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關(guān)鍵詞 科研管理 科研誠信 高校科研

中圖分類號：G644 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.12.001

Abstract As the valuation of university research socialization and the impact of economic interests， it have occurred misconduct of research integrity sometimes. By the perspective of economics， the paper analyzed the motivation behind the phenomenon of university research integrity misconduct， and compared the expected revenue and cost， analyzed the economical reasons behind the misconduct of research. And gave some advice of university research integrity management by perspective of system design.

Keywords research management； integrity； scientific research in university

1 國內(nèi)外科研誠信問題研究現(xiàn)狀

科研誠信是世界性的問題。在我國，誠信一直是數(shù)千年主流文化的核心價值觀之一，尤其是精英階層一直堅守“人無信則不立”的古訓(xùn)。然而，在近十年來，原本是個人內(nèi)修外顯的基本道德準(zhǔn)則――誠信卻出現(xiàn)了一系列問題，就連原本屬于社會精英階層的學(xué)術(shù)界，也出現(xiàn)了科研誠信問題。國內(nèi)外對于科研誠信的關(guān)注要比國內(nèi)在時間上早很多，相關(guān)研究已從單一科研管理領(lǐng)域延伸到法學(xué)、管理學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，取得很多值得借鑒的理論成果。歸納起來主要有以下幾點：一是對科研誠信的內(nèi)涵、科學(xué)精神、研究人員的責(zé)任與倫理道德方面的研究；二是對科研誠信失范行為的成因研究；三是對科研誠信失范行為的規(guī)制和防治管理研究。

2 科研誠信問題的經(jīng)濟(jì)學(xué)特征

現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)是以信用為基礎(chǔ)，不管是以國家信用為基礎(chǔ)的貨幣體系；還是在商品交易過程中，供需雙方對彼此認(rèn)可的契約履行和承諾的兌現(xiàn)，都體現(xiàn)了信用的經(jīng)濟(jì)功能。因此，因失信而產(chǎn)生的誠信問題，首先是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，其次才是一種道德問題。

就科研誠信問題而言，科研是現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)體系的相對獨立子系統(tǒng)，由于科研誠信失范沒有直接危害經(jīng)濟(jì)體系，因此，公眾更多的是把科研誠信問題歸到科研學(xué)術(shù)范疇的倫理道德問題。然而，依據(jù)國家統(tǒng)計局的數(shù)據(jù)顯示：近十年來，我國政府和企業(yè)投入科技研發(fā)經(jīng)費年平均增長20.6%，全國科研經(jīng)費支出占GDP比重已超過2%，2015年，我國研發(fā)經(jīng)費投入達(dá)到1.4萬億元。顯然，如此龐大的科研投入經(jīng)M，在這一領(lǐng)域存在失信問題不再僅僅是倫理道德問題，而是一種經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象。

作為科研主體的對象是社會人，在社會信用存在一定危機(jī)的大背景下，顯然，來自社會倫理道德的約束是乏力的。因此，科研行為主體是否遵約守信，并不是因為選擇主體的基本道德缺失，而是在科研失信成本和科研失信收益之間進(jìn)行必要的權(quán)衡，做出有利于自己的選擇。依據(jù)“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)，科研行為主體在分析科研失信的期望成本小于期望收益的情況下，科研失信的選擇就極有可能發(fā)生。而當(dāng)科研失信的收益小于失信成本，科研失信需行為主體付出高昂的代價，行為主體根據(jù)趨利避害的原則，就會選擇避免失信。

3 科研誠信問題成因的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

國內(nèi)學(xué)者們對當(dāng)前我國科研誠信問題的研究可歸納為以下幾類：科研成果作假類：如剽竊他人成果、篡改科研數(shù)據(jù)等行為；科研經(jīng)費使用違規(guī)類：如套取科研經(jīng)費、經(jīng)費挪作他用、不按預(yù)算使用等行為；科研成果權(quán)屬的侵權(quán)類：如學(xué)錢交易、不當(dāng)署名等。

3.1 科研成果作假類失范行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

剽竊和篡改數(shù)據(jù)這一類成果作假的科研誠信失范現(xiàn)象多發(fā)生在教師職稱評審所發(fā)表的科研論文和研究生完成學(xué)業(yè)中。

現(xiàn)代高校職稱評審制度，一般需要參加職稱評定的教師提供一定數(shù)量和一定級別的科研成果。部分高校教師由于科研能力不足或者日常工作繁雜、精力有限，在不做實驗或調(diào)研的情況下直接引用他人的研究成果或是篡改編造實驗數(shù)據(jù)來；同時，少部分雜志社沒有嚴(yán)格審查來稿就刊出這一類論文，使作者剽竊行為變成現(xiàn)實。從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來看，科研誠信失范行為除了承擔(dān)直接成本――支付版面費或者人情關(guān)系的聯(lián)絡(luò)費用，還要承擔(dān)失范行為查實之后的其他不確定性損失，尤其是名譽(yù)損失。若不考慮事件發(fā)生的概率，僅從成本和收益的比較來分析，顯然，失范者承擔(dān)身敗名裂的損失是遠(yuǎn)大于收益。但不管是竊取他人研究成果還是篡改或編造實驗數(shù)據(jù)，由于手法隱蔽，被查證科研失范的概率較小。因此，失范行為的期望成本較小。而論文在職稱評審?fù)ㄟ^后，作者將從職稱晉升中終生享受薪水和待遇提高等方面的受益，發(fā)生的概率是確定的。因此，在內(nèi)心權(quán)衡之后，若是個人道德約束不足，科研誠信失范行為的發(fā)生屬于大概率事件。

3.2 科研經(jīng)費使用違規(guī)類行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

科研經(jīng)費顧名思義是用來解決科學(xué)技術(shù)難題的經(jīng)費，這一類經(jīng)費一般是由政府、企業(yè)、民間組織資助。很多學(xué)者或科研團(tuán)隊在申請到科研經(jīng)費后不按照預(yù)算支出科研經(jīng)費，將科研經(jīng)費挪做他用。先后出現(xiàn)過用科研經(jīng)費報銷家用支出，利用科研經(jīng)費以考察為名行旅游之實，更有甚者用虛假發(fā)票套取科研經(jīng)費。

科研經(jīng)費使用從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角來看，本身科研經(jīng)費使用是遵循經(jīng)濟(jì)利益最大化的原則。一般而言，絕大部分學(xué)者在從事科研工作的過程中，科研精神往往處于主導(dǎo)地位，取得科研突破或科研成果才是他們內(nèi)心的最高追求，在探知未知世界的過程中，他們獲得了心理最大的滿足感。因此，對于這些真正從事科研的學(xué)者而言，他們獲得科研經(jīng)費后在使用過程中往往按照預(yù)算，本著節(jié)約原則在使用。

對于部分違規(guī)甚至違法使用、挪用科研經(jīng)費的行為，主要是兩個原因?qū)е?。第一個原因是項目審批立項機(jī)制有一定的局限性。行為失范者在申請科研經(jīng)費做預(yù)算的時候，由于立項經(jīng)費通常是在申請經(jīng)費的基礎(chǔ)上有所縮減。這一慣例常使教師申報科研經(jīng)費時會虛高，部分項目在立項時就存在經(jīng)費超過實際需要的情況。這一類項目從一開始就出現(xiàn)經(jīng)費有余，項目負(fù)責(zé)人又不想經(jīng)費被收回，就必然出現(xiàn)違規(guī)使用經(jīng)費現(xiàn)象。

還有一種原因是科研人員的內(nèi)在動機(jī)不純，導(dǎo)致科研誠信失范。這部分科研人員有時會用同一個課題項目換個馬甲在同一部門多次申報項目，或者是同一類課題在多個部門申報項目。在獲得項目立項后，由于經(jīng)費充足，往往導(dǎo)致經(jīng)費濫用，甚至出現(xiàn)經(jīng)費使用違法現(xiàn)象，曾經(jīng)就有因科研團(tuán)隊的科研經(jīng)費在套取后分贓不均，相互舉報的問題。

科研經(jīng)費使用失范行為，本身就有經(jīng)濟(jì)問題。在經(jīng)費使用監(jiān)管制度設(shè)計方面也存在一定局限性，現(xiàn)在的科研經(jīng)費使用監(jiān)管，通常是項目立項單位委托高校內(nèi)部管理部門監(jiān)管的模式。對于高校而言，一方面大部分的科研經(jīng)費是來自第三方，而且，學(xué)校管理部門也是本著相信老師能夠正確對待科研經(jīng)費的使用，因此，來自學(xué)校的監(jiān)管相對屬于松散管理。沒有嚴(yán)格的科研經(jīng)費使用監(jiān)管機(jī)制約束，出現(xiàn)違規(guī)使用科研經(jīng)費也是一種必然。

3.3 科研成果權(quán)屬侵權(quán)類失范行為的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

就侵犯他人知識產(chǎn)權(quán)而言，主要體現(xiàn)在不當(dāng)署名、錢學(xué)交易方面。在高校中，由于科研資源在配置過程中，往往會向領(lǐng)導(dǎo)層傾斜，而實際從事科研工作的教師為了利益和討好上級領(lǐng)導(dǎo)，獲得一定科研資源， 給那些沒有做實質(zhì)性從事科研工作學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)署名，進(jìn)而換取一定的科研資源或者是其他利益。有些從事科研工作出身的高校領(lǐng)導(dǎo)，由于進(jìn)入領(lǐng)導(dǎo)崗位后，行政管理事務(wù)占據(jù)了大部分的時間，而又想在學(xué)術(shù)領(lǐng)域取得一定成果和影響力，有時也會直接侵占他人的研究成果，利用他人研究的數(shù)據(jù)、資料，不給有貢獻(xiàn)的人署名或做出說明。而被侵權(quán)的一些科研人員為了討好領(lǐng)導(dǎo)，亦或迫于領(lǐng)導(dǎo)的壓力采取了默認(rèn)的態(tài)度。這一類行為從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來看，實際是一種利益交換。

4 科研誠信問題的制度經(jīng)濟(jì)學(xué)分析

4.1 管理制度的局限性引發(fā)科研誠信問題

目前，國內(nèi)各級科研項目的一般管理流程是申報―立項―中期檢查―結(jié)項，時間跨度上一般項目多是從立項到結(jié)項歷時2年。而各部委、部門內(nèi)的重點項目因課題內(nèi)容而定，一般是2～5年不等。我國大部分科研項目申報集中于每年3月份，到審批立項，科研經(jīng)費到達(dá)高?？蒲泄芾聿块T一般是6月份以后。而部分高校科研管理制度設(shè)計時，會將教師按時課題科研計入科研工作量與教師的績效工資待遇掛鉤。在這樣一種制度設(shè)計安排方面，部分教師為了及時的結(jié)題，會出現(xiàn)科研誠信方面的失范行為，為了急于求成一方面可能出現(xiàn)數(shù)據(jù)造假或篡改、抄襲或剽竊等行為；在科研經(jīng)費方面，自然也就難以按照科研經(jīng)費預(yù)算進(jìn)行支出，又不想科研經(jīng)費在結(jié)題時被收回，就想方設(shè)法地把科研經(jīng)費報銷套現(xiàn)。

4.2 研究生培養(yǎng)機(jī)制的局限性引發(fā)科研誠信問題

我國部分高校研究生培養(yǎng)機(jī)制一般是院系兩級管理下的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，研究生自入學(xué)后一般在修滿學(xué)分后由導(dǎo)師督導(dǎo)其學(xué)習(xí)和研究。這種師傅帶徒弟的培養(yǎng)模式在一定程度上為我國研究生培養(yǎng)做出了很大貢獻(xiàn)。但現(xiàn)在很多學(xué)校規(guī)定研究生在校期間需要發(fā)表一定數(shù)量的科研論文在導(dǎo)師認(rèn)可后方能參加畢業(yè)論文答辯。研究生們?yōu)榱藢W(xué)業(yè)，不僅付出了學(xué)費、生活費還付出了一定的機(jī)會成本。從成本分析的角度，研究生入學(xué)屬于行業(yè)準(zhǔn)入的高積淀成本行業(yè)，需要借助順利畢業(yè)來兌現(xiàn)入學(xué)時積淀的高額成本。因此，就出現(xiàn)了部分研究生論文數(shù)據(jù)造假、抄襲他人研究成果的失范行為。

