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【關(guān)鍵詞】ZigBee 物聯(lián)網(wǎng) 智能校園 RFID

基金項目：陜西國際商貿(mào)學(xué)院校級科研基金項目支持。

ZigBee技術(shù)

ZigBee是一種新興的短距離、低速率、低功耗無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，主要用于近距離無線連接。有自己的無線電標(biāo)準(zhǔn)，在數(shù)千個微小的傳感器之間相互協(xié)調(diào)實現(xiàn)通信。這些傳感器只需要很低的功耗，以接力的方式通過無線電波將數(shù)據(jù)從一個傳感器傳到另一個傳感器，和目前的通信方式相比具有通信效率高等優(yōu)點。ZigBee技術(shù)的發(fā)射功率低，非常省電； ZigBee協(xié)議免專利費，工作于免付費頻段，成本較低；通信時延和從休眠狀態(tài)激活時延短；一個星型結(jié)構(gòu)的ZigBee網(wǎng)絡(luò)最多可以容納254個從設(shè)備和一個主設(shè)備，一個區(qū)域內(nèi)可以同時存在最多100個ZigBee網(wǎng)絡(luò)，而且網(wǎng)絡(luò)組成靈活。此技術(shù)在工業(yè)控制、醫(yī)療監(jiān)控、安防領(lǐng)域，物聯(lián)網(wǎng)的無線定位等領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用。

RFID技術(shù)

射頻識別（Radio Frequency Identification，RFID）技術(shù)，是一種利用射頻通信實現(xiàn)的非接觸式自動識別技術(shù)?？赏ㄟ^無線電信號識別特定目標(biāo)并讀寫相關(guān)數(shù)據(jù)，無需識別系統(tǒng)與特定目標(biāo)之間建立機(jī)械或光學(xué)接觸。RFID標(biāo)簽具有體積小、容量大、壽命長、可重復(fù)使用等特點，可支持快速讀寫、非可視識別、移動識別、多目標(biāo)識別、定位及長期跟蹤管理。RFID 技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)、通信等技術(shù)相結(jié)合，可實現(xiàn)全球范圍內(nèi)物品跟蹤與信息共享。RFID 技術(shù)應(yīng)用于物流、制造、公共信息服務(wù)等行業(yè)，可大幅提高管理與運(yùn)作效率，降低成本。

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)

物聯(lián)網(wǎng)（Internet of Things，IOT）由美國MIT大學(xué)提出，早期的物聯(lián)網(wǎng)是以射頻識別技術(shù)為基礎(chǔ)的物流網(wǎng)絡(luò)，但隨著技術(shù)和應(yīng)用的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)的內(nèi)涵發(fā)生了很大的變化。目前，物聯(lián)網(wǎng)是通過傳感器技術(shù)、射頻識別技術(shù)、無線通信技術(shù)等，在物理世界實體的部署中具有一定的感知能力、計算能力和執(zhí)行能力的嵌入式芯片和軟件的集合，是其成為智能的物體。通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能夠?qū)崿F(xiàn)信息采集、傳輸和處理等能力，從而實現(xiàn)了物與物、物與人之間的互聯(lián)。物聯(lián)網(wǎng)是新興的通信應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)，物聯(lián)網(wǎng)的核心技術(shù)是嵌入式軟件、RFID、傳感器及傳輸數(shù)據(jù)計算領(lǐng)域上。

“智能校園”體系構(gòu)架

智能校園體現(xiàn)信息時代的特征，標(biāo)志著速度和效率。智能型校園具有完善的通信網(wǎng)絡(luò)提供工作的速度和效率。ZigBee技術(shù)和其他技術(shù)相比具有很大的優(yōu)勢，目前世界范圍內(nèi)的各大公司、企業(yè)都相繼投入到對ZigBee技術(shù)的研究當(dāng)中，此技術(shù)的研究應(yīng)用能夠為我們帶來很大的經(jīng)濟(jì)、社會效益。ZigBee作為一種新興的短距離、低速率、低功耗的無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，非常適合設(shè)計智能校園的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)WSN。

1.智能自動點名系統(tǒng)。目前大部分學(xué)校教師在上課前均采用點名制考勤，一是為了督促學(xué)生充分利用上課學(xué)習(xí)時間，再者為了保證學(xué)校在校期間的安全。但教師點名考勤制度除了浪費時間外還存在著弊端，例如，剛開始上課時有的學(xué)生為了應(yīng)付點名而到課，而在下課休息時又逃課，一堂課下來教師不可能多次進(jìn)行點名。智能點名系統(tǒng)能夠很好地克服以上弊端，而且不占用教室上課時間。智能點名系統(tǒng)由RFID電子標(biāo)簽身份卡、RFID閱讀器、ZigBee無線網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)炔糠纸M成。在教室的入口處安裝若干RFID閱讀器，攜帶有RFID電子標(biāo)簽身份卡的學(xué)生進(jìn)入教室后，ZigBee網(wǎng)絡(luò)會將到課學(xué)生的情況通過校園網(wǎng)匯入到學(xué)?？记诠芾硐到y(tǒng)中，表示出學(xué)生的出勤情況。上課鈴聲響后，學(xué)?？记诠芾碥浖y(tǒng)計出這堂課學(xué)生的到課總數(shù)和出勤率，便于校方及時了解學(xué)生的出勤情況。

2.校門出入人員監(jiān)測系統(tǒng)。校內(nèi)人員均佩戴RFID電子標(biāo)簽身份卡（學(xué)生卡或教師卡），在通過校門時網(wǎng)絡(luò)攝像頭進(jìn)行實時監(jiān)控，識別到身份識別卡后報警系統(tǒng)不報警，表示進(jìn)入人員為本校人員，可以通過，同時系統(tǒng)將記錄他們進(jìn)入校園的時間，若進(jìn)入人員沒有佩戴學(xué)校身份識別卡，系統(tǒng)則自動報警。此功能比普通的網(wǎng)絡(luò)攝像頭多了報警功能。若有校外人員來訪，通過對來訪人員身份的識別或相應(yīng)證件的掃描，此時相關(guān)職能部門的辦公室電腦會收到來訪人員的資料信息，相關(guān)職能人員可以即時對是否同意訪客進(jìn)入進(jìn)行批示。訪客登記的全過程將由攝像機(jī)進(jìn)行拍攝備案，并在來訪結(jié)束后，系統(tǒng)自動記錄訪客離開時間。校門出入人員監(jiān)測系統(tǒng)除了具有身份識別的功能外還應(yīng)具有圖像監(jiān)控功能。

結(jié)束語

ZigBee技術(shù)和其他技術(shù)相比具有很大的優(yōu)勢，目前世界范圍內(nèi)的各大公司、企業(yè)都相繼投入到對ZigBee技術(shù)的研究當(dāng)中，此技術(shù)的研究應(yīng)用能夠為我們帶來很大的經(jīng)濟(jì)、社會效益。ZigBee作為一種新興的短距離、低速率、低功耗的無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，非常適合設(shè)計智能校園的無線傳感器網(wǎng)絡(luò)WSN。因此研究如何利用ZigBee實現(xiàn)以傳感器終端互聯(lián)為目標(biāo)的智能校園應(yīng)用具有非常重要的實用價值。

參考文獻(xiàn)：

[1]ZigBee無線通信網(wǎng)絡(luò)調(diào)研報告[R].

[2]潘濤.基于ZigBee傳感器網(wǎng)絡(luò)的煤礦安全檢測系統(tǒng)研究[D].蘭州大學(xué)，碩士研究生學(xué)位論文，2010，10.

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一、初中語文教學(xué)中提問的作用

第一，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。俗話說，興趣是最好的老師。只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，才能將學(xué)生真正地引入到語文學(xué)習(xí)的情景中。講課的過程中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂?，這樣可以調(diào)動學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生可以集中精力來思考老師提出的問題，并解決問題。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力就是教師的提問，學(xué)生能夠正確的回答出教師提問的問題，學(xué)生會有一種成功的喜悅。同時，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。

第二，提高學(xué)生注意力。初中學(xué)生剛剛從小學(xué)松散的學(xué)習(xí)環(huán)境中脫離出來。因此，在上課的時候，就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。而這些現(xiàn)象僅僅依靠教師的批評教育是無法徹底改善的。但是，如果教師巧妙地運(yùn)用提問等方式來引起學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟上老師的思路，并對老師提出的問題進(jìn)行分析、思考，并通過他們自己的思路來進(jìn)行歸納，這樣可以提高學(xué)生的注意力，提高課堂效率。

第三，提高學(xué)生語言表達(dá)能力。初中語文教學(xué)不僅要教會學(xué)生基本學(xué)科知識，還要養(yǎng)成學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中的語言表達(dá)能力。一般來說，語言表達(dá)能力主要分為書面和口語表達(dá)能力兩種。在日常生活中，最常見的、最常用的就是口語表達(dá)能力。教師在課堂上進(jìn)行提問，學(xué)生可以充分表達(dá)自己的觀點。這樣一來，學(xué)生不僅回答了教師的提問，提高了自己的語言組織能力，鍛煉了回答問題的膽量，還提高了語言表達(dá)的靈活性與準(zhǔn)確性。這樣可以不斷地提高他們的語言表達(dá)能力。

二、初中語文教學(xué)提問的現(xiàn)狀

第一，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性差。學(xué)生學(xué)習(xí)語文缺乏自主性。在上語文課之前，學(xué)生沒有進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，而在課堂上并沒有多余的時間來讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。這樣一來，教師在課堂上進(jìn)行提問的效果就會明顯的“一問三不知”，課堂也就成為教師給學(xué)生灌輸知識的地方。這樣的課堂效率是最差的。因為學(xué)生的自主性差，在課前沒有做必要的預(yù)習(xí)，這樣就會導(dǎo)致課堂效果差。因此，教師就要采取相關(guān)的策略來改善這種情況，讓學(xué)生能夠積極主動地去學(xué)習(xí)。

第二，提問方式有問題。在初中語文課上，教師對提問時機(jī)的把握也是非常重要的。在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)提出恰當(dāng)?shù)膯栴}，會讓學(xué)生在課堂上集中注意力，這樣一來，課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會愈加濃厚，學(xué)習(xí)效果也會越來越好。然而，如果提問的方法不對，就會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)不認(rèn)真等。那些不適當(dāng)?shù)膯栴}不能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性就會變差，學(xué)生不進(jìn)行主動思考、想問題等。這樣的提問就不能起到應(yīng)有的作用。

