導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文教學(xué)的困惑與思考，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】初中語文閱讀與寫作整合教學(xué)困惑與對策

一、前言

閱讀與寫作之間有著密不可分的聯(lián)系，只有廣泛閱讀，學(xué)生才能積累語言，才能提高語言的表述能力和接受能力。千尺之臺(tái)，起于壘土。只有充分的閱讀，才能有精彩的寫作。閱讀是知識積累的有效途徑之一，學(xué)生通過閱讀開闊了視野，豐富了思想，積累了素材，這樣寫作時(shí)才能充分客觀地表達(dá)自己的思想和觀點(diǎn)。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。寫作又可以促進(jìn)閱讀能力的提升?？梢?，由讀到寫，由寫到讀，相依相生，閱讀是積累，寫作是運(yùn)用；閱讀是延伸，寫作是提高；閱讀與寫作永遠(yuǎn)是相輔相成，相互促進(jìn)的。

讀是聽的深化，寫是說的提高，讀和聽，寫和說是統(tǒng)一的。在語文教學(xué)過程中，應(yīng)注重讀寫聽說四種能力的訓(xùn)練。語文教學(xué)大綱規(guī)定，中學(xué)語文教學(xué)必須教學(xué)生“具有現(xiàn)代語文的閱讀能力、寫作能力和聽說能力?！痹谖覀兊膶?shí)際教學(xué)中，卻存在著只讀不寫，或讀歸讀，寫歸寫等讀寫分離現(xiàn)象。一些學(xué)生課外書讀了很多，但一說起寫文章就頭疼、害怕。

二、初中語文閱讀與寫作之間的關(guān)系及存在的困惑

多年來，初中學(xué)校的語文教學(xué)中閱讀和寫作教學(xué)相分離現(xiàn)象嚴(yán)重。雖然很多語文教師講授作文教學(xué)時(shí)會(huì)刻意強(qiáng)調(diào)注意，但不能很好地實(shí)現(xiàn)閱讀和寫作的鏈接，當(dāng)然，更何況遷移的知識和方法，但單純依靠征文每周兩個(gè)練習(xí)，以提高學(xué)生的寫作能力，是很難實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的。另一部分老師關(guān)注和重視閱讀教學(xué)，寫作教學(xué)，但不承認(rèn)兩者之間的聯(lián)系，他們講授“讀”當(dāng)然講“閱讀”，“寫作”課程只強(qiáng)調(diào)“寫”，閱讀教學(xué)寫作教學(xué)完全分離，完全無視“課本就是一個(gè)例子”，忽視研究和教學(xué)相結(jié)合的原則。教師作為知識的領(lǐng)導(dǎo)者，但不自覺的將兩者聯(lián)系起來，學(xué)生甚至不知道如何運(yùn)用自己的知識，這直接導(dǎo)致了學(xué)生從閱讀取得了相應(yīng)的收獲，卻不能在寫作中很好的利用，造成閱讀流于形式，結(jié)果不僅是讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)“讀”沒有實(shí)際用途，從而缺乏閱讀的熱情和動(dòng)力，讓學(xué)生感到“書面形式”遇到各種各樣的難題，仍然沒有得到解決，成為水源，無本之木。

也有許多教師感到困惑，我覺得學(xué)生讀的文章已經(jīng)很多，怎么還不會(huì)寫的文章嗎？事實(shí)上，失去了作文教學(xué)的基本的東西――閱讀，去談?wù)撍^的寫作，提高寫作水平，是不太可能的。我探索“初中學(xué)校語文教學(xué)的閱讀和寫作綜合辦法”的目的是在閱讀教學(xué)對學(xué)生的吸引力，以及閱讀和寫作教學(xué)的教學(xué)現(xiàn)象脫離所提出的方法的具體實(shí)施缺乏，實(shí)踐希望在語言教學(xué)的學(xué)生通過閱讀文本，積累素材，學(xué)習(xí)寫作的方法和技巧，為學(xué)生的寫作指導(dǎo)，努力實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，閱讀和寫作，閱讀和寫作能力，閱讀教學(xué)滲透初中在一起。

在閱讀中，學(xué)生有一個(gè)非常深刻的思想經(jīng)驗(yàn)，并積累了大量的語言材料，但是，這些知識可以應(yīng)用在實(shí)踐中，這在一定程度上可以說是或不是學(xué)生閱讀的文章閱讀深入社會(huì)，是提高閱讀能力本身是一個(gè)考驗(yàn)，只有學(xué)到的應(yīng)用在實(shí)際寫作，才是真正的閱讀的作品，也說明了學(xué)生的閱讀水平有所改善，當(dāng)然，經(jīng)常閱讀學(xué)會(huì)使用他們的書面，寫作技巧也必須相應(yīng)增加。單一的提高某一方面的能力都不是“閱讀寫作一體化教學(xué)方法”所提倡的。

三、初中語文閱讀與寫作有效整合教學(xué)的對策

（一）在閱讀過程中學(xué)習(xí)積累寫作材料

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！必S富的素材是寫作的“源”和“根”。但是，“讀書”的“蛋糕”，但足夠大的一塊，怎么能積累一些有用的東西寫許多材料的學(xué)生？這就要求我們教師在教學(xué)中的閱讀，通常什么事情應(yīng)該是能夠引導(dǎo)學(xué)生積累，如何積累，如何申請，所以這個(gè)問題后，那么它是不是一直在做它永遠(yuǎn)？許多教師擔(dān)心教學(xué)任務(wù)和工作量問題，我認(rèn)為，沒有必要擔(dān)心，教師只是引路人而已，等學(xué)生們領(lǐng)略到其中的樂趣，養(yǎng)成積累的習(xí)慣，他們自會(huì)獨(dú)立積累，積累多了，運(yùn)用的就熟練了，將面臨寫作時(shí)，寫作是一種享受。寫作素材的積累是一個(gè)長期的過程，短時(shí)間內(nèi)不會(huì)有非常有效的，但一旦有一定的“量”是寫作水平會(huì)發(fā)生“質(zhì)”的飛躍。

（二）在閱讀過程中學(xué)習(xí)如何使用寫作材料

把平時(shí)積累的材料很好的運(yùn)用到作文中需要有一定手段和方法。

一方面要根據(jù)主旨選擇適當(dāng)?shù)牟牧稀＿x材要更加具有說服力、表現(xiàn)力和感染力，要具有典型性。寫人寫景角度要新，寫事寫物感受要獨(dú)到，也就是說選材要新穎。

其次，對材料進(jìn)行詳略處理有的材料與中心關(guān)系密切，對于表現(xiàn)文章中心更有力些，這樣的材料就要詳細(xì)的寫；有的材料與中心有關(guān)但對于表現(xiàn)文章中心要弱些，那就要簡略的寫。

最后，在兩個(gè)相連材料之間安排過渡有時(shí)文章中要把兩個(gè)材料相連，但是讀起來聯(lián)系又不是那么緊密，這就需要在兩個(gè)材料之間安排過渡。用一些既關(guān)聯(lián)上一個(gè)材料又關(guān)聯(lián)下一個(gè)材料的語句或者語段將兩個(gè)材料自然、緊密地連接起來。

（三）在閱讀過程中學(xué)習(xí)成文技法

文章的開頭結(jié)尾一般來說分為點(diǎn)明中心開頭和交代四要素開頭，還有的是描寫環(huán)境開頭；結(jié)尾又分為 交代結(jié)局、總結(jié)中心、抒發(fā)感情、首尾呼應(yīng)結(jié)尾等。

同時(shí)要善于運(yùn)用修辭手法，用一定的寫作手法可以能使得所描寫的人物、動(dòng)物和景物的特點(diǎn)更加鮮明，給人留下深刻的印象。同時(shí)可以激發(fā)了學(xué)生的閱讀激情，給予了學(xué)生閱讀的動(dòng)力，使得寫作教學(xué)最終服務(wù)于閱讀教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀寫作的一體化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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[5]程明紅，在初中語文教學(xué)中如何讓學(xué)生真正走進(jìn)閱讀空間[J]；學(xué)周刊；2011年01期

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關(guān)鍵詞：新課程；初中；語文；教學(xué)