5 科研誠信失范行為的規(guī)制建議

5.1 強(qiáng)化制度建設(shè)，健全監(jiān)管機(jī)制

2009年，雖然國家教育部前部長周濟(jì)就已經(jīng)提出了對學(xué)術(shù)不端行為 “零容忍”。但多年來高?？蒲姓\信問題時有發(fā)生，主要是高校教師存在理性“經(jīng)濟(jì)人”的一面，會根據(jù)成本收益進(jìn)行比較分析，尋求自身利益最大化。此時的比較不是單純絕對數(shù)量的比較，而是根據(jù)期望收益與成本的期望值進(jìn)行比較。就絕對值而言，其實，一旦個體科研誠信失范行為得證查實，僅僅是精神的打擊對絕大部分高校教師而言都是難以承受的，他們鋌而走險是因為獲證的概率較低。一方面主要是我國歷來有“民不舉、官不究”的文化影響，覺得自己人緣好，不會有人為難自己；二是當(dāng)他們對自己學(xué)術(shù)不端行為產(chǎn)生收益和可能的成本進(jìn)行比較時，期望收益遠(yuǎn)大于成本的期望值，因此，在進(jìn)行多方博弈分析后，部分自我道德約束力差的教師就會選擇科研誠信失范。

根據(jù)上述原因，在制度建設(shè)層面，不管是現(xiàn)代科研項目管理制度還是研究生培養(yǎng)制度，一種制度的建立總難以盡善盡美，對于制度的完善也應(yīng)與時俱進(jìn)。在科研誠信失范時有發(fā)生的今天，應(yīng)該強(qiáng)化科研誠信失范行為的監(jiān)管，建議高?？蒲泄芾聿块T應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的科研監(jiān)管職能，或者是在現(xiàn)有科研管理系統(tǒng)中，相關(guān)部門增加其科研誠信監(jiān)管的職責(zé)，從制度層面弱化高校教師科研誠信失范行為選擇的動能。

5.2 改進(jìn)職稱評審制度和研究生培養(yǎng)制度 （下轉(zhuǎn)第6頁）（上接第2頁）

高?？蒲姓\信問題看似個體行為選擇，但其實質(zhì)與科研評價制度設(shè)計關(guān)聯(lián)。目前，我國教師職稱晉升、碩士博士的畢業(yè)門檻等都和一定數(shù)量一定級別的科研成果掛鉤。這種社會化評價機(jī)制在初始設(shè)計時，其合理性不容置疑。把學(xué)術(shù)成果交由學(xué)術(shù)期刊編輯部來評審，顯然有著較高的公平性。然而，這種制度設(shè)計在當(dāng)前出現(xiàn)了異化，部分利益團(tuán)體把學(xué)術(shù)期刊作為一種掙錢的工具，交了版面費和一定的中介費就，這就使原本相對公平公正的社會化評審機(jī)制偏移。

因此，改進(jìn)國內(nèi)高校職稱評審制度和研究生培養(yǎng)的評價制度體系，建議學(xué)校采取以學(xué)術(shù)論文評價為主，教學(xué)評價和社會評價的多元化評價體系。在學(xué)術(shù)期刊論文評審發(fā)表方面，應(yīng)以發(fā)表具有創(chuàng)新性的新觀點、新理論和能夠解決實際問題，具有應(yīng)用價值的論文為主。對于部分以營利為目的，質(zhì)量不高的學(xué)術(shù)期刊，高校應(yīng)該做出選擇性認(rèn)定，給出認(rèn)定期刊名錄。

總之，對于科研誠信失范問題的解決不能一蹴而就，需要采取與時俱進(jìn)的態(tài)度，根據(jù)社會發(fā)展和高校科研發(fā)展中不斷出現(xiàn)的現(xiàn)象和問題，有針對性地進(jìn)行制度建設(shè)。

課題受南京農(nóng)業(yè)大學(xué)工學(xué)院2015年黨建思政與高教管理研究課題經(jīng)費資助（項目編號：GJ201510）和中央高?；究蒲袠I(yè)務(wù)費人文社會科學(xué)研究基金資助（項目編號：SK2014009）資助

參考文獻(xiàn)

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篇2

一、重視個性評價，讓學(xué)生積極參與體驗性學(xué)習(xí)

語文學(xué)習(xí)具有情感體驗和感悟的特點，因而量化和客觀化不能成為語文課程評價的主要手段?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”。語文課標(biāo)指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展?！币虼?，我們對語文教學(xué)的評價，要遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念，評價學(xué)生不能用“一把尺子”，要關(guān)注學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生探究過程中的體驗，保護(hù)學(xué)生的自尊心和自信心。這樣，學(xué)生在新課程學(xué)習(xí)中才敢于探究和體驗，說自己之想說，做自己之愿做。要重視個性評價導(dǎo)向，使他們敢于探究和實驗。作為課改教師，首先要學(xué)會欣賞學(xué)生。孩子畢竟是孩子，孩子犯錯誤是正常的，我們不要求全責(zé)備，要學(xué)會欣賞他們的錯誤。同時，他們獨立評價自己的能力還不高，他們在評價自己時往往以教師的評價作為依據(jù)。

其次，要鼓勵學(xué)生積極參與體驗性學(xué)習(xí)。我們必須讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路。教師有兩種：一種教師是用自己的教學(xué)方法去篩選出一些不適合自己教法的學(xué)生，于是篩選出了一些不合格的學(xué)生。差生就是這樣被“篩選”出來的。另一種教師是用自己的學(xué)生去篩選適合自己學(xué)生的教法，于是“篩選”出了一些不合格的教法，從而改進(jìn)教法，因材施教，讓每一個學(xué)生都抬起頭來走路。我們課改教師應(yīng)該走向后一種，我們應(yīng)該明白：只有不合格的方法，沒有不合格的學(xué)生。學(xué)生有了問題不是問題，關(guān)鍵是教師怎樣對待。如學(xué)生在學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》時，我讓學(xué)生分組討論：“你認(rèn)為游戲與學(xué)習(xí)之間有矛盾嗎？你怎樣處理？”但是有不少學(xué)生卻在討論怎樣玩游戲，我真想發(fā)火，但冷靜一想，愛玩、貪玩是孩子的天性，我不能讓他們抬不起頭，而應(yīng)該順勢誘導(dǎo)他們，先讓他們談?wù)勛约涸鯓油嬗螒?，然后請同學(xué)點評，這樣既照顧了學(xué)生的需要，又達(dá)到了教學(xué)的要求。

二、注重實踐活動過程，讓學(xué)生樂于參與體驗性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)指出：“語文是實踐性很強(qiáng)的課程?！薄皯?yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律?！边@給我們以很大的啟示。

第一，要重過程，而輕結(jié)論，強(qiáng)調(diào)參與的積極性。語文綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)中運用大量的行為性很強(qiáng)的詞，如“觀察”、“搜集”、“查找”、“策劃”、“運用”、“調(diào)查”、“組織”等，強(qiáng)調(diào)學(xué)生必須具有綜合性學(xué)習(xí)的實踐行為。只有有了這些行為，才能產(chǎn)生具體的體驗。如：我在成長的煩惱的綜合性學(xué)習(xí)中，強(qiáng)調(diào)每個學(xué)生都去采訪社會各階層代表人物，看看他們有哪些煩惱，他們是怎樣克服的，然后全班交流，結(jié)果有相當(dāng)一部分吃了“閉門羹”甚至被嘲笑。如果教師一味地強(qiáng)調(diào)采訪的結(jié)果，就會抑制學(xué)生的積極性。盧梭說過：“我們真正的老師是經(jīng)驗和感覺。”經(jīng)驗和感覺首先來源于親自體驗。我們要重過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與實踐的全過程。只有獲得自己獨特的體驗，才能積累經(jīng)驗，獲取知識，提高能力和水平。

第二，要注重體驗性學(xué)習(xí)形式的開放性。我們要溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會，它能使學(xué)生在廣闊、自由、寬松的氛圍下樂于去體驗、去探究、去創(chuàng)新。

一是體驗形式應(yīng)該是多樣的、可供選擇的。在教學(xué)中，我們可以開展課前體驗、角色體驗、辨論體驗。課前體驗是讓學(xué)生在自己生活中把自己體驗最深的片斷細(xì)節(jié)說一說，限時3分鐘左右，這樣，既讓學(xué)生有話可說，提高了學(xué)生表達(dá)能力，又不加重他們負(fù)擔(dān)，反而增加了學(xué)習(xí)的積極性。角色體驗是把表演引入課堂，能給予學(xué)生更多的心靈自由，滿足他們的“游戲沖動”和“角色幻想”的需要。辨認(rèn)體驗是通過緊張激烈的爭辯，豐富學(xué)生的情感體驗，激發(fā)學(xué)生體驗生活的熱情。此外，可以開新聞會，搞綜合性學(xué)習(xí)展覽評比、小小擂臺賽、故事會、詩朗誦賽、操作體驗等實踐活動，讓學(xué)生樂于探究、樂于體驗，在輕松愉快中接受所學(xué)知識。

二是體驗性學(xué)習(xí)的內(nèi)容要接近學(xué)生。教材、學(xué)生生活實際是我們課堂教學(xué)的依據(jù)，也是進(jìn)行了體驗性學(xué)習(xí)的依據(jù)。從學(xué)生的生活背景出發(fā)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計語文實踐活動?？墒箤W(xué)生體驗到語文的價值與魅力，能夠激發(fā)學(xué)生去體驗語文知識的欲望。

三、關(guān)注學(xué)生情感，讓學(xué)生善于參與體驗性學(xué)習(xí)

情感、態(tài)度、價值觀是新課程強(qiáng)調(diào)的三大要素。三者必須有機(jī)地滲透到課堂教學(xué)內(nèi)容之中去，并有機(jī)地貫穿于整個教學(xué)的全過程。因此，我們要注重情感因素，讓學(xué)生善于主動體驗。

一是巧用學(xué)生生活中體驗感受較多的情感，使之與課文情景有機(jī)巧妙結(jié)合，讓學(xué)生進(jìn)入作者的心靈，達(dá)到課文內(nèi)容與學(xué)生生活的統(tǒng)一，產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到主動體驗課文的效果。二是教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)一定情緒色彩的具體生動的場景，以引起學(xué)生一定的情感體驗，從而，幫助學(xué)生理解教材、掌握知識，發(fā)展思維。

篇3

課程體系是一個專業(yè)人才培養(yǎng)模式的核心組成部分。對于課程體系的概念，學(xué)界一般有以下兩種闡述：一是課程體系是指按照人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)要求和學(xué)生學(xué)習(xí)心理，根據(jù)專業(yè)知識之間的內(nèi)在聯(lián)系而設(shè)計的各門課程的系統(tǒng)；二是課程設(shè)置是指根據(jù)特定的教育培養(yǎng)目標(biāo)，組織和編排課程的系統(tǒng)化過程，它受一定的教育目標(biāo)與教育價值觀的決定和制約。筆者選取了國內(nèi)部分高校體育新聞專業(yè)課程設(shè)置情況作為研究對象并將從不同的角度對課程進(jìn)行分類并進(jìn)行系統(tǒng)的分析。

我國高校體育新聞專業(yè)課程從內(nèi)容上來分，一般可以分為三個板塊，新聞學(xué)理論及技能、體育運動基本理論、文學(xué)語言類知識。而各個高校的不同課程體系主要體現(xiàn)在不同板塊的課程數(shù)量結(jié)構(gòu)的區(qū)別。

（1）新聞學(xué)理論及技能類課程開設(shè)情況。作為體育新聞專業(yè)的主干課程，新聞傳播類課程是各高校在課程設(shè)置中的核心和重點，這也是學(xué)生在校期間主要研習(xí)的課程內(nèi)容。從數(shù)量上來看，新聞轉(zhuǎn)播類課程一般為13門上下，幾乎占了專業(yè)課程的50%。雖然在開設(shè)的課程科目數(shù)量上，各高校并無太大差異，但在開設(shè)的科目內(nèi)容上卻存在明顯的不同。

很明顯，在開設(shè)科目的選擇上，各高校也將不同的人才培養(yǎng)理念融入了其中。如在北京體育大學(xué)的新聞傳播類課程中，并沒有出現(xiàn)傳統(tǒng)的“采、寫、編、評”課程，而是出現(xiàn)了廣告學(xué)、公共關(guān)系學(xué)這樣的課程。由此可見，該校并沒有將新聞行業(yè)作為畢業(yè)生的唯一就業(yè)培養(yǎng)方向，而是有意識地引導(dǎo)學(xué)生向其他傳媒產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這與北京地區(qū)人才密集，就業(yè)競爭激烈的現(xiàn)實環(huán)境不無關(guān)系。與北京體育大學(xué)相似，廣州體育學(xué)院在體育新聞專業(yè)課程中也加入了具有自身特色的媒體經(jīng)營管理課程，將經(jīng)營類課程加入課程體系，體現(xiàn)了廣州體育大學(xué)與其他高校不同的人才培養(yǎng)方向，同時也是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為領(lǐng)先的沿海地區(qū)的區(qū)域特色。

