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關(guān)鍵詞：建筑與土木工程專業(yè)；培養(yǎng)模式；課程體系；考核機制

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0080-02

1991年，我國即開始了專業(yè)學位教育。與學術(shù)型學位不同，專業(yè)學位旨在培養(yǎng)具有扎實理論基礎，并適應具體實踐工作需要的應用型高層次專門人才。就建筑與土木工程全日制專業(yè)學位而言，其作為一種全新的人才培養(yǎng)模式，與學術(shù)型碩士和在職專業(yè)學位工程碩士相比存在較大差別，過去對學術(shù)型及在職專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)經(jīng)驗不能夠完全照搬過來。目前，針對本專業(yè)碩士學位研究生培養(yǎng)方案，許多高校僅僅是在既有學術(shù)型培養(yǎng)方案基礎上進行學位課程設置的改動，忽視了實踐環(huán)節(jié)，致使專業(yè)學位特色不鮮明?，F(xiàn)有的培養(yǎng)方案及培養(yǎng)環(huán)節(jié)并不能適應實踐需求，以提高研究生解決問題和實際操作能力。針對具體的教學方法、教學內(nèi)容、授予學位的標準和要求等方面，現(xiàn)行的培養(yǎng)方案并沒有突出兩種學位的差異性，針對性不強。針對建筑與土木工程全日制專業(yè)學位，其培養(yǎng)方案應著重強調(diào)培養(yǎng)研究生的科研實踐能力，以及在實踐工作中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

本文基于土木工程行業(yè)需求及土木工程學科特點，明確建筑與土木工程專業(yè)學位研究生培養(yǎng)定位與目標。通過優(yōu)化課程體系、創(chuàng)建創(chuàng)新實踐基地、設立創(chuàng)新基金、實行校企雙導師制、強調(diào)企業(yè)參與質(zhì)量評價等舉措，以完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)、優(yōu)化培養(yǎng)流程，進而提高研究生知識層次、理論水平、實踐能力和創(chuàng)新精神，達到提升教育水平和教育質(zhì)量的目的。

一、制定明確合理的培養(yǎng)計劃

建筑與土木工程專業(yè)學位研究生教育旨在培養(yǎng)土木工程專業(yè)領域具有堅實的基礎理論和寬廣的專業(yè)知識，具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業(yè)技術(shù)或管理工作，具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應用型專門人才。在制訂本專業(yè)學位培養(yǎng)方案時，應面向工程實踐，突出理論教學與科研實踐的緊密結(jié)合?；谕聊竟こ虒I(yè)特點，以某一具體建設工程為例，包含了建設工程的前期決策、工程勘察與設計、工程項目的建造、工程投入使用與后期維護等重要環(huán)節(jié)。針對上述不同環(huán)節(jié)，需要具備不同專業(yè)技能的土木工程專業(yè)技術(shù)人才。如在工程建設的前期決策階段，需要有工程造價、工程項目管理等專業(yè)背景的技術(shù)人才；在進入工程具體建設期，則需要具有土木工程施工背景的技術(shù)人才；在工程投入使用及后期維護階段，則需要工程檢測評估、工程結(jié)構(gòu)維修加固等專業(yè)背景的技術(shù)人才。因此，有必要針對土木工程結(jié)構(gòu)設計、建造、使用三個階段的特點，制定相應的培養(yǎng)定位及目標。

二、建設面向工程實踐的學位課程體系

本專業(yè)學位的課程體系建設應考慮理論學習與工程實踐相結(jié)合，根據(jù)學科研究背景與企業(yè)實際生產(chǎn)需求，開展校企合作，一方面可培養(yǎng)實踐應用型人才，另一方面可提升企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力。在確保本專業(yè)學位課設置基本標準的前提下，結(jié)合創(chuàng)新實踐基地，針對不同企業(yè)實際工程需要，由校企雙方共同確定選修課程內(nèi)容，突出因材施教和差異化特點，充分體現(xiàn)本學科專業(yè)學位研究生課程體系的前沿性與實踐性，培養(yǎng)研究生實踐創(chuàng)新能力。全日制建筑與土木工程專業(yè)學位課程體系如下圖所示。

根據(jù)培養(yǎng)目標，面向工程實踐，專業(yè)特色課程的設置如下圖所示。

三、創(chuàng)建研究生創(chuàng)新基地

基于學科特點，研究生創(chuàng)新基地的建設可與施工企業(yè)、設計院或工程檢測企業(yè)合作，實施產(chǎn)學研合作模式，創(chuàng)建研究生創(chuàng)新基地。依托設計院，研究生可參與設計方案制定，熟悉大型分析軟件的使用，學習復雜結(jié)構(gòu)的計算分析，了解設計規(guī)范的應用與工程表達；依托施工企業(yè)，研究生可參與施工企業(yè)的生產(chǎn)、科研和管理工作；依托工程檢測企業(yè)，研究生可參與工程檢測方案制定，對檢測結(jié)果進行計算與評估，對工程病害進行分析與處理。通過上述專業(yè)實踐，培養(yǎng)面向社會需求的土木工程設計師、土木工程建筑師、土木工程檢測師。

四、實施“校企雙導師制”

健全與完善導師遴選與考評制度，實行導師退出機制。以加強師資隊伍建設為核心目標，解放思想，淡化“唯科研成果論”的做法。一方面，基于校內(nèi)導師現(xiàn)有科研項目、經(jīng)費等情況，合理選聘專業(yè)學位校內(nèi)導師。加強對導師的遴選與考核，并實施導師退出機制，確保專業(yè)學位校內(nèi)導師的質(zhì)量。另一方面，從合作企業(yè)中聘請具有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程師作為企業(yè)導師，以充實導師隊伍，彌補校內(nèi)導師實踐經(jīng)驗不足的缺點。以“導師負責制”為基礎，努力推進“雙導師制”，實現(xiàn)校內(nèi)、校外導師共同負責專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)模式。

五、建設研究生培養(yǎng)評價體系

根據(jù)本專業(yè)學位培養(yǎng)目標，從專業(yè)學位研究生生源質(zhì)量抓起，制定合理培養(yǎng)方案并嚴格執(zhí)行，切實實施實踐基地建設和研究生工作實踐，嚴格論文選題與實踐相結(jié)合，嚴把中期考核環(huán)節(jié)，細化考核指標，對培養(yǎng)過程進行全程跟蹤與考評。在培養(yǎng)評價體系中，引入校外企業(yè)評價機制，結(jié)合校內(nèi)、校外評價結(jié)果，完善培養(yǎng)評價體系。與此同時，對本專業(yè)學位畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展進行跟蹤與回訪，建立就業(yè)發(fā)展數(shù)據(jù)庫，為調(diào)整和完善培養(yǎng)環(huán)節(jié)提供參考依據(jù)。

