導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教師自我情況分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

本文作者：劉楊郭成工作單位：西南大學(xué)心理健康教育研究中心

一般情況共發(fā)放問卷1293份，回收有效問卷1143份，有效回收率為88.40%。其中男性524人(45.84%)，女性619人(54.16%);小學(xué)教師494人(43.22%)，初中教師423人(37.01%)，高中教師226人(19.77%);教齡10年以下445人(38.93%)，11～20年461人(40.33%)，21～30年217人(18.99%)，30年以上20人(1.75%);月收入在1500元以下223人(19.51%)，1500～2500元636人(55.64%)，2600～3500元246人(21.52%)，3600～4500元32人(2.80%)，4500元以上6人(0.53%);本調(diào)查設(shè)置了教師對(duì)自身教學(xué)水平的自我評(píng)估這一變量，自我評(píng)估教學(xué)水平非常好的教師86人(7.52%)，比較好的教師670人(58.62%)，水平中等的339人(29.66%)，水平比較差的47人(4.11%)，水平非常差的教師1人(0.09%)。調(diào)查對(duì)象心理健康總體水平本次調(diào)查對(duì)象心理健康狀況與全國常模相比，SCL－90總分及各因子得分均高于全國常模，總體心理健康狀況較差，除人際敏感因子外，其余8個(gè)因子得分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.01，表1)。SCL－90總分160分以上的調(diào)查對(duì)象占調(diào)查總?cè)藬?shù)的28.70%，至少有一個(gè)因子的得分≥2分的調(diào)查對(duì)象占調(diào)查總?cè)藬?shù)的51.13%。不同特征調(diào)查對(duì)象SCL－90得分情況調(diào)查顯示，男性教師得分高于女性教師;不同學(xué)段中初中教師得分最高;對(duì)于自身教學(xué)水平中評(píng)價(jià)為“比較差”的教師得分最高，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P＜0.05，表2)。調(diào)查對(duì)象領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式、SCL－90總分間的相關(guān)分析領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式及自我和諧與SCL－90總分存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，其中領(lǐng)悟社會(huì)支持和積極應(yīng)對(duì)與SCL－90總分之間存在顯著的負(fù)相關(guān)，自我和諧及消極應(yīng)對(duì)方式與SCL－90總分之間存在顯著正相關(guān)。同時(shí)，領(lǐng)悟社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式及自我和諧之間存在著顯著的相關(guān)關(guān)系(表3)。逐步回歸分析以領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧、積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)作為自變量，以SCL－90作為因變量，進(jìn)行多元逐步回歸分析。在分析時(shí)，以偏相關(guān)系數(shù)為指標(biāo)，只有當(dāng)偏相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.05的統(tǒng)計(jì)學(xué)水平時(shí)才將該自變量引入回歸方程，結(jié)果領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧、積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)4個(gè)因子先后進(jìn)入方程(表4)。其總體決定系數(shù)R2值為0.229。領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧、積極應(yīng)對(duì)和消極應(yīng)對(duì)的F值均達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)水平，說明可以解釋教師心理健康的變異。

本次調(diào)查結(jié)果顯示，西南地區(qū)中小學(xué)教師心理健康水平低于全國常模，教師的心理健康狀況令人堪憂。這一結(jié)果與多數(shù)關(guān)于中小學(xué)教師心理健康的研究結(jié)果一致［5］。分析這一結(jié)果產(chǎn)生的原因主要有社會(huì)因素對(duì)教師角色的高期望競(jìng)爭(zhēng)的加劇;教師工作的延后性［6］;教師的自我概念、人格特征也是影響教師心理健康狀況的重要因素［7］。除以上影響因素之外，由于西南地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)落后，教師的薪資待遇較低、教學(xué)環(huán)境較差、教學(xué)設(shè)施不齊全使得教師的各種需求難以得到滿足從而影響著中小學(xué)教師的心理健康。本次調(diào)查男性教師的心理健康狀況顯著低于女性教師，該結(jié)果與多數(shù)以往的研究結(jié)果一致［8－9］。而產(chǎn)生這一結(jié)果的原因可能是因?yàn)槟行越處煾菀讓?duì)教師的職業(yè)待遇、社會(huì)地位產(chǎn)生不滿。與許多職業(yè)相比教師工作成效與業(yè)績(jī)的獲得沒有辦法達(dá)到立竿見影的效果。而且在中國社會(huì)的傳統(tǒng)觀念里人們偏向于用工作成就及收入來衡量男性的成功和價(jià)值。這是導(dǎo)致男性教師的心理健康狀況低于女性教師的重要原因。面對(duì)不同年齡段的教育對(duì)象，教師的心理健康狀況存在顯著差異。高中及小學(xué)教師心理健康狀況顯著優(yōu)于初中教師。從教育的目標(biāo)來分析產(chǎn)生這一結(jié)果的原因是初中教師的任務(wù)同時(shí)包含著小學(xué)及高中階段的任務(wù)，這是導(dǎo)致初中教師心理健康問題的主要原因。教師對(duì)于自身教學(xué)水平的評(píng)估可以部分的反映教師的職業(yè)自我概念，它是教師對(duì)自己教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)中形成的穩(wěn)定的態(tài)度和信念綜合體。調(diào)查研究結(jié)果顯示教師的心理健康狀況在該變量上存在顯著的差異。研究顯示，可以通過提高教師職業(yè)自我概念以有效地緩解中學(xué)教師的職業(yè)倦怠程度［10］。領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧及應(yīng)對(duì)方式與心理健康存在著顯著的相關(guān)關(guān)系，在滿足這一前提的情況下通過多元逐步回歸分析發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟社會(huì)支持、自我和諧及應(yīng)對(duì)方式均進(jìn)入了回歸方程，說明這3個(gè)因素對(duì)心理健康有重要的影響和調(diào)節(jié)作用，但這3個(gè)變量?jī)H能解釋SCL－90總分變異的15%左右，說明還有許多其他因素影響心理健康水平，如人格、生活事件等。綜上所述，西南地區(qū)中小學(xué)教師心理健康狀況有其自身的特點(diǎn)。教師作為一類具有隱性壓力的職業(yè)需要社會(huì)的廣泛關(guān)注。研究者應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步了解教師壓力的來源，并繼續(xù)致力于提高教師心理健康水平的研究。改善教師的心理健康狀況。

篇2

 

關(guān)鍵詞：教師職業(yè)自我　內(nèi)涵　策略

 

一、教師職業(yè)自我的內(nèi)涵 

自我,指?jìng)€(gè)人的反身意識(shí)或自我意識(shí)（self-consciousness）,最早由心理學(xué)家詹姆士提出,之后許多心理學(xué)家對(duì)其進(jìn)行探討。coopersmith（1967）認(rèn)為:自我概念是個(gè)體對(duì)自己的總體評(píng)價(jià)。羅森伯格認(rèn)為:自我概念是個(gè)體對(duì)自我客體的思想和情感的總和。shavelson提出自我概念的多維度層次理論,認(rèn)為自我概念是通過經(jīng)驗(yàn)的理解而形成的自我知覺,即個(gè)體的自我知覺,這種知覺源于對(duì)人際互動(dòng)、自我屬性和社會(huì)環(huán)境的經(jīng)驗(yàn)體驗(yàn),按一定層次多維度的范疇建構(gòu)。羅杰斯認(rèn)為:自我概念是個(gè)體現(xiàn)象場(chǎng)中與個(gè)體自身有關(guān)的內(nèi)容,是個(gè)體自我知覺的組織系統(tǒng)和看待自身的方式。庫利則把自我看作是個(gè)體在其社會(huì)環(huán)境中,將自身連同他物一起視為客體的過程,自我源于同他人的交往。因此,自我可看作是自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。 

什么是教師職業(yè)自我？有學(xué)者指出,就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個(gè)性的獨(dú)特的教育教學(xué)生活方式以及個(gè)體自身在職業(yè)生活中形成的知識(shí)觀念、價(jià)值體系與教學(xué)風(fēng)格的總和。 

顯然，教師職業(yè)自我是教師在職業(yè)發(fā)展方面的自我意識(shí),是教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。它的主體是自己,對(duì)象也針對(duì)于自己,是在專業(yè)工作過程中,與外界環(huán)境交往中形成和發(fā)展的,是教師個(gè)體對(duì)自我從事教學(xué)工作的感受、接納和肯定的心理傾向。因此,我們可將教師職業(yè)自我界定為:教師個(gè)體在教育教學(xué)工作中形成的對(duì)自身專業(yè)工作的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià),對(duì)職業(yè)工作起著顯著影響的一種教師個(gè)體專業(yè)心理素質(zhì),是教師職業(yè)發(fā)展中的動(dòng)力系統(tǒng),對(duì)教師職業(yè)發(fā)展起著維持、導(dǎo)向和調(diào)節(jié)的作用。 

二、教師職業(yè)自我的標(biāo)準(zhǔn) 

1.能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發(fā)展 

一份有效的教師職業(yè)自我必將是能夠充分挖掘教師的自我潛能，促其發(fā)展的。具體表現(xiàn)在：第一，能夠引導(dǎo)教師認(rèn)識(shí)自身的個(gè)人特質(zhì)，現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢(shì)，幫助教師重新認(rèn)識(shí)自己的價(jià)值并使其持續(xù)增值；第二，能夠引導(dǎo)教師對(duì)自己的綜合優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)進(jìn)行對(duì)比分析；第三，使教師樹立明確的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與職業(yè)理想；第四，引導(dǎo)教師評(píng)估個(gè)人目標(biāo)與現(xiàn)狀間的距離；第五，引導(dǎo)教師前瞻與實(shí)際相結(jié)合的職業(yè)定位，搜索與發(fā)現(xiàn)新的或有潛力的職業(yè)機(jī)會(huì)；第六，使教師學(xué)會(huì)如何運(yùn)用科學(xué)的方法，采取切實(shí)可行的步驟和措施，不斷增強(qiáng)職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)目標(biāo)與理想。① 

2.反映教師自我發(fā)展需求與組織發(fā)展需求的統(tǒng)一 

教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定首先是教師在自我分析的基礎(chǔ)上形成的，它反映了教師的發(fā)展需求。而教師的發(fā)展需求是多樣的，其間必然存在合理性的問題，那些與自身客觀條件不符的需求不能作為教師個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)。其次，教師個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的制定離不開對(duì)組織需求的分析，如學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)是什么，學(xué)校需要的人力資源的類型是什么，這些問題都需要明確。只有符合學(xué)校發(fā)展需求的個(gè)人發(fā)展定位才具有現(xiàn)實(shí)意義。因此，一份有效的職業(yè)生涯規(guī)劃必然將教師個(gè)人發(fā)展需求與組織發(fā)展需求統(tǒng)攝其中。 

3.教師內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展成為職業(yè)自我關(guān)注的焦點(diǎn) 

教師的職業(yè)生涯有“內(nèi)職業(yè)生涯”和“外職業(yè)生涯”之分。外職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)的工作單位、工作地點(diǎn)、工作職務(wù)、工作內(nèi)容、工作環(huán)境、工作待遇等因素的組合及其變化過程。內(nèi)職業(yè)生涯是指從事職業(yè)時(shí)所具備的觀念、知識(shí)、能力、心理素質(zhì)等因素的組合及其變化過程。從教師內(nèi)外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素來看，外職業(yè)生涯的構(gòu)成因素通常是由別人認(rèn)可和給予的，也容易被別人否認(rèn)和收回。與外職業(yè)生涯構(gòu)成因素不同的是，內(nèi)職業(yè)生涯的構(gòu)成因素，一旦取得便具有相對(duì)穩(wěn)定性，并且內(nèi)職業(yè)生涯的發(fā)展能夠帶來外職業(yè)生涯的發(fā)展，如提高內(nèi)職業(yè)生涯而取得的工作成績(jī)帶來的外職業(yè)生涯發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。可見，內(nèi)職業(yè)生涯發(fā)展是教師發(fā)展的根本動(dòng)力所在。因此，一份有效的教師職業(yè)自我應(yīng)把“內(nèi)職業(yè)生涯”的發(fā)展作為關(guān)注的焦點(diǎn)。 

4.教師職業(yè)自我的內(nèi)容具體、可操作，結(jié)果可度量 

一份有效的職業(yè)自我必須是個(gè)體認(rèn)真思考的結(jié)果。因此，職業(yè)自我從職業(yè)目標(biāo)的定位、職業(yè)策略的擬定、職業(yè)發(fā)展結(jié)果的評(píng)估與反饋，

每一環(huán)節(jié)都必須具體明確，具有可操作性。如一開始可以根據(jù)目標(biāo)管理中的smart原則來闡述職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。第一，s——specific：明確的，明晰的目標(biāo)便于教師對(duì)自身的發(fā)展進(jìn)行有效的調(diào)控，也便于對(duì)目標(biāo)的達(dá)成情況進(jìn)行有效的評(píng)判。第二，m——measurable：可度量的，即目標(biāo)達(dá)成的成果形式，有可能的話最好有確切的數(shù)量指標(biāo)。第三，a——achievable：可實(shí)現(xiàn)的，是指我們?cè)O(shè)計(jì)的目標(biāo)通過自身的努力是可以實(shí)現(xiàn)的，目標(biāo)的制定不能太高，超出自身的能力范圍，也不能太低，對(duì)自身發(fā)展而言缺乏挑戰(zhàn)性。第四，r——realistic：切實(shí)可行的，即指目標(biāo)的可操作性。第五，t——timeconstrained：時(shí)限性，即指目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是有時(shí)間限制的。時(shí)限性有利于對(duì)目標(biāo)完成進(jìn)度的檢查和監(jiān)督，以便更好地規(guī)劃和調(diào)整下一步的工作計(jì)劃。在此基礎(chǔ)上，選擇完成各個(gè)子目標(biāo)的、合乎邏輯的、可操作的行動(dòng)項(xiàng)目，最后對(duì)這些行動(dòng)項(xiàng)目在時(shí)間上進(jìn)行系列性安排，每一項(xiàng)活動(dòng)都要制定出詳細(xì)的行動(dòng)方案，包括內(nèi)容、策略、所需支持、完成期限、預(yù)期結(jié)果、對(duì)結(jié)果的評(píng)估與反饋等。

三、教師職業(yè)自我的策略 

1.自我發(fā)展總體狀況分析 

具體包括“自我分析與評(píng)價(jià)”和“生涯機(jī)會(huì)評(píng)估”兩個(gè)階段。第一，“自我分析與評(píng)價(jià)”階段，主要是對(duì)自身的價(jià)值觀念、志向、興趣、需要、性格、特長(zhǎng)、職業(yè)生涯發(fā)展階段以及專業(yè)發(fā)展水平等的分析與思考，其實(shí)質(zhì)是確定自身發(fā)展的優(yōu)勢(shì)與不足，確定優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，以謀求個(gè)人最大的發(fā)展。第二，“生涯機(jī)會(huì)評(píng)估”階段，主要是指分析自己所處的學(xué)校環(huán)境和社會(huì)環(huán)境對(duì)自己發(fā)展的影響。學(xué)校是教師職業(yè)發(fā)展的基本場(chǎng)所，學(xué)校環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師發(fā)展的質(zhì)量和水平。學(xué)校環(huán)境分析主要是對(duì)學(xué)校環(huán)境特點(diǎn)（硬環(huán)境和軟環(huán)境）及其發(fā)展變化的分析，對(duì)學(xué)校發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展要求、發(fā)展戰(zhàn)略的分析，對(duì)自己在學(xué)校中所處地位的分析，對(duì)有利于自身發(fā)展的環(huán)境條件與資源的分析，對(duì)獲得資源途徑的分析，對(duì)付出成本與收益的分析等。社會(huì)環(huán)境是教師發(fā)展的大環(huán)境，制約著教師發(fā)展的進(jìn)程。社會(huì)環(huán)境分析主要是指對(duì)社會(huì)政治環(huán)境、經(jīng)濟(jì)環(huán)境及文化環(huán)境的分析。