引言：教育是一個(gè)龐大的系統(tǒng)，需要教師以及學(xué)生的密切合作。教育需要與時(shí)俱進(jìn)，需要合作親民，需要立足國情，需要關(guān)懷民生。傳統(tǒng)教學(xué)模式忽略了教師與學(xué)生之間合作的關(guān)聯(lián)性，沒有跟上時(shí)展及時(shí)更新教育理念，更新教育管理模式，導(dǎo)致我們的初中語文教育逐漸落后于時(shí)展大潮。教育的目的是為了民生，改革的目的是為了發(fā)展。本文對新課程標(biāo)準(zhǔn)下初中語文教學(xué)效率的探討是對新時(shí)代初中語文教學(xué)方式的辨析，更是對新時(shí)代初中語文教學(xué)發(fā)展方向的思考。改革工作面臨眾多困難，改革任務(wù)艱巨繁雜，廣大師生應(yīng)堅(jiān)定信念，保持改革的信心和勇氣。本文筆者立足教學(xué)實(shí)踐就如何立足新課程標(biāo)準(zhǔn)原則，為提高初中語文課堂教學(xué)效率提供幾點(diǎn)可行性建議。

1當(dāng)前初中語文教學(xué)形勢背景初探

傳統(tǒng)教學(xué)模式一大不足即教學(xué)缺乏創(chuàng)新性。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式中，教師往往沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，疏于對最新教學(xué)觀念以及新鮮教學(xué)方式方法的探究學(xué)習(xí)，因此教學(xué)質(zhì)量一直得不到有效提升和改善。傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式下，語文教學(xué)框架和教學(xué)體系不清晰不明確。教學(xué)違背新課改理念，過于強(qiáng)調(diào)成績以及教訓(xùn)理論對學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。過于關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展而忽略了對學(xué)生展開心理健康教育以及提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師隊(duì)伍缺乏核心人才，專業(yè)素質(zhì)過硬，專業(yè)理念突出的人才急缺。部分教師并非文學(xué)師范專業(yè)出生，教師自身學(xué)科教學(xué)水平有限，教學(xué)管理理念有限。據(jù)筆者的調(diào)查顯示，在當(dāng)前中國的一些初中學(xué)校里，文學(xué)師范專業(yè)出生的語文教師，只占到百分之六十。一些初中學(xué)校的語文任課教師并非出自文學(xué)師范專業(yè)，他們對語文知識以及教學(xué)管理的敏感度大多來自于教學(xué)實(shí)踐，缺乏系統(tǒng)的理論與清晰的條例。另外教師在教學(xué)過程中疏于對自身教學(xué)的回顧，課堂反思不及時(shí)，教學(xué)反饋不到位。然而，在語文任課教師授課的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對課堂內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的整理與回顧，以便對初中語文教學(xué)有建立整體的回味與感知。其次，教學(xué)過程當(dāng)中師生地位的不平等也是制約初中語文課堂效率提高的一大因素。在知識的傳輸過程當(dāng)中教師通常占據(jù)絕對的主導(dǎo)地位。教師是知識的傳輸者，是知識與學(xué)生之間的傳聲筒。學(xué)生是知識的被動(dòng)接受者，學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性與積極性。學(xué)生對初中語文課堂的興趣并不是很高，對課堂缺乏足夠的關(guān)注度。師生在課堂上的互助合作交流，少之又少。教師教學(xué)方式單一，手段落后。教學(xué)脫離生活，并未在學(xué)科與生活之間建立足夠的關(guān)聯(lián)度。

2對提升初中語文教學(xué)質(zhì)量的幾點(diǎn)建議

2.1創(chuàng)新教學(xué)方式

教師教學(xué)手段要新穎，觀念要新鮮。作為人類靈魂的工程師，教師的觀點(diǎn)應(yīng)該得上時(shí)代在發(fā)展，教學(xué)的方式應(yīng)考慮學(xué)生的接受情況。首先，教師需要深入鉆研課程，深刻剖析教學(xué)方案，尋求最佳教學(xué)思路。堅(jiān)持高效原則，結(jié)合教學(xué)大綱，立足學(xué)生心理和生理特點(diǎn)，實(shí)事求是，發(fā)展創(chuàng)新，為教學(xué)做好謀劃與打算。只有教師自身先明確教學(xué)內(nèi)容，形成條理有序的教學(xué)策略，學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏才會(huì)跟得上教師思路，與教師合作整齊劃一，儼然有序。另外，教師教案課程導(dǎo)入要新穎。如何在一堂課開始的時(shí)候吸引學(xué)生關(guān)注度和對課堂的吸引力，快速帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境考察教師的本領(lǐng)。教師自身要多關(guān)注新鮮事物。發(fā)掘語文這一學(xué)科與生活的關(guān)聯(lián)，善于通過新鮮生動(dòng)的圖片、歌曲、廣告發(fā)掘語文信息，以引導(dǎo)初中語文的課堂教學(xué)。同時(shí)，教師也可以研發(fā)一些有趣易操作的游戲?qū)胝n。教師需知道，愛玩是孩子的天性，游戲不僅不會(huì)分散學(xué)生對課堂的關(guān)注度，反而可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的精神，增強(qiáng)學(xué)生的注意力。再者，教師講課可以采用多種方式，不要單純地用講――聽的授課模式要求學(xué)生作答，也可以增加提問環(huán)節(jié)或者討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考發(fā)言，逐步讓課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園與天地。

2.2提高學(xué)生興趣

一個(gè)人對一件事情如果沒有足夠的興趣，做這件事的時(shí)候自然不會(huì)投入足夠多的關(guān)注。教師需要努力提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣和關(guān)注?？梢圆捎枚喾N方式來凝聚學(xué)生的注意力。比如，教師在課前可以播放與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的小視頻，以此帶入整節(jié)語文課的學(xué)習(xí)，可以通過視頻的內(nèi)容引發(fā)學(xué)生對當(dāng)堂內(nèi)容的關(guān)注。開設(shè)不同形式的作文大賽，演講比賽，小記者比賽，普通話大賽等不同方面的活動(dòng)，吸引學(xué)生關(guān)注的同時(shí)力求通過為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同條件下的語文實(shí)踐環(huán)境，讓學(xué)生有效感受到語文與生活的關(guān)系，以逐步提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情。教要爭當(dāng)學(xué)生的好朋友，加強(qiáng)和學(xué)生之間的對話交流，了解學(xué)生的想法，努力解決學(xué)生的問題和困惑。同時(shí)教師也可以就自己在教案設(shè)計(jì)中的一些假設(shè)和學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生了解教師的想法。增加師生交流，密切師生關(guān)系的同時(shí)，讓學(xué)生感受到教師對于學(xué)生語文學(xué)習(xí)的關(guān)心。學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)效率會(huì)更高，熱情會(huì)更飽滿。教師可以通過增加師生互動(dòng)來營造活躍的課堂氛圍。比如教師，可以多增加一些提問環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，發(fā)散思維，增加表現(xiàn)力的同時(shí)提高自己的口頭表達(dá)能力。

2.3增強(qiáng)教學(xué)反思

教師在課前需要對課程內(nèi)容有一個(gè)總體的認(rèn)知，上課時(shí)需要密切觀察學(xué)生的反響和對課堂的反應(yīng)程度，課下做好記錄，及時(shí)總結(jié)反思。尊重學(xué)生個(gè)體差異，努力做到因材施教。既注重創(chuàng)新性又注重時(shí)效性，既注重發(fā)展又注重傳承。及時(shí)了解學(xué)生的想法，做好教學(xué)反饋，找到教案設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)中的差異和不足，在下次課堂中，以努力提升彌補(bǔ)完善授課細(xì)節(jié)。課后要及時(shí)對課堂授課的組織形式、表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行回顧與整理，逐步形成獨(dú)具特色的教學(xué)模式，通過反思與整理，在教學(xué)實(shí)踐中逐步累積自己的經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)對初中語文教學(xué)的感應(yīng)。

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1 語文課堂創(chuàng)新教學(xué)的理念

在以往的語文教學(xué)中，教師就是舞臺(tái)上的演員，學(xué)生就是觀眾。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程完全是隨著老師的指揮機(jī)械的做一些重復(fù)的“演奏”。新課標(biāo)提出學(xué)生的“發(fā)展觀”中強(qiáng)調(diào)要求從“知識與技能”、“過程與方法”、“情感與價(jià)值觀”三個(gè)方面厘定應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)。這就要我們的語文課堂教學(xué)既要學(xué)生掌握學(xué)科知識和學(xué)科技能，又能在獲取知識與技能的過程中體驗(yàn)甘甜苦辣，自覺地掌握求知的方法，且能在這個(gè)品嘗的過程中把自己的情感與文本中的情感融為一體，從而樹立起正確的價(jià)值觀。這個(gè)要求就必須要我們教師創(chuàng)新教學(xué)方式。創(chuàng)新的教學(xué)方式就是讓學(xué)生成為語文課堂的主體，教師要想方設(shè)法喚醒學(xué)生的好奇心和創(chuàng)新意識，張揚(yáng)學(xué)生的創(chuàng)造個(gè)性；教師要精心設(shè)計(jì)課堂，努力營造一種民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，充分的尊重學(xué)生，無時(shí)不刻的體現(xiàn)學(xué)生的主導(dǎo)地位。

