導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)在中職教育中的重要性

統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)在和生物、社會(huì)、醫(yī)學(xué)、人口學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等多學(xué)科交叉中形成多個(gè)分支學(xué)科，這些分支學(xué)科的共同屬性是收集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)與處理數(shù)據(jù)，在這些學(xué)科中統(tǒng)計(jì)知識(shí)發(fā)揮其數(shù)量分析方面的作用，這也讓其成為人們定量了解大自然、認(rèn)識(shí)社會(huì)的重要工具，也使其成為中職財(cái)經(jīng)類專業(yè)的核心課程。

隨著我國(guó)市場(chǎng)對(duì)引用型人才的需求呈現(xiàn)上升趨勢(shì)，并且對(duì)人才的競(jìng)爭(zhēng)也呈現(xiàn)了上漲趨勢(shì)。在這樣的情況下，為了能夠適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)發(fā)展的基本要求，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)也需要面向市場(chǎng)，適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)對(duì)大量應(yīng)用型人才的需求，尤其是適應(yīng)國(guó)際化經(jīng)營(yíng)下中等應(yīng)用型人才的需求培養(yǎng)大量的復(fù)合型應(yīng)用人才。

二、新時(shí)期統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)方法

采取切實(shí)有效的方式，讓廣大中職學(xué)生能夠掌握統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，并建立統(tǒng)計(jì)學(xué)思想，在實(shí)際中運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)的方法去解決實(shí)際的問(wèn)題，這是當(dāng)前統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵所在。

（一）做好授課前的準(zhǔn)備工作

統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的課前準(zhǔn)備主要包含兩個(gè)方面：備課、編寫教案。對(duì)每一門課程來(lái)講，是上好該課程的關(guān)鍵。備課包含準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容、方法與對(duì)象。教學(xué)內(nèi)容主要包含準(zhǔn)備教學(xué)大綱與教材，在充分了解將要教授課程的地位與作用，也就是明確基本的指導(dǎo)思想。而教材則首先考慮到的是教材選擇方面的問(wèn)題，對(duì)于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)來(lái)講，首先是應(yīng)該選擇針對(duì)該層次教學(xué)的專用教材。編寫教案是針對(duì)具體教學(xué)的詳細(xì)教學(xué)計(jì)劃，其包含教學(xué)的目的、重難點(diǎn)、板書(shū)設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法等，可以采用文字、程序等。與此同時(shí)，還應(yīng)該重視相關(guān)的計(jì)算公式及其計(jì)算過(guò)程，做到思路清晰、邏輯性強(qiáng)。此外，還應(yīng)該針對(duì)中職學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)來(lái)講比較差的特點(diǎn)，將整個(gè)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理梳理，降低知識(shí)點(diǎn)的難度，進(jìn)行有選擇性教學(xué)，杜絕由于知識(shí)過(guò)于煩瑣，讓學(xué)生產(chǎn)生畏難心理，影響教學(xué)效果。

（二）重視課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方法

導(dǎo)入在教師開(kāi)展教學(xué)中顯得極為重要，是在課程開(kāi)始前，通過(guò)教師的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)入學(xué)習(xí)中來(lái)的一種方法?？茖W(xué)的導(dǎo)入方法能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)情趣，決定課程教學(xué)成果的好壞。課程導(dǎo)入的方法應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。例如采用案例教學(xué)方法來(lái)導(dǎo)入，例如在講授“調(diào)和平均數(shù)”時(shí)，可以采用下面的案例：某水果市場(chǎng)的某種水果，早上的水果價(jià)格是1.5元/斤，中午水果價(jià)格為1元/斤，晚上水果價(jià)格降為0.5元/斤。如果某人在早晨、中午、晚上各買一斤水果，其平均價(jià)格為多少？這里談到的“算數(shù)平均數(shù)”是通過(guò)實(shí)例讓學(xué)生了解到了“算數(shù)平均數(shù)”的基本概念、基本理論，在經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的計(jì)算之后，就能得出答案。上面談到的案例引導(dǎo)方式，是讓學(xué)生將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，在講解的過(guò)程中引入統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本方法。

（三）教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合

統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要注意做到理論和實(shí)踐相結(jié)合，需要注意以下兩個(gè)方面：

一方面，在教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該多使用教學(xué)的案例。通過(guò)對(duì)具體案例的介紹，積極引導(dǎo)學(xué)生去思考問(wèn)題的本質(zhì)，并且選擇合適的教學(xué)信息，對(duì)案例的分析，能夠啟發(fā)學(xué)生尋找解決問(wèn)題的角度，教師通過(guò)對(duì)案例整理與歸納，積極引導(dǎo)學(xué)生提煉并掌握具體的統(tǒng)計(jì)學(xué)研究方法。例如在教材中談到了Excel在統(tǒng)計(jì)學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題，這里實(shí)際上更重視的是實(shí)際的運(yùn)用，并且是對(duì)大多數(shù)的企業(yè)所使用的辦公軟件的Excel表格的處理能力，對(duì)該軟件所提供的數(shù)據(jù)分析方面的功能和統(tǒng)計(jì)理論的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，教師要為學(xué)生提供充足的上機(jī)實(shí)踐機(jī)會(huì)，熟悉該軟件的使用技巧，掌握好使用統(tǒng)計(jì)計(jì)算與統(tǒng)計(jì)分析的能力，讓廣大學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中能夠掌握基本的知識(shí)和方法，提升廣大學(xué)生的實(shí)際操作技能。讓學(xué)生在日常實(shí)踐中切實(shí)體驗(yàn)到數(shù)據(jù)收集與處理的全過(guò)程。讓廣大學(xué)生在實(shí)踐中熟悉統(tǒng)計(jì)的基本方法，提升實(shí)際操作能力。

另一方面，在教學(xué)的過(guò)程中，要大力提升學(xué)生的參與度。教師通過(guò)讓廣大的學(xué)生積極參與，在鍛煉廣大學(xué)生的思維、學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力的同時(shí)，還培養(yǎng)了廣大學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。例如在講解“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生展開(kāi)一次較為簡(jiǎn)單的市場(chǎng)調(diào)查，讓學(xué)生從調(diào)查的數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析與整理，最終得到調(diào)查結(jié)果。

此外，將理論和實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合在一起，統(tǒng)計(jì)教學(xué)中還可以采用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)。統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)學(xué)生今后走向工作崗位是非常有幫助的，在強(qiáng)調(diào)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)該更加注意學(xué)生的實(shí)踐技能。中等職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的是技能型與應(yīng)用型的人才，而統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的關(guān)鍵是對(duì)數(shù)量分析，從大量的數(shù)據(jù)中找出事物發(fā)展的基本規(guī)律。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步與應(yīng)用，為中職統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)提供了便捷的教學(xué)工具。例如教師可以將學(xué)生按照具體的要求來(lái)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷與調(diào)查方案進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓其組成不同的學(xué)習(xí)小組，在學(xué)校內(nèi)展開(kāi)實(shí)際的調(diào)查活動(dòng)，從調(diào)查對(duì)象與調(diào)查單位的確定，然后到調(diào)查樣本的選擇、調(diào)查問(wèn)卷的發(fā)放與回收，輸入到計(jì)算機(jī)內(nèi)對(duì)資料進(jìn)行整理，最后到調(diào)查結(jié)果的編寫，調(diào)查結(jié)論與體會(huì)的形成，都是由學(xué)生自己去完成，這樣學(xué)生就能親自體會(huì)到參加統(tǒng)計(jì)的調(diào)研、整理與分析的全過(guò)程，取得好的效果。所以，在開(kāi)展統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的時(shí)候還是強(qiáng)調(diào)以實(shí)用為主，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)工作的能力鍛煉，為今后走上工作崗位奠定實(shí)踐基礎(chǔ)。

（四）改革考試內(nèi)容，重視教學(xué)效果的評(píng)價(jià)

考試是統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是考察學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，是對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)估的重要手段。針對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的考察，一般是采用閉卷的方式來(lái)進(jìn)行，該種考試方式對(duì)維系教學(xué)的秩序與教學(xué)質(zhì)量起到了相關(guān)的作用，但是也有一定的缺陷，原來(lái)的統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)將運(yùn)算能力的培養(yǎng)看成是最主要的培養(yǎng)目標(biāo)，教材內(nèi)的例題是讓學(xué)生如何去使用提供的公式來(lái)進(jìn)行計(jì)算，這使得學(xué)生為了能夠取得好的成績(jī)，將主要的精力放在背誦概念與公式，并且大量的做題，這不僅不利于培養(yǎng)廣大學(xué)生利用所學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題的技能，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，需要對(duì)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母母?，主要從兩個(gè)方面出發(fā)：一方面，考試的內(nèi)容不僅要體現(xiàn)出該學(xué)科的核心知識(shí)與推理能力，特別是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的考察；另一方面，考試的形式也需要采取教學(xué)內(nèi)的答辯、討論以及撰寫市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告等方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性的考察。學(xué)生成績(jī)考察方面，還按照學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中提交的作業(yè)等開(kāi)展綜合性評(píng)定，這樣利于在引導(dǎo)學(xué)生掌握好基礎(chǔ)知識(shí)前提下，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

總之，統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)在中職教育中占有重要的地位，為了提升教學(xué)的效果，在實(shí)際教學(xué)中還應(yīng)采取做好授課前的準(zhǔn)備工作、重視課堂教學(xué)中的導(dǎo)入方法、教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐相結(jié)合、改革考試內(nèi)容，重視教學(xué)效果的評(píng)價(jià)等方式，提升統(tǒng)計(jì)知識(shí)教學(xué)的整體教學(xué)水平，推動(dòng)統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)不斷向前發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇2

各種教學(xué)方法的應(yīng)用要根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)分清主次

中等職業(yè)教育的教學(xué)方法有很多，各種教學(xué)方法都不是孤立存在的。它與教學(xué)的其他環(huán)節(jié)構(gòu)成了相輔相成的整體。每種教學(xué)方法都不能照搬使用，必須在本學(xué)科中根據(jù)其知識(shí)特點(diǎn)綜合運(yùn)用。近年來(lái)，筆者參加了各類教學(xué)教研活動(dòng)，項(xiàng)目教學(xué)、項(xiàng)目課程的提法不絕于耳。但本人認(rèn)為，并不是所有的課程都適宜用這種方法。即使有些適宜采用項(xiàng)目教學(xué)法的課程，也并不是所有章節(jié)采用項(xiàng)目教學(xué)的效果都好。從筆者的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，項(xiàng)目教學(xué)法比較適宜實(shí)踐性較強(qiáng)、理論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中的課程，而一些理論性較強(qiáng)的課程就比較適宜采用傳統(tǒng)的課堂教育。很多人認(rèn)為，《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門課理論性較強(qiáng)，不適宜采用項(xiàng)目教學(xué)法。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，筆者總結(jié)出這門課若采用一般的項(xiàng)目教學(xué)法，教學(xué)效果不明顯，但如果采用連貫性項(xiàng)目教學(xué)法，則教學(xué)效果顯著。

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門課，由于理論性強(qiáng)，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥。如何為學(xué)生創(chuàng)造豐富多彩的學(xué)習(xí)空間，提供多樣化的學(xué)習(xí)模式，一直是筆者不斷地探索新問(wèn)題。經(jīng)過(guò)多次實(shí)踐，認(rèn)為適當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)變“傳遞→接受”教學(xué)模式以及傳統(tǒng)的班級(jí)授課制，采用豐富多樣的教學(xué)組織形式，走出課堂，轉(zhuǎn)變師生角色，靈活地采用教學(xué)方法，創(chuàng)造有利的教學(xué)環(huán)境，可以取得較好的教學(xué)效果。比如，行為導(dǎo)向教學(xué)方法，典型的教學(xué)方法是項(xiàng)目教學(xué)，完全不同于傳統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)教育，擺脫書(shū)本、課堂的制約，學(xué)生自由分組、合作，在教師指導(dǎo)下，共同完成某個(gè)項(xiàng)目，小組成員團(tuán)結(jié)、協(xié)作，師生關(guān)系發(fā)生根本的變化，教師是指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)學(xué)生都是處于積極參與狀態(tài)，而不是被動(dòng)的接收知識(shí)。在職業(yè)教育教學(xué)中，項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過(guò)共同完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”而實(shí)施的教學(xué)活動(dòng)。筆者在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門課的教學(xué)中，將項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，并且突出了項(xiàng)目教學(xué)法的連貫性。

一般性的項(xiàng)目教學(xué)法與連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別

一般性的項(xiàng)目教學(xué)法只將整本教材的某一個(gè)或幾個(gè)教學(xué)課題的理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合在一起，分步實(shí)施教學(xué)，產(chǎn)生局部效應(yīng)；而連貫性項(xiàng)目教學(xué)法則將整個(gè)課程教材中的主要教學(xué)課題連貫成一個(gè)項(xiàng)目，通過(guò)這個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施，使教材的理論知識(shí)與實(shí)踐技能結(jié)合在一起，將課程需要學(xué)生學(xué)會(huì)的知識(shí)與技能通過(guò)一個(gè)項(xiàng)目的完成，全部掌握，產(chǎn)生整體效應(yīng)。一般性的項(xiàng)目教學(xué)法和連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別是前者突出的是“個(gè)別教學(xué)課題”應(yīng)用于“同一個(gè)項(xiàng)目”中，后者突出的是“大部分教學(xué)課題”應(yīng)用于“同一個(gè)項(xiàng)目”中。

