導語：如何才能寫好一篇電子信息類導論論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：學科導論；教學；電子工程

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0200-02

電子工程基礎作為電子信息類課程體系中的一門基礎性課程，隸屬于學科導論范疇。主要是通過學科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、前景的介紹，讓學生了解本專業(yè)的培養(yǎng)目標、課程體系和就業(yè)前景。通過專業(yè)基礎知識的學習及前沿技術講座，傳授學習方法，激發(fā)學生對本專業(yè)的熱愛，培養(yǎng)學習興趣，為學生日后成為合格畢業(yè)生并走向社會成為祖國的棟梁打下堅實的基礎。

一、教學目的

我校的學科導論課程安排在大一新生入學后的第一個學期，本著傳授專業(yè)知識的同時教授學習方法的原則，我們用心開展了電子工程基礎的教學工作。大一新生入學后，面臨著從緊張備戰(zhàn)的高中生活到輕松愉快的大學生活之間的關鍵過渡，能否做好這個過渡將會影響學生在整個大學階段甚至涉及以后的學習和工作。教師在這個過程中扮演著引導者的身份，需要在傳授專業(yè)知識的同時引領學生適應大學里的學習。而電子工程基礎作為一門引導性的基礎課程，在此過程中就顯得尤為重要了。

1.傳授專業(yè)基礎知識。據(jù)調查了解，大多數(shù)的大學新生在步入大學校門的時候對于自己所選報的專業(yè)都是知之甚少。電子工程基礎作為電子信息類學科導論，最重要的任務就是要向本專業(yè)的學生傳授專業(yè)基礎知識，讓學生知道這個專業(yè)有什么、大家可以學什么、將來能夠做什么以及大家應該怎樣學。

2.培養(yǎng)學生專業(yè)興趣。美國的心理學家布魯納曾說：興趣是認知事物和探究知識的心理傾向，是求知的先導。興趣能夠激發(fā)學習的動力，引領學生在自己的專業(yè)領域里馳騁遨游。專業(yè)興趣能夠帶動學生對于專業(yè)知識的學習主動性，促進形成專業(yè)創(chuàng)新能力。尤其在電子信息這樣涉及科技最前沿的專業(yè)，更需要學習上的積極主動及研究上的自主創(chuàng)新。電子工程基礎為大家提供專業(yè)基礎知識和前沿技術講座，可以在很大的程度上引起學生對于這些知識的好奇心，進一步培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣。

3.指導轉變學習方法。從高中階段家長老師嚴格監(jiān)管的狀態(tài)到象牙塔般的大學校園里自由快樂的生活，大學新生的學習狀態(tài)自然由緊張步入輕松，相應的學習方法就需要從被動到主動的改變。主動、獨立、自主成為優(yōu)秀大學生的代名詞。在大學期間，大學生除了學習專業(yè)知識以外，最重要的就是培養(yǎng)獨立學習獨立思考的能力。電子工程基礎作為引導性基礎課程，為教師指引學生、改變學習方法、適應大學學習環(huán)境提供了一個良好的應用平臺。

二、教學方法

在現(xiàn)代教育中，學生是主動學習者，教師是學習活動的組織者。出于傳授專業(yè)基礎知識、培養(yǎng)專業(yè)興趣、指導轉變學習方法以及充分發(fā)揮學生在學習中的主體作用的教學目的，在教學過程中我們設計了一套與傳統(tǒng)教學方法（教師滿堂灌，學生被動地聽）不同的教學方案。該方案采用“以課下自由學習，課堂教學為輔”的模式，分為兩大主要模塊。其中第一模塊以教師為主導，主要是向學生講授本課程涉及到的專業(yè)基礎知識和前沿技術課題，闡述專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系以及就業(yè)前景，激發(fā)學生的專業(yè)熱情，引起專業(yè)興趣與思考。第二模塊則是以學生為主導，主要是由學生通過自己對相關知識的理解，在自由組合的學習小組內討論確定最感興趣的課題，并圍繞課題搜集整理相關資料，最終以PPT形式向同學和老師宣講。為了檢驗學生自主學習的效果，每個小組的宣講都由老師和同學提問與評分。最終的考核成績由平時課堂表現(xiàn)、PPT宣講評分以及期末小論文按照一定比例組成。

三、教學效果

在實施上述教學方法的過程中，我們曾經擔心是否能夠收到良好的教學效果，特別是第二模塊的教學，對于剛剛邁入大學校門，幾乎沒有一點專業(yè)知識的大一新生來說，非常具有挑戰(zhàn)性。為此，在學期期末，我們設計了問卷調查，考察了同學們對課程教授內容以及本專業(yè)的了解程度，搜集了大家對于該課程的教學意見和建議。結果發(fā)現(xiàn)，盡管前期專業(yè)基礎知識的講授所占課時并不多，但教學內容涵蓋了學科發(fā)展歷史、現(xiàn)狀和前景的方方面面，對于學生后期確定課題、搜集整理相關資料和制作PPT并進行宣講都產生了重要影響。表1列出了同學們的部分宣講題目。

表1中的題目充分體現(xiàn)出了學生對本專業(yè)的熱情。實際上，第二模塊的教學，特別是宣講題目的確定、相關資料的搜集整理及PPT制作宣講過程，使同學們對所感興趣的問題加深了了解，鍛煉了同學們主動提出問題、分析問題、思考問題并解決問題的能力，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神，同時提高了同學們的文字組織能力和演講水平。通過導論課程的教學和實踐，我們發(fā)現(xiàn)只要教師教給了他們正確的方法、明確了具體的任務，給他們充分的信任和自由，大多數(shù)學生都會取得令人滿意的成績。多數(shù)學生對課程持滿意甚至非常滿意的態(tài)度，并建議這種教學模式繼續(xù)下去且提出了切實可行的意見和建議。

這次教學方案的實施效果總體上是比較好的，但仍舊存在著一些不足之處。面向大一新生所教授的課程以理論知識為主，學生在課堂上介紹的內容以當前的先進技術為重點，這樣容易造成“理論囊括專業(yè)”的印象，對此，有很多學生建議在課程中加入動手實踐操作的環(huán)節(jié)。另外一個值得注意的問題是，雖然我們盡最大努力向學生傳授知識，進行課業(yè)介紹，但是鑒于教師的身份，我們并不能完全做到以學生的視角思考問題。因此，有不少學生建議在課程中加入學長的親身經驗講解，以便為大學階段以后的學習生活做出更切合實際的規(guī)劃。針對學生提出來的問題和建議，我們將會在日后的教學過程中慎重考慮，完善教學方案，并落實在教學過程中。在提升教學效果的同時做到“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”。

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篇2

關鍵詞：地方本科院校；電子信息類專業(yè)；復合型工程技術人才；培養(yǎng)機制

社會的發(fā)展與我國大眾化高等教育的不斷推進，促進了復合型工程技術本科院校的誕生與前進。在社會對人才需求種類不同的背景下，在復合型工程技術本科學校同傳統(tǒng)本科學校的交叉前行間，地方本科院校要把人才培養(yǎng)方向定在：造就具備較好技術基礎理論、兼具實踐技能，為產、管、建最前戰(zhàn)線做貢獻的高技能人才?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，“促進高校辦出特色，建立高校分類體系，實行分類管理，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”是未來教育改革戰(zhàn)略?？偫韽娬{：加速推進新時代的職業(yè)教育，其策略之一是創(chuàng)新職業(yè)教育模式，打通中職、?？?、本科至研究生的前進管道，促成一些普通本科學校轉軌至應用技術類學校，而普通本科學校數(shù)量龐大，問題繁雜，參差不齊，決定了分流轉型改革是必然的，且地方高等學校是轉軌的重點分子，“轉型方向就是現(xiàn)代職業(yè)教育，社會需要大量高素質的應用技能型人才，轉型就是要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，填補這個缺口”。地方院校順應社會形勢，服務地方經濟，培養(yǎng)高素質專業(yè)技術技能型人才是其不二的選擇?，F(xiàn)階段高等教育體系與勞動力市場結構失衡，造成電子信息類人才的培養(yǎng)與用人單位的需求出現(xiàn)明顯錯位，使地方本科院校出現(xiàn)輸出的人才與社會需求的人才脫節(jié)現(xiàn)象。復合類工程技術本科教育究竟要造就什么樣的人才？它與其他教育有什么區(qū)別？它的人才培養(yǎng)目標應如何定位？它的課程體系、育人程序如何滿足其人才培育目的？怎樣評議其教育的好壞？地方性本科院校電子信息類專業(yè)人才的培養(yǎng)機制該如何布局呢？

一、地方本科院校電子信息類復合型

1.工程技術人才培養(yǎng)課程體系的構建

根據(jù)當前電子信息類工程技術技能型人才培養(yǎng)目標定位，地方本科院校要著重培養(yǎng)具有堅實的專業(yè)知識及技能基礎、系統(tǒng)的工程概念和工程知識、創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力、能將知識轉化為實踐成果的專門性技術技能人才，應在課程建設體系方面實施變革。（1）課程體系的構建應符合社會市場的需求課程建設方面應重點建設電子信息類專業(yè)核心課程體系，使學生具備扎實的專業(yè)基礎知識，通過基礎課程的教學，培養(yǎng)學生的興趣與愛好。學校根據(jù)學期課程安排，在相應的學期選修方向課程，有針對性地開展相關課程的建設與教學安排，增強師資隊伍建設，尤其是注重“雙師型”教師的教學任務安排。學校要強化實踐實驗課程教學，彰顯“重能力、能創(chuàng)新”的培養(yǎng)理念，增加實習實訓和集中實踐的課時比例和學分比例。為提高學生的實踐動手能力，增強學生的學習積極性與主動性，充分調動學生的興趣，重點學生的培養(yǎng)團隊合作與創(chuàng)新意識，學校可結合創(chuàng)新設計競賽組織，提高學生參與創(chuàng)新研究與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的熱情。筆者所在學校電子信息工程專業(yè)在課程體系構建方面，先后邀請了校友、省內外相關兄弟學校、用人單位等人通過座談，征求人才培育計劃的修訂稿，就電子信息工程專業(yè)人才培育計劃前后共修訂6次之多。2015年10月31日，學校利用在本校承辦《湖南省電子信息技術研究會學術年會》的機會，請國防科技大學、湖南大學、中南大學、湘潭大學等相關兄弟院校把脈電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案。（2）課程教學內容的調整、新增、刪除。教學內容調整：《智能電子系統(tǒng)設計》課程名改為《電子綜合設計》（主要講解經典硬件電路設計與制作）和《智能電子系統(tǒng)軟件設計》（主要講解針對電子系統(tǒng)的程序設計與編寫）兩門課程，課時由純理論64課時改為理論32+24課時、實驗32+16課時。理由：加強實踐環(huán)節(jié)，提高實踐能力。新增課程：《電磁場與電磁波》《信息論》。原因：教育部要求的專業(yè)核心課程。智能機器人方向增加了《PLC原理與應用》《機器人學》，刪除《數(shù)字圖像處理》和《電子測量技術》課程。理由：根據(jù)專業(yè)調研和已畢業(yè)學生反饋的就業(yè)市場需求。

2.注重電子信息類行業(yè)需求，密切結合地方經濟建設

學校在現(xiàn)有的基礎上，繼續(xù)開發(fā)校企合作項目，密切聯(lián)系地方經濟建設，注重將課程教學和實踐實訓環(huán)節(jié)移步至企業(yè)一線，加強學生的動手操作和適應社會需求的能力。為適應社會企事業(yè)單位對電子信息類專業(yè)人才的需求，學校從一開始的人才培養(yǎng)方案和課程設置方面予以考慮，設定相應的課程與學分。相關措施還包括邀請地方企事業(yè)單位的專家參與人才培養(yǎng)方案的修訂與論證，尤其是根據(jù)當前企事業(yè)單位生產、服務的需要，學校結合生產一線技術與流程建構、技術技能體系的具體要求，將企事業(yè)單位的行業(yè)內課程設置進入人才培養(yǎng)方案，結合當前發(fā)展的前沿與技術革新，結合學生的興趣與發(fā)展方向，選修行業(yè)內課程。

二、地方本科高校電子信息類專業(yè)復合型

1.工程技術人才培養(yǎng)管理改革的策略設計

筆者所在學校堅持國家需求導向、服務地方經濟的教育理念，結合地方本科高校轉型發(fā)展的要求，緊緊圍繞創(chuàng)新驅動發(fā)展、中國制造2025、“互聯(lián)網+”、大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新等國家重大戰(zhàn)略，建立有地方、行業(yè)、用人單位參與的專業(yè)綜合改革指導委員會制度，樹立教學內容與工作內容相結合、教學過程與工作過程相結合的“工學結合、知行合一”人才培養(yǎng)模式觀，重點進行優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、改革專業(yè)課程體系、加強教師教學能力建設等內容的改革。學校打造以提升學生實踐能力為導向的產教一體化機制，與培養(yǎng)人的育人模式相和諧，實現(xiàn)專業(yè)鏈與產業(yè)鏈、課程內容與職業(yè)標準、教學過程與生產過程對接。學校充分挖掘學生的學習主動性，推行把學生作軸心的合作型、啟發(fā)型、參與型教學，一步一步推廣學生主動選課的空間。學校以企業(yè)技術創(chuàng)新課題當作人才培育的首要平臺，以行業(yè)企業(yè)的當務急需成為畢業(yè)論文選題的源泉，廣泛推進案例式教學、項目式教學。學校全面使用現(xiàn)代信息技術，充分推行教改，通過校校合作、校企合作聯(lián)合開發(fā)在線開放課程。學校憑借專業(yè)管理建設試驗點的改革，促進本校電子信息工程專業(yè)的辦學特點愈加有特色，期望在國內外同類學校里噴發(fā)推介力與榜樣力。具體如下：（1）學校成立“校企用”專業(yè)綜合改革委員會，全程參與人才培養(yǎng)方案的制定、教育、評價過程，將社會人才需求跟蹤和畢業(yè)生質量跟蹤常態(tài)化、制度化。（2）全面創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式學校探索“以人才培養(yǎng)為中心，以掌握專業(yè)核心課程群知識結構為基礎，以實踐性教學為主線”的“三元”互動的人才培養(yǎng)方案，采用學校與行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，教學、生產、科研三方面緊密結合的人才培養(yǎng)模式；構建深化學校與行業(yè)合作進行學生工程實踐鍛煉，細化實踐教學環(huán)節(jié)完成學生工程能力培養(yǎng)，優(yōu)化科技創(chuàng)新環(huán)境，以此形成“三化”相連的實踐教學體系，實踐教學的學分（學時）比例大于30％。（3）大力改進教學方法手段學校強化師生雙向交流，培養(yǎng)學生自主學習能力和良好的學習研究習慣，開設多種形式的討論課。學校利用已有的數(shù)字化校園平臺，充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術在教育教學中的作用，促進教學效果的提升。學校積極開展學校與行業(yè)共建的“多維課堂”。學校整合課程內容、優(yōu)化實踐教學內容，加強實驗實訓實習基地建設，強化現(xiàn)代信息技術與教學方法的融合，討論課總學時達120學時以上，形成一種以培養(yǎng)應用型技術技能型人才為目標的“4112”人才培養(yǎng)新模式。