（2）體育運動基本理論類課程。體育新聞專業(yè)是新聞學(xué)與體育學(xué)的交叉學(xué)科，從人才培養(yǎng)的角度來說，體育新聞專業(yè)所培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是兼具新聞類學(xué)科能力和體育類專業(yè)知識的綜合型人才。在進(jìn)行體育新聞專業(yè)課程設(shè)置中，幾所高校都在課程體系中加入了一定數(shù)量的體育運動基本理論類課程。

從人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度看，體育運動基本理論類課程的開設(shè)從一個側(cè)面反映出了不同的高校對于體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)理念的區(qū)別。

在現(xiàn)有體育新聞專業(yè)課程體系中，各大高校的體育運動基本理論類課程主要有兩種開設(shè)形式。一種是開設(shè)純體育類課程，該類課程旨在提高學(xué)生體育類知識，凸顯學(xué)生的體育特長。以北京體育大學(xué)為例，北京體育大學(xué)一直以“大體育”的辦學(xué)理念建設(shè)體育新聞專業(yè)，因此在課程設(shè)置中對于學(xué)生的體育特色予以了相當(dāng)?shù)闹匾?。在北京體育大學(xué)體育新聞專業(yè)的課程中，共開設(shè)有7門純體育類課程：體育概論、體育人文社會學(xué)概論、運動人體科學(xué)概論、體育教育訓(xùn)練學(xué)概論、運動項目概要、民族傳統(tǒng)體育學(xué)概論、奧林匹克運動；另一種開設(shè)形式則是將體育類課程與新聞類課程融合，形成交叉類課程。該類課程淡化了體育特征，轉(zhuǎn)而將體育融入到新聞?wù)n程中。這類課程在各高校體育新聞專業(yè)課程體系中都有出現(xiàn)，但數(shù)量不多，課程內(nèi)容也大同小異。以廣州體育學(xué)院為例，廣州體育學(xué)院在進(jìn)行體育新聞專業(yè)人才培養(yǎng)定位中，著重畢業(yè)生的媒體適應(yīng)性，在課程設(shè)置中也一直淡化學(xué)生的體育特色，因此僅開設(shè)有體育媒體通論一門體育新聞類課程。

（3）在體育新聞專業(yè)開設(shè)的體育運動基本理論類課程中，我們還可以總結(jié)出一個特點：無論開設(shè)的是純體育類課程還是體育新聞類課程，內(nèi)容上基本都限于理論類課程，而且多以體育人文類的課程居多。這也反映出現(xiàn)在階段體育新聞專業(yè)建設(shè)中，高校普遍將體育與新聞的結(jié)合點放在體育人文方面的現(xiàn)狀。在這樣的培養(yǎng)模式下，我們也就不難找到專項體育記者缺乏的原因。

（4）文學(xué)語言類課程。在體育新聞專業(yè)課程體系中，文學(xué)語言類課程也是專業(yè)課程體系中不可或缺的一部分。這一類課程的主要目的在于加深學(xué)生對中國文化的理解，同時提高學(xué)生對語言文字的掌握和運用能力。這一類課程在各高校的開設(shè)情況無論是數(shù)量還是內(nèi)容上都區(qū)別不大，開設(shè)數(shù)量一般為4到6門，內(nèi)容上基本以文學(xué)概論、中外文學(xué)史、古代文學(xué)和文學(xué)作品閱讀為主。

在課程內(nèi)容選擇問題上，依上文所述，國內(nèi)現(xiàn)階段高校體育新聞專業(yè)在課程內(nèi)容的選擇上主要采用的是新聞類課程+體育類課程+語言文學(xué)類課程的結(jié)構(gòu)形式。高職高專院校的培養(yǎng)方向主要是應(yīng)用型人才，因此在課程內(nèi)容的選擇上一直將工具應(yīng)用型課程放在首位。因此在新聞類的課程開設(shè)上，就不能簡單的照搬本科體育新聞專業(yè)的課程，而應(yīng)該將主要的課時放在能夠切實提升學(xué)生實際工作能力的課程上，其中主要包括：新聞采訪、新聞寫作、新聞編輯、新聞評論、新聞攝影、相關(guān)工具軟件（如排版軟件、圖片處理軟件、視頻編輯軟件）。 （下轉(zhuǎn)第115頁）（上接第107頁）

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根據(jù)學(xué)校教研室的統(tǒng)一部署，我校語文課題組于2009年9月開始參加地區(qū)教育局教研室組織的“新課程理念下學(xué)生問題意識培養(yǎng)”課題研究，現(xiàn)在該課題研究工作已接近收尾階段。本人作為語文課題小組的一名教師，現(xiàn)將本人課題研究工作開展情況及收獲作一小結(jié)。

1 課題研究開展情況

(1)制定課題研究方案，有計劃地開展工作。按地區(qū)教研室的安排，針對自己研究對象（所教學(xué)生）的特點，并根據(jù)本人自身主觀上和客觀上所具備的條件，制定自己的課題方案，有計劃地開展工作。

(2)加強(qiáng)教育教學(xué)理論學(xué)習(xí)，逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。本人在條件極其不利的情況下，對從雜志及網(wǎng)絡(luò)上發(fā)現(xiàn)的培養(yǎng)學(xué)生問題意識的相關(guān)文章進(jìn)行搜集整理、認(rèn)真閱讀，然后在組內(nèi)進(jìn)行交流，大家相互討論，使思想認(rèn)識有了較大提高，教學(xué)理念有了一些轉(zhuǎn)變，為下一步的研究工作的開展和培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)實踐奠定了基礎(chǔ)。

(3)積極開展相關(guān)教學(xué)實踐活動。該課題研究自開始以來至今已近三年，不管本人正在帶的是哪個年級，學(xué)生的情況如何，我都能盡量結(jié)合學(xué)生的情況，開展培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)工作。特別是帶高一、高二時，教學(xué)的功利性沒有高三那樣強(qiáng)烈，所以顧忌較少，還能夠在課堂教學(xué)中，多拿出一些時間，多鼓勵學(xué)生提出問題。

(4)總結(jié)反思。在課題研究過程中，理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐互相結(jié)合，在聽課評課活動中與同組教師交流合作，積極探索。不管是發(fā)現(xiàn)了缺點和問題，還是得到了一些收獲和啟示，本人都能夠不斷進(jìn)行總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，認(rèn)真反思。

2 對影響課題研究工作開展諸因素的分析

(1)研究對象的特點。近年來，國家逐年增加內(nèi)地高中班的招生人數(shù)，湖南又開始面向吐魯番地區(qū)招收援疆高中班，再加上托克遜縣距離烏魯木齊市僅有160公里這一有利條件，我縣大量優(yōu)質(zhì)高中生源外流。因此，我校高中生源質(zhì)量較差，整體素質(zhì)很低尤其是文化課成績超低，開展各科各項教學(xué)教研活動都比較困難。培養(yǎng)學(xué)生問題意識課題研究工作開展的也較為艱難。

(2)本人主觀上所具備的有利條件和不利條件。有利條件：本人能夠知難而進(jìn)、頑強(qiáng)拼搏，面對種種不利因素，盡可能堅持把課題研究工作開展下去。不利條件：一是平時語文教學(xué)只顧追求成績，特別是教高三時更是如此。思想上受應(yīng)試教育影響較明顯，剛開始時在思想上不太能接受“讓學(xué)生提出問題”這一教學(xué)理念。二是我在平時的教學(xué)工作中，閱讀教育教學(xué)理論方面的書籍較少。不能充分認(rèn)識到問題意識教學(xué)的好處。

(3)客觀上的不利因素。我們開展課題研究工作在客觀條件上，可以說是困難重重。首先是2009年秋季開題伊始直到2010年5月底，正值新疆“7·5”事件之后網(wǎng)絡(luò)管制期間，很難從網(wǎng)絡(luò)上找到有用的理論文章和各種教學(xué)資料。其次是我校圖書館藏書少而陳舊，基本上都是30年前的書，并且圖書館也沒有專職工作人員，在課題研究的過程中，想找到一些教育理論和教學(xué)實踐方面的書籍，幾乎是不可能的。第三是我校辦公條件較差。各辦公室的打印機(jī)長期處于故障狀態(tài)，并且在學(xué)校領(lǐng)取紙張也極為不便。教研組既沒有攝影攝像設(shè)備，又沒有較強(qiáng)的相關(guān)技術(shù)，老師把自己家的相機(jī)拿來，照相還勉強(qiáng)可以。而攝像方面，設(shè)備和技術(shù)都相差甚遠(yuǎn)，我們自己也錄過一次錄像課，效果極差，以后就再沒有錄過。所以我們的課題研究工作幾乎沒有保存下來音像資料。

3 做出的一些成績和得到的收獲與啟示

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然而，要使每個教師都能從本質(zhì)上接受新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，在教育教學(xué)理念上完全從傳統(tǒng)模式中轉(zhuǎn)變過來，不走樣，有一個過程，甚至是較長的一個過程。新課標(biāo)從理論上講無疑是美好的，但在實際操作的過程中，存在理論與實際的沖突，存在著理想價值觀與現(xiàn)實價值觀的沖突，使相當(dāng)一部分在教學(xué)第一線上的老師常常感到難以把握，常常被困惑所煩惱。如何使教師們解除困惑，正確面對現(xiàn)實問題，積極摸索出適合國情、省情的教學(xué)路子是英語新課程實施成功與否的關(guān)鍵所在。筆者基于上述考慮提出下列四個問題與英語同行交流。

一 、關(guān)注高中起始階段的英語教學(xué)

新課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成良好的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生掌握英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫均能形成一定的綜合語言運用能力。這跟過去的大綱是有區(qū)別的，過去大綱是先寫基礎(chǔ)知識，后寫交際運用的能力?，F(xiàn)在反過來，先寫非智力因素，這體現(xiàn)了以人的發(fā)展為本而不是以知識為本的新理念。但在實際的教學(xué)中，教育質(zhì)量在對教師的評價中比以往任何時候都重要。教師很難，甚至不可能去考慮興趣培養(yǎng)，從培養(yǎng)能力的態(tài)度及建立長遠(yuǎn)計劃的角度體現(xiàn)發(fā)展觀的問題。高中的新課程一開始，教師在同行競爭的壓力下，都采用大容量，快節(jié)奏的教學(xué)方法。一開始就用上，學(xué)生根本沒有接觸過的詞匯和內(nèi)容，給學(xué)生當(dāng)頭一棒，致使相當(dāng)一部份學(xué)生由此喪失了學(xué)習(xí)英語的信心和興趣。若降低起點，減小坡度，放慢速度來激活同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和心智潛能，無疑是正確的，但對教師進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評估的學(xué)校管理制度使教師在這二者的選擇時，處于兩難的境地。所以要真正落實新課標(biāo)新理念要求廣大教師摒棄功利思想，牢牢記住以人為本，注重人的發(fā)展觀。新課標(biāo)的實施受到現(xiàn)實價值觀的阻撓。看來，全面實行新課標(biāo)是一個系統(tǒng)工程，要和現(xiàn)存教學(xué)評價體系改革相配套。只有對教師教學(xué)評價體系改革同時啟動，才有助于對學(xué)生學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)把開發(fā)心智潛能落到實處。

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摘 要 近期的體育課程改革使中小學(xué)體育教育理念、教學(xué)理念、教學(xué)形式、教學(xué)教材選擇等方面都發(fā)生了很大變化，這要求我們要以課程改革的新理念為指導(dǎo)，對體育教師的教育價值取向做重新調(diào)整與定位。人才培養(yǎng)目標(biāo)要適用社會需求，要培養(yǎng)綜合型、創(chuàng)新型的體育人才；要求不能只是單一的掌握體育方面的知識，還要更多的掌握社會科學(xué)和自然科學(xué)知識，盡量多地向其他科學(xué)領(lǐng)域涉足，以此來豐富自己的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 體育 教師 課程改革