也許有人會(huì)問(wèn)：“大部分教學(xué)課題”應(yīng)用于同一個(gè)項(xiàng)目中可行嗎？筆者在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門課中，嘗試用連貫性項(xiàng)目教學(xué)法，答案是可行的，而且教學(xué)效果顯著。連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的特點(diǎn)是將統(tǒng)計(jì)學(xué)的全學(xué)期主要教學(xué)內(nèi)容即統(tǒng)計(jì)的五個(gè)工作步驟：統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理、統(tǒng)計(jì)分析、統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)貫穿在一個(gè)項(xiàng)目中，對(duì)統(tǒng)計(jì)工作的每一個(gè)工作步驟，要求學(xué)生都親自去實(shí)際操作，每次得出的結(jié)果都是一個(gè)小結(jié)論，沒(méi)有最終結(jié)論，最終的答案要等到學(xué)完本課程的內(nèi)容才揭曉。每個(gè)結(jié)論都是“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，寓學(xué)于樂(lè)。

在整個(gè)學(xué)期的教學(xué)中，由于一般性項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目多，在不同項(xiàng)目中，大量地用到許多學(xué)生從未接觸過(guò)的新知識(shí)、新技能，常常是學(xué)生做該項(xiàng)目時(shí)無(wú)從下手，連貫性項(xiàng)目教學(xué)法避免了這個(gè)缺點(diǎn)。連貫性項(xiàng)目教學(xué)法是循序漸進(jìn)的，新知識(shí)不會(huì)提前出現(xiàn)。例如，學(xué)生利用已得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析時(shí)，因?yàn)槭峭粋€(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，學(xué)生就會(huì)按照所學(xué)到的知識(shí)逐步展開(kāi)，不會(huì)涉及后面未學(xué)到的新知識(shí)。另外，整個(gè)學(xué)期的靠后項(xiàng)目中，一般性項(xiàng)目教學(xué)法必定會(huì)用到學(xué)生早已掌握的知識(shí)和技能，因?yàn)槭且皂?xiàng)目的形式出現(xiàn)，在實(shí)踐操作中，學(xué)生要想觸及項(xiàng)目中的新知識(shí)，不得不一次又一次花費(fèi)大量的時(shí)間尋找項(xiàng)目中的舊知識(shí)，這會(huì)浪費(fèi)大量時(shí)間，而且會(huì)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)質(zhì)量。連貫性項(xiàng)目教學(xué)法是循序漸進(jìn)的，舊知識(shí)不會(huì)重復(fù)應(yīng)用。例如，學(xué)生利用前面統(tǒng)計(jì)調(diào)查已得的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)整理時(shí)，不用再重復(fù)統(tǒng)計(jì)調(diào)查這部分內(nèi)容，可節(jié)省教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效果更佳。

一般性項(xiàng)目教學(xué)法是將系統(tǒng)的知識(shí)拆成零碎的部分分布在若干項(xiàng)目中，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的總結(jié)和記憶。而連貫性項(xiàng)目教學(xué)法在整個(gè)項(xiàng)目中將同類事物按一定的關(guān)系組成一個(gè)整體，平時(shí)有小結(jié)，項(xiàng)目完成時(shí)，有一個(gè)最終總結(jié)，當(dāng)該項(xiàng)目的全部工作完成后，學(xué)生基本掌握了統(tǒng)計(jì)工作的五個(gè)基本步驟。

連貫性項(xiàng)目教學(xué)法在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》課程中的實(shí)施步驟

任務(wù)設(shè)計(jì)的重要性 項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)的好壞直接影響教學(xué)效果。因此，項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵?！督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》課程在中職教學(xué)中注重實(shí)際操作，著眼于統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和統(tǒng)計(jì)工作基本技能的掌握。在日常生活中，人們離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，統(tǒng)計(jì)是人們正確運(yùn)用統(tǒng)計(jì)理論和方法采集數(shù)據(jù)、整理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)以及由數(shù)據(jù)得出結(jié)論的實(shí)際操作過(guò)程，是人們從數(shù)據(jù)上對(duì)客觀世界的一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)和結(jié)果。據(jù)此，筆者給出的項(xiàng)目任務(wù)是“調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”。這個(gè)任務(wù)既簡(jiǎn)單，又切合實(shí)際，不僅可調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且可引發(fā)學(xué)生的好奇心。在項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施中，任務(wù)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的核心，項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)是否適當(dāng)，將直接影響教學(xué)實(shí)施的效果。

與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合運(yùn)用的合理性 《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)》這門課的上課時(shí)間是每次兩節(jié)課，第一節(jié)課用傳統(tǒng)的教學(xué)方法講述理論知識(shí)，第二節(jié)課用項(xiàng)目教學(xué)法，時(shí)間安排比例是1∶1。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法并不是對(duì)立的，它們的關(guān)系應(yīng)該是有機(jī)結(jié)合、相互補(bǔ)充的。項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的良好結(jié)合可以提供完整的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于理論教學(xué)，項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)在于實(shí)踐。傳統(tǒng)教學(xué)法與項(xiàng)目教學(xué)法的區(qū)別是：（1）傳統(tǒng)教學(xué)法的目的在于傳授知識(shí)和技能，項(xiàng)目教學(xué)法的目的在于運(yùn)用已有技能和知識(shí)；（2）傳統(tǒng)教學(xué)法以教師為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)；（3）傳統(tǒng)教學(xué)法中學(xué)生聽(tīng)從教師的指揮，項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣做出選擇；（4）傳統(tǒng)教學(xué)法中外在動(dòng)力十分重要，項(xiàng)目教學(xué)法中學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力得到充分調(diào)動(dòng)；（5）在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師挖掘?qū)W生的不足以補(bǔ)充授課內(nèi)容，在項(xiàng)目教學(xué)法中，教師利用學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)開(kāi)展活動(dòng)。通過(guò)分析以上兩種教學(xué)方法，筆者在教學(xué)上揚(yáng)長(zhǎng)避短，以便學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中加深對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。

轉(zhuǎn)貼于

情境設(shè)置的現(xiàn)實(shí)性 創(chuàng)建項(xiàng)目環(huán)境，創(chuàng)建學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)基本接近的情境，也就是說(shuō)，把學(xué)生引入到需要通過(guò)某知識(shí)點(diǎn)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的情境當(dāng)中。在“調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)中，每一個(gè)學(xué)生是一個(gè)基層統(tǒng)計(jì)員，作為一個(gè)基層統(tǒng)計(jì)員，他們必須熟練掌握統(tǒng)計(jì)工作的五個(gè)步驟。這些基層統(tǒng)計(jì)員的工作環(huán)境就在校園，為了得到準(zhǔn)確而及時(shí)的統(tǒng)計(jì)資料，學(xué)生必須到課室、宿舍、小賣部以及飯?zhí)玫鹊胤竭M(jìn)行調(diào)查。學(xué)生的辦公室就在實(shí)驗(yàn)室里，在實(shí)驗(yàn)室里有統(tǒng)計(jì)工作所需要的一些基本用具，有固定的桌椅給學(xué)生堆放統(tǒng)計(jì)資料，每組學(xué)生配備一臺(tái)電腦。這樣的情境設(shè)置符合中職學(xué)校的辦學(xué)條件。

互動(dòng)合作的固定性 “調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”是一個(gè)連貫性的教學(xué)項(xiàng)目，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生才能完成該項(xiàng)目的所有任務(wù)。因此，在這過(guò)程中，合作伙伴中途不能換人，因?yàn)槠涔潭ㄐ?，所以，學(xué)生分組時(shí)，一定要綜合考慮每個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以保證項(xiàng)目任務(wù)的完成。為了使活動(dòng)順利、有效地進(jìn)行，合理的人員編排至關(guān)重要。由于統(tǒng)計(jì)調(diào)查是統(tǒng)計(jì)工作步驟的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查擔(dān)負(fù)著為整個(gè)統(tǒng)計(jì)工作提供基礎(chǔ)資料的任務(wù)，統(tǒng)計(jì)調(diào)查中，對(duì)統(tǒng)計(jì)資料的采集必須做到準(zhǔn)確、及時(shí)、全面、系統(tǒng)，否則，就不能很好發(fā)揮統(tǒng)計(jì)認(rèn)識(shí)社會(huì)的作用，甚至還會(huì)導(dǎo)致錯(cuò)誤的結(jié)論，造成嚴(yán)重的結(jié)果。而統(tǒng)計(jì)調(diào)查必須要到本班和外班去進(jìn)行。因此，項(xiàng)目分組的依據(jù)要考慮以下一些因素：首先，要考慮每組學(xué)生中必須有一個(gè)社交能力強(qiáng)的人，這是首要因素。其次，要考慮學(xué)生之間的能力應(yīng)為互補(bǔ)型。將全班學(xué)生以4～5人為1組，每組設(shè)立小組長(zhǎng)，全面負(fù)責(zé)小組的學(xué)習(xí)討論和工作安排。例如，設(shè)計(jì)能力強(qiáng)的學(xué)生負(fù)責(zé)整體項(xiàng)目的規(guī)劃，外向活潑的學(xué)生可以進(jìn)行信息的調(diào)查、資料的收集；計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)的學(xué)生可以負(fù)責(zé)完成統(tǒng)計(jì)調(diào)查表和計(jì)算表的設(shè)計(jì)、網(wǎng)上調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)；數(shù)學(xué)成績(jī)好的學(xué)生可以進(jìn)行數(shù)據(jù)分析和預(yù)測(cè)；分析能力強(qiáng)的學(xué)生寫出統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告和統(tǒng)計(jì)報(bào)表。小組成員一經(jīng)確定，不能隨意更改。

階段性的指導(dǎo)和評(píng)價(jià) （1）階段性的指導(dǎo)。項(xiàng)目的實(shí)施過(guò)程要完整有序。學(xué)生在完成項(xiàng)目前，教師要進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。引導(dǎo)主要包括對(duì)新知識(shí)中重點(diǎn)內(nèi)容的講解。例如，在“調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”這個(gè)項(xiàng)目中，首先提出問(wèn)題：現(xiàn)在的在校中專生消費(fèi)很大，花錢更是大手筆。然而，是什么原因使中專生消費(fèi)如此之大呢?中專生的錢都花在哪些方面？這種消費(fèi)水平合理與否？學(xué)生的消費(fèi)觀念父母是否贊同？這種消費(fèi)狀況會(huì)引起什么問(wèn)題？以上問(wèn)題可由教師指導(dǎo)，起到拋磚引玉的作用。要求每組學(xué)生不能互抄，不能雷同。每組學(xué)生都會(huì)根據(jù)自己的調(diào)查目的設(shè)計(jì)不同的調(diào)查表格。調(diào)查之后再用科學(xué)的調(diào)查方法得出比較正確的結(jié)論。（2）階段性評(píng)價(jià)。如果采用一般項(xiàng)目教學(xué)法，項(xiàng)目結(jié)果的優(yōu)劣、成功與否并不重要，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生活動(dòng)過(guò)程的評(píng)價(jià)。通過(guò)活動(dòng)遇到了什么問(wèn)題，如何利用所學(xué)知識(shí)得以解決，教材要求掌握的內(nèi)容如何得以深層次的理解，所學(xué)知識(shí)怎樣與實(shí)際工作和生活緊密結(jié)合。但是，如果采用連貫性項(xiàng)目教學(xué)法，階段性評(píng)價(jià)尤其重要。由于該項(xiàng)目教學(xué)法是連貫的，因此，每個(gè)階段的項(xiàng)目成果的匯報(bào)，學(xué)生的自我總結(jié)，項(xiàng)目完成的評(píng)價(jià)將會(huì)影響下一階段的工作。例如，有一組學(xué)生統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)非常不相符，那就要他們自己找原因，是統(tǒng)計(jì)調(diào)查方法的錯(cuò)誤，還是統(tǒng)計(jì)整理方法的錯(cuò)誤。如果不及時(shí)地作出階段性的評(píng)價(jià)，就會(huì)影響后面的統(tǒng)計(jì)分析和統(tǒng)計(jì)預(yù)測(cè)工作。評(píng)價(jià)可以分三級(jí)來(lái)考核：第一級(jí)是由各個(gè)小組成員根據(jù)每一組員對(duì)本組活動(dòng)所做出的貢獻(xiàn)和實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行互評(píng)；第二級(jí)是由另外小組對(duì)本小組的完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定；第三級(jí)是由教師對(duì)小組完成項(xiàng)目情況進(jìn)行評(píng)定。

