導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)音樂教學(xué)模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

新課標(biāo)改革的核心理念在于堅(jiān)持“以人為本”。為此，小學(xué)音樂教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力貫徹個(gè)性化、人性化的音樂教學(xué)理念，重視小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，幫助小學(xué)生積極主動(dòng)參與到音樂學(xué)習(xí)中，扮演小學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的角色，加強(qiáng)與小學(xué)生之間的交流與溝通，積極引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的平等交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中的問(wèn)題以及教學(xué)過(guò)程中的失誤，并及時(shí)加以糾正和調(diào)整，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

2、改變小學(xué)音樂教學(xué)方式

首先，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。受小學(xué)生心理特征的影響，在小學(xué)音樂的教學(xué)過(guò)程中，教師尤其應(yīng)該注意轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在音樂課堂上，教師應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)層次和生活經(jīng)驗(yàn)，充實(shí)和完善課堂教育內(nèi)容，為音樂教學(xué)塑造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，增加小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，并誘導(dǎo)小學(xué)生積極參與到課堂的音樂教學(xué)中。為了創(chuàng)造與教學(xué)內(nèi)容相符合的課堂氣氛教師還可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，為學(xué)生播放與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻或音頻內(nèi)容，幫助小學(xué)生理解感知音樂中所含有的思想感情。

其次，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。提高學(xué)生的創(chuàng)造力是現(xiàn)階段人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，小學(xué)音樂教學(xué)的目的在于向?qū)W生傳達(dá)人類優(yōu)秀的音樂文化知識(shí)，然而由于音樂教學(xué)的實(shí)踐性和技術(shù)性，使得音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的教育中扮演著重要角色。為此，在實(shí)際教育過(guò)程中，教師應(yīng)該一方面加強(qiáng)理論教學(xué)，幫助小學(xué)生進(jìn)一步理解音樂文化知識(shí)，另一方面要重視學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，結(jié)合實(shí)際教學(xué)素材，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行音樂創(chuàng)作，開闊學(xué)生思維，不斷豐富小學(xué)生的想象力，將提高學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)理念貫徹在音樂教學(xué)的全過(guò)程。

最后，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，逐漸提高小學(xué)生的自學(xué)能力。音樂教學(xué)的課堂本身的實(shí)踐性，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在音樂課堂上的自主學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)能力。例如，在進(jìn)行與小學(xué)生自身生活密切相關(guān)的音樂教材教學(xué)之前，教師可以給學(xué)生布置課外作業(yè)，要求其通過(guò)各種途徑搜集與所學(xué)音樂主題有關(guān)的素材，并在課堂上與其他學(xué)生進(jìn)行交流。小學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己不理解的內(nèi)容，這些內(nèi)容在課堂上的提出，有利于完善教師的教學(xué)方案。因此，引導(dǎo)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)，不僅提高了小學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，而且可以加深他們對(duì)音樂教學(xué)內(nèi)容的理解，活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的興趣。

3、開展網(wǎng)絡(luò)音樂教學(xué)

教學(xué)模式隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷前進(jìn)，隨著現(xiàn)代教學(xué)模式中信息技術(shù)的引進(jìn)，小學(xué)音樂教學(xué)正經(jīng)歷著深刻變革，尤其互聯(lián)網(wǎng)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，極大的改善了小學(xué)音樂教學(xué)的質(zhì)量，提高了小學(xué)音樂教學(xué)的效率。首先，在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，音樂教師可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，搜集全國(guó)乃至全世界的優(yōu)秀教學(xué)素材，將這些素材引進(jìn)實(shí)際的小學(xué)音樂教學(xué)中，提高課堂音樂教學(xué)的質(zhì)量。其次，目前很多學(xué)校建立音樂教學(xué)信息網(wǎng)站，并且在網(wǎng)站中上傳各種優(yōu)秀的音樂素材和音樂教程。這樣就使得小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)不僅局限在課堂上，每個(gè)學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，在家里選擇感興趣的內(nèi)容加以學(xué)習(xí)。音樂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)信息數(shù)據(jù)庫(kù)的建立，不僅幫助音樂教師開發(fā)了潛在的學(xué)習(xí)資源，而且進(jìn)一步改善了小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。最后，教師借助于計(jì)算機(jī)多媒體進(jìn)行音樂教學(xué)，可以不必進(jìn)行大量的課堂板書，提高音樂課堂教學(xué)效率；而且改善了小學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)環(huán)境，增加音頻和視頻等教學(xué)資源，活躍了小學(xué)音樂的課堂教學(xué)氣氛。（本文來(lái)自于《現(xiàn)代閱讀·教育版》雜志?！冬F(xiàn)代閱讀·教育版》雜志簡(jiǎn)介詳見）

4、總結(jié)

篇2

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)；音樂教學(xué)模式；新課標(biāo)；探索

【中圖分類號(hào)】G62.21 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）33-0-01

前言：新課標(biāo)更加注重以人為本，小學(xué)音樂教學(xué)要在新課標(biāo)的指導(dǎo)下探索科學(xué)的教學(xué)模式，傳統(tǒng)的音樂課堂的教學(xué)方法就是老師教學(xué)生一句一句的唱，然后讓小學(xué)生自己唱。這樣的教學(xué)模式不能很好注重學(xué)生愛好和個(gè)性特點(diǎn)。在音樂課堂上我們通?？梢园l(fā)現(xiàn)這樣一現(xiàn)象，就是有的小學(xué)生喜歡音樂但是討厭上音樂課，這是音樂教學(xué)中音樂老師需要反思的現(xiàn)象。最根本的原因就是音樂老師課堂的教學(xué)模式泯滅了他們課堂學(xué)習(xí)音樂的興趣。現(xiàn)代社會(huì)越來(lái)越注重學(xué)生的全面發(fā)展，綜合性的人才是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，所以，小學(xué)生作為祖國(guó)的未來(lái)，他們的健康的成長(zhǎng)和發(fā)展是國(guó)家繁榮昌盛的保障。音樂教育可以陶冶他們情操，健全他們的心智來(lái)利于他們的健康成長(zhǎng)。因此，音樂老師要在音樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，鼓勵(lì)他們的音樂創(chuàng)造，注重學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。

一、新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)的目的

新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，增強(qiáng)他們對(duì)音樂藝術(shù)的感受力。通過(guò)課堂上老師對(duì)音樂基本知識(shí)的講解，讓他們了解音樂文化的內(nèi)涵和外延。音樂的學(xué)習(xí)一方面豐富了學(xué)生的情感，另一方面又?jǐn)U大了他們的視野。音樂文化自古以來(lái)就是中華文化的重要組成部分，像古代的詩(shī)詞都是用音樂的形式唱出來(lái)的。感受音樂的能力和欣賞音樂的能力是音樂課堂上教學(xué)的重點(diǎn)，新課標(biāo)下的音樂教學(xué)從某種意義上說(shuō)也是學(xué)生了解我國(guó)優(yōu)秀文化的一個(gè)重要途徑，把這些精華的文化音樂傳授給下一代，是素質(zhì)教育的必然要求，也是新課標(biāo)下音樂教學(xué)的目的。

二、新課標(biāo)小學(xué)音樂教學(xué)的理念

首先，新課標(biāo)下音樂產(chǎn)生的本源和本質(zhì)就是訴諸感性，回歸人本。這與傳統(tǒng)的音樂教育有著很大的區(qū)別。表達(dá)思想和情緒，是人類的本能欲望，并通過(guò)語(yǔ)言、歌唱（含樂器演奏）、舞蹈等形式自然地流露。音樂教學(xué)的首要任務(wù)，就是不斷地啟發(fā)和提升這種音樂本能的表現(xiàn)力，而表現(xiàn)得好不好則不是追求的最終目標(biāo)。而我們傳統(tǒng)的音樂教育認(rèn)識(shí)卻不是這樣，我們的課堂學(xué)習(xí)一直是把通過(guò)學(xué)習(xí)歌唱和樂理以及相關(guān)的音樂技巧和能力作為美育的手段和目標(biāo)，目光集中在如何學(xué)得好上。

其實(shí)，小學(xué)學(xué)生在音樂的學(xué)習(xí)中，本能的唱、奏、舞蹈并不是很難的，甚至可以表現(xiàn)出一定的水平。因?yàn)槌鲇诒灸艿某?、奏、舞蹈是符合人的天性的，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生沒有擔(dān)心“學(xué)不會(huì)”而挨訓(xùn)或丟面子的精神負(fù)擔(dān)，因而都會(huì)得到各種不同程度的滿足感。這種自然流露的形式還有助于促進(jìn)學(xué)生即興發(fā)揮的創(chuàng)造力的萌發(fā)。由于這種創(chuàng)造力的萌發(fā)和得到激勵(lì)，所以造就了學(xué)生學(xué)習(xí)各種音樂技巧和能力的最佳狀態(tài)，教師在這樣的教學(xué)過(guò)程中，必然成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、誘導(dǎo)者和參與者。愉悅身心、學(xué)習(xí)藝術(shù)，二者相得益彰。

三、新課標(biāo)下小學(xué)音樂教學(xué)模式的探索

傳統(tǒng)的初中音樂教學(xué)模式是非常死板的，老師上課就是一首一首的教小學(xué)生唱歌，音樂教材也是編了一首一首的歌曲。殊不知這些歌曲一般都是與學(xué)生的音樂品味相反的，他們并不愿意被動(dòng)的去學(xué)這些歌曲，這就是學(xué)生喜歡音樂但不喜歡上音樂課的原因。還有就是有的音樂老師過(guò)于嚴(yán)厲，學(xué)生本來(lái)都沒興趣學(xué)這些歌曲，他們還硬是讓學(xué)生學(xué)，無(wú)形中讓學(xué)生有了音樂課堂學(xué)習(xí)的壓力，這與音樂課堂的陶冶情操和放松學(xué)習(xí)的理念是背道而馳的。他們久而久之就會(huì)對(duì)音樂敬而遠(yuǎn)之，音樂老師往往對(duì)這種音樂教學(xué)的現(xiàn)狀束手無(wú)策。下面就簡(jiǎn)單的介紹下新課標(biāo)的音樂教學(xué)模式的探索。

（一）在音樂教學(xué)中建立以感受和鑒賞為基礎(chǔ)的教學(xué)模式

音樂是一門偉大的聽覺藝術(shù)，是特別注重人的感受和鑒賞為基礎(chǔ)的學(xué)科。因此音樂的新課標(biāo)就特別重視學(xué)生的感受力和鑒賞力。這就要求音樂老師在課堂的教學(xué)中，重視學(xué)生的音樂聽覺，培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受能力，積極的引導(dǎo)學(xué)生怎么樣去“聽”，以及怎么樣去感受音樂的文化底蘊(yùn)。音樂老師要在課堂上把音準(zhǔn)以及聲音表現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)的去聽去感受，這樣才能提高音樂課堂教學(xué)的效果和學(xué)生的審美能力。與此同時(shí)音樂的感受力和鑒別力是是審美的基礎(chǔ)，也是音樂審美發(fā)展必不可少的因素。所以，在音樂教學(xué)中建立以感受和鑒賞為基礎(chǔ)的教學(xué)模式具有很重要的意義。

（二）音樂課堂上要注重學(xué)生音樂表現(xiàn)要素的培養(yǎng)

音樂老師在音樂課堂上要改變以往的教學(xué)模式，讓學(xué)生積極的進(jìn)行音樂表現(xiàn)要素的學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們對(duì)人聲以及樂器生的聽辨力，聲音是音樂的基礎(chǔ)，所以老師在課堂上要積極和學(xué)生互動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)自己對(duì)旋律、節(jié)奏以及聲音的感受，然后對(duì)于正確的說(shuō)法給以鼓勵(lì)，對(duì)于不正確的說(shuō)法給予糾正。

（三）在音樂課堂的教學(xué)中要注重與實(shí)踐的結(jié)合

音樂課堂上要注重音樂學(xué)習(xí)和實(shí)踐的結(jié)合，增加一些互動(dòng)的活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到學(xué)習(xí)音樂的有用性。例如音樂老師可以開展一些唱歌比賽之類的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極的參加，對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰，這樣不僅親密的師生的感情而且增加了學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。

參考文獻(xiàn)

[1]陳華利.新課標(biāo)下音樂課的探索[J].新校園（學(xué)習(xí)），2012，（2）：102.

