導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科研方法及應(yīng)用，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： 課程設(shè)計 實(shí)踐操作 教學(xué)改革 創(chuàng)新能力

前言

《微機(jī)原理與應(yīng)用》是我院電子信息工程、機(jī)械設(shè)備及自動化、計算機(jī)等專業(yè)重要的基礎(chǔ)專業(yè)課程之一，不但要求有較高的理論水平，而且要求有實(shí)際的動手能力。第六學(xué)期結(jié)束后，學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了《微機(jī)原理與應(yīng)用》的理論課程，并完成了相應(yīng)的課程實(shí)驗(yàn)，在程序設(shè)計及接口單元的電路設(shè)計方面具有一定的基礎(chǔ)。但學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，構(gòu)建微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)，綜合調(diào)試軟硬件的能力還有欠缺。課程設(shè)計能提高學(xué)生的實(shí)踐能力、工作能力及創(chuàng)新能力，并能為以后的畢業(yè)設(shè)計打下一個良好的基礎(chǔ)。

1.課程設(shè)計的教學(xué)目的

課程設(shè)計是《微機(jī)原理及應(yīng)用》理論課程結(jié)束之后安排的一次大型實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，目的是鞏固和加深學(xué)生對理論知識的理解，增強(qiáng)學(xué)生設(shè)計微機(jī)系統(tǒng)和調(diào)試軟件的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，為畢業(yè)設(shè)計工作打好基礎(chǔ)。

1.1鞏固和深化理論知識

課程設(shè)計對學(xué)生不僅是實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同時又是對理論知識的再學(xué)習(xí)鞏固的過程。按照教學(xué)大綱要求，課程設(shè)計的教學(xué)作用主要體現(xiàn)在靈活運(yùn)用理論知識，設(shè)計實(shí)際應(yīng)用系統(tǒng)。

學(xué)生在課程設(shè)計過程中將理論知識運(yùn)用到工程實(shí)踐中，實(shí)際就是對所學(xué)理論知識掌握程度的驗(yàn)證。同時，課題中所涉及的新知識使學(xué)生必須再到書本中去尋求正確答案并經(jīng)受實(shí)踐的檢驗(yàn)。這是一個鞏固和消化理論知識的過程，通過課程設(shè)計的鍛煉，學(xué)生對本課程所學(xué)知識的理解都有不同程度的提高。

1.2培養(yǎng)學(xué)生的工程素質(zhì)

課程設(shè)計所涉及的知識面較廣，要求較高，難度較大，是對學(xué)生理論知識和動手能力的一次較為全面的檢驗(yàn)。在課程設(shè)計中，學(xué)生的系統(tǒng)設(shè)計、接口應(yīng)用、編程和調(diào)試能力都得到了充分的體現(xiàn)，尤其是應(yīng)用程序結(jié)合硬件調(diào)試，更能反映出學(xué)生的基礎(chǔ)理論水平和實(shí)際動手能力。如在設(shè)計應(yīng)用系統(tǒng)時要預(yù)先考慮到程序編制，在調(diào)試過程中發(fā)現(xiàn)問題并解決，反復(fù)進(jìn)行軟件和硬件的協(xié)調(diào)，進(jìn)行總體方案的修改和補(bǔ)充。這一循序漸進(jìn)的過程使學(xué)生得到了類似于科研工作設(shè)計和實(shí)施的全過程的訓(xùn)練，對提高學(xué)生的工程素質(zhì)很有益處。

1.3培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

鼓勵學(xué)生將課程設(shè)計與校內(nèi)外科技創(chuàng)新項(xiàng)目以及各類的電子設(shè)計競賽結(jié)合，讓學(xué)生自主完成選題，自己查找資料，自己做試驗(yàn)設(shè)計，自行測量或制作工具，親手實(shí)施實(shí)驗(yàn)方案。通過這種方式提高學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

1.4打好畢業(yè)設(shè)計的前期基礎(chǔ)

2周的課程設(shè)計，學(xué)生要經(jīng)過選題、制定方案、模塊設(shè)計、硬件設(shè)計、軟件編程、軟硬件調(diào)試等一系列的流程，這一過程和畢業(yè)設(shè)計很類似。經(jīng)過課程設(shè)計環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生初步具備了畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)知識，特別是撰寫具有小論文特點(diǎn)的課程設(shè)計報告，為書寫畢業(yè)設(shè)計論文打下了基礎(chǔ)。

2.傳統(tǒng)的課程設(shè)計方法的弊端

傳統(tǒng)的課程設(shè)計的方法主要存在以下幾個方面的弊端：（1）從安排課程設(shè)計的內(nèi)容上看，基本上是圍繞相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容而展開的，不能夠構(gòu)成對實(shí)際問題的解決方案。（2）從配套程序的規(guī)模上看，一般只是幾十行到幾百行的源代碼，或者是一個單獨(dú)電路的設(shè)計，遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于一個小型項(xiàng)目的規(guī)模。（3）從設(shè)計的結(jié)構(gòu)上看，由于設(shè)計實(shí)踐是圍繞著課程教學(xué)內(nèi)容而進(jìn)行的，問題已經(jīng)高度抽象，學(xué)生很難得到有關(guān)綜合運(yùn)用所學(xué)知識的整體訓(xùn)練機(jī)會。而且，這些內(nèi)容相對簡單、問題域已經(jīng)高度抽象、規(guī)模較小的設(shè)計實(shí)踐，一人基本上就能完成，學(xué)生幾乎無法通過這些設(shè)計實(shí)踐去真正獲得有關(guān)項(xiàng)目管理和團(tuán)隊協(xié)作等方面的基本訓(xùn)練和工作經(jīng)驗(yàn)。（4）從時間安排上，每次課程設(shè)計都安排在學(xué)期結(jié)束前兩周，時間短，且學(xué)生都集中精力準(zhǔn)備期末考試，沒有興趣去做課程設(shè)計，往往是紙上談兵，窮于應(yīng)付。學(xué)生根本沒有達(dá)到訓(xùn)練的目的，更談不上創(chuàng)新能力的提高了。

3.改革課程設(shè)計方法，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

針對以上傳統(tǒng)的課程設(shè)計教學(xué)方法帶來的缺點(diǎn)，我們經(jīng)過多年摸索研究，提出以下改革的方法：

3.1改變設(shè)計的題目類型

在課程設(shè)計的題目類型上，我們嘗試了新的分類，將其劃分為四種類型。

（1）匯編程序設(shè)計部分；

（2）微機(jī)內(nèi)部接口編程和應(yīng)用；

（3）微機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)；

（4）與大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、科研相結(jié)合。

根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇一些經(jīng)典的程序，希望通過編程設(shè)計，使學(xué)生熟悉匯編語言的基本方法。另外，應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)及創(chuàng)新項(xiàng)目，主要是硬件與軟件設(shè)計相結(jié)合的應(yīng)用系統(tǒng)。學(xué)生通過硬件設(shè)計、安裝調(diào)試、設(shè)計軟件、軟硬件聯(lián)調(diào)等過程，獲得工程素質(zhì)和創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。所有課題都要在微機(jī)和實(shí)驗(yàn)平臺上調(diào)試通過，保證學(xué)生能夠在設(shè)計中取得正確的結(jié)果。在課題的選擇上要把握以下的原則：課題的內(nèi)容避免單一；同一課題要有多個方案；課題與大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目及科研相結(jié)合。

3.2課程設(shè)計的指導(dǎo)教師安排

在指導(dǎo)教師安排上，采用選題分組模式，將教師擬定的課題由學(xué)生自由選擇，最終將班級學(xué)生分為若干小組，每名教師指導(dǎo)幾名學(xué)生，與畢業(yè)設(shè)計相類似，參加指導(dǎo)的教師都有著豐富的教學(xué)、科研，以及與企業(yè)合作開發(fā)項(xiàng)目等多方面的經(jīng)驗(yàn)，相信對學(xué)生的指導(dǎo)有很大幫助。每個課程設(shè)計中的課題，都來自教師們具體的科研和設(shè)計開發(fā)實(shí)踐，所選設(shè)計項(xiàng)目與教學(xué)內(nèi)容配合緊密，項(xiàng)目的難度與規(guī)模適宜，經(jīng)過認(rèn)真設(shè)計、調(diào)試，相信對學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力提高有很大的促進(jìn)。

3.3時間進(jìn)度安排

時間進(jìn)度安排上，以往的課程設(shè)計時間很集中，往往安排在學(xué)期結(jié)束前兩三周，那時學(xué)生既要忙于復(fù)習(xí)考試，又要去做課程設(shè)計，大部分學(xué)生窮于應(yīng)付，甚至存在抄襲現(xiàn)象。我們打破以往的傳統(tǒng)，在開學(xué)初就布置課題，讓學(xué)生帶著課題學(xué)習(xí)理論課程，最后在學(xué)期結(jié)束進(jìn)行答辯驗(yàn)收，給學(xué)生充足的時間完成課題，保證了課程設(shè)計的質(zhì)量。

3.4課程設(shè)計的成績評定

以往成績的評定，只是看一下學(xué)生交上去的設(shè)計報告，給出的成績并不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。改革后課程設(shè)計的成績評定分為四個部分構(gòu)成：方案設(shè)計、軟硬件調(diào)試過程、設(shè)計報告和答辯組成，按3：3：2：2評定成績，分為優(yōu)、良、中、及格、不及格五級。

（1）方案設(shè)計的評分

要求能夠體現(xiàn)題目的功能，在硬件原理圖正確、程序流程合理的前題下，教師根據(jù)學(xué)生的設(shè)計水平、方法的優(yōu)劣等給分。

（2）調(diào)試過程評分

指導(dǎo)教師對學(xué)生調(diào)試過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力進(jìn)行評價，結(jié)合實(shí)驗(yàn)結(jié)果、設(shè)備完好情況給分。

（3）答辯

采用答辯的方法，不僅使學(xué)生成績能夠真實(shí)地反映水平，更可以通過這一環(huán)節(jié)，為畢業(yè)設(shè)計答辯進(jìn)行很好的演練。教師根據(jù)學(xué)生回答問題情況給出成績。

（4）設(shè)計報告評分

看設(shè)計報告是否按規(guī)定格式書寫，材料是否齊全，敘述是否清楚。

4.結(jié)束語

《微機(jī)原理與應(yīng)用》這門課程是工科院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，我們通過對理論、實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計等各個環(huán)節(jié)的教學(xué)方法改革，敦實(shí)了學(xué)生的微機(jī)原理的基本知識、基本技能，深化了學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，提高了學(xué)生工程實(shí)踐和創(chuàng)新能力。經(jīng)過課程設(shè)計這一環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，部分學(xué)生在院創(chuàng)新科技項(xiàng)目、電子設(shè)計競賽中，各方面能力表現(xiàn)突出，多次獲獎。

參考文獻(xiàn)：

［1］張健等.《微機(jī)原理及應(yīng)用》課程設(shè)計教學(xué)探討［J］.華東船舶工業(yè)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2001，1，（3）：93-94.

［2］張宇林等.構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新體系的改革與思考［J］.職業(yè)教育研究，2008，54，（4）：146-147.

［3］趙賀.《微機(jī)原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)的改革與探索［J］.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2008，07，180-181

［4］門洪等，微機(jī)原理與接口技術(shù)教學(xué)改革與實(shí)踐研究［J］.科技信息，2007，22，10-11.

篇2

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí) 園林規(guī)劃設(shè)計課程 應(yīng)用

1998年美國博耶委員會發(fā)表的“重建本科教育-美國研究型大學(xué)藍(lán)圖”對美國高校本科教學(xué)改革產(chǎn)生了巨大影響，博耶報告的10條改革建議中的第一條就是“確立以研究為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”[1]。在我國，盡管關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的定義有很多，但更多的人開始認(rèn)可周廣禮先生的看法：研究性學(xué)習(xí)不僅僅是一種教學(xué)方法或者一門課程，它是一種新的知識觀、課程觀、學(xué)習(xí)觀與教學(xué)觀[2]，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該成為我國高校本科教學(xué)改革的主導(dǎo)模式[3]。

吉林農(nóng)大97年成立園林專業(yè)?？疲?8年成立園林專業(yè)本科，2012年成立風(fēng)景園林專業(yè)，雖然只是二本院校，但在吉林省業(yè)界農(nóng)大園林專業(yè)的畢業(yè)生得到了普遍認(rèn)可，省內(nèi)各大園林公司的主力大多為吉林農(nóng)大的畢業(yè)生。我們的生源一般，師資也不夠強(qiáng)大，但畢業(yè)生能夠勝任工作崗位，與我們教學(xué)中采用研究性學(xué)習(xí)有一定的關(guān)系。

園林規(guī)劃設(shè)計最大的特點(diǎn)就是原創(chuàng)性，如何調(diào)動學(xué)生的積極性，養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考，獨(dú)立完成設(shè)計的習(xí)慣是我們教師團(tuán)隊一直思考的問題。由此，我們有意識地在園林規(guī)劃設(shè)計的相關(guān)課程中應(yīng)用了研究性學(xué)習(xí)的理念，收效良好，我們正積極地將其推廣到更多的課程教學(xué)當(dāng)中去，當(dāng)然這期間我們也發(fā)現(xiàn)了一些問題。

一、在實(shí)驗(yàn)課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)

園林規(guī)劃設(shè)計類的實(shí)驗(yàn)課一般根據(jù)理論課所講授的內(nèi)容，結(jié)合長春市和吉林農(nóng)大校園的實(shí)際情況布置一塊綠地讓學(xué)生進(jìn)行設(shè)計，范圍從小到大，內(nèi)容從專項(xiàng)到綜合，在這一系列的設(shè)計當(dāng)中，讓學(xué)生們理解設(shè)計的步驟，程序以及設(shè)計的手法，在教師的評論和學(xué)生的互評當(dāng)中，體會設(shè)計工作的特點(diǎn)。

我們的具體做法是，根據(jù)自愿的原則將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，組員中男女同學(xué)的比例，學(xué)習(xí)成績的比例，各方面能力的比例，由老師和學(xué)生共同制定，學(xué)生自己選舉小組長，建議當(dāng)過校干部和班級干部的同學(xué)主動退讓給從沒有當(dāng)過干部的同學(xué)，給他們一個學(xué)習(xí)和發(fā)揮組織能力的機(jī)會。

教師每次布置設(shè)計任務(wù)后，各小組長先組織本組成員討論之后分配工作，并將討論中解決不了的問題提交給教師。然后組長組織組員利用課上和課下時間進(jìn)行實(shí)地踏查，踏查中遇到問題隨時聯(lián)系老師解決，共性問題老師實(shí)驗(yàn)課上共同講解。

之后，學(xué)生根據(jù)實(shí)地踏查情況，按照設(shè)計任務(wù)書中的要求進(jìn)行設(shè)計，老師規(guī)定完成設(shè)計的時間。設(shè)計完成后，首先在組內(nèi)進(jìn)行評圖，給每個組員的設(shè)計作品提出建議，推選出優(yōu)秀作品，在全班匯報設(shè)計內(nèi)容，選出最優(yōu)作品在實(shí)驗(yàn)室展覽。

這樣就完成了一門實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)任務(wù)。關(guān)于實(shí)驗(yàn)成績的評定，老師會在每組自己評分的基礎(chǔ)上，稍作調(diào)整，并得到全班同學(xué)的認(rèn)可。

二、在理論課中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)

在實(shí)驗(yàn)課取得較好的效果后，根據(jù)大四學(xué)生無心上課的實(shí)際情況，我們嘗試將理論性不很強(qiáng)的風(fēng)景區(qū)規(guī)劃課程，用研究性學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。具體的方法是：

課程之初，先讓學(xué)生自己討論，希望通過這門課學(xué)到哪些內(nèi)容，解決什么問題，根據(jù)學(xué)生的理解教師適當(dāng)調(diào)節(jié)課程的主次內(nèi)容，將課程的主干脈絡(luò)介紹給學(xué)生。啟發(fā)學(xué)生根據(jù)個人的實(shí)際情況，主動選擇相關(guān)內(nèi)容，課后做相關(guān)內(nèi)容演講的ppt。

