī)避/馬文華主編；馬特等編著。我國的著錄規(guī)則為：題名和責(zé)任者著錄要以書名頁為準，如果有兩個責(zé)任者就要照錄，如果是三個以上，就要在第一個責(zé)任者的后面加等。所以相關(guān)人員一定要準確地把握圖書的相關(guān)信息，從而進行規(guī)范的著錄。