導語：如何才能寫好一篇漢語國際教育畢業(yè)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考

2.本科論文寫作過程細化性分析

3.提高農(nóng)學類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑

4.大學本科畢業(yè)論文模式探索

5.本科論文教學質(zhì)量評價指標體系研究

6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評估與教學管理

7.本科畢業(yè)論文教學改革的實踐與探討

8.有關(guān)本科畢業(yè)論文設計問題的思考——以歷史學為例

9.英語專業(yè)本科論文寫作創(chuàng)新性研究

10.本科畢業(yè)論文教學改革研究——以工商管理專業(yè)為例

11.財經(jīng)類本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學生能力培養(yǎng)的視角

12.本科論文新教學模式的探索與實踐

13.本科論文教學質(zhì)量評價指標體系研究

14.對藝術(shù)類本科論文的幾點思考

15.自學考試本科論文預申請管理系統(tǒng)設計

16.護理本科實習生畢業(yè)論文回顧分析

17.對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考

18.基于本科畢業(yè)設計(論文)的導師制運行模式探索

19.聯(lián)合指導本科畢業(yè)論文的動因、困難及出路

20.跨校本科畢業(yè)論文指導模式初探

21.高校本科畢業(yè)論文學術(shù)不端現(xiàn)象平議

22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力

23.金融學應用本科畢業(yè)論文選題的實證研究——以某地方財經(jīng)高校為例

24.“全過程”本科論文寫作中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學專業(yè)為例

25.漢語國際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開大學漢語國際教育本科論文選題為例

26.影響本科畢業(yè)設計(論文)完成質(zhì)量因素探討

27.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)

28.合理安排時間，提高本科論文質(zhì)量

29.本科畢業(yè)論文(設計)存在的主要問題及幾點建議——以欽州學院為例

30.關(guān)于圖書館服務職能與本科畢業(yè)論文的幾點思考

31.二類院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對策淺析——以陜西榆林學院為例

32.中日化工類大學本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較

33.對本科畢業(yè)論文工作的幾點思考

34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析

35.理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析

36.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機研究及其啟示

37.略論大數(shù)據(jù)時代下本科學位論文過程管理網(wǎng)絡交互平臺的工作機制

38.護理本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文撰寫的相關(guān)態(tài)度和行為調(diào)查

39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實踐

40.體育專業(yè)本科論文寫作不應取消而應加強

41.外語專業(yè)本科畢業(yè)設計(論文)多樣化的現(xiàn)實思考

42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學本科畢業(yè)論文指導

43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業(yè)論文的影響

44.強化本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的探索與應用

45.高校本科畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量綜合評價研究

46.綜合性大學取消本科畢業(yè)論文辨析

47.英語專業(yè)本科論文寫作的交互式教學模式探索

48.關(guān)于提高經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探究

篇2

經(jīng)濟全球化時代，市場對復合型人才的需求量大幅攀升，漢語國際教育專業(yè)跨國界、跨文化的學科屬性決定了高校必須不斷加大復合型人才培養(yǎng)的力度，才能適應國際市場對該專業(yè)人才的現(xiàn)實需求。所謂漢語國際教育的復合型人才，指的是具有漢語、外語、文化、經(jīng)濟、法律、教育等學科結(jié)構(gòu)的跨語言、跨學科知識背景的一專多能型人才，其知識結(jié)構(gòu)是以所學的專業(yè)知識為中心，與其他相近的專業(yè)或有較大相互作用的知識作為網(wǎng)狀鏈接，從而形成蜘蛛網(wǎng)狀的知識結(jié)構(gòu)譜系。2011年，廣西教育廳的《廣西壯族自治區(qū)中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》提出，到 2020 年將廣西建設成為面向東盟的國際教育交流與合作高地，使廣西成為中國―東盟合作國際化人才的培養(yǎng)基地、向東盟國家輸送漢語教師的輸出基地、東盟國家專業(yè)人才的培養(yǎng)培訓基地、東盟國家青年學生出國留學的首選地之一，成為東盟問題研究、咨詢、服務中心。因此，面向東盟的廣西高校漢語國際教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式的提出，便具有宏觀與微觀的意義：它既是我區(qū)服務本地、對接東盟的漢語國際教育專業(yè)設置的積極探索和繼續(xù)深化，也是區(qū)內(nèi)高校應用型人才培養(yǎng)模式的有效實現(xiàn)路徑。在與東盟的合作得到持續(xù)深入開展的背景下，加強該專業(yè)的復合型人才的培養(yǎng)力度，也符合我區(qū)乃至我國復合型人才培養(yǎng)模式的市場需求，從而達到不斷拓寬高校畢業(yè)生的就業(yè)途徑，提升畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的目的。

一、廣西高校漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

盡管從“對外漢語”學科中演變而來，但是直到2013年“漢語國際教育”的專業(yè)名稱才得以正式確立，因此，從一定意義上來說，該專業(yè)仍然是新興學科。特別是將就業(yè)方向確定為“面向東盟”，就決定了該專業(yè)的學科基礎和發(fā)展方向。一定時期內(nèi)，由于學科、師資建設等方面的不足，廣西高校漢語國際教育專業(yè)的人才培養(yǎng)難免受到一些主、客觀條件的制約，具體表現(xiàn)為以下幾點。

（一）復合型學科理論建設有待健全。漢語國際教育的學科建設應該抓好學科理論建設、學科隊伍建設和學科人才培養(yǎng)三部分。其中，跨學科、復合型的學科理論建設是最為基礎、最為關(guān)鍵的一環(huán)，但就目前的研究成果來看，其豐沛度遠遠沒有達到要求，該專業(yè)的課程建設、人才培養(yǎng)以及課堂教學等方面的理論建設仍然較為滯后，這也在一定程度上束縛了復合型人才培養(yǎng)模式的深入開展。

（二）具備復合型知識結(jié)構(gòu)的師資較為稀缺。大多數(shù)漢語國際教育專業(yè)教師為文學院教師或外語學院教師，雖學有所長，但在文化教學經(jīng)驗上仍有所欠缺，兼具雙語、多語能力，且具有一定涉外教學經(jīng)驗或國外教學經(jīng)驗的教師少之又少。再加上其教學基本遵循“課本+粉筆+黑板+教室”的傳統(tǒng)的“四位一體”模式，采用單一的教材、教學方法進行授課，在實踐教學方面的設置較為欠缺，評價體系也未能體現(xiàn)該專業(yè)能力培養(yǎng)的目標，因而不利于學生復合型知識及能力的培養(yǎng)。

（三）人才供需矛盾較為突出，人才質(zhì)量不能滿足社會需求。在廣西與東盟各國在經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域開展密切合作的背景下，東盟各國人民掀起了學習漢語的新熱潮，這是漢語國際教育專業(yè)的機遇，也是該專業(yè)所遭遇的時代挑戰(zhàn)。機遇在于，市場需求端對該專業(yè)的人才需求量持續(xù)走高，畢業(yè)生的就業(yè)面較為廣闊；挑戰(zhàn)在于，市場真正需要的是復合型知識人才，而不是具有單一知識的傳統(tǒng)的教書匠。由于跨文化、跨語言環(huán)境的客觀存在，要求該專業(yè)畢業(yè)生必須具備復合型知識結(jié)構(gòu)及相關(guān)能力，然而部分學生漢語基礎知識不夠扎實，缺乏雙語或多語技能，對中國傳統(tǒng)文化、東盟各國文化、跨文化交際等知識沒有太多涉獵，動手能力較差，難以勝任日常教學工作。

二、面向東盟的廣西高校漢語國際教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)策略

廣西是中國與東盟國家經(jīng)濟、文化合作的“橋頭堡”，具有得天獨厚的地緣優(yōu)勢。在區(qū)域經(jīng)貿(mào)合作持續(xù)深入的背景下，市場對漢語國際教育專業(yè)復合型人才的需求量與日俱增。因此，廣西各高校應當充分發(fā)揮地緣優(yōu)勢，明確培養(yǎng)目標，加大漢語國際教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)的力度與速度，才能不斷適應新形勢下市場對復合型人才的需求狀況。就漢語國際教育的學科性質(zhì)而言，它的多學科性及文化跨度決定了其學科建設應該朝向復合型人才培養(yǎng)模式的方向建構(gòu)，才能最大程度發(fā)揮學科優(yōu)勢，培養(yǎng)適合市場需求的相關(guān)人才。在跨語言、跨文化的背景下，漢語國際教育專業(yè)人才培養(yǎng)的模式正是要注重這樣的學科聯(lián)系，并且把這些聯(lián)系和人才培養(yǎng)掛鉤，并在具體的社會實踐過程中體現(xiàn)出來。

