導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗分享，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：習(xí)作教學(xué)；有效課堂；構(gòu)建策略

習(xí)作教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中非常重要的一部分，但對于教師而言，由于難以突破傳統(tǒng)思想的束縛，缺乏新的習(xí)作教學(xué)實踐經(jīng)驗，難以做到使教學(xué)活動與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機結(jié)合。此外，小學(xué)生尚處于人生中的起步階段，由于詞匯積累不足，閱讀量少，加上教師引導(dǎo)不足，難以將心中的思想情感用書面語言表達出來，由此造成教師習(xí)作教學(xué)吃力，學(xué)生寫作費力的現(xiàn)狀。因而，要提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)的效果，教師不僅要反思自身的教學(xué)模式，也要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。筆者在繼承和學(xué)習(xí)傳統(tǒng)習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)上，就如何構(gòu)建小學(xué)語文習(xí)作有效課堂策略提出以下見解。

一、以學(xué)生為主體，提升師生之間的互動

師生關(guān)系的融洽與否在一定程度上決定了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。作為教學(xué)活動的設(shè)計者和指導(dǎo)者，教師要改變以往“滿堂灌”的教學(xué)方式，注重發(fā)揮小學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)全過程的自主性，轉(zhuǎn)變以往單方面向?qū)W生講授知識的教學(xué)觀念，使學(xué)生真正回歸學(xué)習(xí)主體地位。

二、整合素材，提升習(xí)作課堂有效性

許多學(xué)生在寫作過程中往往會遇見有想法但無內(nèi)容的困境，這與他們的素材積累量少，教師缺乏對小學(xué)生素材積累的引導(dǎo)有關(guān)，所以，教師要適時適度強化學(xué)生的素材積累。寫作源于生活而又高于生活，學(xué)生要提高寫作能力，就必須從大千世界中積累寫作材料。

三、建立合理的習(xí)作評改欣賞機制

在習(xí)作教學(xué)中，教師不僅是學(xué)生的引導(dǎo)者，也是學(xué)生的讀者。所以，對學(xué)生的作文，教師不能用一個權(quán)威的方式一味批評或夸獎，而應(yīng)該看到學(xué)生在寫作過程中的努力和付出。除此之外，可以通過學(xué)生自改、學(xué)生互改、師生共改、佳作欣賞的方式，讓學(xué)生交換信息，體會到共同分享習(xí)作的樂趣。

總而言之，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)過程中，教師要不斷構(gòu)建有效的習(xí)作教學(xué)策略，做學(xué)生心靈的耕耘者，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會習(xí)作、熱愛寫作的能力和情懷，讓習(xí)作教學(xué)成為學(xué)生提高綜合能力、發(fā)揚個性的一方樂園。

篇2

一、小學(xué)語文課程改革過程中面臨的難題

教學(xué)改革涉及教學(xué)理念、教學(xué)手段以及教學(xué)途徑等多方面的改革，但是在小學(xué)語文課程教學(xué)改革過程中，許多教育者片面地將課堂教學(xué)與課程教學(xué)改革混為一談，致使小學(xué)語文教學(xué)改革始終無法突破局面。

從學(xué)生角度出發(fā)進行教學(xué)設(shè)計是當(dāng)前課程教學(xué)改革的重要要求之一，但是從小學(xué)語文教學(xué)實施來看，要達到這一目標(biāo)還有一定難度。由于競爭及各方面壓力的劇增，教師不得不將目光放在教學(xué)任務(wù)的完成上。當(dāng)整體速度與學(xué)生實際需求出現(xiàn)出入的時候，學(xué)生便只能被動地跟隨教師的腳步，中規(guī)中矩地聽講，有沒有聽進去其實不得而知。此外，小學(xué)生是比較懵懂的學(xué)生群體，他們的價值觀、人生觀、世界觀都處于較為初級的狀態(tài)，對于課程教學(xué)以及相關(guān)知識內(nèi)容并沒有準(zhǔn)確的認(rèn)識，基本上都是依靠興趣和好奇心來進行判斷，如果在教學(xué)過程中，不能從學(xué)生的需求和興趣出發(fā)的話，必然導(dǎo)致學(xué)生對教學(xué)過程毫無興趣。在長久的教學(xué)實踐中，教育者前輩們總結(jié)了很多有用的教學(xué)經(jīng)驗，但是隨著時間的推移，這些教學(xué)經(jīng)驗日益顯現(xiàn)出與現(xiàn)代教學(xué)實際不適應(yīng)的狀況，學(xué)生的接受度日益下降。

二、新課改下小學(xué)語文教學(xué)改革的有效策略

1

快樂游戲課堂的構(gòu)建

在快樂語文課堂構(gòu)建的過程中，教師一定要對家長的參與引起足夠的重視，通過預(yù)習(xí)作業(yè)的布置，讓學(xué)生家長加入到這一過程中來。比如，就《畫家鄉(xiāng)》這一課程內(nèi)容來說，應(yīng)將啟示教學(xué)放在日常教學(xué)首位，通過布置親子作業(yè)，利用“合作”等方式，引導(dǎo)家長參與，幫助孩子用自己的視野呈現(xiàn)出家鄉(xiāng)的模樣來。在這一過程中，由家長來扮演“建議者”的角色，如此一來，能夠帶給學(xué)生前所未有的成就感與平等感。相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生更愿意在游戲中去尋找問題，而這一尋找的過程，其實就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。