按照章節(jié)授課，每周提前將一章的課后習(xí)題布置給學(xué)生，學(xué)生課后自己查找答案，上課時，教師先組織小組討論，不會的問題在小組內(nèi)部討論，如果解決不了提交給教師，教師就共性問題進(jìn)行講解，一組選出一份完成最好的作業(yè)，教師看后，根據(jù)作業(yè)完成情況，講解課程內(nèi)容。

中間穿插幾節(jié)課，讓學(xué)生講授與課程相關(guān)的自己感興趣的課題，課題以小組為單位，一個小組選擇一個課題，這些課題都是教師根據(jù)學(xué)生們的興趣以及課程的前沿問題，在課程之初布置的，每個小組在十多個選項(xiàng)中挑選自己感興趣的問題，如果兩個組選擇相同，教師適當(dāng)調(diào)整。

關(guān)于課程成績評定，由于有學(xué)?？荚囍贫鹊南拗疲匀挥衅谀┛荚?，但平時作業(yè)成績作為一項(xiàng)重要內(nèi)容計入總成績，另外還有一部分成績，根據(jù)同學(xué)在課堂的演講表現(xiàn)給分。

三、研究性學(xué)習(xí)應(yīng)用后學(xué)生能力的提高

在實(shí)驗(yàn)課程中應(yīng)用研究性學(xué)習(xí)，不僅為學(xué)生大四的畢業(yè)設(shè)計奠定了基礎(chǔ)，而且使學(xué)生能夠勝任畢業(yè)后從事園林設(shè)計的工作，更重要的是在實(shí)驗(yàn)課的過程當(dāng)中，鍛煉了學(xué)生的各方面能力。

1.獨(dú)立思考能力的提高

每一次作業(yè)都需要學(xué)生們獨(dú)立完成，在這個過程中，學(xué)生需要有自己獨(dú)到的見解，獨(dú)特的構(gòu)思，才能完成一個好的作品。

2.設(shè)計能力的提高

所有的實(shí)驗(yàn)都是一份設(shè)計作業(yè)，這些設(shè)計結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活，把學(xué)生熟悉的地段作為設(shè)計對象。在設(shè)計的過程中，學(xué)生需要將植物學(xué)、園林樹木、園林花卉、園林建筑、美術(shù)、構(gòu)成以及園林設(shè)計等課程的知識加以綜合運(yùn)用，才能設(shè)計出好的作品。在完成設(shè)計的過程中，不僅強(qiáng)化了各種基本功，而且其園林設(shè)計能力也得到了提高。

3.文字表達(dá)能力的提高

每一次作業(yè)除了要完成設(shè)計圖紙之外，還要求學(xué)生們按照畢業(yè)論文的格式完成一份設(shè)計說明書。這樣大四在做畢業(yè)論文的時候就能減少格式一類的低級錯誤，同時又增強(qiáng)了他們應(yīng)用word軟件的能力。學(xué)生不理解為什么要寫設(shè)計說明書，圖紙畫了，和老師匯報了，為什么還要再寫下來。當(dāng)他們自己完成設(shè)計說明書后才體會到，看似容易的東西，表達(dá)起來沒有那么容易，尤其是文字功底差的學(xué)生，吸取了這個教訓(xùn)后學(xué)生們會在今后的學(xué)習(xí)中有意識地積累這方面的材料，并通過其他途徑鍛煉自己的文字表達(dá)能力。

4.語言表達(dá)能力的提高

在設(shè)計作品的完成過程中，學(xué)生需要多次修改，每次修改之前都要跟老師溝通，向老師表達(dá)作品的構(gòu)思和內(nèi)容。好的作品更是需要向全班同學(xué)進(jìn)行匯報，這樣鍛煉了學(xué)生用專業(yè)術(shù)語表達(dá)設(shè)計作品的能力，為將來在工作崗位上進(jìn)行項(xiàng)目匯報打下良好基礎(chǔ)。[1]

5.溝通能力的提高

學(xué)生在完成設(shè)計的過程中，需要和同組成員溝通，和教師溝通。平時不擅交往的同學(xué)在這個過程中也需要和異性同學(xué)進(jìn)行溝通。性格內(nèi)向的同學(xué)，老師有意多給他們機(jī)會，在專業(yè)的學(xué)習(xí)中增進(jìn)的友情，是學(xué)生們一生的財富。

6.相互協(xié)作能力的提高

設(shè)計之初的現(xiàn)場踏查，需要小組成員共同協(xié)作才能完成，在這個過程中，除了組長的組織以外，更多的要靠組員之間的默契合作?，F(xiàn)狀圖一般都很復(fù)雜，除了邊界、道路、建筑等比較規(guī)則的園林要素需要測量，更有園林植物這些彈性的要素需要測量。一個人也不是不能完成這個工作，但需要更多的時間和精力，小組成員共同努力，前期的現(xiàn)狀圖就能很快完成。[2]

除此之外，學(xué)生的自學(xué)能力在一定程度上得到提高，課堂氣氛變得活躍，提問題的同學(xué)越來越多，以往專業(yè)課學(xué)習(xí)成績不好的同學(xué)在分組學(xué)習(xí)中也找到了自己的位置，自信心提高，專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣加強(qiáng)了。

四、問題與建議

研究性學(xué)習(xí)雖然優(yōu)勢明顯，但實(shí)施起來也有一定困難，已經(jīng)習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方式的學(xué)生和老師都需要有適應(yīng)的過程，通過這幾年的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)在應(yīng)用時需要注意以下的問題。

1. 課程的選擇

實(shí)驗(yàn)課程比理論課程更適合應(yīng)用；實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課程比以理論性為主的課程更適合應(yīng)用，這與趙洪的觀點(diǎn)一致[4]。研究性學(xué)習(xí)方法發(fā)揮的是學(xué)生的主動性，教師起引導(dǎo)作用。由于基本的理論已經(jīng)在理論課上講授過，學(xué)生有一定的理論基礎(chǔ)，在實(shí)驗(yàn)課中采用研究性學(xué)習(xí)，就能充分發(fā)揮其主動性，有的放矢。實(shí)踐性較強(qiáng)的理論課由于沒有很多的理論，便于學(xué)生自學(xué)，學(xué)生在自學(xué)過程中沒有障礙，因此也較適用此種方法。[3]

2. 學(xué)生的自覺性

根據(jù)學(xué)生課堂表現(xiàn)及課程成績反饋上來的情況，喜歡研究性學(xué)習(xí)這種方式的是成績中等的學(xué)生。成績差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的自覺性上以及學(xué)習(xí)習(xí)慣上都不適應(yīng)這種要求自主性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的課堂上的表現(xiàn)也沒有預(yù)期的好，他們很少能提出更好的或更有創(chuàng)意的問題來，不知這是否與他們過于關(guān)注成績而不是關(guān)注學(xué)習(xí)過程有關(guān)系，他們在開放性的課堂上局限性更多，定向思維也更明顯，他們更適應(yīng)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。由于一部分作業(yè)需要學(xué)生課后完成，就避免不了就有抄襲現(xiàn)象，真正自己去學(xué)習(xí)的同學(xué)收獲不小，但也有部分同學(xué)沒有得到鍛煉。

3. 教師把握課堂的能力

研究性學(xué)習(xí)是對老師的巨大考驗(yàn)，這種形式下教師不再是課堂的主角，更多的是引導(dǎo)者，如果學(xué)生的討論偏離了主題，或者進(jìn)行不下去不了了之，都需要教師進(jìn)行很好的引導(dǎo)。

4. 成績的評定

每個人的實(shí)驗(yàn)課成績是組長組織全組成員討論后給出的，但是有的班級情況微妙，大家都不愿意得罪人，結(jié)果就出現(xiàn)沒有成績低的同學(xué)。有的組甚至全組都是一個分?jǐn)?shù)，這種情況下就需要教師進(jìn)行修正。為防止此種情況發(fā)生，組長的推選特別重要，組長公平公正，全組才能有好的氛圍。

5. 學(xué)習(xí)小組的劃分

分組雖然是本著自愿的原則，但是教師應(yīng)提前把要求下達(dá)給學(xué)生，原則為成績分布均勻，男女生分布均勻，學(xué)生性格內(nèi)向與外向搭配。最重要的是每組成員的優(yōu)勢應(yīng)互補(bǔ)，即成員至少要由設(shè)計能力較強(qiáng)的、組織能力較強(qiáng)的、園林植物識別能力較強(qiáng)的、繪圖能力較強(qiáng)的，語言表達(dá)能力較強(qiáng)的各類人員組成。這樣學(xué)生在課程當(dāng)中能夠相互學(xué)習(xí)，也便于各項(xiàng)工作的順利開展和完成。

綜上所述，研究性學(xué)習(xí)應(yīng)選擇適當(dāng)?shù)恼n程，根據(jù)學(xué)生的自覺性和教師把握課堂的能力，在成績的評定與學(xué)習(xí)小組的劃分方面等做好與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的過渡，因地制宜地采用。[4]

大學(xué)生在相對嚴(yán)格的初高中畢業(yè)后，其思維及學(xué)習(xí)習(xí)慣基本已成定勢，到了大學(xué)階段，學(xué)生的主動性、探索性和創(chuàng)造性需要教師通過適當(dāng)?shù)姆椒ぐl(fā)出來。正如一個世紀(jì)前美國教育家杜威所說的：學(xué)習(xí)是基于導(dǎo)師指導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)而不是信息的傳遞，在大學(xué)階段如何發(fā)揮大學(xué)生的主動性、探索性和創(chuàng)造性，如何恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用研究性學(xué)習(xí)是高效教師一直在思考的問題，希望通過我們的研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)踐為各位同行拋磚引玉，共同解決這一問題。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李正，林鳳，盧開聰. 美國本科生科研及對我國的啟示[J]. 高等工程教育研究，2009（3）：79-80.

[2] 周光禮，朱家德. 重建教學(xué)：我國“研究性學(xué)習(xí)”三十年述評[J]. 高等工程教育研究，2009（2）：46-47.

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 激勵方法 對策

引言

小學(xué)階段的英語教學(xué)，以奠定學(xué)生基礎(chǔ)英語能力為主，此時的學(xué)生愛表現(xiàn)，希望得到肯定。教師應(yīng)該懂得利用這種心理特點(diǎn)，科學(xué)使用激勵方法，激發(fā)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，從聽說讀寫等方面，奠定小學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力，為其未來的學(xué)習(xí)鋪平道路。

一、激勵教學(xué)法概述

激勵是指通過一些手段，使得學(xué)生能夠感受到老師的認(rèn)可和肯定，通過這種方式來讓學(xué)生對學(xué)科的知識進(jìn)行深刻的記憶，并且對學(xué)科有一個好的理解。在使用激勵法時，首先老師應(yīng)該作為一個正面激勵者，應(yīng)該有一個自己的激勵形象，并且在要與學(xué)生建立一個共同語言，進(jìn)而通過自己的行為去影響學(xué)生的行為；其次，老師在思想上應(yīng)該具有積極地思想以及對英語的喜愛和熱情，這樣老師在上課中就會不自然的流露出他的熱情，去感染學(xué)生也對英語產(chǎn)生這樣的熱情；最后，激勵法要求老師要尊重學(xué)生，平等的對待每一位學(xué)生，要將公平、平等的原則落實(shí)在每一個學(xué)生的身上，讓學(xué)生從小生活在一個公正的環(huán)境中，同時這樣在實(shí)際的教學(xué)中老師才會發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的亮點(diǎn)，進(jìn)而抓住學(xué)生身上的亮點(diǎn)去激勵學(xué)生，讓學(xué)生感覺自己受到老師的重視，明白自己是具有一定的優(yōu)點(diǎn)的，使得學(xué)生能夠?qū)ψ约撼錆M信心。老師在對學(xué)生使用激勵法時應(yīng)該經(jīng)常對學(xué)生說一些鼓勵性的語言，例如：very good、you are great等語言，這樣學(xué)生在老師的激勵下，就會喜歡這個老師，進(jìn)而就會喜歡英語課，最終會喜歡英語。

二、激勵方法在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

通過以上分析，我們能夠發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教學(xué)中引入激勵教學(xué)法是非常必要的，下面就針對其具體的應(yīng)用對策進(jìn)行分析：

1.語言激勵。在眾多的激勵方法中，語言激勵是其中最直接也最有效的方法，老師對學(xué)生說一些鼓勵性和積極性的語言來讓學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動，并且完成學(xué)習(xí)任務(wù)。讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)過程中能夠認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，并且在日后能夠讓自己的優(yōu)點(diǎn)發(fā)光發(fā)熱，為以后的學(xué)習(xí)做好鋪墊。在小學(xué)英語教學(xué)中，使用比較多的教學(xué)方法就是語言激勵法，老師通過對學(xué)生進(jìn)行語言上的激勵，使得學(xué)生對自己充滿信心，配合老師完成各種的學(xué)習(xí)任務(wù)，提高老師的課堂教學(xué)質(zhì)量，還能夠讓學(xué)生與老師之間的距離縮小，使得學(xué)生愿意主動地親近老師，使得學(xué)生愿意學(xué)習(xí)老師所教的這門英語課。

例如：老師在使用語言激勵時，對于激勵的語言不能夠一成不變，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生在不同時期的不同表現(xiàn)有針對性的使用不同的語言。在學(xué)生遇到比較難的問題時，老師可以用You can do it來對學(xué)生進(jìn)行語言激勵，在學(xué)生將難題解決或者在各方面表現(xiàn)都很好時，老師可以說We are proud of you。通過使用不同的激勵語言來將學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行區(qū)分，一方面能夠使得學(xué)生受到激勵，另一方面能夠使得激勵取得一個良好的結(jié)果。

2.獎懲激勵。獎勵激勵作為激勵方式中的一種，比其他的方式更具有一種實(shí)物性，獎勵激勵使得學(xué)生能夠在一個“你追我趕”的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，老師可以使用表揚(yáng)或者批評等對策對學(xué)生進(jìn)行激勵，而在這個學(xué)習(xí)過程中，老師能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情感以及學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展有一個良好的評價，一方面讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，另一方面讓老師知道學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓老師找到學(xué)生該進(jìn)行進(jìn)一步學(xué)習(xí)的方面，使得學(xué)生最終能夠積極主動地學(xué)習(xí)。

3.競爭激勵。在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)時應(yīng)該在課堂中調(diào)動學(xué)生的競爭意識，這不僅能夠吸引學(xué)生的興趣還能夠讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)的目的。老師應(yīng)該利用這種競爭激勵的方式讓學(xué)生能夠更好地投入到英語的學(xué)習(xí)中，一方面豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，另一方面調(diào)動課堂的氣氛，讓學(xué)生在競爭中不斷地提高自己的英語水平。

4.情感激勵。情感激勵也是一種比較有效果的激勵手段，老師在英語課堂中進(jìn)行授課時可以運(yùn)用情感讓學(xué)生內(nèi)心有所震動，進(jìn)而在老師所帶來的溫暖的環(huán)境之中努力學(xué)習(xí)。因?yàn)楝F(xiàn)在的小學(xué)生思維方式都比較活躍，情感也比較豐富，而且具有相對較寬的知識面，所以老師在對學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)中使用情感激勵時應(yīng)該以理解、尊重為主要的情感點(diǎn)，尤其是對于班級中一些學(xué)習(xí)成績排在后面的學(xué)生，更應(yīng)該讓他們感受到來自老師的關(guān)愛和關(guān)注，讓他們感受到老師對他們的鼓勵，使得學(xué)生能夠?qū)⑷硇亩纪度氲綄W(xué)習(xí)中去。