[2]高科名.新課標(biāo)下音樂教學(xué)模式的探討[J].電影評(píng)介，2010，（2）：89.

篇3

一、回顧與分析

1、我國(guó)小學(xué)音樂課大半個(gè)世紀(jì)以來(lái)幾乎就是“唱歌課”。50年代前后的教學(xué)模式基本上有兩種：一種是傳統(tǒng)的民間藝人“梨園式”的教唱――教師唱一句，學(xué)生跟一句，唱會(huì)即為完成教學(xué)任務(wù)。另一種是受專業(yè)音樂教學(xué)的影響，其模式為：基本訓(xùn)練（發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳）――歌唱（范唱、識(shí)譜、教唱、歌唱處理）。

2、五六十年代，音樂課受其他文化課的影響，強(qiáng)調(diào)文化知識(shí)的傳授，學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)教育家凱洛夫教學(xué)法，凱洛夫的教學(xué)模式引入音樂課，其模式為：組織教學(xué)，復(fù)習(xí)檢查，講授新課，鞏固、布置作業(yè)。

3、以后，音樂教育開始出現(xiàn)了生機(jī)，音樂教學(xué)改革逐趨活躍。如：為了改變大聲喊叫的唱歌，開展了童聲訓(xùn)練的研究；為改革枯燥的樂理知識(shí)教學(xué)，出現(xiàn)游戲教學(xué)；為改革單一的歌唱型教學(xué)，增加了器樂教學(xué)。但是從總體上看，其指導(dǎo)思想與教學(xué)目標(biāo)仍然停留在重知識(shí)傳授上，其教學(xué)模式還是屬于“凱洛夫 式”的。

4、隨著我國(guó)改革開放的深入，國(guó)外音樂教學(xué)法開始傳入我國(guó)，尤其是奧爾夫音樂教學(xué)法及達(dá)爾克洛茲教學(xué)法的傳入，開拓了我們的思路。國(guó)外音樂教學(xué)法強(qiáng)調(diào)即興創(chuàng)作，從觀念上促進(jìn)我國(guó)的音樂教學(xué)改革，使音樂教學(xué)研究上了一個(gè)臺(tái)階。

但從現(xiàn)代教育論上分析，一個(gè)時(shí)期內(nèi)課堂音樂教學(xué)的主要模式仍屬于單純的知識(shí)與技能的傳授，其教育理論基本是赫爾巴特的教師中心論。在一部分音樂教師觀念中，專業(yè)音樂教學(xué)的傾向還有一定的影響，所以在教學(xué)中往往對(duì)學(xué)生進(jìn)行煩瑣的樂理知識(shí)教學(xué)，枯燥的發(fā)聲訓(xùn)練、視唱練耳，學(xué)生隨著年級(jí)的遞增而反感情緒增加 ；對(duì)作品（絕大部分是歌曲）的理解，完全是教師說(shuō)了算；在音樂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生完全處于被動(dòng)狀態(tài)。所以中小學(xué)音樂教學(xué)在一定程度上曾出現(xiàn)“中學(xué)不如小學(xué)”，“小學(xué)高年級(jí)不如中、低年級(jí)”，“學(xué)了九年音樂 課，有些學(xué)生仍然是一片空白”的不正?，F(xiàn)象。因此，從整體上研究教學(xué)模式，改革音樂教學(xué)已迫在眉睫。

二、研究的思路

1、明確目標(biāo)、轉(zhuǎn)變觀念

教學(xué)模式是在一定的教育思想、教育理論指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)，對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化組織、 設(shè)計(jì)相對(duì)穩(wěn)定而又系統(tǒng)、簡(jiǎn)化的教學(xué)結(jié)構(gòu)。我們必須認(rèn)識(shí)，中小學(xué)音樂教育是國(guó)民素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部 分，是非專業(yè)音樂教育，它的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，而非音樂專業(yè)人才，這一性質(zhì)決定了中小學(xué)音樂教育必須以全體學(xué)生為對(duì)象，以普及音樂文化、全面提高學(xué)生素質(zhì)為任務(wù)，要徹底改變以專業(yè)音樂教育為目的，以教師為中心，單純知識(shí)、技能傳授的教學(xué)思路。中小學(xué)音樂教育要以學(xué)生為本，以音樂教育為手段 ，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2、研究、總結(jié)國(guó)內(nèi)的經(jīng)驗(yàn)及其模式

自七八十年代以來(lái)全國(guó)各地音樂教研網(wǎng)絡(luò)相繼建立，開展了豐富多彩的教研活動(dòng)，同時(shí)也涌現(xiàn)了大批音樂 教學(xué)的有志改革者，他們?cè)谥行W(xué)音樂教育的各方面進(jìn)行單因子改革或整體改革的實(shí)驗(yàn)，他們的思路及經(jīng)驗(yàn)， 在各地的刊物上都有報(bào)導(dǎo)，我們要認(rèn)真做好收集、整理工作。

3、加強(qiáng)對(duì)國(guó)外音樂教學(xué)思想與模式的研究

本世紀(jì)以來(lái)產(chǎn)生的音樂教育體系和流派，對(duì)世界音樂教育發(fā)生了重大的影響。瑞士的音樂教育家達(dá)爾克洛 茲獨(dú)創(chuàng)的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，具有劃時(shí)代的作用，首次確立了身體運(yùn)動(dòng)反應(yīng)在音樂教育中的重要地位，在理論上開 拓了近現(xiàn)代音樂教育的研究視野，在實(shí)踐上推動(dòng)了近現(xiàn)代音樂教育的進(jìn)步。匈牙利作曲家柯達(dá)伊創(chuàng)造的柯達(dá)伊 教學(xué)體系，立足于弘揚(yáng)本民族文化，采用首調(diào)唱名法，柯爾文手勢(shì)、節(jié)奏唱名等手段，有效地造就出大批熱愛 本民族音樂文化的愛好者。德國(guó)作曲家奧爾夫創(chuàng)立的奧爾夫教育體系，一切從兒童出發(fā)，提倡學(xué)習(xí)“元素性” 音樂，注重培養(yǎng)創(chuàng)造力，使兒童能以最自然的方式進(jìn)入音樂，并從中獲得個(gè)性的發(fā)展。美國(guó)的曼哈頓維爾音樂課程計(jì)劃，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，以及螺旋型課程等，為音樂教育的研究發(fā)展作出了開創(chuàng)性的貢獻(xiàn)。 美國(guó)的綜合音樂感教育，強(qiáng)調(diào)音樂學(xué)習(xí)的各個(gè)方面應(yīng)當(dāng)相互聯(lián)系，綜合成為一個(gè)整體，通過(guò)表演、聽賞、創(chuàng)作等獲得知識(shí)和技能的同時(shí)，也獲得音樂態(tài)度和音樂素質(zhì)的全面發(fā)展。

以上這些體系與流派，共同的特征是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，以學(xué)生為主體；強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性，注重培養(yǎng)學(xué)生的想象力，創(chuàng)造力；在教學(xué)環(huán)境上都以寬松的形式，在沒有課桌椅的寬敞教室內(nèi)進(jìn)行音樂實(shí)踐與活動(dòng)。

三、音樂教學(xué)策略

1、德育與美育

“音樂教育――不是培養(yǎng)音樂家，首先是培養(yǎng)人”這是蘇霍姆林斯基的名言。中小學(xué)音樂教育的意義，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出藝術(shù)的范圍，是陶冶高尚情操的有力手段，而德育與美育是它的靈魂。我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)。培養(yǎng)完善的人格，音樂教育首先要教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”。

篇4

【關(guān)鍵詞】樂學(xué) 審美 自主 創(chuàng)造

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）01A-0029-03

教學(xué)模式是在一定教育思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下所建立的比較穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)框架或活動(dòng)程序。它體現(xiàn)了教學(xué)的組織和設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的運(yùn)用以及教材的組合等教學(xué)思路，能將教學(xué)理論直觀化、簡(jiǎn)單化，幫助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。唱歌是對(duì)兒童進(jìn)行音樂教育最有效的手段。音樂課標(biāo)指出唱歌教學(xué)時(shí)間應(yīng)占全部音樂教學(xué)用時(shí)的三分之二，這充分說(shuō)明了在小學(xué)音樂教學(xué)中，唱歌教學(xué)占有特別重要的地位，是小學(xué)音樂教學(xué)的核心內(nèi)容。傳統(tǒng)的唱歌課已形成了相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)模式，基本過(guò)程為：發(fā)聲練習(xí)―復(fù)習(xí)舊歌（可省略）―導(dǎo)言―范唱―教唱曲譜―朗讀歌詞―依譜唱詞―藝術(shù)處理―復(fù)習(xí)鞏固。隨著新課程改革的推行，新的教學(xué)理念、教法學(xué)法、教材及信息技術(shù)得以運(yùn)用，這樣的模式已不再適應(yīng)新的課程發(fā)展趨勢(shì)，在這種背景下我們進(jìn)行了小學(xué)音樂“審美式”多元唱歌教學(xué)模式研究。

小學(xué)音樂“審美式”多元唱歌教學(xué)模式倡導(dǎo)“樂學(xué)、審美、自主、創(chuàng)造”，其核心是“審美”。該模式對(duì)現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運(yùn)用及采用的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歌曲內(nèi)容形式、情感意境的審美體驗(yàn)，對(duì)歌曲文化美的感受理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂審美表現(xiàn)力。小學(xué)音樂“審美式”多元唱歌教學(xué)模式結(jié)構(gòu)框架為：激趣―鋪墊―掌握―鞏固―創(chuàng)造―結(jié)課，具體如下：第一階段，進(jìn)入歌曲情境――激趣；第二階段，審美感受歌曲――鋪墊；第三階段，嘗試表現(xiàn)歌曲――掌握；第四階段，審美表現(xiàn)歌曲――鞏固；第五階段，拓展延伸展示――創(chuàng)造；第六階段，進(jìn)入教學(xué)尾聲――結(jié)課。小學(xué)音樂“審美式”多元唱歌教學(xué)模式提倡學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式為主，綜合運(yùn)用欣賞教學(xué)法、情境教學(xué)法、模唱教學(xué)法等多種學(xué)科教學(xué)方法。

下面以湘教版實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)第七課《江南小曲》之《茉莉花》教學(xué)實(shí)錄進(jìn)行說(shuō)明。

教學(xué)目標(biāo)：

1.情感?態(tài)度?價(jià)值觀目標(biāo)：能用柔美、純真的聲音學(xué)會(huì)演唱江蘇民歌《茉莉花》，感受《茉莉花》的無(wú)窮魅力，進(jìn)而愛上民族音樂。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：在聽、看、唱、學(xué)、編的教學(xué)活動(dòng)中表現(xiàn)和感受音樂，體驗(yàn)樂趣。

3.知識(shí)與技能目標(biāo)：（1）能用柔美、純真的聲音學(xué)會(huì)演唱江蘇民歌《茉莉花》，并能用不同的風(fēng)格演唱《茉莉花》，有一定的歌曲創(chuàng)編能力；（2）感受并唱好歌曲中的四分休止符和八分休止符，并唱好歌曲中連音與非連音的樂句。