再比如《看電視》這一課程的教學(xué)，教師可以將快樂游戲教學(xué)的理念融入到預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將昨天看的電視節(jié)目的內(nèi)容與同學(xué)們分享（建議作為家庭作業(yè)形式）。這一創(chuàng)新形式不僅可以提高學(xué)生對課程教學(xué)的參與積極性，同時還能極大地增強學(xué)生對語文課程的好感。

2

充分利用科目交叉

在教學(xué)系統(tǒng)中，所有科目之間都是存在聯(lián)系和交叉的。就小學(xué)語文課堂改革的順利實現(xiàn)來說，除了家長、教師等主體的努力之外，還應(yīng)充分利用科目間的交叉和聯(lián)系。當(dāng)熟悉的內(nèi)容出現(xiàn)在新的環(huán)境中，會重新刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且研究證明，二次學(xué)習(xí)效果會較首次學(xué)習(xí)更為深刻及有效。

篇3

一、微課與小學(xué)語文教學(xué)相融合需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

微課作為一種新的教學(xué)方法，它使得小學(xué)語文課堂教學(xué)，不再像以前一樣乏味沉悶。但是在實際應(yīng)用的時候，教師往往改不掉自己多年在應(yīng)試教育下養(yǎng)成的授課習(xí)慣。所以隨著課堂的進行，漸漸又變成了對學(xué)生單方面地傳輸知識。所以，為了糾正這一問題就需要小學(xué)語文教師首先改變自己的教學(xué)觀念。隨著新課標(biāo)的推進，教師一定要認(rèn)識到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)并不是簡單地教給學(xué)生如何應(yīng)付考試，而是培養(yǎng)學(xué)生對語文的興趣，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，所以教師應(yīng)當(dāng)在教授學(xué)生專業(yè)語文知識的同時也加強對學(xué)生視聽語言等方面技能的培養(yǎng)。另一方面，教師要盡量擺脫應(yīng)試教育下養(yǎng)成的教學(xué)模式，將課堂的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)利用微課進行優(yōu)化重組。舉個例子，在教師對學(xué)生進行拼音、漢字教學(xué)的時候就可以利用特效軟件將其制作成微視頻，利用先進的信息技術(shù)手段做好微視頻的設(shè)計工作。

二、微課與小學(xué)語文教學(xué)相融合需要組建微課開發(fā)團隊

微課的開發(fā)在一定程度上是對傳統(tǒng)教學(xué)方式的一種創(chuàng)新，它是教師進行授課的新方式。僅僅憑借某一語文教師的一己之力沒有辦法做出完美的微課。因此，微課需要整個教師團隊進行合作，在整個團隊中發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢，對微課的每個制作過程進行優(yōu)化。我們知道微課的核心也就是微視頻，因為通過微視頻的方式，學(xué)生可以直觀地理解語文教學(xué)中的難點。那么在對微視頻進行制作時，教師之間可以明確自己的分工，普通話較為標(biāo)準(zhǔn)的教師可以進行漢語發(fā)音方面的講解，粉筆字較為漂亮的教師可以對寫字，筆順等進行講解，而具備專業(yè)技術(shù)的教師就可以負(fù)責(zé)對微視頻進行制作。這樣明確分工，每個人都發(fā)揮自己的長處。除了對微視頻的制作之外，諸如微教案之類的制作也需要成員之間相互的溝通和協(xié)調(diào)。在完成一個微課的制作之后，及時地進行總結(jié)和歸納，及時發(fā)現(xiàn)不足之處加以改進。

三、微課與小學(xué)語文教學(xué)相融合需要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實際

因為學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生。所以教師在利用微課進行授課的時候也需要注意學(xué)習(xí)主體學(xué)生的實際情況。我們知道對于小學(xué)生而言，貪玩是他們的天性，小學(xué)生的課堂注意力持續(xù)的時間較短。因此教師要將這個因素考慮進去，在制作微視頻的時候，將長度控制在7、8分鐘以內(nèi)，這樣能夠保證學(xué)生高效率的聽講，確保學(xué)生能夠?qū)處熤v述的知識有較為完整的掌握。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)將微視頻做得生動有趣，例如采用動畫制作等，只有這樣才能夠吸引學(xué)生的注意力，達到最好的課堂效果。

四、微課與小學(xué)語文教學(xué)相融合需要提高教師整體素質(zhì)

想獲得良好的教學(xué)效果，對教師的培訓(xùn)是必不可少的。學(xué)校應(yīng)當(dāng)注意對教師的培養(yǎng)，一方面，可以讓教師進行進修，另一方面還可以在教師中間進行交談會。讓教師相互之間分享教學(xué)經(jīng)驗，讓更多的教師可以掌握微課制作技術(shù)，真正提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

五、微課與小學(xué)語文教學(xué)相融合需要引導(dǎo)家長積極參與

篇4

效益。

關(guān)鍵詞：體驗式學(xué)習(xí)；內(nèi)涵；特征；基本模式

一、體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

“體驗式學(xué)習(xí)”，顧名思義重在“體驗”，學(xué)生是體驗式學(xué)習(xí)的主體，老師在體驗式學(xué)習(xí)中充當(dāng)引導(dǎo)者、情境構(gòu)造者的角色。按照我國學(xué)者單成蔚認(rèn)為，體驗式學(xué)習(xí)就是指教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點及規(guī)律，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)環(huán)境讓學(xué)生參與其中并獲得知識，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法。