    

對(duì)自我發(fā)展總體狀況的分析也可以概括為swot分析法，即對(duì)優(yōu)勢(shì)（strength）、劣勢(shì)（weakness）、機(jī)會(huì)（opportunity）、威脅（threat）進(jìn)行分析。教師在自我分析過程中要注意，對(duì)優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)的分析應(yīng)更多側(cè)重于教師自身的發(fā)展水平、教學(xué)實(shí)力和存在的問題；而對(duì)威脅和機(jī)會(huì)的分析，則需要更多地著眼于外部競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境和發(fā)展趨勢(shì)，教師要盡可能對(duì)面臨的各種機(jī)會(huì)進(jìn)行評(píng)估，確定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，把握最佳發(fā)展機(jī)會(huì)。 

2.職業(yè)目標(biāo)定位 

職業(yè)目標(biāo)定位主要包括兩方面。第一，職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇，即對(duì)職業(yè)中工作方向做出選擇。教師在路線抉擇中需要明確三個(gè)問題。一是想往哪一路線發(fā)展。是選擇向教書育人方向發(fā)展，還是向教育教學(xué)研究方向發(fā)展，還是向行政管理方向發(fā)展，或是兼而有之。二是能往哪一路線發(fā)展。不同的發(fā)展路線對(duì)教師提出的要求不同，每個(gè)教師的客觀條件也不同，適合自己的發(fā)展路線必然存在差異。三是可以選擇往哪一路線發(fā)展。不同發(fā)展路線為教師提供的可利用的條件和資源不同?？傊?，職業(yè)生涯發(fā)展路線的選擇需要教師在綜合考慮自身因素與外在環(huán)境因素的基礎(chǔ)上做出。第二，職業(yè)目標(biāo)的選擇。職業(yè)目標(biāo)可以從時(shí)間和性質(zhì)兩個(gè)維度來進(jìn)行分類：一是從時(shí)間上來分，可以把職業(yè)發(fā)展目標(biāo)分為短期目標(biāo)、中期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。二是從性質(zhì)上來分，可以將其分為內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)和外職業(yè)生涯目標(biāo)。內(nèi)職業(yè)生涯目標(biāo)包括觀念目標(biāo)、工作能力目標(biāo)、工作成果目標(biāo)和提高綜合素質(zhì)目標(biāo)。外職業(yè)生涯目標(biāo)包括職務(wù)目標(biāo)、工作內(nèi)容目標(biāo)、工作環(huán)境目標(biāo)、經(jīng)濟(jì)目標(biāo)等。教師在職業(yè)目標(biāo)選擇的過程中，可以將目標(biāo)進(jìn)行組合，可以考慮按時(shí)間或功能組合。按時(shí)間組合，可以分為并列和連續(xù)兩種形式。并列是指同時(shí)實(shí)現(xiàn)兩個(gè)或多個(gè)平行的目標(biāo)，連續(xù)是指將各個(gè)目標(biāo)前后鏈接起來，后一階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以前一階段目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)。按功能組合，可以分為因果和互補(bǔ)兩種形式。② 

3.職業(yè)發(fā)展策略的擬定與實(shí)施 

職業(yè)發(fā)展目標(biāo)一旦確定，就要考慮實(shí)現(xiàn)目標(biāo)所要采取的策略，即由具體的措施和活動(dòng)構(gòu)成的行動(dòng)方案。根據(jù)自己的發(fā)展目標(biāo)和各方面的條件，分析達(dá)成目標(biāo)所需的資源，確定達(dá)成目標(biāo)所需的特定的專業(yè)發(fā)展內(nèi)容，進(jìn)而確定完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)所要開展的活動(dòng)。③能夠促進(jìn)教師完成專業(yè)發(fā)展任務(wù)的活動(dòng)有很多，比如學(xué)歷進(jìn)修、自學(xué)理論、撰寫反思日記、撰寫教學(xué)隨筆、教育行動(dòng)研究、教育敘事研究、課堂觀察、聽課、校本教研、培訓(xùn)等。一個(gè)好的職業(yè)發(fā)展策略不單單是一個(gè)活動(dòng)項(xiàng)目而已，而應(yīng)該包含許多活動(dòng)的組合

。職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要注意各項(xiàng)活動(dòng)的整體配合和靈活應(yīng)用。職業(yè)發(fā)展策略擬定之后，就要付諸實(shí)施，否則再好的職業(yè)自我只能是空中樓閣。 

4.職業(yè)自我的調(diào)整 

教師的職業(yè)自我不是一個(gè)一次性完成的工作，教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的界定是否合適，需要根據(jù)情況的變化做出動(dòng)態(tài)的調(diào)整。因此，要使教師職業(yè)自我行之有效，就必須不斷地對(duì)教師職業(yè)自我進(jìn)行評(píng)估與反饋，修正職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、發(fā)展策略和方案，以適應(yīng)條件的改變，同時(shí)也為下輪職業(yè)自我提供依據(jù)。成功的職業(yè)自我需要時(shí)時(shí)審視內(nèi)外環(huán)境的變化，不斷調(diào)整自己前進(jìn)的步伐。目標(biāo)的存在只是為自己的前進(jìn)指示一個(gè)方向，而自己是目標(biāo)的創(chuàng)造者，所以可以在不同時(shí)間不同環(huán)境下更改它，讓它更符合自己的理想。④可以說，職業(yè)自我的調(diào)整過程就是教師個(gè)人不斷自我認(rèn)識(shí)與反思，不斷認(rèn)識(shí)周圍環(huán)境的過程。 

注釋 

篇3

關(guān)鍵詞：初中語文；習(xí)題講評(píng)；教學(xué)相長(zhǎng)

引言

習(xí)題講評(píng)課，是教師上課實(shí)踐中可變性、隨意性較強(qiáng)的課堂，亦是預(yù)估性、針對(duì)性要求較高的實(shí)踐。教師往往重視其鞏固性、拓展延伸性，忽略了細(xì)節(jié)問題。如果教師能從細(xì)節(jié)入手，側(cè)重方法，規(guī)范過程，亦會(huì)取得事半功倍的效果。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出：“語文課程評(píng)價(jià)具有檢查、診斷、反饋、激勵(lì)、甄別和選拔等多種功能，其目的是考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程。[1]”無疑，習(xí)題測(cè)試是最常用、最普通、最有效的評(píng)價(jià)方法，教師借用習(xí)題講評(píng)課來進(jìn)行反饋、激勵(lì)、甄別等實(shí)踐，從而改善之前的教學(xué)過程。

一、明確目標(biāo)，有效講評(píng)

在習(xí)題講評(píng)課中，教師要明確目標(biāo)，進(jìn)行有效講評(píng)。首先，查漏補(bǔ)缺，完善認(rèn)知。對(duì)于學(xué)生而言，知和行總有其無法彌補(bǔ)的過程，在參與、學(xué)習(xí)之后，需要習(xí)題檢測(cè)的形式對(duì)所學(xué)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，再次完善。對(duì)于教師而言，通過學(xué)生的問題及反饋可以明確講授過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，更能激發(fā)教師的自我反思意識(shí)。其次，分析錯(cuò)因，鞏固所獲。對(duì)于學(xué)生而言，在講評(píng)課中分析自己的錯(cuò)因，認(rèn)真改正會(huì)使記憶效果更佳；對(duì)于教師而言，在講評(píng)課中，可以更有效關(guān)注到學(xué)生的易錯(cuò)點(diǎn)。再次，拓展題型，舉一反三。課堂時(shí)間有限，講評(píng)課可以補(bǔ)充課堂當(dāng)中的不足，拓展題型，舉一反三。最后，歸納總結(jié)，概括提煉。對(duì)方法的歸納總結(jié)有利于后期學(xué)生的自我學(xué)習(xí)，也能啟迪教師后期的教學(xué)過程。除此之外，教師還應(yīng)掌握一定的原則，如及時(shí)性、針對(duì)性、示范性、拓展性、方法性等。

二、未雨綢繆，課前準(zhǔn)備

第一，分析學(xué)生和課堂氛圍。教師首先要分析出錯(cuò)較多的原因是否在學(xué)生方面，如知識(shí)的掌握，課堂的參與，做作業(yè)的認(rèn)真與粗心等。其次要分析課堂本身，如學(xué)生個(gè)人上課時(shí)是否認(rèn)真對(duì)待課堂，全班同學(xué)的上課氛圍如何等。第二，分析題目。如出錯(cuò)題目的難易點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)歸納、舉一反三的題目、方法歸納等。第三，分析教師。首先分析教學(xué)過程是否需改進(jìn)，意在教師本身要進(jìn)行教學(xué)反思。教師對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)、再思考，并以此來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，可以進(jìn)一步提高教育教學(xué)水平。其次分析教學(xué)方法是否欠妥。教學(xué)方法一直都是百花滿園的熱鬧景象，這是因?yàn)榇蠹叶级梅椒ǖ闹匾?，但是因材施教之外還需要因時(shí)施教，即根據(jù)實(shí)際情況來選擇教學(xué)方法。第四，確定講評(píng)目標(biāo)，講評(píng)的重、難點(diǎn)。習(xí)題講評(píng)課沒有必要面面俱到，而應(yīng)針對(duì)學(xué)生在答題中存在的主要問題，以及考試中要求學(xué)生掌握的重點(diǎn)知識(shí)和技能進(jìn)行講評(píng)。第五，分析正確率，確定講評(píng)主體。余映潮老師說：“課文研讀不僅僅是一種技術(shù)，而且更是一種藝術(shù)。[2]”對(duì)于習(xí)題研讀也是如此。教師要進(jìn)行充分的統(tǒng)計(jì)和了解，統(tǒng)計(jì)題目的出錯(cuò)率，了解學(xué)生的出錯(cuò)情況，對(duì)所收集的情況做出分析等。如正確率百分之十以下：教師以分析講解為主；正確率百分之五十以上，百分之九十以下，學(xué)生以“講”為主，教師側(cè)重“評(píng)”；正確率百分之九十以上，教師以“評(píng)”為主。

三、教學(xué)相長(zhǎng)：課堂流程

首先，分發(fā)習(xí)題，分析問題。教師先分層分發(fā)作業(yè)，讓學(xué)生合理定位自己的作業(yè)；學(xué)生出現(xiàn)的問題一般為審題不清、粗心馬虎、概念不清、就題論題、不夠規(guī)范、自我放棄等。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)，教師不要急于講解，而要給學(xué)生一個(gè)“上臺(tái)階”的過程，讓學(xué)生懂得二次做題，自我改進(jìn)。其次，討論過關(guān)。此環(huán)節(jié)是針對(duì)較難的題目。（1）先讓學(xué)生找同伴討論交流，把不確定的、有爭(zhēng)執(zhí)答案的問題留下來，并做重點(diǎn)標(biāo)示；（2）教師進(jìn)行板書，主要寫有爭(zhēng)議的題目、不會(huì)的題目、教師認(rèn)為應(yīng)重點(diǎn)講的題目、應(yīng)重點(diǎn)對(duì)待的知識(shí)點(diǎn)等；（3）教師板書結(jié)束后，可以在教室里隨機(jī)解決問題；（4）即時(shí)板書，掌握預(yù)想之外的情況。再次，學(xué)生分析講解。所謂的講評(píng)課，其實(shí)是學(xué)生“講”為主，教師“評(píng)”為主。例如，《媽嫂》這篇閱讀文章的習(xí)題：“我們弟妹幾個(gè)和積勞成疾的爸媽是一張沉重的鐵犁，只哥哥一個(gè)人拖著”運(yùn)用了什么修辭手法？有何作用？學(xué)生基本都知道這句話運(yùn)用了比喻的修辭手法，可是在答題時(shí)卻缺少完整的步驟，通常寫成“運(yùn)用了比喻的修辭手法，生動(dòng)形象地寫出了我家生活負(fù)擔(dān)之重”，忽視了在比喻的修辭手法之后加上“把‘我們弟妹幾個(gè)和積勞成疾的爸媽’比作‘一張沉重的鐵犁’”。在學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)明確，但不夠完整的情況下，就可以讓學(xué)生互相討論提醒對(duì)方，這樣糾正容易且可以留下深刻印象。最后，教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)。教師點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)要進(jìn)行適度的拓展外延，講評(píng)時(shí)，要透過具體問題拓展題目?？梢栽谠蓄}目的基礎(chǔ)上借題發(fā)揮，也可以豐富答案要點(diǎn)，還可以將考點(diǎn)擴(kuò)展、深化、增加難度，讓學(xué)生在講評(píng)中能有所發(fā)現(xiàn)，有所提高。例如，畢淑敏的《孩子，我為什么打你》一文中有“文章中有不少精妙語句，請(qǐng)尋出一句作簡(jiǎn)要賞析”的問題，學(xué)生一般會(huì)從語句賞析的角度來回答和講解，這時(shí)教師可以就此舉一反三，將記敘文賞析句子的考點(diǎn)貫穿其中，總結(jié)賞析句子的不同方法和不同角度。除此之外，教師還要?dú)w納總結(jié)方法。在分析一類題目，并對(duì)其舉一反三后，教師還應(yīng)對(duì)題型、知識(shí)點(diǎn)分布、解題思路和技巧進(jìn)行歸納小結(jié)，從中獲得規(guī)律性。例如，《從百草園到三味書屋》中的題目如下?！拔也恢罏槭裁醇依锏娜艘獙⑽宜瓦M(jìn)書塾（就是私塾，舊時(shí)家庭、宗族或教師自己設(shè)立的教學(xué)處所）里去了，而且還是全城中稱為最嚴(yán)厲的書塾。也許是因?yàn)榘魏问诪鯕Я四鄩Π?，也許是因?yàn)閷⒋u頭拋到間壁的梁家去了吧，也許是因?yàn)檎驹谑畽谏咸讼聛戆伞紵o從知道?？偠灾何覍⒉荒艹５桨俨輬@了。Ade，我的蟋蟀們!Ade，我的覆盆子們和木蓮們!”這段話在文中的作用是什么？學(xué)生基本能從各個(gè)方面來回答，但是教師可以總結(jié)出某一句話或某一段話在文中作用的答題方法，即一是從結(jié)構(gòu)上來總結(jié)，二是從內(nèi)容上來歸納。

四、細(xì)致入微，課后鞏固

（一）自我肯定

習(xí)題講評(píng)課結(jié)束后第一項(xiàng)活動(dòng)是讓全班學(xué)生去“道謝”，無論是幫助了自己的同學(xué)，還是在為大家講解的同學(xué)，都會(huì)去道聲謝。微不足道的一句“謝謝”不僅培養(yǎng)了學(xué)生的感恩意識(shí)，更重要的激發(fā)學(xué)生對(duì)自我的認(rèn)可和肯定，對(duì)課堂的重視，對(duì)自我努力的自豪。

（二）有效改錯(cuò)

細(xì)節(jié)決定成敗，有效的課堂更需要細(xì)致的課后鞏固。習(xí)題改錯(cuò)格式是先在原題上用紅筆改一遍，再附紙抄題改一遍，黑色筆抄題目，紅色筆抄答案。抄題一遍的必要性在于讓學(xué)生鞏固出錯(cuò)題目的題型，同時(shí)鍛煉其認(rèn)真讀題的能力。尤其要注意需當(dāng)天改錯(cuò)，因?yàn)檫@樣更有效。

（三）鞏固把關(guān)

教師需要查改錯(cuò)，不要讓學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)上加錯(cuò)的現(xiàn)象。我們?cè)谙嘈艑W(xué)生的同時(shí)，也要把一切情況預(yù)估，同時(shí)思考到各個(gè)層面學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握偏差和不同步，這是在實(shí)踐中得出來的經(jīng)驗(yàn)和步驟。

結(jié)語

篇4

（四川醫(yī)科大學(xué)，四川 瀘州 646000）

摘 要：本文在青年教師自我管理涉及的相關(guān)概念基礎(chǔ)上，分別從主觀及客觀分析了現(xiàn)階段地方院校青年教師自我管理所面臨的職業(yè)認(rèn)同感不高、自身期望認(rèn)知欠缺、抗壓能力較弱、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足以及易受社會(huì)環(huán)境影響等問題.鑒于此，本文結(jié)合德魯克的自我管理理論，分別從精神緯度和行為維度上提出增強(qiáng)青年教師自我管理能力的若干具體對(duì)策，主要包括精神緯度上的自我認(rèn)識(shí)、自我激勵(lì)、自我反省以及行為維度上的自我設(shè)計(jì)、自我調(diào)控和自我監(jiān)督.