第三，問題答案的處理方式太過死板。在初中語文課堂上，教師對問題的答案的處理方式太過死板。主要有以下三種現(xiàn)象：有的教師在提出問題后，并沒有讓學(xué)生來思考和回答問題，而是教師自己來回答；有的教師讓學(xué)生來思考和回答問題，但是如果學(xué)生的答案有錯誤，教師就會立刻打斷學(xué)生，并說出正確的答案；有的教師在讓學(xué)生回答問題的時候，學(xué)生的答案有錯誤，教師不等學(xué)生回答完畢，就對學(xué)生胡亂批評，不能引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生自己得出答案。

教師的這種行為容易分散學(xué)生的注意力，讓學(xué)生失去自主自考的動力，學(xué)生就會產(chǎn)生不動腦筋的想法。教師的這些行為往往也會讓學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)。因此，如果問題太難，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生思考，而不是教師自己說出答案；如果問題簡單，教師要引導(dǎo)學(xué)生能夠正確回答問題。只有這樣，提問才能起到應(yīng)有的作用。

三、初中語文教學(xué)提問策略

第一，少而精的提問。在語文課堂上，教師進(jìn)行提問，主要目的是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性而不是檢測學(xué)生對知識的擁有量，因此，教師提問的問題，數(shù)量不要過多。

在學(xué)習(xí)《羅布泊，消逝的仙湖》一課時，由于這篇課文是教育學(xué)生珍惜大自然，愛護(hù)環(huán)境，所以教師可以設(shè)計出一個主問題：請大家說說羅布泊的美麗和荒涼。這樣的問題可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望。讓學(xué)生找出過去的羅布泊以及現(xiàn)在的羅布泊情景。通過問題的提出，學(xué)生就能夠明確文章的學(xué)習(xí)目的這樣可以讓學(xué)生認(rèn)真思考問題。

第二，循循善誘的追問。教師在學(xué)生回答了一個問題后，可以根據(jù)學(xué)生的回答情況進(jìn)行追問。由于學(xué)生的回答在很多時候都是膚淺表面的，教師經(jīng)過不斷的追問，就可以把學(xué)生的思維引向深入、深刻。這樣讓學(xué)生步步尋思，將問題進(jìn)行深化，學(xué)生理解起來就會更加完整、具體和透徹。

例如，在《斑羚飛渡》這門課中，教師可以采用追問的方式。“有沒有同學(xué)了解斑羚這種動物的，請給我們大家講講？斑羚為什么要去飛渡呢？斑羚被獵人追趕到了崖邊，這給大家暗示是一個什么樣的故事？”學(xué)生回答，“斑羚被逼到了崖邊，這是一個悲壯的故事?！薄鞍吡缦萑肓嗽趺礃拥奶幘?？你們能在文中找到一個形象的詞來表現(xiàn)嗎？”學(xué)生：“陷入絕境，進(jìn)退維谷，前面是無法逾越的懸崖。”通過這些追問，可以讓學(xué)生一直處在思考狀態(tài)，并且隨著問題的由淺到深，學(xué)生的思維也會走向深刻。

第三，把握提問時機(jī)。教師在課堂上進(jìn)行提問時，要把握住提問的時機(jī)。只有把握好提問時機(jī)，才能更好的幫助學(xué)生去理解課本上的內(nèi)容。另外，教師在教學(xué)中藥認(rèn)真?zhèn)湔n，理解文中作者的思想。只有這樣，才能在提問時找到問題的準(zhǔn)確切入點，讓學(xué)生能夠強(qiáng)烈的感受到作者的寫作目的，讓學(xué)生可以更好的思考問題、理解文章。

例如，在講《孔乙己》這一課時，教師可以設(shè)置這樣兩個問題：《孔乙己》這篇小說是如何表現(xiàn)舉人打斷孔乙己的腿這一情節(jié)的？小說是如何通過孔乙己的臉部表情的變化來塑造這個人物形象的？

這樣的問題可以讓學(xué)生準(zhǔn)確的把握作者的寫作動機(jī)，通過仔細(xì)的閱讀文中描寫孔乙己肖像的句子，學(xué)生能夠了解孔乙己是一個受封建壓迫的下層知識分子，通過對孔乙己的描述，可以看出孔乙己的社會地位低下，并為描述孔乙己這個人的人物性格埋下伏筆。這樣一來，學(xué)生就能夠很好的把握作者的寫作目的。

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一、多角度進(jìn)行分析

要引導(dǎo)學(xué)生從多個角度進(jìn)行分析，鍛煉他們的數(shù)學(xué)觀察能力和分析能力，提高做題的準(zhǔn)確率.當(dāng)學(xué)生面對一個復(fù)雜多樣的數(shù)學(xué)試題時，如何才能夠解答正確.則第一項要做的事必須是認(rèn)真地進(jìn)行分析.這種分析必須是有目的性的，并且還是要有選擇性的.

例如，我在教學(xué)生對這個題目“已知x，y為實數(shù)，且x2-2xy+2y2-2=0，求x+y的取值范圍”進(jìn)行解題的時候，并沒有讓學(xué)生立刻去求解答案，而是先要求他們進(jìn)行多角度分析.

分析的第一個角度，是把這個式子作為x的二次方程進(jìn)行求解，把其轉(zhuǎn)變?yōu)閤2-（2y）x+（2y2-2）=0，求其Δ=（2y）2-4（2y2-2）≥0.

分析的第二個角度，是把這個式子看作是y的二次方程進(jìn)行求解，那么可以把式子變?yōu)?y2-（2x）y+（x2-2）=0，求其Δ=（2x）2-4×2（x2-2）≥0.

分析的第三個角度，是把式子進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變?yōu)椋▁-y）2+y2=2，然后直接進(jìn)行求解， y2≤2且（x-y）2≤2.

多角度進(jìn)行分析，是數(shù)學(xué)解題能力中最基本的能力，它要求學(xué)生能夠比較快速地把數(shù)學(xué)式子，轉(zhuǎn)化成易于解題的形式.多角度便是指可以從正面、側(cè)面以及后面對式子進(jìn)行審視.在大多數(shù)的情況下，學(xué)生通過正面和側(cè)面對式子進(jìn)行審視便能很快找到解題的辦法了，但也存在一些題目需要學(xué)生從后面進(jìn)行分析，對于這部分題目，從后面分析，通常也是解開這個題最簡單和便捷的.

二、多層次進(jìn)行分析

教師除了要注重引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行多角度的分析外，還需要注重引導(dǎo)學(xué)生對題目進(jìn)行多層次地分析.例如上面的例題，通過多角度地分析，只是選擇好正確解題路徑的第一步，而接下來的解題，便是追求的層次性了.高中數(shù)學(xué)的題目，通常不是學(xué)生能較輕易地就解開的，而是需要學(xué)生能夠透過題目的表面，進(jìn)行深入的審視，從而抓住題目內(nèi)部的本質(zhì)，最后進(jìn)行多層次的解答的.這就需要教師重視訓(xùn)練學(xué)生多層次的分析能力.

三、類比能力的培養(yǎng)

學(xué)生掌握了以上兩種能力之后，教師就需要重視對學(xué)生類比能力的培養(yǎng)了.類比的解題策略就是讓學(xué)生能夠在分析的過程中，把之前做過的類似的題目調(diào)出來，與當(dāng)前的題目進(jìn)行對比，從中找出規(guī)律的能力.學(xué)生把之前做過的題目進(jìn)行多角度與多層次地分析之后，把與當(dāng)前題目相似的特征進(jìn)行推測，最后驗證是否正確，從而得出規(guī)律.當(dāng)學(xué)生再遇到類似的題目時，便可以運(yùn)用這種類比能力所總結(jié)出的規(guī)律，進(jìn)行快速、準(zhǔn)確地答題了.

四、重視方法的運(yùn)用

上述所述的解題策略，需要特別提到的是，這些解題策略并不是說在某次的課堂上講授給學(xué)生之后，便大功告成了.其實，這些解題策略也需要教師自己先吸收消化，待轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱臇|西之后，再向?qū)W生傳授.而且，更重要的是，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，并不只是通過題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練，便可以達(dá)到預(yù)想的效果.學(xué)生應(yīng)該注重數(shù)學(xué)練習(xí)的方法，通過科學(xué)合理的訓(xùn)練，以求達(dá)到熟練掌握的效果.

上述的解題策略，在教學(xué)的過程中，教師一定要讓學(xué)生針對這些解題策略展開相應(yīng)的練習(xí)，通過不斷地練習(xí)，提高學(xué)生掌握這些解題策略的熟練度.例如，教師可以通過在課堂的提問，課后的習(xí)題等方式，讓學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練.而同時，為了使學(xué)生的練習(xí)效果得到增強(qiáng)，教師也要注重激發(fā)提高學(xué)生對練習(xí)的興趣與積極性，以提高學(xué)生的積極參與度.

一定要讓學(xué)生明白，在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，要培養(yǎng)形成數(shù)學(xué)的觀察能力，提高解題能力，否則，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)這條道路會很難前行的.因此，一定要讓學(xué)生掌握解題的策略，重視方法的運(yùn)用，提高數(shù)學(xué)解題的能力.同時，也要讓學(xué)生明白，數(shù)學(xué)觀察能力的形成，是以知識的積累與能力的提高為基礎(chǔ)而培養(yǎng)出來的.學(xué)生在培養(yǎng)數(shù)學(xué)觀察能力的過程中，不可過于急躁，也不要過于輕視，而是要踏踏實實的練好基本功，一步一個腳印，逐步培養(yǎng)且提高數(shù)學(xué)觀察能力，提高數(shù)學(xué)解題能力，在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的道路上取得好成績.