一、課程培養(yǎng)理念

在應(yīng)試教育與完全的專業(yè)教育人才培養(yǎng)理念下，我國體育教育專業(yè)培養(yǎng)出來的人才缺乏創(chuàng)造性與創(chuàng)新精神，適應(yīng)環(huán)境變化的能力差，知識結(jié)構(gòu)單一，把學(xué)校體育競技化等等，這些傳統(tǒng)的教育計劃已不能適應(yīng)社會對多種體育人才的需求。所以，制定出現(xiàn)實需要的和符合時展潮流的體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)理念對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

在我國，各地經(jīng)濟(jì)文化發(fā)展不平衡，體育文化也有地方的特點。我們的體育課程只有符合了當(dāng)?shù)氐膶嶋H，反映出當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)文化特點，才能提高體育課程的適應(yīng)性。在課程設(shè)置上，應(yīng)大力開發(fā)具有地方特色的課程資源，把那些反映地方風(fēng)土人情，學(xué)生感興趣的，體現(xiàn)學(xué)生生活經(jīng)驗，帶有民族特色的體育活動設(shè)置成課程內(nèi)容。要充分開發(fā)利用體育課程資源措施，課程、教材要有地方和學(xué)校特點。我國城市、鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校辦學(xué)條件有很大差異，而且這種教學(xué)條件的差異十分明顯。我們的體育課程功能應(yīng)當(dāng)符合本校體育教學(xué)的實際條件，同時應(yīng)努力形成自己學(xué)校的體育運動傳統(tǒng)和傳統(tǒng)體育課程內(nèi)容。要重視開發(fā)校本資源，與中學(xué)的教學(xué)實際相結(jié)合，提高專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)的實踐性。

二、現(xiàn)階段課程改革分析

各個高校社會體育專業(yè)的課程設(shè)置大多是根據(jù)教育部有關(guān)課程設(shè)置的精神要求，圍繞其規(guī)定的三大主干學(xué)科，以五門主要課程為基礎(chǔ)，分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課和選修課四大類來設(shè)置的；同時再加上教育實踐課程組成課程體系。各個院校結(jié)合本院校的實際教學(xué)環(huán)境、師資力量、社會發(fā)展需求的具體情況不同和對于社會體育專業(yè)人才培養(yǎng)的認(rèn)識和理解的不盡相同，社會體育專業(yè)課程的具體開設(shè)也是不相同的，這也是高等教育改革向靈活性和多元化發(fā)展的趨勢。

大多院校都開設(shè)多門課程供學(xué)生選讀，但從總體上講與國外一些發(fā)達(dá)地區(qū)必選修課的比例仍有一定差距。大多院校的體育課程設(shè)置都或多或少的存在多種弊端，培養(yǎng)目標(biāo)定位與社會需求脫節(jié)，課程設(shè)置缺乏自身專業(yè)特點，課程設(shè)置普遍偏重學(xué)科，忽視術(shù)科，實踐性課程偏少，教學(xué)評價手段單一。

課程標(biāo)準(zhǔn)是素質(zhì)教育的具體實施過程，這就要求體育教師有很強(qiáng)的素質(zhì)教育思想和“健康第一”的體育教育思想觀念。要擺脫傳統(tǒng)的體育教育思想的束縛，勇創(chuàng)新、嘗試未知、勇于接受新思想、新觀念、新的挑戰(zhàn)。要認(rèn)真細(xì)致地學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，盡力了解課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，直到掌握課程標(biāo)準(zhǔn)的精髓，這是實施課程標(biāo)準(zhǔn)的前提。只有領(lǐng)會了課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實質(zhì)，才有可能有效地實施課程標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到“五大領(lǐng)域”的教學(xué)目的和“健康第一”的教育目的心理健康和社會適應(yīng)是重要的教學(xué)目標(biāo)。

目前的體育項目已經(jīng)不能滿足社會和學(xué)校的要求，在高校專業(yè)課的設(shè)置中應(yīng)加強(qiáng)理論知識與實踐的能力，加強(qiáng)中學(xué)教材教法的學(xué)習(xí)。在學(xué)科設(shè)置基礎(chǔ)上增設(shè)各種有群眾性基礎(chǔ)的健身運動、中國傳統(tǒng)的體育項目和戶外活動課程。目前，高校體育教育專業(yè)課結(jié)構(gòu)單一使所培養(yǎng)出的體育人才有一定的局限性。這要求提高學(xué)生的積極性，努力與中小學(xué)課程接軌，擴(kuò)大選修課的范圍，使學(xué)生能夠結(jié)合自己的興趣和未來志向能動的學(xué)習(xí)。這樣對于挖掘?qū)W生的潛力提高就業(yè)能力有著重要的意義。

加強(qiáng)與其它院校之間的合作與交流，這對于提高體育教育專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)有這十分重要的作用，而且體育教育專業(yè)有很多課程就是多種學(xué)科的交叉，這對于雙方來說是有利無害的。其他專業(yè)的學(xué)生可通過與體育專業(yè)學(xué)生的交流更進(jìn)一步了解體育，改變體育觀念，參加體育活動，這就為以后的全民健身運動打下基礎(chǔ)。各個院校的課程安排和課時比例有很大不同，我們可以通過相互之間的合作與交流，取長補(bǔ)短，進(jìn)一步改善和提高本校學(xué)生的素質(zhì)，滿足社會需求和學(xué)校的要求。

三、結(jié)論與建議

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下確定課時教學(xué)目標(biāo)時，十分重視挖掘體育課程的多種功能和提高體育課程的多種價值。此外，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下對課時教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行改革，對體育課程基本理念的確定，體育課程性質(zhì)的定位及體育課程資源的開發(fā)等方面都有許多積極的作用。在教材選擇上，我認(rèn)為可以充分利用我系中老教師經(jīng)驗豐富的優(yōu)勢，創(chuàng)編適合本專業(yè)教育與發(fā)展的特色教材，調(diào)動教師的熱情及學(xué)生的激情。加大選修課的比例，根據(jù)學(xué)生的需求開課而不是根據(jù)教師的特長去準(zhǔn)備。在條件充分的情況下可以考慮采用雙語教學(xué)，目前的中小學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，可以與其他專業(yè)相互合作。在時間安排上社會實踐較少，不少兄弟院校每年都會安排大量時間，讓學(xué)生深入到基層學(xué)?；蛏鐓^(qū)，使每個學(xué)生都掌握一定的實踐經(jīng)驗，為以后的教學(xué)或是就業(yè)打下基礎(chǔ)。

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論文摘要：2005年，淮安市在全省率先將信息技術(shù)課列入中考。本文將結(jié)合近年來積累的考試經(jīng)驗，總結(jié)我市信息技術(shù)課列入中考后所取得的成效并分析仍存在的問題以及解決問題的方法與途徑。

淮安市地處蘇北，其信息化水平與蘇南相比相對滯后。為了縮小與蘇南大市的差距，以信息化帶動教育現(xiàn)代化，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，市教育局在深入調(diào)研、充分論證的基礎(chǔ)上，決定自2005年起率先將信息技術(shù)課列入中考，以機(jī)考的形式，按滿分10分計入中考文化總分。這一重大決策，無疑給處于發(fā)展中的信息技術(shù)學(xué)科增加了新的動力。幾年來，在市(縣)教育局的精心組織和廣大信息技術(shù)教師的共同努力下，比較順利地完成了考試任務(wù)。回顧幾年來的工作，發(fā)現(xiàn)成績是令人振奮的，而問題也是不容回避的。

本文將結(jié)合近年來積累的考試經(jīng)驗，總結(jié)我市信息技術(shù)課列入中考后所取得的成績并分析仍存在的問題以及解決問題的方法與途徑，希望能夠?qū)M將信息技術(shù)課列入中考的省份地區(qū)有所幫助和啟示。

一、取得的成效

1.硬件建設(shè)基本到位，機(jī)房環(huán)境大有改善

我市有224所初中，其中70%分布在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村。在信息技術(shù)課未列入中考時，這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校大部分只擁有一間機(jī)器數(shù)量少(大多25臺以下)且配置低(PII以下)的機(jī)房。因為學(xué)校很少開信息技術(shù)課，機(jī)房疏于管理，大多時候被閑置，有的甚至成為教師課余時間的游戲室。雖然國家和地方教育部門的有關(guān)方面多次強(qiáng)調(diào)要投入資金，加強(qiáng)信息技術(shù)課機(jī)房建設(shè)，但是因為課程本身在本地區(qū)的弱勢地位，導(dǎo)致這些命令和呼吁成了“一紙空文”。

可是在市里下發(fā)了關(guān)于信息技術(shù)課被列入中考的考試通知后，情況就完全不同。有一個比較典型的縣，在信息技術(shù)課列入中考后，并沒有及時開設(shè)信息技術(shù)課，但是家長的不滿意讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)感到了壓力，于是學(xué)校在短時間內(nèi)調(diào)動一切力量組織開展了信息技術(shù)課以及機(jī)房的建設(shè)工作。其他縣(區(qū))的學(xué)校，也都在考試通知下發(fā)后的短短兩個月內(nèi)通過不同途徑籌措了資金，按照考點設(shè)置的要求升級了機(jī)器檔次或增加了機(jī)器數(shù)量。兩年下來，全市所有初中都建起了標(biāo)準(zhǔn)化信息技術(shù)課教室，原先布滿灰塵的電腦真正成了學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，學(xué)校的信息化環(huán)境也大大改善。

2.專職教師明顯增加，教師工作熱情空前高漲

在信息技術(shù)課列入中考之前，鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村初中信息技術(shù)專職教師數(shù)只占從事信息技術(shù)課教學(xué)的教師總數(shù)的10%，有三個縣（區(qū)）專職教師比例還低于10%。自從課程被列入中考之后，為了滿足教學(xué)的需要，縣(區(qū))教育局撥?？蠲赓M為在職教師培訓(xùn)，教師們堅持邊培訓(xùn)邊教書；同時學(xué)校還從師范院校招聘計算機(jī)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生以充實信息技術(shù)教師隊伍?，F(xiàn)在從各校反饋的情況看，全市所有初中都配備了至少一名信息技術(shù)專職教師擔(dān)任初三學(xué)生的教學(xué)工作，而且大部分學(xué)校還將信息技術(shù)教師從繁雜的教輔工作中解脫出來，讓其精力全部專注在教學(xué)上，使得教師的工作熱情空前高漲。

3.課時得到保證，課堂教學(xué)日漸規(guī)范

信息技術(shù)課的技術(shù)實踐性決定了必須充分保證學(xué)生的上機(jī)練習(xí)時間，所以全市每所初中都要求信息技術(shù)課每周1課時(考前1個月增加到2課時)。由于信息技術(shù)課成績影響到學(xué)生的中考文化總分，所以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師也提出了均分要求，促使教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，提高課堂教學(xué)效率及教學(xué)質(zhì)量，也進(jìn)一步促進(jìn)了課程實施的規(guī)范化。

4.促進(jìn)了教研隊伍建設(shè)

信息技術(shù)課的中考組織工作是在市教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，由市教研室具體負(fù)責(zé)的。信息技術(shù)教研員自然要親歷中考工作的每一個環(huán)節(jié)，這對教研員來說也是一個巨大挑戰(zhàn)，因為在信息技術(shù)列入中考科目前，信息技術(shù)教研員工作相對是軟性的。由于考試工作涉及廣大考生的切身利益，作為教研員也深感肩上的壓力。在考試的實施環(huán)節(jié)，教研員深入學(xué)校檢查驗收考點(硬件配置要通)，安排考務(wù)(軟件要熟悉)，并解決學(xué)校在考試過程中遇到的各種問題。事實上正因為組織考試，使教研員更加了解各個學(xué)校的實際情況，這給教研員在日后開展教研活動積累了寶貴的第一手資料，使教研的針對性更強(qiáng)，也更加得心應(yīng)手。

5.學(xué)生信息素養(yǎng)顯著提高

學(xué)生對信息技術(shù)課的熱愛是發(fā)自內(nèi)心的，學(xué)校給學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實踐的機(jī)會，學(xué)生信息素養(yǎng)的提升也是必然的。

（1）為高中新課程教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。2005年升入高中的學(xué)生有幸趕上了高中新課程改革，新課程計劃中信息技術(shù)課作為技術(shù)學(xué)科的一個分支被列入課程大綱，和原來的計算機(jī)課程相比，信息技術(shù)課的內(nèi)容增多，考試難度有所加大。這必然對高中新生提出了更高的要求，從全市47所高中信息技術(shù)教師調(diào)查的情況看，我市高一學(xué)生的零起點問題已基本解決。這也從一個側(cè)面證實了中考對學(xué)生信息素養(yǎng)提升的促進(jìn)作用。

