導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇教師評(píng)職個(gè)人總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在教育教學(xué)方面，本著“在工作中研究，在研究中工作”的原則，我通過(guò)自主閱讀、參加研訓(xùn)活動(dòng)、教育碩士學(xué)位進(jìn)修等途徑深入學(xué)習(xí)教育教學(xué)基礎(chǔ)理論和新課程改革的基本理念，堅(jiān)持用先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，并在實(shí)踐中不斷反思、內(nèi)化理論。在教學(xué)中我能夠整合課程資源，優(yōu)選教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，積極探索以“創(chuàng)設(shè)情境，明確目標(biāo)——研讀教材、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題——小組合作，共同探究——解決問(wèn)題，認(rèn)識(shí)升華——交流分享，總結(jié)評(píng)價(jià)”為主要步驟的探究式教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀、思、問(wèn)、議、評(píng)”的學(xué)習(xí)方法及“會(huì)聽(tīng)、勤思、敢說(shuō)、善問(wèn)”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在“參與、體驗(yàn)、感悟、生成”的互動(dòng)交流中，自然達(dá)成“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”的育人目標(biāo)，從而充分體現(xiàn)出思想品德學(xué)科教學(xué)的“思想性、人文性、實(shí)踐性、綜合性”特征及“針對(duì)性、實(shí)效性、主動(dòng)性”作用，也實(shí)現(xiàn)著師生民主和諧交往中教學(xué)相長(zhǎng)的共同發(fā)展。雖然我沒(méi)有承擔(dān)班主任工作，但是我能夠積極配合班主任實(shí)施管理，做班主任的得力助手；同時(shí)格外關(guān)注后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，做學(xué)生們的良師益友，因此任現(xiàn)職以來(lái)，本人教育教學(xué)能力不斷提高，**年10月被評(píng)為校級(jí)骨干教師。

六年來(lái)我在思想品德學(xué)科教學(xué)中取得的成績(jī)主要有：【1】**年11月，《自覺(jué)磨礪意志》課例的教學(xué)設(shè)計(jì)，在**省優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)方案評(píng)比中被評(píng)為二等獎(jiǎng)；**年1月，在**區(qū)區(qū)域性課題《學(xué)生自主發(fā)展教育研究》評(píng)比中，被評(píng)為二等優(yōu)秀論文；并在《**教育》**年第2期上發(fā)表，并作為**市**區(qū)“十五”教育科研成果被錄入《自主發(fā)展教育研究》一書(shū)中?！?】**年3月，撰寫(xiě)的《淺談初中思想政治課學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)》一文，被**省教育學(xué)會(huì)評(píng)為**年度優(yōu)秀論文三等獎(jiǎng)；**年4月，在**市教育學(xué)會(huì)義務(wù)教育思想品德教學(xué)專業(yè)委員會(huì)**年學(xué)術(shù)年會(huì)上，被評(píng)為一等論文?！?】**年6月，執(zhí)教的《自覺(jué)維護(hù)正義》一課，在**區(qū)初中思想品德學(xué)科“拉練課”評(píng)比活動(dòng)中，榮獲一等獎(jiǎng)?！?】**年11月，執(zhí)教的《世界文化之旅》一課，在**區(qū)第五屆“三杯賽”活動(dòng)中，榮獲優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)?！?】**年12月，撰寫(xiě)的論文《談“繼承傳統(tǒng)美德文化，弘揚(yáng)現(xiàn)代文明禮儀”校本課程的設(shè)計(jì)、實(shí)施與反思》在**市校本課程開(kāi)發(fā)研討會(huì)暨校本課程專業(yè)委員會(huì)第一屆年會(huì)上，被評(píng)為二等論文?！?】**年12月，撰寫(xiě)的論文《探索勃勃生機(jī)的教育，提高思品教學(xué)的實(shí)效性》在第六屆**市基礎(chǔ)教育論壇會(huì)上，被評(píng)為三等優(yōu)秀論文；**年3月，在《高校社會(huì)科學(xué)研究論叢》中發(fā)表?！?】**年3月，撰寫(xiě)的《初中思想品德學(xué)科探究式教學(xué)模式的探索與實(shí)踐》一文，被**省教育學(xué)會(huì)評(píng)為2007年度三等優(yōu)秀論文；**年5月，在《**教育》上發(fā)表；**年10月，在《中學(xué)課程資源》上發(fā)表?！?】2009年4月，參加**區(qū)教師基本功比賽，獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。

另外，在兼職的其他工作方面，我也取得了累累碩果。如：綜合實(shí)踐活動(dòng)課——【1】**年12月，撰寫(xiě)的論文《淺談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中的發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)》在**市教育學(xué)會(huì)發(fā)展性學(xué)生評(píng)價(jià)研討會(huì)上，做了學(xué)術(shù)交流并被評(píng)為一等優(yōu)秀論文；并在《**教育》**年第2期上發(fā)表；并于**年10月榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)第19次學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文二等獎(jiǎng)?！?】**年7月，執(zhí)教的《關(guān)于中學(xué)生營(yíng)養(yǎng)科學(xué)與飲食文化的調(diào)查與研究》一課，在**市初中綜合實(shí)踐活動(dòng)學(xué)科優(yōu)質(zhì)課評(píng)選活動(dòng)中，榮獲一等優(yōu)質(zhì)課?！?】**年8月，撰寫(xiě)的論文《綜合實(shí)踐活動(dòng)課的實(shí)施與反思》在**市**年義務(wù)教育階段綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)研究會(huì)年會(huì)上，被評(píng)為一等論文?！?】**年6月，撰寫(xiě)的《文明禮儀伴我成長(zhǎng)》在**區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課案例評(píng)選活動(dòng)中獲二等獎(jiǎng)。科研工作——參與了國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)多項(xiàng)課題研究，有近十項(xiàng)研究成果獲獎(jiǎng)、發(fā)表，并親自主持了區(qū)級(jí)個(gè)人課題研究；05年9月開(kāi)始兼職科研專干，為學(xué)校“十五”課題結(jié)題和“十一五”課題開(kāi)題工作傾注了大量心血，被評(píng)為區(qū)“十五”優(yōu)秀教育科研先進(jìn)個(gè)人。宣傳工作——曾做過(guò)7期《海之韻》校報(bào)副主編，8期《家校彩虹橋》家長(zhǎng)小報(bào)責(zé)任編輯，負(fù)責(zé)學(xué)?！墩n改文集》、《學(xué)校規(guī)章制度匯編》、《**教育》我校專刊的統(tǒng)稿工作，多年來(lái)一直兼職學(xué)校新聞報(bào)道員，為學(xué)校的宣傳工作盡心竭力，得到廣泛贊譽(yù)，曾獲區(qū)優(yōu)秀報(bào)道員稱號(hào)。人事工作——07年4月開(kāi)始兼職人事干事，雖然事務(wù)龐雜瑣碎，但我能夠始終以飽滿的熱情、一絲不茍、任勞任怨地做好每一項(xiàng)工作，如出勤統(tǒng)計(jì)、校務(wù)記錄、報(bào)表上報(bào)、證明出具、檔案管理、人員調(diào)動(dòng)、工資變動(dòng)、退休教師活動(dòng)、教師評(píng)職考核等，真正做到讓領(lǐng)導(dǎo)放心、讓群眾滿意。

我深知：教育是事業(yè)，其意義在于奉獻(xiàn)；教育是科學(xué)，其價(jià)值在于求真；教育是藝術(shù)，其生命在于創(chuàng)新。在教育的田園里，我將繼續(xù)辛勤而快樂(lè)地耕耘著，爭(zhēng)做“研究型教師”，創(chuàng)造新的輝煌，做出更大貢獻(xiàn)！

篇2

關(guān)鍵詞： 高職會(huì)計(jì)專業(yè) 考試 考試改革 以證代考

近10年來(lái)，高職高專教育跨越式發(fā)展，已經(jīng)成為高等教育的一只生力軍，占據(jù)了高等教育的半壁江山。2008年，高等教育計(jì)劃招生530萬(wàn)，其中高職高專招生270萬(wàn)。但是，高職高專在發(fā)展的同時(shí)，考試制度一直存在諸多的誤區(qū)。本文以高職會(huì)計(jì)專業(yè)為例，探索高職會(huì)計(jì)如何進(jìn)行考試改革，以充分發(fā)揮考試在教育中的功能，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

一、當(dāng)前高職會(huì)計(jì)專業(yè)考試存在的問(wèn)題

與高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)相比較，現(xiàn)階段的高職教育的考試模式存在諸多的問(wèn)題，制約了高職教育的發(fā)展，以大多數(shù)高職會(huì)計(jì)專業(yè)考試為例。

（一）重結(jié)果輕過(guò)程

我國(guó)現(xiàn)行的高職會(huì)計(jì)專業(yè)的考試多以閉卷筆試為主，一張考卷定成績(jī)，過(guò)分夸大了考試評(píng)估學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)的功能?？荚囈越Y(jié)果性考試為主，以期末考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)和區(qū)分會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生知識(shí)和技能的高低，在教學(xué)過(guò)程中缺少其他過(guò)程性考試。這種重結(jié)果輕過(guò)程性考試，導(dǎo)致學(xué)生承受著巨大的心理壓力，一些學(xué)生存在僥幸心理，考前要求教師點(diǎn)題目，突擊背書(shū)、搞題海戰(zhàn)，臨時(shí)抱佛腳，不求甚解。這些學(xué)生即使通過(guò)了考試，也沒(méi)有真正掌握本專業(yè)要求的能力。

（二）重知識(shí)輕能力

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)考試主要是考學(xué)生掌握了多少理論知識(shí)。這種考試與高職教學(xué)的目標(biāo)相悖，不利于培養(yǎng)高技能型職業(yè)化人才。傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)教學(xué)中，教師教給學(xué)生的主要是理論知識(shí)和基本技能，考試時(shí)，理論考試多，應(yīng)用測(cè)試少甚至沒(méi)有，題目多數(shù)為單選、多選和判斷，要么是做會(huì)計(jì)分錄，記憶成分所占的比重大。這種考試主要是對(duì)記憶力的考查，而忽視了分析能力、批判思維能力特別是實(shí)踐能力的檢測(cè)，只會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，無(wú)法測(cè)出學(xué)生素質(zhì)的真實(shí)發(fā)展?fàn)顩r。

（三）考試和社會(huì)職業(yè)認(rèn)證考試脫節(jié)

我國(guó)很多行業(yè)都實(shí)行了職業(yè)資格認(rèn)證制度，這些認(rèn)證考試體現(xiàn)了社會(huì)上不同職業(yè)對(duì)人才能力的要求。會(huì)計(jì)是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，作為一名合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員，在掌握技能的同時(shí)，還需要多個(gè)與會(huì)計(jì)職業(yè)相關(guān)的從業(yè)資格證書(shū)，如會(huì)計(jì)證、電算化會(huì)計(jì)證等。高職校內(nèi)考試完全可以和這些資格認(rèn)證考試結(jié)合起來(lái)。但是我國(guó)多數(shù)高職院校的會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是自己設(shè)計(jì)的，題目由任課教師自己出，兩種考試分別獨(dú)自運(yùn)行。這種校內(nèi)考試和社會(huì)職業(yè)認(rèn)證考試脫節(jié)的現(xiàn)象，造成了國(guó)家教育資源的嚴(yán)重浪費(fèi)。

二、我院會(huì)計(jì)考試改革的探索

針對(duì)高職會(huì)計(jì)考試存在的弊端，我院進(jìn)行了一系列的改革：

（一）變結(jié)果考核為過(guò)程考核

傳統(tǒng)的考試重結(jié)果輕過(guò)程，把考試作為目的，而忽略了考試只是一種手段；把考試當(dāng)成教學(xué)結(jié)果的檢測(cè)，而忽略了考試本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)這種不準(zhǔn)確的考試觀，我系會(huì)計(jì)專業(yè)進(jìn)行了一系列的改革，變結(jié)果考試為過(guò)程考試。具體做法是提高平時(shí)分，即過(guò)程的分?jǐn)?shù)。會(huì)計(jì)專業(yè)課程平時(shí)分為60分，考試分?jǐn)?shù)為40分。

1.分組。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力和個(gè)人能力的不同，把學(xué)生分成人數(shù)大致相等的若干小組，讓學(xué)生以小組合作的方式分析和解決問(wèn)題。同時(shí)，建立發(fā)言人制度，小組發(fā)言人的回答就是小組的成績(jī)。

2.自評(píng)。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)總是與自我反思聯(lián)系在一起的，學(xué)生自我反思時(shí)自身的回顧和反省總結(jié)過(guò)程就包含了對(duì)自我的積極評(píng)價(jià)的過(guò)程。因此，在自我反思的同時(shí)，學(xué)生就需要對(duì)自己和他人學(xué)習(xí)中的進(jìn)步與最終結(jié)果進(jìn)行不斷的評(píng)價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)人知識(shí)的遷移與能力的培養(yǎng)。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的自評(píng)，強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、客觀、公正，滿分一般為10滿分。

3.組評(píng)。組評(píng)包括組內(nèi)評(píng)價(jià)和組間評(píng)價(jià)。小組成員在一起解決問(wèn)題，進(jìn)行教學(xué)情景的過(guò)程考試，需要大家發(fā)揮自己的智慧和力量，共同為解決問(wèn)題而努力。當(dāng)然，組評(píng)不免帶有個(gè)人的主觀看法，這就需要教師去進(jìn)行積極的引導(dǎo)。組間評(píng)價(jià)根據(jù)小組在解決問(wèn)題、回答問(wèn)題和小組間的表現(xiàn)進(jìn)行，小組之間有競(jìng)爭(zhēng)也有協(xié)助。組內(nèi)與組間評(píng)價(jià)滿分各為10分。

4.師評(píng)。相對(duì)于以上的兩種評(píng)價(jià)，這一評(píng)價(jià)顯得更加客觀有效和可信，教師更能從客觀的角度出發(fā)評(píng)價(jià)學(xué)生，尤其是教師的評(píng)價(jià)更關(guān)注學(xué)生的個(gè)人的發(fā)展，注重總結(jié)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的多方面活動(dòng)。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在每一個(gè)教學(xué)情境（或者叫項(xiàng)目）中的表現(xiàn)，包括出勤、回答問(wèn)題、課內(nèi)作業(yè)、課外作業(yè)、小組表現(xiàn)等多方面進(jìn)行評(píng)估，進(jìn)行客觀的打分，作出自己的判斷，并且可以接受學(xué)生的質(zhì)詢。師評(píng)滿分為30分。

