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篇1

論文關(guān)鍵詞：新時期；體育教師教育；改革審視；理論研究

一、問題的提出

中國的師范教育已有百年歷史，從一定意義上說，中國社會進步與教育的進步奠基在中國師范教育的發(fā)展基礎(chǔ)之上。體育教師教育是教師教育的重要組成部分，世界各國，特別是經(jīng)濟發(fā)達國家，都十分重視體育教師教育的研究體育教師教育作為教師教育的下級綱目，是指對體育教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的統(tǒng)稱，在終身教育思想指導(dǎo)下，按照體育教師專業(yè)發(fā)展的不同階段，即在對體育教師的職前培養(yǎng)、入職培訓(xùn)和在職研修通盤考慮，整體設(shè)計，體現(xiàn)了對體育教師的教育是連續(xù)的、可發(fā)展的、一體化的我國于1980年至今，先后出臺了5套普通高校體育教育專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計劃，課程改革的總體特征是：培養(yǎng)目標(biāo)得到擴展，更適應(yīng)社會需求；課程結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化，各類課程的結(jié)構(gòu)趨于合理，特別是選修課程和學(xué)科類課程得到加強，教材得到更新2003年，教育部頒布的《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》，與以往頒布的《課程方案》相比，體現(xiàn)了21世紀(jì)普通高校本科體育教育專業(yè)改革的時代特征幾年來，其運行的效果如何，有哪些經(jīng)驗與不足，這是研究的初衷，也是本文研究的意義所在。

二、研究對象與方法

以體育教師教育為研究對象，采用文獻資料、比較分析等多種科研方法進行研究。

三、研究結(jié)果與分析

3.1我國體育教育專業(yè)課程設(shè)置歷史發(fā)展的總體概況比較。

311我國體育教育本科專業(yè)課程分類與學(xué)時分配的比較從表1中的數(shù)據(jù)分析可知，5套教學(xué)計劃在專業(yè)課程方面的分類和學(xué)時的分配方面存在明顯的差異1980年計劃中專業(yè)必修課課時與4年總時數(shù)的比例高達678％；1986年和1991年計劃中專業(yè)必修課學(xué)時稍有減少，分別為538和536；1997年方案中專業(yè)必修課課時為447；2003年方案中專業(yè)必修課課時減少到413，縱觀我國體育教育本科專業(yè)主干課程的發(fā)展歷程，主干課程由高度的計劃性演變成宏觀的指導(dǎo)性。

312我國體育教育本科專業(yè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的比較課程設(shè)置是人才培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的課程結(jié)構(gòu)是所設(shè)置全部課程相互之間的分工和結(jié)合，是教學(xué)計劃的核心人才培養(yǎng)通過專業(yè)教育來實現(xiàn)，而專業(yè)之間的差別就體現(xiàn)在各自不同的課程結(jié)構(gòu)，及由此而決定的不同培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格上課程體系是高校專業(yè)教育的核心環(huán)節(jié)，是根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格確定來實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本教學(xué)文件。2003年《全國普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》。的培養(yǎng)目標(biāo)，要求學(xué)生不僅成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需要的體育教師，還應(yīng)成為適應(yīng)現(xiàn)代社會需求的體育工作者，突出培養(yǎng)復(fù)合型體育人才。方案中任選課程分為理論學(xué)科和技術(shù)學(xué)科兩類共列出47門課程，而且這47門課程，絕大多數(shù)都是新型的、針對性較強的、課程內(nèi)容與體系小型化和規(guī)范化的課程任選課可拓寬學(xué)生的視野，并有可能在某一領(lǐng)域有所深入，設(shè)小課，開設(shè)不同層次的課程供學(xué)生選擇，其目的是擴大信息量，切實滿足學(xué)生個性發(fā)展的實際需要課程數(shù)量多，供學(xué)生選擇的范圍廣，自由度也就增大，這在很大程度上解決了在有限學(xué)制、學(xué)時里，既要增加新的內(nèi)容，又要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)之間的矛盾小型化課程一般具有微型化、前沿性和研討型的特點，能體現(xiàn)出體育教育專業(yè)發(fā)展與研究的最新動向和最新研究成果，較好地促進了學(xué)生知識視野的擴大。

3.3我國體育教師培養(yǎng)課程制度討論的熱點

近幾年在師資培養(yǎng)中出現(xiàn)許多熱點討論的問題：比如如何正確處理體育教育專業(yè)的“師范性”與“適應(yīng)性”；體育師資培養(yǎng)目標(biāo)的規(guī)格要求是什么?從我國社會現(xiàn)實出發(fā)，如何尋求體育教育專業(yè)考生文化素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)的最佳結(jié)合等等問題這些問題在教師培養(yǎng)課程制度上表現(xiàn)為：課程設(shè)置中學(xué)科與術(shù)科的關(guān)系問題，選修課與必修課的比例問題等等。

3.3.1體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)當(dāng)然是體育師資，然而，近年來由于強調(diào)提高體育教育專業(yè)畢業(yè)生的“社會適應(yīng)性”體育教育專業(yè)的師范性被削弱了，體育師資培養(yǎng)質(zhì)量下降了，尤其是在學(xué)校體育發(fā)展日新月異、新課程改革方興未艾的今天，許多從體育院校畢業(yè)的大學(xué)生走向工作崗位以后不能適應(yīng)社會發(fā)展對學(xué)校體育的要求，似乎對學(xué)校體育改革“兩眼～抹黑”，很難適應(yīng)學(xué)校體育改革和發(fā)展的需要為此強烈呼吁體育教育專業(yè)必須大力加強“師范性”這就給課程設(shè)置提出了公共課、專業(yè)課和教育類課程的比例問題。

3.3.2關(guān)于術(shù)科和學(xué)科的關(guān)系問題，也是體育教育專業(yè)課程設(shè)置中始終沒有解決好的一個問題誠然，這兩者的比例不是固定不變的，但總應(yīng)該有個主次之分。

近半個世紀(jì)來術(shù)科和學(xué)科此起彼伏，從三七開到倒三七，翻來覆去，爭論不休體育教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)相比，既有其相同點，又有其不同點體育教師區(qū)別于其他學(xué)科教師的標(biāo)志，就是既能夠使用文字語言進行講解，又能夠使用形體語言進行示范換而言之，體育教師如果不能進行正確、恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)示范和指導(dǎo)，也就失去了自己的位置，失去了自我價值，也就同時喪失了“體育”的品牌這就要求作為體育教師不僅要掌握廣博的理論知識，特別是有關(guān)體育健康方面的知識，而且還要注重運動技術(shù)的學(xué)習(xí)和技能的提高，掌握牢固的體育專業(yè)的基本技術(shù)、技能理論學(xué)習(xí)與技術(shù)學(xué)習(xí)并重，以適應(yīng)新形勢的需要，圓滿完成新課程目標(biāo)對體育教師提出更高的要求。

3.3.3對在體育師資培養(yǎng)中“一?！c多能的問題不同的看法反映在課程設(shè)置上是術(shù)科中普修與專修的關(guān)系誠然，對“一專多能”的要求，從總體來看，認(rèn)識基本是一致的，但對“一?！迸c“多能”的理解及其關(guān)系上，卻存在不同的聲音如今由于整個術(shù)科被削弱了，“導(dǎo)致學(xué)生一專也不?！?，“多能也不能”，才是體育教育專業(yè)教學(xué)改革的悲哀此外我國體育教師培養(yǎng)課程還存在在課程名稱上缺乏科學(xué)性和嚴(yán)密性，學(xué)科名稱上缺乏規(guī)范性，在選修課上和國外存在一定的差距等等問題，但隨著越來越多的人關(guān)注，這些問題將會更加清楚和明朗起來!

四、當(dāng)前教育改革的背景給高校體育教育專業(yè)課程改革的思考

篇2

第一、轉(zhuǎn)變觀念，對學(xué)齡兒童要刮目相看。要清醒地看到，當(dāng)今學(xué)齡兒童的智力水平和知識水平已有相當(dāng)程度的發(fā)展，已掌握近4000詞匯，能熟悉使用基本句型，是過去任何時候的同齡者無法相比的。尤其可貴的是，他們對學(xué)習(xí)新事物有強烈的動機與需求，并有著驚人的領(lǐng)悟能力和吸收能力，他們完全能夠適應(yīng)，也迫切需要在教師的指導(dǎo)下，突出主要矛盾，循序漸進地進行大容量、高難度、快節(jié)奏的自主學(xué)習(xí)?？茖W(xué)地進行“跳一跳才夠得到”的學(xué)習(xí)活動才最適合他們求知好學(xué)的心理品質(zhì)。

第二、要真正深刻理解，在教育教學(xué)領(lǐng)域里，必須科研興教。重要的是把心理學(xué)、教育學(xué)、教學(xué)法、文字學(xué)等學(xué)科中的一些先進的科研成果實實在在地應(yīng)用于教育教學(xué)的實踐中，并使之生根、開花、結(jié)果。

第三、深刻變革現(xiàn)行的識字教學(xué)方法。遵照祖先用以形表義方法創(chuàng)造漢字的思路來教學(xué)漢字，漢字極富聯(lián)想的獨特優(yōu)勢就定能得到充分發(fā)揮（世界上現(xiàn)行的其它文字都沒有這種優(yōu)勢），漢字的難教難學(xué)就會轉(zhuǎn)化成易教易學(xué)，學(xué)生愛學(xué)，小語教育教學(xué)中這只最大的攔路虎就能被消除。

有了以上三條，再廢除某些容易造成誤導(dǎo)的考試，那么，課堂教學(xué)效率必將出人意料地大大提高，發(fā)生質(zhì)的飛躍，課內(nèi)解決問題，課外作業(yè)少，在第二學(xué)年末就讓學(xué)生獲得了初步的獨立閱讀能力。小語教育教學(xué)少慢差費的狀況將在很大程度上得到改觀，呈現(xiàn)出煥然一新的面貌。

本方案由九個部分組成，這九個部分優(yōu)化組合、密不可分、互相補充、協(xié)同作用，發(fā)揮出極強的整體效應(yīng)。以下扼要說明，側(cè)重實際操作，不展開論述。

（一）文字處理

“形義識字法”仿東漢許慎“解字必依據(jù)字形，就字形以說音義”之法，又解放思想，不拘泥于六書的解釋和造字的本義，依照兒童以形象思維為主的思維方式，用他們觀察事物的眼光和他們習(xí)慣的言語，將漢字這種智慧符號作一番新的“說文解字”，使很多漢字中已經(jīng)支離破碎的形義音重新生動有趣地聯(lián)系起來，這樣絕大多數(shù)漢字都成了一幅幅有理、有意、有情、有趣的圖畫，識字成了有理解性的活動，兒童學(xué)得活，記得牢，必然大大加快識字速度，提高識字質(zhì)量，為提早順利進行大量讀寫鋪平了道路。

具體處理方式有有三種：（1）有些漢字的解說符合或大體符合漢字源流，兒童又易理解，就照古說，如“日、水”，但這類字很少。（2）另外，大量的漢字形義音的聯(lián)系已經(jīng)演變得面目全非，就將這些字做一番新的“說文解字”（3）極少數(shù)字就編順口溜將其互不關(guān)聯(lián)的形音義在合拍押韻的語句中自然有趣地聯(lián)系起來，如“贏”字，順口溜為“亡口月貝凡，下棋贏一盤”。

漢字教學(xué)的步驟，以“冷”字為例：先正楷板書“冷”，教“冷”在課文中的字義、讀音，接著教筆畫筆順，讓學(xué)生書寫兩遍，書空一遍，教師只組一詞、造一句，也只讓一位學(xué)生組一詞、造一句。然后對學(xué)生說，為幫助記憶，把“冷”字變形成這樣，左邊兩點代表冰，屋里的人冷得都卷縮起來了。不要求學(xué)生畫，但不制止。這就教完了一個生字。經(jīng)這樣處理的常用漢字已有3000個，可按所用教材的課文順序編排成《文字處理參考書》，任何教材均可。

對于形義識字法的新“說文解字”，一些人會認(rèn)為“牽強附會”、“不合正統(tǒng)源流”，實際上這才是真正適合兒童需要的。兒童入學(xué)啟蒙見到這樣處理的漢字是一些富有情趣的圖畫，有生動活潑的釋義，而不是死記硬背的符號，這樣漢字被統(tǒng)一起來的形義音就會在兒童心理上被毫無障礙地認(rèn)同和接受，并很快地在思維中建立起牢固的聯(lián)系。所以這種教學(xué)法經(jīng)常是在歡聲笑語中進行的，識記率極高。學(xué)生親身感受到漢字易懂、易學(xué)、易記、易用，由此對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生良好的第一印象。

同時，要強調(diào)指出的是：形義識字法對漢字形象的解說，能帶來許多極具開拓和創(chuàng)新意識的思維活動，幾乎每認(rèn)一字都對兒童的聯(lián)想力、想象力（這兩者是創(chuàng)造性思維的核心）、注意力、觀察力、記憶力、圖形感知能力、空間感知能力進行一次確有成效的培養(yǎng)、鍛煉和提高。這種方法不僅適應(yīng)兒童以形象思維為主的思維特征，還能培養(yǎng)和提高兒童的形象思維能力和邏輯思維能力，這對主管創(chuàng)造性思維的右腦的發(fā)展特別有益，并能促進左右腦的均衡發(fā)展。孩子在這些方面得到的收獲遠遠大于識字本身，這樣識字就成了教育過程，不是為識字而識字。與之相比，使用拼音文字的國家的兒童在這些方面是得不到這么多益處的。