關(guān)鍵詞 ：青年教師；自我管理；現(xiàn)狀；對(duì)策

中圖分類號(hào)：G645文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-260X（2015）07-0268-03

基金項(xiàng)目：本文系四川省教育廳2014年規(guī)劃項(xiàng)目“認(rèn)同與建構(gòu)：學(xué)科教學(xué)論教師的專業(yè)身份研究”（ TER2014-018）的階段性成果

青年教師是高校重要的人力資源，是高校實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵.伴隨高等教育大眾化發(fā)展，我國地方院校無論是在數(shù)量、還是在規(guī)模上都取得了快速增長(zhǎng).大量的年輕教師為適應(yīng)高等教育需要進(jìn)入地方院校，成為教育教學(xué)的主力軍.地方院校除必須加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)外，培養(yǎng)青年教師的自我管理意識(shí)，促進(jìn)自我管理能力的提升，成為地方院校青年教師隊(duì)伍培養(yǎng)必然的選擇.

1 青年教師自我管理解讀

1.1 青年教師

近年來，我國高校青年教師與日俱增.截至2010年底，我國高校40歲以下的青年教師已超過86萬，占全國高校專職教師總數(shù)的63.3%，承擔(dān)著全校60%—80%的教學(xué)工作量[1].可見，青年教師現(xiàn)已成為我國高校教師隊(duì)伍的主要部分，是高等教育未來的希望.

美國學(xué)者艾瑪·麥克唐納認(rèn)為，青年教師是完成所有職前培訓(xùn)課程正處在工作崗位第一年的新教師.他認(rèn)為青年教師實(shí)質(zhì)上是試用期教師或初任教師.從我國實(shí)際來看，國內(nèi)許多學(xué)者在研究青年教師時(shí)，多指40歲以下的.綜上所述，根據(jù)教師職業(yè)生涯發(fā)展的規(guī)律，本文所研究的青年教師主要是指取得碩士及以上學(xué)位、獲得從事教師職業(yè)資格、年齡在40歲以下（包括40歲）的高校專任教師.

1.2 自我管理

近年來，“自我管理”經(jīng)常出現(xiàn)在報(bào)紙、論文和著作中.現(xiàn)代管理學(xué)之父彼得？德魯克在《21世紀(jì)管理挑戰(zhàn)》中率先指出自我管理是個(gè)人為取得良好適應(yīng)，積極尋求發(fā)展而能動(dòng)地對(duì)自己進(jìn)行管理[2].美國學(xué)者蒂姆指出，自我管理就是在個(gè)人合理的價(jià)值觀基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮自己的潛能并實(shí)現(xiàn)目標(biāo)[3].由此可見，自我管理就是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的目標(biāo)、思想、心理和行為等方面進(jìn)行管理，即實(shí)現(xiàn)自己組織、管控、約束和激勵(lì)，以有效實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的實(shí)踐過程.青年教師的自我管理是一個(gè)多維度的概念，它顯示了青年教師的思想覺悟、業(yè)務(wù)水平和心理特征.可以說，青年教師的自我管理是對(duì)傳統(tǒng)低效外壓式管理的超越，是教師將外化的行政命令內(nèi)化為自身要求，不斷促進(jìn)自身發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程.

2 地方院校青年教師自我管理現(xiàn)狀

隨著高等教育大眾化進(jìn)程的推進(jìn)，地方院校加快了對(duì)青年教師的引進(jìn)，很大程度上緩解了師資緊張的現(xiàn)狀.但是，同時(shí)又出現(xiàn)了一些新問題，就青年教師自我管理方面主要表現(xiàn)如下：

2.1 青年教師職業(yè)認(rèn)同感不高、職業(yè)發(fā)展意識(shí)薄弱

職業(yè)認(rèn)同對(duì)新教師能否度過職業(yè)適應(yīng)期是很關(guān)鍵的.研究發(fā)現(xiàn)，青年教師走上崗位的前期是職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵，它的成敗直接關(guān)系到新教師以后的發(fā)展[4].每年進(jìn)入地方院校任教的新教師，大多數(shù)是碩士畢業(yè)生.由于他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，面對(duì)課堂教學(xué)的復(fù)雜情境無所適從，容易產(chǎn)生理想和現(xiàn)實(shí)的失落.這就使得他們的職業(yè)認(rèn)同不高.此外，地方院校很多青年教師沒有樹立正確的職業(yè)理想，沒有將教書育人視為一項(xiàng)高尚和神圣的職業(yè)，僅當(dāng)作一種謀生手段，一旦在現(xiàn)實(shí)工作中遇到挫折，由于沒有職業(yè)信念和理想作為支撐，對(duì)教育工作容易產(chǎn)生厭倦.加之一些青年教師在自身的成長(zhǎng)過程中，由于受社會(huì)、家庭、環(huán)境等影響，缺乏職業(yè)發(fā)展意識(shí)，整日無所事事，只考慮當(dāng)下過得去，對(duì)未來發(fā)展沒有任何思考.久而久之，這些教師就喪失了職業(yè)責(zé)任感、使命感，缺乏對(duì)職業(yè)發(fā)展的追求.

2.2 青年教師欠缺對(duì)自身能力及自我期望的認(rèn)知

眾所周知，馬斯洛的需求層次理論五種需要之間是層級(jí)遞升.一般來說，當(dāng)下一級(jí)層次的需要相對(duì)滿足后就會(huì)向高一層次發(fā)展[5].青年教師作為社會(huì)的精英人才，當(dāng)前四種需要得到部分滿足之后，自我實(shí)現(xiàn)需要的產(chǎn)生則成為必然，而自我期望就是個(gè)體對(duì)自身價(jià)值目標(biāo)的主觀設(shè)定，并決定了自我實(shí)現(xiàn)需要的具體內(nèi)容.由于教師職業(yè)自身的特殊性與社會(huì)期望的附加，青年教師往往對(duì)自身有不切實(shí)際的期望值，在很多情況下，出現(xiàn)自我期望與實(shí)際工作能力之間并不能完全匹配，甚至出現(xiàn)嚴(yán)重失衡的情況.

此外，很多青年教師往往容易將自身掌握的知識(shí)與能力混淆，將知識(shí)等同于能力.但是靠書本知識(shí)習(xí)得的理論與處理教學(xué)實(shí)踐中的問題所需要的能力之間并不存在邏輯上的線性關(guān)系，要解決教育教學(xué)與學(xué)生管理中的現(xiàn)實(shí)問題，只能放下書本，直面現(xiàn)實(shí).但不少青年教師并沒有弄清楚這一點(diǎn)，在實(shí)際中一旦發(fā)現(xiàn)憑借自身難以勝任教學(xué)工作，職業(yè)理想中的自我與現(xiàn)實(shí)中的自我失調(diào)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生自我否定的不良情緒，以致心理失衡.

2.3 青年教師抗壓能力相對(duì)脆弱

青年教師往往剛從學(xué)校畢業(yè)，面臨著環(huán)境的改變、個(gè)人角色的重新定位以及個(gè)人生涯的重新規(guī)劃.同時(shí)他們雖然有較高的學(xué)歷或?qū)W位水平和年齡優(yōu)勢(shì)，但卻極度缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)走入社會(huì)和工作崗位而需要面臨的各種復(fù)雜的人際關(guān)系無所適從，缺乏有效的應(yīng)對(duì)方法，這就都會(huì)給青年教師造成心理壓力[6].其實(shí)，地方院校青年教師既處于事業(yè)的成長(zhǎng)發(fā)展期，同時(shí)又處于生活的穩(wěn)定定型期.在這一階段，他們要談戀愛，建立家庭，結(jié)婚生子，要購房，要贍養(yǎng)父母和撫養(yǎng)小孩，經(jīng)濟(jì)上是急需用錢的.但地方院校捉襟見肘的收入使他們生存比較艱難，從而也影響到工作和心理狀態(tài)，表現(xiàn)在處理各種問題時(shí)力不從心或者茫然失措，焦慮、困惑、疲憊、懷疑、失敗等負(fù)面情緒也接踵而來.

2.4 青年教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足

目前，地方院校很多青年教師通常來自綜合性大學(xué)，而非專業(yè)的師范類院校，因此這部分青年教師對(duì)教育教學(xué)理論較為匱乏，加之他們既沒有教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致教育教學(xué)技巧也嚴(yán)重不足.部分青年教師只注重專業(yè)學(xué)科的知識(shí)傳授，而對(duì)其他相關(guān)學(xué)科不重視；缺乏對(duì)關(guān)聯(lián)學(xué)科的了解和知識(shí)儲(chǔ)備，從而使得專業(yè)知識(shí)的講解單一乏味，無法形成體系，使學(xué)生難于理解和接受.此外，有的青年教師雖然具備教師崗位所擁有的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，但卻缺乏有效的授課方法，無法使學(xué)生產(chǎn)生聽課興趣，導(dǎo)致教學(xué)和實(shí)踐的嚴(yán)重脫節(jié).其實(shí)，青年教師既是教育者，同時(shí)也是學(xué)習(xí)者.他們只有及時(shí)填充最新的相關(guān)學(xué)科知識(shí)，不斷自我發(fā)展和完善，才能成為一名稱職的教師.

2.5 青年教師容易受社會(huì)環(huán)境的影響

當(dāng)前，受多元文化價(jià)值觀的沖擊和挑戰(zhàn)，教師傳統(tǒng)德育價(jià)值取，特別是諸如拜金主義、享樂思想、攀比心態(tài)等都會(huì)對(duì)青年教師產(chǎn)生一定的負(fù)面影響.更重要的是，地方院校青年教師的社會(huì)待遇、經(jīng)濟(jì)待遇偏低，政策保障措施也存在不平等現(xiàn)象，這些都直接影響了青年教師的職業(yè)發(fā)展[7].

3 提高地方院校青年教師自我管理的對(duì)策

自我管理作為對(duì)傳統(tǒng)“他律”管理的修正和超越，也是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)管理過程，它包括許多不同維度不同功能的組成環(huán)節(jié).就本文而言，主要從自我管理的精神維度和自我管理的行為維度進(jìn)行策略探究，并各自分別從若干層面進(jìn)行闡釋，即精神維度上的三個(gè)層面：意識(shí)層面自我認(rèn)識(shí)、情感層面自我激勵(lì)、品質(zhì)層面自我反省；行為緯度上的三個(gè)層面：認(rèn)識(shí)層面自我設(shè)計(jì)、實(shí)施層面自我調(diào)控、保障層面自我監(jiān)督.

3.1 精神緯度層面

3.1.1 準(zhǔn)確的自我認(rèn)識(shí)

自我認(rèn)識(shí)是自我管理的基礎(chǔ).彼得？德魯克認(rèn)為，看清自己是自我管理成功邁出的第一步.科恩也認(rèn)為：“自我認(rèn)識(shí)是自我確定的前提，認(rèn)識(shí)自己首先就是認(rèn)識(shí)自己的內(nèi)在可能性——建立生活計(jì)劃的基礎(chǔ).”可見，自我認(rèn)識(shí)是自我管理的前提，是對(duì)自己個(gè)性特征、興趣愛好、智能特長(zhǎng)等的認(rèn)識(shí)，它是基于自我體察、分析基礎(chǔ)上形成的自我評(píng)價(jià).

就青年教師而言，認(rèn)識(shí)自我既包括對(duì)作為“人”的自我的認(rèn)識(shí)，還包括對(duì)作為“教師”的自我的認(rèn)識(shí).這是做好自我管理的第一步.教師的自我意識(shí)不僅表現(xiàn)在對(duì)自己身心活動(dòng)狀況的觀察上，還表現(xiàn)在對(duì)自己身心活動(dòng)狀況的控制上.一個(gè)教師如果已經(jīng)明確了自己的身份，認(rèn)識(shí)到自己是社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)的傳授者，是社會(huì)上年輕一代心靈的塑造者，那么這個(gè)教師就已經(jīng)具有教師角色意識(shí).教育心理學(xué)家林格倫指出：“一個(gè)教師在教室里所要了解的第一件事是了解自已.”[8]可見，自我認(rèn)識(shí)是教師開展自我管理的基礎(chǔ)，只有對(duì)自己有了充分的認(rèn)識(shí)，才能使自己的價(jià)值取向與組織保持一致.

3.1.2 積極的自我激勵(lì)

自我激勵(lì)就是在自我管理過程中采取自我刺激、自我鼓勵(lì)、自我勉勵(lì)之法.通過自我激勵(lì)可以達(dá)到增強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)，提高意志的堅(jiān)韌性和情感的深刻性.研究顯示，通過激勵(lì)充分發(fā)揮人潛在的心理意識(shí)，人的人生軌跡就會(huì)朝著自己的期許方向發(fā)展[9].美國威廉·詹姆斯教授研究發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人，僅能發(fā)揮其20%—30%的能力，而當(dāng)他受到激勵(lì)時(shí)，其能力可發(fā)揮至80%—90%.當(dāng)前，青年教師的觀念與行為已發(fā)生了巨大變化，較強(qiáng)的責(zé)任感和穩(wěn)定的報(bào)酬不再是推動(dòng)教師盡職工作的唯一動(dòng)力.如今的青年教師喜歡在工作和生活中尋求平衡點(diǎn)，渴望超越自我，獲得正面贊賞.如果青年教師的內(nèi)部動(dòng)力得到激發(fā)，產(chǎn)生強(qiáng)烈激情和積極性，就會(huì)對(duì)成功產(chǎn)生一種渴望，進(jìn)而更專注于自己的職業(yè)和工作.

3.1.3 必要的自我反省

自我反省是自我管理在精神緯度上的重要環(huán)節(jié)，是自我認(rèn)識(shí)的進(jìn)一步深化.自我反省就是檢查自己的思想和行為，總結(jié)出值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)和需要吸取的教訓(xùn).青年教師應(yīng)“身為人師，常當(dāng)自照”，發(fā)現(xiàn)自己優(yōu)缺點(diǎn)，唯其如此，才能不斷地認(rèn)識(shí)自我，提高自我.當(dāng)然，自我反省要求青年教師在遇到困難時(shí)，需要根據(jù)實(shí)際情況正確分析自我，找到解決問題的方法途徑，從而達(dá)到自我管理的目的.

