導語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設計思路范例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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護理專業(yè)論文致謝詞怎么寫呢？本篇就主要以護理專業(yè)論文致謝詞的范例來指導大家更好的掌握和學習。關注學術參考網(wǎng)，可以查看更多優(yōu)秀的的論文寫作方法，歡迎大家閱讀借鑒。

護理專業(yè)論文致謝詞范例一

本課題在選題及研究過程中得到**老師的悉心指導。**老師多次詢問研究進程，并為我指點迷津，幫助我開拓研究思路，精心點撥、熱忱鼓勵。**老師一絲不茍的作風，嚴謹求實的態(tài)度，踏踏實實的精神，不僅授我以文，而且教我做人，雖歷時三載，卻給以終生受益無窮之道。對**老師的感激之情是無法用言語表達的。

感謝**老師、**老師、**老師、**老師等對我的教育培養(yǎng)。他們細心指導我的學習與研究，在此，我要向諸位老師深深地鞠上一躬。

南京曉莊學院**院長、科學教育系**主任、**書記、**老師、**老師等老師為我提供了良好的研究條件，謹向各位同仁表示誠摯的敬意和謝忱。

感謝我的同學**、**、**、**三年來對我學習、生活的關心和幫助。

最后，向我的父親、母親、愛人、女兒致謝，感謝他們對我的理解與支持。

護理專業(yè)論文致謝詞范例二

感謝我的導師XXX教授，他們嚴謹細致、一絲不茍的作風一直是我工作、學習中的榜樣；他們循循善誘的教導和不拘一格的思路給予我無盡的啟迪。

感謝我的小白老師，這片論文的每個實驗細節(jié)和每個數(shù)據(jù)，都離不開你的細心指導。而你開朗的個性和寬容的態(tài)度，幫助我能夠很快的融入我們這個新的實驗室

感謝我的室友們，從遙遠的家來到這個陌生的城市里，是你們和我共同維系著彼此之間兄弟般的感情，維系著寢室那份家的融洽。四年了，仿佛就在昨天。四年里，我們沒有紅過臉，沒有吵過嘴，沒有發(fā)生上大學前所擔心的任何不開心的事情。只是今后大家就難得再聚在一起吃每年元旦那頓飯了吧，沒關系，各奔前程，大家珍重。但愿遠赴米國的C平平安安，留守復旦的D，E&F快快樂樂，揮師北上的G順順利利，也愿離開我們寢室的H&I開開心心。我們在一起的日子，我會記一輩子的。

感謝我的爸爸媽媽，焉得諼草，言樹之背，養(yǎng)育之恩，無以回報，你們永遠健康快樂是我最大的心愿。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!

護理專業(yè)論文致謝詞范例三

本研究及學位論文是在我的導師xxx教授的親切關懷和悉心指導下完成的。他嚴肅的科學態(tài)度，嚴謹?shù)闹螌W精神，精益求精的工作作風，深深地感染和激勵著我。從課題的選擇到項目的最終完成，xxx老師都始終給予我細心的指導和不懈的支持。兩年多來，xxx教授不僅在學業(yè)上給我以精心指導，同時還在思想、生活上給我以無微不至的關懷，在此謹向xxx老師致以誠摯的謝意和崇高的敬意。

在此，我還要感謝在一起愉快的度過研究生生活的各位同門，正是由于你們的幫助和支持，我才能克服一個一個的困難和疑惑，直至本文的順利完成。特別感謝我的xxx同學，她對本課題做了不少工作，給予我不少的幫助。

在論文即將完成之際，我的心情無法平靜，從開始進入課題到論文的順利完成，有多少可敬的師長、同學、朋友給了我無言的幫助，在這里請接受我誠摯的謝意!最后我還要感謝培養(yǎng)我長大含辛茹苦的父母，謝謝你們!

護理專業(yè)論文致謝詞范例四

經(jīng)過半年的忙碌和工作，本次畢業(yè)設計已經(jīng)接近尾聲，作為一個本科生的畢業(yè)設計，由于經(jīng)驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒有導師的督促指導，以及一起工作的同學們的支持，想要完成這個設計是難以想象的。

在這里首先要感謝我的導師俞國勝老師。俞老師平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設計的每個階段，從外出實習到查閱資料，設計草案的確定和修改，中期檢查，后期詳細設計，裝配草圖等整個過程中都給予了我悉心的指導。我的設計較為復雜煩瑣，但是俞老師仍然細心地糾正圖紙中的錯誤。除了敬佩俞老師的專業(yè)水平外，他的治學嚴謹和科學研究的精神也是我永遠學習的榜樣，并將積極影響我今后的學習和工作。

其次要感謝和我一起作畢業(yè)設計的玉樹臨風的羚羊同學，她在本次設計中勤奮工作，克服了許多困難來完成此次畢業(yè)設計，并承擔了大部分的工作量。如果沒有她的努力工作，此次設計的完成將變得非常困難。

然后還要感謝大學四年來所有的老師，為我們打下機械專業(yè)知識的基礎；同時還要感謝所有的同學們，正是因為有了你們的支持和鼓勵。此次畢業(yè)設計才會順利完成。

最后感謝工學院和我的母?！本┝謽I(yè)大學四年來對我的大力栽培。

畢業(yè)論文致謝詞范文五

感謝南昌大學四年來的培養(yǎng)，感謝魏XX教授對本論文從選題、構思、資料收集到最后定稿的各個環(huán)節(jié)給予細心的指引和教導，使我對于無鉛焊料有了深刻的認識，并最終得以完成畢業(yè)論文，對此，我打心眼里表示我最衷心的感謝.魏老師嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度、豐富淵博的知識、敏銳的學術思維、精益求精的工作態(tài)度、積極進取的科研精神以及誨人不倦的師者風范是我畢生的學習楷模.同時也要感謝嚴XX老師在使用實驗儀器過程中，對我們的默默支持，感謝黃XX、黃XX、廖XX等老師在實驗過程中給予的幫助.老師們的高深精湛的造詣與嚴謹求實的治學精神將永遠激勵著我。在四年的大學生涯里，還得到眾多老師的關心支持和幫助，在此，謹向老師們致以衷心的感謝和崇高的敬意!

感謝陳XX、龔XX、陳XX、黎XX以及羅X等同學在實驗過程當中的交流與合作.感謝廖XX老師、姚X、田XX、黃X、吳XX、鄒XX、劉XX、林XX等同學在論文寫作過程中提供的硬件設施的幫助.

在大學四年生活中，不斷得到各位老師、同學的關心與幫助，使我在學習和生活中不斷得到友誼的溫暖與關懷，最重要的是一種精神上的激勵，讓我非常感動。

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關鍵詞：土木工程；畢業(yè)設計；團隊指導模式；教改實踐

作者簡介：陳春紅（1983-），女，江西吉安人，常州大學土木工程系，講師；朱平華（1966-），男，湖北天門人，常州大學土木工程系主任，教授。（江蘇 常州 213164）

基金項目：本文系2012年常州大學教育改革與研究項目（項目編號：GJY12020021）的研究成果。

中圖分類號：G642.477 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0179-02

畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)本科階段重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，是鍛煉學生綜合知識的運用能力，反映學生的科研能力、創(chuàng)新水平和高校教學質量，實現(xiàn)高校土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標的關鍵環(huán)節(jié)。隨著土木工程專業(yè)口徑拓寬和工程技術更新，傳統(tǒng)的畢業(yè)設計運行模式已無法滿足畢業(yè)設計質量要求。[1，2]本文探索和創(chuàng)新土木工程專業(yè)畢業(yè)設計團隊指導模式，在組織形式、設計選題、過程控制等方面進行深化改革，以期提高畢業(yè)設計質量，加強學生的專業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“卓越工程師”的培養(yǎng)要求。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)設計指導模式現(xiàn)狀

1.畢業(yè)設計選題

目前，多數(shù)高校土木工程專業(yè)的畢業(yè)設計選題面相對狹窄，題型單一，深度不足，且以“命題式”的設計題型居多。比如，工業(yè)與民用建筑方向的畢業(yè)設計一般為多層框架結構和單層工業(yè)廠房，學生很少接觸其他結構體系的設計，這就制約了學生的知識視野，體現(xiàn)不出厚基礎、寬口徑的專業(yè)培養(yǎng)要求。另外，設計中對土木工程各方向的內(nèi)容分配不合理，往往是重結構、輕建筑和施工組織設計，對道橋和地下工程設計的內(nèi)容較少。設計題目大多不是根據(jù)實際工程來命題，對設計結果無法校核、論證，且多年來題目類型相同，內(nèi)容大同小異。[3，4]這使得學生普遍感到畢業(yè)設計和實際工程脫軌，缺乏工程實踐意義，降低了學生的積極性和創(chuàng)新欲望，不能充分發(fā)揮主觀能動性。

2.畢業(yè)設計時間安排

多數(shù)高校畢業(yè)設計安排在第八學期，而在這學期，找工作的學生忙于參加招聘會和面試，不能認真靜心地做畢業(yè)設計；考研的學生在準備研究生面試和復試時占據(jù)了大量的時間與精力，影響了畢業(yè)設計的進度和質量。有些學生意識不到畢業(yè)設計的重要性，忽視了畢業(yè)設計是土木工程專業(yè)學生將四年所學知識綜合化和整合化的唯一機會，在畢業(yè)設計時準備工作不充分，匆忙著手，對最新的專業(yè)設計規(guī)范、專業(yè)標準圖集、專業(yè)構造手冊熟悉較少，完全依靠教師的指導，被動性設計表現(xiàn)明顯，學生在設計中體會不到設計成就感，導致其重視程度、設計熱情下降。

3.畢業(yè)設計指導教師問題

在畢業(yè)設計中普遍存在指導教師嚴重不足的問題，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的生師比過高，有些高校甚至高達10∶1。很多青年教師從學校畢業(yè)后直接進入高校教學，知識結構不夠完整，缺乏工程設計和實踐經(jīng)驗，這就影響了畢業(yè)設計的指導質量。比如建筑工程專業(yè)，畢業(yè)設計涉及到建筑設計、結構設計、施工組織設計等，指導教師必須精通這些專業(yè)知識才能高質量地指導學生開展畢業(yè)設計。同時，教師要兼顧繁重的教學和科研任務，投入指導畢業(yè)設計的精力有限，很難對所有學生的畢業(yè)設計管理和監(jiān)控到位，致使學習主動性不強的學生設計進度嚴重滯后，畢業(yè)設計質量不高。

4.畢業(yè)設計成果達不到設計要求

在大學期間，土木工程專業(yè)除了學習專業(yè)技術基礎課和專業(yè)課外，還有課程設計實踐環(huán)節(jié)。但這些課程和實踐環(huán)節(jié)均局部獨立，片面性較強，缺乏全局系統(tǒng)性和整體性，使學生多以點狀形態(tài)記憶專業(yè)知識和工程技術問題，缺乏大土木觀，工程設計整體觀模糊，這使得有些學生在畢業(yè)設計中既不能分析具體工程問題，又不能校核論證設計結果，只能照搬結構設計范例，依賴結構設計軟件，缺乏獨立思考能力和創(chuàng)新精神，畢業(yè)設計成果遠遠達不到“卓越工程師”的培養(yǎng)目標。有些學生不能按照設計進度進行設計，畢業(yè)設計前期松松垮垮，而后期通宵作戰(zhàn)，導致畢業(yè)設計內(nèi)容不完整，深度不足，設計水平不高，甚至出現(xiàn)了計算書前后矛盾以及計算書和設計圖紙自相矛盾的情況。

二、畢業(yè)設計團隊指導模式

畢業(yè)設計團隊指導模式是根據(jù)土木工程專業(yè)培養(yǎng)目標和“卓越工程師”培養(yǎng)要求，以實際工程和科研項目命題，由多名教師合作組建畢業(yè)設計指導教師團隊，指導多名學生完成較大的畢業(yè)設計課題，確定畢業(yè)設計中實施團隊指導的相關具體方案，提高畢業(yè)設計質量。

1.畢業(yè)團隊指導模式的目的和意義

畢業(yè)設計團隊選擇內(nèi)容全面、結構體系豐富的課題，學生在設計時分工合作、各司其職，對土木工程多個專業(yè)方向知識均有汲取，有利于培養(yǎng)他們的工程意識。在畢業(yè)設計過程中采用討論式和啟發(fā)式教學，形成研討氣氛，充分激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新性，促進學生之間相互學習、補充、啟發(fā)，全體團隊成員的素質得到發(fā)展，共同進步，這為提高畢業(yè)設計教學質量奠定了基礎。多名教師共同指導，相互配合、優(yōu)勢互補，為提高畢業(yè)設計質量創(chuàng)造條件，也有利于教師的進步和成長。