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關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；思想政治；手機(jī)媒體

中圖分類號：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）08-0007-03

一、引言

手機(jī)媒體的迅速發(fā)展不斷改變著大學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、思維方式和價值觀念。手機(jī)媒體是以手機(jī)為視聽終端、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)為平臺的個性化信息傳播載體，是新媒體的重要組成部分，具有真實性、交互性、個性化、情境智能等特點。手機(jī)媒體為思政課提供了嶄新平臺，為“教師―手機(jī)―學(xué)生”新的師生交往關(guān)系提供了隱性教育的最新載體，可以優(yōu)化師生之間信息、思想的交流溝通，是思政課教學(xué)方式的創(chuàng)新和發(fā)展。

對于思想政治教育運(yùn)用手機(jī)媒體的現(xiàn)有研究不多，特別是與移動學(xué)習(xí)結(jié)合的研究較少，造成了教育理論和實踐上的局限。本文通過構(gòu)建基于手機(jī)媒體的五力分析模型，探究思想政治理論課運(yùn)用手機(jī)媒體移動學(xué)習(xí)的創(chuàng)新教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上對北京高校調(diào)研情況進(jìn)行分析并提出相應(yīng)建議。意使教師學(xué)生實現(xiàn)良性互動，提高大學(xué)生學(xué)習(xí)思想政治教育的興趣和實效。

二、基于手機(jī)媒體移動學(xué)習(xí)的五力模型

五力模型是分析企業(yè)所在行業(yè)競爭特征的工具，涉及五種作用力：供應(yīng)商的議價能力、購買者的議價能力、潛在競爭者進(jìn)入的能力、替代品的替代能力、行業(yè)內(nèi)競爭者現(xiàn)在的競爭能力。隨著對五力模型認(rèn)識的不斷發(fā)展，五力模型的應(yīng)用不僅僅局限于經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，也可以應(yīng)用于教育領(lǐng)域。本文在五力模型基礎(chǔ)上，結(jié)合以手機(jī)媒體為介質(zhì)的移動學(xué)習(xí)情況，對模型進(jìn)行了演繹（見圖1）。

思政課課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是思政課進(jìn)行手機(jī)移動學(xué)習(xí)方式創(chuàng)新的背景和基礎(chǔ)，相當(dāng)于五力模型中對競爭現(xiàn)狀的評價。了解課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀有助于加深對目前思想政治教育需求的認(rèn)識，從而在課外學(xué)習(xí)應(yīng)用的開發(fā)推廣過程中更具針對性。本文從大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)時間構(gòu)成和課外學(xué)習(xí)內(nèi)容兩個方面進(jìn)行探究。

移動學(xué)習(xí)整體水平相當(dāng)于賣方能力的反映，思政課引入手機(jī)移動學(xué)習(xí)的效果和水平，與移動學(xué)習(xí)現(xiàn)有的發(fā)展程度關(guān)聯(lián)密切。一方面，思政課開展的移動學(xué)習(xí)需要依賴于移動學(xué)習(xí)整體平臺在硬件、應(yīng)用等各方面的支持；另一方面，手機(jī)移動學(xué)習(xí)在發(fā)展過程中積累的方法和經(jīng)驗，為思政課移動學(xué)習(xí)的設(shè)計、開發(fā)提供了良好借鑒和指導(dǎo)方向。本文從大學(xué)生移動設(shè)備持有情況和學(xué)習(xí)應(yīng)用使用狀況兩方面的調(diào)查中對大學(xué)生移動學(xué)習(xí)的整體情況進(jìn)行分析。

手機(jī)移動學(xué)習(xí)作為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新，在一定程度上對傳統(tǒng)學(xué)習(xí)起到替代作用，考察替代作用也是衡量手機(jī)移動學(xué)習(xí)水平的重要因素。通過與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的對比，可以衡量移動學(xué)習(xí)這種新型學(xué)習(xí)方式相對于其他學(xué)習(xí)方式的整體水平?，F(xiàn)有對移動學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的理論分析集中于學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率、便捷性、交互性等方面的對比，本文在學(xué)習(xí)意愿、趣味性、互動性、學(xué)習(xí)效率調(diào)查對比基礎(chǔ)上，對移動學(xué)習(xí)在學(xué)習(xí)效率方面存在的主要問題進(jìn)行了分析。

學(xué)習(xí)者需求程度其實質(zhì)是買方能力的反映。學(xué)生是思政課教學(xué)的主體，其對教學(xué)方法和形式的主觀評價是衡量教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。本文在整體需求態(tài)度調(diào)查的基礎(chǔ)上，從資源類型傾向和應(yīng)用形式傾向兩方面對大學(xué)生的實際需求做出具體分析。

三、基于五力模型的調(diào)查分析

本研究通過問卷調(diào)查的方式對北京理工大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京郵電大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)六所高校的1000名在讀大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。

1.思政課課外學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

對大學(xué)生思政課學(xué)習(xí)時間構(gòu)成的調(diào)查顯示，課堂學(xué)習(xí)占68.3%，遠(yuǎn)超課外學(xué)習(xí)時間。課外學(xué)習(xí)中考前復(fù)習(xí)占比72.5%，居于主要部分，造成平時學(xué)習(xí)的比例較低。平時學(xué)習(xí)主要由時事新聞、師生互動、同學(xué)交流、復(fù)習(xí)課本和音視頻學(xué)習(xí)構(gòu)成，時事新聞?wù)急容^大為41.7%，其他各項比例均較小，同學(xué)交流比例最小僅為7.2%。這些事實說明目前大學(xué)生思政課課外學(xué)習(xí)缺乏，學(xué)習(xí)方式具有局限性。

影響課外學(xué)習(xí)因素的調(diào)查表明，有67.9%的同學(xué)反映缺乏學(xué)習(xí)時間。由于平時課外學(xué)習(xí)時間有限，基本上被專業(yè)課程和其他基礎(chǔ)課程占據(jù)，進(jìn)行思政課課外學(xué)習(xí)的機(jī)會較少。由此可見思政課教育真正走出課堂，需要借助移動學(xué)習(xí)移動性、碎片化的特點，幫助學(xué)生利用起日常的零碎時間，實現(xiàn)課程和學(xué)生雙贏的局面。還有54.5%的同學(xué)反映學(xué)習(xí)資源較難獲取或利用也是影響思政課課外學(xué)習(xí)重要原因。這與目前思政課在教學(xué)材料方面的局限性有關(guān)。教材是思政課教學(xué)的主要材料，但只有學(xué)習(xí)教材在一定程度上容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)資源缺乏，降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。目前教師雖然擴(kuò)展了大量內(nèi)容，但由于缺乏便利的傳遞途徑，學(xué)生在實際利用過程中比較困難。手機(jī)移動學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式，借助手機(jī)媒體和相關(guān)的應(yīng)用程序，可以為學(xué)生提供直接、方便的傳遞途徑和媒介，減少課外資源獲取的困難，對提高學(xué)生興趣和效率有積極作用，為這一問題的解決提供了一種思路。

2.移動學(xué)習(xí)整體情況

對大學(xué)生移動設(shè)備持有情況的調(diào)查表明，手機(jī)持有率最高，接近調(diào)查總數(shù)的100%。普通筆記本的持有量也比較大，不過在便攜、移動性方面不具備優(yōu)勢。而綜合兩者特點的超極本和平板電腦的持有率卻不到三成。這說明手機(jī)居于當(dāng)今移動媒體的主流地位，是移動學(xué)習(xí)開發(fā)的首要選擇。

對大學(xué)生移動學(xué)習(xí)具體方式的調(diào)查顯示，手機(jī)閱讀和英語學(xué)習(xí)是移動學(xué)習(xí)的主要方式，其中手機(jī)閱讀占整體42%，英語學(xué)習(xí)由單詞和聽力兩項組成，共占36%。瀏覽學(xué)習(xí)資料占比也較大，為17%。手機(jī)閱讀是大學(xué)生興趣愛好的代表形式，具有休閑特點。瀏覽學(xué)習(xí)資料和英語學(xué)習(xí)反映出大學(xué)生關(guān)注復(fù)習(xí)和考試，相比之下自主學(xué)習(xí)和課外拓展的成分則較少。說明大學(xué)生在課外移動學(xué)習(xí)方面缺乏主動性和積極性。

3.與傳統(tǒng)方式對比

對手機(jī)移動學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式在學(xué)習(xí)意愿、趣味性、互動性和學(xué)習(xí)效率四個方面的對比調(diào)查中，根據(jù)調(diào)查對象按10分制的量化評分結(jié)果。在學(xué)習(xí)意愿、趣味性和互動性方面，手機(jī)移動學(xué)習(xí)得分較高，均在6分以上，并且與傳統(tǒng)方式相比有較大領(lǐng)先，一般高出1.5分到2分。說明移動學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)優(yōu)勢，也符合思政課教學(xué)創(chuàng)新的需求。但是在學(xué)習(xí)效率方面移動學(xué)習(xí)得分較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)略低。進(jìn)一步調(diào)查反映，存在這一現(xiàn)象的主要原因是手機(jī)移動學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)學(xué)習(xí)具有更多的潛在誘惑沖擊。由于大學(xué)生將手機(jī)功能向娛樂休閑傾斜，使手機(jī)主要發(fā)揮了娛樂功能的作用，休閑娛樂類的手機(jī)應(yīng)用非常廣泛，容易造成學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中注意力轉(zhuǎn)移，造成大學(xué)生使用手機(jī)時更傾向于較多使用娛樂休閑應(yīng)用而移動學(xué)習(xí)較少的情況，因此對實際學(xué)習(xí)效率造成不利影響。

4.學(xué)習(xí)者需求程度

思政課手機(jī)應(yīng)用需求態(tài)度的調(diào)查中，有63%的大學(xué)生對手機(jī)移動學(xué)習(xí)持積極態(tài)度，其別期待的比例接近整體的25%，說明大學(xué)生對移動學(xué)習(xí)方式具有積極需求。不過調(diào)查中持中間態(tài)度的大學(xué)生比例也較高為32%。這些同學(xué)主要是由于對移動學(xué)習(xí)的實際效果持觀望態(tài)度，有待于通過高質(zhì)量應(yīng)用程序的開發(fā)調(diào)動他們的積極性。

更為具體的需求調(diào)查顯示，在資源類型傾向方面，圖片類學(xué)習(xí)資源最受歡迎，占整體近40%，其次是音頻比例為24%。相對來看，視頻資源的需求比例僅為19%。調(diào)查了解到，一方面視頻文件體積較大是阻礙移動學(xué)習(xí)的客觀弊端。另一方面，視頻課程時間普遍較長且不易保存進(jìn)度，不適應(yīng)移動學(xué)習(xí)碎片化特點。這說明移動學(xué)習(xí)的視頻資源應(yīng)當(dāng)向時間短、片段化、內(nèi)容集中方向發(fā)展，才能充分發(fā)揮視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用檢驗可以切實提高大學(xué)生移動學(xué)習(xí)實效，也有利于教師把握和評估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。不同的形式設(shè)計基本可以分為兩類，一類是傳統(tǒng)的教學(xué)檢驗形式，包括答題、提問、評分等；另一類則是基于游戲思想的創(chuàng)新設(shè)計，主要有闖關(guān)、互動、游戲等不同形式。表1中不同設(shè)計形式的傾向度調(diào)查結(jié)果顯示，闖關(guān)、互動、游戲形式居于前列，傾向度均超過60%，而答題、提問、評分形式的傾向度則較低，有的還不到30%。這一鮮明的對比說明視聽語言和主體參與互動具有強(qiáng)烈需求，思維模式從文字化的線性向游戲化轉(zhuǎn)變。移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的檢驗環(huán)節(jié)可以引入嚴(yán)肅游戲思想的新型認(rèn)知方式進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計。