教學(xué)內(nèi)容：“弘揚(yáng)民族音樂”是新課程的重要內(nèi)容之一，本課的教學(xué)內(nèi)容以江浙民間音樂《茉莉花》為主題，向?qū)W生展示我國(guó)民族民間音樂獨(dú)特、豐富多樣的色彩與風(fēng)貌，使學(xué)生了解和熱愛祖國(guó)的民族民間音樂文化。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容分三大塊：1.演唱民歌《茉莉花》，讓學(xué)生感受和表現(xiàn)歌曲細(xì)膩優(yōu)美的風(fēng)格；2.欣賞不同演唱風(fēng)格、不同演奏形式的《茉莉花》，充分感受不同的音繁硐中問(wèn)醬給人們的不同藝術(shù)享受，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)音樂的喜愛；3.創(chuàng)造性地表現(xiàn)歌曲《茉莉花》，進(jìn)一步感受江南音樂的獨(dú)特韻味和迷人魅力。

教學(xué)設(shè)想：這是一堂集唱歌、欣賞、創(chuàng)編、演唱于一體的音樂課。本課以演唱歌曲《茉莉花》為主題內(nèi)容，用觀看宋祖英在維也納音樂會(huì)上演唱《茉莉花》――學(xué)習(xí)演唱江蘇民歌《茉莉花》――欣賞不同風(fēng)格的《茉莉花》――創(chuàng)編演唱歌曲《茉莉花》四個(gè)情景將教學(xué)內(nèi)容緊密相連，讓學(xué)生體會(huì)用不同情感飽含深情地演唱，使學(xué)生熱愛民族音樂，樂于表現(xiàn)音樂。

教學(xué)重點(diǎn)：用婉轉(zhuǎn)、純真的聲音演唱歌曲《茉莉花》。

教學(xué)難點(diǎn)：1.能運(yùn)用不同的音樂表現(xiàn)手段有感情地處理歌曲；2.能模仿和創(chuàng)編不同演唱風(fēng)格的《茉莉花》。

教具準(zhǔn)備：鋼琴、多媒體課件、卡紙。

教學(xué)過(guò)程：

一、組織教學(xué)：音樂游戲等。

二、導(dǎo)入新課

1.談話交流

師：同學(xué)們，有一首民歌唱響了祖國(guó)的大江南北，網(wǎng)上還把它譽(yù)為我國(guó)的“第二國(guó)歌”，我們一起來(lái)聽聽，看誰(shuí)能說(shuō)出這首歌曲的名字。

2.教師彈奏《茉莉花》的旋律。

3.學(xué)生回答歌曲名，哼唱歌曲。

4.板書課題：江蘇民歌《茉莉花》。

點(diǎn)撥：此為歌曲教學(xué)第一階段，進(jìn)入歌曲情境――激趣。任何歌曲都有它的背景：有的是民族或地域的文化背景，有的是創(chuàng)作背景，有的是內(nèi)容的故事背景，還有的是情感、情緒的氛圍背景……這些背景都可以構(gòu)成歌曲教學(xué)的特定情境。這一階段，教師以恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)或?qū)дZ(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入特定的情境，幫助學(xué)生了解歌曲背景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)入課題。

三、新課教學(xué)

師：歌曲《茉莉花》早已傳遍大江南北，作為我們國(guó)家的民族歌曲，我們的歌唱家宋祖英把《茉莉花》帶到了世界音樂之都維也納，再現(xiàn)了我們美麗而神秘的中國(guó)，請(qǐng)讓我們一起來(lái)欣賞江蘇民歌《茉莉花》。

1.聽賞宋祖英維也納音樂會(huì)歌曲《茉莉花》。

點(diǎn)撥：創(chuàng)設(shè)情境，鋪墊情感。教師用視頻播放宋祖英在金色大廳演出的場(chǎng)景，引發(fā)學(xué)生的自豪感，使學(xué)生產(chǎn)生迫切唱好歌曲的欲望。

2.說(shuō)說(shuō)江蘇民歌《茉莉花》的情緒、速度。

3.聽賞課本《茉莉花》歌曲示范演唱。

4.說(shuō)說(shuō)課本歌曲童聲演唱與宋祖英演唱的區(qū)別。

點(diǎn)撥：此為歌曲教學(xué)第二階段，審美感受歌曲――鋪墊。在這一階段，師生共同對(duì)歌曲進(jìn)行多遍的聽賞、深入的審美，在互動(dòng)交流的過(guò)程中，對(duì)歌曲的美感進(jìn)行挖掘、品味。歌曲《茉莉花》最具魅力的是運(yùn)用不同的音樂要素表現(xiàn)不同的風(fēng)格美，富有韻味地唱出這種美，是教學(xué)的重點(diǎn)。在本階段教學(xué)中，師生通過(guò)對(duì)歌曲情緒、速度的區(qū)別來(lái)觸及這種美，并在互動(dòng)交流的過(guò)程中，通過(guò)聽、評(píng)、模仿等活動(dòng)，深入品味這種美，為接下來(lái)的“自主學(xué)唱”“審美表現(xiàn)”做好了教學(xué)鋪墊。

5.師生對(duì)比演唱《茉莉花》，師生互評(píng)。

6.引導(dǎo)學(xué)生找出“休止符”和“連音線”，解決難點(diǎn)樂句。

7.學(xué)生跟琴準(zhǔn)確地演唱全曲。

8.學(xué)生跟琴唱譜。

點(diǎn)撥：此為歌曲教學(xué)第三階段，嘗試表現(xiàn)歌曲――掌握。本階段亦可稱為“歌曲學(xué)唱”，是學(xué)生在美感動(dòng)力驅(qū)動(dòng)下，嘗試把握歌曲表現(xiàn)。在前一階段，經(jīng)過(guò)反復(fù)、多遍的欣賞，學(xué)生對(duì)歌曲已經(jīng)比較熟悉了，因此歌曲的學(xué)唱可以以一種更加自主的方式完成，總的來(lái)說(shuō)是在模仿的基礎(chǔ)上結(jié)合視唱進(jìn)行。本課歌曲學(xué)唱是采取學(xué)生先自己直接隨琴跟唱，再根據(jù)對(duì)比教師的范唱，自己當(dāng)小老師進(jìn)行糾正的方式。自主學(xué)唱的方式將學(xué)生置于主動(dòng)學(xué)習(xí)的位置，不僅能激發(fā)學(xué)生的興趣，還能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的音樂知識(shí)和技術(shù)能力，使這些知識(shí)和能力在新歌學(xué)唱過(guò)程中得到充分運(yùn)用，并得以鞏固。

四、處理歌曲

1.引導(dǎo)學(xué)生在情緒、速度的基礎(chǔ)上進(jìn)行力度變化演唱處理。

2.學(xué)生展示個(gè)性演唱。

3.師生互評(píng)、鼓勵(lì)。

4.有感情地齊唱全曲。（注意情緒、力度的變化，用高興、贊美的情緒和p mp mf < >等不同力度演唱）

點(diǎn)撥：此為歌曲教學(xué)第四階段，審美表現(xiàn)歌曲――鞏固。在這一階段，學(xué)生將對(duì)歌曲進(jìn)行二度創(chuàng)作，這是集中體現(xiàn)本模式最終學(xué)習(xí)效果的一個(gè)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生進(jìn)行具有一定審美性、聲情并茂的演唱，是本階段的任務(wù)。此前，學(xué)生已對(duì)歌曲獲得了足夠的審美感受，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生用恰當(dāng)?shù)谋砬椤⒁羯?、速度、力度、演唱形式等把這種美的音樂形象、情感和意境傳達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生完成一次富有美感的歌唱表現(xiàn)。這個(gè)環(huán)節(jié)容易被理解為傳統(tǒng)模式中最后兩個(gè)環(huán)節(jié)“藝術(shù)處理”和“復(fù)習(xí)鞏固”的二合一，其實(shí)它與前者有本質(zhì)區(qū)別。區(qū)別主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一，傳統(tǒng)模式中的“藝術(shù)處理”由于缺少之前教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)“審美感受”的充分墊，學(xué)生對(duì)歌曲的美感體驗(yàn)不足，進(jìn)行“藝術(shù)處理”時(shí)，就可能顯得很被動(dòng)，表現(xiàn)為情感喚起緩慢、處理歌曲的思路與方法相對(duì)匱乏等，需要教師花更多的時(shí)間精力去“教”學(xué)生怎么做。而在本模式中，由于之前對(duì)歌曲有了足夠的審美感受，學(xué)生的表現(xiàn)欲望與表現(xiàn)能力都處于積極的狀態(tài)，學(xué)生樂于并且知道該怎么去表現(xiàn)，學(xué)習(xí)更加主動(dòng)。其二，傳統(tǒng)模式的“藝術(shù)處理”是作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)，而本模式在“審美感受”和“自主學(xué)唱”階段都進(jìn)行了“審美表現(xiàn)”的啟發(fā)。從以上課堂片段可以看出，關(guān)于如何進(jìn)行“審美表現(xiàn)”的交流、討論與嘗試等活動(dòng)，已成為前兩個(gè)學(xué)習(xí)階段的一個(gè)難以分割的部分，對(duì)“審美表現(xiàn)”的思考和實(shí)踐貫穿了學(xué)習(xí)始終，也使得本模式呈現(xiàn)出鮮明的“審美性”特征。因此，本階段學(xué)生聲情并茂地演唱表現(xiàn)，并不是“平地起高樓”，而是建立在前面各階段的學(xué)習(xí)成果之上，是瓜熟蒂落、水到渠成的結(jié)果。這個(gè)環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)的是歌曲審美表現(xiàn)的完整性或多樣化，是鞏固、整合、拓展與升華。

五、歌曲拓展

1.“開心點(diǎn)歌臺(tái)”。學(xué)生點(diǎn)歌欣賞不同地方特色的《茉莉花》：東北民歌《茉莉花》，李虎演唱的《茉莉花》，馬小倩、許嵐嵐演唱的《茉莉花》，倫巴《茉莉花》，阿里郎《茉莉花》。

2.對(duì)比江蘇民歌《茉莉花》的情緒、速度，學(xué)生互說(shuō)聽后感受。

3.學(xué)生開“演唱會(huì)”。

（1）教師提出要求，學(xué)生分四組練習(xí)演唱。要求：選用“開心點(diǎn)歌臺(tái)”中不同特色的《茉莉花》來(lái)練習(xí)演唱，再加上前面我們?cè)谇榫w、速度和力度的變化來(lái)練習(xí)，看那一組的歌聲最動(dòng)聽。

（2）學(xué)生演唱會(huì)。學(xué)生展示表演唱《茉莉花》（2―3組）。

（3）師生互評(píng)、鼓勵(lì)。

點(diǎn)撥：此為歌曲教學(xué)第五階段，拓展延伸展示――創(chuàng)造。此環(huán)節(jié)，教師以音樂教學(xué)為主線，結(jié)合藝術(shù)的其他表現(xiàn)形式，如律動(dòng)、表演等門類以及其他學(xué)科的聯(lián)系，以豐富的視覺效果拓寬學(xué)生的音樂視野，豐富學(xué)生的文化知識(shí)，以便更好地完成教學(xué)目標(biāo)，努力體現(xiàn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”的理念，使學(xué)生更加了解和熱愛祖國(guó)的音樂文化。本課中，教師以演唱為主線，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地用各種形式表現(xiàn)歌曲，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

六、小結(jié)下課

1.師生互相小結(jié)所學(xué)內(nèi)容。

2.教師總結(jié)：同學(xué)們，歌曲《茉莉花》讓我們意猶未盡，民族歌曲來(lái)自民間，流傳于民間，所以說(shuō)民族的才是世界的。讓我們?cè)凇盾岳蚧ā吠褶D(zhuǎn)、優(yōu)美的歌聲中結(jié)束今天的課程吧！（共同拍手演唱《茉莉花》）