2.指導教師團隊的構建

指導教師團隊組建時要綜合考慮教師的學緣結構、學科專長和年齡結構，教師之間學科交叉合理，各有所長，優(yōu)勢互補，老中青教師搭配組合。團隊負責人一般由有豐富理論知識和工程實踐經(jīng)驗的教師擔當，在選題、設計成果考核等重要環(huán)節(jié)以及學術方向和關鍵技術等方面，對團隊教師起培養(yǎng)、指導、協(xié)調(diào)和組織作用。其他成員一般為中級職稱以上的教師，尤其要吸收青年教師加入團隊，根據(jù)其學科專長與特點負責對學生進行具體指導。[5]指導團隊既分工又合作，不同專業(yè)和方向的教師全程參與指導，根據(jù)進度和設計內(nèi)容分階段負責。在團隊中以老帶新，培養(yǎng)年輕教師和專業(yè)基礎課教師。

3.學生團隊的構建

根據(jù)課題規(guī)模和任務的難易程度確定畢業(yè)設計團隊學生人數(shù)。學生團隊組建應基于雙向選擇原則，教師要對團隊的課題研究方向、研究思路和研究成果做初步闡述，讓學生對課題有所了解。在組建學生團隊時可以同專業(yè)，也可以跨學科、跨專業(yè)，應鼓勵不同層次的學生組隊，尤其要鼓勵基礎差的學生進入團隊。團隊組建后，應選一名理論知識扎實、責任心強、協(xié)調(diào)組織和溝通能力良好的學生擔任組長，負責團隊的研究進展、實驗組織和人員協(xié)調(diào)工作。

三、深化畢業(yè)設計改革

針對以往土木工程專業(yè)畢業(yè)設計現(xiàn)狀，常州大學土木工程專業(yè)進行畢業(yè)設計團隊指導模式教學改革實踐，旨在提高畢業(yè)設計教學質量，提升學生工程實踐能力，實現(xiàn)“卓越工程師”培養(yǎng)目標。

1.畢業(yè)設計選題改革

為了提高學生的工程實踐能力，滿足土木工程專業(yè)職業(yè)要求，選題要結合實際工程項目，與地方施工單位或設計院所合作選題，根據(jù)學生團隊的基礎知識和學習能力情況進行“真題真做”或“真題假做”，盡量避免“假題假做”，通過對比設計成果和現(xiàn)有工程的差異，有利于提高學生解決工程問題的能力，增強了學生的自信心和成就感；或者將教師的科研項目整理成為既能滿足畢業(yè)設計要求，又有一定科研性及學科前沿的綜合性的畢業(yè)設計題目。在選題時，注意給課題適當添加自由發(fā)揮空間，旨在鍛煉學生的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力。

2.畢業(yè)設計提前安排

為了解決畢業(yè)設計與就業(yè)的矛盾，一方面將部分學生在大三時就吸引進入教師的科研團隊，提前接觸科研項目，開拓學生的科研能力，為畢業(yè)設計做好知識儲備，另一方面將畢業(yè)設計的前期工作提前安排在第七學期末開展，增加了畢業(yè)設計的有效時間。指導教師詳細介紹課題的工程背景、研究背景、具體內(nèi)容和預期成果，學生根據(jù)畢業(yè)設計的任務與要求收集資料，查閱參考文獻，分析課題的研究內(nèi)容，提出研究思路和設想，完成科研實踐和文獻綜述（開題報告）。指導教師要及早介入學生的前期準備工作，縮短學生畢業(yè)設計適應時間，減少起始階段的盲目性。

3.加強團隊管理

過程管理是能否按時保質保量完成畢業(yè)設計的關鍵。所有指導教師對畢業(yè)生的開題、階段性檢查、中期檢查、答辯進行互相把關，互相促進。重點從以下幾點做好過程管理：

（1）團隊指導教師要分工明確，責任清晰，實行值班制，保證學生在畢業(yè)設計中遇到問題可以隨時得到教師指導；團隊負責人關注試驗進度，對畢業(yè)設計進行階段總結。

（2）制定有效的團隊管理制度和操作程序，建立良好的師生信息傳達和反饋渠道。

（3）充分調(diào)動學生主觀能動性。學生在設計過程中提出解決問題的思路和方案，教師不能選擇硬性壓制和忽略不問，而應積極引導學生通過主動思考和積極創(chuàng)新來解決問題。

（4）開設畢業(yè)設計講堂。針對畢業(yè)設計中涉及的難點和重點問題，由相應的教師以畢業(yè)設計講堂的形式進行專題講解，豐富畢業(yè)設計指導形式，提高畢業(yè)設計學習效果。

（5）集體評圖。團隊負責人組織團隊教師共同討論確定畢業(yè)設計圖紙要求和統(tǒng)一評圖標準，利于教師之間相互學習，很大程度上起到傳幫帶的作用，可以促進年輕教師快速成長。

4.加強與校外企事業(yè)單位深度合作，校企聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生

高校和企業(yè)深度合作是培養(yǎng)“卓越工程師”的重要途徑和提高畢業(yè)設計質量的有效方法，既解決了高校辦學資源匱乏問題，又為企業(yè)的發(fā)展與創(chuàng)新提供了人才。常州大學土木工程專業(yè)與校外企事業(yè)單位聯(lián)合培養(yǎng)畢業(yè)生，建立校內(nèi)指導教師和校外工程師畢業(yè)設計聯(lián)合指導團隊。通過“產(chǎn)學研”相結合的方式，依托校企節(jié)能減排材料研發(fā)中心和校企重點實驗室建設，建立校外實踐教學基地，學生在企事業(yè)單位開展畢業(yè)設計，以實際工程為設計課題，設計結果可以對比校核，有利于培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓こ桃庾R和參與實際工程項目的熱情。[6，7]在聯(lián)合指導過程中，校內(nèi)教師和校外工程師要分工明確、責任清晰，制定校外畢業(yè)設計管理制度，校內(nèi)教師定期檢查學生畢業(yè)設計進度和畢業(yè)設計成果，并對階段性問題進行解答。

四、實踐效果

經(jīng)過三屆畢業(yè)設計的探索和實踐，常州大學土木工程專業(yè)已逐漸規(guī)范和完善了畢業(yè)設計創(chuàng)新團隊的教學模式，畢業(yè)設計質量得到明顯改觀。通過畢業(yè)設計團隊指導模式的構建，畢業(yè)生整合構筑了較為完整的專業(yè)知識結構，提高了工程實踐應用能力，鍛煉了科研創(chuàng)新和團隊協(xié)作能力。同時，各專業(yè)和方向的教師之間的聯(lián)系得到強化，不同專業(yè)課程教師對相關課程的認識得以深化，加強了教師的教學水平。但是也要清醒地認識到，面向“卓越工程師”的培養(yǎng)目標，土木工程專業(yè)畢業(yè)團隊指導模式還存在不足之處，需要在今后的教學改革中不斷總結經(jīng)驗和探索提高。

參考文獻：

[1]劉錚，王?，?，孫俊.寬口徑土木工程專業(yè)畢業(yè)設計模式研究[J].高等建筑教育，2004，13（1）：100-102.

[2]李方慧，趙永江，孟凡.基于卓越工程師教育計劃的土木工程專業(yè)教學改革[J].高等建筑教育，2012，21（6）：40-42.

[3]張亦靜，何杰，肖芳林.基于團隊協(xié)作的土木工程專業(yè)畢業(yè)設計模式探討[J].湖南工業(yè)大學學報，2008，22（3）：107-109.

[4]盧瑞華.土木工程專業(yè)畢業(yè)設計教學改革調(diào)查與剖析[J].理工高教研究，2008，（1）：96-99.

[5]王金梅，鄭培超.畢業(yè)設計團隊指導模式的研究與探索[J].高教論壇，2012，（20）：31-32.

篇3

MES（ModulesofEmployableSkills，模塊式技能培訓），是20世紀70年代初由國際勞工組織研究開發(fā)出來的以現(xiàn)場教學為主，以技能培訓為核心的一種教學模式。它是以崗位任務為依據(jù)確定模塊，以從事某種職業(yè)的實際崗位工作的完成程序為主線，可稱之為“任務模塊”。MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側重于職業(yè)崗位工作能力。該種模式類似于現(xiàn)在的影視動畫培訓公司的動畫人才培養(yǎng)模式，即從三維動畫制作流程的工位入手，以模型、材質、動畫、渲染、特效、后期等為主要切入點，進行針對性的專門強化訓練。兩種流派的共性是都強調(diào)實用性和能力化。其區(qū)別是CBE從職業(yè)普遍規(guī)律和需求出發(fā)，側重于職業(yè)基礎通用能力。而MES是從職業(yè)具體崗位工作規(guī)范出發(fā)，側重于職業(yè)崗位工作能力。

基于MES模式下的Maya軟件技能目標細分培養(yǎng)

由于Maya軟件本身在架構上實行了模塊劃分，如Modeling（NURBS和Polygon）、Animation、Dynamic、Rendering等，切換某一模塊會引起相應的界面主題內(nèi)容的變化，另外在行業(yè)內(nèi)三維動畫制作也主要按照模型、材質、動畫、特效、渲染等幾個主要流程來進行，并且在動畫公司的實際工位設置上也主要是基于模型、材質、動畫、動力學等方式來進行，故我們以模塊式技能培訓（MES）方式來設置Maya軟件教學實訓內(nèi)容也是順理成章的事情。在具體的設置中主要是將四個模塊的內(nèi)容分配到兩個學期完成，在第一學期主要完成模型及材質，在第二學期主要完成動畫及動力學，其中在兩個學期中會分別穿插一些輔助插件模塊的學習，如PanitEfects、Hair、nCloth等。在具體的模塊化培養(yǎng)中則依據(jù)實際三維動畫公司中的相關制作工位對人員的要求細化培養(yǎng)目標，如以模型制作技能培養(yǎng)階段為例，首先按照三維動畫公司模型工位要求進行能力培養(yǎng)目標細分為道具、場景和角色三種類型的模型創(chuàng)建能力，如道具模型創(chuàng)建能力以賽車制作為典型代表，要求學生掌握工業(yè)產(chǎn)品模型的構建方法，如圖1所示。在場景模型制作中以室內(nèi)、室外兩種模型創(chuàng)建為代表，要求學生掌握如圖2和3所示的兩種模型的構建方法。在角色模型創(chuàng)建中要求學生掌握卡通、機器、人物和怪物四種類型角色的模型構建方法，并力求造型準確，布線合理，課堂范例基本模型如圖4、圖5、圖6和圖7所示。

在其余的模塊化培養(yǎng)中則繼續(xù)參照動畫公司的相應工位需求進行相應的能力細分培養(yǎng)以求目標細化和知識點細化。在材質貼圖階段則要求學生掌握如下知識點：Maya材質工具節(jié)點；常用CG材質調(diào)節(jié)方法：如玻璃、金屬、塑料、木頭、皮膚等；UV及復雜UV的展開方法；兩足和四足角色貼圖繪制；建筑貼圖繪制；燈光類型及投影類型；軟件渲染的設置；MentalRay渲染器的使用等。在動畫階段則要求學生掌握兩足或四足骨骼的創(chuàng)建方法，控制器的設定方法，蒙皮與權重的繪制方法；典型的兩足和四足的動畫調(diào)節(jié)方法；其間還需掌握攝像機動畫、變形動畫、路徑動畫及材質動畫的設定技巧與方法，同時還需要掌握一些綁定插件的使用方法，如AdvancedSkelton等。在動力學階段則重點掌握剛體、粒子、柔體及流體的四種類型動力學動畫的實現(xiàn)機制及原理，并要求學生重點掌握表達式控制粒子狀態(tài)與形態(tài)的方法，其間穿插Hair、Fur和nCloth系統(tǒng)的使用及案例講解。限于篇幅我們將動力學模塊粒子階段學習內(nèi)容呈現(xiàn)給讀者，粒子學習階段學生至少要完成射箭、奔跑的野獸、爆炸和掃射四個案例制作，以強化學生的表達式初步應用能力，依次如圖8、9、10和11所示。

