導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高考是什么？是家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校的命根子，只要和高考掛鉤誰(shuí)還敢輕舉妄動(dòng)，等待、觀望、試探的心理就應(yīng)運(yùn)而生了。學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)本來是件在快樂中尋找自我的事，為什么要和所謂痛苦的高考結(jié)合呢？有沒有必要結(jié)合？不結(jié)合就推行不下去了嗎？

首先聲明，我本人不僅認(rèn)同高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)這個(gè)項(xiàng)目，而且還要在此做好文章創(chuàng)造特色。但這不妨礙我思考上述問題，反倒是想清了可能還給自己思想松綁。

思考這個(gè)問題要從本源說起，為什么要進(jìn)行學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。過去學(xué)校教育評(píng)價(jià)的單一性扼殺了學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展，不能使人成為真正的人，這就喪失了教育的目的。所以，學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革就是為解決這個(gè)問題而誕生的。它存在的價(jià)值就是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我以為這就是稱其為發(fā)展性評(píng)價(jià)的根源，它的重要性不言而喻。

我們?cè)偎伎剂硪粋€(gè)問題，高考是什么？本質(zhì)上講，高考是一種選拔性考試，是你上去我就上不去的一個(gè)挑選過程。高考是一種鐐銬，高考是一種教師學(xué)生必須帶的鐐銬，高考是一種必須帶而且習(xí)慣了甚至有些喜歡還可能給你帶來成就感的鐐銬。用高考來促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這是理論層面可以說得通的事情，實(shí)踐中難實(shí)現(xiàn)，真難。但是，高考又是不可能取消的，怎么讓師生帶著這種鐐銬還能全面發(fā)展呢？我以為課程是最好的紐帶。大家不都是在提課程的建設(shè)嗎？因?yàn)閷W(xué)校教育的載體是課程，教師們最習(xí)慣最拿手的是上課，所以，新課改在課程中大做文章就足矣。讓高考引領(lǐng)課程，讓課程促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這樣教師也認(rèn)同。這里談到的課程是狹義上的，比如必修、選修、校本課程等。高考通過課程促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，高考也成為一個(gè)促進(jìn)全面發(fā)展的手段，但反之促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的手段不唯一，不僅僅是高考。

促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的方法、手段除了高考外還有很多，我想綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)就是其一。它是一個(gè)對(duì)人的全方位的評(píng)價(jià)改革，本來它可以遠(yuǎn)離高考成為一個(gè)很好的促進(jìn)學(xué)生評(píng)價(jià)的一個(gè)手段，可為什么我們非要把它們二者放一起呢？原因有兩點(diǎn)：1.高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)可以給高校選拔提供招生信息；2.和高考結(jié)合學(xué)校就能動(dòng)起來。這兩點(diǎn)也是我的妄自猜測(cè)。

高校在高中的招生就像在菜市場(chǎng)里挑菜，這樣高中只能不停的試探總結(jié)看高校喜歡什么，試探總結(jié)如何培養(yǎng)高中生，怎么用高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)做好引導(dǎo)。按市場(chǎng)理論這是對(duì)的，但在國(guó)家人才培養(yǎng)的機(jī)制里是不是缺乏雙向性了。高校應(yīng)該拿出需要學(xué)生的大致標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)高中人才培養(yǎng)，而不是讓高中單相思。高校有這個(gè)義務(wù)做好此事，但是又不可能全國(guó)高校一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)于學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。高校所需人才標(biāo)準(zhǔn)又不可用一個(gè)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)就滿足的，所以，高校選拔招生中這個(gè)指數(shù)只能是參考。

高校還有多種渠道找出適合自己的高中人才。國(guó)外很多大學(xué)錄取也僅需要學(xué)校提供一些硬性的證明（如分?jǐn)?shù)、參加社會(huì)活動(dòng)情況、學(xué)校最后的評(píng)價(jià)），而我們就更沒有必要讓高中弄一大堆學(xué)生等級(jí)讓高校參考。再說，高校招生有很多渠道測(cè)試出他要找的學(xué)生的素質(zhì)。又有多少高中的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)讓高校青睞的，即便自主招生再擴(kuò)大，也還會(huì)有被看不到的學(xué)生檔案袋吧。為什么用這不合理的事給原本就沉重的高中再壓一副擔(dān)子呢？

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考的結(jié)合易出現(xiàn)下列問題：

1.高考是選拔賽，需有分?jǐn)?shù)有等級(jí)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考掛鉤，就要分出等級(jí)、有分?jǐn)?shù)的，這與綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是促進(jìn)人的發(fā)展本質(zhì)相違背。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)與高考結(jié)合有失公平。學(xué)業(yè)可以有分?jǐn)?shù)，即便這樣還不可以公布，道德、審美能力、身心健康有分?jǐn)?shù)和等級(jí)也可理解，但作為高校招生的標(biāo)準(zhǔn)就有失準(zhǔn)確了。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)以主觀評(píng)價(jià)居多，班際、校際評(píng)價(jià)的差距大，用此做高考的參照有失公平。另外絕大多數(shù)教師出于善意不會(huì)真實(shí)地填寫學(xué)生的（下轉(zhuǎn)64頁(yè)）（上接51頁(yè)）問題以免影響高考，這無異是從源頭就失去了誠(chéng)信。再說誰(shuí)敢輕易給學(xué)生填B、C等級(jí)呢，萬一家長(zhǎng)鬧起來可不好玩。在學(xué)業(yè)成績(jī)這項(xiàng)填寫中，平時(shí)成績(jī)不好的放進(jìn)去怕影響將來的高考，不放入無意義，只放一個(gè)期中期末的成績(jī)又變成一考定“終身”了。

3.二者結(jié)合阻礙新課程改革的推進(jìn)。我小時(shí)候就愛積累一些自己喜歡的成長(zhǎng)中的東西，自做的小影集、小報(bào)紙、郵票，摘抄的名言，自己給自己寫的鼓勵(lì)信等，現(xiàn)在看還是非常的自豪和有趣的，這可能是成長(zhǎng)記錄袋的雛形吧？本來這是一件很快樂很有趣的事，如果有辦法能讓學(xué)生做起來，給他們時(shí)間做起來，這是一件在快樂中發(fā)展自我的好事，但是和高考一掛鉤，學(xué)生、教師神經(jīng)立時(shí)緊張起來，誰(shuí)也不敢輕易動(dòng)，輕易寫，很多學(xué)校在說等著看吧，到高考時(shí)上面要什么再補(bǔ)什么吧。這雖幼稚，但是真實(shí)的。

另外一和高考結(jié)合，各級(jí)教育行政部門就要搞研究，一堆文件、表格，統(tǒng)一格式鋪天蓋地下來，教師叫苦連天，學(xué)生機(jī)械填表，學(xué)校的自主空間少了，發(fā)揮空間少了，沒了個(gè)性。不知統(tǒng)一下發(fā)的手冊(cè)要不要收費(fèi)，再收費(fèi)也是個(gè)難題，不收也是個(gè)難題，本來學(xué)生自己一個(gè)牛皮紙口袋也可能裝下的快樂非得花錢買。在大家的擔(dān)憂和反感中課改的進(jìn)程會(huì)快嗎？

如果怕高中不進(jìn)行學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革而延誤新課程改革的話，可以有別的辦法啊，校本課程不是也沒與高考掛鉤，不也開展得如火如荼嗎？

筆者建議綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不要與高考結(jié)合。前面談到課程是架在師生與高考之間的橋梁，高考是課程的導(dǎo)向，讓綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不僅是課程評(píng)價(jià)的部分，使其更成為課程體系的一部分，用高考在課程領(lǐng)域中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革的進(jìn)程。比如，使其成為必修課或校本選修課。

說起來有個(gè)有趣的現(xiàn)象，校本選修因?yàn)闆]有與高考顯性結(jié)合，反倒自由，也沒有上級(jí)的統(tǒng)一布置，也沒有師生的逆反與負(fù)擔(dān)，在各校開設(shè)得還不錯(cuò)，學(xué)校的膽子也大、步子也大，這樣倒是促進(jìn)了高考的改革，促進(jìn)了師生的發(fā)展。

我個(gè)人建議把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為一門特殊的自我管理類的課程來開設(shè)，不必拘泥于固定的形式，給學(xué)校自主的空間去創(chuàng)造這門課程，最后用學(xué)分的形式評(píng)價(jià)，用學(xué)分控制比用高考控制好。

篇2

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì) 評(píng)價(jià) 改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01B-0004-02

高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是課程改革的一個(gè)理論與實(shí)踐的創(chuàng)新，也是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的有力措施。伴隨著課程改革的推進(jìn)，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)改革也在全國(guó)范圍內(nèi)開展起來。2014 年教育部在《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)普通高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的意見》中提到，“綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)內(nèi)容主要為思想品德、學(xué)業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、社會(huì)實(shí)踐五個(gè)方面”。高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的理念體現(xiàn)課程改革的核心目標(biāo)，順應(yīng)時(shí)展的要求。這項(xiàng)政策的實(shí)施不僅激勵(lì)學(xué)生各方面的成長(zhǎng)，而且在新一輪高考改革前進(jìn)的路上，高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)會(huì)緊密聯(lián)系高考，對(duì)不斷提高素質(zhì)教育的質(zhì)量也具有積極的作用。

一、存在問題

高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從 2004年開始，并在全國(guó)各地廣泛而迅速地實(shí)施，取得了初步成效，但是它在實(shí)施過程中也遇到了各種挑戰(zhàn)：

（一）評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不一致。由于每個(gè)?。▍^(qū)、市）的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體操作在基層學(xué)校監(jiān)督不到位時(shí)，便出現(xiàn)了按照各自喜好來確定評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)的情況。每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性特征，不同地域、不同類別的學(xué)校的學(xué)生的素質(zhì)是千差萬別的，個(gè)人的發(fā)展也是有層次差異的，如果每個(gè)地區(qū)每個(gè)學(xué)校都分別用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，那么評(píng)定的結(jié)果與實(shí)際情況肯定有很大的差異。如有些示范性高中和普通高中的學(xué)生綜合評(píng)價(jià)等級(jí) A 率相同，對(duì)示范性高中的中等生來講是不公平的。

（二）區(qū)分度不高。除了表現(xiàn)特別差的學(xué)生，或者是異常優(yōu)秀的學(xué)生，或者是在學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新發(fā)明、體育運(yùn)動(dòng)、藝術(shù)表演等方面出類拔萃的學(xué)生以外，大部分表現(xiàn)一般。而成績(jī)中等及偏上的考生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)等級(jí)會(huì)大同小異。區(qū)分度不高的評(píng)價(jià)對(duì)高校在招生錄取上沒有實(shí)質(zhì)性的幫助，有時(shí)還讓高校無所適從。

（三）不保證評(píng)價(jià)的客觀性。高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作從開始到最終確定評(píng)價(jià)等級(jí)之間，工作瑣碎繁雜，有些內(nèi)容如思想表現(xiàn)、公民素養(yǎng)不能量化；有些內(nèi)容如社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等各項(xiàng)比例的計(jì)算及綜合，沒有電子技術(shù)的支持，班主任對(duì)全班同學(xué)的材料的收集、審核，并完成評(píng)語(yǔ)的書寫、評(píng)價(jià)等級(jí)的確定，工作繁雜，班主任常常是獨(dú)木難支。這非常容易引起教師對(duì)評(píng)價(jià)工作產(chǎn)生抵觸情緒，開展工作時(shí)敷衍了事，故很多時(shí)候綜合評(píng)價(jià)就會(huì)流于形式。此外，學(xué)生有可能同學(xué)相互之間的親疏程度不同等原因，互評(píng)時(shí)隨意性很大。因此，不管學(xué)生互評(píng)，還是老師評(píng)價(jià)，都難以保證評(píng)價(jià)的客觀性。