2.采用培養(yǎng)與引進并舉、專職與兼職并存、教學與科研并立的方式

改革教師配置，調整教師聘任機制與評議方法，踴躍調進行業(yè)一致認可的專業(yè)能才，聘用企業(yè)出色的專技人才、高管才俊與高技才俊當專業(yè)發(fā)展的領路人、專兼職教師筆者所在學校加強學科帶頭人和專業(yè)帶頭人建設，發(fā)揮其在學科專業(yè)建設中的方向引領作用，努力建成一支符合“三并”原則的“雙師雙能型”師資隊伍，使電子信息工程專業(yè)專職教師中具有高級職稱和具有博士學位教師比例達到50％以上，具有工程背景的老師比例達到60%以上。學校聘任9～10人以上的企業(yè)高水平工程技術人員作為本專業(yè)兼職教師，每年為學生開設工程實踐類型課程，專心打造在省內學校具備些許號召力的教育團體，培育1至2個在省內電子信息工程范疇擁有較高認可度的學科領路人，3至4個取得博士學位的中青年教研核心人。

3.夯實制度設計，不斷完善校、院、教研室三級教學管理

與質量監(jiān)控體系，不斷規(guī)范日常教學管理制度，形成健全的教學管理和教學質量監(jiān)控筆者所在學校堅持“以學生為本、為學生服務、對學生負責”的工作理念，構建“學校督導檢查、教務處質量監(jiān)控與評價中心日常檢查、學院教學檢查（教務秘書、學生輔導員）的日常檢查、學生信息員的檢查、隨機教學檢查和教學專項檢查”六位一體的教學管理和質量監(jiān)控體系。4.通過政府引導與經費支持、校企實驗班、校企聯(lián)合實驗室和實驗班等方式，重點建設一批能有效培養(yǎng)學生工程實踐能力和創(chuàng)新能力的實踐教學平臺與基地筆者所在學校對專業(yè)實驗室進行整合，最大限度地優(yōu)化實驗室資源配置；抓好校內電子信息工程綜合實訓平臺建設；加強校企合作，建立一批由企業(yè)主導、教師參與的校外實習、實訓基地。學校創(chuàng)建一種“政用校企產學研”的協(xié)同育人機制，建設開放的電子信息工程專業(yè)綜合實驗室，建設一批一流的校企人才培養(yǎng)平臺和實踐教學基地。

5.通過組織學生參加國際行業(yè)認證考試、學生就業(yè)拓展到

國際市場、引進海外名師授課、引進國際學術前沿課程和教材，實現(xiàn)教育國際化。學校努力建設并形成一種對接國標、國際專業(yè)認證的地方高校國際化專業(yè)建設范例。

6.對接地方經濟產業(yè)轉型，建立協(xié)同職業(yè)培養(yǎng)機制，強化職業(yè)綜合素養(yǎng)

當前，地方本科院校正面臨轉型期，經濟與產業(yè)結構的調整、轉型方向的變革無疑是促進產業(yè)間流轉與產業(yè)內升級的一大策略。地方本科院校應突出“地方性”特點，根據(jù)其地方性特質，密切注重地方經濟社會發(fā)展的需要，實現(xiàn)地方經濟發(fā)展與地方本科院校人才培養(yǎng)的“雙贏”機制。

三、筆者所在學校的電子信息工程專業(yè)復合型

1.工程技術人才培養(yǎng)機制實踐

（1）確定培養(yǎng)目標，構建“工學結合”“產學結合”的“4112”人才培養(yǎng)新模式人才培養(yǎng)目標的確定，學校應充分考慮國家與地方發(fā)展戰(zhàn)略以及區(qū)域經濟發(fā)展，充分考慮學校辦學條件與特色。學校應該走訪行業(yè)內相關企事業(yè)單位，了解社會對電子信息工程人才的專業(yè)知識、技能等的實際需求，按照普通高等院校對本科生培養(yǎng)“厚基礎、寬口徑”的基本要求,以培養(yǎng)應用型、創(chuàng)新型人才為目的，以學生為本，注重創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)，促進學生德智體美勞全面協(xié)調發(fā)展。筆者所在學校以原來專業(yè)設計為根基，按照新時期電子信息工程專業(yè)教育要求，構建“工學結合”“產學結合”的“4112”人才培養(yǎng)模式，提高學生的專業(yè)質量和就業(yè)水平。在大學教育的前4個學期，學校進行素質教育和必需的專業(yè)基礎知識教育，第5個學期分專業(yè)方向進行專業(yè)知識教育，第6個學期開始與企業(yè)展開深度合作，第7、8個學期學生到合作企業(yè)進行頂崗實習或項目實訓。其中最后1學期的畢業(yè)論文或畢業(yè)設計對大部分學生來說，可以作為企業(yè)項目實訓的延伸。在新的人才培養(yǎng)模式中，學校實施“考證結合”的“雙證制”。在人才培養(yǎng)過程中，學校按卓越人才培養(yǎng)計劃的要求，做到“兩個滲透”。

2.采用培養(yǎng)與引進并舉、專職與兼職并存、教學與科研并立的方式，建成一支“雙師雙能型”師資隊伍

（1）加強師資隊伍培養(yǎng)筆者所在學校對青年教師實施“助教—導師”制度，在教研能力等方面加大培養(yǎng)和訓練力度，使他們盡快成熟，以促進教學質量的提高。學校支持教師攻讀學位，參加學術會議、國內訪學、外單位進修等，重視“雙師雙能型”教師的培養(yǎng)。（2）加大人才引進力度在完善師資隊伍學歷、職稱等梯隊結構的基礎上，筆者所在學校充分考慮專業(yè)教學團隊建設與學科團隊建設，與學校人事部門協(xié)調，引進數(shù)量充足的、高質量、高層次師資隊伍。（3）實行教學人才隊伍的校校合作與校企合作學校對一些專業(yè)核心課程或實踐性強的課程，在找不到本校合適的教師的情況下，開展校校合作與校企合作，特別是核心的實踐性教學環(huán)節(jié)，盡量做到有合作企業(yè)技術人員作為兼職教師參與。

3.打造用“多維課堂”，豐富教學模式

筆者所在學校踴躍探究電子信息工程應用類才俊的培育模式，建設實習、生產、論壇、合作、模擬等多彩別致、規(guī)模豐富、分合協(xié)調的“多維課堂”，形成豐富多彩的教學模式。（1）學術前沿的論壇課堂針對電子信息的熱點問題，《電子信息工程導論》課的一種創(chuàng)新形式是專題講壇，由學校教師同行業(yè)兼職教師所采取的探討式教育方略，和學子一起探究專業(yè)熱點問題。（2）真題亦真作的生產課堂“畢業(yè)式實習”課需要學校與企業(yè)的生產課題相聯(lián)系。學校要把學生帶進企業(yè)的生產基地，開展“參與型”教學模式，深入生產一線，與企業(yè)工程師一起探究現(xiàn)實疑問。（3）由專家評議的模擬教室“課程設計”課常使用“真題而假作”，使用“集體式評議”教模式。學校教師、行業(yè)兼職教師或專家團體對學生開展模擬評議。（4）攜手努力，協(xié)同創(chuàng)新《電子全面設計》課與生產目標“真題亦真作”的結合，采取“合作型”教育模式。人人參與，公共材料共用。教師與學生依據(jù)多重而全面的評議完結一個優(yōu)秀預案以成就生產碩果，齊心協(xié)力成就初評預案或者正規(guī)成品，團結一致成就一套合適而簡便的設計成品并參與答疑辨析。

4.強化實踐，突出應用，創(chuàng)建“政用校企產學研”的協(xié)同育人機制

筆者所在學校通過高校服務地方經濟、校企聯(lián)合實驗室和實驗班等方式，創(chuàng)建一種“政用校企產學研”的協(xié)同育人機制，打造一流的實踐教學平臺和實踐教育系統(tǒng)，充分提升學生的創(chuàng)造技能與工程踐能。學校建設校外高質穩(wěn)定的實習實訓基地，以企業(yè)的實際工程項目作為實習與實訓內容，建設省級產學研基地，以學生學習、科研、生產的全過程參與，提高學生的學習、應用、創(chuàng)新能力。

5.創(chuàng)新教學管理，完善教學質量監(jiān)控，構建一套全過程、立體化的“多位一體”教學管理和質量監(jiān)控體系

（1）教學計劃的安排要與新的人才培養(yǎng)模式相適應近年來，電子信息工程行業(yè)快速發(fā)展，電子信息工程專業(yè)領域新技術層出不窮，該專業(yè)本科教育出現(xiàn)學科內容膨脹快、課程門數(shù)增長快、總課時反彈快的“三快”現(xiàn)象，這不符合應用型人才的培養(yǎng)理念。所以，教學管理改革需要修改教學計劃，整合課程內容，削減課堂教學學時，以與“4112”人才培養(yǎng)新模式相適應。（2）提高對教育進程的管制工作學校采用“4112”人才培養(yǎng)新模式，學生在課堂之外的開放性學習環(huán)節(jié)大大增加，因此教管尤為重要。學校加強教管工作，有利于學校盡快找到教學的不足之處，且馬上予以修正，能規(guī)避教學的偏差。學校依據(jù)多種途徑掌握教育情勢，收集各方建言，以此推動教育工作的創(chuàng)新，促進教育工作取得實際成效。（3）對教育質量監(jiān)控系統(tǒng)的改善“4112”人才培養(yǎng)新模式的教育質量監(jiān)控系統(tǒng)首要改善的是對教師教育的調查與考核策略。因為，校外教學環(huán)節(jié)增多，如果教師不認真組織教學，許多實踐環(huán)節(jié)會流于形式，新人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)就成為一句空話。（4）建立一種符合專業(yè)特點的評價考核機制傳統(tǒng)的卷面考試形式已與“4112”新人才培養(yǎng)模式不相稱，學校需要改變單一的“一考定乾坤”和“分數(shù)定高低”的現(xiàn)象。根據(jù)專業(yè)特點，學校采用“ETSR”（即考試、測試、仿真和答辯）和專業(yè)認證相結合的方式，對學生的課程和實踐環(huán)節(jié)進行評測。根據(jù)學生參加各類學科競賽的獲獎成績，給予其一定的學分。筆者所在學校電子信息工程專業(yè)復合型工程技術人才綜合改革實踐證明，該培養(yǎng)機制是行得通的，能解決課程建設系統(tǒng)改革的問題，提升人才培育的質量，有利于電子信息類專業(yè)的學生在電子設計比賽上贏得優(yōu)異成績。學校依據(jù)采取“4112”人才培養(yǎng)新模式培養(yǎng)學生，提升了他們的踐履能力與創(chuàng)新水平，促進了學校同企業(yè)的彼此認識，加強了實習基地建設，便于產學研一條龍式的實施運行，推進了雙方在產學研諸多內容上的綜合協(xié)作。該路徑有不足之處，如某些課程在具體實施時如何取舍、課時設置的量、先后怎樣設置等。它們需要在以后的教育工作中不斷改善，使該路徑日益合理、科學。

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[3]周小清，鄔云文，高校電子信息類專業(yè)人才培養(yǎng)模式與湖南西部民族地區(qū)“三化”建設人才需求的對接研究[J].當代教育論壇（管理研究），2011.02

篇3

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        綜論

        (1)從自主設計型實驗教學談學生實驗技能的培養(yǎng) 王冰 王世儀 張成鴻 周萬春 黃敏 劉佳

        實驗技術

        (4)履帶式雙人休閑運動車的研制 張印 李小昱 王為 向德虎 冀牧野

        (8)6-甲基尿嘧啶的綠色合成 耿靜漪 姜文清 賈定先

        (11)fe／cu-edta絡合電極電勢的影響因素及探索 王新紅 戴兢陶

        (14)自噬與阿爾茨海默病的實驗設計及結果初探 金岳心子 高超 李婷

        (17)基于fpga的立體停車場控制程序設計 韓延義 尹睿涵 徐帥 李岳

        (21)帶式輸送機從動軸的疲勞分析 周立彬 陳煥國

        (24)換熱器性能參數(shù)實驗臺自動測試系統(tǒng)的改進 王亞輝 田瑞 馮志誠 王召陽

        (27)基于gsm技術的溫度報警系統(tǒng)的設計與實現(xiàn) 周曦國 陶薇薇

        實驗研究

        (30)小麥幼苗微管結合蛋白map65s體外對微管聚合影響的研究 馬愛珍 韓榕

        (34)幾種生物質活性炭處理有機實驗室廢水的研究 屈軍艷 胡成 殷明義

        (38)試管比色法檢測淀粉酶值實驗教學中的問題探討 楊萍萍 徐瑞雪 劉美 崔言順

        (41)bifeo3及其摻雜體系薄膜的結構及性能研究 呂平 宋濤 張曰理 閆寧

        (45)茶葉渣負載羥基氧化鐵的制備、表征及吸附性能的研究 黃秋香 張慶樂 李娜 李敏 葛海燕

        無

        (49)參考文獻 無

        實驗研究

        (50)絮凝固液分離技術處理廢棄泥漿試驗研究 楊春英 白晨光 馬慶松

        無

        (53)如何寫科技論文的“結果與討論” 無

        實驗教學

        (54)基于matlab的電力電子技術課程的教學探索 陳宏

        (58)面向工程實踐能力培養(yǎng)的高分子物理實驗教改與實踐 李景慶 鄭俊萍 崔振鐸 原續(xù)波 沈永濤 王瑋 馮奕鈺

        (62)強化實驗教學管理 提高實驗教學質量的措施 段祖安

        (65)基于cdio模式的微機原理與接口技術課程實驗教學改革與實踐 李珍香 李全福

        (69)儀器分析實驗教學的探索與研究 于專妮 王強

        (71)基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的開放性實驗教學在生物專業(yè)的實踐 洪軍 胡建業(yè) 王福梅

        (74)“公能”素質教育與電子信息實驗教學改革與探索 高藝 孫桂玲 李曉晨

        (77)地方理工院校微生物學實驗教學體系的構建 于洪飛 龔紅梅

        (80)地球物理專業(yè)數(shù)字信號處理實驗教學的探索 鄭晶 彭蘇萍 朱國維

何登科

        (83)計算機導論實驗教學的探索與改進 陳武

        (86)卓越工程師培養(yǎng)目標下的液壓傳動實驗教學改革探討 韓克鎮(zhèn) 劉軍營 王勇 劉同義 許同樂

        (89)測試技術實驗教學的特色創(chuàng)新實踐 袁慶丹 劉軍 唐東煒

        (92)以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標的計算機硬件實驗教學的研究與探索 王曉迪 孫建國 武俊鵬 張國印