教師要突破陳舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，用新課標(biāo)的理念指導(dǎo)語文教學(xué)。在以往的傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師只是重視對知識的傳授，向?qū)W生傳授一些所謂的學(xué)習(xí)技巧，什么分類歸納，進(jìn)而總結(jié)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)只會(huì)生搬硬套，死記硬背，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，久而就之，學(xué)生就成了學(xué)習(xí)的機(jī)器，沒有生氣，沒有活力，更不要說創(chuàng)造性學(xué)習(xí)了。教師的教學(xué)方式基本就是“填鴨式”、“滿堂灌”，教學(xué)的內(nèi)容就是以文本為主，教師是課堂的主角，學(xué)生只是在教師的指揮棒下被動(dòng)地學(xué)習(xí)。所以我們今天的教學(xué)要轉(zhuǎn)變觀念，更新教育教學(xué)理念，用初中語文新課標(biāo)指導(dǎo)語文教學(xué)。新課標(biāo)中的“學(xué)生觀”就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)地位，就是要教師想方設(shè)法挖掘?qū)W生的潛能。它要求廣大教師以一個(gè)配角的身份參與到課堂中去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，是“授之以漁”，而不是“授之以魚”，要給學(xué)生以更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)。只有教師先轉(zhuǎn)變觀念，用新課標(biāo)理念進(jìn)行教學(xué)，才能給學(xué)生一片自主學(xué)習(xí)的新天地。

2 初中語文創(chuàng)新教學(xué)的策略

2.1 語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變 語文教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變：由內(nèi)容分析本位而重視語感積累。語文老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)必須落實(shí)語言素養(yǎng)訓(xùn)練方面的目標(biāo)，這是保證語文課上出語文味的關(guān)鍵。在教學(xué)中要擺正篇章分析與學(xué)生感悟的關(guān)系，還是要講精彩講到位的，不是完全排斥分析，而是要把分析當(dāng)成幫助學(xué)生領(lǐng)悟的手段，而非目的。但堅(jiān)決反對對課文作瑣碎的、微言大義的分析。整體感悟絕不等于主題先行，主題先行的方式存在一定問題，因?yàn)槲覀冊谡n堂教學(xué)的邏輯關(guān)系中應(yīng)處理好演繹和歸納的關(guān)系。 根據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來看，歸納教學(xué)優(yōu)于演繹式教學(xué)，我們可以試想：中心意圖都明確了，再分析不是浪費(fèi)時(shí)間嘛。

2.2 重視人文特點(diǎn)，增強(qiáng)創(chuàng)新內(nèi)力。 培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，必須注意塑造學(xué)生的健全人格。教學(xué)就要通過語言載體，充分挖掘依附其中的人文精神，新課標(biāo)下的初中語文教材，注重對學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，對他們進(jìn)行認(rèn)知教育、情感教育和人格教育，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的合理評價(jià)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，引發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的激情，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和對知識的掌握程度進(jìn)行合理公正的評價(jià)，既保護(hù)了學(xué)生的積極性又激發(fā)了學(xué)生的思維創(chuàng)新，也使學(xué)生從能夠獨(dú)立思考、解決問題向能夠獨(dú)立探討、提出問題的方向發(fā)展。經(jīng)過一段時(shí)間的教育培養(yǎng)，學(xué)生的思想、能力、意志、情感等將得到更全面的發(fā)展。而這種內(nèi)在動(dòng)力一旦充分發(fā)揮出來，就會(huì)表現(xiàn)為一種創(chuàng)造渴望，從而形成語文教學(xué)與創(chuàng)造力培養(yǎng)的良性循環(huán)。

3 初中語文教學(xué)的另一個(gè)創(chuàng)新就是要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)內(nèi)容

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[關(guān)鍵詞] 初中語文 作文 創(chuàng)新

作文教學(xué)在中學(xué)語文教學(xué)中占有重要地位,同時(shí)它也是初中語文教學(xué)的難點(diǎn),它的成功與否直接影響著整個(gè)語文教學(xué)?？v觀作文教學(xué),我們不難發(fā)現(xiàn),新課改形勢下的作文教學(xué)還有許多不盡如人意的地方,不少學(xué)生不愛寫作,有的敷衍甚至抄襲范文,導(dǎo)致語文教師常常困惑于作文教學(xué)已無計(jì)可施,困惑于自己不能讓學(xué)生大面積提高作文成績。那么,如何更好地發(fā)揮作文教學(xué)課的作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生作文激情,寫出真正屬于自己的習(xí)作,成了眾多語文教師關(guān)心的話題。在此,筆者就作文教學(xué)和自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談幾點(diǎn)個(gè)人的體會(huì),供大家參考。

一、適時(shí)點(diǎn)撥,幫助學(xué)生樹立自信心

世上無難事,作文也是這樣。世上哪一個(gè)作家、詩人都不是一開始就成為作家、詩人的。為了誘發(fā)興趣,教師要給學(xué)生以寫的自由與自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),還要運(yùn)用評價(jià)激勵(lì)機(jī)制,多肯定成績,讓學(xué)生享受到成功的愉悅。通過辦手抄報(bào),編印本班學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作選,在班上張貼學(xué)生的好文章,指導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生向報(bào)刊投稿等形式,讓學(xué)生獲得較多的發(fā)表自己文章的機(jī)會(huì),滿足其發(fā)表欲,這些也不失為一種激發(fā)作文興趣的有效方法。我不斷用名人成功的經(jīng)驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,并且還善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文的長處及時(shí)給予肯定,幫助學(xué)生樹立起自信心。

二、精設(shè)文題,激發(fā)學(xué)生寫作的興趣

作文教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣甚為重要,有了興趣才會(huì)入迷,入迷才會(huì)頓生靈感,有了創(chuàng)作靈感才能寫出好文章。語文老師要善于運(yùn)用各種方法使學(xué)生對寫作產(chǎn)生興趣,努力實(shí)現(xiàn)由“要我寫”向“我要寫”的轉(zhuǎn)變。教師在具體的寫作訓(xùn)練中,精心設(shè)計(jì)作文題目,讓學(xué)生感到興趣盎然。只要貼近學(xué)生實(shí)際,標(biāo)新立異,就能調(diào)動(dòng)他們的寫作熱情。作文題目命得怎樣,關(guān)系到寫作訓(xùn)練的成敗,因此題目一定要出在學(xué)生身邊,最能體現(xiàn)學(xué)生生活,否則他們會(huì)覺得無話可說、無情可訴。如何才能命出符合學(xué)生口味的題目來,激發(fā)他們的寫作興趣呢?了解學(xué)生心態(tài),把握他們的心理特征,盡可能地使命題說出學(xué)生的心里話。七年級,命題要富有情趣,因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期正是童年與少年的過渡時(shí)期;八年級,是初中生最活躍的時(shí)期,他們對一些事情敢于發(fā)表自己的見解和主張,很有點(diǎn)兒“小大人”的派頭;九年級,學(xué)生的思想日趨成績,也善于思考一些較深刻的問題,這就要求命題要有一定的思想性、深刻性。經(jīng)過這樣一個(gè)由淺入深、由易到難的訓(xùn)練過程,學(xué)生作文水平逐漸提高,同時(shí)與學(xué)生心理的成績保持同步,有科學(xué)性。