（四）發(fā)展性評(píng)價(jià)的扭曲?，F(xiàn)在的高校招生錄取逐漸實(shí)行“考生總成績(jī)+綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)”的評(píng)價(jià)方式，但是社會(huì)繼續(xù)以高考上線率來判斷和衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，小到每個(gè)學(xué)校之間，大到每個(gè)地區(qū)之間的高考競(jìng)爭(zhēng)，都給綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)提出更高的要求。很多學(xué)校要求班主任在開展評(píng)價(jià)的時(shí)候小心謹(jǐn)慎，不輕易在評(píng)價(jià)報(bào)告中反映學(xué)生的不良的情況，各地區(qū)各校不規(guī)范不誠(chéng)信的做法，會(huì)不停地破壞高考錄取的公平性。所以如果指導(dǎo)、監(jiān)督不到位，可能會(huì)使對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)過程評(píng)價(jià)變成終結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)就會(huì)轉(zhuǎn)化為以高考為目標(biāo)的評(píng)價(jià)爭(zhēng)。

二、完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的幾點(diǎn)思考

實(shí)施新高考方案的號(hào)角已經(jīng)吹響，高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)工作的開展，不僅影響新高考方案能否順利實(shí)施，還會(huì)影響到課程改革的最終效果。為此，我們開展研究并提出完善綜合評(píng)價(jià)的建議：

（一）建立起科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。在界定綜合素質(zhì)的內(nèi)涵以及完善綜合評(píng)價(jià)體系時(shí)，要從傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式中解脫出來，以學(xué)生全面發(fā)展為目的，確定可以考核的標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)價(jià)細(xì)則，構(gòu)建對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展進(jìn)行全方位、多元化、多層次的評(píng)價(jià)體系。我們認(rèn)為應(yīng)考慮到這幾點(diǎn)：首先，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的指標(biāo)反映學(xué)生真實(shí)的成長(zhǎng)過程，要滲透在學(xué)生日常的學(xué)習(xí)和生活中，這樣老師的評(píng)價(jià)才不會(huì)主觀臆斷。其次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)不只是學(xué)生畢業(yè)時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)，要體現(xiàn)階段性與發(fā)展性的結(jié)合。綜合素質(zhì)的各個(gè)維度所包含的評(píng)價(jià)指標(biāo)都需要較強(qiáng)的觀察性，要即時(shí)用心觀察并記錄學(xué)生各個(gè)方面、各個(gè)階段的表現(xiàn)，如積極參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、體育鍛煉時(shí)反映出來的能力、品質(zhì)等，而不只是品德好、身體健康之類的簡(jiǎn)單的結(jié)論性的主觀定論。不只是看學(xué)生的表現(xiàn)的結(jié)果，更要注重價(jià)值觀的形成。這樣評(píng)價(jià)的客觀性和可靠性都得以保證。再次，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要建立正確的評(píng)價(jià)功能，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)既要為高校選拔合適的人才提供有力的幫助，而且更應(yīng)該考慮如何促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不論只重視了選拔或是只考慮發(fā)展的功能，都會(huì)違背了提出綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的初衷。因此在評(píng)價(jià)體系的完善上，要正確處理綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的功能。

（二）建立專業(yè)化的評(píng)價(jià)管理機(jī)制。把高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)納入高考，在社會(huì)上是個(gè)敏感的話題，（下轉(zhuǎn)第12頁(yè)）（上接第4頁(yè)）會(huì)引起社會(huì)高度關(guān)注，因此，對(duì)學(xué)校、對(duì)教育行政部門也提出了很高的要求。

1.學(xué)校建立專業(yè)化、合理化的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的管理機(jī)制，確保高中生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施，并由具體部門監(jiān)督和管理。制定切實(shí)可行的操作標(biāo)準(zhǔn)，確定科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式；學(xué)校要投入資金，建立綜合評(píng)價(jià)電子系統(tǒng)，這樣既可以減少綜合評(píng)價(jià)給班主任帶來的工作量，又可以方便學(xué)校隨時(shí)調(diào)閱查看學(xué)生的發(fā)展情況。

2.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主管部門要給基層提供專業(yè)化系統(tǒng)化的培訓(xùn)，引起老師、學(xué)生、社區(qū)工作人員等評(píng)價(jià)者高度重視綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，樹立起評(píng)價(jià)是為了學(xué)生成長(zhǎng)及提高素質(zhì)教育的質(zhì)量的意識(shí)。并且通過培訓(xùn)促使評(píng)價(jià)者掌握相關(guān)的評(píng)價(jià)知識(shí)，熟悉各項(xiàng)評(píng)價(jià)內(nèi)容的原則、過程和方法，多研究評(píng)價(jià)的方式。只有評(píng)價(jià)者真正參與進(jìn)來，才能順利有效地實(shí)施綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。

3.綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)主管部門制訂嚴(yán)格的監(jiān)督體系，將可能預(yù)計(jì)到的各種問題都列入制度的框架考慮，如審查、公示、舉報(bào)、監(jiān)督、申訴制度以及協(xié)調(diào)相關(guān)制度之間的關(guān)系等，實(shí)際開展綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中，各個(gè)環(huán)節(jié)的工作要扎實(shí)到位。學(xué)生或家長(zhǎng)對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)有異議的，學(xué)校的綜合評(píng)定小組要進(jìn)行復(fù)議并重新評(píng)定。上級(jí)的評(píng)價(jià)主管部門對(duì)每學(xué)期的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)進(jìn)行抽查、審核。只有完善了制度體系，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)執(zhí)行起來才能夠有力度，評(píng)價(jià)的客觀性和公正性才能得到保證。

（三）形成課程化的評(píng)價(jià)模式。有些地方把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)界定為非學(xué)術(shù)能力的評(píng)價(jià)，事實(shí)上綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)應(yīng)是一個(gè)對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)的體系。若能將非學(xué)術(shù)性的內(nèi)容滲透到學(xué)科教學(xué)中，兩者有機(jī)結(jié)合，形成課程化的評(píng)價(jià)模式會(huì)更系統(tǒng)化。在新課程改革中，提到“學(xué)生的課程由基礎(chǔ)型、拓展型和研究型課程組成，而每類課程中的學(xué)科又劃分為學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)表現(xiàn)和實(shí)踐能力三部分”?？梢?，與學(xué)生的非學(xué)術(shù)性能力有關(guān)的很多內(nèi)容已經(jīng)包含在學(xué)校的課程體系中，將綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)滲透在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中，明確了各項(xiàng)素質(zhì)對(duì)應(yīng)的課程領(lǐng)域。如“交流與合作能力”在英語(yǔ)、語(yǔ)文等課程的學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)中都有相應(yīng)要求。這樣一來，明確各項(xiàng)素質(zhì)對(duì)應(yīng)的課程就確定了科任老師作為相關(guān)素質(zhì)評(píng)價(jià)者的責(zé)任，解決等級(jí)評(píng)定過程中班主任負(fù)擔(dān)過重的問題。最重要的是不僅可以促使學(xué)校更好地實(shí)施各類課程評(píng)價(jià)，而且也促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

高中學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的提出，關(guān)注了學(xué)生的成長(zhǎng)過程，促進(jìn)了高考制度的改革。盡管目前仍存在一些問題，但隨著不斷完善與改進(jìn)，就能引起學(xué)生不斷向深層次拓展自我，不斷促進(jìn)教育質(zhì)量的提高。

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摘要：新課程改革要求學(xué)校對(duì)于學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，這也是我國(guó)高中課程改革的重要內(nèi)容，相對(duì)于傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式而言是一個(gè)非常大的進(jìn)步。課程改革的成效也逐漸得到顯現(xiàn)，但是在實(shí)際評(píng)價(jià)過程中還是存在著較多的問題，這些問題制約了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞 ：新課程；高中學(xué)生；綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）12-0124-02

新課程改革勇于突破傳統(tǒng)制度，建立了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系雖然在我國(guó)積極開展，但是其開展過程中也遇到了較多的瓶頸，這些瓶頸制約了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步發(fā)展。本文將詳述新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀、新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在的問題以及完善，新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)策與建議。

一、新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)實(shí)施的現(xiàn)狀

1．新課程改革的主要力量是政府。我國(guó)很多省份都積極地投入到評(píng)價(jià)高中學(xué)生體系的改革之中，而且也了相應(yīng)的實(shí)施意見，從而達(dá)到高中學(xué)校積極落實(shí)改革。推動(dòng)改革的主體不是學(xué)校而是政府，因此，這樣的改革是具有很大效應(yīng)的。目前各個(gè)省份對(duì)高中學(xué)生制定的評(píng)價(jià)體系因?yàn)榈赜虻牟町愐灿兄^大的不同，南方的教育水平相對(duì)于北方而言要高一些，幾乎所有的教育改革都是由南方學(xué)校進(jìn)行的，南方較北方而言有許多優(yōu)勢(shì)，所以進(jìn)行改革相對(duì)容易一些，在整體改革方面，南方的學(xué)校更加細(xì)致快速。這次改革之所以是由政府來領(lǐng)導(dǎo)是由于改革的難度很大，對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的傳統(tǒng)模式就是應(yīng)試教育，應(yīng)試教育在我國(guó)已經(jīng)根深蒂固，對(duì)其進(jìn)行改革的困難很大，所以由政府的行政力量來領(lǐng)導(dǎo)改革，這在很大程度上加快了改革的進(jìn)程。這場(chǎng)課程改革推翻了傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，而是采用綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的模式來進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而促使學(xué)生全面發(fā)展達(dá)到社會(huì)的需求。

2．評(píng)價(jià)內(nèi)容一致化。在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要是根據(jù)教育部所頒布的《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》來實(shí)施的，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)模式主要分為六個(gè)板塊，這六個(gè)板塊不僅涉及到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且還將學(xué)生的道德精神、合作能力、運(yùn)動(dòng)能力以及表現(xiàn)能力納入到評(píng)價(jià)范圍之內(nèi)。這些都是無法進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)因素，所以學(xué)校在評(píng)價(jià)過程中主要是依據(jù)學(xué)生收集的材料，比如，可以反映學(xué)習(xí)能力的成績(jī)、反映運(yùn)動(dòng)能力的比賽證書、反映道德精神的學(xué)校獎(jiǎng)勵(lì)證書以及反映表現(xiàn)能力的社會(huì)實(shí)踐證書等，這些都可以很好地反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3．評(píng)價(jià)主體多元化。在傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中主要是教師作為主體，教師作為主體則不能夠全面評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，所以課程改革后增加了多個(gè)評(píng)價(jià)主體來參與對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，而且綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)使得在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體制中處于被動(dòng)地位的學(xué)生有了可以參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的主體不僅是老師一個(gè)方面，還包括了學(xué)生以及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)體系使得對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不再單一化，充分考慮了學(xué)生的各個(gè)方面，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容更加完善。以往學(xué)生只是被動(dòng)讓教師評(píng)價(jià)，現(xiàn)今學(xué)生有了可以自我評(píng)價(jià)以及學(xué)生互評(píng)的權(quán)利，使得學(xué)生在評(píng)價(jià)過程中了解自己的缺點(diǎn)，方便其在以后的學(xué)習(xí)過程中積極改正。