點(diǎn)撥：此為歌曲教學(xué)第六階段，進(jìn)入教學(xué)尾聲――完美結(jié)課。如果一堂課是一支動(dòng)聽的樂曲，導(dǎo)課是序曲，結(jié)課便是終曲。完美精要的結(jié)尾，猶如“畫龍點(diǎn)睛”，會(huì)使課堂教學(xué)再起波瀾，從而使教學(xué)活動(dòng)畫上一個(gè)完美的句號(hào)。本課中，教師先將總結(jié)的機(jī)會(huì)交給學(xué)生，讓學(xué)生回顧學(xué)習(xí)過(guò)程，最后運(yùn)用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言總結(jié)、提升。師生共同總結(jié)后，再次演唱歌曲，教師適時(shí)示意學(xué)生走出教室，使學(xué)生沉浸在音樂美的享受之中，令人回味無(wú)窮。

篇5

“雙主體”是指音樂教師在課堂上傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向主體地位轉(zhuǎn)變，與學(xué)生同處于一種平等、民主、和諧、自主、自覺的角色環(huán)境中。而“體驗(yàn)”是新頒布的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)別強(qiáng)調(diào)的部分。提倡師生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性是讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)的前提?！耙殷w驗(yàn)”和“我要體驗(yàn)”效果是不同的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)努力把自己融入學(xué)生之中，試著扮演“學(xué)習(xí)伙伴”的角色，重點(diǎn)放在喚醒學(xué)生的主體意識(shí)、倡導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性上，積極創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造濃郁氛圍，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)音樂、理解音樂、享受音樂。

二、傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)模式簡(jiǎn)述

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)小學(xué)音樂教學(xué)模式一般分為五個(gè)基本實(shí)施程序。即：1.激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；2.復(fù)習(xí)舊課；3.講授新知識(shí)；4.鞏固運(yùn)用5.檢查評(píng)價(jià)。這種教學(xué)模式不僅在音樂課上用，而且在其他科目中也大量地應(yīng)用。它的最大好處是注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，注意知識(shí)的系統(tǒng)性，教師活動(dòng)量大，能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能獲得較多的知識(shí)信息。它的缺點(diǎn)是：它僅是一種單向性的信息交流方式，在現(xiàn)實(shí)中教師直接控制著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，支配整個(gè)教學(xué)進(jìn)度，支配學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且長(zhǎng)期以來(lái)，教學(xué)一直以教師為中心、教材為中心，注重的是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生的要求，很少重視學(xué)生自身的需要。我們培養(yǎng)的學(xué)生大多是死讀書，讀死書，墨守成規(guī)，學(xué)生們不善于思考，害怕標(biāo)新立異，更不敢向教師甚至專家挑戰(zhàn)。

三、實(shí)施“雙主體、體驗(yàn)”模式教學(xué)的四個(gè)階段

根據(jù)心理學(xué)研究的成果，我們結(jié)合小學(xué)音樂學(xué)科的特點(diǎn)，通過(guò)開展課題試驗(yàn)，提出了實(shí)施“雙主體、體驗(yàn)”模式教學(xué)的四個(gè)階段

1、 培養(yǎng)興趣、喚起感知階段

本階段重點(diǎn)是如何喚起師生的主體意識(shí)，激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)音樂的興趣。新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)以培養(yǎng)學(xué)生音樂興趣為十大理念之一，充分說(shuō)明了音樂興趣培養(yǎng)的重要性，而興趣培養(yǎng)的前提是喚起師生的主體意識(shí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生作為活生生的個(gè)體，在學(xué)習(xí)中有各種各樣的需要，他們并不一定指向教師們教的內(nèi)容。這時(shí)期，對(duì)于中小學(xué)生在一定程度上說(shuō)，藝術(shù)還不是一門知識(shí)，而是一種內(nèi)心體驗(yàn)，一種藝術(shù)審美、愉悅性的體驗(yàn)，所以，首先教師觀念應(yīng)變傳統(tǒng)的“教書匠”為設(shè)計(jì)師、合作的伙伴；變單向傳授為互相探討，變說(shuō)教型為情感型；變封閉式為開放式。一種新的情感體驗(yàn)，不是教師強(qiáng)加給學(xué)生的，而是學(xué)生通過(guò)聽覺、視覺、運(yùn)動(dòng)覺甚至直覺等心靈參與體會(huì)到的。學(xué)生不需要老師掛在嘴巴上的藝術(shù)，而是自己動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)身體、動(dòng)腦袋、動(dòng)表情所創(chuàng)造出來(lái)的藝術(shù)，才會(huì)激發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)興趣。在音樂課中，我們常用創(chuàng)設(shè)情境的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。因?yàn)橐魳肥歉挥谇榫承缘模ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)情境，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望，也可以喚起學(xué)生原有的認(rèn)知圖式和情感體驗(yàn)，能從情感上激起學(xué)生與教材的共鳴，為下一階段的體驗(yàn)進(jìn)行情感儲(chǔ)備。如在教學(xué)《小白船》一課時(shí)，我首先給學(xué)生觀賞優(yōu)美的畫面，一下子就吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的興趣，再讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，閉著眼欣賞體會(huì)優(yōu)美動(dòng)聽的旋律，寬廣舒展的節(jié)奏，鮮明的三拍子旋律，最后讓學(xué)生生動(dòng)地描述一下月亮船兒在夜空中蕩漾的生動(dòng)景象和美麗而神奇的意境，使學(xué)生很好地理解、感受了這首歌曲。又如在欣賞《我們的田野》一課時(shí)，我用自制的“小草”、“野花”、“大樹”，把教室布置成一個(gè)美麗田野，要求學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中伴隨著優(yōu)美舒緩的旋律認(rèn)真地傾聽，盡情地吮吸歌曲清新、透明的氣息。教室里安靜極了，學(xué)生們漸漸被天籟般的童聲合唱吸引了，仿佛已經(jīng)置身于美麗的原野之中，愉快地獲得了音樂的審美體驗(yàn)。

2、創(chuàng)設(shè)情境、注重實(shí)踐階段

本階段是導(dǎo)入音樂學(xué)習(xí)的重要階段，即個(gè)體親歷感受體驗(yàn)階段。當(dāng)學(xué)生接觸到大量音樂作品，他們的審美能力不斷提高，活動(dòng)也越趨向于自由、自覺，這時(shí)教師要不斷地加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)的滲透。當(dāng)學(xué)生個(gè)體參與意識(shí)增強(qiáng)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)自己的本質(zhì)力量的自覺性就愈大，從而也就能在教學(xué)活動(dòng)中充分發(fā)揮自己的能動(dòng)力量，不斷地調(diào)整改造自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。例如，在講打擊樂器木魚和碰鈴的演奏方法和節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，不僅是讓學(xué)生們互相練習(xí)，而且也讓他們同時(shí)用這兩種樂器演奏幾個(gè)小節(jié)，讓老師聽寫下來(lái)，師生角色互換，使得學(xué)生們興趣大增，熱情高漲，老師們也隨之提高了自己的專業(yè)素質(zhì)，由此讓學(xué)生學(xué)會(huì)操作、獨(dú)立思考、不迷信專家、不迷信老師、不迷信書本，每個(gè)同學(xué)在自己的音樂實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)了思維的發(fā)散性，鍛煉了能力，增強(qiáng)了效果。又如在欣賞《鴨子拌嘴》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生通過(guò)初聽、復(fù)聽及教師講解已經(jīng)對(duì)這首樂曲的內(nèi)容和音樂形象有所感受時(shí)，我又引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)作表演的形式讓學(xué)生進(jìn)一步來(lái)體驗(yàn)這首樂曲。我問(wèn)：“同學(xué)們，我們已經(jīng)知道了這首樂曲的內(nèi)容，如果你是小鴨，該怎么表演？”舉手的學(xué)生可真不少，有一個(gè)學(xué)生的回答使我特別感興趣。那個(gè)學(xué)生說(shuō)“我想請(qǐng)老師扮演鴨爸爸，同學(xué)們扮演拌嘴的小鴨?！鳖D時(shí)，課堂上哄堂大笑，但我卻立刻肯定了他的提議，然后讓學(xué)生以三人一組根據(jù)音樂情節(jié)設(shè)計(jì)動(dòng)作。接著讓小朋友們自己分配角色，戴上頭飾，我也加入了其中一組，當(dāng)起了鴨爸爸。音樂一起，全體學(xué)生情不自禁地表演起來(lái)。當(dāng)清脆的鈸和三角鐵發(fā)出“才當(dāng)、才當(dāng)”的音樂時(shí)，學(xué)生們笑盈盈地把雙手靠在兩側(cè)，撐起一對(duì)翅膀大搖大擺地按著打擊樂的節(jié)奏走著，不快不慢，非常整齊，這顯然是小鴨們出窩了。接著，悅耳的镲聲又響起，隨著聲音的漸強(qiáng)而加快速度，同學(xué)們立刻兩兩相對(duì)，撅著屁股，表現(xiàn)得十分活潑，原來(lái)當(dāng)作翅膀的手，在此時(shí)，又變?yōu)樾▲喿訉挾獾淖彀?。?dāng)雙方拌嘴時(shí)，镲也打得更激烈，“小鴨”的翅膀抖得十分厲害，還真有點(diǎn)不分勝負(fù)的意思呢！這時(shí)，粗獷的鑼聲出現(xiàn)了，扮演鴨爸爸的我和幾個(gè)學(xué)生隨著節(jié)奏“xx xxxx xx x”拍著翅膀，一搖一擺到鴨群中勸架?！傍啺职帧备饔懈鞯霓k法：有的瞪瞪眼睛、有的拍拍“小鴨”的頭，不一會(huì)兒，隨著雙響筒、三角鐵與小鈸一起發(fā)出的清脆而又有彈性的音樂，同學(xué)們動(dòng)作的強(qiáng)度減弱，幅度也變小了，和著安靜的音樂互相笑微微地招手。最后跟著自己的“鴨爸爸”一搖一擺地走回“家”去了。學(xué)生們按著音樂發(fā)展的情節(jié)表演著，無(wú)拘無(wú)束，幾乎達(dá)到了忘我的境界。此情此景，我和學(xué)生都已深深地投入到音樂情節(jié)所設(shè)定的環(huán)境中，表現(xiàn)得特別真實(shí)。我們用動(dòng)作表達(dá)了對(duì)音樂的不同感受，彼此間通過(guò)表演達(dá)到了對(duì)這首樂曲的節(jié)奏、力度、速度及氣氛的正確理解和較為全面的體驗(yàn)。同時(shí)通過(guò)表演也使彼此的體驗(yàn)得到了交流，使孩子們天真、活潑的天性得到發(fā)揮，從中也表現(xiàn)出他們有很強(qiáng)的可塑性及音樂的敏感性，挖掘了他們內(nèi)在所具有的藝術(shù)潛能。這一切是枯燥的回答所不能達(dá)到的。