三、多觀察,重積累,寫真實(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》說得十分明確:“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式,是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我,進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際,讓學(xué)生易于動(dòng)筆,樂于表達(dá),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí),熱愛生活,表達(dá)真情實(shí)感?！薄吧钍莿?chuàng)作的源泉?！痹谄綍r(shí)的語文教學(xué)中,要強(qiáng)調(diào)學(xué)生重視觀察周圍的生活,并在此基礎(chǔ)上,通過思考,能有所感悟。因此,首先要培養(yǎng)學(xué)生的觀察習(xí)慣。作為教師,要指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法,在觀察中還要隨時(shí)記錄,要求一日一記或做觀察筆記;其次,對于教材上的名篇佳作應(yīng)讓學(xué)生精讀牢記,在讀背中培養(yǎng)語感,積累語言;第三,養(yǎng)成寫讀書筆記的習(xí)慣,學(xué)會(huì)做剪貼及賞析,培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的能力。

四、開思路,重思維,重示范

思維訓(xùn)練是現(xiàn)在作文教學(xué)中的一個(gè)基本要素。現(xiàn)在的作文教學(xué)一般以表達(dá)訓(xùn)練為主,從審題、立意、選材、謀篇布局到各種表達(dá)方式及不同文體的寫作都進(jìn)行訓(xùn)練。卻往往忽視了寫作思維訓(xùn)練,如怎樣觀察、想象、逆向思維、分析綜合等,學(xué)生作文會(huì)出現(xiàn)選材雷同,難以出新意的情況。因此,要先訓(xùn)練寫作思維,再訓(xùn)練表達(dá)技巧,最后再進(jìn)行實(shí)際練習(xí),真正做到理論與實(shí)踐的相結(jié)合。在寫作訓(xùn)練中,語文教師也應(yīng)作示范指導(dǎo),經(jīng)常寫點(diǎn)下水作文,教師的表率作用有助于學(xué)生作文興趣的提高。

五、要讓學(xué)生從生活中尋找作文的材料

教師要教會(huì)學(xué)生把作文和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系。作文必須源于生活,是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)反映。教師必須參與到學(xué)生的生活中去,提高學(xué)生對生活的感受能力。教師的寫作指導(dǎo)往往從“審題”開始?！皩忣}”也就是“審視生活”。選題的題目、所選的材料,都要是從生活中來,有的直接就是生活本身。還要教會(huì)學(xué)生先學(xué)會(huì)“剪碎生活”,再學(xué)會(huì)“湊成文章”?！凹羲樯睢本褪且焉钪械娜魏我患禄蛞粋€(gè)理,從其“完整”出發(fā),將其“剪碎”,經(jīng)過構(gòu)思,設(shè)定某種形式,選取自己需要的部分,然后再“湊成文章”,也是用已經(jīng)“剪碎”的材料,經(jīng)過加工處理之后,再“整合”成文章。這就要求學(xué)生要學(xué)會(huì)從生活中提煉、取舍、改造。一個(gè)初中學(xué)生,必須突破為了作文而作文的單一模式,而要學(xué)會(huì)從生活中來,再到生活中去。這樣寫出來的作文才是有個(gè)性的,高質(zhì)量的。

六、辦報(bào)刊交流成果

成就,是每個(gè)人的終身追求,有了成就,無論大小,就等于有了人生的輝煌,成就越大,奮斗越甚,而奮斗愈甚,成就也就愈大,這是中學(xué)作文教學(xué)的一條基本法則。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì),讓學(xué)生充分展示自己的寫作才華,從而不斷使其以小成就來成就大成就,教師要開辟多種園地,為學(xué)生的習(xí)作發(fā)表提供盡可能多的機(jī)會(huì)。戴爾•卡耐基說過“人性最本質(zhì)的愿望就是希望得到贊賞”,教師經(jīng)常在作文中贊賞學(xué)生,是對學(xué)生日常進(jìn)步的肯定,能固化學(xué)生的自信心,激發(fā)學(xué)生的潛能。教育者要善于針對不同學(xué)生的不同基礎(chǔ),確定不同的起點(diǎn);善于針對不同個(gè)體的自身現(xiàn)實(shí),確定不同激勵(lì)目標(biāo),讓他們在各自的發(fā)展區(qū)內(nèi)一次次達(dá)標(biāo),一次次獲勝,享受到成功的樂趣,最終達(dá)到理想的彼岸。

參考文獻(xiàn):

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[3]周云.初中語文作文教學(xué)之現(xiàn)狀及思考[J].商情(教育經(jīng)濟(jì)研究),2007,(3).

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關(guān)鍵詞：初中語文；課堂教學(xué)；互動(dòng)教學(xué)

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-239-01

課堂教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，而是教師與學(xué)生交往、交流、互動(dòng)的過程，只有做好課堂的互動(dòng)教學(xué)才能夠使得教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法容易被學(xué)生所接受、采納，提升課堂教學(xué)效果。本人根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從建立新型的師生關(guān)系入手，對初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、教學(xué)情境的營造進(jìn)行了具有針對性的分析，提出了初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)的有效方法與策略。

一、前提：建立新型師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系主要是指教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師所扮演的角色是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、知心朋友。當(dāng)學(xué)生思維受阻、學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師要作為一名輔導(dǎo)者幫助學(xué)生克服困難；當(dāng)學(xué)生困惑迷惑的時(shí)候加以引導(dǎo)，使其掌握學(xué)習(xí)和生活的正確方法，朝著正確的方向發(fā)展；當(dāng)學(xué)生生活、心理方面面臨困難的時(shí)候，教師是一個(gè)傾聽者，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生換位思考，以使得學(xué)生的精力不被分散。

新型的師生關(guān)系平等而和諧?！熬痈哒摺敝粫?huì)使得教師脫離學(xué)生而孤獨(dú)存在，“中間人”不僅能夠讓教師與學(xué)生成為朋友更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的激情。教師對學(xué)生的尊重、理解和幫助能夠使得學(xué)生以一種感恩的心來學(xué)好這門課程，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師與學(xué)生做朋友能夠從根本上找到學(xué)生的需要，用學(xué)生的建議來優(yōu)化整個(gè)語文課堂教學(xué)。

二、關(guān)鍵：課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置

調(diào)查顯示，目前初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)主要有這樣兩種：

1、課堂朗讀互動(dòng)活動(dòng)

課堂朗讀，以讀帶講，讓重讀來加深記憶并且形成學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。但是這種互動(dòng)教學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能以自我的主體性特征完成自主性的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師所采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生動(dòng)口，必要時(shí)動(dòng)手，但是動(dòng)腦的程度相對較低。這種朗讀一般運(yùn)用于詩歌、散文、文言文、生字詞語的記憶中。

解決的方法有三種：開展互動(dòng)性比較閱讀教學(xué)活動(dòng)；讓學(xué)生對課文中的優(yōu)美句子、疑問句、感嘆句等進(jìn)行小組討論，自我分析，加深學(xué)生對課文的理解；分角色朗讀模式的運(yùn)用。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)對文章已經(jīng)有初步的了解，讓學(xué)生自我選擇喜歡的角色進(jìn)行朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生情感，在潛移默化中促進(jìn)其進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)

2、課堂問答互動(dòng)教學(xué)

課堂問答教學(xué)一般分為：

（一）開放性問答，即學(xué)生根據(jù)自我的理解從不同的角度對問題進(jìn)行回答。語文是一個(gè)思維的結(jié)果，每個(gè)人都有個(gè)人獨(dú)特的思維。開放性教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，形成自我的思維方式和創(chuàng)造力。

（二）懸疑性問答。懸疑性問答又稱為推理性問題，這種問答方式主要是采取懸疑問題設(shè)置的方法使得學(xué)生對問題進(jìn)行分析，并進(jìn)行不斷的連續(xù)性提問，以提高學(xué)生對問題的綜合分析能力。

（三）評論性問答。評論性問答主要分為兩種：評價(jià)性問答和辯論性問答。這種類型的問答不僅要求學(xué)生對文章本身進(jìn)行理解還要進(jìn)行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根據(jù)自我的實(shí)際對課文的主旨和內(nèi)容進(jìn)行深度性的思考。這樣的問答方式能夠使學(xué)生對知識進(jìn)行梳理和篩選，讓學(xué)生自主投入到課堂的互動(dòng)中來。

三、多媒體情境式合作性教學(xué)方法的運(yùn)用

多媒體的多向互動(dòng)性教學(xué)主要體現(xiàn)為師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作性教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。例如：在對《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)行教學(xué)時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)對小說中的風(fēng)雪進(jìn)行展示，之后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論風(fēng)雪情境描述的作用，并通過討論、辯論、問答的方式使學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過展示各個(gè)小組的討論結(jié)果來豐富大家對課文的理解。