漢字看起來結(jié)構(gòu)紛繁復(fù)雜，其實是繁中有簡、雜中有序。漢字筆劃只有八種，絕大多數(shù)漢字僅僅由150個部件分別組合而成，其中一百多個就是最常用的獨體字。單字中熟悉的部分越多，識字難度就越小。應(yīng)用這種識字法，學(xué)了100多個基礎(chǔ)漢字之后，學(xué)生就比較熟悉漢字了。因此這種方法能極大地提高學(xué)生對字形精細辨認(rèn)、確認(rèn)和重現(xiàn)的能力，大大加快從熟字到生字辨認(rèn)能力的遷移速度，這樣不單錯別字大為減少，而且教學(xué)漢字的難度在開學(xué)兩三周后就能明顯下降，之后下降幅度越來越大，一個月后，教學(xué)就很順利，非常輕松了。

（二）充分運用循環(huán)記憶法

循環(huán)記憶法，可促進學(xué)生對生字的短時記憶及時有效地轉(zhuǎn)化成長期記憶。做法是：在教學(xué)每課課文中的生字時，在學(xué)了第二個生字后，就從第一個到第二個認(rèn)讀、書空一遍，學(xué)了第三個后，又從第一個到第三個認(rèn)讀、書空一遍。總之，每學(xué)完一個生字，都要將當(dāng)堂課所有學(xué)過的生字從頭到尾認(rèn)讀和書空一遍。第二天和第三天要再各復(fù)習(xí)一遍。

（三）課文教學(xué)主要以略讀的形式進行

略讀就是從整體上對文章內(nèi)容有概略的了解，其他的暫時不管。文章讀得越多，整體語境越豐富、越深厚，活學(xué)活用的詞匯和句型越多，遇到不能言傳之處，多數(shù)也能意會。此外，因為要做課文后面的練習(xí)，閱讀時注意力就必須高度集中，認(rèn)真、仔細，讀中有思、思中有讀、讀思結(jié)合，所以學(xué)生學(xué)有所得，印象深刻，避免了粗枝大葉、一掃而過、讀后模糊的弊端。以略讀的形式進行課文教學(xué)就能集中精力和時間，抓住主要矛盾，在短短兩學(xué)年的課時內(nèi)高效率地教學(xué)完第一冊至第十二冊小語課本，培養(yǎng)起學(xué)生的初步的獨立閱讀能力和閱讀習(xí)慣，這比傳統(tǒng)教法至少提前了三年時間。

第一、二學(xué)年課堂教學(xué)的基本程式是：快速識字─大量略讀并作課文后面的練習(xí)─適當(dāng)寫作（包括口頭造句、口頭作文），這是粗線條式的，不在枝節(jié)上精雕細刻。

使用義務(wù)教育六年制小學(xué)語文教科書（人教版），從第一冊中漢字部分開始教學(xué)，教師配用一本按教材順序編寫的《文字處理參考書》。

略讀教學(xué)的具體步驟（學(xué)生自學(xué)為主）：（1）課文中的生字都用形義識字法進行教學(xué)，再用循環(huán)記憶法進行強化記憶，每天平均教學(xué)十個以上漢字。（2）一認(rèn)識生字，就由學(xué)生自己一邊朗讀課文（不用唱讀），一邊在《小學(xué)生詞語手冊》（按課文順序編排的）中查生詞，接著又讀課文后面的問答題。最初學(xué)生識字不多，由教師領(lǐng)著查手冊和讀題，并掌握好時間。（3）教師范讀一遍課文，絕大多數(shù)不講解，要求學(xué)生邊聽邊思考問答題。（4）學(xué)生根據(jù)課文回答問題，互相補充、糾正，難題才由教師協(xié)助解答。（5）學(xué)生朗讀一遍課文，絕大多數(shù)課文不要求背誦和抄寫，不把屬于只須了解的內(nèi)容當(dāng)成記憶的材料。（6）在課外做課文后面的練習(xí)題，課內(nèi)學(xué)生互相交換集體訂正，教師抽查。（7）全班學(xué)生各自用普通話把課文內(nèi)容復(fù)述給自己聽。結(jié)束。這種略讀雖然快速、量大，卻是逐冊逐課，由淺入深，字不離詞、詞不離句、句不離文進行的，兒童完全能夠適應(yīng)、并且十分樂于接受。

這種略讀能在第一、二學(xué)年內(nèi)就使兒童的潛在智能不斷受到刺激，由此被調(diào)動起來，發(fā)展放大，即兒童的“最近發(fā)展區(qū)”天天都得到前所未有的擴展和提高，學(xué)生一直都處于積極進取、樂學(xué)勤學(xué)的競技狀態(tài)之中。每天兒童都在生動活潑的教學(xué)活動中成長、并不斷呈現(xiàn)出更高層次的心理發(fā)展水平。相比之下，少慢差費的小語傳統(tǒng)教學(xué)對兒童智能的壓抑與埋沒甚至于摧殘的狀況實在令人痛心疾首！

（四）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣

該教法在教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中始終都把培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣置于戰(zhàn)略地位的高度來對待，變教為導(dǎo)、為學(xué)。認(rèn)真實現(xiàn)教是為了不教，把要他學(xué)變?yōu)樗獙W(xué)。凡是學(xué)生力所能及的，盡量創(chuàng)造條件、提供機會，放手讓他們自己動腦動手去解決。鑒于滿堂灌輸式教學(xué)在不少地方根深蒂固，積重難返，現(xiàn)大體規(guī)定為：絕大多數(shù)情況下，每節(jié)課內(nèi)，教師前后講話（組織教學(xué)、范讀文章、解答疑難、提示重點、表揚鼓勵等等）的時間限制在幾分鐘內(nèi)。初期識字，教師講話的時間可以略多一些，其余時間里，在教師精心安排、耐心指導(dǎo)、熱情鼓勵下學(xué)生自主學(xué)習(xí)。根據(jù)教材內(nèi)容的需要和學(xué)生的實際情況，課堂教學(xué)必須分別或綜合采用下面的形式：形義識字、朗讀、默讀、觀察、思考、查字詞典、查資料、討論、口頭作文、口頭問答、寫作、復(fù)述、演講、表演、習(xí)字、做練習(xí)、改作業(yè)、做實驗、做游戲、背誦名言佳句、欣賞藝術(shù)作品等等。這就避免了因教師的包辦代替而鈍化學(xué)生思維、弱化學(xué)生能力的惡果，切實保證啟發(fā)式教學(xué)的實施。在一切活動中堅持激勵上進，表揚為主，萬不可使學(xué)生的積極性受到挫傷。

這種教法充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，真正突出了學(xué)生的主體地位。這樣，學(xué)生不但學(xué)會，也能漸漸地會學(xué)了。學(xué)生的“我能行、我能克服困難”的獨立人格意識和創(chuàng)造性才能在這樣的氛圍中得到科學(xué)的培養(yǎng)、鍛煉和提高。

（五）教學(xué)進度

課堂教學(xué)必須快節(jié)奏，如一上課，學(xué)生向老師問好，就不能拖聲喊成“老─師─好─”，要用正常的語速。教學(xué)進度安排：第一學(xué)期學(xué)1-3冊，第二學(xué)期學(xué)4-6冊，第三學(xué)期學(xué)7-8冊，第四學(xué)期學(xué)9-12冊。

第一、二學(xué)年在國家規(guī)定的課時內(nèi)教學(xué)第一冊至第十二冊，生字約2800個，能聽寫80%，并略讀完由這2800個漢字以不同的出現(xiàn)頻度組合而成的這十二冊書中的全部文章，含練習(xí)，實際閱讀量45萬字左右，這還不算學(xué)生自主進行的課外閱讀量。以上安排可作適當(dāng)調(diào)整。

常用漢字在文章中的覆蓋率極高，只需認(rèn)識約2000個，現(xiàn)代中文普通的書報中97%的內(nèi)容就可讀懂，一般文章中99.5%以上的漢字就能認(rèn)識。所以成人脫文盲的標(biāo)準(zhǔn)也只要求認(rèn)識1500個漢字。（漢字的常用識字量比英文、俄文的少得多。）學(xué)生到第二學(xué)年認(rèn)識2800個漢字是很適合的，負(fù)擔(dān)不重，又足夠使用。這種教學(xué)法使學(xué)齡兒童在一二年級的課內(nèi)就獲得驚人的識字量和閱讀量，在閱讀的實踐過程中學(xué)會閱讀，養(yǎng)成初步的獨立閱讀習(xí)慣和閱讀能力。而這一切又共同促使八歲左右的兒童知識增加、品德提高、能力增強、智力發(fā)展，其成效之顯著是傳統(tǒng)教法望塵莫及的。兒童早期獲得的這些寶貴成果不僅為下一步的語文學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，更重要的是，將對他們一生素質(zhì)的提高和前程的發(fā)展產(chǎn)生難以估量的促進作用。

語文能力主要是通過親身大量的聽說讀寫實踐鍛煉出來的。所以，第三學(xué)年只用1/3的課時回頭分析性、綜合性地精讀四、五、六冊，精當(dāng)?shù)匮a上一些必需的漢語知識、文學(xué)常識。課堂上教師提供資料和問題，學(xué)生自己閱讀找答案，教師口頭提問抽查。另外2/3課時用來增加閱讀量和寫作訓(xùn)練。第四學(xué)年用1/4課時對七、八兩冊作必要的補充，3/4課時用于擴大閱讀范圍和增加寫作訓(xùn)練，并做1-10冊的配套練習(xí)，爭取做到12冊。第五、六學(xué)年的安排跟第四學(xué)年一樣。以上安排可根據(jù)當(dāng)時情況作適當(dāng)調(diào)整。課外閱讀內(nèi)容要廣泛，活動的開展依具體情況而定，以確保德智體全面協(xié)調(diào)發(fā)展為原則。

（六）作業(yè)及批改

作練習(xí)、改作業(yè)是學(xué)生繼續(xù)自主學(xué)習(xí)的好機會和權(quán)利，教師應(yīng)指導(dǎo)和協(xié)助，絕不能越俎代庖。（1）課文后面的練習(xí)題在課外作，學(xué)生互相交換后集體訂正，教師抽查。（2）教材中的基礎(chǔ)訓(xùn)練（每冊中有九個左右）在課外完成，課內(nèi)互相交換，集體訂正，教師抽查。（3）學(xué)生寫的句子、短文、放膽文等，教師用二步批改法改部分，即用符號（事先告訴學(xué)生）指出文中錯處，由學(xué)生自己改正，然后教師復(fù)查。（4）每年都保留部分作業(yè)，留到下一學(xué)年末來改，每次改后，教師抽部分復(fù)查，并評講指導(dǎo)。組織學(xué)生互相交換改正，能改正多少算多少，切勿求全責(zé)備，務(wù)必保護好學(xué)生的熱情和積極性。

（七）考試

到第三學(xué)年末才參加普通班三年級的統(tǒng)考。前五個學(xué)期單獨出題考試，題型：作文50%，閱讀理解50%。

（八）增加名言佳句的學(xué)習(xí)

名言佳句是語言精華、智慧結(jié)晶，言簡意賅、易于成誦，學(xué)生一旦融會貫通，定能出口成章，下筆成文。故需增加這方面的學(xué)習(xí)。增加數(shù)如下：第一學(xué)年增加20-30句，第二學(xué)年增加30-40句，第三學(xué)年增加40-60句，第四學(xué)年增加50-70句，第五、六學(xué)年各增60-80句。每節(jié)語文課開頭和結(jié)尾各用三分鐘左右的時間讓學(xué)生用普通話互相或各自背誦名言諺語幾句和做口頭作文。

（九）每周學(xué)習(xí)1-2個漢語拼音符號

漢語拼音在第一學(xué)年上期第十一周才開始教學(xué)，每周學(xué)1-2個符號，在一年內(nèi)學(xué)會用拼音查字詞典和正音就行了。這樣既不影響漢字識字和閱讀的教學(xué)進度，又輕松地學(xué)會了漢語拼音，況且在妙趣橫生的漢字識字教學(xué)的氣氛中，教學(xué)拼音符號的枯燥乏味可以降到最低程度。注音識字實際上多了個環(huán)節(jié)（為了這個環(huán)節(jié)，一開學(xué)接連六、七周花費了大量的時間和精力，去學(xué)習(xí)思維價值很低的注音符號和拼音方法，更為可惜的是兒童初入學(xué)時高昂的學(xué)習(xí)熱情因此被大大降低了），轉(zhuǎn)了個彎子，增加了識字心理過程的復(fù)雜性，加重了教與學(xué)的負(fù)擔(dān)。注音識字是在課內(nèi)外大量拼讀文章中漢字頭上的注音符號，從中才逐漸熟悉不斷重復(fù)出現(xiàn)的漢字。這種方式，比之以形表義的那種生動活潑、充滿智慧的識字方式，孰優(yōu)孰劣，不言而喻。

此外，課內(nèi)外要有以下手工制作活動：橡皮泥捏物，廢紙盒制作，繩線結(jié)套法，細金屬線卷折玩具，折紙，手勢成影等。這些活動用以增加手與腦的訓(xùn)練，且經(jīng)濟安全。

篇3

關(guān)鍵詞：統(tǒng)計學(xué)；發(fā)展趨勢；統(tǒng)計教育改革

0引言

隨著國家創(chuàng)新形式的發(fā)展，統(tǒng)計創(chuàng)新工作已經(jīng)得到相關(guān)部門的重視，統(tǒng)計創(chuàng)新包括統(tǒng)計實踐創(chuàng)新和統(tǒng)計教育創(chuàng)新兩個方面。統(tǒng)計教育的創(chuàng)新是統(tǒng)計創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有統(tǒng)計教育的創(chuàng)新，就談不上統(tǒng)計實踐的創(chuàng)新，下面我從統(tǒng)計學(xué)的基本發(fā)展趨勢來探討目前統(tǒng)計教育的改革方向。