當(dāng)然，青年教師的自我管理能力不是一蹴而就，需要在實(shí)踐活動(dòng)中不斷磨練，還需要在反思中不斷總結(jié)和升華，最終形成自己獨(dú)特的人格魅力，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我的有效管理.

3.2 行為緯度層面

3.2.1 客觀的自我設(shè)計(jì)

自我設(shè)計(jì)是自我管理在行為維度上的第一階段.自我設(shè)計(jì)就是人通過穿著打扮、行為方式、生活方式等將自己的思維方式、理想信念、審美觀念等外化于眾的一種方法.從這個(gè)角度來講，自我設(shè)計(jì)必須以社會(huì)條件為基礎(chǔ)，否則只能是一種不切實(shí)際和無法實(shí)現(xiàn)的空想.

青年教師自我設(shè)計(jì)最集中的表現(xiàn)就是設(shè)計(jì)教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃.一般來講，教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃涉及自我分析，確立專業(yè)發(fā)展方向，設(shè)計(jì)行動(dòng)方案等.但規(guī)劃不僅僅是文本的制定，更不是為了敷衍或作秀，必須既注重教師個(gè)人和組織目標(biāo)的兼容，實(shí)現(xiàn)組織發(fā)展與個(gè)人進(jìn)步的同步，又要規(guī)劃后有切實(shí)可行的行動(dòng)指南；既要在規(guī)劃實(shí)施尋找外在物質(zhì)、智力資源的支持平臺(tái)，又要強(qiáng)調(diào)從教師內(nèi)在條件出發(fā)，激發(fā)自身潛能，做到專業(yè)發(fā)展的自主、自律與自覺.

3.2.2 及時(shí)的自我調(diào)控

自我調(diào)控是保障自我管理順利進(jìn)行的重要環(huán)節(jié)，它是引導(dǎo)自我管理不斷沿著自我設(shè)計(jì)的原定軌道運(yùn)行的保證.具體來說，自我調(diào)控其實(shí)包括自我協(xié)調(diào)和自我控制兩個(gè)方面.自我協(xié)調(diào)就是在不受內(nèi)外不良因素干擾，最大限度調(diào)動(dòng)自我內(nèi)部與外部各項(xiàng)資源的有效整合[10].自我控制就是排除各種消極因素，主動(dòng)調(diào)動(dòng)自我積極性，促進(jìn)自我管理者的素質(zhì)和能力提升.

青年教師的自我調(diào)控能力主要包括自學(xué)能力、自我修養(yǎng)能力、分析和反饋信息的能力等.具體到課堂教學(xué)中，自我調(diào)控主要體現(xiàn)在兩個(gè)層面：一是教師自身因素的調(diào)控；二是教師對(duì)教學(xué)過程的調(diào)控.前者主要是教師對(duì)自己的情感、教態(tài)、語言的調(diào)控，后者主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面的調(diào)控.青年教師要對(duì)實(shí)現(xiàn)有效的自我調(diào)控，必須以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)，多參加體育鍛煉、減壓心理培訓(xùn)等方式來調(diào)節(jié).

3.2.3 嚴(yán)格的自我監(jiān)督

自我監(jiān)督就是在自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，個(gè)人依據(jù)社會(huì)的要求主動(dòng)調(diào)節(jié)自己的動(dòng)機(jī)和行為，以達(dá)到預(yù)期目標(biāo).簡(jiǎn)而言之，自我監(jiān)督可以簡(jiǎn)單地理解為自律，它能警示和約束教師的行為，促使其自己為自己立法.具體說來，教師自我管理的自我監(jiān)督機(jī)制是由自知（分析和評(píng)價(jià)、認(rèn)識(shí)自己）、自尊（自我尊重，嚴(yán)格要求自己）、自況（效法他人、學(xué)趕先進(jìn)）和自警（提醒、告誡自己）等自我意識(shí)活動(dòng)所組成的，通過這些機(jī)制，教師就能夠?qū)ψ约旱乃枷胄袨榧右员O(jiān)察和督促，從而了解自己、解剖自己.

在現(xiàn)實(shí)生活中，青年教師的自我監(jiān)督能力不一定強(qiáng)，應(yīng)該不斷錘煉自己的意志，用道德約束自己的言行，用自警和慎獨(dú)來養(yǎng)成自律習(xí)慣.自警，就是用名言警句作為座右銘，不斷勉勵(lì)、提醒、警誡自己.慎獨(dú)，就是沒有別人的監(jiān)督，也嚴(yán)于律己，謹(jǐn)慎自己言行，自覺按規(guī)范和規(guī)則去做事.

綜上所述，教師主要任務(wù)是進(jìn)行專業(yè)科學(xué)研究并傳授知識(shí).做好教師的自我管理無論是對(duì)學(xué)校、學(xué)生以及教師自身的發(fā)展都具有非常重要的意義.當(dāng)然，青年教師的自我管理是一個(gè)漸進(jìn)的過程，青年教師只有在工作、學(xué)習(xí)、生活中從“自我”的角度出發(fā)，不斷進(jìn)行自我約束和調(diào)控，完善自我，才能取得更大成績(jī)、獲得更好發(fā)展.

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篇5

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；自我評(píng)價(jià)；教師專業(yè)化；課堂效率

中圖分類號(hào)： G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）29-0082-02

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學(xué)水平?！庇纱丝闯?，教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)最能滿足教師的個(gè)人發(fā)展需求。實(shí)際上，20世紀(jì)80年代美國、英國等也興起反思性教育思潮，主張教師既是教學(xué)行為的實(shí)踐者，又是自身教學(xué)行動(dòng)的研究者。教師自我反思的過程也是教師自我評(píng)價(jià)的過程之一。地理教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)本質(zhì)上是一種形成性的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己課堂教學(xué)行為的分析與反思，目的是提高課堂效率，促進(jìn)教師成長(zhǎng)。

一、目前地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)狀況

長(zhǎng)期以來，我國地理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、同行對(duì)教師的評(píng)價(jià)，以他評(píng)為主，自我評(píng)價(jià)的主動(dòng)性還沒有普及，評(píng)價(jià)的發(fā)展沒有充分發(fā)揮。側(cè)重他人評(píng)價(jià)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)一些問題。

（1） 機(jī)會(huì)有限。正常情況下，每學(xué)期地理教研組會(huì)組織聽課、評(píng)課。受時(shí)間限制，每學(xué)期教研組組織2次～3次活動(dòng)，對(duì)于教師個(gè)人來說機(jī)會(huì)有限，況且這些機(jī)會(huì)多給予三年內(nèi)新上崗的教師。還有一種是各級(jí)各類“名師”展示課，這些課多設(shè)在市區(qū)中學(xué)或重點(diǎn)中學(xué)，參與聽課、評(píng)課的地理教師有限。許多教師難得開展各種形式的公開課、交流課，接受同行、領(lǐng)導(dǎo)、專家對(duì)自己課堂教學(xué)能力的評(píng)價(jià)機(jī)會(huì)很少。開展各級(jí)各類公開課的教師基本都是做足準(zhǔn)備，一遍又一遍修改教學(xué)設(shè)計(jì)、編制教學(xué)課件，真正上課時(shí)可以說是滴水不漏。有時(shí)評(píng)課教師因某種顧慮，也會(huì)隱瞞一些問題。而教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)無任何顧慮，也不受時(shí)間限制，顯然這種評(píng)價(jià)對(duì)地理教師業(yè)務(wù)水平的提高更有促進(jìn)意義。

（2）過分注重評(píng)比。大部分地理教師害怕公開課，其中過分注重評(píng)比是重要原因之一。比如對(duì)新教師課堂教學(xué)能力的考核、上級(jí)部門調(diào)研、評(píng)課選優(yōu)，此類評(píng)價(jià)側(cè)重對(duì)地理教師進(jìn)行考核或鑒定，其結(jié)果與教師的獎(jiǎng)懲、晉升、聘用緊密聯(lián)系。這種評(píng)價(jià)對(duì)教師教學(xué)水平的提高有一定促進(jìn)作用，但從地理教師長(zhǎng)期發(fā)展來看其影響力是非常短暫的。由于評(píng)價(jià)的甄別性，常常將教師區(qū)分成不同的水平，水平高的教師將會(huì)獲得更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，水平較低的教師則會(huì)失去發(fā)展機(jī)會(huì)，導(dǎo)致越來越差，教學(xué)熱情也逐漸降低。這樣的評(píng)價(jià)經(jīng)常給地理教師帶來更大的壓力、憂慮和厭煩，甚至?xí)又亟處煹木褙?fù)擔(dān)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出：“改變課程評(píng)價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”地理課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種形成性評(píng)價(jià)，而不是對(duì)教師課堂教學(xué)能力的鑒定。

（3）缺乏針對(duì)性。影響課堂教學(xué)效果的因素很多，如學(xué)生心理特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容難度、教師個(gè)人因素等。有時(shí)專家教師的評(píng)價(jià)只會(huì)根據(jù)一貫的標(biāo)準(zhǔn)、自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，而忽略了其他因素，使評(píng)價(jià)具有片面性，導(dǎo)致不能讓授課教師信服。某校曾開一節(jié)“交通運(yùn)輸方式和布局”公開課，在學(xué)習(xí)交通運(yùn)輸網(wǎng)時(shí)，展示“中國公路運(yùn)輸網(wǎng)”和“中國鐵路運(yùn)輸網(wǎng)”的圖片，并引導(dǎo)學(xué)生分析運(yùn)輸網(wǎng)分布的特點(diǎn)及原因。課后，有的評(píng)課教師認(rèn)為應(yīng)該把幾條重要的鐵路線介紹給學(xué)生。但是，根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)和課堂進(jìn)度，再補(bǔ)充這些內(nèi)容必然會(huì)影響下一個(gè)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，況且接下來的內(nèi)容才是本節(jié)課的重點(diǎn)。由此可以看出，評(píng)課教師評(píng)課時(shí)會(huì)側(cè)重自己的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，缺乏針對(duì)性。

二、中學(xué)地理教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)的意義

地理教師課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)是面向未來的，能時(shí)刻發(fā)現(xiàn)自己在課堂教學(xué)中的問題與不足，不斷改進(jìn)，促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

（1）充分發(fā)揮教師的主動(dòng)性?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》也強(qiáng)調(diào)“建立以教師自評(píng)為主”的評(píng)價(jià)制度。主要是因?yàn)榻處熓菍?shí)施教學(xué)工作的主體，對(duì)教學(xué)的外在情境和內(nèi)在條件非常了解，清楚所教學(xué)生的特點(diǎn)、需求、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)能力，知道自己在教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施環(huán)節(jié)中的內(nèi)心歷程。教師的成長(zhǎng)不能依靠別人的扶持，而是要堅(jiān)持自主、不斷調(diào)控課堂教學(xué)藝術(shù)。教師只有經(jīng)過不斷的自我激勵(lì)、自我診斷、自我調(diào)整，最終才能得到自我提高、自我完善。

（2） 使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有連續(xù)性。中學(xué)地理教師課堂教學(xué)行為的改善，應(yīng)始終貫穿教師生涯。課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)是教師課堂教學(xué)行為改善的重要途徑，是一個(gè)連續(xù)不斷的過程。課堂教學(xué)自我評(píng)價(jià)除了在時(shí)間上有連續(xù)性，在對(duì)某項(xiàng)教學(xué)技能進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，也可以持續(xù)進(jìn)行以達(dá)到不斷完善的目的。

篇6

關(guān)鍵詞：作業(yè)批改；分層；自我批改；小組互改

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）24-0124-02

批改作業(yè)是繼備課、上課后的又一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是課堂教學(xué)的延續(xù)。它能幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，夯實(shí)基礎(chǔ)，查缺補(bǔ)漏，也能幫助教師掌握學(xué)情，調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和選擇教學(xué)方法。因此，作業(yè)的批改情況將直接影響著課堂教學(xué)的教學(xué)效果。在辦公室中總能發(fā)現(xiàn)教師埋頭于作業(yè)批改或被身邊的學(xué)生包圍。我常常問自己：怎樣才能從作業(yè)的海洋中解脫出來？讓我們有更多的時(shí)間參與教學(xué)研究與教學(xué)改革？

一、數(shù)學(xué)作業(yè)批改中存在的常見問題

1.教學(xué)探索時(shí)間難以保證。數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，筆者以本校的數(shù)學(xué)老師作為樣本進(jìn)行了調(diào)查。教學(xué)老師一般都帶2個(gè)班，有些老師或帶3個(gè)班或兼任班主任，一周平均每天是2節(jié)課，每天需要批改的作業(yè)量都在100本或100本以上，這樣，老師花在批改作業(yè)的時(shí)間至少在2小時(shí)以上。如果數(shù)學(xué)作業(yè)的量多些，或是計(jì)算過程比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)題目、幾何證明題目等則需要花費(fèi)更長(zhǎng)的時(shí)間。

2.作業(yè)反饋信息量過小。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式里，教師在數(shù)學(xué)作業(yè)的批改中，常常只是做出簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判，而沒有去做一些詳細(xì)的批改。學(xué)生也往往只是看一下自己所做題目的對(duì)錯(cuò)，而沒有深入查找自己題目錯(cuò)誤的原因。這樣導(dǎo)致的情況便是教師花費(fèi)了大量的時(shí)間去進(jìn)行評(píng)閱，而批改作業(yè)在教學(xué)的后續(xù)環(huán)節(jié)中的作用并不大。

3.作業(yè)失去應(yīng)有的價(jià)值和功能。數(shù)學(xué)教師在選擇作業(yè)時(shí)選取一些什么樣的習(xí)題來鞏固所學(xué)知識(shí)，這在數(shù)學(xué)教學(xué)中是至關(guān)重要的。教師所選取的習(xí)題應(yīng)該符合課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際。我們知道，作業(yè)的難易程度直接關(guān)系學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握程度。因而，教師在選擇習(xí)題時(shí)必須具有針對(duì)性。有的教師為了節(jié)省作業(yè)的批閱時(shí)間，在選擇習(xí)題時(shí)選擇一些簡(jiǎn)單的、解題過程簡(jiǎn)易的題目來給學(xué)生練習(xí)，或者是為了節(jié)省作業(yè)的批閱時(shí)間而選擇那些已經(jīng)講過的例題習(xí)題。

二、有效批改作業(yè)的幾點(diǎn)嘗試：

1.改變作業(yè)批改的語言。數(shù)學(xué)作業(yè)的批改不能僅用簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)來進(jìn)行評(píng)判，恰當(dāng)精到的作業(yè)評(píng)語在數(shù)學(xué)的批改中是十分必要的。正如前面所談到的那樣，簡(jiǎn)單的評(píng)判對(duì)或錯(cuò)，會(huì)讓學(xué)生感到枯燥乏味和厭煩。而如果讓學(xué)生失去了對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，那么數(shù)學(xué)的教學(xué)效果可想而知。因?yàn)榻處熤蛔龊?jiǎn)單的評(píng)判，學(xué)生的內(nèi)心其實(shí)是反感的，他們有時(shí)甚至直接把作業(yè)丟在一旁，連看都懶得看。反過來，教師如果對(duì)學(xué)生的習(xí)題認(rèn)真細(xì)致地加以了評(píng)析，指出了其錯(cuò)誤的根源，那么他們就會(huì)收獲到一份來自“失敗”后的成功的喜悅。以此可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生學(xué)與練的良性發(fā)展。比如：學(xué)生用了比較繁瑣的解題方法，教師在一旁注出“你還能找到更簡(jiǎn)易的方法嗎？”這樣不僅提醒了學(xué)生，也吸引了學(xué)生的注意力，引導(dǎo)了學(xué)生多角度的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某一個(gè)同學(xué)的作業(yè)的正確率提高了，就不防多用一些鼓勵(lì)性的話語，讓該生再接再厲。如某一個(gè)同學(xué)的作業(yè)一直都是很好的，這也仍需要肯定、表揚(yáng)。這樣，通過多樣化的評(píng)語，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改就不會(huì)枯燥乏味，而是充滿了生趣。