4．評(píng)價(jià)方式多樣化。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式主要是考試與測(cè)量，這種方式已不能夠反映學(xué)生全面的素質(zhì)發(fā)展，所以現(xiàn)今高中學(xué)校主要采用過程性評(píng)價(jià)以及總結(jié)性評(píng)價(jià)兩個(gè)方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)。這兩種方式既能夠區(qū)別學(xué)生的素質(zhì)高低，也能夠促使學(xué)生素質(zhì)的不斷提高，過程性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生日常的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)，這就避免了有些學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)很好而考試發(fā)揮失常的可能性，總結(jié)性評(píng)價(jià)就是對(duì)學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

5.評(píng)價(jià)結(jié)果形式全面化。課程改革后對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)有著較大的不同，以往主要是利用考試分?jǐn)?shù)來進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程改革之后是用等級(jí)來評(píng)定，A表示優(yōu)秀D表示很差，那么B和C則分別對(duì)應(yīng)良好和及格，通過等級(jí)來對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)可以解決一些評(píng)價(jià)指標(biāo)無法量化的問題，而且通過等級(jí)評(píng)價(jià)可以促使學(xué)生更加積極地學(xué)習(xí)。

二、新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在的問題

1．綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系不夠完善?，F(xiàn)行的評(píng)價(jià)指標(biāo)多半都是難以進(jìn)行量化的評(píng)價(jià)，這就導(dǎo)致了評(píng)價(jià)過程中容易有誤差，因?yàn)檫@些不容易量化的評(píng)價(jià)因素在收集過程中有較大的難度。有些評(píng)價(jià)因素沒有相應(yīng)的證書來進(jìn)行佐證，而學(xué)生又具有該能力時(shí)這就需要教師實(shí)際評(píng)價(jià)，這種情況在評(píng)價(jià)過程中非常常見，而且這種情況很難進(jìn)行判定。另外，對(duì)于學(xué)生的等級(jí)評(píng)價(jià)所涵蓋的內(nèi)容較多，多數(shù)是位于B等級(jí)的良好，而良好的界定范圍卻非常大，不利于甑別學(xué)生綜合素質(zhì)的高低。

2．教師缺乏相關(guān)培訓(xùn)。對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的難度非常大，因?yàn)樵谠u(píng)價(jià)過程中的許多指標(biāo)都是無法進(jìn)行量化的，如果教師缺乏相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，那么教師將很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，而且在評(píng)價(jià)過程中也容易出錯(cuò)。為了全面評(píng)定學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，需要教師在日常學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生的日常表現(xiàn)也是評(píng)定綜合素質(zhì)的指標(biāo)之一。

3．容易虛報(bào)評(píng)價(jià)結(jié)果。對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)是全方面的，所涉及到的東西特別多，而且大多是不易量化的評(píng)定因素，這就容易導(dǎo)致在評(píng)價(jià)過程中出現(xiàn)弄虛作假的可能性。高中學(xué)校教師為了讓學(xué)生考上好的大學(xué)，便在綜合評(píng)價(jià)中夸大學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)、忽視學(xué)生的缺點(diǎn)，這種行為影響了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的公平性，降低了擁有較高綜合素質(zhì)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)。

4．綜合評(píng)價(jià)過程趨于形式化。按照教育部所頒布的規(guī)定，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)要落實(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，將學(xué)生的日常表現(xiàn)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)。但是一些學(xué)校卻沒有這么做，而是在學(xué)生即將畢業(yè)時(shí)才對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，而且評(píng)價(jià)的高低是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來劃分的，對(duì)于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)只是為了應(yīng)對(duì)差事。

三、完善新課程背景下高中學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的對(duì)策與建議

1．構(gòu)建科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。因?yàn)閷?duì)高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)非常復(fù)雜，所以需要一個(gè)科學(xué)的評(píng)價(jià)體系來使教師更好地評(píng)價(jià)學(xué)生日常的表現(xiàn)，而且對(duì)于評(píng)價(jià)因素要進(jìn)行量化，這樣才方便教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)。

2．對(duì)教師開展專業(yè)培訓(xùn)。教師是評(píng)價(jià)學(xué)生表現(xiàn)的主要因素，所以需要教師具備較高的評(píng)價(jià)水平，要通過培訓(xùn)來使教師對(duì)一些不易量化的評(píng)價(jià)因素進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)。

3．嚴(yán)格管理評(píng)價(jià)制度。不少學(xué)校對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)存在著弄虛作假的行為，這種行為損害了較多學(xué)生的利益，使得擁有高綜合素質(zhì)的學(xué)生沒有明顯的升學(xué)優(yōu)勢(shì)。所以一定要嚴(yán)格管理評(píng)價(jià)制度，對(duì)于綜合評(píng)價(jià)弄虛作假的教師或?qū)W校要進(jìn)行嚴(yán)肅處理，以保障綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的真實(shí)性。

我國(guó)在對(duì)高中學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的過程中還處于摸索階段，不少評(píng)價(jià)方式都沒有較好的完善，這也阻礙了我國(guó)綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的進(jìn)一步發(fā)展。

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篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)生社團(tuán)；自主管理；管理模式

學(xué)生社團(tuán)是學(xué)生在學(xué)校中根據(jù)各自不同的興趣愛好和個(gè)人特長(zhǎng)等，經(jīng)學(xué)校管理部門同意后自愿組建的群眾性學(xué)生組織。學(xué)生社團(tuán)一般都有自己的活動(dòng)章程并嚴(yán)格按照章程來組織各類社團(tuán)活動(dòng)，這些活動(dòng)都是以不違背學(xué)校規(guī)則為前提的。學(xué)生社團(tuán)是校園文化建設(shè)的一部分，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高有著重要的作用。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我國(guó)未來社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中對(duì)于實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力較強(qiáng)的人才有著較大的需求。高中生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，除了要利用課堂時(shí)間用心學(xué)習(xí)課本知識(shí)之外，也應(yīng)該積極參與到學(xué)生社團(tuán)中去鍛煉自身的綜合能力。通過社團(tuán)自主管理讓高中生學(xué)會(huì)將課本中學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的能力，將高中生培養(yǎng)為有文化、有能力、道德水平較高的新青年。

一高中生社團(tuán)自主管理模式存在的問題

根據(jù)新課標(biāo)的要求，我國(guó)的許多高中都將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為教學(xué)目標(biāo)，除了改進(jìn)教學(xué)方法來幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)課本知識(shí)之外，也鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到各類社團(tuán)活動(dòng)中去鍛煉自身的實(shí)踐能力。目前許多高中都有數(shù)量不等的學(xué)生社團(tuán)，社團(tuán)根據(jù)學(xué)生的興趣愛好分為不同的種類。社團(tuán)實(shí)行自主管理模式，每個(gè)社團(tuán)中都有各自的章程和社員活動(dòng)準(zhǔn)則，社團(tuán)中的社長(zhǎng)一般由學(xué)校學(xué)生會(huì)中的干部來?yè)?dān)任，并且學(xué)校中也有專業(yè)的教師負(fù)責(zé)學(xué)生社團(tuán)方面的指導(dǎo)和管理工作等。但是高中生社團(tuán)在中國(guó)的高中校園中發(fā)展時(shí)間還不是很長(zhǎng)，高中生社團(tuán)自主管理模式中還存在著一些問題。

（一）自主管理模式中存在著弊端

當(dāng)前高中生社團(tuán)管理一般有兩種方式，一種是學(xué)校安排教師專門進(jìn)行統(tǒng)一的管理，另一種是由學(xué)生自主管理。由于第一種管理模式中學(xué)生的主體性地位難以得到保障，不能起到鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的目的，所以為了鍛煉學(xué)生的組織能力和辦事能力，多數(shù)的高中生社團(tuán)是采用學(xué)生自主管理模式。這種學(xué)生自主管理模式中社團(tuán)中的全部工作都交由學(xué)生自己去安排和管理，這樣固然能夠更好的鍛煉學(xué)生的自主動(dòng)手能力，但是在實(shí)際的社團(tuán)活動(dòng)組織管理工作中由于管理制度不健全還存在著很多弊端。第一，學(xué)生社團(tuán)的入團(tuán)審查等沒有專門的管理流程，入團(tuán)門檻較低，社團(tuán)中的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際工作能力參差不齊，在社團(tuán)運(yùn)行管理中常常會(huì)出現(xiàn)社團(tuán)成員意見不統(tǒng)一的情況，這影響著社團(tuán)的整體發(fā)展。第二，高中生社團(tuán)中沒有專門的社團(tuán)成員管理規(guī)定，社團(tuán)成員隨時(shí)可以自由的選擇退出社團(tuán)，這會(huì)造成社團(tuán)成員隊(duì)伍的不穩(wěn)定，一定程度上會(huì)影響社團(tuán)成員之間的團(tuán)結(jié)，造成社團(tuán)整體凝聚力水平較低。第三，高中生社團(tuán)中的干部一般都是學(xué)校學(xué)生會(huì)中的管理者，這些干部由于學(xué)習(xí)原因和升學(xué)原因等調(diào)動(dòng)比較頻繁，不同干部的管理方式和組織活動(dòng)等都會(huì)有很大的不同，這會(huì)影響到社團(tuán)活動(dòng)的整體性和連貫性，導(dǎo)致高中生社團(tuán)中難以形成較為完善的社團(tuán)文化，影響社團(tuán)的整體發(fā)展水平。

（二）社團(tuán)中缺乏專業(yè)人員的指導(dǎo)

高中學(xué)生由于年齡原因其各方面能力和心理素質(zhì)等都處于一個(gè)發(fā)展成長(zhǎng)的時(shí)期，在社團(tuán)自主管理工作中難免會(huì)遇到難以解決的難題或者會(huì)出現(xiàn)一些小的失誤等，這時(shí)候就需要學(xué)校為其安排專業(yè)的指導(dǎo)老師對(duì)其進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)和幫助。但是在實(shí)際的社團(tuán)管理工作中，許多學(xué)校中都不具備這個(gè)方面的專業(yè)人才，而且即便有專業(yè)教師的指導(dǎo)也難以將其真正的作用有效的發(fā)揮出來。沒有專人指導(dǎo)高中學(xué)生社團(tuán)的自主管理水平短時(shí)間內(nèi)難以得到有效的提升。

（三）社團(tuán)活動(dòng)的外部條件不足

高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)和課下作業(yè)等較多，繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)導(dǎo)致學(xué)生參加社團(tuán)活動(dòng)的時(shí)間較少，而且多數(shù)的學(xué)校中都沒有專門的給學(xué)生社團(tuán)準(zhǔn)備的活動(dòng)場(chǎng)所。這些都給高中學(xué)生社團(tuán)的工作帶來了很大的不良影響，導(dǎo)致社團(tuán)成員之間難以更好的交流，社團(tuán)活動(dòng)方式和規(guī)模等收到限制，這些都嚴(yán)重影響著高中生社團(tuán)的發(fā)展和提高。許多高中學(xué)生社團(tuán)的活動(dòng)都局限于在學(xué)校中組織一些展覽、學(xué)生交流會(huì)等，而且由于外部條件限制一些社團(tuán)中必備的活動(dòng)物品都無處存放，這嚴(yán)重影響到了社團(tuán)在學(xué)生中的形象和影響力，會(huì)阻礙學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展。

