導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇學(xué)校藝術(shù)教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

加大“頂崗實(shí)習(xí)”工作的數(shù)量和工作力度，解決師資匱乏的難題。把需要接受鍛煉的大學(xué)生送到真正需要他們的崗位上，是我們高校學(xué)生工作管理者及教學(xué)管理者迫在眉睫的問(wèn)題，有的學(xué)生分到實(shí)習(xí)單位去就是“流于形式”，報(bào)道后并不安排實(shí)際工作量，真正需要人才的學(xué)校師生們眼巴巴的等候。呼吁相關(guān)部門把此項(xiàng)工作放在解決國(guó)家民生問(wèn)題的高度上來(lái)，并且當(dāng)作其為考核在校大學(xué)生是否具備“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”的指標(biāo)納入其是否具有可以獲得學(xué)位證的資格。

二、建議政策調(diào)控的對(duì)策導(dǎo)向調(diào)整

1.地方教育行政部門要足夠支持和重視

地方教育行政部門要根據(jù)國(guó)家制定的教師資格標(biāo)準(zhǔn)，組織中小學(xué)校和中等職業(yè)學(xué)校藝術(shù)教師資格認(rèn)定。在職務(wù)評(píng)聘、獎(jiǎng)勵(lì)、進(jìn)修、培訓(xùn)等方面，要保證藝術(shù)教師與其他學(xué)科教師同等待遇；藝術(shù)教師承擔(dān)學(xué)校安排的課外藝術(shù)活動(dòng)輔導(dǎo)工作要計(jì)入工作量。

2.藝術(shù)師資的涵蓋內(nèi)容

傳統(tǒng)意義上講，藝術(shù)教育課涉及美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈，書法、朗誦和手抄報(bào)板報(bào)等尚未包含在內(nèi)。農(nóng)村學(xué)校缺乏的不僅是藝術(shù)師資。語(yǔ)文課程內(nèi)的誦讀，課本劇編導(dǎo)，硬筆書寫藝術(shù)性，手抄報(bào)等平面設(shè)計(jì)等包含藝術(shù)成分的教學(xué)同樣也是很難實(shí)施。

三、在職學(xué)習(xí)，提高專職藝術(shù)教師的素質(zhì)

藝術(shù)教師師資培養(yǎng)應(yīng)具有針對(duì)性。對(duì)在職教師和后備師資力量這兩個(gè)群體的培養(yǎng)各有體系，針對(duì)在職教師培養(yǎng)應(yīng)重在課堂施教，課外活動(dòng)組織法、不同形式的藝術(shù)課程施教經(jīng)驗(yàn)交流等。從藝術(shù)教育實(shí)踐結(jié)合緊密的角度與范疇，有以下實(shí)施方法：集中培訓(xùn)、城鄉(xiāng)學(xué)校送課交流、示范課、引路課、公開(kāi)課等，網(wǎng)絡(luò)研修也是與時(shí)俱進(jìn)的培養(yǎng)方式之一。縮小差距的方法還有城鄉(xiāng)師資交流、輪崗從教。當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，城鄉(xiāng)交通發(fā)展，使城鄉(xiāng)師資及時(shí)交流成為可能。對(duì)后備師資的培養(yǎng)則應(yīng)該注重教學(xué)理論、技術(shù)、技能的綜合培養(yǎng)。這對(duì)后備師資提出了更高的要求。就像基層醫(yī)院更需要全科大夫一樣，農(nóng)村學(xué)校對(duì)藝術(shù)師資的需求更多成分是需要綜合能力強(qiáng)的文藝師資。從民生的角度來(lái)探究農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育師資的培養(yǎng)，還應(yīng)該拓展到農(nóng)村學(xué)校各科教師，尤其是文科教師的藝術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。當(dāng)然這更是需要過(guò)程及各級(jí)教育機(jī)構(gòu)的足夠認(rèn)識(shí)。教師參與教改僅憑直覺(jué)與熱情是不夠的，必須在科學(xué)研究上下功夫。教師只有增強(qiáng)科研意識(shí)、掌握一定的教育理論知識(shí)，才能敏銳地發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中的問(wèn)題，進(jìn)行研究并科學(xué)地總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)。為此，學(xué)校應(yīng)多為藝術(shù)教師提供學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，如加強(qiáng)教師學(xué)習(xí)的書庫(kù)和閱覽室建設(shè)，增加藏書量；選派教師外出學(xué)習(xí)；聘請(qǐng)教育專家來(lái)校講學(xué)；鼓勵(lì)教師進(jìn)行高學(xué)歷進(jìn)修等。

四、運(yùn)用各種方法培訓(xùn)兼職藝術(shù)教師

農(nóng)村教師缺編，特別是藝術(shù)教育師資嚴(yán)重短缺，所以農(nóng)村學(xué)校就必須采用專、兼職教師相結(jié)合的形式，讓具有一定藝術(shù)基礎(chǔ)或藝術(shù)特長(zhǎng)的其他學(xué)科教師兼任藝術(shù)教師，同時(shí)要對(duì)兼職藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)。組織專職藝術(shù)教師對(duì)兼職的藝術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，注重發(fā)揮專職藝術(shù)教師或藝術(shù)素質(zhì)教育帶頭人的示范、帶動(dòng)作用，讓教師通過(guò)“自學(xué)提高，同伴互助，專家引領(lǐng)”，促進(jìn)自身專業(yè)化成長(zhǎng)與發(fā)展。要在全體教師中強(qiáng)化藝術(shù)教育的目的、意義、功能等的教育，幫助他們了解藝術(shù)教育的內(nèi)容和方法，在校園中營(yíng)造一種重視藝術(shù)教育的濃濃氛圍。培養(yǎng)出一批跨學(xué)科、能勝任小學(xué)音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等學(xué)科教學(xué)的綜合型教師及能在其他學(xué)科教學(xué)中較好地結(jié)合進(jìn)行藝術(shù)教育的教師。

五、建立“城鄉(xiāng)學(xué)校友好互助站”

幫助解決農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育的實(shí)際問(wèn)題要合理建立激勵(lì)機(jī)制，制定相關(guān)政策，支持、鼓勵(lì)城鎮(zhèn)學(xué)校藝術(shù)教師、中青年藝術(shù)教師和骨干藝術(shù)教師到農(nóng)村學(xué)校任教?？刹扇　白呓獭薄爸Ы獭薄把不亟虒W(xué)”“流動(dòng)授課”“定點(diǎn)聯(lián)系”“對(duì)口輔導(dǎo)”等多種形式，解決農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教師短缺、教學(xué)質(zhì)量不高的問(wèn)題。農(nóng)村小學(xué)藝術(shù)教育的環(huán)境、師資、設(shè)備、教學(xué)方法、學(xué)生的家庭教育等都遜色于城市小學(xué)，起點(diǎn)不是很高，但只要我們堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，多途徑提高我們藝術(shù)教師自身的素質(zhì)，我們的農(nóng)村學(xué)校藝術(shù)教育一定會(huì)取得豐碩成果，在培養(yǎng)學(xué)生良好審美情趣，促進(jìn)校園文化建設(shè)，大力推進(jìn)素質(zhì)教育方面發(fā)揮特有的優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮不可估量的作用！

六、結(jié)語(yǔ)

篇2

教育藝術(shù)是教師在教育活動(dòng)中遵循教育規(guī)律，以自己獨(dú)特的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地組織教學(xué)，將知識(shí)與審美融合起來(lái)，使學(xué)生在愉悅中進(jìn)行學(xué)習(xí)。教育是科學(xué)，也是藝術(shù)，講究教育藝術(shù)，就是增強(qiáng)學(xué)生的美感體驗(yàn)，進(jìn)行審美性學(xué)習(xí)。

教師的人格美對(duì)學(xué)生也是一種不同于說(shuō)教的灌輸，正如陶先生說(shuō)的“教師的生活是藝術(shù)生活”。有了愛(ài)就有了一切，師愛(ài)是師德的核心，是教師教書育人積極性的源泉。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生慈愛(ài)關(guān)心，平等相待，循循善誘。熱愛(ài)學(xué)生的教師一定是教書育人的表率，一定能把愛(ài)生情感滲透到教學(xué)中去。所以在教學(xué)過(guò)程中不僅教學(xué)形式要多樣化，要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，給全體學(xué)生以熱愛(ài)、信任和恰切的期待 。

課堂教學(xué)中知識(shí)教學(xué)與藝術(shù)教育二者是辯證統(tǒng)一的。認(rèn)知的發(fā)展與情感的發(fā)展共同構(gòu)成個(gè)性的和諧，同時(shí)，智與美又是互相滲透、互相連結(jié)的，智的本身有很多內(nèi)容可以構(gòu)成審美的對(duì)象，而美育確有一種對(duì)智育的催化作用，以美啟真，以情感人。因此藝術(shù)教育與小學(xué)學(xué)科整合，能激發(fā)學(xué)生的審美情感，使學(xué)生通過(guò)對(duì)審美對(duì)象的觀賞，情不自禁地參與學(xué)習(xí)，主動(dòng)熱情地投入審美創(chuàng)造，并感到樂(lè)在其中。這樣，學(xué)生的興趣和情感支撐著毅力，激化為認(rèn)知，從而產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

課前教師努力挖拙教材的審美因素，課堂中采用多種生動(dòng)活潑的形式，努力使社會(huì)美、藝術(shù)美的因素充分展示，從而使教學(xué)內(nèi)容成為真善美的統(tǒng)一體，使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得真的、美的觀念和獲得美感享受熔為一爐。在教育過(guò)程中真正實(shí)現(xiàn)以美輔德、以美益智、以美健體，使學(xué)生在審美性學(xué)習(xí)中不斷完善自我。

小學(xué)教材中蘊(yùn)涵著豐富的美育因素，我們把藝術(shù)教育與小學(xué)教學(xué)整合， 不僅能極大地豐富美育的內(nèi)涵，拓寬美育實(shí)施的途徑，并能獲得很好的美育效果。藝術(shù)教學(xué)與小學(xué)學(xué)科整合，可以以美啟智，提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)；以美育德，提高學(xué)生的道德素質(zhì)；以美健身，提高學(xué)生的身體和心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)、全面發(fā)展。通過(guò)審美實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生感受美、鑒賞美、創(chuàng)造美的能力。

學(xué)習(xí)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)生是這種特殊認(rèn)識(shí)活動(dòng)的主體，把藝術(shù)教育融入教學(xué)，教學(xué)過(guò)程就是充滿美感的過(guò)程，它使學(xué)生處于一種極其自由和諧狀態(tài)而達(dá)到教學(xué)效果，在自由和諧的氣氛中，每一種能力都可以得到最大限度的發(fā)揮，主體產(chǎn)生輕松愉快的感覺(jué)，從根本上保證主體活力得到空前的激發(fā)。