（2）參加信息學(xué)奧賽水平不斷提高。2005年11月舉行的信息學(xué)奧賽復(fù)賽中我市淮陰中學(xué)的李元奪得個人獎項全省第一名和大市團(tuán)體全省第三名的好成績，淮陰中學(xué)、清江中學(xué)和金湖中學(xué)共有5名學(xué)生獲得教育部認(rèn)可的保送生資格。這也說明，我市的學(xué)生不但在應(yīng)對考試方面，在運用信息技術(shù)解決實際問題方面的能力和創(chuàng)造力都在提高。

在我國具備高利害關(guān)系的考試有著其特殊的地位和作用，中考作為高利害的考試之一，自然不容小覷。信息技術(shù)課程是一門尚未成熟的新課程，通過中考這樣的高利害的考試讓學(xué)校、教師、家長和學(xué)生認(rèn)識和接受這門課程可以說是一種立竿見影的方法，而且從我市的情況來看，中考成了信息技術(shù)課程硬件配備、教師發(fā)展、教研進(jìn)步以及學(xué)生提高的催化劑，讓不少多年懸而未決的問題都得到了解決，由此可以說我們嘗到了組織信息技術(shù)課中考的甜頭。

二、存在的問題

由于課程發(fā)展時間較短，考試經(jīng)驗積累不足等原因，筆者發(fā)現(xiàn)我市的信息技術(shù)課中考存在以下問題：

1.從試題質(zhì)量來看，試題的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)還要不斷完善

結(jié)合這兩年的試卷分析，筆者認(rèn)為我市命制的試題主要存在以下問題：

（1）某些選擇題過于抽象，學(xué)生需要死記硬背才能記住。

（2）個別試題的描述還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，可能會引起學(xué)生的誤解。

（3）情境設(shè)計能夠與時俱進(jìn)、語言新穎的試題不多。

（4）試題設(shè)計在人性化和過程化方面體現(xiàn)得不夠充分。

在組織考試的過程中有一點可以肯定的是，市教育局對命題工作是相當(dāng)重視的，信息技術(shù)課中考命題工作與其他中考科目一樣，都是全封閉在規(guī)定時間內(nèi)完成試題命制任務(wù)。那么，經(jīng)過這兩年試題的命制、考試檢驗以及考后反思，我們總結(jié)出了以下經(jīng)驗，希望可以與大家交流。

一是創(chuàng)設(shè)試題情境要貼近生活且簡單明了。情境的描述不再僅僅是冰冷、生澀的文字，而是生動、寫實的故事，讓考生在緊張的考試中不經(jīng)意地就能攝取一絲信息或感動，如春風(fēng)拂面，體現(xiàn)出課程對考生的人文關(guān)懷。二是反對繁難偏舊和超綱的題目。試題要貼近學(xué)生生活，體現(xiàn)新課標(biāo)精神，體現(xiàn)信息技術(shù)學(xué)科的綜合性、工具性和人文性相統(tǒng)一的學(xué)科特性，綜合考查信息技術(shù)學(xué)習(xí)的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)。三是通過試題內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會。重視引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)生以科學(xué)的方法、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度解決實際問題，消除計算機(jī)工具理性的影響，引導(dǎo)學(xué)生正確使用工具并學(xué)會使用信息技術(shù)創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)、工作和生活。四是試題屬性要多樣化?？梢酝ㄟ^設(shè)置客觀題、主觀題、半客觀題和微型主觀題等多種題型來多角度地靈活考察學(xué)生對知識的理解、對技術(shù)的掌握以及情感態(tài)度、價值觀的方向。

當(dāng)然做到以上幾點還是比較困難的，因為信息技術(shù)課試題是從題庫中隨機(jī)抽取的，所以每年需要命制20套左右的試題以待選擇，試卷設(shè)計的文字量大得驚人，要在短短5天時間內(nèi)完成如此重大任務(wù)，命題人員的工作強(qiáng)度和心理壓力都是很大的，而且按照命題紀(jì)律，誰被抽去命題事前并不知道，所以也無法準(zhǔn)備，這樣一來，在時間緊任務(wù)重的情況下，個別試題在科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性方面略有欠缺也在所難免。

但是既然已經(jīng)意識到了這些問題，我們就不能坐以待斃。我們可以在平時多收集一些國內(nèi)外比較優(yōu)秀的試題進(jìn)行研究，琢磨它們的考查內(nèi)容、考查方式以及試題表述方式；多進(jìn)行考后的總結(jié)反思，看看那些易錯的題目究竟是不是由于命題的原因?qū)е聦W(xué)生答錯，如果是，該如何改進(jìn)呢？相信只要平時在試題的研究上多下些功夫，再遇到集中命題的任務(wù)就會思路開闊很多。

2.從答題典型錯誤看，部分學(xué)校的課時沒有充分保證

農(nóng)村學(xué)生在選擇題上失分較多，在Windows部分的理論方面尤為薄弱。這跟其學(xué)校信息技術(shù)課時不足有很大關(guān)系。因為理論試題題量較大，光靠死記硬背很難迅速、準(zhǔn)確地作答，需要平時上課和上機(jī)實踐經(jīng)驗來幫助作答。

在操作題中，Word部分的錯誤很多是粗心所致，當(dāng)然也跟學(xué)生操作不熟練有關(guān)，比如頁眉文本多空格、錯別字、多回車，有些學(xué)生還給文章加了頁腳，還有些學(xué)生字體格式選擇錯誤、句號漏選，段落選錯，明明試題要求設(shè)置第二段卻設(shè)成了第三段；Windows部分，有一些學(xué)生甚至不會新建文本文件；Excel部分，有的學(xué)生因為雙擊了單元格而將單元格中的字體字號設(shè)置錯了，另外排序方向弄錯也是比較典型的錯誤。以上所提這些情況都跟學(xué)生操作不熟練和平時練習(xí)時操作不規(guī)范有關(guān)。

既然已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這些問題，我們就要在教研時或與教師交流時給大家指出，讓大家在以后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)思路、改變教學(xué)方法，幫助學(xué)生糾正這些操作上的錯誤，這也是考試的一個重要功能，即及時反饋教師、學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)上的不足。

3.從考試過程看，不規(guī)范操作情況仍然存在

早在2004年12月底，我市教研室就分6批對參與信息技術(shù)課中考的考務(wù)人員進(jìn)行了考務(wù)軟件和考試流程的培訓(xùn)。培訓(xùn)之后，各學(xué)校也進(jìn)行了兩次模擬測試，考務(wù)人員對考試的相關(guān)要求應(yīng)該比較熟悉了。但是在2005年的中考過程中，還是出現(xiàn)了一些技術(shù)方面的問題，主要有：一是考試模式問題，有個別學(xué)校竟然選用了期中測試模式；二是在考試中機(jī)器出現(xiàn)故障無法繼續(xù)考試時，重考時考務(wù)人員操作方法不當(dāng)，導(dǎo)致了一些學(xué)生的成績?yōu)榱惴郑蝗侨靠荚嚱Y(jié)束后，上傳數(shù)據(jù)包時，有些學(xué)校把每一場和最后生成的總文件都傳上來了，給閱卷工作帶來很大麻煩。

造成這些問題主要有兩方面原因：一是我們所使用的上機(jī)考試系統(tǒng)本身存在缺陷，那么需要在以后加強(qiáng)技術(shù)力量加以完善；二是考務(wù)人員對其業(yè)務(wù)工作還不是很熟練，遇到突發(fā)狀況顯得措手不及，那么我們要在日后繼續(xù)加強(qiáng)對考務(wù)人員的技術(shù)培訓(xùn)，確?？荚嚬ぷ鞯捻樌瓿?。

4.從社會反響看，考試的信度有待進(jìn)一步提高

幾年考下來，考試的信度還是得到社會各界認(rèn)可的。但個別縣(區(qū))、個別學(xué)校的考風(fēng)考紀(jì)確實存在一些問題。

考試信度的確立是一個漫長而艱難的過程，在這個過程中需要經(jīng)受政府和社會多方面的考驗，而信息技術(shù)課剛剛起步，它的權(quán)威度和公信力的建立就更加艱難，所以組織考試的各個部門都不能掉以輕心，應(yīng)該以嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度來對待每一次考試。

三、建議與對策

信息技術(shù)中考的各方面問題能不能解決好直接影響到其生存周期。筆者個人認(rèn)為，考試的建設(shè)和完善可從以下幾個方面入手，加以解決。

1.廣泛推薦，加強(qiáng)培訓(xùn)，提高命題人員素質(zhì)

命題人員的素質(zhì)決定了試題質(zhì)量，2008年在市教育局領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和重視下，信息技術(shù)和其他中考學(xué)科一樣，經(jīng)過學(xué)校、縣、區(qū)推薦了一批優(yōu)秀教師，參與到命題工作的研究中來，然后對推薦上來的教師進(jìn)行命題培訓(xùn)，希望通過培訓(xùn)可以將新的評價思想、理念和方法與大家共享，從而全方位提高命題候選人的命題能力。

2.組織檢查督導(dǎo)，堅決糾正考什么教什么的傾向

初三學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)很重，但是學(xué)生對信息技術(shù)課有著濃厚的興趣。如果學(xué)校平時沒有足夠的信息技術(shù)課時保證，只在考前突擊上大課，搞強(qiáng)化訓(xùn)練，這樣學(xué)生面對題目的變化是很難適應(yīng)的。所以為了切實糾正考什么教什么的傾向，市教研室將在開學(xué)初對有關(guān)學(xué)校進(jìn)行抽查調(diào)研，了解開課情況，并對督查情況進(jìn)行通報。

3.組織專項培訓(xùn)，提高信息技術(shù)教師的專業(yè)化水平

市、縣(區(qū))教研室將組織兩級培訓(xùn)，第一方面是教學(xué)法培訓(xùn)，旨在幫助教師提高教學(xué)設(shè)計水平，切實提高課堂教學(xué)效率；第二方面是進(jìn)行考務(wù)培訓(xùn)，對考試過程中遇到的常見問題進(jìn)行梳理，反復(fù)練習(xí)，確保在中考時不出差錯。

4.改變監(jiān)考模式，保證考試的嚴(yán)肅性和公正性

考風(fēng)考紀(jì)問題必須狠抓，一要加大巡視力度；二是改變監(jiān)考模式，比如可以安排兩名外校教師監(jiān)考，考前一天通知監(jiān)考教師到哪所學(xué)校，防止考試包庇、流于形式的情況發(fā)生，確?？荚嚨墓?、公正。

盡管信息技術(shù)課中考仍有許多問題亟待解決，但筆者相信辦法總比困難多，信息技術(shù)課列入中考對信息技術(shù)課程的發(fā)展、信息技術(shù)教師的成長和學(xué)生信息素養(yǎng)的提升都有著積極的影響，所以我們會一直努力下去。

篇8

高中地理《問題研究》部分是人教版新教材與老教材的明顯變化之一，每章的末尾都增加了《問題研究》，旨在利用本章節(jié)的地理知識、原理、方法及學(xué)生已有的知識經(jīng)驗等解決生產(chǎn)和生活中的地理問題，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)。認(rèn)真研究本部分內(nèi)容，結(jié)合新課改的相關(guān)理念以及本地實際情況，運用于地理教學(xué)中，不但會增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，更重要的是能提高學(xué)生觀察身邊地理問題，并分析問題和解決問題的能力，從而達(dá)到新課改背景下地理教學(xué)的三維目標(biāo)。

下面就以《北京的自行車是多了還是少了》為例，在備課過程中，經(jīng)過教材分析和學(xué)情分析，我發(fā)現(xiàn)就教材的案例而言，很不適合我校學(xué)生。原因有以下幾方面：一、我校距北京較遠(yuǎn)，實地調(diào)查幾乎不可能，除了課本給予的資料外，只能通過其它方式獲得資料；二、有部分學(xué)生為住校生，上網(wǎng)查閱資料也不方便，有一部分學(xué)生來自農(nóng)村，對大城市的交通狀況缺乏較好的認(rèn)識；三、學(xué)生對北京了解太少，可能參與的積極性不是太高。因此，從我校學(xué)生的實際情況出發(fā)，我校的住校生每周返校時都要經(jīng)過一個公交車站——新店子站（位于遵義東南方的城郊結(jié)合部），這個車站及其附近經(jīng)常堵車，同學(xué)們都有共同的認(rèn)識并為此而深感煩惱。由于他們了解這里并關(guān)注這里，（因為返校時這里堵車經(jīng)常導(dǎo)致他們上晚自習(xí)遲到。）實地調(diào)查具有可行性。于是我決定換一種方式進(jìn)行教學(xué)，提前一個星期為同學(xué)們擬定了一個題目為《分析遵義新店子站及其附近交通擁堵的原因》并布置下去，把全班同學(xué)分成5個小組，第一小組：調(diào)查新店子站及其附近的交通擁堵情況；第二、三小組：調(diào)查并分析其原因；第四、五小組：請同學(xué)們?yōu)榫徑膺@里的交通擁堵狀況提出對策。這個問題的探究引起同學(xué)們積極響應(yīng)。他們的積極響應(yīng)給我也增添了信心。

