導語：如何才能寫好一篇化學專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.教師訪談

受頂崗實習引起課程數量與教學時間矛盾的影響，學校刪去了園林專業(yè)化學科目。沒有了化學基礎究竟對學生的專業(yè)學習有無影響，筆者對部分園林專業(yè)教師進行了訪談。他們談到了教學中遇到了諸多困惑：化學符號不認識、計算易出錯、不熟悉實驗器材、操作不規(guī)范等等，專業(yè)知識學習之前，要對這些知識詳細講解，費時費力?！澳サ恫徽`砍柴工”，化學課程在園林專業(yè)學習中有不可替代的作用。

2.行業(yè)反饋

2010園林班長陳同學，目前在綠化公司頂崗實習，從事植物養(yǎng)護管理工作。實習匯報時，陳同學特別建議學校開設化學課。據介紹，其在工作中遇到許多問題，如測定土壤的酸堿性、農藥的配制和肥料的使用等，都需要扎實的化學知識做基礎，常感覺力不從心?；瘜W知識廣泛滲透在園林植物生產與養(yǎng)護諸多工作中。如用發(fā)展的眼光培養(yǎng)研究和創(chuàng)新性人才，需要重視知識的內在聯(lián)系，奠定學生堅實的科學基礎。

二、化學知識在園林專業(yè)教材中的滲透

化學與園林專業(yè)課程有哪些聯(lián)系，筆者對該專業(yè)《園林植物保護》《園林綠地施工與養(yǎng)護》《盆景制作》《花卉應用》《綠化工（中級）》等10多門課程中化學知識進行分析、統(tǒng)計。諸多課程在知識體系中多處應用化學知識。例如《植物基礎知識》課程，“植物形態(tài)解剖知識”一章中“植物細胞內含物及轉化”需要用到糖類化合物、油脂、蛋白質的分類與水解、可逆反應等知識，“根對礦物質元素的吸收”用到膠體、半透膜、滲透壓及元素及其化合物的知識。“植物生理知識”一章中“土壤溶液”涉及到元素周期率、元素周期表、水溶液的酸堿性與PH等化學知識，“根系的吸收”運用到鹽的分類、蛋白質的性質、電解質、電離、可逆反應與電離平衡等化學知識?！爸参锏墓夂献饔?、呼吸作用”需要有糖的分類、氧化還原反應、熱化學反應等知識基礎。“植物激素”需要學生了解乙烯、有機酸等化學知識。又如《園林植物保護》課程，“病蟲害的治理”中要學習“化學農藥、農藥的稀釋”等知識，學生不熟悉“溶液濃度的表示法、溶液稀釋的計算與實驗”等相關知識，學習起來就比較費力。再如《園林綠地施工與養(yǎng)護》《盆景制作》《花卉應用》等課程中，“適地適樹”、“施肥”、“保鮮劑”等板塊體現專業(yè)與化學的緊密關系。《綠化工（中級）》的“基礎知識部分”集中在“農藥、土壤與肥料基礎知識”環(huán)節(jié)體現“溶液稀釋的計算與配制、溶液的酸堿性與緩沖性、膠體溶液、化學肥料”等化學知識對專業(yè)知識學習的支撐作用。從統(tǒng)計結果可以看出，一半以上的專業(yè)課需要有化學知識積累。如果單靠學生初中一年的化學基礎，連簡單的化肥與農藥的名稱都無法正確理解，更談不上綜合應用與技能操作。因此在園林專業(yè)開設化學課的必要性是不容置疑。

三、如何體現化學在園林專業(yè)的重要性

1.校本教材的開發(fā)

調查中發(fā)現，很多學生感覺化學對專業(yè)學習是有用的，但又無法準確建立聯(lián)系。出現這一問題的關鍵是沒有選對合適的教材，讓學生誤認為化學與園林是兩個毫不相干的個體。園林專業(yè)課程與化學課程關系密切，在化學教學中應該將兩者緊密聯(lián)系起來，才能體現化學服務專業(yè)的功能，而通用的化學課本根本無法滿足這個要求。這就要求教師在教學中，根據教學對象的實際情況，對化學原有的知識體系進行增刪、調整，凸顯園林專業(yè)特色，編寫一本實用的化學校本教材。如在物質的量一章的教學中，應降低計算的要求，增加溶液濃度表示法，強化一定濃度溶液的配制，增加波爾多液配制的實驗。

2.操作技能的訓練

園林專業(yè)中專生畢業(yè)后多安排在操作性崗位，對動手能力要求較高。化學作為服務專業(yè)的輔助科目，在平時教學中，有意識地強化訓練與專業(yè)技能相關的實驗、實訓項目，可更好地提高專業(yè)教學的效率。如滴定分析在測定土壤的有效磷、有效氮、酸堿度等性質時廣泛應用，在化學課上此類實驗可安排更多課時。

3.科學素養(yǎng)的培養(yǎng)

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關鍵詞：新課程； 化學教育專業(yè)課程改革； 探討

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-103-001

化學教育的根本目的是培養(yǎng)符合時展的化學教師，而化學教師的培養(yǎng)很大程度上依賴于化學教育課程的設置，可以說，化學教育專業(yè)課程設置直接影響化學人才的培養(yǎng)目標以及化學人才的綜合素質。在新的教育時代背景下，新型的化學教師不僅要具有扎實的專業(yè)知識以及教學技能，而且還要具有獨特的人格魅力，而化學教學這較強的綜合素養(yǎng)需要整體性的成體系的化學教育專業(yè)課程的支撐。

化學教育專業(yè)課程的改革要始終以化學教育專業(yè)課程目標為中心，將學科的知識性與實用性有機的聯(lián)系起來，讓學生不僅能學到專業(yè)的知識，更能將理論知識應用到實踐中去，讓知識在實踐中發(fā)揮價值。

一、化學教育專業(yè)課程的設置

化學教育專業(yè)課程可以分為四大模塊，即教育課程、專業(yè)知識、拓展性知識以及實習實踐。

1.教育課程模塊

教學課程模塊主要針對化學教育專業(yè)學生而言，傳統(tǒng)的教學課程模塊包括教育學、心理學以及化學教學論，現代的教學課程模塊新增了化學教育測量與評估、化學文獻檢索等新型科目，意在增強化學師范生的知識建構，培養(yǎng)出適應時展的化學人才?；瘜W教育專業(yè)除了專業(yè)課程之外，還有更加豐富的選修課，例如有效思維與學習的策略、教與學的評價、學習動機與心理學等，這些課程打開了學生的思維，豐富了學生的知識建構，使得學生看見更廣闊的化學天地。此外系部還開設了諸如中學化學課程分析與解題研究、化學教學實踐等限定選修課程，這些課程不僅重視學生的化學專業(yè)基礎知識，而且格外重視化學教師的專業(yè)素養(yǎng)，其引領學生逐漸由化學師范生走向化學教師。

2.專業(yè)知識模塊

在教育理念不斷革新的環(huán)境下，時代為教師的教育提出了更為嚴格的要求，即學科性以及師范性。據調查顯示，就目前而言，全國范圍內的高校化學教育專業(yè)都設有專業(yè)必修課程以及專業(yè)選修課程，然而學生普遍認為專業(yè)課內容偏難且實用性不大。因而我們可以根據實際所需，將化學專業(yè)課程進行精簡，根據知識的實際利用效率適度降低難度，將值得深入思考的難題列入選修課程，供少數人進一步深造。

3.拓展型知識模塊

新課程理念弱化了傳統(tǒng)的學科獨立性思想，著重強調學科間動態(tài)的綜合性聯(lián)系，在學科間緊密聯(lián)系中尋求學科內容發(fā)展的豐富性以及無限性。面對中學課程逐漸走向多元化、就業(yè)形式愈加嚴峻的趨勢，高校在注重專業(yè)知識培養(yǎng)的同時，要提升對選修課的重視程度，將培養(yǎng)學生的綜合思維能力以及綜合實踐能力放在突出地位。選修課程的設置要根據社會對人才的需求而做出適當的調整，課程的內容要始終以學生為中心，引導學生自主探索選修課程內容，從中發(fā)現自身的興趣愛好。

4.實習實踐模塊

化學教育專業(yè)的教育見習與課堂學習同步進行，見習根據課程的進度穿插在各個學期中，見習的實際操作以中學化學課程分析、化學教學論以及中學化學實驗研究等相關理論為支撐；一般而言，教育見習集中安排在大學學習的第七個學期，見習實踐為八周，除了集體見習，學生還可以在教師的指導下利用暑寒假以及周末進行自主性見習。教學實踐環(huán)節(jié)除了見習外，還包括工業(yè)見習、社會調查等，這些實踐活動可以根據教學的具體需要安排在各個學期中，在實踐活動中更深層次的體會課堂知識所學的深刻內涵。

二、化學教育專業(yè)課程設置的特點

1.課程設置綜合化

化學課程的設置在重視基礎知識的同時，還應提升對化學教育專業(yè)知識的重視程度，兩種知識在教學過程中實現有機的統(tǒng)一，共同服務于化學教師的培養(yǎng)。此外，化學課程還應增加化學專業(yè)相關領域選修課程的設置，開拓學生的視野，使得化學教育專業(yè)師范生不僅能有扎實的化學理論知識，還有較強的化學綜合素養(yǎng)，在未來的化學教師崗位能游刃有余。

2.高度重視新課改背景下化學教師的培養(yǎng)

化學教育專業(yè)課程實現基礎性教育課程與深化拓展性教學課程的有機統(tǒng)一，強化了化學教育專業(yè)學生對中學化學知識的建構，加深了學生對中學化學的理解，同時促進學生對中學化學知識展開自主探索，同時，學生能根據時展的潮流對化學知識進行新領域的探究。這種緊密圍繞中學化學內容及其認知規(guī)律、教育目標與教學要求等來建構的化學教育專業(yè)課程，集中體現了中學化學教師培養(yǎng)的專業(yè)性與針對性，這為培養(yǎng)符合時代所需教師的目標的實現奠定了扎實的基礎。

3.以探究式學習方式為媒介促進化學教育理論與實踐的有機結合

在化學教育過程中，教育者要高度重視探究式學習方式，鼓勵學生大膽進行個人反思、積極進行集體探究合作，在實踐中提升學生的反思意識以及實踐能力。探究式學習方式能促進理論與知識的有機結合，讓學生更深刻的掌握課堂所學，同時也能提升學生課堂知識的實踐應用能力。

參考文獻：

[1]徐春熒.關于普通高?；瘜W教育改革的若干思考[J]亞太教育，2015（36）

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關鍵詞：精細化學品生產技術專業(yè)；課程體系；構建

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）01-0210-02

精細化工是當今化學工業(yè)中最具活力的新興領域之一，是新材料的重要組成部分。精細化工產品種類多、附加值高、用途廣、產業(yè)關聯(lián)度大，直接用于國民經濟的諸多行業(yè)和高新技術產業(yè)的各個領域。大力發(fā)展精細化工已成為世界各國調整化學工業(yè)結構、提升化學工業(yè)產業(yè)能級和擴大經濟效益的戰(zhàn)略重點。《“十二五”石油和化工行業(yè)發(fā)展指南》提出，將培育壯大戰(zhàn)略性新興產業(yè)列為主要任務，提出到“十二五”末期形成一批以戰(zhàn)略性新興產業(yè)為主導的增長點，把精細和專用化學品率提高到45%以上。隨著精細化工行業(yè)的日益壯大，需要大量具有扎實的理論知識和豐富的實踐經驗的一線從業(yè)人員。