三、結(jié)束語

小學(xué)英語中引入激勵教學(xué)法，首先值得肯定的是，它能夠奠定小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，使其在剛剛接觸英語這門外來學(xué)科的時候，就抱有極大的熱情，對于小學(xué)生未來的英語學(xué)習(xí)是有極大幫助的。另外，激勵教學(xué)法還能夠還能夠促進(jìn)教師與學(xué)生的交流，將平等、公平的教學(xué)原則，真正落實(shí)到了實(shí)處，通過合理的激勵，每一位小學(xué)生都能夠認(rèn)清自己的優(yōu)勢和缺點(diǎn)，好的地方繼承下來，缺點(diǎn)也會及時改正，久而久之，學(xué)生就會養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，奠定扎實(shí)的英語根基。

篇4

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)方法；國際會計；應(yīng)用效果

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）49-0181-02

傳統(tǒng)的授受式教學(xué)方法中教師是知識的直接輸出者，學(xué)生被動地接受教學(xué)內(nèi)容，缺乏選擇權(quán)。20世紀(jì)50年代，美國芝加哥大學(xué)的施瓦布教授在“教育現(xiàn)代化運(yùn)動”中提出了探究式教學(xué)方法。探究式教學(xué)方法倡導(dǎo)學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，以主人的身份去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在探究的過程中獲取知識、培養(yǎng)創(chuàng)造能力，發(fā)展個性。該教學(xué)方法認(rèn)為在本質(zhì)上學(xué)生學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)與科學(xué)家研究過程是一致的。是一種以人為本，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，其目的是通過“探究―創(chuàng)新”形式，提高學(xué)生的創(chuàng)新力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的人才。將這種方法應(yīng)用于課堂教學(xué)時，教師負(fù)責(zé)預(yù)先選擇好、設(shè)計好情景，為學(xué)生提供咨詢、提醒、指導(dǎo)、引導(dǎo)等多項(xiàng)支持和服務(wù)，幫助學(xué)生自主尋找問題的答案。在這個過程中，教師與學(xué)生的角色均發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師由知識提供者、傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者，而學(xué)生則由知識接受者、輸入者轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄空摺l(fā)現(xiàn)者。為了分析探究式教學(xué)方法在《國際會計》課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀及實(shí)施效果，針對已開課學(xué)生開展了問卷調(diào)查。發(fā)放問卷100份，收回有效問卷95份，問卷回收率95%。

一、探究式教學(xué)方法在《國際會計》課程中應(yīng)用的緊迫性分析

1.教學(xué)內(nèi)容多，跳躍性強(qiáng)，授受式教學(xué)效果差。《國際會計》課程是我校會計專業(yè)（國際會計方向）的專業(yè)核心課程，也是財務(wù)會計、會計電算化等其他會計專業(yè)的一門選修課。我校對該課程教學(xué)目標(biāo)定位為掌握國際會計的基本理論，掌握國際會計所處理的特殊問題，能熟練地分析國際間會計處理的差異，以及國際會計協(xié)調(diào)的主要趨勢。解決跨國公司所面臨的諸如物價變動會計問題、企業(yè)合并與合營的會計問題、合并財務(wù)報表的編制、外幣交易及外幣報表的折算等跨國公司所需處理的一些特殊會計問題。《國際會計》學(xué)習(xí)內(nèi)容多，前章節(jié)連接不緊密，講授和學(xué)習(xí)過程較難，通過對我校2011級會計專業(yè)學(xué)生的調(diào)查問卷顯示，84.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改變目前單一的授受式教學(xué)方法，因此引入探究式及其他教學(xué)方法顯得較為重要。

2.教學(xué)學(xué)時少，實(shí)踐內(nèi)容多，探究式教學(xué)效果好。按教學(xué)計劃要求，本門課程3學(xué)分，56學(xué)時。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)時分配如下：國際會計的形成與發(fā)展（理論教學(xué)2學(xué)時），會計慣例和財務(wù)報表的國際比較（理論4學(xué)時），比較會計模式（理論6學(xué)時），國際會計協(xié)調(diào)化活動（理論3學(xué)時），國際會計準(zhǔn)則委員會及國際會計準(zhǔn)則（理論3學(xué)時），物價變動會計的基本模式（理論4學(xué)時，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時，共計8學(xué)時），物價變動會計的國際展望（理論2學(xué)時），企業(yè)合并與合營的會計處理問題（理論4學(xué)時，實(shí)驗(yàn)2學(xué)時，共計6學(xué)時），合并財務(wù)報表的編制（理論4學(xué)時，實(shí)驗(yàn)4學(xué)時，共計8學(xué)時），外幣交易折算（理論4學(xué)時，實(shí)驗(yàn)3學(xué)時，共計7學(xué)時），外幣報表折算（理論4學(xué)時，實(shí)驗(yàn)3學(xué)時，共計7學(xué)時）等11章。理論教學(xué)40學(xué)時，實(shí)踐教學(xué)16學(xué)時。該課程第六學(xué)期開課，授課對象為大三學(xué)生，要求具備自學(xué)能力和資料查詢能力。調(diào)查問卷顯示，4.21%的學(xué)生明確表示對該門課程的學(xué)習(xí)是沒興趣的，71.58%的學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的積極性和主動性是一般的。只有24.21%的學(xué)生是非常積極、主動學(xué)習(xí)該門課程的。71.58%的學(xué)生認(rèn)為對該門課程學(xué)習(xí)積極性不高的原因是課程內(nèi)容枯燥，抽象、晦澀難懂，沒有學(xué)習(xí)先修課程《高級財務(wù)會計》，基礎(chǔ)薄弱。

二、探究式教學(xué)方法在《國際會計》課程中的應(yīng)用

為提高教學(xué)質(zhì)量，經(jīng)過任課教師的幾年教學(xué)實(shí)踐的探索，確立了以探究式教學(xué)方法為主，其他教學(xué)方法相輔的教學(xué)方法體系。

1.設(shè)置分章節(jié)課堂探究式討論話題。在探究式教學(xué)方法的理論指導(dǎo)下，任課教師分章節(jié)設(shè)立了課堂探究討論話題。包括：（1）課程引入話題。會計人才是否達(dá)到了“供大于求”？（2）第1章討論話題。你傾向于把國際會計定義為全球會計還是國別會計？你贊成把國際會計等同于跨國公司與國外子公司之間的會計實(shí)務(wù)嗎？（3）第2章討論話題。你認(rèn)為自創(chuàng)商譽(yù)能否在未來予以確認(rèn)？你認(rèn)為德國以4年為標(biāo)準(zhǔn)劃分流動負(fù)債和長期負(fù)債，其深層次原因是什么？企業(yè)社會責(zé)任報告能否全部采用定量指標(biāo)，并作為一種單獨(dú)的報表？（4）第3章討論話題。美國、英國、法國、德國、日本的經(jīng)濟(jì)、法律、文化與民族特征與這些國家會計模式特征是否有聯(lián)系，若有，這種聯(lián)系體現(xiàn)在？怎么理解“真實(shí)和公允”觀點(diǎn)為英國會計模式基本特征，為什么會在這個國家形成？你認(rèn)為英國會計模式能否成為溝通美國會計模式和歐洲大陸會計模式的橋梁嗎？（5）第4章討論話題。會計準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)化是否等同于會計準(zhǔn)則的統(tǒng)一化？你認(rèn)為會計準(zhǔn)則的協(xié)調(diào)化的目的是什么？歐盟在推動會計協(xié)調(diào)化和趨同化的獨(dú)特作用表現(xiàn)在哪些方面？（6）第5章討論話題。你認(rèn)為資本保全與財產(chǎn)保全各自的側(cè)重點(diǎn)在哪里？你認(rèn)為會計信息質(zhì)量特征的可靠性與相關(guān)性是否存在著矛盾之處？你認(rèn)為重組后的IASC是否會成為“美英俱樂部”？（7）第6章討論話題。通貨膨脹嚴(yán)重的經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，否定了會計四大假設(shè)中的哪個假設(shè)？貨幣計量假設(shè)的附帶假設(shè)是什么？你認(rèn)為物價變動對會計信息的沖擊體現(xiàn)在哪些方面？（8）第7章討論話題。巴西的不變購買力會計模式的獨(dú)特之處體現(xiàn)在哪里？（9）第8章討論話題。比較取得控制權(quán)的購買法和權(quán)益結(jié)合法的特征。你認(rèn)為權(quán)益結(jié)合法為何被廢止？（10）第9章討論話題。你對主體觀將取代母公司觀的趨勢有什么看法？（11）第10章討論話題。你認(rèn)為“功能貨幣”是否等同于“記賬本位幣”？為什么“兩項(xiàng)交易觀”會取代“單一交易觀”？（12）第11章討論話題。你認(rèn)為何外幣報表折算的區(qū)分流動與非流動項(xiàng)目法是否會被淘汰？區(qū)分貨幣性與非貨幣項(xiàng)目法的貢獻(xiàn)在哪里？有什么缺陷？時態(tài)法是對區(qū)分貨幣性與非貨幣性項(xiàng)目法概念上的改進(jìn)還是程序生發(fā)生了根本性改變？針對上述論題，學(xué)生通過查找資料和歸納總結(jié)，發(fā)表個人看法。問卷結(jié)果顯示，對于有爭議性或者需要深入研究的話題，87.37%的學(xué)生贊同采用專題探究式學(xué)習(xí)，以小組為單位，完成后提交報告，課堂上以不多于10分鐘的時間，以多媒體課件為外在表現(xiàn)方式闡述小組學(xué)習(xí)后得出的結(jié)論。如在課程第一節(jié)課，拋出話題：會計人才是否達(dá)到了“供大于求”？目前欠缺的會計人才是什么類型的？讓學(xué)生各抒己見，最后討論發(fā)現(xiàn)，會計職業(yè)界匱乏的是高端人才，特別是掌握國際會計準(zhǔn)則，精通國內(nèi)會計準(zhǔn)則，又懂得經(jīng)濟(jì)管理手段的高級人才。這樣既調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又引起了學(xué)生對該門課程的重視。

2.撰寫探究式實(shí)驗(yàn)報告。針對實(shí)踐環(huán)節(jié)，專設(shè)實(shí)驗(yàn)報告，并在實(shí)驗(yàn)后提出思考題目。課程設(shè)置了五個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，分別是：（1）物價變動會計的基本模式；（2）企業(yè)合并與合營的會計處理；（3）合并財務(wù)報表的編制；（4）外幣交易折算的核算；（5）外幣報表折算。要求學(xué)生做完報告后，對有關(guān)問題進(jìn)行反思，做到舉一反三。

3.提供課后研究專題。針對該課程提供的專題前沿信息，設(shè)置課后研究專題。要求學(xué)生針對這些專題查找文獻(xiàn)，撰寫論文，發(fā)表個人看法。主要研究專題包括：（1）中外會計準(zhǔn)則制定模式比較研究；（2）若干會計慣例的國際比較研究；（3）自創(chuàng)商譽(yù)的會計確認(rèn)問題研究；（4）所得稅會計研究；（5）中美養(yǎng)老金會計比較研究；（6）全面收益報告的應(yīng)用與未來研究；（7）中外會計模式比較研究；（8）國際會計協(xié)調(diào)問題研究；（9）國際財務(wù)報告披露的相關(guān)問題研究；（10）中外財務(wù)報告披露的比較研究；（11）企業(yè)社會責(zé)任信息披露研究；（12）企業(yè)盈余管理手段研究；（13）企業(yè)盈余質(zhì)量分析；（14）各個國家的政治、經(jīng)濟(jì)與文化環(huán)境與會計特征研究；（15）物價變動與企業(yè)會計模式選擇研究。問卷調(diào)查顯示，64.21%的學(xué)生認(rèn)為在該課程學(xué)習(xí)中，設(shè)置專題研究，小組討論與教師講授三者結(jié)合起來，能夠更好地提高學(xué)習(xí)的積極性，93.68%的學(xué)生均選擇了專題研究這種教學(xué)方法。

4.改革課程考核方式。以往該課程總成績?yōu)槠綍r成績（作業(yè)及考勤）占30%，期末考試成績占70%。在采用探究式教學(xué)方法以后，為了加大對平時學(xué)習(xí)情況考核的力度，最終成績組成為平時成績（作業(yè)及考勤）20%+小論文20%+實(shí)驗(yàn)10%+考試50%。問卷調(diào)查顯示，84.21%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)當(dāng)改革目前單一的課程考核方式，贊同加大專題研討報告或者小論文在課程最終成績中所占的比重。

三、探究式教學(xué)方法在《國際會計》課程中實(shí)施效果分析

問卷調(diào)查結(jié)果表明，91.58%的學(xué)生認(rèn)為將該教學(xué)方法應(yīng)用于《國際會計》課程的理論部分，提高了其自學(xué)能力，文獻(xiàn)查閱能力及綜合運(yùn)用知識的能力。87.36%的學(xué)生認(rèn)為將此教學(xué)方法應(yīng)用于實(shí)踐環(huán)節(jié)，上述能力也明顯提高，收獲較大，教學(xué)質(zhì)量明顯提升，在后續(xù)其他課程中也可進(jìn)一步推廣使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]常勛，常亮.國際會計[M].廈門大學(xué)出版社，2010.

[2]孫文剛.國際會計[M].北京：中國經(jīng)濟(jì)出版社，2013.

[3]陸長平，姜銳，鄧慶山.構(gòu)建探究式教學(xué)課程評價指標(biāo)體系[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013，（06）：76-78.

篇5

[關(guān)鍵詞]計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)方法

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）06-0012-03

為了適應(yīng)信息化社會發(fā)展的需求，提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，各高職院校都將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程作為非計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的一門公共必修基礎(chǔ)課。在該課程的教學(xué)計劃中，理論與實(shí)驗(yàn)各占50%，可以看出，實(shí)驗(yàn)是其中的一個重要部分，其教學(xué)效果直接影響整門課程的教學(xué)效果。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師布置任務(wù)，講解實(shí)驗(yàn)重難點(diǎn)，然后學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書去操作。學(xué)生不需要去思考，只需簡單地模仿，按步驟操作、按圖索驥、照方抓藥就可以完成實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，有的學(xué)生連最起碼的實(shí)驗(yàn)?zāi)康亩疾磺宄?。?shí)驗(yàn)結(jié)束，學(xué)生的任務(wù)也就完成了，學(xué)到了什么知識，學(xué)生本人也不知道。在這種情況下，學(xué)生不是主動地去學(xué)習(xí)，而是被動地完成教師布置的任務(wù)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式片面強(qiáng)調(diào)共性發(fā)展，忽視了個性發(fā)展。因此，我們有必要加強(qiáng)和深化實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)改革，讓學(xué)生在有限的課時內(nèi)，學(xué)到更多的知識，掌握更多的操作技能。筆者主要從實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法入手，對計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行研究，并進(jìn)行了實(shí)踐，希望研究對提高該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計

根據(jù)全國計算機(jī)等級考試大綱的要求，我們將計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計為六個模塊：Windows 7文件及文件夾的基本操作、Word 2010字處理的排版、Excel 2010數(shù)據(jù)處理及圖表制作、Power Point 2010演示文稿的制作、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用及常用軟件的使用。針對每個模塊，我們設(shè)計了驗(yàn)證型、綜合型、設(shè)計型題目。驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)針對的是一些基本操作，用來訓(xùn)練學(xué)生的基本操作技能；綜合型實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖怯?xùn)練學(xué)生綜合運(yùn)用知識的能力，彌補(bǔ)驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)分散的不足；設(shè)計型實(shí)驗(yàn)是指在教師的幫助與指導(dǎo)下，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)和探索，搜集實(shí)驗(yàn)素材，獨(dú)立完成任務(wù)的過程，這個過程強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

（一）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是指采用實(shí)際生活或工作中的典型事例為題材，在教學(xué)中要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識針對事例進(jìn)行思考、分析、討論、綜合，最后上升為理論知識的教學(xué)方法，是理論聯(lián)系實(shí)際、教學(xué)相長的一種教學(xué)方法。此方法是我們在計算機(jī)應(yīng)用課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中主要采用的一種方法，下面以Word 2010為例說明具體的案例教學(xué)過程。