3、注重引導(dǎo)、感受體驗(yàn)階段

本階段的重點(diǎn)是如何通過(guò)多種手段，如創(chuàng)造問(wèn)題情境，加大活動(dòng)量等，在學(xué)生掌握了一定的知識(shí)要領(lǐng)后，讓學(xué)生通過(guò)思考、理解，將親歷中對(duì)事物、知識(shí)的感知覺內(nèi)化為自身觀念的過(guò)程。當(dāng)然，在一個(gè)班級(jí)上可能會(huì)出現(xiàn)各種情況，但只要學(xué)生有自己的理解，有自己的想法及要求，都應(yīng)給予鼓勵(lì)。我們強(qiáng)調(diào)的不是結(jié)果，而是學(xué)生的獨(dú)立見解和藝術(shù)創(chuàng)造的能力。教師應(yīng)允許學(xué)生運(yùn)用知識(shí)時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤；允許學(xué)生隨時(shí)改變自己的看法；允許學(xué)生同老師爭(zhēng)論問(wèn)題；允許學(xué)生不同意老師的意見；允許學(xué)生在老師講授中隨時(shí)質(zhì)疑。教師的主體意識(shí)及主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在音樂教學(xué)的組織、設(shè)計(jì)、指導(dǎo)、促進(jìn)、反饋、評(píng)價(jià)上，應(yīng)是學(xué)生步入音樂殿堂之門的啟蒙者。其實(shí)這一階段實(shí)質(zhì)上是學(xué)生主體心靈與外部世界發(fā)生聯(lián)系的一個(gè)張力場(chǎng)，在實(shí)際情境中，學(xué)生通過(guò)悟解、想象、神思等多種心理因素的交融、碰撞，使凝固和靜態(tài)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在個(gè)體心靈之中被激活、催化起來(lái)，賦予新的意義，產(chǎn)生出更強(qiáng)烈、更深刻的生命活力。如在《龜兔賽跑》的欣賞中，在學(xué)生逐漸體驗(yàn)作品，醞釀情緒的基礎(chǔ)上，我請(qǐng)他們把自己當(dāng)成音樂劇中的小動(dòng)物，表演“賽跑”那段音樂。這個(gè)由聽眾到演員的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生們的興趣油然而生，個(gè)個(gè)情緒飽滿激昂，把小動(dòng)物的角色塑造憨態(tài)可掬，惟妙惟肖，真可以說(shuō)是在動(dòng)中樂、在樂中動(dòng)啊！又如在欣賞《假如幸福的話拍拍手吧！》一課時(shí)，在完成了主要的教學(xué)任務(wù)后，我請(qǐng)學(xué)生依據(jù)平時(shí)的生活或見聞，給歌曲重新填詞。學(xué)生們的創(chuàng)作欲望一發(fā)不可收拾，愛勞動(dòng)等一段段新詞誕生了，雖然詞句中還透著稚嫩的生澀，但我們可喜地看到，這種形式極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極參與，使他們受到了更大的藝術(shù)感染與激勵(lì)，他們的心靈與音樂更接近了。

篇6

關(guān)鍵詞：音樂鑒賞；課改；模式

中圖分類號(hào)：G623.71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）04-0251-01

美國(guó)學(xué)者艾倫-科普蘭說(shuō)：如果你要更好地理解音樂，再也沒有比傾聽音樂更重要的了，什么也代替不了傾聽。感受與鑒賞是重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生審美能力，擴(kuò)大學(xué)生的視野，讓學(xué)生在音樂中享受美感，釋放自我。

在我校開始實(shí)施新課改之際，我們開始思考，如何讓小學(xué)的音樂鑒賞課堂模式從形式上產(chǎn)生根本的轉(zhuǎn)變，從老師的"傳授"變成"解惑"，從老師的"教"變成學(xué)生的"學(xué)"，真正把課堂的主動(dòng)權(quán)和主體地位還給學(xué)生。我們根據(jù)新課改理念設(shè)計(jì)音樂鑒賞課的模式結(jié)構(gòu)：激趣——聆聽——?jiǎng)?chuàng)造——升華。

1.聆聽——聆聽感知，情感體驗(yàn)

1.1整體初步聆聽。這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是聆聽音樂，對(duì)音樂作品有一個(gè)初步的、完整的印象。在初聽音樂時(shí)，如果單純地讓學(xué)生聆聽音樂，學(xué)生的興趣不高，且注意力容易分散。教師只有采取豐富多彩的教學(xué)形式，如低年級(jí)我們可以用生動(dòng)形象的故事、游戲、詩(shī)歌、語(yǔ)言及多媒體技術(shù)等抓住他們的興趣點(diǎn)，方能吸引學(xué)生專注地聆聽音樂，從而提高審美能力。每個(gè)兒童都喜歡聽故事，利用他們這一特點(diǎn)，將作者生平和時(shí)代背景用講故事的形式進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合故事來(lái)欣賞音樂，結(jié)合音樂來(lái)編講故事，能迅速地抓住學(xué)生的注意力，加深他們對(duì)作品的理解。

1.2分段聆聽。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是分段落欣賞音樂作品，進(jìn)一步分析音樂作品的體裁、內(nèi)容、風(fēng)格、情緒、表現(xiàn)手段等；認(rèn)識(shí)音樂作品的內(nèi)容美、形式美、情緒美、表現(xiàn)美，進(jìn)一步提高自我的音樂鑒賞能力。

欣賞教學(xué)深入以后，可以根據(jù)教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生逐段進(jìn)行賞析，重點(diǎn)的段落要反復(fù)聽，目的是讓學(xué)生從音樂的基礎(chǔ)要素上去理解音樂，把握作品的音樂形象，同時(shí)讓學(xué)生充分展開想象。為了幫助學(xué)生深刻地去理解感受音樂，我們教師要特別注意讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)耳、動(dòng)腦、動(dòng)身等積極參與到欣賞教學(xué)中。如：在欣賞京劇音樂的時(shí)候，利用信息技術(shù)制作多媒體課件，使學(xué)生欣賞到唱腔、臉譜、服裝和表演，親自敲擊鑼鼓，練習(xí)走臺(tái)步和念白。這樣就為學(xué)生在理解音樂的基礎(chǔ)上架起聯(lián)想和想像的橋梁。

1.3復(fù)聽音樂 情感體驗(yàn)。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是再一次深入體驗(yàn)音樂作品，并能展開聯(lián)想和想像；能夠運(yùn)用正確的審美觀、科學(xué)的方法，對(duì)音樂作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶徝涝u(píng)價(jià)。讓學(xué)生根據(jù)個(gè)人的情感體驗(yàn)、想象進(jìn)一步表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂。

2.借助聯(lián)想創(chuàng)造，誘發(fā)心中美感

貝多芬說(shuō)："當(dāng)我作曲時(shí)，總是心理描著一幅圖畫，順著那個(gè)輪廓前行。"可見， 音樂作品是與一定事實(shí)形態(tài)聯(lián)系在一起，與人的生理、心理反映聯(lián)系在一起的。在音樂欣賞中讓學(xué)生投身其中，誘導(dǎo)他們通過(guò)心理活動(dòng)設(shè)身處地地構(gòu)思，以獲得鮮明生動(dòng)的意象感覺，這就是聯(lián)想法。它關(guān)鍵是讓學(xué)生體驗(yàn)音樂作品所抒發(fā)的感情，并對(duì)作曲家描繪的"音畫"展開想象物聯(lián)想。如在欣賞莫扎特作曲，奧弗貝克作詞的獨(dú)唱《渴望春天》后，教師可告訴學(xué)生：這是一首渴望春天、贊美春天的圓舞曲，樂曲把我們帶到了充滿春意的大自然中，你們一定對(duì)春天充滿了美好的遐想，腦海中會(huì)呈現(xiàn)起怎樣的情景呢？這時(shí)，學(xué)生立即展開想象，有的說(shuō)："我仿佛在效外散步，溫暖的陽(yáng)光照在綠草地上，花兒在點(diǎn)頭，鳥兒在歌唱……"有的說(shuō)："我仿佛看到同學(xué)們迎著春天的朝陽(yáng)，到學(xué)校去學(xué)習(xí)文化知識(shí)……"他們把對(duì)大自然的熱愛，對(duì)未來(lái)的憧憬與希望都表達(dá)出來(lái)了。大家的想象雖然不同，但又都符合作品標(biāo)題的含義，都統(tǒng)一在作者塑造的音樂形象中，這就是聯(lián)想產(chǎn)生的創(chuàng)造教育效果。

3.讓學(xué)生多歌唱

欣賞教學(xué)是以聽為主，但唱主題是欣賞作品的基礎(chǔ)。因?yàn)橐魳分黝}是作品的核心，是音樂思維形成和發(fā)展的基本要素，它凝聚著作曲家崇高的思想感情、偉大的人品和感人的藝術(shù)美，是精美的精神食糧，常常給人留下深刻的印象。引導(dǎo)學(xué)生聽前唱主題，有利于學(xué)生把握主題形象，使學(xué)生在聆聽音樂的過(guò)程中準(zhǔn)確辨認(rèn)主題的重復(fù)和變化，使學(xué)生的音樂思維真正被調(diào)動(dòng)起來(lái)，更好地獲得音響體驗(yàn)。如欣賞《花兒和少年》，聽前我先引導(dǎo)學(xué)生一起唱書上的兩條譜例，也就是每個(gè)樂段的主題，在學(xué)唱時(shí)，首先對(duì)每個(gè)主題音樂的拍號(hào)、節(jié)奏、情緒等進(jìn)行分析，然后再進(jìn)行學(xué)唱。教師要求學(xué)生邊唱、邊記、邊對(duì)音樂進(jìn)行初步的情感體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生欣賞作品時(shí)，不僅對(duì)主題的出現(xiàn)和變化非常敏感，而且對(duì)作品的分段也不感到困難。接著，給學(xué)生播放一遍錄音，很多學(xué)生能說(shuō)出：全曲為ABA三段式結(jié)構(gòu)。A段的旋律歡快活潑，二四拍，以八分音符和十六分音符交織而成；B段與A段形成對(duì)比，旋律優(yōu)美抒情，三四拍；第三段再現(xiàn)第一段的旋律。聽前唱主題，不僅為欣賞作品打下了良好的基礎(chǔ)，使學(xué)生在聽賞時(shí)能進(jìn)一步的入情、入境地去體驗(yàn)作品，而且能使學(xué)生更好地展開聯(lián)想和想象。

4.置過(guò)程為重點(diǎn)，實(shí)踐優(yōu)化整合教學(xué)目標(biāo)

關(guān)注過(guò)程方法，把它視為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)，從目標(biāo)的高度突出過(guò)程方法的地位。在欣賞音樂的過(guò)程中，在欣賞音樂的過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生通過(guò)自己思考、觀察、體驗(yàn)音樂，來(lái)獲取答案與結(jié)論，讓學(xué)生在獲取結(jié)論的同時(shí)，理解了音樂。比如通過(guò)觀看動(dòng)畫片《草原英雄小姐們》的片段來(lái)導(dǎo)入課題，在欣賞過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)"放牧"主題時(shí)，結(jié)合比較已經(jīng)學(xué)過(guò)的歌曲《我是草原小牧民》，來(lái)體驗(yàn)蒙古風(fēng)格，通過(guò)感受主題的不同演奏形式來(lái)體驗(yàn)音色對(duì)比來(lái)展現(xiàn)清新活潑，充滿動(dòng)力的音樂情緒。在欣賞抒情段落時(shí)候，我讓學(xué)生通過(guò)自己的想象，來(lái)講述自己對(duì)于音樂的理解。而且答案并不一定限制在"對(duì)草原的熱愛"之中。只有說(shuō)出自己對(duì)于音樂的感覺，都能夠得到積極的評(píng)價(jià)。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂 教學(xué)模式 運(yùn)用

作為全民教育事業(yè)的有機(jī)組成部分，基礎(chǔ)教育在我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展中占有極為重要的地位。在我國(guó)基礎(chǔ)教育事業(yè)得到充分發(fā)展的大背景下，開展了新一輪的規(guī)模宏大的基礎(chǔ)教育課程改革，使我國(guó)的教育事業(yè)借此又向前邁越了一大步。音樂教育的生命在于教學(xué)，而教學(xué)的關(guān)鍵則在于確定一套科學(xué)的模式。目前，關(guān)于音樂教學(xué)模式的類別比較多樣，筆者就小學(xué)音樂新課程背景下的教學(xué)模式的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，并就合理運(yùn)用情況作出分析。