取得的教學成果、存在問題及課改的方向

基于MES模式下的Maya軟件技能目標細分培養(yǎng)方法在幾年的動畫專業(yè)人才培養(yǎng)中實踐下來取得了較好的成效。如優(yōu)秀畢業(yè)設計獲獎方面：周道信同學的三維畢業(yè)設計作品《蠟燭》獲得2009年校優(yōu)秀畢業(yè)設計二等獎；金媛媛同學的三維畢業(yè)設計短片《皮埃爾奇遇記》獲2011年校優(yōu)秀畢業(yè)設計二等獎，汪玲玲、薛科、莊靜三位同學三維畢業(yè)設計短片《三心二意》獲優(yōu)秀畢業(yè)設計團隊稱號等。競賽獲獎方面：《最后的常青藤》獲2009年常州市大學生動畫作品競賽一等獎；《蟲蟲精神》獲2009常州常州市大學生動畫作品競賽三等獎，設計短片《皮埃爾奇遇記》獲得2011年常州市大學生動畫作品競賽一等獎。在大學生社會實踐創(chuàng)新方面主要兩項：其中省級課題《2010上海世博會氣象組織館景觀規(guī)劃動畫設計》（已結題）和校級課題《上海虹橋機場GPS系統(tǒng)功能演示動畫制作》。而學生所從事的商業(yè)項目應用則不再詳舉。圖12、圖13和圖14是省級課題《2010上海世博會氣象組織館景觀規(guī)劃動畫設計》中的有關場館生長、水汽噴射和彩虹顯現(xiàn)的特效動畫。在Maya軟件技能教學取得一定成績的同時也遇到了很多問題，本人曾撰文進行過專門論述，請見論文《Maya課程教學問題探討》，發(fā)表于《電影評介》2011年第13期（7月上）。另外本人認為配套于Maya軟件技能類課程教學改革應著重于以下幾個方面：

首先，學校應設置合理的專業(yè)方向，在尊重學生興趣和能力的基礎上讓學生做出自己的選擇。Maya系統(tǒng)龐雜，內(nèi)容枯燥，并且隨著學習的深入，學生感覺越來越像學計算機，故Maya的學習是要憑著興趣、執(zhí)著和實力的，其學習周期也是以年為計的，但是我們要承認不是所有人都需要學習Maya的，Maya也不適合所有人。學生對于動畫創(chuàng)作方式和完成手段具有興趣趨向和選擇多樣的權利，基于此，學校應首先在動畫本科教育的專業(yè)方向上設置合理的選項：如二維動畫、影視動畫、三維動畫、游戲設計等等。然后專業(yè)方向劃分時該給學生一次選擇的機會，這樣在充分尊重學生選擇的基礎上會使Maya軟件技能課程教學更順利展開，對于自愿選擇三維或影視特效方向等必須要學習Maya的學生能更好地發(fā)揮主觀能動性。有道是“知之者不如好知者，好之者不如樂之者”，這樣在Maya軟件技能教學授課時能夠和學生興趣統(tǒng)一而不沖突，也避免了培養(yǎng)了一批人卻放任了一批人的尷尬，這樣學生在最后的短片創(chuàng)作以及畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)就不會發(fā)生退而求其次的現(xiàn)象，相信這樣會使Maya的課程教學走向一個比較正常的軌道。在這一點上我院動畫人才培養(yǎng)上已經(jīng)實現(xiàn)了專業(yè)細分：動畫、影視特效和游戲設計，但是本人認為在有些培養(yǎng)細節(jié)上還有可改進的余地。

其次，著眼于動畫人才培養(yǎng)的長流程、長過程來審視Maya軟件技能課程培養(yǎng)的切入點和時機。本人一直力主Maya及各類軟件技能課的單元制授課，但囿于各種因素而無法成功，但Maya軟件技能掌握的意義在于為動畫創(chuàng)造服務，本人認為課改的方向還可以從動畫專業(yè)課程的融合方面入手，如劇本創(chuàng)作、分鏡繪制、三維制作、后期制作及短片創(chuàng)作等課程進行融合，如本人現(xiàn)在進行的就是這樣的嘗試，在短片創(chuàng)作課程中讓學生延續(xù)其在劇本創(chuàng)作課程和分鏡繪制課程的最后課程結束時的考核作業(yè)，利用其在三維動畫基礎I和三維動畫基礎II中所學的Maya技能進行制作，這樣將Maya技能學習就延續(xù)了下來，并且可以在短片創(chuàng)作實踐中得到提升。將各個課程的獨立培養(yǎng)目標相結合來共同服務于動畫專業(yè)人才培養(yǎng)目標，這是任何一種專業(yè)方向課程體系設置的初衷，在一般情況下，畢業(yè)設計是唯一的檢測途徑，而如果我們在各專業(yè)課程開始階段就讓學生有一個心理準備：本次課程的結束將是下一個課程的開始，其結果是順聯(lián)的。這樣將會使學生在課程學習中目的更強。當然這種課程體系融合一般只局限于關聯(lián)度較高的專業(yè)課程，并且還需要不同授課老師之間的協(xié)調(diào)溝通。

最后，引入影視動畫公司的培訓機制和相關社會力量進行聯(lián)合培養(yǎng)。常虹先生曾將中國的動漫教育類型分為三種：綜合型、產(chǎn)業(yè)型和技能型三種。綜合型模式以北京電影學院、中央美院、中國美院等院校為代表，其目標是培養(yǎng)有獨立編導能力的學生。課程涉及繪畫、影視、音樂、電腦技術、文學基礎，注重綜合素質的培養(yǎng)。產(chǎn)業(yè)型模式以四川美術學院為代表，學生入校后進行選拔考試，成績好、能力強的學生直接進入企業(yè)實習、工作，參與動漫創(chuàng)作。那些沒能入選的學生則留下繼續(xù)學習。技能型教學模式是和綜合型模式相對應，以院校中專、高職院校為主，主要為動漫企業(yè)培養(yǎng)技工[1]。如果進行匹配的化，我校的動畫專業(yè)學生應以產(chǎn)業(yè)型為主，而部分民辦生源則應以技能型教學為主。本人越來越感受到動畫專業(yè)的人才培養(yǎng)單純靠一校之力是難以完成的，無論是綜合型，產(chǎn)業(yè)型或是技能型，都需要公司實踐或社會歷練來提升學生的實戰(zhàn)能力。荀子言：“聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之，學至于行而止矣?！眲赢嬞F在實踐。合理、適時引入社會力量來分擔動畫專業(yè)人才培養(yǎng)的相關環(huán)節(jié)，比如軟件技能培養(yǎng)、短片創(chuàng)作、畢業(yè)設計等環(huán)節(jié)，可以很好地解決動畫學生知行統(tǒng)一的問題，從而避免學生產(chǎn)生眼高手低的自傲心里?；诖耍拇涝河耙晞赢媽W院的“課程項目化，實驗實戰(zhàn)化，作品產(chǎn)品化”動畫專業(yè)實驗教學新體系的構建與實踐取得了社會的廣泛認可。

篇4

【關鍵詞】獨立學院；運動控制；課程群；實踐教學

運動控制技術的發(fā)展是自動化前進的旋律，是推動新的產(chǎn)業(yè)革命的關鍵技術，基于獨立學院“高素質、應用型”人才培養(yǎng)目標，自動化專業(yè)運動控制課程群的建設尤其實踐性教學環(huán)節(jié)的改革對獨立學院學生能力的培養(yǎng)顯得尤為重要[1，2]。實踐性教學環(huán)節(jié)過去一直是學生培養(yǎng)中的薄弱環(huán)節(jié)，重理論輕實踐是過去學生培養(yǎng)中的弊端，加強學生實踐能力的培養(yǎng)最根本要從課程群教學改革人手，形成新的教學體系[3，4]。近年來，華中科技大學武昌分校自動化專業(yè)以建設湖北省獨立學院重點培育本科專業(yè)為契機，通過整合“電力電子技術”、“電機與電力拖動基礎”、“DSP原理及應用”、“電力拖動自動控制系統(tǒng)”等多學科的知識，建立了實踐性和應用性較強的運動控制課程體系，實現(xiàn)了該課程群內(nèi)各門課程無縫式銜接，學生創(chuàng)新實踐能力得以提升。本文通過探討華中科技大學武昌分校自動化專業(yè)運動控制課程群的改革探索與實踐情況，提出了獨立學院自動化專業(yè)運動控制課程群建設和改革的基本思路及措施。

1 運動控制課程群教學中的問題

華中科技大學武昌分校自動化專業(yè)創(chuàng)辦于2001年，運動控制是該專業(yè)的一個重要學科方向，改革前，課程教學存在著諸多不足之處，主要表現(xiàn)在：

1.1 課程群中課程與課程之間的聯(lián)系不夠。運動控制類三門核心課程“電力電子技術”、“電機與電力拖動基礎”及“電力拖動自動控制系統(tǒng)” 以往均按部就班地講授，其聯(lián)系性沒有很好的整合、融匯，學生在學習“電力電子技術”、“電機與電力拖動基礎”等課程時感到抓不住重點、空洞，而在學習“電力拖動自動控制系統(tǒng)”綜合性專業(yè)課時又感覺難學、難懂。

1.2 綜合性、創(chuàng)新性的實踐環(huán)節(jié)不夠。實驗課是學生實踐的主要環(huán)節(jié)，運動控制類三門核心課程“電力電子技術”、“電機與電力拖動基礎”及“電力拖動自動控制系統(tǒng)”均開設了專門的實驗課程，但實驗內(nèi)容主要是驗證性的，學生“重課堂、輕實驗”的思想還沒有轉變，綜合性、創(chuàng)新性的實踐環(huán)節(jié)很少，導致學生在實際應用能力方面還存在著諸多欠缺。

1.3 缺乏仿真與電路設計等相關軟件的實訓過程。由于運動控制類各門課程的理論性、應用性、實踐性和綜合性都很強，學生如果要獨立完成教師布置的一個系統(tǒng)設計任務，必須使用一些計算機輔助工具，如仿真軟件MATLAB、Pspice等，電路設計軟件Protel等。但只有極個別的大三、大四學生能真正使用這些工具，這使得實踐教學的具體實施存在困難，同時對實踐教學效果也產(chǎn)生了一定的影響。

1.4 學生適應能力不足。有些學生在實驗室里可以完成老師規(guī)定的實驗項目，但改變一下環(huán)境，特別是碰到工程實際場合時，就會覺得無從下手、縮手縮腳。

因此，以培養(yǎng)獨立學院自動化專業(yè)運動控制方向學生實際應用能力為根本，就需要有針對性，循序漸進地圍繞運動控制類課程進行實踐教學改革。

2 運動控制課程群教學改革內(nèi)容

2.1 課堂教學改革。針對“DSP原理及應用”、“電力電子技術”、“電機與電力拖動基礎”、“電力拖動自動控制系統(tǒng)”這幾門核心課程，教師在講授基礎理論的同時，融入實例教學與案例教學。如引入往屆課程設計、畢業(yè)設計作品及教室里用到的或學生日常生活所接觸到的電子、電氣產(chǎn)品，通過分析這些產(chǎn)品的工作原理，將課本上的知識進行點對點的連接。這一方面使學生明白了學這些課程的實際意義，另一方面也在無形中提高了學生的學習興趣。

2.2 實踐教學改革。首先根據(jù)現(xiàn)有實驗平臺，結合理論課內(nèi)容，完成驗證性實驗內(nèi)容并適當設置實驗提問及答辯以使學生牢靠的掌握基礎；其次挑選一些實驗課中沒有安排的、但又非常實用的簡單應用系統(tǒng)，布置任務讓學生采用仿真軟件完成，如電力電子電路利用Pspice軟件來實現(xiàn)，而電機運動控制算法則利用MATLAB軟件來完成；再次，在完成仿真系統(tǒng)的基礎上，作為課外實踐作業(yè)，鼓勵學生通過自行組合團隊的方法來完成實際應用系統(tǒng)的電路設計、Protel繪制、實際制作、焊接、調(diào)試；最后根據(jù)學生在前三個環(huán)節(jié)的整體表現(xiàn)，挑選出部分成績優(yōu)秀的學生，指導他們開發(fā)與設計較為復雜的綜合應用系統(tǒng)，這一環(huán)節(jié)可以通過申請參加電子設計大賽、機器人大賽、挑戰(zhàn)杯大賽或進行畢業(yè)設計等方式來實現(xiàn)。

2.3 課程考核方式改革。增強對學生實際應用能力與實踐動手能力的考核，結束性考試中除了體現(xiàn)課堂教學核心內(nèi)容外也不能忽視實踐教學中的重難點，而課程考核方式采用理論50%、實踐50%甚至更高的比例。