（二）變知識(shí)考核為能力考核

會(huì)計(jì)是一門(mén)技能課程，它需要學(xué)生熟悉工商企業(yè)及行政事業(yè)單位會(huì)計(jì)崗位(群)業(yè)務(wù)核算的工作過(guò)程，能夠進(jìn)行財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及特殊行業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算，能夠?qū)ζ髽I(yè)產(chǎn)品成本費(fèi)用進(jìn)行正確核算，能夠進(jìn)行審計(jì)相關(guān)業(yè)務(wù)的操作與處理，能夠?qū)ζ髽I(yè)財(cái)務(wù)進(jìn)行基本的預(yù)算并確定資金籌集方式與渠道，能夠?qū)ζ髽I(yè)會(huì)計(jì)報(bào)表進(jìn)行財(cái)務(wù)分析并提供正確的數(shù)據(jù)，能夠熟練進(jìn)行電算化操作。在考核時(shí)，將每個(gè)教學(xué)情景分為具體的任務(wù)，每個(gè)任務(wù)有具體的能力要求，如《會(huì)計(jì)核算方法》，設(shè)置了五個(gè)教學(xué)情境，即分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)、審核原始憑證、編制記賬憑證、登記賬簿、編制會(huì)計(jì)報(bào)表。每個(gè)教學(xué)情景有具體的能力要求，學(xué)生完成了該教學(xué)情境布置的任務(wù)，就具備相應(yīng)的能力，得到相應(yīng)的考核分?jǐn)?shù)。這樣，在考核中，注意了學(xué)生的個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了能力考核的目標(biāo)。

（三）以證代考

為積極探索高職院校學(xué)生的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，努力實(shí)現(xiàn)學(xué)院提出的“一張文憑多種證書(shū)”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，會(huì)計(jì)教研室自2004年就嘗試實(shí)行“以證代考”的考試模式，即與用友軟件股份有限公司建立合作關(guān)系，在學(xué)院建立“用友ERP實(shí)驗(yàn)室”，由用友公司提供技術(shù)支持，成為武漢用友軟件股份有限公司認(rèn)證中心。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和認(rèn)證，獲得用友軟件應(yīng)用基礎(chǔ)證書(shū)(用友軟件股份有限公司)或全國(guó)信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書(shū)(信息產(chǎn)業(yè)部)，就視同考試合格?！耙宰C代考”自實(shí)行以來(lái)，學(xué)生通過(guò)率達(dá)99%，得到學(xué)生的歡迎。

總之，考試本身不是目的，它是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要措施和手段，考試應(yīng)服從于教育教學(xué)目標(biāo)，考試不僅要著眼現(xiàn)在和過(guò)去，更應(yīng)著眼于未來(lái)，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的向?qū)Ш屯苿?dòng)力，幫助學(xué)生成為合格的技能人才。

參考文獻(xiàn)：

［1］余浩.高職教學(xué)改革應(yīng)以行為導(dǎo)向［J］.經(jīng)濟(jì)師，2007.12.

篇3

[關(guān)鍵詞]反思性教學(xué) 高職 英語(yǔ)教師 專業(yè)化

[作者簡(jiǎn)介]郭海燕（1981- ），女，河北張家口人，首鋼工學(xué)院，講師，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。（北京 100041）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）32-0092-03

一、高職英語(yǔ)教師專業(yè)化的內(nèi)涵與困境

1.教師專業(yè)化的內(nèi)涵。教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為各國(guó)教育改革、提高教育水平的主要途徑。我國(guó)1993年頒布的《中華人民共和國(guó)教師法》中規(guī)定“教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員”。教師專業(yè)化是指具有自身獨(dú)特的職業(yè)要求和職業(yè)條件的教師在其專業(yè)結(jié)構(gòu)、素養(yǎng)方面不斷發(fā)展、完善，深化地、持續(xù)不斷地動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。這一過(guò)程不僅需要教師的終身探索和努力，還需要國(guó)家和社會(huì)對(duì)教師有專門(mén)的培養(yǎng)制度、管理制度和認(rèn)證制度；不僅要為教師創(chuàng)造良好的培養(yǎng)條件和外部環(huán)境，還要設(shè)立專門(mén)組織和專業(yè)規(guī)范。教師專業(yè)化發(fā)展既離不開(kāi)教師自身的不懈追求，又離不開(kāi)社會(huì)外部力量推動(dòng)，二者相互作用、不可分割。

2.高職英語(yǔ)教師專業(yè)化的困境。第一，教育理念陳舊，專業(yè)素質(zhì)能力不強(qiáng)。教師教育理念的高度和專業(yè)素質(zhì)能力是提升教育質(zhì)量的核心要素。高職英語(yǔ)教師不僅要擁有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)、教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等理論知識(shí)，又要有廣博的普通文化知識(shí)和針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的跨學(xué)科能力和職業(yè)指導(dǎo)能力等。然而，對(duì)于很多教師來(lái)說(shuō)，教學(xué)只是謀生的手段而不是理想追求。高職英語(yǔ)教師大多擔(dān)任公共英語(yǔ)課程教學(xué)，普遍認(rèn)為自己沒(méi)有其他系部專業(yè)教師受重視，常常面臨學(xué)校等各方面壓力。高職公共英語(yǔ)被認(rèn)為是高課時(shí)投入和低教學(xué)效果產(chǎn)出的課程。除精神壓力外，英語(yǔ)教師還面臨大班教學(xué)、學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)逐年下降、學(xué)習(xí)態(tài)度不良、積極性低、不重視英語(yǔ)學(xué)習(xí)等方面的現(xiàn)實(shí)困境。在重重壓力下，高職教師容易喪失教學(xué)熱情，在課上多采用傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方式，沒(méi)有真正將先進(jìn)的教學(xué)理念帶到課堂教學(xué)中。

第二，學(xué)歷和職稱情況不理想。我國(guó)高職英語(yǔ)教師的學(xué)歷和職稱普遍有待提高。2007年教育部高職高專英語(yǔ)類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)對(duì)全國(guó)121所高職院校調(diào)查顯示，本科學(xué)歷的教師占73%，碩士學(xué)歷占25%；初級(jí)職稱的占48.5%，中級(jí)職稱的占33%，高級(jí)職稱的占19.5%；雙師型教師只占15%。由于國(guó)家政策支持和教師個(gè)人努力，近年來(lái)，高職英語(yǔ)教師的學(xué)歷、職稱均不斷提高，但距離理想的教師專業(yè)化要求尚有差距。很多教師評(píng)職稱主要憑科研能力（如情況）而并非出色的教學(xué)技能。

第三，教師組織力量薄弱，專業(yè)化培訓(xùn)針對(duì)性差。我國(guó)缺乏純粹由高職英語(yǔ)教師組成、非行政性質(zhì)的，側(cè)重提高高職英語(yǔ)教師專業(yè)化水平的組織機(jī)構(gòu)。對(duì)教師的培訓(xùn)多采用集中統(tǒng)一授課方式，課程大多側(cè)重學(xué)術(shù)理論，忽略英語(yǔ)語(yǔ)言技能、教學(xué)基本功、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課程開(kāi)發(fā)能力、創(chuàng)新能力等實(shí)踐技能的培養(yǎng)，在培訓(xùn)中缺乏參與、互動(dòng)體驗(yàn)、與同行交流切磋的機(jī)會(huì)。

二、高職英語(yǔ)教師反思性教學(xué)的內(nèi)涵與應(yīng)用

1.反思性教學(xué)概念。反思性教學(xué)是一種教師借助邏輯推理技能和理智思考來(lái)推敲并進(jìn)行批判性思考教育教學(xué)活動(dòng)方式。反思性教學(xué)來(lái)源于Dewey和Sch?n等人對(duì)反思性活動(dòng)的論述。Dewey認(rèn)為反思是特殊的思維形式，起源于主體在活動(dòng)情景中產(chǎn)生的懷疑和困惑，能有效引發(fā)目的的探究和解決情景問(wèn)題，而教學(xué)活動(dòng)在本質(zhì)上就擁有反思性質(zhì)。Sch?n認(rèn)為反思包括“對(duì)行動(dòng)的反思”和“在行動(dòng)中反思”。

2.反思的內(nèi)容。第一，對(duì)教學(xué)理念的反思。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以教師為中心的傳授模仿式教學(xué)，隨著研究的深入和觀念的轉(zhuǎn)化，教師要充分了解新的教學(xué)理論和職業(yè)化英語(yǔ)教學(xué)特色，鉆研理論、打破傳統(tǒng)、力求創(chuàng)新、理解教材、了解學(xué)生，勇于在課堂實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生采用建構(gòu)式、情景式、任務(wù)型等自主探究的學(xué)習(xí)方式。要通過(guò)不斷學(xué)習(xí)和反思來(lái)加深對(duì)高職英語(yǔ)教師專業(yè)化概念、職業(yè)英語(yǔ)課程體系、英語(yǔ)工具性理念、項(xiàng)目和實(shí)踐教學(xué)信念等的理解。

第二，對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思包括教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后的反思。在教學(xué)前，高職英語(yǔ)教師要充分理解高職英語(yǔ)教育教學(xué)目標(biāo)和現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)課程設(shè)置、單元設(shè)計(jì)有整體的把握。認(rèn)真思考課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)材料和內(nèi)容的選擇、情境教學(xué)的方式和教學(xué)的具體實(shí)施過(guò)程及課后評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等。這里特別要強(qiáng)調(diào)教學(xué)情境的反思。高職英語(yǔ)教學(xué)強(qiáng)調(diào)迎合未來(lái)學(xué)生職業(yè)要求的工具性、職業(yè)性英語(yǔ)能力，高職英語(yǔ)教師要注重教學(xué)情境開(kāi)發(fā)，思考如何為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)情境，利用多媒體教學(xué)、實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)基地等設(shè)施設(shè)備營(yíng)造一個(gè)仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境。在教學(xué)中，教師要隨時(shí)關(guān)注教學(xué)是否偏離了以學(xué)生為中心的理念，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)如何、是否積極投入、是否跟上教學(xué)進(jìn)程、是否積極合作。此外，還要考慮先前設(shè)計(jì)的教學(xué)情境是否適宜，是否營(yíng)造了輕松活躍、寬松民主的課堂氛圍和有序的課堂秩序等。在教學(xué)后，教師要反思和評(píng)估教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感、價(jià)值等課前計(jì)劃的教學(xué)目標(biāo)，反復(fù)思考和不斷調(diào)整課程的目標(biāo)定位、教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)情境設(shè)計(jì)、教學(xué)方式選擇，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最大化。要思考一節(jié)課成功之處和有待改進(jìn)的地方。課后還要加強(qiáng)和學(xué)生的溝通、交流，問(wèn)學(xué)生學(xué)到什么、有什么沒(méi)有理解、是否喜歡課堂教學(xué)、還希望學(xué)些什么、給教師的建議等。

第三，對(duì)高職學(xué)生的反思。學(xué)生是一切教學(xué)活動(dòng)的中心，也是教學(xué)所服務(wù)的對(duì)象。教師要不斷反思學(xué)生群體特點(diǎn)和個(gè)性特征、身心發(fā)展規(guī)律、已具備的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)等因素。了解高職學(xué)生邏輯思維能力相對(duì)較弱、形象思維能力較強(qiáng)，更擅長(zhǎng)于過(guò)程性或程序性思維學(xué)習(xí)而對(duì)學(xué)科學(xué)術(shù)性知識(shí)接受能力不高的特點(diǎn)，以便在教學(xué)過(guò)程中合理安排理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的尺度，最大限度地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提高。

3.反思方法。第一，自省法。自省法即自我觀察、自我提問(wèn)、自我評(píng)價(jià)、自我批評(píng)和自我教育的反思方法。教師要在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后都不斷地積極主動(dòng)地對(duì)教學(xué)理念、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)對(duì)象等進(jìn)行一系列的自我提問(wèn)和剖析。這是提高反思能力的重要的、最常用的方法，要努力養(yǎng)成隨時(shí)隨地、及時(shí)、有計(jì)劃反思的習(xí)慣。

第二，寫(xiě)作法。寫(xiě)作能夠幫助教師梳理、歸納和總結(jié)教學(xué)實(shí)踐，也是鍛煉和培養(yǎng)思考能力和問(wèn)題發(fā)現(xiàn)、解決能力的有效途徑。寫(xiě)作可以采取多種形式，如較正式的教學(xué)檔案、案例分析，或相對(duì)隨意的教學(xué)筆記、后記、隨筆等。寫(xiě)作的內(nèi)容可以包括對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、設(shè)計(jì)、過(guò)程、收效、評(píng)估等的描述，對(duì)所運(yùn)用教學(xué)理論的理解，實(shí)踐中學(xué)生的反應(yīng)，出現(xiàn)的問(wèn)題以及問(wèn)題的處理方式和解決途徑等。

第三，合作交流法。與同伴或小組團(tuán)體進(jìn)行集體合作反思能彌補(bǔ)個(gè)人反思的狹隘和不足，最大限度地進(jìn)行多維深入思考。通過(guò)與同伴、專家甚至受教育者等的觀摩分析和教學(xué)研討等形式的協(xié)作型反思活動(dòng)，教師獲得推進(jìn)自我發(fā)展的寶貴意見(jiàn)、建議，達(dá)到互相促進(jìn)、互相勉勵(lì)和共同發(fā)展的效果。另外，教授職業(yè)英語(yǔ)的高職教師還可以請(qǐng)教授專業(yè)所在系部的專業(yè)教師聽(tīng)課，交流職業(yè)英語(yǔ)對(duì)所教學(xué)生的用處和改善建議。

第四，錄音錄像法。錄音、錄像，特別是課堂錄像法是實(shí)時(shí)、全面而準(zhǔn)確地記錄課堂活動(dòng)的最有效方式。為了確保效果，要形成有計(jì)劃、長(zhǎng)期、定時(shí)的記錄習(xí)慣。同時(shí)，一定要提前讓學(xué)生知曉并適應(yīng)錄音錄像設(shè)備，在錄制前規(guī)劃好設(shè)備擺放位置和錄制的內(nèi)容重點(diǎn)。通過(guò)課后聽(tīng)取或觀看記錄內(nèi)容，教師能更細(xì)致、從容地對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、分析和反思，以便更好地改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、完善教學(xué)設(shè)計(jì)。此外，有些高職生學(xué)習(xí)積極性低，出現(xiàn)開(kāi)小差、玩手機(jī)、交頭接耳等情況，教師有時(shí)無(wú)暇全面注意和顧及大班教學(xué)中所有學(xué)生的情況，可以利用錄像來(lái)觀察、鎖定某些學(xué)生，分析其不聽(tīng)課原因并反思針對(duì)其個(gè)人問(wèn)題的解決策略。