圖文混排的案例，要求學(xué)生設(shè)計杭州西湖的宣傳冊。其主要的任務(wù)是排版，要求學(xué)生在有限的版面空間中將文字、表格、水印、圖片、邊框等元素進(jìn)行排列與組合，用不同的顏色把構(gòu)思與計劃以視覺的形式表現(xiàn)出來?？梢圆捎盟膫€步驟來完成案例教學(xué)。第一步，首先教師展示已排版好的杭州西湖宣傳冊，設(shè)置問題：宣傳中有哪些元素？如何設(shè)置文字、段落、圖片、藝術(shù)字等格式？如何實(shí)現(xiàn)圖、文、表格等對象的混排？第二步，將學(xué)生按3-5人一組分成多個小組進(jìn)行分析、討論，上網(wǎng)搜索相關(guān)資料與信息，得出實(shí)現(xiàn)案例的具體操作步驟。第三步，各小組在組長的領(lǐng)導(dǎo)下在計算機(jī)上實(shí)現(xiàn)杭州西湖的排版工作，此時教師變?yōu)閷W(xué)生的幫助者，觀察學(xué)生的操作，指出其存在的問題。第四步，案例總結(jié)。首先，各小組展示自己的作品，并簡述操作步驟；其次，教師肯定各小組的成績，并指出不足，疏理各個知識點(diǎn)。

通過宣傳冊的制作，把Word 2010中字體、段落等對象的格式設(shè)置，圖片、表格等元素的插入，以及分欄、頁面設(shè)置、邊框設(shè)置等知識點(diǎn)融入其中。學(xué)生在輕松、有趣的教學(xué)環(huán)境中掌握了Word的排版知識，加深了對知識點(diǎn)的理解。由于實(shí)驗(yàn)課教學(xué)時間的限制，我們還安排了部分案例給學(xué)生課后進(jìn)行選做，例如簡歷設(shè)計、論文排版，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，案例教學(xué)法中案例的設(shè)計非常關(guān)鍵，它要具有針對性、代表性和可伸縮性。這就要求教師具有豐富的知識和經(jīng)驗(yàn)，要不斷學(xué)習(xí)，這樣才能不斷提高教學(xué)水平。

（二）任務(wù)驅(qū)動法

任務(wù)驅(qū)動法是指以一個個具體的任務(wù)為中心的驅(qū)動教學(xué)法，它將教學(xué)內(nèi)容巧妙地包含在每個任務(wù)中，是基于構(gòu)建主義理論的一種教學(xué)方法。此方法讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲取新知識，主動建構(gòu)自己的知識與經(jīng)驗(yàn)。其出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生間交流、師生互動，切入點(diǎn)是做中學(xué)、學(xué)中做，落腳點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的創(chuàng)造性，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。教學(xué)過程要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。教師要從過去的“主角”變?yōu)椤芭浣恰保寣W(xué)生根據(jù)任務(wù)要求來學(xué)習(xí)知識。我們根據(jù)計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)及課程的獨(dú)特性，將教學(xué)內(nèi)容分成若干個模塊，針對學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)設(shè)計出了很多個任務(wù)，讓學(xué)生在目標(biāo)明確的任務(wù)下掌握新知識。在此，筆者列舉Excel數(shù)據(jù)處理任務(wù)來對此教學(xué)方法作介紹，此教W法共設(shè)計了四個教學(xué)環(huán)節(jié)。

1.創(chuàng)設(shè)情境、引出任務(wù)。首先，讓學(xué)生瀏覽一張制作好的成績表，從而提出問題：我們應(yīng)如何完成成績數(shù)據(jù)統(tǒng)計？進(jìn)而要求學(xué)生統(tǒng)計每位學(xué)生各學(xué)期及各年度成績的總分、平均分、排名、等級和補(bǔ)考門數(shù)，以及各門功課的平均分、最高分、最低分、及格率和優(yōu)秀率，讓學(xué)生在一個個明確的任務(wù)驅(qū)動下進(jìn)行上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生由易到難、由簡到繁、循序漸進(jìn)地完成這些任務(wù)。

2.自主學(xué)習(xí)、幫助指導(dǎo)。問題提出后，教師不要急于講解，要引而不發(fā)，以便激發(fā)學(xué)生的好奇心與操作欲望，讓學(xué)生去通過查找資料、相互討論找到解決問題的方案，讓學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)任務(wù)中的新知識點(diǎn)。此時教師應(yīng)給予幫助指導(dǎo)，將新知識的關(guān)鍵點(diǎn)、操作步驟及注意事項(xiàng)進(jìn)行講解，以便提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，這時候?qū)W生已經(jīng)躍躍欲試了。

3.操作應(yīng)用、構(gòu)建知識。在此環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)安排足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行操作實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生大膽地嘗試，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)和領(lǐng)悟知識。在實(shí)驗(yàn)的過程中，學(xué)生肯定會遇到各種各樣的問題，教師應(yīng)給予及時地引導(dǎo)；對于共性的問題，教師要統(tǒng)一講解、演示。這時教師主要起到輔導(dǎo)、答疑和解疑的作用，幫助學(xué)生理解、掌握知R，進(jìn)行知識的構(gòu)建。

4.總結(jié)提高，效果評價。任務(wù)完成后，教師及學(xué)生代表要對任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，給予等級評價，展示優(yōu)秀作品。由于學(xué)生的基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力存在差異，教師要注意激勵任務(wù)完成不好的學(xué)生。同時，為了避免學(xué)生學(xué)習(xí)成績兩極分化，教師要進(jìn)行總結(jié)，對知識進(jìn)行回顧，使差生得到提高，使操作有失誤或疏漏的學(xué)生能及時改正，以便跟上教學(xué)進(jìn)度，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

（三）分層教學(xué)法

由于學(xué)生生源較廣，有的來自發(fā)達(dá)地區(qū)，有的來自偏遠(yuǎn)地區(qū)，經(jīng)濟(jì)水平和教育質(zhì)量參差不齊，計算機(jī)水平也不盡相同，采用同一種教學(xué)模式、同一個考核標(biāo)準(zhǔn)不利于學(xué)生的整體培養(yǎng)。基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得計算機(jī)基礎(chǔ)課程太容易，浪費(fèi)時間，失去學(xué)習(xí)興趣；而基礎(chǔ)差的學(xué)生會感到內(nèi)容難以理解和掌握，甚至產(chǎn)生畏懼心理，同樣也沒有學(xué)習(xí)興趣。因此，在計算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中教師應(yīng)該區(qū)別地對待、因材施教、分層教學(xué)。

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中可以從三個方面來具體實(shí)施。

1.學(xué)生分層。新生入學(xué)后，可以進(jìn)行一次問卷調(diào)查或摸底考試，了解學(xué)生對計算機(jī)知識的掌握情況，并將學(xué)生分為三個不同的層次A、B、C。在高中階段已經(jīng)通過全國或省級計算機(jī)等級一級考試的學(xué)生為A；基本掌握了計算機(jī)的基本原理，能操作Office辦公軟件的學(xué)生為B；計算機(jī)基礎(chǔ)知識薄弱、只會打字、聊天的學(xué)生為C。當(dāng)然在分層過程中，教師要充分考慮學(xué)生的意愿，分層要科學(xué)、合理。

2.分層實(shí)驗(yàn)教學(xué)。針對各層次的學(xué)生設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)PPT演示文稿時，要求A層次的學(xué)生制作一企業(yè)宣傳PPT，其中要包含有片頭、片尾、動畫、封面、目錄、圖表、藝術(shù)字、聲音、視頻等元素；B層次的學(xué)生則要求制作計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程某一章的教案；對于C層次的學(xué)生采用“階梯式”模式進(jìn)行教學(xué)，首先讓他們學(xué)會創(chuàng)建演示文稿，然后掌握表格、圖片、藝術(shù)字、聲音、視頻等對象的插入，最后進(jìn)行幻燈片的設(shè)計、動畫的設(shè)置及播放，難度系數(shù)依次增加，讓學(xué)生漸進(jìn)式地練習(xí)，讓他們有成就感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.分層評價。學(xué)習(xí)結(jié)果的評價不是目的，而一種手段。要想通過評價來促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師的教學(xué)，就要打破原來統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)，采用分層評價，充分尊重個體之間的差異。由于不同層次的學(xué)生實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，因此主要是看他們的任務(wù)完成情況和進(jìn)步情況，比較的是他們前一個階段的學(xué)習(xí)。

（四）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法是現(xiàn)代化教育的新模式，是利用計算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行的信息化教學(xué)，它能培養(yǎng)學(xué)生信息獲取、分析、加工、利用、交流的能力。教師將制作好的課件、教學(xué)視頻、實(shí)驗(yàn)手冊、試題庫、參考作品放到網(wǎng)絡(luò)平臺上。學(xué)生通過下載課件、教學(xué)視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)，按照實(shí)驗(yàn)手冊的要求，對照參考作品實(shí)現(xiàn)任務(wù)，然后上傳自己的作品，最后用試題庫對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評測。網(wǎng)絡(luò)上設(shè)有師生互動欄目，學(xué)生可以與教師進(jìn)行交流，教師也可在線批改作業(yè)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師應(yīng)觀察和引導(dǎo)學(xué)生的討論。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法有很多優(yōu)點(diǎn)：第一，學(xué)生不受時間、空間的限制，可以隨時隨地學(xué)習(xí)；第二，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，面對電腦，學(xué)生有種自己的未來自己做主的感覺；第三，探究更加深入，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)可以集思廣益、取長補(bǔ)短，寬松的學(xué)習(xí)氣氛更能發(fā)揮他們的聰明才智，讓他們學(xué)到比書本靈活的知識。此教學(xué)法有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、教學(xué)成效

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容及實(shí)驗(yàn)條件的不同，靈活選用教學(xué)方法。通過對實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)的2013級、2014級、2015級學(xué)生的課程考核結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生的及格率逐年提升，2015級學(xué)生的及格率達(dá)到了95.1%；90%以上的學(xué)生掌握了計算機(jī)的基本操作，75%以上的學(xué)生能熟練運(yùn)用Ofiice辦公軟件進(jìn)行日常管理；學(xué)生的全國計算機(jī)等級考試一級通過率也逐年上升，2015年達(dá)到了76.49%。

每學(xué)期期末，我們學(xué)院督導(dǎo)都會對教師的教學(xué)情況進(jìn)行測評，在督導(dǎo)評教、教師評教、學(xué)生評教的三評活動中，根據(jù)2014年、2015年的60個班近3600名學(xué)生的綜合評價數(shù)據(jù)顯示：計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量測評分均在95分以上，學(xué)生滿意率在95%以上。

為了更好地服務(wù)教學(xué)，我們對2015級非計算機(jī)專業(yè)20個班2400多名學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，共回收有效問題2346份。認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果好的學(xué)生占78.2%，認(rèn)為一般的占13.6%，認(rèn)為效果不好的占8.2%?？梢姡?0%的學(xué)生是喜歡這些教學(xué)方法的，當(dāng)然，還有少部分學(xué)生表示不滿意，為此，我們將繼續(xù)努力、不斷提高、不斷創(chuàng)新。

四、結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高職教育的重要組成部分，是計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，其教學(xué)質(zhì)量直接影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。經(jīng)過近幾年的不斷摸索，我們改變了以往實(shí)驗(yàn)教學(xué)單調(diào)乏味的狀況，采用了學(xué)生樂于接受的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，注重學(xué)生的主體地位，在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神，使學(xué)生的操作技能和解決實(shí)際問題的能力得到了切實(shí)提高，達(dá)到了課程的教學(xué)目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉小飛.高職動物營養(yǎng)與飼料分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法的研究[J].湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011（3）：74-76.

篇6

關(guān)鍵詞：概率論與數(shù)理統(tǒng)計；專業(yè)案例；教學(xué)改革

作者簡介：牛銀菊（1965-），女，甘肅甘谷人，東莞理工學(xué)院計算機(jī)學(xué)院，副教授；賈繼紅（1965-），女，山西太原人，東莞理工學(xué)院計算機(jī)學(xué)院，副教授。（廣東 東莞 523808）

基金項(xiàng)目：本文系東莞理工學(xué)院教育教學(xué)改革與研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：2012-4）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）32-0132-02

根據(jù)應(yīng)用型工科本科院校培養(yǎng)高水平應(yīng)用型人才的目標(biāo)，教師需結(jié)合“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的課程特點(diǎn)，讓學(xué)生了解“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”在他們所學(xué)專業(yè)中的應(yīng)用，加強(qiáng)學(xué)生用“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”知識解決實(shí)際問題的能力，達(dá)到高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。[1，2]

為了使東莞理工學(xué)院（以下簡稱“我校”）“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的教學(xué)達(dá)到高水平應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求，對大一和大二的學(xué)生分別做了問卷調(diào)查，以了解學(xué)生對該課程在高中階段的學(xué)習(xí)情況和系統(tǒng)學(xué)完之后存在的問題。本文基于我校學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)中存在的問題，探討了應(yīng)用型工科本科院校“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的教學(xué)方法。

一、“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”教學(xué)現(xiàn)狀

1.中學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況

在新課程改革的背景下，中學(xué)的許多教學(xué)內(nèi)容做了大量調(diào)整，特別是“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”部分的內(nèi)容增加的幅度較大，教學(xué)要求也提高了好多。為了讓學(xué)生在大學(xué)階段繼續(xù)學(xué)好“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”，大學(xué)老師需了解學(xué)生在中學(xué)階段對該門課程的學(xué)習(xí)情況，以便在重點(diǎn)內(nèi)容的講解、難點(diǎn)問題的突破、新舊內(nèi)容時間的安排等方面做出合理的調(diào)整，達(dá)到學(xué)生所希望的“該詳講的內(nèi)容詳講，該略講的內(nèi)容略講”的目的，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時對教師完善教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法、豐富教學(xué)手段起到一定的促進(jìn)作用。為此，對2012化學(xué)和化工兩個專業(yè)的157名同學(xué)在中學(xué)階段的學(xué)習(xí)情況做了如下的問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷157份，收回有效問卷151份，詳見表1。

調(diào)查結(jié)果表明：已學(xué)概率論部分大多數(shù)同學(xué)已掌握，僅有部分同學(xué)需加強(qiáng)；已學(xué)數(shù)理統(tǒng)計部分絕大多數(shù)學(xué)生只是了解；大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程比較難學(xué)，且學(xué)習(xí)興趣不高。

2.大學(xué)階段教學(xué)中存在的問題

為了尋求“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”與工科專業(yè)知識的結(jié)合點(diǎn)，使學(xué)生更好地掌握“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的有關(guān)知識，并在創(chuàng)新實(shí)踐活動中運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。為此，對2010工程管理的96名同學(xué)對“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的學(xué)習(xí)情況做了如下問卷調(diào)查，共發(fā)出問卷96份，收回有效問卷92份，詳見表2。

調(diào)查結(jié)果表明：多數(shù)同學(xué)認(rèn)為該課程比較難學(xué)，與所學(xué)專業(yè)專業(yè)課的聯(lián)系不清楚，不能利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，且學(xué)習(xí)興趣不高。

3.教學(xué)現(xiàn)狀分析

通過對問卷調(diào)查的分析，可知學(xué)生在該課程的學(xué)習(xí)中存在以下問題：大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為該課程難學(xué)、學(xué)習(xí)的興趣不高、不知道如何利用所學(xué)知識解決實(shí)際問題以及不了解與專業(yè)課之間的聯(lián)系。針對以上教學(xué)中存在的問題，從強(qiáng)化學(xué)生的求知欲、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及解決問題的能力等方面進(jìn)行了教學(xué)改革，相應(yīng)地提出了一些適合應(yīng)用型工科本科院?！案怕收撆c數(shù)理統(tǒng)計”教學(xué)的措施，以期與同仁商榷。