二高中生社團(tuán)自主管理的科學(xué)方法

隨著社會(huì)的發(fā)展和課程改革的進(jìn)行，傳統(tǒng)的教育觀念正在逐漸發(fā)生改變。許多學(xué)校中都在逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方式，一切以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力為主，重視學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)和課外社團(tuán)活動(dòng)中的主體性，讓學(xué)生們通過自主管理社團(tuán)來實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐能力的提升。高中生社團(tuán)自主管理模式的運(yùn)行需要有科學(xué)的方法和完善的制度保障才能夠保證學(xué)生社團(tuán)的正常運(yùn)行。第一，學(xué)生社團(tuán)的負(fù)責(zé)人聯(lián)合學(xué)生會(huì)干部、專業(yè)指導(dǎo)老師等共同制定出學(xué)生社團(tuán)的組織和活動(dòng)章程等，為高中學(xué)生社團(tuán)的各項(xiàng)活動(dòng)提供制度保障，這樣才能提升高中學(xué)生社團(tuán)自主管理的科學(xué)性和有效性。第二，高中學(xué)生社團(tuán)自主管理中要堅(jiān)持宏觀控制和微觀放開相結(jié)合的原則，在社團(tuán)中堅(jiān)持由點(diǎn)到面的滾動(dòng)式管理方式。自主管理模式并不是完全讓學(xué)生隨意進(jìn)行管理，教師和學(xué)校專業(yè)人員要給予一定的指導(dǎo)，這樣有利于實(shí)現(xiàn)科學(xué)管理，促進(jìn)高中學(xué)生社團(tuán)的發(fā)展。例如，學(xué)生社團(tuán)組織的活動(dòng)內(nèi)容、形式、主題等都要經(jīng)過學(xué)校專業(yè)教師的審核后才能夠進(jìn)行，并且教師要在一些不合理的地方予以簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，這些都是我國(guó)新課程改革中全新的教育理念的要求，對(duì)于提高學(xué)生社團(tuán)自主管理的有效性有著重要的作用。對(duì)于一些自主管理做的較好的學(xué)生社團(tuán)，可以將這些社團(tuán)的管理模式和管理經(jīng)驗(yàn)等做成板報(bào)在學(xué)校的公示欄中進(jìn)行展示，給其他學(xué)生社團(tuán)一些借鑒和指導(dǎo)，提高高中學(xué)生社團(tuán)的整體發(fā)展水平。

三高中生社團(tuán)自主管理模式

（一）自我管理

高中學(xué)生社團(tuán)中一般會(huì)按照不同的職能分為幾個(gè)不同的部門，這些部門的工作內(nèi)容是有著很大不同的，所以社團(tuán)中除了有各項(xiàng)活動(dòng)的總章程之外，不同的部門中也應(yīng)該制定各自活動(dòng)的分章程，這樣才能讓學(xué)生根據(jù)自身愛好和特長(zhǎng)等選擇加入社團(tuán)中合適的部門，同時(shí)也為不同部門社團(tuán)成員提供活動(dòng)的依據(jù)。這些制度和章程的制定使得高中學(xué)生社團(tuán)的自主管理有據(jù)可循，這對(duì)于提高社團(tuán)工作的科學(xué)性和保持社團(tuán)的穩(wěn)定性有著重要的作用。

（二）自主活動(dòng)

高中學(xué)生社團(tuán)中的成員在不違反社團(tuán)總章程和部門分章程的前提下可以在專業(yè)教師的指導(dǎo)下自主開展各種類型的社團(tuán)活動(dòng)，例如開展征文比賽、組織運(yùn)動(dòng)會(huì)等。在學(xué)生社團(tuán)自主活動(dòng)中，這些活動(dòng)從組織策劃到實(shí)際的參與都是全部由社團(tuán)中的學(xué)生自主進(jìn)行的，在這個(gè)自主參與的過程中學(xué)生的思維能力、組織協(xié)調(diào)能力等都會(huì)得到有效的提升，而且在自主活動(dòng)中學(xué)生也能夠總結(jié)成敗得失，提高自己的心理承受能力和責(zé)任意識(shí)。

（三）自主評(píng)價(jià)

高中社團(tuán)自主管理模式中還包括自主設(shè)計(jì)內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制，這樣能夠讓社團(tuán)中的成員通過自我監(jiān)督和自我完善實(shí)現(xiàn)自身實(shí)踐能力的增強(qiáng)和綜合素質(zhì)的提升。每個(gè)社團(tuán)成員都應(yīng)建立各自的社團(tuán)年度成長(zhǎng)測(cè)評(píng)記錄，主要將社團(tuán)成員參與各項(xiàng)社團(tuán)活動(dòng)的頻率和質(zhì)量都記錄下來，這樣既能夠測(cè)試社團(tuán)成員的工作能力，也能夠?qū)ι鐖F(tuán)成員的工作質(zhì)量進(jìn)行較好的評(píng)價(jià)。高中社團(tuán)自主評(píng)價(jià)模式主要包括以下兩個(gè)部分：第一，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。在每個(gè)學(xué)期結(jié)束之前社團(tuán)中按照內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制的要求對(duì)社團(tuán)中各個(gè)成員的社團(tuán)活動(dòng)表現(xiàn)和參與度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)選結(jié)果選出優(yōu)秀的社團(tuán)成員并給予相應(yīng)的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。還可以將社團(tuán)成員的測(cè)評(píng)結(jié)果作為評(píng)選三好學(xué)生的指標(biāo)之一，這樣能夠激發(fā)學(xué)生參與到社團(tuán)活動(dòng)中的熱情。第二，對(duì)指導(dǎo)老師的評(píng)價(jià)。盡管高中學(xué)生社團(tuán)的自主管理模式下社團(tuán)中的各項(xiàng)工作主要都是學(xué)生自主進(jìn)行的，但是教師的專業(yè)指導(dǎo)也有著重要的作用。對(duì)指導(dǎo)教師也應(yīng)建立科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)那些在社團(tuán)管理中負(fù)責(zé)的老師給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和表?yè)P(yáng)，這樣才能提高指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的重視程度，有利于高中學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)科學(xué)的進(jìn)行。當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)于高中生綜合素質(zhì)的要求不斷提高，高中生除了加強(qiáng)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)來掌握足夠的理論知識(shí)之外，還應(yīng)該積極參與各種類型的社團(tuán)活動(dòng)來提高自己的綜合素質(zhì)。高中學(xué)生社團(tuán)是鍛煉學(xué)生組織協(xié)調(diào)能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作能力的重要方式，在各種社團(tuán)活動(dòng)中學(xué)生們能夠感受成功的喜悅，也能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)自身價(jià)值而感到開心。而且學(xué)生社團(tuán)中的自主管理模式也能夠鍛煉學(xué)生的自主管理意識(shí)和自我評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活都有著非常重要的作用。

參考文獻(xiàn)

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篇5

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；有效性；策略

由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)壓力都比較大，教師采用合理的教學(xué)方法來引導(dǎo)學(xué)生，才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，積極采用創(chuàng)新的教學(xué)方式，就顯得十分必要。本文主要探討“情景教學(xué)法”與“合作交流學(xué)習(xí)”模式這兩種教學(xué)方法，將其應(yīng)用到高中生物教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)而提高生物教學(xué)的有效性。

一、情景教學(xué)法

首先，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣來創(chuàng)設(shè)“問題”情境。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，是推進(jìn)情景教學(xué)在高中數(shù)學(xué)課堂中的實(shí)施的關(guān)鍵一步。針對(duì)學(xué)生感興趣或者急待老師解決的問題，創(chuàng)建情景模式，來吸引學(xué)生的注意力。問題的設(shè)置要注意生活化、個(gè)性化，積極去適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展的需要，這樣才能引起他們的共鳴，也能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶也更加牢固、深刻。依據(jù)某節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)來設(shè)置相關(guān)的情景，比如可以通過多媒體播放一個(gè)與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的生活實(shí)例或生活現(xiàn)象，使學(xué)生進(jìn)入那個(gè)生活場(chǎng)景，便有利于深入學(xué)習(xí)。例如，在講解“生物光合作用”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以用多媒體向?qū)W生展示圖片，或者相關(guān)視頻，讓學(xué)生切實(shí)感覺到大自然中生物是如何進(jìn)行光合作用的，使他們進(jìn)入情境之中，便于對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。

其次，抓住初中學(xué)生對(duì)新事物好奇且敏感的特性，教師要善于構(gòu)建“新鮮”場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。 教師的教學(xué)內(nèi)容要豐富，開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。教師還可以通過知識(shí)鏈接或者相似、相異知識(shí)點(diǎn)的整合，引出新鮮、多樣的問題，加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，也能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，同時(shí)也拓展了學(xué)生的知識(shí)面。

二、“合作交流”教學(xué)模式

在高中生物教學(xué)過程中，采用合作交流的學(xué)習(xí)方法，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不僅能夠提高生物教學(xué)的有效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也適應(yīng)了新課改以及素質(zhì)教育改革的要求，在合作交流中，學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神， 增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。

在進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)時(shí)，教師要提前制定課堂教學(xué)內(nèi)容和方案，創(chuàng)建合作小組。在組建合作小組時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)以及心理素質(zhì)等方面進(jìn)行綜合了解，依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，遵照公平原則，合理分配小組人員，盡量做到小組人員之間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，為學(xué)生設(shè)置施展自己的平臺(tái)。例如在講解“生物的遺傳與變異”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以在課堂上開展調(diào)查活動(dòng)，讓學(xué)生調(diào)查班級(jí)內(nèi)會(huì)卷舌以及不會(huì)卷舌，或者有耳垂與無耳垂學(xué)生的數(shù)量，分小組進(jìn)行，這時(shí)，小組內(nèi)的成員就需要各司其職，調(diào)查員、記錄員和匯報(bào)員等等，合作起來，完成任務(wù)。

在合作學(xué)習(xí)中，教師設(shè)置討論的問題要具有價(jià)值和趣味性，要真正起到培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力，達(dá)到合作交流學(xué)習(xí)的目的。一般而言，教者對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)選一些解決問題方法多樣或者依據(jù)個(gè)人力量較難以完成的問題。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣、探究欲望強(qiáng)烈的內(nèi)容，問題的呈現(xiàn)方式應(yīng)盡可能趣味化、科學(xué)化。教師要多設(shè)置一些開放性問題，讓學(xué)生從不同角度討論，充分尊重學(xué)生的想法和思維成果，挖掘?qū)W生的智慧，也能更好地實(shí)現(xiàn)合作交流教學(xué)的目的。

另外，教師需要制定合理的合作常規(guī)，來保證課堂交流學(xué)習(xí)的順利開展，完善評(píng)價(jià)考核體制，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與分析，并及時(shí)作出指導(dǎo)。

三、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用“情景教學(xué)法”與“合作交流學(xué)習(xí)”模式，可以提高高中生物教學(xué)的有效性，適應(yīng)了新課改的要求，對(duì)培養(yǎng)的自主探究能力與學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力都有積極影響，有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，還可以提高生物教學(xué)水平，更好地實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