2.改變批改作業(yè)的形式。①隨堂批閱作業(yè)。在講授完一節(jié)新課之前，教師可以根據(jù)課堂上同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況留出一定的剩余時(shí)間，一般4~5分鐘即可，布置安排若干相對(duì)簡(jiǎn)單、難易程度一般的作業(yè)供學(xué)生當(dāng)堂完成。在學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)的過程中，教師可以采用巡視批閱的方式，對(duì)完成作業(yè)有困難的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥與指導(dǎo)，尤其是需要關(guān)注那些數(shù)學(xué)學(xué)困生，對(duì)這類群體應(yīng)當(dāng)優(yōu)先分析講解；此外，對(duì)于那些提前完成了作業(yè)的學(xué)有余力的學(xué)生，可以讓他們完成書本上或者作業(yè)本上的部分層次性作業(yè)。②自我批改。自我批改就是在老師詳細(xì)的講解了作業(yè)的解題過程之后，再讓學(xué)生對(duì)照老師的講解，然后進(jìn)行自我的對(duì)與錯(cuò)的評(píng)判。教師在學(xué)生進(jìn)行自我批改之后，再收交作業(yè)，進(jìn)行系統(tǒng)的分析和有關(guān)作業(yè)的批改情況的講解。自我批改可以為數(shù)學(xué)教師節(jié)省很多的時(shí)間，也能讓學(xué)生對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，了解學(xué)生自我評(píng)價(jià)的狀況，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。③小組內(nèi)互批作業(yè)。將班級(jí)分為若干個(gè)小組，小組內(nèi)要兼顧到各個(gè)方面的學(xué)生，然后由一個(gè)成績(jī)優(yōu)異的擔(dān)任該小組的組長(zhǎng)，展開互批互閱。小組長(zhǎng)及時(shí)解決小組內(nèi)的問題和爭(zhēng)議，如解決不了的就請(qǐng)老師幫忙。各個(gè)小組完成任務(wù)后，以小組為單位，把該組的情況向老師匯報(bào)，老師在了解了各個(gè)小組的情況后，再在班上進(jìn)行具體的分析、講解。④教師抽查和面批。教師的抽查和面批在數(shù)學(xué)作業(yè)里面是十分必要的。為了防止班上的某些同學(xué)偷懶，作業(yè)馬虎，教師要進(jìn)行一定程度的抽查。總而言之，批改的方式多種多樣，教師要具體問題具體分析，選擇合適的能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的批改方式。

3.做好作業(yè)批改記錄。教師在批改數(shù)學(xué)作業(yè)的同時(shí)要認(rèn)真的做好作業(yè)批改記錄，針對(duì)學(xué)生作業(yè)中存在的問題進(jìn)行登記、分析、歸納和研究。只有做好了作業(yè)批改記錄并認(rèn)真進(jìn)行了分析，才能對(duì)癥下藥，有針對(duì)性的解決學(xué)生作業(yè)中存在的問題，從而促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

總之，數(shù)學(xué)作業(yè)的批改是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的延續(xù)環(huán)節(jié)，它是課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固、深化的過程。教師是課堂的設(shè)計(jì)者、主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂的主體，這不僅體現(xiàn)在課堂的教學(xué)過程中，也同樣體現(xiàn)在作業(yè)批改的這個(gè)延續(xù)環(huán)節(jié)里。作業(yè)批改作為課堂的延伸，教師要利用好這一環(huán)節(jié)，通過檢測(cè)，反饋交流，達(dá)到促進(jìn)課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)成效的目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

關(guān)鍵字：核心勝任力模型 綜合評(píng)判

一、研究背景

勝任特征（Competence）是指能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)平平者區(qū)分開來的個(gè)人的潛在、深層次特征，它可以是動(dòng)機(jī)、特質(zhì)、自我形象、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識(shí)、認(rèn)知或行為技能等任何可以被可靠測(cè)量或計(jì)數(shù)的，并且能顯著區(qū)分優(yōu)秀績(jī)效和一般績(jī)效的個(gè)體特征（Spancer, 美國，1993）[1]。關(guān)于教師勝任力模型的研究，可上溯至20世紀(jì)能力本位教師教育（CBTE）和人本教師教育（HBTE）運(yùn)動(dòng)[2]，以及麥克利蘭于1973年發(fā)表《測(cè)量勝任力而非智力》一文引發(fā)的勝任力運(yùn)動(dòng)[3]。受其影響，出現(xiàn)了以“技能”（或知識(shí)）為本和以“素質(zhì)”為本兩類教師勝任力模型。前者強(qiáng)調(diào)技能和行為表現(xiàn)，如英國國家職業(yè)資格模型；后者側(cè)重創(chuàng)造力、解決問題技巧和良好判斷力這些個(gè)人“素質(zhì)”，如英國國家教育評(píng)估中心的模型和Hay公司向美國教育和就業(yè)部提交的高績(jī)效教師模型[4]。這些模型由于高度強(qiáng)調(diào)勝任力的工具性和功能性，結(jié)果導(dǎo)致勝任力被分解為多個(gè)技能和微技能。與此不同，1996年，澳大利亞國家教學(xué)委員會(huì)（NPQTL）為教師入職開發(fā)設(shè)計(jì)的勝任力框架則屬于一種折衷的模型。它把教學(xué)勝任力分解為使用和發(fā)展專業(yè)知識(shí)與價(jià)值、與學(xué)生和他人溝通互動(dòng)共同工作、計(jì)劃和管理教學(xué)過程、監(jiān)控評(píng)估學(xué)生的進(jìn)步和學(xué)習(xí)成果、對(duì)連續(xù)性的進(jìn)步進(jìn)行反思評(píng)估和計(jì)劃等五個(gè)方面，強(qiáng)調(diào)模型的整體性和普遍性，所包含的勝任特征彼此獨(dú)立又相互聯(lián)系，但在高勝任力和普通勝任力之間未做出區(qū)分。

我國體育領(lǐng)域中的勝任力研究起步較晚，從目前整理的文獻(xiàn)資料來看，比較細(xì)致的對(duì)這一領(lǐng)域開展的研究主要是以我國專業(yè)體育教練員勝任特征模型的研究（劉鎏，2007）為主要標(biāo)志，采用問卷調(diào)查等方法對(duì)我國專業(yè)體育教練員的勝任力進(jìn)行了模型的建構(gòu)，構(gòu)建出可以區(qū)分和預(yù)測(cè)高級(jí)教練員績(jī)效的勝任力模型[5]，而在其它體育領(lǐng)域中的相關(guān)研究并未多見。目前我國學(xué)校體育正值新的《體育與健康課程》的修訂，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師的能力提出了新的要求，本文基于這樣的認(rèn)識(shí)，試從其核心勝任力方面進(jìn)行專門研究，一方面可以尋求我國高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師專業(yè)能力的發(fā)展方向和較為具體的評(píng)價(jià)體系，另一方面也希望從實(shí)踐上來推動(dòng)我國學(xué)校體育的有效開展。

二、研究對(duì)象、方法及步驟

1.研究對(duì)象

本研究以高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師核心勝任力為研究對(duì)象，研究主要通過對(duì)參加2006全國高校體育教學(xué)與訓(xùn)練研討會(huì)的部分專家及優(yōu)秀高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師進(jìn)行訪談及調(diào)查，為本研究提供有效的數(shù)據(jù)來源與理論支撐。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

查閱國內(nèi)外有關(guān)勝任力模型方面的文獻(xiàn)資料，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師核心勝任力模型有一個(gè)初步的建構(gòu)，為本研究提供理論基礎(chǔ)。

（2）調(diào)查法

主要是通過發(fā)放相關(guān)問題的調(diào)查問卷，由部分體育專家（主要是參加2006年全國高校體育教學(xué)與訓(xùn)練研討會(huì)的部分體育專家）進(jìn)行打分（采用的是9點(diǎn)量表，主要是為了能從較為合理的角度進(jìn)行綜合評(píng)判[6]，，并依此建立評(píng)判矩陣（見表3）。

（3）訪談法

為了比較科學(xué)合理的構(gòu)建高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師核心勝任力模型，我們就相關(guān)問題進(jìn)行了專家訪談，并進(jìn)行權(quán)重分析，從而建立綜合評(píng)判體系。

（4）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

將通過行為性事件訪談法得到的訪談資料進(jìn)行編碼，建立數(shù)據(jù)庫，利用spss10.0及AMOS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析

三、高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師勝任力模型的建構(gòu)

1.高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師勝任力模型的基本架構(gòu)

通過對(duì)類似研究中出現(xiàn)的教師核心勝任力進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，一共得出80個(gè)條目，對(duì)這些條目進(jìn)行了歸納，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了初步的篩選，總結(jié)出可以評(píng)價(jià)和預(yù)測(cè)高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師水平的勝任力特征共18個(gè)條目，通過對(duì)我國學(xué)校體育領(lǐng)域的有關(guān)專家進(jìn)行了專家意見總結(jié)的基礎(chǔ)上，確立了服務(wù)特征、自我認(rèn)知、成就特征、管理特征及個(gè)人特質(zhì)等五個(gè)維度（見表1）。

為了對(duì)勝任力模型進(jìn)行結(jié)構(gòu)性檢驗(yàn)，本研究采用AMOS7.0對(duì)其進(jìn)行了驗(yàn)證性因素分析（見圖1），通過多維度分析，最終確立個(gè)人特質(zhì)、自我認(rèn)知及成就特征三個(gè)維度的模型擬合情況比較適合，其各項(xiàng)擬合指數(shù)見表2。在驗(yàn)證性因素分析中，根據(jù)統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)[7]：（1）x2與df之比界于2-5之間表示模型擬合較好；（2）AGFI與GFI均表示衡量該模式所能解釋的變異與共變異量，一般而言愈接近1，表示模型整體適配度愈高。（3）NFI大于0.9表示數(shù)據(jù)與模型擬合的較好。（4）RMSEA小于0.05時(shí)表示數(shù)據(jù)與模型擬合的好。從整個(gè)的擬合情況來看，只有AGFI這一項(xiàng)指標(biāo)略顯偏低，其余各項(xiàng)指標(biāo)均顯示模型擬合較好。

2.我國高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師核心勝任力模型綜合評(píng)價(jià)

（1）主要步驟

步驟1 確立評(píng)價(jià)對(duì)象，進(jìn)行相關(guān)因素分析，明確各因子間的相互關(guān)系

步驟2 構(gòu)造在勝任力發(fā)展前提下，確立各個(gè)層面及組成部分，構(gòu)造成一個(gè)樹型圖（見表5）。

步驟3 構(gòu)造判斷矩陣。判斷矩陣元素值反映了人們對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師勝任力模型中各影響因素重要性的認(rèn)識(shí)，由專家對(duì)所列指標(biāo)重要程度的兩兩比較，逐層判斷評(píng)分，計(jì)算判斷矩陣的特征向量以確定下層指標(biāo)對(duì)上層指標(biāo)的貢獻(xiàn)程度，從而確立變量層指標(biāo)對(duì)目標(biāo)層指標(biāo)重要性的排序。

判斷矩陣P中的元素aij表示因素的相對(duì)重要性數(shù)值（i＝1，2，…，n）。

步驟4 確定評(píng)價(jià)指標(biāo)的權(quán)重。首先，采用層次分析法，確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，則一級(jí)指標(biāo)Ai（i＝1，2，3）的權(quán)重向量W＝（w1，w2，w3）；二級(jí)指標(biāo)A1j（j＝1，2，3，4，5），A2j（j＝1，2，3，4，5），A3j（j＝1，2，3），…，其次確定評(píng)價(jià)指標(biāo)對(duì)評(píng)價(jià)目標(biāo)的組合權(quán)重，設(shè)定組合權(quán)重向量為WT=[wT，111，wT,112,…,wT,333].

步驟五 層次排序計(jì)算和一致性檢驗(yàn)。首先進(jìn)行層次單排序，即計(jì)算各層次判斷矩陣特征根所對(duì)應(yīng)的特征向量，特征向量經(jīng)歸一化后即為同一層次相應(yīng)元素對(duì)于上一層次某元素相對(duì)重要性的排序權(quán)重。然后進(jìn)行層次單排序（或判斷矩陣）的一致性檢驗(yàn)，計(jì)算一致性比率R.當(dāng)R≤0.1時(shí)，則認(rèn)為層次單排序的結(jié)果有滿意的一致性，否則需要調(diào)整判斷矩陣的元素取值。其次，進(jìn)行層次總排序及其一致性檢驗(yàn)。從最高層到最低層逐層計(jì)算同一層次所有元素對(duì)于最高層相對(duì)重要性的排序權(quán)重，得出各因素對(duì)體育教師勝任力程度影響大小的相對(duì)權(quán)重值。同時(shí)，對(duì)層次總排序進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。當(dāng)層次總排序的隨機(jī)一致性比率R≤0.1時(shí)，認(rèn)為層次總排序的結(jié)果具有滿意的一致性，否則需要重新調(diào)整判斷矩陣的元素取值。

步驟6 綜合評(píng)價(jià) 首先確定評(píng)價(jià)等級(jí)及其相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)(見表3)。對(duì)我國高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師勝任力程度給出評(píng)語集

Zj＝{Z1,Z2,Z3,Z4}

其中，Zj表示評(píng)價(jià)結(jié)果，j＝1，2，3，4，評(píng)價(jià)等級(jí)分為4級(jí)，評(píng)語集及各等級(jí)相應(yīng)的評(píng)分如表3所示。

表3 評(píng)價(jià)等級(jí)及相應(yīng)分值

為此，可根據(jù)各指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重值確立特征向量，然后根據(jù)表3確立高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師勝任力發(fā)展程度的綜合評(píng)價(jià)，根據(jù)層次分析法的原理，可確立模型表達(dá)式為：

即:

式中Z為綜合評(píng)價(jià)得分； Wi為二級(jí)指標(biāo)的組合權(quán)重系數(shù)，μi為各指標(biāo)的得分，因此，綜合評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)如表3所示，可計(jì)算出高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師的勝任力高低及評(píng)價(jià)等級(jí)。

（2）計(jì)算判斷矩陣

為了統(tǒng)計(jì)上的方便，本研究根據(jù)層次分析法的原理及高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師勝任力的因素結(jié)構(gòu)，建立系統(tǒng)的遞進(jìn)層次結(jié)構(gòu)圖（見表5），并進(jìn)一步根據(jù)專家打分，建立判斷矩陣如表4。

根據(jù)矩陣，計(jì)算特征向量W的分量Wi的方法如下：

Wi＝ p11×p12×…×p1n（i＝1，2，…，n）

然后對(duì)向量w＝（w1，w2，…，wn）T進(jìn)行歸一化處理 ，并分別計(jì)算出特征向量w＝（w1，w2，…，w8）。（結(jié)果見表5）

計(jì)算判斷矩陣的特征根λmax，并就C.I和C.R進(jìn)行計(jì)算（見表6），結(jié)果兩者均小于0.10，達(dá)到一致性檢驗(yàn)的要求。