二、教學(xué)方法的改革

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的求知欲

概率論的部分內(nèi)容（如隨機(jī)事件的概率、等可能性事件的概率、互斥事件有一個發(fā)生的概率、獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)等）已放到高中教材，大多數(shù)學(xué)生已掌握；[3]另一方面，大學(xué)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”教材雖然根據(jù)需要進(jìn)行了修訂，但為了該課程的完整性，概率論部分的內(nèi)容仍有重復(fù)。在選用現(xiàn)行教材的前提下，任課教師需做好與中學(xué)教學(xué)內(nèi)容的合理銜接，結(jié)合實(shí)際情況適當(dāng)調(diào)整“概率論”部分與“數(shù)理統(tǒng)計”部分的教學(xué)課時數(shù)，避免重復(fù)講授已學(xué)部分的內(nèi)容。如概率論部分的講解可采取復(fù)習(xí)鞏固的形式，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵的知識點(diǎn)及每個知識點(diǎn)的注意事項(xiàng)，抓住學(xué)生喜歡的話題預(yù)設(shè)問題，以引起學(xué)生渴求知識的欲望；根據(jù)不同專業(yè)有針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，以滿足相應(yīng)專業(yè)對該門課程知識的需求；在講數(shù)理統(tǒng)計部分時，增加統(tǒng)計推斷、統(tǒng)計預(yù)測和統(tǒng)計決策的內(nèi)容，介紹常用統(tǒng)計方法的思想和原理，以加強(qiáng)學(xué)生處理數(shù)據(jù)的能力；推薦學(xué)生使用Excel、SPSS等軟件使復(fù)雜的計算簡單化，省下的時間留給數(shù)理統(tǒng)計專業(yè)案例的講解，將會收到較好的教學(xué)效果。

2.加強(qiáng)師生互動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是以老師講授為主，學(xué)生聽講為輔。要改變問卷調(diào)查中絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為的“該課程比較難學(xué)，學(xué)習(xí)興趣不高”的現(xiàn)狀，需抓住現(xiàn)階段學(xué)生思維活躍，有和老師互動交流的愿望，在教學(xué)中須加強(qiáng)師生間的互動，采取講練結(jié)合、提問回答等多種形式以改變學(xué)生所處的被動地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，在引入“數(shù)學(xué)期望”的概念時，可以提出問題：如果要對一次英語六級考試中兩個學(xué)院學(xué)生的成績進(jìn)行比較，只有成績單是無法立即得到答案的，應(yīng)該如何比較呢？學(xué)生們自然會想到把兩個學(xué)院的成績各自平均一下，通過比較平均成績得出結(jié)論。老師在肯定學(xué)生答案的同時，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果用隨機(jī)變量的所有可能取值來解決這個問題，應(yīng)該如何做？學(xué)生們當(dāng)然會聯(lián)想到用加權(quán)平均的概念，只要把概率作為權(quán)數(shù)，數(shù)學(xué)期望的定義也就水到渠成了。這樣講，學(xué)生容易掌握，記得更牢，用它們解決實(shí)際問題更加靈活。

為了利用參與感提高學(xué)生聽講的興趣，可以穿插學(xué)生之間的小組討論、開設(shè)小型的研討會等多種互動形式。講解抽象的數(shù)學(xué)概念時，通過提出實(shí)際問題引發(fā)學(xué)生主動思考，在討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生談?wù)勛约旱南敕ǎ瑥亩煜墓こ瘫尘敖?jīng)過抽取共性得到這些概念的過程，教師對學(xué)生的想法簡單總結(jié)評述后引出新的概念。這樣，學(xué)生接受起來會更快，理解會更深。

3.結(jié)合專業(yè)案例，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力

根據(jù)概率論的實(shí)用性，在教學(xué)過程中可以選擇一些實(shí)例，強(qiáng)化實(shí)際背景部分的講解工作，使學(xué)生更好地掌握一些重要概念的實(shí)質(zhì)，為熟練應(yīng)用他們解決實(shí)際問題奠定基礎(chǔ)，從而增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力和創(chuàng)新思維能力。[4]案例教學(xué)法是一種理論聯(lián)系實(shí)際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體的教學(xué)方法。通過案例把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問題中，在分析與討論的基礎(chǔ)上，提出解決問題的途徑和基本方法。如，在講解正態(tài)分布時，可以分以下兩部分進(jìn)行：第一，先從學(xué)生最關(guān)心的學(xué)習(xí)成績?nèi)胧?，通過分析討論使學(xué)生明確他們的學(xué)習(xí)成績是一個隨機(jī)變量，會受到他們的學(xué)習(xí)水平、老師的教學(xué)水平、試卷難易程度等因素的影響，在正常情況下，他們的成績近似服從正態(tài)分布；第二，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查統(tǒng)計他們年級高等數(shù)學(xué)成績，并繪出成績直方圖，再與正態(tài)分布的密度函數(shù)曲線做比較，分析兩者之間的差異。若兩者出現(xiàn)明顯差異，則說明某一隨機(jī)因素不正常，其中原因或是學(xué)生復(fù)習(xí)準(zhǔn)備不充分或是老師的教學(xué)方法不當(dāng)或是試題太難。在分析的基礎(chǔ)上找出其內(nèi)在原因，這樣，學(xué)生就可以深入淺出地理解課程的知識點(diǎn)，進(jìn)一步增強(qiáng)他們的應(yīng)用意識和學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)概率統(tǒng)計的廣泛應(yīng)用性，可以根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容和學(xué)生的工程背景，編寫許多概率統(tǒng)計在不同領(lǐng)域中的應(yīng)用案例。對于不同專業(yè)的學(xué)生，結(jié)合不同學(xué)科特點(diǎn)構(gòu)建與本專業(yè)相對應(yīng)的概率應(yīng)用例子，使案例教學(xué)法與概率論統(tǒng)計知識有效地結(jié)合。[5]在“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的具體教學(xué)過程中，根據(jù)多數(shù)學(xué)生不了解概率統(tǒng)計課程與所學(xué)專業(yè)的聯(lián)系，不知道怎樣運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的現(xiàn)狀，可對不同專業(yè)的學(xué)生列舉該課程在不同學(xué)科的用途。如，對工程管理專業(yè)的學(xué)生，可選擇工程造價方面的問題，通過工程造價的數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計，讓學(xué)生明確要解決與數(shù)據(jù)有關(guān)的問題，必須學(xué)習(xí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的有關(guān)知識；然后，通過工程項(xiàng)目風(fēng)險預(yù)測、項(xiàng)目盈利能力預(yù)測等專業(yè)問題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)用“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”的有關(guān)知識解決這些專業(yè)問題的思路及過程，讓學(xué)生真正懂得學(xué)有所用、學(xué)有所值，為更好地運(yùn)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計知識解決專業(yè)問題奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。又如，對財經(jīng)類專業(yè)的學(xué)生，可使用案例“假設(shè)某企業(yè)有20000個相同層次的人參保，每年每人付10元保險費(fèi)，一年內(nèi)一人死亡的概率為0.004。死亡時，其家屬從保險公司能獲2000元，試問：平均每戶支付賠償金4.2元至5.9元的概率是多少？保險公司虧本的概率有多大？保險公司每年利潤大于4萬元的概率是多少？”學(xué)生通過這些案例的學(xué)習(xí)，可以親自體驗(yàn)使用概率統(tǒng)計知識進(jìn)行數(shù)學(xué)建模的全過程，加深對概率統(tǒng)計知識的理解，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。

4.改進(jìn)考核方式，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識

在對教學(xué)方法進(jìn)行改革的基礎(chǔ)上，可對“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的考核進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)。在以往的教學(xué)中，由于沒有實(shí)操課及自主作業(yè)的內(nèi)容等方面的教學(xué)，其成績根據(jù)期末考試確定。但是，一次考試的偶然性較大，并不能真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)際水平。根據(jù)教學(xué)方法的改革，將學(xué)生成績的評定由“期末考試確定”調(diào)整為“期末70%+平時10%+實(shí)操20%”。實(shí)操部分的考題是：讓學(xué)生自主選題，選取與專業(yè)聯(lián)系密切的實(shí)際問題，通過查閱相關(guān)的資料解決實(shí)際工程問題。實(shí)操可以單獨(dú)完成，也可以幾個同學(xué)一起完成，其答案沒有唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)，成績大多可得到18分以上，即以鼓勵性評價為原則。這樣，既能鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性地對實(shí)際問題提出解決方案，又能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新意識。

三、結(jié)束語

近幾年學(xué)生對“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”課程的評教結(jié)果表明：本文提出的一些適合應(yīng)用型工科本科院校教學(xué)的措施，大多數(shù)學(xué)生給予了較高的評價。學(xué)生的認(rèn)同無疑為繼續(xù)進(jìn)行教學(xué)改革增添了信心，將會為我校辦學(xué)目標(biāo)“建設(shè)成為特色鮮明的高水平應(yīng)用型地方大學(xué)”的實(shí)現(xiàn)起到一定的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]周興才.應(yīng)用型本科院校概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)研究[J].襄樊學(xué)院學(xué)報，2011，32（5）：60-63.

[2]牛銀菊.概率論與數(shù)理統(tǒng)計教學(xué)方法探討[J].東莞理工學(xué)院學(xué)報，2012，19（3）：111-114.

[3]章山林.工科《概率論與數(shù)理統(tǒng)計》的教學(xué)改革[J].常熟理工學(xué)院學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)），2008，（12）：109-100.

篇7

關(guān)鍵詞：全日制專業(yè)學(xué)位研究生；DSP；實(shí)踐創(chuàng)新能力

中圖分類號：G643 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）24-0047-02

近幾年來，隨著研究生招生的教學(xué)改革，我校陸續(xù)招收了相當(dāng)數(shù)量的全日制專業(yè)學(xué)位研究生。在專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)上，分為三個階段。課堂教學(xué)階段，從研究生入學(xué)到次年的五月，主要任務(wù)是掌握專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，培養(yǎng)基本專業(yè)實(shí)踐技能。現(xiàn)場實(shí)踐階段，從五月份開始到年底，大約8～10個月的時間，這一階段，主要是專業(yè)型研究生將在學(xué)校學(xué)習(xí)的理論知識和現(xiàn)場工作站實(shí)際工作實(shí)踐相結(jié)合，進(jìn)一步提高和培養(yǎng)實(shí)踐技能和創(chuàng)新能力。深化提高階段，這一階段，在前兩個階段完成的基礎(chǔ)上，在現(xiàn)場導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同指導(dǎo)下，結(jié)合在校的理論知識和實(shí)踐技能，同工作站工程需要緊密結(jié)合，完成高水平的專業(yè)碩士論文。從專業(yè)型碩士的培養(yǎng)過程可以看出，專業(yè)型研究生培養(yǎng)更注重實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)將課堂教學(xué)中的理論知識和實(shí)際工程需要相結(jié)合，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生綜合設(shè)計能力和科技實(shí)踐創(chuàng)新能力。為配合專業(yè)碩士研究生的培養(yǎng)需求，在專業(yè)型研究生的課程教學(xué)上需要作出相應(yīng)的改革。

一、專業(yè)碩士《DSP芯片原理及應(yīng)用》課程改革

《DSP芯片原理及應(yīng)用》課程作為信號與通信工程專業(yè)的一門重要的專業(yè)必修課，為適應(yīng)專業(yè)型研究生的培養(yǎng)模式，有必要在原有的教學(xué)模式基礎(chǔ)上，改革教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)注重理論與工程實(shí)踐緊密結(jié)合的教學(xué)理念。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，通過引入實(shí)際工程應(yīng)用實(shí)例，接觸實(shí)際科研項(xiàng)目中的設(shè)計開發(fā)產(chǎn)品，使學(xué)生了解所學(xué)知識的應(yīng)用價值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對DSP理論知識的理解。在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由專業(yè)課教師指導(dǎo)，學(xué)生設(shè)計為主，帶動學(xué)生自己設(shè)計DSP課程的實(shí)驗(yàn)開發(fā)平臺，啟發(fā)學(xué)生的思維。在深化提高階段，將DSP課程教學(xué)與科技創(chuàng)新和實(shí)際工程項(xiàng)目研發(fā)相結(jié)合，鼓勵學(xué)生積極參與和DSP類相關(guān)的設(shè)計競賽、科技開發(fā)活動，在實(shí)際工程設(shè)計中去應(yīng)用DSP技術(shù)，創(chuàng)造性的熟練掌握DSP技術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。通過在不同教學(xué)實(shí)踐階段層層深入，探索適應(yīng)專業(yè)型研究生的培養(yǎng)模式，逐步深化提高學(xué)生對DSP技術(shù)的理解及應(yīng)用能力，真正使專業(yè)碩士研究生掌握DSP技術(shù)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力及高素質(zhì)的創(chuàng)新型專業(yè)碩士人才。

二、全日制專業(yè)學(xué)位研究生《DSP芯片原理及應(yīng)用》改革實(shí)施計劃

DSP芯片技術(shù)是專門用于在硬件上實(shí)現(xiàn)各類數(shù)字信號處理算法的微處理器控制和運(yùn)算技術(shù)，由于其運(yùn)行速度快，能夠?qū)崿F(xiàn)各種復(fù)雜算法，在石油勘探、地震資料數(shù)字處理、語音通訊、圖像處理、網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)雀鱾€領(lǐng)域都得到了廣泛應(yīng)用。《DSP芯片原理及應(yīng)用》課程的特點(diǎn)是涉及的硬件結(jié)構(gòu)復(fù)雜，應(yīng)用算法理論抽象[1]，學(xué)生學(xué)習(xí)起來常常感到難學(xué)、難懂，學(xué)了也不會用。因此，如何結(jié)合專業(yè)碩士課程教學(xué)自身的特點(diǎn)、探索行之有效的針對專業(yè)碩士特點(diǎn)的DSP課程教學(xué)實(shí)踐方法，是我們在課程教學(xué)中亟待解決的問題。

1.改革理論課堂教學(xué)方法，將理論知識與實(shí)際工程設(shè)計應(yīng)用緊密結(jié)合，加深學(xué)生對DSP理論的理解。作為石油大學(xué)電子專業(yè)的教師，在應(yīng)用DSP技術(shù)進(jìn)行石油勘探儀器開發(fā)上有許多成功的設(shè)計項(xiàng)目，如大慶油田的井地電位成像監(jiān)測系統(tǒng)、基于DSP F2812的開關(guān)磁阻電機(jī)設(shè)計、過套管電阻率測量儀開發(fā)設(shè)計，等等，都是應(yīng)用DSP處理器進(jìn)行設(shè)計的成功范例。在課堂理論教學(xué)中，通過具體工程設(shè)計實(shí)踐幫助學(xué)生解讀DSP抽象的理論。以DSP存儲結(jié)構(gòu)的知識點(diǎn)為例：“TMS320F2812處理器的外部接口（XINTF）映射到5個獨(dú)立的存儲空間，訪問相應(yīng)存儲空間時，通過XZCS2片選信號完成”。學(xué)生對于DSP外部數(shù)據(jù)擴(kuò)展存儲空間始終感到很抽象，涉及到具體DSP外存的擴(kuò)展技術(shù)，很多同學(xué)更是不知道其在技術(shù)上如何實(shí)現(xiàn)。我們在教學(xué)中，結(jié)合我們大慶橫向科研項(xiàng)目“井地電位成像技術(shù)”，數(shù)據(jù)存儲實(shí)際設(shè)計案例講解，在講解中，學(xué)生不僅了解了DSP外部存儲結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而且也能夠獨(dú)立應(yīng)用DSP外部數(shù)據(jù)存儲器擴(kuò)展技術(shù)，更易于專業(yè)碩士研究生理解和掌握。