適時(shí)引導(dǎo)，分析項(xiàng)目要素的及時(shí)性 連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的項(xiàng)目在每一階段操作都包含著新、舊知識(shí)。學(xué)生接受項(xiàng)目后，首先思考如何去完成項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，將會(huì)遇到哪些不能解決的問(wèn)題，這些是他們想要知道的知識(shí)點(diǎn)，教師適時(shí)將新知識(shí)傳授給他們，可調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。例如，有一組學(xué)生統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)與現(xiàn)實(shí)非常不相符，教師發(fā)現(xiàn)他們用的是整群抽樣法抽取樣本，教師可以引導(dǎo)他們嘗試用另一種方法進(jìn)行抽樣，如分層抽樣法，兩種方法對(duì)比，比較抽樣誤差的大小，從中學(xué)到抽樣誤差這部分內(nèi)容的新知識(shí)，從而掌握抽樣誤差的計(jì)算方法。教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生可能產(chǎn)生的問(wèn)題及時(shí)地引導(dǎo)，并尋求解決問(wèn)題的方法，利用課本中的新、舊知識(shí)來(lái)幫助學(xué)生解決在完成項(xiàng)目過(guò)程可能遇到的問(wèn)題。

實(shí)操工作的規(guī)范性 學(xué)生在“調(diào)查我校在校學(xué)生的消費(fèi)水平”這個(gè)項(xiàng)目結(jié)束時(shí)，每一個(gè)組都要寫出一份統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告，統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告主要以統(tǒng)計(jì)數(shù)字語(yǔ)言，直觀地反映事物之間的各種復(fù)雜的聯(lián)系，以確鑿的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明具體時(shí)間、地點(diǎn)、條件下社會(huì)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的成就和經(jīng)驗(yàn)、問(wèn)題與教訓(xùn)、各種矛盾及其解決辦法。統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告必須以統(tǒng)計(jì)資料為依據(jù)，要用統(tǒng)計(jì)資料來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)。這就要求編寫統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告時(shí)，必須處理好材料與觀點(diǎn)的關(guān)系。統(tǒng)計(jì)資料要支持報(bào)告所說(shuō)明的觀點(diǎn)，而觀點(diǎn)要依據(jù)統(tǒng)計(jì)資料，做到材料與觀點(diǎn)的辯證統(tǒng)一。如果材料與觀點(diǎn)脫節(jié)，便失去統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告的說(shuō)服力。而統(tǒng)計(jì)資料的獲取必須依靠學(xué)生在整個(gè)連貫性項(xiàng)目的不同階段認(rèn)真工作，建立健全的原始記錄和統(tǒng)計(jì)臺(tái)賬，規(guī)范統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)采集、整理、計(jì)算、匯總、審核的方法和程序。

連貫性項(xiàng)目教學(xué)法在具體實(shí)踐中應(yīng)該注意的問(wèn)題

確立實(shí)用、優(yōu)秀的項(xiàng)目 連貫性項(xiàng)目教學(xué)法的確立不是一件輕松隨便的事。首先，項(xiàng)目要包含全部教學(xué)內(nèi)容并盡可能自然、有機(jī)地結(jié)合多項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)；其次，項(xiàng)目的難易度要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)確定；再次，項(xiàng)目要被大多數(shù)學(xué)生喜愛(ài)，并可以用某一標(biāo)準(zhǔn)公平準(zhǔn)確地給予評(píng)價(jià)。當(dāng)然，不是每個(gè)項(xiàng)目都能面面俱到，教師要根據(jù)具體的培養(yǎng)方向來(lái)確立最合適的項(xiàng)目。

項(xiàng)目活動(dòng)團(tuán)體的確立要根據(jù)具體情況妥善安排 項(xiàng)目是由學(xué)生獨(dú)立完成，還是分組合作來(lái)完成，要根據(jù)項(xiàng)目的具體特點(diǎn)來(lái)確定。筆者通過(guò)多次的教學(xué)實(shí)踐得出：?jiǎn)渭冡槍?duì)某一新知識(shí)的項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立完成較合適；而對(duì)于涉及知識(shí)面較廣、難度較大的連貫性項(xiàng)目，則要分組合作完成，因?yàn)閷W(xué)生各有所長(zhǎng)，知識(shí)互補(bǔ)性可以幫助他們解決更多的問(wèn)題。

篇3

論文摘要：中職教育主要培養(yǎng)學(xué)生提高文化素質(zhì)，掌握專業(yè)技能，成為應(yīng)用型人才。提高中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量是一個(gè)系統(tǒng)工程。針對(duì)當(dāng)前中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)質(zhì)量整體不高的現(xiàn)狀，談一談中職統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革。  

 

中職教育是職業(yè)教育，也是就業(yè)教育。它是為學(xué)生將來(lái)從事特定職業(yè)崗位的需要進(jìn)行相關(guān)知識(shí)、技能技巧的教育，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理服務(wù)第一線的技術(shù)應(yīng)用人才。各中職學(xué)校都以中職教育這一培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和基本素質(zhì)的目標(biāo)貫穿于整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程中。 

統(tǒng)計(jì)學(xué)課程是經(jīng)濟(jì)、管理類專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課，是經(jīng)濟(jì)、管理類各專業(yè)課程體系中建立經(jīng)濟(jì)知識(shí)平臺(tái)的重要組成部分，它是研究關(guān)于如何搜集、整理和分析社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象數(shù)據(jù)的學(xué)科。但該課程體系嚴(yán)密、內(nèi)容豐富、概念抽象、計(jì)算復(fù)雜，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)中興趣不大，覺(jué)得統(tǒng)計(jì)學(xué)是一門枯燥的課程。因此，在教學(xué)上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求、側(cè)重統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)理論和基本方法講解，密切聯(lián)系實(shí)際、立足于應(yīng)用，使學(xué)生能應(yīng)用所學(xué)統(tǒng)計(jì)知識(shí)，分析和處理有關(guān)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題。 

一、統(tǒng)計(jì)學(xué)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題 

1.教學(xué)目標(biāo)過(guò)窄 

隨著經(jīng)濟(jì)體制改革的深入，社會(huì)上需要愈來(lái)愈多的綜合素質(zhì)好、業(yè)務(wù)能力強(qiáng)的應(yīng)用型人才。培養(yǎng)出的學(xué)生既要具備一定的統(tǒng)計(jì)理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識(shí)，又要具備能夠運(yùn)用現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，才能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。而目前在統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，仍然不同程度地存在著重理論知識(shí)的傳授，而忽視實(shí)踐應(yīng)用能力培養(yǎng)的現(xiàn)象，相當(dāng)于老師在教室讓學(xué)生想像著如何開(kāi)機(jī)床的道理是一樣的，以至于學(xué)生創(chuàng)造能力、應(yīng)變能力、動(dòng)手能力、分析能力都偏低。 

2.統(tǒng)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段單一 

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)仍然是以教師在教室講授為主，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)的傳輸，“啟發(fā)式”教學(xué)方法，師生之間的互動(dòng)和交流都無(wú)異于紙上談兵。在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，忽視發(fā)展與變化，案例多年來(lái)一層不變，教會(huì)了理論知識(shí)，卻忽視了應(yīng)用知識(shí)。 

在教學(xué)手段上，統(tǒng)計(jì)教學(xué)至今還沒(méi)有與現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教學(xué)相結(jié)合。教學(xué)中幻燈、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等電化教學(xué)手段運(yùn)用太少。 

3.考試形式和方法過(guò)于單一 

目前統(tǒng)計(jì)學(xué)課程的考試形式和方法基本上是以閉卷的形式考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶和理解。雖然這種考試模式較充分地考慮了知識(shí)本身的邏輯性，并將其與學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展過(guò)程相結(jié)合，易于組織教學(xué)，但它由于過(guò)分追求學(xué)科知識(shí)的完整性，容易使理論脫離實(shí)際。由于考試內(nèi)容嚴(yán)格按照考試大綱，主要以課本上理論知識(shí)為主，這就導(dǎo)致教師傳授給學(xué)生的前沿知識(shí)較少，甚至教師課堂講課本，學(xué)生課后背課本，其實(shí)際應(yīng)用能力得不到培養(yǎng)。 

二、統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革途徑 

1.合理設(shè)置課程，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容 

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，幾乎每堂課都是老師唱主角，講課滿堂灌，學(xué)生除了記筆記之外很少有自己獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂上老師講的內(nèi)容雖然很多，但能在學(xué)生頭腦中留下印象的卻很少，更不要說(shuō)對(duì)知識(shí)的掌握與應(yīng)用了。因此，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在教學(xué)內(nèi)容上要有所選擇和側(cè)重，突出重點(diǎn)，讓出更多時(shí)間給學(xué)生自學(xué)，激發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題的興趣。 

統(tǒng)計(jì)學(xué)與數(shù)學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)、市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)、計(jì)算機(jī)等多門學(xué)科息息相關(guān)，讓學(xué)生通過(guò)統(tǒng)計(jì)課程的學(xué)習(xí)對(duì)專業(yè)技能要有真實(shí)的幫助。在課本方面應(yīng)有所側(cè)重，比如會(huì)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)課本中應(yīng)增加更多財(cái)務(wù)方面的統(tǒng)計(jì)應(yīng)用知識(shí)，市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的統(tǒng)計(jì)課本側(cè)重市場(chǎng)調(diào)查分析的案例。在例題中學(xué)生遇到與其他學(xué)科相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，可以促進(jìn)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)其他有關(guān)課程，從而擴(kuò)大知識(shí)領(lǐng)域，豐富知識(shí)內(nèi)涵，培養(yǎng)其獨(dú)立思考問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力。 

2.課堂教學(xué)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合 

教師應(yīng)注意將講授式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、問(wèn)題探究式教學(xué)、訓(xùn)練與實(shí)踐式教學(xué)、多媒體教學(xué)等結(jié)合起來(lái)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。在傳授已經(jīng)形成的知識(shí)的同時(shí)，要加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力鍛煉，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。 

日常教學(xué)中，我們可以將本班作為樣本采集的對(duì)象，由教師設(shè)計(jì)模擬課題，學(xué)生在設(shè)計(jì)調(diào)查方案的基礎(chǔ)上，組成若干調(diào)查小組，在校園內(nèi)正式進(jìn)行一次統(tǒng)計(jì)調(diào)查活動(dòng)。從調(diào)查目的、調(diào)查對(duì)象和單位的確定，調(diào)查方法的選擇，數(shù)據(jù)的收集整理和計(jì)算分析，一直到調(diào)查報(bào)告的編寫、調(diào)查總結(jié)或體會(huì)的形成，全部由學(xué)生自己來(lái)完成。這樣，同學(xué)們就親身參與了統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析的整個(gè)過(guò)程，熟悉工作程序，在親身體驗(yàn)的過(guò)程中深化對(duì)書(shū)本知識(shí)的理解，效果很好。 

老師講課的過(guò)程中也要多注重課本知識(shí)在學(xué)生身邊事物的應(yīng)用分析，舉例子也要切記用學(xué)生看得到摸得著的真實(shí)案例做為導(dǎo)入內(nèi)容，這樣才會(huì)拉近學(xué)生與統(tǒng)計(jì)之間的距離，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)這門課程的深刻意義。 

3.考核方式也要改變 

傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)學(xué)考核方式主要圍繞書(shū)本知識(shí)在理論和方法上做文章，從教學(xué)到考核以“書(shū)”為本，考試一過(guò)關(guān)，好像就認(rèn)為掌握了統(tǒng)計(jì)學(xué)的知識(shí)，具備了統(tǒng)計(jì)的基本素質(zhì)和能力。其實(shí)不然，因?yàn)榻y(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了學(xué)生的統(tǒng)計(jì)素質(zhì)和能力很難通過(guò)筆試考出來(lái)。統(tǒng)計(jì)學(xué)從內(nèi)容上主要包括兩大組成部分：理論知識(shí)和綜合應(yīng)用。統(tǒng)計(jì)學(xué)的考核應(yīng)圍繞這兩部分內(nèi)容而展開(kāi)，當(dāng)然這兩部分內(nèi)容各有側(cè)重。 

（1）理論知識(shí)的考核 

統(tǒng)計(jì)學(xué)的理論知識(shí)主要包括概念、作用、種類、特點(diǎn)、原則和程序等，這部分可筆試進(jìn)行，但要注重把理論知識(shí)盡量轉(zhuǎn)化為實(shí)際問(wèn)題去測(cè)試，考查學(xué)生對(duì)理論的理解程度。 

（2）綜合應(yīng)用能力考核 

1）撰寫調(diào)查報(bào)告。調(diào)查是統(tǒng)計(jì)的經(jīng)常性工作，無(wú)論在政府機(jī)關(guān)，還是在企事業(yè)單位，都需要開(kāi)展調(diào)查，以反映事物的真實(shí)情況。調(diào)查的結(jié)果往往以調(diào)查報(bào)告的形式去反映，調(diào)查報(bào)告既體現(xiàn)學(xué)生的寫作水平，又反映他們的專業(yè)水平。在非統(tǒng)計(jì)專業(yè)的統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)中，讓他們對(duì)調(diào)查工作親身感受，并以調(diào)查報(bào)告的形式去考核他們，這樣會(huì)比單純說(shuō)教方式更好。 