4.反思的具體形式。第一，日志。反思日志是教師在一天的教學(xué)或培訓(xùn)后記錄下心得體會(huì)的一種形式，包括教學(xué)日志和學(xué)習(xí)日志兩種。教學(xué)日志是教師對(duì)當(dāng)日所教課程的具體教學(xué)體驗(yàn)、問(wèn)題的親身體會(huì)和深入思考記錄。學(xué)習(xí)日志是教師對(duì)當(dāng)日所參加的培訓(xùn)或自我學(xué)習(xí)進(jìn)修的心得、收獲的總結(jié)。二者的長(zhǎng)期堅(jiān)持都是對(duì)教師反思能力的良好鍛煉，反思日志貴在持之以恒、堅(jiān)持不懈。教師還可以和同事交換閱讀對(duì)方的反思日志，以便開(kāi)拓思路，了解更多高職學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況和不同教師的反思心得。

第二，同伴聽(tīng)評(píng)。反思日志是有效又便捷的反思形式，但由于個(gè)人的片面性，往往會(huì)有所疏漏。因此，與同伴互相聽(tīng)課觀摩，并在課后分享、交流、討論能更好地彌補(bǔ)個(gè)人反思的不足。同伴之間互相聽(tīng)課對(duì)教師來(lái)說(shuō)沒(méi)有太大壓力，意在交流互助而不是評(píng)估批判。教師能更大膽地將新的教學(xué)理念貫徹到教學(xué)實(shí)踐中，互幫互助地提高雙方教學(xué)科研能力。同伴合作還能減輕教師在教學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)技能鍛煉中的孤獨(dú)無(wú)助感，產(chǎn)生合作共贏的職業(yè)滿足感。

第三，專家聽(tīng)評(píng)。高職院校一般會(huì)聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的任課教師、離退休老教師或業(yè)內(nèi)資深專家學(xué)者組成專家督導(dǎo)小組，對(duì)校內(nèi)英語(yǔ)教師進(jìn)行聽(tīng)課和點(diǎn)評(píng)活動(dòng)。一方面，專家聽(tīng)評(píng)對(duì)英語(yǔ)教師能起到監(jiān)管和督促作用，通過(guò)給教師外在動(dòng)力來(lái)推進(jìn)、幫助其反思教學(xué)方法，提高個(gè)人業(yè)務(wù)素質(zhì)。另一方面，專家聽(tīng)評(píng)給教師帶來(lái)了壓力，教師會(huì)考慮到是否要在課上大膽嘗試先進(jìn)的教學(xué)理論，如何應(yīng)對(duì)課上表現(xiàn)不佳的調(diào)皮學(xué)生和其他可能出現(xiàn)的種種狀況等。有些教師為了生存或安全通過(guò)考核而采用傳統(tǒng)的、其認(rèn)為安全可控的教學(xué)方式。鑒于此種情況，高職院校要合理安排專家團(tuán)隊(duì)，既要包括英語(yǔ)教學(xué)專家、各系部專業(yè)教師，還要聘請(qǐng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)蒞臨點(diǎn)評(píng)。系部專業(yè)教師能在聽(tīng)課后給英語(yǔ)教師以不同角度的職業(yè)性點(diǎn)評(píng)，英語(yǔ)對(duì)于高職學(xué)生是工具性學(xué)科，要能為其專業(yè)發(fā)展和未來(lái)就業(yè)所服務(wù)。校領(lǐng)導(dǎo)的參加能夠增進(jìn)上下級(jí)了解，加強(qiáng)基層英語(yǔ)教師與校領(lǐng)導(dǎo)的聽(tīng)課交流和課下溝通。專家聽(tīng)課的目的是提高教師教學(xué)水平，專家團(tuán)隊(duì)不要只通過(guò)打分的方式將其變成對(duì)教師的評(píng)估定級(jí)方式。專家聽(tīng)課要多采用提前通知教師、少采用臨時(shí)抽查的方式，更要杜絕在授課過(guò)程中推門(mén)而入，打擾課堂進(jìn)程的行為。

第四，行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是一種自我反思式的探究方式。在教學(xué)中，教師針對(duì)其在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題或迫切想解決的問(wèn)題，通過(guò)系統(tǒng)觀察、分析和反思，找到問(wèn)題的根源；而后設(shè)計(jì)和實(shí)施行動(dòng)計(jì)劃，達(dá)到解決問(wèn)題、改進(jìn)實(shí)踐、重新構(gòu)建對(duì)自己教育教學(xué)的認(rèn)識(shí)和促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的目的。王薔通過(guò)研究指出，行動(dòng)研究的四個(gè)核心概念是“探究”“反思”“行動(dòng)”“重構(gòu)”。高職英語(yǔ)教師可以邀請(qǐng)各系部專業(yè)教師甚至社會(huì)企業(yè)專家人士，多方合作參與行動(dòng)研究，以便更好地促進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作，推動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)邁上一個(gè)新的高度。

第五，個(gè)案分析。高職英語(yǔ)教師還可以通過(guò)參加教學(xué)基本功大賽、聽(tīng)取優(yōu)秀教師的示范課、說(shuō)課比賽、微格教學(xué)、微博、微信等交流個(gè)案分析的反思活動(dòng)來(lái)促進(jìn)自身教學(xué)水平的提高。

第六，學(xué)術(shù)會(huì)議。各種類型的學(xué)術(shù)會(huì)議能傳播先進(jìn)的教學(xué)理念、前沿的教學(xué)研究成果，也給教師提供了與專家學(xué)者和其他同行共同分享教學(xué)心得、提出教育教學(xué)問(wèn)題并一起分析、思考、尋求解決辦法的平臺(tái)。

第七，進(jìn)修訪問(wèn)。鑒于高職教師專業(yè)化水平、學(xué)歷和職稱都有待整體提高，高職院校應(yīng)鼓勵(lì)教師到優(yōu)秀高校或企業(yè)中進(jìn)行進(jìn)修和訪問(wèn)學(xué)習(xí)，以便提高其學(xué)術(shù)功底、教學(xué)技能和對(duì)職業(yè)英語(yǔ)的理解，努力打造一支理論知識(shí)雄厚、業(yè)務(wù)素質(zhì)過(guò)硬、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的雙師型教師隊(duì)伍。

第八，學(xué)生反饋。教師還可以通過(guò)學(xué)生訪談、問(wèn)卷、評(píng)教、批改作業(yè)和試卷等多種方式來(lái)收集學(xué)生反饋，促進(jìn)對(duì)自我教學(xué)的反思和改進(jìn)。對(duì)高職學(xué)生的深入了解能大大促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。

三、反思性教學(xué)對(duì)提高高職英語(yǔ)教師專業(yè)化的意義

1.有利于教師專業(yè)化的持續(xù)、自主發(fā)展。反思主要是一種自覺(jué)、自主的個(gè)人內(nèi)省活動(dòng)和行為習(xí)慣，是教師對(duì)教學(xué)各個(gè)方面不斷分析、調(diào)節(jié)、重組和提高的循環(huán)往復(fù)過(guò)程。因此，教師一旦形成了持續(xù)而自覺(jué)的反思習(xí)慣，就會(huì)成為自我專業(yè)化發(fā)展的主人。

2.有利于促進(jìn)教師將理論運(yùn)用于實(shí)踐，并將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)升華為理論。教師可以通過(guò)反思國(guó)內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理念來(lái)加深理論認(rèn)識(shí)和提高應(yīng)用能力；同時(shí)，可以通過(guò)反思挖掘和梳理教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中運(yùn)用到的教學(xué)理論，以加深對(duì)理論的理解，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際。這不僅能將自己推向全新的、獨(dú)具個(gè)性的理論理解高度，又不脫離現(xiàn)實(shí)工作生活，注重解決教學(xué)實(shí)踐中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐能力的提高。

3.有利于促進(jìn)教師與教師、教師與學(xué)生、教師與未來(lái)用人單位之間的互動(dòng)。教學(xué)反思在群體中能發(fā)揮更大的作用。因此，在合作中的反思能促進(jìn)教師與同行之間的交流與合作，教師與學(xué)生之間的溝通與理解。另外，教學(xué)反思也應(yīng)拓展到與未來(lái)高職學(xué)生所求職的企業(yè)之中，通過(guò)加強(qiáng)與這些公司、企業(yè)的溝通交流來(lái)提高教學(xué)效果，工學(xué)結(jié)合，提高校企合作能力和學(xué)生的職業(yè)技能。

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[3]王薔.在行動(dòng)中改善課堂教學(xué)，在研究中促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)――高校與基礎(chǔ)教育教師合作行動(dòng)研究[A]//外語(yǔ)教師文化構(gòu)建與教師發(fā)展――第三屆全國(guó)外語(yǔ)教師教育與發(fā)展研討會(huì)論文集.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2011.

篇4

關(guān)鍵詞：高職院校；應(yīng)用寫(xiě)作；教學(xué)方法改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1005-913X（2012）09-0160-02

《應(yīng)用寫(xiě)作》課程是現(xiàn)在高職學(xué)院課程體系中，基礎(chǔ)能力模塊部分一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生具有良好中文寫(xiě)作能力為目的的必修課，是一門(mén)傳授應(yīng)用文知識(shí)的公共基礎(chǔ)課。它所講授具體應(yīng)用文體其實(shí)就是借助規(guī)范的格式與準(zhǔn)確的行文來(lái)傳達(dá)多種信息的各種載體，因?yàn)槠鋫鬟_(dá)的信息對(duì)黨政機(jī)關(guān)、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位、甚至是個(gè)人都起著極為重要的作用，是各單位、各部門(mén)正常工作開(kāi)展不可或缺的一種重要管理的表達(dá)方式。因此，一個(gè)人是否具有較好的應(yīng)用寫(xiě)作能力就成為了現(xiàn)今社會(huì)衡量人才的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用寫(xiě)作能力正逐漸成為當(dāng)今時(shí)代每一個(gè)人都必須掌握的基本技能之一。所以在以職業(yè)技能為己任的高等職業(yè)技術(shù)教育中，應(yīng)用寫(xiě)作課程不僅是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生一項(xiàng)必備技能的基礎(chǔ)課，還是學(xué)生從學(xué)校走向社會(huì)的一個(gè)重要階梯。它的教學(xué)對(duì)提高學(xué)生的自身素質(zhì)，提高公共關(guān)系能力，交流思想感情都起著極為重要的作用，是一門(mén)具有鮮明應(yīng)用性、實(shí)用性和實(shí)踐性的基礎(chǔ)課、能力課。

在《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的講授中，通常會(huì)采用講練結(jié)合、精講多練的方式，雖然達(dá)到了一定的效果，但是學(xué)生寫(xiě)作能力提高仍然受到時(shí)間限制。我國(guó)著名的教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)?！币簿褪钦f(shuō)教師的職責(zé)并不是簡(jiǎn)單的傳授知識(shí)，而是要教會(huì)學(xué)生相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生真正學(xué)會(huì)教師所講授的內(nèi)容。因此，使學(xué)生掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)學(xué)生學(xué)好各門(mén)學(xué)科至關(guān)重要。因此我們認(rèn)為如果在《應(yīng)用寫(xiě)作》課程改革中將寫(xiě)作思維邏輯訓(xùn)練、口頭作文、情境寫(xiě)作與任務(wù)驅(qū)動(dòng)相結(jié)合，來(lái)進(jìn)行教法研究將會(huì)有利于學(xué)生的寫(xiě)作學(xué)習(xí)。

一、寫(xiě)作思維邏輯訓(xùn)練法

在各高職院校的《應(yīng)用寫(xiě)作》課程授課中，其重點(diǎn)基本都在各寫(xiě)作文種的寫(xiě)法上，所以在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，教學(xué)方法也更多側(cè)重使用能幫助學(xué)生迅速掌握寫(xiě)作格式的案例教學(xué)、理論教學(xué)上。但經(jīng)過(guò)實(shí)踐教學(xué)總結(jié)，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生只會(huì)格式、寫(xiě)法，并不能很好的完成實(shí)際寫(xiě)作任務(wù)。大部分同學(xué)不會(huì)組織寫(xiě)作思路，只掌握格式而不能很好地填充內(nèi)容，使寫(xiě)作知識(shí)不能很好的轉(zhuǎn)換為自己實(shí)際的寫(xiě)作能力。

寫(xiě)作思維邏輯訓(xùn)練法即以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作思路為主旨的教學(xué)方法。在學(xué)生已掌握寫(xiě)作文種格式、寫(xiě)法的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生思考事件的發(fā)展順序、因果關(guān)系、必要條件，進(jìn)而合理安排寫(xiě)作內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作思維能力。

例：在講授《競(jìng)聘報(bào)告》時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生思考，如果你們?nèi)ジ?jìng)選，會(huì)說(shuō)什么呢？先說(shuō)什么，后說(shuō)什么，重點(diǎn)說(shuō)什么呢？給予同學(xué)討論，甚至辯論的時(shí)間，使他們思考整個(gè)事件發(fā)展的順序。最后結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果，幫助他們明確思路：基本情況介紹——個(gè)人優(yōu)勢(shì)——崗位認(rèn)識(shí)——?jiǎng)偃魏蟮墓ぷ鞔蛩?。?xiě)作思維邏輯訓(xùn)練法可以幫助學(xué)生解決寫(xiě)什么、怎么寫(xiě)的問(wèn)題。

二、口頭作文訓(xùn)練法

《應(yīng)用寫(xiě)作》課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用寫(xiě)作能力，所以在教學(xué)中需要有大量的練習(xí)，但現(xiàn)在大多數(shù)院校的應(yīng)用寫(xiě)作課程，一般只安排28—36課時(shí)。在課時(shí)量有限的前提下，如果大量做練習(xí)會(huì)影響到實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程，可不積極練習(xí)又不能使學(xué)生很好的掌握文種知識(shí)，熟練的進(jìn)行實(shí)際寫(xiě)作。在這樣的一個(gè)矛盾下，我們總結(jié)出了口頭作文訓(xùn)練法。

口頭作文訓(xùn)練法，是指引導(dǎo)學(xué)生迅速成文的一種教學(xué)放法，它可以節(jié)省課堂時(shí)間，并使學(xué)生能夠大量開(kāi)展練習(xí)。它在實(shí)際教學(xué)中可以緊承寫(xiě)作思維邏輯訓(xùn)練法使用。當(dāng)學(xué)生思考清楚寫(xiě)作文種的整體寫(xiě)作思路后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)寫(xiě)作思路進(jìn)行口頭作文的訓(xùn)練。根據(jù)實(shí)際情況，內(nèi)容較短文種可以直接形成具體完整的口頭作文，較長(zhǎng)文種可以讓學(xué)生列出口頭提綱，從而培養(yǎng)學(xué)生迅速成文的能力。