總之，有效的師生、生生互動(dòng)能引導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索解決問題的途徑，獲取知識，提高能力。要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要處理好互動(dòng)形式與教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系，恰當(dāng)運(yùn)用策略，形成師生有效互動(dòng)，走向和諧的課堂教學(xué)。我們在教學(xué)中還要進(jìn)一步思考與探索，“動(dòng)”出學(xué)生的思維，“動(dòng)”出學(xué)生的激情，“動(dòng)”出學(xué)生的創(chuàng)造，讓課堂教學(xué)過程中的師生有效互動(dòng)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳 英 漫談中職語文教學(xué)中人文教育的實(shí)現(xiàn)[J].語文教學(xué)與研究，2009。

篇6

關(guān)鍵詞：初中語文；古代教育；理念；六德；借鑒

古代教育思想經(jīng)過幾千年的文化沉淀，具有豐厚的文化底蘊(yùn)。這就對當(dāng)前的初中語文教學(xué)有著深刻的借鑒意義。所以，尊重古代語文教學(xué)思想，吸取古代傳統(tǒng)教學(xué)精華是提高當(dāng)前語文教學(xué)的關(guān)鍵[1]?；谏鐣?huì)快速發(fā)展、生活節(jié)奏頻繁加快的時(shí)代背景，如何能夠較好地繼承及發(fā)揚(yáng)古代教學(xué)思想仍然有很長的路要走。本文就基于古代教學(xué)理念，對如何優(yōu)化初中語文教學(xué)課堂做出見解性的探討。以期能夠?yàn)楦嗟囊痪€教師提供有意義的參考。

一、尊重“明德”思想，不斷系統(tǒng)化語文教學(xué)

我國古代教育家以孔孟為代表的“明德”教育一直是用來規(guī)范自身行為修養(yǎng)及社會(huì)道德教育的理念[2]。就個(gè)人來說，明德指良好的“德行”；就社會(huì)而言，明德指良好的“德政”。儒家宣導(dǎo)修己以安人[3]，明德便是發(fā)揚(yáng)光大修己安人的良好德行和德政。孔子曾說：“詩可以興，可以觀，可以群，可以怨?！边@就充分展現(xiàn)出文化熏陶及思想教育對于人和國家教育的重要性。同時(shí)也強(qiáng)調(diào)詩化教育對于實(shí)現(xiàn)“修身，齊家，治國，平天下”的終極教育目標(biāo)的推動(dòng)作用。這也是古代教學(xué)與理念一貫遵循的要求[4]。借鑒古代的教育理念將語文教學(xué)在實(shí)踐中不斷地把言語、思想、交際、個(gè)性等完美有機(jī)地統(tǒng)一起來。這才是最終語文教學(xué)課程改革的終極目標(biāo)。

二、繼承傳統(tǒng)教學(xué)理念，不斷“內(nèi)省”及優(yōu)化教學(xué)模式

孔子曾說過，“內(nèi)省不疚，夫何憂何懼”“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，所要表達(dá)的意思就是要鼓勵(lì)人們不斷地進(jìn)行自我反省[5]。而新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的初中語文教學(xué)務(wù)必要從自身所面臨的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，不斷地領(lǐng)悟國家課程改革綱領(lǐng)及精神，依據(jù)現(xiàn)實(shí)情況不斷地調(diào)整自我教學(xué)習(xí)慣、行為方式及教學(xué)策略。

在我國古代語文教學(xué)中，我國教育學(xué)家孔子一直提倡“因材施教”。就是說在教學(xué)過程中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自身發(fā)展及尊重學(xué)生主體的個(gè)體差異。也是以人為本教學(xué)理念的體現(xiàn)。例如，我們學(xué)習(xí)蘇教版七年級上冊語文《春》（朱自清）、《濟(jì)南的冬天》（老舍）這些課文時(shí)，由于很多學(xué)生的家庭環(huán)境不同，他們對春和冬的概念肯定不盡相同。例如，蘇教版七年級下冊《黃鶴樓》和八年級上冊的《蘇州園林》，一些農(nóng)村孩子根本就不知道什么是黃鶴樓，什么是蘇州園林。那么這種學(xué)生之間原始的認(rèn)知差異必然會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來困惑，這就需要教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使得新課程標(biāo)準(zhǔn)最大限度地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生在已有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步的全面發(fā)展。同時(shí)，借鑒古代教學(xué)方法，并不是生硬搬套，而是需要教師不能僅僅滿足已有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及方法，而是要不斷地對自我教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)策略進(jìn)行及時(shí)的“內(nèi)省”，不斷創(chuàng)新。

三、突越傳統(tǒng)師道尊嚴(yán)，構(gòu)建民主和諧課堂

當(dāng)前，很多初中語文課堂仍然受傳統(tǒng)陳舊的師生觀、倫理觀的影響。在教學(xué)中唯師獨(dú)尊，甚至出現(xiàn)不尊重學(xué)生的人格及尊嚴(yán)的現(xiàn)象。種種跡象表明，當(dāng)前初中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生疏遠(yuǎn)課堂、畏懼課堂的現(xiàn)象不斷攀升。學(xué)生在課堂中缺乏話語權(quán)，思維上缺少主動(dòng)性。最終導(dǎo)致學(xué)生開始喪失學(xué)習(xí)興趣，出現(xiàn)叛逆、厭學(xué)的不良現(xiàn)象。首先，需要教師在原有的教學(xué)理念上大膽革新，走進(jìn)學(xué)生心靈深處，消除師生之間的隔閡和話語霸權(quán)。其次，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的思想，盡力與學(xué)生建立一種民主和諧的師生關(guān)系[6]。最后，教師要時(shí)刻鼓勵(lì)學(xué)生從自身的視角出發(fā)，建立自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)及生活沉淀，從另一種高度來分析、閱讀、思考文本，爭取成為具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的閱讀者。

四、總結(jié)

在教學(xué)中教師可以借鑒古代教育理念，革新教學(xué)方法，探索適合當(dāng)今時(shí)代的新型教學(xué)方法，優(yōu)化初中語文教學(xué)。將新的血液、新的活力注入語文課堂，從而提高課堂的感染力及趣味性。促進(jìn)學(xué)生的智力發(fā)展、豐富學(xué)生的精神生活、規(guī)范學(xué)生的語言。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

【論文關(guān)鍵詞】語文課程教學(xué) 中小學(xué)銜接 有效措施

小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。本文旨在引導(dǎo)語文教師提高銜接意識，因?yàn)槠溷暯右庾R的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。

一、 語文知識教學(xué)的銜接策略

語文基礎(chǔ)知識教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語言的實(shí)際運(yùn)用來理解語文知識。例如：進(jìn)行修辭方法及其作用的教學(xué)時(shí)，可結(jié)合理解文意進(jìn)行，既對修辭及作用有準(zhǔn)確的認(rèn)識，又有針對性地理解了文意，提高了學(xué)生的閱讀能力。另外，與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，以委派“漢字監(jiān)督員”的形式，監(jiān)督易錯(cuò)字和易混淆字的書寫；結(jié)合作文評改對容易出錯(cuò)的語法現(xiàn)象進(jìn)行糾正，引導(dǎo)學(xué)生自覺掌握語言規(guī)律，提高正確運(yùn)用語法的能力。知識教學(xué)與知識訓(xùn)練相結(jié)合堅(jiān)持知識與訓(xùn)練統(tǒng)一的原則，以知識為先導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學(xué)生理解新知識，練習(xí)也相應(yīng)地發(fā)揮作用，成為應(yīng)用新知識解題的針對性練習(xí)。一般來說知識的學(xué)習(xí)應(yīng)該進(jìn)行單項(xiàng)練習(xí)，當(dāng)積累了一定程度后，就應(yīng)當(dāng)安排綜合練習(xí)，提高知識的綜合應(yīng)用能力。在中學(xué)語文基礎(chǔ)知識教學(xué)中應(yīng)采用練習(xí)鞏固法，使學(xué)生更加牢固地掌握知識，能使學(xué)生把知識形成技能、技巧，使學(xué)生智力得到發(fā)展，能力得到提高。