2）計(jì)算機(jī)操作。統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)除要求學(xué)生掌握基本的統(tǒng)計(jì)理論外，還要求學(xué)生會(huì)利用現(xiàn)代化信息工具開(kāi)展統(tǒng)計(jì)調(diào)查、統(tǒng)計(jì)整理和統(tǒng)計(jì)分析。在教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)統(tǒng)計(jì)電算化教學(xué)，應(yīng)結(jié)合每一階段的特點(diǎn)適時(shí)安排學(xué)生上機(jī)操作，如統(tǒng)計(jì)圖表的繪制、統(tǒng)計(jì)指標(biāo)的計(jì)算、統(tǒng)計(jì)軟件的使用等。因此，在考核中必然要體現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，并把它作為檢驗(yàn)學(xué)生統(tǒng)計(jì)應(yīng)用能力的重要方面納入綜合考核中。 

三、結(jié)束語(yǔ) 

只有從根本上改變教學(xué)觀念，更新教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用適合中職學(xué)生自身素質(zhì)特征的教學(xué)方法和手段，采用科學(xué)的考核方式，才能真正改變目前職業(yè)學(xué)校統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，使學(xué)生真正學(xué)好統(tǒng)計(jì)這一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科。 

 

參考文獻(xiàn)： 

[1]王新華， 劉紅紅. 統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)改革的探討[j]. 沙洋師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2010，(04) 

[2]梁雁. 關(guān)于統(tǒng)計(jì)學(xué)教學(xué)的幾點(diǎn)思考[j]. 科技信息， 2010，(23) 

篇4

為認(rèn)真做好冬季道路冰雪清除工作，創(chuàng)造安全、暢通的出行環(huán)境，20**年11月，市人民政府了《關(guān)于做好冬季城市道路冰雪清除工作的通告》（烏政通〔20**〕17號(hào)）。入冬以來(lái)，我市多次降雪，由于個(gè)別單位、部門對(duì)此項(xiàng)工作重視不夠，落實(shí)不力，造成我市部分路段冰雪清除不及時(shí)、不徹底，給車輛通行和市民出行帶來(lái)了不便。根據(jù)20**年第1次市長(zhǎng)工作例會(huì)精神，現(xiàn)將做好冬季城市道路冰雪清除工作的有關(guān)要求重申如下：

一、繼續(xù)發(fā)揚(yáng)“下雪就是通知，停雪就是命令”的全民義務(wù)清雪優(yōu)良傳統(tǒng)。全市各區(qū)（縣）、企事業(yè)單位，自治區(qū)、軍區(qū)、兵團(tuán)、武警及中央駐烏各單位和廣大市民要根據(jù)所在轄區(qū)政府的統(tǒng)一安排，在規(guī)定時(shí)限內(nèi)，及時(shí)完成責(zé)任區(qū)冰雪清除任務(wù)。

二、各區(qū)人民政府負(fù)責(zé)組織本轄區(qū)內(nèi)冰雪清除工作，各街道辦事處負(fù)責(zé)具體落實(shí)。

三、各區(qū)市政市容管理部門負(fù)責(zé)轄區(qū)內(nèi)冰雪清除的指導(dǎo)、考核和監(jiān)督管理工作，負(fù)責(zé)冰雪清運(yùn)車輛的組織、協(xié)調(diào)和作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)的指揮工作。

四、為確保清雪任務(wù)的及時(shí)完成，在冰雪清除過(guò)程中，由公安交通管理部門實(shí)行交通管制，管制時(shí)間為每次雪停后上午10:30—12:30，下午4:00—6:00（北京時(shí)間）。

五、雪停后，主干道（機(jī)動(dòng)車道、人行道）要求在交通管制時(shí)間內(nèi)清除干凈，次干道（機(jī)動(dòng)車道、人行道）、巷道要求在2天內(nèi)清除干凈。清掃后的積雪按照規(guī)定時(shí)限運(yùn)出，主干道2天內(nèi)運(yùn)完，次干道、巷道3天內(nèi)運(yùn)完。逢雙休日、節(jié)假日期間，照常執(zhí)行。

篇5

關(guān)鍵詞：教堂平臺(tái)；混合數(shù)學(xué)；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.121

信息化教學(xué)背景下的混合教學(xué)已成為高職課堂教學(xué)的主要教學(xué)模式。本文結(jié)合作者基于慕課平臺(tái)的課程《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》上商貿(mào)類專業(yè)實(shí)施了多年混合教學(xué)實(shí)踐，探討了混合教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)和策略，最后總結(jié)了應(yīng)用效果并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。

1 前言

隨著信息化教學(xué)在我國(guó)高校的發(fā)展，以慕課為主流的在線教育越來(lái)越受到高職院校的重視。近年來(lái)，眾多高職院校紛紛加強(qiáng)以慕課為主的公開(kāi)在線課程平臺(tái)建設(shè)，教師也不斷提升信息化應(yīng)用水平，紛紛開(kāi)展以公開(kāi)慕課平臺(tái)或團(tuán)隊(duì)自建的慕課平臺(tái)開(kāi)展新的教學(xué)實(shí)踐探索。在不斷的實(shí)踐和教學(xué)反思中，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，“混合教學(xué)”是達(dá)到課程最佳教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)選擇。

2 混合教學(xué)理念與現(xiàn)狀

混合教學(xué)主要是以信息技術(shù)為手段，突破教學(xué)媒體、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)上的傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，在課堂教學(xué)中將各種教學(xué)資源進(jìn)行有針對(duì)性組合運(yùn)用，以提高課程教學(xué)效果。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外針對(duì)不同類型的課程，在混合教學(xué)的具體模式設(shè)計(jì)有很大的區(qū)別，比較主流的框架通常是將課程設(shè)計(jì)按教學(xué)流程分成三個(gè)環(huán)節(jié)，也即課前分析環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程資源配置環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)實(shí)踐方案上，混合教學(xué)多采用兩種導(dǎo)向模式：一是基于課程教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向；二是基于在線資源導(dǎo)向。教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向的混合教學(xué)方案是任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)及情境來(lái)選擇各組資源組合，讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同任務(wù)的活動(dòng)中，多種教學(xué)資源按一定序列組合起來(lái)并進(jìn)行有序?qū)嵤┑慕虒W(xué)實(shí)踐方案。而基于在線資源的混合教學(xué)方案更注重課程教學(xué)資源，主要根據(jù)資源的情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，其在教學(xué)中圍繞教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性的發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，充分將各種資源組合起來(lái)，來(lái)為教學(xué)活動(dòng)提供更有力的支持。本文的《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》混合教學(xué)實(shí)踐探索中，將兩種方案都進(jìn)行了實(shí)踐。

3 《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程中混合教學(xué)的應(yīng)用

基于統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)這門學(xué)科的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、理性與經(jīng)驗(yàn)性等特征，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥，加上高職商科類的文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，為課程教學(xué)實(shí)施增加了難度，學(xué)生普遍感覺(jué)該課程難學(xué)，老師也感覺(jué)難教。為改變這種狀況，如何面向全體學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率成為該課程教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的核心問(wèn)題。我們建設(shè)了學(xué)校自用的該課程慕課教學(xué)資源，并在課程教學(xué)中結(jié)合慕課資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中嘗試“混合教學(xué)法”?！盎旌辖虒W(xué)”模式下，將教學(xué)活動(dòng)按課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。本文以課程內(nèi)容“統(tǒng)計(jì)指數(shù)中的指數(shù)編制”為例說(shuō)明運(yùn)用“混合教學(xué)法”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1 《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

慕課資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是混合教學(xué)模式順利開(kāi)展的重要支撐，也是影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素。根據(jù)慕課資源在信息化教學(xué)資源中的功能上的不同，我們將《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》慕課資源分為三類，其中包括課程指導(dǎo)資源、教學(xué)內(nèi)容資源和課后反饋資源。就《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程而言，課程指導(dǎo)資源主要用來(lái)介紹課程體系改革方案和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，這些資料包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法建議及課程改革措施等，主要用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前熟悉課程的教學(xué)目標(biāo)和定位。教學(xué)內(nèi)容資源是與課程實(shí)施內(nèi)容相關(guān)的多種教學(xué)載體資源，承載著課程與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的重要功能，直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，因而成了慕課在線課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)部分。《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》開(kāi)展在教學(xué)內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)上遵循項(xiàng)目法，將課程教學(xué)內(nèi)容按具體的項(xiàng)目進(jìn)行劃分，每個(gè)項(xiàng)目承載著相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目間相對(duì)獨(dú)立，每一個(gè)大項(xiàng)目由數(shù)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小項(xiàng)目組成，這些項(xiàng)目的設(shè)置有助于學(xué)習(xí)者逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。形式上，教學(xué)內(nèi)容資源包括有微教學(xué)視頻、教學(xué)錄像、教學(xué)課件和教學(xué)案例資料。課后反饋資源是對(duì)混合教學(xué)效果的鞏固和檢驗(yàn)的資源形式，用于掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果或指導(dǎo)學(xué)習(xí)者鞏固提高對(duì)目標(biāo)知識(shí)的內(nèi)化程度，《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程課后反饋資源包括學(xué)生的課堂疑難解答、課程作業(yè)、測(cè)驗(yàn)試卷和學(xué)生學(xué)習(xí)交流討論等。

3.2 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與策略方法

在混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，我們將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)步驟展開(kāi)，即前期準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)提升階段。

3.2.1 課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備

課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備階段主要借助慕課在線平臺(tái)資源完成。進(jìn)行課堂教學(xué)前，課程教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件和課程微視頻并到慕課在線平臺(tái)這樣學(xué)生就能夠利用在線資源進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)方式包括即將開(kāi)展的課堂教學(xué)內(nèi)容，觀看課程微視頻和多媒體課件，在課堂教學(xué)實(shí)施前能對(duì)課堂授知識(shí)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)和把握，為課堂教學(xué)內(nèi)容的深入開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)是混合教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師通過(guò)在課堂上面對(duì)面的教學(xué)交流，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》的課堂混合教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)，我們主要采用項(xiàng)目教學(xué)法。這樣方法是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合情境分為幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)又有一定獨(dú)立性的若干單元，并將學(xué)生分組，結(jié)合教師課堂指導(dǎo)，由小組成員共同自主探索完成一個(gè)相對(duì)大項(xiàng)目的每個(gè)子項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的主要實(shí)施步驟如下：

制定項(xiàng)目。結(jié)合統(tǒng)計(jì)知識(shí)在日常經(jīng)濟(jì)生活和企業(yè)的應(yīng)用，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和相應(yīng)的任務(wù)，對(duì)相關(guān)知識(shí)（如統(tǒng)計(jì)指數(shù)可以結(jié)合在價(jià)格、股票等上的應(yīng)用案例）擬定出多個(gè)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目導(dǎo)入慕課課程平臺(tái)，學(xué)生完成多個(gè)項(xiàng)目后即可完成整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。

組織實(shí)施。將學(xué)生分組后，項(xiàng)目小組可以充分利用慕課在線課程資源，制定解決問(wèn)題的計(jì)劃，確定工作步驟，各小組成員相互協(xié)作按既定的程序完成，最后由小組組長(zhǎng)組織討論并完成項(xiàng)目結(jié)果，由小組對(duì)討論情況進(jìn)行匯報(bào)和成果展示。

總結(jié)評(píng)價(jià)。先由小組內(nèi)部進(jìn)行組織點(diǎn)評(píng)，再進(jìn)行小組間互相點(diǎn)評(píng)，最后由老師以部分組成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和深化。

3.2.3 復(fù)習(xí)提升階段

課堂項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施完成后，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課程掌握的需要，可以進(jìn)一步借助慕課教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升。由于學(xué)生間差異性的存在，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，從而在課堂教學(xué)中任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種不同情況。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，會(huì)有一部分學(xué)生能高質(zhì)量高水平地完成任務(wù)，這樣他們?cè)趶?fù)習(xí)提升階段就可以利用拓展性資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；另一部分基礎(chǔ)不好或在項(xiàng)目完成中有困難的學(xué)生需要教師的指導(dǎo)和幫助，課后他們就可以利用慕課的視頻教學(xué)資源和多媒體進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)缺補(bǔ)差，學(xué)習(xí)后的交流討論也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。但在本課程一年多的教學(xué)實(shí)踐中，雖然慕課教學(xué)平臺(tái)提供了完善的交流討論功能服務(wù)，但實(shí)踐中更多的學(xué)生更偏愛(ài)使用QQ或微信等日常交流軟件，針對(duì)這一實(shí)際情況，在鼓勵(lì)推廣利用平臺(tái)交流討論的同時(shí)，也可利用日常交流工具來(lái)輔助教學(xué)。除了課后的學(xué)習(xí)交流討論外，教師還需將學(xué)生課堂討論成果收集起來(lái)，擇優(yōu)上傳課程平臺(tái)，以供更多的學(xué)習(xí)者交流參考。[H 1mm]