高職教育是針對職業(yè)崗位的教育，主要培養(yǎng)生產、建設、服務一線的高等技術應用型專門人才。要培養(yǎng)適應社會發(fā)展需求的高職學生，解決學校培養(yǎng)與企業(yè)需求存在差距的問題，就要不斷深化高職教育改革，而核心在于構建適合專業(yè)培養(yǎng)目標需要的，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線且體現高職教育特色的課程體系[1]。

一、構建思路

高職教育過程是工作與學習相統(tǒng)一、智力與身心綜合發(fā)展的系統(tǒng)過程，其綜合職業(yè)能力學習領域（課程）的構建，應該是從典型工作任務的工作內容中提煉出來的學習任務，它既包含了基于情境使學生遍歷任務過程得到技能的訓練，又包括了學生在任務完成過程中的主動參與、討論、決策和執(zhí)行，從而培養(yǎng)完成完整職業(yè)行動的綜合職業(yè)能力。因此，構建高職精細化學品生產技術專業(yè)綜合課程體系的基本思路是：調研典型職業(yè)—明確目標崗位與培養(yǎng)規(guī)格—基于典型工作任務（或崗位）分析從業(yè)綜合職業(yè)能力—橫向提煉設計專業(yè)課程—縱向提煉設計公共課程與專業(yè)基礎課程。

二、構建流程

我們首先組建了校內教師和企業(yè)專家共同組建的教學團隊，其次帶著問題即精細化工行業(yè)究竟需要何種人才，我們進行了企業(yè)一線調研和畢業(yè)生回訪調研，通過調研，確定精細化工專業(yè)學生就業(yè)的典型工作崗位5個，即操作工、試驗分析人員、技術人員、生產管理員、銷售人員，通過分析工作崗位和崗位職責確定工作任務，并將典型工作任務轉化為相應的學習領域，再結合精細化工行業(yè)的職業(yè)標準（化工總控工、有機合成工、化妝品復配工等），構建基于工作過程的以能力為核心的課程體系，并制定相應的課程標準。具體流程如圖1。

三、構建內容體現

1.專業(yè)培養(yǎng)目標。精細化學品生產技術專業(yè)主要培養(yǎng)能適應社會主義市場經濟需要，德、智、體全面發(fā)展，掌握精細化工行業(yè)所必需的科學文化知識及專業(yè)基礎知識，經過基本技能的強化訓練和生產實踐，具有較強動手能力，能直接服務于生產第一線從事生產、技術應用和管理的高素質技能型專門人才。

2.學習領域課程設置。我院根據前期調研的結果，確定了精細化工專業(yè)學生就業(yè)的5個典型工作崗位，依據生產一線對這些崗位的知識要求、基本技能和素質要求，將其轉化為相應的四個學習領域課程。包括如下幾個模塊：（1）職業(yè)素質模塊，主要是高職學生應具備的思想政治道德、文化、科學人文、身體、心理等社會素質培養(yǎng)的課程（即思想道德修養(yǎng)與法律、思想和中國特色社會主義理論形勢與政策、職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)指導、數學應用與實踐、高職實用英語、體育與健康、計算機操作技術、高職語文讀說寫、公共安全、入學教育與軍訓、公益勞動）。（2）崗位能力模塊主要是結合國家職業(yè)技能鑒定相關內容，開設以“教學做”一體的基礎、綜合的設計類等實訓課程（即無機化學實驗技術、有機化學實驗技術、化工認識實習、分析化學實驗技術、物理化學實驗技術、化工單元仿真實訓、單元設計、精細化工工藝實訓、裝置仿真實訓、化工分離仿真實訓、化工單元操作實訓、化工總控工取證實訓、甲醇冷模裝置實訓、精細化工實驗技術、精細化學品分析實訓、專業(yè)技能取證、化工工藝實訓、CAD實訓、畢業(yè)設計、鉗工實訓、頂崗實習等），提高學生發(fā)現、分析、解決問題的能力，實踐教學中，培養(yǎng)學生職業(yè)能力和道德素質。（3）專業(yè)知識模塊主要是化工專業(yè)基礎理論學習和精細專業(yè)知識的學習課程（即無機及分析化學、化工制圖、有機合成基礎、流體輸送與傳熱、電工電子技術、傳質分離技術、物理化學、精細化學品復配技術、精細有機合成、精細化學品生產技術、有機化工生產技術、精細化學品分析、化工安全技術、化工總控工中級工取證、高聚物生產技術），以理論夠用為度、教學內容盡量與就業(yè)崗位的實際過程一致。（4）技能拓展模塊主要作為學生綜合職業(yè)素質培養(yǎng)的重要補充，拓展學生的專業(yè)知識面，提高學生持續(xù)學習和就業(yè)的適應能力而開設的課程（即化工信息檢索、催化原理、無機化工生產技術、清潔生產、化工專業(yè)英語、化工廠節(jié)能技術、制藥工藝學、新能源技術、化工設計案例、高級工取證等）。

3.構建“12342”的課程體系。課程組通過分析工作過程，按照職業(yè)成長的邏輯規(guī)律和學生的認識規(guī)律，即由簡單到復雜，由單項技能到綜合能力，從一線操作工到技術員，再到技術管理人員的職業(yè)成長規(guī)律，分析知識和技能的遞進關系，重新構建了基于工作過程的“12342”的課程體系。①1條主線，在人才培養(yǎng)中始終以培養(yǎng)學生應用職業(yè)技術能力為主線。②2個平臺，校內和校外實習實訓平臺。校內實訓基地完成專業(yè)基礎能力訓練和基本技能的鍛煉。校外實習實訓基地以完成職業(yè)環(huán)境、職業(yè)規(guī)范的訓練為主，是對校內實習實訓基地的延伸。通過不斷建立和完善實訓基地，逐步形成了實習實訓內容與實際工作內容相結合的培養(yǎng)模式，確保學生擁有足夠時間和高質量的實際動手訓練，適應社會需求，增強就業(yè)競爭力。③3個能力，方法能力、社會能力、專業(yè)能力。高職教育要重視能力培養(yǎng)，樹立“能力本位”的課程觀。方法能力包括思考、分析、判斷和決策能力、以及獲取信息繼續(xù)學習、開拓創(chuàng)新能力等；社會能力包括組織協(xié)調、團隊協(xié)作、適應社會、口頭與書面表達能力、心理承受能力和社會責任感等；專業(yè)能力包括獲得從事精細化工行業(yè)一線工作所具有專門知識、專業(yè)技能和專項能力等。④4個實施，在課程實施過程中將所有課程進行歸納分為四個模塊即職業(yè)素質課程（必修課）、崗位能力課程（限選課）、專業(yè)知識課程（限選課）、技能拓展課程（選修課）。⑤2個融合：課程教學與職業(yè)資格認證相結合，實現兩者的統(tǒng)一。使學生在取得畢業(yè)證書的同時獲得相應的職業(yè)資格證書。在課程結構、教學內容和教學進度安排等方面，為學生獲得資格認證提供便利，注重對學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。

課程教學計劃在學時分配上理論課程時數與實訓課程時數達到1：1，這使學生的動手能力大大提高，符合高技能人才的培養(yǎng)要求。教學模式采用“校企合作、工學結合”的“2.5+0.5”培養(yǎng)模式，即學生在前五個學期（即兩年半）在校內完成所有理論和實訓教學，最后一學期到化工企業(yè)進行為期半年的頂崗實習。這種方式最大程度地實現了學生與就業(yè)崗位的零距離對接。

4.建立多元化科學評價體系。質量評價體系具有導向、鑒定、監(jiān)督、調節(jié)、診斷、激勵作用。確定評價體系的原則：①理論性與操作性相結合，注重可操作性；②全面性與實效性性相結合，更加注重評價的實效性；③靜態(tài)性與動態(tài)性相結合，更加注重動態(tài)發(fā)展；④經常性原則；⑤課程評價體系的構建原則為導向性原則、層次性原則、多元化原則、可操作性原則[2]。參照相關職業(yè)資格標準，制定專業(yè)課程標準、技能考核標準，建立由學生、教師、學院，家長、兄弟院校、企業(yè)、政府組成的多元評價主體；制定基于不同評價主體的評價標準；采用自評和互評、多層互評相結合，定性評價和定量評價相結合等多種評價方式。實現“過程+結果”的教學效果評價。

三、結論

對高職精細化學品生產技術專業(yè)的課程體系和教學內容進行重構。在教學體系方面，構建了基于工作過程的“12342”的課程體系，采用“2.5+0.5”培養(yǎng)模式，建立多元評價體系。在今后教學實施的過程中，要不斷根據市場對本專業(yè)應用型人才的需求特點，加強對教學模式和教學內容等的改革，培養(yǎng)出符合市場需求的高級能、專門人才。

參考文獻：

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【關鍵詞】高職；冶金技術；化學教學；課程體系

0 前言

我國高職高專冶金技術專業(yè)教學中，大多數院校把無機化學、分析化學、物理化學等課程作為冶金技術專業(yè)的主干基礎課[1-3]，由于教學內容的需要，課程設置基本上學時都在200學時以上。隨著冶金技術的發(fā)展，冶金企業(yè)對學生化學能力的要求越來越高，教學中要求掌握的內容不斷增加，但由于高職高專的教學特點，專業(yè)教學內容的分配，使得化學教學所分配的學時越來越少，利用原有的化學教學課程體系無法滿足新形勢下高職人才培養(yǎng)的要求[4-6]，因此冶金技術專業(yè)化學課程體系改革勢在必行，我院從2010年開始進行化學教學內容的整合與實踐，對高職高專冶金技術專業(yè)化學課程體系改革進行了深入的探討，取得了較好的教學效果。

1 化學課程教學體系改革勢在必行

化學課程教學體系改革以前，我院冶金技術專業(yè)的學生需要學習的基礎化學包括無機化學、物理化學和分析化學三門課程，共計208學時。學生需要學習的基礎化學理論內容過多，而專業(yè)知識和操作技能學習的相對較少，不符合高職教育培養(yǎng)技術應用型人才的目標。從2010年開始，我院冶金技術專業(yè)進行化學課程體系改革，將原有的三大化學整合成一門冶金化學基礎課程，課程總學時降為108學時，與原來的化學課程體系相比，課程學時減少了100學時，但由于采用了自編教材《冶金化學基礎》，它綜合了冶金技術專業(yè)對三大基礎化學所必需的知識內容，雖然學時減少了，但學生應掌握的知識在教學內容中并沒有減少，學生普遍反應教學內容學習中更清晰條理了。因此，在現有的冶金技術專業(yè)教學課程設置下，為了解決冶金技術專業(yè)化學課程學時少，要求高的矛盾，化學課程體系改革勢在必行。

2 化學課程體系改革的措施與原則

2.1 打破學科界限，將三門化學基礎課有效地進行整合

目前高職高專冶金技術專業(yè)中無機化學、物理化學、分析化學這三門課程均為分別開設，如何將這三門課程整合為一門課程，需要調整課程結構，重新優(yōu)化課程內容，處理好相關內容的銜接。無機化學、物理化學、分析化學，這三門化學基礎課在內容上有許多重復的章節(jié)，如化學平衡、溶液中的反應、配位反應和配合物結構、氧化還原反應、電化學等，在無機化學、物理化學、分析化學中均有相當多的章節(jié)介紹；理想氣體狀態(tài)方程、熱力學函數、化學動力學的應用在無機化學、物理化學中也多次重復出現。這些重復的內容在三門不同的教材中雖然側重點不同，但對學生來說，學習這些內容時總覺得學過，因此學習重復內容時有些厭學情趣，導致教學效果并不好，同時重復的教學內容還會占用較多的學時，對后續(xù)的專業(yè)課教學影響較大。因此，我院將三門化學教學內容精簡優(yōu)化，刪除了三門教材之間重復的內容，將原有的無機化學、物理化學、分析化學等三門課整合在一起，形成了一個統(tǒng)一編排的《冶金化學基礎》教材，體現了少而精的原則。