“體驗式學(xué)習(xí)”重在“體驗”，體驗既是指參與到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，也是指能夠與教師產(chǎn)生深入互動，與同時參與到教學(xué)活動中的其他學(xué)生產(chǎn)生互動。由于體驗式學(xué)習(xí)更多地強調(diào)體驗中的情感感受，所以被更多應(yīng)用到人文學(xué)科教學(xué)中，例如，語文、歷史科目的教學(xué)中就可以廣泛使用體驗式學(xué)習(xí)方法，而在數(shù)學(xué)等自然科學(xué)的教學(xué)中較為少見。在小學(xué)、初中等初級教育中較為常見，而在高中以上教育階段的應(yīng)用則比較少見，因為到了這個階段，學(xué)生的情感水平往往比較豐富，能夠深刻體會到教學(xué)內(nèi)容中所包含的情感因素。

二、體驗式學(xué)習(xí)的特征

雖然體驗式學(xué)習(xí)的應(yīng)用非常廣泛，但是在不同的學(xué)科教學(xué)中，各種源自體驗式學(xué)習(xí)的教學(xué)模式都保持著一定的共性，這就是體驗式學(xué)習(xí)的幾個主要特征。

1.體驗性

之所以被稱為體驗式學(xué)習(xí)，關(guān)鍵就在于體驗。作為體驗式學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生應(yīng)當(dāng)置身于教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)環(huán)境中。而親身體驗的最主要條件就是“親身參與”，只有通過親身參與，有了切實的體驗，才能夠獲得心靈上的感知，達到從“身體體驗”到“情感體驗”的升華，進而完成體驗式學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.主動性

學(xué)生參與體驗式學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮主觀能動性，通過教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境將客觀實在轉(zhuǎn)化為主觀認(rèn)識。在體驗式學(xué)習(xí)活動中，老師充當(dāng)?shù)氖且粋€引導(dǎo)者、參與者的角色，并不是傳統(tǒng)教學(xué)活動中知識的傳達者。那么在這種教學(xué)環(huán)境中，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)主動觀察、探究情境，積極與教學(xué)活動中的其他參與者――教師和同學(xué)溝通交流，在體驗中感受知識、體驗情感。

3.個體性與知識共享

由于個人體驗的獨特性、獨有性，通過體驗式學(xué)習(xí)獲得的情感體驗和知識體會也是個人所獨有的。這些情感感知是否值得提倡，對知識的認(rèn)識是否準(zhǔn)確，還應(yīng)當(dāng)通過教師的指導(dǎo)進行矯正，這個環(huán)節(jié)中知識共享就發(fā)揮了重要的作用。通過情感、體驗的分享，教師可以掌握體驗式學(xué)習(xí)的效果，并通過合理引導(dǎo)，完成教學(xué)

任務(wù)。

三、小學(xué)教育與體驗式學(xué)習(xí)的結(jié)合點

小學(xué)語文的教學(xué)特征決定了體驗式學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中可以獲得廣泛的應(yīng)用。簡單直觀是小學(xué)語文教學(xué)的主要特征之一。小學(xué)語文中應(yīng)用抽象思維的教學(xué)內(nèi)容較為少見，需要學(xué)生理解的內(nèi)容主要通過直觀形象展示來呈現(xiàn)，這就降低了老師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的難度。例如，《小苗與大樹的對話》一文講述的是苗苗與國學(xué)大師季羨林的對話，老師完全可以通過角色扮演的方式再現(xiàn)這一場景。

小學(xué)語文還有明顯的互動性，很多課文中都有大量的人物對話。例如，《梅花魂》《桂花雨》等文都可以創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)幕忧楣?jié)，這就為開展體驗式學(xué)習(xí)創(chuàng)造了很好的條件。

四、小學(xué)體驗式學(xué)習(xí)的基本模式――以語文教學(xué)為例

前文中我們研究了體驗式學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征以及與小學(xué)語文教學(xué)的結(jié)合點。那么如何將體驗式學(xué)習(xí)滲透到小學(xué)語文教學(xué)中，或者小學(xué)語文體驗式學(xué)習(xí)的基本模式是什么？結(jié)合作者多年的教學(xué)經(jīng)驗，我們將在下文中進行詳細(xì)介紹。

1.任課老師應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備工作

體驗式學(xué)習(xí)并不是簡單的“知識填鴨”，授課教師應(yīng)當(dāng)做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備工作。首先，任課教師應(yīng)當(dāng)充分備課，明確應(yīng)當(dāng)在哪個環(huán)節(jié)設(shè)置體驗式學(xué)習(xí)，如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境。其次，布置任務(wù)讓學(xué)生在課前深入了解教學(xué)內(nèi)容，熟讀課文等等。