        (95)獸醫(yī)外科手術學實驗教學改革 王華 周孝瓊

        (98)虛擬實驗在醫(yī)學化學實驗中的應用 劉慧中 周金娥 李月琴 蔡玉興 金玉杰 方敏

        計算機應用

        (101)高校校園網網絡系統(tǒng)安全隱患防范對策探討 姜貴平 時鑫 秦羽豐 孫海龍

        (104)信息技術教育中的聯(lián)想教學法研究 陳美芳 毛淑娟

        (108)使用excel軟件求取反應級數(shù)的快速方法 葛華才 朱明麗

        (111)基于校園網的統(tǒng)一威脅管理研究與應用 孫恒

        (115)結合多媒體技術的實驗教學改革 王良成

        實驗室建設與管理

        (118)開放與共享實驗室教學模式的構建 王玉法 梅蘭蘭

        無

        (121)高校本科實驗教學工作水平評估標準介紹 無

        實驗室建設與管理

        (122)基于卓越工程師培養(yǎng)的工廠供電實驗室建設 劉燕 魯明麗 秦維勇

        (125)基于局域網的金屬材料熱處理虛擬實驗室構建 包俊成 王志奇 畢大森 高新樹

        無

        (128)如何寫科技論文的“實驗方法” 無

        實驗室建設與管理

        (129)高校實驗室開放與管理模式的實踐與探索 彭儒武 徐?；?/p>

        (133)大類專業(yè)招生制下的實驗室構建 嚴家斌

        (137)淺談經管類專業(yè)實驗室的建設 王永會

        (140)電氣控制實驗室管理模式研究與實踐 趙亞范

        (143)獨立學院建立經管實驗教學示范中心的思考 熊小芬

        實習與實訓

        (146)以基礎化學實驗為載體培養(yǎng)學生綠色化意識與技能 林曉輝 董建 陳震 葛燕青 姜洪麗 曹曉群

        (150)研究型自然地理實踐教學模式探討 衣華鵬 張鵬宴

        (153)構建安全科學與工程實驗教學平臺的探索與實踐 楊永良 李增華 侯世松 左樹勛

        (156)基于知識網絡的高校數(shù)字教學資源平臺的共建與共享 郭廣航

        (159)基于協(xié)同模式的中藥資源專業(yè)實踐教學體系的研究與方法 畢建杰 祝麗香 張明忠 霍學慧 葉寶興 孫印石

        (162)船用柴油機實踐教學的探索與實踐 歐大生 陳萍 王悅民 張劍平

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nbsp;       (166)面向實踐的“微機原理及應用”教學探索 劉迎澍 金文 陳曦 張慧群

        (169)探析獨立學院手工會計實務綜合設計性實驗的必要性 李淑芳

        (173)案例教學法在智能儀器設計教學實踐中的應用 陳穎 林育茲

        儀器、設備、技術

        (176)離心泵綜合演示裝置的研制 曹亞鵬 袁中凱 任少鋒 杜恪聽

        (179)水源熱泵機組性能測試實驗臺設計方案探討 崔四齊 楊曉明

        (184)硅mems陀螺教學實驗平臺搭建 郭占社 曹樂 王顯波 韓景軒

        實驗物資購、供、管

        (187)高校可共用資源管理模式和運行機制研究 武向俠 落巨福 王惟遠 白垅 梁宏 張月琪

        無

        (189)加強教學基礎建設提高人才培養(yǎng)的能力和水平 無

        研討與交流

        (190)植物組織培養(yǎng)實驗課程取材途徑 劉清波 黃紅梅 陳智勇 覃靜萍 趙燕 黃麗華

        (193)機械設計制造及其自動化專業(yè)畢業(yè)實習的改革 何榮華 王一鵬

        (196)談物理化學實驗的有效數(shù)字問題 任聚杰 郭子成

        (199)巧妙利用生物化學實驗中的錯誤 馮俊榮

        (202)物理實驗與基礎力學實驗承繼和銜接問題探索與實踐 王潤永 杜寧 王琳 張敬東

        無

        (206)如何寫論文摘要 無

        研討與交流

        (207)頒獲 無

        (208)《實驗室科學》2012年1-6期（總69-74期）目次索引 無

篇4

關鍵詞：CDIO；工程教育；人才培養(yǎng)；通信工程

作者簡介：王晨光（1981-），男，黑龍江鶴崗人，中北大學信息與通信工程學院，講師；趙冬娥（1970-），女，山西侯馬人，中北大學信息與通信工程學院，教授。（山西 太原 030051）

基金項目：本文系2011年山西省研究生教改項目“電子與通信工程全日制專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革與實踐”（項目編號：20112041）、2012年山西省教改項目“通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革與實踐項目”（項目編號：J2012057）、2012年中北大學教學改革項目“通信工程專業(yè)實訓實驗室建設與改革”的研究成果。

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）28-0073-03

通信信息技術的發(fā)展，使得高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)面臨新的挑戰(zhàn)，不僅需要學生通信基礎知識過硬，更要求學生具備較強的實踐動手能力和工程創(chuàng)新意識。然而，我國現(xiàn)行高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式的制定，一直缺乏企業(yè)與通信行業(yè)的參與。企業(yè)界對于通信畢業(yè)生的知識水平、能力標準、綜合素質要求與現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案存在偏差，使得工程教育從培養(yǎng)目標到培養(yǎng)過程乃至培養(yǎng)結果偏離工程教育的本意，導致學生的就業(yè)形勢依然嚴峻。[1]

究其原因，我國大部分普通本科院校在學生工程實踐能力培養(yǎng)方面存在諸多問題，例如培養(yǎng)模式陳舊（教育學術化、重理論輕實踐）、課程體系僵化（專業(yè)設置口徑窄）、教學手段單一、評價和激勵機制不合理、缺乏創(chuàng)新環(huán)境等。[2]高校通信工程畢業(yè)生普遍基礎理論扎實但實踐動手能力缺乏，也沒有接受產品開發(fā)與生產制造的實習鍛煉，導致得不到用人單位的認可，學生就業(yè)率偏低?？梢姡绾胃母锔咝Ｍㄐ湃瞬排囵B(yǎng)模式，解決理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)之間的矛盾，提高學生就業(yè)率已成為高校通信工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要研究課題。鑒于此，本文提出以國際先進的CDIO工程教育理念為指導思想，積極探索CDIO工程教育理念在通信工程專業(yè)中的應用，提高學生的綜合素質和工程實踐能力，為學生走入社會奠定良好的基礎。

一、CDIO工程教育理念及特點

CDIO工程教育模式是構思、設計、實施、運作（conceive、design、implement、operate）四個單詞的縮寫，[3]它是由麻省理工學院和瑞典皇家工學院等四所大學組成的跨國研究機構經過四年的探索研究得到的創(chuàng)新研究成果?！癈”是指根據(jù)客戶的需求，考慮技術、企業(yè)戰(zhàn)略等方面的因素，不斷改進概念、技術和商業(yè)計劃；“D”是指對研究方案進行創(chuàng)新性的思考、論證和優(yōu)化；“I”是指任務的實現(xiàn)，要把設計轉化為成果；“O”是指成果的展示、驗證和評估。它是“做中學”（learning by doing）和“基于項目教育和學習”的抽象概括，它以產品從研發(fā)到運作的生命周期為教育背景，以工程實踐為載體，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學習，充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教學理念。它的培養(yǎng)大綱以構思、設計、實現(xiàn)、運行為主線，綜合考慮了專業(yè)基礎知識、個人技能、團隊協(xié)作與溝通的人際技能，以及在整個企業(yè)和社會環(huán)境下進行CDIO的過程。[4-5]這種理念及特點對高校如何改革高校通信人才培養(yǎng)模式，解決理論知識學習與實踐能力培養(yǎng)之間的矛盾，提高學生就業(yè)率具有很好的啟示與借鑒價值。

然而CDIO工程教育理念是一種通用模式，在實際應用中需要結合各高校辦學特色加以實施改進，否則必將出現(xiàn)新的人才培養(yǎng)偏差，同時也違背了CDIO真正主旨。因此，本文在深入理解CDIO基礎上，根據(jù)中北大學通信專業(yè)的人才培養(yǎng)目標與辦學特色，從人才培養(yǎng)方案、課程體系和實踐教學體系建設、學生評價機制建設等方面進行探討。

二、CDIO工程教育理念在通信工程專業(yè)的具體應用

1.修訂人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學生的指揮棒，必須深入理解CDIO工程教育理念，根據(jù)課程教學大綱與能力培養(yǎng)的關系，結合通信工程專業(yè)方向特點和培養(yǎng)條件的實際情況實施人才培養(yǎng)方案的修訂，優(yōu)化制定滿足專業(yè)知識、實踐能力和人文素質的培養(yǎng)目標。[6]因此，我們根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)的特色，基于CDIO的人才培養(yǎng)目標主要突出在三個方面：系統(tǒng)地掌握電子及通信領域內的基本理論和知識；培養(yǎng)學生具備初步設計、調試、應用通信系統(tǒng)和通信網的基本能力；鍛煉學生參與團隊協(xié)作與溝通的人際技能。

2011年，本專業(yè)基于CDIO工程教育理念修訂了培養(yǎng)方案，并于2012年2月獲教育部批準成為卓越工程師教育培養(yǎng)計劃高校學科專業(yè)。多年來，我們通過走訪調研，邀請行業(yè)專家教授和用人部門共同對本專業(yè)知識、能力和素質結構進行優(yōu)化研究，認真聽取專業(yè)教師以及校外合作企業(yè)的意見，分析通信專業(yè)原有方案的不足，與時俱進，理順通識教育課程與專業(yè)技術課程、理論教學與實踐教學之間的關系，合理規(guī)劃培養(yǎng)計劃中的學習年限、課程組合和時間安排等內容，精心設置體現(xiàn)CDIO工程教育理念的實訓項目，為學生提供自主選擇的空間，適應學生個性化發(fā)展的需求，全方位、多角度優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

2.建立基于CDIO的課程體系[7]

CDIO工程教育理念的實質在于加強工程教育，改變原有理論知識傳授與實踐能力培養(yǎng)相脫離、在實施過程中聯(lián)系不夠緊密的培養(yǎng)模式。本專業(yè)根據(jù)培養(yǎng)目標，嘗試借鑒CDIO理念來優(yōu)化完善課程體系和教學目標要求。新的課程體系以工程技術實踐為主線，以培養(yǎng)學生工程意識、工程素質（包括工程實踐能力和探索創(chuàng)新能力）、團結協(xié)作精神為主要目標，以社會和行業(yè)需求為導向，科學合理進行課程安排，促進學生綜合素質全面提升。

新的課程體系按CDIO工程教育理念進行設置，體系以通信工程專業(yè)導論為起點，6大專業(yè)能力拓展提高鍛煉項目為支撐，畢業(yè)實習、畢業(yè)設計為綜合運用，全面提升學生綜合素質，此為第一層次。專業(yè)導論通過入學專業(yè)認知教育、通識基礎教育、專業(yè)基礎教育等相關課程的學習，為學生奠定扎實的人文社科與專業(yè)基礎知識。通信信號處理、電子線路與系統(tǒng)設計、通信電子仿真與設計、軟件設計實踐、通信綜合設計、創(chuàng)新設計等項目為第二層次，通過對應主干課程和專業(yè)方向課程的學習鍛煉，支撐學生多專業(yè)方向的能力培養(yǎng)。

通信工程新的課程體系如圖1所示。

（1）第一層次的項目要求貫穿于整個本科培養(yǎng)階段始終，使學生從構思、設計、實施、運作等方面得到系統(tǒng)的綜合訓練，可以分為初級和高級兩個階段。

初級階段在大一至大三學年完成。主要任務是：課程教學融入CIO-CDIO理念，以產品開發(fā)案例為原型，了解其工作原理及相關核心技術，使學生對課程所傳授的理論知識增加感性認識，理解本專業(yè)課程與產品開發(fā)所使用技術的內在聯(lián)系，從而以未來職業(yè)規(guī)劃為目標，從入學就一直目標明確地學習；同時深入剖析產品研發(fā)的過程，使學生體會創(chuàng)新思維在產品形成過程中的體現(xiàn)，以便深入體會本專業(yè)培養(yǎng)方案的整體性與科學性。

具體時間安排：在大一學年第一學期進行1╱4（專業(yè)認知導論），大二學年完成1╱2（產品案例分析講解），并分別安排在兩個學期進行，大三學年完成最后1╱4（學生具有一定知識背景下的綜合設計應用）。整個實施過程都伴有2周的實踐教學環(huán)節(jié)，并由本專業(yè)具有豐富工程實踐經驗的資深教授團隊授課，同時產品開發(fā)案例的剖析及實踐訓練環(huán)節(jié)安排在學校工程訓練中心進行，并聘請校外合作企業(yè)的高級工程師配合指導完成。

高級階段在大四學年的畢業(yè)設計和畢業(yè)實習環(huán)節(jié)完成。主要任務是：學生經歷三年的專業(yè)課程學習與相關實訓項目鍛煉后，已經具備一定的專業(yè)基礎與工程素質，就可以以產品設計為目標，從產品設計需求開始經歷構思、方案設計、具體實現(xiàn)、運行測試等方面，系統(tǒng)地完成一次工程實踐過程，使學生從解決實際工程問題的角度綜合運用專業(yè)知識，體驗并掌握工程中的科學思維與團隊協(xié)作意識，積累學習興趣。

（2）第二層次項目以專業(yè)核心課程群和與培養(yǎng)特色為基礎，通過項目驅動的方式進行教學實踐，項目一般由多名學生合作完成，通過這種方式培養(yǎng)學生綜合應用相關知識的能力，培養(yǎng)團隊合作意識與溝通交流能力，鍛煉創(chuàng)新思維與獨立解決工程技術問題的能力。

（3）第三層次項目為獨立的具體課程，課程中也可以根據(jù)CDIO教育理念設置一些充分體現(xiàn)本課程的實踐項目，通過基礎課程與實踐環(huán)節(jié)的學習鍛煉，加深學生對本課程內容的理解與應用。這種把工程問題和課堂教學相結合的模式，可以充分調動學生的積極性及主動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

總之，這種基于CDIO的課程體系以第一層次項目為主線，第二層次項目為支撐，第三層次項目與專業(yè)課程為基礎，將專業(yè)認知與課程傳授緊密結合，項目訓練與學生個性培養(yǎng)相結合，全面培養(yǎng)學生的工程意識、工程素質、團隊協(xié)作能力與自學能力，使學生更加主動地、有針對性地進行學習，教學質量將得到大幅提高。

3.改革實踐教學體系，更加體現(xiàn)CDIO的工程教育理念

本專業(yè)通過引入CDIO理念，改革和完善原有實踐教學體系。本體系遵循從基本到復雜的認知能力及工程型人才的培養(yǎng)規(guī)律，從知識結構、實踐能力、工程教育等方面出發(fā)，突破實驗教學依附于理論教學的傳統(tǒng)觀念，對實驗課程進行了全面整合與重建。在保持實驗教學與理論教學有機結合的基礎上，根據(jù)學生在不同學習階段知識面的掌握程度和通信類專業(yè)知識模塊，對實驗教學體系和內容進行了分模塊、分層次、分類別的創(chuàng)新性改革，構建了體現(xiàn)實驗技能系統(tǒng)訓練與科學研究能力培養(yǎng)相結合的基礎型實驗—提高型實驗—創(chuàng)新型實驗三個層次的實驗教學新體系。每個層次均從點、面兩方面入手，對現(xiàn)有的實驗項目和內容做出相應的調整和改革，增加設計型實驗和綜合創(chuàng)新型實驗，切實加強學生動手能力、分析問題、解決問題能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