（3）相關(guān)指標(biāo)分析

（1）在一級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分配上，自我認(rèn)知對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師勝任力的發(fā)展具有重要的作用，權(quán)重占58.42％，其次是個(gè)人特質(zhì)及成就特征，分別占23.18％和18.4％，自我認(rèn)知能力的提高有利于高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)更深入的了解，有助于教學(xué)行為的合理化和規(guī)范化，同時(shí)也代表著自我控制和自我評(píng)估能力的顯著提高[8]。同時(shí)，在這一維度當(dāng)中，自我控制這一影響因素所占比重最高，這種能力可分為三個(gè)方面，一是對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃與安排，二是對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋，三是對(duì)體育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、糾正和有意識(shí)的控制[9]。高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師自我控制能力不僅對(duì)教師的體育教學(xué)活動(dòng)有著重要的影響，而且通過其它教學(xué)活動(dòng)影響學(xué)生的能力發(fā)展和學(xué)業(yè)的提高，這種能力是當(dāng)代新型高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師應(yīng)具有的核心素質(zhì)或能力。

（2）成就特征也是影響高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師工作績(jī)效的重要?jiǎng)偃嗡刭|(zhì)，這與Mcclelland和Spencer的勝任素質(zhì)理論的觀念是一致的[10,11]，要成為一名高績(jī)效的教師，就應(yīng)當(dāng)具有較高的成就動(dòng)機(jī)，相對(duì)其它階層、行業(yè)，或其它專業(yè)的教師，高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師同樣應(yīng)具有較高的提升動(dòng)力，從二級(jí)指標(biāo)的權(quán)重分析來看，提升的動(dòng)力占的比例較高，也進(jìn)一步驗(yàn)證了高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師需要不斷的補(bǔ)充多方面的知識(shí)和能力，以及加強(qiáng)對(duì)專業(yè)新知識(shí)的獲取，才能有效的推動(dòng)學(xué)校體育的廣泛開展，提高教學(xué)效率。

（3）在二級(jí)指標(biāo)體系的評(píng)價(jià)中，自我控制，專業(yè)技能和提升的動(dòng)力分別占到了27.06％，15.63％和11.92％，所占比重較高，反映出當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師能力發(fā)展的基本情況，同時(shí)責(zé)任感也是一項(xiàng)重要的能力素質(zhì)，這與其它相關(guān)研究相似[12]，一名合格的體育教師，必須具有高度的責(zé)任感，否則體育教學(xué)就無從談起，它們與其它的指標(biāo)結(jié)成一體共同作用于高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師勝任力的發(fā)展。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論

⑴ 建構(gòu)的高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師核心勝任力模型包括三個(gè)維度和13項(xiàng)條目，其中，自我認(rèn)知包括自我控制、自我評(píng)估、反思能力、分析能力及專業(yè)技能等五項(xiàng)內(nèi)容，個(gè)人特質(zhì)包括自信心、責(zé)任感、正直、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)等，而成就特征包括提升的動(dòng)力、效率感及挑戰(zhàn)與支持。從對(duì)這一模型的驗(yàn)證性因素分析中發(fā)現(xiàn)，各項(xiàng)擬合指數(shù)均顯示模型的擬合程度較高（見表2），達(dá)到了統(tǒng)計(jì)的要求。

⑵ 本研究為了能夠進(jìn)一步從比較量化的角度確立該理論模型各級(jí)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重，以利于有效的對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師的勝任力進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，基于AHP原理，在經(jīng)過專家打分的基礎(chǔ)上，確立了各級(jí)指標(biāo)的相對(duì)權(quán)重值（見表5），結(jié)果顯示，在一級(jí)指標(biāo)當(dāng)中，自我認(rèn)知對(duì)勝任力的支撐最高，其次為個(gè)人特質(zhì)和成就特征；在二級(jí)指標(biāo)當(dāng)中，自我控制、專業(yè)技能、提升的動(dòng)力、責(zé)任感等各項(xiàng)指標(biāo)對(duì)其勝任力的支撐較高，自我控制和提升的動(dòng)力這兩項(xiàng)指標(biāo)與相關(guān)的研究有所不同，表明高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師更需注重對(duì)自身教學(xué)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)及新知識(shí)的獲取，如加強(qiáng)對(duì)“學(xué)校體育課程標(biāo)準(zhǔn)”的理解及運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的特點(diǎn)分析，以綜合利用于體育教學(xué)當(dāng)中，提高教學(xué)效率。

4.2 建議

⑴ 從核心勝任力模型的分析來看，當(dāng)前高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師應(yīng)注重加強(qiáng)自我認(rèn)知水平的提高，自我認(rèn)知能力的提高有利于高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)更深入的了解，有助于教學(xué)行為的合理化和規(guī)范化，可作為當(dāng)代新型高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師應(yīng)具備的核心能力之一，同時(shí)它也代表著自我控制和自我評(píng)估能力的顯著水平。而自我控制能力的發(fā)展是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的重要途徑，在這一實(shí)現(xiàn)過程當(dāng)中，擔(dān)任著重要的角色，為此，高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師應(yīng)把自我控制能力建設(shè)作為重要的努力方向。

⑵ 高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師應(yīng)不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高自己的理論知識(shí)。在研究當(dāng)中，“知識(shí)的獲取”這一條目曾經(jīng)被部分專家提及，但在最后的驗(yàn)證當(dāng)中，采用了“提升的動(dòng)力”來代替，因?yàn)橛谩皠?dòng)力”這一術(shù)語更能貼切的反映教學(xué)實(shí)際情況，也更有利于從量化的角度進(jìn)行測(cè)量和評(píng)價(jià)，為此，在最終的模型當(dāng)中并未出現(xiàn)“知識(shí)的獲取”這一條目，但從“提升的動(dòng)力”對(duì)整個(gè)勝任力的支撐程度上不難看出，知識(shí)的獲取對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師能力建設(shè)的重要作用，理應(yīng)成為高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師勝任力高低評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。

⑶ 在本研究當(dāng)中，雖然將探索性分析與驗(yàn)證性分析結(jié)合起來，對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師的勝任力模型進(jìn)行了建構(gòu)，但由于在該領(lǐng)域的研究還比較薄弱，許多的理論和研究范式并未定型或成熟，而且本研究只是初步的對(duì)高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師的核心勝任力進(jìn)行了構(gòu)建，對(duì)部分內(nèi)容條目的量化測(cè)量還缺乏系統(tǒng)的理論研究與實(shí)踐應(yīng)用，為此，希望能在后續(xù)的研究當(dāng)中加強(qiáng)對(duì)該模型的實(shí)踐檢驗(yàn)以及編制相關(guān)的“勝任力特征問卷”，從實(shí)踐應(yīng)用的角度推動(dòng)高等職業(yè)技術(shù)院校體育教師“勝任力”模型的發(fā)展和完善。

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篇8

【論文摘要】隨著國外教師專業(yè)發(fā)展理論的日益成熟，以及我國快速發(fā)展的社會(huì)經(jīng)濟(jì)的需要，地方高校教師專業(yè)化發(fā)展問題提到了前所未有的高度。利用自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)理論，結(jié)合其辦學(xué)目標(biāo)的地域性及對(duì)教師素質(zhì)要求的特殊性，如何針對(duì)地方高校教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，有效構(gòu)建一個(gè)地方高校教師專業(yè)發(fā)展的模式，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

一、地方高校教師專業(yè)發(fā)展中存在的問題

隨著我國社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大量高級(jí)技術(shù)人才成為巫需，地方高校日益凸顯對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要作用。隨著國外教師專業(yè)發(fā)展理論的日益成熟和我國教師教育實(shí)踐的穩(wěn)步推進(jìn)，人們對(duì)地方高校的師資隊(duì)伍的要求日趨提高。如何在短期內(nèi)提高地方高校教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)地方高校教師的專業(yè)發(fā)展，提高地方高校教師的專業(yè)化水平，是提高地方高校教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

就目前來講，由于近些年社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，加上高校升格、合并等原因，地方高校呈現(xiàn)出跨越式發(fā)展，一段時(shí)期內(nèi)其師資隊(duì)伍建設(shè)、教師專業(yè)化發(fā)展還存在著不少問題。一是地方高校教師整體發(fā)展水平不樂觀，專業(yè)發(fā)展程度不高。大部分地方高校教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、教育觀念、教育方法比較落后;創(chuàng)新能力和實(shí)踐技能薄弱，動(dòng)手能力欠缺;研究意識(shí)淡薄，研究能力較差;教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，年齡、學(xué)歷、學(xué)科結(jié)構(gòu)及職稱構(gòu)成存在著“兩極分化”問題。二是地方高校教師專業(yè)化發(fā)展條件有限，地方高校辦學(xué)目標(biāo)的地域性、特殊性，要求地方高校教師的素質(zhì)具有特殊性，決定了地方高校教師專業(yè)發(fā)展必須具有個(gè)體差異性。三是傳統(tǒng)的師資培訓(xùn)和發(fā)展模式抑制了地方高校教師專業(yè)發(fā)展的主動(dòng)性，傳統(tǒng)的教師培訓(xùn)，習(xí)慣采用大一統(tǒng)的方式，目標(biāo)相對(duì)單一，在培訓(xùn)目標(biāo)和要求的制定、內(nèi)容選擇、項(xiàng)目規(guī)劃、時(shí)間安排和結(jié)果評(píng)價(jià)上，教師只能以被管理者、被發(fā)展者的身份，按照學(xué)?；蛏霞?jí)部門的要求和部署被動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣容易忽視教師自身的優(yōu)勢(shì)和個(gè)體需求，埋沒甚至壓制了不少有創(chuàng)造性教師的發(fā)展。

以上這些問題，隨著地方高校“質(zhì)量工程”的實(shí)施，高等技術(shù)人才的培養(yǎng)問題顯得更為突出。地方高校在職教師轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)、提升能力、提高素質(zhì)已刻不容緩。在這種情況下，積極探索、構(gòu)建一種適合地方高校特點(diǎn)和教師個(gè)性化需要的專業(yè)發(fā)展模式，具有強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)意義。

二、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)模式在地方高校教師專業(yè)發(fā)展中的重要作用

“自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)”是20世紀(jì)60年代在世界教育領(lǐng)域迅速發(fā)展的一種新的學(xué)習(xí)理念，正如美國學(xué)者戈瑞森指出:“在成人教育中，沒有任何領(lǐng)域像自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)那樣獲得了如此廣泛的重視并擁有如此眾多的支持者?！弊晕覍?dǎo)向?qū)W習(xí)最早由成人教育專家塔夫提出，他認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是學(xué)習(xí)者制定計(jì)劃和引導(dǎo)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行的自我學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者具有很大的主觀能動(dòng)性。1975年，諾爾斯對(duì)其概念進(jìn)行了修正，他認(rèn)為自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是“一種沒有他人的幫助，由個(gè)體自身引發(fā)以評(píng)斷學(xué)習(xí)需要，形成學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋求學(xué)習(xí)的人力資源和物質(zhì)資源，選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)的結(jié)果的過程。其后，有很多學(xué)者都對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的概念進(jìn)行了不同的論述。

總體來看，諾爾斯對(duì)自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)的定義更有代表性，學(xué)界認(rèn)同度較高。不難看出，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)并非是純粹的自我獨(dú)立或自我隔絕，完全不需要依賴外在資源而隨意性發(fā)展，恰恰相反，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)必須借助社會(huì)情境中所有可資利用的資源來促進(jìn)自我的良性成長(zhǎng);自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)式的過程，從發(fā)展目標(biāo)的選擇到評(píng)估發(fā)展的進(jìn)程都是依照個(gè)人內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行衡量而非參照外在要求進(jìn)行，是一個(gè)自主選擇的動(dòng)態(tài)的，不斷發(fā)展的過程。它強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性、責(zé)任感和意志力。

教師專業(yè)化的過程，換句話講，教師的成長(zhǎng)與發(fā)展，從根本上說就是教師終身自主學(xué)習(xí)、不斷自我更新提高的過程。理論和實(shí)踐都證明，自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是目前較為理想的成人學(xué)習(xí)方式，是一條比較適合地方高校教師特殊性的專業(yè)發(fā)展模式。

(一)有助于增強(qiáng)地方高校教師專業(yè)發(fā)展的主體性

作為教師專業(yè)化發(fā)展的主體，教師自身的積極認(rèn)同和努力踐行的主體性是關(guān)鍵。以往傳統(tǒng)的在職進(jìn)修和專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)，對(duì)很多教師來說，是一種外部強(qiáng)加于自身的負(fù)擔(dān)，教師缺乏參與發(fā)展的積極性和主動(dòng)性，培訓(xùn)缺乏針對(duì)性和實(shí)效性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種廣義的自學(xué)，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，個(gè)體自行建立學(xué)習(xí)目標(biāo)，尋找學(xué)習(xí)資源，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)場(chǎng)所，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)策略和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。整個(gè)學(xué)習(xí)過程，實(shí)際上是由學(xué)習(xí)者在自學(xué)中不斷發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行獨(dú)立思考、學(xué)習(xí)的過程。它能根據(jù)學(xué)習(xí)者自身的現(xiàn)狀，自覺地對(duì)過去、現(xiàn)在的狀態(tài)進(jìn)行反思，對(duì)未來的發(fā)展水平、方向及程度做出規(guī)劃，自主自動(dòng)地遵循自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式以及學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)、監(jiān)控和終結(jié)等，凸顯學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體性。在這種主體性的積極引導(dǎo)下，教師對(duì)自我的選擇具有高度的理性意識(shí)和責(zé)任感，促進(jìn)教師充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性來克服各種困難，形成教師專業(yè)化發(fā)展的良性循環(huán)。

(二)有助于發(fā)揮地方高校教師發(fā)展的地域性

地方高校必須服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，并根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，有針對(duì)性地、科學(xué)合理地設(shè)置課程，培養(yǎng)與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的有用人才。由于各地的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展各具地方特色，對(duì)不同地方高校的辦學(xué)有不同的要求，因此要求教師的專業(yè)發(fā)展必須相應(yīng)的適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的特點(diǎn)。這就決定了地方高校教師的專業(yè)發(fā)展必然存在區(qū)域差異性。

地方高校教師專業(yè)發(fā)展存在著區(qū)域差異性特點(diǎn)，而傳統(tǒng)的地方高校教師的在職培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展卻具有集中化、統(tǒng)一化與標(biāo)準(zhǔn)化的特征，實(shí)行的是統(tǒng)一內(nèi)容、統(tǒng)一上課、統(tǒng)一管理的模式，這種“大一統(tǒng)”的培訓(xùn)模式將同一套課程“普及”到全國各地，甚少考慮全國各地方的地區(qū)差異性。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)不受學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富多彩，有利于地域性知識(shí)內(nèi)容進(jìn)人培訓(xùn)體系。

(三)有助于適合地方高校教師發(fā)展的個(gè)體差異性

不同的教師，由于其專業(yè)發(fā)展階段、工作環(huán)境、個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格等方面存在差異，也決定著教師發(fā)展的個(gè)體性要求。自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)是由地方高校教師根據(jù)自己的基礎(chǔ)、興趣、需要和實(shí)際狀況確立、發(fā)起、實(shí)施和監(jiān)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)，這種以教師自身為本位、根據(jù)教師現(xiàn)狀進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)方法和資源利用等方面，能最大程度地滿足和適應(yīng)地方高校自身的需要和特點(diǎn)，這種適合地方高校特點(diǎn)和教師個(gè)體風(fēng)格及需求的學(xué)習(xí)與發(fā)展活動(dòng)，才能真正促進(jìn)地方高校教師的專業(yè)發(fā)展。