1統(tǒng)計學(xué)的基本發(fā)展趨勢

統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展與其它學(xué)科的發(fā)展相似，也需要走與其它學(xué)科相聯(lián)系的發(fā)展道路。

1.1統(tǒng)計學(xué)與實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合的趨勢統(tǒng)計學(xué)是一門通用方法論的科學(xué)，是一種定量認(rèn)識問題的工具。統(tǒng)計方法只有與具體的實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才能夠發(fā)揮出其強大的數(shù)量分析功效。并且，從統(tǒng)計方法的形成歷史看，統(tǒng)計方法基本是從一些實質(zhì)性學(xué)科的研究活動得來的，例如，最小平方法與正態(tài)分布理論源于天文觀察誤差分析，相關(guān)與回歸源于生物學(xué)研究，抽樣調(diào)查方法源于政府統(tǒng)計調(diào)查資料的搜集。同時歷史上一些著名的統(tǒng)計學(xué)家同時也是生物學(xué)家或經(jīng)濟學(xué)家等。另外，從學(xué)科體系上看，統(tǒng)計學(xué)與實質(zhì)性學(xué)科之間的關(guān)系不是并列的，而是相交的，統(tǒng)計方法與實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，才產(chǎn)生了統(tǒng)計學(xué)的分支，如統(tǒng)計學(xué)與經(jīng)濟學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，與社會學(xué)相結(jié)合產(chǎn)生了社會統(tǒng)計學(xué)等，而這些分支學(xué)科都具有“雙重”屬性：一方面是統(tǒng)計學(xué)的分支，另一方面也是相應(yīng)實質(zhì)性學(xué)科的分支，所以經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟計量學(xué)、社會統(tǒng)計學(xué)不僅僅屬于統(tǒng)計學(xué)，同時也屬于經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、生物學(xué)的分支等。這些分支學(xué)科的存在主要不是為了發(fā)展統(tǒng)計方法，而是為了解決實質(zhì)性學(xué)科研究中的有關(guān)定量分析問題，統(tǒng)計方法是在這一應(yīng)用過程中得以完善和發(fā)展的。這個發(fā)展趨勢說明了統(tǒng)計方法的學(xué)習(xí)必須與具體的實質(zhì)性學(xué)科知識學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生必須在學(xué)好本專業(yè)知識的同時，也要通曉相關(guān)的實質(zhì)性學(xué)科的課程知識，只有這樣，所學(xué)的統(tǒng)計方法才有用武之地。

1.2統(tǒng)計學(xué)與計算機科學(xué)結(jié)合的趨勢縱觀統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理手段發(fā)展歷史，數(shù)據(jù)處理手段的每一次飛躍，都給統(tǒng)計實踐帶來革命性的發(fā)展。電子計算機技術(shù)的誕生與發(fā)展，使得復(fù)雜的數(shù)據(jù)處理工作變得非常容易，那些計算繁雜的統(tǒng)計方法的推廣與應(yīng)用，由于相應(yīng)統(tǒng)計軟件的開發(fā)與商品化而變得更加方便與迅速，非統(tǒng)計專業(yè)的理論工作者可以直接憑借商品化統(tǒng)計分析軟件來處理各類現(xiàn)實問題的多變量數(shù)據(jù)分析，而無需對有關(guān)統(tǒng)計方法的復(fù)雜理論背景進行研究。計算機運行能力的提高，使得大規(guī)模統(tǒng)計調(diào)查數(shù)據(jù)的處理更加準(zhǔn)確、充分與快捷。隨著計算機應(yīng)用的越來越廣泛，信息數(shù)據(jù)也越來越多，大量信息在給人們帶來方便的同時也帶來了許多問題：信息過量、信息真假、信息安全等問題出現(xiàn)了，同時信息形式的不一致也導(dǎo)致信息難以統(tǒng)一處理。于是如何從大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？數(shù)據(jù)挖掘和知識發(fā)現(xiàn)（DMKD）技術(shù)隨之應(yīng)運而生了。數(shù)據(jù)挖掘就是從大量的、不完全的、有噪聲的、模糊的、隨機的實際應(yīng)用數(shù)據(jù)中，提取隱含在其中的、人們事先不知道的、但又是潛在有用的信息和知識的過程。數(shù)據(jù)挖掘是一門交叉學(xué)科，它把人們對數(shù)據(jù)的應(yīng)用從低層的簡單查詢，提升到從數(shù)據(jù)中挖掘知識，提供決策支持。在這種需求下，匯聚了不同領(lǐng)域的研究者們投身到數(shù)據(jù)挖掘這一新興的研究領(lǐng)域。雖然統(tǒng)計學(xué)家與計算機專家關(guān)心Datamining的視角不完全相同，但可以說，Datamining與DSS一樣，使得統(tǒng)計方法與計算機技術(shù)的結(jié)合達到了一個更高的層次。

因此，統(tǒng)計學(xué)越來越離不開計算機技術(shù)，而計算機技術(shù)應(yīng)用的深入，也同樣離不開統(tǒng)計方法的發(fā)展與完善。所以，對于統(tǒng)計專業(yè)的學(xué)生來說，一方面要學(xué)好統(tǒng)計方法，但另一方面更加要學(xué)會利用商品化統(tǒng)計軟件解決實踐中的統(tǒng)計數(shù)量分析問題，學(xué)好計算機信息系統(tǒng)開發(fā)的基本思想與基本程序設(shè)計，能夠?qū)⒕唧w單位的統(tǒng)計模型通過編程來實現(xiàn)，以建立起統(tǒng)計決策支持系統(tǒng)。所以統(tǒng)計與實質(zhì)性學(xué)科相結(jié)合，與計算機技術(shù)相結(jié)合，這是發(fā)展的趨勢。所以統(tǒng)計教育的一些課程要改革，教學(xué)方式也要改革。以下談一談統(tǒng)計教育需要改革的幾個方面。

2統(tǒng)計教育的改革

2.1統(tǒng)計專業(yè)課程建設(shè)專業(yè)建設(shè)考慮的是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)什么樣的人才和怎樣培養(yǎng)這樣的人才。專業(yè)建設(shè)的核心問題則是課程設(shè)置和規(guī)范課程的內(nèi)容。培養(yǎng)統(tǒng)計理論人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的數(shù)學(xué)課程，目的是讓學(xué)生能對各種統(tǒng)計方法有較深刻的理性認(rèn)識；培養(yǎng)應(yīng)用統(tǒng)計人才應(yīng)當(dāng)設(shè)置較多的相關(guān)應(yīng)用領(lǐng)域的專業(yè)課程，將統(tǒng)計方法與相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)知識完美結(jié)合。例如培養(yǎng)從事經(jīng)濟管理的統(tǒng)計人才，在課程設(shè)置上至少應(yīng)當(dāng)包括三方面的知識：（1）經(jīng)濟理論課程，讓學(xué)生了解經(jīng)濟活動的主要進程和基本規(guī)律；（2）研究社會經(jīng)濟問題主要統(tǒng)計方法，包括常用的統(tǒng)計數(shù)據(jù)搜集方法，統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理方法和分析方法；（3）適用電腦技術(shù)，讓學(xué)生初步掌握運用電腦進行統(tǒng)計數(shù)據(jù)處理和分析的基本理論和技能。

2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革統(tǒng)計教學(xué)方法和教學(xué)手段改革中，應(yīng)充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)、教學(xué)手段，更新教學(xué)方法，促使教育技術(shù)、教學(xué)手段和教學(xué)方法有機結(jié)合。

2.2.1改接受式的教學(xué)為互動式教學(xué)，以案例分析與情景教學(xué)開啟學(xué)生的思維，使學(xué)生更形象、快捷的接受知識，發(fā)揮其獨立思考與創(chuàng)造才能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

2.2.2構(gòu)建以課堂－實驗室－社會實踐多元化的立體教育教學(xué)體系。在傳授和學(xué)習(xí)已經(jīng)形成的知識的同時，加強實踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力。只有將統(tǒng)計學(xué)的方法結(jié)合實際進行應(yīng)用，才能展現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)的生命力。

2.3統(tǒng)計學(xué)與計算機教學(xué)相結(jié)合教材要與統(tǒng)計軟件的應(yīng)用相結(jié)合?，F(xiàn)在許多教材都是內(nèi)容與軟件分家，現(xiàn)在計算機已非常普及，無論是高校、高職和中專，培養(yǎng)出來的學(xué)生都會要用統(tǒng)計軟件分析數(shù)據(jù)。再者，統(tǒng)計學(xué)是一門應(yīng)用的方法型學(xué)科，統(tǒng)計學(xué)應(yīng)當(dāng)從數(shù)據(jù)技巧教學(xué)轉(zhuǎn)向數(shù)據(jù)分析的訓(xùn)練。統(tǒng)計學(xué)與計算機教學(xué)有機地合為一體，除了要培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力外，還要培養(yǎng)學(xué)生處理大量數(shù)據(jù)的能力，即數(shù)據(jù)挖掘的能力。

2.4教學(xué)與實際的數(shù)據(jù)分析相結(jié)合統(tǒng)計的教學(xué)不能只停留在課本上，案例教學(xué)與情景教學(xué)應(yīng)成為統(tǒng)計課程的重要內(nèi)容。通過計算機對大量實際數(shù)據(jù)進行處理，可以在試驗室進行，亦可在課堂上進行討論，這樣學(xué)生不僅理解了統(tǒng)計思想和方法，而且也鍛煉和培養(yǎng)了學(xué)生研究和解決問題的能力。

2.5要有一批能用電腦、網(wǎng)絡(luò)來教學(xué)的新型教師電腦、網(wǎng)絡(luò)的出現(xiàn)，不僅改變了教學(xué)的手段，還影響著教學(xué)的內(nèi)容。語言、數(shù)學(xué)、計算機、專業(yè)知識是一個統(tǒng)計人才必備的素質(zhì)，它們之間是不可分離的，而是要盡可能結(jié)合在一起來進行教學(xué)，單一化人才已不適應(yīng)現(xiàn)代化教育教學(xué)的需要，現(xiàn)代教育更注重教育信息技術(shù)中的多媒體、網(wǎng)絡(luò)化、社會化和國際化、多樣化和多層次的綜合人才。超級秘書網(wǎng)：

參考文獻：

[1]賀鏗.關(guān)于統(tǒng)計學(xué)的性質(zhì)與發(fā)展問題.中國統(tǒng)計，2001，9.

篇4

我們的習(xí)慣是：以6—8人為一小組，男女搭配。由班主任協(xié)同各科教師對班內(nèi)成員進行分組，遵循的原則是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”。所謂“組內(nèi)異質(zhì)”就是挑選不同層次、不同專長的學(xué)生聚集一組，形成“群英薈萃”之勢。對于偏科學(xué)生，促其尋找優(yōu)勢學(xué)科的方法技巧，再將這些方法技巧傳授到全組，甚至其他各個小組。這樣，優(yōu)劣勢學(xué)科學(xué)生相互彼此“接軌”，讓學(xué)生在充分保持優(yōu)勢學(xué)科的基點上去填補弱勢學(xué)科的不足。從而達到均衡發(fā)展的目的。所謂“組間同質(zhì)”就是盡量做到各小組成員之間綜合實力均衡，以便展開公平競爭。為了讓每一個學(xué)生都具有使命感、責(zé)任感，小組始建之時，教師的秘密武器之一是———任命兩個有較高綜合素質(zhì)的學(xué)生為學(xué)習(xí)小組長和行政小組長，將其管理方式及作派樹為楷模，讓小組成員效仿并可依實際情況再有所創(chuàng)新。當(dāng)一切準(zhǔn)備就緒后，教師再次拋出另一個秘密武器———依序變換各小組成員角色，就是采用輪流值周的辦法，讓每一個小組成員都嘗試一下做領(lǐng)導(dǎo)的角色。這個時候，讓學(xué)生在感覺到成就感的同時，再讓他們感覺到肩負(fù)小組長的使命感和責(zé)任感，增強他們的班級主人翁意識，而后，他們會在各種活動中身先士卒，做出榜樣。然后再趁熱打鐵，競爭上崗。每個月每個小組評選出優(yōu)秀小組長，每個學(xué)期在全班評選出最有人氣小組長，并施以獎勵機制。幾輪下來就由學(xué)生推選出最合適的組長人選。這樣，不僅可以讓每一位學(xué)生用班骨干的標(biāo)準(zhǔn)去要求自己，還能激發(fā)他們在學(xué)習(xí)上的積極性，做到心服口服，在小小課堂中也會涌現(xiàn)出更多的“班級新星”。這豈不是一舉多得嗎?