綜上所述，針對土木工程學科特點，結(jié)合企業(yè)需求與本學科發(fā)展方向，明確全日制建筑與土木工程專業(yè)學位培養(yǎng)定位與目標，從培養(yǎng)方案的制定、課程體系的建設、創(chuàng)新實踐基地的建設、培養(yǎng)評價體系與考核機制的建設等方面，完善專業(yè)學位培養(yǎng)環(huán)節(jié)，優(yōu)化培養(yǎng)模式，進而提高培養(yǎng)質(zhì)量。重點突出課程體系建設與創(chuàng)新實踐基地建設，全面實行校企雙導師制，不斷提高研究生解決實際技術(shù)問題的科研攻關(guān)能力與創(chuàng)新能力。

參考文獻：

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關(guān)鍵詞：巖土工程；實踐教學；科研課題；創(chuàng)新課題；專業(yè)認識實習；生產(chǎn)+畢業(yè)實習

中圖分類號：G6420；QTU45 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02012704

一、巖土工程專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

巖土工程專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，以培養(yǎng)巖土方向施工、設計、管理及研究性人才為目標。隨著巖土行業(yè)人才競爭的日益激烈，

培養(yǎng)符合市場要求的綜合性專業(yè)人才成為巖土工程專業(yè)教學的主要目的。

巖土工程專業(yè)教學主要有課堂教學和實踐教學兩個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課堂教學主要是

知識的傳授，教師占主導地位，學生被動接受。這種教學方式教師自由度比較大，講課占據(jù)課堂大部分時間，學生思考和分析的時間較少。因此無法調(diào)動學生的學習積極性，學生的動手能力得不到鍛煉，創(chuàng)新能力也難以提高[1]。實踐教學是對課堂教學的完善和補充，是鞏固理論知識和理論認識的有效途徑，對培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識的高素質(zhì)巖土工程專業(yè)人員具有重要作用[2]。目前，各高校巖土工程專業(yè)開展的實踐教學環(huán)節(jié)主要有：專業(yè)課程設計、畢業(yè)設計、認識實習、生產(chǎn)實習和畢業(yè)實習等[3]。隨著就業(yè)渠道的多樣化，就業(yè)形勢日趨嚴峻，用人單位提高了對畢業(yè)生的要求，畢業(yè)生僅靠掌握扎實的專業(yè)知識已不能滿足社會的需求，還必須同時具備一定的動手能力、創(chuàng)新能力、人際交往能力及協(xié)作能力等。

湖南科技大學土木工程學院巖土工程系結(jié)合專業(yè)特點，改革傳統(tǒng)實踐教學方法，積極探索新的實踐教學模式，培養(yǎng)具有較高創(chuàng)新能力、動手能力及語言表達能力的高素質(zhì)巖土工程專業(yè)人才。本文就此實踐教學作一總結(jié)和歸納，供同行參考。

二、多渠道實踐教學方法探索

湖南科技大學土木工程學院巖土工程系除開展傳統(tǒng)的專業(yè)課程設計、畢業(yè)設計之外，經(jīng)多年的實踐探索，還創(chuàng)新推出具有一定特色的實踐教學模式，主要有：學生參與教師的科研課題、自主申報創(chuàng)新課題、集中式的專業(yè)認識實習和分散型的生產(chǎn)+畢業(yè)實習等。

（一）參與教師的科研課題

目前，在巖土工程系，部分教師開始嘗試組建由導師、碩士生、本科生組成的科學研究小組，以教師在研課題為依托，形成研究梯隊，產(chǎn)、學、研相結(jié)合，引導本科生盡早參與科研，通過1～2年的時間，完成部分試驗研究工作，旨在培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。以筆者主持的課題為例，在研究巖溶區(qū)樁基的問題中，有兩個內(nèi)容由本科生完成：一是基巖材料的模擬；二是溶洞的澆筑。在基巖材料的模擬中，學生通過與導師及碩士生交流，了解巖溶的形成和材料性質(zhì)，然后自己選擇、購置不同的材料，進行室內(nèi)模擬基巖材料的試驗。通過多次嘗試和改進，最終得到了理想的基巖模擬材料（如圖1）。在溶洞澆筑中，有學生首先想到利用PVC管筑模，試驗后發(fā)現(xiàn)，PVC管模不易取出，試驗失??；而后選擇泡沫鑄模，試驗效果較好，但造價高；最后學生想到了用石膏鑄模，通過多次配比調(diào)整，石膏鑄模不僅經(jīng)濟，而且試驗效果好（如圖2、圖3）。通過該試驗，充分發(fā)揮了每一名學生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，讓他們真正嘗到了成功的喜悅。與此同時，試驗中學生把已取得的科研成果融入課堂教學，大大豐富了課堂教學內(nèi)容，激發(fā)了學生的創(chuàng)新熱情，增強了學生對科學研究的興趣和獨立解決科學問題的能力。

（二）申報創(chuàng)新性課題

目前學校每年資助一部分學生申報大學生科研創(chuàng)新計劃項目（SRIP），該項目主要面向大一、大二的學生。巖土工程專業(yè)學生申報的SRIP項目，主要涉及地質(zhì)、巖土、材料、環(huán)境、生活等多方面的課題，歷時一個多月，主要有主題討論、內(nèi)容設計、中期核查、最終審查、答辯等幾個階段。答辯過程分為兩步，首先是由答辯人闡述項目的研究內(nèi)容和研究過程，其次是專業(yè)教師對其項目進行相關(guān)問題的提問。在答辯過程中，答辯人以圖文并茂的形式，結(jié)合自制的PPT闡述自己所研究課題的意義和現(xiàn)實背景，并詳細介紹采取的手段及創(chuàng)新點。答辯是一個增長知識、交流信息的過程，學生不僅可以從答辯教師那里獲得新的知識和寶貴的建議，而且答辯教師也可以從有獨特創(chuàng)新的學生研究項目中得到啟迪。答辯給學生提供了一個實戰(zhàn)性的平臺，既訓練了科研能力，同時也全面展示自己的智慧、風度和口才。通過申報SRIP項目，使學生養(yǎng)成了良好的查閱文獻的習慣，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的創(chuàng)新能力，同時也提高了學生語言表達能力、動手能力及科研寫作能力，為將來繼續(xù)深造打下良好的基礎。

（三）集中式專業(yè)認識實習

巖土工程專業(yè)認識實習于大二期末開始，這個時間，學生剛好學完公共課及專業(yè)基礎課，尚未接觸專業(yè)課，對專業(yè)課教師也不熟。因此，專業(yè)認識實習有利于學生了解