關(guān)鍵詞：高中學(xué)生；素質(zhì)心理測(cè)量；計(jì)算機(jī)仿真

中圖分類號(hào)：G444 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）03-0241-02

一、引言

高中學(xué)生素質(zhì)與心理測(cè)量系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)是應(yīng)用人工智能、協(xié)調(diào)仿真技術(shù)、計(jì)算機(jī)并行計(jì)算和測(cè)量評(píng)價(jià)智能輸出技術(shù)，大大提高了高中學(xué)生素質(zhì)與心理測(cè)量的信度、效度和測(cè)量達(dá)標(biāo)范圍。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)是轉(zhuǎn)換、分析、加工、存儲(chǔ)、恢復(fù)和使用感覺輸入信息的過程。高中生素質(zhì)和心理測(cè)量各要素之間的復(fù)雜聯(lián)系，是與認(rèn)知心理學(xué)理論密切相關(guān)的。利用計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)對(duì)高中學(xué)生素質(zhì)與心理測(cè)量，通過對(duì)高中生的素質(zhì)和心理的近似、探索性的深刻數(shù)據(jù)分析，進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)與心理測(cè)量要素的標(biāo)準(zhǔn)化、數(shù)據(jù)化、符號(hào)化處理，從而實(shí)現(xiàn)了測(cè)量的實(shí)效目標(biāo)。

二、系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境設(shè)計(jì)

高中學(xué)生素質(zhì)與心理測(cè)量系統(tǒng)采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，在廣域網(wǎng)環(huán)境下可以支持多學(xué)校、多層次的高中學(xué)生進(jìn)行測(cè)量。系統(tǒng)可以根據(jù)訪問量動(dòng)態(tài)配置訪問服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫(kù)服務(wù)器，以保證系統(tǒng)在全天候、全方面情況下進(jìn)行學(xué)生測(cè)測(cè)量工作。系統(tǒng)開發(fā)技術(shù)路線選型上，開發(fā)人員選擇了目前最為流行的WEB應(yīng)用程序設(shè)計(jì)平臺(tái)Microsoft Visual 2010作為開發(fā)平臺(tái)，以為核心編程語(yǔ)言，以為關(guān)鍵數(shù)據(jù)庫(kù)訪問技術(shù)，并采用三層的瀏覽器/服務(wù)器（B/S）模式進(jìn)行搭建。Microsoft Visual 2010是美國(guó)微軟公司開發(fā)的系統(tǒng)開發(fā)環(huán)境，具有支持多種編程語(yǔ)言、代碼編寫簡(jiǎn)單、接口標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)置組件多等優(yōu)點(diǎn)，使用開發(fā)效率高、開發(fā)速度快，具有更高的可移植性，能夠完美支持SQL Server、Oracle、DB2等各種主流的大型數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)。

三、系統(tǒng)測(cè)評(píng)模型設(shè)計(jì)

1.高中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)模型設(shè)計(jì)。高中學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、實(shí)用氣質(zhì)、個(gè)人性格、IQ智商、人格成熟度、AQ逆商、人格特質(zhì)、心理狀況和邏輯推理等具體素質(zhì)的全部要素為主線進(jìn)行測(cè)評(píng)。高中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展體系基本框架包括綜合測(cè)評(píng)、素質(zhì)專項(xiàng)測(cè)評(píng)等。

2.高中學(xué)生道德修養(yǎng)與思想品質(zhì)測(cè)評(píng)模型設(shè)計(jì)。道德修養(yǎng)與思想品質(zhì)測(cè)評(píng)主要測(cè)評(píng)高中學(xué)生所具備的基本品質(zhì)。對(duì)高中學(xué)生從思想道德修養(yǎng)、愛國(guó)意識(shí)、社會(huì)責(zé)任感、價(jià)值觀、意志品質(zhì)和美學(xué)與欣賞等方面進(jìn)行測(cè)試評(píng)估分析高中學(xué)生的道德修養(yǎng)和思想品質(zhì)水平。

3.高中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展能力測(cè)評(píng)模型設(shè)計(jì)。高中學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展能力測(cè)評(píng)主要涵蓋溝通能力、表達(dá)能力、EQ情商、應(yīng)對(duì)困境能力、自我能力、學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和合作能力等方面。高中學(xué)生能力測(cè)評(píng)系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生不同的階段設(shè)定不同測(cè)評(píng)模版，測(cè)評(píng)包括綜合測(cè)評(píng)、專項(xiàng)測(cè)評(píng)等。

四、系統(tǒng)功能設(shè)計(jì)

高中學(xué)生素質(zhì)與心理測(cè)量通過系統(tǒng)流程整合、信息整合和應(yīng)用集成等技術(shù)過程，使系統(tǒng)成為完善的測(cè)量平臺(tái)，各個(gè)功能及測(cè)量管理與控制可以在互聯(lián)網(wǎng)和組織局域網(wǎng)內(nèi)應(yīng)用測(cè)量。

1.系統(tǒng)功能模塊設(shè)計(jì)。系統(tǒng)的功能主要包含三部分：①高中生素質(zhì)與心理測(cè)量模塊，包含了網(wǎng)絡(luò)在線測(cè)量、個(gè)性化定制測(cè)量。②測(cè)量統(tǒng)計(jì)分析模塊，是對(duì)于學(xué)生信息資料進(jìn)行智能分析，并提出建議，包含了學(xué)生個(gè)人測(cè)量報(bào)告和群體測(cè)量報(bào)告，同時(shí)，系統(tǒng)還支持學(xué)生對(duì)于測(cè)量報(bào)告的自定義分析和設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生個(gè)性化的需求，并支持報(bào)告的下載和打印。③系統(tǒng)管理與維護(hù)模塊，包括系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)維護(hù)、系統(tǒng)更新與維護(hù)、系統(tǒng)設(shè)置、權(quán)限設(shè)置、測(cè)量管理、基本信息管理等功能。結(jié)合該測(cè)量系統(tǒng)的三方面功能結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，為方便學(xué)生參與測(cè)量，并可以及時(shí)方便的查看和下載自己的測(cè)量報(bào)告，在測(cè)量系統(tǒng)中還設(shè)置了測(cè)量登錄、使用幫助、用戶中心等輔助功能。

2.數(shù)據(jù)存儲(chǔ)設(shè)計(jì)。高中學(xué)生素質(zhì)心理測(cè)量系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)包括：數(shù)據(jù)庫(kù)邏輯設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫(kù)物理設(shè)計(jì)。由于高中學(xué)生測(cè)量數(shù)據(jù)庫(kù)概念結(jié)構(gòu)需要充分體現(xiàn)實(shí)際測(cè)量中的各個(gè)實(shí)體，數(shù)據(jù)庫(kù)的邏輯設(shè)計(jì)是將測(cè)量系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫(kù)概念模型組織成與DBMS數(shù)據(jù)模型相符合的格式，從實(shí)體聯(lián)系模型向關(guān)系型數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的過程。實(shí)體聯(lián)系模型中的一個(gè)實(shí)體對(duì)應(yīng)邏輯模型中的一個(gè)關(guān)系模式，實(shí)體的屬性就是關(guān)系的字段。數(shù)據(jù)庫(kù)物理設(shè)計(jì)是在特定的數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)上予以實(shí)現(xiàn)，包括數(shù)據(jù)庫(kù)表空間大小、字段類型、字段長(zhǎng)度、索引機(jī)制等內(nèi)容。數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

五、系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)過程設(shè)計(jì)

高中學(xué)生素質(zhì)與心理測(cè)量應(yīng)用過程為：指標(biāo)體系的建立、試題管理、組卷、施測(cè)、閱卷、計(jì)算機(jī)仿真、統(tǒng)計(jì)分析、輸出測(cè)量報(bào)告等過程。[5]

1.高中生素質(zhì)與心理測(cè)量指標(biāo)體系建立。高中生素質(zhì)與心理要素測(cè)量采用專家問卷和意見整合，把系統(tǒng)素質(zhì)和心理測(cè)量指標(biāo)體系要素集合，在進(jìn)行確定指標(biāo)權(quán)重，從權(quán)重生成模型庫(kù)調(diào)用模型生成本次測(cè)量個(gè)指標(biāo)的權(quán)重。

2.試題管理與組卷。試題和答案的錄入、修改及維護(hù)。系統(tǒng)采用計(jì)算機(jī)智能組卷，智能組卷共包含組卷要求、試卷指標(biāo)、試題指標(biāo)、試卷評(píng)價(jià)以及選題方法等6個(gè)要素。

3.進(jìn)行實(shí)施測(cè)量。高中學(xué)生進(jìn)入測(cè)試頁(yè)面，計(jì)時(shí)器就開始計(jì)時(shí)，在頁(yè)面跳轉(zhuǎn)時(shí)，計(jì)時(shí)暫停，待新頁(yè)面載入后繼續(xù)計(jì)時(shí)，在規(guī)定時(shí)間以前被測(cè)者可以自行交卷，到了規(guī)定的時(shí)間，自動(dòng)上交試卷。

4.計(jì)算機(jī)自動(dòng)閱卷。計(jì)算機(jī)自動(dòng)批閱判斷題、選擇題等客觀題，主觀題則提交給專家批閱。系統(tǒng)利用智能仿真技術(shù)，在測(cè)量原始得分的基礎(chǔ)上，通過模擬素質(zhì)系統(tǒng)各要素間的共協(xié)反應(yīng)，得出導(dǎo)出分?jǐn)?shù)。

5.統(tǒng)計(jì)分析。通過對(duì)參加測(cè)量的高中學(xué)生的測(cè)試成績(jī)進(jìn)行分析，得出測(cè)量的信度、效度、區(qū)分度、難度等成績(jī)，然后計(jì)算機(jī)自動(dòng)輸出測(cè)量分析報(bào)告。

六、結(jié)論

高中學(xué)生素質(zhì)與心理測(cè)量系統(tǒng)通過整合專家的心理測(cè)評(píng)理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過反復(fù)的系統(tǒng)模型驗(yàn)證，得到了較好的測(cè)量效果，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)形成較為理想的測(cè)量常模。由于計(jì)算機(jī)測(cè)量人工智能水平的快速發(fā)展，利用計(jì)算機(jī)系統(tǒng)對(duì)高中學(xué)生的其他領(lǐng)域的測(cè)評(píng)與技術(shù)實(shí)現(xiàn)正在快速形成和推廣中，對(duì)于該系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與推廣實(shí)踐提供的較好的參考和學(xué)習(xí)價(jià)值。該系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)的邏輯性、靈活性和信度、效度還需要在以后的測(cè)量過程中逐步完善和提高，使其發(fā)揮更覺重要的作用和推廣價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]王金鳳.基于SOA的大學(xué)生綜合素質(zhì)分析評(píng)價(jià)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[D].電子科技大學(xué)，2012.

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[3]Green，P. C. Building robust competencies：Linking human resource systems to organizational strategies[M].San Francisco：Jossey-Bass，1999.