在新形勢(shì)下，地方高校在為教師提供豐富的學(xué)習(xí)資源和專業(yè)指導(dǎo)的同時(shí)，應(yīng)充分保證教師專業(yè)發(fā)展的自主權(quán)、決策權(quán)和自我評(píng)價(jià)權(quán)，有效激發(fā)教師工作的積極性、主動(dòng)性和責(zé)任意識(shí)，在幫助教師構(gòu)建好其職業(yè)發(fā)展的大框架后，讓教師自己主動(dòng)求發(fā)展，主動(dòng)探索實(shí)踐適合自己的成長(zhǎng)道路，并保證其學(xué)習(xí)和發(fā)展能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去，最后達(dá)到甚至超越學(xué)校為教師發(fā)展所設(shè)立的預(yù)期目標(biāo)。教師自我導(dǎo)向發(fā)展是一種綜合的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，即教學(xué)實(shí)踐過程中的自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。它在教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程中，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的需要、教師的發(fā)展水平以及現(xiàn)實(shí)生活中的挑戰(zhàn)與責(zé)任緊密聯(lián)系，賦予教師個(gè)體成長(zhǎng)自主權(quán)、決策權(quán)、自我評(píng)價(jià)權(quán)和創(chuàng)造能力，是一種適合成人特點(diǎn)的學(xué)習(xí)形式。

三、地方高校教師自我導(dǎo)向發(fā)展的模式構(gòu)建

(一)確立發(fā)展性目標(biāo):“職位需要具備何種能力”的自我定向

傳統(tǒng)的教師發(fā)展往往采用統(tǒng)一化的標(biāo)準(zhǔn)，無法結(jié)合教師個(gè)人的特點(diǎn)和實(shí)際需要，把相同的目標(biāo)及其實(shí)現(xiàn)方式強(qiáng)加在不同的個(gè)體身上。在自我導(dǎo)向發(fā)展模式中，目標(biāo)的設(shè)置并非由學(xué)校或權(quán)威單位決定，而是由教師個(gè)人根據(jù)自己的意愿，結(jié)合自身情況及所在環(huán)境為自己量身訂制。校方或其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為教師提供大方向的指導(dǎo)和把握，在實(shí)際操作環(huán)節(jié)中給予引導(dǎo)和幫助，允許不同教師發(fā)展過程因人而異。確立自身發(fā)展目標(biāo)需結(jié)合自身崗位特征進(jìn)行專門的職位分析，重點(diǎn)掌握兩個(gè)動(dòng)態(tài)指標(biāo):一是對(duì)照職位能力結(jié)構(gòu)要求，了解當(dāng)前自身所具備或所欠缺的能力;二是明晰職位發(fā)展中不斷擴(kuò)充的能力要求。在進(jìn)行職位分析中，教師除了對(duì)自身能力有較客觀的分析外，還可結(jié)合資深專家對(duì)該職位發(fā)展的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，聽取校方領(lǐng)導(dǎo)對(duì)此職位的期望和要求，同時(shí)了解學(xué)生對(duì)教師的看法，對(duì)自我能力進(jìn)行全方位考量，使自身發(fā)展、學(xué)校規(guī)劃與學(xué)生成長(zhǎng)三者協(xié)調(diào)一致。綜合以上，確定自我導(dǎo)向發(fā)展目標(biāo)。此外，目標(biāo)的制定必須清晰、具體、現(xiàn)實(shí)和可測(cè)量，要特別考慮結(jié)合日常工作，把在工作中難以解決的具體問題或僅靠現(xiàn)有理論或書本知識(shí)難以解決的實(shí)際問題重點(diǎn)列為發(fā)展性目標(biāo)中的要點(diǎn)，且難易要適度。可以將遠(yuǎn)期目標(biāo)細(xì)分為一個(gè)個(gè)有層次的近期目標(biāo)，建立自我剖析記錄本或繪制專業(yè)發(fā)展剖析圖，形成不同專業(yè)發(fā)展階段，避免一毗而就的心態(tài)。同時(shí)，也可作為藍(lán)本為日后的目標(biāo)實(shí)施進(jìn)程提供評(píng)價(jià)依據(jù)。

(二)制定導(dǎo)向性策略:“如何達(dá)到這些能力”的自我設(shè)計(jì)

教師在明確自身發(fā)展所需的能力結(jié)構(gòu)后，隨即要對(duì)“如何達(dá)到這些能力”進(jìn)行自我設(shè)計(jì)和探索，考慮具體的措施和行動(dòng)方案，確立有利于發(fā)展性目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的導(dǎo)向性策略。且這些策略主要旨在解決實(shí)際工作中存在的問題，重點(diǎn)加強(qiáng)針對(duì)欠缺能力的培養(yǎng)和優(yōu)勢(shì)能力的鞏固。具體可有以下途徑:在心理上確立發(fā)展欠缺能力的意識(shí)，提升主觀能動(dòng)性;樹立自身發(fā)展楷模，重視榜樣的力量;善于挖掘?qū)W習(xí)資源;在實(shí)踐中尋求互幫互助。

(三)進(jìn)行探索性實(shí)踐:“把職位能力要求內(nèi)化成個(gè)體特質(zhì)”的自我建構(gòu)

有了明確的發(fā)展性目標(biāo)，又設(shè)計(jì)好導(dǎo)向性策略后，教師的自我導(dǎo)向性發(fā)展模式能否真正行得通，關(guān)鍵還在于實(shí)踐的檢驗(yàn)。在此模式中，有幾種實(shí)踐方法有別于傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展，這些方法是教師自我導(dǎo)向性發(fā)展的核心所在，并且會(huì)在教師發(fā)展過程中不斷完善和擴(kuò)充。

(1)自己尋找專業(yè)發(fā)展導(dǎo)師。在自我導(dǎo)向發(fā)展模式中，教師可根據(jù)自己希望的發(fā)展方向，選擇本校教師、校外專家或企業(yè)專業(yè)人才作為自己的導(dǎo)師，在雙向選擇后確立師徒關(guān)系。該形式一方面保證了教師專業(yè)發(fā)展的自主性，有助于激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也能使導(dǎo)師在該領(lǐng)域的造詣能夠最大程度上為教師共享，成為教師成長(zhǎng)中豐富的學(xué)習(xí)資源。

(2)舉辦教師沙龍。在自我導(dǎo)向發(fā)展模式中可不定期召開自由結(jié)合式的、氣氛更為輕松的教師沙龍。教師在共同愿景的引導(dǎo)下，在民主開放的氛圍中，不僅交流各自工作的進(jìn)展情況，也暢談專業(yè)發(fā)展中的情感、體驗(yàn)和感悟，相互合作，相互分享。在彼此的經(jīng)驗(yàn)交換中不斷實(shí)踐、反思、對(duì)話。教師沙龍不僅是教師成長(zhǎng)的大熔爐，也是教師職業(yè)情感的交換所。參加沙龍的教師身份都是平等的，無論職稱高低資歷深淺，教師都是沙龍里的參與者而不作為領(lǐng)導(dǎo)者。

(3)教師培訓(xùn)自主化。在自我導(dǎo)向發(fā)展模式中，培訓(xùn)與外在導(dǎo)向發(fā)展一樣必不可少。只是學(xué)校不再規(guī)定教師培訓(xùn)的內(nèi)容，而是要求教師需要達(dá)到的培訓(xùn)學(xué)時(shí)。自主化的培訓(xùn)機(jī)制能夠保證教師對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容具有選擇權(quán)，使培訓(xùn)真正為我所用，避免出現(xiàn)學(xué)習(xí)效果不佳、甚至對(duì)過多不必要培訓(xùn)產(chǎn)生反感情緒，同時(shí)又能保證教師基本的培訓(xùn)量，以一種外在的激勵(lì)機(jī)制促進(jìn)教師不斷學(xué)習(xí)。教師參加培訓(xùn)要注意協(xié)調(diào)本職工作，以最小程度影響教學(xué)為條件，最大程度參加培訓(xùn)。學(xué)校也應(yīng)積極創(chuàng)造條件為教師培訓(xùn)解決后顧之憂，提供相應(yīng)的保障。

篇9

【關(guān)鍵詞】思品課 自我效能感 教學(xué)策略

一、問題的提出

在思品課教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)：有些學(xué)生在做練習(xí)題或考試時(shí)，有些學(xué)生在做選擇題時(shí)也竟然放棄，更不用說是做材料分析題；有些學(xué)生在課堂回答問題時(shí)，無論什么問題都是一言不發(fā)的。課后與學(xué)生交流，這些學(xué)生都會(huì)說自己寫不好或回答不好。其實(shí)這些現(xiàn)象都與學(xué)生的自我效能感有關(guān)。自我效能感指?jìng)€(gè)體對(duì)自己是否能夠成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷，它與自我能力感是同義的。

當(dāng)前造成學(xué)生對(duì)思品課自我效能感低下的主要原因有：

（一）由于學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，造成學(xué)習(xí)效率包括聽課效率低下。學(xué)生上課常常出現(xiàn)開小差、聽不進(jìn)、聽不懂的情況，上課聽不懂會(huì)產(chǎn)生挫敗感，久而久之學(xué)生就會(huì)懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。

（二）每次檢測(cè)分?jǐn)?shù)都偏低，更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的挫敗感，因此更懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步打擊了學(xué)習(xí)信心。

（三）教師的教學(xué)方法存在問題，教師的授課風(fēng)格比較傳統(tǒng)，與學(xué)生的互動(dòng)較少，課堂上給人一種昏昏欲睡的感覺。

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，教師的教法過于傳統(tǒng)，造成學(xué)生聽課效率和學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)效率低下，效率低下造成失敗，學(xué)習(xí)失敗使學(xué)生的自我效能感降低，從而對(duì)學(xué)習(xí)失去信心；自我效能感的降低使學(xué)生進(jìn)一步失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，造成更低下的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)習(xí)成績(jī)更差，這又促使了學(xué)生自我效能感的進(jìn)一步降低；于是學(xué)生的學(xué)習(xí)就進(jìn)入了一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈。

二、培養(yǎng)學(xué)困生自我效能感的教學(xué)策略

為了增強(qiáng)學(xué)生的成功感，從而提升自我效能感，教師可在課堂教學(xué)中采取以下對(duì)策。

（一）改變教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

改講授式為點(diǎn)撥式教學(xué)。講授式就是以老師講授給學(xué)生的教學(xué)方法。講授式教學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和智力水平較好的學(xué)生還是一種較為高效的教學(xué)方法，但對(duì)基礎(chǔ)較差、智力一般、自覺性不夠、學(xué)習(xí)信心不足的學(xué)生則效益很成問題。學(xué)生上課常常會(huì)分心，聽課效率不高，有時(shí)也會(huì)聽不懂。如果課上沒有弄懂，課后的作業(yè)就很成問題。上課聽不懂、課后不會(huì)做，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很受打擊。

為了使學(xué)生每堂課都能獲最大的收獲，可改講授式為點(diǎn)撥式教學(xué)。點(diǎn)撥式教學(xué)法，就是讓學(xué)生先做，做的過程中學(xué)生遇到了問題教師再給予指導(dǎo)，指導(dǎo)完了讓學(xué)生再做，直到學(xué)生解決問題為止。點(diǎn)撥式教學(xué)有利于啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)他們主動(dòng)探索；在探索過程中引導(dǎo)，適時(shí)指點(diǎn)，幫助學(xué)生逾越障礙，從而培養(yǎng)和提高學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)自覺學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

例如在講授《造福人民的經(jīng)濟(jì)制度》時(shí)，先請(qǐng)學(xué)生看課文，并思考這幾個(gè)問題：

（獨(dú)立思考3分鐘，討論2分）

（1）我國公有制經(jīng)濟(jì)包括哪幾種經(jīng)濟(jì)形式？

（2）我國非公有制經(jīng)濟(jì)包括哪幾種經(jīng)濟(jì)形式？

（3）我國的基本經(jīng)濟(jì)制度是什么？它是由什么決定的？

在這里這幾個(gè)問題的答案需要學(xué)生通過看書，思考討論才能得出，教師只要根據(jù)實(shí)際情況予以點(diǎn)撥。當(dāng)然教師在學(xué)生自學(xué)的過程中要特別關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)情況，并予以他們一定的指導(dǎo)，讓他們養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二） 注重方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

許多學(xué)生之所以成績(jī)不理想，主要是由于缺乏正確的學(xué)習(xí)方法。所以要提高他們的成績(jī)，樹立他們的自信，提高自我效能感，最主要的是讓他們掌握正確的學(xué)習(xí)方法，授人以魚不如授人以漁。

1.掌握記筆記的學(xué)習(xí)方法

記課堂筆記伴隨著學(xué)習(xí)的整個(gè)過程。它可以幫助我們理清聽課的思路、抓住聽課的重點(diǎn)，并且為日后復(fù)習(xí)提供方便，更重要的是它能使我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)高度集中注意力，深入理解教師所講的內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。然而在課堂上我們發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)困生怎么記筆記不知道，大部分在書上劃幾下。因此教會(huì)學(xué)生如何做筆記是非常必要的。 例如在所教的班里，我規(guī)定，筆記記在書本上，一般記在書本的左邊，因?yàn)闀咀筮呌锌瞻椎倪呿摗＿@樣做的目的是便于在復(fù)習(xí)時(shí)一方面能邊看書邊復(fù)習(xí)，另一方面便于保存筆記，因?yàn)閷W(xué)困生的學(xué)習(xí)習(xí)慣差，學(xué)習(xí)用品老是丟三拉四。另外還規(guī)定記的內(nèi)容，一般來說老師寫在黑板上的內(nèi)容要記的；自己有困惑的內(nèi)容要記的；書上沒有的內(nèi)容，老師補(bǔ)充的要記的。 通過記筆記能力的培養(yǎng)，學(xué)生一方面能集中注意力，參與思考；另一方面也有利于以后復(fù)習(xí)時(shí)用。當(dāng)然在做筆記時(shí)，教師對(duì)一些要特別予以檢查落實(shí)關(guān)注

2.掌握做題的方法，培養(yǎng)科學(xué)思維的習(xí)慣

（1）加強(qiáng)選擇題的說理訓(xùn)練

做選擇題的本意是通過做題使學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)解決問題的基本技能，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。不科學(xué)的解題方法必然達(dá)不到這一目的，這必然會(huì)進(jìn)一步降低學(xué)生的自我效能感。所以教會(huì)學(xué)生做選擇題是提高學(xué)生自我效能感的必由之路。為此教師課可對(duì)學(xué)生進(jìn)行說理訓(xùn)練。

教師引導(dǎo)下學(xué)生說理

教師精選較為經(jīng)典的選擇題請(qǐng)學(xué)生在課堂上做，然后請(qǐng)學(xué)生回答選擇什么答案，并闡述選擇和不選擇某個(gè)答案的理由。如果這一學(xué)生無法回答或回答的不完整，教師則作適當(dāng)?shù)奶崾净蜻m當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，或者請(qǐng)其它學(xué)生提示或補(bǔ)充。

學(xué)生之間說理

先請(qǐng)學(xué)生完成教師布置的選擇題，然后要求坐前后排的相鄰四位學(xué)生互相對(duì)答案，并闡述各自選擇某一答案的理由。為了提高學(xué)生討論的熱情，選擇題的難度要適中，不能太簡(jiǎn)單也不能太難，選擇題的數(shù)目一般以5、6題為宜。學(xué)生說理時(shí)教師要時(shí)刻注意學(xué)生的討論情況，對(duì)學(xué)生說不清楚的題教師要及時(shí)幫助解決。

