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篇1

學(xué)分是一種衡量學(xué)生課程學(xué)習(xí)量的標(biāo)準(zhǔn)計量單位。也叫“卡內(nèi)基單位”“學(xué)期學(xué)分時”或“季度學(xué)分時”。關(guān)于學(xué)分制，《國際高等教育百科全書》《中國大百科全書》《教育管理辭典》《高等教育辭典》都從不同的角度做了定義。學(xué)分制是一種以選課制和學(xué)分積累為核心創(chuàng)制的一種先進(jìn)的教學(xué)管理制度和評價制度。它以選課制為前提，以學(xué)分為單位計算學(xué)生學(xué)習(xí)的量，以修滿規(guī)定的下限學(xué)分為學(xué)生獲得畢業(yè)資格的基本條件，并以量化的分值方式來記錄和反應(yīng)學(xué)生在相應(yīng)的課程領(lǐng)域中的成長經(jīng)歷以及所達(dá)到的發(fā)展程度和履歷。它是實(shí)施課程計劃的一種管理方法，是對學(xué)習(xí)質(zhì)量進(jìn)行評價的一種模式。

高中學(xué)分制就是以選課制為前提，以學(xué)分計算作為學(xué)生受教育程度的基本計量單位，以取得的最低學(xué)分作為畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的一種高中教學(xué)管理制度。即在全面打好基礎(chǔ)的原則上，以選課制和學(xué)分的積累作為培養(yǎng)學(xué)生個性、完善學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)的一種教育教學(xué)管理制度。與傳統(tǒng)意義上的學(xué)年制相比，高中學(xué)分制給學(xué)生提供了相對寬松的學(xué)習(xí)時間和空間，更有利于體現(xiàn)以人為本、以學(xué)生為主的現(xiàn)代教育理念，是更為先進(jìn)的教學(xué)管理制度。

課程是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的核心，改革雖然取得了顯著成績，但一些瓶頸的問題也暴露出來，比如學(xué)校課程計劃編制不夠科學(xué)、課程建設(shè)與實(shí)施不夠有效、課程評價不夠規(guī)范、課程管理不夠到位。

由于家長和社會對素質(zhì)教育的重要性還缺乏充分認(rèn)識，急功近利，盲目追求升學(xué)率；重視了“育分”而忽視了“育人”。

選修課的開設(shè)、校本課程的開發(fā)寫了匯報材料之中，校本課程由課程表“實(shí)施”。從理論上講，教師都明白評價是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的提升。

二、實(shí)景剪輯

下面是三位學(xué)科教師和兩位學(xué)生、一位班主任就校本課程、選修課選擇、學(xué)分制實(shí)施的簡短對話，從中折射出一些“實(shí)景”。

（一）關(guān)于選修課的談話

學(xué)科教師1和一名高二學(xué)生于2011年11月的一個下午就新課改中的選修課和校本課程在學(xué)科教師1的辦公室進(jìn)行了簡短的談話。教師問及新課程改革中學(xué)校設(shè)置選修課及校本課程的類型和課程選修后的學(xué)分計分情況。這位學(xué)生非常坦誠地向教師道出實(shí)話。他說‘我們的老師說了，由于我們遇上了我省實(shí)施新課改的第一次學(xué)業(yè)水平考試，擔(dān)心成績考不過對手學(xué)校“市***高中”，沒有時間上選修課。至于選修課和校本課程的學(xué)分問題，要同學(xué)們不用著急，選修課的學(xué)分老師全都給同學(xué)們寫上了，關(guān)于選修課和校本課程的具體情況要同學(xué)們查閱學(xué)校相關(guān)手冊。