2.營造輕松平等的課堂環(huán)境

體驗式學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生能夠快速進入教師創(chuàng)設(shè)的情境中，適應(yīng)自己的角色。如果平日里任課教師的形象過于嚴(yán)厲，那么對于小學(xué)生來說就很難進入教學(xué)氛圍中，體驗式學(xué)習(xí)也就難以達到預(yù)期的效果。因此，創(chuàng)設(shè)輕松平等的教學(xué)環(huán)境是進行體驗式學(xué)習(xí)的必要前提。

篇5

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多樣化教學(xué)；措施

隨著我國義務(wù)教育的不斷發(fā)展和改革，出現(xiàn)了各種各樣的教學(xué)方法，呈現(xiàn)出多樣化的發(fā)展趨勢。這就要求教師能夠靈活運用多樣化的教學(xué)方法，實現(xiàn)小學(xué)語文的多樣化教學(xué)，提升學(xué)生的語文素質(zhì)。

一、采用多媒體教學(xué)，提高課堂效率

多媒體具有將聲音和圖畫進行結(jié)合的特點，因此，教師在采用多媒體進行教學(xué)時，可以從聽覺和視覺方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師在教學(xué)過程中，通過多媒體將課本中文字描述的場景用圖片或者視頻等方式展示出來，吸引學(xué)生的注意力，能使學(xué)生更加容易理解和學(xué)習(xí)。比如，在講解《桂林山水》一課時，教師可以使用多媒體將關(guān)于桂林山水的圖片或者視頻播放給學(xué)生看，向?qū)W生展示桂林美麗的四月煙雨，展現(xiàn)漓江之水的清澈，展現(xiàn)桂林山峰的奇美，使學(xué)生能夠在課堂上就體會到“舟行碧波上，人在畫中游”的真實感覺，進而加深學(xué)生的理解，擴展學(xué)生的視野，豐富教學(xué)內(nèi)容。再如，在講解《花木蘭》時，教師可以將花木蘭代父從軍用動畫的方式展示給學(xué)生，并且看完動畫后，可以向?qū)W生提問，或者讓學(xué)生自己提問，使學(xué)生能夠理解課文，激發(fā)學(xué)生的想象力。學(xué)生可以發(fā)表自己的不同想法與大家分享。同時，教師還可以在課余時間利用多媒體給學(xué)生補充各種各樣的課外知識，開闊學(xué)生的視野。

二、利用游戲教學(xué)，提升教學(xué)效率

課堂屬于每一個學(xué)生，任何學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利都不能被剝奪。因此，在教學(xué)時，教師要盡量照顧到每一個學(xué)生，不能帶有個人喜好色彩。然而，仍有一部分學(xué)生在課堂上只是一個看客。基于此，教師要依據(jù)小學(xué)生的心理，在課堂中采用游戲的方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生更多地參與到課堂中去。教師在使用游戲教學(xué)時，要考]怎樣才能使更多的學(xué)生在有限的時間內(nèi)參與進來。教師在選取參與游戲的學(xué)生時，要隨機抽取，使每個學(xué)生都有參與的機會。使用游戲教學(xué)法，可以有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生之后學(xué)習(xí)語文打下基礎(chǔ)。

三、通過情景教學(xué)，提升教學(xué)效率

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，大部分教師采用填鴨式教學(xué)法，學(xué)生強行接受課本中的知識點，整個教學(xué)過程就是教師一個人在說，這種教學(xué)方式限制了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，忽視了學(xué)生的主體地位。

語文是一門應(yīng)用性的基礎(chǔ)學(xué)科，源于生活，也應(yīng)用于生活。因此，在教學(xué)中，教師要提升學(xué)生運用語文知識點的能力。情景教學(xué)就是一種很好的教學(xué)方法，它不僅能夠使學(xué)生的語言運用能力得到提升，而且還可以使學(xué)生加深對語文知識的理解。教師要對教室環(huán)境加以利用，讓學(xué)生在課堂中感受到情景教學(xué)的氛圍。比如，在課堂中進行繁華街道的情景模擬，可以將教室中的桌子再次擺放，使其看起來像街邊的門店，學(xué)生扮演路上的行人或者商家進行自由對話，同時，教師利用多媒體放映街道的圖片，并配以各種車輛和行人的聲音，使學(xué)生完全融入課堂。通過這樣的情景教學(xué)，可以增強學(xué)生的實踐能力。

四、開展閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的寫作能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是非常重要的一部分，閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，而且還能夠促進學(xué)生的寫作能力。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該加大對閱讀教育的重視力度，可以先選取一些經(jīng)典文章，讓學(xué)生利用課后時間去閱讀。同時，在課堂中，組織安排學(xué)生進行閱讀，讓學(xué)生將自己的理解與其他同學(xué)共享。這樣不僅陶冶了學(xué)生的情操，還增強了學(xué)生的閱讀能力，為提升寫作能力打下了基礎(chǔ)。教師還可以選取教材中的文章，與學(xué)生一起閱讀，如詩歌、散文、小說、童話等，教師從多種角度對文章進行分析，使學(xué)生能夠從中獲取靈感，提高寫作能力。

小學(xué)語文教學(xué)對小學(xué)生的人生發(fā)展具有非常重要的意義。因此，教師要結(jié)合多樣化教學(xué)方法，依據(jù)實際情況，為小學(xué)生未來的發(fā)展打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]邵文慶.實現(xiàn)小學(xué)語文多樣化教學(xué)的措施探討[J].新課程，2015（7）：52.