專業(yè)教師及

將來從事的行業(yè)。專業(yè)認識實習由系部教師組織，一般選擇在建項目多、建設類型全的城市統(tǒng)一實習。認識實習的流程為：實習分組，明確各小組實習時間及任務安排；召開實習動員大會，明確實習期間的紀律；選擇參觀代表性工地，教師和技術(shù)員現(xiàn)場講學；進入施工現(xiàn)場項目部，觀看施工視頻和查閱設計圖紙；與項目管理及施工人T座談，了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)；整理記錄和總結(jié)，撰寫實習報告[3]。

按巖土工程專業(yè)教師的專業(yè)研究方向分組，按教師、學生人數(shù)1∶15的比例配備教師，便于教師現(xiàn)場管理。在施工現(xiàn)場，教師應及時給學生講解具有特色及重要的施工過程，同時對學生提出的相關(guān)問題，當場及時答疑[4]。實習的內(nèi)容主要有建筑基坑支護及開挖施工、樁基施工、城市地下軌道施工、地下結(jié)構(gòu)工程施工等。通過認識實習使學生深入了解自身所學專業(yè)及課程設置情況，提高學習興趣，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)，了解今后的工作環(huán)境，增加對將來從事職業(yè)崗位的初步認識。

（四）分散型生產(chǎn)+畢業(yè)實習

巖土工程專業(yè)生產(chǎn)+畢業(yè)實習一般安排在大三期末，為期15周。此時學生剛好學完部分專業(yè)課，對專業(yè)課教師也較為熟悉，能與教師有較好的專業(yè)知識交流。生產(chǎn)+畢業(yè)實習主要流程：為學生分組、召開實習動員大會、指導教師聯(lián)系實習場地、學生外出實習并做好實習記錄、教師和學生及工地責任人保持密切聯(lián)系、認真準備答辯PPT、集中答辯[5]。大部分學生由指導教師安排實習單位，少部分自主性強、溝通能力好的學生自己聯(lián)系實習單位。實習小組以2～3人為佳，保證教師能與學生及時聯(lián)系。

實習結(jié)束后根據(jù)61份調(diào)查問卷顯示：41人由教師聯(lián)系實習單位，占67.21%；20人由個人聯(lián)系，占32.79%。從事隧道工程實習的7人，占11.47%；從事房建工程實習的16人，占26.23%；從事道路工程實習的6人，占9.84%；從事勘察及其他土木工程實習的32人，占52.46%。

為保證實習期間學生的人身安全，給每位學生購買了實習保險。同時為了掌握學生的實習情況，教師電話抽查了30%的實習學生，總體狀況良好。實習單位反映學生能吃苦耐勞，但專業(yè)技能有待提高，比如專業(yè)軟件的應用能力、繪圖能力和解決問題的能力等還有待加強[6]。

生產(chǎn)+畢業(yè)實習結(jié)束后，采用綜合評定模式對學生實習成績進行評定，其中實習報告評定成績占70%，答辯成績占30%。通過實習，學生對土木工程行業(yè)的運作模式、設計、施工、監(jiān)理、業(yè)主各方的關(guān)系及工作內(nèi)容有了初步認識，

對協(xié)調(diào)社會人際關(guān)系有了切身體會，基本學會了PPT制作和資料的收集整理，對施工安全和施工安排有了更深的體會。從實習答辯情況來看，學生基本能應用專業(yè)知識及有關(guān)基礎知識解決專業(yè)技術(shù)問題，提高了社會實踐能力。部分學生現(xiàn)場畢業(yè)實習如圖4-6。

三、結(jié)語

通過上述多渠道實踐教學模式的探索，培養(yǎng)了學生應用理論方法解決實際問題的能力，充分發(fā)揮了學生的自學能力和創(chuàng)新精神，有效鍛煉了學生的知識應用能力、人際交往能力

、協(xié)作能力等，學生綜合素質(zhì)得以提高。巖土工程專業(yè)多渠道實踐教學實施難度小，可操作性強，能使學生快速適應市場需求。通過幾年的就業(yè)信息統(tǒng)計，學校

巖土工程專業(yè)學生就業(yè)率年均在95%以上，受到用人單位的好評。

參考文獻：

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[4]安永林，賀建清，鐘新谷，陽生權(quán)，陳偉.地方高校土木工程專業(yè)巖土地下方向認識實習的實踐[J].當代教育理論與實踐2015，7（8）：103-105.

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[6]安永林，賀建清，鐘新谷.土木工程專業(yè)地下方向生產(chǎn)實習與畢業(yè)實習改革[J]. 當代教育理論與實踐， 2015， 7（12）： 83-84.

篇3

論文摘要：針對高職建筑工程技術(shù)專業(yè)課程設置，探討了工藝實訓教學在實踐性教學環(huán)節(jié)中的重要作用.強調(diào)工藝實訓教學應突出專業(yè)特色，密切結(jié)合工程實際，加強學生實踐技能培養(yǎng).并根據(jù)工藝實訓教學的要求，提出了有關(guān)建議.

高職人才培養(yǎng)目標既不同于培養(yǎng)理論型、設計型人才的普通高等教育，又不同于培養(yǎng)中級技能型人才的中等職業(yè)教育.它具有以下鮮明特點:人才層次的高級性、知識能力的職業(yè)性、人才類型的技術(shù)性以及畢業(yè)生去向的基層性[1，2].因此，高職教育必須解決好理論教學與實踐教學的關(guān)系，突出學生能力素質(zhì)的培養(yǎng)以及實踐能力的培養(yǎng)[3].工藝實訓作為高等職業(yè)教育的實踐性教學環(huán)節(jié)，對于體現(xiàn)高職特色、培養(yǎng)學生的動手能力、實踐能力和創(chuàng)新精神等方面都具有十分重要的作用[4].

1　突出專業(yè)特色加強對學生實踐技能的培養(yǎng)

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)(以下簡稱建工專業(yè))是以培養(yǎng)面向建筑工程第一線的技術(shù)應用、技術(shù)管理和服務的各類應用型人才為宗旨，以從事建筑工程相關(guān)工作所需實際能力和素質(zhì)為主線，加強對學生實用技術(shù)及可持續(xù)發(fā)展方面的培養(yǎng).因此，要求學生有較寬的知識面，以及較強的動手能力和實踐能力.工藝實訓正是提高學生這方面能力和素質(zhì)的有效手段.

1.1　在教學中牢牢把握技能培訓的內(nèi)容和要求

在建工專業(yè)工藝實訓教學過程中，應當始終把培養(yǎng)學生的實踐技能放在首位，充分利用實訓中心對學生的基本技能進行培訓.基本技能包括對基本工種的施工工藝、操作流程、工程項目管理驗收、工程安全、工程量核算等.所涉及的理論知識應包括工程制圖與識圖、施工技術(shù)、工程概預算、工程項目組織與管理、安全教育等方面.在培訓中，對模板、鋼筋、腳手架、砌體、混凝土等工程的各項內(nèi)容，都要進行詳細的個例講解與操作示范，并要求學生收集資料、編寫施工進度與流程圖、編寫施工計劃書、列出材料用量及清單等，然后分組進行具體操作.