（一）改革教學體系，完善學科建設，樹立以文化傳播為核心的教學思想。教學體系以及相應的學科建設是人才培養(yǎng)目標的先決條件，在當前迅速發(fā)展的社會模式下，“社會信息和用人崗位對人才的需求也在不斷提高，如果教學模式始終得不到有效改革，那么我國教育所培養(yǎng)的人才將無法適應當前社會的發(fā)展需要?！盵1]人才培?B首先要有明確的培養(yǎng)目標，這樣才能對人才培養(yǎng)的總體方向以及方式、方法有所把握。對于實踐性比較強的漢語國際教育專業(yè)來說，其教學模式必須用于突破傳統(tǒng)的以課堂教學為主的模式，注重大量的實踐課程的設置，使學生及時、有效地對所學知識進行應用，實現(xiàn)教、學、用三位一體的教學體系的構(gòu)建，才能使學生在學習、實踐中得到進步。與此同時，要不斷完善教學理論及實訓基地建設，建立與理論教學緊密聯(lián)系、實踐教學環(huán)節(jié)前后銜接、層次分明且具有東盟地域文化色彩的跨文化和跨學科漢語國際教育復合型教學體系，推動學科建設的不斷完善與發(fā)展。

完善學科建設的過程，也必須樹立學科建設的總體思想。漢語國際教育專業(yè)的學科核心思想，是要把中華文化進行適當?shù)暮Ｍ鈧鞑?。但在具體的授課過程中，如何結(jié)合文化傳播的要求，在語言習得的過程中融入文化傳播的方法，對課程體系的建設同樣具有相當大的挑戰(zhàn)意義。有論者指出，“如何把中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化更好地推廣、傳播給漢語學習者，或者對中國感興趣的外國人，這是一個永遠沒有最終答案的問題。也只有不斷‘思考―探索―改進―實施―再思考’地循環(huán)往復，才能讓文化教學在螺旋中不斷上升，使文化教學永遠在前進的路上?！盵2]質(zhì)言之，只有在教學與反思的過程中，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能使?jié)h語國際教育和文化傳播密切結(jié)合起來，從而實現(xiàn)有效傳播中華文化的整體目標。

（二）優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)。漢語國際教育專業(yè)復合型人才的“國際化”培養(yǎng)，需要高校教師復合型知識結(jié)構(gòu)的不斷優(yōu)化，因此，必須不斷優(yōu)化專業(yè)教師的復合型知識結(jié)構(gòu)，激勵教師隊伍不斷更新自我、淘汰自我，從而實現(xiàn)教師隊伍在質(zhì)量上的不斷提升。復合型的專業(yè)教師首先要通曉東盟某一國家的語言，同時還要有其他專業(yè)知識以及必備的國外教學經(jīng)驗。由此看來，培養(yǎng)一名具有復合型知識結(jié)構(gòu)的漢語國際教育專業(yè)教師難度較大，這就需要各個學校制定相應的鼓勵政策以及培養(yǎng)方案，大力培養(yǎng)相關(guān)的教師以及從業(yè)人員，才能切實解決教學過程中的師資力量、質(zhì)量欠缺的問題。

另外，該專業(yè)的教師應當充分利用國內(nèi)資源，例如，對接中國―東盟博覽會等大型活動，承接各種各樣的外事任務和翻譯任務，在完成任務的過程中不斷加強自身綜合素質(zhì)的鍛煉，從而提升個人能力。

當然，解決該專業(yè)師資力量不足的有效途徑仍然要放眼東盟，以多種方式聘請專業(yè)人員對校內(nèi)專業(yè)教師進行針對性較強的從業(yè)培訓，從而達到迅速提高專業(yè)教師的復合型知識結(jié)構(gòu)的目的。并且，各個學校應當充分利用東盟留學生的資源，以特聘或者外聘的方式，聘請品學兼優(yōu)的東盟國家留學生給漢語國際教育專業(yè)的學生上課，使他們能夠零距離接觸東盟國家的語言和文化，切實有效地激發(fā)學生的學習興趣。

（三）調(diào)整課程設置，創(chuàng)新教學方法，突出才藝培養(yǎng)。漢語國際教育專業(yè)實踐性較強，決定了教師在授課過程中必須專注于培養(yǎng)學生的實踐能力，創(chuàng)設多樣化的教學方法，提高學生的復合型知識結(jié)構(gòu)以及在此基礎上構(gòu)建的實踐能力。因此，該專業(yè)應當注重課程設置的優(yōu)化，開設“實驗實訓課課程”和“集中性實踐教學環(huán)節(jié)”，才能不斷優(yōu)化學生的復合型知識結(jié)構(gòu)和有效培養(yǎng)他們的實踐能力。

需要指出的是，該專業(yè)課程設置的調(diào)整，既要彰顯區(qū)域性特色，又要夯實學生的漢語知識及文化基礎，相較而言，后者才是該專業(yè)人才培養(yǎng)的核心所在。因為面向東盟的漢語國際教育專業(yè)的畢業(yè)生，肩負著將中華文化傳播到東盟各國的重任。而文化傳播的課堂教學環(huán)節(jié)，生搬硬套和照本宣科，往往是事倍功半的。因此，在實際的授課過程中，如果能夠適當結(jié)合音樂知識和舞蹈動作，甚至是書法、國畫等一些基本的中華文化才藝，對于提升學生學習中華文化的興趣是大有裨益的，“教學時教師的‘教’和學生的‘學’組成雙邊活動，其中教師的‘教’指導影響著學生的‘學’，并且是為了教會和促進學生的學習。因此，本著‘以學生為本’的教育思想，同時也為了消除大學課堂上教師的‘獨角戲’和學生的逃課現(xiàn)象，把他們牢牢吸引在教室里認真聽課的有效途徑，就是在上課的時候凸顯學生學習的主體地位，想方設法提高學生的參與度，激發(fā)他們的學習興趣?！盵3]

因此，廣西各高校應當適當招錄部分特長生，舞蹈、音樂、美術(shù)等專業(yè)均可，在此基礎上進（下接第151頁）行漢語國際教育專業(yè)的復合型人才培養(yǎng)，突出中華傳統(tǒng)才藝的傳授與習得，開設“中國茶藝課”以及“中國傳統(tǒng)音樂”等課程，使學生在復合型的知識氛圍中構(gòu)建復合型的知識譜系，然后才能在具體的漢語教授的過程中，通過舞蹈、音樂、書法、繪畫等知識的傳授，更好地傳播中華文化精髓，使中華文化得到傳播。

（四）優(yōu)化評價體系，普及科學競賽。積極鼓勵漢語國際教育專業(yè)的學生參加各類科學競賽以及相應的外事活動，以增強自身的實踐能力和適應能力，從而達到增強綜合素質(zhì)的目的。復合型的人才培養(yǎng)需要有多樣化的評價體系，因此，必須建立和優(yōu)化復合型人才培養(yǎng)評價體系。具體而言，在教學檢查與考核中，廣西各高校的漢語國際教育專業(yè)應當實行“2+1+1”的基礎能力培養(yǎng)與實踐考核并重的評價體系，即將兩年的基礎知識傳授、一年的海外實踐環(huán)節(jié)、一年的畢業(yè)論文撰寫以及實踐環(huán)節(jié)總結(jié)納入考評體系，同時將學生的中華文化才藝課列為學分的來源課程，適當給予參加重大外事活動的學生以物質(zhì)獎勵和學分計入，使評價維度多元化，使每個維度和人才培養(yǎng)的目標相契合，并將科學競賽的活動也納入考核體系，使之和時展相適應，以實現(xiàn)對學生評價的多樣化及多元化。

篇3

關(guān)鍵詞：漢語國際教育；商務漢語；教學改革

中圖分類號：G642.0　文獻標識碼：A　文章編號：1672-4038(2012)03-0053-04

商務漢語是漢語國際教育發(fā)展的一個新增長點，備受關(guān)注。為此，我們調(diào)查、走訪了10所國內(nèi)高校和5所海外孔子學院，全面了解了商務漢語的需求和建設情況，在此基礎上提出了商務漢語教學改革的取向，構(gòu)擬了商務漢語專業(yè)的教學內(nèi)容和課程體系。

一、商務漢語專業(yè)建設是商務漢語教學改革的一個重要取向

隨著我國經(jīng)濟實力增強、政治影響擴大、國際地位提高，漢語在國際經(jīng)濟貿(mào)易、文化交流中作用空前凸顯，文化價值和實用價值不斷提升，國際社會對學習漢語的需求越來越大，形成了前所未有的“中國熱”、“漢語熱”，從而帶動了漢語國際教育事業(yè)的繁榮，也推動了商務漢語教學的發(fā)展。目前，在我國來華留學本科學歷教育中，商務漢語還隸屬于一級學科中國語言文學下的二級學科漢語言專業(yè)的一個方向，沒有形成二級學科商務漢語專業(yè)，這與社會的需求和商務漢語的地位不相匹配。所以，商務漢語教學改革的一個重要取向就是建設商務漢語專業(yè)。