例：在講授《會(huì)議通知》時(shí)，根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作邏輯思維訓(xùn)練后形成的思路：會(huì)議召開(kāi)緣由——會(huì)議名稱——會(huì)議主要內(nèi)容——與會(huì)人員——召開(kāi)會(huì)議時(shí)間及地點(diǎn)——召開(kāi)會(huì)議的注意事項(xiàng)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口頭作文的創(chuàng)作。學(xué)生口頭創(chuàng)作后可以請(qǐng)其他同學(xué)補(bǔ)充，各小組開(kāi)展討論，教師做最后點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生在創(chuàng)作的口頭作文的過(guò)程中提高自己的實(shí)際寫(xiě)作能力。

三、情境寫(xiě)作訓(xùn)練法

情境寫(xiě)作訓(xùn)練法是指根據(jù)講授文種需要將應(yīng)用寫(xiě)作課堂模擬為一個(gè)個(gè)實(shí)際工作生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的模擬情境中進(jìn)行寫(xiě)作，使學(xué)生理解并牢牢記住自己所寫(xiě)作的文種應(yīng)該在怎樣的情境下使用。這種情境寫(xiě)作訓(xùn)練法，不僅幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)到的寫(xiě)作文種在實(shí)際工作生活中的價(jià)值，還可以使學(xué)生在今后具體使用寫(xiě)作文種時(shí)得心應(yīng)手。

例：在講授《市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告》《商業(yè)信函》《經(jīng)濟(jì)合同》《協(xié)議書(shū)》時(shí)，可以將它們共同放到一個(gè)連續(xù)的情境中講授。將課堂模擬成兩個(gè)公司調(diào)研、磋商、談判簽約的場(chǎng)景，將學(xué)生分成兩大組，一方為甲方，一方為乙方。雙方在預(yù)定情境中首先進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，形成市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告；根據(jù)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告結(jié)果，進(jìn)行商務(wù)往來(lái)和磋商，形成商業(yè)信函；再根據(jù)磋商結(jié)果商討合同條款，形成經(jīng)濟(jì)合同；在具體執(zhí)行合同的過(guò)程中，合同條款出現(xiàn)問(wèn)題，雙方根據(jù)討論結(jié)果形成補(bǔ)充協(xié)議書(shū)。教師在整個(gè)過(guò)程中適當(dāng)引導(dǎo)，成文后給予點(diǎn)評(píng)。使學(xué)生身臨其境的進(jìn)行寫(xiě)作，提高學(xué)生對(duì)具體文種的掌控能力。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練法

任務(wù)驅(qū)動(dòng)訓(xùn)練法主要是通過(guò)預(yù)留任務(wù)的方式，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生課堂教學(xué)參與性，進(jìn)而真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的一種教學(xué)方法。其教學(xué)過(guò)程主要有5個(gè)環(huán)節(jié)：布置任務(wù)、結(jié)合案例分組討論、實(shí)踐寫(xiě)作、點(diǎn)評(píng)總結(jié)和修改成文。

例：在講授《總結(jié)》時(shí)，前一次課便進(jìn)行分組并預(yù)留任務(wù)，課上檢查學(xué)生課前任務(wù)完成情況，結(jié)合實(shí)際案例闡釋文種寫(xiě)法及寫(xiě)作要求，并結(jié)合理論知識(shí)，布置寫(xiě)作練習(xí)。寫(xiě)作完畢后，教師根據(jù)學(xué)生寫(xiě)作結(jié)果，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，通過(guò)點(diǎn)評(píng)鞏固理論知識(shí)，并揭示學(xué)生實(shí)際寫(xiě)作易出現(xiàn)問(wèn)題及解決方法。最后根據(jù)教師點(diǎn)評(píng)，修改課堂成文。將寫(xiě)作理論知識(shí)真正轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)際寫(xiě)作能力。

這些教學(xué)方法并不是單一進(jìn)行使用，應(yīng)該在實(shí)際授課過(guò)程中將它們?nèi)跁?huì)貫通一起使用，力求達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。

五、其他教學(xué)輔助方法、手段

教學(xué)手段的運(yùn)用應(yīng)以最有效實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生感知與思維器官為原則，與此相適應(yīng)的應(yīng)該是教學(xué)手段的多元化。應(yīng)用寫(xiě)作課教師應(yīng)改傳統(tǒng)單一的多媒體教學(xué)手段和傳統(tǒng)的粉筆+黑板教學(xué)手段，將多媒體手段與傳統(tǒng)的粉筆+黑板授課方式相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，部分理論知識(shí)板書(shū)、教學(xué)案例則通過(guò)多媒體展示。從而使應(yīng)用寫(xiě)作課程所講的內(nèi)容變得直觀起來(lái)，不僅有利于學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使之積極參與到課堂中來(lái)。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段，不僅利用了多媒體教學(xué)手段信息量大并具生動(dòng)活潑的教學(xué)功能，同時(shí)也充分利用了教師在多年傳統(tǒng)教學(xué)手段下積累的寶貴經(jīng)驗(yàn)。從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看， 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段有效地緩解了不斷增加的學(xué)生人數(shù)與現(xiàn)有教學(xué)資源的矛盾；解決了教材內(nèi)容容量增大與教學(xué)課時(shí)縮短的矛盾。

同時(shí)，應(yīng)用寫(xiě)作課程的考試方式也應(yīng)適當(dāng)調(diào)整，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?？荚嚱Y(jié)果既要保證能準(zhǔn)確體現(xiàn)相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)質(zhì)量，又要體現(xiàn)出學(xué)生知識(shí)水平和綜合素質(zhì)能力。因此應(yīng)用寫(xiě)作課程不適合進(jìn)行機(jī)械知識(shí)點(diǎn)式的卷面考試，應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)、不同學(xué)時(shí)的學(xué)生采用相應(yīng)的考試方式。根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，我們認(rèn)為應(yīng)用寫(xiě)作課程考試方式應(yīng)以考查方式為主，以學(xué)生的平時(shí)成績(jī)?yōu)橹饕u(píng)分標(biāo)準(zhǔn)?？疾橹饕獌?nèi)容應(yīng)與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容要求協(xié)調(diào)一致，容易進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的檢驗(yàn)，及時(shí)根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題調(diào)整工作，推動(dòng)整個(gè)專業(yè)的教學(xué)水平的提高。為保證平時(shí)成績(jī)的客觀與公正，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)督，主要包括出勤率、課堂作業(yè)、課堂小考、課堂回答問(wèn)題等。還應(yīng)具體細(xì)化考核評(píng)價(jià)體系，通過(guò)學(xué)生課堂寫(xiě)作訓(xùn)練，分組互評(píng)口頭作文，情景模擬寫(xiě)作訓(xùn)練、課堂表現(xiàn)、出勤情況來(lái)考核學(xué)生成績(jī)。其中課堂寫(xiě)作訓(xùn)練應(yīng)占50%，分組互評(píng)、情景模擬口頭作文訓(xùn)練占30%，課堂表現(xiàn)占10%，出勤占10%。

總之，我們?cè)诮逃枷胱兏锖徒虒W(xué)觀念更新的基礎(chǔ)上，努力推動(dòng)應(yīng)用寫(xiě)作課程教學(xué)方法、教學(xué)手段和考試形式的改革，力求教學(xué)方法、手段和考試形式生動(dòng)活潑、靈活多樣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、參與性，改傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法為啟發(fā)引導(dǎo)式教學(xué)方法。進(jìn)而切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)用寫(xiě)作思維能力，鍛煉學(xué)生實(shí)際分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，從而最終提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用應(yīng)用寫(xiě)作知識(shí)的能力。

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篇5

1 高職課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生：基礎(chǔ)薄弱，缺乏自信，缺乏勤懇的學(xué)習(xí)態(tài)度。課堂表現(xiàn)：聽(tīng)不懂，不想聽(tīng)，不喜歡學(xué)習(xí)，混個(gè)文憑的學(xué)生不占少數(shù)。

1.2 教師：對(duì)高職?？频恼n堂教學(xué)表現(xiàn)出：無(wú)可奈何，學(xué)生基礎(chǔ)差，沒(méi)辦法，學(xué)生接受能力差，學(xué)生沒(méi)信心，老師也沒(méi)有信心，教學(xué)開(kāi)展困難重重。

2 案例分析

2.1 對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式不能完全摒棄，應(yīng)該取其精華去其糟泊 適合本科教學(xué)的互動(dòng)模式不一定適合高職，互動(dòng)式教學(xué)應(yīng)該張弛有度，有些課堂教學(xué)仍然可以教授為主，講授過(guò)程中互動(dòng)貫穿其中。案例：班級(jí)學(xué)生主動(dòng)性差，互動(dòng)課堂中，學(xué)生配合較少，長(zhǎng)期的初中，高中學(xué)習(xí)遺留下的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式未被打破，如果盲目嘗試互動(dòng)教學(xué)，效果欠佳。解決方案：課堂以講授為主，在講授過(guò)程中互動(dòng)貫穿其中。建議：提問(wèn)式教學(xué)。提問(wèn)式教學(xué)應(yīng)該圍繞課堂步步為營(yíng)，圍繞課堂重點(diǎn)，層層設(shè)問(wèn)。難點(diǎn)：課堂緊湊，可提問(wèn)題較少。建議：設(shè)問(wèn)是圍繞講授知識(shí)設(shè)問(wèn)，也可圍繞集中學(xué)生注意力和營(yíng)造良好互動(dòng)課氛圍設(shè)問(wèn)。把課堂中的概念，公式，甚至簡(jiǎn)單的陳述都可以設(shè)問(wèn)，其主要目的是活躍課堂氛圍，提高學(xué)生參與性，為互動(dòng)式教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

2.2 幽默風(fēng)趣的課堂氛圍，促使師生交流無(wú)障礙，互動(dòng)課堂更易實(shí)施 恩格斯說(shuō)：“幽默是具有智慧，教養(yǎng)和品德的表現(xiàn)。”幽默是教學(xué)藝術(shù)中不可缺少的元素，古今中外幽默教學(xué)大師數(shù)不勝數(shù)，深受學(xué)生愛(ài)戴和崇拜。在課堂上，幽默的老師給人以親近感，讓學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受課堂，教師的幽默風(fēng)格充滿了魔力，讓學(xué)生不知不覺(jué)喜歡上老師。因此，用幽默營(yíng)造良好的課堂氛圍是教師不可或缺的技能之一。那么如何幽默？幽默并不是與生俱來(lái)，部分教師認(rèn)為，自己不太適合幽默，幽默的方式會(huì)讓自己覺(jué)得尷尬，或者說(shuō)幽默和自己不搭調(diào)。解決方案：其實(shí)幽默的方式有很多種：部分教師在生活中就表現(xiàn)出幽默的風(fēng)格，這樣的老師上課運(yùn)用幽默方式輕松自如。在教學(xué)中，要善于使用幽默的教學(xué)方式，更需要具有一定的智慧，對(duì)于一個(gè)才疏學(xué)淺、舉止輕浮、孤陋寡聞的人來(lái)說(shuō)，是很難滋生幽默感的。簡(jiǎn)而言之，產(chǎn)生幽默以下條件必不可少：廣博的知識(shí)和深刻的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)；敏銳的洞察力和想象力；高尚優(yōu)雅的風(fēng)度和鎮(zhèn)定自信、樂(lè)觀輕松的情緒；具備良好的文化素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力。

2.3 鼓勵(lì)式教學(xué)模式 美國(guó)人本主義心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人類的需要包含了自尊自賞的需要，如果自尊自賞不能被滿足，就會(huì)產(chǎn)生心里匱乏。如何提高高職學(xué)生自信？如何鼓勵(lì)高職學(xué)生？高職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱者較多，課堂教學(xué)采取互動(dòng)形式較困難，則講授知識(shí)需由淺入深，輕理論重實(shí)踐。同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的成績(jī)差異，因材施教。解決方案：互動(dòng)環(huán)節(jié)區(qū)別對(duì)待優(yōu)生和差生。對(duì)待優(yōu)生可以提問(wèn)或討論相對(duì)較難的問(wèn)題，對(duì)待差生一定要提問(wèn)或討論較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，而且給予差生必要的贊揚(yáng)，不要放掉任何一個(gè)可以贊美的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@可能對(duì)于某個(gè)高職學(xué)生就是改變學(xué)習(xí)態(tài)度的開(kāi)始。

2.4 師生平等的教學(xué)平臺(tái)是互動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ) 傳統(tǒng)的儒家思想根深蒂固，尊師重道是中國(guó)的傳統(tǒng)文化，被學(xué)生尊敬和愛(ài)戴是教師至高無(wú)上的榮譽(yù)。古往今來(lái)對(duì)教師贊譽(yù)的詩(shī)句數(shù)不甚數(shù)。“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”就是對(duì)教師贊譽(yù)極佳的名句。古代這樣的贊美理所當(dāng)然，而當(dāng)今這樣的贊美讓教師倍感壓力，也讓教師和學(xué)生戴上了重重的枷鎖。這樣的思想讓老師與學(xué)生之間產(chǎn)生了等級(jí)差異和距離感。社會(huì)在改革，時(shí)代在進(jìn)步，現(xiàn)代教育應(yīng)該平等互利，相互尊重。教師與學(xué)生既是師生也是朋友，良師益友的關(guān)系更能促進(jìn)互動(dòng)教學(xué)的開(kāi)展。針對(duì)高職教學(xué)，面對(duì)高職學(xué)生，讓教師如何提高課堂吸引力，讓學(xué)生喜歡你的課，首先讓學(xué)生喜歡你這個(gè)人，你就得放下架子，親近學(xué)生。高職教師要不斷研究高職學(xué)生的特點(diǎn)，通過(guò)各種途徑和手段掌握學(xué)生的情況，了解學(xué)生的所思，所想。為增強(qiáng)互動(dòng)，更要以坦誠(chéng)直率的態(tài)度互相探討。教師的心態(tài)與師生互動(dòng)有直接的關(guān)系。如果讓學(xué)生覺(jué)得老師高高在上，學(xué)生在老師面前感到拘謹(jǐn)，那課堂教學(xué)無(wú)疑是失敗了。所以平等的師生教學(xué)平臺(tái)尤為重要。其實(shí)平等是相對(duì)的，是教學(xué)過(guò)程中互動(dòng)平臺(tái)的平等。傳統(tǒng)教學(xué)模式下：教師可以自由提問(wèn)，可以批評(píng)教育學(xué)生，可以按照自己設(shè)計(jì)好的思路教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中主導(dǎo)教學(xué)這一過(guò)程。相反對(duì)于學(xué)生，卻是被動(dòng)的接受教育，被動(dòng)的接受知識(shí)，被動(dòng)的接受批評(píng)，從來(lái)沒(méi)有征求過(guò)學(xué)生的意愿。當(dāng)然傳統(tǒng)教育不可能完全顛覆，教師仍然要控制整個(gè)教學(xué)過(guò)程，誘導(dǎo)學(xué)生往良好的學(xué)習(xí)進(jìn)程中邁進(jìn)。那如何親近學(xué)生？如何實(shí)現(xiàn)這樣的相對(duì)平等？解決方案:和學(xué)生探討教學(xué)方式，有效的和學(xué)生溝通，選擇學(xué)生最容易接受的方式教學(xué)，利用課間親切的和學(xué)生交談學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生可以平等的向你提出建議。教師和學(xué)生之間互相探討，學(xué)生也參與教學(xué)方式設(shè)計(jì)，這樣即提高了學(xué)生的參與性，又讓學(xué)生感受到平等師生關(guān)系，達(dá)到共同營(yíng)造良好互動(dòng)的教學(xué)課堂的目的。