（二）學(xué)生眼中的學(xué)分制實(shí)施

學(xué)科教師2與高二學(xué)生就校本課程實(shí)施和學(xué)分計分在2013年12月16日談話。當(dāng)教師問及校本課程時，此學(xué)生很驚訝。學(xué)科老師將校本課程的概念：“校本課程就是校本課程就是某一類學(xué)校或某一級學(xué)校的個別教師、部分教師或全體教師，根據(jù)國家制定的教育目的，在分析本校外部環(huán)境和內(nèi)部環(huán)境的基礎(chǔ)上，針對本校、本年級或本班級的學(xué)生群體，編制、實(shí)施和評價的課程背誦了一遍。該學(xué)生才明白：“有，課程表上有的，但是從未見過有老師上過?！敝劣谟嫹洲k法，該學(xué)生直白地說，“那不簡單嘛，老師找了課代表，不到十分鐘，全部把學(xué)分登記表填滿了。真可笑，有一個教師竟然在逐個學(xué)生對照“認(rèn)真”填寫。”其實(shí)，一開始很多老師自己曾經(jīng)也“認(rèn)真”過。到后來，也直接把表給課代表，做了一番交代后，由課代表“全權(quán)”代表完成。

（三）課程表中的“校本課程”實(shí)施

一某學(xué)科教師為了“增加一節(jié)課”給學(xué)生免費(fèi)輔導(dǎo)學(xué)科知識，與一位班主任在2013年8月27日進(jìn)行了一段極為有趣的對話。該學(xué)科教師想在班級課程表上顯示為“校本課程”上課時間加一節(jié)自己學(xué)科時間。班主任一本正經(jīng)地講到，“校本課程”沒有人上，況且，每周四下午“校本課程”的時間是職工大會時間，單位嚴(yán)格考核。后來，從開學(xué)的第二周開始，每周排“校本課程”的時間成了全校***科目周測的“法定時間”。

學(xué)校如此“嚴(yán)格”執(zhí)行新課改精神，制定了詳細(xì)的學(xué)分認(rèn)定辦法和登記表，表中的項(xiàng)目涵蓋了學(xué)分評定的逐項(xiàng)要素，特別“關(guān)注”學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，“尊重”學(xué)生的主體評價地位，但只有課代表和任課老師見到過學(xué)分認(rèn)定表。

三、幾點(diǎn)反思

（一）課程為學(xué)生而設(shè)，課改因?qū)W生的發(fā)展而顯生命力

問題的根源：辦學(xué)者沒有以學(xué)生發(fā)展為本，沒有從真正意義上理解并貫徹新課改精神。

當(dāng)前，考試仍然是保證教育質(zhì)量的重要措施，但考試制度改革不夠徹底，在一定程度上制約著教育改革的進(jìn)程。課程實(shí)施中，抓必修，必考科目，“知識本位”“學(xué)科至上”的弊端并未根除。校本課程成了上級檢查時的“應(yīng)景之作”。

辦學(xué)者應(yīng)對自己的學(xué)校教育哲學(xué)重新思考，學(xué)校為誰服務(wù)？學(xué)校提供什么樣的服務(wù)？學(xué)校擁有什么樣的理想、信念？形成和體顯學(xué)校的辦學(xué)特色，這是決定學(xué)校辦學(xué)長久生命力的關(guān)鍵所在，有特色的校本課程是學(xué)校發(fā)展的“折射點(diǎn)”，是真正有助于學(xué)生健康成長和個性發(fā)展的“精神食糧”。

校本課程是體現(xiàn)學(xué)校教育哲學(xué)、實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)、彰顯學(xué)校辦學(xué)特色的重要窗口。開發(fā)校本課程是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。以滿足學(xué)生的實(shí)際需求和完善學(xué)生的個性為目的的校本課程，能夠充分體現(xiàn)學(xué)校教育的人文關(guān)懷，能夠反映學(xué)?！耙詫W(xué)生發(fā)展為本”的辦學(xué)理念，能夠?yàn)閷W(xué)生的身心和諧發(fā)展提供豐富多樣、可供選擇的課程。校本課程的靈活性、針對性和多樣化，可以滿足學(xué)生不同興趣、愛好和需求，發(fā)展學(xué)生的個性特長，還可以使學(xué)生充分享受學(xué)校獨(dú)有的學(xué)校文化和課程內(nèi)容，如校史、校訓(xùn)、校歌等，在態(tài)度、情感、價值觀方面受到熏陶。

（2）新課程切實(shí)呼喚“真槍實(shí)干”

任何課程、教學(xué)改革的成效都必須展示在學(xué)生的學(xué)習(xí)成效上，學(xué)校課程改革的終極目標(biāo)是豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。

從理論上講，學(xué)生是課程的主人，開發(fā)校本課程是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