(一)經(jīng)濟社會發(fā)展迫切需要建設商務漢語專業(yè)

1　復合型人才需求對商務漢語專業(yè)建設提出新要求

當前，對外語人才的需求已呈多元化趨勢，單一外語專業(yè)和基礎技能型的人才已不能適應社會需求，外語與其他學科(如外交、經(jīng)貿(mào)、法律、新聞等)相結(jié)合的復合型人才愈益受到歡迎。專業(yè)化建設可以拓寬商務漢語教學的領(lǐng)域，增強商務漢語人才的適應性，提升漢語國際教育事業(yè)的影響力。

2　學習者對專業(yè)方向的選擇促動商務漢語專業(yè)建設

通過多年的積累，來華留學漢語言專業(yè)發(fā)展為四大方向：漢語言方向、中國文化方向、雙語和翻譯方向、商務漢語方向，其中漢語言又分化出教學方向，雙語和翻譯分為漢英雙語和翻譯、漢日雙語和翻譯、漢韓雙語和翻譯、漢俄雙語和翻譯等方向，各高校根據(jù)實際情況選擇開設。調(diào)查顯示，近幾年來留學生對商務漢語方向的選擇有所偏重。在所開設的方向中，漢語言商務方向最受歡迎。這就有必要把商務漢語提升為專業(yè)，與漢語言專業(yè)并立，進一步完善國際化、高水平的“語言+專業(yè)”復合型人才培養(yǎng)目標，以豐富漢語國際教育的專業(yè)內(nèi)涵。

3　學習者對知識結(jié)構(gòu)的需求助推商務漢語專業(yè)建設

教學實踐中發(fā)現(xiàn)，學習者已經(jīng)不滿足于漢語言專業(yè)商務方向有限的專業(yè)基礎知識，希望能學到更多、更實用的商務專業(yè)知識。這促使我們思考對現(xiàn)有課程體系進行改革，增加商務專業(yè)知識及實踐課程比例。而要實現(xiàn)這一教學目標，就必須將其提升為商務漢語專業(yè)。

4　就業(yè)市場導向期待商務漢語專業(yè)建設

一些跨國公司青睞于既懂漢語，又懂商務的人才，他們希望從業(yè)者到崗就能順利從事相關(guān)業(yè)務活動，要求他們有更多的經(jīng)濟學理論及實踐基礎，并且很看重專業(yè)特色。而目前漢語言專業(yè)商務方向的學歷證書依然是中國語言文學漢語言專業(yè)，不能體現(xiàn)出商務特色，用人單位不了解其商務專業(yè)價值，對學習者就業(yè)有一定影響，不利于國際化人才培養(yǎng)和輸出。

(二)商務漢語多年的積淀為專業(yè)建設奠定了基礎

1　已形成較完整的辦學模式和教學體系

漢語言專業(yè)商務方向自1996年在北京語言大學正式建立，迄今已有20余年的歷史。此間，該方向從教學到科研，從課堂到管理，都取得了重要成就，為漢語國際教育事業(yè)發(fā)展積累了寶貴的經(jīng)驗。

2　教材建設及基礎研究取得一定成果

目前，商務漢語教材已經(jīng)出版上百種，其中本科學歷教育教材有幾十種。不同語種、不同層次的多媒體、立體化教材也形成一定的規(guī)模。針對商務漢語本科教學的《經(jīng)貿(mào)漢語本科教學詞匯大綱》業(yè)已研制出版。

3　師資隊伍不斷壯大

目前，在全國開設漢語言專業(yè)商務方向的學校形成了一支經(jīng)驗較為豐富的師資隊伍。其中，漢語和經(jīng)濟學專業(yè)背景的專職教師占絕大多數(shù)，80％擁有博士學位，有著較深厚的第二語言教學和經(jīng)濟學理論功底。他們大都具有海外教學經(jīng)驗，能把語言技能和商務知識有機結(jié)合，對在二語習得中學習商務知識、以商務知識為內(nèi)容進行第二語言教學等問題具有深入獨到的研究，是漢語國際教育事業(yè)的一支重要力量。

(三)商務英語專業(yè)建設為商務漢語專業(yè)建設提供了借鑒

在經(jīng)濟全球化推動下，商務英語越來越受到人們的重視。已經(jīng)發(fā)展成為一門新興的獨立學科。我國商務英語教學與研究始于20世紀50年代初，當時稱為“外貿(mào)英語”，其主干課程包括外貿(mào)英語函電、西方報刊文章選讀和外貿(mào)英語口語。進入20世紀80年代，隨著改革開放和大經(jīng)貿(mào)格局的形成，外貿(mào)英語的內(nèi)容也隨之擴大，形成了經(jīng)貿(mào)英語，其課程范圍大大超過了外貿(mào)英語，除了語言學習外，還包括經(jīng)貿(mào)業(yè)務知識課程。到20世紀90年代，中國經(jīng)濟進一步融入全球化浪潮，商務英語逐漸取代了經(jīng)貿(mào)英語。尤其是中國加入世貿(mào)組織以后，中國經(jīng)濟的快速發(fā)展和國際商務機構(gòu)的激烈競爭加大了對高端商務英語人才的需求。截至2009年，教育部已批準7所高校設立商務英語本科專業(yè)。首批商務英語專業(yè)于2007年起開始招收本科生。這些都為商務漢語專業(yè)建設提供了可借鑒的經(jīng)驗。

二、確立漢語、商務、文化三位一體的商務漢語專業(yè)教學內(nèi)容

關(guān)于商務漢語的教學內(nèi)容存在兩種觀點：一種觀點認為，商務漢語首先是學習語言，商務專業(yè)內(nèi)容是在學習者具備一定語言能力以后到相應專業(yè)學習。即：先學漢語，后學商務。此為階段式。如關(guān)道雄所云：“在本著‘商務’或‘商用’的前提下，我們應該有理由盡量從第二語言教學的角度考慮，把在商務環(huán)境中所需要的語言技能、詞語知識(包括聽、說、讀、寫、譯)和文化理解即跨文化意識作為學習的中心，而把那些需要更多商科或其他?？浦R和訓練的部分交給其他相關(guān)專業(yè)負責?！绷硪环N觀點認為，漢語和商務在一定層面上可以同時學習，一邊學漢語，一邊學商務專業(yè)知識。此為同步式。

同步式和階段式區(qū)別的焦點在于商務專業(yè)知識是否運用第二語言進行教學，二者的本質(zhì)差異就在于把商務漢語作為專業(yè)看待還是作為課程看待。實踐證明，同步式有其合理性。首先，從教學對象看，商務漢語的學習者都是成人，作為成人學習，內(nèi)容的選擇很重要。商務漢語專業(yè)知識的實用性能使學習者產(chǎn)生興趣和學習動力。面對復合型人才需求的現(xiàn)實，在學習外語的同時可以學會一門專業(yè)知識，一定會給學習者未來的職業(yè)發(fā)展帶來更多機遇，自然

受學習者歡迎。第二，從培養(yǎng)目標看，商務漢語的培養(yǎng)目標是既具備漢語運用能力、又掌握商務知識的國際化、復合型、高水平人才。這樣的人才培養(yǎng)，只通過漢語言的學習是難以實現(xiàn)的，一定要有相關(guān)專業(yè)內(nèi)容的支撐。而專業(yè)知識能在外語學習的同時獲得，這是科學而又高效的方法，是一種合理的選擇。第三，從二語學習理論看，內(nèi)容選擇可以影響語言的學習。運用目地語學習專業(yè)知識，按照第二語言學習理論制定專業(yè)知識課的內(nèi)容選擇、教學計劃、教材規(guī)劃，不但不會因為知識的難度而影響學習者的接受，而且還可以更好地調(diào)動學習者的學習熱情，促進語言知識和技能的學習，符合語言教育的規(guī)律。第四，從教學法理論看，同步式符合“內(nèi)容型教學法”的理論，通過對相關(guān)專業(yè)知識內(nèi)容的學習來學習第二語言，既學習了語言知識，又學習了專業(yè)知識，是近年來被認可的專業(yè)漢語學習方法。

綜上所述。商務漢語專業(yè)就是以漢語為目標語言，以商務活動作為專門用途，以掌握經(jīng)濟、貿(mào)易、管理等基礎知識和基本技能以及商務規(guī)則等文化因素為復合培養(yǎng)目標的專業(yè)語言教育。以漢語作為第二語言學習商務知識和技能是商務漢語專業(yè)的特點。它的教學內(nèi)容既體現(xiàn)作為大學本科學歷教育的系統(tǒng)性，又體現(xiàn)商務專門用途漢語的專業(yè)性。

