導語：如何才能寫好一篇遠程教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞：遠程教育，云計算，智能輔導

 

一、問題的提出

《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》在繼續(xù)教育章節(jié)中，將“辦好開放大學”列為構建靈活開放的終身教育體系的一項重要措施。要“把教育信息化納入國家信息化發(fā)展整體戰(zhàn)略，超前部署教育信息網(wǎng)絡。”到2020年基本建成覆蓋城鄉(xiāng)各級各類學校的數(shù)字化教育服務體系，建立開放靈活的教育資源公共服務平臺，在為社會公眾提供公共教育信息的同時，促進優(yōu)質教育資源普及共享。[1]

由此可以看出，由國家投資，建立中國的國家教育信息平臺已經呼之欲出，而廣播電視大學的發(fā)展，為中國開放大學的建立奠定了良好的基礎，在電大基礎上建設開放大學是最好的途徑。但建設開放大學要適應社會和學習者需求而定，面向地方、基層、農村和邊遠地區(qū)，在辦學的基礎上，開放大學還應利用網(wǎng)絡學習環(huán)境、多媒體教學資源及其學習支持服務系統(tǒng)，建設繼續(xù)教育的公共服務平臺，為學習者提供方便、靈活、個性化的學習服務。而云計算是面向服務的架構（SOA）、分布式計算、網(wǎng)絡計算和虛擬化等多種技術混合演進的結果[2]，是一個龐大的虛擬化資源池（由硬件、開發(fā)平臺和服務等組成），上述資源可以動態(tài)地依據(jù)各種規(guī)模的負載進行自動配置，使資源的利用率達到最優(yōu)化。所以，可借助云技術，為開放教學提供更優(yōu)質的教學服務。

云計算提供3個最基本的特征[3]：第一個是基礎設施架構在大規(guī)模的廉價服務器集群之上；第二個是應用程序與低層服務協(xié)作開發(fā)，最大限度地利用資源；第三個是通過多個廉價服務器之間的冗余遠程教育論文，利用軟件獲得高可用性。而基于云計算的遠程教育智能輔導和答疑系統(tǒng)便是其中的第二種特征，即該系統(tǒng)與低層服務協(xié)作，最大限度的利用資源。

云計算在教學領域中的遷移稱之為教育云[4]，是未來教育信息化的基礎構架，包含了教育信息化所必須的一切硬件和軟件資源，為開放成人教育者和學習者提供一個良好的平臺。該平臺的建設關乎網(wǎng)絡環(huán)境中學習者的學習積極性和學習質量。開放學員一般是在職人員，具有一定的學習能力，但由于長期脫離理論、工作壓力大等原因，不可能完全理解課程與課程之間的銜接，而在課程教學中，面對的學員學習背景、層次多樣化，造成學員知識點出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，根據(jù)這一特點，可以利用云計算，為學員建立個性化智能化的輔導流程，進行虛擬答疑，提高學員學習效率。

二、已有教學輔導形式及其特點的分析

傳統(tǒng)意義上的教學輔導，是指教育者依據(jù)教學大綱、教學內容和自身教學經驗在固定空間（教室）、固定時間（統(tǒng)一上課時間）面向受教育者（一般在30人以上）進行講解的過程，在講解過程中，教師一般依據(jù)大多數(shù)者的可接受程度來安排教學進度。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學平臺中的教學輔導，一般依據(jù)在線平臺，進入課程中，在該課程設置上一般包括教師管理、教學資源、師生互動、網(wǎng)絡服務等。

（1）在“教師管理”模塊中，一般是教師上傳各種資料，如：教學大綱、教學實施方案、課程說明、課程考核方案和其他教學信息等。

（2）在“教學資源”模塊中，一般是供學習者下載瀏覽各種學習的資料論文提綱怎么寫。

（3）在“師生互動”模塊中，最為常用的便是BBS，一般供學習者和教師進行網(wǎng)上留言。

（4）在“網(wǎng)絡服務”模塊中，也只是提供電子郵件、數(shù)字圖書館等功能。

傳統(tǒng)意義上的教學輔導是一種實時互動、同步交互的特點，教師可以依據(jù)當時教學情況靈活調整教學進度、模式等，與此同時，該方式受到時間、空間限制，不適合開放學員特點。

現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學輔導雖然通過網(wǎng)絡作為媒介，不受時間、空間限制，能夠為多數(shù)開放學院所接受，但明顯缺乏實時互動與同步交互。往往是教師上傳資料多日，學員才注意到，或是學員在BBS中留言，想要及時得到回應卻未能實現(xiàn)。實際上，現(xiàn)有的網(wǎng)絡教學是一種“大同步、小異步”的形式。

三 基于云計算的遠程教育智能輔導的規(guī)劃

云計算技術運用于開放教育輔導是具有實用意義的，基于云計算本身特點，可以將教育資源進行有效整合，向開放學院提供智能型云計算服務?，F(xiàn)介紹遠程教育智能輔導平臺的架構。其主要由四個部分構成：基礎設施模塊、應用接口模塊、教育應用模塊、學員應用模塊等。

（1）基礎設施模塊主要包括：服務器、存儲器、網(wǎng)絡設備和虛擬服務器、虛擬網(wǎng)絡等。

（2）應用接口模塊主要涉及開發(fā)環(huán)境、公用的應用程序接口、網(wǎng)絡服務等，主要是由開發(fā)人員進行的系統(tǒng)管理操作。

（3）教育應用模塊主要提供教學平臺、學習跟蹤和學習記錄數(shù)據(jù)庫、教學專家系統(tǒng)等。

（4）學員應用模塊主要面向開放學員遠程教育論文，用于遠程登錄開放平臺，在線學習、查閱教學資源，智能輔導系統(tǒng)記錄的學員個性化學習數(shù)據(jù)，制定出適合該學員學習進度，為每個學員提供符合自身需求的課程間知識點的鏈接，方便學員理解掌握教學內容。

在云計算模式下，首先由課程專業(yè)教師依據(jù)課程特點，多年在教學過程中總結的課程重、難點以及學生對各要點的領悟掌握情況，建立較為初期的輔導數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，并結合已有的教學資源，創(chuàng)建在線測試系統(tǒng)（目前已實現(xiàn)）和知識點鏈接系統(tǒng)，依據(jù)學員測試結果，判定該學院知識點的掌握情況及知識點是否存在斷層，同步更新輔導數(shù)據(jù)庫，針對每一學員生成專屬的學習進度、學習內容（包括相關知識點的學習）。

四 基于云計算的遠程教育智能輔導的可行性

云計算是未來教育信息化建設的基礎構架，為開放教學提供各種教學活動所需的信息化服務。本文所提出的基于云計算的遠程教育智能輔導系統(tǒng)，就目前的技術水平和物質基礎而言，各市屬院校已基本實現(xiàn)基礎設施建設，具有創(chuàng)建輔導數(shù)據(jù)庫的能力和開發(fā)智能輔導系統(tǒng)的實力。利用該系統(tǒng)，不僅保留了原有網(wǎng)絡教學輔導的優(yōu)勢，同時增強了教學輔導的實時性和教學個性化要求，最大程度提高學員學習效率，從而提高整個開放教學的教學質量。

[參考文獻]

[1]《新一論教育改革和遠程開放教育的發(fā)展（一）》.[J]國家遠程教育，2010.4

[2]Youself，L Butrico,M. Da Silva, D.Toward a Unified Ontology of CloudComputing [J].Grid Computing Environments Workshop 2008.GCE 08.

[3]云計算：系統(tǒng)實例與研究現(xiàn)狀.[J]軟件學報，陳康，鄭緯民，2009.20，（5）：1337-1348

[4]基于云計算的教育信息化平臺的研究.[J]技術應用，章澤昂，鄔家煒，2010.6

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良好的遠程教育媒體資源應當具有以下特點：系統(tǒng)性。教育資源庫的建設是一個系統(tǒng)過程，教育事業(yè)作為國家事業(yè)，在建設過程中要對人力統(tǒng)籌、硬件配置、政策法規(guī)等多種條件進行綜合考慮，這也決定了有遠程教育媒體資源具有系統(tǒng)性。開放性。知識經濟具有全球性，資源開發(fā)從微觀到宏觀、從地區(qū)到全球、從局部到整體，因此在不同層次需要確立觀點。我國土地遼闊，資源分布并不均衡，地域教育資源應當具有動態(tài)交流性和互補性，只有這樣才能使遠程教育媒體資源得到充分的利用，因此遠程教育媒體資源需要具有開放性。規(guī)范性。遠程教育媒體資源建設必須要符合教育的特點和規(guī)律，要對標準進行統(tǒng)一，需要符合我國頒布的《現(xiàn)代遠程教育資源建設規(guī)范》。因為，我國土地遼闊，所以不同地區(qū)的教育水平差距較大，不同地區(qū)的教育資源也會存在較大的差異性，因此要想做好教育資源媒體建設必須要對媒體資源標準進行統(tǒng)一，只有這樣才能使教育媒體資源建設朝著健康方向發(fā)展。