篇7

 

【關(guān)鍵詞】新課程標(biāo)準(zhǔn)；高中生物；教學(xué)現(xiàn)狀；策略

隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的廣泛開展，高中生物在教學(xué)模式和理念上也產(chǎn)生了變化。此外，學(xué)生在學(xué)習(xí)方式和興趣思維也受到影響。在高中生物教學(xué)中，需要重視培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)所學(xué)能夠和現(xiàn)實(shí)生活有所聯(lián)系，整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教學(xué)。但是目前的高中教學(xué)中還存在許多問題需要我們?nèi)ソ鉀Q。

 

一、新形勢(shì)下高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

（一）對(duì)學(xué)生的教學(xué)不全面

當(dāng)前很多生物教師更加注重對(duì)學(xué)生傳統(tǒng)意義上的知識(shí)傳授，對(duì)于一些技能的教學(xué)也只是應(yīng)試技能，卻沒有培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代意識(shí)。 教師往往更注重對(duì)書本內(nèi)容和基礎(chǔ)技能的教學(xué)，對(duì)于生現(xiàn)代生物學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)卻沒有重視。 當(dāng)前社會(huì)隨著科技的發(fā)展在快速進(jìn)步，對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的需求也越來越大，因此需要高中生物教學(xué)能夠更加趨向于素質(zhì)教學(xué)，而不僅僅是機(jī)械式知識(shí)灌輸，這樣的學(xué)生只能夠得高分，卻不能將這些技能實(shí)際應(yīng)用，也無法在新時(shí)代下成為合格的素質(zhì)型人才。

 

（二）教師缺乏有效的知識(shí)結(jié)構(gòu)

在新課改廣泛開展以后， 還是有一些教師的教學(xué)理念過于落后，他們也許是長(zhǎng)時(shí)間受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，因此不能透徹理解生物教學(xué)大綱的準(zhǔn)確內(nèi)涵，也就無法規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。因此當(dāng)下的任務(wù)就是強(qiáng)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富其教學(xué)內(nèi)涵。新課標(biāo)下，對(duì)于學(xué)生教學(xué)會(huì)更加趨向于新興生物技術(shù)，如基因工程、胚胎工程等，此外還需要重視傳授思考方法，將所教知識(shí)與實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，從而提高學(xué)生相應(yīng)的知識(shí)應(yīng)用。 教師要在課余不斷提高專業(yè)知識(shí)，鍛煉自身的實(shí)驗(yàn)技能。

 

（三）教學(xué)模式單一

在生物教學(xué)中，傳統(tǒng)的思維是技能的單向傳授，教師采取填鴨式的教學(xué)方法，學(xué)生在下面被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種教學(xué)模式中，學(xué)生沒有被當(dāng)做是整個(gè)課堂的主體，教師也很少會(huì)運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)來對(duì)生物學(xué)中的合作性學(xué)習(xí)以及探究性學(xué)習(xí)進(jìn)行探索，學(xué)生在下面只能被動(dòng)地聽課。 教師根本沒有給學(xué)生留充足的時(shí)間去思考和探索。 此外教師和學(xué)生之間也缺乏有效的互動(dòng)，這樣單一性的教學(xué)使得整個(gè)課堂氛圍較為枯燥，學(xué)生也無法提高自己的學(xué)習(xí)興趣，嚴(yán)重影響到了對(duì)學(xué)生生物素養(yǎng)的教學(xué)。 有時(shí)教師會(huì)因?yàn)檫^于追求教學(xué)形式，在活躍課堂氛圍上花較多的時(shí)間，反而降低了教學(xué)質(zhì)量。

 

（四）缺乏有效教學(xué)資源

在很多高中生物教學(xué)中都沒有將新課改的理念體現(xiàn)出來，其重視的依然是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的點(diǎn)的考察，基本完全忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略以及相關(guān)素質(zhì)的教育。 有的教師會(huì)過多地使用多媒體，但是播放 ppt 時(shí)卻只羅列了知識(shí)點(diǎn)，卻忽略知識(shí)的細(xì)致講解，無法將知識(shí)高效地傳達(dá)出去。 此外對(duì)于高中生物學(xué)習(xí)資源整合力度還是不大，在實(shí)際教學(xué)中規(guī)劃的內(nèi)容也和新課課標(biāo)念不符。大多數(shù)的生物教學(xué)都只是理論教學(xué)，脫離了實(shí)際，學(xué)生也無法無法將之應(yīng)用到實(shí)際生活中，很多教師在生物教學(xué)中沒有有效對(duì)生物資源進(jìn)行運(yùn)用與開發(fā)。

 

二、提高高中生物教學(xué)有效性策略

（一）革新教學(xué)理念

教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)革新教學(xué)理念，在實(shí)踐中做到真正的“以學(xué)生為本”的策略。首先應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)教學(xué)遺留下的缺陷，新形勢(shì)主要任務(wù)就是通過教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。只有切實(shí)提高學(xué)生的素質(zhì)，才能為社會(huì)的發(fā)展培養(yǎng)真正的人才。 教師可以通過教學(xué)反饋，不斷豐富自己的經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量。 此外還需要與一些有經(jīng)驗(yàn)的專家交流，學(xué)習(xí)授課經(jīng)驗(yàn)。

 

（二）實(shí)施探究式教學(xué)

在新課標(biāo)下，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作能力。在教育中，教師需要根據(jù)學(xué)生感興趣的知識(shí)來設(shè)置探究式的問題，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探討研究。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下逐漸完成學(xué)習(xí)內(nèi)容，從中發(fā)現(xiàn)問題并自行解決，這可以提升學(xué)生的探究能力。學(xué)生通過解決問題的過程自己搜集資料，這種問題式的教學(xué)能夠幫助學(xué)生提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣， 在不斷解決問題的過程中提高自己的能力，這對(duì)于其在以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是有很大幫助的。

 

（三）提高教師素質(zhì)

在高中生物教學(xué)中，教師需要努力提高自身的業(yè)務(wù)水平，只有自身的專業(yè)素質(zhì)提高了，才能將教學(xué)質(zhì)量提上去。 因?yàn)榻處熢趯W(xué)生探究式學(xué)習(xí)中起到的是指導(dǎo)作用，因此需要自身具備較高的專業(yè)素質(zhì)。 新課標(biāo)下，對(duì)于教師的很多專業(yè)能力如實(shí)驗(yàn)教育能力、教學(xué)手段以及指導(dǎo)能力都提出了新的要求。

 

（四）培養(yǎng)學(xué)生興趣

在高中生物教學(xué)中，應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，因此激發(fā)學(xué)生的興趣非常重要。 興趣是學(xué)生最好的老師，也是使學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中的內(nèi)生動(dòng)力。 因此教師要能夠結(jié)合實(shí)際情況來設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 比如可以使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，通過屏幕將枯燥的知識(shí)以更加豐富的手段展現(xiàn)出來，不僅能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，也能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 教師可以通過豐富教學(xué)手段來營(yíng)造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極參與到課堂中來，提升教學(xué)的有效性。

 

（五）創(chuàng)設(shè)評(píng)價(jià)機(jī)制

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，沒有效的評(píng)價(jià)手段，也就是缺乏有效的反饋機(jī)制，教師無法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況有一個(gè)明確的了解，也就無法通過評(píng)價(jià)來針對(duì)性地改進(jìn)教學(xué)模式。 傳統(tǒng)的生物教學(xué)以學(xué)生的期末成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)，這種考核方式無法全面地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與狀況。因此需要針對(duì)這種單一的考核方式創(chuàng)設(shè)有效的評(píng)價(jià)機(jī)制， 對(duì)于學(xué)生的考核要能夠體現(xiàn)其綜合素質(zhì)，將其對(duì)知識(shí)的掌握、實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力納入其中。 教師在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)之余也需要重視其綜合能力的發(fā)展。

 

三、結(jié)束語(yǔ)

在新形勢(shì)下的高中生物教學(xué)應(yīng)該做到“以學(xué)生為本”，能夠響應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念，對(duì)學(xué)生實(shí)行素質(zhì)教學(xué)。 教師要通過不斷地探索來尋求有效的教學(xué)手段，在教學(xué)之余能夠重視自身專業(yè)素質(zhì)的提升，領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)的真正內(nèi)涵。 在教學(xué)上要能夠及時(shí)革新理念，運(yùn)用有效的教學(xué)手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而提高生物教學(xué)的有效性。

 

參考文獻(xiàn)：

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篇8

論文摘要：新課改背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革成為人們關(guān)注的亮點(diǎn)之一。高中生學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出自主意識(shí)增強(qiáng)、擁有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式、競(jìng)爭(zhēng)與合作并存、問題意識(shí)增強(qiáng)等特點(diǎn)，通過高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革策略的研究，能夠探明高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征與內(nèi)外部影響因素，有效地幫助高中學(xué)生不斷完善自己的學(xué)習(xí)方式，提升高中生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

一、問題的提出

新課程背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革成為人們關(guān)注的亮點(diǎn)之一。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)思維，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是新一輪課程改革的重要目標(biāo)和重點(diǎn)任務(wù)。但是在普通高中新一輪課程改革推進(jìn)的過程中，部分教師對(duì)學(xué)習(xí)方式的認(rèn)識(shí)尚不十分清楚，盲點(diǎn)較多，更談不上研究的深度和廣度。再加之受制于高考升學(xué)及高中階段辦學(xué)思路的制約與影響，高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變及其相關(guān)研究還難以真正實(shí)施，其必然影響學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效率，并在某種程度將制約課程改革的推進(jìn)與深化。對(duì)于高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的研究也有助于我們分析學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)效果之間某種必然性的聯(lián)系，更好地指導(dǎo)高中階段的教與學(xué)。探討新課程背景下高中學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革策略，目的在于認(rèn)識(shí)高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)的基本特征與外部影響因素，爭(zhēng)取有效地幫助高中學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及提升自己的知識(shí)、能力。

二、高中生學(xué)習(xí)方式的基本特征

高中生身心發(fā)展趨于成熟，社會(huì)接觸面漸廣，社會(huì)交往更頻繁，學(xué)習(xí)內(nèi)容比初中生更復(fù)雜、更深刻，升學(xué)和就業(yè)的壓力促使他們的社會(huì)化進(jìn)程加快。其認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心成分思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造性思維有了很大的發(fā)展。認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)，觀察力、有意識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我控制能力明顯增強(qiáng)。因此，高中生的學(xué)習(xí)方式有著與小學(xué)生、初中生和大學(xué)生學(xué)習(xí)不同的特點(diǎn)。

1.學(xué)習(xí)的自主意識(shí)增強(qiáng)

自主性是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征。自主性要求學(xué)生逐步確立主體意識(shí)和觀念，培養(yǎng)獨(dú)立發(fā)現(xiàn)、分析及解決問題的能力，不斷增強(qiáng)自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。隨著年齡的增長(zhǎng)和認(rèn)知能力的發(fā)展，他們獨(dú)立分析和解決問題的能力有很大的提高，依賴性減少。相關(guān)研究表明:學(xué)習(xí)的自主意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生能夠相信自己的判斷，對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況有比較清醒的認(rèn)識(shí)，不對(duì)教師的話言聽計(jì)從，能夠根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況選擇適合的學(xué)習(xí)方法以及輔導(dǎo)材料等。