2.2 減少理論推導，突出化學課程在專業(yè)中的實際作用

在我國高職高專院校中，無機化學、物理化學、分析化學是冶金技術專業(yè)必須開設的三大基礎化學課程，教學內容多，使得教學學時在教學課程體系中占的比例相當大，同時在三大化學課程的教學內容中，理論推導和驗證性內容占了大量篇幅。進行化學課程體系改革后的《冶金化學基礎》按照冶金技術專業(yè)的人才培養(yǎng)方案和化學課程標準要求精選內容，刪除大部分理論推導內容，強化了部分實踐操作內容，同時加強化學基礎理論課和冶金專業(yè)課之間的聯(lián)系。

3 冶金技術專業(yè)化學課程體系構成

通過三年多的教學實踐，結合我院冶金技術專業(yè)人才培養(yǎng)方案和化學課程標準的要求，最終確定的冶金化學基礎課程體系主要內容包括十一個章節(jié)，教學中安排108學時，具體內容如表1所示。

4 化學課程體系改革應注意的問題

高職高?；A課程體系改革是高職教育教學改革的熱點和難點問題，在進行化學課程體系改革的時候需注意以下幾點：首先，化學教學課程體系的改革不是簡單的刪減內容，而是將重復的內容進行優(yōu)化，使改革后的課程體系更能滿足高職教育的發(fā)展要求。其次，化學教學課程體系改革也不是將幾門化學課程的簡單綜合，而是在滿足冶金技術專業(yè)人才培養(yǎng)目標的前提下，優(yōu)化組合相關教學內容，使得整合后的化學教學內容更好地服務后續(xù)專業(yè)課程。在課程體系改革的過程中，一定要防止簡單的拼湊和刪減，要把握好幾門課程中的區(qū)別和聯(lián)系，按照高職教育的人才培養(yǎng)目標對知識結構的要求，科學地進行處理，把握好對相關課程內容“取”與“舍”的尺度。

總之，回顧我院三年多來冶金技術專業(yè)的化學課程體系改革，我們在兼顧化學知識的實用性基礎，更突出冶金技術專業(yè)化學實踐技能的培養(yǎng)，注重學生化學知識與專業(yè)知識綜合能力的培養(yǎng)。通過三年多的課程體系教學改革，學生普遍反應在學習化學課程時，不但能很好地系統(tǒng)地學習化學知識，同時也能為后續(xù)的專業(yè)課程打下良好的基礎。雖然化學課程體系改革在我院取得了成功，但由于不同院校專業(yè)側重不同，我院冶金技術專業(yè)化學課程體系改革不一定適合所有冶金技術專業(yè)課程設置，希望我院的化學課程體系改革能對其它院校的冶金技術專業(yè)化學課程體系改革提供借鑒意見。

【參考文獻】

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篇5

關鍵詞：普通化學；非化學專業(yè)；教學探索

《普通化學》是一門省級精品課程，通常在大一學年開設，其理論課程主要包括無機化學和分析化學兩個方向的重要內容。由于大一的學生剛剛從高中邁向大學的學堂，經歷了高考的選拔，具有一定的理論基礎，所以對他們來說這門課程并不陌生，這樣更有助于這本課程的學習。對于很多非化學專業(yè)的學生來說，他們可能會因為高中的化學知識薄弱或者從心里排斥化學而對本課程喪失學習興趣或者感覺無趣，進而不愿意進一步了解和學習有關化學的知識。因此，針對非化學專業(yè)的學生，就要有不同于化學專業(yè)的教學理念和教學方式，這樣才能事半功倍［1］。教學理念決定教學的方向、模式以及考核評價的方式。由于授課的群體是非化學專業(yè)學生，所以要針對于學科特點調整課程安排、教學內容、教學時間等一些外在影響學習的條件。充分把握以學生為主體，因材施教，在傳授知識的同時努力把思政教育放到重要的教育環(huán)節(jié)［2］。如果教學重點還是像高中那樣照本宣科，很快就會使得剛入學的學生失去對化學課程的興趣，原因大致有兩個：一方面，《普通化學》這門課程主要是無機和分析化學方面的知識，課程安排也是由易到難。對于非化學專業(yè)學生來說，他們更傾向于接受簡單而熟悉的課程內容，這就將導致學生對難題探索的排斥。由于大學上課方式，評價方式的不同，非化學專業(yè)的學生在學習這門科目的時候沒有像高中那么大的考試壓力，所以傳統(tǒng)的教學方式就需要調整，要能夠深入淺出，適當引入一些學科的經典事跡、人物和未來發(fā)展方向等內容，這樣能夠讓學生在學習知識的過程中能夠開闊眼界，培養(yǎng)科研思維以及更好的規(guī)劃未來四年的學習［3］。使用傳統(tǒng)的教學方法對于非化學專業(yè)的學生來說很難取得理想的效果，主要問題在于普通化學的課程內容不夠系統(tǒng)，與本專業(yè)課程的直接相關性不大以及傳統(tǒng)的考核方式的局限性。筆者會從這幾方面的問題進行分別探索解決，并提出更加符合當代大學生學習這門課程的與時俱進的幾種策略［4］。簡而言之，本文將針對非化學專業(yè)教授《普通化學》這門課程，主要從教學理念、教學內容、教學模式以及考核方式這幾方面進行深入探索，提出有益于提升非化學專業(yè)本課程教學質量的可行性建議。

1《普通化學》課程在當下面臨的主要問題

1.1傳統(tǒng)的教學理念根深蒂固

自古以來，傳統(tǒng)的教學理念幾乎都出自“傳道、授業(yè)、解惑”，這種理念仍是現代教學的中心思想。在現代高校的教學過程中，如果僅僅繼承傳統(tǒng)的教學理念和教學模式，很快就會出現很多問題。在這種理念的指導下，教師依舊是教學的絕對的主體，而學生只能作為被動的學習，對于像《普通化學》這樣的課程，內容幾乎涵蓋了四大化學的基礎內容，所以知識點的系統(tǒng)性較差。如果不能讓學生也參與其中，長久的灌輸式教學只能讓學生失去學習的興趣，影響課程的教學質量。因此，教師應該自覺地從自身開始打破傳統(tǒng)的以教師為課堂主體的教學模式，把課堂歸還給學生［5］。

1.2《普通化學》教材內容與專業(yè)相關性不足

《普通化學》的教材一般都是更注重理論基礎知識，對于不同的專業(yè)需求缺乏針對性。以本校為例，開設《普通化學》這門課程的專業(yè)包括生命科學技術、土木工程、環(huán)境科學、農業(yè)工程等許多專業(yè)，但是作為基礎課程，沒有將化學與本專業(yè)的內容特點有效結合，讓學生在學習的過程中體會不到化學知識的價值，認為化學與自己的專業(yè)關聯(lián)性較差，就會逐漸失去學習該課程的動力。

1.3單一的教學模式難以滿足當下教育需求

其實一直以來，無論是高校教育還是中小學教育都是以線下為主要授課場所，而這種方法的空間限制性較高，且僅僅依據教學大綱按部就班的講課也很難滿足當下的教學要求，畢竟課時有限，課上能講授的知識有限，能傳授的知識類型單一，很難將大學生大量的課余時間合理利用起來，使學生失去探索學習的主動性，很難達到理想的教學成果［6］。1.4考核方式單一，評價體系不全面盡管高等教育在原有“一考定終身”的基礎上，增加了“上課出勤率”和“作業(yè)完成度”考核，但是這從根本上還是以分數定才能的模式，而根據時代的需求，我們需要的不僅僅是分數，更重要的是要培養(yǎng)學生獨立思考、解決問題的能力。因此，我們需要根據專業(yè)需求，教學內容、模式的不同制定更加公平合理考核方式。

2針對《普通化學》的課程需求提出的幾點建議

2.1改變教學理念

想要能夠從根本上提升課程教學成果，首先教師一定要轉變教學理念。在初高中階段化學課程的教授主要包括“備課”、“授課”、“提問和解答”，其中在課堂上最重要的部分多是老師在講解知識，教師會在課下花費較多的時間備課，能夠保證在有限的課時內讓學生也能盡可能的學到需要的知識，而對于提問環(huán)節(jié)一般耗時較少。對處于初高中階段的學生來說因為學習的科目多、內容雜等原因，這種方式無疑是效率更高，更為省時。但是，這種方式卻并不適合高校學生的化學學習，尤其是非化學專業(yè)的學生，原因有以下幾點：（1）大學的課程考核一般不會與升學相關聯(lián)，學生壓力減小。（2）普通化學的內容較多，知識點系統(tǒng)性較差，就很難讓非化學專業(yè)的學生提起學習的興趣。（3）考核方式單一，課后的作業(yè)安排較少，學生很難溫故而知新，無法掌握課程重點。這些問題就要求授課老師在教學過程中要因材施教，靈活調整教學方法。首先，在備課上要更加全面，同時也要注意刪繁就簡，因為普通化學這門課程中約50％的內容在高中階段已經接觸學習過，例如：“原子和分子結構”、“簡單配合物”、“氧化還原反應”、“化學平衡”等內容。盡管這些內容在高中階段已經接觸過，但卻是集中在基礎原理及應用上，沒有更加深入的探究其實質，這就需要授課教師學會拋磚引玉，提煉出課程的重點，引導學生積極探索，進而將課堂交還給學生，營造一個以學生為主體的課堂氛圍，這樣的教學理念才能夠真正的帶動學生，激發(fā)學生的學習的積極主動性。

2.2優(yōu)化教學內容

在教學理念的內容中我們已經提到關于大學非化學專業(yè)普通化學課程內容存在的問題，現在如何從根本上解決這個問題顯得尤為重要。這就要學會對《普通化學》的教材進行合理刪減，同時也要增加一些與化學相關的實例。以現在本校生物專業(yè)使用的教材為例，教材中主要包括熱化學與能量、物質結構基礎、配位化合物、電化學基礎等章節(jié)，其中物質結構基礎的內容包括原子核外電子排布、波函數、化學鍵等，針對像波函數等抽象且晦澀的知識點就要進行合理刪減，否則在有限的時間里安排過多類似的知識，將會很大程度上打擊學生的學習熱情［7］。此外，授課教師要更加全面地了解本課程的培養(yǎng)目標，根據不同專業(yè)的培養(yǎng)要求優(yōu)化教學大綱。同時，授課教師還應與各專業(yè)的老師進行深入交流，這不僅能夠幫助其在教學中有的放矢，還能夠最大程度上了解學生的專業(yè)需求，從而引入一些與之相關的實際事例。這樣的安排既可以教授知識，又能夠引導學生養(yǎng)成由理論聯(lián)系實際的習慣，培養(yǎng)一種科學嚴謹的思維方式，從而感受到普通化學的學科魅力和實用價值。以生物工程專業(yè)的學生為例，可以把“酸堿反應和酸堿平衡”的章節(jié)作為重點講授，引入“體液的酸堿平衡對人體的重要性”、“食物的酸堿性”等實例，深入淺出的將知識點灌輸給學生，能夠使學生體會到處處皆學問，更好地將知識應用于生活；對于土木專業(yè)和機械制造等專業(yè)，像電化學基礎這一章節(jié)就需要作為重點章節(jié)進行講授，因為“原電池”和“電解”這兩部分內容與其專業(yè)相關性較大，初步了解電池的構造后可引入鋰電池的發(fā)展對于人類進步的重要意義，如講述手機的更新?lián)Q代中電池的重要作用，而金屬的腐蝕和防護對于人類生產生活的重要性，如山東號航空母艦的艦體的防腐涂層就是國產航母在生產制備過程中遇到的一大難題，但是在科研工作者的不斷努力下，終于打破國外的專利封鎖，使我們的國產航母擁有了“金剛不壞之身”［8］。