2.在DSP課程實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上，多給學(xué)生實(shí)踐動手機(jī)會，鼓勵學(xué)生自己動手設(shè)計DSP實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，豐富綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高基于DSP處理器的系統(tǒng)設(shè)計能力。《DSP芯片原理及應(yīng)用》課程是在學(xué)生完成《微機(jī)原理及應(yīng)用》、《數(shù)字信號處理》等專業(yè)課后開設(shè)的綜合性及實(shí)踐性較強(qiáng)的一門課程，應(yīng)該說學(xué)習(xí)這門課的專業(yè)研究生具備一定水平的硬件設(shè)計能力。因此，在DSP課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺如何構(gòu)建這一環(huán)節(jié)上，除了沿襲原有的實(shí)驗(yàn)方案，做一些基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)外，還應(yīng)積極鼓勵學(xué)生組成課外科研小組，自己設(shè)計DSP教學(xué)實(shí)驗(yàn)箱。在設(shè)計中，由DSP課程專業(yè)課教師指導(dǎo)，教師為學(xué)生提供設(shè)計電路資料、開發(fā)板程序等資源，研究生根據(jù)老師提供的信息資料，自己設(shè)計電路板，開發(fā)程序。教師根據(jù)學(xué)生設(shè)計的作品，提出修改意見，并最終完成DSP F2812教學(xué)用實(shí)驗(yàn)箱的設(shè)計及開發(fā)。目前，該實(shí)驗(yàn)箱在DSP課程綜合設(shè)計中廣泛使用，實(shí)驗(yàn)箱在使用中出現(xiàn)的問題、故障均由學(xué)生自己維護(hù)完成。除此以外，在課程的實(shí)驗(yàn)的安排上，力圖增加更多綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不僅包括DSP課程本身的知識點(diǎn)，而且力求在實(shí)驗(yàn)設(shè)計上，將前期課程的知識得到綜合和應(yīng)用，真正提高實(shí)驗(yàn)的設(shè)計性和綜合性。例如，我們在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上增加“應(yīng)用DSP技術(shù)實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集及濾波算法”，實(shí)驗(yàn)中不僅包括應(yīng)用DSP片上數(shù)據(jù)采集資源ADC完成高速數(shù)據(jù)采集技術(shù)，同時把《數(shù)字信號處理》課程中高低通濾波算法、FFT運(yùn)算等理論加以通過DSP芯片應(yīng)用綜合[2]，使學(xué)生在學(xué)習(xí)DSP課程同時，對相關(guān)課程的理解和應(yīng)用也得到提高，電子技術(shù)的綜合設(shè)計和應(yīng)用水平達(dá)到提高。設(shè)計“DSP硬件設(shè)計技術(shù)結(jié)合計算機(jī)高端編程技術(shù)VC++”的綜合實(shí)踐，DSP技術(shù)與MCU綜合應(yīng)用的綜合設(shè)計等，通過大量實(shí)驗(yàn)，不僅可以幫助學(xué)生加深對DSP知識結(jié)構(gòu)的理解，而且可以提高基于DSP處理器的系統(tǒng)設(shè)計能力，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動手能力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

3.將DSP課程教學(xué)與科技創(chuàng)新和實(shí)際工程項(xiàng)目研發(fā)相結(jié)合，鼓勵專業(yè)研究生積極參與和DSP類相關(guān)的設(shè)計競賽、科技開發(fā)活動，在實(shí)際工程設(shè)計中去應(yīng)用DSP技術(shù)，創(chuàng)造性地熟練掌握DSP技術(shù)，進(jìn)而培養(yǎng)專業(yè)研究生的實(shí)踐創(chuàng)新能力[3]。專業(yè)碩士研究生在培養(yǎng)中更為注重學(xué)生的實(shí)踐動手能力和科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)。針對專業(yè)碩士研究生的特點(diǎn)，我們提倡在工程應(yīng)用中提高學(xué)生DSP技術(shù)應(yīng)用水平。首先，鼓勵學(xué)生在工程設(shè)計中，應(yīng)用DSP技術(shù)。DSP技術(shù)是當(dāng)前最為先進(jìn)的現(xiàn)代電子系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)技術(shù)，在科技創(chuàng)新和實(shí)際工程設(shè)計中應(yīng)用DSP技術(shù)，能夠達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)生通過工程應(yīng)用DSP技術(shù)，加深對DSP的深化理解，提高自身應(yīng)用DSP的技術(shù)水平。其次，以工程項(xiàng)目中設(shè)計應(yīng)用為基礎(chǔ)，積極參與和DSP相關(guān)的設(shè)計競賽及科技創(chuàng)新活動，提升自身的設(shè)計水平和創(chuàng)新能力。在校專業(yè)碩士研究生完成的設(shè)計系統(tǒng)中，其中，基于TMS320F2812的內(nèi)燃機(jī)電子調(diào)速系統(tǒng)獲TI杯DSP設(shè)計競賽創(chuàng)新獎，基于DSP處理器的鉆井仿真系統(tǒng)獲挑戰(zhàn)杯二等獎。

在近幾年的專業(yè)研究生培養(yǎng)上，我們按照上述思路做了初步嘗試，在學(xué)生完成第一學(xué)年研究生課程后，在工作站的安排和實(shí)踐題目的選擇上，有針對性地給學(xué)生安排應(yīng)用DSP技術(shù)實(shí)現(xiàn)的相關(guān)工程項(xiàng)目。以華北油田工作站為例，我們選擇了油田通信公司作為專業(yè)碩士學(xué)習(xí)實(shí)踐的工作站。在工作站實(shí)踐課題的選擇上，我們?yōu)閷W(xué)生選擇的題目是“智慧油田物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)研究”方向，實(shí)踐內(nèi)容既涉及應(yīng)用到課堂中所講授的DSP技術(shù)，又與當(dāng)前較為熱門的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)有機(jī)結(jié)合，真正做到了學(xué)以致用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張衛(wèi)寧.DSP原理與應(yīng)用的教學(xué)要點(diǎn)及方法討論[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)管理，2007，（24）.

[2]俞一彪.電子信息類本科DSP教學(xué)實(shí)踐與探索[J].理工高教研究，2006，（4）.

篇8

關(guān)鍵詞：計算機(jī)導(dǎo)論；教學(xué)方法；教學(xué)過程設(shè)計

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）16-0152-03

一、引言

計算機(jī)導(dǎo)論課教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及到計算機(jī)學(xué)科的各個知識領(lǐng)域，每一部分內(nèi)容對于毫無專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生來講都是全新的，而應(yīng)用技術(shù)型院校的學(xué)生普遍來講學(xué)習(xí)熱情不高、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，因此，如何針對該類院校學(xué)情實(shí)際，搞好計算機(jī)導(dǎo)論課程的教學(xué)，以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的積O性，是應(yīng)用技術(shù)型院校計算機(jī)導(dǎo)論課教學(xué)亟待解決的問題。

目前計算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)而言，存在以下一些問題：從教學(xué)內(nèi)容上看，有的院校將計算機(jī)操作知識作為主要教學(xué)內(nèi)容，有的將計算機(jī)主要專業(yè)課的綜合作為主要教學(xué)內(nèi)容[1]。顯然，第一種內(nèi)容組織模式與計算思維的教育理念是相悖的，但是第二種內(nèi)容組織模式也普遍存在知識覆蓋面不合理，知識層次把握不準(zhǔn)確，知識融合不夠等問題。從教學(xué)方法上看，任課教師對教學(xué)過程的研究和思考較少，對教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新，基本采用單一的課堂教學(xué)方式[2-3]，沒有根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)過程，教學(xué)方法缺乏針對性，導(dǎo)致學(xué)生很難理解所講授的內(nèi)容，使學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生為難情緒。因此，無論是教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法均不符合應(yīng)用技術(shù)型院校學(xué)情，文獻(xiàn)[4]就課程教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建做了系統(tǒng)和全面的闡述，本文著重從“如何教”的方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施和方法，以調(diào)動學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。

二、相應(yīng)的改進(jìn)措施和方法

（一）優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

周以真教授提出的計算思維[5]的教育理念統(tǒng)一了教育界對計算導(dǎo)論課的作用的認(rèn)識，本文結(jié)合應(yīng)用技術(shù)型院校的學(xué)情，將計算機(jī)導(dǎo)論課的教學(xué)目標(biāo)確定為：使學(xué)生認(rèn)知計算機(jī)系統(tǒng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機(jī)解決問題的思維方法，揭示計算機(jī)學(xué)科所蘊(yùn)含的計算思維思想。

從該種教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，以“程序”為主線，將課程教學(xué)內(nèi)容劃分為4個模塊，10個教學(xué)單元。這4個模塊是程序執(zhí)行、程序運(yùn)行、程序設(shè)計與軟件開發(fā)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；10個教學(xué)單元是信息的機(jī)器表示、信息的機(jī)器存儲與運(yùn)算、計算機(jī)結(jié)構(gòu)及其工作原理、操作系統(tǒng)的基本功能、高級語言與編譯程序、算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、軟件工程方法、數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。為使核心教學(xué)內(nèi)容得到更好地貫徹，在上述教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)上，增設(shè)了“計算機(jī)與計算機(jī)系統(tǒng)”教學(xué)單元，其教學(xué)目的是使學(xué)生獲得對計算機(jī)、計算機(jī)系統(tǒng)以及計算機(jī)學(xué)科宏觀認(rèn)識和總體了解。

（二）改進(jìn)教學(xué)方法

貫穿整個教學(xué)過程最為重要的就是教學(xué)方法，教學(xué)方法的選擇應(yīng)具有多樣性和靈活性。針對教學(xué)過程中暴露出的教學(xué)方式單一的問題，本文在分析和研究學(xué)生的心理特點(diǎn)后，提出了以學(xué)生為中心，以教學(xué)內(nèi)容為導(dǎo)向，在教學(xué)過程中運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)方法。根據(jù)該門課程教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，采用了講授式教學(xué)法、問題引領(lǐng)式教學(xué)法、案例驅(qū)動式教學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)法、類比教學(xué)法、專題討論式教學(xué)法等。對于計算機(jī)和計算機(jī)系統(tǒng)這部分內(nèi)容，通過引導(dǎo)啟發(fā)方式逐步使學(xué)生了解計算機(jī)的作用和基本組成；對于信息的機(jī)器表示這部分內(nèi)容，利用身份證編碼類比闡述計算機(jī)中數(shù)的編碼，使學(xué)生更加容易理解信息的編碼；對于計算機(jī)結(jié)構(gòu)及其工作原理這部分內(nèi)容，采用“質(zhì)疑――解答”的方式使學(xué)生始終帶著問題在聽課，從而揭示出計算機(jī)各主要部件的作用和構(gòu)成，以及計算機(jī)的工作原理。算法和數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這部分內(nèi)容，采用案例驅(qū)動式教學(xué)方法，通過案例將算法以及算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系揭示出來；對于操作系統(tǒng)這部分內(nèi)容，采用問題引領(lǐng)式教學(xué)法，通過不斷地質(zhì)疑――解答方式揭示出操作系統(tǒng)的主要基本功能，這種方法可以引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生求知欲望；對于數(shù)據(jù)庫與數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)這部分內(nèi)容，采用生活中的實(shí)例來說明數(shù)據(jù)庫在人類生活中的應(yīng)用需求，從而引起學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的關(guān)注。

（三）強(qiáng)化教學(xué)設(shè)計

為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不僅需要對教學(xué)方法進(jìn)行精心選擇，而且需要對教學(xué)過程進(jìn)行精心設(shè)計。本文以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式，將教學(xué)方法有效地融入教學(xué)過程中，使教學(xué)過程設(shè)計更貼近該類院校的學(xué)情，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。下面以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其硬件組成為例說明對教學(xué)內(nèi)容是如何組織的。如果開始就講授什么是計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，對于毫無專業(yè)基礎(chǔ)的新生來講會感到晦澀難懂。通過利用學(xué)生能夠感受到生活中的例子，如高速公路網(wǎng)來類比講授這部分內(nèi)容，學(xué)生接受起來要容易得多。針對這部分教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程設(shè)計如下：（1）通過“引導(dǎo)”方式，詢問學(xué)生是否見過高速公路網(wǎng)絡(luò)。（2）由任課教師講述高速公路網(wǎng)絡(luò)是由城市以及連接兩個城市之間的高速公路組成的。（3）通過“啟發(fā)”方式，詢問學(xué)生高速公路網(wǎng)絡(luò)中的城市相當(dāng)于計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中的什么？連接兩個城市的高速公路相當(dāng)于網(wǎng)絡(luò)中的什么？從而給出計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的初步概念。（4）通過質(zhì)疑-解答方式，詢問“為什么要將分布在不同地點(diǎn)的計算機(jī)連接起來呢？”，從而揭示出計算機(jī)聯(lián)網(wǎng)的目的是什么，使學(xué)生獲得對這個概念完整的理解。（5）澄清了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這個概念之后，進(jìn)一步講解計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的硬件組成。到目前為止，學(xué)生顯然理解了計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是由計算機(jī)（在網(wǎng)絡(luò)中稱之為主機(jī)）和傳輸介質(zhì)組成的，除此之外還包括網(wǎng)絡(luò)接口設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備。這部分內(nèi)容的講解也采取理論聯(lián)系生活的方式，比如網(wǎng)絡(luò)接口設(shè)備中的Modem，學(xué)生也不感到陌生，當(dāng)然對于毫無生活基礎(chǔ)可以借鑒的內(nèi)容如Hub，它既作為網(wǎng)絡(luò)連接點(diǎn)，又起到信號放大作用，Hub這兩個作用講解起來也不是難事。由上述過程可知，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)是緊密結(jié)合的，將類比、引導(dǎo)和啟發(fā)等教學(xué)方法有效地融合在教學(xué)過程中，形成了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程。

三、典型案例討論與效果分析

（一）數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法

教學(xué)目標(biāo)：了解算法的描述工具，完整地理解算法的概念、掌握簡單問題的算法描述，訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)解決計算問題的思維方法。

教學(xué)過程設(shè)計：

第一環(huán)節(jié)：提出問題，計算1+2+3+4…10

學(xué)生1回答：逐項(xiàng)累加求和

學(xué)生2回答：1+2+3+4…10=（1+10）×5=55

由教師帶領(lǐng)學(xué)生分別給出這兩種解決方案的算法，然后引導(dǎo)啟發(fā)方式給出算法的初步概念。

算法1：

S1：計算1+2得到3；

S2：將第一步得到的結(jié)果（即1+2）與3相加得到6；

……

S9：將第8步得到的結(jié)果（即1+2+…+9）與10相加得到55。

算法2：

S1：將原式變形為（1+10）+（2+9）+（3+8）+（2+9）+（3+8）=5×11；

S2：計算5×11；

S3：輸出運(yùn)算結(jié)果。

通過這兩個算法，幫助學(xué)生理解什么是算法，并簡單說明這兩種算法的優(yōu)劣。但是，第二種方法只適合有規(guī)律的數(shù)據(jù)序列，如果對于沒有規(guī)律可循的數(shù)據(jù)序列，如何求和呢？從而引出第三種解決方案。

算法3：

S1：S0，i1；

S2：SS+i；

S3：ii+1；

S4：i≤n，轉(zhuǎn)S2；否則，輸出S。

利用流程圖來描述該算法，在描述過程中直接講解了這種描述工具。以該種解決方案再次重申算法的概念，并著重講解算法的特性。

第二環(huán)節(jié)：闡述算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系

前邊所給出算法概念是不完整的，還需要揭示出算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，從而使學(xué)生更完整地理解算法。

以{23，9，45，12，65，73}這樣一個隨機(jī)數(shù)據(jù)序列為例，其順序存儲結(jié)構(gòu)和鏈?zhǔn)酱鎯Y(jié)構(gòu)如圖2、圖3所示。