4 反思與總結(jié)

4.1 反思

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》慕課課程上線一年多來(lái)的混合教學(xué)探索實(shí)踐中，明顯改善了課堂教學(xué)效果，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。概括起來(lái)，具體體現(xiàn)下面幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)了?！督y(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》由于課程特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生明顯有抵觸情緒，但在慕課平臺(tái)的支持下，雖然本課程學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)不多，但一年多來(lái)，課程點(diǎn)擊率超過(guò)了600多人次。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明顯加強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生課堂上忙著記筆記，對(duì)案例和問(wèn)題的解決偏重于模仿，缺乏足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)混合教學(xué)，學(xué)生在分組討論中更愿意獨(dú)立思考，更愿意主動(dòng)尋找解決的問(wèn)題方法，在課堂教學(xué)中明顯提高了問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)習(xí)的目的性更加明確。

（3）學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提升。學(xué)生通過(guò)分組完成每個(gè)小項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生需要自己或小組成員的幫助去解決問(wèn)題，通過(guò)混合教學(xué)實(shí)踐一段時(shí)間后，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課程作業(yè)和項(xiàng)目成果的質(zhì)量都有一定程度的提升。

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程借助慕課課程教學(xué)資源進(jìn)行混合教學(xué)實(shí)踐以來(lái)，也暴露出還有更多的問(wèn)題需要去進(jìn)一步反思和研究，這些問(wèn)題概括起來(lái)包括三個(gè)方面：

（1）混合教學(xué)模式需要有豐富的在線課程資源做支撐。特別教學(xué)內(nèi)容資源需要進(jìn)一步充實(shí)完善，針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的課程需要適當(dāng)調(diào)整，更合適的教學(xué)資源才能為混合教學(xué)模式提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課后反饋資源的形式同樣需要多樣化。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是核心。通過(guò)課程混合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，不僅需要學(xué)生課堂上互相協(xié)作、思考和創(chuàng)新，還需要學(xué)生通過(guò)課外主動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些必須要求學(xué)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)具有較高的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師組織混合教學(xué)的能力是關(guān)鍵?；旌辖虒W(xué)不僅需要教師有較高的課堂資源組織能力和教學(xué)能力，還需要教師具備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能根據(jù)課程開(kāi)發(fā)課程在線資源，并對(duì)課程教學(xué)投入更多的精力。

4.2 總結(jié)

本文以《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例探討混合教學(xué)的，對(duì)其他實(shí)踐性較強(qiáng)的課程或理論性課程是否具備同樣效果還有待更多的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。

隨著信息化教學(xué)在高職教育中的深入推進(jìn)，混合教學(xué)已成為高職教學(xué)改革的發(fā)展方向，本文以一年多來(lái)一門課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，實(shí)際上還有更多問(wèn)題需要深入研究，比如如何量化測(cè)定混合教學(xué)模式的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]麻祺，蘇海華，蘇科臣.高職高專概論課教改思考.黔南民族醫(yī)專學(xué)報(bào)，2015，（03）.

[2]鄭雅君，陸P.MOOC3.0：朝向大學(xué)本體的教學(xué)改革.復(fù)旦教育論壇，2014，（01）.

篇6

【關(guān)鍵詞】城市交通；綜合指數(shù)；出行指數(shù)；數(shù)學(xué)建模

1.前言

車輛越來(lái)越多，存在的問(wèn)題也越來(lái)越多。我們應(yīng)該怎么解決這個(gè)問(wèn)題呢？很多人都覺(jué)得這是一個(gè)很難的問(wèn)題，其實(shí)不然，尤其是在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，我們可以利用現(xiàn)有的信息技術(shù)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行解決。很多人都會(huì)覺(jué)得不可能吧？但其實(shí)這就是我們實(shí)際存在的一種技術(shù)?，F(xiàn)在，各類交通基礎(chǔ)信息、道路實(shí)況動(dòng)態(tài)信息，都可以通過(guò)這樣的技術(shù)進(jìn)行采集和處理。實(shí)現(xiàn)交通管理的智能化?，F(xiàn)在常被利用的兩種指數(shù)，就是城市交通綜合指數(shù)和交通出行指數(shù)。我國(guó)現(xiàn)行的智能交通系統(tǒng)，也集合了很多這樣的高新技術(shù)，也可以說(shuō)，我們沒(méi)有這些技術(shù)，也不可能這么快的就發(fā)展出這么優(yōu)秀的智能交通系統(tǒng)。但現(xiàn)在我們得到的城市交通綜合指數(shù)和交通出行指數(shù)就是完全沒(méi)有問(wèn)題的么？事實(shí)并不是這樣的，因?yàn)槲覀冋幵诩夹g(shù)的發(fā)展階段，所以我們不可避免的會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，接下來(lái)我們就將合理的分析問(wèn)題，解決問(wèn)題。

2.城市交通綜合指數(shù)和交通出行指數(shù)現(xiàn)在的問(wèn)題

2.1如何用指數(shù)分析我國(guó)的交通

在F實(shí)生活中，人們很難相信把數(shù)學(xué)建模和城市交通綜合指數(shù)與交通出行指數(shù)結(jié)合起來(lái)，因?yàn)榭雌饋?lái)這就是完全不同的兩個(gè)方面。確實(shí)，數(shù)學(xué)建模能應(yīng)用的方面很多。但是像交通基本是時(shí)時(shí)都在變化著的，它涉及的參數(shù)多，計(jì)算量可以說(shuō)是很大的。是可以利用指數(shù)對(duì)我國(guó)的交通進(jìn)行分析。因?yàn)橹笖?shù)這種數(shù)學(xué)用語(yǔ)的概念，是指一種相對(duì)數(shù)，而且還可以反應(yīng)程度和差別的相對(duì)數(shù)。在我們城市交通中，同一街道不同時(shí)間的變化，和同一街道相同時(shí)間的變化，都是必不可少的。而這些變化實(shí)際上就體現(xiàn)了一種程度和差別。指數(shù)的一大特點(diǎn)，就是把復(fù)雜的事情簡(jiǎn)單化。

2.2我國(guó)現(xiàn)有的在這方面的問(wèn)題

現(xiàn)階段，我國(guó)之所以還沒(méi)有將城市交通綜合指數(shù)和交通出行指數(shù)進(jìn)行推廣應(yīng)用。其實(shí)主要有兩個(gè)方面的問(wèn)題。第一個(gè)方面，就是我國(guó)的交通基礎(chǔ)數(shù)據(jù)管理平臺(tái)還不夠完善。要想合理的進(jìn)行交通綜合指數(shù)和交通出行指數(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模，必不可缺的就是大量的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。沒(méi)有這些數(shù)據(jù)，是難進(jìn)行合理的分析的。就算是勉強(qiáng)進(jìn)行了分析，也可能會(huì)出現(xiàn)分析出來(lái)的結(jié)果與實(shí)際出現(xiàn)偏差的情況。而在現(xiàn)階段，我們?nèi)鄙俚木褪墙煌ɑA(chǔ)信息數(shù)據(jù)，主要原因一是我國(guó)現(xiàn)在的交通基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)缺乏后臺(tái)的大數(shù)據(jù)分析，還不能應(yīng)對(duì)這么大范圍的數(shù)據(jù)的管理和計(jì)算。二是觀念理念還相對(duì)比較落后，現(xiàn)在還沒(méi)有意識(shí)到交通數(shù)據(jù)進(jìn)行分析是多么重要。最好的一種情況就是我們既能保證交通基礎(chǔ)信息數(shù)據(jù)的全面性，又能保證其及時(shí)性。第二個(gè)方面，就是對(duì)交通信息資源的社會(huì)化服務(wù)工作相對(duì)落后。我國(guó)現(xiàn)在對(duì)交通信息資源在管理和技術(shù)層面上研究的還比較透徹，但是在社會(huì)化的服務(wù)方面重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。交通信息管理與我們的現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，社會(huì)大眾是交通的主體，交通發(fā)展也不可能離開(kāi)社會(huì)大眾。尤其是現(xiàn)在經(jīng)常出現(xiàn)的堵車問(wèn)題，其實(shí)就是大眾十分關(guān)心的一個(gè)問(wèn)題。如何能夠充分利用現(xiàn)有的技術(shù)和信息資源，就是要建立科學(xué)的數(shù)學(xué)分析模型，利用交通綜合指數(shù)和交通出行指數(shù)分析，提高服務(wù)大眾的水平。

3.將數(shù)學(xué)建模與城市交通綜合指數(shù)和出行指數(shù)結(jié)合的方法

3.1城市交通綜合指數(shù)與數(shù)學(xué)建模的分析

前文中我們提到的道路交通指數(shù)，這是現(xiàn)在國(guó)外流行的一種分析道路交通情況的指數(shù)，也是一種比較基礎(chǔ)的城市交通的綜合性評(píng)價(jià)指數(shù)。但是道路交通情況瞬息萬(wàn)變，僅僅通過(guò)一個(gè)指數(shù)就像分析一個(gè)這么復(fù)雜的問(wèn)題其實(shí)是有些心有余而力不足的。我們想要更好的對(duì)城市交通進(jìn)行分析，就需要引入其他指數(shù)。第一個(gè)就應(yīng)該是城市交通綜合指數(shù)。城市交通綜合指數(shù)主要描述給定時(shí)間內(nèi)的城市綜合交通狀況的優(yōu)良度，其直接影響因素是交通流量、平均車速、交通密度和交通延誤；間接影響因素有交通事故、交通秩序好壞、氣象因素、政策因素、環(huán)境因素、城市車輛保有量、各類車輛出行比例和數(shù)量。也可以說(shuō)這個(gè)指數(shù)，是我們現(xiàn)在最為重要的一個(gè)指數(shù)。而且這個(gè)指數(shù)反應(yīng)的問(wèn)題也是比較全面的。城市交通綜合指數(shù)更側(cè)重的是對(duì)交通駕駛員和政府方面的作用。對(duì)政府而言，交通的流量、平均的車速、密度基本上是可以對(duì)一個(gè)地區(qū)的交通進(jìn)行分析，得出發(fā)生交通意外和違規(guī)違章的概率。而對(duì)于駕駛員而言比較重要的，就是交通事故、交通延誤和交通秩序的好壞。要知道，駕駛員最為關(guān)心的，也就是安全問(wèn)題，只有能保證好安全的問(wèn)題，駕駛員才能安心上路。而如何構(gòu)建這個(gè)城市交通綜合指數(shù)呢？我們首先是要通過(guò)對(duì)歷史年度、季度、月、周、日的城市交通狀況變化規(guī)律的綜合分析，以城市交通網(wǎng)主要交通干道和快速道為參照對(duì)象，按時(shí)段分別建立指標(biāo)模型，再以此為基礎(chǔ)建立交通綜合指數(shù)加權(quán)模型。

Ttotal=■（交通綜合指數(shù)加權(quán)模型）

之后我們就要根據(jù)實(shí)際的情況來(lái)完善這個(gè)模型。其中Ttotal就是指交通綜合指數(shù)。Ti是指主干道、快速道交通指數(shù)；ωi是指綜合指數(shù)加權(quán)因子；N是指決策路網(wǎng)主干道、快速道總量。

對(duì)于主干道、快速道，道路綜合指數(shù)模型為：

Troad=■。

其中Troad是指道路綜合指數(shù)；Vf是指道路暢通速度；V是指道路平均車速；Kj是指道路最壞交通流密度；Km是指道路最大交通流密度；K是指道路交通流密度；Qm是指道路最大交通流量；Q是指道路交通流量；Dm是指道路最大交通延誤時(shí)間；D是指道路交通延誤時(shí)間；A是指道路事故次數(shù)；Am是指同類型道路歷史事故最大次數(shù)；f是指氣象因素、環(huán)境因素、交通秩序、政策因素等對(duì)于速度的調(diào)控因子；V是指氣象因素、環(huán)境因素、交通秩序、政策因素等對(duì)于交通流量的調(diào)控因子；κ是指氣象因素、環(huán)境因素、交通秩序、政策因素等對(duì)于交通延誤的調(diào)控因子；Z是指氣象因素、環(huán)境因素、交通秩序、政策因素等對(duì)于交通事故的調(diào)控因子；d是指交通流影響常數(shù)因子；kv，kk，kq，kd，ka是指各因素權(quán)重因子。