同時，為便于組織實驗教學，我們還根據(jù)實驗課程的類別，結合以項目為主線的模式，重視學生綜合素質和實踐能力的培養(yǎng)，把CDIO教育理念貫穿于實驗教學的全過程，培養(yǎng)與他人合作的團隊精神，不斷探索工程技術人才培養(yǎng)的新途徑。為學生了解和適應現(xiàn)代企業(yè)的管理體制，確立優(yōu)秀的職業(yè)道德素養(yǎng)打下了堅實的基礎。

此外，本專業(yè)建設了實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)平臺，成為學生工程實踐訓練的基地和學生課外科技活動的園地，為學生開展大學生訓練計劃SRT、大學生電子設計競賽、挑戰(zhàn)杯科技競賽等提供了保障。同時，學校重視產學研相結合，不斷投入資金建立校外實習基地，進一步強化學生定崗實習鍛煉，更加有效培養(yǎng)社會應用型技術人才。

4.基于CDIO教學理念，形成新的學生評價機制

為了保證CDIO教學理念的實施效果，改革傳統(tǒng)以考試為中心、以死記硬背為基礎的評價制度勢在必行。在CDIO教學理念的實施過程中，合理評價學生學習效果是保障教學效果的重要環(huán)節(jié)。只有將CDIO人才培養(yǎng)所體現(xiàn)的思維、知識、能力、個性等方面的要素全面納入評價體系，才能形成一種以項目驅動為引導、充分激發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生綜合素質的科學評價體系。因此，應采取形式多樣的方式來進行考評，例如：傳統(tǒng)筆試、項目總結方案報告、產品等級評定、學生互評等。

同時，應更加強化實踐教學過程管理，保障實踐教學能力的有效提高。例如：“基礎性實踐教學”采取包含實驗預習、實驗操作、實驗記錄審簽與器材檢查、撰寫實驗報告、實驗考核等環(huán)節(jié)的“五環(huán)過程管理”；“提高性實踐教學”采取包含課題布置與要求、方案論證與設計、原理電路仿真與改進、實際電路安裝與調試、學生作品驗收與研討、總結報告寫作與評閱等環(huán)節(jié)的“六環(huán)過程管理”；“研究創(chuàng)新性實踐教學”采取包含畢設布置、課題論證、開題報告、每周交流、中期檢查、限期整改、實物驗收、論文答辯、成績評定、畢設評優(yōu)等環(huán)節(jié)的“十環(huán)過程管理”。

總之，我們將CDIO工程教育理念貫穿整個學生培養(yǎng)環(huán)節(jié)，融傳授知識、培養(yǎng)能力和提高素質為一體，融人文精神、工程素養(yǎng)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)為一體，全面提升學生素質。

三、結束語

CDIO工程教育模式的推出，有效地解決了傳統(tǒng)理論教學與實踐教學相脫節(jié)的核心問題。本專業(yè)探索性將CDIO工程教育理念融入專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革中，修訂完善了基于CDIO工程教育理念下的培養(yǎng)方案、課程體系、實踐教學體系及質量評價體系，它有助于通信工程專業(yè)學生工程實踐能力的培養(yǎng)和提高，也為CDIO在電子信息類專業(yè)的推廣提供了參考。CDIO工程教育模式必將成為培養(yǎng)創(chuàng)新型工程人才的有效途徑。

參考文獻：

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[5]馬文姝，白鳳臣.基于CDIO理念的創(chuàng)新型工程人才培養(yǎng)模式改革[J].職業(yè)技術，2012，（1）：34-36.

篇5

關鍵詞：信息材料；案例教學

一、引言

信息材料是信息技術的基石，在現(xiàn)代材料科學中占有非常重要的地位，其研究和應用在進入21世紀后得到了蓬勃的發(fā)展。信息材料的涵蓋非常廣泛，包括信息的獲取、處理、存儲、顯示整個信息鏈過程中涉及的各種材料。隨著信息技術、材料技術的進步，信息材料處于越來越重要的地位，國內外一流大學，如美國麻省理工大學、哈佛大學，國內清華大學、上海交通大學、北京郵電大學等紛紛將信息材料類型課程納入教學內容。信息材料的課程教學在研究生教育課程體系中，包含多門課程，如《功能材料》、《信息材料學》、《電子材料》、《半導體材料》等，形成了內容聯(lián)系緊密的系列課程，占據(jù)了材料科學與工程教學課程體系中非常重要的部分。

信息材料緊貼信息技術，其學習過程中材料的成分、結構、工藝、性能教學主線必然要和相關的信息技術和電子器件密切結合。傳統(tǒng)的信息材料相關課程課堂教學模式，以材料的基礎理論的講授為主，教學主線多圍繞材料“成分-結構-工藝-性能”傳統(tǒng)主線，與信息技術器件應用和最新科研成果的結合不夠緊密，教學環(huán)節(jié)中的“應用性”、“研究性”、“探討性”、“創(chuàng)新性”不夠突出。

二、信息材料案例教學國內外研究現(xiàn)狀

國外信息材料課程主要是適應近三十年來信息技術的突飛猛進，結合各自的科研特色所開設，其教學內容和教學模式多貼近各自科研實際和科研項目。如美國麻省理工學院（MIT）開設有《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》和《Special Problems in Electronic， Photonic and Magnetic Materials》課程，哈佛大學開設有《An Introduction to Electronic Materials for Engineers》、奧克蘭大學開設有《Electronic Materials and Their Applications》課程等。

國外案例教學的歷史悠久。在古希臘、羅馬時代，就萌發(fā)了原始形態(tài)的案例，產生了案例教學的雛形。著名的古希臘哲學家、教育家蘇格拉底開創(chuàng)的“問答式"教學法，就帶有創(chuàng)設問題情境引導學生思考如何解決問題的特點，這是案例教學的萌芽。19世紀后期，哈佛法學院在法學教育之中，使用的案例教學以法院判例為教學內容，在課堂上學生充分地參與討論，考試是以假設的判例作為考試題目。這被認為是現(xiàn)代案例教學的開始。哈佛商學院于1921年正式推行案例教學。自此之后，案例教學在世界范圍內受到了學術界和教育界的重視和支持，開始了近代對案例教學的研究。

在國外，信息材料課程在開設之初便引入了案例教學模式。美國麻省理工大學（MIT）在開設《Electrical， Optical， and Magnetic Properties of Materials》課程時，便在授課中采用了以電、光、磁特定電子器件的應用提出問題，從材料的結構分析問題，最終以材料的性能解答問題的教學模式。這便是案例教學組織教學內容的典型代表。奧克蘭大學和哈佛大學都在教學課時中設置大量研討課程，就具體案例進行針對性研討，從中鍛煉學生的自主思維和創(chuàng)新思維能力。由于案例教學的效果明顯，而且國外大學在科研中成果突出，可借鑒的案例眾多，促使國外各大學紛紛建設信息材料教學案例體系，用于輔助課程教學，成果顯著。

國內的信息材料課程多在上世紀末才開始開設。如清華大學開設《電子材料導論》研究生課程，北京郵電大學開設《電子材料》研究生課程，上海交通大學開設《功能材料學》研究生課程等。國內各高校案例教學的推廣較晚。國內最早的案例教學是在工商管理MBA教育中開展的。由于案例教學獨特的教學效果，使得案例教學的功效日益為我國教育界所認同，近年來逐步納入許多高校的教改計劃，在許多學科教學中漸漸頻繁運用，并取得一定成效。案例教學法成為教育理論界與實踐界共同的“新寵”。但是，由于我國信息材料課程開設時間較短，且各學校信息材料課程多為門數(shù)較少，相互關聯(lián)較弱，在案例教學引入時，往往只有較少的1-2個案例，作為課程的輔助部分，其案例教學的涵蓋面太少，不成體系，效果并不明顯。

三、信息材料案例教學體系設計思路

我國信息材料課程體系、課程案例教學、可采用的案例，較之國外大學還有較大的差距。主要問題在于信息材料課程不成體系、相互間聯(lián)系不夠密切、案例數(shù)目過少、沒有系統(tǒng)的案例庫。因此，在進行信息材料案例教學體系設計時，明確教學案例需要同時為涉及信息材料及其相關基礎知識的多門課程提供支撐，如《材料物理》、《信息材料學》、《電子材料與器件》、《功能材料》等，建成可同時為多門課程提供案例教學素材的案例庫。

在案例設計時，突出面向應用面向實踐特色。信息材料的突出特色有以下兩點：一是和信息技術以及電子器件的發(fā)展息息相關。二是和授課高校的科研實際密切相關。因此在信息材料的課程教學內容中必須突出面向應用，案例教學所采用的素材案例必須是最新并已經應用，在工業(yè)和生活中可見的技術及器件，此外應當結合本?？蒲袑嶋H，借助本校已有的科研條件，設計實踐案例教學環(huán)節(jié)，讓學生動手制備和表征信息材料，這樣才能真正激發(fā)學生的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實際工程能力。

四、信息材料案例教學體系設計

（一）案例教學主線

圍繞信息技術“信息獲取-處理-存儲-傳遞-顯示信息鏈”主線，以每個信息鏈環(huán)節(jié)中涉及的典型器件為案例，再圍繞材料的成分設計、制備工藝、應用特點、發(fā)展前景構建典型案例，形成案例體系，為信息材料系列課程案例教學服務。

信息材料教學內容圍繞信息技術中所涉及的各種器件及其所用材料展開，因此按照信“信息鏈”主線組織案例教學體系是較好的教學模式。具體案例建設實例如圍繞信息獲取材料，建設紅外輻射探測材料與器件、量子肼探測材料與器件、熱探測材料與器件教學案例；圍繞信息處理材料，建設半導體二極管集成電路材料、光子/聲子晶體材料教學案例；圍繞信息存儲，建設鐵氧體磁粉硬盤存儲材料、硒碲化合物光盤存儲材料教學案例；圍繞信息傳遞材料，建設鋁絞線電纜通信材料、石英光纖通信材料教學案例；圍繞信息顯示材料，建設電場發(fā)射顯示材料、等離子激發(fā)顯示材料、有機電子發(fā)光顯示材料、液晶受光顯示材料教學案例。每個案例按照材料的“成分-結構-工藝-性能-器件-應用”展開研討式或者實驗設計和實施實踐教學。

（二）案例教學體系結構

信息材料系列課程，如《材料物理》、《信息材料學》、《電子材料與器件》、《功能材料》、《半導體材料》等，既有共叉教學內容，又根據(jù)授課目的各有側重和區(qū)分，這是信息材料系列課程的固有特點。在案例教學體系中，既要爭取同一案例素材可以為多門課程所用，又要針對各門課程，進行同一案例素材的特色建設。如半導體材料作為信息材料基石，典型半導體材料器件，如單晶硅p-n結，在《信息材料學》、《電子材料與器件》、《半導體材料》三門課程中都可以作為案例分析教學，但可根據(jù)課程特色，在同一個案例中分析教學側重不同，按照側重點為材料導電基本原理、材料成分結構分析、材料性能特點和材料器件應用特點細化建設案例，將之建設成為可以選擇不同側重點為不同課程服務。應當具體分析，明確可為多門課程服務的共性案例和為專門課程服務的特色案例之間的關系，兩者在案例教學體系中所占比重應根據(jù)根據(jù)服務課程的體系結構設定。

（三）實踐案例設置及比重

教學案例組成要素可分為三個：基礎知識講解、案例解析或研討、案例實踐。三者相互聯(lián)系，只有三個要素各自在教學案例中所占權重合理，案例教學才能夠收到較好的效果?，F(xiàn)有的信息材料系列課程案例教學方法多以課堂授課、課堂研討為主，不能很好的適應面向應用，注重工程實際的特點。因此，在案例教學體系設計中需要針對性重點開展實踐案例建設。結合授課院校的現(xiàn)有科研條件、學生創(chuàng)新實踐基地硬件條件和外部支撐條件（校企合作教學科研平臺、各類重點實驗室等），選取材料制備和應用難度較小的典型材料案例，如電介質材料及電容的制備、磁性材料的的制備及性能表征等，作為實踐教學案例進行建設，分析實踐環(huán)節(jié)中實驗設計、實驗實施、實驗結果分析、實驗和應用的聯(lián)系評價四個環(huán)節(jié)在實踐案例中的權重及相互關系，讓學生自主研討、設計材料成分、制備材料和簡單器件、考核材料和器件性能、分析總結心得體會。通過實踐案例教學更好的培養(yǎng)學生的動手、創(chuàng)新思維和面向應用的能力。實踐案例在教學案例體系中所占比例應不低于30%。

五、信息材料案例教學體系建設辦法

信息材料案例教學體系建設宜采用學習借鑒-結合科研-特色建設-研討和實踐結合的具體做法。第一，借鑒國外一流大學信息材料系列課程的案例，如麻省理工學院、奧克蘭大學等學校信息材料教學案例，學習其組織形式、案例分析手段、教學目的和效果評價手段；第二，在進行案例建設前明確結合科研項目及科研方向指導思想，依托現(xiàn)有科研基礎和科研條件建設課堂教學和實踐教學案例；第三，建設過程中，結合高校自身信息材料系列課程的教學需求、人才培養(yǎng)需求和學科特色，突出教學案例體系特色建設；第四，在案例建設中，合理分配課堂研討案例教學和動手實踐案例教學的比例，重點建設實踐案例教學，使案例體系更加符合面向應用需求。

六、結束語

案例教學已經成為我國高等院校信息材料系列課程教學的重要組成部分，但目前突出的問題是不成體系，效果不好。本文針對信息材料系列課程，論述了可同時服務多門課程的教學案例體系的設計基本思路、案例體系主線設計、體系結構設計、實踐環(huán)節(jié)設置和建設辦法。該教學案例體系可為多門信息材料課程教學服務，有助于強化課程與實際應用的聯(lián)系，提高學生的科研能力、創(chuàng)新能力和解決實際問題的工程能力。

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篇6

[關鍵詞]電子商務合同；要約；電子人；合同成立；合同條款。

電子商務合同，廣義上指所有的數(shù)據(jù)電文形式的合同，包括以電報、電傳、傳真、電子數(shù)據(jù)交換和電子郵件等形式成立的合同，我國《合同法》和聯(lián)合國《電子商務示范法》中均采取此定義。就廣義的電子商務合同而言，其中以電報、電傳和傳真等方式成立的合同，電報、電傳和傳真僅僅是傳輸合同文本的一種方式，在這種方式下成立的合同，與傳統(tǒng)的紙介質書寫合同在法律特征上并無太大的區(qū)別，并且這種合同的文本最后還是記錄和表現(xiàn)在紙上；而以數(shù)據(jù)交換和電子郵件等方式，其合同文本信息的傳輸、記錄和表現(xiàn)都是通過計算機來進行的，這與傳統(tǒng)的紙介質書寫合同有很大的區(qū)別，一般稱為狹義的電子商務合同。本文所研究的電子商務合同，僅就狹義的而言。