因此，商務漢語專業(yè)內(nèi)容系統(tǒng)應包含三個方面：漢語、商務、文化?！耙詽h語為載體，立足經(jīng)貿(mào)，實現(xiàn)跨文化教育?！睗h語是語言知識系統(tǒng)。包括通用及專用漢語的基本知識以及聽、說、讀、寫、譯各種技能。商務是專業(yè)知識系統(tǒng)，包括中國、世界以及中外交流等與商務相關(guān)的各種知識。文化是思想觀念系統(tǒng)，包括滲透在漢語和商務知識中深層的中國傳統(tǒng)文化和世界各國有影響的商務文化內(nèi)涵、世界通行的規(guī)則以及影響人們思維和行為的觀念?！霸诮虒W中，向?qū)W生介紹中國的特有的商務文化，使學生能夠理解中國的商務思維方式，跨越文化障礙，進行跨文化交流?！?/p>

三、構(gòu)建科學規(guī)范、特色鮮明、動態(tài)開放的商務漢語專業(yè)課程體系

成熟的課程體系可以體現(xiàn)教學模式，規(guī)劃教學內(nèi)容，凸顯學科特點，提供人才培養(yǎng)方案。

(一)商務漢語專業(yè)課程體系建設的依據(jù)

課程是為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標而規(guī)定的教育內(nèi)容及其結(jié)構(gòu)、程度和進程。李楊認為，構(gòu)建留學生漢語言專業(yè)課程體系的依據(jù)是體現(xiàn)培養(yǎng)目標、體現(xiàn)學科的專業(yè)性、體現(xiàn)本科階段的基礎性。這些都是商務漢語專業(yè)課程體系建設的依據(jù)。同時，商務漢語專業(yè)的特殊性決定了其課程體系的構(gòu)建還要體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性、課程體系的開放性。

1　體現(xiàn)人才培養(yǎng)目標是專業(yè)課程建設的根本

拉爾夫?泰勒認為：“教育目標是選擇材料、勾劃內(nèi)容、編制教學程序，以及制定測驗和考試的準則。教育計劃的各個方面，實際上只是達到基本教育目標的手段。因此，我們要系統(tǒng)地、理智地研究某一教育計劃，首先必須要確定所要達到的各種教育目標?！鄙虅諠h語專業(yè)的培養(yǎng)目標可以解讀為：總目標是培養(yǎng)從事與中國經(jīng)濟、商務交往相關(guān)的人才，包括從事交易性和管理性工作的人才；素質(zhì)目標是熟練掌握通用漢語和商務漢語的知識和技能，掌握基本的經(jīng)濟與商務知識和技能，包括經(jīng)濟學、管理學以及中國社會、經(jīng)濟、文化方面的基礎知識，具備健全的人格和成熟的心智，具有較強的溝通和交際能力；知識目標分為兩類：漢語知識和商務知識培養(yǎng)目標。漢語知識包括不同階段詞匯量、語法、語音、語用等的量化要求。商務知識需掌握經(jīng)濟學、管理學等相關(guān)知識；技能目標分為兩類：漢語技能和商務技能培養(yǎng)目標。漢語技能指聽、說、讀、寫、譯等方面的能力。商務技能在于具備經(jīng)營、管理、營銷等各種技能及相應的協(xié)調(diào)能力。商務漢語專業(yè)課程體系就要圍繞這些培養(yǎng)目標設置。

2　體現(xiàn)學科的專業(yè)性是專業(yè)課程建設的特征

“根據(jù)學科體系和學科內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)編制課程，是近代以來課程理論取得的一項重大成果……在課程編制過程中，是否很好地考慮到了課程體系的完整性，知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，將直接影響到學校課程質(zhì)量的高低?！蓖Y(jié)合商務漢語學習者的需求及社會對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，以語言知識和技能為基礎，專業(yè)知識逐步加強，在不同階段的教學任務各有側(cè)重，把經(jīng)濟、貿(mào)易、管理等與商務相關(guān)的知識整合起來，構(gòu)建商務漢語的課程體系。

3　體現(xiàn)本科教學的基礎性是專業(yè)課程建設的標準

商務漢語的學習者都是母語為非漢語的成年外國人。他們無論是否具備商務專業(yè)知識背景，是否具有商務實際工作經(jīng)驗，漢語作為目地語基本都是零起點，對于中國文化更是知之甚少，而且絕大多數(shù)學習者商務知識也是零起點，用二語學習商務知識存在很大難度，所以課程建設要寬基礎、重實用，強調(diào)語言基本知識和商務基本理論的學習及相關(guān)技能的掌握，根據(jù)留學生的實際能力，實事求是地設課，為其未來發(fā)展奠定厚實的基礎。

4　體現(xiàn)課程的系統(tǒng)性是專業(yè)課程建設的目標

在商務漢語課程體系中，各種課程相互依存，相互補充，共同為實現(xiàn)教學目標服務。商務漢語課程之間有著內(nèi)在的相互聯(lián)系，語言課與商務知識課是有機結(jié)合在一起的，前者為后者的學習做了漢語的鋪墊，后者為前者提供專業(yè)知識的積累和訓練的素材。比如，“商務談判”為“國際貿(mào)易實務”學習做好了語言能力的準備，同時“國際貿(mào)易實務”的內(nèi)容也為“商務談判”做好了商務知識的準備，兩門課程要協(xié)調(diào)進度，彼此配合。只有堅持系統(tǒng)觀，商務漢語專業(yè)課型之間優(yōu)勢互補，才能形成系統(tǒng)整體優(yōu)勢。

5　體現(xiàn)課程體系的開放性是專業(yè)課程建設的發(fā)展方向

在信息化時代，知識更新快，社會對人才需求呈動態(tài)、發(fā)展趨勢，而商務漢語專業(yè)是一個開放的知識系統(tǒng)，時效性強，這就要求其專業(yè)課程設置要體現(xiàn)開放性，依據(jù)社會需求做科學靈活變通，適時增補或刪減、更新相關(guān)課程，使學習者掌握最新、最前沿、最有用的知識。所以，要建立動態(tài)開放的商務漢語專業(yè)課程體系。

(二)商務漢語專業(yè)課程體系規(guī)劃

依據(jù)商務漢語專業(yè)教學內(nèi)容，我們構(gòu)擬一個四年制本科商務漢語課程體系。

一年級以打好漢語基礎為主，適當兼顧商務特色。必修課應該是通用漢語課程，選修課可以設置商務漢語和商務文化基礎課程以及應用型基礎技能課程(計算機基礎與應用)。

二年級在偏重漢語學習的基礎上可以適當增加商務專業(yè)知識課程，必修課由商務語言課取代通用漢語課，選修課根據(jù)不同階段的實際，開設中國國情、中國人文地理等有利于了解中國經(jīng)濟社會的課程，同時可以開設高等數(shù)學和統(tǒng)計學等基礎課程，為商務專業(yè)理論課程學習打基礎。

三年級以商務理論課為主，強化經(jīng)濟學原理(微觀、宏觀)、國際貿(mào)易實務、世界經(jīng)濟概論等基礎理論，同時通過管理學、營銷學、電子商務、會計學等課程進一步提高商務實際工作能力；漢語言以輸出為重點，強調(diào)商務漢語口語和寫作能力訓練，同時通過經(jīng)濟熱點話題

討論了解和認識中國經(jīng)濟社會。

四年級是學習和運用商務漢語的重要階段，四年級上學期以商務理論課為教學重點，開設國際金融、國際商法、當代中國經(jīng)濟、中國對外貿(mào)易等課程，為商務理論知識和能力的提升打基礎，開設客戶關(guān)系學、商務調(diào)研等實用課程，以提高商務交際能力；四年級下學期以實踐為主，強化漢語言和商務知識的綜合運用，主要完成商務實習和撰寫畢業(yè)論文兩項綜合運用漢語語言能力的任務。

在這個課程體系中，商務知識課程的比例要逐步加大，一至四年級商務知識課的數(shù)量要逐漸增加。初、中級階段強化語言基礎，為商務專業(yè)知識學習奠定基礎；當學習者的語言能力足以支撐其學習專業(yè)知識課程時，則以專業(yè)知識為主。這符合專業(yè)漢語教學的規(guī)律。為了保持商務漢語中漢語為本的原則，適應商務漢語以口語交際為主的實際，要把漢語綜合課和口語課貫徹于一至四(上)年級始終：為了適應國際人才市場的需要，要在二、三年級開設商務英語課程；為了擴大留學生的視野，還可以根據(jù)實際情況不定期開設包括宏觀經(jīng)濟分析、企業(yè)發(fā)展及品牌建設、公平與效率關(guān)系、國際市場營銷、特許經(jīng)營、孫子兵法與現(xiàn)代商戰(zhàn)、商務禮儀等講座；為了加強應用型人才培養(yǎng)，還要進一步拓寬第二課堂實踐教學內(nèi)涵，根據(jù)不同年級的教學實際，設置商務文化體驗、商務實戰(zhàn)演練、經(jīng)濟調(diào)研報告、畢業(yè)實習等多種形式的實踐活動，以補充和完善第一課堂的課程體系。