創(chuàng)造性是教育藝術(shù)的精髓。實(shí)踐證明，教育方法如果缺乏創(chuàng)造性，必然流于僵化、枯燥。“教育有法，教無(wú)定法。”關(guān)鍵在于創(chuàng)造，把藝術(shù)教育融于小學(xué)教學(xué)，能改變傳統(tǒng)的僵死方法，代之以生動(dòng)活潑靈活多樣的形式。教師創(chuàng)造性地教，必然會(huì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)到自身力量的價(jià)值和興趣，學(xué)生就會(huì)迸發(fā)出創(chuàng)造的火花。

教師多鼓勵(lì)，多與他們相處，師生的心理距離才會(huì)越近。別林斯基說(shuō)：“愛(ài)是教育的工具和媒介，對(duì)孩子的信任是教育成功的保障?！碑?dāng)學(xué)生對(duì)老師不是敬而遠(yuǎn)之，而是喜而近之時(shí)，學(xué)生就敢于在課堂上大膽開(kāi)口，各抒已見(jiàn)，暢所欲言，躍躍欲說(shuō)，教學(xué)活動(dòng)更能溶于學(xué)生的生活。教師的人格美是一縷縷春風(fēng)滋潤(rùn)著學(xué)生的心田，吹開(kāi)了他們智慧的花朵。

美的東西總是讓人賞心悅目，愛(ài)美、求美是兒童的基本心理。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中欣賞美、享受美，于不知不覺(jué)中受到美的熏陶，也是小學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要方面。我們除了挖掘情意的因素外，還應(yīng)努力挖拙教材中的審美因素，推行愉樂(lè)教育，變苦學(xué)為樂(lè)學(xué)。愉樂(lè)教育又稱快樂(lè)教育，它針對(duì)小學(xué)生年齡小，注意力不易集中、意志力較為薄弱的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望，學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生已不再是一種外在的要求，而是成為了一種美的享受，一種自身的精神需要。

教師應(yīng)有一顆愛(ài)美之心和一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳、準(zhǔn)確地發(fā)掘、提煉教學(xué)內(nèi)容之美。 著名藝術(shù)家羅丹說(shuō)，“美到處都有，生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！毙W(xué)教材的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)是實(shí)施愉樂(lè)教育的有利條件。一般來(lái)講，小學(xué)生初接觸課本，比較新奇，好奇心特別強(qiáng)，求知欲望很高。因此，教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的這一心理，充分發(fā)揮這一時(shí)期的優(yōu)勢(shì)，制造懸念，層層推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生美的感受，使他們形成正確、高尚的藝術(shù)審美觀。對(duì)此，我們做了很多探索，有的設(shè)計(jì)出精美、實(shí)用的課件，使教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)；有的設(shè)計(jì)出新奇的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和求知欲；有的把音樂(lè)、美術(shù)手段引進(jìn)課堂，創(chuàng)設(shè)出引人入勝的教學(xué)情景……學(xué)生長(zhǎng)期耳濡目染教學(xué)的美，必然會(huì)引起其對(duì)美的熱愛(ài)與追求。這種由教學(xué)美感所引起的積極的情感體驗(yàn)，將在他們心中形成美的沉淀，從而對(duì)其產(chǎn)生深刻、久遠(yuǎn)的影響。

教學(xué)時(shí)教師要使學(xué)生在美的享受中，展開(kāi)美的想象，受到美的教育，進(jìn)行美的創(chuàng)造，因此，教師應(yīng)努力提高審美修養(yǎng)，善于把學(xué)科知識(shí)中的審美因素、教師的人格光彩和審美化的教學(xué)氛圍三者動(dòng)態(tài)地結(jié)合起來(lái)，最大限度地發(fā)揮它們的綜合效益，取得最好的教育效果。

篇3

一、書寫現(xiàn)狀

曾經(jīng)看到過(guò)一個(gè)笑話：有一名小學(xué)生的名字叫“楚中天”，但是由于寫得不規(guī)范，將自己的名字寫得分了家，錯(cuò)被人讀成了“林蛋大”。這是一個(gè)笑話，但是卻是中國(guó)學(xué)生書寫現(xiàn)狀的真實(shí)寫照。

走進(jìn)寫字課堂，不難發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生腦袋歪著、本子斜著、手捏著筆尖、眼貼著桌面，姿勢(shì)極不正確。翻開(kāi)學(xué)生作業(yè)本，有的細(xì)小如螞蟻搬家，一個(gè)個(gè)擠在一起；有的像被抽去筋骨，東倒西歪，癱成一片；有的張牙舞爪，似一群剛出籠的螃蟹……書寫極不

規(guī)范。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》階段目標(biāo)中提出，要求學(xué)生“養(yǎng)成正確的寫字姿勢(shì)和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔”。但由于應(yīng)試教育的強(qiáng)大影響及一些地方和學(xué)校在寫字教學(xué)上重視的程度不夠，寫字教學(xué)的狀況和效果有些不盡如人意。因此，讓小學(xué)生的書寫變得規(guī)范已經(jīng)刻不容緩。

二、應(yīng)對(duì)策略

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)書法的興趣，培養(yǎng)其對(duì)書法的熱愛(ài)

漢字是表意文字，字詞中的文化色彩很濃，我從造字法入手讓學(xué)生感受漢字的特點(diǎn)，使學(xué)生在活躍有趣的氣氛中領(lǐng)略中國(guó)文化。

象形：描摹實(shí)物形成文字，如：日、月、山、水、人。

指事：在初文上添上一定符號(hào)，形成文字，如：本、末、刃。

會(huì)意：多文結(jié)合形成新字，如：從、比、北、明、法。

一個(gè)漢字就是一個(gè)故事，一個(gè)漢字就是一幅畫，書寫好漢字還能練就做人態(tài)度，我們教師應(yīng)將中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)發(fā)揚(yáng)光大。

2.重視正確執(zhí)筆姿勢(shì)的養(yǎng)成

在學(xué)生中，有一大部分已經(jīng)形成了錯(cuò)誤的執(zhí)筆姿勢(shì)和書寫姿勢(shì)，要糾正這一錯(cuò)誤是很困難的。這時(shí)教師要教給學(xué)生正確的執(zhí)筆、寫字的姿勢(shì)，讓學(xué)生記住順口溜：頭正，肩平，臂張，腳分開(kāi)；“三個(gè)一”要求記心上。這里的“三個(gè)一”是指筆尖離手一寸，眼睛離書一尺，身子離桌一拳。利用教學(xué)掛圖讓學(xué)生對(duì)照檢查自己的姿勢(shì)，逐漸形成習(xí)慣。正確的姿勢(shì)一旦形成，會(huì)使學(xué)生受益終身。我還讓學(xué)生牢記“執(zhí)筆歌”，利用指托規(guī)范學(xué)生的執(zhí)筆姿勢(shì)。久而久之就養(yǎng)成了正確的執(zhí)筆與書寫姿勢(shì)。同時(shí)，學(xué)生也做好了充分的心理準(zhǔn)備，用認(rèn)真的態(tài)度去練字，使學(xué)生樹(shù)立“提筆即是練字時(shí)”的意識(shí)。

3.教給學(xué)生正確的書寫方法

練習(xí)書法應(yīng)分三個(gè)階段：摹、臨、背。摹寫即描紅，影寫。將透明紙蒙在字貼上書寫，這是初始階段，易得其形。臨寫是第二步：對(duì)照字帖，寫出該字。這一步是關(guān)鍵，臨寫時(shí)觀察要仔細(xì)，筆畫要到位。選取范字不必過(guò)多，每天只選一個(gè)字，重點(diǎn)突破即可。多日習(xí)字的范字連成一個(gè)成語(yǔ)或警句，如“大有作為”“志在四方”等。這樣選字更便于學(xué)生進(jìn)入第三個(gè)階段：背貼，即丟開(kāi)字帖，默想此字。通過(guò)練習(xí)學(xué)生如果能盡快寫出一幅成語(yǔ)或警句作品，就更容易引起他們對(duì)書法的興趣。

4.營(yíng)造良好的班級(jí)寫字氛圍，引導(dǎo)學(xué)生互幫互學(xué)

國(guó)外有研究表明，對(duì)兒童影響最大的人依次是父母、同伴、老師。教師可把班里寫字好、姿勢(shì)又規(guī)范的學(xué)生作為榜樣，讓他們?nèi)ギ?dāng)小老師，動(dòng)員全班的力量對(duì)同學(xué)的執(zhí)筆姿勢(shì)進(jìn)行監(jiān)督。教師要經(jīng)常進(jìn)行“看誰(shuí)寫得好，看誰(shuí)姿勢(shì)正確，看誰(shuí)進(jìn)步快”的寫字比賽，使學(xué)生人人爭(zhēng)當(dāng)上游。

篇4

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué) 語(yǔ)言藝術(shù)

著名教育家霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率。我們深信，高度的語(yǔ)言修養(yǎng)是合理利用時(shí)間的重要條件?！彼哉f(shuō)，語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)首先是語(yǔ)文教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。這就要求一名合格的語(yǔ)文教師不僅要有較高的知識(shí)和道德修養(yǎng)，還應(yīng)努力追求恰如其分的課堂教學(xué)用語(yǔ)。

1課堂語(yǔ)言的規(guī)范性

在教學(xué)中，語(yǔ)文教師應(yīng)使用規(guī)范的普通話傳遞信息，表達(dá)感情，使學(xué)生體會(huì)到漢語(yǔ)的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、富有表現(xiàn)力，從而學(xué)習(xí)普通話。在日常教學(xué)中，還有部分教師使用夾雜著方言的語(yǔ)言教學(xué)，甚至不能使用普通話教學(xué)。久而久之，會(huì)造成學(xué)生對(duì)語(yǔ)音把握不準(zhǔn)，無(wú)法欣賞到文學(xué)作品的意蘊(yùn)等不良后果，這勢(shì)必會(huì)降低課堂的教學(xué)質(zhì)量。這就要求教師要做到，讀音準(zhǔn)確無(wú)誤，沒(méi)有語(yǔ)病和口頭禪。語(yǔ)言的規(guī)范是使教學(xué)工作得以順利進(jìn)行的主要保障，作為一名語(yǔ)文教師尤其是應(yīng)當(dāng)注意課堂語(yǔ)言的純潔性，力求達(dá)到清晰、簡(jiǎn)潔、嚴(yán)謹(jǐn)，避免不規(guī)范的語(yǔ)言出現(xiàn)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的語(yǔ)言環(huán)境。

2幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)語(yǔ)言富有幽默感，就能夠?yàn)閷W(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松的環(huán)境中充分發(fā)揮能力。因此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)利用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，使學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)到知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效率。此外，如果教師在作業(yè)批改中，也采用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，則不僅能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足，而且能夠使學(xué)生容易接受。例如，批改學(xué)生作業(yè)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生喜歡用“的”，用幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言批注：不該用“的”的時(shí)候，你總是用，該用“的”的時(shí)候偏偏不用，最后總結(jié)說(shuō)，“的”用得太多，并且有時(shí)運(yùn)用得不很恰當(dāng)，希望以后要準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)赜谩暗摹?。?dāng)學(xué)生看到教師的批注時(shí)，不僅沒(méi)有思想壓力，而且樂(lè)意改正。教師在教學(xué)過(guò)程中，要盡量采用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，只有這樣才能提高教學(xué)效率。