3.2交通出行指數(shù)與數(shù)學(xué)建模的分析

我們已經(jīng)提到，為了能更好的對(duì)城市道路交通進(jìn)行分析，我們需要引進(jìn)更多的概念。第二個(gè)概念，就應(yīng)該是交通出行指數(shù)。從字面上，我們就可以看出來(lái)這個(gè)概念和前一個(gè)概念最為不同的地方，就是我們加入了出行這個(gè)詞。而對(duì)于出行而言，最重要的收益人群其實(shí)就是行人。而在城市交通出行指數(shù)中，需要綜合考慮的也就包括了氣候因素和環(huán)境的因素。而且城市交通出行指數(shù)也應(yīng)該和我們的天氣預(yù)報(bào)一樣是一天一報(bào)并且具有預(yù)報(bào)性的指數(shù)。這樣的話，才能對(duì)行人發(fā)揮這個(gè)指數(shù)最大的作用。而如何對(duì)這個(gè)指數(shù)進(jìn)行數(shù)學(xué)建模呢？和上一點(diǎn)中我們提到的指數(shù)一樣，最開(kāi)始的時(shí)候我們需要的是對(duì)歷史年度、季度、月、周、日的城市交通狀況變化規(guī)律的綜合分析，以城市交通網(wǎng)主要交通干道和快速道為參照對(duì)象，按時(shí)段分別建立指標(biāo)模型，在這之后我們要想建立城市交通出行指數(shù)加權(quán)模型。

這個(gè)模型是Ttravel=■。

其中Ttravel是指交通出行指數(shù)；Tt是指交通綜合指數(shù)；Tw是指氣象指數(shù)；Te是指環(huán)境指數(shù)；kt，kw，ke則是指因素加權(quán)因子。

3.3對(duì)數(shù)學(xué)建模中數(shù)值進(jìn)行選擇的原t

計(jì)算交通綜合指數(shù)和交通出行指數(shù)的模型參量和權(quán)數(shù)需要通過(guò)大量的采樣數(shù)據(jù)進(jìn)行分析評(píng)估方能確定，模型同樣需要采樣數(shù)據(jù)檢驗(yàn)其合理性與正確性。實(shí)際計(jì)算時(shí)，應(yīng)根據(jù)積累的歷史交通資料，尤其是交通流動(dòng)態(tài)信息的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，設(shè)計(jì)具體的采樣數(shù)據(jù)表，采集的數(shù)據(jù)應(yīng)按道路以區(qū)段為單位分日期和時(shí)段填寫。時(shí)間段在高峰時(shí)期以5分鐘或10分鐘為單位，其他時(shí)候可以以小時(shí)為單位。指數(shù)作為相對(duì)數(shù)，計(jì)算時(shí)需要對(duì)數(shù)值進(jìn)行處理，其取值范圍可以設(shè)定在便于理解的范圍，如1～10，1～100等等。對(duì)于城市交通綜合指數(shù)，我們?cè)O(shè)定其取值范圍為1～100，交通出行指數(shù)取值范圍我們?cè)O(shè)定為1～10。這主要是從城市交通綜合指數(shù)和交通出行指數(shù)為社會(huì)公眾服務(wù)的特點(diǎn)和人們理解的習(xí)慣方面考慮。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)于城市交通總體綜合狀態(tài)的評(píng)價(jià)在1～100范圍取值，容易形成對(duì)交通狀態(tài)直接的量化概念。交通出行指數(shù)以1～10進(jìn)行度量，與我們已經(jīng)熟知的穿衣指數(shù)相類似，易于為大眾所認(rèn)識(shí)和接受。無(wú)論城市交通綜合指數(shù)，還是交通出行指數(shù)，其具體數(shù)值范圍所對(duì)應(yīng)的具體內(nèi)涵和意義。需要在大量數(shù)據(jù)計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸類明確，并最終形成參考標(biāo)準(zhǔn)。這是城市交通綜合指數(shù)和交通出行指數(shù)在數(shù)學(xué)建模方面比較重要的一項(xiàng)工作。而且在進(jìn)行城市交通綜合指數(shù)和交通出行指數(shù)計(jì)算的時(shí)候，一定會(huì)出現(xiàn)一些比較復(fù)雜的計(jì)算，這個(gè)時(shí)候就需要我們的工作人員加強(qiáng)耐心和細(xì)心，認(rèn)真的進(jìn)行計(jì)算。尤其是在面對(duì)交通出行指數(shù)的計(jì)算的時(shí)候，這個(gè)時(shí)候計(jì)算出來(lái)的每一個(gè)數(shù)值，其實(shí)都可能影響很多人的出行問(wèn)題。這個(gè)時(shí)候就更是馬虎不得的了。

4.結(jié)果應(yīng)用

城市交通是每個(gè)人出行都必須重視的方面。尤其是隨著交通事故的頻發(fā)，我們必須對(duì)交通重視起來(lái)。這也是為什么要計(jì)算城市交通綜合指數(shù)和城市交通出行指數(shù)的原因。在進(jìn)行計(jì)算的時(shí)候，許多人覺(jué)得計(jì)算的時(shí)間太長(zhǎng)，浪費(fèi)時(shí)間。其實(shí)“磨刀不誤砍柴工”，只有我們把前期的事情做好，才能以最快的速度更好的解決交通方面的問(wèn)題。尤其是城市交通綜合指數(shù)和城市交通出行指數(shù)的計(jì)算，目的是在充分利用交通信息資源的情況下，為社會(huì)公眾提供真實(shí)有效的信息服務(wù)?？梢詫⒔煌ǖ臓顩r進(jìn)行量化，讓廣大社會(huì)群眾對(duì)交通的情況有一個(gè)直觀的了解。有利于居民對(duì)出行的合理把握，形成良好的交通秩序，提高人民的生活質(zhì)量。政府還可以利用交通綜合指數(shù)，進(jìn)行道路建設(shè)。比如某一個(gè)地區(qū)較容易出現(xiàn)交通擁堵現(xiàn)象，就可以根據(jù)這一情況進(jìn)行新的道路規(guī)劃。同時(shí)還可以利用其來(lái)進(jìn)行路線的規(guī)劃。綜合指數(shù)就是能把這一個(gè)地區(qū)所有的道路情況都進(jìn)行分析。政府完全可以利用這一優(yōu)勢(shì)來(lái)進(jìn)行道路的規(guī)劃，合理的安排行車路線，實(shí)行分流，提高交通管理水平，實(shí)現(xiàn)交通綜合指數(shù)和交通出行指數(shù)的現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，城市交通綜合指數(shù)和城市交通出行指數(shù)也增加了政府在治理交通方面的透明度，能讓廣大群眾更加信服，具有積極的社會(huì)意義。

5.總結(jié)

在好萊塢的大片里，我們常?？梢钥匆?jiàn)天眼或者是地網(wǎng)一類的東西，它們有著酷炫的名稱，就連能力也是十分嚇人。一般主角只要用到它們，就好像是有了上帝之眼，能在一瞬間看到敵人的所有行動(dòng)，他們的行走路線，可能去往的地方，無(wú)一例外都可以清清楚楚的出現(xiàn)在電腦的屏幕上。但這樣的技術(shù)也許不再僅僅是好萊塢大片里的想象。科技造福人類，我們現(xiàn)有的科技已經(jīng)能帶給我們很多不可思議的便利。而下一步，我們可以相信就是在交通方面。衣食住行，我們最重要的四個(gè)生活方面。行的重要性也是不言而喻的。當(dāng)然我們?cè)诂F(xiàn)有的技術(shù)中還是存在一定的問(wèn)題。但是相信隨著技術(shù)的發(fā)展，我們?cè)诔鞘薪煌ňC合指數(shù)和城市交通出行指數(shù)方面的能力會(huì)越來(lái)越高，也會(huì)將這方面發(fā)展的越來(lái)越好。

【參考文獻(xiàn)】

[1]連齊才.重慶市綜合交通運(yùn)輸系統(tǒng)評(píng)價(jià)研究.《公路與汽運(yùn)》，2015年5期

篇7

關(guān)鍵詞：PLC；組態(tài)軟件；鐵水預(yù)處理；機(jī)電一體化；控制系統(tǒng)

Research and design of the hot metal pretreatment training device

Luo Zhiguo， Jiang Maofa， Zou Zongshu， Ru Jiasheng

Northeastern University， Shenyang， 110819， China

Abstract： In order to meet the needs of practical training in colleges， we designed the process of hotmetal pretreatment training devices which fits industrial production practical. The integrated control cabinet is adopted in this control system， and PLC and configuration software are choosing to realize the control system design of training equipment. At last， a kinetic model for hot metal desulphurization is developed， the magnesium powder weight and injection rate are calculated with this model， then the operating parameters can be determined and controlled by PLC. Through the development and use of the hot metal pretreatment training devices， the teaching content can be visualized.

Key words： PLC； configuration software； hot metal pretreatment； mechantronics system； control system

鋼鐵冶金專業(yè)需要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，然而鋼鐵冶金生產(chǎn)是連續(xù)的工業(yè)過(guò)程，實(shí)際生產(chǎn)中一般不允許改變工藝參數(shù)。同時(shí)，考慮到安全等因素，在實(shí)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不可能動(dòng)手操作，這就使理論教學(xué)與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)。彌補(bǔ)當(dāng)前專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的不足，研制相關(guān)的鋼鐵冶金工藝實(shí)訓(xùn)裝置，創(chuàng)造逼真的鋼鐵冶金生產(chǎn)環(huán)境，加深學(xué)生對(duì)鋼鐵冶金生產(chǎn)過(guò)程的理解，提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，是保證冶金工程專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)之一[1，2]。由此，我們開(kāi)發(fā)了鋼鐵冶金系列實(shí)踐教學(xué)模型，鐵水預(yù)處理粉脫硫?qū)嵱?xùn)裝置是我們開(kāi)發(fā)的系列教學(xué)模型之一。

1 鐵水預(yù)處理噴粉脫硫生產(chǎn)工藝過(guò)程

鐵水罐車運(yùn)至噴粉站處理工位。供氣系統(tǒng)打開(kāi)，噴槍噴氣并開(kāi)始下降，當(dāng)?shù)竭_(dá)設(shè)定的鐵水深度時(shí)噴吹系統(tǒng)開(kāi)始噴粉。按專家系統(tǒng)計(jì)算的噴粉量、噴粉速度噴吹到確定的時(shí)間后自動(dòng)停粉（不停氣），噴槍上升，升至指定高度停氣。

2 實(shí)訓(xùn)裝置機(jī)械設(shè)備

鐵水預(yù)處理噴粉裝置機(jī)械設(shè)備主要包括鐵水罐、噴槍及噴槍升降機(jī)構(gòu)、噴粉罐三部分（如圖1所示）。

圖1 鐵水預(yù)處理過(guò)程實(shí)訓(xùn)裝置

鐵水罐：根據(jù)工廠實(shí)際罐體按一定比例制作，為使學(xué)生了解爐內(nèi)狀態(tài)和現(xiàn)象，材質(zhì)采用透明有機(jī)玻璃，底圓直徑1.2 m，上圓直徑1.5 m，高1.5 m，厚度15 mm。

噴槍及噴槍升降機(jī)構(gòu)：噴槍為不銹鋼制，內(nèi)徑Ф6 mm，長(zhǎng)1.5 m；升降機(jī)構(gòu)采用滾珠絲杠，利用變頻器調(diào)節(jié)升降速度；噴槍行程600 mm，配有上下限位裝置。

噴粉罐：噴粉罐控制采用手動(dòng)及自動(dòng)兩種模式。其主要技術(shù)參數(shù)為：有效容積為15 L；工作壓力為2.0～5.0 kg/cm2（表壓）；最大安全壓力為6 kg/cm2；供粉能力300～3 000 g/min；粉料粒度要求為0～1 mm。噴粉罐配有3個(gè)稱重傳感器，量程范圍0～30 kg，精度1 g；三個(gè)質(zhì)量流量計(jì)及轉(zhuǎn)子流量計(jì)，量程范圍0～5 L/min；兩個(gè)壓力變送器，量程范圍0～1 Mpa；電動(dòng)給料球閥Ф6 mm。

3 實(shí)訓(xùn)裝置控制系統(tǒng)

控制系統(tǒng)采用機(jī)電一體化控制柜，控制柜內(nèi)安放計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、變頻器、PLC、斷路器和接觸器等設(shè)備?？刂乒衩姘迳习惭b控制按鈕，用于噴粉閥門的啟停和噴槍升降的手動(dòng)控制。計(jì)算機(jī)的串口和PLC的MPI接口之間通過(guò)PC/MPI連接電纜實(shí)現(xiàn)。

控制模式包括遠(yuǎn)程自動(dòng)控制、遠(yuǎn)程手動(dòng)控制和手動(dòng)控制三種模式。遠(yuǎn)程自動(dòng)控制：系統(tǒng)和設(shè)備由PLC直接控制。PLC內(nèi)部程序工藝要求進(jìn)行相應(yīng)的保護(hù)和閉鎖。遠(yuǎn)程手動(dòng)控制：由操作人員通過(guò)人機(jī)界面接口進(jìn)行操作。手動(dòng)控制：在現(xiàn)場(chǎng)通過(guò)控制箱上的按鈕開(kāi)關(guān)對(duì)各電機(jī)、閥門實(shí)現(xiàn)手動(dòng)操作控制，便于調(diào)校設(shè)備。