二、一體化設計構思

多媒體一體化主要包括媒體內容側重和媒體的選擇。注重多媒體教材一體化設計，應當在資源建設工程中對各種教學多媒體資源進行合理利用，使不同多媒體之間的優(yōu)勢能夠起到互補作用，實現(xiàn)資源建設最優(yōu)的目的。近年來，互聯(lián)網(wǎng)技術正逐漸向寬帶、高速、多媒體等方向發(fā)展，現(xiàn)代信息技術也不斷向靈活性、雙向交互性、實時性等方面發(fā)展，這為現(xiàn)代遠程教育發(fā)展提供了強有力的技術支持。通過對互聯(lián)網(wǎng)的應用，教育機構應當努力對計算機網(wǎng)絡課件等新興的教學媒體進行開放，使遠程教育優(yōu)勢能夠得到體現(xiàn)。在信息技術獲得巨大成功的今天，遠程教育資源建設中必須注重對各種教學媒體的綜合利用和優(yōu)化。對不同多媒體的優(yōu)勢進行充分利用，以最快捷的速度將學習使用的信息傳遞到學習者和教師的手中。遠程教育資源一體化設計的最終目的，就是要將學習者作為整個教育的中心，讓學習者在課程組的幫助下，能夠對不同的多媒體的優(yōu)勢進行充分的利用，全角度、全方位、多層次地接受知識，使學習效率能夠得到最大化。

三、遠程教育媒體資源建設中常見問題

1.資源滯后。在教育中許多內容同社會生活的實際應用發(fā)生了巨大變化，但相關教育資料卻沒有得到更新，觀點存在錯誤卻仍然被沿用。顯然課程的改革主要為了培養(yǎng)適應社會的人才，因此教學資源應當隨著課程體系的改變而隨時發(fā)生變化，確保教學質量能夠得到提高。

2.教育資源過于單一。在現(xiàn)代教育中計算機學科的教學資料比較多，而交互式的計算機多媒體教學軟件比較少，并且專業(yè)課程也并不突出，尤其是新專業(yè)的教育媒體資源往往很難跟得上實際需求，許多專業(yè)只有文字教材，網(wǎng)上教學資源建設明顯跟不上時代需求。

3.教育資源交互性差。網(wǎng)絡教育資源的設計和實現(xiàn)有待進一步提高。尤其是在設計上要有學生參與，實現(xiàn)學生寫作為主。傳統(tǒng)教學資源在設計上主要以教師講為主，并沒有深入到以學生學習為主的設計上，并且在設計上缺少協(xié)作性學習和探討性學習的設計，教學資源沒有就如何提高學生學習能力進行合理的設計。

4.教育資源數(shù)量大，但內容差。隨著時代的發(fā)展，新專業(yè)課程開設的步伐越來越快，門類也越來越多。充足的教育媒體資源對學生自主學習有著重大幫助。但從目前的實際情況來看，教育資源還無法實現(xiàn)以學生為中心，對教育資源進行定期更新，多數(shù)媒體資源都是將傳統(tǒng)的教育資源進行掃描，就是簡單的教材搬家，多媒體教材并沒有發(fā)揮多媒體應有的特點，沒有對知識邏輯結構、學習心理進行準確分析，導致教育多媒體資源無法適應學生自主學習的學習模式。教育媒體資源雖然數(shù)量龐大，但是具有針對性的教育資源并不多。簡單地將教育資源整合到網(wǎng)上就成為了教育資源，沒有對學生的實際需求進行分析，缺少對學生的實際指導，導致了教學資源數(shù)量龐大，但是內容卻較差的不良情況。

5.網(wǎng)上課堂存在很多空白。雖然現(xiàn)在網(wǎng)絡課程得到了增加。但從整體情況來看，網(wǎng)絡課程所占比例仍然很低，網(wǎng)上課堂建設失衡較為嚴重。部分課程內容貧乏或者是簡單地將文字教材進行翻版，這極大地浪費了人力、財力、物力，同時也是信息資源的巨大浪費。

四、遠程教育資源建設的策略

遠程媒體資源在建設過程中會受到多種因素的制約。例如經常會被人們所提到的機制、投入、隊伍問題都沒有得到真正的解決。遠程教育媒體資源建設需要大量資金投入。但資金的投入并不一定能夠獲取到相應的成效。高投入搞出來的不一定是精品。因此在遠程媒體資源建設中必須要遵守一定的策略。

1.對傳統(tǒng)教育資源進行利用。傳統(tǒng)教育資源是長期積累下來的財富，其中有很多的優(yōu)秀素材和資源，因此在建設上不能將所有的資源都拋擲一邊，應當將傳統(tǒng)的教育資源合理地轉換為媒體資源，使其能夠得到充分的利用。

2.兼顧“教師主導”和“學生主體”。教育媒體資源需要解決“教什么、如何教”和“學什么、如何學”等問題，在教育媒體資源的建設中要對教師的需求、學生的需求進行詳細分析，通過分析了解教師和學生的真實需求，從而做好教育資源建設任務。

3.貫徹“學生為主”的思想。遠程教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別就是遠程教育學生和教師無法面對面地進行溝通，因此以學生為主在教育中就顯得更加重要。在遠程教育中，一方面教學資源需要符合《教學大綱》要求，同時也要滿足學生的學習需求，要符合學生對知識的認知結構，學生在遠程教育中能夠完成互動，從而使學生能夠主動對問題進行思考和探索。另一方面，教師應當在了解媒體資源、學生需求的基礎上，對學生進行幫助、引導、管理、監(jiān)督，使學生主動學習，并且能夠主動地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，確保遠程教學方式能夠得到很好的實施。

4.協(xié)調學習者個性和媒體之間的關系。在遠程教育中要對媒體進行正確的選擇，確保媒體在教育過程中能夠起到應有的作用。通過遠程教育，學生利用網(wǎng)絡可以對網(wǎng)絡資源進行瀏覽和檢索，因此在教育媒體資源建設中要注重對網(wǎng)絡資源的選擇和優(yōu)化。一般來說，第一步要做好教學設計，要明確課程的性質和專業(yè)性質，要對使用者文化情況、教學內容進行詳細地分析，然后依據(jù)分析結果對教學媒體進行一體化設計。雖然教學媒體的功能和性能上存在一定的差別，但之間并沒有明顯的優(yōu)劣之分，主要還是看對其的應用是否得當。不同媒體有著不同的優(yōu)點，同時也有著一定的局限性。條件不同、課程不同、學習者的個性不同選用的媒體也會有所差別。

5.對教學資源進行整合。遠程教育的種類很多，因此在媒體的選擇上一定要合理。通常來說，印刷教材對許多類型的課程是一種很好的媒體，但是如果課程內容需要學生進行實時反饋時，那么電腦、電話會議等就會成為很好的媒體。在遠程教育媒體資源建設時應當由學科專家作為主持人，同時要加強建設過程中的審核和監(jiān)管，多媒體一體化設計方案中的每種媒體應配備優(yōu)化的建設力量。但建設的資源被投入使用后，應當進行跟蹤調查，并要進行實時反饋，根據(jù)需求的改變不斷對教育資源內容進行更新。

6.促進網(wǎng)絡教學平臺提升。教學平臺首先要確保學生使用起來要便捷，其次要確保管理人員、教師、技術人員使用便捷。因此在平臺建設過程中需要依據(jù)教育部的相關技術標準和規(guī)范進行，為日后的管理提供方便。此外，針對不同的課程應當具有不同的表現(xiàn)形式和要求，在平臺提升上需要將個別化和大眾化進行有機結合，同時應當使平臺具有較強的適應性。

五、結束語

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根據(jù)遠程開放教育的自身特點，教學資源庫應該是多方位的，可以劃分成為國家級資源，省資源以及市，縣級資源，級別的不同所代表的內容也不相同。教育部直屬遠程高校所建立的課程，編著，研究論文以及期刊論文等都是由高級階層所提供的；較低的等級主要是在教案，教學參考書，考題以及學習指導等方面下功夫。資源庫的不斷拓展遍布各個門戶網(wǎng)站（其中包含了開放教育資源目錄搜尋，各種素材資料，數(shù)據(jù)的搜查），教育網(wǎng)站銜接（接入到Carnet、國際遠程教育網(wǎng)絡等），資源調整（其中有資源質量承諾，資源轉換等），資源評價等。并且，階層和內容是相關聯(lián)的，可以利用先進的網(wǎng)絡技術，遠程學習人員可以到資源庫中的各個階層中，獲得更多高質量，全面，便于人們掌握的信息資源。因為遠程開放教育具有多元化的特點，教學課程資源的種類應該更加的豐富多彩，要更加注重學習人員的資源使用價值?，F(xiàn)在，開放教育教學資源的分類根據(jù)是否在線，可以劃分為網(wǎng)上資源（網(wǎng)頁和網(wǎng)站，多媒體課件，電子圖書館，網(wǎng)絡課件等）和網(wǎng)上下載的資源（文字資料，影視資料，電視直播課堂，CAI課件等）；因為多媒體的不同，可以劃分成為印刷媒體資源（輔導資料，實驗材料，參考材料，文字材料和作業(yè)手冊等），影視媒體資源（電視網(wǎng)絡，教學錄像，錄音資料和VCD光盤等），網(wǎng)絡媒體資料等。因為教學資源種類較多，就要根據(jù)實際情況選擇比較有利的資源，從而更好的幫助學習者進行自主學習。

二、加強資源整體化構建中的雙核思想

根據(jù)教學中的雙核思想，在設計課程資源的時候要注重適當?shù)氖褂枚嗝襟w資源，對資源進行合理的調配和使用，從而實現(xiàn)資源間的互補效用。隨著網(wǎng)絡技術不斷向寬帶，多媒體和高速的方向發(fā)展，現(xiàn)代社會的信息技術也更加的快速，便捷，從而使得教育信息更具人性化。大量的實驗證明，媒體都受自身因素的限制，從而使得學習者在學習中也受到了相應的影響，主動性嚴重缺乏。所以需要把教育資源融合到多個媒介資源中，例如電視，互聯(lián)網(wǎng)，印刷品，錄影帶以及VCD等，有效的發(fā)揮各個媒介的實際效用，從而更好的把信息方便，快捷的傳遞到學生和老師的手中。雖然教學媒體的特點，效用有所不同，但實際沒有明顯的區(qū)別，主要就是要科學合理的使用多媒體，因為課程不同，條件不同，學習者的特點不同，所以使用的媒體種類也各不相同。實際上，遠程開放教育資源整體化設計的主要任務就是以學習者為主要內容，根據(jù)輔助體系，其中有專業(yè)的技術人員，課程老師，工藝專家的相互配合和支持，有效的發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，全面的，多層次，全范圍的傳播知識和學習技能，有效的提升學生學習的積極性。