在上課時，第一個小組用課件的形式展示了他們的調(diào)查情況，調(diào)查對象多樣，信息也比較準(zhǔn)確而詳細(xì)，而且為了更好的說明問題，還利用了統(tǒng)計圖表。直觀地展示新店子站及其附近交通擁堵的時空分布規(guī)律。這是我事先沒有預(yù)料到的。體現(xiàn)了學(xué)生利用已有知識經(jīng)驗學(xué)以致用的能力。第二、三小組在分析原因時，還親自繪制了交通地圖，并注明了地圖的基本要素；他們的學(xué)習(xí)積極性真讓我折服，他們從多個角度（如道路網(wǎng)的布局、車輛數(shù)量、車型、道路寬度、商業(yè)活動、兩側(cè)建筑物分布狀況、地形等方面）分析了原因。這種全面而深入的調(diào)查分析，是某一個學(xué)生很難完成的，這里讓我進(jìn)一步看到小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性，應(yīng)積極倡導(dǎo)。第四、五小組在提出對策時。從不同的思維角度出發(fā)，提出了許多可行性的建議。如修立交橋、完善交通設(shè)施、加強(qiáng)城市管理、加強(qiáng)交通法規(guī)的宣傳教育等。這些建議都讓我對他們刮目相看。

當(dāng)每個小組展示成果結(jié)束時我都給予了充分的肯定和表揚，特別強(qiáng)調(diào)在問題探究時每個同學(xué)積極參加與合作學(xué)習(xí)的重要性，并把他們生活化的語言換成了地理的專業(yè)術(shù)語，在進(jìn)行科普教育的同時，讓同學(xué)們進(jìn)一步認(rèn)識到了“地理”就在我們身邊。而且增強(qiáng)了同學(xué)們的自信心，在每組展示結(jié)束以后很多同學(xué)都紛紛舉手進(jìn)行評價，發(fā)表自己獨到的見解。這突出了教學(xué)中學(xué)生的主體地位。使得整堂課都在非?；钴S的氣氛中進(jìn)行。

通過本節(jié)內(nèi)容的教學(xué)，我覺得高中地理教學(xué)中的《問題研究》部分，不能總是拘泥于教材提供的案例或資料，應(yīng)該大膽取舍。在緊扣新課程標(biāo)準(zhǔn)的同時，更應(yīng)結(jié)合學(xué)校和學(xué)生實際進(jìn)行教學(xué)，大膽創(chuàng)新和拓展，采用靈活多樣的教學(xué)方式，充分調(diào)動每個學(xué)生的積極性，讓學(xué)生真正成為教學(xué)過程中的主體，才能實現(xiàn)高中地理新課程的教學(xué)目標(biāo)。

篇9

關(guān)鍵詞：高中物理新課程；模塊終結(jié)性測驗；測驗性質(zhì)；測驗?zāi)繕?biāo)；測驗規(guī)劃

高中物理新課程目標(biāo)的變化、模塊化課程的設(shè)置、課程內(nèi)容的革新、評價功能的轉(zhuǎn)變以及課程管理模式的調(diào)整等等，對學(xué)生的學(xué)業(yè)成績評價都提出了新的要求。為此，在高中物理課程實施的過程中，需要對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的目標(biāo)、內(nèi)容、形式和方法作重大的調(diào)整和變革?；谀K的終結(jié)性測驗是高中物理新課程模塊終結(jié)性評價的重要一環(huán)，相對于其他評價方式，它對于高中物理教學(xué)更具有直接的導(dǎo)向性。為此，本文擬就高中物理課程模塊終結(jié)性測驗實施中的若干基本問題進(jìn)行探討，以澄清人們對模塊終結(jié)性測驗的一些模糊認(rèn)識。

一、模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)：標(biāo)準(zhǔn)參照還是常模參照？

測驗的性質(zhì)是測驗功能和價值的集中體現(xiàn)，對測驗的編制和實施具有直接的導(dǎo)向功能，因此，明確模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)是保證模塊終結(jié)性測驗有效實施的前提。

從新課程學(xué)生學(xué)業(yè)成績評價的理念來看，模塊終結(jié)性測驗的目的主要不是用于甄別和選拔，而是通過模塊終結(jié)性測驗關(guān)注每一位學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展?fàn)顩r，了解學(xué)生的發(fā)展需求和進(jìn)一步發(fā)展的潛能，增強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自信心。

從發(fā)揮評價的功能上來看，模塊終結(jié)性測驗?zāi)康脑谟诖龠M(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具體地說，就是要通過評價確認(rèn)學(xué)生的進(jìn)步和達(dá)到的學(xué)業(yè)水平，診斷學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題，促進(jìn)學(xué)生的反思評價和能力發(fā)展。

從新課程的結(jié)構(gòu)上來看，由于每個模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容具有相對的獨立性和各自獨特的課程價值，同時在學(xué)生完成每個模塊的學(xué)習(xí)任務(wù)后，需要對能否取得模塊課程的學(xué)分進(jìn)行認(rèn)定，因此模塊終結(jié)性測驗就成為學(xué)生模塊學(xué)分認(rèn)定的基本依據(jù)之一，從這個意義上講，模塊終結(jié)性測驗?zāi)康脑谟跈z查學(xué)生在該課程模塊的學(xué)習(xí)中所達(dá)到的水平。

從對模塊終結(jié)性測驗結(jié)果的解釋和利用上來看，模塊終結(jié)性測驗的目的主要用于判斷學(xué)生通過一個模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，主要用于衡量學(xué)生的實際水平，而不是確定學(xué)生在班級中的相對位置，衡量學(xué)生的相對水平。由此可見，模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)是標(biāo)準(zhǔn)參照。

二、模塊終結(jié)性測驗的目標(biāo)

1.關(guān)注學(xué)習(xí)過程還是學(xué)習(xí)結(jié)果？

模塊終結(jié)性測驗?zāi)繕?biāo)主要是回答測量什么以及測量到什么程度的問題，即要確定測驗內(nèi)容的取樣范圍和測驗的行為目標(biāo)。在明確了模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)后，我們知道模塊終結(jié)性測驗主要考查學(xué)生通過一個模塊課程的學(xué)習(xí)是否達(dá)到模塊課程的目標(biāo)以及達(dá)到課程目標(biāo)的程度，因此確定模塊終結(jié)性測驗?zāi)繕?biāo)的基本依據(jù)是高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。任何有效的測量和評價既依賴于對評價目標(biāo)的清晰描述，也依賴對評價方式和方法的選擇。因此，在編制測驗或選擇評價工具之前，我們首先應(yīng)當(dāng)清楚地界定測驗?zāi)繕?biāo)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)中的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)包括對教學(xué)和評價的內(nèi)容和要求，但是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中的表述還比較概括和寬泛，因而有必要對它們進(jìn)一步具體化，亦即必須用一種能夠指導(dǎo)課堂教學(xué)與評價的形式清楚地把學(xué)生的學(xué)習(xí)成果表述出來。而作為能用于表述終結(jié)性測驗?zāi)繕?biāo)的只能是學(xué)習(xí)結(jié)果而不是學(xué)習(xí)過程，可見，模塊終結(jié)性測驗?zāi)繕?biāo)關(guān)注的是學(xué)習(xí)結(jié)果。當(dāng)然，這并不意味著學(xué)習(xí)過程不重要，而是指學(xué)習(xí)過程可以有其他的關(guān)注方式。模塊終結(jié)性測驗作為一個階段的目標(biāo)達(dá)成鑒定，主要是確認(rèn)學(xué)生在這一期間的最終學(xué)習(xí)結(jié)果：學(xué)生理解了什么、會做什么。

2、目標(biāo)的分類框架是三維還是部分？

高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)從三個維度上規(guī)定了課程目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。高中物理的學(xué)習(xí)評價當(dāng)然也要落實三個維度課程目標(biāo)的要求，既要重視學(xué)生知識技能的學(xué)習(xí)，又要重視過程與方法的學(xué)習(xí)，還要關(guān)注情感態(tài)度與價值觀的變化。新課程倡導(dǎo)評價方式方法的多樣化，只有綜合使用各種評價方法和工具，才能了解和評價學(xué)生在課程目標(biāo)的不同維度上的進(jìn)步和發(fā)展情況，模塊終結(jié)性測驗只是高中物理學(xué)習(xí)評價的其中一種方式，可見模塊終結(jié)性測驗的目標(biāo)不可能涵蓋所有的課程目標(biāo)。高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)中的模塊內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生通過該模塊的學(xué)習(xí)應(yīng)該懂得什么，理解什么，能夠做什么。因此模塊終結(jié)性測驗的重點應(yīng)放在重要知識技能的理解和掌握以及科學(xué)探究能力的形成上。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)表述中行為動詞的界定，模塊終結(jié)性測驗?zāi)繕?biāo)的分類框架，即知識、技能和探究能力目標(biāo)，可以具體表述如下：

（1）知識目標(biāo)的要求

了解：再認(rèn)或回憶知識；識別、辨認(rèn)事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征。

評價可用的行為動詞：了解、知道、描述、說出、舉例說明、列舉、表述、識別、比較、簡述、對比。

理解：把握內(nèi)在邏輯聯(lián)系；與已有知識建立聯(lián)系；進(jìn)行解釋、推斷、區(qū)分、擴(kuò)展；提供證據(jù)；收集、整理信息等。

評價可用的行為動詞：闡述、解釋、估計、理解、計算、說明、判斷、分析、區(qū)分。

應(yīng)用：在新的情境中使用抽象的概念、原則；進(jìn)行總結(jié)、推廣；建立不同情境下的合理聯(lián)系等。

評價可用的行為動詞：評估、使用、驗證、運用、掌握。

（2）技能目標(biāo)的要求

獨立操作：獨立完成操作；進(jìn)行調(diào)整或改進(jìn)；嘗試與已有技能建立聯(lián)系等。

評價可用的行為動詞：測量、測定、操作、會、能、制作、設(shè)計。

（3）探究能力目標(biāo)的要求

科學(xué)探究要素 對科學(xué)探究和物理實驗?zāi)芰Φ幕疽?/p>

提出問題 能發(fā)現(xiàn)與物理學(xué)有關(guān)的問題；

從物理學(xué)的角度較明確地表述這些問題；

認(rèn)識發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的意義。

猜想與假設(shè) 對解決問題的方式和問題的答案提出假設(shè)；

對物理實驗結(jié)果進(jìn)行預(yù)測；

認(rèn)識猜想與假設(shè)的重要性。

制定計劃與設(shè)計實驗 知道實驗?zāi)康暮鸵延袟l件，制定實驗方案；

嘗試選擇實驗方法及所需要的裝置與器材；

考慮實驗的變量及其控制方法；

認(rèn)識制定計劃的作用。

進(jìn)行實驗與收集證據(jù) 用多種方式收集數(shù)據(jù)；

按說明書進(jìn)行實驗操作，會使用基本的實驗儀器；

如實記錄實驗數(shù)據(jù)，知道重復(fù)收集實驗數(shù)據(jù)的意義；

具有安全操作的意識；

認(rèn)識科學(xué)收集實驗數(shù)據(jù)的重要性。

分析與論證 對實驗數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理；

嘗試根據(jù)實驗現(xiàn)象和數(shù)據(jù)得出結(jié)論；

對實驗結(jié)果進(jìn)行解釋和描述；

認(rèn)識在實驗中進(jìn)行分析論證是很重要的。

評估 嘗試分析假設(shè)與實驗結(jié)果間的差異；

注意探究活動中未解決的矛盾，發(fā)現(xiàn)新的問題；

吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，改進(jìn)探究方案；

認(rèn)識評估的意義。

交流與合作 能寫出實驗探究報告；

在合作中注意既堅持原則又尊重他人；

有合作精神；

認(rèn)識交流與合作的重要性。

3.如何選擇和判斷目標(biāo)？

確定了測驗?zāi)繕?biāo)的分類框架后，下一步的工作就是要確認(rèn)在模塊終結(jié)性測驗中哪些目標(biāo)才是最重要且適宜評價的目標(biāo)。我們可以下述問題為準(zhǔn)則做出選擇和判斷：