3 運動控制課程群實踐教學改革方案

運動控制學科具有很強的實踐性，因此實踐教學在課程群建設中至關重要，實踐教學不能僅僅看作是理論教學的附庸，從培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新精神的角度來看，它甚至比理論教學更為有效。 我校歷來重視培養(yǎng)學生綜合運用知識、設計和創(chuàng)新的能力。針對運動控制類課程的特點，我們構建了一套全新的實踐教學體系，實踐改革的具體方案如表1所示：

表1 運動控制課程群實踐教學改革方案

4 實踐教學改革的效果

經(jīng)過幾年的探討和實踐，華中科技大學武昌分校自動化專業(yè)運動控制課程群建設取得了一些成果，主要表現(xiàn)在：（1）學生就業(yè)率穩(wěn)步上升，就業(yè)質量高。（2）學生考研率逐年提升。（3）學生實踐創(chuàng)新能力增強。學生在全國大學生電子設計大賽中屢屢獲獎。

參考文獻：

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[2] 唐飛.淺析獨立學院的應用型本科人才培養(yǎng)定位[J].黑龍江教育，2010，（3）：30-31

[3] 瞿福存，巨輝.自動化專業(yè)應用型人才培養(yǎng)方案改革與實踐[J].高等教育研究，2008，（16）：26-28

[4] 廖育武.自動控制系統(tǒng)課程設計新模式的探究[J].電氣電子教學學報，2009，（6）：116-117

篇5

根據(jù)學院學習實踐科學發(fā)展觀活動的總體安排與部署，教務處組織開展了校企合作調(diào)研活動。本次調(diào)研以合作企業(yè)數(shù)量與規(guī)模，校企合作的方式與深度為內(nèi)容，采用文獻調(diào)研、發(fā)放問卷、深入訪談三種調(diào)查方法，對我院所屬12個教學院部的校企合作情況進行了調(diào)查研究。通過調(diào)研，基本摸清了我院校企合作基本現(xiàn)狀，找準了校企合作中的癥結，提出了初步解決思路與方案。具體情況報告如下。

一、我院校企合作的現(xiàn)狀

目前，我院擁有115家合作企業(yè)，其中，大型企業(yè)18家，中型企業(yè)53家，小型企業(yè)44家;一產(chǎn)企業(yè)2家，二產(chǎn)企業(yè)41家，三產(chǎn)企業(yè)72家;合作關系密切的有52家，合作關系一般的有 63家;與工科類專業(yè)合作的有67家，與文科類專業(yè)合作的有48家。

2007年以來，合作企業(yè)幫助學院建設實驗實習設備共投入970.5萬，主要來源于汽車與機電兩個學院的合作企業(yè)。其中，韓國現(xiàn)代集團捐贈的汽車價值約200萬元，日照方圓汽修廠與深圳大雷實業(yè)公司提供的實訓設備約700萬元，其它專業(yè)70.5萬元。

近三年來，合作企業(yè)共推薦技術人員150人到學院兼教任教，最多的是機電學院的合作企業(yè)裕鑫動力11人，其次是信息學院的合作企業(yè)聯(lián)想集團10人。學院與合作企業(yè)簽訂289人的訂單培養(yǎng)，主要是外國語學院與青蘋果數(shù)據(jù)有限公司簽訂100人，機電學院與日照鋼鐵50人，旅游與兩家合作企業(yè)55人。合作企業(yè)提供實習崗位1008個，主要集中在機電、建工、旅游等相關專業(yè)上，占實習崗位總數(shù)的19.7%。合作企業(yè)共接收畢業(yè)生就業(yè)298人，接收教師企業(yè)頂崗128人，學校為合作企業(yè)培訓員工893人，以上工作集中于建筑與財政兩個院部的專業(yè)。

目前，學院開展校企合作、工學結合模式的專業(yè)數(shù)是37個，受益在校學生達4526人。以企業(yè)冠名的訂單班有4個，其中，旅游學院3個，信息工程學院1個;以企業(yè)冠名的實訓中心(基地)有5個, 其中，旅游學院2個，機電、汽車外國語學院各1個。2家企業(yè)在學院設立獎學金，分別是日照運總與銀座泉城。

二級學院主要是按專業(yè)大類建立專業(yè)建設指導委員會，目前，共有108人，其中來自生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的專家或技術、管理人員73人;其主要職能集中在需求調(diào)研、職業(yè)能力分析、指導學生校內(nèi)實訓、指導學生就業(yè)等方面。開展工學結合人才培養(yǎng)模式的主要形式有：工學交替 職場體驗—實境訓練—頂崗歷練、模擬訓練、頂崗實習、聘請一線專家授課指導實訓等。合作企業(yè)參與了18個專業(yè)的教學計劃修訂、課程建設、教材編寫的工作。其中文科類專業(yè)7個，工科類專業(yè)11個。校企合作開發(fā)工學結合的課程23門，其中一體化課程16門;校企合作開發(fā)教材34 部，其中正式出版11部，自編講義10 部，實訓指導書13部。

多數(shù)學院的校內(nèi)實訓基地主要用于為學生提供實訓，其次是展職業(yè)技能鑒定，僅有少數(shù)學院兼顧用于行業(yè)企業(yè)員工開展培訓、開展應用技術研究、宣傳合作企業(yè)形象上。

二、存在問題

(一)合作企業(yè)數(shù)量不足，專業(yè)發(fā)展不平衡

學院現(xiàn)有58個專業(yè)，合作企業(yè)僅有115家，且多是中小企業(yè)，每年接收的實習學生數(shù)量只有幾百人，提供的實習崗位不能滿足正常的教學需求。工科類專業(yè)明顯好于文科類專業(yè)，在真正實現(xiàn)工學結合的37個專業(yè)中，工科類專業(yè)有21個;在合作企業(yè)全程參與專業(yè)教學過程的18個專業(yè)中，工科類專業(yè)11個。

(二)校企合作形式多樣，但深度不夠

綜觀二級學院的校企合作的方式，大約為以下幾種：第一，“2+1”式，即學生前兩年在校內(nèi)學習與生產(chǎn)實習，后一年到企業(yè)頂崗實習和進行畢業(yè)設計。如水產(chǎn)學院與日照水產(chǎn)集團的合作，機電與雙港集團的合作，都采用了這一模式，第二，“訂單”式，即院校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學，學生畢業(yè)后直接到企業(yè)就業(yè)的人才培養(yǎng)模式。這類培養(yǎng)目前以“冠名班”形式最常見，如銀座泉城班、聯(lián)想班、藍海班等。第三，“工學交替”式，即學校與企業(yè)共同制定人才培養(yǎng)方案，學生在企業(yè)生產(chǎn)實踐與學校學習相互交替，這類多體現(xiàn)在建有校內(nèi)生產(chǎn)性實訓基地的專業(yè)上，如藝術學院玉馬服裝廠，食品學院與日照質檢所的合作。

然而學院在爭取企業(yè)資金與設備支持上，學院為企業(yè)提供的技術服務上仍然沒有突破。一是多數(shù)專業(yè)也是停留在企業(yè)加入建設職業(yè)院校的專業(yè)指導咨詢委員會，定期到合作企業(yè)參加交流活動，可能安排學生參觀等淺層合作關系上。突出表現(xiàn)在淺，沒有長期、穩(wěn)定的合作關系。二是個別專業(yè)只是在某一方面或幾方面開展比較深層次的合作，但是不是全方位的合作。

(三)企業(yè)主動性不高，校企合作難以找到切入點

在訪談中，多數(shù)教師反映，中小企業(yè)很需要職業(yè)教育為其提供后備人力資源，但是又沒有能力參與深度的特別是全面深度的合作，而有能力的大企業(yè)往往不愿參與合作。有些實習生知識、技能水平的職業(yè)道德都不滿足企業(yè)要求。突出表現(xiàn)在對工作沒有正確認識，一心想坐辦公室、吹空調(diào)、當主管，眼高手低。個別實習生有的不打招唿就離職。

(四)教師積極性不高，實習管理有漏洞

在12個教學院部調(diào)研中，有一半以上的院部認為，多數(shù)教師對校企合作認識不清，不能全身的投入工作中，在指導學生實習上，也存在著走過場的現(xiàn)象。通過電話采訪，被調(diào)查企業(yè)反映個別院部對實習生疏于管理。

(五)管理制度不健全，目標考核落實不到位

學院出臺了《校企合作、工學結合管理辦法(暫行)》，在20xx年上半年，對全所專業(yè)進行初步考核，只是收集了狀態(tài)信息，沒有對表現(xiàn)突出院部進行表彰。

(六)校企合作平臺搭建不完備

篇6

關鍵詞：產(chǎn)學研合作；專業(yè)研究生培養(yǎng)；實踐教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)06-0029-02

中國對日軟件外包開發(fā)領域近5年以來一直以50%的增幅持續(xù)發(fā)展，會日語并懂得國際軟件開發(fā)規(guī)范的中國IT人才已成為國內(nèi)對日軟件外包企業(yè)的最熱門人才。為適應時展需要，北航軟件學院把握時機，從實際現(xiàn)狀出發(fā)，依托自身強勢的品牌優(yōu)勢，為國家發(fā)展及學子前程量身打造特色的專業(yè)，成為中國目前唯一能提供日文應用軟件開發(fā)方向碩士學位的正規(guī)教育機構，并摸索出一套以“產(chǎn)學研”為主體的教育培養(yǎng)模式。

1培養(yǎng)模式的設計思想

“產(chǎn)學研”模式是一種從實際到理論又到實際的全新教學模式，這種人才培養(yǎng)過程要求培養(yǎng)機構與生產(chǎn)企業(yè)進行緊密聯(lián)合，從而從生產(chǎn)、管理的一線前沿了解最新的、最為需求的工程技術、工藝方法以及新的應用理論；同時從企業(yè)那里得到設備、項目、技術。然后，利用這些教育信息和教育資源按照企業(yè)實際的要求，通過制定課程體系、編寫和研究理論聯(lián)系實際的教材來培養(yǎng)學生，使學生得到的知識是最新的、最實用的。

在培養(yǎng)過程中，學生在校不但可以學習到技術，而且可以參與學?；蛘咂髽I(yè)的科研項目，實現(xiàn)第一次理論與實踐的結合；由于該專業(yè)的學生有較多機會在日企或中日合資企業(yè)實習、就業(yè)，因此在完成了系統(tǒng)的理論學習和實踐之后，學生又有機會到國外企業(yè)中實際工作，學習國外的先進技術和經(jīng)驗，這樣就實現(xiàn)了理論與實踐的第二次結合。通過以上兩次理論聯(lián)系實際、工與學的結合，培養(yǎng)學生將來在企業(yè)工作所需的基本素質。

我們將研究生培養(yǎng)思路確立為“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創(chuàng)新”，堅持教學的基礎性和科學性。具體做法是：把當前成熟的軟件工程理論成果和思想，凝煉成基礎課體系的核心，整合和優(yōu)化專業(yè)課程體系，突出學科交叉與融合；同時加強學生現(xiàn)代工程技術的實踐能力和外語實用能力的培養(yǎng)，全面提升學生素質教育質量，使學生具備自主創(chuàng)新的潛力。

作為對日軟件開發(fā)人才的培養(yǎng)，日語不僅是這類人才的專業(yè)工具，而且是領會日企文化的基礎。因此，我們要求畢業(yè)生：日語水平達到國際交流基金日語能力考試二級以上，且具有較強的英語能力；訓練有素且深諳日本企業(yè)文化、具有較強的國際競爭意識和團隊合作精神；熟悉日文軟件開發(fā)流程與規(guī)范，具有使用全日文軟件開發(fā)環(huán)境、編寫日文開發(fā)文檔能力，可以勝任日文軟件開發(fā)各個層次的實用型、復合型人才。

2基本培養(yǎng)模式

2.1科學設置課程體系

采用先進的工程化方法進行軟件的開發(fā)和生產(chǎn)，是實現(xiàn)軟件產(chǎn)業(yè)化的關鍵技術手段，這就需要培養(yǎng)大批軟件工程領域的實用型、復合型軟件工程技術和軟件工程管理人才。設計科學實用的課程體系，是實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標的基本保證。

應用領域廣、技術更新快是當代軟件工程技術最顯著的兩大特征，因此在設計對日軟件開發(fā)專業(yè)的課程體系時，我們遵循了先進性、靈活性、復合性、工程性和創(chuàng)新性五個基本原則。