二、 中小學(xué)語文閱讀教學(xué)銜接的策略

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

表現(xiàn)為：（1）能夠認(rèn)字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復(fù)述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節(jié)結(jié)構(gòu)；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強(qiáng)化訓(xùn)練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內(nèi)容，體會(huì)思想感情，領(lǐng)悟表達(dá)的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優(yōu)秀詩文不少于150篇（含課文）。學(xué)習(xí)瀏覽，能根據(jù)需要收集有關(guān)材料?！鶕?jù)大綱，小學(xué)語文主要是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而且受小學(xué)生形象思維的限制，小學(xué)階段的語文教學(xué)主要采用的只能是認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法。認(rèn)知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個(gè)階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發(fā)現(xiàn)、去探究、去創(chuàng)造，是違背教學(xué)規(guī)律的。

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無法適應(yīng)，所以筆者在給小升初的新生授課時(shí)第一個(gè)月仍主要沿用認(rèn)知性閱讀教學(xué)方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學(xué)方法。理解性閱讀就是學(xué)生通過認(rèn)讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎(chǔ)上，運(yùn)用自己已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行想象、聯(lián)想、分析、綜合、概括等思維活動(dòng)，抽象出文中各局部的本質(zhì)，直至最后概括出全篇的中心。在認(rèn)知基礎(chǔ)上對課文思想內(nèi)容與寫法的領(lǐng)會(huì)和把握，是認(rèn)知的發(fā)展和深入，是閱讀的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。理解過程即思維過程，如果只認(rèn)知不理解，就失去了閱讀教學(xué)的意義。由此可見，閱讀教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊(yùn)和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、 作文教學(xué)銜接的策略

在實(shí)施新課程改革的今天，進(jìn)一步了解中小學(xué)初中作文教學(xué)的現(xiàn)狀，研究中小學(xué)生作文銜接教學(xué)的對策，對于提高中小學(xué)作文教學(xué)的質(zhì)量具有不可低估的現(xiàn)實(shí)意義。

中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經(jīng)過一段時(shí)間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。事實(shí)上，剛剛進(jìn)入中學(xué)的7年級學(xué)生與小學(xué)5、6年級的學(xué)生相比，在這些方面沒有絲毫優(yōu)勢，要他們立即適應(yīng)中學(xué)的作文學(xué)習(xí)，是不現(xiàn)實(shí)的。中小學(xué)作文要求的這種差異就要求教師高度關(guān)注中小學(xué)作文教學(xué)的銜接問題，積極探究作文銜接時(shí)的教學(xué)方法，了解中小學(xué)作文“銜接”教學(xué)中具有的共性，進(jìn)行理性的思考，找到存在的差異并在教學(xué)實(shí)踐中研究教法的改革，使六年級學(xué)生進(jìn)入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學(xué)中的“滯留期”，使小升初的學(xué)生盡快適應(yīng)初中的作文寫作。

四、 結(jié)論

筆者通過對銜接策略的研究給其他面臨同樣困惑的教師提供一些銜接的對策，這樣既對小學(xué)語文教學(xué)有借鑒、指導(dǎo)作用，又對中學(xué)語文教學(xué)有預(yù)警、提醒作用，同時(shí)緩解小升初學(xué)生的各種不適應(yīng)障礙，幫助他們順利渡過銜接期，更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的初中語文學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)及為他們終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

篇8

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；有效性

初中語文課堂教學(xué)過程中，在給學(xué)生傳授相應(yīng)的知識的同時(shí)，還要把重點(diǎn)放在對學(xué)生的啟發(fā)上面，根據(jù)學(xué)生的自身發(fā)展規(guī)律，采用相應(yīng)的提問策略，教會(huì)學(xué)生怎么去學(xué)習(xí)課堂知識，怎么去進(jìn)行問題研究，并給于指導(dǎo)。學(xué)生從被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)積極性。從而培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理語文信息的能力以及獲取新知識的能力。

一、初中語文課堂提問應(yīng)注意的問題

（一）注重問題的開放性

對于初中語文課堂提問來說，不管是在學(xué)習(xí)過程上，還是在問題設(shè)計(jì)方面都要體現(xiàn)開放性的特征。首先，在提出問題和分析問題的時(shí)候可以從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外部，教學(xué)空間也逐漸從封閉走向開放，關(guān)注學(xué)生問題解決的過程，解決途徑既可以是調(diào)查研究，也可以是參觀訪問等，組織形式既可以是個(gè)人探究，也可以是小組合作等。其次，教學(xué)問題設(shè)計(jì)方面也具有很大的開放性，不只是局限在物理教材本身，還可以綜合歷史、政治和文化等。

（二）注重問題的驅(qū)動(dòng)性

矛盾和問題是進(jìn)行思考的起點(diǎn)，能夠很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維主動(dòng)性，也能勾起學(xué)生的求知欲望。在進(jìn)行課堂提問的時(shí)候，問題的提出人員既可以是語文教師，也可以是學(xué)生。這些問題既可以是學(xué)習(xí)中遇見到，也可以是生活中碰到的。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了問題之后，而且解決問題不是學(xué)生自己的知識和能力能夠?qū)崿F(xiàn)的，就賦予了學(xué)生進(jìn)行探究的欲望，這種疑惑促使學(xué)生逐步的進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，從而進(jìn)行問題的解決，這些就是課堂提問驅(qū)動(dòng)性的表現(xiàn)。

二、初中語文課堂提問的有效性策略

（一）營造寬松民主的教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑

對于初中學(xué)生來說，在其心智發(fā)展過程中呈現(xiàn)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是具備很強(qiáng)的求知欲，也具備一定的探索精神，這些學(xué)生興趣比較廣泛，思維也比較活躍，表現(xiàn)出來很強(qiáng)的創(chuàng)造欲望。教師在課堂上要積極營造民主和諧的教學(xué)氛圍，建立平等的師生關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)生大膽去質(zhì)疑，勇于發(fā)表自己的見解。要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，制定為了解決問題而實(shí)施的方案。要尊重學(xué)生的問題需求愿望，在課堂中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，從原來的“逼迫學(xué)習(xí)”到后來的“我要學(xué)習(xí)”，提高了語文知識學(xué)習(xí)的自主性，從而不斷提高學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的興趣。要善于總結(jié)學(xué)生提出了的那些高質(zhì)量的問題，根據(jù)學(xué)生提問的方式進(jìn)行問題教學(xué)，就會(huì)取得事半功倍的效果。要讓學(xué)生克服害怕說錯(cuò)的心理，教師要拉近與學(xué)生之間的距離，多給學(xué)生灌輸一種思想：語文學(xué)科屬于人文性質(zhì)的學(xué)科，答案具有很大的不確定性，答案不是唯一的，在課堂上需要大家積極的思考，只要勇于回答，這行為都是值得肯定的。比如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這篇文章的時(shí)候，可以向?qū)W生提問：“孔乙己叫什么名字？”這個(gè)時(shí)候班里的學(xué)生開始哄堂大笑，覺得老師的問題很可笑，這個(gè)時(shí)候要有一顆寬容的心，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)討論思考，最后大家發(fā)現(xiàn)，孔乙己是沒有名字的。然后學(xué)生開始發(fā)問：“一個(gè)人活著怎么會(huì)沒名字呢？”，通過這些去引導(dǎo)學(xué)生追問這個(gè)時(shí)代主人公悲劇產(chǎn)生的原因，這樣才能取得很好的教學(xué)成效。

（二）設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性和創(chuàng)造性的問題，引導(dǎo)學(xué)生思維

對于初中語文課堂提問有效性來說，主要是從疑問教學(xué)開始的，之后在問題的指引下進(jìn)行探索，從而解決問題。教師在教學(xué)過程中，可以先提出讓學(xué)生感到困惑的問題，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的好奇心，這樣就能提高課堂教學(xué)的有效性。在提問的時(shí)候，要保證人提出的問題既要考慮到學(xué)生的實(shí)際，還要適度，這是教學(xué)是不是取得良好效果的一個(gè)重要的條件。比如，在學(xué)習(xí)《蘆花蕩》的時(shí)候，可以這樣設(shè)計(jì)教學(xué)探究課題：“在這個(gè)文章中，老頭子的“奇”表現(xiàn)在什么地方？課文中“三個(gè)不怕”的主要內(nèi)容是什么？表現(xiàn)了老頭子的哪些特點(diǎn)？老頭子主要害怕什么？這篇課文是怎么對英雄故事進(jìn)行渲染的？對這些問題發(fā)散思維，你能找出描寫老頭子的英勇行為的心理活動(dòng)嗎?！敝笞尠鄡?nèi)學(xué)生進(jìn)行思考并討論，找出不明白的地方，老師再進(jìn)行總結(jié)。再比如，在學(xué)習(xí)《《事物的正確答案不止一個(gè)》的時(shí)候，就可以從課文的標(biāo)題作為出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)幾個(gè)相對比較開放的問題，這些問題要讓學(xué)生優(yōu)化可說，像：“作者說問題的正確答案不是一個(gè)，你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？為什么呢？你覺得作者證明有沒有說服力？你能拿出更有效的證據(jù)嗎？”等等，這些問題不但培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，還深入挖掘了學(xué)生的合作探究能力。