2.5 量化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)目標(biāo) 學(xué)習(xí)如果沒(méi)有目標(biāo)，就如航海時(shí)沒(méi)有燈塔，容易迷失方向，甚至放棄目標(biāo)。從小我們就開(kāi)始有自己的理想，這是長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，需要設(shè)定近期目標(biāo)，量化目標(biāo)。運(yùn)用到教學(xué)過(guò)程中，需量化到課堂，處理好細(xì)節(jié)，制定適合高職學(xué)生的課堂目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)要考慮如下問(wèn)題：使學(xué)生學(xué)到哪些知識(shí)？學(xué)到什么程度？鞏固哪些知識(shí)？為學(xué)習(xí)哪些知識(shí)做準(zhǔn)備？要培養(yǎng)學(xué)生哪些能力？結(jié)合哪些知識(shí)？這些問(wèn)題老師了如指掌，傳統(tǒng)的教學(xué)研究，已經(jīng)讓大部分教師具備了分析這些問(wèn)題的能力。但如何傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生實(shí)施卻需要技巧，常常高職教師以為表達(dá)清楚了，但高職學(xué)生實(shí)施起來(lái)有困難。這需要教師的有效監(jiān)督，量化到細(xì)節(jié)，促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)和理解。解決方案：每次課堂最后十分鐘總結(jié)本課堂知識(shí)要點(diǎn)，選擇出最重要的部分復(fù)習(xí)，并作為下一節(jié)課互動(dòng)提問(wèn)開(kāi)始部分；明確提示下一堂課的知識(shí)要點(diǎn)。簡(jiǎn)明扼要的讓學(xué)生明白這堂課學(xué)習(xí)了什么？下堂課的開(kāi)始內(nèi)容是什么？起到鞏固知識(shí)，提前預(yù)熱知識(shí)的效果，為下一次互動(dòng)課堂做好準(zhǔn)備。

3 總結(jié)

課堂教學(xué)是教師和學(xué)生共同完成的教學(xué)互動(dòng)過(guò)程。分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式不能完全摒棄，應(yīng)該取其精華去其糟泊；采用幽默風(fēng)趣的教學(xué)方式；鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)思考；建立師生平等的教學(xué)平臺(tái)；量化學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，腳踏實(shí)地的完成師生互動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]聶英.高校課堂互動(dòng)教學(xué)中新型師生關(guān)系的作用分析[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院.2008（1）.

篇6

關(guān)鍵詞:課堂教學(xué)評(píng)價(jià) 自評(píng) 自控

一、課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的原因以及現(xiàn)行評(píng)價(jià)方式和內(nèi)容的弊端

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在“課程評(píng)價(jià)”一節(jié)中寫(xiě)到:“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思,建立以教師自評(píng)為主,校長(zhǎng)、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度,使教師從多種渠道獲得信息,不斷提高教學(xué)水平。”

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)課堂教學(xué)全面透徹地分析和總結(jié)。它不單是對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行鑒定,更重要的是它還有助于教師對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)和再提高,以便總結(jié)課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn),從而改進(jìn)和革新教學(xué)方法,最終實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)效果。

而現(xiàn)行狀況是:評(píng)課的“聲音”要么過(guò)于單一(在各種評(píng)課或研討會(huì)上,幾乎都是教研員,聽(tīng)課教師的“一言堂”,執(zhí)教者很難參與其中);要么過(guò)于客套(“不說(shuō)好,不說(shuō)壞,免得大家怪”)。評(píng)課的內(nèi)容是就課評(píng)課,點(diǎn)到為止,缺少深層次的剖析;評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)的是鑒定與選拔,評(píng)價(jià)的氣氛是緊張的;評(píng)價(jià)的結(jié)果是功利性強(qiáng)且過(guò)后不再過(guò)問(wèn)。尤其是頗具規(guī)模的賽課的成功,在成為教師晉職升級(jí)的有力評(píng)證后,有的會(huì)滋生惰性,不思進(jìn)取。這樣的評(píng)課遠(yuǎn)離了客觀、真實(shí),背離了評(píng)課的目的和意義,不能從根本意義上促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平的提高,更不能從本質(zhì)上促進(jìn)教師的成長(zhǎng)。

二、自評(píng)比他評(píng)更重要

新課程理念的核心即尊重人的主體性,強(qiáng)調(diào)個(gè)性張揚(yáng),實(shí)現(xiàn)個(gè)體素質(zhì)的主動(dòng)發(fā)展,那么和諧教育背景下的教師評(píng)價(jià)也不例外,我們追求的不但是重在研討,(“不打棍子,不戴帽子,不抓辮子”),更重要的是提倡教師自控反思、交流和分析的深度,并在這一基礎(chǔ)上的再設(shè)計(jì)──再實(shí)踐。基礎(chǔ)教育課程改革中把“評(píng)課”作為教師專業(yè)發(fā)展的過(guò)程,就必須提供教師自評(píng)自控的機(jī)會(huì)。

教師是實(shí)施教育、教學(xué)工作的主體,他本人最了解開(kāi)展教育教學(xué)的環(huán)境和條件,教師積極地自我反饋、自我鑒別、自我總結(jié)、自我調(diào)整,自我跟蹤,非常有利于在實(shí)踐中改進(jìn),在改進(jìn)中實(shí)踐,所以自評(píng)是一種簡(jiǎn)單易行且功能長(zhǎng)效的評(píng)價(jià)形式。

課堂教學(xué)的特點(diǎn)是帶有教師本身的個(gè)體性,其產(chǎn)品是教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生質(zhì)量,效果的驗(yàn)證有滯后性、隱蔽性。每位教師每周要上十幾節(jié)課,每學(xué)期要上幾百節(jié)課,全校那么多教師,他評(píng)他控的長(zhǎng)期效力是保證不了的,校本培訓(xùn)中課改的主要精力還是應(yīng)“眼睛向內(nèi)看”,積極發(fā)掘教師的潛力和創(chuàng)造精神,“內(nèi)部驅(qū)動(dòng)比外部刺激具有更持久的動(dòng)力”,運(yùn)用這樣的評(píng)價(jià)機(jī)制可讓教師懂得,做任何一件事必須持之以恒才能有收獲,將自己被動(dòng)工作轉(zhuǎn)化為主動(dòng)行為不但可使自己工作潛力發(fā)揮到最佳狀態(tài),更可以把個(gè)人的成功變成學(xué)校的財(cái)富。

三、自評(píng)自控的操作原則和方法

我們可以在以下幾個(gè)方面做些嘗試:

1.嘗試使用“檔案盒”“業(yè)績(jī)盒”。這種不是由檔案室或教務(wù)處封存的那種,而是由教師自己保存的開(kāi)放性評(píng)價(jià)資料庫(kù),可以是紙質(zhì)的,不過(guò)更提倡電子版的,這樣,很多資料會(huì)隨著教師個(gè)人的進(jìn)步而不斷修改完善,如教師對(duì)某一課堂教學(xué)自創(chuàng)的ppt、Word教案、或百里挑一的一段精彩視頻,抑或是某一課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)學(xué)生反復(fù)疑惑的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)的整合分析策略等,若公開(kāi)展示他們可能不是最好的,但他們是最符合本校、本班學(xué)生接受水平的,是最體現(xiàn)教師本人教學(xué)特色的,這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去,所有的課堂有價(jià)值的改革痕跡、研究的過(guò)程、改進(jìn)的方案都累積在動(dòng)態(tài)“業(yè)績(jī)盒”中。這種精心收集整理的過(guò)程不但是教師是自覺(jué)主動(dòng)發(fā)展的表現(xiàn),更為創(chuàng)設(shè)有本校特色的“原生態(tài)教育”打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)和廣泛的發(fā)展空間。

2.開(kāi)展“二自”活動(dòng)。一是自請(qǐng)校長(zhǎng)、教務(wù)主任、教研組長(zhǎng)、骨干教師聽(tīng)課,一種是聽(tīng)自己說(shuō)課,另一種是請(qǐng)他們進(jìn)班聽(tīng)課,再一種就是把“錄像課”傳到他們的電腦上,等大家都看完后,再聚齊共評(píng)。(這種做法一定程度上受到外界條件的約束,就是必須有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持配合)。二是,利用錄音、錄像手段,課后教師自己觀看自己的課堂實(shí)錄,感受自己在板書(shū)、教態(tài)、應(yīng)變、設(shè)計(jì)等方面的不足,通過(guò)“照鏡子”,達(dá)到自我診斷、自我提高的目的,這是一種自覺(jué)主動(dòng)的完全自愿的改進(jìn)自己的教學(xué)形式,實(shí)施起來(lái)也比較方便。

3.上“課型”課。這種課是專為解決本專業(yè)的某一板塊教學(xué)服務(wù)的,要為研究一個(gè)課題而上,要為有疑點(diǎn)、有難點(diǎn)而上,或者同行共同參與,參與者分頭查找資料尋找類似課例的不同教法,每個(gè)人設(shè)計(jì)出一堂具有個(gè)體特征的課型,大家都來(lái)上一上,上完課后,所有關(guān)于這一課例的資料拿出共享,共同研討最佳教學(xué)方案,從而讓大家受益。然后把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為撰寫(xiě)教學(xué)案例,把個(gè)例轉(zhuǎn)變?yōu)榘咐?就是一個(gè)重新整理教學(xué)思維的過(guò)程。它能使教師更為深刻地認(rèn)識(shí)到自己工作中的重點(diǎn)和難點(diǎn),提升教學(xué)工作的專業(yè)化水平,它能從個(gè)別現(xiàn)象中總結(jié)出一般規(guī)律,從而指導(dǎo)實(shí)踐。

4.撰寫(xiě)課后反思。及時(shí)反思教學(xué)中的不足,以及尋找問(wèn)題解決的辦法、策略等;記錄教學(xué)過(guò)程中自己的突發(fā)靈感,記錄學(xué)生的獨(dú)特解法、精彩回答……以短小精悍的形式,快捷及時(shí)的反饋以思促教。它能使教師養(yǎng)成課后思得、思失、思改的習(xí)慣,真正成長(zhǎng)為一名科研型、學(xué)者型的教師。

篇7

[關(guān)鍵詞] 高職實(shí)用英語(yǔ)；體驗(yàn)式教學(xué)；教學(xué)模式

[基金項(xiàng)目] 13KC05號(hào)課題《高職英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)理念與教學(xué)模式的研究》研究成果。

【中圖分類號(hào)】 H319.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1007-4244（2014）02-095-1

一、引言

高職實(shí)用英語(yǔ)是高職高專非英語(yǔ)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課程。本課程旨在使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的能力，進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書(shū)面交流。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)，語(yǔ)言知識(shí)無(wú)法轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)技能。這也與高職教育“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”的教學(xué)思想相違背。而體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)模式恰能符合高職英語(yǔ)教學(xué)大綱的要求，教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中應(yīng)從策略上側(cè)重以學(xué)生為中心，以英語(yǔ)的實(shí)用為主，應(yīng)用為目的，從情感上多鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的信心，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的運(yùn)用能力。

二、高職實(shí)用英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)

近幾年，體驗(yàn)式教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注，很多學(xué)校都開(kāi)展了體驗(yàn)式教學(xué)的嘗試，但并沒(méi)有形成完整的體驗(yàn)式教學(xué)的理論。筆者在近兩年的教學(xué)實(shí)踐和研究過(guò)程中也體會(huì)到從教學(xué)理念，教師和學(xué)生角色，學(xué)習(xí)過(guò)程及評(píng)價(jià)等方面看，體驗(yàn)式教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有著本質(zhì)區(qū)別。體驗(yàn)式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的自主學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)以教師為中心的知識(shí)傳遞。體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的本質(zhì)特征更符合學(xué)生認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律。所以筆者也比較贊同楊通宇等人的觀點(diǎn)，他們認(rèn)為體驗(yàn)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的要求，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并在實(shí)踐中得到印證，從而成為真正自由獨(dú)立，知情合一，實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式。

體驗(yàn)式教學(xué)來(lái)源于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論的倡導(dǎo)者David Kolb提出了體驗(yàn)學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)即具體體驗(yàn)、觀察反思、抽象概念和主動(dòng)實(shí)踐。這四個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)往復(fù)，呈螺旋上升，不斷深入態(tài)勢(shì)。其中，具體體驗(yàn)是觀察反思的基礎(chǔ)，觀察到的東西會(huì)同化到由演繹推理所產(chǎn)生的新的認(rèn)識(shí)或理論中去，上升到一個(gè)抽象的概念。這些抽象的理論或認(rèn)識(shí)會(huì)指導(dǎo)新的體驗(yàn)和實(shí)踐，從而形成新的循環(huán)。其次，體驗(yàn)式教學(xué)還體現(xiàn)了建構(gòu)主義的教學(xué)思想，建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)積極主動(dòng)的建構(gòu)過(guò)程，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，學(xué)生作為認(rèn)知的主體，教師只是對(duì)學(xué)生的意義建構(gòu)起到幫助和促進(jìn)作用。

三、高職實(shí)用英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)的具體實(shí)施

體驗(yàn)式教學(xué)理論主要來(lái)源于建構(gòu)主義理論和體驗(yàn)學(xué)習(xí)理論，所以在高職實(shí)用英語(yǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)和體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性、自主性，符合體驗(yàn)學(xué)習(xí)的循環(huán)理論。為此，筆者通過(guò)近兩年的體驗(yàn)式教學(xué)的課堂實(shí)踐提出一套可行的體驗(yàn)式教學(xué)模式。這個(gè)模式包括課堂情境創(chuàng)設(shè)、課堂情境體驗(yàn)、知識(shí)歸納總結(jié)和課內(nèi)外語(yǔ)言運(yùn)用及評(píng)價(jià)。