在實際的電子商務交往中，電子商務合同一般又根據(jù)合同文本傳輸和表現(xiàn)方式不同分為點擊式、數(shù)據(jù)交換式和電子郵件式等三種具體類型。點擊式電子商務合同是指消費者根據(jù)企業(yè)所提供的格式合同，按照自己的意愿直接點擊“確認”或者填寫必要信息后點擊“確認”以達成交易協(xié)議的一種電子商務合同形式。數(shù)據(jù)交換式電子商務合同，是特定的交易伙伴之間基于事先相互簽定的協(xié)議在相互間通過電子數(shù)據(jù)交換進行貿易活動的一種合同方式。電子郵件式電子商務合同是當事人通過電子郵件進行要約、承諾并記錄、表現(xiàn)合同文本信息的一種合同形式。

對于電子商務合同而言，由于其是借助于國際互聯(lián)網來傳送和接收信息的，使之在要約與承諾問題，合同的條款問題，合同成立的時間和地點問題等許多方面與傳統(tǒng)意義上的合同有著很大的區(qū)別，因此需要對這些問題加以深入的研究，并建立相應的法律體系進行規(guī)范。

一、要約與承諾問題

這一問題包括：商家登載于網頁上的商品信息是否是要約或是要約邀請？電子要約是否可撤消或撤回？

（一）要約與要約邀請

要約又稱為“發(fā)盤”或“發(fā)價”，是一方向另一方提出的愿意按一定的條件同對方訂立合同，并含有一旦要約被對方承諾時即對提出要約的一方有約束力的一種意思表示。要約邀請又稱要約引誘，是邀請或者引誘他人向自己發(fā)出訂立合同的要約的意思表示。區(qū)分要約和要約邀請的意義在于，要約是當時人訂立合同的意思表示，它一經承諾即合同成立，而要約邀請則不能因相對人的接受而成立合同。因此要約對要約人有約束力，一旦違反則應承擔一定責任，要約邀請一般對發(fā)出者不具有約束力。

目前，隨著網上購物的不斷繁榮，越來越多的商家通過在網頁上登載商品圖片和介紹來吸引上網顧客，在這種情況下，判斷商家在網頁上登載的信息是要約還是要約邀請就顯得尤其重要。一般的，在以電子郵件單獨與特定人聯(lián)系的情況下，一方發(fā)出的信息是要約還是要約邀請比較容易判斷。但是對于開放型商業(yè)網址上推銷商品或服務的信息，雖然是對不特定人發(fā)出的，但是一旦消費者愿意購買，就可以在網頁上通過點擊確認而使合同成立，因而不好判斷是要約還是要約邀請。

有的觀點認為，對于這些信息要進行區(qū)分，根據(jù)交易的性質和網上登載信息的意圖來認定該信息是要約還是要約邀請。對于銷售實物等需要運用傳統(tǒng)運輸手段交貨的商品信息，認為是商業(yè)廣告，屬于要約邀請；而對于銷售軟件等可通過計算機之間傳輸?shù)纳唐沸畔?，以及網上專業(yè)化服務（如電子銀行信息）等，由于能即時的獲得產品或服務，因而認為是要約。然而值得注意的是，在網上實物銷售中，雖然消費者獲得產品并非即時的，還需要以傳統(tǒng)的運輸手段與之配合，但是消費者的點擊“確認”過程卻絕對是“即時”的，而一旦消費者確認，則合同成立，而信息的登載者也就馬上受到了約束。這樣看來，以消費者取得產品是否是即時的來對網上所登載的信息進行分類，從而確定其是要約還是要約邀請顯然是不科學的。

事實上，在點擊式電子商務合同中，消費者最后所確認的是商家所提供的格式合同，因而將商家提供格式合同和消費者點擊“確認”的行為分別看做是要約和承諾顯得更具合理性，畢竟合同的成立是雙方意思的競合，而正是消費者同意了商家所提供的格式合同，才表明雙方的意思表示是一致的。單純的在網上登載關于產品或服務的信息，即使消費者看到后愿意購買，也不能因此而認定合同已經成立，只有消費者看到商家所提供的格式合同，并認可合同中的各項條款時，合同才宣告成立。因此，當商家在網頁上同時登載了產品或服務信息和格式合同時，可以認為是商家發(fā)出的要約，而若網頁上只有相關信息，需要通過另外的鏈接才能看到合同時，這些信息只能被看做是商業(yè)廣告，屬于要約邀請。

（二）電子要約能否撤銷或撤回

我國《合同法》規(guī)定，要約可以撤回，也可以撤銷，撤回要約的通知要在要約通知到達受要約人之前或者與要約通知同時到達受要約人時，撤回有效；撤銷要約的通知在受要約人作出承諾前到達受要約人時有效。法律賦予當事人對自己意思表示的撤回或撤銷的權利，是對當事人合同自由的一種尊重，是對交易安全和交易效益的有益維護。

然而在電子商務的特殊環(huán)境下，由于通信方式和傳輸速度的快捷，使得法律對當事人所賦予的權利難以實現(xiàn)。在合同中，由于接受訂單的計算機是自動處理信息并通知有關方面進行作業(yè)的，要約的發(fā)出和接受也都是由計算機自動進行，撤回和撤銷顯然無法實現(xiàn)；點擊式電子商務合同中，合同的成立是由消費者或客戶的點擊“確認”而實現(xiàn)的，合同成立的即時性使商家發(fā)出要約后，撤銷和撤回就更無可能；在電子郵件式電子商務合同中，雖然有人為的因素加入，使得要約的撤銷變?yōu)榭赡埽坊匾惨驗樾畔鬏斔俣鹊臉O快而變得無意義了。對于這些情況，無論是聯(lián)合國國際貿易法委員會制訂的《電子商務示范法》還是各國自己制訂的相關法律中，都沒有作出相應的解釋和規(guī)定。

作為《合同法》，對要約的撤回和撤銷作出規(guī)定，其目的在于維護合同雙方當事人的權益，體現(xiàn)合同訂立時平等、合意的原則。然而，對于電子商務合同的考慮則不能單純的象傳統(tǒng)合同那樣片面。電子商務作為一種新的商業(yè)交易形式，特點就在于快速、便捷，人們認可電子商務，使用電子商務合同也就是看重了這一特點。在這樣的前提下，若非要將電子商務合同也套入傳統(tǒng)合同法規(guī)定的條框中，承認要約的撤回和撤銷，不但在現(xiàn)實中無法實現(xiàn)，而且也不適應電子商務合同的特點。因而我們認為，對于電子商務合同中的要約，應當認為是不可撤銷或撤回的。在《合同法》中可以認為，如果當事人使用電子商務合同進行交易，則認定當事人明確表示了要約的不可撤銷，也即電子商務合同的要約是《合同法》中所規(guī)定的不可撤銷的要約。

二、電子人

所謂電子人是指“不需要人的審查或操作，而能用于獨立地發(fā)出、回應電子記錄，以及部分或全部的履行合同的計算機程序、電子的，或其他自動化手段”。電子人實際上并不是具有法律人格的主體，而是一種能夠執(zhí)行人的意思的智能化工具。雖然電子人只是一種工具，但是由于它能夠執(zhí)行人的意思，并根據(jù)其意思而履行合同，所以它與當事人的權利義務有著十分密切的聯(lián)系。關于電子人的運用，法律上至少要解決以下幾個問題：電子人能否代表當事人訂立或履行合同？它出現(xiàn)錯誤后的責任由誰來承擔？當事人能否以其不知情為理由而拒絕承擔責任？

根據(jù)前面所說我們可以知道，電子人通常是當事人為了擴大交易機會，減少營銷成本而預先在計算機中設置了常用的商事意思表示模式，其中的程序都是由人所編制的，當事人要通過電子郵件、因特網址等方式訂立合同時，都會預先設置好電子人自動應答程序，如果收到的信息符合預先設置的要求時則自動進行合同的訂立或履行。雖然電子人的信息自動交流和處理都是遵從當事人預先設定好的程序而作出的反應，但是當事人也可以在程序運行過程中隨時予以介入。事實上，這正說明了當事人的意思表示正是通過事先編制或認可的程序而得到了全面反映，因此一般而言，電子人訂立的合同與當事人之間直接信息交流而訂立的合同一樣，也具有合同當事人的合意，通過電子人訂立的合同應該是有效成立的。在某一具體合同自動訂立時，當事人未對意思表示做新的修訂，就意味著當事人仍同意按既定條件締約，因此可以認為電子人自動訂立的合同反映了當事人即時的真實意思。

關于電子人所訂立的合同的效力，美國在其《統(tǒng)一計算機信息交易法》中做了明確的規(guī)定。該法第202條中規(guī)定“合同可以以表明協(xié)議存在的任何方式訂立，包括要約和承諾，或承認合同存在的雙方的行為以及電子人的操作過程。”這表明電子人作為訂立合同的工具，其合法地位是被法律所認可的。該法的第107條（d）中則更加明確了電子人行為的效力歸屬，它規(guī)定“任何人如使用其選擇的電子人進行簽章、履行或訂立協(xié)議，包括意為同意的表示，應受電子人操作的約束，即使個人對電子人的操作或操作的結果不知道或沒有審查。”

而對于電子人進行要約、承諾而訂立的合同的條件，在該法的第206條中也做出了規(guī)定，“合同可以通過電子人之間的相互作用訂立。如這種相互作用導致電子人進行了根據(jù)當時的情況意為承諾的操作，則合同成立，……”，“合同可以通過電子人和代表其自己或第三人的個人之間的相互作用訂立。如果個人所采取的措施或所做的意思表示是該個人可能拒絕采取或拒絕表示的，且該個人有理由知道下列情況，則合同成立：（1）此種措施或意思表示將導致電子人履行、提供利益或允許對合同標的的使用或訪問，或發(fā)送為上述行為的指示；或（2）此種措施或意思表示有承諾的意思，而不論該個人是否作出了其有理由知道該電子人不能做出反映的其它意思表示或措施。”根據(jù)這一規(guī)定，如果電子人在實際的運做過程中發(fā)出了承諾的信息或者當事人的意思表示導致電子人作出承諾則合同成立。這就使電子人訂立合同的過程規(guī)范化了。

電子人的應用使得合同訂立的過程自動化了，但是自動化的訂立過程又使合同的當事人無法及時發(fā)現(xiàn)合同中所發(fā)生的錯誤，錯誤往往要到合同執(zhí)行完畢后才能被發(fā)現(xiàn)，錯誤的合同不能反映當事人定約的真實意思。意思表示真實是合同生效的要件，這種錯誤意思表示訂立的合同所造成的損失如何承擔？美國《統(tǒng)一計算機信息交易法》中對此的規(guī)定值得我們借鑒。在《統(tǒng)一計算機信息交易法》的第214條中規(guī)定：“在一個自動交易中，對于消費者無意接受，并且是由于電子錯誤產生的電子信息，如消費者采取了下列行為，即不受其約束：（1）于獲知該錯誤時，立即：（A）將錯誤通知另一方；以及（B）將所有的信息拷貝交付給另一方，或，按照從另一方收取的合理指示，將所有的信息拷貝交付給第三人，或銷毀所有信息拷貝；且（2）未曾使用該信息，或從該信息中獲得任何利益，也未曾使信息可為第三方獲得?！逼渲校^的電子錯誤是指“如沒有提供檢測并糾正或避免錯誤的合理方法，消費者在使用一個信息處理系統(tǒng)上產生的電子信息中的錯誤?！憋@然，根據(jù)這一條的規(guī)定，在電子人出現(xiàn)錯誤的情況下，如果消費者是善意的，那么則應該由商家來承擔責任，商家不得以計算機出錯，購銷雙方合同缺乏合意為由否認合同的效力。

三、電子商務合同成立的時間和地點問題

對于合同而言，承諾一經生效合同即宣告成立，因而電子商務合同成立的時間和地點問題也就是電子商務合同中承諾生效的時間和地點問題。

關于承諾生效的問題，各國的法律在規(guī)定上并不一致。大陸法系對承諾的生效時間的規(guī)定與要約相同，都是采用“到達主義”，即受要約人發(fā)出的承諾到達要約人所支配的范圍內時承諾生效。據(jù)此，合同成立于承諾到達之時，合同成立地為承諾到達要約人的所在地。根據(jù)“到達主義”，要約人收到承諾通知時承諾才生效，合同才成立，如果由于郵局、電報局及其他原因導致承諾通知丟失或延誤，一律由發(fā)出承諾的人承擔后果。而英美法系國家在承諾到達問題上一般采用“投寄主義”，一旦承諾人將承諾信件丟進信筒或者把承諾的電報交給電報局，則承諾生效、合同成立，不論要約人是否收到。因此，承諾發(fā)出之地和時間即為合同成立之地之時間。承諾的通知如果因為郵局、電報局或者其他原因遲延、丟失，后果由要約人承擔。然而隨著電話、電傳、傳真等現(xiàn)代化通訊手段的出現(xiàn)，“投寄主義”在適用上出現(xiàn)了許多困難，許多現(xiàn)代化的通訊手段都可以隨時隨地的發(fā)出或接受信息，這樣如果還采用“投寄主義”則會造成合同成立地點的不確定性。因而英美法系國家也多不拘泥于傳統(tǒng)的“投寄主義”，而是同時采取“投寄主義”和“到達主義”兩種原則，對于使用傳統(tǒng)郵寄方式的承諾采用“投寄主義”，對于電話、傳真等即時通訊方式采用“到達主義”。

然而在電子商務交易中，由于電子商務合同形式的多樣性使情況變得復雜化了。在EDI合同中，當事人雙方的信息傳遞速度極其迅速，并且由于雙方都各自擁有自己的信息處理系統(tǒng)，因而采用“到達主義”原則來判斷承諾的生效與否更具合理性。而在點擊式電子商務合同中，消費者一旦在網頁上點擊“確認”，無論商家是否收到了消費者確認的信息，則合同都已經成立，顯然應該適用“投寄主義”原則。

在電子郵件式電子商務合同中情況則又不同了。許多電子郵件的用戶并沒有自己的收件服務器，而一般是通過其他網絡服務商提供的設置在他們服務器上的郵箱來收發(fā)郵件的。在這種情況下，如果使用“到達主義”原則來判斷承諾生效與否，則對“到達”這一概念無法認定，因為若僅僅把信息發(fā)送到了電子信箱中就認為是已經“到達”了顯然沒有道理，因為信息并沒有到達當事人控制的范圍內；而如果認為只有當事人閱讀到了這些信息才算到達，則又會使到達的時間不確定，使信息的發(fā)出者對發(fā)出的信息處于無法期待的狀態(tài)，這樣一來合同的成立與否也就難以確定了。但是要是適用“投寄主義“原則，承諾人發(fā)出的承諾信息無需送到要約人就已經生效。對于承諾方來說，該項原則無疑對之有利，但是對要約方而言，他收到的電子郵件的時間無法確定，甚至可能根本無法收到承諾信函。這對于要約方來說是很不合理的。

由此可見，對于包括多種形式的電子商務合同而言，統(tǒng)一規(guī)定承諾生效以及合同成立時間采用“到達主義”或“投寄主義”都無法將所有電子商務合同中的要約與承諾問題適當?shù)慕忉尅Ｄ壳皩嵺`中這個問題大部分還是通過當事人之間訂立協(xié)議來解決的。但是通過訂立協(xié)議來解決承諾生效問題一般只適用于EDI合同和一部分電子郵件式電子商務合同，對于其它的電子商務合同，特別是點擊式電子商務合同，由于其基本上都是涉及金額很小的交易，并且存在著交易人不確定的情況，雙方不可能預先訂立協(xié)議來專門解決承諾生效的問題。而要求每一筆交易都在合同中協(xié)商好合同成立時間的確定標準也是不可能的。