1.2　在工藝實訓中加強學生動手能力的培養(yǎng)

建工專業(yè)工藝實訓主要包括:(1)在腳手架、模板工程中，學生要進行測量放線、鋼管的支撐、模板搭設、拆除等內(nèi)容的實訓與操作.通過訓練，認識模板和腳手架的類別、技術(shù)要求、模板拆除的技術(shù)要求和拆除順序等，熟悉模板工程、腳手架工程的驗收內(nèi)容和驗收要點.(2)在鋼筋工程中，通過項目訓練，學生要學會鋼筋配料、加工、代換、鋼筋連接方法等，對于鋼筋配料，要求根據(jù)構(gòu)件配筋圖計算構(gòu)件各鋼筋的直線下料長度、總根數(shù)及鋼筋總重量，學會編制鋼筋配料單;對鋼筋加工，要求掌握鋼筋調(diào)直、除銹、下料切斷、接長、彎曲成型等加工工藝、掌握常用的鋼筋的連接方法，對不同連接方法的要點、技術(shù)要求要熟悉，要求學會處理鋼筋的構(gòu)造措施與結(jié)構(gòu)要求，理解鋼筋錨固、鋼筋搭接、鋼筋焊接等的內(nèi)涵與實質(zhì)，掌握鋼筋分項工程驗收的內(nèi)容和要求.(3)在砌體工程中，學生要進行磚、砌塊等的砌筑，學會不同墻體和柱的砌法，學會常用砌磚工程的施工方法，包括“三一砌磚”法和擠漿法，對于砌體的材料要求也應有所理解，熟悉砌體工程的驗收內(nèi)容和合格性判定.(4)在混凝土工程中，要求學生會進行混凝土配合比設計，能給出施工配合比，能進行混凝土的澆注、養(yǎng)護，熟悉混凝土工程質(zhì)量通病產(chǎn)生的原因與預防措施.

在上述工藝實訓中，老師應當進行全方位的指導與監(jiān)督，對存在的問題及時進行交流，使學生在具體項目中加強理論聯(lián)系實際，提高動手能力、實踐技能和解決問題的能力，并通過項目訓練促進學生的敬業(yè)精神與奉獻意識，樹立工程安全生產(chǎn)和文明施工等意識.

2　工藝實訓教學要密切結(jié)合工程實際

高職建工專業(yè)要實現(xiàn)學生畢業(yè)后即能盡快適應建筑工程生產(chǎn)一線的工作，必須強化學生的實踐技能與綜合素質(zhì).因此工藝實訓教學與現(xiàn)場加強合作與聯(lián)系是十分必要的.工藝實訓教學應當體現(xiàn)建筑工程的最新施工技術(shù)、施工工藝、操作流程、管理水平等內(nèi)容.這就要求指導教師必須有豐富的理論知識、實踐技能、現(xiàn)場操作技能以及解決現(xiàn)場問題的能力.

2.1　熟練掌握基本理論和實踐環(huán)節(jié)

任課教師應熟練掌握建筑施工、建筑結(jié)構(gòu)、建筑制圖、建筑材料、建筑測量、施工技術(shù)、施工組織及概預算等課程的基本理論和課程的實踐環(huán)節(jié).教師只有具備了上述知識與技能，才能有效地指導學生進行混凝土、鋼筋、模板等工程的學習與操作.

2.2　加強與生產(chǎn)一線的合作

要求教師能走出校門，與建筑工程一線多聯(lián)系、多合作.教師要能夠解決工程生產(chǎn)一線的難題，增強生產(chǎn)一線與學校的依賴性與互補性，促進生產(chǎn)與教學的結(jié)合.

2.3　結(jié)合現(xiàn)場實踐進行課堂教學

教師要通過現(xiàn)場實踐，積累經(jīng)驗、素材，將枯燥的結(jié)構(gòu)、材料等知識趣味化、生動化和具體化，使課堂教學形象直觀，學生樂于接受.如在講解懸臂板時，受力鋼筋應布置在板的上側(cè)(受拉一側(cè))，若布置在下側(cè)將會產(chǎn)生什么后果等，結(jié)合具體事例進行講解就能夠很好地啟發(fā)學生，并使學生認識到現(xiàn)場施工安全的重要性.

2.4　結(jié)合工程案例進行實踐教學

在實踐教學中，結(jié)合工程實例，通過編排項目單位進行訓練，將會取得好的收效.首先，將工程案例中典型問題具體化，例如對框架、框架-剪力墻等結(jié)構(gòu)的模板、鋼筋、腳手架工程內(nèi)容的典型做法編排局部單元，如設計局部兩層框架，將結(jié)構(gòu)節(jié)點區(qū)、主次梁、柱墻、樓梯、基礎等內(nèi)容都予以反映.然后，在具體的項目單元中實現(xiàn)工程的現(xiàn)場模擬，營造訓練內(nèi)容的現(xiàn)場氛圍，同時豐富訓練內(nèi)容，并使之具體化.在此基礎上才能對施工技術(shù)、工藝、驗收內(nèi)容標準等知識點展開系統(tǒng)的有成效的訓練和學習.

3　工藝實訓的教學要求與改革

工藝實訓作為實踐教學的重要環(huán)節(jié)，既不同于一般的課程實習、生產(chǎn)實習，也不同于畢業(yè)實習.建筑工程工藝實訓是模擬現(xiàn)場工種操作要求與工藝流程，體現(xiàn)生產(chǎn)一線的技術(shù)與管理水平，對學生進行實踐技能的訓練.預期結(jié)果是使學生具備從事生產(chǎn)的初步能力與素質(zhì)，使學生能更好地參加畢業(yè)實習與就業(yè).為此，我們按照工藝實訓的教學要求在教學計劃、教學內(nèi)涵、軟硬件建設等方面進行了改革.

3.1　加強實訓中心的軟硬設施建設

在校內(nèi)建立了土木工程實訓中心，先后購置了工程器具與教學設備及配套課件.如鋼筋加工、混凝土攪拌與施工、腳手架支撐等工程所需設備，各種鋼模板、鋼管、鋼筋、水泥等器具與材料，制作或購買典型節(jié)點模型、掛圖等.同時，鼓勵教師開發(fā)相關(guān)課件，使工藝實訓在軟硬件建設方面能滿足實訓的具體要求與預期目標，然后結(jié)合具體項目進行針對性的訓練和實踐模擬.