2.3調整教學模式

傳統(tǒng)的教學模式對于現在的大學生來說有很大的局限性。首先，非化學專業(yè)的《普通化學》的課時一般為48課時，想要在這么短的時間就讓學生掌握所有的知識，自然是不太可能，所以在前面兩方面的努力之后，就必須在教學模式上也要做到同步更新。眾所周知，現在的互聯(lián)網科技和人工智能影響著我們各個方面，對于高校學生來說，如果應用這些先進的技術進行教學方式的改革，將互聯(lián)網教學和課堂教學相結合，將能夠使學生在課下也能夠進行課程學習，與授課教師保持交流，答疑解惑，可以很大程度上提升學生學習的主動性。以《普通化學》課程中的原電池章節(jié)為例，如果僅采用傳統(tǒng)的教學模式，很多時候都是在所講述的枯燥的知識點。如果想讓學生能夠更好地學以致用，就要引導學生將理論知識與實際應用相結合，安排學生通過互聯(lián)網進行理論基礎學習，初步掌握原理，為此授課教師需要提前建立課程管理系統(tǒng)，從而盡可能地確保學生都進行了學習。課上授課教師可以針對重要知識點進行提問，讓學生分組討論，并最后答疑解惑，這樣無論是課上還是課下都讓學生真正參與其中，還實現了授課教師和學生的課堂互動［9］。此外，引導學生學會觀察生活，安排學生解釋生活中常見現象如何原電池的原理來解釋，例如鐵的腐蝕就是很好的切入點，能夠將學生學到的知識應用于生活，鞏固學生的理論知識的同時能夠學會深入思考?？偠灾?，新的教學模式就是最大程度上提升學生的參與度，能夠真正做到讓學生成為課堂的中心，將互聯(lián)網教學與課上教學有機結合，達到優(yōu)勢互補的效果。

2.4提升考核方式

當代大學生的課程考核方式一般包括上課出勤率、作業(yè)的完成度、試卷考試等按比例計算后作為最后的科目成績，這種方式雖然在一定程度上反映學生的課程掌握情況，但是弊端也十分明顯，因為出勤率和作業(yè)完成度一般很難真正地考核學生。大學的期末考試內容一般來說不會過于深奧，學生完全可以通過臨時抱佛腳的方式達到通過考核的目的。因此教科教授應根據實際情況對考核方式的各方面進行優(yōu)化。首先，既然采取互聯(lián)網教學和課堂教學相結合的方式，那么考核評價方案就要細分，一方面是針對互聯(lián)網學習的考核，通過后臺記錄、課程完成度、課后習題的正確率等方面進行考核，這也是對教師課堂掌控能力的一種考驗，因為互聯(lián)網更要求老師把握一個平衡度，不能過于開放，任由學生隨便學習，過于發(fā)散思維，導致學習效率低下，已不能過于死板，可能會影響學生的學習熱情。其次，就是課上教學評價，不僅僅是考察出勤率，還要有小組活動，安排分組討論并解決問題，最后也有個人的知識總結，通過這些方式能夠培養(yǎng)當代大學生的獨立思考能力，集體榮辱觀以及解決問題的能力，是符合國家教育理念的。最后就是要系統(tǒng)化考核機制，不能將考核方式流于書面，這也需要教師根據課程安排和專業(yè)需要進行合理制定，公平合理而又全面的考核方式對學生來說舉足輕重，需要當代教師付出更多的心血。

3結語

篇6

結合筆者多年從事的講授實踐與總結，首先分析了當前我?！痘瘜W專業(yè)英語》教學現實中大致存在著的兩個方面主要問題，在此基礎上對《化學專業(yè)英語》教學改革從多個方面進行了全面而深入的探索，強調本課程重要性并激發(fā)學生學習熱情，注重與基礎英語、專業(yè)課程、文獻檢索和論文寫作的銜接和配合，并運用更新教學內容、變革教學方法和采用現代化的教學手段等靈活多樣方式調動學生學習主動性并培養(yǎng)自學能力。

關鍵詞:

化學專業(yè)英語;教學改革;探索與實踐

《化學專業(yè)英語》是我國各個高?；瘜W類專業(yè)學生的必(選)修課程，是化學專業(yè)與英語知識密切結合的一門文理兼顧課程［1］。分析《化學專業(yè)英語》課程教學這個薄弱環(huán)節(jié)中所存在的問題，并研究相應的對策，這業(yè)已成為當前有關教學改革的一個任重而道遠的關鍵課題。

1教學實況綜括

2004年以來，筆者一直從事《化學專業(yè)英語》課程教學，在多年的實踐中深深體會到，《化學專業(yè)英語》教學現實中大致存在著兩個方面的主要問題［2－4］:一方面，重視程度不夠，學生基礎素質呈現“三差”，教學效果欠佳。目前，各高校和學生對《化學專業(yè)英語》的重視程度遠遠不及基礎英語，教學地位明顯偏弱，開設難度和隨意性極大，任課教師積極性屢受打擊;學生專業(yè)基礎知識掌握不夠扎實，英語基礎普遍薄弱，計算機基礎操作水平不高，多數缺乏學習興趣和熱情，習慣于被動聽課，過多依賴任課教師的講解，學習效果很一般，盡管最后修得了學分，但其實際應用能力并無多大的提高。另一方面，課程內容多而專業(yè)，學時短、教學任務較艱巨。化學專業(yè)知識體系龐大而復雜，《化學專業(yè)英語》課程教學學時少卻要求頗高，教學難度過大。要想在36學時內兼顧較為系統(tǒng)的講授內容和扎實的教學質量，確實是件很不容易的事情。如此一來，任課教師明顯感到疲于應付，而學生大多覺得復雜生硬、枯燥難學，常?；腥缏犔鞎?，造成了師生雙虧的不良局面。

2教學革新與努力

鑒于此，從2014年初伊始，筆者針對所發(fā)現的兩大問題，結合本校、本專業(yè)學生的具體情況，從《化學專業(yè)英語》教學工作的各個方面作了一些有益的改革和嘗試。

2.1強調重要性并激發(fā)學習熱情

《化學專業(yè)英語》教學過程中，任課教師很有必要向學生分析當代社會形勢及本課程在其學習、工作和生活中的重要性，明確學習目標，培養(yǎng)學習興趣，引導學生從態(tài)度上和行動上重視本課程的學習。如此一來，師生雙方在思想上達成了共識，教學過程才能順利進行，才有利于提高教學效率。(1)第一堂課時，筆者通常從《化學專業(yè)英語》課程的學習目的、要求、實用性等方面有意識地強調該課程在今后文獻閱讀、產品使用和工作中的重要性，提升學生對這門課程的重視程度，引導他們把學習過程看作是提高其外語水平的一次極好機會。(2)筆者經常例舉一些本系英文功底較好的專業(yè)教師標兵在教育教學科研上所擁有的優(yōu)勢和業(yè)績、往屆優(yōu)秀畢業(yè)生成功考取重點大學碩士研究生以及一些專業(yè)英語成績很好的畢業(yè)生在單位或企業(yè)成功就業(yè)的典型事跡，這極大激發(fā)了學生的學習熱情和積極性［5］。

2.2注重課程間的銜接和配合

《化學專業(yè)英語》教學建立在基礎英語和專業(yè)知識的基礎之上，且需依賴于牢靠的公共英語基礎和扎實的專業(yè)基礎知識，因而基礎英語和專業(yè)知識的鋪墊至關重要，基礎英語、專業(yè)知識與專業(yè)英語三者密切關聯(lián)。

2.2.1與基礎英語的對接

針對學生基礎英語不夠牢固的實際情況，為了幫助學生順利實現從基礎英語向專業(yè)英語的學習過渡和遷移，筆者在教學過程意重復了基礎英語的一部分教學內容，結合專業(yè)英語內容大量分析和講解句子結構和語法，強化基礎英語語法在專業(yè)語篇中的應用;從詞源角度將專業(yè)術語和基礎詞匯聯(lián)系起來，使學生將基礎英語詞匯的學習經驗應用到英文專業(yè)詞匯的學習中;在真實語境中比較交叉詞匯在基礎英語和專業(yè)英語中的應用，促進學生把基礎英語學習的經驗遷移到專業(yè)英語的學習。

2.2.2與專業(yè)課程的承接

在《化學專業(yè)英語》的講授過程中，筆者有意鋪墊講解了一部分專業(yè)基礎背景知識和有關專業(yè)術語并強調學習中應多加留意，讓學生理解課文中出現的專業(yè)名詞術語和涉及到的專業(yè)內容，有效降低學生的學習難度并增大他們的學習期待，如此一來，任課教師就消除了學生的畏難心理，將他們輕松、更好地導入專業(yè)英語，從而完成了學習遷移。

2.2.3與文獻檢索和論文寫作的配合

從筆者的教學和科研經驗來看，高校的專業(yè)英語和文獻檢索兩門課程存在不少相互聯(lián)系和交叉的地方，確實有著兩者接(融)合的必然性與可行性。因此，筆者有針對性地加強學生英文文獻查閱力度的專門訓練，適當闡述各外文文獻類型檢索工具并教授英文文獻的常見查閱方法，還利用本校圖書館資源引導學生完成多次實踐型英文文獻檢索過程，提高他們的英文文獻檢索能力;加強英文文獻閱讀與翻譯能力的訓練，把檢索到的文獻記錄用作英譯漢的練習作業(yè)，將文獻利用中的摘譯、編澤、綜述等練習作為專業(yè)英語閱讀、翻譯和寫作等綜合技能的操作對象，切實提高學生的外文翻譯質量。此外，基于高水平英語文獻對提高本科生畢業(yè)論文質量的關鍵作用，筆者在《化學專業(yè)英語》教學過程中刻意加強學生英語科技論文寫作能力的訓練，通過“6.1學術論文寫作概述”、“6.2化學學術論文寫作”兩節(jié)中的具體實例、句型和文章闡述有關學術論文寫作和發(fā)表的要點、結構、注意事項等內容，然后循序漸進地訓練學生的寫作能力，摘錄一些權威期刊文獻中的中英文標題、摘要和關鍵詞，并且讓學生揣摩當中的句法和語法特點，嘗試將英文翻譯成中文或者中文翻譯成英文，還列舉一些往屆學生畢業(yè)論文中含有句法語法錯誤的英文標題、摘要和關鍵詞，讓學生分析錯誤并加以糾正，最后再慢慢地讓他們模仿寫作課程小論文或實驗報告。

2.3運用靈活多樣方式調動學習主動性并培養(yǎng)自學能力

作為公共(基礎)英語的后續(xù)(延伸)課程，專業(yè)英語實質上還是一門英語語言課，即:專業(yè)英語=英語語言+科普知識+專業(yè)內容。

2.3.1更新教學內容

在教學內容方面，筆者在兼顧知識性、趣味性和可讀性的基礎上合理選擇教材或干脆自編講義(教材)《化學英語教程》(雙語版)，并以實用性、新穎性、廣泛性及難度適中為原則精心設計、及時調整教學內容，不完全依賴于教材內容和篇幅，積極構建“課堂教學+網絡教學+課外拓展”的多方面開放式課程教學新體系，豐富多彩的授課內容由主體(課文及其詞匯、閱讀要領、課堂練習等)、輔助(主題專業(yè)詞匯、泛讀資料等)和延伸(主題對話、專題教學片演示、專題調研實踐、課后作業(yè)等)三部分構成，逐步優(yōu)化教學內容并注意教學側重點，詳略得當、逐漸滲透，從而激發(fā)學生的學習興趣并提高學習效率，豐富他們的學術視野，不斷擴展學生的科學研究能力。