（一）課堂情境創(chuàng)設(shè)。這個(gè)階段主要是教師通過(guò)備課，針對(duì)某一主題收集大量的語(yǔ)言素材、場(chǎng)景素材、視聽(tīng)素材和學(xué)生要完成的任務(wù)。在此過(guò)程中教師將相關(guān)素材制作成多媒體課件為課堂情境體驗(yàn)做好準(zhǔn)備。學(xué)生以小組為單位完成一些任務(wù)以便學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)相關(guān)語(yǔ)言素材。此過(guò)程也是師生針對(duì)同一主題共同創(chuàng)設(shè)課堂情境的過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性主動(dòng)性。

（二）課堂情境體驗(yàn)。師生在上課時(shí)共同觀看并體驗(yàn)相關(guān)素材，體驗(yàn)在具體場(chǎng)境中語(yǔ)言是如何被運(yùn)用的。學(xué)生一方面在教師用心創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言情境中體驗(yàn)英語(yǔ)，另一方面，學(xué)生以小組為單位展示小組學(xué)習(xí)成果。在此過(guò)程中學(xué)生不再是被動(dòng)地用眼看用耳聽(tīng)英語(yǔ)而是主動(dòng)用嘴說(shuō)，用手寫(xiě)，用腦想用心去感悟去體驗(yàn)英語(yǔ)，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)意義建構(gòu)的目的。

（三）知識(shí)歸納總結(jié)。學(xué)生根據(jù)自己在課堂情境中體驗(yàn)到的英語(yǔ)語(yǔ)言點(diǎn)結(jié)合小組討論，總結(jié)所學(xué)語(yǔ)言如何運(yùn)用，教師點(diǎn)評(píng)，同時(shí)教師還要適當(dāng)擴(kuò)展語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用。

（四）課內(nèi)外語(yǔ)言運(yùn)用及評(píng)價(jià)。課內(nèi)的語(yǔ)言運(yùn)用主要體現(xiàn)為學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問(wèn)題，運(yùn)用之前歸納總結(jié)的語(yǔ)言點(diǎn)進(jìn)行回答，教師及時(shí)評(píng)判糾正。課外語(yǔ)言運(yùn)用主要體現(xiàn)為兩方面，一方面是學(xué)生對(duì)課后任務(wù)的完成即教師針對(duì)本次課堂體驗(yàn)所學(xué)內(nèi)容安排的任務(wù)（可以是小組的角色扮演也可以是個(gè)人的匯報(bào)演講），另一方面課外語(yǔ)言運(yùn)用可以借助第二課堂（如英語(yǔ)角，英語(yǔ)晚會(huì)，各類英語(yǔ)競(jìng)賽）的開(kāi)展來(lái)實(shí)現(xiàn)。

在體驗(yàn)式英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師的任務(wù)不僅是語(yǔ)言知識(shí)的講解，更重要的是語(yǔ)言情境和活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造更多的語(yǔ)言練習(xí)機(jī)會(huì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生確定自主學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中。在體驗(yàn)式英語(yǔ)課堂教學(xué)中，語(yǔ)言輸入、語(yǔ)言接收和語(yǔ)言輸出三者密切結(jié)合起來(lái)，形成一個(gè)完整的語(yǔ)言認(rèn)知過(guò)程，達(dá)到掌握并運(yùn)用語(yǔ)言的目的。

四、結(jié)語(yǔ)

高職實(shí)用英語(yǔ)的體驗(yàn)式教學(xué)是一種有別于傳統(tǒng)高職英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，實(shí)踐證明體驗(yàn)式教學(xué)在高職實(shí)用英語(yǔ)教學(xué)中有明顯優(yōu)勢(shì)，但還是存在一些有待完善的地方如還沒(méi)有統(tǒng)一的理論和概念。為取得更好的教學(xué)效果，高職英語(yǔ)教師應(yīng)在體驗(yàn)式教學(xué)中進(jìn)一步研究，探索出更為系統(tǒng)有效的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]David Kolb， The Theory of Experiential Learning and ESL[J]. The Internet TESL Journal， Vol. Ⅲ， No. 9， September 1997.

[2]孔慶炎，胡壯麟，桂詩(shī)春，賈國(guó)棟.關(guān)注《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2003，（8）.

[3]伍忠杰，高照，李京南，吳晶.體驗(yàn)式外語(yǔ)教學(xué)模式探索與實(shí)踐[J].中國(guó)外語(yǔ)，2010，（1）.

篇8

關(guān)鍵詞:合作學(xué)習(xí) 高職 綜合英語(yǔ) 課堂實(shí)踐

本論文為海南省大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革立項(xiàng)課題《合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于常規(guī)口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)的行動(dòng)研究》系列論文之一。

研究背景

合作學(xué)習(xí)(Cooperative Learning)是一種以群組為主、以學(xué)習(xí)者為中心來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)模式和方法(Di. Lenbourg.1999),是20世紀(jì)70年代由美國(guó)著名教育家(David Koonts)首先倡導(dǎo)并實(shí)施的。合作學(xué)習(xí)提出的理論背景之一是未來(lái)信息社會(huì)建立在合作的基礎(chǔ)上,而不僅僅是競(jìng)爭(zhēng)。從認(rèn)識(shí)理論看,合作學(xué)習(xí)又可促進(jìn)學(xué)習(xí)的意義建構(gòu),促進(jìn)學(xué)生高水平的思維和學(xué)習(xí)活動(dòng),而且學(xué)生看到同伴的成功,會(huì)提高自身的自我效能感。

合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國(guó)家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和有效的教學(xué)理論和策略。由于它在改變課堂內(nèi)的社會(huì)氣氛、大面積提高學(xué)生的成績(jī)、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)方面實(shí)效顯著,被人們譽(yù)為“近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革”(王坦,2002)。小組成員間相互依賴、相互溝通,相互合作、共同負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)某些學(xué)科性材料,從而達(dá)到共同目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)模式。小組合作讓學(xué)生能夠獲得類似科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能,進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊(duì)精神,是學(xué)生之間能力、情感、心理不斷調(diào)整互補(bǔ)、互動(dòng)的過(guò)程。

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》指出:“改革教學(xué)方法和手段,融‘教、學(xué)、做’為一體,強(qiáng)化學(xué)生能力的培養(yǎng)?！苯虒W(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展(見(jiàn)《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求(試行)》)。

現(xiàn)代教育最重要的特征就是弘揚(yáng)人的主體性,主張通過(guò)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的主動(dòng)參與,來(lái)培養(yǎng)其自主意識(shí)、自主能力和自主習(xí)慣。合作學(xué)習(xí)可使每個(gè)學(xué)生都能平等地參與學(xué)習(xí),并有充分發(fā)言和表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì),鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究,使每個(gè)學(xué)生的主體地位受到尊重。高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱,學(xué)習(xí)自主性差,且如今的學(xué)生多為獨(dú)生子女,自尊心強(qiáng),我行我素,缺乏合作和交流意識(shí),合作學(xué)習(xí)模式可在課堂內(nèi)外有效地引導(dǎo)學(xué)生自主思考和探究,培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作精神,增強(qiáng)學(xué)生在公眾面前的展示能力和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

一、合作學(xué)習(xí)和高職綜合英語(yǔ)課堂實(shí)踐

(一)高職綜合英語(yǔ)課堂實(shí)踐主要內(nèi)容

長(zhǎng)期以來(lái),高職綜合英語(yǔ)學(xué)科一直有四部分構(gòu)成:聽(tīng)力部分、口語(yǔ)練習(xí)部分、閱讀部分和寫(xiě)作練習(xí)部分。本著高職教育以“實(shí)用為主,夠用為度”的原則,圍繞單元主題的聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐成為綜合英語(yǔ)課堂實(shí)踐的重中之重。在凸顯聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力和主題寫(xiě)作能力。因而,高職綜合英語(yǔ)課堂實(shí)踐的主要內(nèi)容可概括為三個(gè)主要方面:聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐、閱讀實(shí)踐和寫(xiě)作實(shí)踐。此三項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容相輔相成,既密切聯(lián)系又各有側(cè)重,對(duì)教學(xué)目標(biāo)的要求各不相同,在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中一方面要因人而異,另一方面又要激發(fā)所有學(xué)生的參與積極性,使不同程度地學(xué)生成為課堂聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐的主體。

(二)合作學(xué)習(xí)模式在高職綜合英語(yǔ)課堂的實(shí)踐

合作學(xué)習(xí)模式下的綜合英語(yǔ)課堂實(shí)踐,能使學(xué)生在過(guò)程學(xué)習(xí)中不僅在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面有明顯提高。美國(guó)合作學(xué)習(xí)專家尼爾?戴維森提煉出了合作學(xué)習(xí)的七個(gè)要點(diǎn):學(xué)習(xí)任務(wù)由小組合作完成,通過(guò)討論來(lái)解決難題;小組成員面對(duì)面地交流;小組中有合作互助的氣氛;成員的個(gè)人責(zé)任感強(qiáng);學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生混合編組;教師直接指導(dǎo)合作技巧;小組成員有組織的地互依賴(見(jiàn)李萍,2008)。

我們針對(duì)高職一年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn),整合高職綜合英語(yǔ)課程教材《大學(xué)使用英語(yǔ)綜合教程――走出牛津(第一冊(cè))》的教學(xué)內(nèi)容,采取了以下教學(xué)實(shí)踐模式:合理分組―任務(wù)設(shè)定―小組討論―小組匯報(bào)―組間評(píng)價(jià)―教師點(diǎn)評(píng)。在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中,我們避免了高職綜合英語(yǔ)課堂實(shí)踐常見(jiàn)的誤區(qū),如任務(wù)不明確或難度過(guò)大、課堂實(shí)踐與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)、課堂實(shí)踐監(jiān)控不當(dāng)?shù)取?/p>

1.合理分組:把學(xué)生分成由3～5人組成的英語(yǔ)合作學(xué)習(xí)小組。在實(shí)施作學(xué)習(xí)前,教師引導(dǎo)學(xué)生自主結(jié)合分組,在組建小組時(shí)同一小組里有好、中、差三個(gè)層次的學(xué)生,這樣可以產(chǎn)生認(rèn)知不平衡,進(jìn)而刺激學(xué)習(xí)和認(rèn)知。

2.任務(wù)設(shè)定:教師根據(jù)每個(gè)單元的主題,在開(kāi)展合作活動(dòng)之前,應(yīng)設(shè)置多個(gè)教學(xué)任務(wù),每個(gè)任務(wù)都應(yīng)先將問(wèn)題設(shè)置好,引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用合適的方式和手段完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。例如本教材的第四單元“House Renting”(房屋租賃),教師在本單元開(kāi)始前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂口語(yǔ)實(shí)踐,討論搜集在租賃房屋時(shí)涉及的談話內(nèi)容,如房屋結(jié)構(gòu)、價(jià)格、房屋設(shè)施、所處地段等,并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)百度、雅虎網(wǎng)或大耳朵英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)等進(jìn)行相關(guān)信息查詢。在任務(wù)分配,引導(dǎo)每個(gè)小組成員明確自己的角色,如資料員、觀察者、記錄者、報(bào)告者等,并適時(shí)互相調(diào)換角色,使每個(gè)成員都能體驗(yàn)不同的職責(zé),并得到鍛煉。使成員在性格、興趣、才能傾向、個(gè)性特征、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面合理的差異。突出它的異質(zhì)性。為了更好地控制時(shí)間,問(wèn)題既不能設(shè)置過(guò)多,也不能設(shè)置過(guò)細(xì),要恰到好處。

3.小組討論:問(wèn)題設(shè)置好之后,教師讓學(xué)生以小組形式展開(kāi)討論。教師應(yīng)鼓勵(lì)程度較好的學(xué)生在小組中起示范作用,并在小組合作中逐步培養(yǎng)獨(dú)立思考,獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。在交流與討論的過(guò)程中,要提醒學(xué)生注意傾聽(tīng),記錄不同的觀點(diǎn),使小組成員之間的信息資源最大程度的共享和整合。在此過(guò)程中,每個(gè)小組的記錄員以note-taking的形式記下每個(gè)組員發(fā)言的主要內(nèi)容。

4.小組匯報(bào):小組討論后,每個(gè)小組選一名中心發(fā)言人即報(bào)告者向全班同學(xué)匯報(bào)討論的結(jié)果。中心發(fā)言人的選派要注意機(jī)會(huì)均等,最好是小組成員輪流擔(dān)當(dāng)。要鼓勵(lì)一些比較內(nèi)向的學(xué)生發(fā)言,增加他們的成功感與榮譽(yù)感。小組匯報(bào)的時(shí)間要有所控制,要求在限定的時(shí)間內(nèi)完成小組匯報(bào)任務(wù)。在小組發(fā)言結(jié)束后,要在其他小組內(nèi)挑選一名學(xué)生對(duì)發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行概要簡(jiǎn)述,以此來(lái)提高組員之間的傾聽(tīng)意識(shí)和參與意識(shí)。

5.組間評(píng)價(jià):小組評(píng)價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)的終結(jié)性評(píng)價(jià)(如期中、期末考)。在小組評(píng)價(jià)中,以鼓勵(lì)為主,由各小組共同舉手表決,給出A-D四個(gè)等級(jí),對(duì)其間出現(xiàn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及體態(tài)語(yǔ)問(wèn)題等給予及時(shí)提醒和記錄,形成課堂實(shí)踐跟蹤檔案,并對(duì)所取得的進(jìn)步予以口頭表?yè)P(yáng),目的是從心理上消除那些成績(jī)不理想,性格內(nèi)向的學(xué)生與成績(jī)較好、性格外向的學(xué)生之間的無(wú)形差距,從而挖掘他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛能。

6.教師點(diǎn)評(píng):在學(xué)生發(fā)言、組間評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上,教師結(jié)合實(shí)際進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師點(diǎn)評(píng)的作用在于總結(jié)、概括、引導(dǎo)和延伸。在點(diǎn)評(píng)的同時(shí),將教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行分析講解。

二、合作學(xué)習(xí)課堂實(shí)踐結(jié)果調(diào)查分析

調(diào)查在我院2009級(jí)商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)某班40名學(xué)生中展開(kāi)。從2009年10月至2010年1月對(duì)該班級(jí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)跟蹤調(diào)查。通過(guò)三個(gè)月的合作學(xué)習(xí)跟蹤調(diào)查,我們對(duì)學(xué)生就基礎(chǔ)知識(shí)、體態(tài)語(yǔ)、公眾展示能力及合作意識(shí)等方面做了問(wèn)卷調(diào)查分析,并通過(guò)朗讀測(cè)試、口語(yǔ)測(cè)試及書(shū)面測(cè)試對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言面貌進(jìn)行全面考核。