[2]蔡麗芳.小學(xué)語文多樣化教學(xué)的方法與途徑[J].教師博覽（科研版），2015（3）： 40-42.

篇6

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；有效性

一、小學(xué)語文閱讀有效性的研究現(xiàn)狀

在我國以素質(zhì)教育和基礎(chǔ)教育為基礎(chǔ)的新課改背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性日益成為社會關(guān)注的焦點和核心，從上世紀(jì)末到今已經(jīng)取得了階段性的研究結(jié)果，有許多專家和一線教學(xué)教師也發(fā)表了眾多與之有關(guān)的教學(xué)論文，對我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性進行了精辟的分析，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的一般運用原則、內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、評價等都進行了研究探討，在吸收眾多研究者的研究成果的基礎(chǔ)上，小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究已經(jīng)形成了一套完整的研究分析體系。但是隨著實際情況的不斷變化，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在具體的教學(xué)實踐中對其有效性的分析往往脫離實際，沒有引起足夠的重視，研究現(xiàn)狀不盡如人意。

筆者認(rèn)為影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的因素主要有以下贅齜矯媯海 1） 對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)目的有一個清晰的認(rèn)識，這是前提條件； （ 2） 構(gòu)建內(nèi)容充實，知識架構(gòu)合理的語文閱讀教學(xué)體系是關(guān)鍵； （ 3） 在課堂教學(xué)中要狠抓落實課堂訓(xùn)練是必要的檢驗手段； （ 4） 教師的綜合素質(zhì)如何對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性產(chǎn)生根本性影響。對以上幾個方面進行深入研究探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性具有重要的參考意義。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性研究的意義

1. 有利于實現(xiàn)語文教學(xué)的價值、意義

語文在我國是一門關(guān)乎學(xué)生心靈精神的學(xué)科，其有豐富的內(nèi)涵和文化底蘊，其文化精神活躍，給學(xué)生的世界觀和精神世界的健康成長成才意義十分深遠。

2. 提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性是新課改的要求

新課改對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的要求是： 具有獨立閱讀和思考的能力，豐富精神內(nèi)涵的積淀，形成良好的國文功底，學(xué)會運用多種閱讀方法，對文學(xué)作品有初步的鑒賞能力，受到高尚情操的熏陶，發(fā)展個性，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性研究是為了提高其效用，應(yīng)新課改的要求。

3. 推動新課改的深化

新課程改革的目的是在為學(xué)生減負(fù)的同時，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，促進學(xué)生個性發(fā)展，豐富人生趣味。對小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的研究可以響應(yīng)新課改的要求的同時，助推新課改在提高語文閱讀教學(xué)有效性的實踐中不斷深化。

三、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)研究

小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動是否高效最終要取決于是否促進學(xué)生的健康成長、成才，教學(xué)活動的有效性落實到學(xué)生的發(fā)展上，沒有學(xué)生的健康全面發(fā)展就小學(xué)語文教學(xué)的有效性就難有提高。小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性對于促進學(xué)生健康發(fā)展的表現(xiàn)主要分為以下幾種情況：

首先，是符合新課標(biāo)改革的要求，塑造學(xué)生健全的人格和高尚的情操，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的認(rèn)知體系，讓學(xué)生充分吸收語文閱讀課堂教學(xué)知識，擁有基本的語文閱讀技巧，能夠熟練的掌握閱讀方法。

其次，是滿足語文的內(nèi)在要求，語文閱讀教學(xué)就是教會學(xué)生如何通過他人的語言表述和感情流露去體會作者的思想情感，豐富自身的精神世界，提升思想覺悟，為生活得更好提供更多更豐富的指導(dǎo)。

四、提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略研究

1. 以學(xué)生興趣為引導(dǎo)，讓學(xué)生充分享受閱讀所帶來的快樂

興趣是做好的導(dǎo)師，也是學(xué)生最直接的動力來源，興趣可以活躍學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的無限潛能。在小學(xué)語文教學(xué)活動中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)個人興趣，引導(dǎo)學(xué)生對閱讀產(chǎn)生濃厚興趣，有意愿、有興趣將語文閱讀教學(xué)的知識吸收得更好。因為學(xué)生認(rèn)知局限，缺乏閱讀經(jīng)驗，因而教師要扮演好領(lǐng)路人的角色，結(jié)合學(xué)生的個性、特長、興趣愛好等，為學(xué)生制定更加個性化的閱讀教學(xué)方案。

2. 教師要尤其注重對學(xué)生閱讀方法的教授

“授人以魚不如授人以漁”，讓學(xué)生掌握閱讀方法應(yīng)該成為提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性之匙，讓學(xué)生能夠面對不同作者、不同語感、不同情境的文學(xué)作品。教授可以通過對具體閱讀方法的講授，加深學(xué)生對閱讀方法的認(rèn)識，讓學(xué)生樹立起正確的閱讀方法，不至于走彎路、走冤枉路，提升學(xué)生閱讀的效率。