對于這一問題，各個國家的法律中都沒有作出明確的規(guī)定，但是聯(lián)合國國際貿易法委員會制訂的《電子商務示范法》中，對數(shù)據(jù)電文的發(fā)出和收到時間以及數(shù)據(jù)電文的收發(fā)地點作出了示范規(guī)定，值得借鑒。該法第15條（1）款規(guī)定了數(shù)據(jù)電文發(fā)出的時間問題：“除非發(fā)端人與收件人另有協(xié)議，一項數(shù)據(jù)電文的發(fā)出時間以它進入發(fā)端人或代表發(fā)端人發(fā)出數(shù)據(jù)電文的人控制范圍之外的某一信息系統(tǒng)的時間為準。”可見，數(shù)據(jù)電文的傳遞可以是發(fā)端人與收件人之間直接的通訊，也包括發(fā)端人與其通訊服務提供系統(tǒng)之間的通訊。

對于數(shù)據(jù)電文的收到時間，該法15條（2）規(guī)定：“除非發(fā)端人與收件人另有協(xié)議，數(shù)據(jù)電文的收到時間按下述辦法確定：（a）如收件人為接收數(shù)據(jù)電文而制定了某一信息系統(tǒng)：（一）以數(shù)據(jù)電文進入該指定信息系統(tǒng)的時間為收到時間，或（二）如數(shù)據(jù)電文發(fā)給了收件人的一個信息系統(tǒng)但不是指定的信息系統(tǒng)，則以收件人檢索到該數(shù)據(jù)電文的時間為收到時間；（b）如收件人并未指定某一信息系統(tǒng)，則以數(shù)據(jù)電文進入收件人的任一信息系統(tǒng)的時間為收到時間?！?/p>

對于發(fā)出和收到數(shù)據(jù)電文的地點，該15條（4）規(guī)定：“除非發(fā)端人與收件人另有協(xié)議，數(shù)據(jù)電文就以發(fā)端人設有營業(yè)地的地點視為其發(fā)出地點，而以收件人設有營業(yè)地的地點視為其收到地點。”此外，“（a）如發(fā)端人或收件人有一個以上的營業(yè)地，應以對基礎交易具有密切關系的營業(yè)地為準，又如果無任何基礎交易，則以其主要營業(yè)地為準；（b）如發(fā)端人或收件人沒有營業(yè)地，則以其慣常居住地為準?！贝隧椧?guī)定意在規(guī)范電子商務中經常發(fā)生的當事人收件系統(tǒng)與當事人所在地不一致的情況，確保當事人不能通過此地點的不一致來規(guī)避。之所以以“營業(yè)地”作為發(fā)出或收到地，主要是基于使合同行為與行為地有實質的聯(lián)系，從而避免以“信息系統(tǒng)”為標準所造成的不確定性。

通過以上的介紹可以看出，雖然《電子商務示范法》中并沒有對電子商務合同成立的時間、地點作出相應的規(guī)定，但是對于電子商務這一數(shù)據(jù)化的交易而言，數(shù)據(jù)電文發(fā)送和接收的時間、地點的確定，為解決整個電子商務合同中數(shù)據(jù)化承諾的生效問題奠定了基礎。

四、電子商務合同中的條款問題

在傳統(tǒng)的交易中，合同條款通常都是由當事人通過當面洽談協(xié)商約定的，當事人可以在協(xié)商中充分交流有關信息，以維護自身的利益，這也體現(xiàn)了合同中雙方當事人平等的原則。但在電子商務交易中，特別是國際互聯(lián)網上的消費交易中，點擊式電子商務合同被廣泛的應用，這種合同的特點就是由商家事先定好合同的條款，再由消費者確認。商家為了維護自身的權益，一般都會在合同中列明其責任限制條款，消費者一旦確認合同，則同時也就承認了其中的免責條款。顯然這種格式條款、免責條款的設定，并沒有同消費者進行事先協(xié)商，更無所謂消費者的同意了，那么這些條款的效力又如何呢？

所謂格式條款合同又稱為定時合同、標準合同，是指一方當事人預先制定，并不特定的第三人所接受的，具有完整性和定型化的合同條款。顯然點擊式電子商務合同就是屬于這種格式合同。而免責條款是合同中格式條款的一種，其內容是直接涉及當事人的義務和責任的分配。對于格式合同，一般認為應當遵循公平合理的原則，即公平的確立雙方當事人的權利和義務，不能利用自己的優(yōu)勢地位制定不公平的條款欺負對方當事人；并且應該采取合理的方式提請對方注意免除或者限制其責任的條款，并按照對方提供的要求對該類條款予以說明。只有符合這樣原則的條款合同，才能認定其是有效的。我們認為，規(guī)范傳統(tǒng)格式合同的原則也同樣適用于電子商務合同。

但是電子商務合同畢竟與傳統(tǒng)的合同在形式上有很大的區(qū)別，由于合同文本的傳輸和表現(xiàn)都是數(shù)據(jù)化的，使得當事人對合同條款的認識和理解不如紙介質合同那樣直接，因此對于電子商務合同中的格式條款更應當強調其合理原則，即更應該強調商家對合同信息的披露和消費者對合同條款的審查。缺乏充分審查機會的合同，對消費者是不公平的，應當是無效的或可撤消的合同。對于這一點，美國《統(tǒng)一計算機信息交易法》中所作出的規(guī)定比較全面。

《統(tǒng)一計算機信息交易法》的第211條規(guī)定，商家必須做到以下的行為才能被認為是盡到了信息披露的義務：“（1）在其發(fā)送信息或被許可方負有付款義務之前（以先發(fā)生者為準），以下列方式使被許可方能夠審查許可證的標準條款：（A）在對計算機信息進行描述或取得計算機信息的指令或步驟的臨近區(qū)域顯著的顯示標準條款或可方便的獲得標準條款的電子位址；或（B）在提供計算機信息的網址上顯著的地方說明可提供標準條款，并在被要求提供時，于轉交計算機信息之前立即提供一份標準條款拷貝，以及（2）不采取積極的措施阻止被許可方為存檔或審查目的對標準條款進行打印或存儲。”但是，格式合同的提供者，即商家，只是做到了以上所規(guī)定的行為并不必然使客戶或消費者能夠看到并了解其所提供的格式條款，因此該法的第112條（e）款規(guī)定：“只有在某一記錄或條款是以一種應該能引起常人注的注意并允許其審查的所提供的情況下，才可以認為某人有對該記錄或條款進行審查的機會?！?/p>

由此我們可以看出，《統(tǒng)一計算機信息交易法》分別從過程和結果兩個方面對格式合同的提供者的義務作出了規(guī)定。在過程上，商家必須做到法律中規(guī)定的行為，在結果上還必須真正的使消費者或客戶獲得審查格式條款的機會，其限制可謂嚴格。而如果某一方面沒有達到法律規(guī)定的要求，則在救濟程序上根據(jù)第202條（c）的規(guī)定（“如雙方有訂立合同的意圖并且有提供某種適當救濟的合理基礎，則即使有一個或多個條款尚未完成或有待約定，該合同并不因為其不確定而被判定不成立。”），還是把選擇權賦予客戶，由他根據(jù)所接受信息的適用狀況和自己的意愿，作出適當?shù)倪x擇，來確認合同是否真的成立。

對于格式合同的確認，《統(tǒng)一計算機信息交易法》第112條（a）規(guī)定：“如果某人對于某一記錄或條款或其拷貝在知道，或已有審查機會的情況下為下列行為，即為對該記錄或條款表示同意：（1）以采用或接受的意思對該記錄或條款進行了簽章確認；或（2）在有理由知道另一方當事人或電子人可能從其行為或聲明中推定他對該記錄或條款表示同意的情況下，有意地實施了此種行為或作出了此種聲明。”也就是說，消費者或客戶如果同意接受格式合同中的條款，則可以采取簽章確認等方法表示其接受合同中的條款，這時合同也就成立了。

通過以上的規(guī)定我們可以看出，對于交易信息披露的目的是給交易人以審查合同條款的機會，這是合同自由原則的具體反映，這一原則在電子商務交易中顯得尤其重要。對于點擊式電子商務合同這種格式合同，其中的任何合同條款，如果未向當事人提供審查機會，都不能成為有效的條款，即使合同成立，這些條款是否有效，也要看消費者或客戶的意思表示。

綜上所述，電子商務合同的存在是現(xiàn)實的，其普及是必然的，其產生的問題是不可避免的。加強相關技術的研究、規(guī)則制定和適時的進行立法調整，不僅是對我國合同制度的完善，而且有助于發(fā)展電子商務，提高交易效率，降低交易成本，適應新經濟時展的要求。

參考文獻：

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4．柴振國、姜南：《電子商務合同中的若干法律問題》，載《法律科學》2004年第1期。

篇7

關鍵詞：品牌 企業(yè)管理 經營績效

企業(yè)品牌形象的內涵及構成維度

品牌是企業(yè)無形資產的組成之一，優(yōu)秀的品牌代表了消費者對企業(yè)產品和服務的認可程度，是超越生產與商品屬性的企業(yè)內在價值。現(xiàn)代營銷學之父菲利普?科特勒曾從企業(yè)品牌形象的情感和功能視角對其組成元素進行總結，認為價值、文化、特色、利益、聲譽以及消費者共同構成企業(yè)品牌形象的元素集合，六個元素分別對應生產者價值理念在產品中的體現(xiàn)、企業(yè)文化或企業(yè)精神、企業(yè)品牌的個性化特征、超越社會平均報酬的利潤、優(yōu)秀品牌對應的優(yōu)質產品質量以及品牌對于消費人群的定位能力。在品牌形象構成的六元素集合基礎上，企業(yè)底蘊和經營理念得以向外界傳播，并具有傳播自我實現(xiàn)效應。

一般情況下，包括商標、廣告語、代言人以及相關產品聯(lián)想意念等都是企業(yè)品牌形象的外在表現(xiàn)形式，品牌形象內涵借助這些具體形式實現(xiàn)向特定客戶群體和市場的傳遞。從企業(yè)管理者角度來看，進行品牌形象推廣需要把握產品功能屬性、消費者心理預期以及品牌美化能力三類基本信息，無論是當今炙手可熱的電子科技產品品牌形象推廣活動，還是老字號產品進行的多種“舊貌換新顏”市場推介行為，其中都體現(xiàn)了商家對于以上三類基本信息的高度重視；從企業(yè)品牌形象信息的接收方―消費者群體來看，只有與優(yōu)秀品牌同等對應的產品質量、超越心理預期以及美好觀感才能使其對特定品牌保持持續(xù)關注。

擁有“全球定位之父”之稱的市場營銷大師艾爾?里斯對企業(yè)品牌形象構成維度進行過如下定義，他認為，品牌形象是產品、企業(yè)、人性化以及符號四維一體的構成物，如圖1所示。其中產品維度包含產品類別、用途、使用者以及生產者等考慮要素；企業(yè)維度則包括品質、創(chuàng)新、全球化等考慮要素；人性化維度是考慮到消費者個性、企業(yè)和顧客關系、產品情懷以及附加的特殊情感等因素而設置的品牌形象人文特色；視覺以及隱喻符號則構成品牌形象的第四維度。從品牌形象的組成維度來分析其市場推廣行為，就不難發(fā)現(xiàn)艾爾?里斯的品牌觀點與菲利普?科特勒的六元素品牌構成理論有異曲同工之處。

主流企業(yè)品牌形象管理推廣模式

從國際范圍來看，早在20世紀30年代，以寶潔公司為代表的日用消費品公司就確立了品牌形象推廣在西方近代市場營銷活動中的起點，西方學者經過對企業(yè)品牌推廣的不斷深入研究，相繼發(fā)展出品牌價值論、品牌識別論、品牌領導論以及品牌定位論等多種學說。反觀我國，以中華老字號為代表的企業(yè)品牌形象管理活動更具有悠遠的歷史傳承，然而，本土學者卻并沒有相對西方而率先梳理和發(fā)展出專門性的相關品牌學說理論，我國現(xiàn)代企業(yè)品牌形象推廣思想和行為大多借鑒西方，包括單一品牌、多元品牌、獨立品牌和主副產品差異品牌在內的企業(yè)品牌形象管理模式逐漸受到民族企業(yè)和市場的多方認可，具體來說：

（一）單一品牌形象管理模式

所謂單一品牌形象管理模式，即不管企業(yè)的產品線有多寬，其產品系列均以同一品牌進行命名，以此集中樹立企業(yè)在某些領域的市場形象，并借此彰顯特定企業(yè)雄厚的產品研發(fā)和生產實力。以單一品牌作為形象推廣模式較為典型的企業(yè)包括索尼、奔馳以及韓國現(xiàn)代等，例如，奔馳汽車中Benz 500SEL和Benz 190SEL均以奔馳命名，產品差異僅僅體現(xiàn)在型號上；索尼產品線中的DVD、Minidisc以及Walkman也均以索尼命名；韓國現(xiàn)代集團旗下的船舶、汽車以及消費品等均以“現(xiàn)代”命名。單一品牌模式的優(yōu)點是企業(yè)滲透面廣，品牌管理成本低，市場普及率高，但是也存在特色度低下以及不能滿足差異消費需求等弊端。

（二）多元品牌形象管理模式

在多元品牌形象管理模式下，企業(yè)產品線下每一個產品系列均被賦予獨立子品牌，同時又均以一個共同的品牌名稱作為企業(yè)形象追溯。以可口可樂公司為例，在“可口可樂公司榮譽出品”的商標旗下，包括雪碧、芬達、Powerade以及Minute Maid等均為差異化子品牌，而可口可樂本身又可以分為健怡可樂和櫻桃可樂等。這樣做的好處在于子品牌可以利用可口可樂的巨大市場號召效應而實現(xiàn)迅速增值，并且子品牌不會因為過多和過于雜亂而降低市場滲透力。可以說，多元品牌形象管理模式下的子公司品牌和母公司均有關聯(lián)，但母公司所扮演的市場角色卻以支持和輔助為主。

（三）獨立品牌形象管理模式

獨立品牌形象是脫胎于多元品牌形象的一種企業(yè)品牌管理模式，與多元品牌管理不同的是，在獨立品牌形象管理模式下，只有一家子公司可以使用母公司的品牌名稱，子品牌之間均互相獨立。這方面較為典型的企業(yè)為百事可樂、松下以及福特等。以福特公司（Ford Motor Co）為例，其旗下品牌福特（Ford）、林肯（Lincoln）、水星（Mercury）以及捷豹（Jaguar）等均互相獨立，子品牌標志各異，其中只有福特是大眾市場品牌，其他品牌均為高檔、豪華類車型，福特標志并不會為高檔、豪華車型加分，反而會削弱其對高級購買人群的吸引力偏好，因此諸如捷豹等冠以母公司名稱并不是明智的選擇。