（1）測驗的目標(biāo)中是否包含了該模塊課程中重要的成果？

（2）這些目標(biāo)與該模塊課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是否一致？

（3）目標(biāo)是否適合學(xué)習(xí)該模塊課程學(xué)生的能力水平，是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及興趣有關(guān)？

（4）就學(xué)校現(xiàn)有課程資源、設(shè)備和條件而言，目標(biāo)是否切實可行？

三、模塊測驗命題的科學(xué)化：編制命題計劃雙向細(xì)目表

在現(xiàn)實學(xué)校組織的測驗中，教師一般關(guān)注出考題，登考分，很少注意和考慮試卷結(jié)構(gòu)的合理性問題，也沒有意識到對測驗進(jìn)行規(guī)劃的重要性，從而導(dǎo)致測驗不能達(dá)到預(yù)期的目的。模塊終結(jié)性測驗是學(xué)校自行組織的測驗，為了達(dá)到模塊終結(jié)性測驗的目標(biāo)，實現(xiàn)測驗的科學(xué)化，進(jìn)行命題的第一步不是出考題，而是制定一個科學(xué)合理的命題計劃雙向細(xì)目表。命題計劃雙向細(xì)目是反映命題意圖和設(shè)想的一個雙向命題計劃表。制定命題計劃雙向細(xì)目表的目的一是保證試題是課程內(nèi)容的代表性取樣，反映各部分課程內(nèi)容和測驗?zāi)繕?biāo)的相對重要性，從而提高測驗的效度和信度；二是由于規(guī)定了各種知識層次，不同能力試題的比例，就為使試卷具有合理的難度和區(qū)分度提供了依據(jù)。根據(jù)模塊課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和上述對模塊終結(jié)性測驗?zāi)繕?biāo)的分類框架，對于高中物理必修模塊I，我們可以按下列步驟編制命題計劃細(xì)目表。

（一）列出模塊的教學(xué)目標(biāo)

為了簡明、清晰、符合邏輯地列出模塊的教學(xué)目標(biāo)，我們采用的教學(xué)目標(biāo)表述的一個基本策略是先描述學(xué)習(xí)結(jié)束時期望達(dá)到的一般教學(xué)目標(biāo)，然后在一般的教學(xué)目標(biāo)之下列出具體的學(xué)習(xí)結(jié)果。

1.了解有關(guān)力和運動的一些重要史實

（1）了解亞里士多德關(guān)于力與運動的主要觀點和研究方法。

（2）了解伽利略研究自由落體運動所用的實驗和推理方法。

（3）認(rèn)識伽利略有關(guān)實驗的科學(xué)思想和方法。

2.知道質(zhì)點的概念

（1）知道質(zhì)點是用來代替實際物體的有質(zhì)量的點，是一種理想化的物理模型。

（2）知道在什么情況下可以把研究對象看作質(zhì)點，什么情況下不能看作質(zhì)點。

3.理解位移的概念

（1）能舉例說明位移是表示質(zhì)點位置變化的物理量，是矢量。

（2）能區(qū)分位移和路程。

4.理解速度的概念

（1）能舉例說明速度是描述物體運動快慢和方向的物理量，是矢量。

（2）速度的方向與位移的方向相同。

（3）知道用位移與時間的比值定義速度，速度在數(shù)值上等于單位時間內(nèi)位移的大小。

（4）知道速度的國際單位是m/s。

（5）知道平均速度是粗略描述變速運動快慢的物理量。

（6）理解平均速度的定義，知道在不同時間內(nèi)或不同的位移上的平均速度一般是不同的。

（7）會用平均速度的公式分析計算有關(guān)問題。

（8）知道瞬時速度是精確描述變速運動快慢和方向的物理量。

（9）知道瞬時速度和平均速度的區(qū)別。

5.理解加速度的概念

（1）知道加速度是描述速度變化快慢的物理量。

（2）理解加速度的定義。

（3）會用公式a=(vt-v0)/t解決有關(guān)的問題。

（4）知道加速度的國際單位是m/s2。

（5）知道勻加速直線運動的加速度a與初速度v0方向相同，勻減速直線運動的加速度a與初速度v0的方向相反。

（6）知道加速度大小與速度大小及速度變化大小的區(qū)別。

6.理解勻變速直線運動的規(guī)律

（1）知道什么是勻變速直線運動。

（2）知道勻變速運動速度公式v=v0+at，位移公式 s=v0t+at2/2，vt2-v02=2as的推導(dǎo)過程，并能用來分析解答有關(guān)問題。

（3）能用圖像描述勻變速直線運動。

（4）理解勻速直線運動位移圖像和勻變速直線運動速度圖像的物理意義。

（5）能恰當(dāng)?shù)剡\用圖像進(jìn)行分析和判斷有關(guān)的問題。

7.理解自由落體運動的規(guī)律

（1）知道什么是自由落體運動。

（2）知道自由落體運動的加速度是重力加速度。

（3）知道自由落體運動的性質(zhì)是初速度為零的勻變速運動。

（4）會運用相應(yīng)的運動學(xué)公式解答有關(guān)的自由落體的問題。

8.理解摩擦力的概念

（1）知道滑動摩擦力產(chǎn)生的條件。

（2）會正確判斷滑動摩擦力的方向。

（3）會使用公式f=μN計算滑動摩擦力。

（4）知道動摩擦因數(shù)μ的大小和接觸面的狀況有關(guān)。

（5）靜摩擦力的產(chǎn)生的條件。

（6）在簡單的情況下，能從二力平衡的條件判斷靜摩擦力是否存在及其大小和方向。

（7）知道靜摩擦力存在最大值。

9.理解彈力的概念

（1）知道什么是形變，知道形變的種類。

（2）知道什么是彈性形變。

（3）知道彈力是由于物體發(fā)生形變而產(chǎn)生的。

（4）理解壓力、支持力、拉力都是彈力，并能在具體問題中正確畫出它們的方向。

（5）知道胡克定律的內(nèi)容和使用條件。

10.理解力的合成與分解

（1）能從力的作用效果理解合力、分力的概念。

（2）知道力的平行四邊形定則的得出過程，知道它是矢量合成的普遍定則。

（3）知道力的分解是力的合成的逆運算。

（4）知道力的分解要從力的作用的實際效果出發(fā)。

（5）會用力的合成與分解分析日常生活中的問題。

11.理解牛頓第一定律

（1）知道牛頓第一定律的建立過程。

（2）知道牛頓第一定律的內(nèi)容。

（3）知道什么是慣性和慣性是物質(zhì)的固有屬性。

（4）知道質(zhì)量是物體慣性大小的量度。

（5）知道物體的運動并不需要力來維持。

（6）知道力是使物體產(chǎn)生加速度的原因。

（7）能區(qū)分慣性和牛頓第一定律。

（8）能運用慣性和牛頓第一定律解釋有關(guān)現(xiàn)象。

12、理解牛頓第二定律

（1）知道牛頓第二定律的內(nèi)容及其公式。

（2）根據(jù)牛頓第二定律說明物體所受的重力與質(zhì)量的關(guān)系。

（3）能用牛頓第二定律解釋生活中的有關(guān)問題。

13.理解牛頓第三定律

（1）理解作用力與反作用力的概念。

（2）知道牛頓第三定律的內(nèi)容。

（3）在分析物體的受力情況時，能找出各對作用力和反作用力。

（4）能區(qū)分一對平衡力和一對反作用力。

（5）用牛頓第三定律解釋生活中的有關(guān)問題。

14.認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象

（1）知道什么是超重現(xiàn)象，什么是失重現(xiàn)象，什么是完全失重。

（2）能用牛頓運動定律解釋超重現(xiàn)象和失重現(xiàn)象。

15.了解共點力的平衡條件

（1）知道共點力的平衡條件。

（2）能用力的平衡條件解決簡單的物體平衡問題。

16.知道單位制

（1）什么是基本單位，什么是導(dǎo)出單位，基本單位和導(dǎo)出單位組成單位制。

（2）知道力學(xué)中的三個基本單位。

（3）知道在物理計算中各物理量要采用同一單位制。

17.實驗技能

（1）用打點計時器、頻閃照相或其他實驗方法研究勻變速直線運動。

（2）通過實驗研究質(zhì)量相同、大小不同的物體在空氣中下落的情況，從中了解空氣對落體運動的影響。

（3）通過實驗認(rèn)識滑動摩擦、靜摩擦的規(guī)律。

（4）通過實驗驗證平行四邊形定則。

（5）通過實驗研究兩個大小相等的共點力在不同夾角時的合力大小。

（6）通過實驗認(rèn)識超重和失重現(xiàn)象。

18.科學(xué)探究

（1）經(jīng)歷勻變速直線運動的實驗研究過程。

（2）通過實驗，探究彈簧的形變與彈簧彈力之間關(guān)系。

（3）通過實驗，探究加速度與物體質(zhì)量、物體受力的關(guān)系。

（4）通過實驗，探究作用力與反作用力之間的關(guān)系。

（5）根據(jù)牛頓第二定律，設(shè)計一種能顯示加速度大小的裝置。

（二）列出模塊的知識內(nèi)容要點

教學(xué)目標(biāo)描述了學(xué)生通過一個模塊的學(xué)習(xí)所展示出來的行為表現(xiàn)，知識內(nèi)容要點則指明了每一種表現(xiàn)所涉及的內(nèi)容范圍。為了避免繁雜，我們這里只列出了物理必修模塊I所涉及的主要內(nèi)容主題。

1、運動的描述。

2、勻變速直線運動的規(guī)律。

3、力和力的運算。

4、牛頓運動定律。

（三）填寫命題細(xì)目表

命題細(xì)目表是一個含有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容兩個維度的雙向列表。表1是高中物理必修模I的一個雙向細(xì)目表。

表1 高中物理必修模塊I命題雙向細(xì)目表

比例

內(nèi)容 題目的功能及具體考查要求

知識 技能 科學(xué)探究 合計

了解 理解 應(yīng)用 獨立操作 要素

運動的描述 4 6 4 -- -- 14

勻變速直線運動規(guī)律 6 9 6 7 8 36

力和力的運算 4 6 4 -- -- 14

牛頓運動定律 6 9 6 7 8 36

合

計 20 30 20 14 16 100

四、問題與思考

以上我們只是對模塊終結(jié)性測驗的性質(zhì)、目標(biāo)、以及規(guī)劃的科學(xué)性問題等進(jìn)行了初步的研討。在模塊終結(jié)性測驗的具體實施過程中，還有許多問題需要在理論和實踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上進(jìn)行更進(jìn)一步的研究。

1.采用何種測驗方式和方法才有利于測驗?zāi)繕?biāo)的實現(xiàn)？能否允許學(xué)生有可選擇性問題，或者從試卷結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)選擇性：必答和選答？能否在限定時間內(nèi)開卷？

2.模塊終結(jié)性測驗的工具應(yīng)具有何種特征？除了目前大家認(rèn)可的開放性問題以外，能否增加思考題、定性推理題、信息辨別題、信息提供題等等。在命題上，如何做到題目的背景具有科學(xué)意義仍是一個值得研究的問題。

3.模塊終結(jié)性測驗應(yīng)如何評分和記分？目前一些學(xué)校給出的樣卷，相同的題型，題目的賦分一律相同。對于主觀性試題，每道試題的分值相同是否合理？對于新題型特別是開放性試題應(yīng)如何評分才能減少評分誤差？如果學(xué)生的最后成績是等級給分，等級如何劃分才是合理的？

4.模塊終結(jié)性測驗的結(jié)果應(yīng)如何解釋和利用？目前有些學(xué)校提出的模塊測驗計劃中，對模塊測驗成績的解釋和利用僅限于給出等級分?jǐn)?shù)，如成績?yōu)镕（不及格者）的，必須補(bǔ)考，補(bǔ)考仍為F的，必須重修這一模塊的課程。除此之外，是否能為學(xué)生、教師、學(xué)校、家長提供一些其他有益的信息？