3 開發(fā)學(xué)生智力，導(dǎo)之以情

小學(xué)閱讀教學(xué)的直接目的是讓學(xué)生在提高閱讀效率的同時，接受優(yōu)秀文學(xué)作品的熏陶，豐富個人精神內(nèi)涵，提升學(xué)生精神境界。教育的目的是開啟學(xué)生智力，每一個學(xué)生都應(yīng)該接受教育，通過教育活動剔除人類固有的劣根性。小學(xué)語文閱讀教學(xué)在學(xué)生開啟人生生涯新篇章前，教師通過對閱讀方法、閱讀思維的教學(xué)，講授個人閱讀經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會自己判斷思考。在閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品時，教師要導(dǎo)之以情，曉之以理，開啟學(xué)生智力，讓學(xué)生在通往閱讀神圣殿堂之路中形成自己的個性，健全個人的人格，學(xué)會思考和判斷，助力輝煌人生新篇章的開啟。

總之，隨著我國近幾年來新課改的穩(wěn)步推進。素質(zhì)教育成為時代教育的焦點和核心，傳統(tǒng)教育的固有弊端被打破，響應(yīng)新課改的時代號召，小學(xué)語文課堂教學(xué)也逐步走向自由化、開放化和活躍化。由于在教育改革過程中對改革觀念貫徹得不夠透徹，導(dǎo)致教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中花了大力氣卻收效甚微，在某種程度上也是教師沒有把握好新課改閱讀教學(xué)的實質(zhì)所導(dǎo)致的。新時代新背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)迫切需要迎來一場新的教學(xué)改革以滿足學(xué)生、社會進步的需要。以實踐教學(xué)經(jīng)驗和調(diào)查走訪為理論來源，理論與實踐相結(jié)合對小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性進行簡單探討分析，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀、方法、意義等展開闡述。

參考文獻：

[1]王金強. 語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練[J]. 科技資訊，2014，（ 28） ： 150.

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；多元教學(xué)

在新課程改革背景下，教師的教學(xué)模式有發(fā)生了翻天覆地的變化，多樣化的教學(xué)手段讓實踐課堂教學(xué)變得更加生動。但是如何利用多元教學(xué)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量則顯得至關(guān)重要，教師在實踐教學(xué)過程中一般對這種教學(xué)理念的理解浮于表明層次，從而無法提出更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率沒有顯著提升。因此，本文針對小學(xué)語文教學(xué)過程中如何滲透多元教學(xué)理念進行一些基本教學(xué)手段的總結(jié)，主要有如下幾點。

一、利用趣味教學(xué)進行課前誘導(dǎo)

俗話說的好，良好的開端是成功的一半，教師在實踐教學(xué)過程中通過精心設(shè)計課堂導(dǎo)入會讓整個教學(xué)活動的開展更加順暢，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率顯著提升。小學(xué)階段的學(xué)生一旦對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿學(xué)習(xí)興趣，那么學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率就會顯著提升。當(dāng)然，教師合理的教學(xué)設(shè)計離不開對學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況的了解，教師在進行課堂導(dǎo)入時要根據(jù)學(xué)生的年齡階段特點和學(xué)習(xí)特點，安排符合學(xué)生口味的學(xué)習(xí)內(nèi)容引導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。首先需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，摒棄那些一味教授課本教材知識，沒有對學(xué)生的語文思維能力進行培養(yǎng)的教學(xué)手段，多在教學(xué)活動開展過程中滲透多元教學(xué)理念，讓學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)過程中集中自己的學(xué)習(xí)注意力，找到符合自己實踐情況的學(xué)習(xí)切入點，從而更好的把握課堂主體，使自己的求知欲望變得更加強烈。例如，在學(xué)習(xí)《奇妙的世界》相關(guān)知識內(nèi)容時，為了讓學(xué)生對大自然世界有更加清晰的了解，教師可以通過從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些相關(guān)資料在實踐課堂教學(xué)過程中進行展示，讓學(xué)生了解基本的學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，可以根據(jù)教材內(nèi)容整合相關(guān)圖片，利用從古到今人們對自然概念的理解來進行良好的課堂導(dǎo)入，把握好教學(xué)節(jié)奏，接著這種多元導(dǎo)入吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而更好的導(dǎo)入課本內(nèi)容，把握中心思想，推動小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果顯著提升。

二、在教W設(shè)計環(huán)節(jié)突出教學(xué)重點

小學(xué)語文學(xué)習(xí)切忌進入沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方向的盲目學(xué)習(xí)，這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量會顯著下降。因此，為了避免這種問題的出現(xiàn)，教師在進行課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中要突出學(xué)習(xí)重點，逐漸展開學(xué)習(xí)內(nèi)容的擴展，讓學(xué)生可以在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍下掌握基本理論知識，并且可以在日常生活中進行良好的應(yīng)用。比如說在學(xué)習(xí)《動物的本能》這篇文章時，學(xué)生對動物的天性概念理解不深刻，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中沒有能夠做到知行合一，有效結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容。對此，教師可以在文章導(dǎo)入之前讓學(xué)生可以先觀看一些介紹動物的短片，比如《動物世界》之類的紀(jì)錄片，讓學(xué)生先對學(xué)習(xí)內(nèi)容有基本的了解，再讓學(xué)生從本章釋義開始了解文本內(nèi)容寫作的時代背景，和作者在寫這篇文章時的思想感情，讓學(xué)生對文本內(nèi)容有基本的了解和思考，促進學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。最終，教師可以創(chuàng)設(shè)趣味的情景進行學(xué)習(xí)擴展，例如小學(xué)學(xué)生都比較習(xí)慣一些表演活動，教師可以在教學(xué)課堂中安排學(xué)生進行一些多元化的動物表演，通過自己對教材內(nèi)容的閱讀來表達自己對動物天性的深入了解，從而加深自己的語文學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，在這個扮演活動過程中教師要抓住學(xué)生表演的重點，是通過表演動物的天性來讓學(xué)生明白每個大自然中的動物都是一個有生命的個體，學(xué)生要秉持著敬畏大自然的心態(tài)去與自然界的生物和諧相處，培養(yǎng)學(xué)生積極的生活態(tài)度和學(xué)習(xí)思維。