3達(dá)意達(dá)情的準(zhǔn)確性

準(zhǔn)確性，或稱之為科學(xué)性。這是教學(xué)語(yǔ)言的基本特征，也是語(yǔ)文教學(xué)最重要和最起碼的要求?！皫熣?，傳道授業(yè)解惑也?！比绻處熥约旱谋磉_(dá)不準(zhǔn)確，則必然不能表達(dá)出蘊(yùn)含于課文中的情感，有時(shí)甚至?xí)鹌缌x，造成學(xué)生理解的失誤或產(chǎn)生新的疑點(diǎn)。因此，無(wú)論是分析課文，還是評(píng)講作文，無(wú)論是概括主題，還是歸納技巧，都應(yīng)該一語(yǔ)中的，切中肯綮，讓學(xué)生豁然開(kāi)朗，恰如撥開(kāi)迷霧見(jiàn)日月。而要做到這點(diǎn)，語(yǔ)文教師的語(yǔ)言必須準(zhǔn)確、鮮明、簡(jiǎn)練。所謂準(zhǔn)確，就是要觀點(diǎn)明確，語(yǔ)意清晰，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，遣詞得當(dāng)，造句符合文法，推理合乎邏輯，用語(yǔ)具有專業(yè)性和學(xué)術(shù)性。尤其是課堂上的口語(yǔ)和書面語(yǔ)，更應(yīng)仔細(xì)推敲，哪怕是一個(gè)停頓，一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，也不可馬馬虎虎，科學(xué)術(shù)語(yǔ)往往因一字之差而面目全非，對(duì)事物的表達(dá)，也往往因一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)的使用不當(dāng)或疏漏而導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論。所謂鮮明，是指語(yǔ)言要褒貶分明，飽含真情實(shí)感，愛(ài)什么，恨什么，贊揚(yáng)什么，反對(duì)什么，涇渭分明。要保證課堂教學(xué)效果，提高課堂教學(xué)效率，教師的課堂語(yǔ)言必須精煉。所謂簡(jiǎn)練，是指語(yǔ)言言簡(jiǎn)意賅。論述簡(jiǎn)明扼要，提綱摯領(lǐng)；分析鞭辟入里，絲絲入扣；描繪畫龍點(diǎn)睛，入木三分；見(jiàn)解獨(dú)到深刻，令人耳目一新。

4教學(xué)語(yǔ)言力求抑揚(yáng)頓挫，富有音樂(lè)的美感

所謂抑揚(yáng)頓挫，就是在語(yǔ)文教學(xué)中，教師的語(yǔ)調(diào)要高低錯(cuò)落、語(yǔ)速適中、快慢得體、語(yǔ)感優(yōu)美、富有節(jié)奏。那種平淡的滔滔不絕，只會(huì)讓學(xué)生昏昏欲睡，尤其是在朗讀一些優(yōu)美的散文和詩(shī)詞時(shí)，更講究語(yǔ)言的節(jié)奏感，要用抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)，字正腔圓、繪聲繪色、聲情并茂的讀出感情，讀出境界，讀出境界之外、味外之音。這樣的教學(xué)語(yǔ)言，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)興趣盎然，很快走進(jìn)課文的意境當(dāng)中，更好的理解文章的內(nèi)容。

5形象性

語(yǔ)文教師的課堂語(yǔ)言，不僅要做到規(guī)范，富有變化，而且還要形象化。講到最典型人物、最生動(dòng)事例和最感人情節(jié)時(shí)，應(yīng)當(dāng)繪聲繪色、精心刻畫，讓學(xué)生如臨界其境，不僅如見(jiàn)其人，而且如聞其聲。通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言藝術(shù)，就能把抽象化為具體，將深?yuàn)W內(nèi)容講得淺顯，將枯燥講得風(fēng)趣。魯迅在講課，就用農(nóng)民討媳婦不需要杏臉柳腰、弱不禁風(fēng)的美人，而是應(yīng)當(dāng)要腰臂圓壯、臉色紅潤(rùn)的姑娘。這一生動(dòng)形象的例子，就能很好的說(shuō)明美的階級(jí)性這一抽象理論問(wèn)題。

6肢體語(yǔ)言不可忽視

肢體語(yǔ)言，通俗一點(diǎn)來(lái)說(shuō)，就是我們平常所說(shuō)的教態(tài)，課堂動(dòng)作等等。上課過(guò)程中的眼神，達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”，對(duì)受教育者來(lái)說(shuō)，“心有靈犀一點(diǎn)通”，既使該學(xué)生受到了教育，又不影響別的學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。當(dāng)教師流露出悲傷的眼神，或者學(xué)生取得進(jìn)步那歡快的眼神，都會(huì)讓學(xué)生有深深的觸動(dòng)。上課時(shí)的摸一摸頭，拍拍肩膀，拉拉手，對(duì)于小學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這些細(xì)膩的動(dòng)作不但傳達(dá)出老師對(duì)他的信任，也使學(xué)生感受到老師對(duì)他的愛(ài)。

篇5

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語(yǔ)文課堂 課堂教學(xué)藝術(shù) 實(shí)施方法

課堂教學(xué)藝術(shù)是教學(xué)藝術(shù)的一種。教學(xué)藝術(shù)是受制于教師個(gè)性風(fēng)格，具有美學(xué)價(jià)值和創(chuàng)造性，運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)的個(gè)人才華的體現(xiàn)。課堂教學(xué)藝術(shù)實(shí)質(zhì)上是教師的教學(xué)技巧與他或獨(dú)特的創(chuàng)造力和審美價(jià)值傾向相結(jié)合的產(chǎn)物。教學(xué)藝術(shù)依其教學(xué)性質(zhì)，可分為課堂教學(xué)藝術(shù)和非課堂教學(xué)藝術(shù)。

一、課堂教學(xué)藝術(shù)的基本特征

1.創(chuàng)造性。

（1）超前思維。

備課時(shí)，教師必須從課文的特點(diǎn)出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際情況入手，對(duì)課的導(dǎo)入、過(guò)程、結(jié)尾等進(jìn)行有目的的分析、判斷和推測(cè)，從而得到預(yù)見(jiàn)性的認(rèn)識(shí)。此外，在制訂一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)期乃至整個(gè)小學(xué)階段的課堂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，對(duì)教學(xué)的未來(lái)、發(fā)展趨勢(shì)等進(jìn)行超前思維，以便在行動(dòng)之前及早看到潛在的有利因素、困難因素和各種機(jī)會(huì)，更加清醒地采取對(duì)策。

（2）應(yīng)變機(jī)制。

課堂上，我們面對(duì)的是幾十個(gè)思維者的頭腦，盡管在課前做了縝密的構(gòu)想，但“偶發(fā)事件”時(shí)時(shí)會(huì)找上門來(lái)。因此，教師必須隨機(jī)決策，巧于應(yīng)變，化消極因素為積極因素。

（3）創(chuàng)新方法。

小學(xué)語(yǔ)文課的教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件、教學(xué)內(nèi)容在不斷變化。

2.表演性。

（1）儀表風(fēng)度。

教師在課堂上的衣著打扮、言談舉止、表情態(tài)度等對(duì)學(xué)生起著極大的示范作用。

（2）表演技巧。

一個(gè)好的語(yǔ)文教師，在課堂上對(duì)課文內(nèi)容生動(dòng)形象地講述，對(duì)課文聲情并茂地朗誦，對(duì)課文中人物語(yǔ)言神態(tài)、惟妙惟肖地模仿，對(duì)課文展示的典型環(huán)境栩栩如生地描述，對(duì)課文的立度深入淺出、絲絲入扣地剖析，都會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的藝術(shù)感染力，激蕩學(xué)生的心靈。

3.審美性。

（1）情感轉(zhuǎn)移。

成熟的語(yǔ)文教師一項(xiàng)重要的課堂教學(xué)基本功就是能做到作者、教者和學(xué)生三位一體，產(chǎn)生感情上的共鳴，做到導(dǎo)之以情，情理一體。

（2）多樣統(tǒng)一。

應(yīng)做到知識(shí)、智力、能力訓(xùn)練的統(tǒng)一，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫訓(xùn)練的統(tǒng)一，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段的統(tǒng)一，智力因素和非智力因素的統(tǒng)一，等等。

4.技巧性。

力求把語(yǔ)言教活，讓學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)用。它包括啟發(fā)的技巧、批評(píng)的技巧和訓(xùn)練的技巧，教學(xué)技巧越豐富，越熟練，教師的教學(xué)藝術(shù)水平越高。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施藝術(shù)教學(xué)的方法

1.利用語(yǔ)言藝術(shù)穿針引線。

語(yǔ)文教學(xué)可以說(shuō)就是語(yǔ)言藝術(shù)的運(yùn)用。如何借助一定的藝術(shù)形式豐富語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)手段？除了靠精巧完備的課程設(shè)計(jì)以外，更重要的是靠語(yǔ)言藝術(shù)的魅力。如教學(xué)活動(dòng)中引人入勝的開(kāi)場(chǎng)白、自然流暢的過(guò)渡語(yǔ)、幽默風(fēng)趣的解嘲、激情四溢的渲染、春風(fēng)化雨的教誨、飽含真情的傾訴等，不僅能有效而順利地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)，而且是對(duì)學(xué)生的一種藝術(shù)熏陶和心靈思想的感染。當(dāng)然，冰凍三尺非一日之寒，沒(méi)有經(jīng)過(guò)時(shí)間和生活的錘煉是無(wú)所謂藝術(shù)的。語(yǔ)言要靠運(yùn)用才生效，只有在不同的生活場(chǎng)景中靈活運(yùn)用、多加思考總結(jié)才能提高自身的語(yǔ)言藝術(shù)水平。

2.讓教材活起來(lái)。

（1）教師走下講臺(tái)，參與學(xué)生的學(xué)習(xí)。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，教師主宰一切，把教材中的知識(shí)灌輸給學(xué)生，老師講得筋疲力盡，學(xué)生聽(tīng)得昏昏欲睡，結(jié)果事倍功半，收效甚微。現(xiàn)在的教育理念要求教師以學(xué)生為主體，教師不再以教會(huì)學(xué)生為主，而是以教學(xué)生自己學(xué)習(xí)為主。因此教師應(yīng)該走下講臺(tái)，深入到學(xué)生中，主動(dòng)和學(xué)生一起探究問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而達(dá)到師生互動(dòng)，使教材在課堂上活起來(lái)的目的。

（2）給學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。

天真活潑的小學(xué)生，無(wú)論看到什么新鮮的事物或者學(xué)到什么新知識(shí)，都想急切地告訴別人，獲得贊賞。因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課堂上充分地表現(xiàn)自己，展示自己對(duì)教材的獨(dú)到理解，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生把自己對(duì)教材的真實(shí)感受、獨(dú)特理解講出來(lái)，和大家一起交流、一起探究，從而達(dá)到共知共識(shí)的目的，使教材成為師生互動(dòng)的活教材。這樣才能使教材在教學(xué)中活起來(lái)，更好地使教師、學(xué)生、教材、實(shí)踐融為一體。