（三）創(chuàng)設(shè)有效問題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究和實(shí)踐體驗(yàn)

問題是在初中語文課堂教學(xué)中連接學(xué)生跟教師的一條重要的紐帶，要重視這跟課堂的主線。有效問題情景的設(shè)置要符合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在解決問題能的時(shí)候創(chuàng)設(shè)相對比較真實(shí)的環(huán)境，能夠很好的發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的相互交流與相互合作，讓學(xué)生在合作中鍛煉自己的能力。比如，在學(xué)習(xí)《變色龍》的時(shí)候，可以讓學(xué)生編排劇本進(jìn)行角色扮演，表演警官奧楚蔑洛夫，巡警葉爾德林，首飾匠赫留金，席加洛夫?qū)④娂业膹N師普洛訶爾等人物，給學(xué)生提出相應(yīng)的問題，找出人物的性格特征，讓表演的學(xué)生以及觀看的學(xué)生都處在一個(gè)真實(shí)的場景之中，進(jìn)而產(chǎn)生解決問題的愿望?？梢园褑栴}場景分為六個(gè)主要階段，一個(gè)是小組準(zhǔn)備階段，一個(gè)是挑選扮演人員階段，一個(gè)是場景布置以及觀眾組織階段，在一個(gè)是表演階段，最后一個(gè)是討論和評價(jià)階段。這種問題情景設(shè)置模式通過一定的表演模式讓學(xué)生獲取相對獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，用真切的情感去考慮問題，進(jìn)而解決問題，問題設(shè)置要有深度和價(jià)值，能夠激發(fā)學(xué)生的思維。

結(jié)論

綜上所述，英國著名教育學(xué)家斯賓塞曾經(jīng)說過：“要引導(dǎo)學(xué)生思考和討論，自己去進(jìn)行推論，講的少一些，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)多一些?！痹诔踔姓Z文教學(xué)過程中，教師要認(rèn)真研究課堂提問策略，設(shè)計(jì)問題并解決問題，要用富有啟發(fā)性的問題設(shè)計(jì)來實(shí)現(xiàn)提問的有效性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神，促進(jìn)師生共同成長目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部. 義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

篇9

       理論經(jīng)緯

        (4)淺談曾子文章中豐富的教育內(nèi)容 曾祥芹

        (7)論君子——《論語》串讀 吳永福

        (9)淺議基于行業(yè)需求的普通話水平測試培訓(xùn)策略 言嵐

        (11)初中語文教材中情感因素整合的創(chuàng)新 郜暘

        (13)《大學(xué)語文》魯迅專題授課的幾點(diǎn)收獲與思考 陳亞萍 段朝霞

        (15)基于職業(yè)語文能力培養(yǎng)的技工院?？谡Z教學(xué)探索 張麗

        (18)品,《老王》教學(xué)的簡約風(fēng)格——余映潮老師執(zhí)教《老王》 曹月芹

        (21)淺談中職學(xué)生語文應(yīng)用能力的培養(yǎng) 魏婉棉

        (23)專題教學(xué)法在大學(xué)語文課堂的創(chuàng)新性研究 陳露 張晨

        (25)從莫言獲獎(jiǎng)感悟：讓語文理性的回歸 王云雨

        (27)教科書運(yùn)用存在的問題及其對策研究 程鑫

        (29)語文有效課堂之我見 向箭銳

        (32)關(guān)注大學(xué)語文教學(xué)的應(yīng)用性 莫云

        (34)敢問農(nóng)村語文教師素養(yǎng)提高之路在何方 蘇紅平

        備教導(dǎo)航

        (36)高中語文教材中人文精神的探究 張俊珍

        (38)《魏公子列傳》教學(xué)思路及說明 王冰雪

        (40)淺談如何幫助學(xué)生理解李清照詩詞的豪放風(fēng)骨 胡亞玲

        (42)由“同行”說開去——簡論古漢語多音字讀音與意義的關(guān)系 楊輝

        (44)《阿長與〈山海經(jīng)〉》一文線索設(shè)置藝術(shù)探微 文建設(shè)

        (45)由一堂課管窺當(dāng)前的高中文言文教學(xué) 鐘水長

        (47)“一個(gè)”阿q的“種種”角色 李曉奎

        (49)探尋閱讀教學(xué)問題設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)——以四堂《在沙漠中心》異構(gòu)課為例 張寰宇

        (53)構(gòu)建詩意課堂的幾點(diǎn)思索與嘗試 楊麗娜

        (55)從《散步》五則課例中淺析語文課的有效拓展 朱媛

        (57)依據(jù)語感特性 培養(yǎng)語感能力 周莉

        (58)我教學(xué)生這樣背誦《阿房宮賦》 羅珺

        (60)“獨(dú)立寒秋”之“獨(dú)立”賞析 蔡恒

        (61)多少愁恨如春水 滿紙血淚就華章——對李煜《虞美人》的品讀與思考 袁安彬

        (63)語文教學(xué)幽默藝術(shù)芻議 張婷

        (64)“別”有一番趣味在心頭——《西江月》一詞中的“別”字賞析 朱文玉

        (66)談?wù)Z文多媒體課件的制作藝術(shù) 周雪梅

        (68)淺談審美教育在語文教學(xué)中的作用 余滿倉

        (69)論高中語文課堂文本拓展教學(xué)的有效性原則——以蘇教版高中必修教材為例 吳玉南

        (71)淺談中學(xué)語文教師如何把握教材 吳少桂

        (73)

詩詞色彩美之賞析

        (74)《金岳霖先生》一文的細(xì)節(jié)析疑 劉紅麗

        (76)淺說古詩中酒意象及其文化的賞析 楊揚(yáng)

        (77)讓語文課堂源于生活,回歸生活 應(yīng)寨鈴

        (79)課堂提問藝術(shù)?a href="baidu.com" target="_blank" class="keylink">陳?簡迎春

        (81)淺析詩歌中的“想象·誦讀·品評” 吳建方

        (83)淺談如何培養(yǎng)七年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣 嵇素貞

        (85)讓課堂成為美的發(fā)源地 張灼花

        (87)詩美的積淀與選擇 鄧春濃

        (88)親其師,方能信其道——打造語文和諧課堂 史俊英

        (90)小組合作學(xué)習(xí)下的初中文言文教學(xué)初探 包永杰

        (91)讓學(xué)生的主體地位回歸語文課堂 房穎

        (93)論如何上好新職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)環(huán)境下的語文課 魏勁松

        (95)讓對話提升語文課堂教學(xué)的有效性 鄭云龍

        (97)有效課堂教學(xué)之我見 楊金平

        (98)教師是語文課改的關(guān)鍵因素 劉肅善 何永國

        (100)課堂教學(xué)不惟模式,惟高效 蒲仲慧

        (101)有效課堂教學(xué)之根本 李福偉

        (103)做個(gè)輕松高效的語文教師 王存法

        (105)淺析莫言諾獎(jiǎng)演說三個(gè)故事的寓意 劉俊林

        (107)淺談賞識教育在語文課堂練習(xí)中的應(yīng)用 王燕玲

        (108)讓語文教學(xué)充滿人文關(guān)懷 吳玉梅

        (110)語文課堂要有“語文味” 安東升

        (111)淺談農(nóng)村中學(xué)校本教研中語文公開課評課活動(dòng) 祁輝君

        (113)語文教師動(dòng)起來才能造就靈活課堂 吉守金

        閱讀教學(xué)

        (115)農(nóng)村地區(qū)初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及對策研究 崔文龍

        (117)中職語文課外閱讀再審視 鮑源泉

        (119)從“讀書人是幸福人”論當(dāng)代學(xué)生的讀書 王海安

        (121)例說論述類文本的教學(xué)維度 駱漢忠

        (123)新課程背景下課外閱讀平臺(tái)構(gòu)建的現(xiàn)實(shí)追求 李杏珠

        (126)以蘇教版中《雷雨》（節(jié)選）為例談戲劇文本的閱讀 袁書春

        (127)重視農(nóng)村初中生語文閱讀習(xí)慣的培養(yǎng) 李興存

        (129)閱讀·悅讀·躍讀——也談?wù)n外閱讀 胡志峰

        寫作教學(xué)