三、以資源建設經濟性為基礎

經濟發(fā)展的不均衡和區(qū)域之間的差距是我國現(xiàn)實教育的主要特點，開放教育的范圍比較廣，覆蓋面積大，能夠有效的結合學習者的實際情況，以經濟性適用為基礎，根據(jù)學生的實際情況進行學習。主要就是，能夠使用比較簡單的方式來清楚的闡釋教學內容，不需要太過復雜的模式；可以使用印刷媒體來表達教學信息，就可以不用使用電子媒體。相對于經濟發(fā)展比較落后的區(qū)域和少數(shù)民族區(qū)域，需要堅持實用的原則，適當?shù)氖褂梦淖仲Y料，視聽資料（廣播電視，VCD光盤）等資料，逐漸建立計算機網(wǎng)絡情歌大復活，加強使用多媒體課件，網(wǎng)絡課程等相關的教學資源。不論任何地方，印刷媒體現(xiàn)在都是比較方便和基本的學習工具，適合學生進行有效的學習，但是現(xiàn)在還是需要加強投入力度，構建更多適合眾多教育者的獨具個性的印刷媒體。經濟性原則不但需要開發(fā)教學資源，還需要根據(jù)學習者的承受能力，進行相應的選擇和配置，其中有經濟方面的，心理方面的，使用方面的和主觀意愿方面的。如果學習者不愿意使用或是經濟條件有限，即使教學資源制作比較先進，模式比較新穎，類別更加繁多，最后都會成為擺設，不能有效的發(fā)揮其中的價值。換句話說，如果新技術，新媒體不受學習者的歡迎，資源構建的過程都會受到阻礙。

四、調整資源，進行共享

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第一，利用現(xiàn)代農村遠程教育為農民提供教育培訓的機會：新農村建設的能動主體為廣大的農民，農民整體素質水平將直接對新農村建設發(fā)展速度產生影響。當前，我國農村教育雖覆蓋面大，但深度不夠，教育資源存在短缺問題。而通過推廣現(xiàn)代農業(yè)遠程教育的方式，利用其成本低廉、容量大、以及覆蓋范圍廣泛等方面的優(yōu)勢，能夠很好的解決以上問題。在現(xiàn)代農業(yè)遠程教育中，實施教育的渠道多樣，包括文字、音像、報刊、網(wǎng)絡、廣播、電視等，以上教學模式的落實突破了傳統(tǒng)教學模式的時間、空間限制，廣大農民可以在不離崗狀態(tài)下就近參加學習，教學資源高度共享，可以稱得上是農民真正學的起的教育。

第二，利用現(xiàn)代農村遠程教育為農民提供掌握新型技術的機會：我國當前的農業(yè)產業(yè)正處于傳統(tǒng)粗放模式向現(xiàn)代精細化模式轉變的進程當中，科學技術發(fā)展對于農業(yè)產業(yè)的貢獻度逐年提升，但相對于發(fā)達國家而言還存在一定的差距。為了縮短這一差距，使農業(yè)生產能夠更加的高效與穩(wěn)定，就需要加速現(xiàn)代農業(yè)的發(fā)展，通過普及各種新型農業(yè)使用技術，提高實用技術到位率、入戶率的方式，使新農村建設能夠得到堅實可靠的保障。而從現(xiàn)代農業(yè)遠程教育的角度上來說，其教學形式靈活，資源豐富，各種新型的實用技術與信息能夠以一種農民可接受的方式加以推廣，同時，該模式下，新型的實用技術能夠深入生產一線，直接為農民提供服務，在推動農業(yè)科技成果的轉化進程方面意義重大。借助于包括“科技入戶直通車”以及“農村大喇叭”等行之有效的遠程教育模式，結合地方實際情況，構建多功能綜合性的流動技術推廣服務站，使農機推廣服務能夠真正意義上的深入農民，服務于農民。

第三，利用現(xiàn)代農村遠程教育為農民提供人才發(fā)展的機會：農村基層實用人才是新農村建設的主力軍，若在新農村建設過程當中，缺乏實用型人才配置，勢必會導致新農村建設的根基薄弱，影響建設進程與質量。而從現(xiàn)代農村遠程教育的角度上來說，以此作為教學手段，將各類型，各層次的教育培訓延伸至農村，促進實用人才的培養(yǎng)，最終達到推動新農村建設的目的。從我國當前的農廣校系統(tǒng)上來說，在農業(yè)遠程教育平臺上，綜合對計算機課件、多媒體課件、傳統(tǒng)文字課件、以及音像資料的綜合應用，結合新農村建設對人才所提出的要求，培養(yǎng)他生產能手，經營能人，鄉(xiāng)村科技人員，管理人員等各類型的實用性人才，隨著實用性人才規(guī)模的持續(xù)擴大，新農村建設中的人力資源配置勢必會更加的科學與合理。

二、發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)遠程教育的相關建議

現(xiàn)代農業(yè)遠程教育所面臨的發(fā)展現(xiàn)狀是農村巨大的勞動力規(guī)模以及覆蓋范圍，為了在這一客觀條件下，以現(xiàn)代農業(yè)遠程教育為手段，真正意義上的促進農民綜合素質水平的提升，就需要創(chuàng)造有利的條件，利用好現(xiàn)代農業(yè)遠程教育的這一工作平臺，向新農村建設輸送的新型，實用型，復合型的農民。在這一過程當中，給出發(fā)展現(xiàn)代農業(yè)遠程教育的相關建議：第一，需要提高對現(xiàn)代農業(yè)遠程教育發(fā)展的認知：對于教育工作者而言，除了需要正確認識傳統(tǒng)手把手面授教學的重要價值以外，還需要通過對現(xiàn)代農業(yè)遠程教育手段的應用，將教、學相互分離，著眼于對農民自主學習能力的培養(yǎng)，使農民能夠真正意義上的掌握運用各類信息資源的方式與方法，指導學員自主學習新型技術知識，第二，需要加大對現(xiàn)代農業(yè)遠程教育的投入力度：從政府部門的角度入手，構建促進現(xiàn)代農業(yè)遠程教育發(fā)展的專項資金，用于對辦學設備的購置以及對教師的培訓等多個方面，從而使農民所接受的遠程教育服務能夠更加的優(yōu)質與有效；第三，需要加大對現(xiàn)代農業(yè)遠程教育教學資源的建設力度，促進教學資源的多元化發(fā)展，同時構建有助于農民交流溝通的網(wǎng)絡平臺。

三、結語

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1.1制定具有前瞻性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案

進行市場預測研究，超前確定符合市場需求的人才培養(yǎng)方案；提高復合型教學實習的比例，如文理交匯、學科專業(yè)相融；重視用人單位信息反饋，來優(yōu)化課程體系設置。

1.2注重學生知識、能力、素質綜合培養(yǎng)并協(xié)調發(fā)展

除培養(yǎng)學生基本實踐技能、專業(yè)技能外，還應將以人生觀、世界觀、價值觀教育為主體，思想教育和勤業(yè)、精業(yè)、敬業(yè)職業(yè)道德教育貫穿其中。

2整合校內外工科實踐教學資源

2.1實行開放式實驗教學

對于高校實驗室，尤其是工科實驗室來說，“實驗學時多，而教學設備臺套數(shù)少”的現(xiàn)象普遍存在著。通過開放實驗室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優(yōu)化實驗教學資源，進而在一定程度上提高教學設備的使用率。利用開放式的實驗室，通過編制實驗室介紹、指導教師介紹等開放指南，根據(jù)學生實際情況明確開放內容。通過建立遠程教育開放式實驗教學與之相配套的管理辦法，使得遠程教學的學員可根據(jù)自身的時間來安排實驗，解決學員不能按統(tǒng)一的時間來進行課程實驗或綜合實驗的問題。

2.2重視實習基地的建設

隨著科學技術的不斷發(fā)展，在市場上必將出現(xiàn)一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進而需要引進新技術、新設備。對崗位特征較強的工科實踐環(huán)節(jié)來說，學生在畢業(yè)實習階段，通常情況下，需要將畢業(yè)實習與崗位實習、崗位資格證書教育進行結合，進一步幫助學生培養(yǎng)適應工作的能力。通過與企業(yè)進行聯(lián)合，共同建設實習實訓基地。走產、學、研相互聯(lián)合的道路，使網(wǎng)絡實踐教學與實訓實驗教學進行結合，進而提高實驗效果，一方面能夠保證實施遠程高等教育的順利實施，另一方面能夠提高實踐教學的質量，進而在一定程度上實現(xiàn)遠程教育的培養(yǎng)目標。