3.走進(jìn)學(xué)生心靈深處。

（1）以情境感染法教學(xué)。

情境感染即情感交流過(guò)程。教師應(yīng)挖掘教材中健康、愉悅的情感感染學(xué)生，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈而積極的內(nèi)心體驗(yàn)，喚醒學(xué)生的主體意識(shí)。在教學(xué)中可將音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)文等多種藝術(shù)結(jié)合在一起，調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種器官創(chuàng)設(shè)藝術(shù)情境，讓學(xué)生通過(guò)多種藝術(shù)手段產(chǎn)生共鳴，從而創(chuàng)設(shè)立體教學(xué)情境。

（2）實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)法教學(xué)。

實(shí)踐競(jìng)爭(zhēng)，即安排學(xué)生親身實(shí)踐，組織學(xué)生激烈競(jìng)爭(zhēng)，在對(duì)學(xué)生的讀寫訓(xùn)練中，放開(kāi)學(xué)生手腳，讓學(xué)生在豐富多彩的生活實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，開(kāi)展辯論課、朗讀課，這既能使學(xué)生豐富生活，開(kāi)闊視野，又能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神，激發(fā)學(xué)生爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

4.結(jié)課遵循的兩點(diǎn)基本原則。

（1）完整。

在新課導(dǎo)入中，常常設(shè)置問(wèn)題懸念，引導(dǎo)學(xué)生探究、解決問(wèn)題，然后開(kāi)始課堂學(xué)習(xí)。課的結(jié)束，也應(yīng)當(dāng)緊扣教學(xué)內(nèi)容，使其成為整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，做到與導(dǎo)課相呼應(yīng)，而不要游離主題太遠(yuǎn)。如果導(dǎo)課精心設(shè)疑布陣，而講課和結(jié)課中卻無(wú)下文，就會(huì)在結(jié)構(gòu)或邏輯上讓學(xué)生感覺(jué)不完整。

（2）適可而止。

教師要避免提前和“拖課”，按時(shí)下課。提前結(jié)課，既浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，又影響教學(xué)效果。拖課不僅侵占學(xué)生的休息時(shí)間，影響學(xué)生的身體健康，而且會(huì)影響下一節(jié)課的學(xué)習(xí)。因此，教師要極力避免上述兩種狀況的發(fā)生。

5.模仿社會(huì)，綜合展示。

教育是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，包含學(xué)校、家庭和社會(huì)三個(gè)主要因素。其中社會(huì)對(duì)教育對(duì)學(xué)生的影響是可控難度最大的。環(huán)境造就一切，當(dāng)今社會(huì)有很多令教育界想拒絕而又無(wú)奈的東西。社會(huì)因素既然不可避免，我們?yōu)槭裁床患右院侠砝茫侩娨暿乾F(xiàn)代化社會(huì)普及的媒體，學(xué)生可以說(shuō)在它的陪伴下長(zhǎng)大。電視里的各種綜合節(jié)目、競(jìng)賽節(jié)目學(xué)生們?cè)缫詫乙?jiàn)不鮮；各種電臺(tái)的主持人讓許多人羨慕崇拜，記者的普遍出現(xiàn)也拓寬了我們的視野；我們創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)不一定非要在語(yǔ)文課堂內(nèi)開(kāi)展，學(xué)校組織的課外活動(dòng)和課程教學(xué)可以是多種多樣的，可以結(jié)合語(yǔ)文課堂的教學(xué)，設(shè)計(jì)安排諸如小記者訪談、電臺(tái)小主持或班級(jí)活動(dòng)我主持、百科知識(shí)競(jìng)賽等綜合類活動(dòng)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓他們?cè)诓煌纳瞽h(huán)境、語(yǔ)言環(huán)境中去感悟、受鍛煉、會(huì)生活。

總之，課堂教學(xué)藝術(shù)不僅具有使教學(xué)順利進(jìn)行的實(shí)用價(jià)值，而且因其創(chuàng)造性和令人愉悅的特征而具有很高的審美價(jià)值，是教師掌握和運(yùn)用課堂教學(xué)藝術(shù)應(yīng)追求的最佳教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

［1］耿磐.淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù).中國(guó)教育網(wǎng)，2010.3.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 引導(dǎo) 課堂教學(xué)

素質(zhì)教育

DOI：

10.16657/ki.issn1673-9132.2016.09.253

小學(xué)語(yǔ)文教育是小學(xué)教育中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，語(yǔ)文是教育學(xué)生如何正確地運(yùn)用漢語(yǔ)語(yǔ)言，而漢語(yǔ)語(yǔ)言教育的過(guò)程中更是蘊(yùn)含著思想教育、素質(zhì)教育、能力培養(yǎng)、思維方式訓(xùn)練等等?？梢哉f(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)不僅是知識(shí)點(diǎn)的灌輸，更是學(xué)生人生課堂。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師必須要把握重點(diǎn)，提高重視程度，用心地去組織教學(xué)，才能提高教學(xué)效率，將語(yǔ)文教學(xué)成果最大化。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有哪些好點(diǎn)子呢？

一、以兒歌等形式激發(fā)學(xué)生興趣，帶動(dòng)積極性

將一些通俗易懂、朗朗上口的兒歌跟課堂教學(xué)結(jié)合起來(lái)，會(huì)使學(xué)生大大提高學(xué)習(xí)興趣，更加主動(dòng)，同時(shí)也能更好地理解教學(xué)思想與中心。比如在進(jìn)行與母親有關(guān)的課程教學(xué)時(shí)，教給孩子們?nèi)コ妒郎现挥袐寢尯谩坊颉遏敱ā返雀枨?，在進(jìn)行與玩耍等話題有關(guān)的課程時(shí)，可以教給孩子們?nèi)コ蹲屛覀兪幤痣p槳》等歌曲。如此，在優(yōu)美的旋律中，我們不僅激發(fā)了學(xué)生的興趣，更讓學(xué)生理解到了學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)地去接受。

二、教學(xué)與故事結(jié)合，興趣與學(xué)習(xí)同步

在日常教學(xué)中，如何提高學(xué)習(xí)的趣味性，是許多教育從業(yè)者苦苦思索的問(wèn)題。一堂好的課程中，如果能加入一些趣味性故事，更能加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的興趣。所以，教師要學(xué)會(huì)講故事，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，將生硬死板的知識(shí)點(diǎn)融入到有聲有色的故事中，教師用充滿感情的語(yǔ)音與故事場(chǎng)景去打動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在一種身臨其境中的感覺(jué)中去學(xué)習(xí)去理解，絕對(duì)可以將教學(xué)效果釋放到最大。

教師要自己先進(jìn)入角色，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容要有較強(qiáng)的代入感，嘗試去打動(dòng)學(xué)生、感染學(xué)生，給學(xué)生一種激發(fā)感、入迷感。教師要在一些實(shí)例或者故事之中融入自己的感情，更可以講述一些與實(shí)際生活息息相關(guān)的例子，以此來(lái)引起學(xué)生的認(rèn)同感與共鳴，這樣才能讓學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，這要比一些套話空話更能讓學(xué)生接受，更能讓學(xué)生發(fā)散思維，與自身結(jié)合，學(xué)到更多的東西。

三、將語(yǔ)文教學(xué)形式多樣化

語(yǔ)文多涉及表達(dá)能力方面，其實(shí)表達(dá)能力不僅僅局限于文字，繪畫、歌曲、舞蹈以及詩(shī)歌都能充分表達(dá)人內(nèi)心深處的情感，所以，教師要充分豐富課堂教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生不僅僅通過(guò)語(yǔ)言（套話）的形式去表達(dá)自身情感。多鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)歌曲、繪畫、舞蹈以及詩(shī)歌的方式去表達(dá)學(xué)習(xí)中的一些感受、情感，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及深入思考的能力。讓學(xué)生能充分理解到語(yǔ)文教學(xué)的精髓，那就是思想跟文化的傳承。如果能保證一個(gè)豐富多彩的課堂教學(xué)，才能有一個(gè)沖門生機(jī)與活力的課堂氛圍，才能從多方面對(duì)學(xué)生起到教育作用。

四、用簡(jiǎn)單的游戲模式調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，課本是枯燥的，知識(shí)點(diǎn)是無(wú)趣的，而教師很重要的一個(gè)職能就是用學(xué)生喜歡并且感興趣的方式去傳授知識(shí)。在教學(xué)中，用游戲的方式讓學(xué)生能親自參加，邊學(xué)邊玩。并不是簡(jiǎn)單的填鴨式灌輸，而是通過(guò)一種更為有趣的方式去讓學(xué)生主動(dòng)觀察、主動(dòng)學(xué)習(xí)，自發(fā)地去學(xué)習(xí)并深刻某些知識(shí)點(diǎn)。有一些很好的游戲教學(xué)方式，比如猜字游戲、成語(yǔ)接龍等等，教師既是游戲發(fā)起者又是游戲參與者，讓學(xué)生拋卻一些消極的心態(tài)，全身心地投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生一種積極應(yīng)對(duì)、勤于思考、敢于表現(xiàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。不僅讓學(xué)生收獲了更多的知識(shí)，再?gòu)男愿?、臨場(chǎng)表現(xiàn)等方面對(duì)學(xué)生有了一些相當(dāng)寶貴的教育。

五、豐富課外讀物，開(kāi)拓學(xué)生眼界

書是人類進(jìn)步的階梯，可以說(shuō)學(xué)好語(yǔ)文，一個(gè)相當(dāng)廣泛的閱讀量是相當(dāng)重要的。書籍是人類最好的啟蒙老師、進(jìn)步老師。可以說(shuō)，開(kāi)卷必有益，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教育來(lái)說(shuō)更是如此，書中有很多高尚的品質(zhì)、偉大的人格、積極的態(tài)度讓學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)。養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，不僅僅是對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的幫助，對(duì)于整個(gè)人生的發(fā)展更是舉足輕重。學(xué)生一旦培養(yǎng)出了一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，他們就能從書籍的海洋中汲取足夠的養(yǎng)分，在思想的深度與思維的發(fā)散性上來(lái)說(shuō)，是閱讀量偏小的一些人無(wú)法比擬的。

一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣以及一個(gè)比較大的閱讀量，可以說(shuō)影響著整個(gè)人生高度。人生只有一次，但是書中的道理是無(wú)窮的，書籍能教給學(xué)生很多在現(xiàn)實(shí)生活中必須要吃盡苦頭才能學(xué)到的東西。所以，必須要豐富學(xué)生的課外讀物，讓孩子有一個(gè)比較開(kāi)闊的眼界。