2.2實用外語教育

在日本的企業(yè)或對日外包的企業(yè)，不會日語幾乎無法進行溝通，限制了發(fā)展和培養(yǎng)機會。通過學習日本的企業(yè)文化，學生不僅了解了中日文化差異等問題，以后在日企實習、工作中可以更快適應并融入到公司中去，而且可以全面了解日本文化和設計風格，熟練掌握軟件開發(fā)技能和軟件管理，這對日文應用軟件開發(fā)設計有莫大的幫助。

在具體實施日語教學過程中，我們采取由中國教師教授日語語法，日籍教師教授會話和聽力練習的教學方式。同時也沒有放松對學生英語能力的加強，成為能掌握中、日、英3種語言的短缺人才。

3“三級”實踐教學體系

3.1理論與實踐結合的核心課程

產(chǎn)學研合作應貫穿于學生培養(yǎng)的全過程中。在理論教學中，要突出理論聯(lián)系實際，知識與應用的結合。例如，專業(yè)核心課程“雙語軟件工程規(guī)范化設計”，既包括從需求到軟件設計過程中的四項主要基礎技術，即需求分析、設計法、文檔、和設計審查，同時還介紹了軟件工程及軟件開發(fā)工具、環(huán)境、工程中的成熟技術、成功與失敗的案例分析、軟件工程最新話題等前沿性內(nèi)容，實現(xiàn)了在軟件工程領域中的理論聯(lián)系實際。課程的學習強調(diào)了與工程的結合，由日籍一線軟件工程師在全日文開發(fā)環(huán)境下講授，配備實訓教材并提供日文軟件實訓。在教師指導下以團隊形式完成一定規(guī)模的項目，實施規(guī)范化的項目分析、設計、實現(xiàn)、測試及維護各環(huán)節(jié)訓練，加強學生的動手能力和日文文檔的撰寫能力，培養(yǎng)協(xié)作交流精神。培養(yǎng)學生能真正掌握一門實用外語，具備良好的閱讀、理解和撰寫外語資料的能力和進行國際化交流的能力。對于致力于軟件外包領域的專業(yè)學位獲得者，應精通外語，了解外包國文化和軟件工程規(guī)范。

3.2配合核心課程的系列教材

配合核心課程，我們還主編并由科學出版社等出版了軟件工程所急需的國家“十一五”規(guī)劃教材――“軟件工程設計與實踐”、“計算機日語”、“軟件工程規(guī)范化設計”、“軟件工程設計案例與分析”等。學術界和工業(yè)界專家對系列教材給予較好評價：“這種內(nèi)容及其組織方法在我國已出版的軟件工程專著和教材中不多見，此系列教材可以為我們樹立應用性著作的范例。”

3.3實踐教學體系

為了綜合培養(yǎng)學生的工程技術能力，在學生畢業(yè)前還安排了三級實踐性教育。學生應能滿足面向產(chǎn)業(yè)和領域需求，具有堅實的基礎理論、寬廣的專業(yè)知識，具有創(chuàng)新意識，具有運用先進技術方法和現(xiàn)代技術手段解決工程問題的能力，具有獨立從事軟件研發(fā)，以及擔負工程項目的組織與管理能力。

一級實踐：用來測試學生基本掌握的編程能力及使用基礎工具的能力；比如用C＋＋來編寫程序，使用Oracle數(shù)據(jù)庫等；通過這級實踐的同學可以進入二級實踐的考核。

二級實踐：通過團隊協(xié)作來完成。實踐項目大都來自于各個企業(yè)，在實踐過程中，學生們按照日企的標準分當不同的角色，完成不同的任務，最后要在有日本資深專家的現(xiàn)場，用日語來講解自己做的項目，通過二級實踐的同學有資格去企業(yè)實習。

三級實踐――企業(yè)實習：

(1) 與Fujitsu、NEC、RICOH等200多家日文軟件開發(fā)企業(yè)建立合作關系，共建日文應用軟件開發(fā)專業(yè)實習基地。NEC日本總公司、NTTdata(日本電信)、理光、富士通等公司提供專業(yè)獎學金，金額累計高達4000余萬元日元/年。

(2) 學院在日本建立了30多家實習基地。

(3) 福建最大最成功的軟件企業(yè)――福建富士通信息軟件有限公司是北航軟件學院的戰(zhàn)略合作伙伴。學院已在福州富士通開設了該方向軟件工程碩士點，于2004年12月正式開學。

(4) 與日本Kinsoft株式會社、NETCOM株式會社以及系統(tǒng)綜研株式會社等公司組建合資企業(yè)，在學院內(nèi)部建立“零距離”學生實習與就業(yè)基地。

學生通過企業(yè)的面試后直接進入企業(yè)實習，在企業(yè)中完成實際項目，同時完成自己的畢業(yè)設計或論文。

4工程技術與研究兼并的論文要求

(1) 兩種類型論文特點的對比分析

工程型論文要有產(chǎn)品；研究型論文要有理論價值。

工程型論文強調(diào)實用性和社會效益；研究型論文則需要有關調(diào)研、問題分析、方案選擇、創(chuàng)新驗證等的嚴格根據(jù)和論據(jù)。

工程型論文書寫格式要按國家規(guī)范；研究型論文書寫格式相對自由。

(2) 兩種類型兼有的論文要求

有一定的理論價值、實際應用意義和社會效益。

將以工程背景的項目，做有關調(diào)研的同類產(chǎn)品的對比分析、問題分析、方案選擇、創(chuàng)新結果匯報。

將工程規(guī)范和研究書寫格式進行合并。

論文選題一般應直接來源于企事業(yè)單位，具有明確的應用背景和實用價值，同時應具有先進性、一定的技術難度和工作量，能體現(xiàn)作者綜合運用本專業(yè)基礎理論和專知識較好地解決工程實際問題的能力、從事軟件項目研發(fā)和管理的能力，以及創(chuàng)新和研究的意識。

論文一般要求結合企業(yè)實際需求選擇研究題目。對這類項目，除需指定學校指導教師外，還需指定一名企業(yè)指導教師共同負責指導，由軟件學院負責監(jiān)督和管理。我們的研究生培養(yǎng)在畢業(yè)設計(論文)的環(huán)節(jié)中采用雙導師制，即學校導師和企業(yè)導師，以保證產(chǎn)學研合作教育在畢業(yè)環(huán)節(jié)上的有效實施。

論文要求結構合理，層次清楚，討論研究論據(jù)充分，寫作認真，文圖標準規(guī)范，數(shù)據(jù)詳實準確，軟件文檔符合標準規(guī)范。

5教學效果分析

北航軟件學院從市場的需求出發(fā)，與國外大學和領導性的企業(yè)聯(lián)合辦學。為學生提供了國際化的實習和就業(yè)機會(學院已經(jīng)安排了200多人出國實習/就業(yè))，吸引了大量的學生。通過對畢業(yè)生情況跟蹤調(diào)查看出，我們的畢業(yè)生已分布在國內(nèi)的諸多大中型企業(yè)、政府部門、科教院所、外資企業(yè)。根據(jù)我們的初步統(tǒng)計，2005、2006年工程碩士研究生達到了98%以上就業(yè)率，平均起薪達到了6000元/月。

參考文獻

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（長春市公共關系學校，吉林長春130052）

摘要：在吉林省大力發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)的背景下，迫切需要壯大創(chuàng)新型工程科技隊伍。本文以物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程設置作為范例，以此探討加快教學內(nèi)容、課程體系、教學方法改革與創(chuàng)新的有效方法。

關鍵詞 ：物聯(lián)網(wǎng)；CDIO；工程科技人才；課程體系

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 051

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1580( 2015) 08-0109-02

一、吉林省新興產(chǎn)業(yè)對于人才的需求

目前，國家大力提倡發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，為了適應這個大背景，我省確定了六大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，并確定了生物醫(yī)藥等20個重點發(fā)展領域，計劃未來5年戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)產(chǎn)值達到7000億元。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展更加迫切地需要堅實的科技支撐，更加迫切地需要素質優(yōu)秀、結構合理、團結協(xié)作的創(chuàng)新型工程科技人才隊伍。這就要求高校教育工作者要通過更新教學理念、改革教育模式、修訂培養(yǎng)方案，為新興產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)出“技能型、創(chuàng)新型、高素質”的工程科技人才，為吉林省新興產(chǎn)業(yè)人才的培養(yǎng)提供支撐。

本文以“物聯(lián)網(wǎng)”這一新興產(chǎn)業(yè)中的重點發(fā)展領域的人才培養(yǎng)為例，運用CDIO的國際工程教育理念淺談吉林省人才培養(yǎng)的支撐問題。

二、工程教育模式的核心

CDIO是目前國際丁程教育改革領域的最新發(fā)展成果，這一理念是工程教育模式的核心。它以產(chǎn)品的構思、設計、實現(xiàn)、運行的生命周期為教育背景，把工程實踐當作載體，培養(yǎng)工程思維、團隊合作、交流學習等多層面能力，培養(yǎng)基礎工程技術知識、引導創(chuàng)新理念，敢于承擔工程科技人才對于職業(yè)與社會所應負的責任。

三、CDIO指導下的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系的構建

（一）綜合課程體系的設置

新興產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需要人才在“技能”方面具有扎實的技術知識以及敏銳的推理能力，具有職業(yè)的實踐創(chuàng)新能力，同時善于與團隊合作和溝通，遵守職業(yè)規(guī)范和職業(yè)道德。因此，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)綜合課程體系由公共課程、專業(yè)基礎課程、專業(yè)提高課程、創(chuàng)新培養(yǎng)課程四大模塊構建而成。公共課程模塊是創(chuàng)新與實踐的必備知識。其主要包括健康安全、數(shù)學文史、政治理論、軍事理論等課程。專業(yè)基礎課程設置了專業(yè)人才必備的基礎知識課程，包括物理、模擬與數(shù)字電路、程序設計基礎、計算機導論等相關課程。專業(yè)課提高課程保證學生系統(tǒng)、綜合地學習掌握物聯(lián)網(wǎng)技術，包括計算機硬件、軟件與應用的基本理論和基本知識，培養(yǎng)學生軟件算法、傳感技術、電子制作等設計能力，其詳細設置與構思如下：創(chuàng)新教育課程以創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新實踐及個人專長的培養(yǎng)為終極目標。

（二）以項目設計為核心構建專業(yè)課程體系

物聯(lián)網(wǎng)作為新興領域，與相關領域差異較大，其專業(yè)知識體系仍在歸納與研討中，當前主要劃分為信息感知、信息傳輸、信息處理三個主要分支。在專業(yè)課程設置中，應依據(jù)其專業(yè)的目標定位，結合前沿科技發(fā)展與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，科學地設置課程體系，并注重課程體系的交叉融合，盡可能增大本專業(yè)的知識體系的輻射面。

CDIO理念是“做中學”與“思中學”的綜合概括，是“基于項目教育和學習”的抽象表達。引入CDIO理念的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系將從任務驅動展開，以“項目設計為核心”來展開專業(yè)課程的設置，將整個課程體系圍繞項目設計系統(tǒng)有機地結合起來。按照CDIO工程教育模式，將該專業(yè)的項目分解為課程設計、課程群能力設計與綜合設計，逐步深入地培養(yǎng)學生的分析、設計和開發(fā)能力以及解決實際問題的能力。整個物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程設置一級項目、二級項目、三級項目分別作為課程的主線、支撐、基礎，將系統(tǒng)協(xié)調(diào)認知與核心課程統(tǒng)一起來，將大系統(tǒng)的掌握、運行和調(diào)控能力相融合，并結合學生的自我更新能力、人際和團體交流能力綜合培養(yǎng)。

物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的課程涵蓋范圍較廣，按方向大體可劃分為六部分，即嵌入式硬件系統(tǒng)、嵌入式軟件系統(tǒng)、物聯(lián)網(wǎng)技術、電子制作、軟件算法、傳感技術，每個課程群課程的設置由淺入深、層層遞進。嵌入式硬件系統(tǒng)包括：微型機技術及應用、無線數(shù)據(jù)通信技術、嵌入式實時操作系統(tǒng)、嵌入式系統(tǒng)硬件設計。嵌入式軟件系統(tǒng)包括：嵌入式系統(tǒng)工程學、J2EE高級程序設計、無線網(wǎng)絡算法設計、嵌入式系統(tǒng)軟件設計。物聯(lián)網(wǎng)技術包括：物聯(lián)網(wǎng)工程概論、物聯(lián)網(wǎng)控制原理技術、物聯(lián)網(wǎng)傳輸層技術、物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關設計技術。電子制作綜合設計包括：模擬／數(shù)字電路、數(shù)字電子技術、基礎電路實驗、通信電子線路。軟件算法綜合設計包括：算法設計與分析、JA-VA程序設計、數(shù)據(jù)結構、程序設計基礎。傳感技術綜合設計包括：傳感器設計基礎、射頻識別與紅外感應、RFID基礎技術、傳感器原理與技術。