四、思政課移動學(xué)習(xí)建議

1.高校應(yīng)主導(dǎo)思政課移動學(xué)習(xí)應(yīng)用程序開發(fā)

學(xué)習(xí)應(yīng)用程序是移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是影響學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵因素。開發(fā)相關(guān)學(xué)習(xí)應(yīng)用是推廣移動學(xué)習(xí)方式的首要工作。然而由于目前學(xué)習(xí)應(yīng)用使用群體有限，利潤空間不大，具有較強(qiáng)的公益性，特別是在思想政治教育方面，市場調(diào)節(jié)存在很大局限，造成學(xué)習(xí)應(yīng)用數(shù)量缺乏、質(zhì)量低下，不易滿足大學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求。因此在思政課移動學(xué)習(xí)應(yīng)用開發(fā)方面，高校需要發(fā)揮主導(dǎo)作用，成為思政課學(xué)習(xí)應(yīng)用開發(fā)的積極推動者。高校在主導(dǎo)應(yīng)用開發(fā)過程中，應(yīng)當(dāng)針對本校教學(xué)特點，圍繞教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)實際教學(xué)的需求和特色，從而提升思政課教學(xué)的質(zhì)量水平。

2.注重學(xué)習(xí)應(yīng)用程序的組織實現(xiàn)形式

組織形式是用戶體驗的重要影響因素，合理的組織形式有利于內(nèi)容功能的有效呈現(xiàn)，促進(jìn)信息的廣泛有效傳播。思想政治教育的特殊性對組織形式具有更高要求，在思政學(xué)習(xí)應(yīng)用的設(shè)計上應(yīng)當(dāng)針對目標(biāo)內(nèi)容、功能和學(xué)生的具體特點進(jìn)行設(shè)計。同時思政課手機(jī)應(yīng)用還應(yīng)當(dāng)注重發(fā)揮隱性教育的組織特點，弱化教育的目的性、直接性，從學(xué)生需求出發(fā)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)內(nèi)容功能的有機(jī)統(tǒng)一。此外，合理的組織形式是學(xué)習(xí)應(yīng)用使用效率的前提和保證，應(yīng)當(dāng)根據(jù)手機(jī)媒體特點，不斷創(chuàng)新適宜的組織呈現(xiàn)形式，從而增強(qiáng)用戶體驗，提升學(xué)習(xí)效率。

3.開發(fā)移動學(xué)習(xí)嚴(yán)肅游戲

嚴(yán)肅游戲是指以教授知識技巧、提供專業(yè)訓(xùn)練和模擬為主要內(nèi)容的游戲，正逐步廣泛用于教育、科研、培訓(xùn)領(lǐng)域。嚴(yán)肅游戲以其全新的互動性、敘事性等特征構(gòu)建出的新型信息傳播模式，有利于思想政治教育的普及和運(yùn)用。思政課可以緊密結(jié)合大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活特點，設(shè)計開發(fā)一系列有關(guān)知識拓展及運(yùn)用的模擬、社交、角色扮演類游戲，實現(xiàn)課程內(nèi)容與游戲形式的高度融合，使學(xué)生在游戲中加深對知識的認(rèn)識和體會。這不僅可以促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)，也有利于引導(dǎo)大學(xué)生在游戲娛樂方面積極良性發(fā)展。

4.組建移動學(xué)習(xí)知識庫

只有豐富多樣、實時更新的內(nèi)容資源才能持續(xù)促進(jìn)和滿足學(xué)生的移動學(xué)習(xí)需求。知識庫作為學(xué)習(xí)材料的有效來源是思政課推廣移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。根據(jù)調(diào)查，大學(xué)生在課外學(xué)習(xí)材料上普遍傾向于多媒體資源。一方面，教師可以借助手機(jī)媒體，通過移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的有效途徑，與課程相關(guān)的多媒體資源，實現(xiàn)多媒體教學(xué)的課外延伸。另一方面，教師還可以鼓勵學(xué)生上傳和推薦優(yōu)秀資源，進(jìn)行同學(xué)之間的交流和分享，充分發(fā)揮知識庫協(xié)作共享的優(yōu)勢。

5.注重師生互動交流

與一般課外學(xué)習(xí)忽視教師作用不同，思想政治教育的特殊性要求教師成為積極角色，融入學(xué)生日常的課外學(xué)習(xí)中，不斷引導(dǎo)學(xué)生在思想認(rèn)識方面的成長和進(jìn)步。思政課移動學(xué)習(xí)應(yīng)用應(yīng)當(dāng)為此建設(shè)完善暢通的師生交流渠道。手機(jī)媒體中的各種非正式互動形式，如微信、微博等，可以為師生雙方提供深入了解的間接視角，對克服部分學(xué)生的膽怯、隔閡心理具有良好效果，同時教師也可以借此加強(qiáng)對學(xué)生課外生活的針對性指導(dǎo)，進(jìn)一步實現(xiàn)隱性教育的理想目標(biāo)。因此在思政課移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的開發(fā)中可以合理借鑒和吸收。

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篇5

關(guān)鍵詞：高校；科研動機(jī)；價值取向

中圖分類號：G807.4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007—3612（2012）08—0098-04

當(dāng)前，北京市高校體育教師的研究能力和水平已得到一定程度的提高，每年完成大批的科研成果和學(xué)術(shù)論文，這些成果和論文推動了北京市體育教學(xué)和科研的發(fā)展，帶來了體育事業(yè)的繁榮。但另一方面，體育科學(xué)研究也出現(xiàn)了一些問題，如有些論文的學(xué)術(shù)價值不高，甚至出現(xiàn)花錢買文章的不良現(xiàn)象，這不利于體育學(xué)科的健康發(fā)展，擾亂了體育科學(xué)研究的神圣感，降低了體育教師的社會地位。

本研究試圖通過對北京市高校體育教師的科研動機(jī)和價值取向的研究，了解影響科研的各種因素。長期以來，在以傳授知識為主的傳統(tǒng)教育模式的影響下，造就了知識傳授型的教師。不少高校體育教師忙于教學(xué)、偏重經(jīng)驗、滿足于現(xiàn)狀，甘當(dāng)傳道、授業(yè)、解惑的“教書匠”，其中相當(dāng)一部分教師并非真正熱愛自己所從事的教育工作，并非將教育當(dāng)作一種展示自己生命活動的事業(yè)，而只是當(dāng)作一種謀生的手段。他們忽視了理論指導(dǎo)實踐的重要作用，忽視體育科研的創(chuàng)新能力，忽視科學(xué)研究帶來的巨大潛力，這使得我國高校體育教師的科研能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)校體育改革與發(fā)展的需要，也使得我國體育科研的水平落后于美、日、歐等發(fā)達(dá)國家。進(jìn)行科研動機(jī)和價值取向方面的研究，能夠了解高校體育教師的科研動機(jī)和價值取向現(xiàn)狀，有利于推進(jìn)高校體育教育向著健康、積極的方面發(fā)展。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象 以北京高校教師為研究對象，共抽測50人，性別、職稱比例如表1。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法 根據(jù)國內(nèi)有關(guān)體育科研動機(jī)和價值取向的資料，進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)，把握研究現(xiàn)狀和存在的問題，為制定客觀、全面的研究方法提供參照。

1.2.2 問卷調(diào)查法 根據(jù)研究需要，并借鑒相關(guān)文獻(xiàn)的研究成果自行設(shè)計了調(diào)查問卷。主要涉及科研動機(jī)、價值取向及影響因素等相關(guān)方面的問題。經(jīng)12位專家評估，問卷效度達(dá)到86%，問卷基本能夠反映研究的問題。本次調(diào)查向北京高校體育教師共發(fā)放50份問卷，回收50份，其回收率為100%，有效率為100%。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法 對采集到數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計，和Ex—cel 2003進(jìn)行分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 動機(jī)的分析 查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，科研心態(tài)是研究者從事科研工作的心理活動的總稱，對于教師整個科研活動的全過程起著制約作用，并直接影響到科研成果的數(shù)量和質(zhì)量。而體育科研動機(jī)系統(tǒng)正是體育科研心態(tài)的核心，是驅(qū)動和維系科研人員從事創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力，其結(jié)構(gòu)是由內(nèi)容維、狀態(tài)維、性質(zhì)維構(gòu)成的三維結(jié)構(gòu)。分屬“三維”的諸動機(jī)要素在組合類型、個體表現(xiàn)及其層次上都顯示出多樣性。同時，多樣的動機(jī)要素及其結(jié)構(gòu)類型在科研人員的內(nèi)心深處又有機(jī)地結(jié)合在一起，形成整體結(jié)構(gòu)，顯示整體效能。國內(nèi)對科研動機(jī)的相關(guān)研究非常少，對體育教師科研動機(jī)的研究更少。

2.1.1 對內(nèi)容維的分析 科研動機(jī)的內(nèi)容維有四個要素，即處于謀生、獲取功利、滿足興趣、追求真理。這四個層次依次遞進(jìn)，體現(xiàn)了科研人員的不同的層次需求，構(gòu)成了科研動機(jī)從盲目——自在——自為——自覺的層次趨勢。從調(diào)查統(tǒng)計可以發(fā)現(xiàn)（圖1），大多數(shù)人進(jìn)行科研的主要動機(jī)是謀生、功利、興趣，沒有純粹為了一方面而進(jìn)行科研的，其中為了晉升職稱和自身的興趣是構(gòu)成內(nèi)容維的主要動機(jī)。

2.1.2 對狀態(tài)維的分析 科研動機(jī)的狀態(tài)維分為無意識、前意識和有意識。從圖2的狀態(tài)維分析可以發(fā)現(xiàn)，95.8%人科研動機(jī)處于前意識狀態(tài)，他們贊同科研是自己工作的一部分；有59.6%的人科研動機(jī)處于有意識狀態(tài)，他們認(rèn)為科研是為了實現(xiàn)自己的愿望和追求，而有21.3%的人是很不情愿地進(jìn)行科研。