六、語(yǔ)言生動(dòng)詼諧才能讓學(xué)生學(xué)意盎然

教學(xué)語(yǔ)言是一門藝術(shù)，這就是不同教師會(huì)對(duì)同一堂課程有著不同演繹的原因。一種詼諧、幽默、深刻的課堂語(yǔ)言，遠(yuǎn)比死板、刻薄的教學(xué)語(yǔ)言教學(xué)效果要好得多。優(yōu)秀的課堂語(yǔ)言可以引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)笑、去深思、去開(kāi)心、去反思，讓學(xué)生跟隨教師的一字一句，會(huì)開(kāi)心或憤怒、沉思或悲傷。優(yōu)秀的課堂語(yǔ)言會(huì)賦予學(xué)生比較深的代入感，讓學(xué)生聽(tīng)得進(jìn)去、學(xué)得下去、想得開(kāi)來(lái)。比較生動(dòng)、幽默的課堂語(yǔ)言更能讓學(xué)生覺(jué)得一節(jié)課的時(shí)間不知不覺(jué)的就會(huì)過(guò)去，而不是坐在座位上度秒如年。

七、有意識(shí)地調(diào)動(dòng)學(xué)生去思考，去理解

所謂調(diào)動(dòng)學(xué)生思考理解的積極性，不外乎掌握好課堂的懸念。即是在課堂教學(xué)中有意識(shí)的給學(xué)生創(chuàng)造懸念，引發(fā)學(xué)生在課下時(shí)間去自己探索、思考的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生們課下主動(dòng)去查資料、查信息。仔細(xì)思考，讓學(xué)生對(duì)課堂中某個(gè)問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣，從而去探索去研究?？梢哉f(shuō)，如果學(xué)生如果有足夠的好奇心，那么就沒(méi)有可以難住他們的知識(shí)點(diǎn)，他們能自發(fā)地融會(huì)貫通，并且發(fā)散思考，讓學(xué)到的東西更加深刻與真實(shí)。

篇7

(一)教師隊(duì)伍整體教學(xué)水平較低

隨著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)新一輪教學(xué)改革的開(kāi)始及不斷發(fā)展，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求,但在各個(gè)藝術(shù)類院校的英語(yǔ)教師隊(duì)伍卻存在著師資嚴(yán)重不足，經(jīng)常需請(qǐng)外聘教師來(lái)維持教學(xué)、教師學(xué)歷和職稱層次總體偏低、科研能力較為薄弱、教學(xué)方法比較傳統(tǒng)等問(wèn)題，這些問(wèn)題就造成了當(dāng)前藝術(shù)類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)總體水平較低諸多問(wèn)題,師資隊(duì)伍建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。首先,大學(xué)英語(yǔ)屬公共基礎(chǔ)課,隨著近幾年學(xué)生規(guī)模的日益擴(kuò)大,教學(xué)任務(wù)日益沉重,師資短缺問(wèn)題突出。

(二)學(xué)生狀況

1.藝術(shù)類專業(yè)院校學(xué)生英語(yǔ)水平相對(duì)較低,英語(yǔ)基礎(chǔ)較差

我國(guó)高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生以專業(yè)課成績(jī)?yōu)橹?文化課錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè),這就從某種程度上引導(dǎo)考生重視專業(yè)課,輕視文化課、英語(yǔ)課。大多數(shù)報(bào)考藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生從高中起就把絕大部分時(shí)間和精力放在對(duì)專業(yè)課的研習(xí)上,無(wú)暇顧及英語(yǔ)。還有不少學(xué)生是從職高、中專、工藝美校等直接考入大學(xué)的,未經(jīng)過(guò)高中英語(yǔ)系統(tǒng)性學(xué)習(xí),英語(yǔ)學(xué)習(xí)嚴(yán)重脫節(jié),其結(jié)果是除了人文專業(yè)、建筑專業(yè)和史論專業(yè)等專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)水平較好以外，絕大多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平明顯低于入學(xué)要求,對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握很差。

2.藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)在動(dòng)力不足

據(jù)相關(guān)調(diào)查表明：對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí),除外語(yǔ)專業(yè)外,理工科學(xué)生的積極性最高,而藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生積極性最低。其中有多種原因：首先是他們大多數(shù)覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)對(duì)他們畢業(yè)后從事的工作沒(méi)有用。其次是藝術(shù)類學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)差,教材又沒(méi)有藝術(shù)專業(yè)特色,我校長(zhǎng)期使用上海外語(yǔ)教育出版社的《大學(xué)英語(yǔ)》系列教材，該套教材在某種程度上確實(shí)是公認(rèn)的好教材，但是里面的內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)的專業(yè)脫節(jié),導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏積極性，處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，針對(duì)我院的具體情況如何加大英語(yǔ)教學(xué)改革力度勢(shì)在必行。三、改革措施探索及實(shí)踐

（一）教學(xué)模式：實(shí)行分類分級(jí)教學(xué)模式

通過(guò)對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況認(rèn)識(shí)的深入,結(jié)合這些年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的總結(jié)，根據(jù)我院的實(shí)際情況以及專業(yè)設(shè)置的具體要求，在滿足學(xué)生各自不同專業(yè)的發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，我們可以制定一個(gè)適合藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)模式。具體實(shí)施如下：

1．大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)類別分為A類（理論類），B類（非理論類、非舞蹈類），C類（舞蹈類）三個(gè)類別，以學(xué)生所在專業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需要為劃分依據(jù)。

2．A類英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)。在大學(xué)一、二年級(jí)通過(guò)必修課完成，分快慢班進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到院級(jí)大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)基本要求。

3．B類英語(yǔ)實(shí)行分級(jí)教學(xué)。在大學(xué)一、二年級(jí)通過(guò)必修課完成，分快慢班進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到院級(jí)大學(xué)英語(yǔ)三級(jí)基本要求。學(xué)生在規(guī)定的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)提前達(dá)標(biāo)的，可申請(qǐng)進(jìn)入大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的改革

由于實(shí)施了分類分級(jí)教學(xué)，為了體現(xiàn)“因材施教的教學(xué)原則，各類各級(jí)的教學(xué)內(nèi)容上也需進(jìn)行相應(yīng)的改革，具體實(shí)施如下：

A類：理論類、史論類專業(yè)學(xué)生。由于此類專業(yè)學(xué)生入學(xué)英文基礎(chǔ)和水平是三類中最高的，他們已經(jīng)具備了很好的詞匯量、語(yǔ)法知識(shí)、讀寫能力，課堂接受能力強(qiáng)，自學(xué)能力也強(qiáng)，課堂氣氛一般都很活躍。所以針對(duì)此類專業(yè)學(xué)生在日常教學(xué)內(nèi)容中既要體現(xiàn)趣味性、實(shí)用性又要兼顧一定的難度，以便使此類專業(yè)更多的學(xué)生能通過(guò)國(guó)家四、六級(jí)以及參加并順利通過(guò)考研。

B類：非理論類、非表演類專業(yè)學(xué)生。此類專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)和水平方面處于三類中的中間位置。此類專業(yè)學(xué)生水平可以說(shuō)是三類中最參差不齊的，他們當(dāng)中有基礎(chǔ)非常好的，也有極其差的（有的高考僅得了30多分）。所以在此類學(xué)生中分快慢班授課是相當(dāng)明智和合理的。針對(duì)此類學(xué)生中的快班，在教學(xué)過(guò)程中可以把教學(xué)內(nèi)容按照A類的教學(xué)安排和內(nèi)容進(jìn)行授課。而對(duì)于慢班的學(xué)生，可以在一年級(jí)的時(shí)候把教學(xué)重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣和加強(qiáng)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)上。

C類：舞蹈、表演類專業(yè)學(xué)生。該類專業(yè)學(xué)生由于專業(yè)的特殊性，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)一般都較低，總體上是三類之中乃至全國(guó)全部大學(xué)所有專業(yè)中最低的了。所以針對(duì)此類專業(yè)的學(xué)生，教學(xué)內(nèi)容上如果和其他專業(yè)的學(xué)生一樣是不現(xiàn)實(shí)的。因此對(duì)他們更要“因材施教”，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。通過(guò)多年對(duì)此類專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)出了相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，即：該類學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)是，有非常突出的表演欲望，膽子大，對(duì)課堂活動(dòng)積極響應(yīng)。他們自身的問(wèn)題有：英語(yǔ)基礎(chǔ)差，非常頻繁的日常排練和演出任務(wù)而影響學(xué)習(xí)。

（三）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、提高教學(xué)藝術(shù)性

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言的藝術(shù)，是感性的，是審美的。英語(yǔ)教學(xué)本身就是一門藝術(shù)，出色的英語(yǔ)教師總是努力將教學(xué)藝術(shù)化，給學(xué)生帶來(lái)美的享受，吸引著學(xué)生的注意力。因此，在教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，努力提高自身的專業(yè)和教學(xué)水平，特別是藝術(shù)類專業(yè)院校的英語(yǔ)老師還必須注意提高自身的藝術(shù)專業(yè)修養(yǎng)和知識(shí)，努力使得課堂英語(yǔ)知識(shí)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)最有效地結(jié)合起來(lái)。

（四）社會(huì)和學(xué)校各相關(guān)方面的重視和支持

英語(yǔ)課在藝術(shù)類專業(yè)院校里歷來(lái)都是一門不受歡迎和重視的文化課，甚至還被認(rèn)為是影響學(xué)校和學(xué)生發(fā)展的“累贅”。因此，進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)改革必須要求包括社會(huì)和學(xué)校各方面、各部門，特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視和支持。這樣才可能使大學(xué)英語(yǔ)改革得以順利開(kāi)展和進(jìn)行。

綜上所述，藝術(shù)類專業(yè)院校的大學(xué)生是個(gè)特殊的群體，他們有著自己鮮明的個(gè)性特征，我們必須對(duì)藝術(shù)類院校學(xué)生具體問(wèn)題具體分析，找到最適合藝術(shù)類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)模式。而“分類分級(jí)教學(xué)模式”是體現(xiàn)“因材施教”原則，尊重學(xué)生個(gè)性，促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展

的有效模式。

【摘要】本文主要分析了藝術(shù)類院校學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)以及當(dāng)前藝術(shù)類院校普遍的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)如何進(jìn)行有效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革進(jìn)行了探索，以便更好地推進(jìn)全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)改革進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)類院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革探索

參考文獻(xiàn)：

[1]王靜．藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)淺談[J]．高教研究，2007，(4)．