一、對(duì)目前音樂教學(xué)模式運(yùn)用的現(xiàn)狀調(diào)查

《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施以及與之配套的音樂教材在全國(guó)范圍內(nèi)推廣和運(yùn)用，是學(xué)校音樂教育中影響深刻的一次改革實(shí)踐。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，包括音樂新課程在內(nèi)的各項(xiàng)內(nèi)容的改革，使得很多小學(xué)音樂教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中探索音樂教學(xué)模式的興致很濃，為我國(guó)的教學(xué)研究帶來(lái)了新的生機(jī)。然而在這場(chǎng)力度較大的音樂課程改革進(jìn)入到全面推廣階段的背景下，小學(xué)音樂教學(xué)模式的運(yùn)用也產(chǎn)生了不少的問(wèn)題，正視這些問(wèn)題并就其當(dāng)前的現(xiàn)狀進(jìn)行認(rèn)真地分析和思考，將有助于音樂教學(xué)模式的發(fā)展。

（一）音樂教學(xué)模式?jīng)]有得到合理的重視

教學(xué)模式種類繁多，千姿百態(tài)，這種狀況雖然給教學(xué)實(shí)踐提供了廣闊的空間和發(fā)展的機(jī)會(huì)，但也造成了教育工作者無(wú)法合理重視。筆者在實(shí)習(xí)期間曾就音樂教學(xué)模式與教師進(jìn)行討論，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師無(wú)法正確地理解和把握其涵義，在運(yùn)用過(guò)程中常常與教學(xué)方法混淆，認(rèn)為教學(xué)模式等同于教學(xué)方法，當(dāng)然對(duì)教學(xué)模式的類型也是認(rèn)識(shí)程度不夠。這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)往往使教師不會(huì)甚至不敢運(yùn)用音樂教學(xué)模式，以及在運(yùn)用的過(guò)程中對(duì)具體模式類型的選擇原因無(wú)從知曉。造成這一尷尬局面的主要原因是音樂教師的知識(shí)水平與新課程改革要求還存在很大差距，教師的音樂教學(xué)理論程度還需要有待加強(qiáng)和完善。

（二）音樂教學(xué)模式運(yùn)用的僵化

小學(xué)音樂歌唱教學(xué)在教學(xué)模式的選擇上基本仍然采用老師唱一句，學(xué)生唱一句，缺少師生之間的互動(dòng)，課堂氣氛不夠活躍。筆者在聽某老師上人教版四年級(jí)音樂課《讓我們蕩起雙槳》時(shí)，教師先讓學(xué)生聽范唱一遍，然后要求學(xué)生看這首歌的歌譜一句一句跟教師學(xué)唱。大部分教師都認(rèn)為音樂的課堂就應(yīng)該采用一種單一的傳授——接受模式，教師唱，學(xué)生學(xué)，而忘記了音樂不僅要靠語(yǔ)言的傳遞，更重要的是它也是一門緘默知識(shí)的文化。其實(shí)這是現(xiàn)在小學(xué)音樂教學(xué)中教學(xué)模式使用很普遍也是很糟糕的案例之一，教師可能理解了教學(xué)模式的涵義和理論依據(jù)，但是在逐漸運(yùn)用的過(guò)程中扭曲了本意或是直白的運(yùn)用而不加以任何的修飾和轉(zhuǎn)化或是教師緊抓住模式的某一點(diǎn)而沒有展開運(yùn)用導(dǎo)致了僵化的局面，這其實(shí)是對(duì)教學(xué)模式發(fā)展的一個(gè)阻礙。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)存在了百年之久，但是隨著時(shí)間的推移，教學(xué)對(duì)象、內(nèi)容等都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，要求教學(xué)模式靈活運(yùn)用，如果不加以轉(zhuǎn)變，原本熱情高漲的學(xué)生像泄了氣的皮球，只好跟著教師枯燥地一遍遍學(xué)唱。教師教唱是對(duì)的，但是學(xué)生是否認(rèn)真學(xué)唱是需要老師在認(rèn)真領(lǐng)會(huì)其涵義的基礎(chǔ)上善于靈活運(yùn)用教學(xué)模式。因此有些課堂教學(xué)的效率很低，歸根到底還是由于音樂教學(xué)模式運(yùn)用的僵化。

（三）對(duì)音樂教學(xué)模式的研究不夠系統(tǒng)化

教學(xué)模式是在國(guó)外的不斷發(fā)展中傳入我國(guó)，而音樂教學(xué)模式是從教學(xué)模式中分化出來(lái)的。筆者就此查閱了相關(guān)的書籍和資料。曹理在《音樂學(xué)科教育學(xué)》中根據(jù)教育的目標(biāo)分類學(xué)原理，把音樂教學(xué)模式分為情感模式、行為模式和認(rèn)知模式，每種模式又具體可分化為不同的子模式。戴定澄主編的《音樂教育展望》中根據(jù)音樂教學(xué)特點(diǎn)及教師與學(xué)生的現(xiàn)狀把音樂教學(xué)模式分為被動(dòng)接受式和制動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)式。還有其他學(xué)者的一些分類。筆者發(fā)現(xiàn)到目前為止在我國(guó)的教育領(lǐng)域內(nèi)還沒有完全統(tǒng)一的音樂教學(xué)模式適用于小學(xué)的課堂中，很多學(xué)者和研究人員對(duì)此都持有自己創(chuàng)造性的見解。雖然呈現(xiàn)了一派百家齊放，百花爭(zhēng)鳴的局面，但也造成了教師對(duì)于運(yùn)用音樂教學(xué)模式的困惑，不知運(yùn)用何種教學(xué)模式，對(duì)課堂教學(xué)反而會(huì)造成不利。因此關(guān)于音樂教學(xué)模式探討的過(guò)程還需要更多的學(xué)者用更加敏銳的視角來(lái)觀察。

二、 新課程音樂教學(xué)模式合理運(yùn)用

教育改革賦予了音樂教育理念新的內(nèi)涵和意義，只有更新教育理念才能帶動(dòng)教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容等教學(xué)諸要素的革新，當(dāng)然它也需要音樂教學(xué)模式去貫徹和實(shí)施教育理念。我們知道，音樂教學(xué)模式是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)條件等，為一定的音樂教學(xué)理論運(yùn)用便于操作的實(shí)施程序。所以要體現(xiàn)課程理念的更新，就必須改變單一僵化的音樂教學(xué)模式，將其合理地運(yùn)用于課堂教學(xué)之中。下面就幾個(gè)教學(xué)模式為例來(lái)說(shuō)明。

（一）旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力

培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力，需要教師通過(guò)一定的教學(xué)模式去進(jìn)行引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)音樂現(xiàn)象背后的規(guī)律，這就為引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式的運(yùn)用提供了合適的土壤。引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)模式是在結(jié)合了我國(guó)一些教育工作者的研究成果所歸納總結(jié)出來(lái)的一種教學(xué)模式。該模式具備以下特點(diǎn)：

在選擇和確立所要研究的主題后，在教師創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫诚峦ㄟ^(guò)學(xué)生自己獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后搜集和處理有關(guān)的資料，進(jìn)行進(jìn)一步合作交流探究等等，獲得新的知識(shí)和技能，旨在培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和實(shí)踐能力以及情感態(tài)度和價(jià)值觀。

例如筆者在給三年級(jí)的學(xué)生上音樂基礎(chǔ)知識(shí)《音樂的力度》的教學(xué)過(guò)程中，在進(jìn)行一系列的基本練習(xí)后，筆者認(rèn)為課堂上可以采用引導(dǎo)——發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)模式。

首先在教學(xué)引導(dǎo)上。先組織學(xué)生進(jìn)行一個(gè)“藏蜻蜓”的游戲。一個(gè)學(xué)生藏，一個(gè)學(xué)生在同學(xué)們拍手或是敲擊樂器的聲音力度變化提示來(lái)尋找。通過(guò)這樣的一個(gè)游戲引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聲音的力度有一個(gè)聽覺上的直觀感受，增加音樂教學(xué)的趣味性，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂的興趣，主動(dòng)探索和表現(xiàn)音樂的熱情。其次在發(fā)現(xiàn)上。教師彈奏《紅蜻蜓》，彈出p、f、mf等力度的變化，然后一人一句試著帶力度的變化跟琴唱曲子的旋律，讓學(xué)生感受因這些細(xì)微的強(qiáng)弱變化所引起的樂曲流動(dòng)性以及體會(huì)到的樂曲的情感。再請(qǐng)同學(xué)們自由討論積極發(fā)現(xiàn)樂曲中如開頭“p”比“mf”要弱等，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的暢所欲言，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的思維意識(shí)。最后教師總結(jié)強(qiáng)、弱等力度記號(hào)的概念等。運(yùn)用此種音樂教學(xué)模式，通過(guò)游戲及聽唱學(xué)過(guò)的歌曲《紅蜻蜓》，引導(dǎo)學(xué)生感受音樂，并體驗(yàn)旋律中力度的變化，初步掌握強(qiáng)、弱、漸強(qiáng)、漸弱等力度記號(hào)及概念。在教學(xué)收尾處筆者認(rèn)為可以加入延伸。教師示范加入力度記號(hào)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)編，教師選擇一兩組學(xué)生上臺(tái)展示作品請(qǐng)大家一起評(píng)判。培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造精神和實(shí)踐能力。

（二）旨在激發(fā)學(xué)生的情感理解所學(xué)的知識(shí)

在音樂教學(xué)中，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)語(yǔ)言、聽覺、對(duì)比等一系列合理的情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，激感，理解教師所教授的新的知識(shí)。情境——陶冶模式是在創(chuàng)設(shè)的情境中以音樂以媒介對(duì)學(xué)生陶冶與培養(yǎng)。該模式具備以下特點(diǎn)：

根據(jù)教育目的，教師運(yùn)用語(yǔ)言、音樂等手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些形象生動(dòng)，鮮明具體的場(chǎng)景，學(xué)生參與到各種游戲、歌唱、欣賞中，在特定的教學(xué)氛圍下學(xué)習(xí)，使學(xué)生理解所學(xué)的知識(shí)和內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格培養(yǎng)和性情的陶冶，并將感性的認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為理性的知識(shí)。

例如五年級(jí)欣賞藝術(shù)歌曲《春曉》教學(xué)過(guò)程中在聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)的前提下，授課教師在教學(xué)導(dǎo)入階段創(chuàng)設(shè)情境，用實(shí)物投影儀打出唐詩(shī)《春曉》彩圖，感受音樂與詩(shī)句圖畫結(jié)合的完美貼切，珠聯(lián)璧合，推動(dòng)了學(xué)生對(duì)以我國(guó)古典詩(shī)詞為題材的現(xiàn)代聲樂作品有進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望，挖掘作品的深度，將音樂審美教育貫穿于課堂的教學(xué)中，通過(guò)“認(rèn)識(shí)情景”豐富 “體驗(yàn)”，通過(guò)“體驗(yàn)”主動(dòng)“陶冶”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的四大內(nèi)容板塊里，不僅感受與鑒賞可以采用情景——陶冶模式，這種模式也可以運(yùn)用于表現(xiàn)、創(chuàng)造和音樂與相關(guān)文化。根據(jù)創(chuàng)設(shè)不同情境所表現(xiàn)的不同形式的美的感受來(lái)提高音樂審美能力，陶冶學(xué)生高尚的情操，使其滲透到學(xué)生的心中，涵養(yǎng)心靈，學(xué)生在情境中的興趣被激發(fā)，開拓想象和思維的空間，樹立終身學(xué)習(xí)的愿望。

綜上所述，筆者認(rèn)為采用的這兩種音樂教學(xué)模式實(shí)例打破了常規(guī)的課堂教學(xué)，解決了教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題。另外還有其他的一些教學(xué)模式，如合作——交流模式，自學(xué)——指導(dǎo)模式等，都在音樂教學(xué)中產(chǎn)生很大的影響。因?yàn)榻虒W(xué)需要因時(shí)、因地、因人而異，因此在運(yùn)用音樂教學(xué)模式時(shí)，必須充分考慮到模式理論知識(shí)的遵從，結(jié)合實(shí)際的情況靈活運(yùn)用，切不可“拿來(lái)主義”。在實(shí)際的教學(xué)中，應(yīng)經(jīng)常需要多種模式的綜合，才能真正提高課堂質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王安國(guó).從實(shí)踐到?jīng)Q策[M].廣東：花城教育出版社，2001.