問(wèn)卷調(diào)查顯示,在小組合作學(xué)習(xí)中,40名學(xué)生中有80%以上的學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)、體態(tài)語(yǔ)、公眾展示能力及合作意識(shí)等方面有明顯進(jìn)步,其中基礎(chǔ)知識(shí)和體態(tài)語(yǔ)的提高率達(dá)100%。針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)調(diào)查項(xiàng)目,根據(jù)學(xué)生課堂實(shí)踐的小組及個(gè)人語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)檔案紀(jì)錄,結(jié)合期末的書(shū)面測(cè)試成績(jī),以入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)成績(jī)?yōu)閰⒄?梳理出學(xué)生在基礎(chǔ)知識(shí)方面的提高幅度。經(jīng)過(guò)調(diào)查,該項(xiàng)調(diào)查的平均提高幅度為15%,顯示了在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生自主習(xí)得并加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的良好傾向。針對(duì)體態(tài)語(yǔ)和公眾展示能力調(diào)查項(xiàng)目,以課堂口語(yǔ)實(shí)踐紀(jì)錄和口語(yǔ)測(cè)試成績(jī)?yōu)橐罁?jù),對(duì)該兩項(xiàng)成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì),統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示:100%的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中,體態(tài)語(yǔ)表達(dá)得到了極大提高,平均提高幅度達(dá)75%以上,克制或避免了在公眾面前抓耳撓腮、面紅耳赤、眼神游移不定等不良習(xí)慣。另外,由于小組合作,減弱了個(gè)人在公眾面前表達(dá)時(shí)的焦慮感,學(xué)生的自信心普遍提高,表達(dá)準(zhǔn)確性和流利程度也明顯提高,平均提高幅度達(dá)81%。此兩項(xiàng)調(diào)查結(jié)果充分顯示了小組合作學(xué)習(xí)模式對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自信心和公眾展示能力的有效性。

我們還針對(duì)學(xué)生的團(tuán)體合作意識(shí),以問(wèn)卷、課堂復(fù)述、課堂寫(xiě)作等形式進(jìn)行了調(diào)查。通過(guò)調(diào)查,80%以上的學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)模式中提高了團(tuán)體合作意識(shí),能夠積極主動(dòng)地配合其他成員順利完成小組任務(wù),能夠有目的地搜集材料,傾聽(tīng)其他成員的意見(jiàn),概括歸納其他成員表達(dá)的主要內(nèi)容并以口頭或以書(shū)面形式進(jìn)行復(fù)述,有效提高了學(xué)生的團(tuán)體協(xié)作能力和用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)、書(shū)面表達(dá)能力。

通過(guò)調(diào)查分析,我們認(rèn)為:小組合作學(xué)習(xí)模式是于適合語(yǔ)高職類學(xué)生(尤其是外語(yǔ)類高職學(xué)生)的有效教學(xué)手段。一方面,該模式簡(jiǎn)單易操作,活躍課堂氣氛;另一方面,該模式能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和團(tuán)體協(xié)作的意識(shí),并能夠最大程度地引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己的語(yǔ)言,有效提高學(xué)生的綜合素質(zhì),凸顯學(xué)生在未來(lái)職場(chǎng)面試中的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì),為學(xué)生的未來(lái)就業(yè)鋪就成功之路。

合作學(xué)習(xí)模式體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的新理念,使每個(gè)學(xué)生的主體地位受到尊重,體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)合作的精神,增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)他人的了解和對(duì)相互依賴的認(rèn)識(shí),體現(xiàn)了現(xiàn)代社會(huì)需要的團(tuán)隊(duì)合作精神,順應(yīng)了青少年身心發(fā)展的規(guī)律,為他們營(yíng)造了一個(gè)與人交際的空間,能有效地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的人際合作和互動(dòng)合作學(xué)習(xí)模式。因此應(yīng)該大力提倡和推廣。

參考文獻(xiàn):

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[2]李萍,張萍.合作學(xué)習(xí)在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用.陜西教育.2008.2:9~10

篇9

大學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)公共必修課，有深厚的人文性、應(yīng)用的工具性、選材的多元性等特征，是高職生學(xué)習(xí)其它知識(shí)技能的基石，也為他們終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。本文以《我與地壇》為例，探討S-ISAL教學(xué)法（選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)、分享與反饋）在語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，并在實(shí)踐應(yīng)用的基礎(chǔ)上進(jìn)行反思與總結(jié)。

關(guān)鍵詞

S-ISAL教學(xué)法；大學(xué)語(yǔ)文；我與地壇

語(yǔ)文教育有深厚的人文性、基礎(chǔ)的工具性、選材的多元性等特征，它要求所有的語(yǔ)文教學(xué)方法都必須以語(yǔ)文媒體為基礎(chǔ)。語(yǔ)文教學(xué)方法是學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的途徑，金一鳴在《教育原理》中認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師、教材、課堂教學(xué)這三點(diǎn)為中心，而以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的教學(xué)觀認(rèn)為學(xué)生的知識(shí)是自我構(gòu)建的，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生為中心，重視師生間的互動(dòng)交流。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法有講授法、誦讀法、自學(xué)法，新型的教學(xué)方法有S-ISAL教學(xué)法、微格教學(xué)法等等。不論采取傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)方法，還是新型語(yǔ)文教學(xué)方法，都必須要經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，以取得良好的教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)。

1S-ISAL教學(xué)法

S-ISAL教學(xué)法是一種新型信息化教學(xué)方法，它是從印度國(guó)家信息學(xué)院（NIIT）的課程ISAS為基礎(chǔ)演變而來(lái)，全稱為基于空間的信息搜集與分析的教學(xué)方法（Space-basedInformationSearchandAnalysisLearning）。這種教學(xué)方法包括了選題與分工、搜索與分析、整合與結(jié)論、呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)、分享與反饋等幾個(gè)部分。S-ISAL教學(xué)法以建構(gòu)主義觀為理論基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是學(xué)生由以往的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上自主的進(jìn)行知識(shí)的重新構(gòu)建，即學(xué)習(xí)要以學(xué)生為中心。該教學(xué)法有數(shù)字性、自主性、過(guò)程性、對(duì)話性等特征，在高職語(yǔ)文教學(xué)中能夠著力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，以達(dá)到教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程目標(biāo)的培養(yǎng)要求，提高高職生的語(yǔ)文素養(yǎng)，在工作中學(xué)以致用。

2S-ISAL教學(xué)法在《我與地壇》中的應(yīng)用

2.1選題與分工

大學(xué)語(yǔ)文課程在廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校五年制教學(xué)部開(kāi)設(shè)，學(xué)生大多為女生，她們所學(xué)專業(yè)為學(xué)前教育專業(yè)，該課程在大專一年級(jí)上學(xué)期進(jìn)行授課，所選教材為徐中玉、齊森華主編，由華東師范大學(xué)出版社出版的第十版《大學(xué)語(yǔ)文》。選題：教師根據(jù)大學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，在第九單元關(guān)愛(ài)生命的教學(xué)中，高職生需要掌握的知識(shí)、能力、情感目標(biāo)為：（1）掌握文章情景交融的寫(xiě)作方式，品味作者深沉的語(yǔ)言；（2）提高學(xué)生誦讀能力，通過(guò)誦讀使高職生深入了解生命的意義；（3）體會(huì)散文“形散而神不散”的特色；（4）面對(duì)苦難時(shí)要以頑強(qiáng)的意志力去克服，培養(yǎng)學(xué)生正確的生死觀。本單元共有《小狗包弟》、《箓竹山房》、《我與地壇（節(jié)選）》、《一滴水可以活多久》、《苦惱》、《最后的常春藤葉》等多篇中外名家作品。教師和高職生一起進(jìn)行討論，最終確認(rèn)選上《我與地壇（節(jié)選）》。分工：分組以宿舍為單位，人數(shù)控制在每組5人以下，在宿舍分組的基礎(chǔ)上也可自愿互換，由組員自行推選組長(zhǎng)，或者選擇計(jì)算機(jī)技術(shù)較強(qiáng)的組員擔(dān)任。教師將選上課文按照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，劃分為幾個(gè)任務(wù)，每組完成自己的任務(wù)，在完成過(guò)程中也需要與其它組、教師交流與合作，在每個(gè)小組內(nèi)部，大的任務(wù)又細(xì)化為更小的任務(wù)，每個(gè)人需要獨(dú)立完成，也需要和組員進(jìn)行討論與分析。

2.2搜索與分析

搜索：高職生以小組為單位，以所承擔(dān)的任務(wù)為導(dǎo)向，通過(guò)校內(nèi)外的圖書(shū)館（書(shū)籍、報(bào)紙、雜志）和互聯(lián)網(wǎng)（圖片、視頻、文字）進(jìn)行搜索與查找。以第一組任務(wù)“作者與地壇”為例，高職生通過(guò)圖書(shū)館查找到了史鐵生的小說(shuō)集《我的遙遠(yuǎn)的清平灣》、《往事》；散文集《病隙碎筆》等；該組同學(xué)還在期刊館查找到了《中華讀書(shū)報(bào)》鄒大立所寫(xiě)的《我眼中的史鐵生》、《華夏時(shí)報(bào)》蘇婭所寫(xiě)的《史鐵生：愛(ài)是人類惟一的救贖》、《新華每日電訊》周寧所寫(xiě)的《不屈的史鐵生，用生命書(shū)寫(xiě)生命》等文章14篇，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)找到了史鐵生不同年齡階段的照片24張、地壇圖片30張，相關(guān)視頻6個(gè)以及網(wǎng)絡(luò)資料若干，這些資料經(jīng)過(guò)篩選后上傳到了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行資料共享，其他同學(xué)需要這些資料時(shí)，只需在線下載即可。分析：每組組員對(duì)所找到的資料通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)建立討論樓進(jìn)行分析和篩選，選取與任務(wù)關(guān)聯(lián)度大的文章與資料進(jìn)行上傳。

2.3整合與結(jié)論

每個(gè)小組對(duì)任務(wù)進(jìn)行搜索與分析后，對(duì)現(xiàn)有材料進(jìn)行篩選、加工、辨別、整合的過(guò)程。該階段全程在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的討論組進(jìn)行，在面對(duì)大量信息時(shí)，高職生既可以與本組同學(xué)進(jìn)行商討，遇到難題時(shí)又可以得到教師的幫助，讓教師來(lái)優(yōu)化學(xué)生問(wèn)題的解決方案。此階段有利于提高高職生的邏輯思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析及解決問(wèn)題的能力。以“生命的感悟”小組為例，該小組同學(xué)整合信息的過(guò)程：（1）將搜集到的資料及其它組同學(xué)搜集到的資料進(jìn)行匯總，選取初步的匯總信息集。（2）對(duì)資料進(jìn)行分析：古園的頹廢與作者的命運(yùn)相似，但園子里荒蕪但并不衰敗又給作者對(duì)生活的新的感悟。（3）建樓討論：高職生從課文文本轉(zhuǎn)移到文本之外，討論了自己對(duì)生命的感悟。（4）結(jié)論：通過(guò)分析與整合所搜集的信息，有了結(jié)論后，對(duì)結(jié)論進(jìn)行呈現(xiàn)。

2.4呈現(xiàn)與評(píng)價(jià)

呈現(xiàn)與點(diǎn)評(píng)有兩個(gè)維度，一是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)中的討論樓，在討論樓中高職生的討論，教師的隨時(shí)點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)都保存在討論樓中，它即是討論的過(guò)程也是呈現(xiàn)的方式。另一個(gè)是現(xiàn)實(shí)的課堂，結(jié)論的呈現(xiàn)主要以PPT、視頻、現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)為主。以“母愛(ài)”小組為例，通過(guò)前期的資料搜索、整合、分析，該組同學(xué)以課文的文本為出發(fā)點(diǎn)，以PPT的形式，以《雨的印記》為背景音樂(lè)，緩緩道來(lái)文章中母愛(ài)的深沉，浸潤(rùn)在平時(shí)生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，得出結(jié)論為：母愛(ài)平凡而偉大。該組同學(xué)以一張汶川地震時(shí)女警給嬰兒哺乳的圖片來(lái)引出討論，母愛(ài)的偉大并不在于愛(ài)自己的小孩而是大公無(wú)私的大愛(ài)。這樣的討論，既是課堂教學(xué)的成果，也是課外知識(shí)的延伸，更是高職生自己展開(kāi)思索、解決問(wèn)題的結(jié)論。

2.5反饋與分享

在S-ISAL教學(xué)方法中反饋與分享也是開(kāi)放的、由學(xué)生和教師自主完成的一個(gè)環(huán)節(jié)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的討論樓、微課、視頻、PPT、圖片、文字等等都是學(xué)生與教師共同得出的成果，教師在學(xué)生任務(wù)結(jié)束后，繼續(xù)對(duì)學(xué)生的成果做出回應(yīng)，其中也包括對(duì)這些資源的交流與分享，由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，教師的反饋更快速。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)任務(wù)雖然已經(jīng)完成，但是探索永遠(yuǎn)不會(huì)止步于課堂和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，高職生還會(huì)將自己學(xué)到的知識(shí)在云空間分享，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探究性，將合作學(xué)習(xí)理念貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，是形成性評(píng)價(jià)中的重要組成部分。

3S-ISAL教學(xué)法的總結(jié)與反思

S-ISAL教學(xué)方法是一種在“大數(shù)據(jù)”時(shí)代背景下產(chǎn)生的新型教學(xué)方法，它具有數(shù)字性、自主性、過(guò)程性、對(duì)話性等特征，在高職語(yǔ)文信息化教學(xué)中起著重要的作用，但我們也應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到，語(yǔ)文課程具有其獨(dú)特性，并不是所有語(yǔ)文課都適合這種教學(xué)方法，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，一種教學(xué)方法也應(yīng)該交由實(shí)踐去檢驗(yàn)。

3.1教師應(yīng)該切實(shí)提高自身的信息化素養(yǎng)

S-ISAL教學(xué)方法依托于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)云空間，教師在實(shí)行該教學(xué)法時(shí)，自身要具備較高的信息技術(shù)能力。從選題到評(píng)價(jià)，整個(gè)過(guò)程大多在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行，它既要求教師懂得微課的制作、PPT美化、網(wǎng)絡(luò)資料的搜集與整理，又要求教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)學(xué)生在完成任務(wù)時(shí)遇到的困難進(jìn)行引導(dǎo)和解決。

3.2教師要按照語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和高職生學(xué)習(xí)能力來(lái)選擇教學(xué)方法