2.1.3 對性質(zhì)維的分析 科研動機(jī)的性質(zhì)維分為認(rèn)知、道德和審美，三者依次遞進(jìn)。從表3可以發(fā)現(xiàn)，體育科研的認(rèn)知動機(jī)贊同率最高，即贊同體育科研是為了認(rèn)知體育規(guī)律、把握體育現(xiàn)象及其規(guī)律；對于科研是為了提高人民體質(zhì)和生活質(zhì)量的性質(zhì)，多數(shù)人也表示贊同；而體育科研是為了人與社會的和諧和狀美的性質(zhì)，許多人也表示贊同。這三面的動機(jī)從體育認(rèn)知，深入到體育道德，再到審美，層層遞進(jìn)，贊同率逐漸下降。說明許多教師對科研的理解僅停留在事物外化的表面，還沒有將其內(nèi)化為自身和社會更為高尚的追求，也就是體育科研的最高境界。

2.1.4 進(jìn)一步分析 以職稱、年齡和學(xué)歷為變量，以性別和高校的性質(zhì)為協(xié)變量，對“是否出于謀生的需要”而進(jìn)行體育科研的動機(jī)做多因素協(xié)方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：各種類型的人群的科研動機(jī)沒有顯著性差異，說明北京高校教師對進(jìn)行科研是否出于謀生的需要的態(tài)度比較一致，考察的人群均比較贊成為謀生而進(jìn)行科研的動機(jī)。各年齡分組的人群的動機(jī)均呈現(xiàn)相似的規(guī)律分布，即隨著高校教師的學(xué)歷層次遞增，“出于謀生需要”而進(jìn)行科研的動機(jī)也呈現(xiàn)上升趨勢，這說明體育博士生比較重視科研，他們將科研作為主要謀生手段的動機(jī)最強(qiáng)。進(jìn)一步以職稱為變量做單因素方差分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)各種職稱教師的科研動機(jī)沒有顯著性的差異，但從均值上看，他們都贊同以科研作為謀生手段，其中職稱為助教的教師贊同程度最高，其次是教授和講師，而副教授贊同程度最低。從以上分析發(fā)現(xiàn)，北京高校教師普遍贊同科研作為謀生手段的動機(jī)，各種職稱、年齡、性別、學(xué)歷、高校類型的體育教師沒有顯著性的差異。但是從謀生動機(jī)的分布圖上，呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，表現(xiàn)為學(xué)歷高、職稱低的教師出于謀生方面的需要導(dǎo)致科研動機(jī)相對較高；而學(xué)歷低、職稱較高的教師科研動機(jī)相對較低。此外，以職稱、年齡和學(xué)歷為變量，以性別和高校的性質(zhì)為協(xié)變量，對功利動機(jī)進(jìn)行多因素協(xié)方差分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)年齡越小、職稱越低的教師，晉升職稱的科研動機(jī)越高；相反，職稱越高、年齡越大的教師，晉升職稱的科研動機(jī)越小。綜上所述，體育科研動機(jī)與謀生、功力、興趣、自律、愿望與追求、認(rèn)知等多種因素有關(guān)。分屬“三維”的諸動機(jī)要素在組合類型、個體表現(xiàn)及其層次上都顯示出多樣性。

由此可見，當(dāng)前我國的體育科研形式不容樂觀，科研人員將其作為謀生的手段和獲取利益的方式，非常不利于體育科研工作在正常軌道上的發(fā)展，這也是產(chǎn)生花錢買科研、請人代替寫文章的原因之一。馬斯洛的“人類需要的層次”理論，人類基本的需要必先得到滿足，然后才會進(jìn)一步追求較高層次需要的滿足，如果一些人還認(rèn)為其科研動機(jī)只是謀生和功利，那么他的科研動機(jī)就不可能是追求真理。此外，年齡小、學(xué)歷高、職稱低的教師科研動機(jī)高，而年齡大、學(xué)歷低、職稱高的教師科研動機(jī)低。

2.2 價值取向的分析

2.2.1 教師科研價值取向的層面分析 價值取向是指主體對價值目標(biāo)追求、評價、選擇的一種態(tài)度、心理和行為傾向。教師科研的價值取向體現(xiàn)教師對科研的社會價值觀和自我價值觀的潛在追求，決定教師對待科研活動的心理、態(tài)度和行為，對于教師的職業(yè)目標(biāo)有重要影響。隨著教師作為價值主體的地位不斷提高以及社會、家庭、興趣、經(jīng)濟(jì)等多方面因素對其的影響，其科研價值取向也呈現(xiàn)出不同層面的表現(xiàn)形式，并以不同的比例組合在一起，最終內(nèi)化為每一個體育教師的價值取向。

從表3可以看出，除經(jīng)濟(jì)方面外，大多數(shù)教師均對這些方面的價值取向表示贊同?？蒲械膬r值取向涉及課程改革的所有領(lǐng)域。值得注意的是，很多教師認(rèn)為科研可以提高社會地位，而不贊同提高經(jīng)濟(jì)地位。通過方差分析發(fā)現(xiàn)，各年齡段、學(xué)歷層次、職稱的教師在以上幾方面的價值取向都沒有顯著差異，說明社會地位、學(xué)習(xí)技能、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、綜合素養(yǎng)是當(dāng)前北京高校體育教師共同的科研價值取向。

2.2.2 影響高校體育科研價值取向的因素分析 體育科研的價值取向可分為表層價值取向和深層價值取向兩種水平。表層價值取向是指易受政策、社會環(huán)境、社會地位、經(jīng)濟(jì)條件、職業(yè)待遇等外部因素的影響而變化的價值取向，如教師的工資水平、社會地位和職業(yè)的穩(wěn)定性等的變化而引起的教師在對科研認(rèn)識上的變化和教育行為上的選擇；深層價值取向是指受教育者本人教育觀念思想意識、意志、動機(jī)、信念等左右而發(fā)生變化的價值取向。從表4可以看出，影響北京高校體育科研價值取向的主要因素有社會地位、教育的現(xiàn)狀與發(fā)展、體育教育對教師職業(yè)道德和水準(zhǔn)的要求、體育教師的使命感和責(zé)任感，共四個大的方面，既涉及表層價值取向，又涉及深層的價值取向。表層價值取向是基礎(chǔ)，深層價值取向是核心和靈魂。我們不難發(fā)現(xiàn)，教師的價值取向雖然比較正確，但是教師很少認(rèn)真反思影響價值取向的因素，這就容易受社會、經(jīng)濟(jì)、政策等各方面因素的干擾而迷失原有的正確方向。由此可見，北京高校教師的科研價值觀還不夠全面，這影響了他們形成積極的、整體的價值取向。

2.3 體育科研動機(jī)與價值取向的相關(guān)性分析 動機(jī)、價值觀、價值取向應(yīng)屬于心理學(xué)的個性傾向性的范疇。動機(jī)是與滿足某種需要有關(guān)的活動的動力，是需要的具體表現(xiàn)。因此，體育科研動機(jī)也應(yīng)該是滿足人的某種需要。價值觀是“一種外顯或內(nèi)隱的，有關(guān)什么是‘值得的’看法，它是個人或群體的特征，它影響人們對行為方式、手段和目的的選擇。”而價值取向則“在一個一個有關(guān)‘值得的’看法背后，是一整套具有普遍性的，有組織的構(gòu)念系統(tǒng)，這套構(gòu)念系統(tǒng)是有關(guān)對大自然的看法，對人在大自然的位置的看法，人與人的關(guān)系的看法以及在處理人與人、人與環(huán)境關(guān)系時對值得與不值得做的看法?！眱r值取向一般具有動機(jī)的功能，對個人和群體行為、態(tài)度具有評價、規(guī)范、禁止和指導(dǎo)作用。從圖4可以看出，科研動機(jī)和價值取的積差相關(guān)系數(shù)為0.368（p

3 結(jié)論與建議

1）北京高校體育教師進(jìn)行科研的動機(jī)主要與興趣、謀生、功利等有關(guān)，真正為了追求真理的高尚目標(biāo)進(jìn)行科研的人只有38.3%。建議提高校體育教師的學(xué)歷水平，取消職稱終生制，這將有利于提升其科研動機(jī)。

篇6

關(guān)鍵詞：體育學(xué)科；課堂教學(xué)，；基本要求；實踐與研究

一、選題依據(jù)

2010年9月，資陽市各中學(xué)全面使用課改新教材。然而，從前階段的試點情況看，有些問題是不容回避的。從教師角度看，主要體現(xiàn)在“教什么”和“怎么教”這兩個問題上。為了解決這兩個問題。我們開展了“二期課改背景下的體育學(xué)科課堂教學(xué)基本要求的實

踐與研究”的課題，根據(jù)本學(xué)科的特點，以單元計劃的形式進(jìn)行系統(tǒng)的整理，為教學(xué)制訂規(guī)范過程和教師教學(xué)行為的基本要求，來全面落實課改精神。

二、理論綜述

素質(zhì)教育理論認(rèn)為，素質(zhì)教育是面向未來，立足新世紀(jì)的全面教育，是以每個學(xué)生的個性得到和諧發(fā)展的教育，“以學(xué)生的發(fā)展為本”，應(yīng)是我們課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，要把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)活動和自身素質(zhì)發(fā)展的主體，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，學(xué)會生活，學(xué)會發(fā)展。

“活動式”教學(xué)吸收了現(xiàn)代西方活動理論精華。前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家列昂捷夫研究發(fā)現(xiàn)，心理不是別的而是活動的特殊形式。贊可夫的發(fā)展理論直接將能力看做是活動的結(jié)果，“活動式”教學(xué)就是要以活動為引發(fā)學(xué)習(xí)興趣的契機(jī)，以活動為撬動能力發(fā)展的

杠桿，宗旨是面向全體，全員活動，主動活動。

三、研究分析

1.研究對象與方法

（1）研究對象

體育課堂。

（2）研究方法

①文獻(xiàn)資料法。查閱了近年來國內(nèi)外學(xué)校體育有關(guān)課堂教學(xué)基本要求的相關(guān)資料。②行動研究法：包括搜集數(shù)據(jù)、制訂將帶來預(yù)期變化的單元計劃、課時計劃，然后在課堂上觀察計劃執(zhí)行的效果。它“包括幾個階段，這幾個階段經(jīng)常會反復(fù)循環(huán)發(fā)生：即計劃、行動、觀察、反饋。③案例研究法。在具體實施階段以理論研究與行動研究結(jié)合，滾動式推進(jìn)，采取群體研究與個案研究相結(jié)合，每班選擇少數(shù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行個案跟蹤研究。