電子制作綜合設計首先開設模擬／數(shù)字電路，學會電路基礎知識及設計模擬／數(shù)字電路的簡單方法；然后開設數(shù)字電子技術這門基礎課程，加強數(shù)字電子設計知識，拓展設計思路；然后在基礎電路實驗中強化電路設計系統(tǒng)方法，并加入創(chuàng)新型實驗；最后通信電子電路則涉及許多通信理論知識、通信電路中常用的基本功能部件以及實際電路，遵循從特殊到一般的認知規(guī)律，密切聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生在電子制作方面的綜合設計能力。

1．為每門專業(yè)核心主干課程設置三級項目，學生可在課程學習中完成。三級項目的實際體驗能夠加強專業(yè)必修的單項技能。在三級項目設計的同時，另外根據(jù)課程目標設置單元和單元組項目的有效實踐任務。

2．緊密圍繞著課程群的知識與技能，為每個課程群設置二級項目。二級項目將理論與技能有機結合，注重理論的同時突出技能。在完成項目的過程中將知識轉化為專業(yè)技能。

3．一級項目的設置應該是以專業(yè)支柱性核心主干課的總體目標為依據(jù)，專業(yè)實習、畢業(yè)設計等一級項目至少在學生四年學習中設置四個。

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關鍵詞：校企深度融合；創(chuàng)新模式；研究與實踐

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）28-0034-02

隨著我國高等教育大眾化的推進，新建本科院校的辦學規(guī)?；拘纬桑⒊蔀楦叩冉逃谐砷L最快的新生力量。而新建本科院校大部分都分布在地級市，因此此類院校與地方經(jīng)濟發(fā)展有著緊密的聯(lián)系。新建本科院校與企業(yè)深度融合，積極參與地方經(jīng)濟的協(xié)同創(chuàng)新發(fā)展，將是此類院校合理定位、服務本地經(jīng)濟發(fā)展的有效措施及方式。

在國外，美國及日本在校企融合方面做的非常成功，取得了顯著的成果。例如，美國之所以擁有眾多的學術水平占世界一流的大學，重要原因就是美國高校的三大發(fā)展戰(zhàn)略之一――校企緊密結合的戰(zhàn)略。其中，世界最重要的IT高科技產(chǎn)業(yè)基地，當今最著名的電子工業(yè)及計算機王國――硅谷，就是美國著名高校斯坦福大學與企業(yè)合作的典型范例。在我國，校企合作也初具成果。在一般的本科院校中，地方應用型大學上海工程技術大學及北京石油化工學院成為校企合作進行人才培養(yǎng)的優(yōu)秀典范。在新建本科院校中寧波工程學院、浙江科技學院在校企合作、應用型培養(yǎng)與產(chǎn)學研合作方面特色較為突出，具有一定的代表性。但是，我國高校與企業(yè)合作還處于初級發(fā)展階段，合作過程中往往只顧眼前利益，追求短期效應，因而很難保持高校與企業(yè)合作的長期及穩(wěn)定發(fā)展。與國外校企合作發(fā)展相比，我國的校企合作無論在思路定位還是在合作規(guī)模、經(jīng)濟效益及社會效益等方面都存在著巨大的差距，所以進行校企深度融合及協(xié)同創(chuàng)新模式研究與實踐具有非常重要的社會意義。

一、頂崗實習

頂崗實習是高校實踐教學過程的重要組成部分之一，該項實踐活動是通過學院、系部的學安排的一種實踐教學。頂崗實習不僅可以強化學生的職業(yè)素質，還可以使學生通過進入企業(yè)完成崗位工作來了解社會，不僅可以增強學生的崗位意識，還可以通過單位規(guī)章制度的約束來增強學生的崗位責任感，最大限度地提高學生的綜合素養(yǎng)。頂崗實習可以置換實踐環(huán)節(jié)如課程設計以及相近課程的學分。學生頂崗實習可以在就近企業(yè)利用周末或是寒暑假以及集中實踐環(huán)節(jié)周進行，此項安排是本科院校教學體制改革的一項舉措。學生在企業(yè)實踐過程中，通過思考、探索、求助、實踐等方式來解決實際問題，這個過程也是學生將課本上獲得的理論知識轉化成實踐能力的重要過程。學生參與頂崗實習，不僅能夠培養(yǎng)其嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，還可以培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德。目前唐山學院與洛陽第一拖拉機廠、唐山愛信齒輪廠等多家企業(yè)合作進行頂崗實習，學生利用周末及寒暑假時間進行頂崗實踐活動。通過近幾年的合作情況來看，效果很好，用人單位對我校頂崗實習的學生評價很高，多家企業(yè)與頂崗實習的學生簽訂了就業(yè)協(xié)議。其中洛陽第一拖拉機廠打破了只錄用“211”、“985”類學校學生的先例，與我院學生簽訂的三方協(xié)議，也為校企進一步合作奠定了基礎。

二、訂單培養(yǎng)

“訂單培養(yǎng)”是當前教育部門借鑒企業(yè)“訂單生產(chǎn)”概念而提出的一種人才培養(yǎng)模式。校企雙方簽訂用人協(xié)議及人才培養(yǎng)協(xié)議，從而形成法定的委托培養(yǎng)關系，協(xié)議中明確指出雙方各自的職責。

我院機電工程系機械設計制造及其自動化專業(yè)針對人才培養(yǎng)目標，根據(jù)用人單位的意見和需求修訂了培養(yǎng)方案和實施性教學計劃，并合作開發(fā)《齒輪加工工藝》課程，引進企業(yè)生產(chǎn)實際作為教學案例，邀請企業(yè)的專家技術人員參與執(zhí)教，進行針對性強化培訓，校企共建實驗室及企業(yè)實踐環(huán)境。對于那些有意進入相關企業(yè)的學生，其畢業(yè)設計題目的設計及選擇會進行特別關注，這些學生的畢業(yè)設計由校企雙方的導師共同指導完成。在校企雙方的共同努力下，學生基本掌握了企業(yè)所要求的技術人員的初級技能，對于齒輪加工的相關知識了解的更加透徹，更貼近生產(chǎn)實際，免去了學生入職培訓中的很多環(huán)節(jié)，為學生能夠勝任對口崗位的工作，成為合格的技術人才，更快進入工作狀態(tài)打下堅實基礎。在合作培養(yǎng)學生的同時，還選派青年骨干教師進入企業(yè)進行實踐鍛煉，幫助企業(yè)解決實際技術難題，這種方式不僅解決了部分教師，尤其是中青年教師對于本專業(yè)的工程實踐經(jīng)驗較為欠缺的問題，同時教師通過生產(chǎn)實踐，將更加貼近生產(chǎn)實際的案例用于教學，不僅提高了學生對枯燥專業(yè)知識的興趣，還讓學生明白了學習專業(yè)知識的用途，讓學生深入理解學以致用的意義，不僅可以提高了教學質量，還促進了雙師型教師的培養(yǎng)。

三、產(chǎn)學研基地建設

產(chǎn)學研創(chuàng)新基地是應用型人才培養(yǎng)的綜合體，在教學資源補充、教科研課題立項、合作辦學、訂單式培養(yǎng)、課外實踐平臺建設等多方面對學生培養(yǎng)質量的提高起著重要作用。

唐山學院機電工程系與唐山盾石機械制造有限公司、冶金鋸片有限公司、華鼎機械制造有限公司等建立了穩(wěn)固的產(chǎn)學研合作基地（簽訂正式協(xié)議并掛牌開展工作），成立了這些公司的新產(chǎn)品研發(fā)基地、實驗中心等。產(chǎn)學研合作過程中對學院與企業(yè)的作用體現(xiàn)在教師實踐與科研能力的提高、學生實踐實習基地建設與促進成果向經(jīng)濟社會效益轉化等幾個方面。具體如下。

1.師資培養(yǎng)。結合專業(yè)師資素質結構中實踐能力素質的要求，與企業(yè)共同制訂了規(guī)范化的師資培養(yǎng)體系。每年都有若干教師派往企業(yè)進行實踐鍛煉，在老教師的帶領下為企業(yè)進行多層次的技術服務并從中學到專業(yè)知識。

2.社會服務與應用創(chuàng)新。借助多個市內(nèi)穩(wěn)固的產(chǎn)學研合作基地，相繼開展了服務地方的若干工作。為唐山市冶金鋸片有限公司開發(fā)出的專利產(chǎn)品“冶金鋸片自動化磨削系統(tǒng)”，適應了現(xiàn)代化生產(chǎn)的自動化需求，改善了工人的勞動條件，為實現(xiàn)冶金鋸片的自動化生產(chǎn)線奠定了基礎。唐山市惠達陶瓷原磨底機存在較大的安全隱患，曾經(jīng)出現(xiàn)過人身安全事故，經(jīng)技術改造既提高了產(chǎn)品質量和生產(chǎn)效率，又解決了操作的不安全性，取得了顯著的社會效益。在產(chǎn)學研合作的企業(yè)中，進行金屬圓鋸片的產(chǎn)品開發(fā)及性能優(yōu)化研究。在連續(xù)三年系統(tǒng)的科學研究及合作中，取得了兩項發(fā)明專利、十二項實用新型專利及發(fā)表學術論文8篇，獲得了2011年河北省科技進步三等獎及唐山市科技進步一等獎，同時被唐山市政府命名為唐山市科學發(fā)展試驗示范模式――產(chǎn)學研模式。為勝利油田研制的“輸油管道泄漏監(jiān)測專用數(shù)據(jù)采集器”，長期穩(wěn)定運行，取得了良好的泄露監(jiān)測效果；“轉向泵實驗臺測試系統(tǒng)”項目為湖南機油泵股份公司解決了出口汽車轉向泵出廠檢驗的重大技術難題，使該廠產(chǎn)品成功打入美國市場，銷售到通用汽車公司；“電氣通路絕緣測試系統(tǒng)”和“線纜測試系統(tǒng)”兩個項目的產(chǎn)品最終用戶都是航天部第二研究院，為軍工產(chǎn)品出廠檢驗設備；“光纖傳感PGC解調(diào)嵌入式系統(tǒng)軟件”屬于中國科學院知識創(chuàng)新工程重要方向，該項目同時有力支持了學院承擔的唐山市重點科研項目――基于嵌入式計算技術的企業(yè)信息化基礎平臺建設；“地鐵盾構施工數(shù)據(jù)傳輸系統(tǒng)”實時的將盾構施工數(shù)據(jù)傳輸?shù)椒掌?，管理人員可以隨時隨地的掌控所有地鐵盾構施工現(xiàn)場的施工數(shù)據(jù)，對施工現(xiàn)場進行實時的安全風險管理，盡量避免或減少工程事故，降低經(jīng)濟損失和社會影響；取料機“料耙液壓系統(tǒng)動態(tài)特性仿真及優(yōu)化”項目為研發(fā)中心與唐山中材重型機械有限公司共同承擔。使用該項目的研究成果設計制造的7套液壓系統(tǒng)成功用于承德金隅項目，替代了該公司原來的進口液壓系統(tǒng)，填補了該公司沒有能力制造液壓系統(tǒng)的空白。為該公司研發(fā)的第二批項目分別為：沙特UAC項目11套液壓系統(tǒng)；印尼BOS2項目2套液壓系統(tǒng)；沙特UCI項目5套液壓系統(tǒng)；印尼BAT項目4套液壓系統(tǒng)；尼日利亞SOK項目5套液壓系統(tǒng)；哈薩克斯坦二線H2項目5套液壓系統(tǒng)；印尼泛亞PU項目6套液壓系統(tǒng)；厄瓜多爾GU項目1套液壓系統(tǒng)；摩洛哥FES項目1套液壓系統(tǒng)；沙特HCC項目7套液壓系統(tǒng)。在第一年的合作期內(nèi)為企業(yè)節(jié)省成本400萬元。通過產(chǎn)學研合作，既鍛煉培養(yǎng)了隊伍，還服務了特殊行業(yè)和地方經(jīng)濟建設。