三、利用小組多元探究進行深入學(xué)習(xí)

由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)天賦的差異，導(dǎo)致學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)過程中會出現(xiàn)層次不齊的學(xué)習(xí)進度，有些理解能力較好的同學(xué)可以根據(jù)教材內(nèi)容提升自己的思維見解，而有些同學(xué)對基本的文章表達思想都無法掌握，這就需要教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況安排學(xué)習(xí)小組進行探究性學(xué)習(xí)。比如說，教師可以通過摸底測試對不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生進行分組，然后按照優(yōu)秀帶動學(xué)差生的原則，對一些學(xué)習(xí)理解能力較弱的同學(xué)進行多方面的培養(yǎng)。比如說，可以讓學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)在課堂學(xué)習(xí)過程中幫助其他學(xué)生進行文章內(nèi)容的理解，多分享自己的學(xué)習(xí)見解，從而促進思維的升華。而在課下學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力較強的同學(xué)可以幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的同學(xué)掌握基礎(chǔ)學(xué)習(xí)知識內(nèi)容，從而推動整體語文學(xué)習(xí)水平的顯著提升。教師在開展具體的課堂教學(xué)活動時也要對那些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力較弱的同學(xué)多一點關(guān)注，盡量讓他們多發(fā)表自己對教材內(nèi)容的看法。從而明白學(xué)生的具體學(xué)習(xí)思維，針對弱勢方面進行更加有針對性的訓(xùn)練。

四、總結(jié)

可以說多元教學(xué)在現(xiàn)階段的小學(xué)語文教學(xué)過程中并不多見，但是隨著新課程改革的步伐越來越快，多樣化的教學(xué)手段會越來越多，學(xué)生的學(xué)習(xí)理解層面也會得到進一步的提升，教師多元花的教學(xué)手段也會越來越豐富，希望廣大小學(xué)語文教師可以在實踐教學(xué)過程中摸索到最高效的教學(xué)模式，為學(xué)生以后的語文學(xué)習(xí)夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 學(xué)與玩 讀寫結(jié)合 合作學(xué)習(xí) 實踐教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.04.015

小學(xué)語文內(nèi)容比較多，既包括閱讀、寫作，還要求在這個階段幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，將語文學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度逐步穩(wěn)定下來，對其今后的發(fā)展奠定好的基礎(chǔ)。但是，小學(xué)語文一直以來在教學(xué)方法上落于俗套，在教育改革的形勢下雖然出現(xiàn)新的教學(xué)方法，但是很多學(xué)校和教師缺乏合適的教學(xué)參考和教學(xué)示范，對于一些教學(xué)方法了解并不深入。因此在開展的過程中難免存在誤區(qū)，導(dǎo)致一些教學(xué)形式穿新鞋走老路，并沒有改變當(dāng)前小學(xué)語文教育封閉壓抑的教學(xué)弊端。以下我結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)實踐、總結(jié)，針對幾種改良的教學(xué)方法談一下自己的看法，希望對其他教師有些許的借鑒作用。

首先，堅持學(xué)與玩的結(jié)合，以此豐富課堂內(nèi)容，營造和諧、自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高語文學(xué)習(xí)的效率。不少教師會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在上課的時候經(jīng)常會走神，這主要是因為學(xué)生這個時期還沒有穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)目標(biāo)性也不是很強，另外他們又比較愛玩，所以教師可以借助于這個特點開展學(xué)與玩結(jié)合的教學(xué)方法，以此吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)習(xí)參與率。

第一，教師要做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)設(shè)計。學(xué)與玩的結(jié)合是比較難于把握的教學(xué)方法，不少教師由于對于小學(xué)語文課堂不能很好地收放，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生不僅沒有把注意力放在語文教學(xué)活動上，反而使其整體關(guān)注的轉(zhuǎn)移，降低學(xué)習(xí)效果。例如，每一節(jié)課都要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與不同的玩的項目結(jié)合起來，有些課程是不需要玩的參與的等等，這需要教師提前對教學(xué)內(nèi)容有深入的把握，具體問題具體分析。

第二，在玩的過程中，教師要尊重學(xué)生的主體性。學(xué)生在玩的過程中只有享有充分的自由和空間，才能積極發(fā)揮意識的能動作用，主動在游戲的過程中進行語言和文字的感悟體驗。但是，不少教師為了提高教學(xué)效率，片面強調(diào)教學(xué)進度和效果，讓孩子按照自己的安排亦步亦趨，導(dǎo)致孩子從一開始就受到壓抑，不利于主體語言感受能力的發(fā)展。因此，教師應(yīng)該為孩子們提供一定的空間，允許他們自由思考、聯(lián)想，語文本身就和學(xué)生的創(chuàng)造性思維密切相關(guān)，由此可見，在學(xué)與玩過程中必須關(guān)注學(xué)生的主體性的建立，這是開展好該教學(xué)方法的重要條件。