2.研究結(jié)果與分析

（1）課堂教學(xué)中以完善教與學(xué)的方式為突破口的實踐研究

良好的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)好技能的前提和保證，并能達(dá)到“事半功倍”的效果。教師在教學(xué)中要明確要求，精講多練，使學(xué)生在潛移默化中獲得學(xué)習(xí)方法，體現(xiàn)課堂教學(xué)中一切以“學(xué)生”為中心的主題思想。教師圍繞“學(xué)”而教，設(shè)計場景豐富的練習(xí)形式，多樣的學(xué)習(xí)方法，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮并調(diào)動了學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的積極性，這樣比教師單純講解、示范、反復(fù)操練的教學(xué)效果好得多。

（2）課堂教學(xué)中以周密的單元計劃為藍(lán)圖的實踐研究

富有專業(yè)素養(yǎng)的教師必須擁有學(xué)科和課程的必備知識，能夠熟練運(yùn)用并做出合理的決定。因此，提高教師的課堂教學(xué)能力，那就不能單獨地只進(jìn)行一堂課的研究，而應(yīng)該站在單元教學(xué)的層面上，從整體出發(fā)，先進(jìn)行單元教材的分析，再進(jìn)行課堂教學(xué)的實踐。

（3）課堂教學(xué)中以“有效”為標(biāo)志的實踐研究

同課異構(gòu)、有效學(xué)習(xí)，就是指根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平，充分挖掘教材的內(nèi)涵，在有效學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)下，能夠以最少的時間投入取得最佳的學(xué)習(xí)效果，以達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的目的。

四、改進(jìn)與展望

經(jīng)過兩年多來的探索和實踐，我們對新課程理念有了更新的認(rèn)識，實驗深化了學(xué)校體育教育教學(xué)改革，鍛煉了教師隊伍，錘煉了教師能力。但是在課堂教學(xué)中如何處理好教學(xué)與研究的關(guān)系，如何利用課堂上生成的動態(tài)資源，有效調(diào)控課堂教學(xué)還需進(jìn)一步研究，教師的教學(xué)機(jī)智還需進(jìn)一步提高。

1.如何利用學(xué)生課堂中生成的資源進(jìn)行教學(xué)

新課程背景下的體育課堂教學(xué)對教師的組織和教學(xué)藝術(shù)提出了新的挑戰(zhàn)。單元教學(xué)實踐中，我們把解決問題的過程和自還給了學(xué)生，在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常會碰到學(xué)生提出的出乎意料的問題或答案。這些問題和答案有時會促進(jìn)和推動課堂教學(xué)朝深處發(fā)展，有時也干擾了教師正常的設(shè)計思路和教學(xué)程序。要想避免對課堂的失控，就需要教師具有更強(qiáng)的調(diào)控課堂的能力和更精湛的教學(xué)機(jī)智與組織藝術(shù)。

2.對合作學(xué)習(xí)有效度的反思

我們認(rèn)識到，在教學(xué)中合理實施合作探究學(xué)習(xí)，應(yīng)深刻理解合作的意義，不能把小組合作作為課堂教學(xué)形成的一種點綴，或是作為一種象征性的變革呈現(xiàn)給大家，而應(yīng)有其本質(zhì)的“合作”。（1）合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)有一定的難度，有一定的探究價值。（2）對“合作”應(yīng)有適度控制。有些教師采用了合作探究、討論，有的教師則漫無邊際地讓學(xué)生說下去，浪費了大量時間。因此，如何切實組織好學(xué)生進(jìn)行合作探究，提升合作的質(zhì)量是我們值得反思的又一個問題。

3.活動教學(xué)要與傳授教學(xué)有機(jī)結(jié)合

活動式和傳授式是教學(xué)中最具有典型意義的兩種教學(xué)模式。它們分別代表了兩種不同的教學(xué)思想，從教學(xué)實踐的角度看，需要尋求兩種教育思想的融合，雖然活動教學(xué)的概念是針對傳授教學(xué)的弊端提出來的，但是，我們必須看到它們各自固有的局限性。因此，在體育教學(xué)工作中，應(yīng)努力探索兩種教學(xué)形式各自的功能及其運(yùn)用范圍，使體育課堂教學(xué)更具生命力。

參考文獻(xiàn)：

［1］傅道春.教學(xué)行為的原理與技術(shù).教育科學(xué)出版社，2001.

［2］田慧生.活動教育引論.教育科學(xué)出版社，2001.

［3］中華人民共和國教育部.體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.1版.北京師范大學(xué)出版社，2001-07.

篇7

摘 要 在過去的十余年間，私人教練培訓(xùn)市場迅速崛起，曾一度成火爆之勢，至今這一市場仍然非常活躍[1]。精英林（北京）體育發(fā)展有限公司（以下簡稱EPTC）創(chuàng)辦于2010年，至今已有五年時間。本文主要通過此公司培訓(xùn)學(xué)員數(shù)量的變化、開辦課程數(shù)量的變化兩個方面來研究其公司的發(fā)展規(guī)模演變。通過此研究反映我國私人教練培訓(xùn)市場的發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)近五年來休閑體育健身消費的演變趨勢。

關(guān)鍵詞 私人健身教練服務(wù) 培訓(xùn)市場 發(fā)展

一、EPTC課程介紹

課程設(shè)置和教材是私人教練培訓(xùn)質(zhì)量的重要保障。通過對44家培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，每期私人教練的培訓(xùn)時間一般在3到7天左右，最多的10天，最少的僅僅2天。課時數(shù)一般在20-60課時（按課時40min計算）之間，略相當(dāng)于高校一學(xué)期一門課程的課時量，不同的就是高昂的培訓(xùn)費、集中時間段的學(xué)習(xí)和籠統(tǒng)的了解[1]。EPTC現(xiàn)階段主要以急速瘦身、私教銷售、運(yùn)動康復(fù)三種課程為主，進(jìn)行以預(yù)備導(dǎo)師培訓(xùn)、國職注冊培訓(xùn)課程為輔的發(fā)展道路。

（一）EPTC快速瘦身課程

急速瘦身課程以成功案例為基礎(chǔ)，將130套運(yùn)動計劃讓教練掌握減肥的來龍去脈、關(guān)鍵點以及如何突破減肥平臺期。急速瘦身目的：減脂、減重、局部塑身、產(chǎn)后恢復(fù)。

（二）EPTC私教銷售課程

私教銷售課程將最前沿的實效的私教技術(shù)、私教營銷推廣策略、私教銷售成交技能，有機(jī)的三合一組合，讓每一位教練突破固有的阻礙消失局限，成為真正專業(yè)與營銷技能兼?zhèn)涞木⒔叹?。課程主要內(nèi)容：1.成功的銷售模式離不開一套完美的鋪墊過程成交引導(dǎo)。2.精準(zhǔn)挖掘客戶需求建立與客戶關(guān)系。3.把握當(dāng)前最實效的體測技能。4.將關(guān)注點的擴(kuò)大并進(jìn)行成功的體驗式銷售。

（三）EPTC運(yùn)動康復(fù)課程

運(yùn)動康復(fù)課程是健身行業(yè)顛覆性的技術(shù)改革，一切從評估開始，深入功能解剖、關(guān)節(jié)結(jié)構(gòu)、肌肉功能、癥狀表現(xiàn)，通過課程中實用的動作，從根本上解決因肌肉失衡引起的疼痛，讓你成為行業(yè)中的精英。熟練掌握超過200個多平面的訓(xùn)練動作，解決疼痛的根本問題。

二、EPTC發(fā)展規(guī)模的演變

（一）培訓(xùn)學(xué)員數(shù)量的變化分析

EPTC由2011年的一年281個學(xué)員到2015年的一年5150個學(xué)員，其培訓(xùn)學(xué)員的數(shù)量有了顯著上升，充分證明了公司在5年時間里發(fā)展規(guī)模有了明顯的擴(kuò)大。經(jīng)統(tǒng)計，2011年總培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)為281人，2012年總培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)為626人，2013年總培訓(xùn)人數(shù)為1360人，2014年總培訓(xùn)人數(shù)為991人，2015年總培訓(xùn)人數(shù)為5150人。由數(shù)據(jù)可見，除2014年外，培訓(xùn)學(xué)員數(shù)量每年都有顯著增加。從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度來講，私人教練培訓(xùn)認(rèn)證市場呈現(xiàn)出目前這種狀況是正常的市場表現(xiàn)。有需求就有供給，這正是市場的特征。雖然說量的積累可以形成質(zhì)的改變，但學(xué)員人數(shù)的不斷增加對EPTC的課堂質(zhì)量、導(dǎo)師水平都提出了新的要求。

（二）開辦課程數(shù)量的變化分析

截止到2015年末，極速瘦身課程開辦3年，私教銷售課程開辦4年，運(yùn)動康復(fù)課程開辦五年，本文對三項課程開辦數(shù)量進(jìn)行了整理統(tǒng)計，如表1。

由于每次課程將于全國各地進(jìn)行授課，以滿足不同地區(qū)學(xué)員的便利。課程開辦數(shù)量的多少在一定意義上影響著EPTC在全國范圍內(nèi)的影響力。無論在哪一個行業(yè)，企業(yè)間的競爭，最終都可歸結(jié)為人才的競爭。優(yōu)秀的人力資源是健身企業(yè)的發(fā)展根本，特別是技術(shù)型人才永遠(yuǎn)都是企業(yè)人力架構(gòu)的核心，并成為組織實現(xiàn)目標(biāo)的關(guān)鍵因素。

三、結(jié)論與建議

（一）高校體育專業(yè)開設(shè)私人教練課程

從專業(yè)特征上看，私人教練所應(yīng)當(dāng)具備的理論知識和實踐技能比較貼近于高等學(xué)校的體育專業(yè)，事實也是如此。因此，作為高等學(xué)校，應(yīng)當(dāng)盡快開設(shè)“私人教練課程”，一方面，通過課程教授學(xué)生服務(wù)、溝通的技巧，使其適應(yīng)社會所需，滿足社會對私人教練的需求。

（二）以國家行政力量強(qiáng)制認(rèn)證私人教練

經(jīng)濟(jì)學(xué)家曼昆認(rèn)為，當(dāng)市場出現(xiàn)混亂的時候，政府必須要對市場進(jìn)行干預(yù)，以促進(jìn)效率和促進(jìn)平等。目前，面對混亂的私人教練培訓(xùn)市場，國家行政力量當(dāng)出面進(jìn)行干預(yù)，以強(qiáng)制力保障市場的健康運(yùn)行。因此，我們認(rèn)為，國家應(yīng)當(dāng)盡快出臺相關(guān)制度，以行政強(qiáng)制力規(guī)范健身私人教練的培訓(xùn)市場。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 陳雪娟，牛小洪.我國健身市場人才需求與社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的問題研究[J].體育與科學(xué).2014（04）：80-84.