3.2　完善教學計劃充實教學內(nèi)涵

針對建工工藝實訓的具體內(nèi)容與要求，我們制定并完善了工藝實訓教學大綱、教學計劃、實訓計劃、實訓指導書、實訓考核辦法等文件，這些文件的實施不僅充實了教學內(nèi)涵，也使教師的指導、學生的實訓都能夠做到有規(guī)可依，有章可循.

3.3 工藝實訓與產(chǎn)學研和學生就業(yè)相結(jié)合

學生比較關(guān)注的是自己所學能干什么，能解決那些問題，畢業(yè)后能從事哪些工作，在工作中能擔任哪些角色等問題.因此，將工藝實訓與產(chǎn)學研結(jié)合、與學生就業(yè)結(jié)合能充分調(diào)動學生的熱情及主動參與的意識，極大地促進教學效果.這就要求教師必須結(jié)合具體的在研項目，尋求企業(yè)合作，將項目研發(fā)與企業(yè)生產(chǎn)結(jié)合，對一些新技術(shù)、工藝和成果在實踐教學中予以介紹和應用，并通過與企業(yè)的聯(lián)系為學生就業(yè)提供渠道和就業(yè)信息.比如鋼筋混凝土梁柱中受力鋼筋在節(jié)點區(qū)的相對位置、節(jié)點區(qū)箍筋的放置要求與施工順序等問題;混凝土結(jié)構(gòu)常見的一些裂縫防止措施，砌體結(jié)構(gòu)中常見裂縫的處理等問題;侵蝕環(huán)境下鋼筋混凝土的耐久性設計要點問題等，這些在規(guī)范、規(guī)程、書本中很難找到確切答案，但卻是現(xiàn)場施工經(jīng)常遇到和需要解決的問題.通過有目的性的介紹和訓練，不但幫助生產(chǎn)現(xiàn)場解決了施工問題，獲得了生產(chǎn)單位的認可，也使學生在解決問題的過程中，提高了能力，養(yǎng)成了良好的思維方式，增強了就業(yè)信心.

4　對工藝實訓教學的有關(guān)建議

4.1　充分認識工藝實訓的重要性

通過參加建工工藝實訓，有助于學生理解和掌握建筑施工、施工組織、概預算等理論知識，對于學生熟練掌握建筑工程各主要工種的操作工藝、施工流程、施工要點等具有重要意義.同時，它為學生走出校門，參加生產(chǎn)實習與就業(yè)提供了磨煉意志、提高技能的平臺.因此，工藝實訓是實踐性教學的重要環(huán)節(jié)，它不但在實踐教學中起到承前啟后的作用，也有利于將課程實習與生產(chǎn)實習有機地結(jié)合起來.

4.2　完善條件規(guī)范管理

在這方面，建議做好以下工作:

(1)建立健全工藝實訓的相關(guān)文件.對于工藝實訓，要求有年度可執(zhí)行的計劃，保證訓練內(nèi)容和項目的適當更新率，以適應現(xiàn)代設計、施工工藝的發(fā)展要求.

(2)增加投資，完善軟硬設施建設.應加強硬件建設，保證儀器設備的生均占有率，擴大生均訓練空間;抓好軟件配套建設，及時更新工藝技術(shù)、工藝流程和指導教師的技能水平，及時引進先進的訓練方法和現(xiàn)代教育手段，以體現(xiàn)現(xiàn)代建筑技術(shù)的發(fā)展趨勢與水平.

4.3　健全工藝實訓的考核方法

建議采用三層次四等級的評定方法.即針對混凝土、鋼筋、模板、砌體等工程，按理論、操作和答辯三個層次分項進行考核，對每一層次采用A、B、C、D四級評分，然后進行綜合評定，再進行答辯，最后給出工藝實訓成績.

篇4

對所學專業(yè)不喜歡的問題，從心理學的角度來分析，是專業(yè)認同出現(xiàn)了危機。所謂專業(yè)認同，是指學習者對所學專業(yè)的接受與認可，并愿意以積極的態(tài)度和主動的行為去學習和探究。而出現(xiàn)對所學專業(yè)的認同危機，是一種正常且普遍的現(xiàn)象。根據(jù)心理學家埃里克森的心理發(fā)展理論，大學生正處于人生發(fā)展中的青年期，一方面自己還沒有還足夠強的能力長久地承擔義務，另一方面，需要自己進行決策的事情卻開始大量而迅速地襲來。當周圍的壓力不斷積累，他們做出決斷之前便會進入一個“暫?！钡臅r期，想方設法以求逃避、挫敗感、茫然和混亂感隨之而來。

假如你讀了不喜歡的專業(yè)，大可不必傷悲――因為天真的沒有塌下來。看下面幾招，幫你一起克服混亂感，建立統(tǒng)一感，解決專業(yè)不喜歡的難題。

Step 1 審視自身，找出原因

心存怨氣？

“什么？園林專業(yè)？我上大學可不是要去種樹的！”現(xiàn)實條件下，不是每個人都能幸運到按照個人意愿學習最適合自己的專業(yè)。當那個不夠幸運的你帶著怨氣進入了校園，面對不是自己選擇的專業(yè)，多少會帶有情緒，感到苦惱，甚至產(chǎn)生厭惡感?？墒沁@樣做不但容易扭曲事情的真實面目，還會給人增加心理壓力。所謂心里一煩，手上必亂。在一團陰霾之下，你還如何喜歡你的專業(yè)？所以，在對自己的專業(yè)說“不”之前，請先靜下心來，消除怨氣。任難任之事，要有力無氣，說的便是這樣的道理。面對現(xiàn)實，接受現(xiàn)實，是正確做出決策的前提。

不喜歡還是不了解？

心理學的研究表明，人與事物的興趣是跟認識和情感相聯(lián)系的。若對某件事物或某項活動沒有認識，就不會對它有情感，因而也不會對它有興趣。反之，認識越深刻，情感越熾烈，興趣也就會越濃厚。所以，很多時候我們對一個事物不喜歡或沒感情，是因為不了解?！皼]有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)”，先真正了解本專業(yè)，然后把“不喜歡本專業(yè)”這個問題分解掉，弄清楚到底不喜歡專業(yè)的哪個方面。反思一下，假設你不喜歡物流工程，但是好像也不是所有的課程都不喜歡，考下來其實成績也還行，就是數(shù)學不行。哦，貌似是對數(shù)學的不勝任感讓我遷怒了整個專業(yè)。那么，對物流工程來說，數(shù)學是不是極重要的一環(huán)呢？當然，作為學習任務，無論擅長與否都要盡力去學，但如果日后選擇的職業(yè)并不苛求數(shù)學的水平，又何必糾結(jié)呢？此外，多去了解一下物流工程的就業(yè)信息再做決定不遲。