注釋：

①10所高校為北京大學、北京語言大學、北京師范大學、中央民族大學、北京外國語大學、北京第二外國語大學、復旦大學、上海財經(jīng)大學、上海外國語大學、東北財經(jīng)大學；5所孔子學院為美國南卡羅來納大學孔子學院、美國喬治梅森大學孔子學院、日本關(guān)西外國語大學孔子學院、法國拉羅謝爾大學孔子學院、加拿大麥克馬斯特大學孔子學院。

參考文獻：

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[2]張向榮，經(jīng)貿(mào)漢語本科課程建設芻議[J]，黑龍江高教研究，2010，(7)：150-152，

[3]楊東升，陳子驕，有關(guān)商務漢語幾個理論問題的探討[J]遼寧工業(yè)大學學報(社會科學版)，2008，(3)：53-55，

篇4

其實，不論什么學科的研究生都應該具備作為一個研究生層面所共同擁有的素質(zhì)規(guī)格與素養(yǎng)水平。因此，美術(shù)學科的研究生，尤其是美術(shù)學科的碩士研究生，更應該具有作為碩士研究生起碼應該具備的一些基礎性和規(guī)格性的意識與素養(yǎng)。不應該因為美術(shù)學科的特殊性而忽視研究生社會角色的內(nèi)涵與規(guī)格要求。那種片面強調(diào)美術(shù)的碩士研究生主要是學習和研究美術(shù)技法的而忽視對研究生本身應該具備的一些素養(yǎng)規(guī)格的培養(yǎng)的認識和觀點是錯誤的。現(xiàn)在依然存在如下一些問題美術(shù)學科有不少的研究生不會選擇畢業(yè)論文的研究課題、不懂得如何開展美術(shù)學科的學術(shù)研究、不知道碩士研究生畢業(yè)論文有怎樣的學術(shù)規(guī)格與標準、也不知道應當如何撰寫學位論文，對畢業(yè)論文答辯的程序以及該如何準備不知道?？傊?。當下我們的美術(shù)學科碩士研究生的培養(yǎng)規(guī)格意識還比較差，美術(shù)學科的研究生素養(yǎng)規(guī)格缺失得比較嚴重。所以，有必要加強諸如美術(shù)學科碩士研究生畢業(yè)論文答辯儀禮等規(guī)格的建設與教育培養(yǎng)，以期整體提升我國美術(shù)學學科的研究生培養(yǎng)教育水平。

之所以是講美術(shù)學科碩士研究生畢業(yè)論文答辯的“儀禮”，是在于強調(diào)認識和把握美術(shù)學科碩士研究生畢業(yè)論文答辯的一些基本程序、環(huán)節(jié)、形式與禮節(jié)，而不僅僅是講求美術(shù)學科碩士研究生畢業(yè)論文答辯的禮儀。在漢語的語境美苑2008年第1期里，“禮儀”，多是指“禮節(jié)與儀式”。禮節(jié)，又多是指特定族群中各種表示尊敬、祝頌等類的慣常使用形式。學位論文答辯的基本屬性是一個學術(shù)辨析性儀式。在有基本儀式的基礎上還存在一些基本的禮節(jié)內(nèi)容。儀禮，是把“儀”置前，因為“儀”是特指儀式與禮節(jié)，也就是說“儀禮”先強調(diào)和重視的是儀式。儀式，是指特定活動的程序、形式等環(huán)節(jié)性內(nèi)容。而“禮”多指特定族群或社會共同遵守的儀式。一句話，“儀禮”，是強調(diào)儀式與禮節(jié)。在學校教育中，儀式及其儀式感的教育是不能缺失的。人類需要許多的儀式。因為人們在特定的儀式中，可以培養(yǎng)尊敬意識和能力、也可以獲得體驗被尊重的感覺、還可以升華自己的情感、可以獲得諸多良好的教益、可以烙落下永恒的記憶。經(jīng)典完善的教育應該包含必須的儀式教育內(nèi)容。美術(shù)學科研究生畢業(yè)論文答辯的儀禮水平如何，不僅將揭示其教育水平、而且也影響研究生的公共形象塑造與展示。那么，美術(shù)學碩士研究生畢業(yè)論文答辯應該具備什么樣的基本儀禮呢？我們試從以下方面來探討。換言之，美術(shù)學科碩士研究生畢業(yè)論文答辯儀禮應該具備以下一些基本的環(huán)節(jié)與規(guī)格內(nèi)涵。

一、著裝與儀態(tài)的規(guī)格

無論是講究禮儀，還是講究儀禮，核心都是指人們的一種文明性規(guī)范行為。它對人們的行為既具有規(guī)范促進性，也有一定約束性。人們遵守它既能保證和促進特定活動中彼此的交流溝通，又能增進和諧的情景和友誼。所以，禮儀具有智慧性、具體性和操作性等特性。作為美術(shù)學學科碩士研究生畢業(yè)論文答辯儀禮的首要環(huán)節(jié)與內(nèi)涵是著裝與儀態(tài)的準備和展示。

1、穿戴正裝

出席畢業(yè)論文答辯會的所有人員都應該穿戴正裝。作為要進行答辯的畢業(yè)研究生本人，也必須是穿戴正裝出場。所謂正裝，是指符合正式場所穿的服裝。嚴格地講，穿戴正裝，包含服裝與佩飾兩個方面。作為研究生參加畢業(yè)論文答辯會的正裝，是指去除休閑裝、運動裝、常服之外的一切符合一般公認情況與標準的正式服裝。男生可選擇有一定款式的學生裝、西裝、中山裝、長袖和短袖襯衣等既適合身份、又體現(xiàn)鄭重與個性的服裝。如果是穿西裝，一是要上衣與下衣成套；二是要穿戴相配的素色硬領(lǐng)襯衣、領(lǐng)帶與皮鞋。切忌著西裝而穿運動鞋的穿戴模式出現(xiàn)。西服背心視其情況，可穿可不穿。如果穿了，那么西服上裝的扣子就可以不扣了。女生可選擇有一定款式的學生裝、西服套裝、衣裙套裝、裙裝、得體的編織裝、長袖和短袖襯衣等適合身份而盡顯賢淑、端莊、典雅的正式服裝。如果是穿西服套裝或衣裙套裝，都要穿中長筒襪子與皮鞋。切忌穿戴袒胸露背、超短裙、迷彩裙、漏洞露肉裙等輕浮性衣服與佩飾。對于男女生著裝的配飾，都以不復雜、不突兀、不輕浮為宜。

總之，參加自己畢業(yè)論文答辯會的著裝原則是：正式、整潔、鄭重、端莊、協(xié)調(diào)、得體、精神、氣質(zhì)和風格。只要遵循了這樣的原則，就可以根據(jù)自己的實際情況而靈活地選配著裝了。避免邋遢形象出現(xiàn)、避免應付隨便情況出現(xiàn)、避免與所在場合的不和諧符號出現(xiàn)，尤其是要避免因為自己的不當而出現(xiàn)視覺污染的尷尬局面出現(xiàn)。讓自己出場一次精彩一次，是其追求的理想目標。

2、儀容自然

儀容，是指一個人被他人可觀看到的外在容貌和姿態(tài)與風度，也稱為儀表。每個人不一定都是天生的儀表堂堂，但至少應該是可以做到具有可嘉的風度。尤其是美術(shù)學科的碩士研究生，應當是具有翩翩的風度。所謂儀容自然，是指人的外表情態(tài)不給人呆板、局促、勉強的感覺。也就是要自然而然地展示自己的儀表。當然這里所謂“自然而然”的儀表，不是指那種完全不加修飾的不修邊幅的樣子。而是指那種把自己的頭發(fā)、面容、五官、肌膚等清潔干凈而給人舒爽的感覺。學習美術(shù)的人，留長頭發(fā)和染燙發(fā)都行，怕的是不干凈，以及沒有藝術(shù)性、沒有觀看的舒適性。因此，不管是男生，還是女生都要把自己的儀表清洗干凈，要把自己的頭發(fā)梳理得有真正的藝術(shù)性。女生的儀容表現(xiàn)比男生豐富和復雜一些。但女生的儀容打扮是切忌妖艷俗氣。總之，整潔、適度修飾、自然、舒爽、得體、個性、協(xié)調(diào)是美術(shù)學科碩士研究生出席自己畢業(yè)論文答辯會儀禮之儀容自然的梳理原則。