（四）主副品牌形象管理模式

主副品牌形象管理是切斷子品牌與母公司品牌任何聯(lián)想的一種企業(yè)品牌形象管理模式，本文以保潔公司為例來說明主副品牌形象管理的操作手法。在寶潔公司（P&G Co）旗下，洗衣粉、沐浴皂、洗發(fā)水、紙尿褲等均為產品線內容，洗衣粉品牌包括汰漬、碧浪等；沐浴皂品牌則有爵士、Dial等；洗發(fā)水品牌包括海飛絲和飄柔等；紙尿褲品牌則以幫寶適為主。這些品牌在建立和推廣的過程中均不包含寶潔名稱，而是以分散化套路來求得更加廣泛的市場覆蓋范圍和營銷份額，寶潔公司的角色僅僅是控股母公司。消費者需求覆蓋廣、企業(yè)創(chuàng)新自由度高以及并購地位主動均是主副品牌管理模式的優(yōu)勢所在。

品牌形象管理的市場和社會展望

我國是處于經濟轉型時期的社會主義國家，參照西方國家的成熟管理模式來進行企業(yè)等微觀經濟單位的品牌形象推廣活動具有客觀現(xiàn)實性。從本文對主流企業(yè)形象管理模式的分析來看，無論是單一、多元、獨立還是主副分明的品牌管理活動，其核心都離不開基于市場定位和市場拓展的原始目標基礎。如圖2所示，未來的企業(yè)品牌形象管理也一定以客戶關系管理CRM（Consumer Relationship Management）為核心，以新型網絡電子信息傳播技術為支持，通過把“品牌-產品-客戶關系”作為連鎖推廣導向而實現(xiàn)對于自身生產管理效益的優(yōu)化和與合作伙伴的共贏。

（一）市場競爭視角

在經濟全球化背景下，結構性的產能過剩使得產品質量不再成為企業(yè)搶占市場份額的唯一競爭因素，消費者品味的提升以及網絡經濟的迅速發(fā)展都使得品牌美譽度成為競爭的關鍵，全球市場的競爭將最終歸結為要素資源有形價值與品牌等無形價值。無論是歷史悠久的傳統(tǒng)企業(yè)，還是新時代的創(chuàng)新型企業(yè)，要想維持和擴大市場地位，就要在提升產品質量和樹立品牌方面積極行動，最大限度地迎合消費者口味，突破企業(yè)文化的教條式瓶頸，針對企業(yè)規(guī)模和經濟實力而選擇集中或分散化的品牌管理模式，最大限度地消除企業(yè)與消費者之間的信息不對稱，探索品牌市場空白，與競爭者、合作伙伴以及消費者實現(xiàn)多方共贏。

事實上，從目前我國民營企業(yè)的發(fā)展來看，短時期內建立歐美較為成熟的品牌森林體系面臨現(xiàn)代企業(yè)制度短缺、正規(guī)化經營不足以及企業(yè)家長遠發(fā)展視野較為局限等障礙，而破除之法從近年來一批科技創(chuàng)新型企業(yè)的品牌推廣活動中可以得到啟示，即最大限度地利用互聯(lián)網營銷優(yōu)勢來建立品牌粉絲群和市場轟動效應，同時輔之以嚴格的產品質量控制流程，將菲利普?科特勒關于品牌形象要素研究中的超越消費者心理預期理論做到實踐的極致，這樣對于中小企業(yè)來說不僅可以節(jié)約市場推廣成本，而且還可以避開和大企業(yè)的正面競爭，充分利用“二八定律”和“長尾理論”來樹立大眾品牌，獲取長尾利潤。

（二）社會效益視角

從社會效益視角來看，企業(yè)品牌形象管理活動在未來的發(fā)展，不能繞過的關鍵詞包括“產權意識”、“社會責任”、“市場經濟”以及“外部性”等。法治是社會進步的體現(xiàn)，尊重知識產權是對社會文明的弘揚。對于我國企業(yè)來說，企業(yè)家和勞動者知識水平參差不齊，對于品牌和商標著作權意識淡漠，抄襲、山寨甚至直接利用名牌商標的現(xiàn)象廣泛存在，這些不良現(xiàn)象需要法治制度來進行治理，而市場經濟制度下“能者多勞、按勞分配、消費者按腳投票”的報酬和交易規(guī)則也決定了假冒偽劣品牌生存空間將越來越小，優(yōu)勝劣汰規(guī)律和法律準繩會自然將產權意識淡漠和投機性品牌驅逐出市場。

在未來我國成熟的市場經濟體制下，繼續(xù)領先行業(yè)甚至走向國際的一定是充分履行社會責任和對社會釋放正外部性的企業(yè)和產品品牌。正如眾多國際著名企業(yè)紛紛將“從社會賺到的錢要回報給社會”作為終極經營理念一樣，企業(yè)樹立品牌和維護品牌的過程中充分照顧社會福利、關注弱勢群體、履行社會義務既是貫徹企業(yè)社會價值的表現(xiàn)，同時又可以給消費者群體以最大限度的善意聯(lián)想，從而在“企業(yè)-社會-消費者-政府-國際市場”中建立利潤增長和品牌形象推廣的良性循環(huán)，這對于我國社會主義初級階段的中小企業(yè)來說尤其具有借鑒意義，履行社會責任和施加正外部性會成為企業(yè)塑造品牌形象不可或缺的外部因素。

參考文獻：

1.郭銳，陶嵐.“蛇吞象”式民族品牌跨國并購后的品牌戰(zhàn)略研究―跨文化視角[J].中國軟科學，2013（9）

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6.王分棉.國際品牌成長特征及對我國國際品牌戰(zhàn)略定位的啟示[J].當代經濟管理，2013（6）

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8.貢立.營銷倫理視角下的品牌形象維護研究[J].中小企業(yè)管理與科技，2014（1）

篇8

關鍵詞:智能科學基礎;系列課程;國家級教學團隊;改革;建設

在國家教育部質量工程的支持下,中南大學信息科學與工程學院對國家級精品課程人工智能[1-2]和智能控制[3]、全國雙語教學示范課程人工智能和國家級智能科學基礎系列課程教學團隊[4]等進行持之以恒的改革與建設,取得一些成果。

“智能科學基礎系列課程教學團隊”的教學隊伍是一支由國家級教學名師領銜[5],知識結構、梯隊結構和年齡結構比較合理,具有明顯的學科優(yōu)勢、課程優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和教學科研優(yōu)勢的頗具特色與影響力的教學團隊。該團隊以中南大學智能科學研究中心為核心,主要承擔人工智能基礎、智能控制導論、機器人學、專家系統(tǒng)等本科基礎和專業(yè)基礎課程,碩士學位課程人工智能、智能控制和機器人控制技術以及留學生碩士學位課程Artificial Intelligence和博士生學位課程智能系統(tǒng)原理與應用的教學。

教學團隊在建設過程中,注重教學改革,加大課程建設和教材建設力度,不斷改進教學方法,在課程改革、教材建設、教學手段、隊伍建設以及交流合作等方面取得一些進展。本文擬就教學團隊的改革與建設的相關理念與實踐問題加以總結,談談我們的見解。

1創(chuàng)新教學方法

教學是教師的本職和核心工作。本教學團隊一直致力于教學方法與教學模式的改革與創(chuàng)新,虛心學習國內外先進教學經驗和方法,積極探索教學新路,形成了“以趣導課、以疑啟思、以法解惑、以律求知”的教學模式和教學方法[6-7]。充分激勵學生的學習積極性和主動性,發(fā)揮獨立思考和創(chuàng)新思維,多方位培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。我們在教學過程中應用了課堂演示、課堂互動、課堂辯論、課后網絡教學、網絡實驗等一系列現(xiàn)代化全方位的教學新模式。此外,為提高學生的動手能力和理論水平,讓學生直接參與部分教師課題,理論聯(lián)系實際,為畢業(yè)后的工作學習打下良好基礎。具體措施如下:

1) 舉行課堂討論會,營造自由探索氛圍。

為調動學生的積極性,我們在授課過程中多次開展課堂討論會和辯論會等活動,讓學生自己查閱資料,分析整理,提出自己的觀點,使學生全方位地接觸所學課程,培養(yǎng)學生的研究能力,真正實現(xiàn)師生互動,并鼓勵學生用英語討論。學生對有些問題展開了激烈的爭論,激發(fā)了學習潛能,明確了學習目標。課程中還經常請來在科研工作中擔任主要任務的教授和博士生來給學生介紹最前沿的科學動態(tài),激發(fā)學生們對所學知識和科學研究的興趣。在研究生教學方面,我們更進一步通過舉辦課程課堂學術研討會,讓學生在一年級就開始接觸學科前沿,自己查閱資料和動手寫科技論文,并在研討會上宣讀討論,培養(yǎng)獨立工作能力和從事學科前沿研究的能力,為將來的高層次研究打下基礎。

2) 倡導啟發(fā)式教學,培養(yǎng)學生學習能力。

注意采用面向問題的啟發(fā)式方法進行教學,啟發(fā)學生求解問題能力,強化學生的參與意識,提高他們的學習積極性。教學中還注意采用了多種交互式策略,如課堂教師提問、鼓勵或指定學生用英語提問、學生就某個知識點進行主題發(fā)言后老師點評等。此外,師生通過互聯(lián)網進行交互,方式包括Email、BBS和QQ談和交換文件等。

根據(jù)學生的興趣和創(chuàng)新潛力,對有專業(yè)特長的本科生,在自愿情況下,挑選2～3名參與國家級項目研究工作,進行中長期培養(yǎng)試點,實現(xiàn)本科培養(yǎng)過程與碩士、博士研究生培養(yǎng)過程的銜接。

3) 增強課程實驗教學環(huán)節(jié),籌建智能專業(yè)實驗室。

智能科學基礎課程的概念性較強,初學者感到比較抽象,而實驗教學又是薄弱環(huán)節(jié)。因此,結合學生實際情況,我們對實踐教學環(huán)節(jié)十分重視,設計了一些新的實驗項目,探索新穎的實驗方法。新開實驗項目包括人工智能實驗、智能控制實驗、專家系統(tǒng)實驗、機器人學實驗、人工智能課程設計等。對相關課程的原有實驗,我們也進行了一些改革,增設了個性化的實驗,使得學生的實驗數(shù)據(jù)和實驗結果分析既有格式要求,又給學生報告自己研究的過程和結果留有空間。這些做法能夠鼓勵學生進行獨立性研究,滿足他們學習的需求。通過實驗教學,學生能夠理論聯(lián)系實際,驗證所學理論知識和概念,加深理解,充分調動了學生的學習積極性,培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造能力。

除課堂實驗外,我們還充分發(fā)揮虛擬實驗的優(yōu)點,設計了網絡虛擬實驗,讓學生在課外上網練習。通過虛擬實驗,學生可以了解算法的具體運行過程,調整參數(shù)和過程,并進行驗證以加深對知識的理解,提高學習興趣,從而達到教學目的。

結合科研,購進和自制部分新設備、新系統(tǒng),計劃建設智能專業(yè)實驗室,為教學提供更多的優(yōu)良實驗設備。例如,已研制“中南移動一號”和“中南移動二號”自主移動機器人共7臺,已購進RCB-1型教學機器人20套等。

教學團隊教師還指導學生參加全國大學生“飛思卡爾”杯智能汽車競賽活動、大學生創(chuàng)新性實驗計劃及創(chuàng)新教育計劃項目等,取得優(yōu)秀成果。

2推進課程改革

教學改革是課程建設和學科發(fā)展的生命線。我們把國家級精品課程和全國雙語教學示范課程放在優(yōu)先建設的位置,并以它們帶動其他課程建設,完善系列課程建設,同時新辦了智能科學與技術專業(yè)。

2.1搞好精品課程建設,改進雙語示范課程教學,穩(wěn)步推進系列課程建設

本團隊著力搞好已有的2門國家級精品課程、1門全國雙語教學示范課程,更新精品課程網站,豐富課程內容。為了及時反映上述課程中相關科學技術的最新進展,我們調整了教學體系和教學內容,修訂了教學大綱,并對教學內容進一步優(yōu)化和更新,極大充實了各課程教學內容。同時,通過校際教學活動和網上資源共享對精品課程、雙語教學示范課程進行交流和推廣,起到較好的輻射作用[8-9]。

為加強精品課程建設,完善和拓展課程體系,在總結現(xiàn)有精品課程的建設經驗的基礎上,又建成省級精品課程1門,校級精品課程1門。

為提高學生的專業(yè)英語水平和學習興趣,使得學生能夠開拓眼界,追蹤國際前沿科學研究,本團隊長期對雙語教學進行研究和實踐。除改進人工智能雙語教學示范課程外,團隊承擔的其他課程,如智能控制、機器人學、專家系統(tǒng)、數(shù)據(jù)結構等也實行了雙語教學,并為該課程引進英文輔助教材。例如,對人工智能課程,我們先后采用Nilsson和Russell等編著的國外影響較大的英文原版教材作為主要教學參考書[10-11],供學生學習參考。在雙語教學中,一般以漢語講授為主,英語為輔,并對一些關鍵詞同時用漢語和英語表示。對部分章節(jié)或某個專題,采用純英語教學或以英語為主漢語為輔的教學。對PPT課件的編寫分為純漢語、純英語和英漢混合幾種方式。英語教學比例要根據(jù)教學內容和學生英語水平而定,其檢驗標準是學生的接受程度與學習效果,根據(jù)這一點來適時調整雙語教學中英語對漢語的比例。

通過教改實踐,我們承擔的智能科學基礎課程逐步形成為具有明顯特色的課程體系。我們講授的課程從智能科學的基礎課程到專業(yè)基礎課程,再到專業(yè)實踐課程,形成了配置合理、特色鮮明、循序漸進、優(yōu)勢互補、協(xié)調發(fā)展的智能科學與技術學科從基礎到應用的系列課程體系。

2.2新辦智能科學與技術專業(yè)

智能科學與技術是當代科技發(fā)展的前沿學科和重要組成部分,其人才需求日益增加,超出了目前高校的培養(yǎng)能力[12]。我校的智能科學與技術學科方向經過近20年的發(fā)展,已形成了具有自身優(yōu)勢和特點的學科,在國內具有一定的知名度和優(yōu)勢。為了促進智能科學與技術學科的發(fā)展,經過多年積極準備,我們于2009年申報了智能科學與技術專業(yè)并獲得教育部批準。通過向兄弟學校學習調研,了解該專業(yè)人才需求、專業(yè)建設規(guī)劃,設定適應培養(yǎng)目標的教學計劃與課程設置方案。雖然我們開辦“智能科學與技術”專業(yè)較晚,但我們從2002年開始,就一直關注和積極參與國內智能科學的學科的討論與新專業(yè)籌備工作[13]。

我校于2009年申報獲準,在自動化專業(yè)增設了智能科學與技術專業(yè)方向,目前已招收2屆學生共84人。我們?yōu)檫x讀智能科學與技術本科專業(yè)方向的每個學生選定指導老師。每個學生都可以參加指導老師的課題,指導老師也可以利用自己的學識、經驗和責任心來更好地管理呵護學生。這一做法取得明顯效果,不僅受到同學們的普遍歡迎,也得到了學校的肯定。我們還多次召開師生見面會并通過指導老師走訪宿舍,了解每個人的情況。為了消除代溝,努力融入同學當中,學習熟悉他們的語境和思維想法。我們的目標就是不讓一個學生掉隊。