二、給小組命名，并設(shè)計組徽和組訓(xùn)

就像我們每人都有名字一樣，每個小組作為一個整體，都要有自己獨特響亮的名字，這個名字既是小組的口號，也是小組的奮斗目標(biāo)。把它寫在學(xué)生眼前的組牌上，讓它時時刻刻提醒學(xué)生向著這個目標(biāo)前進奮斗。另外，還根據(jù)學(xué)生的要求設(shè)計了組徽和組訓(xùn)。寫在了本組的黑板上，以此來激勵大家時刻進步。在語文課堂上，我們曾經(jīng)就小組名稱、組徽、組訓(xùn)展開過熱烈的討論，比如，“”小組，組訓(xùn)是揚起生命的風(fēng)帆，準(zhǔn)備遠航，尋找自己生命的真諦。組徽是一支起航的小船。“星夢”小組，組訓(xùn)是堅持不懈，放飛夢想，炫麗星組，永放光芒。組徽是五顆小星環(huán)繞著一顆大星。另外，還有“雄鷹”“陽光”“慧心”“騰飛”等等名稱，命名在一定程度上也彰顯了他們內(nèi)在的精神，增強了學(xué)生的信心和競爭意識，學(xué)習(xí)氛圍也逐漸濃厚。

三、培訓(xùn)小組長

小組長是一個小組的核心，所以培訓(xùn)小組長至關(guān)重要，這時就要亮出我們的又一個秘密武器———明確組長的責(zé)任和作用，定期召開小組長會議。這樣不但可以洞察他們一周之內(nèi)在思想上、學(xué)習(xí)上、生活上的困難并及時予以解決，而且還能使小組長感受到教師對他們的關(guān)懷，從而更好地為班級服務(wù)。在此基礎(chǔ)上在對他們一周內(nèi)的班級工作和平時表現(xiàn)進行及時評價，肯定他們的成績，并指出不足，引以為戒。另外我們還要鼓勵學(xué)充分行使自己的權(quán)力，培養(yǎng)學(xué)科組長，這樣不但可以給學(xué)減輕負(fù)擔(dān)，而且也能調(diào)動其他學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

四、訓(xùn)練組員，兩手一起抓，充分運用表揚機制

有許多教師擔(dān)心成績差異生混在一起，使品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生被異化。其實，這種擔(dān)心也不是沒有道理。俗話說：“近朱者赤近墨者黑。”人的本性確實會讓一部分學(xué)生流于渙散狀態(tài)。那么，這個時候，我們的秘密武器就是兩手一起抓，一手抓優(yōu)等生，另一手更要關(guān)注差生———我們做的就是太陽底下最光輝的職業(yè)。我們職業(yè)的神圣，就體現(xiàn)于此了。我們作為執(zhí)教者，就應(yīng)該用平視的眼光去看待自己的每一個學(xué)生。多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點。我們的秘密武器就是深入學(xué)生，靈敏捕捉每一個學(xué)生的內(nèi)心世界的影蹤動向，教他們在小組中學(xué)會分工合作，鼓勵他們?nèi)珕T參與，一旦發(fā)現(xiàn)其閃光點，立即將其擴大化。哪怕他的閃光點是一閃即逝的火花，我們也要將他的“星星之火”轉(zhuǎn)成“燎原之勢”。給他們足夠的信心。讓每一個學(xué)生每節(jié)課都能得到鍛煉的機會，真正成為課堂的主人。

五、設(shè)置小組擂臺賽，實行獎勵機制

每一節(jié)課，每一學(xué)科，都要認(rèn)真對待小組的擂臺賽。讓每一學(xué)科的代表作為監(jiān)督和記錄員，也可以讓學(xué)生輪流進行。一邊注重自己的課上表現(xiàn)，一邊查看各小組的表現(xiàn)，記錄下每個小組中優(yōu)秀成員的分?jǐn)?shù)，每節(jié)課產(chǎn)生一個“優(yōu)勝小組”，其分?jǐn)?shù)納入班級各學(xué)科擂臺賽中的分?jǐn)?shù)當(dāng)中。月末、學(xué)期末，進行具體匯總，而后，學(xué)校和各班主任可對于優(yōu)秀小組成員采用不同方式進行表彰。注意：這時，我們的秘密武器就是———誠信。我們是教育工作者，一定要對學(xué)生兌現(xiàn)承諾。否則，一個對學(xué)生沒有誠信的教師，是不會受到學(xué)生歡迎的。那么，當(dāng)你的號召力已經(jīng)完全喪失的時候，你就是滿腹經(jīng)綸，不管你的音質(zhì)多么高，對于已經(jīng)對你失去信任感的學(xué)生再也沒有什么作用了。所以，不要怕麻煩，將誠信進行到底。

六、讓每一個小組成員都成為考題的主人

篇5

物理實驗教學(xué)，從18世紀(jì)德國、法國建立了學(xué)校的演示實驗室，教師經(jīng)常用昂貴的儀器演示生動的現(xiàn)象，從此便開始了世界上的物理實驗教學(xué)，成為物理教學(xué)中重要的教學(xué)手段和有效的教學(xué)形式。

近年來高考物理試卷對實驗的考查，不僅從學(xué)生實驗發(fā)展到演示實驗，而且已從簡單的背誦實驗知識轉(zhuǎn)向考查對實驗的思想、原理、方法的理解上，重在考查學(xué)生的實驗?zāi)芰途C合分析能力。例如，1993年是用干涉法檢查平面的實驗，1994年是簡諧振動圖象的演示實驗，1995年是光電效應(yīng)演示實驗，1996年是運用靜電計研究平行行板電容器電容量的決定因素，1998年有關(guān)光電效應(yīng)的演示實驗和LC振蕩電路的演示實驗。但是實驗題的得分率都不高，反映了目前在中學(xué)物理教學(xué)中，實驗教學(xué)是一個薄弱的環(huán)節(jié)。許多物理教師都不同地只重視理論的講授和解題能力的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。不少學(xué)校教學(xué)經(jīng)費不足，儀器設(shè)備陳舊簡陋，地方陜小擁擠，嚴(yán)重制約了實驗教學(xué)的正常開展，對于大綱規(guī)定的實驗，不僅開出率低，而且演示實驗的作用和地位還在低水平下徘徊，使學(xué)生實驗動手能力普遍較低。近幾年我國中學(xué)生實驗素質(zhì)較差。又如1990～1995年期間，國家教委儀器研究所對一萬余名學(xué)生進行實驗?zāi)芰y試，結(jié)果是我國中小學(xué)生實驗動手能力幾乎都不及格。說明了我國中小學(xué)生實驗動手能力普遍較差。因此，為了培養(yǎng)學(xué)生的實驗技能、觀察能力、思維能力和科學(xué)的思維方法，提高他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，進一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣和愛好，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮非智力因素的能動作用，引導(dǎo)他們從小愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)，激發(fā)他們樹立敢于攀登科學(xué)高峰的雄心壯志，縮小與世界先進國家實驗教學(xué)的差距，我們應(yīng)進一步改善實驗條件，改革演示實驗教學(xué)，直觀形象地為學(xué)生提供感性認(rèn)識。

二、怎樣改革物理演示實驗教學(xué)

1、重視演示實驗教學(xué)，加強能力培養(yǎng)。

目前，學(xué)生普遍感到物理“難學(xué)”，其原因之一就是物理教學(xué)中缺乏實驗。而一些經(jīng)濟發(fā)達的國家，他們非常重視物理實驗教學(xué)和研究問題的方法，如日本初中物理的課時數(shù)只有75課時，但安排的學(xué)生實驗卻有20個，演示實驗有130個，并且絕大多數(shù)都是研究性實驗，基本形成以實驗為中心的課堂體系。可見，他們的學(xué)生在實驗方面得到訓(xùn)練和能力培養(yǎng)比我國的學(xué)生多得多，他們學(xué)生的實驗心理素質(zhì)比我國中學(xué)生強。因此，在當(dāng)前我國中學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變過程中，我們對物理實驗教學(xué)，必須引起高度的重視，為了研究好這些課題，教師必須研究教材中哪些地方學(xué)生感到抽象、容易混淆、接受困難，并結(jié)合教學(xué)實際，研究解決的方法，努力開發(fā)一些直觀的演示，同時在教學(xué)中引進近代物理學(xué)的某些思想方法和現(xiàn)代科學(xué)的新成就，例如：用激發(fā)演示光的干涉和衍射，用發(fā)光二極管演示電磁感應(yīng)中機械能與電能的相互轉(zhuǎn)化等。在實驗教學(xué)中，可在規(guī)定的實驗中，適當(dāng)增加相關(guān)演示項目，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富，使學(xué)生的眼界更加開闊。例如“分子間作用力”的演示，可在兩只乒乓球間夾上一段彈簧，球的外側(cè)套上橡皮筋，平衡時，引力等于斥力；增大球距時，引力大于斥力；縮小球距時，引力小于斥力。這樣不僅培養(yǎng)學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)興趣，更多地拓寬學(xué)生視野豐富他們的想象，而且能有效地提高了學(xué)生的觀察能力、分析問題和解決問題的能力。

2、在演示實驗中增加學(xué)生的參與。

演示實驗是教師利用課堂時間為學(xué)生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學(xué)生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學(xué)方式。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實驗通常教師演示，學(xué)生看，但是很多實驗學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實驗心理素質(zhì)的提高。因此，在演示實驗中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實驗操作上讓學(xué)生積極參與，讓學(xué)生充分了解實驗的內(nèi)容，多次重復(fù)，加深印象，鞏固記憶。例如：在“楞次定律”一節(jié)的教學(xué)中，筆者變原來的課堂演示實驗為邊做邊講實驗，每兩位學(xué)生發(fā)一套實驗器材（干電池、電流表、原線圈、條形磁鐵、導(dǎo)線），實驗中讓學(xué)生首先觀察電流方向與電流表指針偏轉(zhuǎn)方向的關(guān)系，再觀察原線圈的電流方向與磁鐵運動方向的關(guān)系，把直觀的材料作為培養(yǎng)學(xué)生知覺、觀察力的材料，引導(dǎo)學(xué)生仔細、準(zhǔn)確地進行觀察，然后引導(dǎo)學(xué)生討論、研究、對比、總結(jié)出感生電流所引起的磁場方向與磁鐵運動方向的關(guān)系，最后訓(xùn)練學(xué)生用科學(xué)的語言描述，并解釋所觀察到的現(xiàn)象，從而順理成章地寫出楞次定律。可見，演示實驗在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅有顯示學(xué)生實驗技能的機會，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

3、變驗證性實驗為探索性實驗。

中學(xué)物理課堂演示實驗可分為驗證性實驗和探索性實驗，而大部分是驗證性實驗。驗證性實驗是對知識的正確與否加以驗證，鞏固和加深對基本規(guī)律和基本原理的認(rèn)識。但是，對學(xué)生在學(xué)習(xí)物理的科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度方面不能得到鍛煉，也不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索物理規(guī)律的能力，而探索性實驗對培養(yǎng)學(xué)生思維能力、創(chuàng)造能力、自學(xué)能力、觀察實驗?zāi)芰敖鉀Q實際問題的能力有獨到的作用。正如愛因斯坦所說：“對真理的探索比占有更加寶貴”。

因此，在教學(xué)中可把一些驗證性的實驗變?yōu)樘剿餍缘膶嶒?。在實驗教學(xué)中，要盡量再現(xiàn)實驗的設(shè)計過程，多讓學(xué)生想想：“為什么要這樣做？”“換種方法行不行？”以此滲透物理思想，啟迪學(xué)生思路。例如在“牛頓第二定律”一節(jié)的教學(xué)中，筆者將這個驗證性實驗變?yōu)樘剿餍詫嶒灐Ｆ溲芯糠椒ǎ孩龠厡W(xué)邊做實驗：首先讓學(xué)生按照自己設(shè)計好的實驗方案做實驗，使學(xué)生從實驗中初步認(rèn)識物體的加速度a與物體的質(zhì)量m及它所受外力F有關(guān)。然后，筆者再演示課本上的實驗，規(guī)范操作，這樣，不僅使學(xué)生掌握科學(xué)的實驗方法，而且讓學(xué)生觀察實驗過程，注意發(fā)現(xiàn)研究對象引起變化的原因和條件以及在實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，使學(xué)生對a和F、m的關(guān)系獲得感知。②探索知識：指導(dǎo)學(xué)生對問題進行具體研究，處理實驗數(shù)據(jù)、列表、畫出a－F、a－1／m的圖象。③歸納總結(jié)：師生共同分析、歸納、總結(jié)出牛頓第二定律。這樣，讓學(xué)生用實驗探索和理論探研兩種方法自我進行推證，在推證過程中學(xué)生就自然而然地對核定的研究對象、成立條件、使用范圍、注意事項搞得一清二楚。讓學(xué)生由學(xué)知識變?yōu)橹鲃犹剿髯匀灰?guī)律，對知識學(xué)得更扎實更牢固，同時使學(xué)生受到科學(xué)方法的熏陶。

4、合理運用多媒體，優(yōu)化演示實驗教學(xué)。

利用常用儀器、教具進行演示是一種最基本的手段，而利用多媒體教學(xué)，是教學(xué)現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，是教學(xué)改革的重要組成部分。因為多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中運用系統(tǒng)科學(xué)的觀察和方法，組織多媒體信息，形成合理的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以實現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化，使學(xué)生真正體會到物理學(xué)科的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生觀察及分析問題的能力。如應(yīng)用多媒體展示課堂實驗無法演示的宏觀的、微觀的、極快的、極慢的物理過程，從而突破時間以及空間的束縛，進行逼真的模擬，靈活地放大或縮小物理場景，將物理過程生動形象地展現(xiàn)于學(xué)生眼前，使學(xué)生認(rèn)識加強，理解透徹。例如，對于“LC電磁振蕩電路”的振蕩過程分析，筆者應(yīng)用電子計算機的動畫功能，展現(xiàn)了隨著電容充放電的進行，LC回路中的電場能和磁場能之間的周期性變化，振蕩電路的大小和方向變化的全過程，安全逼真，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中保持精力高度集中，思維高度活躍，求知欲高度旺盛的狀態(tài)。對于可見度小，不易觀察，且只能水平演示、觀察的內(nèi)容，例如水波的干涉、衍射現(xiàn)象，用發(fā)波水槽借助投影儀演示，既起放大作用，又使其有動感，使學(xué)生看到清晰的干涉條紋，對學(xué)生腦子里形成正確概念有極大的幫助。但是還有部分同學(xué)對波的疊加原理難以理解，又缺乏想象力，為此筆者又用計算機模擬制作了一條直線上兩傳播方向相反的兩列波的疊加，可十分形象直觀地表現(xiàn)波的疊加，學(xué)生也容易理解，并取得了良好的效果。