2.3.2變革教學方法

在教學方法方面，筆者遵循“學生為主體、教師為主導，學以致用”的教學理念，靈活地采用啟發(fā)(引導)式、研討式、激勵(競爭)式等多種教學方法來組織課內外教學，以多提問、多討論、多測試和多運用的互動方式充分調動學生積極思考，注重個人學習與小組合作(依據基礎英語和計算機操作水平進行優(yōu)劣互補、男女混合的分組)、書本知識與實際應用以及課前預習、課內精講精練與課外實踐拓展相結合，突出學生的參與性、教師作用的指導性和教學方式的實用性，循序漸進地合理安排層次化教學進度，注重對規(guī)律性問題的歸納并強化學習方法的指導，還精心編制了綜合教輔材料《化學英語教程》(雙語版)導學手冊》和《化學應用計算機上機操作教程》，最大限度地拓展學生的自我學習能力，有效緩解學時少、內容多、難度大的教學矛盾，試圖建立一種自主、開放、應用的專業(yè)英語教學模式。

2.3.3采用現代化的教學手段

在教學手段方面，筆者采取各種方式來吸引學生的注意力，將現代化的教學手段充分應用到《化學專業(yè)英語》教學當中，注入多媒體教學和網絡教學環(huán)節(jié)。在根據授課內容和特點制作多媒體課件的過程中，合理地加入視頻、音頻、動畫、圖片等更能直觀、生動、形象、多樣地反映教學內容的多種現代化媒體形式，并通過動畫、顏色、放映方式分析語法結構，從而為教學過程提供更多豐富的感性材料，使學生對聽講內容印象深刻、思維活躍并且更容易理解;充分利用網絡教學手段，借助本校校園網初步建立起《化學專業(yè)英語》網絡教學平臺———“化學專業(yè)英語及文獻檢索”網絡課程網站，與本課程有關的參考資源、網站鏈接，學生可與任課教師及時、真誠地互動交流學習感想、提出建議意見并答疑解惑，擴充教學容量、利用其為教學相長服務并作為進一步改進教學的借鑒。

3結語

實踐表明，近兩年來我們對提高化學英語水平所作的探索和努力是成功的，全方位的互動教學得到了廣大師生的歡迎和好評，取得了比較好的教學效果。例如:學生能掌握一定數量的專業(yè)英語詞匯，較自如地查閱英文文獻資料并正確理解英文原意和掌握專業(yè)英語翻譯的基本技巧，并有一定的閱讀速度，為今后從事科學研究、開展工作打下了良好的基礎。學生們普遍反映，課程結束后詞匯量尤其是常用專業(yè)詞匯量有較大增加，理解力有所提高。一些英語及專業(yè)水平較好的學生，能夠在任課教師指導下撰寫出有一定質量的專業(yè)論文或綜述。畢業(yè)生們普遍反映該課程設置合理，任課教師素質高，教學效果好，給他們留下了深刻印象，增強了他們的就業(yè)競爭能力和工作適應能力。與此同時，從畢業(yè)生用人單位的反饋意見來看，化學類專業(yè)畢業(yè)生在從事與本課程相關的工作崗位上，專業(yè)知識熟練、業(yè)務能力突出，獲得了用人單位的較高評價。

作者：萬永坤 單位：玉溪師范學院

參考文獻

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篇7

關鍵詞：非化類專業(yè)教學模式 改革 考核方式

中圖分類號：C41文獻標識碼： A

隨著科學技術的飛速發(fā)展，各學科間的相互滲透日益加深。新時期人才觀要求科技工作者應具備比較完善、合理的知識結構。對非化學化工類學生而言，化學課程是作為高等教育中實施化學教育的基礎課程，對完善學生的知識能力結構，實施素質教育具有重要作用，因此化學素質教育是高等教育中不可或缺的部分[1]。此外我校啟動了“卓越工程師培養(yǎng)計劃”，旨在培養(yǎng)和造就一批創(chuàng)新能力強、適應經濟社會發(fā)展需要的高質量各類復合型工程技術人才，卓越計劃涉及的多個非化類專業(yè)中均開設化學課程。原來非化學化工類專業(yè)基礎化學課程的設置單一，教學模式固定，造成課程與專業(yè)聯(lián)系不緊密。因此我們結合各專業(yè)的特點，因材施教，使化學和工程技術盡可能聯(lián)系起來，使學生在今后解決實際問題不僅用到化學知識，更重要的是運用化學的思維方法近幾年的實踐表明，非化學化工類專業(yè)課程改革取得了良好的效果。

1．課程體系改革

1.1 結合專業(yè)特點，優(yōu)化、重組教學內容

優(yōu)化、重組教學內容，改革目前各專業(yè)的單一教學內容，是課程體系改革的首要任務。結合專業(yè)背景，從培養(yǎng)學生科學素質、創(chuàng)新能力出發(fā)，以工程技術的觀點來組織教學。我校大學化學課程是由32學時的理論課和8學時的實驗課組成。在有限的學時中，如何盡可能的減小非化學化工類學生學習的難度，提高他們的學習興趣，是我們要解決的第一個難題。為此我們主要結合專業(yè)特點進行課程的優(yōu)化重組，如：針對土木工程專業(yè)、道橋專業(yè)等增加金屬腐蝕、物質結構與材料性能等內容；針對安全工程專業(yè)增加化合物和化學反應的腐蝕性、毒性、燃燒爆炸性與安全相關的性質，并讓學生知道化學安全的重要性；針對新增的應用物理專業(yè)，突出電化學中原電池、電解池等過程中的物理知識，并結合手機充電這一過程激發(fā)學生學習興趣。

1.2 注重實驗教學，引入綠色化學概念

化學是一門實踐性極強的學科，實驗是實施素質教育、培養(yǎng)富有開拓創(chuàng)新能力的高素質人才的關鍵環(huán)節(jié)[2]，對培養(yǎng)學生的動手能力和提高學生實驗技能的重要作用不言而喻。簡單的驗證性試驗內容偏多是以往的實驗存在的主要問題，這不僅浪費財力物力，也不利于學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。在實驗課程只有8學時的前提下，為滿足不同專業(yè)的實驗要求，我們采取設置多種類型的選做實驗項目，形成寓專業(yè)性和科學性為一體的實驗課程體系。 如增加貼近生活的測定性實驗――醋酸解離常數的測定、趣味實驗――洗發(fā)水的簡單制備實驗、綜合性實驗――碘酸銅溶度積常數的測定等。這樣既訓練學生化學實驗的基本技能和相關知識，又提高學生的興趣和動手、動腦能力。

同時還適時地將綠色化學的概念引入到實驗中去，使學生明白實驗進行時，也正在向環(huán)境排放著“三廢”，而且我們學生是首當其沖的受害者。因此，我們盡可能選擇對人體和環(huán)境無危害或危害小的實驗藥品。如過去的實驗中有用SnCl2與Hg2+反應來驗證Sn2+ 的還原性和 Hg2+ 的氧化性，后取消了該實驗內容，改為課堂演示實驗。另外要求學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，如將有機廢液和含重金屬離子的廢液倒入回收瓶中等，細微之處見成效。

2．教學方法改革

無論教學方法怎樣改變，其目的都是一樣的，那就是提高學生學習興趣和教學效果。鼓勵教師改變過去傳統(tǒng)單一的“傳授式”教學法，運用啟發(fā)式、討論式、問題引入式等多種教學方法，滲透于每一節(jié)課程當中。注重理論聯(lián)系實際并使用多媒體輔助教學手段，加強課堂教學，調動學生積極性。

2.1上好第一節(jié)緒論課

對于非化學化工專業(yè)學生來說，很多學生認為自己的專業(yè)與大學化學課程聯(lián)系不大，學習這門課程用處不大，甚至覺得浪費時間。為改變這一觀念，我們教研室要求任課教師結合專業(yè)特點，認真上好第一節(jié)緒論課，因材施教，將學生領進門。如采取提問式和討論式教學方法讓學生討論一下衣、食、住、行方面與化學有關的例子，本專業(yè)為開設化學課程的必要性，化學在本專業(yè)中有哪些應用，則立刻引起了學生的熱烈討論。同時也給學生留下很多懸念問題，如常見的社會熱點問題――如何利用化學知識解決諸如汽車尾氣如何變?yōu)闊o害氣體， 如何除去重金屬離子污染的廢水中有毒的離子，為什么船底、橋樁、儲油罐的底部比上部更易遭受腐蝕，為什么海水比淡水的凝固點低等等。通過第一節(jié)緒論課，開闊了學生的視野，牢牢抓住學生的好奇心和求知欲，讓學生明白這些問題都會在學習本課程過程得以解決。同時讓學生明白能夠運用所學的化學知識解決哪些實際問題，增強學生解決實際問題的能力，同時也激發(fā)了學生學習化學的興趣。

2.2 注重理論聯(lián)系實際

如果只注重理論知識的講解而無應用方面的滲透，無疑會使學生覺得枯燥沒用，因此要改變重理論輕應用的教學方法，提高學生解決工程技術中的實際問題。比如在講解 “稀溶液的通性”時，采取問題引入式教學，聯(lián)系實際生活中常見的與化學有關的現象，提出問題：“在寒冷的冬天，淡水湖都結冰了，而海水沒有結冰，這是為什么？靜脈注射為什么采用0.9%的生理鹽水而不用其他濃度的？”只要留心，生活處處皆化學。最后讓學生根據化學理論分析，自己來解釋一下剛才的問題，學生一下子就明白了，并且掌握的更牢固。同時增添一些與現代化學及應用有關的最新科研成果內容，關注社會熱點問題，給學生引進化學的概念和知識，提高學生的化學素養(yǎng)和科學思維能力，突出大學化學課程的社會性、應用性。

2.3 使用多媒體輔助教學手段

多媒體教學已逐漸成為當前和以后教學技術手段的主流之一。我們大學化學課程全部采用多媒體輔助教學。與普通教學相比，多媒體教學的明顯優(yōu)勢在于其直觀性、動態(tài)性、交互性，可重復性以及大的信息量和大容量。 大學化學課程內容多學時少，利用多媒體授課，首先節(jié)省了板書時間，而且屏幕清楚。其次多媒體教學圖文聲像并茂，多角度調動學生的情緒、注意力和興趣。對一些比較抽象的概念，利用多媒體不僅能“講清楚”，而且收到事半功倍的效果。如在講共價鍵的類型分為鍵和鍵時，學生不容易聽明白，借助多媒體動畫演示可輕松解決這一問題；通過一些演示實驗，實現了實驗內容的擴充，既擴大學生的知識面，又培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)造能力。另外學生的學習水平參差不齊，課下學生還可將課件拷走，方便復習和鞏固所學知識。

3．考核方式改革

課程考核是教學的一個極其重要的環(huán)節(jié)。它不僅是檢測學生學習效果的重要途徑, 也是檢驗教師教學效果的有效方法。為客觀公平的評價學生的學習情況，我們的考核機制是結合學校實際校情，從三個方面綜合衡量學生的學習效果：期末考試成績占70%，實驗成績占15%，平時成績（主要包括作業(yè)、出勤、課堂練習等）占15%。期末考試的載體是試卷，命題內容重視基礎知識及其應用，考察學生分析問題和解決問題的能力。實驗成績有其嚴格的考核標準，從實驗預習、實驗過程、實驗完成情況和實驗報告等幾方面綜合評定。

結語

結合專業(yè)特點，從課程體系、教學方法和考核方式等方面進行改革，理論聯(lián)系實際，既提高了學生的學習興趣和積極性，又使學生獲得了化學的思維方式去解決實際問題的能力。通過摸索和實踐，建立了適合我校非化學化工專業(yè)學生實際情況的課程體系，取得了初步的理想效果。