學(xué)生在作業(yè)中說理

布置一定量的選擇題請(qǐng)學(xué)生課后去做，做題時(shí)要求學(xué)生不能只寫A、B、C、D，而要寫明選擇和不選擇這個(gè)答案的理由。由于理由主要是用文字來表述的，批改比較麻煩，所以每次選擇題的作業(yè)量不可過多，我們認(rèn)為對(duì)有利于培養(yǎng)學(xué)生說理能力的選擇題一定要讓學(xué)生說理，而另外一些選擇題則只要寫出答案就行。

（2）加強(qiáng)材料分析題的答題方法指導(dǎo)

學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，對(duì)材料分析題有一種很強(qiáng)的恐懼心理，自我效能感特別差。通常考試的時(shí)候碰到材料分析題就選擇放棄，一些學(xué)生甚至平時(shí)的作業(yè)中都是如此。為了提高學(xué)生的材料分析題的答題能力要進(jìn)行答題方法的指導(dǎo)。

審題習(xí)慣訓(xùn)練

在審題時(shí)要求學(xué)生：一要看問題，二要看材料。看題不能超過兩遍，第一遍粗看，對(duì)題目了解一個(gè)大概，第二遍細(xì)看，第二遍看過以后學(xué)生要建立起完整的知識(shí)框架。細(xì)看的時(shí)候首先要求學(xué)生圈出關(guān)鍵性的字、詞、句。例如做《實(shí)施科教興國戰(zhàn)略》這一課作業(yè)時(shí)，有一道習(xí)題：

材料二：2010年10月1日，我國“嫦娥二號(hào)”月球探測(cè)衛(wèi)星發(fā)射成功，它將為未來的“嫦娥三號(hào)”“落月”充當(dāng)導(dǎo)向。

結(jié)合材料回答問題：

（1）材料一、二綜合說明了什么問題？

（2）請(qǐng)你說說我國“嫦娥二號(hào)”月球探測(cè)衛(wèi)星發(fā)射成功的原因在做這道習(xí)題時(shí)，我先請(qǐng)學(xué)生說說這題中哪些是關(guān)鍵字或詞，學(xué)生回答關(guān)鍵詞：“科技實(shí)力”、“科學(xué)素養(yǎng)”、“還有表格中的幾個(gè)數(shù)據(jù)”。教師總結(jié)材料分析題的關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}中規(guī)定答題方向或方法的，表格中標(biāo)題和數(shù)據(jù)”。通過審題方法的指導(dǎo)，學(xué)生在回答時(shí)有了答題的方向，做起題來也比較容易了。

答題方法的指導(dǎo)

其實(shí)有些材料分析題是有答題規(guī)律，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)某一類題的答題規(guī)律，并尋找一定的方法。例如上題中，第二問，關(guān)于原因的回答，我在上課時(shí)就指導(dǎo)學(xué)生抓主體，就是“成功的原因”跟誰有關(guān)。在本題中，首先跟黨和國家有關(guān)，其次是與科技工作者有關(guān)。然后黨和國家有關(guān)這里又可以從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等角度回答。通過這種答題方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)了學(xué)生一定的思維方法，提高了他們答題的能力，使他們以后碰到類似題目就不會(huì)害怕了。

（四）合理設(shè)置課后作業(yè)，提高學(xué)習(xí)的信心很多學(xué)生反映：“不知怎么回事上課聽懂了，課后卻常常不會(huì)做”，出現(xiàn)這一現(xiàn)象，一方面是因?yàn)榻處煹恼n堂教學(xué)目標(biāo)只定位到讓學(xué)生聽懂，而不是會(huì)做；另一方面是教師在作業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)候沒有處理好，題目的設(shè)置超過了學(xué)生的認(rèn)知能力，造成學(xué)生的解題失敗，學(xué)生解題失敗會(huì)產(chǎn)生挫敗感，一次又一次的失敗就會(huì)使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力，最終降低自我效能感，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)的積極性。一般而言課后作業(yè)要達(dá)成三個(gè)目標(biāo)：第一通過學(xué)生自主解題鞏固所學(xué)的知識(shí)，第二回憶所學(xué)的知識(shí)，第三提高解題能力。所以作業(yè)設(shè)置的原則是：有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，有利于回憶所學(xué)的知識(shí)，有利于提高解題能力。對(duì)自我效能感較低的學(xué)生，則特別要注重第一和第二個(gè)原則，使學(xué)生能獲得一個(gè)較好的自我感覺。因此教師布置的作業(yè)題最好是課堂練習(xí)題的變型題，難度與課堂練習(xí)題相當(dāng)，作為鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容之用。學(xué)生做不出的題一個(gè)都不布置，如果對(duì)學(xué)生的水平估計(jì)失誤，布置了一兩個(gè)稍難題（比如很多學(xué)生做不出來），可向?qū)W生解釋：“這個(gè)題確實(shí)太難了，做不出來沒關(guān)系，以后能力提高了再做”。把不會(huì)做歸因于題目太難，可以減輕學(xué)生的心理壓力。經(jīng)過 一段時(shí)間的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)習(xí)思品課的信心恢復(fù)到一定程度，自我效能感也有較大的提高且較穩(wěn)定后，作業(yè)中再開始放置10%――20%的較難題，以培養(yǎng)和提高學(xué)生的解題能力。許多較難題是先前放棄的，或絕大部分學(xué)生做不出來的題，由于學(xué)習(xí)能力的提高，發(fā)現(xiàn)居然現(xiàn)在能輕易地解決了，學(xué)生感到很開心，這對(duì)提高學(xué)生自我效能感的作用是不言而喻的。

（五）精心設(shè)計(jì)檢測(cè)卷，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功

平時(shí)檢測(cè)的作用是了解學(xué)生前一階段的學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)、教師對(duì)前一階段的教學(xué)進(jìn)行全面的反思，以便之后學(xué)生能更好地組織學(xué)習(xí)，教師能更好地組織教學(xué)。如果從提高學(xué)生自我效能感的角度考慮，檢測(cè)的另一個(gè)作用是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，當(dāng)然這樣的檢測(cè)要符合三個(gè)特點(diǎn)：第一難度適中，既要能反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，又要能使學(xué)生考得滿意，對(duì)明顯考不出的題一定要剔除。第二檢測(cè)的頻度要提高，常規(guī)考試每學(xué)期一般是兩到三次，作為提高學(xué)習(xí)信心為目的的檢測(cè)最好一周、二周進(jìn)行一次。頻度提高有利于學(xué)生保持高漲的興奮度。第三檢測(cè)時(shí)間不可過長(zhǎng)，以40分鐘為宜，這樣就不會(huì)占用其它學(xué)科的課外時(shí)間，不會(huì)影響其它學(xué)科的學(xué)習(xí)。檢測(cè)能提高學(xué)生自我效能感是要有條件的，即教師的教學(xué)改革在先，只有學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)時(shí)就能不斷獲得成功感，才能使學(xué)生將檢測(cè)成績(jī)的提高歸因于平時(shí)的積累。孤立的檢測(cè)，即便成績(jī)?cè)俸茫瑢?duì)提高學(xué)生的自我效能感也是有限的。

（六）創(chuàng)造表揚(yáng)學(xué)生的機(jī)會(huì)

適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)和正面的評(píng)價(jià)有利于提高學(xué)生的自我效能感。教師事先要設(shè)置不同難度的問題，或者將一個(gè)問題設(shè)置成難度不同的幾個(gè)部分，課堂上對(duì)學(xué)習(xí)程度不同的學(xué)生提不同難度的問題，教師要把握的原則是，盡可能保證叫到的學(xué)生能回答出來。如果學(xué)生無法回答出來怎么辦？千萬不要只說三個(gè)字“請(qǐng)坐下”，而要啟發(fā)學(xué)生回答完整，并給予適時(shí)適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，達(dá)成每次提問都能提高學(xué)生的自我效能感的目的。

三、效果分析

（一）學(xué)習(xí)熱情日益高漲

愛問問題的學(xué)生越來越多，每節(jié)課下課都有學(xué)生到講臺(tái)上來問，而且總要問到下節(jié)課上課為止。教師在自學(xué)課時(shí)間走到教室里常常會(huì)走不出來，因?yàn)閱枂栴}的學(xué)生太多。還有不少學(xué)生常常在自學(xué)課時(shí)間到辦公室問問題。對(duì)我印象最深刻的是學(xué)生陳某、袁某、陸某，他們都屬于課堂上喜歡扒桌子的那類學(xué)生，一個(gè)月之后扒桌子的情況消除了，而且變得喜歡問問題，這讓我驚喜不已。

（二）自我效能感得到提升

從做材料分析題中可以看出學(xué)生首先選擇的不是放棄，而是嘗試，能做出較難題的學(xué)生不斷增多，這說明學(xué)生的自我效能感在增強(qiáng)。期末的一次調(diào)查更能說明問題，有信心學(xué)好思品課的學(xué)生數(shù)從15位增加到31位，認(rèn)為自己學(xué)習(xí)毅力有較大提高的學(xué)生達(dá)到了45位。 總之，思品課有效地培養(yǎng)和提高中學(xué)生的自我效能感，可以有多種方法和途徑。教師在實(shí)際教學(xué)過程中要結(jié)合實(shí)際情況，有針對(duì)性的采取措施，使學(xué)生能樹立自信，滿懷希望地面對(duì)未來的挑戰(zhàn)，最終走向成功。

參考文獻(xiàn)：

1、《自主學(xué)習(xí)》 龐維國 著，華東師范大學(xué)出版社

2、《教育原理與教學(xué)技術(shù)》 傅建明 主編 廣東教育出版社

篇10

一

自我反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為和由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過程。它一方面把教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)特殊事件或獨(dú)立現(xiàn)象與該對(duì)象所屬的整體聯(lián)系起來，使這一現(xiàn)象在教學(xué)整體中得到重新認(rèn)識(shí)與解釋，獲得新的意義，另一方面把這一現(xiàn)象與試圖認(rèn)識(shí)自己的教師建立聯(lián)系，使得教師憑借真實(shí)教學(xué)中發(fā)生的教學(xué)事件及其結(jié)果，形成相關(guān)的認(rèn)識(shí)和判斷。也就是說，教學(xué)反思一方面是對(duì)個(gè)別現(xiàn)象、時(shí)間、行為的加工整理，另一方面是對(duì)教師思想行為的觀察、分析。

教學(xué)現(xiàn)象、事件的真實(shí)狀態(tài)與深遠(yuǎn)意義是隱含在各種教學(xué)活動(dòng)之內(nèi)的。它無法自我呈現(xiàn)與自我表白，只有通過理性思考，對(duì)感性材料進(jìn)行加工，在思想中重新認(rèn)識(shí)和整理，才能使之浮出水面。這個(gè)加工、整理、認(rèn)識(shí)的過程就是教學(xué)反思的過程。

反思的本質(zhì)是一種理解與時(shí)間之間的對(duì)話，是兩者之間相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我心靈上的溝通。因而，自我反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學(xué)過程中各方面存在的問題。

二

教學(xué)反思可以使教師超越實(shí)證材料與方法，使思想的自由度、探索性與創(chuàng)造程度得到擴(kuò)展與提升，從而謀求和品味理性沉思所帶來的幸福。教學(xué)反思還能滿足認(rèn)識(shí)需要，增加理論深度，提高教師捕捉教學(xué)問題的能力，提高分析教學(xué)問題的深邃程度。通過反思，不僅能夠分析教育理念和教育方式中存在的問題，找出解決這些問題的方法，強(qiáng)化教育教學(xué)效果，而且在不斷反思中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力和批判性思維能力，提高個(gè)人的理論和認(rèn)識(shí)水平，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

1.教學(xué)反思，使政治教師從實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

思想政治課實(shí)踐性強(qiáng)，教師反思過程實(shí)際上是使教師在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中充分體現(xiàn)雙重角色，既是引導(dǎo)者又是評(píng)論者，既是教育者又是受教育者。因此，政治教師從反思中學(xué)會(huì)了向?qū)W生學(xué)習(xí)，從實(shí)踐學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)反思，使政治教師改變教育教學(xué)觀念。

過去，教師處于被研究者的地位，新課改背景下，教師成為研究者，成為反思性的實(shí)踐者。政治教師只有通過反思、研究，才能不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平，真正成為教育教學(xué)研究的主人，提高教學(xué)工作的自主性和目的性。

3.教學(xué)反思，使政治教師積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)實(shí)踐證明，教師的經(jīng)驗(yàn)和反思是教學(xué)專業(yè)知識(shí)和能力的重要來源。政治教師唯有通過反思，使原始的狹隘的經(jīng)驗(yàn)不斷處于被修正、被否定的思維加工中，做到“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”。這樣，經(jīng)驗(yàn)才會(huì)內(nèi)化。只有積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，才能成為學(xué)者型教師。

4.教學(xué)反思，使政治教師形成良好的職業(yè)道德。

反思涉及直覺情緒和激情，在反思中，理性和情緒交織其中。政治教師形成反思意識(shí)，養(yǎng)成反思習(xí)慣，本身就是對(duì)事業(yè)、對(duì)學(xué)生和對(duì)自己的責(zé)任感，有助于形成愛崗敬業(yè)、虛心好學(xué)、自我否定和追求完美等優(yōu)良職業(yè)品質(zhì)。

三

成功的教學(xué)來自用心地學(xué)習(xí)、實(shí)踐和長(zhǎng)期不懈地反思感悟。古人云：“教然后知困，知困后能自強(qiáng)也。”教后反思作為一個(gè)完整教學(xué)環(huán)節(jié)的重要組成部分，在日常教學(xué)過程中具有重要意義，如何反思呢？

1.針對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思。

在課堂教學(xué)過程中，教師一方面要根據(jù)教材、教案進(jìn)行施教，另一方面要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際隨時(shí)調(diào)整或補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。現(xiàn)行的政治課教材屬于課程資源中的文本資源，不是教本，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)本，與教師學(xué)生的關(guān)系是平等的對(duì)話關(guān)系。因此，通過反思，得出對(duì)教材所持的態(tài)度應(yīng)該是：依據(jù)但不拘泥于教材；活化教材；用鮮活的信息充實(shí)教材；在師生互動(dòng)中形成新知識(shí)，完善和構(gòu)建教材。在每一節(jié)或每一單元中，我們可以反思它涉及的知識(shí)是否包含教材和教參提供的知識(shí)，教師自己的知識(shí)和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)所形成的新知識(shí)。通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思，政治教師構(gòu)建更完備、更系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)體系。

2.針對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行反思。

有些問題盡管在教學(xué)過程中反復(fù)強(qiáng)化，但學(xué)生的掌握情況仍然不是很好，不是回答不全面就是理解不透徹，表現(xiàn)出疑惑的神情。若把責(zé)任一味推向?qū)W生的不專心或接受能力差，則無濟(jì)于事。要冷靜反思教學(xué)過程的科學(xué)性和合理性，反思該問題本身的困難所在，如多媒體的操作，板書的設(shè)計(jì)，知識(shí)的講解，教法的利用，教學(xué)設(shè)計(jì)與生成等方面是否有不當(dāng)之處，是否有必要改正的地方。對(duì)此，政治教師要認(rèn)真思考，仔細(xì)分析，及時(shí)補(bǔ)救，總結(jié)教訓(xùn)，最大限度地強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

3.針對(duì)測(cè)試情況進(jìn)行反思。