篇8

1大眾藝術(shù)體操教學(xué)的現(xiàn)狀

1．1專業(yè)課程內(nèi)容設(shè)置的現(xiàn)狀

就體育院校大眾藝術(shù)體操專業(yè)而言，要結(jié)合當(dāng)下的社會(huì)實(shí)際不斷地完善和優(yōu)化課程內(nèi)容的設(shè)置。在實(shí)際的社會(huì)體育場(chǎng)所、社會(huì)主要體育人群中，根本無(wú)法實(shí)現(xiàn)大眾藝術(shù)體操教學(xué)的順利開(kāi)展。例如，一般的健身房教室根本不可能完成器械動(dòng)作的練習(xí)，中老年人群也無(wú)法完成難度相對(duì)較高的動(dòng)作練習(xí)。那么，要讓大眾藝術(shù)體操面向社會(huì)，就應(yīng)當(dāng)調(diào)整課程內(nèi)容，創(chuàng)編新的動(dòng)作套路以更好地在社會(huì)中推廣。脫離了社會(huì)實(shí)際的大眾藝術(shù)體操教學(xué)是紙上談兵，僅僅局限于學(xué)校教育，忽視了大眾藝術(shù)體操的社會(huì)價(jià)值和社會(huì)功能?，F(xiàn)有的大眾藝術(shù)體操教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生很好地掌握了專業(yè)技能，但是卻無(wú)法在社會(huì)實(shí)際生活中發(fā)揮作用。所以在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置中，應(yīng)該從社會(huì)實(shí)際出發(fā)，擴(kuò)大大眾藝術(shù)體操參與人群，結(jié)合就業(yè)的實(shí)際情況加以完善和改革。

1．2人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

在體育院校中對(duì)于藝術(shù)體操專業(yè)的人才培養(yǎng)分成兩個(gè)部分，一種是運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)的大眾藝術(shù)體操項(xiàng)目，一種是表演專業(yè)的大眾藝術(shù)體操項(xiàng)目。在兩種不同模式的專業(yè)設(shè)置下，針對(duì)大眾藝術(shù)體操專業(yè)的課程內(nèi)容是完全相同的。運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練專業(yè)中的大眾藝術(shù)體操專項(xiàng)對(duì)于學(xué)生專業(yè)的要求相對(duì)較高，學(xué)生來(lái)源主要是運(yùn)動(dòng)員，在專業(yè)技能上有很大的優(yōu)勢(shì)。在面向社會(huì)的時(shí)候主要集中在中小學(xué)體育、專業(yè)的各類運(yùn)動(dòng)隊(duì)藝術(shù)體操教練等，回歸到體育的競(jìng)技運(yùn)動(dòng)隊(duì)的可能性較大。然而，表演類大眾藝術(shù)體操項(xiàng)目的學(xué)生，專項(xiàng)水平相比專業(yè)運(yùn)動(dòng)隊(duì)而言較低，面向社會(huì)主要集中在社區(qū)體育、社會(huì)各類體育健身俱樂(lè)部的發(fā)展，主要面向普通的社會(huì)人群。因此，同等教學(xué)模式的開(kāi)展，解決不了這一類大眾藝術(shù)體操學(xué)生與社會(huì)需求之間的連接問(wèn)題，也就是說(shuō)，在原有的教學(xué)模式下培養(yǎng)的人才根本無(wú)法很好地走向社會(huì)，滿足社會(huì)的需要。那么，學(xué)校在考慮現(xiàn)實(shí)的前提下，更要立足于長(zhǎng)遠(yuǎn)的未來(lái)，在人才培養(yǎng)上要注重實(shí)效性、主導(dǎo)性和時(shí)代性。

2社會(huì)需求對(duì)大眾藝術(shù)體操教學(xué)模式改革提出的新要求

2．1教學(xué)模式改革與實(shí)效性相結(jié)合

在教與學(xué)的雙邊教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，不能僅停留在教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的局面上，還應(yīng)改革教學(xué)模式，表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式等各個(gè)方面，以達(dá)到更有實(shí)效性的教學(xué)效果。在傳統(tǒng)固有的教學(xué)內(nèi)容中，從單一的運(yùn)動(dòng)水平角度來(lái)看，大眾藝術(shù)體操專業(yè)技能的掌握是有效的。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義來(lái)講，所學(xué)的知識(shí)只存在某一個(gè)時(shí)間段，并且不為社會(huì)所用，不能與社會(huì)相聯(lián)系，是無(wú)效的。在教學(xué)目標(biāo)中，實(shí)效性主要體現(xiàn)在除提高運(yùn)動(dòng)技能外，更能走向社會(huì)，在社會(huì)體育中傳播和推廣大眾藝術(shù)體操這一項(xiàng)目上。在教學(xué)形式上，除了教師的教、學(xué)生的學(xué)外，學(xué)生應(yīng)該有更多的接觸教學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，為以后在社會(huì)上更好地工作作準(zhǔn)備。在大眾藝術(shù)體操專業(yè)中，教學(xué)模式各個(gè)方面的改革要與社會(huì)實(shí)效性相結(jié)合，積極了解社會(huì)體育發(fā)展的信息，結(jié)合實(shí)際情況，從學(xué)生利益出發(fā)，真正做到學(xué)校體育教育為社會(huì)體育文化服務(wù)。

2．2專業(yè)人才培養(yǎng)與時(shí)代性相結(jié)合

在體育院校大眾藝術(shù)體操專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，專注于使學(xué)生掌握大眾藝術(shù)體操的基本技能和理論知識(shí)，專項(xiàng)技術(shù)水平達(dá)到等級(jí)的要求。然而這種傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的理念僅僅局限于運(yùn)動(dòng)技能和運(yùn)動(dòng)等級(jí)的提高，注重技術(shù)的學(xué)習(xí)和短期的效益，忽視了大眾藝術(shù)體操動(dòng)作的廣泛性和延伸性，忽略了專業(yè)設(shè)置和社會(huì)需求的關(guān)系。從短期利益來(lái)看，學(xué)生學(xué)到了很多的專業(yè)技術(shù)動(dòng)作和理論知識(shí)；但從長(zhǎng)期效益來(lái)看，四年的專業(yè)學(xué)習(xí)并不能為以后的工作提供幫助。

社會(huì)的不斷發(fā)展，對(duì)人才的需求提出了更多更新的要求，時(shí)代的不斷前進(jìn)，人們的消費(fèi)觀念和價(jià)值觀也在改變，更多的人將對(duì)物質(zhì)的追求轉(zhuǎn)向了對(duì)健康的消費(fèi)。不難發(fā)現(xiàn)，在工作后的空閑時(shí)間，越來(lái)越多人投入到體育鍛煉中，越來(lái)越多的健身房和健身會(huì)所相繼開(kāi)展。這是一種社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然結(jié)果，這樣一種蓬勃發(fā)展的現(xiàn)象給體育院校的專業(yè)學(xué)生提供了更多的社會(huì)工作機(jī)會(huì)。學(xué)校在人才的培養(yǎng)上，除了專業(yè)的運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)和理論知識(shí)外，更應(yīng)該結(jié)合社會(huì)實(shí)際培養(yǎng)“一專多能”型、創(chuàng)新型、與時(shí)俱進(jìn)的復(fù)合型人才。

3體育院校大眾藝術(shù)體操教學(xué)模式改革的對(duì)策

3．1在課程設(shè)置中增加徒手套路課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)

在調(diào)查的2009級(jí)表演專業(yè)大眾藝術(shù)體操專項(xiàng)的14名學(xué)生中，從事與藝術(shù)體操專業(yè)有關(guān)工作的學(xué)生少之又少，其中僅4人在畢業(yè)后繼續(xù)從事少兒形體舞蹈相關(guān)的工作，大多都在進(jìn)行與大學(xué)所學(xué)專業(yè)毫無(wú)關(guān)系的工作。由此看出，體育院校的普通大眾藝術(shù)體操專業(yè)學(xué)生在社會(huì)中很難繼續(xù)發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢(shì)或從事本專業(yè)相關(guān)工作，在如此嚴(yán)峻的就業(yè)環(huán)境下，大眾藝術(shù)體操自身的普及性和項(xiàng)目的局限性制約了它在社會(huì)大舞臺(tái)上的發(fā)展。

大眾藝術(shù)體操項(xiàng)目對(duì)于柔韌性的要求極高，對(duì)于專業(yè)的學(xué)生來(lái)講，通過(guò)大學(xué)四年刻苦的學(xué)習(xí)可以很好的完成。但是面向社會(huì)而言，對(duì)于普通的大眾，柔韌性和力量性相結(jié)合的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目作為健身或鍛煉的手段有較大的難度。所以，為了滿足社會(huì)需求，大眾藝術(shù)體操課程在內(nèi)容設(shè)置上可以多增加結(jié)合藝術(shù)體操的特點(diǎn)進(jìn)行的徒手成套動(dòng)作的學(xué)習(xí)。相對(duì)而言，較為簡(jiǎn)單的套路動(dòng)作學(xué)習(xí)不僅容易被大眾所接受，而且不失藝術(shù)體操項(xiàng)目的自身特點(diǎn)，使競(jìng)技體育真正意義上向社會(huì)體育過(guò)渡，充分展示出藝術(shù)體操項(xiàng)目作為運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的社會(huì)功能和服務(wù)社會(huì)的職責(zé)。

3．2在課程中增加利用器械創(chuàng)編簡(jiǎn)易套路的內(nèi)容

大眾藝術(shù)體操最顯著的特征就是肢體動(dòng)作與輕器械之間的完美配合。通過(guò)器械展示出來(lái)的成套動(dòng)作更加地新穎、獨(dú)特，充滿活力，能更好地鍛煉身體的協(xié)調(diào)性和靈活性。在滿足社會(huì)需求的前提下，在大眾藝術(shù)體操課程設(shè)置中除了基本的成套動(dòng)作學(xué)習(xí)外，應(yīng)補(bǔ)充一些簡(jiǎn)單、易掌握的非成套器械固定套路動(dòng)作的學(xué)習(xí)。合理地學(xué)會(huì)運(yùn)用器械，編排出適合社會(huì)大眾所接受的器械操，如瑜伽球、雙人或多人繩操等，不僅能鍛煉人與器械之間的配合，保持藝術(shù)體操項(xiàng)目的特色，更增加了健身運(yùn)動(dòng)的趣味性。

在大眾藝術(shù)體操課程內(nèi)容中，增加多種課程形式，在保留原有藝術(shù)體操項(xiàng)目特色的前提下，突出體現(xiàn)了大眾藝術(shù)體操面向社會(huì)多元性的功能。符合當(dāng)前體育理念和社會(huì)發(fā)展的需要，為社會(huì)體育、社區(qū)體育服務(wù)提供了保障，同時(shí)也為大眾藝術(shù)體操這一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展奠定了群眾基礎(chǔ)，起到了推廣、普及和宣傳的作用。

3．3在課程設(shè)置中增設(shè)創(chuàng)編方法相關(guān)的課程內(nèi)容

創(chuàng)新的思維在藝術(shù)設(shè)計(jì)中極為重要，好的藝術(shù)作品離不開(kāi)創(chuàng)作者新穎的構(gòu)思。一個(gè)擁有完美思想的藝術(shù)作品，如同一個(gè)滿腹詩(shī)書的學(xué)者，思想與思想之間的交流，升華了藝術(shù)的精髓。開(kāi)闊的視野、獨(dú)特的視角、開(kāi)創(chuàng)的思維都是好的藝術(shù)作品誕生的前提。學(xué)習(xí)和掌握正確的創(chuàng)編方法，能更好地創(chuàng)造出順應(yīng)時(shí)展的藝術(shù)作品。在大眾藝術(shù)體操課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)該有合適的課時(shí)安排讓藝術(shù)體操專選班的學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)藝術(shù)的創(chuàng)編方法。正確創(chuàng)編方法的運(yùn)用和學(xué)習(xí)能在以后的藝術(shù)體操工作中創(chuàng)造出更多好的作品，能創(chuàng)作出適合社會(huì)需求的藝術(shù)體操形式。