順序存儲如下：

鏈?zhǔn)酱鎯θ缦拢?/p>

由圖可見順序存儲結(jié)構(gòu)和鏈?zhǔn)酱鎯Y(jié)構(gòu)是不一樣的，那么在執(zhí)行某一操作時，有什么區(qū)別嗎？比如刪除45這項(xiàng)操作，對于順序表來說是使用下標(biāo)訪問方式，在刪除了45這個元素后需要將后面的所有元素全部向前移動；而對于鏈表，沒有順序的概念，要想刪除45這個元素，只需要將前一個結(jié)點(diǎn)9的指針指向被刪除點(diǎn)的下一個結(jié)點(diǎn)12的頭指針即可。由此可見，兩種算法是不同的。盡管是同一組數(shù)據(jù)，其存儲結(jié)構(gòu)不同，算法也不同。

教學(xué)反思：這樣組織教學(xué)由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步給出算法的初步概念，算法的完整概念，不僅容易使學(xué)生理解算法的概念，而且還使學(xué)生了解到了數(shù)據(jù)還存在多種存儲表示。通過這種教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，使教學(xué)目的變得非常明確，并且利用這個教學(xué)目的將不同知識領(lǐng)域的內(nèi)容融合為一體，有利于學(xué)生計算機(jī)學(xué)科知識框架的形成。通過不斷設(shè)計算法來揭示算法概念的過程，同時也達(dá)到了訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用計算機(jī)解決問題的思維方法。

（二）操作系統(tǒng)基本功能

教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生理解操作系統(tǒng)的基本功能，從而達(dá)到對操作系統(tǒng)的概念理解。

教學(xué)過程設(shè)計：

1.師生互動：

同學(xué)們使用過Windows操作系統(tǒng)嗎？

雙擊程序圖標(biāo)意味著什么？

雙擊程序圖標(biāo)之后程序被調(diào)入到哪了？

雙擊程序圖標(biāo)之前程序存放在哪？以什么形式存放？

程序被調(diào)入到內(nèi)存之后又是如何被管理和控制執(zhí)行的？

這樣組織教學(xué)內(nèi)容將學(xué)生熟悉的生活實(shí)踐有效地融入到教學(xué)當(dāng)中，使抽象問題變得簡單化了，容易被學(xué)生理解和接受。

2.學(xué)習(xí)新知：通過質(zhì)疑方式，導(dǎo)入這部分教學(xué)內(nèi)容，然后再通過解答方式，逐個闡述操作系統(tǒng)的存儲管理、CPU管理、文件管理等功能。學(xué)生理解了操作系統(tǒng)的基本功能后，就容易理解操作系統(tǒng)這個概念了。下面以文件管理為例，說明這部分教學(xué)內(nèi)容是如何設(shè)計的。

提出問題：圖書館有上百萬冊圖書，如果將這些圖書雜亂地堆放在一起，會是什么情形呢？讓你去找一本書會變得十分艱難。如果將數(shù)以萬計的文件隨便地堆放在一起，和圖書一樣，查找一個文件也會變得十分困難。因此，必須要按照某種機(jī)制將文件管理起來。

教學(xué)反思：操作系統(tǒng)這部分內(nèi)容是專業(yè)教育的核心基礎(chǔ)課，也是難點(diǎn)課程之一，大多學(xué)生會操作但對其原理理解不甚了解。就雙擊程序圖標(biāo)這個操作而言，幾乎人人都會操作，但是如果專業(yè)教育僅僅是使學(xué)生學(xué)會這種操作，教學(xué)就失去了意義。因此采用以上教學(xué)設(shè)計，環(huán)環(huán)相扣不斷提出問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生思考，從而更好地讓學(xué)生理解什么是操作系統(tǒng)，操作系統(tǒng)能實(shí)現(xiàn)哪些功能，如何對計算機(jī)進(jìn)行管理。

四、Y束語

在計算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)實(shí)施過程中，根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，有針對性地設(shè)計其教學(xué)過程，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法及教學(xué)手段，解決了其教學(xué)方法單一以及教學(xué)過程設(shè)計不合理的問題。通過部分教學(xué)過程設(shè)計給出了如何針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計教學(xué)過程的思路，并通過教學(xué)實(shí)踐對文中提出的觀點(diǎn)進(jìn)行了驗(yàn)證。通過教學(xué)實(shí)踐表明：學(xué)生上課積極性變高，曠課率明顯下降，教學(xué)效果也有了較大提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]毛嘉莉，李明東，賴曉風(fēng)，董文.基于計算思維的《計算機(jī)導(dǎo)論》課程改革實(shí)踐[J].西華師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2012，35（1）.

[2]趙玉艷，趙生慧.應(yīng)用型本科院校計算機(jī)導(dǎo)論課程教學(xué)方法研究[J].蚌埠學(xué)院學(xué)報，2012，1（3）.

[3]劉云翔，周蘭鳳，石艷嬌，馬智嫻，柏海蕓，李曉丹.基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)“計算機(jī)導(dǎo)論”教學(xué)方法探討[J].福建電腦，2016，（1）.

篇9

關(guān)鍵詞：城市交通；通行能力；客流瓶頸；地鐵車站

中圖分類號：U293.13 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-2064（2017）12-0211-04

隨著通勤需求的增加，我國一些大城市軌道交通車站出現(xiàn)了經(jīng)常性的交通擁擠現(xiàn)象.在這種擁擠狀態(tài)下，客流速度大大降低，以較低的流率釋放使得車站內(nèi)部對交通客流疏導(dǎo)能力嚴(yán)重下降。本文通過對黃沙站客流組織的硬件、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行研究分析得出關(guān)鍵的進(jìn)出站瓶頸，與實(shí)際觀察到的擁堵點(diǎn)精確吻合，為工作人員進(jìn)行車站客流瓶頸篩選提供了科學(xué)有效的理論依據(jù)。本文核心內(nèi)容已廣泛應(yīng)用于廣州地鐵各個車站的客流組織方案中，基于本方法，并綜合考慮全線網(wǎng)的客流特色，最終根據(jù)各個車站的實(shí)際情況來提供相應(yīng)的客流組織方案。本文的基于車站疏散能力和乘客宏觀交通行為的瓶頸識別方法，揭示了瓶頸產(chǎn)生的原因，為瓶頸的消解提供一定思路[1]。為優(yōu)化和完善現(xiàn)有的應(yīng)急疏散方案提供強(qiáng)有力的理論依據(jù)，為既有車站和設(shè)施的改造及更新提供決策支持，具有一定的參考價值。能夠使設(shè)計者能夠從乘客緊急疏散的角度洞察待建車站的安全隱患，減少后期重建或改建的成本。

1 客流瓶頸介紹

通過模擬乘客在車站的走行路徑，結(jié)合各設(shè)備及通道等部位的通行能力，找出路徑中限制乘客通行速度的部位。先通過模擬乘客進(jìn)站路徑和出站路徑，分別計算進(jìn)站和出站的路徑瓶頸。再分析車站總體各部位的通過能力大小；路徑通過能力分析：安全運(yùn)行時，應(yīng)該控制路徑內(nèi)各節(jié)點(diǎn)的運(yùn)行狀態(tài)，滿足以下準(zhǔn)則：后方節(jié)點(diǎn)的通過能力大于前方節(jié)點(diǎn)，即S4>S3>S2>S1（Si為各節(jié)點(diǎn)的通過能力），如果，S4

2 準(zhǔn)備工作

2.1 摸查基本情況

研究對象車站公共區(qū)的土建結(jié)構(gòu)、客流變化的規(guī)律、購買單程票和使用儲值卡車票的乘客比例、本站客流流動路徑及乘客出行特點(diǎn)等作為計算的背景參考[2]。

2.2 收集基礎(chǔ)數(shù)據(jù)

車站內(nèi)各個設(shè)備設(shè)施的寬度及數(shù)量數(shù)據(jù)，包括各樓/扶梯的寬度、走行通道寬度、進(jìn)出閘機(jī)數(shù)量、自動售票機(jī)數(shù)量等。

2.3 簡要說明

（1）出口通道位置一般相對寬敞，不會成為客流瓶頸的部位，此處不納入計算，如車站結(jié)構(gòu)中存在通道窄等特殊原因，在計算中也需加入；（2）液壓梯的載客能力有限，因此計算中忽略它的能力；（3）出入口為合建口的，作為通道計算；（4）因在TVM購票不是進(jìn)站的必經(jīng)路徑，因此一般不納入路徑計算，但購票乘客比例高的，如廣州火車站等則需納入；（5）站廳站臺之間有夾層的，如走行距離較長，則也納入計算；（6）對于側(cè)式站臺，計算進(jìn)站和出站路徑的瓶頸時，分開作為兩個站臺計算；（7）此計算方法進(jìn)站選取的車站一側(cè)、出站選取了一個出口，車站在進(jìn)行計算時，周全考慮各種流動方向；（8）此處模擬的是正常情況下客流較大時的情形，如車站進(jìn)行客流控制、設(shè)備設(shè)施或通道寬度等基本數(shù)據(jù)發(fā)生變化時，需對應(yīng)更改基礎(chǔ)數(shù)值；（9）計算換乘站的換乘客流瓶頸時，通道較短時，不區(qū)分換乘方向，將全部客流以一個整體考慮，換乘路徑視為通道計算。

3 靜態(tài)客流瓶頸篩選方法

以廣州地鐵一號線黃沙站為例：車站整體通過換乘通道將黃沙1#站廳和黃沙6#站廳連接起來。B、C、D三個出入口和9個合建口位于一號線站廳，E、F兩個出入口位于六號線站廳，一號線站廳兩組進(jìn)閘機(jī)分為位于B端站廳和站廳中部7號合建口前，一號線站廳兩端四組出閘機(jī)分別位于A端、B端、站廳中部、4號口前。工作日高峰期（8：00-9：00），六換一乘客逆行問題嚴(yán)重，主要在黃沙一號線站廳內(nèi)出現(xiàn)客流嚴(yán)重交叉，導(dǎo)致客流行走不順暢。先計算整體車站各斷面的通過能力（D口圍蔽施工，故不納入計算），即不區(qū)分進(jìn)站和出站客流，對比表1中的車站各部位的最大通過能力值大小，排序通過能力，最小的即為客流瓶頸[3]。

3.1 總體路徑通過能力

“位置”指乘客在車站內(nèi)行走路徑中經(jīng)過的設(shè)備，且選取的是與乘客走行速度關(guān)聯(lián)較大的設(shè)備；“寬度（米）/數(shù)量（個）”指該設(shè)備的寬度或一組的數(shù)量；“參考值（每小時.人）”數(shù)值參考表1中對應(yīng)的數(shù)值；“通過能力（每小時.人）”由“寬度（米）/數(shù)量（個）”與“參考值（每小時.人）”項(xiàng)數(shù)值相乘得出?！奥窂健敝赋丝驮谡緝?nèi)流動經(jīng)過的主要部位；“通過能力排序”根據(jù)“通過能力”的大小，由大到小排序。

3.2 黃沙一/六號線的進(jìn)/出站通過能力

分別對黃沙一號線、黃沙六號線的進(jìn)站、出站通過能力進(jìn)行計算，最終得出車站總體路徑通過能力[4]。

（1）黃沙一號線進(jìn)站路徑通過能力。從表2和表3中可以看出，乘客進(jìn)站經(jīng)過的主要部位中，進(jìn)閘機(jī)的通過能力最低。路徑：S1S2S3。按照通^能力隨路徑增大的理想狀態(tài)：S1S2。所以S2為通過能力較小的部位，即進(jìn)閘機(jī)為瓶頸。通過模擬乘客進(jìn)站購票路徑中經(jīng)過的關(guān)鍵設(shè)備，比對通過能力，得出S2為黃沙一號線的進(jìn)站客流瓶頸。

（2）黃沙六號線進(jìn)站路徑通過能力。從表4和表5中可以看出，乘客進(jìn)站經(jīng)過的主要部位中，進(jìn)閘機(jī)的通過能力最低。

路徑：S1S2S3。按照通過能力隨路徑增大的理想狀態(tài)：S1S2。所以S2為通過能力較小的部位，即進(jìn)閘機(jī)為瓶頸。通過模擬乘客進(jìn)站購票路徑中經(jīng)過的關(guān)鍵設(shè)備，比對通過能力，得出S2為黃沙六號線的進(jìn)站客流瓶頸。

（3）黃沙一號線出站路徑通過能力。從表6和表7中可以看出，乘客出站經(jīng)過的主要部位中，出閘機(jī)的通過能力最低。

路徑：S1S2S3。按照通過能力隨路徑增大的理想狀態(tài)：S1S2。所以S2為通過能力較小的部位，即出閘機(jī)為瓶頸。通過模擬乘客出站路徑中經(jīng)過的關(guān)鍵設(shè)備，比對通過能力，比對通過能力，得出S2為黃沙一號線的出站客流瓶頸。

（4）黃沙六號線出站路徑通過能力。從表8和表9中可以看出，乘客出站經(jīng)過的主要部位中，出閘機(jī)的通過能力最低。

路徑：S1S2S3。按照通過能力隨路徑增大的理想狀態(tài)：S1S2。所以S2為通過能力較小的部位，即出閘機(jī)為瓶頸。通過模擬乘客出站路徑中經(jīng)過的關(guān)鍵設(shè)備，比對通過能力，得出S2為黃沙六號線的出站客流瓶頸。

3.3 黃沙站總體路徑通過能力

通過表10和表11兩表分析車站整體的通過能力，可以看出：換乘通道的通過能力最小。此處為車站的客流瓶頸。此處在大客流時確實(shí)較擁擠。

4 結(jié)論推廣試點(diǎn)

換乘通道作為黃沙站的客流瓶頸，雙方向換乘客流經(jīng)行此路段容易發(fā)生堵塞，存在較大客運(yùn)安全風(fēng)險。為確保此節(jié)點(diǎn)通暢，擬采取黃沙一號線站廳A端1#、2#扶梯換向，改變雙向換乘客流的換乘方式，擴(kuò)大客流行走面積，減少交叉、逆行。

4.1 試點(diǎn)前黃沙站換乘交叉客流分析

在試點(diǎn)前的換乘方式下，雙方向換乘客流（六換一和一換六）在黃沙1#站廳產(chǎn)生5個交叉點(diǎn)（暫未考慮進(jìn)、出站客流與換乘客流的交叉），見圖2中“”。在現(xiàn)有的換乘方式下，六換一客流產(chǎn)生逆行的位置有3處。1處（見圖2中“”）在六號線站廳換乘通道入口處，另外2處（見圖2中“”和“”）在換乘通道內(nèi)活動欄桿處。

4.2 試點(diǎn)前可行性報告

A端1#、2#扶梯換向后將有效解決換乘通道客流瓶頸的問題?，F(xiàn)對換向前、后對比分析。

4.2.1 A端1#、2#扶梯換向后換乘。

（1）A端1#、2#扶梯換向后，雙方向換乘客流（六換一和一換六）在黃沙1#站廳僅產(chǎn)生1個交叉點(diǎn)（暫未考慮進(jìn)、出站客流與換乘客流的交叉）。（2）A端1#、2#扶梯換向后，換乘通道的分流活口位置不變。黃沙1#站廳的分流鐵馬擺放位置改變。（即換向前后“”處設(shè)置不變）

4.2.2 A端1#、2#扶梯換向后優(yōu)點(diǎn)分析

（1）解決早高峰六換一逆行。A端1#、2#扶梯換向后，如果乘客從六號線站廳換乘通道入口處開始逆行到達(dá)一號站站臺的行走距離比按正常換乘的行走距離更遠(yuǎn)。故有效的解決了早高峰六換一的逆行題。（2）有效利用了付費(fèi)區(qū)面積。A端1#、2#扶梯換向后，將A端1#、2#換向前未利用的付費(fèi)區(qū)77O面積有效利用。有效加寬了一換六乘客的行走空間，同時降低了通道擁擠客運(yùn)風(fēng)險。

4.3 試點(diǎn)前后總結(jié)

（1）換乘路徑更加鮮明。換向后六換一和一換六兩條換乘路徑剛好被扶梯一左一右分割開來，不像以前全部集中在一側(cè)，路徑更加鮮明更加寬敞。現(xiàn)場雙向換乘客流走向清晰。（2）合理利用站廳空間。換向前2#扶梯旁邊3米寬的通道（合計約77O）基本上沒有利用起來，換向后變成一換六的通道，合理利用了站廳的空間。（3）基本不存在換乘客流交叉點(diǎn)。前期考慮換向后存在1個乘客流交叉點(diǎn)。根據(jù)現(xiàn)場觀察，由于存在換乘客流行走的時間差，此交叉點(diǎn)在現(xiàn)場基本不存在。（4）黃沙1#站臺客流分布更加均勻。由于換向后，六換一換乘乘客搭乘1#扶梯到達(dá)站臺和經(jīng)過中部樓梯（靠1#扶梯）到達(dá)黃沙1#站臺的行走距離幾乎相同，根據(jù)現(xiàn)場觀察，約有五分之二的乘客會經(jīng)過中部樓梯（靠1#扶梯）到達(dá)黃沙1#站臺。黃沙1#站臺乘客分布更加均勻。

5 結(jié)論及展望

本文充分發(fā)揮車站疏散能力，引導(dǎo)乘客安全疏散的關(guān)鍵在于準(zhǔn)確把握不同情況下的疏散能力瓶頸。車站的靜態(tài)瓶頸可以通過各設(shè)施疏散能力及其串并聯(lián)關(guān)系確定?？土髌款i的篩選將為車站的合理規(guī)劃設(shè)計提供有利指導(dǎo)，為疏散能力的充分發(fā)揮提供理論支持，為保證城市軌道交通和諧、有序、健康運(yùn)營提供技術(shù)保障，并對掌握車站運(yùn)行狀況、正確制定運(yùn)營組織措施具有重要指導(dǎo)意義。

參考文獻(xiàn)

[1]張慧慧，陳峰，吳奇兵.北京地鐵進(jìn)出站設(shè)施通行瓶頸問題定量分析[J].都市快軌交通，2009（03）：20-23.