2.3利用仿真實驗軟件進行實驗仿真

對于現(xiàn)代遠程教育中的工科學生來說，加強專業(yè)應變能力的訓練實習是教學計劃中的一個重點，它是理論聯(lián)系實際的一種可靠手段。受市場經濟體制、學生就業(yè)去向多元化的影響和制約，企業(yè)喪失了接收學生實習的積極性，即使接收學生實習，通常情況下不允許學生動手操作，在這種情況下，就會減少學生鍛煉實習的機會，進而不能培養(yǎng)工程實際問題的能力。隨著科學技術的發(fā)展，對于實習中的難點，借助計算機仿真系統(tǒng)進行解決。對于計算機仿真系統(tǒng)來說，實際上就是利用計算機技術對實際的生產過程進行模擬，在模擬的工業(yè)控制鍵盤上，學生可以仿真的生產過程進行操作。在學生學完化工原理等基礎課之后，我們會組織安排一次仿真單元實習，對離心泵、換熱器、液位控制系統(tǒng)、精餾塔等單元過程利用兩周的時間進行仿真操作訓練。由于仿真室是開放的，對于遠程教育的學員來說，可以隨時到中心進行訓練，通過反復強化練習，可以進一步提高學員綜合運用專業(yè)知識的能力，同時培養(yǎng)了其應變能力。

2.4制作多種形式的實驗媒體

實驗媒體是遠程教育實踐教學的重要媒介，它的好壞直接影響到遠程教育的成敗。實踐教學由于其實用性和針對性較強，實驗媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。

3創(chuàng)新實踐教學模式

普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設計型人才，他們以某個工程領域的設計院工作為已任，要根據(jù)現(xiàn)有學科體系和理論系統(tǒng)設計出符合當前社會需要量的工程項目，開發(fā)出新的設計規(guī)范和模式，從這一出發(fā)點可以看出，培養(yǎng)工科型人才要從培養(yǎng)知識能力、技能能力和創(chuàng)新能力這三個方面出發(fā)。

3.1對實踐課程教學創(chuàng)新

實踐課程可以多重目標，我們突出其中的能力目標；課程要用項目任務訓練學生的能力，課程要以學生為主體?；蛘吆唵蔚卣f：①能力目標；②任務訓練；③學生主體。根據(jù)三個中心來將我們的實踐教學進行知識理論實踐一體化的課程設計?？筛鶕?jù)課程性質的不同將實踐教學模式設計為：①驗證性實踐模式；②應用型實踐模式；③教學與實踐一體化模式；④技能培訓模式；⑤實踐基地模式等，針對不同性質的實踐教學采用不同模式化的教學。

3.2課內和課外相結合

開展豐富多彩的校園文化活動，營造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設計大賽。積極鼓勵廣大遠程教育學生參加課外科技競賽活動。

3.3實踐教學與科研相結合

針對生產實際問題，引導學生盡早參與科研，學生可結合學校教師的科研項目，也可根據(jù)工作的企業(yè)單位的項目。制定遠程教育研究訓練計劃，采取申請立項-全程質量跟蹤-結題工作流程，項目結題后學生可獲得一定的實踐課程學分。

4現(xiàn)代遠程工科實踐教學面臨的問題

篇6

（1）基礎網(wǎng)絡需求

以我國政務網(wǎng)建設相關規(guī)范為依據(jù)，結合黨員遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)的相關要求，采用專網(wǎng)專用模式，構建獨立的網(wǎng)絡信息系統(tǒng)結構，統(tǒng)一出口與Internet相連接；

（2）業(yè)務互訪需求

網(wǎng)絡信息系統(tǒng)建成之后，需要對遠程教育系統(tǒng)所有業(yè)務系統(tǒng)進行承載，包括黨員遠程教育系統(tǒng)、遠程視頻會議系統(tǒng)等業(yè)務系統(tǒng)，與此同時，還需要實現(xiàn)不同業(yè)務間的互通、互訪與交互承載；

（3）網(wǎng)絡安全需求

由于遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)承載著龐大的黨建信息及我國政策性文件，因此，對于系統(tǒng)網(wǎng)絡的安全性要求相當高，必須達到國家網(wǎng)絡安全級別，系統(tǒng)所承載的各類黨建數(shù)據(jù)庫、遠程教育服務器等，均需同Internet相連，并對外提供信息及管理等服務，因此，服務器對于數(shù)據(jù)安全而言十分重要，必須擁有健全的安全風險管理機制及完善的信息備份條件；

（4）系統(tǒng)可靠性需求

遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)是黨員教育與培訓的基本承載系統(tǒng)，因此，要求系統(tǒng)必須具有足夠的穩(wěn)定性與可靠性，以確保系統(tǒng)各項業(yè)務運行過程及性能發(fā)揮的有效性，要求系統(tǒng)設備無障礙工作時間平均超過25年。

2遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)的設計

2.1系統(tǒng)架構分析

遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)屬于統(tǒng)一在線學習與培訓平臺，因此，系統(tǒng)建成之后將集課程查詢、課程信息查詢、教程下載、在線培訓、遠程管理、信息、資源制作及管理等多項功能于一體，最終形成一個全方位、立體化服務平臺。遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)包括四部分，即門戶網(wǎng)、培訓管理、資源管理、資源制作中心。其中，資源制作、資源管理及培訓管理中心共同構成了系統(tǒng)管理體系。資源制作中心主要負責以遠程教育及資源制作等標準為依據(jù)，收集各類素材，并對網(wǎng)絡課程內容進行制作；資源管理中心負責對諸如多媒體課件、教程等培訓資源進行采集、檢索、管理與；培訓管理中心主要負責為黨員提供全面的服務，如黨員信息管理、黨員在線選課管理等，并能全面收集、掌握及分析黨員對各種課件的學習情況，及時改進服務；對于系統(tǒng)門戶網(wǎng)站而言，主要為系統(tǒng)提供一個對外服務門戶。

2.2系統(tǒng)功能模塊的設計

以系統(tǒng)架構及業(yè)務需求為依據(jù)，遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)主要包括三個子系統(tǒng)，即多媒體課件制作、資源管理、遠程在線網(wǎng)絡培訓。多媒體課件制作及資源管理兩大子系統(tǒng)，分別采用采購與外包形式實現(xiàn)，前者利用的是AdobePresenter等軟件實現(xiàn)功能方面的需求，后者采用軟件外包形式交由合作方進行實施，合作方除了實現(xiàn)子系統(tǒng)的各項基本功能以外，還需要提供接口，實現(xiàn)同其他子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)信息交換。遠程網(wǎng)絡培訓子系統(tǒng)是該系統(tǒng)平臺的對外服務門戶，主要包括遠程網(wǎng)絡培訓服務及管理兩大模塊。

（1）遠程網(wǎng)絡培訓服務模塊，其主要包括系統(tǒng)首頁、遠程教育信息的、注冊與登錄、課程信息、用戶中心、在線教育入口、培訓指標查詢等多項功能。通過網(wǎng)站首頁以及在線課程列表單擊課程的名稱，直接進入帶修課程頁面。也可直接通過該頁面進行在線培訓。用戶進入遠程網(wǎng)絡培訓模塊后，可以直接了解自身的教學安排及課程信息。系統(tǒng)負責對用戶的剩余學習時間以及學習進度情況進行實時提醒。該模塊核心功能之一，即所謂的培訓點播功能，用戶以自身需求為依據(jù)，隨時點播進行重復學習。所點播課件通常同課程內容息息相關，是根據(jù)三分屏框架制作而成的培訓材料，包括文字、音視頻、動畫、圖像等素材。屏幕上將教師教學視頻、知識點講解，并在頁面上將課程內容導航目錄加載，以便于培訓人員隨時根據(jù)需求在各種內容模塊間相互切換。

（2）遠程網(wǎng)絡培訓管理模塊，其為整個系統(tǒng)的管理與支撐平臺，包括學員、課程、學習記錄、教育信息及系統(tǒng)等管理功能。以上述系統(tǒng)功能分析為依據(jù)，系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計是采用PowerDesigner工具實現(xiàn)的。

3系統(tǒng)風險管理分析

3.1系統(tǒng)項目實施風險分析

遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)是一個較為典型的軟件項目，其面臨著管理、技術、人員等多個方面的風險。

（1）管理風險。雖然系統(tǒng)研發(fā)過程設立了相應的項目管理制度，對項目開發(fā)及集成具有較好的監(jiān)督管理作用，但有時由于低估了軟件需求的復雜程度，或高估了相關人員的應對水平，導致項目計劃風險高，造成項目拖延。由于遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)項目是從黨員教育工作的實際出發(fā)，因而該項目不僅面臨著一般管理與技術風險，還具有軟件采購及額外項目管理等風險。

（2）技術風險。遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)集“網(wǎng)絡課程建設”、“輔助教學”、“遠程網(wǎng)絡學習”、“教學指導”、“課程管理”、“黨員學習評價”等于一體，系統(tǒng)實施過程應用了多項技術，如音頻、多媒體、視頻、數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡等，因此，在研發(fā)過程中一旦涉及到新技術，或者設計人員對于技術不熟悉，則系統(tǒng)所面臨的風險將難以預知。

（3）軟件外包風險。若系統(tǒng)項目某一部分模塊釆用的是外包方式實現(xiàn)，則軟件項目在外包過程中將面臨著難以預期的管理、交易成本高，質量難以保證，難以進行需求變更，系統(tǒng)接口協(xié)調復雜等風險。

（4）軟件采購風險。若項目某一部分模塊采用的是市場現(xiàn)有產品方式實現(xiàn)的，則所采購軟件內容模塊同研發(fā)模塊以及外包模塊間勢必需要進行信息交換及數(shù)據(jù)接口的開發(fā)，在這個過程中將面臨著采購軟件功能問題、預算不足、供貨不及時、接口協(xié)調困難等風險?？傊?，遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)項目開發(fā)對于風險管理具有較高的要求，必須針對系統(tǒng)實際情況，對項目風險管理進行進一步研究。