評價是根據(jù)價值取向做出的體現(xiàn)特定主體需要和意愿的價值判斷。評價標(biāo)準(zhǔn)的產(chǎn)生以價值共識為前提，當(dāng)共識不能形成時，價值商談就很重要。更為重要的是當(dāng)學(xué)生以積極的姿態(tài)參與和體驗(yàn)這些價值商談、價值評判活動時，他們的獨(dú)立思考能力、價值判斷能力和自我反思能力也在不斷的得到提升。評價以人文精神為導(dǎo)向，著眼于終身教育，重建評價活動中人與人的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)評價主體與評價客體的統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生的和諧發(fā)展。

新課改強(qiáng)調(diào)評價的過程性，評價貫徹于教學(xué)研究和實(shí)踐的全過程，使其成為新課改深化和實(shí)踐過程中不可或缺的重要構(gòu)成，把課堂教學(xué)改革實(shí)踐的深化過程與階段成果轉(zhuǎn)化為評價改革的過程和重要資源。

參考文獻(xiàn)：

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[2]黃顯華，朱嘉穎.課程領(lǐng)導(dǎo)與校本課程發(fā)展[M].北京：教育科學(xué)出版社，2005.

作者簡介：

郭忠民（1968― ）西北師范大學(xué)在職教育碩士；甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)英語高級教師；研究興趣：課程論、認(rèn)知語言學(xué)、符號學(xué)。

篇2

摘 要 隨著體育教育改革的進(jìn)行，創(chuàng)新成為改革成果的重要因素之一。而在體育教學(xué)過程中，對教學(xué)組織形式進(jìn)行創(chuàng)新是體育課改革的重要突破口。此前，我國很多教學(xué)工作者通過理論結(jié)合實(shí)際，在分組教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行了創(chuàng)新，提出“異質(zhì)分組”的教學(xué)方法。本人通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)“異質(zhì)分組”教學(xué)法對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)質(zhì)量方面有很大的作用。本文就“異質(zhì)分組”教學(xué)法的相關(guān)概述、異質(zhì)分組教學(xué)法在高?；@球普修課中應(yīng)用的具體路徑進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞 異質(zhì)分組 高校籃球普修課 運(yùn)用

在我國傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生之間的關(guān)系限制于教師的權(quán)威掌控，學(xué)生在集體學(xué)習(xí)的大背景下單獨(dú)學(xué)習(xí)，并沒有真正發(fā)揮同伴交往在增進(jìn)個體認(rèn)知、情感、社會性、價值觀等方面發(fā)展的功能。事實(shí)上，筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)的弊端并不在于集體性，而是忽略了集體課上同學(xué)間交流合作的作用，沒有真正的發(fā)揮集體的優(yōu)勢。因此，如何在課堂中發(fā)揮集體的優(yōu)勢，成為各個學(xué)者爭相討論的新課題。在這種情況下，分組教學(xué)逐漸得到專家們的重視。一般來說，分組教學(xué)分為同質(zhì)分組和異質(zhì)分組。而單純的同質(zhì)分組教學(xué)往往使教師在情感上側(cè)重于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生會產(chǎn)生自卑情緒，進(jìn)步緩慢、厭學(xué)、成績不理想等不良情況。隨著近些年高校招生的不斷擴(kuò)大，高?；@球教學(xué)資源越發(fā)的匱乏，教師更加難以照顧到班級里的每一位學(xué)生，教師跟學(xué)生之間缺乏有效的信息溝通，嚴(yán)重阻礙了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。而異質(zhì)分組法能更有效率的改善師生之間、學(xué)生之間缺乏交流的問題，同時能夠激發(fā)學(xué)生個體的學(xué)習(xí)興趣。

一、異質(zhì)分組教學(xué)法的概述

異質(zhì)分組教學(xué)就是按照確定關(guān)鍵屬性的“質(zhì)”作為分組依據(jù)，將性質(zhì)不同的學(xué)生按一定標(biāo)準(zhǔn)混合編制成不同小組進(jìn)行教學(xué)。在籃球課教學(xué)實(shí)際中，就是按照身體素質(zhì)，運(yùn)動能力，籃球技術(shù)水平等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行劃分，有意識的拉開小組成員之間的差距，將處于不同水平的學(xué)生有機(jī)的聯(lián)系在一組進(jìn)行學(xué)。