不喜歡還是沒毅力？

專業(yè)課太難了！天天做實驗真心受不了！課程如此枯燥無味不想學！諸如此類的抱怨你是不是經(jīng)常有呢？回想一下，關(guān)于不喜歡自己的專業(yè)這件事，你每天那些不得不吐的槽，究竟是沒有興趣，還是有畏難情緒？如此“不喜歡”的背后可能是沒毅力。在專業(yè)學習中遇到困難或不適應，而產(chǎn)生對專業(yè)的不喜歡，甚至想放棄本專業(yè)，都是畏難情緒在作祟。此時若輕言放棄，又怎能保證換了其他專業(yè)就不會再想放棄呢？

其實，上面提到的三種情況本質(zhì)都不是對專業(yè)喜不喜歡的問題。而是情緒困擾、意志力不足或認識不夠所導致的。不用再擰巴了，面對這樣的問題，你完全可以從重新認識自己，認識專業(yè)開始。關(guān)于自我認識方面，可以與師長同伴溝通或求助心理輔導，接受職業(yè)能力測試或進行生涯規(guī)劃。對于專業(yè)的理解，需要大練內(nèi)功，完善知識結(jié)構(gòu)，還可以通過必要的社會實踐等方式來了解專業(yè)的內(nèi)涵和外延，相信在一番“知己知彼”之后，你一定可以對自己和專業(yè)都有一個新的認識，這樣才更有底氣和資格說喜歡還是不喜歡。

當然，對專業(yè)不喜歡不適應的原因千千萬萬，如果以上問題在你身上并不存在，那么請繼續(xù)往下看。

Step 2 掃除誤區(qū) 改變認知

不是喜歡就能萬事大吉

比爾?蓋茨去賣熱狗，也會成為世界熱狗王的。這話聽起來有些無厘頭，可巴菲特就這么說了。我們來思考一個問題，有了興趣就能做好一切嗎？如此說來，立志“改變世界”的喬幫主的成功就是源自他對電子產(chǎn)品的狂熱咯？琢磨一下，想必你的回答會是――還真不是那么一回事兒。

立足現(xiàn)實，把自身專業(yè)學好，如同把任何一件事情做好一樣，最重要的是你的能力和努力程度。學好自身專業(yè)，是一個人學習能力的體現(xiàn)，更是不斷鍛煉學習能力的過程。很多學校在設置轉(zhuǎn)換專業(yè)的門檻時，只允許專業(yè)學習成績前5%～10%的學生具備轉(zhuǎn)換專業(yè)的資格，目的就是為了防止學生們盲目依從興趣而選擇轉(zhuǎn)換專業(yè)。通識教育模式的大學教育，雖然專業(yè)設置繁多，但在某一專業(yè)的成績突出是可以證明一個人的學習能力，一個在本專業(yè)成績優(yōu)異的學生可以讓學校相信他可以在另外一個專業(yè)的學習中也是個合格者。

專業(yè)和職業(yè)當然不能劃等號

提起不喜歡的專業(yè)，好似心中千萬只呼嘯而過：“一輩子就跟不喜歡的工作耗上了，太殘暴了。”關(guān)于這個問題，真的不用著急。

職業(yè)咨詢專家告訴我們，專業(yè)和職業(yè)之間的關(guān)系可以大致分為四種：包容關(guān)系、核心關(guān)系、交叉關(guān)系和分離關(guān)系。有些專業(yè)對職業(yè)非常包容，可以從事的職業(yè)范圍較廣泛，比如土木工程專業(yè)的學生可以從事監(jiān)理、施工、設計等不同的職業(yè);有些專業(yè)屬于某種職業(yè)的核心，比如教師可以按學科分為語數(shù)外理化生等;有些專業(yè)與某些職業(yè)有相關(guān)性，從事職業(yè)的人需要具備一定的專業(yè)素質(zhì)，比如醫(yī)學專業(yè)的學生可以從事醫(yī)藥銷售工作，同時需要具備一定的市場營銷類知識;當然，在就業(yè)過程中，還會有同學完全放棄所學專業(yè)，從事完全不相關(guān)的工作，比如學化學的學生從事了與音樂舞蹈相關(guān)的工作。

另外，知識都是相融的，專業(yè)分類也并沒有那么絕對。大學教育的目的，絕不僅僅是要讓你掌握某一個領域的專業(yè)知識，更是要培養(yǎng)你學會提出問題、思考問題、解決問題的能力。

Step 3 我選擇，我負責

不喜歡所學專業(yè)的問題在大學生中普遍存在，所以你并不孤單。不管你現(xiàn)在處于哪個階段，已轉(zhuǎn)專業(yè)也好，不能成功轉(zhuǎn)專業(yè)也罷，或是正在猶豫不決，苦惱不已。都請記住，為自己的選擇負責。

篇5

關(guān)鍵詞：法國高等教育；工程教育；培養(yǎng)模式

中圖分類號：G6420 文獻標志碼：A 文章編號：1005-2909（2013）02-0044-04

法國高等工程教育體系創(chuàng)立于拿破侖時代，至今已有200多年的歷史。從18世紀開始，工程師學校在法國創(chuàng)立并發(fā)展，逐漸超過了大學在工程教育領域的地位，法國社會對工程師學校畢業(yè)生的認可程度很高。法國精英化的高等工程教育體系是獨立于綜合性大學教育體系之外的高等教育體系。高等專業(yè)學院在法國高等教育中具有重要地位，其畢業(yè)生在法國就業(yè)率高，并有極高的社會地位。

一、法國高等教育體系的分類

法國高等教育體系比較多元，學制也與其他國家的教育體系有很大差別。根據(jù)教育性質(zhì)，一般分為大專教育、大學教育、高等工程教育和繼續(xù)工程教育四種類型。大專教育一般由工程學院大學（Institut Universitaire de Technologie）和高級技師學校（Section de Technicien Supérieur）承擔，大學教育主要由綜合性大學（Université）負責，高等工程教育主要由高等專業(yè)學院（Grande Ecole）承擔，繼續(xù)工程教育由專門的繼續(xù)教育機構(gòu)負責。

法國高中畢業(yè)生通過全國會考（Baccalauréat）后，可以直接進入綜合性大學或工程學院大學、高級技師學校就讀，也可參加高等專業(yè)學院預備班（classe préparatoire aux grandes écoles）繼續(xù)學習。