3.2風險管理方案分析

下文針對遠程教育網(wǎng)絡信息系統(tǒng)項目實施過程，對項目風險管理方案進行分析。為了防止項目成員對風險管理工作產生抵觸心理，同時，減輕項目管理成員的壓力，在該系統(tǒng)項目風險管理設計過程中更偏重于簡便性、實用性，以保障風險管理各項工作的順利實施。以系統(tǒng)項目風險管理架構為依據(jù)，對項目所需執(zhí)行的風險管理方案進行制定，具體如下：

（1）系統(tǒng)項目在立項前期，必須對風險控制思路進行統(tǒng)一，建立治理與決策支撐平臺，制定完善的項目管理制度，組建一個以技術總監(jiān)為主，研發(fā)部協(xié)助的項目風險管理小組；

（2）項目風險管理小組以系統(tǒng)軟件項目的生命周期為依據(jù)，分階段對項目的風險管理過程進行執(zhí)行，以實現(xiàn)項目風險的統(tǒng)一控制，提高項目風險分析及管理的時效性與科學性；

（3）將所識別的各類項目風險進行分類，主要包括六類風險，即管理、技術、人員、客戶、成本與社會等風險，根據(jù)不同的風險種類，可遵循一定的規(guī)律采取相應的應對策略；

（4）由于該項目風險相對較多，在該系統(tǒng)項目的生命周期的不同階段，采用評價指數(shù)法RAC，對風險進行初步評估，選擇對項目影響相對較大的風險，再利用層次分析方法AHP，對風險的重要度進行準確排序，對不同階段存在的決策性風險實施層次分析，以更好地為風險決策提供支持；

（5）在風險分析之后，需要根據(jù)重要的風險點制定對應的風險方法應對措施，同時，風險管理小組需要每周對風險點進行一次跟蹤，并對控制效果進行反饋。

4結語

篇7

一、現(xiàn)代成人遠程教育的特色

1.特點現(xiàn)代成人遠程教育具備以下特點。一是自主性。學生根據(jù)自身要求和知識水平選擇學習方式和教育模式，改變傳統(tǒng)教師單純在課堂講授的教學模式，形成以“學生為主體”的教育方式。二是平等性。它突破了時空、地域、年齡、經濟條件等限制，只要有意愿接受教育者均可接受遠程教育條件。三是交互性。學生可以隨時學習教學內容，與教師溝通交流。四是生動性。通過多媒體技術圖、文、聲、像并茂的教學，突破傳統(tǒng)教學班級授課、信息量不足的缺陷，加深了學生對課程內容的理解。

2.模式目前我國形成了“四個”現(xiàn)代成人遠程教育模式。一是公共電信網(wǎng)模式。受教育者通過訪問相應IP地址，享用學校教育資源，在電信網(wǎng)多種接入方式中，ADSL以其頻帶寬、安裝簡便、交互性較好、經濟實惠等特色，成為現(xiàn)代成人遠程教育發(fā)展的必然選擇。二是有線電視網(wǎng)模式。我國有線電視網(wǎng)已深入社會各階層，龐大的用戶群為現(xiàn)代遠程教育發(fā)展奠定了基礎，為終身教育體系構建提供了保障，以分辨率高、實時可視優(yōu)勢在遠程教育發(fā)展中占據(jù)不可替代的地位。三是衛(wèi)星電視網(wǎng)模式。自20世紀80年代以來，衛(wèi)星電視以其全方位、地域空間互通的強大優(yōu)勢進入人們的生活領域。在校內教學點，教師在錄播室講授，通過衛(wèi)星傳輸，將教學內容傳輸?shù)叫Ｍ饨虒W點，校外教學點將信息下載到本地服務器，學生通過多媒體計算機隨時收看教學內容，操作方便、實效高，被各成人教育機構廣泛選用。四是互聯(lián)網(wǎng)模式。網(wǎng)絡技術的迅猛發(fā)展，為現(xiàn)代遠程教育發(fā)展提供了平臺。互聯(lián)網(wǎng)教育模式以其全球性和共享性成為國際遠程教育的主流。近年我國政府投入大量人力財力著力發(fā)展這一教育模式。

二、現(xiàn)代成人遠程教育中存在的問題

1.教學資源不足近年，成人院?，F(xiàn)代遠程教育雖然得到快速發(fā)展，但與社會對教育的需求相比，現(xiàn)代遠程教育技術支持力度不夠，教學資源嚴重不足，教學資源質量不高。近年教學課件雖有較大改善，但仍不能與時俱進，內容仍是以文字、圖表為主，更多的是教材的重復再現(xiàn)，缺乏學習情境的創(chuàng)建，對受教育者吸引力不足，難以滿足受教育者自主學習的需求。遠程教育教學資源信息量不足、顯示單一，導致遠程教育特色沒有得到應有的發(fā)揮，網(wǎng)上答疑、討論等功能未得到有效利用，課程發(fā)展不均衡。網(wǎng)絡設備更新也較慢，每學期上百門課，教師網(wǎng)絡BBS答疑，即使精心安排、錯開時間，也常常出現(xiàn)因網(wǎng)絡流量問題而無法連線的現(xiàn)象。

2.教學管理隊伍人員業(yè)務能力薄弱現(xiàn)代成人遠程教育教學管理隊伍人員業(yè)務素質欠缺，知識儲備不足，技術能力較弱。教學管理人員仍習慣于陳舊的教學管理規(guī)章制度，服務意識缺乏。另外，成人院校教師脫產教學和科研任務沉重，參與遠程教育的動力不足，加之成人院校沒有完整的現(xiàn)代遠程教育教師培訓體系，影響教師參與遠程教育的主動性，影響了遠程教育的發(fā)展。

3.管理體制不健全一是現(xiàn)代遠程教育屬于繼續(xù)教育，由于涉及多個部門和領域，管理上存在部門分割、資源分散的問題，統(tǒng)籌管理體系尚未形成。二是現(xiàn)代遠程教育的學習成果與普通教育成果之間的轉換認證制度還沒有建立起來?，F(xiàn)代成人遠程教育學分制、自主選擇功能未能得到充分發(fā)揮，受教育者選課權限有限，時空限制并未完全打破，優(yōu)質教學資源未得到充分利用?，F(xiàn)代遠程教育中，學生轉學、轉專業(yè)等程序煩瑣，與現(xiàn)代成人遠程教育發(fā)展需求不匹配。

三、加快發(fā)展現(xiàn)代成人遠程教育的對策

1.轉變現(xiàn)代成人遠程教育辦學理念和辦學模式要樹立以人為本、為學習者終身學習服務、以需求為導向的辦學理念?，F(xiàn)代成人遠程教育應由賣方市場（學校）向買方市場（受教育者）轉變，根據(jù)受教育者（就業(yè)、生活）的教育需求，“即時生產”教育內容，構建“自主式”學習環(huán)境和與之匹配的運行機制，尋找成人遠程教育改革的突破口。

2.改善現(xiàn)代成人遠程教育學習環(huán)境設計成人遠程教育學習環(huán)境，一要分析教學目標，按照課程特色和教學單元確定知識“主題”；二要根據(jù)產品、技術、項目設置情境，創(chuàng)設與主題相關的真實教學情境，使教學內容與實踐接軌；三要建設專業(yè)網(wǎng)絡教室，為專業(yè)學生檢索教學資源提供指導，方便學生自主學習；四要設計協(xié)作學習環(huán)境，進行協(xié)作學習、評價、個別輔導、作業(yè)布置和網(wǎng)上測試，實現(xiàn)與課堂教學內容的銜接。

3.加強師資隊伍建設現(xiàn)代成人遠程教育要求教師既具有豐富的教學經驗和學術水平，又應具備現(xiàn)代遠程教育課程的開發(fā)能力，組織學生在線討論和交流，這對教師素質提出了較高要求?，F(xiàn)代成人遠程教育質量提高的關鍵是提高教育者素質，使教師不斷適應遠程教學發(fā)展的需要，輕松駕馭遠程教育資源，整合課程與遠程教育資源，使教材內容動靜結合、圖文并茂，通過營造學習情境，增強教學直觀感，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。

4.加強對現(xiàn)代成人遠程教育的管理現(xiàn)代成人遠程教育應有獨立場所、齊備的教學服務設施、國家共用的傳輸網(wǎng)絡、多媒體網(wǎng)絡教室、雙相視頻教學系統(tǒng)，重組稱職的專職教師和管理人員，以保證教學的實施。

5.優(yōu)化課程體系成人教育特點是重應用、強調技術，因此現(xiàn)代成人遠程教育課程應以實務課程為主，建立“以學生為主體”的教學模式，以就業(yè)為導向，滿足社會對人才能力、素質的要求，注重人的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。本著面向行業(yè)設置專業(yè)，培養(yǎng)應用型人才的目標，按照任務驅動、行動導向的方法設計課程、以能力本位等原則開發(fā)課程，實施雙證書制度。

6.建立質量監(jiān)控體系現(xiàn)代成人遠程教育質量監(jiān)控應實施程序化監(jiān)控（制訂工作規(guī)范和流程）、預防性監(jiān)控（預防教學事故）和直接監(jiān)控（監(jiān)控網(wǎng)絡教學服務和學生學習過程），以保障現(xiàn)代遠程教育質量。要建立教學檢查制度、反饋機制和基于過程管理的教學崗位考核機制，定期分析教學狀態(tài)，健全教學督導、教學檢查和評估等制度，以此來規(guī)范成人遠程教育的教學行為，保證成人遠程教育的教學質量，提高成人遠程教育畢業(yè)生的社會認可度。