促進(jìn)學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)，是異質(zhì)分組所不同于同質(zhì)分組的優(yōu)勢之一。學(xué)生獲取知識的動力與學(xué)習(xí)后各項(xiàng)技能的提高，很大程度上取決于自己和所處學(xué)習(xí)環(huán)境與知識構(gòu)成的群體。異質(zhì)分組實(shí)際上就是創(chuàng)造一個結(jié)構(gòu)比較合理，主題明確的環(huán)境和群體，使學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)和練習(xí)。盡管小組成員之間存在著一定的差異，但學(xué)生以小組的形式一起進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，各自擔(dān)當(dāng)一定的角色，發(fā)揮不同的作用，共同解決問題或者完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在小組教學(xué)的過程當(dāng)中，教師扮演管理者的角色，負(fù)責(zé)調(diào)動學(xué)生的積極性和自主性；學(xué)生在老師和同學(xué)們的幫助下，展開更多的交流和互動，有利于發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。這種模式使學(xué)生之間的個體差異不再是劣勢，而是一種促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的動力。當(dāng)學(xué)生被認(rèn)可的時候，必將從心理上激發(fā)對學(xué)習(xí)的熱情，對于進(jìn)步的渴望，也促使每一個層次的學(xué)生主動找出自身不足并努力提高自己的學(xué)習(xí)成績。

異質(zhì)分組教學(xué)不止促進(jìn)集體共同進(jìn)步，也兼顧了學(xué)生的個別發(fā)展，衡量標(biāo)準(zhǔn)就是每個人同自己相比是否取得進(jìn)步。在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)原則和規(guī)律、教學(xué)目的和任務(wù)、教學(xué)形式和方法，以及不同層次學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最合適的教學(xué)方案，整體把握整個教學(xué)過程，在一定的教學(xué)時間內(nèi)，達(dá)到促進(jìn)每一個學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，教師教學(xué)水平有所提高的目的。

二、高?；@球普修課異質(zhì)分組的運(yùn)用

（一）分層-混合編組

異質(zhì)分組的前提是始終以已有的班級為單位，并不重新組合班級，只是在班級內(nèi)部按照一定的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分組。并且不能改變原有的教學(xué)計劃。異質(zhì)分組教學(xué)最根本的原則就是科學(xué)合理的進(jìn)行分組。因此，在分組之前，首先要根據(jù)各學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)因子確定分組的依據(jù)，也就是所謂的“質(zhì)”。對于大學(xué)生普修課籃球教學(xué)而言，主要影響因素就是學(xué)生之間身體素質(zhì)的差異和原有的參差不齊的籃球?qū)I(yè)技術(shù)基礎(chǔ)。所以在教學(xué)過程中，我們通過對學(xué)生的身體素質(zhì)和技術(shù)水平的不同來進(jìn)行分組，以保證每個小組內(nèi)部成員所屬不同層次，而非同一水平。實(shí)際教學(xué)過程中，為保證分層的科學(xué)性，應(yīng)先通過確定好的指標(biāo)對每一個學(xué)生進(jìn)行考核，將一個班級劃分為甲乙丙三個層次?？梢约僭O(shè)，將技術(shù)水平和身體素質(zhì)都偏好的學(xué)生歸為甲層；將技術(shù)水平和身體素質(zhì)二者中有一個較好的 歸為丙層。而技術(shù)水平和身體素質(zhì)都相對較差的學(xué)生歸為丙層。當(dāng)然，實(shí)際教學(xué)過程中，并不局限于三個層次，教師根據(jù)實(shí)際人數(shù)和學(xué)生的水平差異特點(diǎn)，分成相應(yīng)的小組。相關(guān)研究表明，異質(zhì)分組教中每組人數(shù)控制在4-6人最佳。在高?；@球普修課中，根據(jù)籃球運(yùn)動的特點(diǎn)，通常采用5人為一個小組的方式。其中既包括技術(shù)水平較高，身體素質(zhì)較好的學(xué)生，也包括二中都相對較差的，還包括居于中等水平的學(xué)生。其中，水平較好的層次的學(xué)生，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)揮榜樣的作用，為水平較差的學(xué)生提供學(xué)習(xí)動力和幫助。