3、舉止大方

所謂舉止大方，是指畢業(yè)論文答辯者系列動作與行為和言談的自然不俗。也就是說，參加畢業(yè)論文答辯的研究生是要切忌那種舉動拘束、俗氣、輕浮和小氣的行為出現(xiàn)。在答辯的整個活動過程中，答辯者的行為形態(tài)要給人落落大方自然沉穩(wěn)的感覺、手勢動作要給人有節(jié)奏而不是亂舞的感覺、談吐要給人有文明修養(yǎng)厚度的感覺，千萬不能給人一個不像研究生的感覺和認識結(jié)論。總之，美術(shù)學科碩士研究生論文答辯儀禮之舉止大方的原則是：自然、文明、穩(wěn)重和得體。

4、氣象精神

美術(shù)學科碩士研究生論文答辯儀禮之氣象精神，是指答辯者的整個神態(tài)氣勢具有生氣與活力。切忌萎靡不振的樣子出現(xiàn)。一句話，答辯者在整個活動過程中，要有一種精氣神展現(xiàn)。不要因為擔心自己的論文寫得不理想而被答辯委員們批評，或者擔心自己的論文答辯不能通過就顯得情緒低落的樣子。畢業(yè)論文答辯會，可以說是碩士研究生的最后一堂學位課程。所以，無論答辯的最終結(jié)果如何，在這個過程中，每一個答辯者都應該以飽滿的情緒和精神去面對和參與，展現(xiàn)作為研究生應有的精神氣質(zhì)與風貌?？傊佬g(shù)學科碩士研究生論文答辯儀禮之氣象精神的原則是：自信、活力、氣勢、派頭、向上、儒雅。

5、觀賞性強

從架下視覺藝術(shù)視點看，美術(shù)學科碩士研究生畢業(yè)論文答辯會就是一場行為藝術(shù)展示會。因此，在這個“行為藝術(shù)”場或過程中的一切人物形象與行為展示，都應具有智慧外化性和視覺藝術(shù)可賞性。不僅答辯者的形象與氣質(zhì)要給人較強的觀感舒適性，而且答辯者的答辯舉止行為也要有給人可觀賞的信息含金量。其實，整個答辯會的儀式環(huán)節(jié)本身就應該是具有較強的可觀性的。這樣才能讓旁聽答辯會的人，獲得更多的教益和欣賞性記憶。總之，美術(shù)學科碩士研究生論文答辯儀禮之觀賞性強的原則是：周全性、可觀性、舒適性、厚重感、傳播性。

二、答辯會議開始的規(guī)格

當自己一切準備就緒以飽滿的熱情進入答辯會場而該自己答辯時，以下程序與環(huán)節(jié)的內(nèi)容是需要好好認識把握與完善實踐的。

1、答辯者對答辯主席及各位答辯委員行鞠躬禮

當輪到某答辯者答辯時，答辯者自然大方地就位答辯席，之后答辯者站立向答辯主席臺的各位答辯委員行鞠躬禮。在這個環(huán)節(jié)上，需要答辯者站立而神情自然、面帶微笑、彬彬有禮、態(tài)度謙和、舉止大方、行為節(jié)奏適度。

2、對參加答辯會的聽眾致鞠躬禮

在這個環(huán)節(jié)上，需要答辯者轉(zhuǎn)身站立而態(tài)度誠懇、面帶微笑、目視全場、彬彬有禮、舉止大方、行為節(jié)奏適度。

3、自我報告及其內(nèi)容

當答辯者向所有答辯委員與在場聽眾禮節(jié)性打完招呼之后，就要落座向所有答辯委員報告自己及其學位論文的研究情況。報告的時間一般是10-15分鐘。具體的是以在場的答辯主席的要求為準。但自己在事先準備時，以報告時間不超過10分鐘為宜。

(1)報告要求

首先，聲音洪亮。以往有的答辯者在陳述時聲音壓得很低，以至于讓答辯委員們不能夠很好地聽清楚自己的報告內(nèi)容，這是應該避免的。當然那種一味追求大聲而無節(jié)奏的聲響也是應該避免的。所以，答辯者要好好地調(diào)控自己聲音的大小與節(jié)奏的強弱，盡量讓人們有一個良好的傾聽接受效果。其次，簡潔明了。答辯者的起始陳述報告的內(nèi)容，需要邏輯性強、條理十分清晰、簡潔明了，傳播有效。最為忌諱的是如煮粥一樣思維混亂：無邏輯、無條理、無觀點?？傊?，要力戒那種云里霧里式或前言不搭后語狀的報告現(xiàn)象出現(xiàn)。

最后，親和力強。答辯者在陳述時，應盡量避免由于過度緊張而導致的面無表情。冷汗淋漓、說話生硬、思維呆板的情況出現(xiàn)。要盡量放松、適當表情、語氣隨和、娓娓道來，讓人有如浴春風之感。

(2)報告內(nèi)容

以往有的答辯者不知道自己在報告時到底要具體講些什么內(nèi)容，故而東一榔頭西一棒的講話不得要領(lǐng)。盡管不能規(guī)定每一個答辯者的報告內(nèi)容完全一致，但從規(guī)范性出發(fā)，有些內(nèi)容是不能遺漏的。體系性程序、環(huán)節(jié)、形式和內(nèi)容，是答辯者在起始報告陳述時的必備項目，實踐者可以依循而靈活地把握與實踐。

4、聽取導師向答辯委員會介紹自己的情況

導師向答辯委員會全體成員簡要介紹答辯者在研究生學習期間的學習、生活、研究、學術(shù)活動和學術(shù)成果的情況。

5、聽取答辯老師提出的問題

(1)認真記錄下每一位答辯委員針對自己的畢業(yè)論文提出的每一個具體問題。每一個答辯委員對其研究論文的看法或評價不一定相同，提出問題的數(shù)量也不盡相等。除了不提問的以外，多的有五六個，少的只有一個，一般是三個左右，提出問題的難度是有難有易?？傊?，答辯委員的提問是沒有完全等同的一定之規(guī)的。關(guān)鍵是答辯者對別人提出的問題要迅速反應所提問題的實質(zhì)內(nèi)容是什么？問題涉及的領(lǐng)域和范圍在哪里？對自己一時不知道或不能把握的問題也不要慌亂，要穩(wěn)住自己的情緒聽完和記錄下所有的提問。如果有沒有聽清楚所問的問題，答辯者應當及時申請?zhí)釂栒咴僦v一遍。所以，當答辯委員在對意見和看法與提出問題時，一定要專心聽、要記錄準確，不能似是而非地把握。其實，這時也是答辯者在答辯會上跟答辯委員學習的好機會。因為，有的答辯委員喜歡發(fā)表他自己對相關(guān)研究課題的看法，往往不急于提問，或者甚至根本不提問題。答辯委員所講的意見，往往對自己該課題的深入和完善研究很有幫助。

(2)如果是要求在現(xiàn)場及時回答，那么，一是需要反應迅速，靈活與邏輯和條理化地馬上應答。二是，回答時需要有針對性、主題性、觀點明確、條理化地逐一回答。重點是要分析所問問題的原因、依據(jù)、范圍、重點、難點是什么，這樣才會有針對性的回答。因此，參加答辯前，對自己論文的內(nèi)容要非常熟悉，對自己論文所涉及的有關(guān)學科或知識點或名詞術(shù)語或概念，要熟悉和準確認識。避免對自己論文認識的盲點出現(xiàn)。三是，如果提出的問題相同或相近，可以綜合后一并回答。當然，如果答辯主席要求答辯者在一個答辯委員提完一個問題后就馬上回答，那么答辯者就對所提問題逐一回答。不過，即便是這樣，如果在這個委員提的所有問題中，有可以綜合回答的問題，依然可以綜合后回答。四是，如果對有的問題實在是不能回答，可以如實匯報說“不太清楚”或“回答不了”。同時，可當場請教答辯委員釋惑，因為畢業(yè)論文答辯會實際上是一場小型的學術(shù)討論會，可以視其情況而請教。

(3)如果不需要在場馬上回答，而是下來準備一會兒后答問。那么，答辯者應對答辯委員表示謝意之后，起立對主席臺誠懇行鞠躬禮后從容地轉(zhuǎn)身離席。

三、問題回答過程的規(guī)格

當答辯者獲得全體答辯委員的提問后，一般是出場來準備10-30分鐘后返回答辯場開始真正的畢業(yè)論文答辯。在這個過程環(huán)節(jié)，以下方面是需要注意和實踐的。

1、禮貌用語、體姿語言運用要適度。

2、態(tài)度要謙和誠懇、行為有分寸。

3、對答辯委員提出的每一個問題，都不能遺漏。對提出的問題，可進行分類回答，也可以以問題提出的先后順序而逐一回答。一般是只針對問題而回答，而不是針對某個答辯老師而回答。比如：有的答辯者常常在問題回答時說：“我現(xiàn)在回答丁老師的提問”，這不妥。即便要提到某個老師，也應該表述為：“我現(xiàn)在回答丁老師提出的‘關(guān)于研究對象的準確界定與表述的問題’。”