篇8

（一）傳統(tǒng)的教學模式不再適應目前的教學體制

1.傳統(tǒng)的成人教育以理論教學為主

目前中國的成人教育仍然延續(xù)著傳統(tǒng)的成人教育方式，成人教學課程也沒有根據(jù)社會需要而有所調整和完善，加之傳統(tǒng)的學科型教學模式，使得成人教育在教學模式上仍然以基礎課和專業(yè)課的教學為主，輔助以成人實驗課教學，導致教學缺乏獨立性設置。由于成人教學內容參考了普通高等教育的教學內容，而沒有根據(jù)學生的自身職業(yè)特點和社會人才需要展開教學，因此成人教學模式上與高校課程教學存在著過多的雷同之處。在成人教育的具體教學實踐當中，成人教育延續(xù)了高等教育教學模式，延續(xù)著高等教育的傳統(tǒng)教學內容，因此成人教育的理論教學成為了成人教育的重點。

2.傳統(tǒng)的成人教育采用了集中授課的形式

傳統(tǒng)的成人教育在教學方法上，仍然采用“說教法”的教學方式，針對理論課程內容的實踐課程內容相對較少。從某種意義上而言，我國的成人教育在教育性質上相當于普通高校教育的補充，并沒有真正體現(xiàn)出成人的職業(yè)需要，卻在教學形式上，面授的時間越來越短，多采用集中面授的形式，以緩解學生工作和學習時間上的沖突。但是由于成人教學模式沒有創(chuàng)新之處，教學過程沒有根據(jù)實際教學需要而在課程上有所調整，在教學時間的安排上缺乏科學性，導致成人教學質量下降。主要是基于采取了集中授課的形式，而教學內容并沒有因此而調整，依然延續(xù)著理論教學為主的教學模式，導致學生長時間接受“填鴨式”教學，學習的興趣受到了影響，而很難積極地配合教師的教學，更不會激發(fā)學生的自主學習意識。

3.傳統(tǒng)的成人教育的實踐教學課時比例較少

在我國成人教育的課程的設置比例上，理論課是課程教學的重點，實踐課所占有總課時的比例相對較少，導致成人教育并沒有根據(jù)成人學生的特點調整教學內容，更沒有突出成人知識體系實用價值，使學生雖然學習了很多的理論知識，并奠定了理論基礎，但是并無法與自己的工作實際相結合。這種成人教學內容與成人職業(yè)相脫節(jié)的現(xiàn)象，嚴重地影響了成人教學質量，對于我國成人教育的未來發(fā)展具有一定程度的制約作用。

（二）成人教育的教學資源沒有實現(xiàn)共享

1.沒有建立具有自身特點的成人教育體系

傳統(tǒng)的成人教育是建立在普通高校教育基礎之上的，因此并沒有建立具有自身特點的成人教育體系。在教學資源上，往往會享用普通高校的部分資源，而沒有形成具有獨立教育意義的教學模式?；谶@種植入性的成人教學模式，使成人教育無論是在教育投入上，還是在師資力量上，都依附于普通高等教育，使得教學質量以及為社會所創(chuàng)造的價值都難以有所保證。

2.成人教育在教學管理上難度相對較高

從教學管理的角度而言，成人教育教學要比普通高校更難于管理。主要是由于接受成人教育的學生生源復雜，來自于不同的職業(yè)，知識基礎也不盡相同，因此組織教學時，教學計劃的制定和教學內容的選擇都是難點。從高校的角度而言，為了便于學生參與面授，并領取教學資料，高校的成人教學點往往設立在生源較為集中城市，而普通高校則進行協(xié)助式教學管理，并組織成人學生參加成人教育考試。成人教育的各個函授點在教學模式上和教學內容上都存在著一致性，但是由于無法做到資源共享，導致教學資源嚴重浪費。特別所在位置比較偏遠的教學點，教師要實施現(xiàn)場教學，還需要承擔教師的交通費和食宿費用。從學生的角度而言，由于成人學生的特殊性，因此在教學管理上存在著一定的難度。學生學習的積極性不高，加之流動性比較強，對于參與課堂教學缺乏積極主動性，因此學生的到課率較低，甚至于會出現(xiàn)學生流失的現(xiàn)象。針對于這種情況，根據(jù)成人教育的實際授課情況實施動態(tài)化管理是非常必要的。成人教育無法實現(xiàn)教學資源共享，主要是由于共享服務系統(tǒng)沒有建立起來，導致成人教育管理效率低，并且教學質量無法得到保證。

二、現(xiàn)代遠程教育

我國的遠程教育是建立在函授教育和廣播電視教育的基礎之上，適應信息技術的產生而發(fā)展起來的。作為多媒體手段，現(xiàn)代遠程教育跨越了時間的局限和空間的界限，將學生、教師與多媒體之間建立起新型的通信聯(lián)系，以其為載體開展系統(tǒng)化教學。這種新型的教育形式主要依賴于計算機多媒體技術，信息的傳遞則采用電子信息技術實現(xiàn)分離式教育。遠程教育模式被賦予了時代意義之后，在生活節(jié)奏日益加快的情況下，將學生終身學習的需求作為一項教育重點，將各種教育資源的優(yōu)勢充分地發(fā)揮出來，為社會提供多種形式的教學服務。成人教育作為我國教育體系中的重要組成部分，依賴于現(xiàn)代遠程教育平臺，運用交互性強的特點傳遞大量信息，教育資源得以最大化利用，以使信息覆蓋面逐漸延伸，為我國教育事業(yè)的發(fā)展建立了新的方向。

三、遠程教育對傳統(tǒng)成人教育的影響

（一）遠程教育的影響下，成人教育可以實施開放式教學成人教育主要強調的是學生的專業(yè)技能，通過接受教育提高學生在本專業(yè)領域中的基本工作能力，那么，成人教育的目標就是培養(yǎng)學生專業(yè)基礎知識的實際應用性。遠程教育是利用了多媒體信息技術，實現(xiàn)了開放性教學。由于遠程教育具有資源共享平臺，教學可以在虛擬的網(wǎng)絡平臺上開展，不僅使教學內容的設置更為靈活，而且還使教學內容更為豐富多彩。學生在網(wǎng)絡平臺上可以根據(jù)自己的職業(yè)需要自主地選擇教學內容，不僅促進了成人教育教學目標的實現(xiàn)，而且還使學生對于專業(yè)技術綜合性應用，以提高技術操作能力。實施遠程教育充分突出了教學圍繞著學生展開重點。在課程的設置上，遠程教育制定了多個教學計劃以及課程選修模塊，學生可以根據(jù)自身對于知識的需要進行資助選擇模塊。遠程教學可以不同程度地滿足學習者的需要，主要是由于課程內容可以多樣化組合，原有的學科知識系統(tǒng)之間所存在的明顯界限被打破，學生可以自由選擇教學內容，采用符合自己的學習方法，在此基礎上提高創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

篇9

國外一些發(fā)達國家在開展農民遠程教育中積累了豐富的經驗，已經建設了比較完備的基礎設施和豐富的教學資源，而且其管理體制比較完善、組織形式也比較有效。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展和廣泛應用的今天，發(fā)達國家的農民遠程教育與培訓已經進入了信息化、知識化、個性化階段。注重發(fā)揮遠程教育在農民教育培訓中的作用，發(fā)達國家在農民職業(yè)教育和遠程培訓中積累的豐富經驗，為完善中國的農民教育培訓體系，培養(yǎng)現(xiàn)代職業(yè)農民，提供了有益的借鑒。國外農民遠程教育主要集中在農業(yè)生產經營管理、農業(yè)信息獲取及處理、農業(yè)專家系統(tǒng)、模擬農業(yè)系統(tǒng)、農業(yè)決策支持系統(tǒng)、農業(yè)計算機網(wǎng)絡等方面。農業(yè)信息化建設中所應用的遠程設備技術主要包括計算機、信息存儲和處理、通訊、網(wǎng)絡、多媒體、人工智能、“3S”技術（即全球衛(wèi)星定位系統(tǒng)GPS、地理信息系統(tǒng)GIS、遙感信息系統(tǒng)RS）等，這些技術具有網(wǎng)絡化、綜合化和智能化特征。在過去的10年中，世界各國都高度重視網(wǎng)絡建設和信息技術的應用，以及相關信息的采集和處理，農業(yè)專家系統(tǒng)，模擬農業(yè)系統(tǒng)，農業(yè)支持決策系統(tǒng)等都進行了大規(guī)模的研究和應用。美國建立了國家、區(qū)域、州3級的國家農業(yè)信息系統(tǒng)，遙感信息的采集和處理得到了政府的重點支持。德國的信息技術在農業(yè)生產、計算機科學研究和教學領域得到廣泛應用。自動控制、計算機輔助決策系統(tǒng)、計算機仿真和建模技術、遙感技術、精確農業(yè)技術都位居世界前列。法國農業(yè)信息技術的研究和應用重點是實時監(jiān)測技術，天氣預報，病蟲災害預警，數(shù)字土壤和數(shù)據(jù)分析，農業(yè)生產、收獲、儲藏和加工等環(huán)節(jié)。日本信息和技術的研究主要集中在農業(yè)信息服務，使每個家庭獲得準確的市場信息是它的一個最重要的特點。

1.1美國美國是最早將信息技術應用于農業(yè)和農民培訓的國家。隨著美國信息高速公路建設，計算機網(wǎng)絡已經廣泛接入到美國的農民家庭中，農民在互聯(lián)網(wǎng)上就可以得到各類農業(yè)信息。在信息技術和國際經濟一體化的大環(huán)境下，美國政府在農業(yè)信息服務和培訓方面，一直給予了足夠的支持和重視。比如，在農閑季節(jié)廣泛地在農村地區(qū)對農民進行各種系統(tǒng)化的農業(yè)培訓，向農民講授新的農業(yè)技術知識。在20世紀60年代初，美國就出資建立了農村電話和視聽教育電視臺，通過這些基礎設備大量的農業(yè)市場信息和技術信息，起到了推動農業(yè)科學技術發(fā)展和搞活農業(yè)市場的作用。美國對農民的教育經費財年度達600億，在2005年美國農業(yè)部就成立了專門為農村居民提供教育、培訓和醫(yī)療服務的遠程教育計劃。美國的遠程職業(yè)教育主要是由傳統(tǒng)的大學組織實施，遠程職業(yè)教育主要分布在“職業(yè)學院、私營企業(yè)機構和以國防部為主”的政府機構中，并出現(xiàn)多元化發(fā)展趨勢。