實(shí)訓(xùn)裝置控制系統(tǒng)采用兩級(jí)控制。下位機(jī)為西門子S7-300可編程序控制器，完成數(shù)據(jù)采集、閉環(huán)控制及邏輯控制功能。上位機(jī)采用主控計(jì)算機(jī)，主要完成動(dòng)態(tài)流程圖顯示、工藝參數(shù)設(shè)置、自動(dòng)與手動(dòng)切換、噴槍的升降和閥門的開(kāi)關(guān)控制等功能。

4 實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)軟件設(shè)計(jì)

本設(shè)計(jì)選用性價(jià)比較優(yōu)的國(guó)產(chǎn)紫金橋組態(tài)軟件。將組態(tài)軟件和PLC控制系統(tǒng)相結(jié)合，以組態(tài)軟件為基礎(chǔ)，進(jìn)行二次開(kāi)發(fā)。組態(tài)設(shè)計(jì)包括系統(tǒng)流程主畫面、噴粉罐畫面、槍位控制畫面、主要參數(shù)的實(shí)時(shí)曲線圖、主要參數(shù)的歷史曲線圖等7個(gè)界面設(shè)計(jì)（如圖2～圖4所示）。能完成生產(chǎn)工藝全過(guò)程的遠(yuǎn)程手動(dòng)、自動(dòng)控制以及實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)管理，具有歷史畫面、實(shí)時(shí)畫面顯示，數(shù)據(jù)歸檔，各種報(bào)表的生成及打印等完善的功能。按照系統(tǒng)工藝及控制要求，自動(dòng)程序的各步序之間都有嚴(yán)格的轉(zhuǎn)換條件和連鎖關(guān)系，以確保系統(tǒng)工藝的順利完成。

圖2 脫硫過(guò)程主界面

圖3 噴槍系統(tǒng)界面

圖4 噴粉系統(tǒng)界面

為確定不同操作條件下的噴鎂量，研究開(kāi)發(fā)了鐵水預(yù)處理噴粉脫硫動(dòng)力學(xué)模型。在本模型中預(yù)先輸入鐵水重量、鐵水溫度、初始硫、目標(biāo)硫和可利用噴吹時(shí)間等，計(jì)算出需要吹入鐵水的鎂粉重量、噴粉速度等，最后由PLC對(duì)噴吹時(shí)間、噴槍位置、噴粉罐壓力、管路中氣體的流量等過(guò)程參數(shù)進(jìn)行控制（如圖5所示）。

圖5 鐵水預(yù)處理脫硫動(dòng)力學(xué)模型界面

5 結(jié)束語(yǔ)

利用本實(shí)訓(xùn)裝置，可以實(shí)現(xiàn)整體鐵水預(yù)處理過(guò)程的虛擬化操作，為實(shí)踐教學(xué)提供安全可靠的操作訓(xùn)練平臺(tái)。其具有如下特點(diǎn)：

（1）通過(guò)建立逼真的模擬環(huán)境，彌補(bǔ)了現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)只能看不能動(dòng)的不足。

（2）機(jī)構(gòu)相對(duì)簡(jiǎn)單、成本低廉、操作方便直觀、使用可靠。

（3）可準(zhǔn)確模擬實(shí)際生產(chǎn)中鐵水包在不同吹氣量和噴吹速度下的熔池均混時(shí)間、粉劑停留時(shí)間和穿透比。

（4）在遠(yuǎn)程自動(dòng)控制模式中，輸入原材料性質(zhì)和工廠操作條件，通過(guò)計(jì)算機(jī)計(jì)算出需要吹入鐵水的鎂粉重量、噴粉速度等，最后由PLC對(duì)噴吹時(shí)間、噴槍位置、噴粉罐壓力、管路中氣體的流量等過(guò)程參數(shù)進(jìn)行自動(dòng)控制。

（5）在遠(yuǎn)程手動(dòng)控制模式中，操作人員可任意改變操作參數(shù)，了解改變某一操作參數(shù)對(duì)生產(chǎn)的影響。

參考文獻(xiàn)

[1] 王鑫國(guó)，劉建峰，陸金桂.傳熱實(shí)訓(xùn)裝置控制系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)[J].自動(dòng)化與儀表，2010，25（12）：37-41.

篇8

[關(guān)鍵詞] 圍絕經(jīng)期；功能性子宮出血；米非司酮

[中圖分類號(hào)] R735.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-9701（2012）21-0042-02

圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血是指圍絕經(jīng)期女性出現(xiàn)卵巢功能減退，垂體促性腺激素對(duì)卵泡作用低下，導(dǎo)致體內(nèi)女性激素失去正常周期性變化，出現(xiàn)不規(guī)律陰道出血，伴有不同程度的貧血、心肌缺血、全身乏力等[1]。目前臨床上應(yīng)用米非司酮治療圍絕經(jīng)期功血可見(jiàn)較好療效[2]，然而用藥的劑量和療程選擇上比較混亂，存在較大差異。本資料討論應(yīng)用米非司酮兩種劑量治療圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血的療效，并做比較，為米非司酮治療圍絕經(jīng)期功血提供循證醫(yī)學(xué)證據(jù)。

1資料與方法

1.1一般資料

研究對(duì)象為我院婦科門診及住院部2009年7月～2011年6月就醫(yī)的圍絕經(jīng)期功血患者80例，年齡48～55歲，平均52.9歲，病程5～11個(gè)月，平均5.3個(gè)月。經(jīng)診斷性刮宮+病理證實(shí)為圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血，排除子宮肌瘤、子宮惡性病變、內(nèi)膜癌、卵巢腫瘤等，并排除心血管疾病、糖尿病和血液病。

1.2分組及治療方法

按分層隨機(jī)法分為A組和B組，每組40例。兩組在年齡、體重、臨床表現(xiàn)(貧血等)和病程等一般方面比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＞ 0.05）。A組為口服米非司酮片，劑量為12.5 mg/d，B組口服米非司酮片，劑量為6.25 mg/d，連服90 d。在診斷性刮宮病檢報(bào)告后立即口服藥物。用藥前后分別行血常規(guī)、肝腎功能檢查，B超測(cè)量子宮內(nèi)膜厚度及大小，治療前及治療后3個(gè)月測(cè)血清雌二醇（E2）、促黃體激素（LH）和孕酮（P）。治療期間每月復(fù)診1次，了解月經(jīng)情況和用藥后不良反應(yīng)。

1.3 療效判斷

治愈:經(jīng)治療貧血癥狀好轉(zhuǎn)，子宮未見(jiàn)周期性出血或僅有少量出血；好轉(zhuǎn)：月經(jīng)恢復(fù)正常或稀發(fā)，經(jīng)期縮短，月經(jīng)量明顯減少；無(wú)效：治療前后比較陰道出血時(shí)間和出血量無(wú)明顯變化。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)軟件， 計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示， 采用t檢驗(yàn)與方差分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，P ＜ 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1兩種劑量米非司酮療效觀察

兩種劑量均可使患者貧血乏力、體力不支、精神萎靡等癥狀得到緩解，A組治愈率顯著高于B組，復(fù)發(fā)率明顯低于B組，差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＜ 0.05）；兩組不良反應(yīng)發(fā)生率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＞ 0.05）。見(jiàn)表1。

表1 兩種劑量米非司酮療效觀察

2.2兩種劑量米非司酮用藥前后子宮內(nèi)膜變化的比較

A組治療前子宮內(nèi)膜平均厚度（11.5±0.9） mm，治療后第1個(gè)月（11.8±1.1） mm，第2個(gè)月（8.5±0.9） mm，第3個(gè)月（7.1±0.8） mm，組內(nèi)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F = 11.698， P ＜ 0.05）。B組治療前的子宮內(nèi)膜平均厚度（11.9±1.2） mm，治療后第1個(gè)月（11.7±1.0） mm，第2個(gè)月（10.6±1.5） mm，第3個(gè)月（7.5±0.7） mm，組內(nèi)比較差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（F = 10.542， P ＜ 0.05）。A組與B組給藥后第3個(gè)月與治療前比較子宮內(nèi)膜厚度顯著減小，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t分別為8.015，7.364，P ＜ 0.05），但A組與B組之間比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（t = 1.439，P ＞ 0.05）。

2.3兩種劑量米非司酮用藥前后體內(nèi)雌二醇、促黃體激素和孕酮變化的比較

見(jiàn)表2。

3 討論

圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血是較為常見(jiàn)的婦科病，好發(fā)于45～55歲婦女，由于卵巢功能衰退，無(wú)排卵，未能形成黃體，其體內(nèi)缺乏孕激素，僅有雌激素發(fā)揮效應(yīng)，導(dǎo)致子宮內(nèi)膜增生，繼而發(fā)生雌激素減退不足以維持增厚的子宮內(nèi)膜，使內(nèi)膜表面出現(xiàn)不規(guī)則脫落出血，引起患者貧血、精神負(fù)擔(dān)、繼發(fā)感染，嚴(yán)重者可致休克[3]，因此給患者身心均帶來(lái)極大痛苦。米非司酮是一種具有抗孕激素和抗糖皮質(zhì)激素作用的甾體類藥物，和炔諾酮、孕酮一樣能夠親和孕酮受體，而無(wú)孕酮活性，由此產(chǎn)生拮抗孕酮作用。研究表明米非司酮通過(guò)對(duì)卵巢的作用，使之延遲排卵，同時(shí)誘導(dǎo)溶解黃體作用，降低孕、雌激素體內(nèi)水平。此外，能直接作用于垂體從而抑制LH、FSH的釋放，同時(shí)作用于下丘腦抑制LHRH分泌，由此干擾LH、FSH分泌[4]。本研究結(jié)果顯示兩種劑量的米非司酮治療后血清三類激素水平明顯下降，表明米非司酮具有這一作用。

本資料對(duì)不同劑量米非司酮治療圍絕經(jīng)期功血進(jìn)行了臨床觀察，結(jié)果顯示兩者均能達(dá)到糾正貧血、閉經(jīng)、部分患者停藥后絕經(jīng)的目的，B超結(jié)果顯示治療后兩組的子宮內(nèi)膜厚度較治療前變薄，說(shuō)明米非司酮使子宮內(nèi)膜萎縮效果甚好。米非司酮?jiǎng)┝?2.5 mg/d組的治愈率顯著高于6.25 mg/d組，復(fù)發(fā)率明顯低于6.25 mg/d組，兩組不良反應(yīng)發(fā)生率差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P ＞ 0.05），治療后激素水平改變方面，多數(shù)患者給予米非司酮治療后血清雌二醇、促黃體激素、孕酮濃度較治療前有顯著降低（P ＜ 0.05），劑量12.5 mg/d組下降幅度較6.25 mg/d組明顯（P ＜ 0.05），表明劑量12.5 mg/d更適合治療圍絕經(jīng)期功血。本資料觀察劑量12.5 mg/d組米非司酮副作用主要為潮熱、胃腸反應(yīng)、出汗等，癥狀較輕 ，與激素血清水平下降有關(guān)，并未出現(xiàn)外周性抗皮質(zhì)激素副作用比如色素沉著等[5]。

綜上， 劑量12.5mg/d組米非司酮治療圍絕經(jīng)期功能性子宮出血臨床效果好，治愈率高，復(fù)發(fā)率低，不良反應(yīng)少，值得臨床推廣。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 楊金，趙敏. 不同劑量米非司酮治療更年期功血療效觀察[J]. 中華現(xiàn)代婦產(chǎn)科學(xué)雜志，2010，7（6）：343-344.

[2] 李惠萍. 米非司酮用于絕經(jīng)過(guò)渡期功能性子宮出血治療的臨床進(jìn)展[J].醫(yī)學(xué)綜述，2010，16（23）：128-129.

[3] 劉冬娥. 女性圍絕經(jīng)期的生理和病理變化[J]. 中國(guó)實(shí)用婦科與產(chǎn)科雜志，2004，20（8）：473-474.