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)主要是以知識(shí)的傳授為目的課堂教學(xué)，S-ISAL教學(xué)法則以高職生自我學(xué)習(xí)為主要方法，使高職生在互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行資料的搜集與整理，通過(guò)自我思考、團(tuán)隊(duì)合作及求助教師，解決任務(wù)完成過(guò)程中所產(chǎn)生的問(wèn)題，形成以視頻、PPT、圖片、文字、音樂(lè)等形式的任務(wù)成果，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。語(yǔ)文學(xué)科具有工具性、審美性、人文性、基礎(chǔ)性、思想性、實(shí)用性等諸多特點(diǎn)，在選擇教學(xué)方法時(shí)要針對(duì)這些特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。例如語(yǔ)文學(xué)科的人文性特點(diǎn)，教師采用S-ISAL教學(xué)法，需要在布置任務(wù)時(shí)充分考慮到人文性，創(chuàng)設(shè)文化情境、以情感人、以情動(dòng)人。不能單純?yōu)榱思夹g(shù)而用技術(shù)，忽略了語(yǔ)文課的學(xué)科特點(diǎn)。高職生由于個(gè)體化差異及接觸信息化教學(xué)的時(shí)間不一，表現(xiàn)出：有的資料搜集能力稍弱；有的不會(huì)進(jìn)行資料的整合；有的不善與人溝通合作；有的信息技術(shù)不過(guò)關(guān)，不會(huì)用PPT進(jìn)行資料總結(jié)。這就需要教師針對(duì)不同的學(xué)生調(diào)整教學(xué)方式，教師在采用S-ISAL教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，將不同特長(zhǎng)的學(xué)生進(jìn)行分組整合，還需要及時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的困難進(jìn)行幫助。尤其是在分工階段，不允許能力強(qiáng)的同學(xué)大包大攬，能力稍弱的同學(xué)濫竽充數(shù)，分工既要責(zé)任到人，也要兼顧組員間的協(xié)同合作。S-ISAL教學(xué)法對(duì)語(yǔ)文教師而言既是機(jī)遇也是挑戰(zhàn)。語(yǔ)文教學(xué)的研究永無(wú)止境，信息技術(shù)不斷花樣翻新，這就要求新時(shí)代的語(yǔ)文教師既要提高自身的信息技術(shù)水平，又要不斷提高語(yǔ)文研究水平，且行且學(xué)習(xí)。S-ISAL教學(xué)法對(duì)學(xué)生而言能夠提高他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、信息搜集能力、協(xié)作交流能力和思維拓展能力，能夠形成核心職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，因而極具推廣價(jià)值。

作者：張?bào)?單位：廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校

本論文是2015年度廣西職業(yè)教學(xué)改革項(xiàng)目《高職語(yǔ)文信息化課程體系教學(xué)研究》（項(xiàng)目編號(hào)2015JGY005）的階段性研究成果

參考文獻(xiàn)

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篇10

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)；高職教學(xué)

案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際、啟發(fā)式的行之有效的教學(xué)方法．它要求在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)大綱規(guī)定，以案例為線索，運(yùn)用多種形式啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，對(duì)案例所提供的材料和問(wèn)題進(jìn)行分析研究，提出見(jiàn)解，做出判斷和決策，以提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。案例教學(xué)法在剛開(kāi)始引入我國(guó)時(shí)，曾在MBA教育和管理人員在職培訓(xùn)領(lǐng)域引起強(qiáng)烈反響， 目前已迅速擴(kuò)展為高等院校，包括高職院校教學(xué)實(shí)踐中常用的一種基本方法．案例教學(xué)法的特點(diǎn)．1以案例為線索，以師生交往為基礎(chǔ)案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)最大的區(qū)別就是教學(xué)內(nèi)容的不同，案例教學(xué)始終圍繞著案例進(jìn)行，課前師生準(zhǔn)備案例，課中師生討論分析案例，課后教師評(píng)價(jià)和更新案例，師生共同總結(jié)案例．案例教學(xué)的過(guò)程是師生不斷交往的過(guò)程，學(xué)生閱讀案例、分析案例是學(xué)生與案例材料的交往，小組討論是學(xué)生與其他個(gè)體之間的交往，班級(jí)案例討論則是學(xué)生個(gè)體與全班學(xué)生和老師的交往．因此，案例教學(xué)的進(jìn)行過(guò)程也是師生交流的不斷發(fā)展、不斷深入的過(guò)程。

有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展傳統(tǒng)的講授式教學(xué)關(guān)注的是向?qū)W生灌輸知識(shí)的多寡，而忽視學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展．而案例教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)方式，它的焦點(diǎn)是發(fā)展學(xué)生的能力，且以培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力為核心．學(xué)生在分析案例的過(guò)程中獲得觀察能力、獲取信息能力及學(xué)習(xí)策略，獲得順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)的必各條件。同時(shí)小組內(nèi)的協(xié)作與小組之間的競(jìng)爭(zhēng)又讓學(xué)生不斷地獲得處理人際關(guān)系的技能．它既不像傳統(tǒng)教學(xué)模式那樣失之偏頗甚至顧此失彼，也不是平均用力，而是在側(cè)重實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力發(fā)展的同時(shí)，兼顧其他目標(biāo)的達(dá)成，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

案例教學(xué)可以啟發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性，既可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，又有利于提高教師的業(yè)務(wù)水平案例教學(xué)法是教師結(jié)合具體教學(xué)情境，選擇和引入案例，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行閱讀、 分析和探討，并就案例問(wèn)題做出科學(xué)決策的一系列教學(xué)活動(dòng)過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的引導(dǎo)者。這種教學(xué)方法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，讓大家在課堂上各抒己見(jiàn)。同時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下， 自己查資料，通過(guò)獨(dú)立或合作的方式分析和判斷問(wèn)題，尋找各種可能的答案。

這種分析、尋找的反復(fù)過(guò)程，學(xué)生就會(huì)獲得自主學(xué)習(xí)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

同時(shí)，高職教育既對(duì)高職教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平有較高要求，又對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐能力有較高要求。因?yàn)楦呗毥逃扔懈叩冉逃膶傩?，又有職業(yè)教育的屬性。而采用案例教學(xué)法能促使教師深入各專業(yè)實(shí)踐工作中，進(jìn)行廣泛的調(diào)查研究，對(duì)搜集的資料進(jìn)行加工、整理，選出適用于教學(xué)需要的不同案例，并依據(jù)社會(huì)對(duì)不同專業(yè)人才的要求變化，及時(shí)對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行必要的修正和更新，從而使教師的教學(xué)水平，科研能力不斷提高。

案例教學(xué)法在高職市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)課程中運(yùn)用的必要性與可行性分析在職業(yè)教育中運(yùn)用案例教學(xué)法，有著十分重要的意義，尤其是在高職院校<市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的課堂教學(xué)中，筆者認(rèn)為運(yùn)用案例教學(xué)是非常必要而且可行的，原因如下：

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)及教學(xué)理念要求運(yùn)用案例教學(xué)法高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)市場(chǎng)營(yíng)銷方面的應(yīng)用型或操作型高技術(shù)人才。應(yīng)用型是指培養(yǎng)目標(biāo)定位在市場(chǎng)營(yíng)銷第一線的營(yíng)銷人才，而不是企業(yè)高層營(yíng)銷人才，這一點(diǎn)區(qū)別于本科培養(yǎng)目標(biāo)； 高技術(shù)是指學(xué)生必須掌握現(xiàn)代市場(chǎng)營(yíng)銷第一線所必需的知識(shí)、技術(shù)和能力， 島還確定了商職與中專及一般的職業(yè)培訓(xùn)的區(qū)別。

高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的教學(xué)理念是以培養(yǎng)強(qiáng)技能、待操作、善推銷、會(huì)服務(wù)的市場(chǎng)營(yíng)銷專才，不是培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)、通文理、貫中西的市場(chǎng)營(yíng)銷通才。

因此，高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的課堂理論教學(xué)方法應(yīng)由灌輸式的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的案例教學(xué)．而且，高職高專案例教學(xué)還應(yīng)該區(qū)別于本科的案例教學(xué)，它應(yīng)更多地體現(xiàn)在案例的結(jié)果結(jié)論上以及由此得到的啟示，包括經(jīng)驗(yàn)、方法、技巧，更注重今后運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)、方法和技巧的能力。

《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程的學(xué)科特點(diǎn)要求改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》是高職高專市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的主干課程之一，其特點(diǎn)在于它具有很強(qiáng)的綜合性、實(shí)踐性、操作性及與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展性，是一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，該門(mén)課程的教學(xué)若不與市場(chǎng)營(yíng)銷的具體實(shí)踐相結(jié)合，很難理想地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。然而，學(xué)院又無(wú)法為學(xué)生提供充分的實(shí)踐，傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式仍然沿用教師講、學(xué)生聽(tīng)，靠教師向?qū)W生灌輸?shù)膽?yīng)試教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式使這門(mén)課程成了空洞的理論。已經(jīng)嚴(yán)重影響到學(xué)生溝通能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高，嚴(yán)重影響到學(xué)生適應(yīng)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的要求。

因此，教學(xué)中教師如果能夠根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄒl(fā)學(xué)生的求知欲．進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極探索知識(shí)，必然會(huì)收到良好的效果。而案例教學(xué)法通過(guò)組織學(xué)生在餃內(nèi)分析討論企業(yè)實(shí)際發(fā)生的案例，能部分解決《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課堂理論教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐之間的矛盾。

高職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)具有運(yùn)用案例教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)職業(yè)教育的實(shí)踐性特征要求高職教學(xué)的課程突出實(shí)訓(xùn)性、實(shí)用性和綜合性。所以，學(xué)生是通過(guò)解決問(wèn)題的方式掌握理論知識(shí)的。他們學(xué)習(xí)的這種思維特點(diǎn)就成為市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)中運(yùn)用案例教學(xué)法的一大優(yōu)勢(shì)。市場(chǎng)營(yíng)銷的內(nèi)容來(lái)自于生產(chǎn)生活實(shí)際，表現(xiàn)出很強(qiáng)的實(shí)踐性，這就決定了市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程必須重視實(shí)踐教學(xué)。實(shí)踐是學(xué)以致用的橋梁，是培養(yǎng)技能的途徑，是考核能力的手段．<市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程要培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)管理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，在教學(xué)方法及手段的設(shè)計(jì)上應(yīng)盡量體現(xiàn)其實(shí)踐性特征，才符合其教學(xué)規(guī)律與特點(diǎn)。而案例教學(xué)法正足一種這樣的教學(xué)方法。

案例教學(xué)法在市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程中的運(yùn)用舉例筆者足一名高職學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教師，在教學(xué)中經(jīng)常采用案例教學(xué)法。下面以我在《市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)》課程中產(chǎn)品策略這一章的品牌策略為例來(lái)說(shuō)明案例教學(xué)的基本過(guò)程。

課前準(zhǔn)備在本次案例教學(xué)課之前，我花了兩節(jié)課的時(shí)問(wèn)給同學(xué)們講解了品牌策略的相關(guān)理論知識(shí)，并在下課前把精心挑選的案例資料一寶潔：品牌大師的中國(guó)之路>發(fā)給了學(xué)生，要求學(xué)生在課后通過(guò)閱讀了解和掌握案例的內(nèi)容和背景材料，找到案例所描述的情景中存在的問(wèn)題，做到內(nèi)容清楚，問(wèn)題明確。這樣做的目的是既節(jié)約課堂時(shí)間。又能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

課堂實(shí)施．設(shè)立問(wèn)題我深知案例教學(xué)能否成功進(jìn)行，問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)是關(guān)鍵。

基于以上思考，結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，我向?qū)W生提出了如下幾個(gè)問(wèn)題：

問(wèn)題一：寶潔的成功之處在哪里問(wèn)題二：同行企業(yè)應(yīng)向?qū)殱崒W(xué)什么問(wèn)題三：如果你將來(lái)要?jiǎng)?chuàng)立一個(gè)品牌，本案例給你訶種啟示．2課堂討論由于課前學(xué)生已經(jīng)熟悉了該案例，于是我就根據(jù)組員的性別、能力、個(gè)性進(jìn)行搭配，將全班29個(gè)同學(xué)分成個(gè)組，每個(gè)小組5．6個(gè)人．接下來(lái)，是對(duì)小組成員的角色進(jìn)行分工，分別擔(dān)任小組長(zhǎng)(組織、監(jiān)控)、記錄員(記錄每一位組員發(fā)言的要點(diǎn))、成果總結(jié)人(歸納總結(jié)小組討論的內(nèi)容)、報(bào)告人(代表小組向全班作匯報(bào))、評(píng)價(jià)人評(píng)價(jià)其他小組的討論成果)的角色，角色之間既有分工又有合作。另外，每次小組討論時(shí)，小組成員間進(jìn)行角色輪換，以增加學(xué)生多角度、多角色的體驗(yàn)，鍛煉學(xué)生多方面的能力。

接下來(lái)，小組展開(kāi)討論。我要求每個(gè)學(xué)生簡(jiǎn)單地說(shuō)出自己所做的分析及對(duì)問(wèn)題的看法，供大家討論、補(bǔ)充完善在討論的過(guò)程中，我在各小組之間來(lái)回走動(dòng)，聽(tīng)取學(xué)生的發(fā)言，并適時(shí)對(duì)學(xué)生的行為表現(xiàn)加以鼓勵(lì)和肯定。小組討論告一段落，由各組發(fā)言人登上講臺(tái)簡(jiǎn)潔地展示小組的觀點(diǎn)。同時(shí)，由一名同學(xué)將各組的觀點(diǎn)簡(jiǎn)要書(shū)寫(xiě)在黑板上。

各小組發(fā)言完畢后，進(jìn)入全班討論環(huán)節(jié)。這是對(duì)小組討論的繼續(xù)，主要討論前一階段遺留的有爭(zhēng)議的問(wèn)題，學(xué)生自由發(fā)言，我主要負(fù)責(zé)營(yíng)造一個(gè)寬松、良好的發(fā)言氛圍。

總結(jié)延伸討論結(jié)束后，我首先邀請(qǐng)了一位在本次案例討論中表現(xiàn)優(yōu)異的同學(xué)對(duì)討論問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。之后，我發(fā)表了自己的意見(jiàn)，對(duì)有異議的問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生課后深入思考，求得新知。對(duì)發(fā)表錯(cuò)誤意見(jiàn)的同學(xué)也給予鼓勵(lì)，并對(duì)其加以引導(dǎo)。然后，布置每個(gè)小組合作完成本次案例的書(shū)面報(bào)告。因?yàn)闀?shū)面報(bào)告的撰寫(xiě)是學(xué)生綜合能力的表現(xiàn)，是鍛煉書(shū)面表達(dá)技巧的機(jī)會(huì)，有利于細(xì)致地利用、消化、吸收案例學(xué)習(xí)的成果，加深對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，也有利于幫助他們更好地回顧案例的討論經(jīng)過(guò)和解決方案的形成過(guò)程。