（二）保證各小組組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)

“組內(nèi)異質(zhì)”要求學(xué)習(xí)小組在構(gòu)成上能夠體現(xiàn)整個班級的縮影，它是根據(jù)一定“質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生科學(xué)的分成不同層次而又相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)小組。成員之間存在一定的差異性和互補(bǔ)性，目的是調(diào)動學(xué)生在課堂上參與的積極性，促進(jìn)成員之間交流合作和互相幫助。由于劃分層次的標(biāo)準(zhǔn)是同一的，那么分組后的結(jié)果，基本保證了 “組間同質(zhì)”?！敖M間同質(zhì)”是從學(xué)習(xí)小組整體的角度來看，每個小組之間的總體水平相差不多，這是各個小組之間比賽公平性的基本前提。小組內(nèi)部的異質(zhì)性，連帶產(chǎn)生班級內(nèi)每個小組之間的同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)各有不同的作用：組內(nèi)異質(zhì)可以促進(jìn)組內(nèi)學(xué)生之間互相幫助，共同進(jìn)步。而組間同質(zhì)則為整個班級內(nèi)進(jìn)行公平競爭提供了基礎(chǔ)。協(xié)作和競爭是矛盾統(tǒng)一的范疇，協(xié)作可以幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而競爭是提高整個學(xué)習(xí)小組整體水平的一種有效手段。

（三）小組成員分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)

教師把每節(jié)課的籃球教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，分配給學(xué)生練習(xí)任務(wù)，使學(xué)生明確要學(xué)習(xí)的目標(biāo)，通過老師的知識講解和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，積極主動的去學(xué)習(xí)，快速、準(zhǔn)確并且快樂的掌握籃球知識技能，并形成學(xué)習(xí)籃球的技能技巧。每個學(xué)生都必須承擔(dān)一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，并要掌握所分配的任務(wù)。學(xué)習(xí)的效果必須依賴小組成員的共同努力，每個人的成功都依賴于其他人的成功，他們有很強(qiáng)的依賴性。任務(wù)驅(qū)動和適當(dāng)分工可以保證小組成員積極投入，在籃球課學(xué)習(xí)中相互幫助，相互影響。

（四）小組成員擔(dān)當(dāng)一定角色并互換

小組內(nèi)每個成員都擔(dān)當(dāng)特定的角色，這些角色不僅明確了每個組員的任務(wù)而且使他們體驗(yàn)到個人的價值，避免了某些組員在小組活動中無所事事。小組中，教師的領(lǐng)導(dǎo)力度減弱，教師由傳統(tǒng)集體教學(xué)的“權(quán)威”角色向“顧問”、“同伴”角色轉(zhuǎn)化。學(xué)生在籃球教學(xué)過程中的作用得到增強(qiáng)，由對教師的被動服從向配合、協(xié)同轉(zhuǎn)化，學(xué)生的自主程度得以提高。教師與學(xué)生之間形成了平等、民主的關(guān)系，而學(xué)生進(jìn)行角色變換，可以是發(fā)問者，可以是解釋者，可以是協(xié)助者，可以是評價者。由于水平不同，一些學(xué)生也可以充當(dāng)教師的角色，幫助其他同組成員。這樣，不僅可以促進(jìn)各個層次之間縮小差距，也可以因分享領(lǐng)導(dǎo)角色而促使每個學(xué)生積極參與到課堂互動中去，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、結(jié)論

異質(zhì)分組教學(xué)方法已經(jīng)得到越來越多教育學(xué)者的青睞。在高?；@球普修課中，由于學(xué)生之間水平差異較大，同質(zhì)分組勢必會有很多障礙，比如教師無法很好的把握教學(xué)過程中精力的分配問題，難免對有寫同學(xué)“照顧不周”等。異質(zhì)分組教學(xué)組織形式，不但能夠令教師解放更多的精力來調(diào)控整體的學(xué)習(xí)進(jìn)程，提高學(xué)生的籃球技術(shù)水平和教學(xué)效果，同時還能促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)社會的能力，增強(qiáng)協(xié)作意識。并且有利于小組成員之間的積極情感的培養(yǎng)，從而提高整個班集體的凝聚力。

參考文獻(xiàn)：

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