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篇8

關(guān)鍵詞：高中英語 學(xué)本課堂 提問模式 提問技巧

提問在課堂中成為教師與學(xué)生交流的主要手段之一，是課堂互動的基礎(chǔ)。教師提問可以為學(xué)生提供語言表達(dá)的機(jī)會，在學(xué)生中引起討論，從而培養(yǎng)他們的思考能力和交際能力，同時，教師可通過提問來檢查學(xué)生的理解程度，最后，教師提問可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的觀點。本研究根據(jù)對兩個班級連續(xù)兩周的觀察和錄音記錄資料的分析，運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的手段，試圖尋找英語教師在英語課堂中的提問模式以及在不同語言層面上進(jìn)行變換提問的技巧和教師不同的提問模式對學(xué)生語言產(chǎn)出的影響。

一、教師提問的界定及分類

教師提問是指英語課堂中為引發(fā)學(xué)生的反饋，教師以疑問句或以升調(diào)形式產(chǎn)出的任何話語。對教師提問的類型可以從不同角度來劃分，如從提問形式上可以把教師的問題劃為Wh-和Yes/No 兩類； Long 和Sato （1983） 從提問的功能上把英語教師的問題劃為兩大類、七小類（見表1） ：

以上問題類型的劃分只是相對的，對于同一個問題的劃分，不同的人可能有不同的看法。在實際操作中，問題的區(qū)分一定要依靠語境來判斷。本文重點分析同一位英語教師在兩個班級所提的這四類問題，比較對不同語言水平的學(xué)生，其提問模式的異同以及對學(xué)生語言產(chǎn)出的影響。

二、研究問題與方法

1.研究問題

本研究試圖尋找英語教師在英語課堂中的提問模式以及在不同語言層面上進(jìn)行變換提問的技巧和教師不同的提問模式對學(xué)生語言產(chǎn)出的影響并回答以下三個問題：

（1） 在兩個不同英語水平班級，同一位教師的主要提問模式有哪些差別？

（2） 在學(xué)生未能理解問題時，教師采取哪些變換提問的技巧？

（3） 教師不同的提問模式對學(xué)生的語言產(chǎn)出有哪些影響？

2.研究方法

本研究對象為一位任教10年以上的有經(jīng)驗的英語教師。筆者對其所任教的兩個高一班級（實驗班A，男生31名，女生21名，中考入學(xué)成績平均分為90.5分；實驗班B男生24名，女生29名，中考入學(xué)成績平均分99.7，兩個班級英語水平差異較顯著）在第5周進(jìn)行連續(xù)5節(jié)課時的觀察和錄音記錄。課后訪談該教師，請其分析在這兩個班級中提問模式的異同以及原因，再運(yùn)用定量和定性相結(jié)合的手段進(jìn)行分析。

三、研究結(jié)果與分析

1. 教師提問類型分布對比

通過對轉(zhuǎn)錄文字的統(tǒng)計分析，可以看出該教師在實驗班A共提問191 次，在實驗班B共提問130 次，各種類型問題的頻數(shù)統(tǒng)計如下（見表3）：

從表3中可以看出兩個班的相似點有：

1） RQ和DQ在八類問題中所占比例最大。在實驗班A中，RQ和DQ共計158個，占班級問題總數(shù)的79.5%；而實驗班B的RQ和DQ共計118個，占班級問題總數(shù)的86.0%。這也是眾多研究者關(guān)注RQ 和DQ 的原因之一。

2） DQ在兩個班級問題中的比例明顯高于RQ，這驗證了Long和Sato（1983），所發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，即英語教師所問的DQ明顯多于RQ。兩個班的主要差異在于： 1） COM 和CLA 問題盡管在總數(shù)中所占比例很小，但從表3可以看出這兩類問題在實驗班A的數(shù)量明顯高于實驗班B。2） 在問題總數(shù)方面，實驗班A（199） 多于實驗班B（138）。原因主要是在實驗班A，教師不得不對同一問題多次重復(fù)、釋義或從不同角度提問，而每一次重復(fù)提問都被計算在總數(shù)之內(nèi)。若從不同問題的個數(shù)計算，則兩個班的問題總數(shù)相差無幾。在其他幾類問題上，兩班相差不大。

2. 教師變換提問技巧

變換提問技巧是在學(xué)生聽不懂提問時，教師試圖把問題化繁為簡、化難為易的手段。從錄音資料中可以統(tǒng)計出實驗班A只有3次提問的思考時間超過3秒；實驗班B只有2次提問的思考時間超過3秒。對絕大部分的問題，教師提出后只留1-2 秒的停頓。同時，該教師以重復(fù)、釋義、增加內(nèi)容等手段不斷提示學(xué)生。這一點在實驗班A尤其突出。該教師在兩個班中所采用的主要技巧有：

1） 從時間上講，教師降低講話速度或延長停頓時間。如實驗班A中的問題“How-did-the-author-describe-this-man，the engineer ？”。這個問題有一定難度，因此教師在提問時，講話速度明顯減慢，在無學(xué)生回答的情況下，又通過其他方式連續(xù)對該問題問了5 遍。

2） 從語音上講，教師刻意突出某個或某些詞的發(fā)音。如“Do you know the meaning of‘live performance’？”，在讀“l(fā)ive performance”時教師對每個詞的發(fā)音都非常清晰，甚至有些夸張。

3） 從詞匯上講，在學(xué)生聽不懂的情況下，教師常換用一些基本詞匯或高頻詞。如實驗班A中的第129 個問題“To foreshadow the following what ？”，在無學(xué)生回答的情況下， 教師緊接著問“What happened later ？”，這樣，問題難度降低，許多學(xué)生都參與回答了這個問題。

4） 從句法上講，教師提問的句式較簡單， 以簡單句和并列句為主，只有極少數(shù)的復(fù)合句。

在實驗班A中，只有7句為復(fù)合句；在實驗班B中，只有11句為復(fù)合句。實驗班A的提問中還有一個突出特點是教師使用選擇性疑問句，這使問題難度大大降低，而實驗班B這類問句并未出現(xiàn)。此外，教師在變化提問時還采用一種標(biāo)記性問句，如 “This is also used for what ？”。這類問句在實驗班A出現(xiàn)了12 次，實驗班B出現(xiàn)了11 次。教師多次使用這類問句的動因可能有兩個：一是由于what 的移位，這類問句可引起聽者更多的注意，從而達(dá)到了強(qiáng)調(diào)的目的；二是這種句式恰好符合漢語的思維習(xí)慣，學(xué)生對這種句式處理起來更加容易。

3. 教師提問模式對學(xué)生語言產(chǎn)出的影響

教師不同的提問模式會對學(xué)生回答的長度和復(fù)雜度造成一定的影響。表4對比了RQ和DQ 兩類問題對學(xué)生回答長度的影響，句子長度以包含的單詞個數(shù)計算；表5對比了RQ和DQ 兩類問題對學(xué)生回答的句子結(jié)構(gòu)的影響，句子復(fù)雜程度按句子類型劃分，分別為簡單句、并列句和復(fù)雜句。

提問類型

單詞個數(shù) RQ DQ 總計

Total Average Total Average Total Average

實驗班A 156 11.8 76 2.8 232 7.3

實驗班B 345 12.3 83 2.3 438 7.3

表4 RQ和DQ 對學(xué)生回答的句子長度的影響

（注： Total = 單詞總數(shù)； Average = 每句平均單詞數(shù)）

提問類型

單詞個數(shù) RQ DQ 總計

句子結(jié)構(gòu) Si Cd Cx Si Cd Cx Si Cd Cx

實驗班A 9 3 3 60 0 0 69 3 3

實驗班B 45 2 2 26 0 0 71 2 2

表5 RQ和DQ對學(xué)生回答的句子結(jié)構(gòu)的影響

（注： Si = 簡單句；Cd = 并列句；Cx = 復(fù)雜句）

從表5 可以清楚地看出：

1） RQ類問題引出的學(xué)生回答最長。對于DQ類問題，由于大部分是yes/no 問題，學(xué)生的回答通常只有yes 或no 一個單詞。因而，從學(xué)生的語言產(chǎn)出看，RQ類問題比DQ類問題更益于學(xué)生的英語習(xí)得，尤其是在對學(xué)生語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)方面。

2） 雖然RQ類問題在實驗班A出現(xiàn)的頻率較少（見表4） ，但學(xué)生回答的平均長度與實驗班B幾乎沒有差別。這說明在教師反復(fù)的提示下，即使程度較差的學(xué)生也可以產(chǎn)出較長的話語。因此，英語教師在課堂中應(yīng)有意識地從一些基本的、知識類問題逐步過渡到一些開放型、認(rèn)知度較高的問題，而不是隨意提問。

無論教師提問的類型如何，兩個班學(xué)生的回答都以簡單句為主；并列句和復(fù)雜句出現(xiàn)的頻率很低，可能主要有兩個原因：1） 與學(xué)生的英語水平有關(guān)。由于兩個實驗班的學(xué)生剛?cè)胄：蟛痪玫男律?，口語表達(dá)能力有限，因而句子結(jié)構(gòu)相對簡單；2） 師生對話屬于口語體?？谡Z中長句和復(fù)雜句出現(xiàn)的頻率本來就比較低。

4. 結(jié)論

本文主要討論了同一位教師在兩個不同英語水平班級提問模式的異同、變換提問的技巧以及不同類型的提問對學(xué)生回答的影響。從對語料的分析可以看出：

1） DQ和RQ是EFL課堂中教師提問的主要模式，這兩類問題在兩個班中的比例都占到了80 %左右，其中，DQ 明顯多于RQ （約3 ： 1）。主要原因是教師以講解課文為主，絕大部分的問題教師都是“明知故問”，目的在于檢查學(xué)生對課文的理解程度。

2） 教師變換提問的方式是多方面的，無論從語速、語音、語調(diào)、詞匯、句法以及語篇等幾方面都有所變化。

3）兩個班中的學(xué)生對RQ類問題的回答都比DQ類的回答要長得多。此外，RQ類問題對學(xué)生的認(rèn)知層次也要求相對較高。從長遠(yuǎn)看，這類問題更有利于學(xué)生的英語習(xí)得。

本研究的局限是僅選擇了一位教師和兩個班的課堂教學(xué)作為語料分析樣本，所以得出的結(jié)論還不具有概括性。因此，有關(guān)英語課堂中教師提問在英語習(xí)得中的作用還有待做進(jìn)一步的橫向和縱向研究。敬請各位專家評委給予批評指正，以利于我在以后的研究工作中進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

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[3]葉洪霞，對高中英語課堂提問技巧的幾點思考[J].中國校外教育，2011/03

[4]Barnes， D.1969. Language in the Secondary Classroom in Barnes et al.