4、回答問題的內(nèi)容要：明確、準確、簡潔、條理清晰，忌諱無條理、無觀點、無重點的表述行為。

5、對所提問題，不管能否回答，都需要有說明。即便是對不能回答的問題，也要說明為什么不能夠回答，以求得的答辯委員的理解和解惑。

6、第一輪的問題回答完畢后的行為。當答辯者對第一輪的所有提問無一遺漏地回答完畢后，一是要聽取答辯主席與各位答辯委員的總結(jié)性意見。如果有答辯委員對自己的回答不滿意或不同意自己的回答觀點時，答辯者在獲得答辯主席允許后可繼續(xù)深入辨析性回答；如果有答辯委員繼續(xù)問有關(guān)問題而又明確要求回答時，答辯者就繼續(xù)回答，如果沒有要求回答時，則不回答。需要注意的是，這個時候也許才真正出現(xiàn)“答辯”的“辯”的環(huán)節(jié)和情境。所以，答辯者要思維敏捷、反應迅速、抓問題的根本、有張有弛、有理有節(jié)，注意自己的舉止得體，切不可放肆和狂妄無度。也要避免過度緊張而出現(xiàn)腦海里一片空白的不利情況。盡量講自己熟悉而又能夠準確把握的內(nèi)容?！稗q”，是在高興的、學術(shù)討論性的氛圍中進行。激烈的辯論，不表明自己的論文答辯將不被通過，反而有可能是自己的論文有引起答辯委員興趣的有價值的地方。

四、聆聽答辯結(jié)果宜布的行為規(guī)格

當所有答辯者的答辯結(jié)束以后，答辯委員會將對每一位答辯者的畢業(yè)論文答辯情況進行表決，并及時分別給出書面的表決結(jié)論，通過與否都要有明確的結(jié)論。待這一切準備就緒之后，復請所有答辯者回到會場，聆聽自己的答辯結(jié)果宣布。在此程序環(huán)節(jié)上需要實踐以下儀式與內(nèi)容。

1、站立聆聽答辯結(jié)果。當答辯主席點名將宣布某人的答辯結(jié)果的時候，被叫到的答辯者應大方地走到答辯席，站立聆聽答辯的結(jié)果。

2、站立發(fā)表答辯通過的感言。當答辯主席宣布完自己答辯獲得通過的決定后，答辯主席一般將示意全場鼓掌表示祝賀。這時，獲得答辯通過的人，應該即席發(fā)表感言。不過，這要看答辯主席的具體安排，因為多數(shù)時候一次參加答辯的不只一個人，故而是在所有答辯者的通過結(jié)果宣布完畢之后，才逐一地讓答辯者發(fā)表答辯通過的感言。在答辯者發(fā)表的感言中，以下內(nèi)容是不應該忽略遺漏的。

(1)傾情表達自我通過答辯后此刻的心情，表達應該是坦誠、真誠、深情、激情的。

(2)致感謝辭。致辭的言語以簡潔明了為好，不宜拖沓羅嗦。往往是一句話一層意思，幾句話能夠把所要表達的意識表述清楚和準確就可以了?？傊?，以周全表達和情意到位為準則。

五、宜布答辯儀式結(jié)束后的規(guī)格

畢業(yè)論文答辯會進行到此環(huán)節(jié)，從學校的工作任務上來說是結(jié)束了，但從人文與歷史等視點看，答辯活動還沒有完全結(jié)束。這個時候是答辯者與答辯委員和有關(guān)師長、來賓、朋友進行零距離及時交流的歷史性時刻。所以，此刻答辯者需要做的事情是既簡單而意義卻深遠，不可忽視或缺失的。

1、答辯者真誠地給自己的導師執(zhí)弟子禮獻上鮮花。此程序和環(huán)節(jié)要注意以下兩點：一是表意與節(jié)約原則。給自己的導師送花主要是以表謝意與執(zhí)弟子禮為重，故不要追求高額花費，以免增加答辯者的經(jīng)濟負擔。當然，不愿意送的也一定不要勉強，貴在心誠和心意的表達。二是以了解花意得體選擇為原則。不同的族群對各種花卉陚予了不同的含義，因此，要解花語深意才能準確表達自己的情意。比如：一般情況下，象征友誼的有玫瑰花，表示健康長壽的有萬年青、文竹、君子蘭等，寓意德高望重的有蘭花，比喻圣潔高雅的有百合花、水仙、馬蹄蓮花、蓮花等，表示喜慶的有康乃馨、山茶花、月季花、石榴花等花卉，牡丹等花卉則代表吉祥幸福之意。同時，不同的顏色也有不同的象征寓意與情意?？傊灰軌虮硪夂偷皿w就圓滿了。

2、合影留念。人生中途的有些事件是不可重復的，在一般情況下，碩士研究生畢業(yè)論文答辯也是不可重復的。所以，在這樣具有歷史性的時刻，能夠有機會讓剎那間化成永恒，就不要放棄。值得注意的是，答辯者在遨請別人時要真誠、鄭重、尊重、親和，切忌強迫和隨意性行為出現(xiàn)。對實在是不愿與答辯者合影的人士，一定不要強為所難而勉強。

篇5

【關(guān)鍵詞】廣西高校來華留學生心理健康問題對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12C-0133-03

隨著我國綜合國力的大幅提升，越來越多的外國學生來中國留學。廣西教育廳國際交流處來華留學生數(shù)據(jù)統(tǒng)計表明，截至2012年底廣西高校中僅東盟國家的留學生就有9312人之多，與2008年的4934人相比增長112.70%，并且還以每年20%的速度遞增。在廣西高校來華留學生規(guī)模迅猛擴大的同時，高校的留學生管理服務卻相對滯后，尤其是心理教育和應對機制方面非常薄弱。留學生是高校中的特殊群體，他們與中國大學生一樣正處于身心素質(zhì)發(fā)展迅速但不穩(wěn)定的階段，同時還面臨著語言障礙和文化差異帶來的挑戰(zhàn)。留學生的心理問題如果得不到有效緩解，勢必會影響學業(yè)，甚至做出傷害自己、危害社會的事情。

一、廣西高校來華留學生心理健康教育和管理的問題

（一）廣西高校還不夠重視留學生的心理狀況，管理方式與中國學生趨同。廣西高校教育的主要對象是中國學生，留學生的重要性次之。即使涉及留學生的教育，廣西高校關(guān)注的重點都是如何提高課堂教學質(zhì)量，吸引更多生源，普遍不太關(guān)注留學生的精神狀態(tài)。比如有因失戀引發(fā)心理問題的某來華留學生在入校之初就表現(xiàn)出孤僻、焦躁等交際障礙，事發(fā)前一個月已有酗酒、絕食的行為，但是并沒有教職員工向?qū)W校反映情況，直到該留學生發(fā)生自殘的極端行為。廣西高校在留學生的招生入學環(huán)節(jié)上也缺乏有效的生源考察和新生教育機制。學校對留學生的背景經(jīng)歷不甚了解，只要符合基本條件就接收錄取，這種低門檻的招生現(xiàn)狀存在著一些隱患。入校就讀以后，廣西高校對留學生的管理方式與中國學生趨同，發(fā)生了問題，用處理中國學生事件的方法來應對不同來源國的留學生，往往使他們難以接受甚至產(chǎn)生抵觸情緒。

（二）廣西高校針對留學生的心理教育薄弱，預防機制缺失，善后工作被動。心理健康對大學生，尤其是對留學生的重要性毋庸贅言。廣西高校普遍都為中國大學生開設心理學課程，舉辦心理知識講座，設立大學生心理咨詢室，但目前還沒有針對留學生的心理學課程和相關(guān)活動。留學生在來華初期是心理沖擊最大的時候，廣西的高校僅設置了語言技能課。當留學生的漢語達到一定水平進入專業(yè)學習階段以后，除專業(yè)課外也只有綜合漢語和中國概況兩門公共課。因為種種原因?qū)W校公開的心理知識講座也幾乎見不到留學生的身影。廣西高校對留學生的安全制度和管理的長效機制還不完善，缺乏對留學生心理問題突發(fā)事件的預案和應急體系，導致善后工作被動。另外，在處理留學生的心理問題事件時忽略了事件本身對其他留學生的心理影響，沒有及時、適度地向其他留學生告知事件的真實進展情況，讓文化誤讀和流言蜚語有可乘之機。