篇6

關(guān)鍵詞：英格蘭教師教育教師資格PGCE

一、英格蘭的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教師教育的一個核心問題是如何將有意做教師的人培養(yǎng)成合格的教師，涉及到兩個問題:教師資格的標(biāo)準(zhǔn)和合格教師的培養(yǎng)。教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是對初級教師的客觀、統(tǒng)一的衡量尺度和判別準(zhǔn)則。對培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)人員的明確要求，可以使培訓(xùn)機構(gòu)與培訓(xùn)人員在有章可循的條件下，清楚如何去操作，有效地提供使受訓(xùn)者在一定時間內(nèi)達到初級教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的培訓(xùn)。在此筆者主要通過于2002年9月I日實施的英國教師培機構(gòu)eacherTrainingAgency，簡稱TTA)制定的《教師資格—教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與初級教師培訓(xùn)的要求》(QualifyingtoTeacProfesionalStandardsforQualifiedTeacherStatusandRequirementsforInitialTeacherining)(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)與要求》)對英格蘭的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教師的選拔與培養(yǎng)等進行簡要的介紹與分析。

(一)教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

《標(biāo)準(zhǔn)與要求》的第一部分為教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，主要包含以下三部分內(nèi)容:I)專業(yè)價值與實踐;2)知識與理解;3)教學(xué)。

1.“專業(yè)價值與實踐”包括8條標(biāo)準(zhǔn)，主要有教師對學(xué)生的期望與責(zé)任、師生關(guān)系、與家長的關(guān)系、對學(xué)校集體生活的態(tài)度、對自我發(fā)展的態(tài)度與責(zé)任以及對教師應(yīng)遵循的法規(guī)等方面的標(biāo)準(zhǔn)。這條標(biāo)準(zhǔn)同時作為教師的專業(yè)法規(guī)。

2.“知識與理解”的g條標(biāo)準(zhǔn)包括對所教學(xué)科的知識、價值、目的、用途的理解，對學(xué)生如何有效地進行學(xué)習(xí)的理解，對中小學(xué)各階段典型課程及教學(xué)安排的了解，對教學(xué)中如何有效運用信息技術(shù)的掌握，對特殊教育需要中教師責(zé)任的理解，掌握建立良好學(xué)習(xí)環(huán)境的策略，以及必須通過教師資格數(shù)理知識、讀寫能力和ICT的技能測驗等。

3.“教學(xué)”標(biāo)準(zhǔn)分為以下三方面內(nèi)容:1)計劃、期望和目標(biāo);2)監(jiān)測與評;3)教學(xué)和班級管理?！坝媱潯⑵谕湍繕?biāo)”負(fù)責(zé)教學(xué)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，選擇、準(zhǔn)備和有效組織教學(xué)資源，計劃學(xué)生校外的學(xué)習(xí)機會等。“監(jiān)測與評價”闡述了監(jiān)測與評價學(xué)生學(xué)習(xí)的策略、目標(biāo)、依據(jù)以及評價報告等方面的標(biāo)準(zhǔn)。“教學(xué)與班級管理”則針對學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建、教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方式、教與學(xué)時間的組織與管理、使教學(xué)適應(yīng)不同學(xué)生的需要、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的期望與管理、承擔(dān)教學(xué)的任務(wù)要求、與其他教師合作以及應(yīng)對課堂教學(xué)出現(xiàn)的問題等。

綜觀英格蘭教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)可以發(fā)現(xiàn)，它主要是基于專業(yè)的態(tài)度與價值觀、所教學(xué)科和教育學(xué)的知識與理解、一般意義下的教學(xué)提出的。有些要求在不同部分內(nèi)容中反復(fù)出現(xiàn)，如:教師的專業(yè)責(zé)任;教師對學(xué)生成、學(xué)校集體生活和自我發(fā)展的態(tài)度;對學(xué)科知識與價值的理解和信息技術(shù)的有效運用;學(xué)生的個體差異及特殊的教育需要;教學(xué)資源的選擇與組織;教學(xué)管理和良好學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建;對學(xué)生學(xué)習(xí)的有效評價等。這體現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)對這些內(nèi)容的重視。

(二)初級教師培訓(xùn)的要求

對初級教師培訓(xùn)的要求作為《標(biāo)準(zhǔn)與要求》的第二部分，分四部分內(nèi)容。其中，第一部分為對被培訓(xùn)者的要求，其余三部分為對培訓(xùn)者的要求。

對培訓(xùn)者的要求共15項，分為以下三方面內(nèi)容:1)“培與評價”，包括設(shè)計培動”的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和實施，依據(jù)教師資格標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范準(zhǔn)確地對受培訓(xùn)人員進行評價，考慮個人的培訓(xùn)需求，使所有受培訓(xùn)者至少能勝任兩個連續(xù)階段(英格蘭的基礎(chǔ)教育分為四個階段，學(xué)生在不同年齡階段應(yīng)達到相應(yīng)的學(xué)業(yè)水平—~作者)的教學(xué)，保證受培訓(xùn)者在中小學(xué)校(包括學(xué)院)接受培訓(xùn)的時間，保證所有接受培訓(xùn)的人員在被推薦獲得初級教師資格之前已被評價達到了教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等。管理與合作”要求學(xué)校積極參與培訓(xùn)計劃的制定與實施、受培訓(xùn)人員的選擇與評價，明確合作者的角色、責(zé)任與資源的分配，確保有效工作的合作關(guān)系和培訓(xùn)的協(xié)調(diào)一致及連貫性。質(zhì)量保證”要求培訓(xùn)者提供符合國家要求的培訓(xùn)，發(fā)展被培訓(xùn)者教師資格標(biāo)準(zhǔn)要求的知識、理解和技能，確保評價的信度與準(zhǔn)確性，不斷改進和提高培動”質(zhì)量。

上述諸項要求反映了對培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者提供確保受訓(xùn)者達到教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，主要關(guān)注合理、周密的培訓(xùn)計劃和實施，關(guān)注培訓(xùn)機構(gòu)與學(xué)校有效合作以充分利用教師培訓(xùn)資源，關(guān)注對受培訓(xùn)者達到教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的評價，關(guān)注培訓(xùn)的改進和質(zhì)量的不斷提高。

二、英格蘭新教師的選拔與培養(yǎng)

(一)成為一名教師的必要條件

《標(biāo)準(zhǔn)與要求》在第二部分明確了作為新教師參加培訓(xùn)應(yīng)具備的條件。欲成為教師的人士，項要求是其成為教師培訓(xùn)受訓(xùn)者的必要條件，如培訓(xùn)結(jié)束時應(yīng)能達到教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，具備做教師的人格和智力素質(zhì)，英語、數(shù)學(xué)和科學(xué)的學(xué)科水平達到了要求的等級，身心健康，無犯罪歷史，能有效閱讀和用標(biāo)準(zhǔn)英語進行語言和書面交流的能力，必須經(jīng)過面試等。每一扁項要求都十分具體，例如，所有參加初級教師培訓(xùn)的學(xué)員，英語和數(shù)學(xué)必須已經(jīng)達到GCSE考試(GeneralCertificateinSecondaryEducation)的C級水平。

(二)新教師的培養(yǎng)途徑

在英格蘭，主要有四種途徑的培訓(xùn)可以獲得初級教師的資格，如大學(xué)后的教師資格培訓(xùn)、大學(xué)文憑與教師資格同時取得的教育、針對已經(jīng)在學(xué)校工作的人員和已有教學(xué)經(jīng)歷的人員的培。對于達到做教師必要條件的人員來說，無論是否已經(jīng)取得了本科學(xué)歷或有無其他職業(yè)的工作經(jīng)驗，都可以找到適合自身的培訓(xùn)。學(xué)員經(jīng)過培訓(xùn)達到教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)后，可獲得初任教師的資格，憑此資格在教師工作崗位上成功工作一年以后，可得到永久性的教師資格證。

英格蘭這種明確、具體的對新教師的要求和較為嚴(yán)格的面試選拔，以及上述教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、對培訓(xùn)者和培訓(xùn)機構(gòu)的要求，一方面使得教師培訓(xùn)的目標(biāo)明確，教師資格的評價有標(biāo)準(zhǔn)可依，另一方面也使得教師的人力資源相對豐富。例如，在20042005學(xué)年一個大學(xué)后中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)班的43名學(xué)員中，只有約1/3的學(xué)員剛剛完成大學(xué)本科的學(xué)習(xí)或本科畢業(yè)后沒有其他工作

經(jīng)驗;52%的學(xué)員的大學(xué)專業(yè)是數(shù)學(xué);近30%的學(xué)員有過5年以上的工作經(jīng)歷。學(xué)員中有的做了多年的工程師，有的是公司領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)管理者，有的是大學(xué)其他學(xué)科的講師或助理研究員，但他們此前基本都沒有中小學(xué)數(shù)學(xué)教師的工作經(jīng)歷?？梢哉f，英格蘭培養(yǎng)教師的政策和體制更有利于吸引社會上優(yōu)秀的人士加人到教師隊伍中來。

三、PGCE項目及其實施

PGCE(PostgraduateCertificateinEducation)是已獲得本科學(xué)歷或同等學(xué)歷且欲成為教師者參加的教師培訓(xùn)項目，為期1年，包括小學(xué)和中學(xué)(含學(xué)院)兩個層次，涉及所有學(xué)科。PGCE課程主要關(guān)注教學(xué)技能的發(fā)展，受訓(xùn)者在接受培訓(xùn)之前應(yīng)已具備所教學(xué)科的知識與理解。筆者觀察了曼徹斯特大學(xué)PGCE20042005學(xué)年中學(xué)數(shù)學(xué)教師培訓(xùn)項目的主要課程與部分受訓(xùn)者的教學(xué)實踐，因而對該培訓(xùn)項目的內(nèi)容及實施有了一些直接、客觀的了解。以下所談PGCE主要以“曼徹斯特大學(xué)中學(xué)數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)項目”為依據(jù)，其他學(xué)科及小學(xué)教師培訓(xùn)計劃會有相應(yīng)的調(diào)整。

(一)PGCE的內(nèi)容與實施

PGCE的實施分為兩部分:一部分為在大學(xué)的培訓(xùn)課程;另一部分是在中學(xué)或?qū)W院的見習(xí)和實習(xí)。培訓(xùn)時間為3個學(xué)期，即秋季、春季和夏季，38周總計187天，其中在中學(xué)和大學(xué)學(xué)習(xí)的時間分別約占整個培訓(xùn)時間的72%和28%o培訓(xùn)課程的內(nèi)容包括政府的教育政策和策略、學(xué)習(xí)心理學(xué)、教學(xué)策略與技能、教育技術(shù)的學(xué)習(xí)與應(yīng)用、學(xué)生學(xué)習(xí)評價、課堂教學(xué)管理和如何進行教育研究等。課程內(nèi)容大都是結(jié)合具體學(xué)科的教與學(xué)展開。

(二)PGCE的管理與評價

學(xué)員一人學(xué)就有指定的指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師會根據(jù)每一個學(xué)員學(xué)習(xí)和教學(xué)的情況，建立學(xué)習(xí)檔案，對其學(xué)習(xí)、教學(xué)實習(xí)和研究給予具體的指導(dǎo)。學(xué)員在中學(xué)或?qū)W院教學(xué)實習(xí)期間，也會有指導(dǎo)教師。學(xué)員普遍認(rèn)為，無論是大學(xué)還是實習(xí)學(xué)校，指導(dǎo)教師的作用都十分重要。

ROAD(RecordofAchievementandDevelop-ment)是PGCE學(xué)員的個人成長記錄和學(xué)業(yè)成績評價。ROAD由以下幾部分構(gòu)成:1)RoAD的目的、內(nèi)容、如何操作和要求的介紹;2)學(xué)員的個人簡介;3)專業(yè)發(fā)展活動記錄;4)實習(xí)學(xué)校情況記錄;5)個人發(fā)展計劃;6)學(xué)員達到TTA所制定的合格教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的成就與目標(biāo);7)課堂觀察記錄;8)學(xué)員與指導(dǎo)教師的會談記錄;9)學(xué)員每學(xué)期實習(xí)校方所給予的評價(包括最后一學(xué)期的等級評價);10)大學(xué)指導(dǎo)教師與中學(xué)指導(dǎo)教師的協(xié)商、計劃表等。每一項內(nèi)容均以表格的形式給出，操作便易。每人一個文檔夾，豐富、詳細地記錄學(xué)員一年的成長歷程。

(三)PGCE的獎學(xué)金

英國本國和歐盟國家的公民若為PGCE學(xué)員，其培訓(xùn)經(jīng)費一般由地方教育機構(gòu)或其國家支付，且學(xué)員可獲得一筆免稅培訓(xùn)獎學(xué)金。2004年這筆獎學(xué)金為6000英鎊?？紤]到有些學(xué)科的師資緊缺問題，這些學(xué)科教師培訓(xùn)的獎學(xué)金逐年增加。如，數(shù)學(xué)與科學(xué)的獎學(xué)金2005年9月增至7000年9月包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、英語等7個學(xué)科在內(nèi)的培訓(xùn)獎學(xué)金達到9000英鎊PGCE作為英格蘭培訓(xùn)新教師最主要的渠道之一，其免稅獎學(xué)金制度以及教師就業(yè)后的工資制度都對穩(wěn)定教師隊伍、吸引優(yōu)秀人士加人教師隊伍、調(diào)節(jié)教師隊伍的結(jié)構(gòu)起到了重要的作用。

四、對我國教師教育的啟示

(一)制定教師資格的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

教師資格認(rèn)定應(yīng)該有一個相對全面、明確、具體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)?！叭妗奔粗缸鳛橐幻處煾鞣矫嫠毦邆涞臈l件;“明確”和“具體”指無論教師培養(yǎng)機構(gòu)還是被培養(yǎng)者，都知道如何努力去做才可以使受教育者或個體自身達到要求。這樣對即將進人教師行列的人員是否能夠勝任教師工作就有了一個相對客觀、統(tǒng)一的評價尺度。