1.2英國英國是實施農村遠程教育比較成熟的國家。在英國，通過政府、科研院所、大專院校和農業(yè)培訓機構相結合方式實施農村遠程教育，運用職業(yè)教育、普通教育、成人教育和其他形式的培訓教育，大學、研究和咨詢機構的輔助，形成了比較完整的農民教育培訓體系，大大提高了農民的教育培訓水平。目前，英國農業(yè)勞動者的30%每年都會參加各種不同類型的農業(yè)培訓。

1.3韓國韓國從20世紀60年代以來，就開展了農村遠程教育和農民培訓，韓國特別注重信息技術與農民教育相結合。比如，利用遠程信息咨詢系統(tǒng)來對農民進行遠程培訓，采用先進的攝像機和無線通信設備進行現(xiàn)場演示教學，通過互聯(lián)網(wǎng)會議系統(tǒng)實現(xiàn)農村遠程教育等等。農民可以在家里接受各方面農業(yè)技術的培訓和教育。每年12月，韓國的種田能手還能通過網(wǎng)上會議系統(tǒng)參加農業(yè)新技術的討論。到2004年底，韓國農民網(wǎng)上會議系統(tǒng)已經發(fā)展了70個地點，在韓國農村地區(qū)的計算機普及率從1997年的18.7%，提高到的47%。綜上所述，可以看出，發(fā)達國家的農民遠程教育培訓經過幾十年的探索和實踐，已經形成了較為完備的管理體制、完善的法律保障、有效的組織形式，積累了一定的經驗。發(fā)展中國家開展農村遠程教育培訓雖然不及發(fā)達國家，但是也有自身的發(fā)展特點，結合自身優(yōu)勢，發(fā)展運用現(xiàn)代信息技術，大力發(fā)展遠程教育培訓來促進本國的農業(yè)現(xiàn)代化。中國是發(fā)展中國家，信息技術相對落后，國家雖然為農民建設了提供農業(yè)信息、電子商務、廣告宣傳等服務的金農網(wǎng)，但借助網(wǎng)絡對農民進行遠程教育和培訓在中國則是剛剛起步，借鑒發(fā)達國家農民遠程教育培訓的經驗，加強農民遠程教育網(wǎng)絡基礎建設，使農業(yè)技術有效通過網(wǎng)絡傳播，通過網(wǎng)絡培養(yǎng)新型職業(yè)農民。

2中國農村網(wǎng)民發(fā)展現(xiàn)狀及農民遠程教育回顧

2.1中國農村網(wǎng)民及上網(wǎng)現(xiàn)狀20世紀90年代以來，中國實施了“村村通”，“金農工程”和“農村科技110”等一系列惠農信息工程，遙感數(shù)據(jù)獲取，專家系統(tǒng)，信息網(wǎng)絡系統(tǒng)，設施農業(yè)，氣象災害預防、監(jiān)測和預警技術已經得到了廣泛的應用。根據(jù)2014年1月中國互聯(lián)網(wǎng)信息中心的2013年CNNIC第33次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況調查統(tǒng)計報告顯示：截至2013年12月中國網(wǎng)民規(guī)模達6.18億，全年共計新增網(wǎng)民5358萬人?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率為45.8%，較2012年底提升3.7個百分點。中國手機網(wǎng)民規(guī)模達5億，較2012年底增加8009萬人，網(wǎng)民中使用手機上網(wǎng)的人群占比提升至81.0%。中國網(wǎng)民中農村人口占比28.6%，規(guī)模達1.77億，相比2012年增長2101萬人。2013年農村網(wǎng)民規(guī)模的增長速度為13.5%，城鎮(zhèn)網(wǎng)民規(guī)模的增長速度為8.0%，城鄉(xiāng)網(wǎng)民規(guī)模的差距繼續(xù)縮小。2014年東北師范大學“夢想·行動”寒假社會實踐之“農村地區(qū)計算機普及情況調查”，對安徽省、河南省和吉林省的4個縣200戶農家進行了入戶訪談。調查顯示，計算機普及率為32%。由此可以得出，目前中國農村手機的普及率為90%以上，計算機的普及率在32%以上。

2.2中國農村遠程教育現(xiàn)狀目前，中國已經形成了以農業(yè)廣播電視大學、農業(yè)職業(yè)院校和農業(yè)技術推廣體系為主要依托，廣泛吸收高等院校，科研院所、龍頭企業(yè)和民間組織參加，從中央到省、地、縣、鄉(xiāng)村，相互銜接的農民教育培訓體系。但是，農民教育培訓仍存在規(guī)模小、投入不足、制度和法律保障滯后等困難和問題。據(jù)測算，中國農業(yè)勞動力2.46億人，目前每年能夠接受系統(tǒng)培訓只有100萬人左右。

2.3目前中國農村人力資源現(xiàn)狀中國農村人力資源現(xiàn)狀是，有知識的農村青壯年走向了城市，融入了城市。農村從事農業(yè)生產人員數(shù)量急劇減少，40歲以上為主體，農村勞動力的短缺，勞動者素質低[27]。

2.4農村遠程教育研究現(xiàn)狀中國農村遠程教育培訓研究，主要涉及到培訓的特點、培訓體系、農民培訓、技能培訓、績效培訓和網(wǎng)絡遠程培訓等研究。其中大部分停留在理論上的論述和對培訓的特點等進行總結，對培訓系統(tǒng)的設計和開發(fā)研究則研究相對較少。農村遠程教育培訓又包括對農村中小學學生的遠程培訓和對農村農民群眾的遠程培訓，并且在文獻研究中發(fā)現(xiàn)更多的是偏向于對中小學的研究，對農民的遠程培訓研究相對薄弱。在中國發(fā)達地區(qū)的一些省市已經建立起了農村遠程教育網(wǎng)站，比較典型的有中國農村遠程教育網(wǎng)、安徽省農村遠程教育網(wǎng)、上海農村遠程教育網(wǎng)和北京農村遠程教育網(wǎng)等等，如表1所示。通過研究這些網(wǎng)站，他們已經建立起了比較完善的功能，有農民教育動態(tài)、政策法規(guī)、技能培訓、網(wǎng)絡教育、國際合作、技術推廣服務、在線學習系統(tǒng)、視頻點播、視頻直播和課件下載等欄目。但是總體表現(xiàn)為利用率不高，缺乏交互性。

3構建新型職業(yè)農民教育體系，搭建新型職業(yè)農民教育培養(yǎng)平臺

目前，中國遠程教育主要由農業(yè)廣播電視學校，各級廣播電視大學，中國農業(yè)大學，東北農業(yè)大學，四川農業(yè)大學來承擔。這些教育機構在利用信息技術對農民開展遠程教育方面，構建了行之有效的培訓模式，例如，以網(wǎng)絡為平臺構建的“政府—學?！髽I(yè)”三位一體培訓模式、“音像教材”+“專家現(xiàn)場指導示范”模式、現(xiàn)代遠程教育模式、“培訓網(wǎng)站”+“示范戶”推動模式等，這些模式盡管還處在不斷完善的過程中，但在實踐中己經發(fā)揮了重要作用。而培養(yǎng)新型職業(yè)農民的任務國家已經明確的交給了中等職業(yè)學校。中等職業(yè)學校有必要借鑒國內外遠程教育的經驗，搭建中等職業(yè)學校與所在區(qū)域農村相互聯(lián)系的培養(yǎng)新型職業(yè)農民的教育平臺。中等職業(yè)學校搭建遠程職業(yè)農民教育平臺，是新型職業(yè)農民的學制特點和修業(yè)年限的需要。培養(yǎng)新型職業(yè)農民的招生對象是“年齡一般在50歲以下，初中畢業(yè)以上學歷（或具有同等學力），主要從事農業(yè)生產、經營、服務和農村社會事業(yè)發(fā)展等領域工作的務農農民以及農村新增勞動力。招生重點是專業(yè)大戶、家庭農場經營者、農民合作社負責人、農村經紀人、農業(yè)企業(yè)經營管理人員、農業(yè)社會化服務人員和農村基層干部等”人員。學制是“新型職業(yè)農民中等職業(yè)教育實行彈性學制，有效學習年限為2~6年，允許學生采用半農半讀、農學交替等方式，分階段完成學業(yè)”。年齡50歲以下的農民，學習目標明確，學習能力不高，能吃苦。