篇8

關(guān)鍵詞:小學(xué)高段;音樂課堂;教學(xué)模式;創(chuàng)新

近年來(lái)，在新課標(biāo)的指引下，小學(xué)音樂向著更加尊重學(xué)生的主體地位，更加注重學(xué)生的綜合素質(zhì)方向發(fā)展。然而，就小學(xué)高年段的音樂課來(lái)講，還有很大的進(jìn)步余地，其課堂理念及課堂形式需要更多大段的創(chuàng)新，以適應(yīng)新課標(biāo)的教學(xué)理念，真正通過(guò)音樂教學(xué)，培養(yǎng)出學(xué)生一定程度的藝術(shù)素養(yǎng)和綜合才能。

一、不拘一格，貼近實(shí)際生活

小學(xué)生的思維認(rèn)知是實(shí)踐性的，所以他們更能接受的是與自己生活密切相關(guān)，或者直接源于生活的知識(shí)和技能。所以，小學(xué)音樂課只是照本宣科的講授是不合理的，應(yīng)該從學(xué)生能夠理解的，樂于接受的生活實(shí)例中出發(fā)，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。比如，可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿窠ㄒ魳诽厣_展校本課程，也可以結(jié)合節(jié)日或者季節(jié)的變換開展活動(dòng)，還可以適當(dāng)加入當(dāng)下流行的音樂元素，只要引導(dǎo)合理，就都可以為我所用。甚至，筆者以為，在這一方面上，教師的思路應(yīng)該更加開闊一些，膽子應(yīng)該更大一些，不必拘泥于教室這個(gè)固定的上課場(chǎng)所。只要條件允許，校園里、公園里、鄉(xiāng)間田野都可以成為我們開展音樂教學(xué)的課堂。要知道，大自然的聲音是最美妙、最真實(shí)、最貼近人類情感的，小學(xué)音樂課如果可以走出教室，融入到大自然當(dāng)中去，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)于音樂主動(dòng)的尋找和體會(huì)，更可以增加學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

二、注重習(xí)慣，形成音樂品格

每一個(gè)學(xué)科都有自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣和專業(yè)素養(yǎng)，音樂課程作為藝術(shù)氣息濃厚的學(xué)科自然也不例外。音樂課要求學(xué)生應(yīng)該在逐漸地學(xué)習(xí)中，能夠養(yǎng)成良好的音樂習(xí)慣，具有一定程度的音樂鑒賞力和相對(duì)專業(yè)的音樂素養(yǎng)。但是由于小學(xué)生年齡比較小，很多教師都忽略了這一層面的追求，只把音樂課當(dāng)作一種娛樂和放松，這大大減少了音樂課的作用。事實(shí)上，高年段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的審美能力，正是該及時(shí)塑造他們音樂良好品格的時(shí)候。所以教師應(yīng)該摒棄以往“小孩子不懂事”的觀念，有意地引導(dǎo)他們形成音樂思維。提高節(jié)奏感、旋律感，主動(dòng)體會(huì)和欣賞音樂中的藝術(shù)之美;并且在合理的區(qū)間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生正確的發(fā)生方式，正確的演奏姿勢(shì)，以及規(guī)范的演出禮儀等;還可以在一些欣賞性作品前后加入話題討論或者情景表演，使學(xué)生將愉快的聽覺享受內(nèi)化為自身的音樂素養(yǎng)。不要覺得這些訓(xùn)練沒有實(shí)際用處，雖然意識(shí)到的效果可能并不明顯，但時(shí)間一長(zhǎng)，必然會(huì)在一個(gè)人的氣質(zhì)和修養(yǎng)中體現(xiàn)出來(lái)，這正是新課標(biāo)對(duì)提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求。

三、分組合作，注重有效參與

小學(xué)音樂課，總體上來(lái)說(shuō)是一門非?；钴S的課程，受到學(xué)生年齡和課程特性的限制，教師總喜歡在小學(xué)音樂課中加入許多游戲、表演之類的活動(dòng)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛。本來(lái)，這些活動(dòng)提高了學(xué)生的參與度，是一個(gè)非常好的課堂教學(xué)方式，但是現(xiàn)在很多教師卻把這種教學(xué)方式用的太過(guò)分了。我們上音樂課，還是要以學(xué)習(xí)知識(shí)技能，提升素養(yǎng)品味為主要目的，對(duì)于學(xué)生的課堂參與活動(dòng)，應(yīng)該求“精”而不是求“多”。只有學(xué)生的參與活動(dòng)符合了教學(xué)目標(biāo)、適應(yīng)了學(xué)生個(gè)性，才有可能成為“有效”的參與活動(dòng)。而只有“有效”的參與，才能使學(xué)生的能力得到提升。筆者常常見到一些音樂教師，帶著學(xué)生開展各種各樣的活動(dòng)，看上去課堂形式豐富多彩，事實(shí)上只是學(xué)生們玩得很愉快，而并沒有學(xué)到實(shí)際的東西，這就是“無(wú)效教學(xué)”了。在這里，筆者提供一種比較高效且能提升學(xué)生參與度的音樂教學(xué)方法———分組合作法。通過(guò)分小組，使每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)都能得到組內(nèi)的發(fā)揮，并且通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，極大地激發(fā)了學(xué)生參與課堂的熱情。筆者使用過(guò)一段時(shí)間，效果非常好。

篇9

關(guān)鍵詞：多元化模式；小學(xué)低年級(jí)；音樂教學(xué)；多媒體技術(shù)

音樂教學(xué)中采用多元化模式能夠最大限度地豐富教學(xué)資源，使教學(xué)內(nèi)容多姿多彩，學(xué)生學(xué)習(xí)的課程也更加多元化。在現(xiàn)代化的音樂教學(xué)中，多元化模式能夠?qū)W(xué)唱、練習(xí)與視頻、圖片以及一些小游戲相互融合在一起，最大限度地豐富音樂教學(xué)，讓學(xué)生自由地學(xué)習(xí)和發(fā)揮，然后根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)不斷改進(jìn)教學(xué)方法。小學(xué)生在這個(gè)階段本來(lái)就很適合學(xué)習(xí)音樂，從小培育他們的音樂細(xì)胞，不斷挖掘他們?cè)谝魳贩矫娴臐撃?，有利于拓展音樂學(xué)習(xí)的空間與范圍。下面闡述多元化教學(xué)模式對(duì)于小學(xué)音樂教學(xué)的有效性。

一、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣

音樂教學(xué)中最主要的任務(wù)就是培養(yǎng)小學(xué)生的音樂素養(yǎng)，挖掘他們的音樂潛能，不斷提升他們學(xué)習(xí)音樂的能力。音樂對(duì)人的影響是潛移默化的，在這個(gè)過(guò)程中我們要不斷地提升教師的音樂才能，才能更好地教導(dǎo)學(xué)生。這個(gè)年齡段的小學(xué)生在各方面的發(fā)展還不是很成熟，有很大的提升空間，教師在這方面應(yīng)該加強(qiáng)引導(dǎo)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣。如，在學(xué)習(xí)《我有一只小羔羊》時(shí)先通過(guò)學(xué)唱歌曲，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中感受歌曲的節(jié)奏，加深學(xué)生對(duì)歌曲的理解，學(xué)習(xí)用親切、愉快的歌聲，表達(dá)喜愛小羊羔的心情。然后創(chuàng)設(shè)情境，在學(xué)動(dòng)物說(shuō)話活動(dòng)中練習(xí)節(jié)奏，從而利用小羊羔來(lái)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂課的喜愛，提升課堂效率。

二、注重學(xué)生對(duì)音樂的欣賞

音樂本來(lái)就是一門藝術(shù)，它主要依靠的是人們對(duì)它的美的欣賞和感受，它也是人們的精神寄托，大多反應(yīng)的是對(duì)自己情感的抒發(fā)。在音樂教學(xué)中利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容，可以最大限度地改善教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生接觸到更多新東西，而學(xué)生往往對(duì)新鮮事物比較感興趣，因此，這樣的做法能夠大大改善音樂教學(xué)現(xiàn)狀。教師應(yīng)注重學(xué)生對(duì)音樂的欣賞，培養(yǎng)學(xué)生新的審美觀，以一種全新的眼光來(lái)看待問(wèn)題，逐漸教會(huì)他們積極地對(duì)待生活，從而掌握更多的有關(guān)音樂的知識(shí)，開闊自己的視野，利用多元化教學(xué)模式讓學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)欣賞音樂，陶冶情操，徜徉在音樂的天地里盡情地馳騁，提升自身的音樂素養(yǎng)。

三、采用游戲教學(xué)，活躍課堂氣氛

在傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，教師采用單一的教學(xué)模式，使課堂內(nèi)容比較乏味、枯燥，學(xué)生的積極性比較缺乏，課堂效率低下，因此，引入多元化教學(xué)模式可以采用游戲教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行猜歌游戲，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，然后再補(bǔ)充這首歌的創(chuàng)作手法以及它所隱藏的故事背景，不僅活躍了課堂氣氛，增強(qiáng)了教師和學(xué)生之間的互動(dòng)，也使教師的教學(xué)內(nèi)容更加生動(dòng)形象，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情也更加高漲。例如，學(xué)習(xí)《小青蛙找家》時(shí)，先用富有彈性的聲音演唱這首歌曲，讓學(xué)生積極參與游戲活動(dòng)，體會(huì)到小動(dòng)物的可愛，從而樹立保護(hù)小動(dòng)物的意識(shí)和自覺性，然后再編唱歌詞，讓教師和學(xué)生在一起愉快地學(xué)習(xí)，最后讓學(xué)生表演《小青蛙找家》，根據(jù)學(xué)生的自由發(fā)揮把這個(gè)小故事生動(dòng)形象地表現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)音樂的理解和感受，不斷促進(jìn)音樂的升華。

四、利用多媒體技術(shù)完善課堂教學(xué)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，我們的周圍充斥著各種各樣的音樂，在音樂課的教學(xué)活動(dòng)中，由于小學(xué)生的接觸范圍比較狹隘，可能對(duì)許多東西產(chǎn)生好奇感。所以，我們要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生的音樂引導(dǎo)，不斷指導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)到更多優(yōu)秀音樂的精髓，這時(shí)教師要利用小視頻和一些有關(guān)音樂教學(xué)的小圖片在課堂上展示出來(lái)，吸引小學(xué)生的眼球和注意力，生動(dòng)形象地再現(xiàn)音樂情景，讓學(xué)生體會(huì)到音樂課的與眾不同，利用視覺和聽覺的雙重結(jié)合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，完善音樂課的教學(xué)。例如《閃爍的小星星》中先用視頻播放一些與小星星有關(guān)的小視頻，讓學(xué)生感受到小星星的璀璨與神秘，吸引小學(xué)生的注意力，然后展示小圖片，讓學(xué)生分別猜出哪些是什么星星？鞏固小學(xué)生的科學(xué)知識(shí)，然后再和小學(xué)生一起拍手把握節(jié)奏學(xué)唱這首歌，最后準(zhǔn)備一張畫布，讓學(xué)生根據(jù)自己的想象和理解直接在畫布上展示出來(lái)。