(二)明確對培訓(xùn)者的要求

對培者的明確要求是以明確的教師資格專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為前提的。要求的提出使培訓(xùn)機構(gòu)和培訓(xùn)者明確培訓(xùn)目標(biāo)，清楚如何規(guī)劃并實施培訓(xùn)，知曉自己的責(zé)任。培訓(xùn)的質(zhì)量應(yīng)以受培訓(xùn)者是否真正達到了初任教師資格的標(biāo)準(zhǔn)來衡量。同時，對培訓(xùn)機構(gòu)和培-iy!者的明確要求有益于促進我國現(xiàn)有教師培訓(xùn)體制的改革，要加強對教師培訓(xùn)機構(gòu)的評估，并促使其不斷改進培訓(xùn)的質(zhì)量與效率。

(三)重視實踐取向的教師專業(yè)發(fā)展

培養(yǎng)教師使其能夠?qū)逃旧怼λ虒W(xué)科在學(xué)生成長與發(fā)展中的作用有清醒的認(rèn)識和深刻的理解，教學(xué)實習(xí)或?qū)嵺`是重要的環(huán)節(jié)，這也是教師職業(yè)的實踐性質(zhì)所決定的。在英格蘭，像PGCE這樣的培訓(xùn)項目，欲成為中學(xué)教師者在一年的培訓(xùn)中，至少要有24周在中學(xué)接受培訓(xùn)，欲成為小學(xué)教師者至少要有18周在小學(xué)接受培訓(xùn)。對其他不同類型的新教師培訓(xùn)也有相應(yīng)的要求。如對4年本科的學(xué)習(xí)計劃，學(xué)生至少要有32周在中小學(xué)接受培訓(xùn)。相對而言，目前我國的職前教師教育對在中小學(xué)教學(xué)實踐中培養(yǎng)教師重視不夠。

關(guān)注教師職業(yè)的實踐性質(zhì)，以實踐為取向?qū)處熯M行從業(yè)教育，則中小學(xué)自然成為教師專業(yè)成長的搖籃與沃土。成千上萬有經(jīng)驗的教師有責(zé)任和義務(wù)承擔(dān)起培養(yǎng)新教師的任務(wù)，成為實際的教師教育者。甚至中小學(xué)生在參與教育教學(xué)實踐活動中、在與教師的交往互動中，也在幫助教師理解教育教學(xué)的意義、體會教師職業(yè)的真諦，在一定程度上充當(dāng)著“教師教育者”的角色。

(四)重視院校合作對教師培養(yǎng)的作用

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[關(guān)鍵詞]教師發(fā)展；質(zhì)性時間；時間策略

目前，教師個體專業(yè)化發(fā)展問題已越來越受關(guān)注，而在有關(guān)教師個體專業(yè)化的研究中，“缺少沿著時間維度、對教師專業(yè)發(fā)展諸方面作綜合分析的研究”。本文即對這一問題作初步探討。

一、教師個體發(fā)展的時間性特點

時間是一個自然流動的東西，也是促使萬事萬物發(fā)生發(fā)展和變化的偉大力量，但是時間造成的這種變化往往是很復(fù)雜的。就教師而言，一方面，“一位工作幾年、十幾年、幾十年的教師，很自然地會積累或多或少的教育經(jīng)驗”。教師從教時間越長，所得到的發(fā)展就越好；另一方面，“經(jīng)歷的時間長度并不能給予一個人洞察力和智慧，10年經(jīng)歷可能和重復(fù)10次的一年扭曲的經(jīng)歷價值相當(dāng)”。考察教師的發(fā)展不能僅僅以時間的量(即長度)來衡量，而應(yīng)以時間的質(zhì)(即屬性)來衡量，同樣的時間長度對于不同的教師來說在意義上有本質(zhì)的差別。換言之，時間不僅具有量的屬性，更重要的是有質(zhì)的屬性。只有關(guān)注質(zhì)性時間，才能把握教師發(fā)展的時間特性。

質(zhì)性時間是一種生存性因素。人是在自然時間和歷史時間中存在和發(fā)展的，自然時間是物理學(xué)意義的時間，它具有勻質(zhì)性，每個教師在一節(jié)課里實實在在度過的時間相互之間并沒有什么不同，每個教師都沒有特權(quán)將自己的一天變成比24小時更多或更少。雖然自然時間相同，但是不同教師的感受卻有質(zhì)的差別。一節(jié)賞心悅目的課總讓人覺得時光飛逝而去，而一節(jié)枯燥乏味的課則使人“度日如年”。一節(jié)同樣時間長度的課對于不同的教師來說其感受卻截然不同，時間在這里被賦予了新的意義。它表達著教師教育生活的質(zhì)量，并從總體上描述了教師對教育生活中各種關(guān)系的感受，顯示作為教育性生存的意義，這種時間被視為最基本的“生存性因素”，也被稱之為“個體時間”?！皞€體時間是個人體驗到的時間，它具有內(nèi)在的客觀性、可變性和個別差異性”。它主要不是生命上的廣延，而是在生命的質(zhì)量上成為生命發(fā)展的尺度。

質(zhì)性時間具有歷史性。歷史時間不是一個可測量的、勻質(zhì)的系統(tǒng)，它是對該時間里的各種關(guān)系的總體表征，是關(guān)系的系統(tǒng)?！皶r間并不僅僅是由一條由同樣價值的部分組織的線索，同時也是由各種關(guān)系組成的系統(tǒng)，是一個由系列、同時性和連續(xù)性組成的系統(tǒng)”。正因為它是一個關(guān)系的系統(tǒng)，使得在該時間內(nèi)的不同時刻都具有特殊的意義而不能相互取代，“根據(jù)時間的本質(zhì)，時間的每一時刻都規(guī)定了時間的其他時刻不能替代的一種存在”。確實，對于教師來說，教師不能回到過去的生活之中，也不能在對明天的想象中生活，其教育生活的每一時刻都具有獨特的意義，是不可逆轉(zhuǎn)和不可重復(fù)的。因此，只有把握現(xiàn)在，才能有更好的發(fā)展。那些過去了的經(jīng)歷只能變成美好的回憶，而還未到來的未來只能在想象之中。無論是過去了的，還是未來到的，都因現(xiàn)在而獲得其意義。

質(zhì)性時間具有階段性。教師的發(fā)展有其生命周期，在這個生命周期的不同階段，其發(fā)展重點也存在質(zhì)的差異。如果在這些階段中把握了“關(guān)鍵”，往往能夠獲得更好的發(fā)展，“教師專業(yè)發(fā)展過程會表現(xiàn)出一定的階段性，這已為許多實證研究所證實。教師發(fā)展階段特征即是對每一階段特殊性的寫照，每一階段都有特定的發(fā)展核心、主題和問題，每一階段核心問題的解決與否、解決程度對后一階段有很大的影響，這決定了后來教師專業(yè)發(fā)展的方向和路徑”。這不僅意味著教師的發(fā)展有其共同性，而且更關(guān)鍵的是有其特殊性。在共同性方面，教師專業(yè)發(fā)展的職業(yè)／生命周期理論已在自然時間上顯示了教師發(fā)展要經(jīng)歷的主要階段；而在其特殊性上，則在教師的心理發(fā)展、社會化、“關(guān)注”研究上顯現(xiàn)出來。這些研究都表現(xiàn)了教師發(fā)展時間上的歷史性，因為它基本上是以教師所經(jīng)歷的重大事件及其解決來描述教師的發(fā)展變化過程的。雖然教師要經(jīng)過不同的發(fā)展階段，但是在每個階段的關(guān)鍵任務(wù)卻有質(zhì)的差異。因為在不同階段里，教師所遭遇的情境是很不相同的。Bell,B．＆Gillbrent，J．就沒有對教師發(fā)展的階段作明確劃分，而是把“確認(rèn)與渴望變革(con-firmationanddesiring)、重新建構(gòu)(reconstruction)和獲得能力(empowerment)”三種情境(situation)作為概述教師發(fā)展的重要指標(biāo)。這其實也就表明，教師發(fā)展的階段僅僅是一個概念框架，而無法表明教師個人發(fā)展的實際，它還說明每個教師在其發(fā)展中，對于教師的發(fā)展來說最主要的不是要去經(jīng)歷這些階段，而是盡快地解決各種階段所涉及的關(guān)鍵問題。

時間的質(zhì)性特點決定了教師不能以機械的重復(fù)去過單調(diào)的教育生活，這樣的生活所帶來的不過是教師自發(fā)的發(fā)展變化，而不是自覺的“自我更新”。教師的“自我更新”更多的是由其教育生活中的關(guān)鍵時期、關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物等潛在的力量所推動的，是由教師處理這些“關(guān)鍵”所獲得的專業(yè)結(jié)構(gòu)及其反思所引導(dǎo)的，是由其專業(yè)發(fā)展的自我調(diào)控中所形成的自我意識來調(diào)節(jié)的。

二、教師個體發(fā)展的時間策略

質(zhì)性時間有其固有的特點，這些特點對教師個人發(fā)展策略的調(diào)整具有重要的啟發(fā)意義。就時間策略而言，它至少可以從以下方面表現(xiàn)出來：

強化質(zhì)性時間意識。教師的發(fā)展需要一定數(shù)量的時間投入，無論是教育理論的學(xué)習(xí)，教育實踐經(jīng)驗的交流，還是對自身發(fā)展的反思都需要時間。因此，沒有必要的時間作保證的話，教師將很難得到發(fā)展。但是，僅僅有量化的時間意識和投入是不行的。這可以從傳統(tǒng)教師教育中的那些集中培訓(xùn)中獲得證實。在這些培訓(xùn)里，教師雖然花了不少時間，但是他們的收獲并不如想象的那么大。在教師頭腦中根深蒂固的時間是這種量性時間?！皶r間投入”幾乎成了教師保證其教育質(zhì)量的唯一策略，而這一策略所帶來的是過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)和沉重的身心負(fù)擔(dān)。在這種單一策略面前，教師的頭腦已經(jīng)變得簡單，其教育方式幾乎已經(jīng)固著化，怎么談得上發(fā)展呢?與注重這種量性時間相反，強化質(zhì)性時間意識則不同。這種時間意識有其特定含義。首先，它強調(diào)“效率”意識，即要求以比較少的時間投入獲得比較大的成效，這必然需要靈活多樣的教育策略與之配合；其二，它強調(diào)“首效意識”，即要求在第一時間取得最佳的教育效果，這自然要求教師全身心的投入；其三，它強調(diào)“效果意識”，即把時間用在需要解決的問題上，而不是盲目的投入，這自然要求教師加強針對性。明了自己的發(fā)展軌跡。對教師的發(fā)展有意義的東西并不是教育活動中的那些常規(guī)的東西，而是在教育生活中出現(xiàn)的關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物和關(guān)鍵時期。關(guān)鍵時期既有因為教育整體環(huán)境發(fā)生變化(如新課程改革)使教師被迫改變自己的教育生活方式的“外在”關(guān)鍵時期，也有教師自身發(fā)展的自然演進而出現(xiàn)的“內(nèi)在”關(guān)鍵時期(如教育實習(xí)、任職初期和晉級期)，還有“個人”關(guān)鍵期(如家庭變故等所導(dǎo)致的身心驟變)?！瓣P(guān)鍵事件”是指“個人生活中的重要事件，教師要圍繞該事件作出某種關(guān)鍵性的決策。它促使教師對可能導(dǎo)致教師特定發(fā)展方向的某種特定行為作出選擇”。雖然教師的生活無法避免突變，但是更多的是漸變。那些突發(fā)性的教育事件固然是關(guān)鍵事件，而那些看上去微不足道的事件也完全有可能對其發(fā)展有十分深遠的影響。因此，判斷一個教育事件是否是關(guān)鍵事件與教師自身的洞察力有直接關(guān)系。這一判斷過程其實是“由其所引發(fā)的自我澄清過程、個人思維的清晰化過程，也就是包括教師個人教育觀念在內(nèi)的教師專業(yè)化結(jié)構(gòu)的解構(gòu)與建構(gòu)”。“關(guān)鍵人物”是對教師發(fā)展有著深刻影響的人，包括他在當(dāng)學(xué)生時所崇拜的教師、實習(xí)時的指導(dǎo)教師、有影響力的同事、校長，甚至對其產(chǎn)生了觀念轉(zhuǎn)變的學(xué)生。事實上，教師在進入教育職業(yè)初期時，他總是以自己所認(rèn)同的對象和教育行為作參照的。把這些發(fā)展中的“關(guān)鍵”記錄下來，不僅為以后回顧和反思自己的發(fā)展歷程提供資料，而且記錄的本身也是對發(fā)展的經(jīng)驗進行歸納、概括、反思、評價與理解的過程，這樣，教師也就能清晰地看到自我成長的軌跡。

保證自我反思的經(jīng)常性和周期性。教師的發(fā)展過程也就是對教育的理解過程。而一切理解最終都是自我理解。自我理解的根本方式就是反思。反思不僅是對自身發(fā)展的回顧，也是對自身發(fā)展中的各種事件的評價，是對這些事件的理解和再理解，還是對自身發(fā)展愿景的構(gòu)想。從這個意義上看，自我反思的意義就在于“自我更新”。這是一個不斷獲得意義的過程，是對自己的“成見”加以過濾以保留合理的“成見”、剔除不合理的“成見”并獲得新的“成見”的過程。因此，不能不按“時間間距”的規(guī)則進行。一個教育文本(教師自我發(fā)展中的各種事件乃至教師自身都是“教育文本”，只不過這些文本不是以語言方式來表現(xiàn)，而是以一種非語言方式的文本來表現(xiàn)，是“超文本”)隨著時間的延長，被教師解讀的次數(shù)越多，其意義就越豐富，越清晰。因此，教師要對一個確定的教育文本進行反復(fù)多次的反思，在經(jīng)過一定時間之后，再加以系統(tǒng)的反思。