參考文獻：

篇8

【關鍵詞】應用型本科 經濟學 課程優(yōu)化

【基金項目】本文受2012年湖南省高校教改項目（工程應用型地方本科院校經濟類專業(yè)特色建設的研究與實踐），2010年湖南省高校教改項目（地方應用型本科院校國際經貿人才培養(yǎng)的產學研創(chuàng)新與實踐），湖南省十二五教育科學規(guī)劃2011年課題（編號：XJK011CGD008），湖南工程學院2011年教改革項目（實戰(zhàn)導向的營銷專業(yè)應用型本科人才就業(yè)能力培養(yǎng)研究）資助。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0026-03

1.當前應用型本科院校經濟學專業(yè)課程設置存在的問題

1.1課程設置缺乏專業(yè)方向性和科學性

從目前國內應用型本科院校經濟學專業(yè)所開設的課程來看，雖然絕大多數高校專業(yè)課程數目眾多，但總體上專業(yè)方向性不明確，作為專業(yè)特性體現的專業(yè)核心課程含混不清，凌亂的專業(yè)選修課之間沒有形成職業(yè)模塊，課程內容空洞，針對性差，部分課程與時代脫節(jié)，課程更新緩慢。這主要表現在兩方面：

一是公共課設置不當。公共課的目的是培養(yǎng)積極參與社會生活、有社會責任感的、全面發(fā)展的社會的人和國家公民。而我國高?，F行公共教育課的現實是政治素質教育課比重過大，道德倫理和社會分析類、科學類課程不足，造成對公民基本素質培養(yǎng)的忽視，影響學生的成長。

二是專業(yè)課設置錯位。在專業(yè)課程設置上，一些定位于應用型的本科高校往往把綜合性大學的培養(yǎng)計劃照搬照抄或者簡單修改后移植到自己學校來，造成課程門類廣，數量多而且繁雜，專業(yè)基礎核心課程不明晰，專業(yè)主干課程設置不規(guī)范。雖然學生畢業(yè)后就業(yè)面廣但不專，存在博與專的矛盾關系問題，就業(yè)時往往無所適從。此外，課程間缺乏耦合，生硬地拼湊在一起，不能形成優(yōu)化組合，偏離了專業(yè)培養(yǎng)的目標。以政治經濟學和《資本論》選讀這兩門課為例，政治經濟學與《資本論》選讀內容部分重復。政治經濟學教學大綱一般包括資本主義部分和社會主義部分，而資本主義部分內容與資本論選讀重復，區(qū)別是知識深度不一樣。然而，對于應用型高校而言，側重于實際應用型人才的培養(yǎng)而不是理論研究型人才的培養(yǎng)。關于資本論的學習固然重要，但不宜過深。那么資本論選讀的知識內容可以在政治經濟學中加大比重，兩門課的知識通過政治經濟學一門課程來完成也是可行的。

1.2 課程設置缺乏實用性和可接受性

與國外一些注重實用主義的經濟學教育強國相比，我國高校的經濟學專業(yè)教育明顯地存在重理論輕實踐的傾向。表現在課程設計上就是專業(yè)課程設置明顯地落后于社會需求的變化。一方面，由于一貫的精英教育思想，使我們把學生的培養(yǎng)目標定得過高。過高的目標導致所制訂的培養(yǎng)計劃追求專業(yè)理論體系的深度和廣度，從而缺乏對現實的針對性和實用性。另一方面，課程設置的理論化程度過高，導致“非精英”的應用型本科高校學生的接受度大打折扣，造成了學生知識結構的不合理。國內應用型高校經濟學專業(yè)的課程設置大多移植的是國內綜合型高校的課程設置，這些課程大多理論程度高，需要學生具備較好的知識基礎和接受能力才能掌握好。但眾所周知，大眾化教育背景下，應用型本科高校學生的“非精英化”，導致這些學生在高深理論學習上的難度和惰性極大地增加，這就嚴重影響到了專業(yè)學習的效果。導致學生對課程中理論難度較大的部分難以很好地掌握，只能粗淺地理解所設課程的皮毛，從而最終導致經濟學專業(yè)的學生對于各個方向的課程都有所涉及，但都沒有形成很完整深厚的知識體系，使學生無法根據自己的興趣來安排今后的發(fā)展方向。

1.3課程模塊配置比例不合理

一般而言課程設置的模塊主要可分為必修課和選修課以及理論課和實踐課兩種類型。無論從哪種類型來看，當前我國應用型本科高校的經濟學專業(yè)的模塊配置比例都不太合理。

一是必修課偏多，選修課偏少。據調查，當前我國大多數應用型本科高校的經濟學專業(yè)的必修課比例一般達到全部課程的70-80%，遠遠高于國外50%的水平。選修課一般不超過三分之一，而且大部分局限在專業(yè)課范圍內，跨學科、跨專業(yè)、跨系的選修課很少。在歐美等多數大學，本科學生選修課的比例一般達到了 30%，有的大學比例更高。例如，日本早稻田大學經濟學專業(yè)選修課學分約占總學分的70%，德國工科大學基礎階段25%的學分為選修課，專業(yè)階段50%的課程為選修課。而更具諷刺意義的是，即使這些所謂的選修課其實也不是真正意義上的選修，往往都是由任課教師根據自身的專業(yè)范圍和歷來的授課習慣未經學生選擇而事先確定的，名義上的選修課變成了事實上的必修課。必修課學分過多導致學生被迫將在校期間的絕大部分時間花在對付專業(yè)必修課上，很少有精力去學習適合自己特點并有益于就業(yè)的知識和技能，結果造成學生技能單一，知識面窄，適應能力差，學生就業(yè)困難和發(fā)展無后勁，不能適應社會發(fā)展的需要。

二是理論課與實踐課配置比例不合理。應用型高校培養(yǎng)的本科經濟類人才應以運用型、實用型人才為主。但目前很多定位于應用型的高校在經濟學專業(yè)人才培養(yǎng)上卻偏向于理論經濟學，宏觀經濟類課程開得較多，學生分析問題的能力較強。但由于教學中社會實踐活動安排較少，學生實際操作能力和解決實際問題的能力并不是很強，存在著課程學習的理論性與實用性之間的矛盾問題。而且，現有的實習實踐課并沒有達到真正的目的，流于形式，從而造成學生分析問題、解決問題、適應社會的能力沒有得到很好的培養(yǎng)，畢業(yè)后需要很長時間才能適應崗位工作。

1.4課程設置與學校定位不匹配，缺乏地方特色

眾所周知，不同類型的高校應根據國家和經濟社會發(fā)展對人才的不同需求以及自身條件，在履行高校職能中找準自己的辦學定位、發(fā)展目標、辦學性質和服務方向，確定人才培養(yǎng)的目標、規(guī)格，構建合理的知識、能力、素質結構。由于我國地域遼闊，各地區(qū)的資源和主導產業(yè)不同，各地區(qū)的經濟發(fā)展存在著不平衡性和差異性。而我國定位于應用型本科的高校絕大部分都是地方高校，這些高校經濟學專業(yè)培養(yǎng)的人才，主要是為本地區(qū)經濟建設服務的。這就要求經濟學專業(yè)課程設置與改革，必須建立在對本地區(qū)經濟發(fā)展現狀的分析基礎之上，經濟學專業(yè)的課程設置既要體現國家規(guī)定的統(tǒng)一性，又要具有與本地區(qū)經濟發(fā)展相結合的特色性。也就是說，經濟學專業(yè)的課程設置與改革，要充分體現本地區(qū)經濟發(fā)展對應用型人才需要的特色。因此，結合經濟學專業(yè)的特點，地方應用型高校應加大本土課程開發(fā)，無論是在專業(yè)課程設置上，還是在選修課程設置上，都應加大體現當地區(qū)域特點，為當地區(qū)域服務的課程。另一方面，還要從思想上培養(yǎng)學生立足地方、服務當地的使命感。但縱觀各應用型高校經濟學專業(yè)的課程設置，無論是必修課還是選修課，幾乎都沒有結合當地區(qū)域特點來設置的課程，只是泛泛地開設了一些基礎性的課程，造成的結果就是地方應用型高校培養(yǎng)的經濟學人才不能更好地滿足本地區(qū)經濟發(fā)展對應用型人才的需要。

2.應用型本科院校經濟學專業(yè)課程優(yōu)化的目標與原則

2.1目標

定位于應用型的經濟學本科專業(yè)應根據“知識、能力、素質三位一體、協(xié)調發(fā)展”的人才培養(yǎng)目標，以及“寬口徑、厚基礎、重能力、強素質”的培養(yǎng)要求，把經濟學專業(yè)定位為培養(yǎng)具有扎實的經濟學理論基礎，理論知識與應用能力相結合，能夠滿足全球經濟一體化、專業(yè)化、市場化和信息化發(fā)展對經濟學專業(yè)人才的需求，具有向經濟學相關領域擴展?jié)B透的能力，能在當地綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業(yè)從事經濟分析、預測、規(guī)劃和經濟管理工作的適應能力和實際工作能力強、富有創(chuàng)新精神的復合型人才。

應用型經濟學專業(yè)的培養(yǎng)要求應立足本土，引進國際經濟學教育規(guī)范，對學生進行嚴格的現代經濟學訓練；著重于通過現代經濟學教育使學生打下堅實的基礎，掌握經濟學和西方現代經濟學的基本理論，掌握現代經濟學的主要分析方法，并能夠理論聯(lián)系實際，運用現代經濟學理論分析、解決實際經濟問題。培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，綜合素質較高，具有扎實的經濟學理論基礎，掌握現代信息運用技術和定量分析手段，理論知識和應用能力相結合，能夠向經濟學和經貿相關領域擴展，具備較強的滲透能力和適應能力。

2.2 原則

一是全面性原則，即強調對人才知識、能力、素質的全面培養(yǎng)，并將其貫穿到整個課程設置和教學過程中，使學生德、智、體、美諸方面得到全面的發(fā)展。在知識傳授上要體現厚基礎、寬口徑的特點，在能力培養(yǎng)上要加強對吸收、運用和創(chuàng)造經濟學知識的能力以及適應社會的能力的培養(yǎng)，在素質教育方面要注重思想素質、業(yè)務素質、文化素質、身心素質和審美素質的提高。

二是整體性原則，即要用系統(tǒng)思維方式，把進入課程體系的各門課程以及課程內部的教學內容置于人才培養(yǎng)的總體方案中進行通盤考慮和統(tǒng)籌設計，并從人才知識結構的系統(tǒng)性和完整性角度出發(fā)，安排教學內容，整合相關課程，特別是要處理好必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程、顯性課程與隱性課程的結合與統(tǒng)一，以便使經濟學專業(yè)的學生獲得一個更適合未來發(fā)展的課程體系。

三是創(chuàng)新性原則，在課程體系設置上，努力改變“學科型”的課程模式，構建以創(chuàng)新能力為本位的課程體系，實施彈性化、靈活化課程設置，突出新、綜、活、實。

四是統(tǒng)一性原則，追求科學性與人文性的統(tǒng)一，既是當今世界高等教育改革的共同趨向，也體現了新世紀人才培養(yǎng)的基本要求。而我國現行的課程體系普遍存在著一個明顯偏差，即重科學性課程設置、輕人文性課程設置。這也是長期以來造成我國大學生人文素質匱乏的根本原因。因此，加強人文性課程的設置對于高等院校的課程體系改革來說顯得尤為重要和必要。