綜合性大學的專業(yè)設置主要有人文、藝術(shù)、經(jīng)濟、管理、法律、醫(yī)學、社會科學等，也有部分工程類專業(yè)，學制2～8年，不同文憑學制不同。從2005年開始，法國教育部根據(jù)“歐洲高等教育框架”進行了學位制度改革，并完成學制的統(tǒng)一，實行“358”學制。所謂的“358”學制是從高中畢業(yè)會考（Bac）結(jié)束后算起，接受高等教育的年限：3年獲得學士學位（Bac+3），5年獲得碩士學位（Bac+5），8年獲得博士學位（Bac+8）。大學教育主要分為3個階段，第一階段為基礎理論教育階段（2年），第二階段為專業(yè)基礎教育（3年），這一階段學生經(jīng)過1年的學習并修滿相應學分后可獲得學士文憑，再學習2年則可獲得法國碩士文憑。憑碩士文憑可以進入第三階段的學習，即專業(yè)研究學習階段（3年），這一階段學生可以攻讀學制為3年的博士學位。

高等技師學校開設技術(shù)、工程等類型的專門課程，學制2～3年不等。

工程學院大學提供工業(yè)和服務業(yè)職業(yè)培訓課程，學制2年，畢業(yè)后可進入綜合大學或高等專業(yè)學院繼續(xù)學習。

二、 法國高等專業(yè)教育的分類

在法國，精英工程師教育在高等專業(yè)學院（Grande école，中文直譯為“大學?！保┻M行。根據(jù)法國教育部關(guān)于教育術(shù)語解釋法令中的定義，大學校是招收通過入學考試（concours）的學生并確保高水平教育質(zhì)量的高等教育機構(gòu)。這類大學校，一般分為三類：高等專業(yè)工程師學校、高等商業(yè)與管理教育學校、其他高等專業(yè)學院[1]。

（一） 高等專業(yè)工程師學校

法國有近250所高等專業(yè)工程師學校，是法國高等專業(yè)學院的重要組成部分。200多年來，這類學校發(fā)展迅速，專業(yè)設置涵蓋工學所有領域。很多高等專業(yè)工程師學校相互聯(lián)合組成聯(lián)盟，如巴黎高科（Paristech）、中央理工學校（Central）等，通過聯(lián)盟，各校幾乎涵蓋了大部分的工科專業(yè)，并同時組織入學考試（concours）。在此類學校中，最著名的為巴黎綜合理工大學校（Ecole Polytechnique），該校創(chuàng)辦于1794年，其畢業(yè)生活躍于法國社會的政治、經(jīng)濟、科學等領域。

（二）高等商業(yè)與管理教育學校

該類學校在法國有近240所，其提供適應經(jīng)濟環(huán)境演變的企業(yè)管理實踐專業(yè)課程，通常采用與國際交流密切結(jié)合的教學方法，在法國和歐洲享有盛名。該類學校所頒發(fā)的文憑均為校頒文憑，在法國企業(yè)界中獲得廣泛認可。

（三）其他高等專業(yè)學院

該類學校包括除了上述兩種類型的學校之外的專業(yè)學校，比較著名的有高等師范學院（Ecole normale supérieure）、國立行政學院（ENA，Ecole Nationale d’Administration）、巴黎政治學院等。

三、 法國高等工程教育的培養(yǎng)模式及課程設置

法國高等工程教育的培養(yǎng)年限一般為5年，包括相對獨立的2年預科教育和3年工程師教育。一般來說，2年預科教育是在大學校預科班進行，3年工程師教育是在高等專業(yè)學院（Grande école）進行。此外也有部分高等專業(yè)學院通過審查學生檔案、面試、筆試環(huán)節(jié)直接從高中畢業(yè)生中招收學生，實行學制為5年的預科+3年工程師教育。3年專業(yè)階段學習結(jié)束后，獲得法國工程師文憑。

（一）大學校預科教育

法國高中畢業(yè)生通過全國理科會考并獲得優(yōu)秀評定的學生，在通過高中學歷檔案審查之后，可以進入設在重點高中的大學校預科班學習。預科班專門服務于工程師教育體系，是介于高中后、大學校前的教育階段，其任職教師由教育部專門篩選。

在預科教育階段，課程多，學時長，強度大。預科班實行小班教學，每周課時在32小時以上，另有20～30小時的自修和考試時間，其強度相當于國內(nèi)高三學習強度。2年的時間里，學生需要學習數(shù)學、物理、化學等基礎科目，具體課程有數(shù)學分析、離散數(shù)學、微積分、光學、熱力學、電磁學等。

2年學習結(jié)束后，學生需要參加由高等專業(yè)學院組織的入學考試（concours），該考試并非全國統(tǒng)考，而是由單個學?；蛉舾赏愋蛯W校聯(lián)盟分別組織的考試。該考試分為筆試和口試，難度大、競爭強，通過考試的學生只占高中畢業(yè)生的10%左右。

（二）工程師教育階段

進入高等專業(yè)工程師學校后，第一年主要接受基礎理論教育，其目的為強化學生在預科階段所學的知識。學生在第二學年選擇具體專業(yè)，第二年的課程則是以專業(yè)理論課、實習課和實驗課為主。三年級第一學期仍然為專業(yè)理論課的學習，第二學期則為畢業(yè)項目實習，學生需要去企業(yè)做為期4～6個月的主題項目，并完成實習報告，參加最終答辯。以國立橋路大學校（Ecole National des Ponts et Chaussées）為例，一年級課程主要包括力學、數(shù)學、信息學及經(jīng)濟學，此外還有人文科學、環(huán)境科學及信息處理等課程。提供給二年級學生選擇的專業(yè)有6個，分別為土木工程、城市環(huán)境交通、工業(yè)工程、力學與材料工程、數(shù)學工業(yè)和信息學、科學經(jīng)濟與財經(jīng)管理等。課程大部分采取小班教學形式，一個班學生為20人左右，課程與實踐聯(lián)系緊密。在三年級時，學生還可以選擇攻讀碩士學位，在這種情況下，學生可將第一學期的碩士課程充抵工程師學位課程，第二學期則需要去實驗室或企業(yè)科研部門進行畢業(yè)項目實習，完成實習報告，參加答辯。通過半年的理論學習和半年的科學研究，學生在畢業(yè)時可以獲得工程師資格和碩士學位。

四、法國高等工程教育的教學特點及實踐要求

（一）教學特點

理論與實踐相結(jié)合，是法國高等工程教育的一大特點，高等專業(yè)學院在專業(yè)培養(yǎng)上非常注重其與工程實際的結(jié)合，主要有以下幾個特點：

（1）學校與企業(yè)共同制定課程[2]，教學內(nèi)容根據(jù)企業(yè)需要不斷調(diào)整，所以很多學校沒有指定的教材和課本，只有教師編寫的講義，整理成書后復印給學生。