3.學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)。產(chǎn)學研實踐創(chuàng)新活動對培養(yǎng)學生的團隊精神、自學能力、吃苦耐勞等多種素質起著不可替代的作用。借助產(chǎn)學研基地的生產(chǎn)、科研資源，許多學生參與指導教師的實踐科研活動，通過在指導教師輔導下參與生產(chǎn)和科研活動，學生對于課堂上學到的知識理解的更加深入的同時，也提高了運用專業(yè)知識解決實際工程中遇到的問題的能力，更加重要的是學生得到了獲得知識的初始途徑：問題―思考―實踐―規(guī)律―知識。很多學生在參與生產(chǎn)和科研活動中獲得了企業(yè)的好評，并順利簽訂了就業(yè)協(xié)議。

四、聯(lián)合辦學

由院系與企業(yè)共同承擔教學任務共同組織教學和崗位培訓。在教學過程中，院系和企業(yè)的教學資源及實踐場地實現(xiàn)共享，推進校企一體化辦學，校企共同培養(yǎng)學生，共建實訓基地，聯(lián)合培養(yǎng)師資隊伍，共同開發(fā)教材，共建研發(fā)中心和工藝技術服務平臺，實現(xiàn)校企之間的深度融合。

由以上研究與實踐可知，新建本科院校開展校企深度融合、協(xié)同創(chuàng)新，不僅可以提高企業(yè)的競爭力，為企業(yè)輸送合格的技術人才，還可以有效的提高教學質量，提高師資隊伍水平，實現(xiàn)校企共贏。

參考文獻：

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電子信息工程是國內(nèi)高校中開設數(shù)量較多的一個專業(yè)，社會對該專業(yè)的學生需求量大。如何使電子信息工程的人才培養(yǎng)真正形成特色、讓學生能力更強是值得共同思考和探索的問題。結合多年教學實踐經(jīng)驗和社會信息反饋，我們認為樹立并強化培養(yǎng)方向是電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要問題，讓學生明確學習的每門課程有什么用、經(jīng)歷的每個教學環(huán)節(jié)對其有什么提高、以至于明白畢業(yè)后能夠干什么。具體到專業(yè)方向課程設計而言，其組織實施要以整個專業(yè)的培養(yǎng)方向為指導，并最終服務于既定的人才培養(yǎng)方向，這也是專業(yè)方向課程設計在教學中能否發(fā)揮應有作用的關鍵。

1．1電子信息工程專業(yè)的培養(yǎng)方向初探

電子信息工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備扎實的電子技術和信息系統(tǒng)的理論基礎知識，知識面寬，實踐能力強，能從事電子及信息系統(tǒng)的研究、設計、制造和應用工作，富有創(chuàng)新精神的寬口徑高級工程技術人才。知識面寬容易使學生產(chǎn)生困惑，往往形成“什么都學又都學不精”的印象。讓學生的學習具有方向感，明白學習的眾多課程之間有什么關系，學完之后能夠具備什么能力，通過樹立培養(yǎng)方向去除學生的這些疑問。從電子信息工程的專業(yè)名稱及培養(yǎng)目標來看，該專業(yè)主要由“電子”和“信息”兩方面構成;當然二者是不能簡單分開的，但在學生培養(yǎng)過程中可有所側重，即形成偏重于應用電子類和信息處理類的兩大方向。應用電子方向強調(diào)學生在硬件方面的能力，通過電路、電子技術、微機原理、單片機、DSP、嵌入式系統(tǒng)、EDA等課程的學習和實踐，以電子系統(tǒng)的設計開發(fā)為發(fā)展方向。信息處理方向則強調(diào)算法開發(fā)與軟件編程能力，以信息處理與信息系統(tǒng)開發(fā)為主攻方向，重點課程包括信號與系統(tǒng)、數(shù)字信號處理、語言信號處理、數(shù)字圖像處理、模式識別、計算方法、高級語言編程、數(shù)據(jù)庫等。上述大部分課程都是電子信息工程兩個方向的公共課，兩個方向是不能截然分開的。

1．2課程設計的方向把握

對于電子信息工程兩個不同方向的學生，專業(yè)方向課程設計的組織實施是分開進行的，即分成應用電子技術方向課程設計和信息處理方向課程設計，這兩類設計課程都安排在學生修完各方向的主干課程之后。課程設計題目的擬定要體現(xiàn)方向性，如應用電子類的題目可設定為小型電子系統(tǒng)的開發(fā)設計，如“室溫控制系統(tǒng)”、“智能小車”等的設計開發(fā)，信息處理類的題目如“語音識別”、“人臉識別”、“車牌檢測”等。學生根據(jù)個人興趣和知識結構確定不同的發(fā)展方向，選擇相應的專業(yè)方向課程設計題目。完成各方向的設計題目需要的實驗條件是不同的，相應的成果形式、成績評定方式也不盡相同。

2專業(yè)方向課程設計實施實例

電子信息工程信息處理方向注重算法開發(fā)與編程實踐，主要研究利用信號處理、圖像處理與模式識別等信息分析處理手段及編程工具進行相關信息系統(tǒng)的開發(fā)設計，專業(yè)方向課程設計中常采用圖像處理類的設計題目。數(shù)字圖像處理是電子信息工程的專業(yè)課，同時也是一門綜合性學科，其內(nèi)容多、跨度大、覆蓋面廣，主要學習應用計算機對數(shù)字圖像進行分析和處理的基本理論、方法。要求學生在掌握有關圖像處理和圖像分析的基本概念、基礎理論、典型方法的基礎上，掌握一定的編程實踐技能［5－6］。充實設計內(nèi)容并改進組織形式，通過課程設計促進學生對知識的掌握和應用能力的提高。

2．1圖像處理類課程設計的擬定思想

圖像處理類課程設計要突出兩方面的內(nèi)容，一是對圖像處理基礎理論的鞏固提高和解決實際問題的能力訓練，二是至少熟練掌握一門編程語言、選擇適當開發(fā)平臺實現(xiàn)具體的圖像處理算法［7］。為此在題目選擇、設計方案制定等方面應考慮以下幾個問題。

(1)設計題目的選擇。課程設計不同于教學過程中的實驗，與之相比要更加突出設計性和綜合性;而從工作量和難度上講低于畢業(yè)設計。題目不能太大太難，必須是學生經(jīng)過認真思考、查閱資料和分組討論，利用所學知識能給出解決方案或提出思路。設計內(nèi)容要突出實用性，可以是實際問題的簡化。解決問題需要綜合應用圖像處理多方面的知識點，但要避免圖像處理算法的簡單疊加，講究合理應用。

(2)開發(fā)平臺的選擇。針對具體的應用實例可以采用不同的開發(fā)平臺，如利用普通計算機下的Windows或UNIX平臺、利用DSP、FPGA或其他嵌入式開發(fā)平臺。

(3)編程語言的選擇。圖像處理中主要的編程語言是VC和Matlab，二者優(yōu)缺點都非常突出。VC功能強大但要做到熟練使用難度較高，Matlab中有圖像處理工具箱、包含了大量可直接調(diào)用的圖像處理函數(shù)，應用簡單但程序運行速度偏慢。不同的設計題目可能適于在不同的開發(fā)平臺下選擇不同的編程語言來解決［8］。題目設計時不僅要考慮題目自身的難度，還要兼顧各開發(fā)平臺及應用不同編程語言的難度差異，比如在Windows下應用Matlab可以選擇難度稍大的題目，而使用DSP或VC的設計題目相應要簡單一些。

2．2課程設計范例—基于DSP的車牌檢測

按照課程設計大綱的要求，考慮到具體設計中的多方面因素，實際教學中設計了多個題目，學生可以根據(jù)自身知識水平及興趣愛好進行選擇。現(xiàn)舉一個具體實例，借以說明圖像處理課程設計的組織管理過程。車牌定位是進行車牌自動識別的前序步驟，定位結果對車牌的識別會產(chǎn)生決定性的影響。設計的主要內(nèi)容是綜合運用所學的圖像處理及相關課程的知識，建立基于DSP圖像處理綜合實驗平臺的車牌檢測定位系統(tǒng)。

(1)設計要求與指導

布置題目，給學生下達課程設計任務書，同時提供課程設計指導書，讓學生明確設計題目要解決什么問題、具體完成哪些內(nèi)容，以及大致的解決思路。該設計題目要求在DSP平臺下完成，完成該題目的關鍵在于兩點，即車牌檢測方案的制定和DSP平臺下的編程［9］。制定車牌檢測方案首先要對含有車牌的圖像進行分析，找出車牌區(qū)域有別于其他區(qū)域的特點，然后根據(jù)這些特點及所學圖像處理知識設計檢測方法。為了便于進行車牌檢測，通常還需要對圖像進行預處理以提高圖像質量。要在DSP平臺下完成該設計，必須熟悉DSP的開發(fā)環(huán)境，同時具備較強的編程實踐和算法開發(fā)能力。與學生進行初步的溝通，使其明確要完成該設計題目，可以從如下幾個方面入手。①分析車牌區(qū)域的特點及與圖像中其他區(qū)域的主要差別。②設計車牌定位的實現(xiàn)方案，主要包括圖像的預處理(如平滑、銳化、消除光照不均勻等)、車牌邊緣提取、干擾區(qū)域抑制、牌照搜索與截取等。③利用DSP實驗系統(tǒng)編程實現(xiàn)設計方案，處理結果要求實現(xiàn)車牌區(qū)域的自動截取。

(2)組織協(xié)調(diào)與方案制定

承擔設計的課題小組選出組長負責課題分工及組員間工作的協(xié)調(diào)。課題組長選擇平時成績較好、組織協(xié)調(diào)能力強的同學擔任。組員分工以能圓滿完成課題任務為原則，兼顧個人特長和興趣愛好。如動手能力和編程能力強的同學可主要負責DSP平臺下圖像編程工作，理論知識掌握得比較好的同學可主要負責算法分析與流程設計。當然，分工時也可以考慮有針對性地進行“補短”，通過課程設計促進各方面知識和能力的全面提高。針對車牌檢測這一問題，課題小組制定了處理流程。即首先對采集到的車牌圖像進行預處理，以降低噪聲干擾;然后根據(jù)車牌區(qū)域的灰度特點選擇適當閾值將圖像二值化;提取圖像邊緣，并可利用數(shù)學形態(tài)學的開閉運算或自定義模板中值濾波進一步去除干擾;牌照區(qū)域搜索利用投影法，即通過檢測圖像向水平和豎直兩個方向的投影數(shù)據(jù)確定車牌區(qū)域;最后根據(jù)投影檢測的結果截取車牌子圖像［10］。

(3)算法設計與編程實踐

根據(jù)處理流程，分工實現(xiàn)各步處理算法開發(fā)與代碼編程。經(jīng)過程序調(diào)試及對多幅車牌圖像的測試改進算法，以逐步提高車牌檢測的可靠性和算法執(zhí)行效率。采集到包含車牌的圖像，經(jīng)過預處理、二值化、邊緣檢測、投影法定位，最終得到車牌子圖像，為后續(xù)針對車牌的識別分析等工作做好準備。

(4)設計總結

學生根據(jù)自己所做的工作對課程設計進行總結，提交課程設計報告。設計報告重點反映個人所做的工作，交待清楚課題背景和設計內(nèi)容、方案選擇與理論分析、方案實現(xiàn)方式、結果分析以及設計總結等內(nèi)容。

3結束語

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關鍵詞：環(huán)境空間設計；教學內(nèi)容；教學體系；重構

按照黨的十和十八屆三中全會的部署，以及教育部、國家發(fā)展改革委、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的精神，當前我國的高教領域正進行加快構建以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系的改革。在這一背景下，普通本科高校需要構建更加符合現(xiàn)代職業(yè)教育體系的專業(yè)課程，使其能適應地方與行業(yè)發(fā)展的需求。專業(yè)課程的構建，涉及教學內(nèi)容與教學體系等方面的改革，必須以能提升學習者的技術技能、就業(yè)質量、創(chuàng)業(yè)能力，以及能為其長期職業(yè)發(fā)展奠定堅實基礎為目標。

室內(nèi)空間設計課程是本科環(huán)境設計專業(yè)的主干課程之一，其在課程結構上歸屬于專業(yè)方向課程模塊，課程種類屬于理實一體類課程。該課程的學習對學生今后學習其他專業(yè)主干課程和開展未來的工作具有非常重要的作用與意義。然而，傳統(tǒng)室內(nèi)空間設計課程的教學內(nèi)容與教學體系在當今教育改革背景下，已呈現(xiàn)出諸多不合時宜的方面，因此，對該課程進行重構顯得極為必要。