總之，學(xué)習(xí)音樂課能夠讓學(xué)生在紛繁的專業(yè)課的壓力下以另一種方式得到稍微的放松，調(diào)節(jié)自己的情緒，使孩子放松精神，提高他們的學(xué)習(xí)接受能力，從而減輕學(xué)習(xí)的壓力，鍛煉學(xué)生的耐力和信心，提升自身的藝術(shù)氣息。在小學(xué)音樂課堂上，教師應(yīng)不斷地變革自己的教學(xué)模式，應(yīng)用多元化教學(xué)模式，利用視頻和圖片的雙重影響刺激學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽講，改善課堂教學(xué)質(zhì)量；還能夠充實(shí)學(xué)生的精神生活，不斷地促進(jìn)其智力的開發(fā)，增進(jìn)大腦之間的相互協(xié)調(diào)能力，從而不斷豐富自身的音樂內(nèi)含。

參考文獻(xiàn)：

篇10

【關(guān)鍵詞】音樂選修課 教學(xué)模式 改革

【中圖分類號(hào)】G642.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2009）02－0090－02

普通高校的音樂教育是高校實(shí)施美育的重要內(nèi)容和途徑，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一。其根本目的是提高學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，陶冶學(xué)生的道德情操，開發(fā)學(xué)生的智力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展。普通高校的音樂教育應(yīng)明確定位在普及的位置上，以提高大學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和人文素質(zhì)為目的，最大限度地讓學(xué)生接受音樂教育?！?/p>

一、目前高校音樂選修課的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

自1998年我國(guó)教育部建議高校開設(shè)音樂選修課、強(qiáng)調(diào)音樂教育的重要性，各重點(diǎn)大學(xué)如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、黑龍江大學(xué)等陸續(xù)成立了藝術(shù)教研室，開設(shè)了音樂選修課程。2003年11月11日，遼寧省普通高校藝術(shù)教育研究會(huì)正式成立，對(duì)全省普通高校的藝術(shù)教育起到了巨大的推動(dòng)作用。大連大學(xué)在1998年首次面向全校學(xué)生開設(shè)了《交響音樂欣賞》課程，此后又陸續(xù)開設(shè)了《音樂入門》、《中外名曲欣賞》、《古典音樂欣賞》等音樂選修課，據(jù)粗略統(tǒng)計(jì)，十年來(lái)約有三千人次參加了交響音樂欣賞的學(xué)習(xí)。

實(shí)踐證明，高校的音樂教育在于通過(guò)音樂選修課程的開設(shè)，達(dá)成對(duì)學(xué)生音樂之美的陶冶。毋庸諱言，我們的實(shí)踐與這一理念的統(tǒng)一尚需時(shí)日，普通高校音樂教學(xué)所面臨的許多非常棘手的問(wèn)題仍然難以索解。

1．課程設(shè)置。除一部分高校，如清華、同濟(jì)、山大等設(shè)必修課外，大多數(shù)普通高校音樂課程設(shè)為選修課。有的高校開設(shè)的門類較少，主要受到師資隊(duì)伍和教學(xué)條件設(shè)施的制約。

2．教材建設(shè)。高校音樂選修課與中小學(xué)相比，沒有統(tǒng)一規(guī)范的教材，自主性比較強(qiáng)，存在專業(yè)音樂院校的教材“壓縮”使用，內(nèi)容過(guò)于陳舊單一和專業(yè)化。

3．教學(xué)內(nèi)容。教師大多從音樂院校畢業(yè)，是科班出身，教學(xué)內(nèi)容較多地受到專業(yè)教育的影響，“專業(yè)音樂教育的教學(xué)內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)深深地滲透在普通音樂教育之中”。

4．教學(xué)方法。由于大多音樂選修課是按專業(yè)教學(xué)設(shè)置課程的，教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)化、單一化、公式化、平面化，已不能引起廣大學(xué)生的興趣和愛好，很多學(xué)生說(shuō)：“大學(xué)音樂課與中小學(xué)音樂課沒有差別，識(shí)譜、樂理、欣賞……結(jié)果從小學(xué)到大學(xué)我們還是不識(shí)譜、不懂樂理、不會(huì)欣賞、甚至不會(huì)唱歌”。

5．機(jī)構(gòu)與師資隊(duì)伍。多數(shù)高校設(shè)立了音樂教研室或音樂教育中心、美育教育中心等，擁有一定數(shù)量的師資隊(duì)伍，但學(xué)歷、職稱層次無(wú)法與專業(yè)教師隊(duì)伍相比。

6．教學(xué)投入。大多高校處于弱勢(shì)，經(jīng)費(fèi)緊張，教學(xué)設(shè)備短缺。沒有專門的音樂教室和必備的音樂教學(xué)設(shè)備。有的音樂教師甚至還是提著錄音機(jī)上音樂課。

7．師生對(duì)音樂教育的認(rèn)識(shí)。由于在長(zhǎng)期的“應(yīng)試教育”模式的影響下，在就業(yè)壓力年甚一年的情勢(shì)中，大多數(shù)學(xué)生仍然以實(shí)用的態(tài)度看待音樂教育，以為音樂雖美奈何其無(wú)實(shí)際用處，既然無(wú)用就可學(xué)可不學(xué)，或有興趣則學(xué)無(wú)興趣則不學(xué)，這一態(tài)度問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題最難講清也最難解決。

8．學(xué)生的音樂素質(zhì)。大多數(shù)學(xué)生沒有音樂基礎(chǔ)，不懂樂理、不會(huì)識(shí)譜、不會(huì)唱歌、不了解中外樂器、許多同學(xué)對(duì)音樂的理解還存在很大的誤區(qū)，特別對(duì)“高雅音樂”更是“望而卻步”，不知如何欣賞。

二、高校音樂選修課程教學(xué)模式的改革

從上述情況來(lái)看，高校實(shí)施音樂教育與國(guó)家制訂的方針政策尚有一定距離，高校的音樂選修課程必須改革，必須體現(xiàn)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，構(gòu)建以人為本、以審美為核心、以興趣愛好為動(dòng)力的多元化、多層次、多方法、多視角、多媒介的音樂教學(xué)模式。這一教學(xué)模式的主要特點(diǎn)是：教材建設(shè)立體化、教學(xué)內(nèi)容多元化、教學(xué)模式層級(jí)化。

1．教材建設(shè)立體化

教材是教學(xué)的主要課程資源，教材的內(nèi)容選取要符合音樂選修課程模塊的特點(diǎn)，同時(shí)還要考慮學(xué)生的音樂基礎(chǔ)、學(xué)生的興趣愛好，建設(shè)既概括全面、有深度，又方便實(shí)用、簡(jiǎn)明扼要、通俗易懂，既符合學(xué)生實(shí)際情況，又體現(xiàn)課堂教學(xué)與課后學(xué)習(xí)相結(jié)合的多媒介、多層次、多形態(tài)、多用途、多方法的音樂“立體教材”。為學(xué)生提供更大的選擇空間。讓學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、生活背景來(lái)參與學(xué)習(xí)音樂，讓學(xué)生把音樂與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，把理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)。

2．教學(xué)內(nèi)容多元化

目前，我國(guó)音樂理論界的發(fā)展處于多元化的趨勢(shì)，不斷引進(jìn)新的理論和方法，很多新的邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科不斷出現(xiàn)，并逐漸形成理論多元、方法多元、內(nèi)容多元的發(fā)展趨勢(shì)。這一切反過(guò)來(lái)對(duì)傳統(tǒng)音樂理論教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊。于是用多元化、多層面、多方法、多角度的多種思維方式取代過(guò)去那種簡(jiǎn)單化、公式化、平面化的單向思維方式已是現(xiàn)在音樂教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

雖然高校大學(xué)生音樂基礎(chǔ)差，但對(duì)音樂課的要求往往很高，因此，我們開設(shè)了偏重于不同內(nèi)容，體現(xiàn)邊緣學(xué)科和交叉學(xué)科多元化內(nèi)容的音樂選修課程。如，《音樂入門》重點(diǎn)是音樂基礎(chǔ)知識(shí)穿插趣味識(shí)譜教學(xué)；《中外名曲欣賞》偏重中國(guó)民族器樂欣賞又貫穿中外音樂風(fēng)格的比較；《日本歌曲賞析》在欣賞日本歌曲的同時(shí)介紹日本文化與中國(guó)文化的關(guān)系；《通俗歌曲演唱與欣賞》在介紹通俗歌曲的演唱方法及表演風(fēng)格的同時(shí)要正確引導(dǎo)學(xué)生的審美情趣；《古典音樂欣賞》在介紹西方藝術(shù)歌曲時(shí)請(qǐng)我校人文學(xué)院教授為學(xué)生講授歌詞的藝術(shù)特征；《交響音樂欣賞》介紹交響音樂欣賞知識(shí)，欣賞著名的交響音樂，介紹著名的交響樂團(tuán)及著名指揮家的不同指揮風(fēng)格，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生探索音樂背后深遠(yuǎn)的歷史背景和浩瀚的文化內(nèi)涵。如欣賞貝多芬的交響樂，要引導(dǎo)學(xué)生去了解法國(guó)大革命對(duì)作曲家產(chǎn)生的重大影響，以及作曲家的英雄情懷、人格魅力和偉大的精神境界。

3．教學(xué)模式層級(jí)化

層級(jí)化教學(xué)模式主要是根據(jù)學(xué)生自身專業(yè)特點(diǎn)及學(xué)生的不同層次、不同能力、不同愛好和興趣，采用分組形式，對(duì)某些問(wèn)題采用不同角度、不同思維、不同層面地展開學(xué)習(xí)、討論、思考、閱讀、寫作，使學(xué)生在原來(lái)的起始點(diǎn)上都有不同程度的提高。

在討論課上，我們把學(xué)生分成音樂與科學(xué)、音樂與藝術(shù)、音樂與醫(yī)學(xué)、音樂與自然四個(gè)小組，提前布置有關(guān)的閱讀書目及相關(guān)的思考、寫作、分析、討論課題，學(xué)生根據(jù)自身專業(yè)及興趣愛好自由組合，自愿參加任何小組的討論學(xué)習(xí)，充分挖掘自身多方面的才能，激發(fā)自身潛力及創(chuàng)造能力。如，在音樂與醫(yī)學(xué)討論組中引導(dǎo)學(xué)生從音樂與治療、音樂與睡眠、音樂與鎮(zhèn)痛等方面去認(rèn)識(shí)音樂與人的生理、心理的關(guān)系；在音樂與藝術(shù)組中引導(dǎo)學(xué)生把感興趣的音樂旋律配上歌詞，在創(chuàng)作的過(guò)程中體會(huì)音樂與文學(xué)詩(shī)歌的關(guān)系。鼓勵(lì)懂美術(shù)的學(xué)生為音樂配幅畫，學(xué)體操的學(xué)生為音樂編一段舞蹈，學(xué)理工的學(xué)生去研究揣摩音樂與科學(xué)、音樂與自然的關(guān)系等等。通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)，課堂的主角正逐步由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，使學(xué)生的主體作用，創(chuàng)造能力得到最大程度的發(fā)揮。

總之，立體化、多元化、層級(jí)化音樂教學(xué)模式還是初級(jí)的、探索性的音樂教育改革實(shí)踐，它需要不斷添入新的內(nèi)容，融入新的方法，在實(shí)踐中不斷提高、不斷完善。使音樂教育為高校人才培養(yǎng)發(fā)揮其真正有效的作用。

參考文獻(xiàn)

1 廖家驊著.音樂審美教育.人民音樂出版社，1991.10