        (131)試論初中作文中語言陌生化的應(yīng)用 金冠芬

        (133)提高農(nóng)村中學(xué)生寫作素質(zhì)之我見 黃榮光

        (134)作文：追求真實(shí)的生活感受 易風(fēng)云

        (136)對初中作文教學(xué)中存在問題的突破思考 張建輝

        (138)作文教學(xué)個(gè)性化與學(xué)生作文個(gè)性化的實(shí)踐研究 彭一晗

        (13

39)寫作,需要讓學(xué)生自由表達(dá) 石建善 劉玉秀

        (141)記敘文的“模式化定型” 付永東

        (142)向教材學(xué)教法 向經(jīng)典學(xué)技巧——從教材古代議論文中學(xué)習(xí)寫作技巧 夏炯

        (144)中學(xué)語文作文教學(xué)探析 徐萍

        (146)引領(lǐng)學(xué)生抒寫個(gè)性化作文 黃新霞

        (147)淺談如何指導(dǎo)中學(xué)生寫好作文 王國

        教材課程

        (149)黃金時(shí)代漸逝 無限感傷縈懷——蘇教版現(xiàn)代散文選讀《送考》主題重解 魏靜

        (152)“速”當(dāng)作“迅速,快速”解——蘇洵《六國論》“速”字含義辨正 湯振洪

        (153)挖掘資源豐富課堂 研究拓展深化教學(xué)——普通高中校本課程資源開發(fā)的研究 陳蓉

        考試與素質(zhì)教育研究

        (155)談文言文閱讀之虛詞復(fù)習(xí) 潘秋霞

        (158)淺析高考文學(xué)作品閱讀命題規(guī)律及解題方法 張山姍

        (159)畢業(yè)班語文復(fù)習(xí)的困惑及對策 劉穎

        無

        (f0002)杏壇學(xué)人風(fēng)采 無

        (f0003)樂于讀，善于思，勤于寫 第十屆“孔子杯”全球青省年華文作文大賽征稿啟事 無

篇10

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù) 初中語文 教學(xué)改革

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教育教學(xué)改革的不斷深入，信息技術(shù)正影響人類的生活，改變?nèi)藗兊纳鏍顟B(tài)。在初中語文教學(xué)過程中，信息技術(shù)可提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，可以促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寫作、口才、閱讀和探究性學(xué)習(xí)等方面獲得全新的發(fā)展動(dòng)力，推進(jìn)初中語文教學(xué)的變革。下面我從以下幾個(gè)方面和大家一一探討：

一、運(yùn)用信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中語文課堂教學(xué)過程中，往往課堂導(dǎo)入在整個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中起著重要的作用，直接影響教學(xué)效果，如果導(dǎo)入得非常精彩，就可以極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在愉快的情境中投入自主學(xué)習(xí)中?？梢愿鶕?jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)將課文中的文字描述的抽象情景、意境，創(chuàng)設(shè)成能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種場景。我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)課件，在課件中通過視頻、圖片、音樂等方式創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生在課堂上如身臨其境。這樣，無疑會(huì)誘發(fā)學(xué)生在情感上的參與，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探求精神。比如我們在學(xué)習(xí)《三峽》這一課的時(shí)候，可以先播放一段與三峽相關(guān)的視頻，使學(xué)生既為優(yōu)美的畫面、雄渾的音樂所陶醉，又被磅礴的氣勢、豪邁的場景所折服，進(jìn)而產(chǎn)生探究課文內(nèi)容的強(qiáng)烈的求知欲望。通過運(yùn)用信息技術(shù)，不僅很好地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，而且激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們以更飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用信息技術(shù)，簡化教學(xué)程序，形象教學(xué)內(nèi)容

“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，信息技術(shù)在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用，為初中語文課堂教學(xué)注入了新的活力，可以讓傳統(tǒng)媒體無法表達(dá)的信息和知識變得更加形象，讓我們的想象變得更加可視，“知識”更具體化。它的應(yīng)用，往往會(huì)取得事半功倍的效果。比如我們在講授《國寶―大熊貓》這一課的時(shí)候，首先利用從網(wǎng)上下載的圖片“大熊貓”引出課題，然后利用幻燈片出示本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)、自學(xué)指導(dǎo)，再和大家一起了解文章的內(nèi)容，品味文章語言，領(lǐng)會(huì)文章主旨。對于文章的主旨，大部分學(xué)生都停留在表層上，認(rèn)為這篇文章作者主要只是告訴我們要保護(hù)野生動(dòng)物。針對以往教學(xué)過程中存在的這一問題，我精心設(shè)計(jì)了一個(gè)PPT，通過在PPT中設(shè)置問題引導(dǎo)，讓學(xué)生對問題進(jìn)行思考，一下子找準(zhǔn)課文17小節(jié)，并準(zhǔn)確地概括出體現(xiàn)“國寶”的三個(gè)方面：體態(tài)可愛，數(shù)量稀少，活化石。在這一環(huán)節(jié)中，教師沒有用傳統(tǒng)的“一問一答”式進(jìn)行教學(xué)，而是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用多種手段，啟發(fā)學(xué)生思考，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)過程中，不僅可以簡化課堂教學(xué)程序，而且可以讓教學(xué)內(nèi)容更形象直觀，加深學(xué)生對知識的理解。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)感覺器官，提高學(xué)習(xí)效率

在初中閱讀教學(xué)中，我們可以充分利用信息技術(shù)手段將現(xiàn)代化的教學(xué)手段中的圖片、文字、聲音、色彩、動(dòng)畫等融入教學(xué)過程中，利用這種特殊的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生從多個(gè)角度感知閱讀情境，可以讓學(xué)生在教學(xué)過程中視聽并舉，全身心投入，左右腦并用，強(qiáng)化感覺器官，動(dòng)手訓(xùn)練學(xué)生的思維，開啟學(xué)生的智力，增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的形象性和動(dòng)態(tài)感，從而更好地提高學(xué)習(xí)效率。比如我們在教學(xué)美麗的西雙版納這一課的時(shí)候，先以優(yōu)美的鋼琴曲為主旋律，再配以各種展示西雙版納的優(yōu)美圖片。在這樣的情境下，再跟上優(yōu)美的課文范讀，給學(xué)生耳目一新的感覺。讓學(xué)生欣賞西雙版納的圖片，在欣賞和觀看的過程中充分地移情入景，運(yùn)用感覺器官細(xì)細(xì)品味能當(dāng)堂成誦。通過這個(gè)過程，不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺器官，而且可以極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、利用信息技術(shù)，互動(dòng)交流，展示學(xué)習(xí)成果

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可以為學(xué)生提供一個(gè)挖掘潛能、展示才華、體驗(yàn)成功、溝通見解的機(jī)會(huì)。那些非常喜歡寫作的學(xué)生可以將自己的文章到相關(guān)的語文學(xué)習(xí)的論壇上面，全國各地的中學(xué)生都可以關(guān)注到你的文章，并且大家可以在論壇上發(fā)表見解，相互交換意見，同時(shí)大家如果在學(xué)習(xí)過程中遇到什么樣的問題或者困惑就可以到網(wǎng)上，在線的老師或者同學(xué)立馬就可以給你回復(fù)，及時(shí)解決問題。有些時(shí)候，學(xué)生可以把作文發(fā)到博客上面，通過網(wǎng)絡(luò)的方式展示自己的才華，并且通過這種方式獲得成功的體驗(yàn)，知識因?yàn)榉窒矶兊酶?，同時(shí)大家還可以通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，選擇名師課堂，選擇學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，把自己的學(xué)習(xí)成果通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)分享出去，讓更多的人分享自己的學(xué)習(xí)成果。

總之，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，如何在初中語文教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)幫助語文教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，一直是初中語文老師的努力方向。如果我們恰到好處地運(yùn)用信息技術(shù)，就可以改變傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)程中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的一般樣式。作為新時(shí)期的教育工作者，只有了解其特點(diǎn)、掌握其功能，在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮其優(yōu)勢，為我所用又不“唯”其可用，就能找到一條運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)、綻放語文教學(xué)美麗的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]王吉慶.信息技術(shù)與語文教學(xué)論.杭州：浙江教育出版社，2003.