自主把握發(fā)展的節(jié)奏。質(zhì)性時間雖然是綿延的，但決不是勻速的，而是以強弱不同的節(jié)奏在運動著的。時間是單向的，它總是不斷地向前推進，因此無法回返。但是這并不意味著起點一旦確定便沒有終結(jié)之時，這兩者決定了質(zhì)性時間是在特定周期里按照其內(nèi)在節(jié)奏運動。把握這一點對教師的發(fā)展十分重要。因為知道了發(fā)展的周期性之后，教師就可以自行設(shè)定發(fā)展的起點，就可以把全部的努力傾注于當(dāng)前，從而極大地?zé)òl(fā)自己的熱情，并讓自己在這個周期里充滿自信地生活。知道自己的發(fā)展終點也同樣重要。如果不相信自己的發(fā)展有終結(jié)之時，那些活力四射、歡樂活潑和長久永恒的情懷就會在麻木的機械操作中銷聲匿跡，那些無數(shù)醉人的思想就會在令人厭惡中了無痕跡?！罢怯捎诓辉溉ダ斫庖磺卸加斜M頭，有多少本應(yīng)賜予我的持久的快樂沖動在麻木的呵欠中無影無蹤”。發(fā)展周期的自主設(shè)定為教師的成長賦予了節(jié)奏。而節(jié)奏本身不僅是有結(jié)構(gòu)的，而且也是有生命的?！胺巧氖挛镏灰辛斯?jié)奏，它就是‘類生命體’，就能煥發(fā)生命感應(yīng)，生命意味著在時間中的成長變化，時間帶來了生命的質(zhì)變和量變的不同階段”。在這個意義上，教師的專業(yè)發(fā)展與自身的生命發(fā)展便獲得了統(tǒng)一。

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隨著我國軟件產(chǎn)業(yè)迅速發(fā)展，企業(yè)面臨著開發(fā)高質(zhì)量軟件系統(tǒng)的巨大壓力，軟件測試、軟件質(zhì)量保證受到越來越多的重視。軟件企業(yè)對承擔(dān)軟件測試、質(zhì)量保證工作的軟件測試人才需要劇增，軟件測試工程師的職業(yè)價值、發(fā)展前景得到前所未有的提升。為此，國內(nèi)高校開設(shè)了軟件測試相關(guān)課程。但是，由于其重理論、輕實踐的教學(xué)模式使得培養(yǎng)出的學(xué)生軟件測試實戰(zhàn)能力差，導(dǎo)致大量畢業(yè)生應(yīng)聘軟件測試相關(guān)職位時受到冷遇。為培養(yǎng)創(chuàng)新能力強、適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展需要的軟件測試人才，《軟件測試與質(zhì)量保證》實驗教學(xué)亟需改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，改進教學(xué)方法，更新教學(xué)內(nèi)容。筆者結(jié)合自身教學(xué)科研和工程實踐經(jīng)驗，分別從改革思路、實驗教學(xué)內(nèi)容設(shè)計等方面，論述常熟理工學(xué)院《軟件測試與質(zhì)量保證》實驗教學(xué)改革的措施和體會。

二、實驗教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)

1.企業(yè)對軟件測試工程師的能力要求是綜合性的，要求軟件測試人員具有軟件項目經(jīng)驗，具備軟件測試、軟件質(zhì)量保證知識，能夠獨立開展軟件測試工作。但是，國內(nèi)高校教學(xué)計劃制定時片面強調(diào)軟件測試的作用，對軟件測試與軟件質(zhì)量保證之間的天然聯(lián)系缺乏理解，對軟件質(zhì)量保證相關(guān)實驗的重視程度，課時安排存在嚴(yán)重不足。2.目前，《軟件測試與質(zhì)量保證》實驗教材選擇面臨無書可選的尷尬局面。課程實驗設(shè)計只能全憑任課教師把握，使得實驗教學(xué)過程中存在較多風(fēng)險。3.國內(nèi)高校在實驗設(shè)計方面，多以基礎(chǔ)性實驗為主。這種單一的實驗設(shè)計方式，難以適應(yīng)軟件測試工程實踐能力培養(yǎng)的需要。

三、實驗教學(xué)改革措施

在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)驅(qū)動下，以中小企業(yè)對軟件測試人才的需求和軟件測試工程師認(rèn)證大綱為導(dǎo)向，我們整合已有的校企合作課程資源，按照DanielGalan軟件質(zhì)量保證框架組織實驗教學(xué)內(nèi)容，采用項目驅(qū)動的案例教學(xué)法開展實驗教學(xué)，讓學(xué)生在實驗實踐中加深對軟件測試與質(zhì)量保證專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生軟件測試實踐能力。

（一）教學(xué)改革基本思路

軟件企業(yè)對軟件測試人才的需求是軟件測試課程改革的源動力和驅(qū)動力，軟件測試相關(guān)的從業(yè)資格認(rèn)證是學(xué)生入職的敲門磚。為此，在應(yīng)用技術(shù)大學(xué)建設(shè)背景下，我們以切合中小企業(yè)對軟件測試人才的需求為導(dǎo)向，結(jié)合全國計算機等級考試軟件測試工程師認(rèn)證、全國計算機技術(shù)與軟件專業(yè)技術(shù)資格考試軟件評測師認(rèn)證的考試大綱要求，選擇朱少民老師編寫的《全程軟件測試》[1]和NIIT培訓(xùn)教程《SoftwareTestingandQualityAssurance：StudentGuide》[2]作為課程教材，按照DanielGalin軟件質(zhì)量保證框架組織教學(xué)內(nèi)容。DanielGalin軟件質(zhì)量保證框架[3]指出軟件質(zhì)量保證是建立企業(yè)軟件質(zhì)量文化所需的一些列活動的集合，認(rèn)為軟件測試是一種典型的軟件質(zhì)量保證措施，軟件測試的目的是為了發(fā)現(xiàn)潛在的軟件缺陷，軟件測試工作貫穿軟件項目的始終。按照DanielGalin軟件質(zhì)量保證框架組織課程內(nèi)容有助于保持軟件測試與軟件質(zhì)量保證之間的內(nèi)在聯(lián)系，符合軟件企業(yè)軟件測試與質(zhì)量保證的最新經(jīng)驗。

（二）實驗設(shè)計

如何在有限的實驗課時內(nèi)，最大限度地加深學(xué)生對軟件測試、軟件質(zhì)量保證的理解，增強其軟件測試實踐能力，是實驗教學(xué)的主要任務(wù)。我們設(shè)計了導(dǎo)入性實驗、基礎(chǔ)性實驗、創(chuàng)新項目實踐三種類型的課程實驗。導(dǎo)入性實驗要求學(xué)生應(yīng)用已修課程（包括程序設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、軟件工程等）知識進行軟件調(diào)試，在軟件調(diào)試過程中理解軟件調(diào)試與軟件測試、軟件質(zhì)量保證之間的關(guān)系，實現(xiàn)到本課程學(xué)習(xí)的過渡；基礎(chǔ)性實驗?zāi)康脑谟趶娀n程基礎(chǔ)理論、原理的理解，讓學(xué)生在實驗中理解所學(xué)知識，掌握軟件測試工具的使用；創(chuàng)新項目實踐以課程實訓(xùn)項目為載體，為學(xué)生運行所學(xué)知識解決軟件測試實踐過程中涌現(xiàn)的各類問題，鍛煉學(xué)生的動手實踐能力、自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生的工程實踐素養(yǎng)。1.導(dǎo)入性實驗。軟件測試的目的是發(fā)現(xiàn)軟件系統(tǒng)中潛在缺陷，而缺陷的解決則通過軟件調(diào)試手段實現(xiàn)。為此，設(shè)計導(dǎo)入性實驗“軟件調(diào)試”。本次實驗以員工工資核算軟件Employee作為實驗對象，要求學(xué)生發(fā)現(xiàn)Employee中人為注入的軟件缺陷，然后應(yīng)用Java調(diào)試器的斷點調(diào)試功能，結(jié)合回歸測試手段修訂所發(fā)現(xiàn)的缺陷。通過導(dǎo)入性實驗，學(xué)生體驗了改正軟件缺陷的艱辛，在教師引導(dǎo)下思考如何發(fā)現(xiàn)軟件缺陷、如何提高軟件質(zhì)量。教師適時點撥學(xué)生，指出發(fā)現(xiàn)軟件缺陷是軟件測試工程師的職責(zé)，軟件測試工程師需運行軟件測試方法、技術(shù)和工具才能發(fā)現(xiàn)潛在的軟件缺陷。教師進一步啟發(fā)學(xué)生：提高軟件質(zhì)量需要開展包括軟件測試在內(nèi)的各項軟件質(zhì)量保證工作。2.基礎(chǔ)性實驗?；A(chǔ)性實驗旨在加深學(xué)生對課程基本概念、原理的理解，讓學(xué)生在動手實踐中加深對基礎(chǔ)概念、原理的理解。課程安排8次基礎(chǔ)性實驗，實驗2、3、4和5屬于軟件質(zhì)量保證實驗，6、7、8和9是軟件測試實驗。（1）實驗2：軟件度量實踐。實驗2關(guān)注軟件度量問題，介紹軟件規(guī)模、項目工作量和軟件成本之間的關(guān)系，要求學(xué)生掌握軟件規(guī)模估算、工作量估算和成本估算的方法和過程。通過本次實驗，學(xué)生可以應(yīng)用USCCoCoMoII進行軟件成本估算。（2）實驗3：基于MicrosoftProject的軟件項目管理。軟件項目計劃及進度管理，是軟件質(zhì)量保證中重要的管理部件，也是開展軟件測試活動的前提。實驗3要求學(xué)生使用Mi-crosoftProject建立軟件項目計劃、運用跟蹤甘特圖追蹤項目進度，等等。（3）實驗4：版本控制軟件CVSNT。CVSNT是當(dāng)前最流行的版本控制系統(tǒng)，是中小企業(yè)進行版本控制的利器。實驗4講解CVSNT的安裝和使用，要求學(xué)生掌握CVSNT的操作技巧。（4）實驗5：BugFree軟件缺陷管理。軟件缺陷管理貫穿軟件測試項目的始終，記錄軟件缺陷從發(fā)現(xiàn)、修復(fù)直至關(guān)閉軟件缺陷的全過程。實驗5介紹開源缺陷管理軟件BugFree的軟件缺陷管理思想，要求學(xué)生掌握BugFree安裝與配置、軟件缺陷管理等技能。（5）實驗6：軟件靜態(tài)測試。軟件靜態(tài)測試是軟件測試技術(shù)中發(fā)現(xiàn)軟件缺陷效率最高的技術(shù)。我們安排“軟件靜態(tài)測試”專題講座，講解軟件制品閱讀、靜態(tài)分析的技巧，還介紹如何運用CheckStyle、FindBugs等靜態(tài)測試工具分析程序源代碼、目標(biāo)程序中潛在缺陷。本次實驗有學(xué)生利用課后時間，自主實踐。（6）實驗7：JUnit單元測試。實驗7介紹單元測試工具JUnit的使用，要求理解JUnit單元測試框架，掌握單元測試腳本的編寫技巧。本次實驗還推薦學(xué)有余力的學(xué)生自學(xué)JMock，綜合應(yīng)用JUnit和JMock進行對Java應(yīng)用系統(tǒng)進行集成測試。（7）實驗8：軟件功能測試。軟件功能測試是檢驗?zāi)繕?biāo)軟件是否正確實現(xiàn)了客戶需求，是軟件測試執(zhí)行的重要內(nèi)容。實驗8要求學(xué)生使用QuickTestProfessiona（l簡稱QTP）對機票預(yù)訂系統(tǒng)進行功能測試。本次實驗要求學(xué)生能夠獨立完成功能測試腳本的錄制和編輯，掌握QTP檢查點設(shè)計的方法及技巧。（8）實驗9：軟件性能測試。實驗9介紹軟件性能的概念和原理，講述如何運用HPMercuryLoadRunner對Web系統(tǒng)進行性能測試，讓學(xué)生在實驗過程中理解虛擬用戶技術(shù)，掌握基于LoadRunner的性能測試技術(shù)的過程及技巧。此外，本次實驗要求學(xué)生利用課余時間使用開源的性能測試工具JMeter進行軟件性能測試。3.創(chuàng)新項目實踐。為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實踐能力，我們從學(xué)生課程項目、畢業(yè)設(shè)計、大學(xué)生創(chuàng)新項目、開源軟件項目等中篩選出軟件規(guī)模適中的軟件系統(tǒng)作為課程實訓(xùn)項目，讓學(xué)生對課程實訓(xùn)項目進行系統(tǒng)化的軟件測試，要到學(xué)生主動動手實踐，在軟件測試項目實踐中培養(yǎng)工程素養(yǎng)。在課程教學(xué)過程中，我們還加強對基礎(chǔ)扎實、動手能力強、思維活躍的學(xué)生的培養(yǎng)，推薦這些學(xué)生參與到教師科研項目中，為學(xué)生在科研項目中積累軟件評測經(jīng)驗。

四、結(jié)束語

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“雙師型”教師指既能從事理論教學(xué)又能從事實踐教學(xué)工作(如：畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計、實習(xí)指導(dǎo)、實訓(xùn)教學(xué)等)的教師。既能從事理論教學(xué)工作，又能從事工程技術(shù)工作的教師。同時具有教師和技師、工程師資格。