[2]郝記秀，周偉，彭唬，王元慶.高峰期軌道交通客流的彈性“瓶頸”平衡模型[J].交通運(yùn)輸系統(tǒng)工程與信息，2009（03）：93-97.

篇10

關(guān)鍵詞:教學(xué)方法;研究性教學(xué);軟件工程

中圖分類號:G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A文章編號:1009-3044(2009)33-9351-02

A Brief Talk on the Research-inclined Teaching Mode and its Application in Software Engineering Course

LIU Juan, WAN Lin, ZHANG Wei

(Information Engineering Department of the Academy of Armored Forces Engineering, Beijing 100072, China)

Abstract: Traditional teaching mode is implemented through teachers' tuition along texts and students' obtaining knowledge by means of attending the lessons and practices. Such mode just focuses on the teachers, but omits the individual differences and real practice of students. However, with the development of our society, the traditional teaching mode has less satisfied the needs of modern education, and has obviously exhibited its hindrance on the further raising of education. Comparably, the research-inclined teaching mode fully exhibits its advantages by taking the students as the key body of teaching, in which students could carry out independent thinking, analysis, judgment and solving problems with the instruction of teachers, "Software engineering" is a course with high requirement on practice. In this course, by adopting the research-inclined teaching mode, teachers not only initiate theoretical knowledge, but guide students to get inside into practical software development topics to actively consult references, to dissect the inner structure of the topics, and to fulfill the software design and the prototype system development through software engineering ideas.

Key words: teaching mode; research-inclined teaching; software engineering

“教學(xué)做合一”的思想是陶行知先生在20世紀(jì)20年代提出來的,陶先生把“教學(xué)做”看成一件事,他提出“教的法子要根據(jù)學(xué)的法子,學(xué)的法子要根據(jù)做的法子,教法、學(xué)法、做法應(yīng)當(dāng)是合一的”。但是傳統(tǒng)教育通常注重知識的傳授而不重視學(xué)生的領(lǐng)會,因此是教的法子決定學(xué)的法子。

為了適應(yīng)社會發(fā)展的需要,在教學(xué)過程中,要加強(qiáng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng),改革“灌輸式”和過分偏重講授的教學(xué)方法,重視學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因此本文首先說明了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足,其次介紹了研究性教學(xué)方法的基本知識,最后將研究性教學(xué)方式應(yīng)用在“軟件工程”課程的授課實(shí)踐中。

1 傳統(tǒng)教學(xué)方法及其不足

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講解課本內(nèi)容,學(xué)生通過聽講和做練習(xí)來掌握知識。它的主要活動是教師依教學(xué)進(jìn)度,把課本內(nèi)容依序講解給全班學(xué)生聽;學(xué)生則經(jīng)由上課專心聽講或練習(xí),以及課后的溫習(xí)來熟練課本與教師所講授的知識內(nèi)容。必要時,教師會補(bǔ)充更多教材或經(jīng)由考試增加許多練習(xí)的機(jī)會。

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心,注重教師“教”,重視學(xué)科經(jīng)典內(nèi)容的講授,忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和人生態(tài)度的培養(yǎng),忽視學(xué)生的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中,基本上以教師、課堂、書本為中心,基本采用單一傳遞、講授、灌輸?shù)姆绞?忽視交流、合作、主動參與、探究等學(xué)習(xí)方式。學(xué)生更多的是被動地接受“是什么”的知識,對“為什么”和“怎么辦” 的知識知之甚少。

具體地講,傳統(tǒng)教學(xué)的弊端主要表現(xiàn)為以下幾個方面:第一,教師作為知識的仲裁者,對知識的“正確性” 具有最高權(quán)威;第二,教師的教學(xué)以知識傳遞為主,對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)方法、情意發(fā)展和價值觀的形成關(guān)注不夠;第三,教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的控制者,對教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程、結(jié)果和質(zhì)量評定都實(shí)施嚴(yán)格的控制,教學(xué)過于程序化和模式化;第四,教師與學(xué)生缺乏雙向信息和多向信息的交流;第五,傳統(tǒng)教學(xué)效率低、學(xué)習(xí)效期短,往往辛苦教會、學(xué)會的東西很快就會忘記。

隨著社會發(fā)展,傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)越來越不適應(yīng)時代的要求。在教學(xué)過程中,必須引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動口、動手,培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力,以及交流與合作的能力。

2 研究性教學(xué)的內(nèi)涵

研究性教學(xué)是在教師指導(dǎo)下,學(xué)生主動地從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選取與教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的問題或項(xiàng)目,用類似于科學(xué)研究的方式去獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)活動。研究性教學(xué)旨在實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式和師生互動方式的教學(xué)形式。

研究性教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)具有如下優(yōu)勢:有助于營造民主學(xué)習(xí)的和諧氛圍和民主和諧的師生互動關(guān)系;它追求的是知、情、意和諧發(fā)展和啟發(fā)式思維,有助于實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的創(chuàng)新;它尊重個體差異促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,實(shí)現(xiàn)教學(xué)成果的多樣化和充分滿足學(xué)生的成就感。展開研究性教學(xué)的方式可以有:

1) 注重實(shí)踐:要開闊思路,多層次、多角度地了解和把握教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容,選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,以滿足學(xué)生的不同需求。

2) 把“備課”改為“設(shè)計”:基本原則是,不求多而求精――突出把握體現(xiàn)課程本身的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)與難點(diǎn)、易引發(fā)學(xué)生研究熱情和興趣的疑問點(diǎn)或關(guān)鍵點(diǎn);不求細(xì)而求活――反對重復(fù)練習(xí)、機(jī)械講解,倡導(dǎo)多視角的靈活變式,引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑參與開發(fā)教學(xué)資源;不求靜而求動――不提倡過去那種“教室里安靜得掉根針都能聽見”的所謂有秩序的教學(xué),有爭論、有制作、有思考、有寫作、有展示的“亂”與“不一致”,在研究性教學(xué)中是必需的。

3) 教學(xué)過程中要實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的積極對話,這一過程是教師的知識結(jié)構(gòu)與學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)逐步變換、相互提升的過程。

4) 教學(xué)過程要關(guān)注“問題”及其解決方案:“問題”是研究性教學(xué)的核心,研究性教學(xué)就是始于問題、圍繞問題,為分析解決問題而展開的師生共同合作的活動。問題的來源主要在以下幾方面:a) 是從教學(xué)內(nèi)容(或?qū)W科內(nèi)容)所標(biāo)示的重點(diǎn)和難點(diǎn)中尋求與發(fā)現(xiàn)所研究的問題;b) 是從大多數(shù)學(xué)生感興趣且有爭論的教學(xué)內(nèi)容中尋求與發(fā)現(xiàn)所研究的問題;c) 是從與相關(guān)學(xué)科知識背景相聯(lián)系的學(xué)生日常生活和社會文化生活中尋求與發(fā)現(xiàn)所研究的問題;d) 是從模擬科學(xué)家的實(shí)驗(yàn)過程,驗(yàn)證學(xué)科中相關(guān)的定理、結(jié)論或原理的過程中尋求與發(fā)現(xiàn)所研究的問題;e) 是針對具體的教學(xué)情景,學(xué)生在相互交流和討論中所引發(fā)的有價值的疑難和矛盾中尋求與發(fā)現(xiàn)所研究的問題;f) 是直接從相關(guān)文獻(xiàn)翻閱和學(xué)習(xí)中尋求與發(fā)現(xiàn)所研究的問題。

研究性教學(xué)對大學(xué)教師提出了更高的要求,即不僅自己要會研究,還要擅長在教學(xué)活動中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和研究能力。首先,教師對所講授的課程要確有研究。其次教師應(yīng)改革“權(quán)威性教學(xué)”以減輕對學(xué)生創(chuàng)造力的壓抑;最后,教師應(yīng)采取有助于研究性教學(xué)的方法,因材施教地組織教學(xué)。

3 研究性教學(xué)方法在“軟件工程”課程的應(yīng)用

“軟件工程”是指導(dǎo)計算機(jī)軟件開發(fā)和維護(hù)的工程學(xué)科,是培養(yǎng)學(xué)生的軟件開發(fā)能力和項(xiàng)目管理能力的一門重要課程。軟件工程的教學(xué)成效直接影響到學(xué)生畢業(yè)以后從事軟件開發(fā)和軟件項(xiàng)目管理的能力。然而,在實(shí)際教學(xué)中,這門課的教學(xué)效果往往不是很理想,這門課的教材往往只限于理論,因此教師覺得這門課教起來較困難,學(xué)生也覺得這門課枯燥無味,很難達(dá)到較好的教學(xué)效果和教學(xué)目的;同時,軟件工程是計算機(jī)科學(xué)與技術(shù)領(lǐng)域的一個重要的而且發(fā)展很快的學(xué)科,但目前的教材及教學(xué)內(nèi)容取材、知識結(jié)構(gòu)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面存在嚴(yán)重的缺陷,制約了軟件工程課程的教學(xué)效果。因此,本課程急需進(jìn)行改革,讓學(xué)生真正掌握基本的軟件工程原理和方法。

本人在2006學(xué)年秋季學(xué)期共講授了三個輪次的“軟件工程”,在教學(xué)過程中,以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),以研究性教學(xué)思路為指導(dǎo),力求能取得最好的教學(xué)效果。教學(xué)過程主要是按以下4個步驟來進(jìn)行:

首先,設(shè)計一個典型的、完整的、易于理解的軟件項(xiàng)目案例,在整個教學(xué)過程中結(jié)合該案例講授每個知識點(diǎn),將實(shí)際案例作為貫穿所有知識點(diǎn)的主線。

其次,布置項(xiàng)目案例作業(yè)。要求學(xué)生分成5～8人的小組,每個小組自行選擇一個軟件項(xiàng)目實(shí)踐案例,每個小組有一名組長,負(fù)責(zé)整個項(xiàng)目。之所以讓小組自行選擇題目是為了讓學(xué)生對所選題目有興趣,同時對項(xiàng)目細(xì)節(jié)更了解。小組每一名成員都要獨(dú)立負(fù)責(zé)此項(xiàng)目中的一個子功能,這樣在講授完每個知識點(diǎn)后,每個學(xué)生都要對自己負(fù)責(zé)的子功能進(jìn)行分析、設(shè)計,并以文檔的形式交給組長,最后由組長匯總成一個項(xiàng)目完整的階段性文檔,比如需求分析說明書、總體設(shè)計說明書、測試計劃等。在工作進(jìn)行的過程中,學(xué)生遇到問題可以首先通過查閱圖書電子資料、同學(xué)間相互討論的方式來尋求解決的辦法,其次可以和教師一起探討。通過這樣的方式,既能讓每個學(xué)生都得到鍛煉,同時也能培養(yǎng)他們的合作意識、團(tuán)隊精神。

第三,小組代表報告,集體討論。這個過程在每個知識點(diǎn)的案例作業(yè)完成后進(jìn)行。每個小組派一名代表上講臺,講述本組對案例的理解、分析、判斷、論證和決策過程,說明解決問題的方案和分析設(shè)計結(jié)果。對于同學(xué)的發(fā)言教師要圍繞題目給予必要的引導(dǎo),鼓勵他們多角度、多因素地觀察分析問題,培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移和拓寬思維的能力,啟迪他們學(xué)以致用的創(chuàng)造意識。然后,組織全體同學(xué)進(jìn)行分析、討論、評價,對于非確定型的決策問題,同學(xué)間往往存在著意見分歧,結(jié)論很難統(tǒng)一。這一過程可以增加學(xué)生對軟件開發(fā)項(xiàng)目的感性認(rèn)識和興趣,提高他們分析問題和解決問題的能力。

為了培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力、總結(jié)能力,要求每個小組給除自己小組以外的其他小組的案例報告評分,并給出評分的依據(jù),也就是優(yōu)缺點(diǎn)分別是什么,需求分析階段的評分標(biāo)準(zhǔn)如圖1所示。所得出的分?jǐn)?shù)作為平時成績,計入最后總評。

第四,教師總結(jié)。在案例討論結(jié)束時教師要進(jìn)行總結(jié),總結(jié)的重點(diǎn)是就整個討論情況做出評價,對正確的論點(diǎn)給予肯定和完善,指出一些帶有傾向性和原則性的問題,特別是對某些問題可以更深一步的思考,做出啟發(fā)式的誘導(dǎo)。

對于軟件工程這樣一門指導(dǎo)作用非常大而理論性又比較強(qiáng)的課程,采用研究性教學(xué)法,理論與實(shí)際緊密結(jié)合,變抽象為具體,幫助學(xué)生充分理解和掌握各知識點(diǎn),通過組織學(xué)生參與案例討論,要求學(xué)生從真正工程師的角度來分析問題和解決問題。正是這種參與性的學(xué)習(xí)方法,更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,能收到更好的教學(xué)效果,才使學(xué)生有可能成為未來優(yōu)秀的軟件工程師。

4 結(jié)論

通過三輪的教學(xué)實(shí)踐,可以看出采用研究性的教學(xué)方式能更好的完成“軟件工程”這門課程的教學(xué)目標(biāo)?？傊?針對軟件工程實(shí)踐性強(qiáng)、發(fā)展迅速的特點(diǎn),根據(jù)軟件行業(yè)需求的變化不斷更新教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計合理的教學(xué)模式,理論與實(shí)踐相結(jié)合,在突出課程基本理論和概念知識的同時,更側(cè)重于對學(xué)生的軟件工程應(yīng)用能力的培養(yǎng),運(yùn)用有效的教學(xué)手段,建立良好的教學(xué)環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn):

[1] 羅正祥.對推進(jìn)研究性教學(xué)的思考和建議[J].中國高等教育,2006(14):44-45.

[2] 劉偉忠.高校實(shí)施研究性教學(xué)的理論思考與實(shí)踐探索[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(高教研究版),2006(4):91-93.

[3] 劉健.實(shí)施研究性教學(xué)培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力[J].高職教育, 2006(6):43-45.

[4] 牟艷.軟件工程教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理, 2006(10):21-23.