篇9

中國科學(xué)院動物研究所農(nóng)業(yè)蟲害鼠害綜合治理研究國家重點實驗室副主任王德華教授、中國自然資源學(xué)會副理事長成升魁研究員、北京大學(xué)化學(xué)與分子工程學(xué)院教授王哲明、北京印刷學(xué)院教授施繼龍、中國疾病預(yù)防控制中心麻風(fēng)病控制中心教授江澄、同濟(jì)大學(xué)教授孫施文分別就中國動物學(xué)學(xué)科史、中國資源科學(xué)學(xué)科史、中國晶體學(xué)學(xué)科史、中國印刷工程學(xué)學(xué)科史、中國麻風(fēng)病學(xué)學(xué)科史、中國城鄉(xiāng)規(guī)劃學(xué)科史等六個學(xué)科的學(xué)科史研究項目主體框架、專家組成員、撰寫大綱及項目進(jìn)展等方面進(jìn)行了詳細(xì)介紹。

專家組對開題報告進(jìn)行了嚴(yán)格的審議，認(rèn)為6個課題體現(xiàn)了中國科協(xié)對于學(xué)科史研究項目的基本要求，準(zhǔn)予開題。同時，專家組對6個課題提出了建設(shè)性建議。

沈愛民在總結(jié)講話中指出，學(xué)科史研究項目要以學(xué)科為中軸，注意突出整個學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)、突出學(xué)科的特點和學(xué)會的特點，處理好中國史與世界史、古代史與現(xiàn)代史、學(xué)科史與科學(xué)史以及學(xué)術(shù)研究和史料的關(guān)系，邀請參加課題研究的專家應(yīng)具有代表性，課題研究成果要體現(xiàn)學(xué)會和專家的集體智慧，更加注重權(quán)威性。在編寫內(nèi)容上要進(jìn)一步體現(xiàn)學(xué)科史撰寫的要求、定位和特點，注重對史料的分析、研究和歸納總結(jié)，予評于述。

篇10

關(guān)鍵詞：新課改；體育興趣；培養(yǎng)研究

1前言

隨著社會的不斷進(jìn)步，教育事業(yè)也呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的態(tài)勢，為了改革舊的教育形態(tài)，我國先后出現(xiàn)過一些有利于當(dāng)時教育的體制。當(dāng)下，新課程改革（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（ 試行） 》簡稱新課改[1]）猶如雨后春筍呈現(xiàn)在教育工作者面前，作為每個教育階段都必不可少的體育教育也被新課程改革先進(jìn)的教育模式所吸引，但如何將新課程改革運(yùn)用于中學(xué)體育課教學(xué)實踐，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、主動性，產(chǎn)生對體育的興趣，仍是體育工作者面臨的亟待解決的難題。

2導(dǎo)致中學(xué)生體育課中興趣缺失的原因分析

2.1內(nèi)部原因

因教學(xué)對象的特殊性，中學(xué)體育教師如何在體育課中很好的調(diào)動學(xué)生對體育的興趣，一直是中學(xué)體育教師的難題，加之中學(xué)生身體發(fā)育差異較大，對體育課興趣也參差不齊，如學(xué)生因身體素質(zhì)的原因，難以完成教師布置的練習(xí)，導(dǎo)致對體育課失去興趣；又有的學(xué)生怕弄臟衣物而排斥體育課；也有的學(xué)生因為自卑等心理原因而害怕上體育課；還有學(xué)生因為文化課學(xué)習(xí)壓力大而覺得上體育課是浪費學(xué)習(xí)時間，故逃避體育課。這些原因使得中學(xué)體育課難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，讓教師完成教學(xué)任務(wù)困難，更談不上在課中培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。

2.2外部原因

造成學(xué)生對體育不感興趣的外部原因有很多，如教學(xué)條件差，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，使得體育器材數(shù)量少、場地質(zhì)量差，使師生在上體育課時活動空間狹??；全校師生認(rèn)識誤差，尤其是學(xué)校很多文化課教師，他們認(rèn)為開設(shè)體育課或者參加課外組織的體育活動，既浪費學(xué)生學(xué)習(xí)文化課的時間，又容易出安全事故；還有教學(xué)手段和方法陳舊，體育教師本身體育素養(yǎng)、專業(yè)水平不高和課中任心不強(qiáng)，在課上缺少生動形象的講解和示范，墨守成規(guī)，教學(xué)方式方法單一，不愿意接受新課改的新教學(xué)方法手段，且對待“體育尖子生”和“差生”態(tài)度大相徑庭，造成更多“體育差生”的出現(xiàn)。

2.3綜合原因

所謂“冰凍三尺，非一日之寒”，受我國傳統(tǒng)思想重文輕武的一些負(fù)面影響，對造成中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)不重視體育課、文化課教師對體育課存在認(rèn)識上的偏頗、中學(xué)生本身對體育課不感興趣有著直接影響。這是社會的大環(huán)境導(dǎo)致了很多學(xué)校對中學(xué)體育課不重視。還有一些家庭小環(huán)境對學(xué)生不喜歡體育課有很大影響。古語有：“家庭是人生學(xué)習(xí)的第一課堂”，有的家長本身對體育認(rèn)識不全面，認(rèn)為“搞體育”是不學(xué)無術(shù)，而且搞體育的人都是“頭腦簡單，四肢發(fā)達(dá)”，也有的家庭過分溺愛孩子，在學(xué)校上體育課會擔(dān)心孩子受傷。中學(xué)是人生階段的最重要發(fā)展歷程，在這個階段，學(xué)生對待人處事的方式不夠成熟，很容易被外界環(huán)境感染，也很容易效仿，更容易做出叛逆的行為，若教師引導(dǎo)不當(dāng)、家長關(guān)注不夠，中學(xué)生很容易走上歧途，以致荒廢學(xué)業(yè)。

3新課改背景下培養(yǎng)中學(xué)生體育興趣的對策

3.1從“大環(huán)境”入手，密切關(guān)注“小環(huán)境”的發(fā)展

以身體活動為手段的體育教育，在整個青少年時期顯得極為重要，而對于培養(yǎng)青少年體育興趣的問題，要從教育學(xué)和心理學(xué)的角度來分析研究，它既是教育理念在身體活動中的具體行為體現(xiàn)，也是人格心理在體育范疇的價值升華[2]。要提高中學(xué)生體育課的興趣，唯有從學(xué)校這個大環(huán)境入手，步步為營、各個擊破。

首先要讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)從思想上、行動上改變對中學(xué)生上體育課的重要性的認(rèn)識；也要說服中學(xué)文化課教師，讓他們認(rèn)識到中學(xué)體育課的重要意義；還要密切注視學(xué)生這一小環(huán)境的發(fā)展，運(yùn)用各種體育趣味比賽、課間體育游戲和利用學(xué)校廣播，播放體育賽事，改變以往的體育教學(xué)單一模式，逐漸增加學(xué)生的體育興趣；更要加強(qiáng)對學(xué)生家長的宣傳，讓他們支持學(xué)生鍛煉，做到“校內(nèi)外結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合”的良好學(xué)習(xí)環(huán)境，讓中學(xué)生把體育作為一種興趣和愛好來學(xué)習(xí)，而不是強(qiáng)壓下的被迫學(xué)習(xí)。

3.2提高體育教師素養(yǎng)，營造良好學(xué)校體育課堂環(huán)境

中學(xué)生體育課興趣培養(yǎng)的最終結(jié)果如何，體育教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng)、專業(yè)技術(shù)技能是一個至關(guān)重要的影響因素，體育教師的形象好壞、言行舉止是否得當(dāng)，對學(xué)生責(zé)任感的強(qiáng)弱都會潛移默化地影響學(xué)生對體育課的學(xué)校興趣。在新課改的影響下增強(qiáng)學(xué)生的體育興趣，體育教師在課前就應(yīng)該認(rèn)真?zhèn)湔n，在課上要充滿激情，對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，態(tài)度親切、富有愛心，對“體育尖子生”和“差生”都一視同仁，不偏不倚；在講授新動作時，語言舒緩有度、示范熟練、動作準(zhǔn)確規(guī)范，以學(xué)生為主體，教師為輔的觀點，上好每一節(jié)體育課，課后認(rèn)真總結(jié)，積累經(jīng)驗。

3.3充分運(yùn)用現(xiàn)有教學(xué)資源，合理安排體育教學(xué)內(nèi)容

怎樣能在體育課上調(diào)動中學(xué)生的積極性和主動性；怎樣能讓生理、心理發(fā)展差異較大的中學(xué)生能在體育課上都得到鍛煉，不失去興趣；體育教師又怎樣能在體育器材、場地都匱乏的前提下上好每一節(jié)體育課，體育教師應(yīng)博學(xué)多才，不斷學(xué)習(xí)，充分運(yùn)用現(xiàn)有的教學(xué)資源，合理的安排教學(xué)內(nèi)容。

4小結(jié)

新課改在教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容上對體育教師都提出了新的教學(xué)要求，而且新課改在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣上有更多新方法。要切實解決中學(xué)生體育興趣缺失的問題，體育教師要深入探討新課改，要在教學(xué)上根據(jù)學(xué)校實際情況、教學(xué)班級，存在的具體問題，有的放矢、因地制宜、因材施教不斷拓展激發(fā)學(xué)生的體育興趣，使學(xué)生掌握正確的體育鍛煉方法，養(yǎng)成經(jīng)常參加體育鍛煉的好習(xí)慣。

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