3．4在課程設(shè)置的選修課程中多開(kāi)設(shè)舞蹈相關(guān)的專業(yè)課

在體育院校的藝術(shù)類專業(yè)中，如表演專業(yè)大眾藝術(shù)體操專項(xiàng)的課程設(shè)置中，除大眾藝術(shù)體操專選課以外，必修課中的體育類術(shù)科課程的數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于藝術(shù)類術(shù)科課程的數(shù)量。就表演專業(yè)本身的學(xué)科設(shè)置而言，多開(kāi)設(shè)藝術(shù)類的課程，除了對(duì)于本專業(yè)課程有一定的幫助之外，還能學(xué)習(xí)和接觸到不同門類的藝術(shù)類課程（如芭蕾形體、民族舞、現(xiàn)代舞、瑜伽、爵士等）。藝術(shù)門類中各種不同類型的舞蹈元素雖然風(fēng)格各異，但是藝術(shù)有包容性，舞蹈與舞蹈之間是相互交融、相互作用的。在大眾藝術(shù)體操專業(yè)中多開(kāi)設(shè)與舞蹈相關(guān)的課程，不僅能開(kāi)闊學(xué)生的視野，提高學(xué)生的專業(yè)能力，也為以后走向社會(huì)提供了更多的就業(yè)機(jī)會(huì)，滿足不同的社會(huì)需求。

4結(jié)束語(yǔ)

篇9

課堂專業(yè)理論教學(xué)是高校主要的教學(xué)形式，是整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，直接影響著人才的培養(yǎng)質(zhì)量。與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教師和學(xué)生進(jìn)行交流，座談發(fā)現(xiàn):學(xué)生不同程度上忽視了對(duì)課堂中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為理論知識(shí)不重要，課堂中不能進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，表現(xiàn)松散，不專心，影響教師的教學(xué)積極性。另外，一部分教師課堂內(nèi)容準(zhǔn)備得很充分，也很熟練，但在授課過(guò)程中先入為主的引導(dǎo)，按照自己以往的教學(xué)習(xí)慣和方式進(jìn)行講解，面面俱到，忽略了學(xué)生的感悟體驗(yàn)，沒(méi)有把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，所以更談不上興趣了。因此，就出現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)枯燥、單調(diào)，部分學(xué)生厭學(xué);教師認(rèn)為學(xué)生配合不好，教師厭教的情緒。教師教得沒(méi)勁，學(xué)生學(xué)得無(wú)趣。這些都是教學(xué)模式單一，教學(xué)方式閉塞，教學(xué)觀念不到位所造成的課堂教學(xué)現(xiàn)狀。

2“校校聯(lián)合”教學(xué)模式的必要性

高校是大學(xué)生研究學(xué)問(wèn)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要場(chǎng)所。在學(xué)與教的過(guò)程中要及時(shí)補(bǔ)充更多的理論知識(shí)和前沿性研究成果，才是理論教學(xué)的最終目的。如何達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果，單靠教師自己充實(shí)教材內(nèi)容，本校師生校內(nèi)進(jìn)行交流和討論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。必須建立和嘗試新的教學(xué)模式———校校聯(lián)合。多年來(lái)，為了培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能，形成了“校企聯(lián)合”的辦學(xué)模式，學(xué)校與企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，對(duì)學(xué)生的操作能力有了顯著的提高。那么，課堂專業(yè)理論知識(shí)的講授與學(xué)習(xí)也應(yīng)該形成“校校聯(lián)合”的教育新模式，使學(xué)生和教師從本校課堂走進(jìn)其他院校的課堂，從在學(xué)校內(nèi)部的交流擴(kuò)大到學(xué)校與學(xué)校之間的交流。從中汲取更多、更廣、更新鮮的專業(yè)理論知識(shí)和授課方法，學(xué)生的接觸面擴(kuò)大，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)校之間也可以資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、互相促進(jìn)、共同發(fā)展。從多方面考慮，“校校聯(lián)合”教學(xué)模式的嘗試是必要的，有利于教學(xué)的發(fā)展。

3“校校聯(lián)合”教學(xué)模式的初步設(shè)想

1)建立學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)建管理制度。為推進(jìn)“校校聯(lián)合”的教學(xué)提供基礎(chǔ)條件。避免管理上的混亂。

2)明確學(xué)習(xí)方向、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)任務(wù)。再此基礎(chǔ)上確定具體學(xué)習(xí)的課程，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3)成立教學(xué)小組，在“校校聯(lián)合”過(guò)程中依據(jù)校?；ネāI(yè)結(jié)合、動(dòng)態(tài)組合的原則，形成穩(wěn)定的教師隊(duì)伍，以便教師在教學(xué)和科研上能夠互相學(xué)習(xí)和交流。

4)形成新的評(píng)分體系標(biāo)準(zhǔn)。在課程改革的同時(shí)，對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)也要做相應(yīng)的調(diào)整。以往評(píng)分方式大多以作業(yè)成績(jī)或考試成績(jī)作為唯一標(biāo)準(zhǔn)，以授課教師的評(píng)價(jià)為主。根據(jù)教學(xué)方式的改革，應(yīng)該由學(xué)校雙方對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行綜合的評(píng)定。

5)確定學(xué)習(xí)課程結(jié)束后需要完成的作業(yè)形式。在作業(yè)完成的過(guò)程中，學(xué)生之間可以通過(guò)討論，交流、合作多種形式進(jìn)行。教學(xué)小組共同輔導(dǎo)。

6)通過(guò)對(duì)“校校聯(lián)合”教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程進(jìn)行探討，通過(guò)討論:提出問(wèn)題—進(jìn)行分析—探索方向—總結(jié)優(yōu)點(diǎn)、避免不足。

4“校校聯(lián)合”教學(xué)模式預(yù)期效果分析

1)提升了教師的綜合素質(zhì)。通過(guò)改進(jìn)教學(xué)模式，教師能夠積累更多的教學(xué)新經(jīng)驗(yàn)和方法，增強(qiáng)了課堂生命力和吸引力，對(duì)學(xué)生更具有吸引力。

2)增強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)能力。能有效地增加提高學(xué)生的知識(shí)面和思維能力，能培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的能力。

3)加強(qiáng)了教學(xué)的針對(duì)性和有效性，有利于新型師生關(guān)系和同學(xué)關(guān)系的建立。拉近教師與學(xué)生之間的距離。

5結(jié)語(yǔ)

篇10

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué) 人文藝術(shù) 審美 有機(jī)結(jié)合

近年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)迅速發(fā)展和文化的繁榮,面向社會(huì)藝術(shù)市場(chǎng)需求,服務(wù)地方文化經(jīng)濟(jì),培養(yǎng)藝術(shù)人才的中高等藝術(shù)院校隨之蓬勃發(fā)展。廣大藝術(shù)院校以其突出的職業(yè)培養(yǎng)能力吸引著眾多懷揣藝術(shù)明星夢(mèng)想同時(shí)擁有一定藝術(shù)修養(yǎng)的莘莘學(xué)子。由于藝術(shù)專業(yè)課程直接影響學(xué)生將來(lái)的就業(yè),因此在藝術(shù)院校中普遍存在重視專業(yè)課教學(xué)而輕視公共文化課教學(xué)的現(xiàn)象，作為基礎(chǔ)課程之一的語(yǔ)文課也面臨著這樣的窘境。這不僅割裂了藝術(shù)與人文之間的內(nèi)在聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生文化素質(zhì)發(fā)展嚴(yán)重滯后；還讓很多語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文課的定位產(chǎn)生模糊感,造成了藝術(shù)院校語(yǔ)文課承載任務(wù)的缺失。因此增強(qiáng)語(yǔ)文課程的魅力,探索藝術(shù)院校語(yǔ)文教學(xué)改革之路,已成為刻不容緩的當(dāng)務(wù)之急。本文所要探討的，正是在藝術(shù)院校中圍繞與專業(yè)的有機(jī)結(jié)合談?wù)Z文教學(xué)的改革發(fā)展。

第一，什么是語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合。

筆者首先要探討的，是語(yǔ)文教學(xué)與專業(yè)有機(jī)結(jié)合的定位，這個(gè)“有機(jī)結(jié)合”怎么界定。我認(rèn)為藝術(shù)院校公共文化課教學(xué)中將語(yǔ)文課定位為“人文藝術(shù)” 課程是一個(gè)很好的嘗試。如果能在語(yǔ)文教學(xué)中樹(shù)立一種“人文藝術(shù)”的觀念, 語(yǔ)文課的人文素質(zhì)教育也就有所皈依，同時(shí)也能有效體現(xiàn)藝術(shù)院校專業(yè)性、職業(yè)傾向的特點(diǎn)。正確的“有機(jī)結(jié)合”，是在需要的時(shí)候，有效地滲透；不是專業(yè)與文化不分彼此，而是在繼承語(yǔ)文傳統(tǒng)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上,融進(jìn)藝術(shù)專業(yè)特點(diǎn), 在教學(xué)設(shè)想、教學(xué)理念以及教學(xué)實(shí)現(xiàn)過(guò)程中體現(xiàn)鮮明的藝術(shù)學(xué)院文化課堂的特色。進(jìn)一步闡釋，即圍繞舞臺(tái)表演，重視學(xué)生個(gè)性的彰顯與發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的藝術(shù)人文品性及審美趣味，幫助他們樹(shù)立健康積極但不陳舊、迂腐的人生觀、價(jià)值觀，具備在藝術(shù)、人生舞臺(tái)上創(chuàng)造性地運(yùn)用相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)的能力。這是對(duì)語(yǔ)文教師的一個(gè)重大挑戰(zhàn),要求語(yǔ)文教師不但有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)功底,而且對(duì)學(xué)生所藝術(shù)專業(yè)有相當(dāng)?shù)臒釔?ài)與研究。

在沒(méi)有升學(xué)壓力的諸多藝術(shù)高等院校，文化老師不是教學(xué)生某個(gè)技巧、某類知識(shí)，為他們將來(lái)就業(yè)、謀生做準(zhǔn)備；而是教學(xué)生怎樣認(rèn)識(shí)自我、點(diǎn)石成金――學(xué)生感受不到，文化課就什么也不是，感受到了就一定改變他們的一生。其實(shí)讓藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)之余體味文化課、文化老師對(duì)他們生命質(zhì)量的提升與人生進(jìn)取的幫助，很多時(shí)候這已足夠。