隨著高中學(xué)生心理的發(fā)展和升學(xué)壓力的增加，學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己的重要性，與自己的生活、生命成長(zhǎng)密切相關(guān)，高中生的學(xué)習(xí)目的更明確，學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)更強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)的社會(huì)責(zé)任感增強(qiáng)，能主動(dòng)地制訂計(jì)劃，較科學(xué)地安排自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有意識(shí)地進(jìn)行持久的學(xué)習(xí)，并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)控并排除各種干擾。他們常能自覺反省自己的學(xué)習(xí)過程，不斷地總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

2.擁有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式

雖然高中階段的學(xué)生仍以掌握系統(tǒng)的、理性的間接經(jīng)驗(yàn)為主，但他們也注意向社會(huì)學(xué)習(xí)，開始重視把書本知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來，形成知識(shí)、能力和個(gè)性的協(xié)調(diào)發(fā)展。高中生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)速度并重，懂得對(duì)不同學(xué)科采用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，力求達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)效果，把對(duì)所學(xué)知識(shí)的吸收理解與實(shí)際運(yùn)用結(jié)合起來。

由于高中生都具有自己獨(dú)立認(rèn)識(shí)世界的方式、態(tài)度，有著不同的精神世界和內(nèi)在感受，身心發(fā)展水平、智力結(jié)構(gòu)、認(rèn)知方式，原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及氣質(zhì)、性格、等方面都有一定程度的不同，致使他們的學(xué)習(xí)方式存在著一定的差異性。不可能都按照相同的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)，但在持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程中，逐步積累了相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，基本形成了自己獨(dú)有的一套學(xué)習(xí)方式和技巧，建立了一定的學(xué)習(xí)理論體系，并且趨于完善。

3.學(xué)習(xí)活動(dòng)表征出競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的局面

高中生在學(xué)習(xí)過程中，特別強(qiáng)調(diào)知識(shí)的積累、自身能力的鍛煉以及綜合素質(zhì)的提高?；趯?duì)以上幾個(gè)目標(biāo)的追求，并且受制于傳統(tǒng)觀念的影響和學(xué)習(xí)環(huán)境的局限，很多時(shí)候出于個(gè)人的利益，他們會(huì)表現(xiàn)出利用已有的條件搶占有限的學(xué)習(xí)資源來強(qiáng)化學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)，再通過學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步去占有好的學(xué)習(xí)資源的行為，這就出現(xiàn)了競(jìng)爭(zhēng)。合理的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)是有益的，它能夠產(chǎn)生一定的危機(jī)感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，加強(qiáng)自身能力的鍛煉和綜合素質(zhì)的提高，同時(shí)也能使學(xué)習(xí)資源發(fā)揮最大的效用。

競(jìng)爭(zhēng)的出現(xiàn)同時(shí)也伴隨著合作的產(chǎn)生。合作性要求學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)行為有機(jī)融人所在群體的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，展開有明確責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。高中階段的課程比較繁多，難度增大，任務(wù)重，學(xué)生經(jīng)常會(huì)在學(xué)習(xí)中遇到困難，而有些問題在短時(shí)間內(nèi)還解決不了，這時(shí)就要尋求別人的幫助。相關(guān)研究表明:有86.36%的學(xué)生在當(dāng)同學(xué)遇到困難時(shí)都會(huì)選擇“會(huì)詳細(xì)耐心的解答，既幫助同學(xué)，也能鍛煉自己的思維。”這說明學(xué)生既愿意得到同學(xué)的幫助，也愿意幫助同學(xué)，能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)中合作的互惠互利，并沒有因?yàn)閷W(xué)習(xí)中的競(jìng)爭(zhēng)而相互保守。

4.問題意識(shí)增強(qiáng)，批判性思維水平提高

現(xiàn)代的學(xué)習(xí)方式特別強(qiáng)調(diào)問題在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的重要性。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由發(fā)現(xiàn)問題為起點(diǎn)到解決新問題為終點(diǎn)的過程。衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要特征不是看學(xué)生掌握了多少知識(shí)，而是看學(xué)生是否能夠或善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、尋求問題解決方法的能力。高中生生活經(jīng)驗(yàn)增加，科學(xué)知識(shí)增多，其思維的敏捷性、靈活性、深刻性、獨(dú)創(chuàng)性和批判性也明顯增強(qiáng)，對(duì)事物了解得更深人。他們能把握知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)結(jié)構(gòu)，不再對(duì)書本上或老師講授得的知識(shí)一味地全盤接受，開始擁有自己的觀點(diǎn)并敢于批判和懷疑原有事物或他人觀點(diǎn)的不足不妥之處，并能按照發(fā)現(xiàn)問題、明確問題、提出假設(shè)、制定解決問題的方案、實(shí)施方案、檢驗(yàn)假設(shè)的完整過程去解決所遇到的問題。

三、高中生學(xué)習(xí)方式變革的策略

學(xué)習(xí)方式的變革是系統(tǒng)工程，對(duì)于高中生學(xué)習(xí)方式變革策略的討論，應(yīng)從理論與實(shí)踐進(jìn)行兩個(gè)層面考慮。促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革的過程，需要從變革文化觀念、學(xué)校家庭氛圍、教師能力等各個(gè)方面做起。

1.發(fā)揮文化因素對(duì)學(xué)習(xí)方式塑造的積極作用

由于文化是長(zhǎng)期以來積累在人們內(nèi)心的基本假設(shè)和信仰，因而文化對(duì)人們的觀念、認(rèn)識(shí)和思維方式等具有彌漫性的影響。這種彌漫性既表現(xiàn)為它對(duì)身在其中的每個(gè)人都具有潛移默化的影響，也表現(xiàn)為它對(duì)人在所有問題上的觀念都具有不同程度的影響，特別是基于思維方式的文化傳統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)方式的影響往往更為直接、更為明顯、更為久遠(yuǎn)。

影響高中生的文化因素主要是學(xué)校文化的影響。中國(guó)傳統(tǒng)文化重視穩(wěn)定、具有封閉與保守的特征，并且貶抑變化，忽視反思、批判與創(chuàng)新。在我國(guó)教育中，教師權(quán)威化、專制化，學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背經(jīng)典等取向與這種文化如出一轍。因此從學(xué)習(xí)方式的變革來看應(yīng)該建立一種新型的學(xué)校文化，首先以開放的姿態(tài)對(duì)待外界新的文化思想和思潮，積極地、批判性地汲取其精華部分，使學(xué)校師生在與不同文化的接觸中擴(kuò)大視野，進(jìn)而以開闊的心胸去理解、選擇和運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式。其次是以寬容的態(tài)度對(duì)待學(xué)校內(nèi)的革新和變化。教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都是其日常生活方式的一部分，也是學(xué)校文化的重要組成部分，學(xué)校及其成員要有一種寬容的態(tài)度對(duì)待這些生活方式的變革，才會(huì)有真正的變化產(chǎn)生。

發(fā)揮文化因素對(duì)學(xué)習(xí)方式的作用的另一個(gè)重要策略是轉(zhuǎn)變教師的觀念，而反思是轉(zhuǎn)變觀念的最主要方式。一方面是進(jìn)行課后小結(jié)通過集體的力量改進(jìn);另一方面是通過查閱資料、進(jìn)行調(diào)查等方式對(duì)其背后隱藏的觀念進(jìn)行理性的、深刻的剖析和反思，探索新的觀念和相應(yīng)的教學(xué)行為。

2.變革評(píng)價(jià)制度，建立完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)制度是調(diào)控學(xué)習(xí)方式的杠桿，從學(xué)習(xí)方式的變革來看，變革評(píng)價(jià)制度主要涉及改革傳統(tǒng)的高考體制，建立完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。高考是我理國(guó)傳統(tǒng)教育評(píng)價(jià)的典型代表，也是影響學(xué)校教與學(xué)改革的最大因素?，F(xiàn)行高考的最大特點(diǎn)是，以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單相加作為唯一錄取標(biāo)準(zhǔn)，以紙筆測(cè)驗(yàn)作為唯一形式。但新課程所強(qiáng)調(diào)的是合作、探究和發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)，因此，要“回歸”多樣的、主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，所以變革考試制度首先應(yīng)重視學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多種多樣學(xué)習(xí)方式的重視，并通過這些方式培養(yǎng)起相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。其次把學(xué)生的綜合素質(zhì)當(dāng)做能否升人大學(xué)的一項(xiàng)評(píng)分重要因素，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)以外的體育活動(dòng)、文娛活動(dòng)、科技活動(dòng)、校內(nèi)活動(dòng)、校外活動(dòng)、個(gè)人興趣愛好等方面有更全面地發(fā)展，幫助學(xué)生從“聽講型”的學(xué)習(xí)方式向“實(shí)踐型”的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。

高考制度的改革還應(yīng)朝向?qū)嵭卸嘣⒍嗑S評(píng)價(jià)體制的方向發(fā)展，建立完整的學(xué)生評(píng)價(jià)體系。另外，這種完整體系的建立也要求我們不斷豐富現(xiàn)有的評(píng)價(jià)手段，要積極借鑒和運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生評(píng)估的準(zhǔn)確性和全面性。

3.創(chuàng)造良好的校園環(huán)境，形成和發(fā)展積極的學(xué)習(xí)方式

篇9

關(guān)鍵詞：新課程；高中生物；教學(xué)有效性

新課程的提出和實(shí)施，給傳統(tǒng)的教學(xué)帶來了巨大的沖擊和變革。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教學(xué)要求體現(xiàn)教學(xué)有效性，具體表現(xiàn)為要注重結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際來進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在探究實(shí)際問題的過程中深入地理解和掌握生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)及概念，進(jìn)而提高學(xué)生解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上，作為一名新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中生物教師，應(yīng)該從新課程標(biāo)準(zhǔn)目標(biāo)出發(fā)，探究教學(xué)有效性的策略，促進(jìn)教學(xué)有效性得以發(fā)揮。

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性

教學(xué)設(shè)計(jì)作為解決教學(xué)問題的主要設(shè)計(jì)活動(dòng)，對(duì)于優(yōu)化教學(xué)過程具有重要作用。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)設(shè)計(jì)主要有教學(xué)分析、教學(xué)目標(biāo)確定、教學(xué)模式方法的選擇三個(gè)方面。那么，在高中生物教學(xué)中，如何讓教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮有效性呢？

1.確保教學(xué)分析工作有效

教學(xué)分析工作是做好教學(xué)設(shè)計(jì)工作的前提，作為教學(xué)設(shè)計(jì)的前期工作，需要分析的是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和能夠達(dá)到教學(xué)目的的有效方法。一方面，高中生物教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)際和學(xué)生實(shí)際來分析，做到因地制宜、因時(shí)制宜和因人制宜，找準(zhǔn)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法和途徑。另一方面，教師要深入分析教材，梳理出教材內(nèi)容之間的邏輯和層次關(guān)系，明確每一階段學(xué)生應(yīng)該掌握的重點(diǎn)和難點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2.確保教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式選擇和教學(xué)方法的選擇有效、具體

在教學(xué)分析工作完成之后，高中生物教師要明確總體和每一

個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)、實(shí)施教學(xué)的模式和采取何種教學(xué)方法，促進(jìn)教學(xué)有效性在明確的目標(biāo)、模式和方法中得以保證。例如，在學(xué)習(xí)核酸知識(shí)的時(shí)候，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)確定為不僅讓學(xué)生了解核酸