二、廣西來華留學生心理健康的影響因素

（一）留學生的年齡、性別、經(jīng)歷等自身狀況是影響其心理健康的基本因素。大部分留學生與中國大學生一樣年齡不大，經(jīng)歷單純，缺乏應對生活問題的經(jīng)驗，不少留學生還是第一次離開父母和自己的國家。有研究表明，來自亞洲的年齡偏小的自費單身女生，在跨文化交往中感受到的文化震蕩最強，遇到的問題也最多。例如某女留學生因無意目睹了自殺現(xiàn)場而哭求調(diào)換宿舍，她沒有經(jīng)歷過血腥和生死，而且母國的佛教文化相信人死而魂不滅，所以她才會有過激的心理反應。后來這位女留學生的本科畢業(yè)論文討論的是兩個少數(shù)民族傳統(tǒng)葬禮文化的對比，這表明她在留學過程中完成了成長的蛻變。

（二）留學生的認知方式、適應能力和自我期望是影響其心理健康的主觀因素。留學生作為成年人在來中國以前已經(jīng)基本形成了自己的思維方式和生活習慣，來中國以后面臨著不同的社會制度、文化氛圍和生活環(huán)境，再加上語言障礙和學習壓力，如果對文化差異缺乏正確的認知，不能靈活應對，就很容易造成焦慮和抑郁。過高的留學期望與現(xiàn)實的強烈反差也會引起留學生過激的心理反應。比如來自東亞國家的一位留學生因論文答辯沒有通過而斷絕與外界聯(lián)系，正是因為東亞國家非?？粗貙W業(yè)成績的社會文化以及父母和自身過高的期望才導致她一時接受不了這個結(jié)果。相比之下，同場答辯也沒有通過的一位來自東南亞的男留學生則表現(xiàn)得非常灑脫。

（三）留學生來源國與中國的地理和文化距離是影響其心理健康的客觀因素。留學生來源國與中國的地理和文化距離越近，來中國留學以后感受到的文化休克程度就越輕，產(chǎn)生的心理問題也越少。反之則問題越多。廣西地處中國南疆，首府南寧是中國—東盟博覽會的永久會址，因此東南亞國家的留學生在廣西高校中占大多數(shù)，他們的文化適應問題還不大。但是一些來自歐美、非洲和伊斯蘭教國家的留學生面臨的文化適應壓力就要大許多，他們跟那些來自東南亞的同學相比更顯得孤獨無助。廣西高校中來自日韓、歐美和非洲的自費留學生因不適應學校宿舍的條件和管理以及東南亞同學的生活習慣普遍是在校外租房居住。

（四）學校的心理教育和他人的幫助是影響留學生心理健康的能動因素。上文所述的留學生的自身情況和來源國與中國的地理、文化距離都是客觀因素，唯有學校的心理教育和他人的幫助是外在人為的可變因素。應該充分利用這個可操作的重要因素，完善學校的心理教育和幫扶機制，對留學生心理施加積極的影響，讓留學生掌握心理健康知識，自覺地進行心理調(diào)節(jié)和緩解，在需要幫助的時候，知道去哪兒求助、找誰求助。學校的心理工作不應只為解決留學生的心理問題，而是要通過心理課程、講座、輔導、活動等多種形式貫穿于留學生的整個留學生活，創(chuàng)建一個健康、和諧、積極的校園心理環(huán)境。

三、來華留學生心理健康的標準

關(guān)于心理健康的標準心理學家們有很多理論，歸納各種理論可以得出健康的心理狀態(tài)都有三個特征：一是內(nèi)在心理和外在行為一致；二是內(nèi)在心理和表現(xiàn)行為與外界真實環(huán)境一致；三是個人心理特征相對穩(wěn)定。綜合心理學家們的理論再結(jié)合留學生的特點，我們認為留學生的心理健康應有以下幾個標準：

第一，有正常的智力和正確的自我意識。心理健康的留學生能大致如實地認識自己的性格和能力，比較客觀地分析自己的長短優(yōu)劣，能夠根據(jù)自己的實際情況和能力水平設立目標，把握命運。

第二，有積極的理想信念和樂觀的生活態(tài)度。心理健康的留學生有理想、有追求，熱愛生活，能夠把理想、需要、目標、行動統(tǒng)一起來，在正常的學習和生活中感受到快樂。

第三，有良好的適應能力與和諧的人際關(guān)系。心理健康的留學生能較快而平順地完成新舊環(huán)境的過渡，獨立地處理生活中所遇到的困難，主動地改變環(huán)境為自己所用。身在異國他鄉(xiāng)求學就必然要跟各種陌生人打交道，心理健康的留學生樂意與人交往，并且在交往中保持獨立完整的人格。

第四，有一定的耐挫能力和穩(wěn)定的情緒。面對各種事件和變故造成的緊張狀態(tài)，心理健康的留學生能夠控制和調(diào)整自己的情緒，在挫折和打擊面前反應適度。穩(wěn)定的情緒還包括在激烈的競爭中保持平常心，即使在競爭中失利也不至于對生活失去興趣和希望，做出放棄自己、危害他人的事情。

四、加強來華留學生心理健康教育的對策

（一）做好留學生的招生考察和入學教育工作。在留學生的招生工作過程中除了要登記學生的國籍、年齡、性別、學歷、宗教信仰等基本信息外，還要了解學生是否有出國的經(jīng)歷、重大的家庭變故、特殊的病史等信息，以便于日后心理教育和輔導工作的開展。開學初期開展一定時期的新生教育作為正常教學的必要組成部分，引導新生順利度過文化振蕩期。剛來中國時的留學生心理壓力主要表現(xiàn)在因語言障礙、環(huán)境陌生而產(chǎn)生的不安全感。這時提供全面的生活和學習引導，便利的咨詢求助渠道是留學生心理健康工作的重點。歐美一些留學大國的留學生入學教育長達兩周之久，提供安全教育、食宿服務、法律咨詢等引導課程，涵蓋衣、食、住、行，乃至如何與本國學生會聯(lián)系等所有可能需要的內(nèi)容。良好的新生教育會使留學生的整個留學生活有個好的開端，為今后的學習和生活奠定基礎，預防一些具有普遍性的心理小問題的發(fā)生。

（二）設置專職的留學生班主任或輔導員崗位。目前廣西高校都為中國學生設有專職班主任或輔導員從事課外活動組織和思想輔導的工作，還沒有為留學生配備輔導員。廣西高校留學生的班主任都是由任課教師兼任。班主任只能利用課外時間進行思想輔導、生活引導和活動的組織。這方面國內(nèi)一些高校的留學生班主任或輔導員工作已經(jīng)有非常好的實踐經(jīng)驗了。例如，北京師范大學設置有留學生新生輔導員，新生輔導員在留學生入學的第一個月內(nèi)為留學生提供24小時電話咨詢服務。西安外國語大學對留學生的心理輔導實行分級談話制度，第一級是班主任，第二級是專職輔導員，第三級是學院書記。留學生的班主任或輔導員在以下幾個情況時應特別關(guān)注留學生的心理狀況。包括但不限于：學生年齡偏小、第一次出國、上當受騙、考試失利、失戀、家庭發(fā)生重大變故或有親人去世等。

（三）開設心理健康課程，建立留學生心理咨詢室。高校應開設針對留學生的心理學課程和講座，建立設施完備的留學生心理咨詢室。廣西高校中東盟國家的留學生比較集中，這種情況下可以專門設立某國留學生咨詢室，提供更有針對性的心理輔導。雖然有些高校也組建了留學生心理咨詢室，但多是留學生管理人員負責工作。我們認為留學生的心理咨詢師不僅要具備心理學方面的專業(yè)資質(zhì)，還應有跨文化交際的能力，最好還有海外學習或工作的經(jīng)歷。此外，還要注意不同國家的留學生認可的心理理論和咨詢方式并不相同，例如歐美比較推崇人本主義心理理論，反感指示性心理輔導，而東亞比較認同森田療法和放松訓練。當留學生的心理問題發(fā)展成心理疾病時學校應及時勸說學生到醫(yī)院就診，心理問題較為嚴重時還要勸說學生回國治療，避免延誤病情造成嚴重后果。

（四）加強與留學生本國使領(lǐng)館和留學生監(jiān)護人的聯(lián)系和合作。廣西高校的留學生來源國集中在東盟國家，學校常常利用東盟國家的節(jié)慶舉辦國際交流活動，最大型的就是每年4月廣西駐邕高校聯(lián)合舉辦的潑水節(jié)暨國際文化節(jié)活動。每年秋天南寧會舉辦中國—東盟博覽會和南寧國際民歌藝術(shù)節(jié)活動。廣西高校應借此機會邀請東盟國家使領(lǐng)館的相關(guān)人員和留學生的監(jiān)護人參加活動，加強聯(lián)系，交流感情和信息，更好地為留學生服務。當留學生發(fā)生較為嚴重的心理問題時，學校應及時告知使領(lǐng)館和留學生的監(jiān)護人，讓他們了解情況，協(xié)同疏導。這樣做既可以借助他們的力量事半功倍地解決問題，又可以體現(xiàn)對對方國家和家人的尊重，還可以保護學校和留學生自身。

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