但農忙季節(jié)時間緊，家庭負擔重也是不爭的事實。如果這時有些課程采用網(wǎng)絡平臺遠程學習，遠程與教師交互，在網(wǎng)上與教師和學生之間探討，在網(wǎng)上與學校教務系統(tǒng)溝通完成學業(yè)，提高新型職業(yè)農民的教育效果，具有實用價值。中職學校搭建遠程職業(yè)農民教育平臺，是落實《中等職業(yè)學校新型職業(yè)農民培養(yǎng)方案》的需要。培養(yǎng)新型職業(yè)農民的學習方式是集中學習與分散學習相結合。中職學校搭建遠程職業(yè)農民教育平臺，可以在集中學習的時候采用信息化教學手段，將分組討論、案例教學的內容放在平臺上，利用網(wǎng)絡進行在線討論、在線案例教學，使學生掌握使用平臺的方法。在分散學習的時候，可以將教學內容放置在網(wǎng)絡平臺，學生根據(jù)教學要求和自身學習實際，在網(wǎng)上遠程學習，教師可以通過平臺進行在線、離線指導、輔導和答疑。中職學校搭建遠程職業(yè)農民教育平臺，是解決當前農村信息化建設中存在問題的需要。農村信息化當前的主要問題是大部分農民信息化意識淡薄，有效利用信息的能力不強，信息結構不合理，基本是單向傳遞，局限于把信息傳遞級到農民手中，不能把農民的信息反饋回來。信息資源整合不足、平臺承載能力有限，基層信息化人才隊伍建設有待進一步加強。農業(yè)信息化已成為國家信息化的重要組成部分，農業(yè)信息化促進農業(yè)科技在農村的推廣普及。提高了農民素質，加快了農業(yè)產業(yè)化進程。中職學校搭建遠程職業(yè)農民教育平臺，是利用已有的網(wǎng)絡資源，開展遠程教學服務，完善職業(yè)農民教育培訓體系建設的需要。職業(yè)教育本來就包括職業(yè)教育和職業(yè)培訓。在這兩方面已經做的很好，取得了一定成績。

如筆者所在的中等職業(yè)學校作為遼寧省十大培訓基地之一，自2009年開始承擔遼寧省農委的各類培訓任務至今，已經成功舉辦陽光工程蔬菜類農民創(chuàng)業(yè)培訓班、基層農技推廣體系改革與建設縣農技人員培訓班、蔬菜類農民科技帶頭人培訓班等43期，培訓學員達5261人。自2010年開始承擔遼寧省科技廳下達的農民技術員培訓任務以來，培訓了設施農業(yè)、養(yǎng)禽、養(yǎng)豬等培訓班6期，培訓學員1138人。遼寧朝陽工程技術學校農業(yè)服務站成立于2009年，服務站下設園藝、農藝和牧醫(yī)3個分站，對學校的畢業(yè)生及各類培訓學員實施免費服務，并根據(jù)服務對象情況，建立了服務站定點幫扶單位。建站以來電話咨詢千余次，下鄉(xiāng)指導700余次。目前，3個專業(yè)服務站定點幫扶單位18個，其中對一些重點服務單位還實施了跟蹤服務。這些培訓和指導工作解決了大量生產實際問題，受到了廣大農戶的歡迎，取得了一定的社會效益。在此基本上，如果搭建網(wǎng)絡平臺，使用信息技術手段，會使培訓和服務更加方便、快捷，更上一層樓。中職學校利用已有的網(wǎng)絡資源，開展遠程教學服務，完善職業(yè)農民教育培訓體系，培養(yǎng)新型職業(yè)農民。（1）融合傳統(tǒng)教育培訓方式與現(xiàn)代教育技術傳播方式。網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展，“第三次工業(yè)革命”已經開始。在職業(yè)培訓方式上，一方面，要堅持做好面對面培訓的“農民技術員教訓班”、“基層農技人員重點班”、“農民科技帶頭人培訓班”、“農業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓班”等面授培訓工作。另一方面，要充分利用這些培訓班資源，讓它們成為遠程教育培訓的引領者，讓它們在農業(yè)技術上能夠“可持續(xù)發(fā)展”。（2）建設農業(yè)遠程培訓網(wǎng)站，搭建遠程教育平臺。

利用涉農職業(yè)院校的網(wǎng)絡中心設備，在校園網(wǎng)絡平臺的基礎上，搭建職業(yè)農民遠程培訓網(wǎng)站，構建遠程教育網(wǎng)絡平臺，最終實現(xiàn)資源共享。（3）開發(fā)中職學校所在區(qū)域的特色農業(yè)技術網(wǎng)絡課程。這樣的網(wǎng)絡課程有別于傳統(tǒng)的學科網(wǎng)絡課程，要以解決區(qū)域農村實際問題、傳播農民切實需要的技術和信息為切入點，針對中職學校所在區(qū)域，有地域針對性地具體問題具體分析，真正做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。（4）利用中職學校的師資優(yōu)勢，開發(fā)名師視頻講座。在廣大農村網(wǎng)絡硬件設備已經基本具備的前提下，開發(fā)有針對性的實用技術視頻資源，讓職業(yè)農民在農村點播學習。中職學校的專家級教師具有多年農民教學培訓經歷，具有豐富的實踐教學經驗，有能力開展視頻講座，也有義務普及先進的農業(yè)生產技術。（5）利用中職學校的專家資源，開展針對職業(yè)農民的網(wǎng)上答疑。網(wǎng)上答疑可以使用網(wǎng)絡即時通訊工具，例如，使用已經非常普及的騰訊QQ、YY語音、飛信、微信和易信等視頻、音頻在線工具，采用視頻、音頻、文字、圖片等多種形式進行在線答疑。也可以使用微博、E-mail進行離線答疑。解決職業(yè)農民在學習、生產中遇到的實際問題。同時，搭建這個平臺后，農村科技帶頭人、種田能手，可以利用這個平臺，相互學習，取長補短，互幫互學。（6）利用中職學校的專家級教師資源，開展農業(yè)技術問題的遠程診斷。解決農業(yè)種植、養(yǎng)殖中遇到的疑難問題。同時也為教學提供第一手資料，實現(xiàn)產教結合，為職業(yè)農民提供遠程現(xiàn)場教學的環(huán)境。（7）建立有針對性的論壇。中職學校利用自己的資源優(yōu)勢，在職業(yè)農民遠程教育平臺上搭建論壇，有針對性地開設農業(yè)技術專題版塊，如果樹栽培病蟲防治、設施蔬菜栽培與病蟲害防治、食用菌栽培技術、動物營養(yǎng)與飼料、動物繁育、農機具使用與維修、農村電氣設備安裝與維護等版塊；也可開設其他相關版塊，如農業(yè)法律咨詢、農產品價格走勢分析等版塊。版主可以是職業(yè)中專的專家級教師，也可以是職業(yè)農民。（8）利用網(wǎng)絡推廣農業(yè)新技術、新成果。提高民族素質是每一個教師的使命，作為教師，了解學科的發(fā)展動向和最新研究成果，是對教師的基本要求，尤其是中職學校的教師，在農業(yè)技術高速發(fā)展的當今社會，更有責任和義務把農業(yè)學科的最新技術傳播到每一位農民學生（學員）的身邊。另外，農業(yè)技術具有很強的即時性，很多先進技術在傳播過程中就已經被更先進的技術所取代，如何在第一時間把它們傳遞出去，為廣大農民所用，也是中職學校要解決的問題。

4討論

篇10

1.時間固定傳統(tǒng)農業(yè)教育是在特定時間

有專人組織的教學模式。在春播、秋收后，農牧民聚在一起學習相同知識。不同的地域、不同的城鄉(xiāng)，種植業(yè)與畜牧業(yè)側重點不同，安排的課程有顯著差異。傳統(tǒng)農業(yè)教育以傳授知識為主，在規(guī)定的學習時間內完成教學計劃規(guī)定的學習任務。

2.面對面教學教師和學員處于同一物理空間

師生面對面連續(xù)進行教學，基本通信媒介是教師的語言。師生間直接面對面的交流接觸，可相互探討，得到好的學習效果。但它存在一定缺點，課堂教學中，學員被動聽教師講課，優(yōu)秀資源不能共享，教師不能照顧到每個學員。

二、遠程教育與傳統(tǒng)農業(yè)教育的融合

傳統(tǒng)農業(yè)教育與遠程教育的融合是社會發(fā)展的必然要求，只有二者相互融合，取長補短，才能充分的利用教育資源，科學地培養(yǎng)農村實用人才，從而提高農村的社會生產力。

1.在傳統(tǒng)農業(yè)教育中開展適度的遠程教育活動

傳統(tǒng)農業(yè)教育是建立在班級授課制基礎上的教學模式，其產生與發(fā)展決定于社會生產力的發(fā)展水平，也決定于教育資源和教育要素的供求關系。班級授課制的優(yōu)越性是在短時間內使學習者獲得大量系統(tǒng)、扎實的科學知識，從而擴大教育規(guī)模，其最大局限性是難以實現(xiàn)因材施教。為使遠程教育活動融入傳統(tǒng)農業(yè)教育，我們應構建以教師為主導、以學生為主體的創(chuàng)新型的教學環(huán)境。創(chuàng)新型教學環(huán)境有利于創(chuàng)設多種情景，使許多深奧、抽象的知識生動、形象，便于學習者提高學習效率，利于激發(fā)學習興趣?？傊?，在傳統(tǒng)教育中引入遠程教育，可在保持傳統(tǒng)面對面授課制的基礎上，更好地因材施教，它優(yōu)化了傳統(tǒng)教學環(huán)境與學習環(huán)境，有利于學員的知識獲取。

2.在現(xiàn)代遠程高等教育體系中要滲入適量的傳統(tǒng)教育活動

遠程教育是教與學在時空上相對分離的虛擬教學環(huán)境。學員在遠程學習過程中，由于自律、人文意義的缺失等問題，會影響學習效果，所以從這個意義上說，在現(xiàn)代遠程高等教育中要加入適量的面授教育活動。當然，遠程教育的缺陷并不影響其作為一種獨立的教育形態(tài)的存在，正是它的本質特征及其優(yōu)勢與不足決定了它在高等教育體系中的地位與作用。同樣，正是傳統(tǒng)農業(yè)教育與遠程教育的不同特征決定了高等教育體系的現(xiàn)實框架與發(fā)展趨勢。

三、總結