[4] Welsberce，Hickey M，Palmer D，et al. A pilot study to assess the effect of three short－term treatments on frequent and/or prolonged bleeding compared to placebo in women using Implanon[J]. Human Reproduction，2006，21（1）：295-302．

篇9

[關(guān)鍵詞] 手術(shù)時(shí)機(jī)；高血壓腦出血；微創(chuàng)治療

[中圖分類號(hào)] R743.34 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] B [文章編號(hào)] 1673-7210（2012）01（a）-160-02

The analysis of different timing of surgery of minimally invasive treatment on hypertensive cerebral hemorrhage

MENG Xianghong

Department of Emergency, the People's Hospital of Longgang District in Shenzhen City, Guangdong Province, Shenzhen 518115, China

[Abstract] Objective: To investigate the effects of different timing of surgery of minimally invasive treatment on hypertensive cerebral hemorrhage. Methods: 100 patients with hypertensive cerebral hemorrhage were randomly divided into two groups, the treatment group and control group, each group had 50 cases, the treatment group did surgery after 0-48 hours, the control group did surgery after 48-96 hours, both groups were used minimally invasive treatment. Results: After treatment, the complete removal of the hematoma in the treatment group was 70.0%, which was significantly higher than that in control group (20.0%) (P

[Key words] Timing of surgery; Hypertensive cerebral hemorrhage; Minimally invasive treatment

高血壓腦出血是一種常見(jiàn)的嚴(yán)重危害人類健康的疾病，我國(guó)高血壓腦出血年發(fā)病率在6‰左右[1]。在發(fā)生機(jī)制上，腦出血患者的血壓一般比平時(shí)高，是由于腦出血后顱內(nèi)壓增高，機(jī)體為保障腦組織供血的一種代償反應(yīng)。當(dāng)顱內(nèi)壓下降時(shí)血壓也隨之下降。一般來(lái)說(shuō)，對(duì)大腦半球出血量在30 ml以上和小腦出血量在10 ml以上者，均可考慮手術(shù)治療，開(kāi)顱清除血腫，對(duì)破入腦室者可行腦室穿刺引流。經(jīng)皮顱骨鉆孔、血腫穿刺碎吸也為其治療方法[2]。本文從2006年1月～2011年1月我院收住的100例高血壓腦出血患者出發(fā)，探討了不同手術(shù)時(shí)機(jī)微創(chuàng)治療高血壓腦出血的臨床效果，現(xiàn)報(bào)道如下：

1 資料與方法

1.1 一般資料

本文從2006年1月～2011年1月我院收住高血壓腦出血患者中篩選出符合標(biāo)準(zhǔn)的患者100例，其中，男60例，女40例；年齡30～76歲，平均46.5歲；血腫情況：30～60 ml為60例，61～80 ml為30例，81～120 ml為10例。根據(jù)入院順序，把上述患者平分為治療組與對(duì)照組，每組各50例。兩組在性別、年齡等一般資料上比較，差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05），具有可比性。選擇標(biāo)準(zhǔn)：CT證實(shí)為高血壓腦出血；發(fā)病后96 h內(nèi)手術(shù)；24歲≤年齡≤76歲；30 ml≤幕上血腫量≤120 ml；GCS評(píng)分>5分；無(wú)嚴(yán)重的全身疾患及腦疝征象。

1.2 治療時(shí)機(jī)與方法

治療組在發(fā)病后0～48 h內(nèi)手術(shù)，對(duì)照組在發(fā)病后48～96 h內(nèi)手術(shù)。兩組都采用微創(chuàng)治療：根據(jù)CT掃描定位，選擇血腫量最大層面，穿刺點(diǎn)為血腫中心到顱表的最近點(diǎn)。應(yīng)用上海生工YL-1型一次性顱內(nèi)血腫碎吸穿刺針，穿刺針尾部接電鉆，直接經(jīng)皮鉆透顱骨及硬膜，退出鉆頭，換成鈍頭針芯，送入血腫腔中心，拔出針芯后尾端封蓋，鋼針側(cè)孔接側(cè)引流管，如引流管無(wú)新鮮出血，可向血腫腔注入尿激酶3萬(wàn)～5萬(wàn)U，保留4 h后開(kāi)放引流，同時(shí)預(yù)防感染、神經(jīng)保護(hù)、控制血壓、對(duì)癥等治療。

1.3 療效觀察

近期療效觀察主要包括血腫清除率情況。同時(shí)按照日常生活能力量表（ADL）分級(jí)評(píng)定，隨訪遠(yuǎn)期療效為Ⅰ：完全恢復(fù)日常生活；Ⅱ：部分恢復(fù)正常生活；Ⅲ：日常生活需要幫助；Ⅳ：臥床不起；Ⅴ：植物生存[3]。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS 19.0對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，計(jì)量資料數(shù)據(jù)以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，采用方差分析，多組間兩兩比較采用LSD-t檢驗(yàn)。計(jì)數(shù)資料以率表示，采用χ2檢驗(yàn)。以P

2 結(jié)果

2.1 近期療效比較

經(jīng)治療，治療組血腫完全清除35例，大部分清除15例，完全清除率為70.0%。對(duì)照組血腫完全清除10例，大部分清除40例，完全清除率為20.0%。治療組的血腫完全清除明顯高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

2.2 遠(yuǎn)期療效比較

兩組術(shù)后6個(gè)月隨訪，治療組的生活能力明顯好于對(duì)照組，兩組在生活能力方面比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P

表1 兩組術(shù)后日常生活能力（ADL分級(jí)）的比較（n=50，例）

3 討論

近年來(lái)，隨著人們生活水平不斷提高，飲食結(jié)構(gòu)發(fā)生較大變化，我國(guó)心腦血管疾病的發(fā)生和死亡人數(shù)也在不斷上升，其中死亡人數(shù)占我國(guó)總死亡率的比例甚至已達(dá)到40%左右，高血壓與腦出血已經(jīng)成為一個(gè)讓人擔(dān)憂的問(wèn)題。腦出血系指非外傷性腦實(shí)質(zhì)內(nèi)的出血。據(jù)調(diào)查，腦出血的患病率為112/10萬(wàn)，年發(fā)生率為81/10萬(wàn)。腦出血為高病死率和高致殘率的疾病。高血壓和動(dòng)脈粥樣硬化為腦出血最常見(jiàn)的病因，多數(shù)病例可與高血壓和動(dòng)脈硬化同時(shí)并存[4]。目前國(guó)內(nèi)采用手術(shù)治療腦出血的方法主要為微創(chuàng)治療，而創(chuàng)傷較大的大骨瓣開(kāi)顱血腫清除術(shù)除在一些特殊情況下已較少采用[5]。

采用微創(chuàng)手術(shù)進(jìn)行顱內(nèi)血腫清除是一種新技術(shù)，但是手術(shù)時(shí)機(jī)一直存在爭(zhēng)議[6-8]。一般來(lái)說(shuō)，血腫形成6 h，其周圍的腦組織開(kāi)始發(fā)生變性、出血和壞死，因此手術(shù)應(yīng)該在6 h內(nèi)實(shí)施。但是，由于6 h內(nèi)血腫尚未穩(wěn)定，此時(shí)手術(shù)發(fā)生再出血的風(fēng)險(xiǎn)較大，手術(shù)醫(yī)生也難以在直視下對(duì)血腫進(jìn)行清除[9-10]。有研究設(shè)計(jì)了一種新的治療方法，在6 h內(nèi)采用顱內(nèi)血腫粉碎穿刺針進(jìn)行血腫清除的同時(shí)，應(yīng)用蛇毒血凝酶（立止血）持續(xù)止血治療。經(jīng)過(guò)對(duì)治療組（6 h內(nèi)手術(shù)）34例患者和對(duì)照組（6～48 h內(nèi)手術(shù)）35例患者的療效觀察，6 h內(nèi)的超早期手術(shù)效果明顯，而且治療組的住院時(shí)間、住院費(fèi)用也均低于對(duì)照組[2]。本文結(jié)果顯示，經(jīng)過(guò)治療后，治療組血腫完全清除率為70.0%，對(duì)照組血腫完全清除率為20.0%，治療組的血腫完全清除明顯高于對(duì)照組（P

總之，早期微創(chuàng)手術(shù)治療高血壓腦出血能夠更有效地清除血腫，恢復(fù)日常生活能力，值得推廣應(yīng)用。

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篇10

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收稿日期：2017-12-20

作者簡(jiǎn)介：王志偉（1985―），男，滿族，河北秦皇島人，一級(jí)教師，本科，研究方向：信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課堂的融合。

Hi-teach“智慧教室”系統(tǒng)，將電子白板、交互式一體機(jī)、實(shí)物提示機(jī)、IRS即時(shí)反饋系統(tǒng)融為一體，方便教師和學(xué)生使用。廣東省廣州市花都區(qū)新華街金華初級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我校”）是花都區(qū)第一批Hi-teach“智慧教室”試點(diǎn)學(xué)校。新科技的引入，使得我們的數(shù)學(xué)課堂和教學(xué)模式都發(fā)生了質(zhì)的改變。本文從四個(gè)方面具體闡述Hi-teach“智慧教室”在課堂中所帶來(lái)的不一樣的優(yōu)勢(shì)。

一、全員參與，自我提升

Hi-teach“智慧教室”培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，并積極調(diào)動(dòng)后進(jìn)生。每一位學(xué)生都具有一個(gè)遙控器，都有機(jī)會(huì)參與到課堂的學(xué)習(xí)中，提高了學(xué)生的課堂參與度。教師可以根據(jù)學(xué)生的作答結(jié)果，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，提高對(duì)課堂的掌控能力，并照顧后進(jìn)生的學(xué)習(xí)；結(jié)合小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M的討論學(xué)習(xí)中得到提升，從而達(dá)到整體的進(jìn)步。

二、激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)氣氛

Hi-teach“智慧教室”激發(fā)學(xué)生思維，吸引學(xué)生的注意力。通過(guò)搶答、搶權(quán)、隨機(jī)選人功能，增加課堂競(jìng)爭(zhēng)氣氛，為思維活躍的學(xué)生提供展示才能的機(jī)會(huì)；計(jì)時(shí)器功能，增進(jìn)競(jìng)賽氛圍，提升學(xué)生答題速度；淘汰賽功能，激發(fā)學(xué)生斗志，引導(dǎo)他們認(rèn)真對(duì)待每一道題目。這些功能的靈活運(yùn)用，讓課堂充滿激情、充滿競(jìng)爭(zhēng)。例如，在《點(diǎn)的坐標(biāo)特征》這堂課的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我利用了Hi-teach“智慧教室”的淘汰賽模式。鞏固練習(xí)共10道題，給學(xué)生10分鐘的獨(dú)立作答時(shí)間，然后通過(guò)IRS投票系統(tǒng)進(jìn)行作答。在學(xué)生作答過(guò)程中，藍(lán)色代表沒(méi)有作答，紅色代表已經(jīng)作答，黑色代表在上輪的作答中被淘汰。這樣的模式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)了積極性。如果第一題沒(méi)有做對(duì)，那么后面的題目就失去了作答資格，看起來(lái)很殘酷，但是鍛煉了學(xué)生的思維，提高了他們細(xì)心審題的能力。

三、突出重點(diǎn)，強(qiáng)化易錯(cuò)

我校數(shù)學(xué)科組在實(shí)際教學(xué)中總結(jié)出了一條成功經(jīng)驗(yàn)，那就是“講在關(guān)鍵處、提在易錯(cuò)點(diǎn)”。Hi-teach“智慧教室”正好可以幫助我們?nèi)シ治鲫P(guān)鍵處、易錯(cuò)點(diǎn)。我們可以用粗細(xì)不同、顏色不同的電子筆去標(biāo)注關(guān)鍵的詞、句子、圖形，可以用投影功能或手機(jī)拍攝去展示學(xué)生容易錯(cuò)的地方，這樣讓教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)得到了體現(xiàn)。對(duì)于直角坐標(biāo)系中各個(gè)象限的坐標(biāo)符號(hào)特點(diǎn)，初學(xué)者會(huì)容易混淆。所以，我們既可以通過(guò)表格的形式讓學(xué)生加深記憶，同時(shí)通過(guò)電子筆在旁邊做一個(gè)直角坐標(biāo)系的符號(hào)草圖，讓學(xué)生清晰明了地掌握知識(shí)，加深印象。

四、智能評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋

Hi-teach“智慧教室”所包含的課堂反饋和課下反饋清晰準(zhǔn)確，精細(xì)地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況。對(duì)于學(xué)生的作答、得分、排名都能夠通過(guò)翻牌、條形統(tǒng)計(jì)圖、扇形統(tǒng)計(jì)圖等進(jìn)行直觀分析，課下也能夠根據(jù)學(xué)生的作答情況，對(duì)課堂上學(xué)生的表現(xiàn)做進(jìn)一步的分析，從而全方位地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。針對(duì)學(xué)生的IRS反饋意見(jiàn)，我們可以對(duì)我們的教學(xué)及時(shí)地做調(diào)整。對(duì)于出現(xiàn)的不同情況，我們可以有不同的策略進(jìn)行展開(kāi)。例如，當(dāng)正確率達(dá)到85%以上的時(shí)候，就代表了班級(jí)學(xué)生基本上掌握了這個(gè)知識(shí)?c，所以，可以一帶而過(guò)；當(dāng)四個(gè)選項(xiàng)很平均，或者雖然某個(gè)選項(xiàng)學(xué)生比例大，但是也有相當(dāng)部分的學(xué)生選擇了其他三個(gè)，這個(gè)結(jié)果就表明學(xué)生在認(rèn)識(shí)上有了分歧，教師需要停下來(lái)進(jìn)行討論和分析；經(jīng)過(guò)學(xué)生的討論和分析，大家的認(rèn)識(shí)上又有了變化，這個(gè)時(shí)候可以利用系統(tǒng)里面的二次投票功能，對(duì)比兩次投票的結(jié)果，看看學(xué)生選項(xiàng)的變化，從而培養(yǎng)學(xué)生自我分析、自我修改的學(xué)習(xí)能力。