5.在紙筆測試中包不包括實驗的考查？目前有些學(xué)校提供的測驗計劃中，認(rèn)為實驗的考查（這里的實驗考查僅限于操作考查）不包括在紙筆測試中，且成績作為模塊成績的重要組成部分。我們認(rèn)為傳統(tǒng)的實驗筆試測試方法已經(jīng)積累了一些好的經(jīng)驗和成功的做法，不應(yīng)排除在紙筆測試之外。另外，實驗操作考試計分不應(yīng)包括在筆試成績中，應(yīng)另行計分。

參考文獻(xiàn)

篇10

【關(guān)鍵詞】高校網(wǎng)頁;弱勢學(xué)生;鍛煉;

1前言

在我國,無論是城市還是農(nóng)村,無論是大中專學(xué)校還是中小學(xué)校,各級各類學(xué)校都會有一些弱勢學(xué)生。這些弱勢學(xué)生指的是肢殘、智殘學(xué)生;生理上有某種疾患的學(xué)生;身體過于肥胖或過于瘦弱(包括發(fā)育不良、患矮小癥等)的學(xué)生,以及部分體育差生等。在現(xiàn)階段追求升學(xué)率的教學(xué)指導(dǎo)思想的沖擊下,學(xué)校體育是以體育特長生為主要培養(yǎng)對象的,而體育課也是為了完成教學(xué)任務(wù)而開展的,在體育教學(xué)和課外鍛煉中,忽視了對這部分弱勢學(xué)生的體育指導(dǎo),忽視了這部分學(xué)生自我價值的開拓與發(fā)展。因而影響了他們參加體育鍛煉的積極性和效果。

2導(dǎo)致弱勢學(xué)生不能正常參加體育鍛煉的原因以及心理分析

2.1自身原因的影響

他們身體的特殊性,如身材過于矮小、肥胖;生理疾患;肢殘智殘等先天的遺傳因素缺陷,導(dǎo)致他們的身體素質(zhì)低于正常的同齡人,在體育實踐中總是落后于他人,在體育課中怕別人笑話,產(chǎn)生自卑、自棄的心理,在參加體育運動時表現(xiàn)不主動,甚至害怕上體育課。

2.2周圍環(huán)境的影響

學(xué)校體育活動中的大部分都是集體活動,而這類學(xué)生由于運動能力低下,在參加集體活動的時候,往往會成為集體活動的“累贅”,遭到周圍同學(xué)的“嫌棄”,很難體會到體育課帶來的樂趣,加之自尊心的作用,使得他們越來越排斥體育活動,尤其排斥集體體育活動,他們即使是愿意參加體育運動,也會避開同學(xué),一個人單獨鍛煉。

2.3家庭環(huán)境的影響

有些家長只注重孩子的營養(yǎng),但是不太注重孩子的體育鍛煉,因此校園里出現(xiàn)了“肥胖型”、“豆芽型”的學(xué)生,導(dǎo)致了他們身體素質(zhì)低于平均水平。有些家長自己缺乏體育鍛煉的意識,潛移默化地影響了他們參與鍛煉的心理。還有一些家長對體育鍛煉的不了解,加上看到自己孩子身體的特殊性,認(rèn)為體育鍛煉會損害孩子的身體健康,而不敢讓孩子過多的參加體育鍛煉。

2.4體育教學(xué)組織形式的制約的影響

體育教學(xué)組織形式是“指在體育教學(xué)活動中,教師和學(xué)生圍繞既定的教學(xué)內(nèi)容在一定的時空環(huán)境中相互作用的方式、結(jié)果與程序”。在體育教學(xué)組織活動中,大多數(shù)都是教師與學(xué)生直接交流。然而體育教學(xué)中教師上課形式呆板,教師對弱勢學(xué)生沒有區(qū)別對待,強(qiáng)制性要求他們練習(xí)難度大或者危險性動作,甚至用不良語言刺傷學(xué)生,對完不成動作的學(xué)生進(jìn)行體罰、粗魯責(zé)備。另外,場地器材的陳舊、缺乏安全感等等,也會導(dǎo)致弱勢學(xué)生對體育鍛煉產(chǎn)生害怕的心理,對體育鍛煉失去興趣。

3幫助弱勢學(xué)生參加體育鍛煉的意義

體育鍛煉是一項利國利民的大事,五十年代,就發(fā)出號召:“發(fā)展體育運動,增強(qiáng)人民體質(zhì)。”它對于身體處于發(fā)育期的學(xué)生來說更具有及其重要的意義,1951年8月國務(wù)院就公布了《關(guān)于改善各級學(xué)校學(xué)生健康狀況的決定》,指出“增進(jìn)學(xué)生身體健康,乃是保證學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),并培養(yǎng)有強(qiáng)健體魄的現(xiàn)代青年的重大任務(wù)之一。”除此之外,幫助弱勢學(xué)生參加體育鍛煉也有其特殊的意義。

3.1行政法規(guī)的規(guī)定和實現(xiàn)我國學(xué)校體育目標(biāo)的基本要求

我們現(xiàn)行的教育教學(xué)法規(guī)以及由上至下各學(xué)校體育管理部門都要求我們的學(xué)校體育要面向全體學(xué)生,使全體學(xué)生都享有體育鍛煉的權(quán)力,這是我國教育的性質(zhì)和制度所規(guī)定的,也是學(xué)校體育的主體所決定的。弱勢學(xué)生也是學(xué)校體育教育的對象,他們有權(quán)力像其他的學(xué)生一樣獲得正規(guī)和正常的教育。

3.2鍛煉身體,增強(qiáng)體質(zhì)

學(xué)校體育課是引發(fā)學(xué)生體育興趣的基礎(chǔ),是引導(dǎo)學(xué)生健康愛好的關(guān)鍵,是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行體育活動和終身體育意識的主要手段。對這些弱勢學(xué)生而言,他們更需要多參加體育鍛煉,以及學(xué)會如何鍛煉,以便在以后的學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中自覺參與鍛煉,增強(qiáng)體質(zhì),提高生活質(zhì)量。毫無疑問,對這些弱勢學(xué)生有針對性地安排進(jìn)行一定量的體育鍛煉,以及體育保健、醫(yī)療體育和矯正體育活動,可以幫助他們改善體質(zhì)狀況,提高健康水平,塑造良好的體型。

3.3克服自卑,恢復(fù)自信,健康心理

通過參加體育鍛煉,會使這些弱勢學(xué)生忘掉自己的特殊性,主動積極地參加集體活動,克服自卑、自棄和恐懼的心理;由于他們身體的特殊性,在這些學(xué)生以后的生活當(dāng)中,會遇到比常人更多的挫折和困難,體育鍛煉可以從心理上提高其面對挫折、克服困難的堅強(qiáng)意志力;體育鍛煉多是集體活動,多參加集體活動當(dāng)然可以增進(jìn)與他人的交流,改善人際關(guān)系,促進(jìn)其社會化。

4幫助弱勢學(xué)生參加體育鍛煉的具體措施和手段

教育要面向全體學(xué)生,體育教育當(dāng)然也不例外,體育課教學(xué)的立足點是學(xué)生,應(yīng)該使每一個學(xué)生在參與體育鍛煉的全過程中體會到愉快、積極的心理體驗,獲得知、情、意、行的統(tǒng)一及全面發(fā)展。所以,學(xué)校體育教學(xué)應(yīng)該采用多渠道幫助弱勢學(xué)生參加體育鍛煉。

4.1因材施教,區(qū)別對待

體育教學(xué)當(dāng)中,弱勢學(xué)生由于自身的特殊性,心理上處于一種弱勢地位,他們會覺得自己技不如人,不想在大家面前現(xiàn)“丑”、“自取其辱”。教師應(yīng)該根據(jù)實際情況,在教學(xué)當(dāng)中降低練習(xí)難度,多給予保護(hù)和幫助,多用積極語言鼓勵學(xué)生,重塑他們的信心,激發(fā)他們練習(xí)的熱情,使其在學(xué)習(xí)中各盡所能,各有所得,達(dá)到因材施教的目的。

在體育教學(xué)當(dāng)中,一堂課的教學(xué)內(nèi)容、任務(wù)、要求,應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過一定的努力都能完成的,教師的主要精力應(yīng)放在完成一般要求的教學(xué)活動上,但是對于這部分弱勢學(xué)生,教師應(yīng)貫徹區(qū)別對待的原則,因人而異,因材施教,在制定課的任務(wù)的時候就適當(dāng)降低對弱勢學(xué)生的要求,但是也不宜過低,應(yīng)積極引導(dǎo),循序漸進(jìn)。為了使他們也有信心和興趣積極地參加鍛煉,有時在安排某些項目練習(xí)時,可變換其所學(xué)動作的某些技術(shù)特征,如練習(xí)時間、數(shù)量、強(qiáng)度、器械的高度、重量等,以降低練習(xí)難度來適應(yīng)他們的特殊性和需要。教師在照顧好大多數(shù)學(xué)生的情況下盡可能給他們多一些指導(dǎo),在分組教學(xué)時盡可能將他們分在同一組,這樣既不影響其他學(xué)生水平的提高與發(fā)揮,又有利于這些弱勢學(xué)生克服自卑心理,增強(qiáng)完成動作的信心,使他們課有所練,練有所得。

4.2因人而異,有針對性的為他們選擇鍛煉的項目和內(nèi)容。

由于弱勢學(xué)生的特殊性各不相同,體育老師應(yīng)建立他們的健康檔案,并與醫(yī)務(wù)室或醫(yī)院聯(lián)系,共同設(shè)計出因人而異的鍛煉項目和內(nèi)容。在鍛煉過程中,體育老師應(yīng)教會學(xué)生自我控制和調(diào)節(jié)運動強(qiáng)度和運動量的能力。體育運動是一把雙刃劍,運動強(qiáng)度和運動量太小,則起不到鍛煉的作用,太大則不利于健康,這一點對于他們來說表現(xiàn)得更為突出。從這個意義上說,這些弱勢學(xué)生在鍛煉時卻不能忘掉自己的特殊性,不能一時興起,超過了運動強(qiáng)度和運動量,這樣就會“過猶不及”,損于健康。

體育鍛煉的方式方法很廣泛,可以這樣說,身體在動就是在鍛煉,所以在實踐中,鍛煉的項目和內(nèi)容不會由于他們身體的特殊性而受到太大的影響,只要肯參與,其選擇的空間也很大的。如心肺功能不好的學(xué)生,可以選擇慢跑、乒乓球、太極拳等強(qiáng)度和量都不大的項目;肥胖的學(xué)生可以選擇有氧健身操、跳繩以及中等強(qiáng)度的球類項目等;瘦弱的學(xué)生可以選擇中長跑、武術(shù)項目,或者做一些簡單的體操和形體訓(xùn)練。

4.3多渠道消除其心理障礙和自卑感

據(jù)調(diào)查,弱勢學(xué)生很少參加體育鍛煉的原因多數(shù)是心理因素,其實他們也很想和別的同學(xué)一起鍛煉,但他們自身的特殊性使他們形成了自卑、孤僻的性格,害怕遭到同學(xué)的譏笑,而最終作壁上觀。因此,學(xué)校、班主任和體育老師應(yīng)該經(jīng)常性的做思想工作,倡導(dǎo)互幫互助,通過班集體的力量幫助這些學(xué)生,消除他們的心理障礙和自卑感,提高他們的自信心,幫助他們營造一個沒有歧視的環(huán)境。這樣,他們才會從心理上真正忘掉自己的特殊性,繼而主動、積極地投入到體育鍛煉的各項活動中去。

學(xué)校、班集體應(yīng)通過班會、團(tuán)隊活動等多種集體活動教導(dǎo)同學(xué)們應(yīng)互幫互助,消除歧視;體育老師應(yīng)向他們講解體育鍛煉的意義,鼓勵他們多參加鍛煉;同學(xué)之間更不應(yīng)該以嘲笑、嫌棄的態(tài)度對待他們,而應(yīng)以熱情、歡迎的態(tài)度幫助他們一起參與體育鍛煉。

5建議

5.1在各級各類學(xué)校都會有弱勢學(xué)生的存在,體育教師應(yīng)該正視他們的存在,關(guān)注他們,理解他們,幫助他們。

5.2在體育教學(xué)當(dāng)中應(yīng)區(qū)別對待,為弱勢學(xué)生找到適合自己的鍛煉內(nèi)容和項目,并教會其鍛煉的方法,促成自覺鍛煉的習(xí)慣。

5.3學(xué)校、家庭和社會應(yīng)該聯(lián)結(jié)起來為弱勢學(xué)生建立一個沒有歧視的正常的鍛煉環(huán)境,幫助他們找回自信,正常的參加體育鍛煉。

參考文獻(xiàn):