3.應用型本科院校經濟學專業(yè)課程設置的優(yōu)化策略

3.1 更新專業(yè)課程價值觀，實現課程體系的現代化

課程價值觀是設計課程結構的行為先導，也是課程體系整體優(yōu)化的前提?，F代課程建設的公認理念是，課程的整體結構應該具有開放性、靈活性和可控性。具體到經濟學專業(yè)而言，開放性要求經濟學專業(yè)的課程體系中所含的知識信息要與經濟界及社會大系統(tǒng)的知識信息之間能經常地進行交流。靈活性要求指課程體系具備自我調節(jié)的機能，能夠對學習者個人需要和不斷變化著的社會需求做出及時反映，建成彈性化的課程體系?？煽匦詣t要求在教育測量和教育評價基礎上建立信息反饋機制，能夠準確地診斷出課程體系在運作過程中出現的各種問題，并隨時獲得調整和糾正，不斷完善課程體系，這就是課程現代化的三性。在課程設置中如何實現這三性呢？

第一要在分析社會需要、學生個體發(fā)展需要、學科發(fā)展內在需要的基礎上進行課程結構的總體設計，才有可能達到整體優(yōu)化的程度。

第二要在課程體系的調整、改革中，還要注意處理好各門課程的局部優(yōu)化與課程體系的整體優(yōu)化的關系，要以課程結構的整體優(yōu)化為先、為重。要經常重新審定、合理調整經濟學專業(yè)總體的課程結構，明確各門課程在課程體系中的地位和作用，理順各門課程之間的關系，然后再進行局部的課程改革。

第三要對教學內容進行整體優(yōu)化。根據經濟學專業(yè)學生的智能結構、素質結構的要求從整體上更新課程的教學內容，調整好各門課程的分工及教學內容之間的銜接，使之系列化、系統(tǒng)化。對于每門課程的改革，要處理好內容深度和廣度的關系，精選內容，確保重點。還要不斷吸收學科發(fā)展的新成就、新觀點、新理論，使大學生所學的專業(yè)技術知識水平和相關技能接近本學科、本專業(yè)的發(fā)展前沿；使他們及時了解世界經濟發(fā)展的最新動態(tài)，開闊視野，培養(yǎng)經濟預測的能力。

第四要注意吸收用人單位和畢業(yè)生對課程體系設置的意見。只有這樣才能使課程體系有先進性，達到現代化的要求。

3.2 加強專業(yè)課程結構體系的改革，實現課程體系綜合化

課程體系的綜合化是當今世界各國大學課程體系改革與發(fā)展的共同趨勢。以經濟學專業(yè)為例，它有兩個基本特點：一是軟化學科間的界限，強調知識間的相互銜接；二是淡化細節(jié)了解，強化概念理解和思維方法。那么如何實現經濟學專業(yè)課程體系的綜合化呢？

一是要實現課程體系綜合化，必須做到課程因地制宜，分類設置課程。這就要求我們要立足于經濟學基礎性人才與國際接軌、應用性人才與社會需求接軌的教育思路，分門別類設置課程。在基礎性人才培養(yǎng)方面，要圍繞國外經濟學中級水平所要求的知識準備，加大數理課程、計量課程訓練的比重，強化學生在構造經濟理論模型、實證分析、實際應用等方面的技能。在應用性人才培養(yǎng)方面，要密切關注社會對經濟學人才的需求熱點，開設相關的選修課程，實施柔性教育，提高學生的實踐技能，增強他們對社會需求的適應性。

二是要加強經濟學選修課程的建設，增大選修課的比重。為了適應社會發(fā)展的新形勢，必須盡快改變過去那種必修課過多，選修課偏少的局面，積極地擴大選修課的開課規(guī)模，增加選修課程的總量和自由度。我們可以參照國外成功的做法，根據社會就業(yè)的需要和學生自己的興趣，在完成基礎課的學習后，按照不同的發(fā)展方向開設不同的選修課，給學生一定的靈活性。

三是要強調文、理、工科課程的相互滲透，設置綜合性課程?？茖W技術的迅猛發(fā)展及人類社會的不斷進步，對人才的綜合素質的培養(yǎng)提出了更高的要求。這就要求我們要注重文理工科的相互滲透、交融，突出綜合性，改變文理嚴格分科，各門課程之間互不通氣自成體系的現狀，從而不斷拓寬學生的知識面，提高其社會適應性和應變性。

3.3 重視專業(yè)實踐類課程設置，實現課程體系的實用性

傳統(tǒng)教學方式以課堂傳授知識為主要甚至唯一的方式，導致學生實際操作能力差，理論不能聯(lián)系實際，難以適應現代經濟發(fā)展對復合型人才的需要。為解決這一不足，高校應在教學組織安排上力求理論課與實踐課并重，使知識傳授與能力培養(yǎng)揉合在一起，結合基礎課程進行基本技能的訓練，結合專業(yè)課程進行專業(yè)技能的訓練，結合計量統(tǒng)計類課程進行模型構建能力的訓練，從而培養(yǎng)大學生提出問題、分析問題和解決實際問題的能力。

一方面，我們應建立企業(yè)、學校“雙向互助”的教學實踐基地，通過“訂單生產”，實現企業(yè)與高校之間的雙贏合作。實習鍛煉了學生的實際操作能力和操作技能，企業(yè)也在實習的過程中觀察了學生的團隊精神、實踐信用度和創(chuàng)新能力，為畢業(yè)時企業(yè)挑選學生提供了充足的信息。

另一方面，要建設和利用好學?，F有的實驗室，讓實驗室發(fā)揮出實驗、實習、理論科研等功能。一般而言，大學生對自己所學專業(yè)的社會要求和實踐狀況所知較少，也缺乏足夠的實踐運用，所以在教學中就要針對這些不足實施教學、實踐、實習、科學實驗一體化。在這一過程中，可以邀請企業(yè)、銀行、證券公司等實務部門的專家和業(yè)務骨干到學校的實驗室來，把他們的工作經驗直接輸入到實踐教學環(huán)節(jié)中，同實驗課的老師交流經驗，相互學習，以利于教師更深入地認識和了解企業(yè)、金融機構等的最新情況和實際業(yè)務的操作流程。

3.4 開設靈活性和前沿性課程，實現課程內容體系的時代性

為了適應現代信息社會科學技術高度綜合，知識更新周期不斷縮短的發(fā)展趨勢，日本高等學校的課程設置緊緊追逐和適應社會變化及其需要，而美國的大部分高等院校每年都要淘汰部分教學內容，引進新課程。以此為鑒，我國應用型高校的課程改革中一定要貫徹高靈活性、強實用性的原則，在課程結構優(yōu)化設置上，課程設置要結合經濟實踐的最新發(fā)展，對經濟類專業(yè)課程內容進行優(yōu)化，按照“適應需要，拓寬口徑，加強重點，發(fā)揮優(yōu)勢，促進聯(lián)合，著力提高”的專業(yè)建設原則，對現有的經濟類專業(yè)進行調整，真正做到寬口徑、厚基礎、重應用、高素質。

在教學內容優(yōu)化設置上，繼續(xù)大力引進國外經濟學科的先進課程與科研成果，積極吸收國外經濟學科的最新理論知識和實踐經驗，增加一些適應新世紀、新經濟發(fā)展需要的新型知識和技能性的內容。要全面、發(fā)展地看待職業(yè)和社會需要，并要考慮到未來一定時期內社會對人才素質的要求，以體現課程的“前瞻性”，達到開闊學生視野，學以致用的目的。在優(yōu)化教學過程上，應注意教學內容的更新，將學科發(fā)展的最新動態(tài)和最新成果介紹給學生，引導學生自主學習，促進學生的自我教育和自我發(fā)展。

3.5 勇于課程改革創(chuàng)新，實現經濟學專業(yè)課程體系的特色性

在激烈的教育競爭中，各所高校都在追求人才培養(yǎng)特色。而人才培養(yǎng)特色的形成是由多種因素決定的，敢于創(chuàng)新是其中的重要因素。教育創(chuàng)新的能力可以表現在課程體系設置的獨特性上。一般說來課程體系的特色形成有三條基本途徑：第一、在四大比例關系上突破常規(guī)，即在基礎課與專業(yè)課、必修課與選修課、理論課與實踐課、課內與課外的比例上與他校有所不同；第二、在專業(yè)主干課程的選擇安排上與眾不同；第三、在選修課程體系的安排上形成本校的特色。

參考文獻：

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[3]于春榮.關于普通高校經濟學專業(yè)課程體系的改革[J]. 長春大學學報，2006（5）

[4]孟雅杰.中外高校本科課程設置的比較研究西[J].北工業(yè)大學學報（社科版），2006（1）

作者簡介：

篇9

關鍵詞：輕化工程；專業(yè)內涵；學科認識

1 關于輕化工程專業(yè)基本內涵

輕化工程專業(yè)主要課程：無機及分析化學、有機化學、物理化學、高分子化學及物理、化工原理、生物化學等，要實踐性教學環(huán)節(jié)：包括金工學習、生產實習、工藝實驗、分析與檢測實驗、化工原理課程設計。主要專業(yè)實驗：分析與檢測實驗、化工原理、工藝實驗等。就業(yè)方向：本專業(yè)適合在制漿與造紙、外貿商檢、環(huán)境檢保護、技術監(jiān)督、化工等有關部門從事生產技術管理、品質控制與分析檢測及廢水處理的研究開發(fā)工作，也可在大、中專院校、科研院所從事教學、工程設計、技術開發(fā)與經營、科學研究等工作。繼續(xù)深造方向：皮革、紡織機械設備公司從事紡織相關的機械設計、生產、銷售等工作；皮革、紡織品檢驗機構或公司從事紡織品測試、檢驗與管理；紡織儀器、設備、CAD軟件公司從事安裝、調試與技術支持；通過公務員考試進入考取商檢局、纖維檢驗局、海關等機構從事專業(yè)管理工作；或考取碩士研究生繼續(xù)深造。

2 化工專業(yè)學生工程意識培養(yǎng)的有效途徑

2.1 是突出工程意識培養(yǎng)的新生工程意識引導教育

入學教育是新生進入大學學習非常重要的一部分，新生進入大學校園首先要熟悉大學環(huán)境、認識大學文化、融入大學生活。突出工程意識培養(yǎng)的化工專業(yè)學生的入學教育中應必須要讓新生明白"在大學中要學習哪些化工專業(yè)知識和技能，為什么要學習以及用什么方法學習"。

2.2 是開展素質拓展訓練

素質拓展訓練是學生學習生活經驗、體驗社會教育、形成正確的人際、情感和社會價值觀等教育目標的一個重要途徑，通過素質拓展訓練有助于培養(yǎng)學生的工程意識。建立素質拓展中心開展戶外場地素質拓展項目，培養(yǎng)學生的競爭意識、團隊協(xié)作意識、創(chuàng)新意識、安全意識和遵章守紀意識等。

2.3 是更新教學內容，優(yōu)化課程體系

工程技術人員應具備綜合素質，具有扎實的專業(yè)理論知識，知識面廣、掌握一些與專業(yè)相關或相近的拓展知識，還要掌握經濟、歷史、文學、管理等通識性知識?；I(yè)是一種工程教育，應具備實踐性和創(chuàng)新性教學環(huán)節(jié)，如實驗、實習、課程設計、畢業(yè)設計等。現行的化工專業(yè)課程教學偏向于理論知識教育，削弱了對學生解決工程實際問題能力的培養(yǎng)。因此，為了培養(yǎng)具有工程意識，解決實際化工過程問題的能力和創(chuàng)新能力的工程技術人員，化工專業(yè)應更新教學內容、優(yōu)化課程體系，構建科學合理、適應社會發(fā)展需要的化工專業(yè)課程體系。