（2）學校聘用經(jīng)驗豐富的企業(yè)工程師、技術(shù)人員擔任授課教師。

（3）讓學生參與來自工程實際的課題研究，由于學校規(guī)模小、學生少，教師與學生的比例較高，學生可得到教師的直接指導。

（4）學校開設指導學生就業(yè)及企業(yè)管理類課程，使學生逐漸掌握職場技能。

（5）為培養(yǎng)高級管理人才，學校非常重視學生外語、法律等課程的學習，鼓勵學生去國外交流，并為此提供很多機會。

（二）實踐要求

理論與實踐結(jié)合的最好方式是實習。高等專業(yè)學校非常重視技術(shù)專業(yè)性的實習環(huán)節(jié)，學生在3年的工程師階段學習中每年都要參加實習[3]。學校與企業(yè)聯(lián)系緊密，企業(yè)每年提供很多機會，滿足各年級學生的實習需求。

以國立橋路大學校（ENPC）為例，學生在第一年課程學習開始之前，需要去企業(yè)實習1個月，稱為“企業(yè)文化融入實習”。該實習使學生對企業(yè)團隊工作及企業(yè)組織運營有一個更好的了解。一年級結(jié)束時，學生需要進行3個月的“科學實習”。該實習旨在增長學生實驗室研究經(jīng)驗，通過對實驗方法的研究，培養(yǎng)學生將已學知識應用于實際問題的能力。學校安排60%的學生去國外進行科學實習。第二年課程學習結(jié)束后，學校要求學生進行為期2個月的短實習或者為期1年的長實習，80%的學生會選擇長實習。短實習要求學生在8周時間內(nèi)迅速融入企業(yè)并實際參與一項正在進行的任務。長實習則是學生職業(yè)規(guī)劃中的重要一步，學生需要在企業(yè)里以工程師的身份承擔并完成一定的工作任務，通過團隊合作，處理實際問題，使學生明確該行業(yè)的工作性質(zhì)。三年級的最后一個學期，學生必須去企業(yè)完成一個實際工程項目，撰寫實習報告，并進行畢業(yè)答辯。此外，部分學校還要求學生至少有一次的國外實習經(jīng)歷。值得注意的是，所有實習均為帶薪實習，月薪500～2 000歐元不等。

五、法國高等專業(yè)學校的資格認證制度及管理要求

在法國，高等專業(yè)工程師學院只有經(jīng)過法國全國工程師職銜委員會（CTI，該委員會由經(jīng)國家任命的教育界和企業(yè)界權(quán)威人士組成）的審定和授權(quán)，在滿足一定參考標準的情況下，才有權(quán)頒發(fā)工程師文憑，同時還需定期接受資格認可與評估。這些標準是全國工程師職銜委員會根據(jù)法國工程師教育現(xiàn)狀，參照歐洲高等教育標準框架（ESG）制定的。

該委員會對學校三年或五年學制內(nèi)的教學框架、科學研究能力、國際化程度等方面進行評估，與此同時，對雙學位、專業(yè)化學位的評定及學制中止期限（學生在此期間做長實習）都有相關(guān)規(guī)定。只有學校在滿足相關(guān)規(guī)定后，才有權(quán)頒發(fā)工程師文憑。根據(jù)此項規(guī)定，部分綜合性大學只要滿足相關(guān)要求，即可頒發(fā)相關(guān)專業(yè)的工程師文憑。

獲得工程師學位認證資格的學校需要向社會公開其教育資源信息，每年向全國工程師職銜委員會提交相關(guān)材料，并將材料公布于學校網(wǎng)站。全國工程師職銜委員會將審查并評估這些材料，只有滿足相關(guān)要求，學校才有權(quán)繼續(xù)頒發(fā)工程師學位。

在每年提交的評審材料中，需要包含以下信息：

（1）學校基本信息。學校攻讀工程學位學生人數(shù)、學校全職教師人數(shù)、兼任研究員的教師人數(shù)、在校外企業(yè)任職的教師人數(shù)、在校外研究所任職的教師人數(shù)、行政人員數(shù)量、科研投資之外的教育經(jīng)費、英語課學時要求、應屆工程師文憑頒發(fā)數(shù)量等基本信息。

（2）教育研究環(huán)境。學?？蒲腥藛T數(shù)量、在讀博士數(shù)量、過去一年畢業(yè)的博士論文數(shù)量、科研經(jīng)費預算、企業(yè)在該?？蒲型顿Y總額、學校實驗室數(shù)量、學校的管理、科研創(chuàng)新能力，如專利數(shù)量等。

（3）過去一年招收的學生工程師信息。進入工程師學校的學生來源種類繁多，主要通過會考（concours）招收，但也有其他聯(lián)合培養(yǎng)項目，如雙文憑項目的國際學生、兩校聯(lián)合培養(yǎng)的交流生、大學二年級畢業(yè)的特招生等，因此需要根據(jù)不同種類進行匯報。

（4）與企業(yè)聯(lián)系。學生參與實習要求的總時數(shù)、學生參與企業(yè)課題項目的總時數(shù)（實習之外，正常上課要求）、企業(yè)教育的預算等。

（5）學生工程師的國際化培養(yǎng)。應屆畢業(yè)生參與國際交流的人數(shù)、應屆畢業(yè)生海外實習人數(shù)、外國交流生（不發(fā)文憑的情況）在本校的人數(shù)、雙文憑學生人數(shù)等。

（6）應屆畢業(yè)工程師就業(yè)信息。已就業(yè)的應屆畢業(yè)生人數(shù)（根據(jù)所簽訂合同的不同種類分類統(tǒng)計）、畢業(yè)生起薪、自主創(chuàng)業(yè)學生人數(shù)、應屆畢業(yè)生攻讀博士學位的人數(shù)等。

除此之外，全國工程師職銜委員會將全國分為6個大區(qū)，每隔6年對同一地區(qū)的學校進行實地考察評估。在此期間，將召開研討會邀請企業(yè)及教育界的相關(guān)人士參與評價。

六、結(jié)語

（1）法國的高等工程教育是以培養(yǎng)執(zhí)業(yè)工程師為主要目的的精英教育。

（2）法國的高等工程教育注重理論與實際相結(jié)合，實現(xiàn)該結(jié)合的重要措施是企業(yè)實習。

（3）法國高等專業(yè)學校的資格認證制度，是高等工程教育質(zhì)量的機制保障。

參考文獻：

[1]陳家慶，韓占生，郭亨平.法國的高等工程教育及其發(fā)展趨勢[J].高等工程教育研究，2008（4）：27-32.

[2]張華.法國高等工程教育的現(xiàn)狀分析[J].中國教師，2007（11）：29.

[3]王征.法國高等工程教育的基本狀況及其啟示[J].高教與經(jīng)濟，2002（1）：61-64.

Higher education and higher engineering education in France

LI Guoqiang， JIANG Tong， XIONG Haibei

（College of Civil Engineering， Tongji University， Shanghai 200092， P. R. China）

Abstract：