第二，為什么語(yǔ)文教學(xué)要與專業(yè)結(jié)合。

文化市場(chǎng)的發(fā)展需要高素質(zhì)的藝術(shù)人才, 藝術(shù)演員的文化知識(shí)水平，在于調(diào)動(dòng)自己的藝術(shù)積累，深入到形形的人的精神世界與情感生活中，與觀眾進(jìn)行心靈對(duì)話，使觀眾得到藝術(shù)欣賞與審美的愉悅。藝術(shù)專業(yè)技能的訓(xùn)練與人文素質(zhì)的培養(yǎng)并不矛盾, 語(yǔ)文教育與專業(yè)教育應(yīng)該是可以齊頭并進(jìn)的。

從文化老師自身方面來(lái)說(shuō)，我們得改革，要與專業(yè)相結(jié)合。藝術(shù)院校的文化課難上是不爭(zhēng)的事實(shí)，基本是這三方面的原因：

1、學(xué)生不重視。很多學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為到藝術(shù)院校讀書就是為學(xué)藝術(shù),專業(yè)學(xué)好了不愁沒(méi)有精彩的舞臺(tái)。所以學(xué)校和教師必須針對(duì)這種認(rèn)識(shí)的片面性,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)行重新認(rèn)識(shí)。專業(yè)課主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生從事某一職業(yè)崗位群所需要的技術(shù)應(yīng)用能力,使其能在本專業(yè)領(lǐng)域的相應(yīng)技術(shù)崗位上較好地覆行工作職責(zé);而語(yǔ)文課則承載了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、群體合作能力、社會(huì)交往能力和一定的組織管理能力的重任。上語(yǔ)文課要把這一觀點(diǎn)傳達(dá)給學(xué)生：文化與專業(yè)相輔相成，就像一種鳥的兩只翅膀，任何一方發(fā)展不均衡，都無(wú)法自由地翱翔于藝術(shù)的天地；甚至有的學(xué)生將來(lái)會(huì)從事別的行業(yè)，但人文素質(zhì)的提升卻是人生永遠(yuǎn)的“專業(yè)課”。

2、學(xué)生不喜歡。很多文化課學(xué)習(xí)的內(nèi)容無(wú)用且陳舊，甚至不少學(xué)生還反復(fù)學(xué)過(guò)；更有一些學(xué)生，基礎(chǔ)知識(shí)成績(jī)偏低且天性與人文藝術(shù)絕緣，這樣的學(xué)生如何能夠喜歡語(yǔ)文課呢？所以藝術(shù)院校語(yǔ)文課要寓美育于語(yǔ)文教學(xué)全過(guò)程, 以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然、對(duì)生活和藝術(shù)的正確審美觀, 培養(yǎng)學(xué)生感知美、欣賞美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。羅丹曾說(shuō)過(guò)“:美是到處都有的。對(duì)于我們的眼睛, 不是缺少美, 而是缺少發(fā)現(xiàn)?！彼囆g(shù)院校的語(yǔ)文課就是要給學(xué)生一雙發(fā)現(xiàn)美的“眼睛”。

3、學(xué)生很辛苦。相對(duì)來(lái)說(shuō)，藝術(shù)學(xué)校的專業(yè)課比其它專業(yè)學(xué)院的專業(yè)課，消耗學(xué)生的體力、精力更大。學(xué)生上完專業(yè)課、早晚自習(xí)往往很疲勞，如果還要接著上文化課，不可避免的造成精神難以集中，疲勞厭學(xué)等情況的產(chǎn)生。但只要文化教師談到他們感興趣的話題，與他們專業(yè)方面相關(guān)的人文藝術(shù)方面的知識(shí)，他們馬上又會(huì)精神奕奕。所以說(shuō)學(xué)院需要懂專業(yè)的文化老師，學(xué)生佩服能夠講專業(yè)的文化老師；結(jié)合專業(yè)談文化，結(jié)合藝術(shù)教語(yǔ)文，在藝術(shù)院校文化教學(xué)中實(shí)在是一個(gè)“雙贏”的選擇。

第三，語(yǔ)文教學(xué)怎樣與藝術(shù)專業(yè)相結(jié)合。

坦率地講，這是一個(gè)艱難而長(zhǎng)期的過(guò)程，不是一兩個(gè)優(yōu)秀語(yǔ)文老師憑自己的想象力與創(chuàng)造力就能解決的問(wèn)題。每個(gè)藝術(shù)學(xué)院，每個(gè)藝術(shù)專業(yè)各有特色，每個(gè)學(xué)生的性格、氣質(zhì)、愛(ài)好也都不盡相同――正因?yàn)椤氨娍陔y調(diào)”所以對(duì)廚師的要求就更高。要做到文化與專業(yè)有效滲透，語(yǔ)文教師的專業(yè)水平和教學(xué)能力至關(guān)重要。我們可以從以下幾個(gè)方面去努力：

1、準(zhǔn)確抓住學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。文化老師要“與時(shí)俱進(jìn)”,時(shí)刻關(guān)注藝術(shù)專業(yè)的發(fā)展,緊跟時(shí)代文化的腳步,了解藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的審美品位和精神追求，深入藝術(shù)專業(yè)課堂去聽(tīng)課。語(yǔ)文老師能津津有味地聽(tīng)學(xué)生的專業(yè)課，才有可能讓學(xué)生津津有味地聽(tīng)你的文化課――我們提倡師生平等，這也是一種“平等”，是人文藝術(shù)的真正融合。而且我們要做到要全方位、多渠道的融合，包括看學(xué)生的演出、和他們一起觀摩、培養(yǎng)自己的業(yè)余藝術(shù)愛(ài)好等等。平時(shí)與專業(yè)老師的接觸時(shí)，也要虛心地請(qǐng)教專業(yè)方面的知識(shí)，不要人為地割裂人文與藝術(shù)的聯(lián)系，聽(tīng)聽(tīng)專業(yè)教師的精辟感言，那些都可以成為語(yǔ)文課堂上的與學(xué)生交流專業(yè)的“談資”。語(yǔ)文老師應(yīng)力爭(zhēng)做到可以與專業(yè)老師“紙上談兵”，能夠“手低眼高”。在此基礎(chǔ)上編寫具有藝術(shù)學(xué)院校特色的語(yǔ)文自編教材，避免教材內(nèi)容陳舊或不適應(yīng)學(xué)生專業(yè)實(shí)際的情況。若能如此，那么在備課中，在教學(xué)實(shí)踐中，與專業(yè)結(jié)合的靈感自然就有了，上課才能“閑庭信步”于人文藝術(shù)的大舞臺(tái)上。

2、跳出定式思維，嘗試“互補(bǔ)型雙師組合”。 “互補(bǔ)型雙師組合”是指：在課堂上，由語(yǔ)文教師和藝術(shù)表演教師所形成的，針對(duì)某一教學(xué)任務(wù)的組合。比如面對(duì)廣義的藝術(shù)表演（戲曲、舞蹈、音樂(lè)）學(xué)習(xí)，專業(yè)教師長(zhǎng)于感性表演，卻難有細(xì)膩到位的理論分析；文化老師長(zhǎng)于鑒賞品評(píng)，卻不能在學(xué)生面前感性展現(xiàn)。所以我將專業(yè)表演教師請(qǐng)入語(yǔ)文課堂，互取所長(zhǎng)，針對(duì)具體“唱讀”、“念白”等教學(xué)任務(wù)，通過(guò)研討、現(xiàn)場(chǎng)交流、示范等方式，共同解決各種教學(xué)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，并不是所有語(yǔ)文課教學(xué)都能采用此模式，但對(duì)于廣義的戲劇表演類文本的語(yǔ)文教學(xué)都是可以借鑒并嘗試的，這也將是文化課堂與專業(yè)結(jié)合的一大亮點(diǎn)。

3、以活潑多樣的課程內(nèi)容呈現(xiàn)形式和教學(xué)手段，（如視頻、影音、道具等）增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)形象的感受能力和想像能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文化學(xué)習(xí)的興趣。只是要把握分寸，不要本末倒置，關(guān)鍵在教學(xué)內(nèi)容的新穎。同時(shí)注重“第二課堂”形式的多樣化，最大限度打通語(yǔ)文與專業(yè)的隔閡。如學(xué)生有大量的舞臺(tái)人物表演，讓學(xué)生寫下人物性格分析體會(huì)；各種文藝演出之前，讓學(xué)生為自己的節(jié)目撰寫串場(chǎng)詞甚至開(kāi)場(chǎng)結(jié)束語(yǔ)；各種藝術(shù)觀摩活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生在課堂上談?dòng)^后感等等。

4、力爭(zhēng)將考核方式與專業(yè)相結(jié)合。語(yǔ)文課的人文性及工具性是其眾所周知的雙重屬性,一張?jiān)嚲盹@然不能全面衡量學(xué)生的人文藝術(shù)素質(zhì)。因此要考核時(shí)要多形式、多角度，與專業(yè)結(jié)合尋找學(xué)生人文藝術(shù)素養(yǎng)彰顯的最佳途徑。目前這樣的考核方式?jīng)]有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，僅以本人的嘗試為例。面對(duì)低年級(jí)中職班的藝術(shù)學(xué)生，語(yǔ)文考核 “聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫”四項(xiàng)能力。而面對(duì)藝術(shù)專業(yè)的大學(xué)生，考核項(xiàng)目、難度相應(yīng)增加。比如“琴、棋、書、畫”四項(xiàng)考核――名字只是一種包裝，目的在于激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)感覺(jué)?！扒佟笨己说氖菍W(xué)生音樂(lè)的感悟能力：學(xué)生聽(tīng)一段音樂(lè)，寫下自己的感受、樂(lè)評(píng)（當(dāng)然可以把它改成“舞”，就是看一段舞蹈視頻）?！捌濉笨己说闹饕菍W(xué)生的應(yīng)變能力以及對(duì)于局面的整體把握、掌控能力。“書”是要學(xué)生寫詩(shī)歌，現(xiàn)代詩(shī)?！爱嫛比〉氖恰皠潯芭c”話“的諧音，考查的是學(xué)生的想象力與表達(dá)能力。操作方式就是要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)指定產(chǎn)品的兩分鐘廣告，包括廣告語(yǔ)的設(shè)計(jì)學(xué)生輪流演說(shuō)他的廣告創(chuàng)意，并用聲情并茂的語(yǔ)言描述廣告畫面，之后全班集體打分。這樣的種種方式雖然有很多不足，但都力爭(zhēng)從量化變?yōu)橘|(zhì)化,為學(xué)生提供了廣闊的展現(xiàn)藝術(shù)能力及人文素養(yǎng)的平臺(tái)。

總之，藝術(shù)院校的文化課本就應(yīng)該具有一定學(xué)術(shù)探究的品位，輕松幽默的氛圍，以及與專業(yè)你中有我，相生相長(zhǎng)的和諧。藝術(shù)院校的語(yǔ)文老師應(yīng)努力用豐厚的文學(xué)文化內(nèi)涵充實(shí)課堂，用典雅純粹的審美情操清新課堂，用優(yōu)美感性的藝術(shù)氣息浸潤(rùn)課堂，用新穎獨(dú)到的表現(xiàn)形式激活課堂。愿今天我們的不懈探索，能夠換來(lái)明日教學(xué)實(shí)踐中的累累碩果！