的種類、結(jié)構(gòu)、分布和功能，還要學(xué)會(huì)觀察DNA、RNA在細(xì)胞中的分布，并會(huì)用結(jié)構(gòu)圖、流程圖來處理信息。只有在這個(gè)教學(xué)目標(biāo)之下，教學(xué)模式才是實(shí)踐與理論相統(tǒng)一的，教學(xué)方法也才是自主、合作相配合的，因而才能全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、教學(xué)實(shí)施的有效性

在高中生物課堂教學(xué)中的教學(xué)實(shí)施與教學(xué)設(shè)計(jì)不同，是學(xué)生與教師共同促進(jìn)、影響和進(jìn)步的過程，因此需要在按照教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)步驟的同時(shí)，注重處理好與學(xué)生的互動(dòng)關(guān)系，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和積極性加以引導(dǎo)，只有這樣才能促進(jìn)教學(xué)有效性的發(fā)揮。

1.確保課堂提問的有效性

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，提問策略是一種提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛和提高教學(xué)有效性的重要途徑。但是，這里的課堂提問并不是傳統(tǒng)意義上的教師問、學(xué)生答的簡(jiǎn)單過程，也并不是單純地提問一些能用是或者否就能回答的問題。那么，究竟什么樣的課堂提問才是能夠促進(jìn)課堂有效性發(fā)揮的呢？（1）提問應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)性，需要經(jīng)過深思熟慮之后才可以拋出。（2）提問應(yīng)該注重層次性和科學(xué)性，不能急于求成，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平進(jìn)行引導(dǎo)式提問。（3）提問應(yīng)該注重處理好提問與思考的關(guān)系，在提問之后要為學(xué)生留有一定的思考時(shí)間與空間，引導(dǎo)學(xué)生的思維能力得到提高。（4）提問和學(xué)生回答之后要注重對(duì)學(xué)生觀點(diǎn)的反饋行為，避免學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受損。例如，教師可以在學(xué)生回答問題之后用“你的觀點(diǎn)很新穎！”“那么，我們?nèi)绾蝸眚?yàn)證這一說法呢？”“還有哪一位同學(xué)想做一下補(bǔ)充”等積極性評(píng)價(jià)來引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)思考。

2.確保課堂管理行為的有效性

課堂管理是保證課堂教學(xué)順利進(jìn)行的堅(jiān)實(shí)后盾。一般來說，高中學(xué)生的自制力和自覺性都比較強(qiáng)，不需要教師做太大的教學(xué)課堂管理，適度的約束和建構(gòu)性的引導(dǎo)就可以發(fā)揮好課堂管理行為的作用。例如，當(dāng)生物教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中操作失敗的時(shí)候，教師應(yīng)該立即叫停，對(duì)這種錯(cuò)誤及時(shí)做出評(píng)價(jià)和教育，抓住有利時(shí)機(jī)，提高教學(xué)效率。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的有效性

教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施之后，教學(xué)評(píng)價(jià)與反思的有效性對(duì)于課堂教學(xué)的有效性顯得尤為重要。有效的教學(xué)評(píng)價(jià)可以讓學(xué)生及時(shí)認(rèn)知自我，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中的知識(shí)性錯(cuò)誤和方法性失誤，進(jìn)而達(dá)到立即改正的效果。而教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)過程、教學(xué)效果進(jìn)行分析總結(jié)的過程，對(duì)于繼續(xù)發(fā)揮教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)之處和改善不足之處，進(jìn)而提高教學(xué)有效性具有重要意義。

在目前的高中生物教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)可以從談話評(píng)價(jià)、提問評(píng)價(jià)等診斷性評(píng)價(jià)，觀察評(píng)價(jià)、測(cè)試評(píng)價(jià)等過程性評(píng)價(jià)，作業(yè)考核、實(shí)驗(yàn)考核、活動(dòng)制作考核、書面測(cè)試考核等終結(jié)性評(píng)價(jià)方式出發(fā)，還可以從教學(xué)評(píng)價(jià)主體的多元化、內(nèi)容的多元化出發(fā)，提高評(píng)價(jià)的有效性。而教學(xué)反思則需要教師注重預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系、教學(xué)期望與教學(xué)效果的關(guān)系，從中合理分析教學(xué)程序、方法、內(nèi)容等，進(jìn)而不斷完善教學(xué)措施，推進(jìn)高中生物課堂教學(xué)有效性繼續(xù)前行。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.課堂教學(xué)有效性的理論與實(shí)踐[J].江蘇教育：小學(xué)版，2006（09）.

篇10

一、 新時(shí)期高中生消費(fèi)方式調(diào)查分析

通過對(duì)某校100名學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)問卷調(diào)查可知，該校大部分學(xué)生每月消費(fèi)100至200元。其中，大多數(shù)人的消費(fèi)處于中等偏下水平，而且消費(fèi)的主要內(nèi)容集中表現(xiàn)為以下兩方面。

1.零食與服裝。

零食消費(fèi)是當(dāng)前高中生消費(fèi)的重要內(nèi)容，每人每月零食消費(fèi)大約為60元左右，超過150元的占總?cè)藬?shù)的26%。通常情況下，每節(jié)課后都會(huì)有學(xué)生去超市買零食，每次消費(fèi)3至5元，很少有學(xué)生一次性消費(fèi)超過10元。同時(shí)，服裝消費(fèi)也占有一定的比例。但值得慶幸的是，超過80%的學(xué)生懂得如何合理消費(fèi)，僅有小部分學(xué)生日常開銷較大，講究質(zhì)量和實(shí)用性。從這方面來看，過度追求名牌的時(shí)代已經(jīng)過去，高中生消費(fèi)趨于理性。

2.學(xué)習(xí)與交際。

對(duì)于高中生來說，學(xué)習(xí)消費(fèi)包括書本消費(fèi)、學(xué)習(xí)用品消費(fèi)和補(bǔ)課消費(fèi)等。據(jù)調(diào)查，高中生每個(gè)學(xué)期在參考書的購(gòu)買上花費(fèi)達(dá)數(shù)百元，其中有些是盲目消費(fèi)、跟風(fēng)消費(fèi)，因此高中生必須在實(shí)踐中慢慢養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

值得一提的是，從調(diào)查結(jié)果來看，學(xué)習(xí)資料已經(jīng)成為高中生繼食品之后的第二大消費(fèi)對(duì)象，生存資料消費(fèi)、享受資料消費(fèi)、發(fā)展資料消費(fèi)所占比例科學(xué)合理。消費(fèi)對(duì)象的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了當(dāng)代高中生消費(fèi)觀念的轉(zhuǎn)變，高中生更加注重學(xué)習(xí)。在這種情況下，高中生不僅注重日常的衣食住行消費(fèi)，而且注重精神層面的消費(fèi)，如報(bào)紙雜志、音像制品等方面的消費(fèi)。

從以上調(diào)查結(jié)果來看，現(xiàn)代高中生的整體消費(fèi)趨于理性，而且更加務(wù)實(shí)。然而，高中生畢竟處于人生轉(zhuǎn)折期，其人生觀、價(jià)值觀、世界觀尚不成熟，因此高中生需要得到進(jìn)一步的教育和引導(dǎo)。

二、新時(shí)期引導(dǎo)高中生正確消費(fèi)的有效方法

根據(jù)調(diào)查，筆者認(rèn)為，要想引導(dǎo)高中生正確消費(fèi)，就必須從三個(gè)方面著手，即家庭教育、學(xué)校教育、消費(fèi)環(huán)境。

1.加強(qiáng)家庭教育。

家庭是我們生活的主要場(chǎng)所，父母是我們的第一任老師。從某種意義上來講，父母的消費(fèi)行為、習(xí)慣對(duì)孩子的影響非常大，會(huì)在潛移默化中影響孩子，父母的一言一行都會(huì)映在孩子的眼里、記在孩子的心里，因此父母應(yīng)當(dāng)以身作則，樹立消費(fèi)榜樣，言傳身教、身體力行。同時(shí)，父母還要對(duì)家庭開支進(jìn)行合理規(guī)劃，并以此來培養(yǎng)孩子的理財(cái)觀念。對(duì)此，父母應(yīng)當(dāng)采用不同的方式引導(dǎo)孩子消費(fèi)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正孩子的消費(fèi)問題。

2.加強(qiáng)學(xué)校教育。

學(xué)校是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所。在當(dāng)前，大部分學(xué)校將成績(jī)、升學(xué)率等作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。對(duì)此，筆者建議學(xué)?？茖W(xué)、合理地利用時(shí)間，給學(xué)生傳授一些正確的消費(fèi)知識(shí)和技巧，培養(yǎng)學(xué)生的消費(fèi)理念，這對(duì)學(xué)生走向社會(huì)非常有益。

（1）注重消費(fèi)教育，強(qiáng)化思想引導(dǎo)。在素質(zhì)教育背景下，學(xué)校不僅要重視學(xué)生的成績(jī)，而且還要重視學(xué)生的全面發(fā)展。對(duì)此，學(xué)校可組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變教師的思想觀念，使教師既重視文化知識(shí)教學(xué)，又注重學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

例如，教師可利用班會(huì)時(shí)間，向?qū)W生傳授消費(fèi)知識(shí)，如消費(fèi)觀念、方式、計(jì)劃、權(quán)益等，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的、理性的消費(fèi)意識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法律賦予個(gè)人的消費(fèi)權(quán)利，懂得利用法律武器來保護(hù)個(gè)人的合法權(quán)益。

（2）充分利用教學(xué)時(shí)間，及時(shí)傳授理財(cái)知識(shí)。高中生處于人生發(fā)展的重要轉(zhuǎn)折期，學(xué)習(xí)任務(wù)非常繁重，身心壓力較大。在教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)遇到有關(guān)消費(fèi)的知識(shí)，對(duì)此教師要抓住實(shí)際，將理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來，向?qū)W生講授實(shí)用的消費(fèi)知識(shí)。

例如，對(duì)于政治課上的經(jīng)濟(jì)知識(shí)，教師可講授理財(cái)知識(shí)和技巧，使原本枯燥、乏味的書本知識(shí)變得生動(dòng)、形象，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的消費(fèi)習(xí)慣。

又如，對(duì)于有關(guān)存款利率方面的知識(shí)，教師可介紹存款儲(chǔ)蓄方面的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活中的零花錢存放到銀行，以此使學(xué)生的消費(fèi)行為更加理性。

因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確消費(fèi)、儲(chǔ)蓄，給學(xué)生帶來快樂和成就感，鍛煉學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力，幫助學(xué)生樹立勤儉節(jié)約意識(shí)。

3.優(yōu)化消費(fèi)環(huán)境。

從某種程度上說，當(dāng)前高中生的消費(fèi)行為和習(xí)慣受到了社會(huì)的影響，因此為了預(yù)防高中生出現(xiàn)不良消費(fèi)的現(xiàn)象，相關(guān)機(jī)構(gòu)和部門應(yīng)為他們創(chuàng)造一個(gè)健康、文明、和諧的外部消費(fèi)環(huán)境。

（1）提倡積極健康的消費(fèi)方式。在當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，高中生的消費(fèi)觀念會(huì)受到媒體的影響。因此，媒體應(yīng)當(dāng)通^網(wǎng)絡(luò)、電視等途徑，宣揚(yáng)正確的消費(fèi)理念，大力提倡勤儉節(jié)約的消費(fèi)精神，幫助高中生樹立科學(xué)合理的消費(fèi)觀。