二、中職學(xué)?！半p師型”教師隊伍目前存在的問題

1、中職學(xué)?！半p師型”教師的內(nèi)涵狹窄

由于“雙師型”教師的標(biāo)準(zhǔn)還未統(tǒng)一，使有些教師甚至學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)錯誤地認(rèn)為“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”就是“雙師型”教師，擁有雙證就是“雙師型”教師了，教師個人不再注重技能的提高了，學(xué)校也不再注再“雙師型”教師的培養(yǎng)了，這樣以來，學(xué)校的“雙師型”教師的整體素質(zhì)就大打折扣。

2、中職學(xué)校“雙師型”教師素質(zhì)參差不齊

基于不同目的的驅(qū)動．部分職業(yè)學(xué)校在“雙師型”教師隊伍質(zhì)量建設(shè)問題上產(chǎn)生了價值觀念的偏差普遍存在重數(shù)量、輕質(zhì)量，重形式、輕實質(zhì)的傾向。表現(xiàn)為片面追求教師取得職業(yè)資格證書的數(shù)量，忽視對教師職業(yè)能力的培養(yǎng)、應(yīng)用與考核。這種價值觀念的偏差一方面來自于外界的壓力，如短期內(nèi)需要彌補巨大的“雙師型”教師隊伍缺口而“病急亂投醫(yī)”，希望通過某種評估而熱衷于教師獲得職業(yè)資格證書的統(tǒng)計數(shù)量。另一方面還來自于某些職業(yè)學(xué)校對“雙師型”教師隊伍質(zhì)量水平的忽視，或者是滿足于“雙師型”教師隊伍建設(shè)的表面成就。這使得中職學(xué)?！半p師型”教師素質(zhì)參差不齊。

3、中職學(xué)?！半p師型”教師技能水平過低

一些專業(yè)課教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識相對淡薄，加之我們有的學(xué)校對專業(yè)課教師的獎勵機制和措施不夠到位，使部分教師產(chǎn)生消極思想，從而不重視本身專業(yè)技能的提高，導(dǎo)致技能水平過低。

4、中職學(xué)?！半p師型”教師終身學(xué)習(xí)的意識不強

教師的現(xiàn)代職業(yè)教育意識淡薄，對從事的職業(yè)教育缺乏事業(yè)心，消極應(yīng)付，缺乏進取精神，終身學(xué)習(xí)的意識不強。

三、中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的重要性和必要性

1、重要性

中等職業(yè)教育是國民教育的重要組成部分，其定位是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技能型人才，但由于歷史欠賬太多，目前它仍是我國教育中的薄弱環(huán)節(jié)。我國現(xiàn)有1.4億產(chǎn)業(yè)工人。其中技師100余萬人，高級技師7萬人，高級工245萬人，與發(fā)達國家相比，人數(shù)雖多，素質(zhì)不高。每年因產(chǎn)品質(zhì)量問題造成的經(jīng)濟損失達2000億元左右。我國生產(chǎn)一線的勞動者素質(zhì)偏低和技能型專門人才緊缺，影響了社會經(jīng)濟的發(fā)展?！敖逃年P(guān)鍵問題是教師”。因此，中職教育加強師資隊伍建設(shè)，特別是“雙師型”教師隊伍建設(shè)，是非常重要的。

2、必要性

縱觀中等職業(yè)學(xué)校教師隊伍素質(zhì)現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)：教師學(xué)歷層次尚不達標(biāo)，已達標(biāo)者面臨提升學(xué)歷的問題：缺乏骨干教師和專業(yè)帶頭人；中職連年擴招。學(xué)生數(shù)量急增，但中職學(xué)校的基礎(chǔ)能力建設(shè)發(fā)展緩慢，生師比嚴(yán)重錯位，中職生師比約是21：1。根據(jù)2001年中央編辦、教育部、財政部《關(guān)于制定中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)的意見》規(guī)定，高中階段教育生師比上限，城市為15：1，縣鎮(zhèn)為15．5：1，農(nóng)村為16：1。不難看出，中等職業(yè)學(xué)校教師缺口較大．并且在這樣的師資隊伍中。文化課教師比例偏大，專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量嚴(yán)重不足；再加上新進校的青年教師來源渠道多是普通高校．他們雖然專業(yè)理論知識豐富，但專業(yè)技能、實踐能力和實際動手能力較差。截至2006年，中等專業(yè)學(xué)?！半p師型”教師39621人，占專業(yè)課和實習(xí)指導(dǎo)教師的比例不足1／3，“雙師型”教師嚴(yán)重匱乏。因此“雙師型”教師隊伍建設(shè)勢在必行。

四、中職學(xué)?！半p師型”教師專業(yè)發(fā)展的途徑

1、以技能大賽引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展

根據(jù)實際情況，按國家職業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)制定考核專業(yè)課教師技能的計劃，每一、二年組織本校專業(yè)課教師參加一輪次的技能考核，考核結(jié)果作為學(xué)校評聘教師的重要依據(jù)；同時，制訂獎勵措施，鼓勵教師積極參加各級教育與勞動和社會保障部門組織的各級各類技能大賽，這樣，真正能使雙證型教師成為雙能型教師，有利于提高我?！半p師型”教師隊伍的整體素質(zhì)。

2、以到企業(yè)鍛煉促進專業(yè)發(fā)展

加強生產(chǎn)實踐調(diào)研，豐富實踐知識，提高實踐能力，是“雙師型”教師成長的關(guān)鍵。作為職校教師，尤其是專業(yè)教師，要加強向生產(chǎn)實踐學(xué)習(xí)，重視到企業(yè)學(xué)習(xí)調(diào)研環(huán)節(jié)，充分利用好實習(xí)基地，加強實踐知識積累，這是非常關(guān)鍵的，也是十分必要的。

(1)首先，教師要根據(jù)自己的專業(yè)方向、教學(xué)優(yōu)勢確定個人的發(fā)展目標(biāo)

專業(yè)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)任務(wù)制定生產(chǎn)實踐調(diào)研計劃。計劃可分為長期計劃(近2—4年之內(nèi))和短期計劃(本學(xué)年內(nèi))。有了具體的目標(biāo)、計劃，才會有實施的可能性，才能有效地豐富實踐知識。生產(chǎn)實踐調(diào)研形式可以是“定點方式”和“定人方式”。教師可以利用指導(dǎo)學(xué)生到企業(yè)實習(xí)的機會，或合理安排調(diào)整教學(xué)任務(wù)集中一定時間安排到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，可以從知識儲備、拓寬知識層面的視角出發(fā)，確定與自己專業(yè)教學(xué)關(guān)聯(lián)較大的一、二個生產(chǎn)企業(yè)，進行“定點方式”的學(xué)習(xí)和調(diào)研。例如：在某個主體生產(chǎn)企業(yè)，全面了解生產(chǎn)工藝流程、典型設(shè)備、電氣控制等綜合知識，并有重點地熟悉相關(guān)的內(nèi)容，力求在某一方面達到精通，其它方面能熟悉了解。所謂“定人方式”，也就是教師要在企業(yè)的生產(chǎn)科、機動科或設(shè)材科，確定工程技術(shù)人員作為長期的技術(shù)信息聯(lián)系人，以便及時了解掌握企業(yè)的技改動態(tài)、科技消息，及時參與各類的技術(shù)交流活動。

(2)教師應(yīng)主動參與工程實踐活動，提高實踐能力

專業(yè)教師應(yīng)主動尋求機會，直接參與企業(yè)的工程技術(shù)改造項目及開發(fā)，參加工廠的生產(chǎn)技術(shù)講座等。這一系列的活動，都是非常好的實踐學(xué)習(xí)機會，對提高專業(yè)教師理論與實踐教學(xué)水平、承擔(dān)實踐教學(xué)任務(wù)都是十分重要的。

(3)帶著問題的學(xué)習(xí)才是最有效的學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)、實踐教學(xué)中遇到疑點問題不要回避，不要繞開走，應(yīng)針對問題通過到企業(yè)實踐學(xué)習(xí)，以不斷增加實踐知識的積累，才會使專業(yè)教學(xué)不斷上水平。

(4)教師應(yīng)注重“到企業(yè)實踐調(diào)研資料”的總結(jié)歸納、交流及利用

為增強教師實踐知識的積累和提高，首先每個專業(yè)教師之間、各教研組之間，可充分利用“分散實踐調(diào)研”與“交流總結(jié)”相結(jié)合的方式來獲取、積累實踐知識，通過各教研組內(nèi)和組間的交流，形成一個“信息互通網(wǎng)絡(luò)”；其次每個教師還應(yīng)注重個人實踐知識的總結(jié)、資料整理、保存，以便于日后教學(xué)中查找和利用。只有這樣才能在專業(yè)教學(xué)中靈活地將生產(chǎn)中的新工藝、技術(shù)信息滲透到教學(xué)過程中，在課堂教學(xué)中體現(xiàn)知識應(yīng)用的“同步”、“鏈接”、“插入”特性，做到課堂教學(xué)與生產(chǎn)實際應(yīng)用相結(jié)合，真正體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)特色。

3、以專業(yè)養(yǎng)成和反思強化專業(yè)發(fā)展

作為專業(yè)教師，尤其是中青年教師要多反思，不能自我滿足，僅局限于專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)而停滯不前，處于“吃老本”和“守城”的狀態(tài)，而要面對職業(yè)教育的實際，重新審視自己的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力，不斷進取，逐步完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，盡快成長為“雙師型”教師。

(1)專業(yè)教師要注重完善“縱向知識”結(jié)構(gòu)

教師要確定專業(yè)方向，爭取在專業(yè)的某方面達到專一，這是作為專業(yè)教師的根基。加強知識的縱向?qū)W習(xí)，做到向書本學(xué)和向問題學(xué)，向生產(chǎn)實踐學(xué)，及時把握新知識和技術(shù)應(yīng)用的前沿，要擠時間主動學(xué)，苦練內(nèi)功。做到在本專業(yè)方向上，體現(xiàn)理論教學(xué)和實習(xí)教學(xué)方面的專、通、巧、精的特點，在某一方面起到“優(yōu)化教學(xué)”的引領(lǐng)作用。

(2)專業(yè)教師要注重完善“橫向知識”結(jié)構(gòu)，拓展知識面，做到一專多能

根據(jù)職業(yè)教育的特點，“橫向知識”包括兩個方面：其一是要完善本專業(yè)方面的知識體系，對專業(yè)課教師而言，不僅能勝任某一、二門課程的教學(xué)，還應(yīng)熟悉本專業(yè)中其他課程的知識體系和重要知識點、教學(xué)要求，以及知識問的銜接關(guān)系，只有這樣，才能在專業(yè)知識體系的整體框架下確定具體課程的教學(xué)內(nèi)容、重點、教學(xué)方式和方法，做到在教學(xué)中游刃有余。其二是要注重各個專業(yè)之間的知識聯(lián)系性，例如：職業(yè)學(xué)校教師們承擔(dān)某廠熱軋板卷工程職工的崗前技能培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)，其中包括：連鑄工、軋鋼工、連鑄與煉鋼自動控制培訓(xùn)等，就體現(xiàn)了這一特點，使用的培訓(xùn)教材已不是傳統(tǒng)意義上的編寫方法，而是突破了專業(yè)的局限性，各工種的培訓(xùn)教材以專業(yè)為主，將整體生產(chǎn)工藝操作、機械設(shè)備和電氣控制融為一體。培訓(xùn)中，傳統(tǒng)的機械、電氣控制、液壓傳動、工藝操作等各專業(yè)知識在實際應(yīng)用中已相互滲透，若培訓(xùn)教師相關(guān)專業(yè)知識不全面，就難以勝任培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。因此，專業(yè)教師在加強自主學(xué)習(xí)的同時，還應(yīng)注重向同行學(xué)習(xí)，加強專業(yè)內(nèi)、外教師之間的交流，拓寬知識面，達到教師不僅精通本專業(yè)的知識體系，也能熟悉、了解其他專業(yè)的相關(guān)知識，只有這樣，才能勝任各類培訓(xùn)教學(xué)任務(wù)。

(3)中職學(xué)校教師應(yīng)提高專業(yè)實踐指導(dǎo)能力和制作多媒體教學(xué)課件的能力

專業(yè)課教學(xué)特點體現(xiàn)在教學(xué)實踐性，多媒體教學(xué)工具為專業(yè)課教學(xué)提供了廣闊的天地，許多生產(chǎn)現(xiàn)場可用多媒體工具再現(xiàn)在課堂上。教師應(yīng)針對專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容、特點，深人生產(chǎn)一線，充分利用數(shù)碼相機、錄象機等手段，有針對性地系統(tǒng)制作教學(xué)課件，可起到事半功倍的效果。目前利用教學(xué)課件進行輔助教學(xué)已引起教師的廣泛重視。教師應(yīng)加強教學(xué)課件制作知識的學(xué)習(xí)，提高教學(xué)課件制作水平和使用率，尤其對提高專業(yè)課實踐教學(xué)是很有必要的，也是很迫切的。

4、以終身學(xué)習(xí)加快專業(yè)發(fā)展

(1)中職學(xué)校專業(yè)設(shè)置的調(diào)整變化，促使教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)。企業(yè)在發(fā)展，企業(yè)對人才類型的需求也在不斷變化，職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置也應(yīng)隨之不斷調(diào)整擴充，如中專原來的主干專業(yè)：冶金機械、電氣自動化、煉鐵專業(yè)現(xiàn)在已逐步擴展調(diào)整為：軋鋼、機電設(shè)備維修與安裝、機械加工、煤化工等專業(yè)，專業(yè)的調(diào)整變化導(dǎo)致課程設(shè)置、教學(xué)大綱、知識結(jié)構(gòu)體系都有所變化。因此，對教師而言出現(xiàn)了交叉性學(xué)科的問題，這就要求教師要與時俱進，不斷學(xué)習(xí)更新知識、拓展、補充知識面，增加知識儲備，以適應(yīng)各個專業(yè)教學(xué)要求。