創(chuàng)建與建設智能科學與技術新專業(yè),將為智能科學基礎系列課程教學建設提供一個更加寬廣的平臺,并對計算機、自動化和電子信息等學科的專業(yè)建設和課程建設提供一個新的增長點。我們將以智能科學與技術專業(yè)建設為契機,虛心學習兄弟學校的專業(yè)建設的做法和經驗,進一步規(guī)范智能科學與技術的基礎課程教學,讓智能科學基礎課程教學建設登上一個新的臺階。

3加強教材建設

教材是教學的重要工具和資源,其水平直接影響教學效果和教學質量。在教學過程中,我們與時俱進,對教學內容不斷優(yōu)化與更新,精益求精地編寫反映學科發(fā)展的教材[14]。

我們對原有編寫出版的教材進行修訂,反映新世紀學科發(fā)展水平和發(fā)展趨向,以適應教改需要。把這些最新內容用于教學,使學生了解到國際前沿動態(tài)和本學科的最新成果。

以相關系列課程為平臺,注重教材配套,服務因材施教,著眼長遠教材建設。僅2007年以來我們已出版的相關教材及專著如下:

《智能控制原理與應用》,國家級精品課程配套教材,2007;《智能控制導論》,國家級精品課程配套教材,2007;《未知環(huán)境中移動機器人導航控制理論與方法》,2008;《機器人學》,第二版,國家級教學團隊配套教材,2009;《機器人學基礎》,國家級教學團隊配套教材,2009;《人工智能及其應用》,第四版,國家級“十一五”規(guī)劃教材,國家精品課程配套教材,2010;《人工智能基礎》,第二版,國家級“十一五”規(guī)劃教材,國家精品課程配套教材,2010;《移動機器人協(xié)同理論與技術》,2010。

4優(yōu)化隊伍結構

師資隊伍建設是團隊建設的源頭,沒有一流的教師隊伍就沒有一流的教學團隊。在師資隊伍建設上,我們一直采取引進優(yōu)秀人才和在職培養(yǎng)相結合的做法。對于人才的引進主要通過辦專業(yè)和辦學科點等方式吸引人才,還通過創(chuàng)造教學和科研條件,穩(wěn)定教師隊伍,解決個人的發(fā)展問題。

采取有效措施,提高主講教師的學術積累和教學水平。一是教研組教師,特別是中青年教師積極參加重要科研項目,提高學術水平。二是派中青年教師赴國外研修訪問,了解和學習發(fā)達國家同類課程的先進教學經驗、相關課程設置情況與發(fā)展趨勢,將國外教學思想引入課程教學。

教學始終是教師的第一要務,為了提高青年教師的教學素質,我們實施并完善了一系列管理措施和制度。

1) 設立名師工作室,實現(xiàn)名師資源共享形成多元化的帶教制度,安排高年資的教師對年輕教師進行傳、幫、帶,可以有業(yè)務方面的指導,也可以有認識方面的交流。通過老教師對年輕教師全方位的指導,使老教師的教學理念和經驗得以繼承,加快了年輕教師的成長。

2) 有計劃地安排年輕教師虛心旁聽有經驗教師的講課。通過聽課,不僅使年輕教師進一步掌握課程的內容,更重要的是使年輕教師學到了老教師的教學方法和經驗,對其今后從事教學工作起到了積極的指導作用。

3) 對于第一次上課和第一次上某門新課程的年輕教師,團隊都要在課前組織他們試講。試講前,安排老教師進行指導,傳授教學經驗。試講時,由團隊的教師參加聽課并對其進行講評,肯定其優(yōu)點,指出其不足,幫助青年教師盡快掌握課程的重點,找到更合適的講授方法。此外,我們還備課,統(tǒng)一基本教案,幫助年輕教師成長。

近兩年來本教學團隊獲得的主要教學獎勵就有徐特立教育獎、茅以升教學專項獎等。

5擴大交流合作

我們在做好自身團隊建設的同時,增進與全國相關高校和教學團隊的交流,學習兄弟團隊的建設經驗,在課程示范、教材推廣、網絡資源輻射等方面發(fā)揮積極作用。我們還開展校內合作,聯(lián)合不同院系進行教學和精品課程的申報與建設,在校內推廣改革成果;發(fā)表了一系列教改論文;發(fā)起籌備《全國智能科學技術課程教學研討會》;邀請企業(yè)界科技精英做本科生就業(yè)指導相關報告。

1) 增進校際交流,發(fā)揮輻射作用。

我們經常以講座報告形式在許多兄弟院校進行教學與教改交流。例如,最近一年來就應邀先后到上海交通大學、同濟大學、東華大學、東南大學、國防科技大學、中國礦業(yè)大學、北京科技大學、清華大學等校就智能科學技術課程的教學、教改和建設問題作專題報告,在兄弟院校師生中引起熱烈反響。已有數(shù)以百計的高等院校采用我們編著的教材和網絡課程進行教學,國內已有眾多的從事人工智能課程和智能控制課程教學的教師,來信來函索取我們開發(fā)的課程教案、課程演示和網絡課程相關資料等,我們一直盡力地搞好推廣和服務工作。

2) 撰寫課程改革論文,進行國內外交流。

本團隊成員僅近一年多來,就在中國教育開放資源網、中國人工智能學會13屆年會、計算機教育、高等理科教育、計算機與現(xiàn)代化等會議及刊物上發(fā)表10篇教改論文,在國內外進行交流,起到介紹情況,交流信息和經驗的積極作用。

3) 籌備全國相關課程教學研討會。

為了更好地交流經驗,擴大影響和輻射作用,我們發(fā)起并聯(lián)合中國人工智能學會教育工作委員會、中國計算機學會人工智能與模式識別專業(yè)委員會、中國人工智能學會智能機器人專業(yè)委員會、中國自動化學會智能自動化專業(yè)委員會、中國人工智能學會人工智能基礎專業(yè)委員會,籌備召開了首屆《全國智能科學技術課程教學研討會》[15]。圍繞各個學校在智能科學與技術本科專業(yè)的課程改革與建設、課程和專業(yè)教學計劃制定和未來發(fā)展設想等方面進行交流研討。通過交流研討,認真學習兄弟學校的經驗,并盡可能匯報我們的經驗。我們相信,在與會全體代表的共同努力下,本次課程教學研討會一定能夠取得積極的成果。

注:本研究獲得教育部國家級精品課程人工智能(2003年)和智能控制(2006年)、全國雙語教學示范課程人工智能(2007年)、國家級智能科學基礎系列課程教學團隊(2008年)等項目支持。

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Construction of State Teaching Group of Series Course for Intelligence Science Basis in CSU

CAI Zi-xing, CHEN Bai-fan, LIU Li-jue

(Institute of Information Science and Engineering, Central South University, Changsha 410083, China)

篇9

作者簡介：郭敏（1984- ），中南民族大學計算機科學學院研究實習員，從事高校教育管理的研究工作。

基金項目：中南民族大學校級教學研究項目“學分制條件下民族類高校本科生轉專業(yè)現(xiàn)狀分析”（JYX13008）。

1引言

2010年10月，新浪―南都以剛剛踏入大學校園的2010級新生為網絡虛擬調查對象所做的熱點調查《大學新生，你想換專業(yè)嗎？》顯示，70.4%的調查參與者表示出非常強烈想換專業(yè)的意愿，而僅有8.5%的調查參與者表示不想更換專業(yè)。而調查參與者表示，想更換專業(yè)的原因主要有兩個，一是所學專業(yè)不好就業(yè)，二是對所學專業(yè)不感興趣。如今他們的大學四年已然過去了，昔日的新生如今也走出了校園，離開他們的大學生活，那么轉專業(yè)與否的問題對他們的大學生活乃至今后的發(fā)展有無影響呢？

2轉專業(yè)成因

美國“中國市場研究集團”創(chuàng)始人肖恩?賴因2010年3月23日在福布斯網站發(fā)表題為《中國最需要提高的領域》的文章，其中讓學生能根據(jù)他們真正的興趣選擇專業(yè)被認為是最為迫切的[1]。早在2005年教育部頒布并實施《普通高等學校學生管理規(guī)定》，對大學生轉專業(yè)進行了明確規(guī)定，即“學生可以按學校的規(guī)定申請轉專業(yè)，學生轉專業(yè)由所在學校批準”，繼而自2006年起全國高校相繼出臺了轉專業(yè)的相關文件，可以說轉專業(yè)規(guī)定的出臺是高校以人為本的重要體現(xiàn)。近年來，隨著市場經濟體制的建立和進一步健全，在大眾化高等教育背景下，畢業(yè)生就業(yè)形勢較為嚴峻，就業(yè)率自然而然就成為高校專業(yè)設置的風向標[2]。隨著轉專業(yè)政策的放寬，申請轉專業(yè)的大學生數(shù)量呈現(xiàn)出大幅上漲趨勢，也受到越來越多的高校的重視。但學生轉專業(yè)往往具有一定盲目性，且對于新轉入專業(yè)的學分設置、課程的系統(tǒng)性和連貫性往往不甚了解，那么在學分制條件下，民族類高校如何引導學生關注新轉入專業(yè)的學分設置，并且?guī)椭鷮W生順利走出因轉專業(yè)而帶來的學習及生活的瓶頸期，以及如何給轉專業(yè)的學生就業(yè)或繼續(xù)深造提供更多更細致的幫助，是當今亟待解決的問題。

3民族類高校開展轉專業(yè)工作的意義

文中所研究的中南民族大學是一所直屬國家民族事務委員會的綜合性普通高等院校，可以作為民族類高校的典型代表，那么該校學生對所修讀專業(yè)的滿意程度及適應程度如何？目前學校制定的轉專業(yè)相關文件及規(guī)定又是否能滿足大多數(shù)學生的需求呢？

60余年來，中南民族大學已累計培養(yǎng)了11萬余名各民族干部和專業(yè)技術人才。他們遍布祖國的四面八方，為維護民族團結與穩(wěn)定，促進少數(shù)民族和民族地區(qū)的經濟與社會發(fā)展做出了積極的貢獻。不同于其他綜合性普通高校的是，民族類高校的部分少數(shù)民族學生是來自少數(shù)民族地區(qū)的，由于我國中西部發(fā)展不平衡的原因，來自少數(shù)民族地區(qū)的學生相比其他學生可能面臨語言、文化、基礎教育等方面的差異，例如新疆、西藏等民族地區(qū)的學生可能在漢語及英語里理解力及表達能力上稍遜于其他學生，朝鮮延邊地區(qū)的學生英語聽說讀寫能力較差，但使用朝鮮語非常流利和嫻熟。根據(jù)實際情況，為調動學生學習的積極性和自覺性，既能夠滿足學生轉入更適合自己學習的專業(yè)的要求，同時又能保證學校教學資源合理使用，該校于2011年7月頒布《中南民族大學普通全日制本科學生轉專業(yè)及專業(yè)分流管理辦法》，近一步將本科學生的轉專業(yè)工作加以規(guī)范。

4轉專業(yè)具體工作分析總結

4.1 2013級轉專業(yè)工作抽樣調查

2013級轉專業(yè)工作完成以后，筆者抽取中南民族大學計算機科學學院、數(shù)學與統(tǒng)計學學院、文學與新聞傳播學院、經濟學院、民族學與社會學學院、電子信息工程學院以及生物醫(yī)學工程學院六個學院的轉專業(yè)數(shù)據(jù)作為此次分析的采集樣本，如表1。

表1轉專業(yè)情況采樣分析表

學院 總人數(shù) 申請轉出人數(shù) 成功轉出人數(shù) 申請轉入人數(shù) 成功轉入人數(shù) 成功轉出比例 成功轉入比例

計科 546 47 12 105 26 25.5% 24.8%

數(shù)統(tǒng) 266 64 33 8 2 51.6% 25.0%

文傳 494 26 9 67 42 34.6% 62.9%

經濟 728 46 16 274 57 34.8% 20.8%

民社 234 76 31 8 4 40.8% 50.0%

電信 397 13 5 56 20 38.5% 35.7%

生醫(yī) 186 21 11 4 1 52.4% 25.0%

注：①總人數(shù)指轉專業(yè)完成后各學院總人數(shù)；

②申請轉出人數(shù)、成功轉出人數(shù)、申請轉入人數(shù)和成功轉入人數(shù)均包含某學院內部轉其他專業(yè)的人數(shù)。

以計算機科學學院為例，2013級申請轉專業(yè)的學生中超過三分之一人次申請轉入經管類專業(yè)，根據(jù)對申請轉專業(yè)的學生進行問卷調查結果顯示，36%的學生認為經管類專業(yè)就業(yè)前景良好、工作環(huán)境好、收入較高，21%的學生因為家庭或父母工作的原因申請轉入經管類專業(yè)，也有不到10%的學生屬于“跟風”申請轉專業(yè)的情況。申請轉入的學生有65%申請計算機科學與技術和自動化類兩個專業(yè)，轉入學生普遍認為，IT行業(yè)仍是當今社會就業(yè)面最廣的行業(yè)，收入也較為可觀，32%的學生是因為對軟硬件技術有非常濃厚的興趣而申請轉入的。但根據(jù)針對申請轉入計算機科學學院的學生進行約談的結果顯示，超過75%申請轉入的學生對新專業(yè)了解太少，具有一定的盲目性，比如，轉入自動化類的多數(shù)學生不清楚自動化類從2013級實行大類招生，專業(yè)分流時會分成自動化和軌道交通信號與控制兩個專業(yè)。這類問題普遍存在與成功轉專業(yè)的學生當中，這將為他們轉入新專業(yè)的學習造成一定的困擾，甚至會成為他們轉專業(yè)后無法適應新專業(yè)的隱患。

4.2 部分“雙少”學生轉專業(yè)個體分析

“雙少”學生即來自偏遠的少數(shù)民族地區(qū)的少數(shù)民族學生。由于我國中西部地區(qū)發(fā)展不均衡，部分少數(shù)民族地區(qū)的學生受到語言及基礎知識的困擾，導致他們無法適應大學專業(yè)課程的學習。高校應提供特殊轉專業(yè)通道，以滿足這些學生的真正需求。根據(jù)三年跟蹤調查顯示，某2010級藏族學生因數(shù)學及英語等基礎課程成績無法滿足工科專業(yè)的要求，于大二已淪落到退學邊緣，后經學校協(xié)調轉入民族學與社會學學院，修讀民族學專業(yè)，目前該生已修完民族學專業(yè)所有必修課及選修課的學分，目前正在認真準備畢業(yè)論文，他非常有信心能順利畢業(yè)，并回到自己的家鄉(xiāng)將所學知識為當?shù)氐慕ㄔO與發(fā)展做出貢獻；另有2011級朝鮮族學生因無法勝任自動化專業(yè)的課程學習而心灰意冷，甚至有退學的想法，后經多方努力轉入外語學院學習朝鮮語，兩年以來他學習熱情高漲，積極參加學校各項活動，為學好本民族語言及文化表現(xiàn)出強烈的自豪感。