2.4 是加強化工專業(yè)工程實踐基地建設

學校應該建立穩(wěn)定的工程實踐基地，在教師和工廠技術人員的指導下讓學生參與工廠的研發(fā)項目，還應該優(yōu)化教學內容，通過視頻和工廠生產運行錄像強化課堂教學，增設化工計算機應用課提高學生化工過程自動化控制硬件設計和軟件編制能力，加大綜合型、設計型專業(yè)實驗的比例和深度，建設仿真實驗基地。

2.5 是發(fā)展產學研合作教育

加強產學研合作教育，采用項目教學手段，提高學生的科研創(chuàng)新能力。項目教學是指通過組織學生參與科研項目，在實際科研活動中增長才干獲得知識的教學方法。合作教育"將學生的課堂學習和工作經驗學習有機結合起來，注重知識的實際應用，通過為學生提供有利于未來職業(yè)發(fā)展的實踐機會以提高人才培養(yǎng)的適用性"。產學研合作教育是合作教育的一種具體形式，充分利用了學校、企業(yè)、科研機構的環(huán)境和資源以及在人才培養(yǎng)方面各自的優(yōu)勢，把學校教育、科學研究、生產實踐有機結合起來?；て髽I(yè)、科研單位參與化工專業(yè)人才培養(yǎng)，可以為學生提供真實的工廠環(huán)境、先進的生產設備、檢測儀器和工藝流程、工程經驗豐富的化工工程師和真實的實踐項目，對于培養(yǎng)學生的工程意識具有很好的強化作用。項目教學法是實踐教學的最高級形式，多見于學生的實習階段。如果說案例教學法和模擬教學法還都是紙上談兵，那么，項目教學法可就是"真刀實槍"了。經過幾年的在校學習，學生們早已摩拳擦掌、躍躍欲試了。而且，有的學生早已確定了自己的攻關目標，選定了自己的研究課題。作為教師的任務就是鼓勵他們的積極性，有計劃地把科研項目的部分工作交給學生。應當采取由淺入深、由簡單到復雜和因人而異的方法，及時給予指導。對那些由學生自己創(chuàng)意產生的科研項目，應當特別鼓勵，支持他們與社會上科研力量合作，使科學知識及時轉化為社會生產力。加強產學研合作教育，探索開辟網上合作教育的新形式，充分利用國內外資源，不斷拓展校際、校企、校所之間的合作。要多方籌集資金，加強各類實踐教學基地和實驗室建設。同時，要重視和鼓勵大學生開展課外科技活動，積極組織學生參加各極各類競賽等科技活動，提高學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

2.6 是加強化工專業(yè)師資隊伍建設

在信息化時代，知識技術更新速度加快，教師的知識和業(yè)務水平決定著教育的質量，現代化工專業(yè)教師應不斷學習補充各方面的知識，提高教學質量，具備豐富的工程實踐經驗和工程開發(fā)能力，了解現代化工發(fā)展的趨勢，及時掌握工程科技的前沿領域和發(fā)展方向，熟悉新材料、新設備、新工藝和先進的工程技術，具有現代工程意識，具有強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。

3 結語

綜上，化工專業(yè)在工程科學領域具有廣泛的應用，化工行業(yè)是我國的支柱產業(yè)之一?，F階段高校大量擴招，化工專業(yè)學生數量急劇增多，教學資源和實踐資源出現短缺，學生在校學習期間缺乏工程性實踐鍛煉，在工作崗位上適應性差，缺少工程意識，導致化工專業(yè)學生出現就業(yè)難或不能勝任化工相關的工作等情況。這就要求化工專業(yè)教育中除了讓學生具備扎實的專業(yè)理論知識之外，還必須要加強學生的工程性實踐鍛煉，而工程意識是進行工程實踐的前提，也是聯(lián)系理論知識和工程實踐的橋梁，所以必須首先要培養(yǎng)學生的工程意識，再進行工程實踐鍛煉，才能培養(yǎng)合格的化工專業(yè)工程技術人才。

參考文獻：

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[7]胡秀英，鄭純智.開放式化工原理實驗教學模式研究[J].實驗科學與技術，2011，9，（1）：11

作者簡介：

1.林希晗（1994-），遼東學院化學工程學院輕化工程B1206班學生。

篇10

關鍵詞：化學課程與教學論;現狀;改革措施

1997年6月，我國對碩博士研究生學科專業(yè)進行統(tǒng)一修訂，“課程與教學論”專業(yè)名稱取代先前的學科教學論、教學論專業(yè)名稱[1]?！盎瘜W課程與教學論”作為碩博士研究生專業(yè)由此產生。經過多年發(fā)展，雖已日趨成熟，但同時也無法擺脫邊緣化發(fā)展狀態(tài)。

一、化學課程與教學論專業(yè)存在的主要問題

（一）課程設置不合理

碩士研究生課程設置主要依據專業(yè)特點，規(guī)定該專業(yè)課程類型和課程門類的設立，及其在各年級的安排順序和學時、學分分配，并對各課程學習目標、學習內容和學習要求進行設置，以期研究生掌握扎實的理論基礎、獲得較強的專業(yè)實踐能力。

必修課程與選修課程比重失衡。雖然近年來我國高校已開始重視選修課程，其比重也逐漸增加，但與教育發(fā)達的國家相比還有一定的差距。據調查，必修課程比重仍然超過50%，選修課程則不超過40%。

必修環(huán)節(jié)缺乏監(jiān)管。必修環(huán)節(jié)包括實踐活動、教育實習、學術研討、專業(yè)調研等，主要為提高研究生實踐創(chuàng)新能力以及科學研究能力。但是在實際實施中缺乏監(jiān)管，流于形式。

（二）缺乏專業(yè)師資，教學能力不足

化學課程與教學論專業(yè)與教育學、心理學和化學都密不可分，該專業(yè)缺乏高層次的專業(yè)師資。碩士生導師相對較多，但是良莠不齊，導師從事化學研究而非教學研究，兼任化學課程與教學論專業(yè)導師。高校教師重“研”輕“教”的現象普遍存在，教師教學能力降低。

（三）生源縮減現象明顯

生源是專業(yè)得以繼續(xù)發(fā)展的儲備軍。該專業(yè)招收人數不斷縮減的現象愈發(fā)凸顯，生源問題堪憂。開設化學課程與教學論碩士研究生的學?？蓺w為三類：教育部直屬師范大學、省級師范大學、綜合大學。

報考教育部直屬師范大學的人很多，但是每年第一志愿過線的人極少，錄取人數為5-6人。報考省級師范大學和綜合大學的人數要遠少于重點師范大學且過線的人更少，部分高校不能完成招生計劃，導致該專業(yè)生源出現斷層現象。

（四）就業(yè)空間縮小

就業(yè)前景是制約專業(yè)發(fā)展的重要因素。近年來畢業(yè)生的。該專業(yè)主要培養(yǎng)學術型碩士研究生，為教育科研機構、教育行政部門、高等院校和化學課程與教學研究服務[2]。然近年來畢業(yè)生就業(yè)空間急劇縮小，主要集中在中等教育領域，或從事其他與本專業(yè)無關的行業(yè)，導致多年所學無用武之地。

二、化學課程與教學論專業(yè)問題原因分析

（一）培養(yǎng)目標含糊，缺乏專業(yè)特色

我國高?；瘜W課程與教學論專業(yè)在人才培養(yǎng)目標方面存在認識偏差，表述含糊雷同，缺乏清晰度和區(qū)分性，不具專業(yè)特色。因此，師范類學生與非師范類學生相比不再獨具競爭優(yōu)勢，導致該專業(yè)走向邊緣化。

（二）教師待遇偏低，重科研輕教學

教師教育行業(yè)的社會和經濟地位不高，越來越多的專業(yè)人才不愿意從事教師教育行業(yè)。高等教育的突出特點是實用性和創(chuàng)新性，高校要求教師科研與教學兩手抓。但高校對教師進行考核時偏重教師科研，教師無暇顧及“教書育人”，教師之本職“傳道”被遺忘[3]。對于目前高校教師教學能力和影響力降低的問題，高校自身的管理體制有不可推卸的責任。

（三）招考科目不合理

1983年北京師范大學等高校開始招收“化學教學法”碩士研究生[4]，2007年開始該專業(yè)作為教育學的二級學科開始實行國家統(tǒng)考，考試科目為政治、英語、教育學基礎綜合三個科目。2013年，此專業(yè)退出實行了6年的全國通考，大部分高校自主命題。該專業(yè)要求報考者本科必須是化學專業(yè)，不僅精通化學基礎知識而且全面掌握教育學、心理學知識，也就是說考生要文理兼?zhèn)?化學這一理科專業(yè)出身的學生對教育學和心理學的學習存在一定的困難。綜上所述，報考的人極少，其中過線的人數少之又少。部分高校招收不到符合要求的研究生也就有因可循了。

（四）高學歷人才供過于求

近年來碩博士大幅度擴招，國外留學的人也逐漸增多，高學歷人才濟濟。高校、教育行政部門在招聘教師以及科研、行政工作人員時，傾向選擇博士研究生或者具有國外學習經歷的人，碩士研究生難以進入此領域工作;而中等教育招聘教育工作人員時看中個人的教學經驗和畢業(yè)于“985”、“211”等重點大學學生，該專業(yè)研究生不再獨具競爭優(yōu)勢。

三、化學課程與教學論專業(yè)改革措施

（一）修訂培養(yǎng)方案，突出專業(yè)特色

培養(yǎng)目標是研究生課程體系的指揮棒，有著舉足輕重的作用。各高校依據自身的優(yōu)勢和特色，制定具有專業(yè)特色的培養(yǎng)目標，引領符合自身發(fā)展的課程體系。調整必修課程和選修課程的比重，打破必修課程“獨霸課程”的局面，注重選修課程。

（二）引進高質量人才，建設專業(yè)師資隊伍

教師對學生素質和能力的發(fā)展有著重要作用。優(yōu)秀的專業(yè)教師具備專業(yè)知識和專業(yè)技能，不僅能“研”而且善“教”。高校引進化學課程與教學論專業(yè)人才時嚴格考核教師的教育水平、學歷層次、教學能力、科研能力和職業(yè)道德;制定合理的績效管理機制，考核教師的科研能力和教學水平，科研與教學并重;注重對教師教學能力和教育教學理論進行全面系統(tǒng)的考察和培訓，而且應該伴隨教師整個教學生涯。在科技和網絡高速發(fā)展，知識廣泛傳播的今天，教師自身也必須具有終生學習，終生教育觀念，不斷提升自身的素質和教學技能。

（三）打破常規(guī)，調整招生考試科目

適當調整招生考試科目，尤其是教育基礎綜合對理科生來說困難很大。2013年該專業(yè)退出全國統(tǒng)考，開始實行自主命題后，部分高校的考試科目已有所改變。合理弱化教育學和心理學科目，增加化學學科基礎知識以及化學與教學交叉科目，在研究生培養(yǎng)過程中，強化學習教育學方面的知識。

四、結語

在教育領域逐漸飽和以及師范生社會競爭力日趨下降的背景下，高校如何培養(yǎng)高層次精尖專業(yè)人才是師范教育新的發(fā)展出口。高校應及時根據社會需求調整培養(yǎng)方案，完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)高質量專業(yè)人才。（作者單位：西北民族大學化工學院）

基金項目：本文系西北民族大學2014年研究生科研創(chuàng)新項目（項目編號：Yxm2014115）和西北民族大學2014年研究生教育教學改革研究項目（項目編號：yf201451210）階段性研究成果之一。

參考文獻：

[1] 陶映霓，胡興昌.高師院校生物課程教學論碩士研究生培養(yǎng)方案的比較研究.高等理科教育，2010（01）：68-72

[2] 梁鳳琴，唐秀英，馬娜娜.研究生英語課程與教學論專業(yè)課程設置的研究綜述.重慶電子工程職業(yè)學院學報，2011，20（04）：143-145