1 室內(nèi)空間設計課程現(xiàn)狀分析

傳統(tǒng)意義上，空間設計基礎課程大都以室內(nèi)空間設計課為主。但是，這門課程的設置普遍存在以下問題：

首先，它作為環(huán)境設計專業(yè)的主干課程，課程教學內(nèi)容強調(diào)的大都是各種思想觀念的疊加、材料裝飾元素的堆砌與風格的拼湊等，同時過多突出空間外在、表面造型的裝飾表達，而忽略空間形態(tài)與造型元素的訓練，以及其與人們的感受和行為之間的關聯(lián)；其次，傳統(tǒng)課程對學生的空間造型能力的培養(yǎng)，更多采用的是一種讓學生被動接受的教學方式，主要是從造型結果入手，而忽視了構建空間造型的過程和創(chuàng)意，對空間形式的生成過分地輕過程重結果；更重要的是，傳統(tǒng)課程知識內(nèi)容重室內(nèi)空間而輕室外空間，并沒有從空間的整體性出發(fā)去展開教學，而是直接進入了室內(nèi)空間設計的教學并以之為主，甚少提及空間范疇里另外兩個專業(yè)方向（室外空間、建筑空間）的內(nèi)容，忽視了室內(nèi)空間、室外空間、建筑空間作為空間整體性之下的知識間的聯(lián)系。

在多數(shù)設有環(huán)境設計專業(yè)的綜合性院校，室內(nèi)空間設計課程通常設置在本科教學的第四或五學期，是學生在學習了專業(yè)基礎課程（包括建筑學基礎、建筑制圖、人體工程學、材料與構造、室內(nèi)設計程序等）之后，進入室內(nèi)、外不同專業(yè)方向及畢業(yè)設計課程（包括室內(nèi)風格與流派設計、景觀設計學基礎、區(qū)域景觀、園林景觀、住宅空間、展示設計，畢業(yè)設計-分室內(nèi)設計和室外景觀設計）之前的重要銜接課程，應起到承上（總――專業(yè)基礎）啟下（分――分專業(yè)方向）的作用。但從上述所分析的該課程傳統(tǒng)的教學內(nèi)容和結構的設置上來看，其實質上并未能很好地實現(xiàn)這一銜接功能。

當代空間設計思想認為“空間”是比外在的、表面的造型更重要的形式語言。針對傳統(tǒng)空間設計課程的問題，目前國內(nèi)某些設有建筑設計、室內(nèi)設計、環(huán)境設計與園林景觀設計專業(yè)的美術院校已經(jīng)對之做出了適應的調(diào)整改革：其空間設計課程從教學內(nèi)容與教學體系上大都打通室內(nèi)、建筑和室外空間，從更純粹的角度來研究空間形態(tài)與形式；同時，其在教學過程中更加重視學生對空間的體驗感受，通過各種空間訓練與體驗，讓學生掌握空間形態(tài)、形式生成的邏輯，進而助其準確把握空間與空間中各造型要素，理解各空間的不同感受與行為間的關聯(lián)。這些美術院校在該傳統(tǒng)空間設計課程上所進行的調(diào)整和改革，是值得學習和借鑒的。

2 環(huán)境空間設計課程的構建

通過以上對教學現(xiàn)狀的分析，針對傳統(tǒng)室內(nèi)空間設計課程教學的問題，筆者對傳統(tǒng)的室內(nèi)空間設計課程進行了以下的重構設計，形成了全新的環(huán)境空間設計課程。

2.1 教學內(nèi)容的重構

教學內(nèi)容的重構包括知識結構重構與具體的知識內(nèi)容重構兩部分。

（1）知識結構的重構。傳統(tǒng)課程的教學內(nèi)容以章節(jié)的結構模式呈現(xiàn)，而重構后的課程內(nèi)容將按模塊項目單元逐級分類的思路來展開：以項目為依托，每一項目有若干單元，并對應不同的技能訓練任務，以技能任務來驅動學生對課程的學習；課程知識內(nèi)容層層推進，從易到難，從基礎、單一到整體、綜合。重構后的課程整體的知識結構關系如圖1所示，共分三個模塊、五個項目、十七個單元。模塊一為基礎概論部分，模塊二為專項理論知識部分，模塊三為綜合、整體案例知識部分。課程的教學旨在幫助學生從基礎到專項再到整體、從單一到多樣、從簡單到復雜地學習空間相關知識內(nèi)容。這樣的知識結構安排，能讓學生更好地學習思考空間的生成、界定與各項目要素的形式邏輯，同時能引導學生進行空間形態(tài)與空間造型形式的創(chuàng)造，讓其自己發(fā)現(xiàn)、體驗進而構建創(chuàng)造整體空間，使學生的空間處理能力和造型潛力與創(chuàng)意得到更好的發(fā)掘。

（2）知識內(nèi)容的重構。傳統(tǒng)的課程教學知識內(nèi)容強調(diào)理論知識學習的重要性，而重構后的課程教學知識內(nèi)容則強調(diào)理論與任務技能訓練相結合。每個教學項目之間、單個項目本身，都以其各自的基礎理論部分的知識內(nèi)容為引導入門的內(nèi)容。學生在進行了基礎知識的學習后，再通過進行任務技能的訓練，從中自主延展獲取更多的知識內(nèi)容。同時，課程的知識內(nèi)容強調(diào)空間的整體基礎的學習，既有“空”的形式語言，又兼顧外在的、表面的“間”的造型形式的裝飾。

第一，課程項目（一）的知識內(nèi)容。項目（一）作為課程整體的基礎概論，從空間的基本概念出發(fā)，引出空間的相關研究與基本特性知識內(nèi)容。其重點在于讓學生理解空間的概念及其與立體構成中的空間的區(qū)別，理解實體與虛空的關系、空間與空間感的區(qū)別，了解前人大體從哪些方面研究空間，以及空間研究的常用工具與媒介，最后是理解并掌握空間的各種基本特性的知識內(nèi)容。

這一項目對應的階段任務為搜索優(yōu)秀空間設計項目案例資料。指的是讓學生帶著問題查找、搜集案例資料，同時歸納、整理、分析案例中空間設計的切入點與構思過程等內(nèi)容。這樣的任務設計可激發(fā)學生對空間相關問題的思考與學習興趣，引導其從后面知識內(nèi)容的教學中尋找答案。同時，學生自己尋找到的優(yōu)秀空間案例可以為其最終作業(yè)的空間分析、構思等提供摹本、范例。在完成任務的過程中，學生將從優(yōu)秀的空間設計案例中學習到處理空間與案例設計的方法等知識。

這樣的重構有利于幫助學生從空間的整體性出發(fā)，從一開始就構建科學、系統(tǒng)的知識體系框架，為接下來的空間的各類專項知識――項目（二）至（四）和各專業(yè)方向――項目（五）的學習夯實基礎。

第二，課程項目（二）的知識內(nèi)容。項目（二）的教學主要是引導學生學習空間的限定要素與基本形態(tài)對空間生成、界定的邏輯，其重點是讓學生掌握空間限定要素對空間生成的界定與空間的基本形態(tài)知識內(nèi)容。

這一項目對應的階段任務為限定數(shù)量垂直要素界定空間的專項訓練。指的是讓學生以模型搭建的方式與輕松游戲的心態(tài)，利用空間的基本形態(tài)知識，通過“墻”（模型基礎要素――卡紙）與“柱”（模型基礎要素――木條）兩種垂直限定要素來界定空間。學生在完成任務訓練的過程中，能從中主動體會空間最基本的圍合方式生成邏輯，以及垂直限定要素以不同的組合方式形成的空間在大小、形狀、開放與封閉程序、方向性、層次關系、相互間的穿插咬合、相鄰空間在形狀上的互相依存關系等。

學生通過該專項訓練可建立對空間造型形式邏輯的初步認識，并能體會和理解到通過簡單的構成元素、簡明的空間圍合手段，即可完成界定空間的多樣性與豐富性。重構后的該項目教學內(nèi)容以及讓學生動手搭建模型的任務訓練方式，改變了傳統(tǒng)課程中學生對知識內(nèi)容的學習通常是被動接受的情況，修正了以往知識內(nèi)容中對空間形式的生成過分輕過程重結果的問題。

第三，項目（三）的知識內(nèi)容。項目（三）的知識內(nèi)容為空間的性質與功能、尺度與彈性、序列、分隔與聯(lián)系、開口和光與流線共五部分項目要素。這部分知識內(nèi)容是在前一項目基礎上分項對空間相關知識內(nèi)容進行進一步的展開和細化。學生可從中掌握空間各項目要素的形式邏輯，以及各項目要素對空間形式語言生成的影響等。

這一部分結合的是內(nèi)外空間訓練任務。即利用任務模型，讓學生通過外部觀察及內(nèi)部代入體驗空間模型的兩種方式，分析空間的形式語言。同時，通過多次調(diào)整及改變模型中各項目要素，讓學生觀察和體驗這些變化帶來的不同表現(xiàn)和感受，以從中獲得對空間更加直觀、純粹和明了的體驗（圖2）。

這一過程讓學生將具體的知識內(nèi)容與實際的空間模型和體驗相結合，可避免單純理論知識學習的枯燥。更重要的是，項目的訓練任務加強了學生對空間項目要素變化所引發(fā)的不同感受體驗和行為體驗之間的關聯(lián)和聯(lián)想能力。另外，本項目的技能訓練任務同時是為了給項目（五）的學習埋下伏筆。

第四，項目（四）的知識內(nèi)容。項目（四）的知識內(nèi)容是設計語匯、界面的“潤色”與氣氛的營造，其重點在后兩者。其中界面的“潤色”知識內(nèi)容關注點落在外在、表面的造型裝飾問題上，讓學生在學會處理空間形式語言的同時也能進行空間單個界面造型的裝飾設計，防止學生在掌握了空間形式語言的生成邏輯并合理處理空間后，出現(xiàn)對空間外在的、表面的造型不會裝飾的問題，讓學生懂得構建整體空間。

此部分對應任務為調(diào)研考察周邊實際空間設計案例并運用所學知識對其進行分析。通過該任務的訓練，讓學生對前面所學的知識進行復習鞏固，同時起到學有所用的效果。（圖3）

第五，項目（五）的知識內(nèi)容。項目（五）的知識內(nèi)容為整體的室內(nèi)、建筑與室外空間的構建與創(chuàng)意。該項目主要是運用案例分析的教學方法，讓學生將項目（二）、（三）、（四）所學的知識內(nèi)容和技能進行綜合的應用，以分析室內(nèi)、建筑與室外這三類空間是如何建構、處理整體空間與空間界面的裝飾等問題的。該項目重點要求學生能獨立進行完整的空間項目案例設計構思和圖解設計，能進行獨立的空間設計建構與創(chuàng)意。

這部分內(nèi)容對應的任務為主題空間設計（某環(huán)境空間設計），以實題虛做的形式，讓學生在一定的設計限定下，利用所學知識進行分析問題、解決問題和設計實踐方面的初步訓練。該訓練以項目（三）的模型空間為基礎，通過功能的賦予，使該模型空間變成建筑的雛形。學生結合具體的環(huán)境，進行主題環(huán)境空間的設計。通過借助該空間模型，學生能較方便地在二維平面設計與三維立體空間設計之間進行相互轉換，考慮空間界面的圍合關系、空間內(nèi)的虛空部分的處理等問題。這樣的訓練方式，能更好地幫助學生對空間進行理解，又可以提高其空間想象力。

該任務主要是針對學生的以下能力進行綜合訓練，包括：具體環(huán)境空間的設計能力――項目現(xiàn)場具體情況的調(diào)研分析能力、圖解設計能力、設計構思邏輯能力、具體空間與界面的處理能力、理論結合實際案例的設計能力等；以及對設計成果的表達、表現(xiàn)能力――最終效果圖的表達能力、版面設計能力等。除了對學生以上基礎核心的設計能力進行重點培養(yǎng)外，在本項目的教學過程中，還將注意培養(yǎng)學生更高層次的能力與素質，包括引導其逐步形成設計與施工、技術與經(jīng)濟的統(tǒng)一的思維方式，逐步培養(yǎng)其具有工程合作協(xié)調(diào)、設計責任等素質，為其將來長遠的職業(yè)發(fā)展做好引導。

本項目的教學，讓學生有機會對本課程所有的知識內(nèi)容進行綜合應用，是對學生理論學習能力和實踐設計能力的檢驗，有助于幫助學生在接下來的室內(nèi)、外不同專業(yè)方向的課程學習奠定良好的基礎。（圖4）

2.2 教學體系的重構