第三，玩是以學(xué)為最終目標(biāo)的，因此需要教師在其中做好引導(dǎo)作用，教師自身要轉(zhuǎn)變角色，幫助學(xué)生解決學(xué)與玩過程中遇到的難題，從而提高學(xué)習(xí)效率。

其次，要實現(xiàn)讀寫結(jié)合。很多小學(xué)教師因為在課堂上學(xué)生容易說話、做小動作，所以上課都以自己講為主，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，一節(jié)課下來，學(xué)生自主朗讀和寫的時間很少，都是在課下寫作業(yè)，這種學(xué)習(xí)方式根本無法真正建立起學(xué)生的基本語文素養(yǎng)來。而與此同時，讀和寫是提升學(xué)生語文感受力的重要途徑，所以，教師應(yīng)該積極開展讀寫活動，讓學(xué)生在課上讀，在課下也喜歡讀，在課上寫，在課下也喜歡寫，把讀和寫作為一種樂趣來對待。

第一，教師上課的時候多鼓勵學(xué)生有感情朗讀，教師自身不僅要做好示范作用，還要提升自己的語文專業(yè)素養(yǎng)，通過自身繪聲繪色的朗讀來吸引學(xué)生的興趣。另外，學(xué)生對于教師的評價是極為在乎的，因此教師在學(xué)生朗讀完之后一定要以表揚為主，幫助小孩子建立自信心，這樣他們就會不自覺地喜歡上讀書。

第二，教師要多讓學(xué)生去寫，無論內(nèi)容多少，每天都要堅持寫日記，并且經(jīng)常分享一些優(yōu)秀的日記來和大家分享，這樣可以鼓勵學(xué)生喜歡上寫作，而不是為了應(yīng)付考試，只有在作文課上才寫作。

第三，讀寫結(jié)合還需要教師讓學(xué)生在默寫的時候在心中讀出來，這樣既能集中注意力，又能加快學(xué)習(xí)效率，幫助孩子從小養(yǎng)成積極的思維習(xí)慣，把語文的語言符號特征和書面語功能結(jié)合起來?？傊?，讀寫結(jié)合是小學(xué)語文重要的教學(xué)方法，教師既要關(guān)注學(xué)生朗讀的能力，又要培養(yǎng)其好的寫作習(xí)慣。

再者，合作學(xué)習(xí)是小學(xué)階段開展語文教學(xué)的必然教學(xué)方法。合作是我們從小就應(yīng)該進行學(xué)習(xí)的能力，也是我們發(fā)展過程中必不可少的內(nèi)容，但是在教育改革的大環(huán)境下，一些新的教學(xué)方法還沒有典型的教學(xué)示范，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中開展的不是很順利。例如，有的教師發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)并沒有提高課堂效率，反而導(dǎo)致課堂混亂；沒有促進學(xué)生的交流溝通，反而出現(xiàn)了不少矛盾。這主要是因為教師對于合作學(xué)習(xí)的理解不夠深入，在合作開展的過程中沒有注意到幾個關(guān)鍵性問題。

第一，教師要注意分組是否合理。合作學(xué)習(xí)的第一步就是對學(xué)生進行分組，但是大部分老師都是以前后位或者同位為一個小組，導(dǎo)致小組成員在興趣愛好、意志情感等多方面存在較大差異，并不能真正實現(xiàn)小組的優(yōu)化，也就降低了合作學(xué)習(xí)的效率。因此教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，依據(jù)智力和非智力因素等來對學(xué)生進行有機的分組。

第二，教師要參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程中，教師作為引導(dǎo)者和監(jiān)督者，要和學(xué)生以朋友的身份平等和諧溝通交流，幫助學(xué)生解答疑難問題，而不是作為旁觀者，只是維持紀(jì)律。

第三，合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容如何來界定，我認(rèn)為教師應(yīng)該選擇一些有創(chuàng)新性的比較獨特的題目留給學(xué)生進行思考，有些問題很簡單，學(xué)生自主就能解答，教師就不能采取合作學(xué)習(xí)。

篇9

摘 要 在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的創(chuàng)新思維及實踐能力培養(yǎng)，進一步改進作業(yè)設(shè)計。運用網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)模式，能夠提高學(xué)生實踐作業(yè)的趣味性和有效性，從而全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及思維能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)；教學(xué)模式

中圖分類號：G623.2 文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）11-0034-02

1 前言

小學(xué)語文采用網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)，教師通過合理的作業(yè)設(shè)計，充分幫助學(xué)生鞏固語文知識，加深理解及應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)電子互動下的小學(xué)語文作業(yè)是全新的教學(xué)模式應(yīng)用，教師需多借助多媒體及多種交互式網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，提高作業(yè)設(shè)計的靈活性和先進性，使學(xué)生積累情感素材，有效提高學(xué)生的語文知識學(xué)習(xí)能力。

2 小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)的作用

小學(xué)語文教學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)模式，能夠拓展學(xué)生的知識面，充分培養(yǎng)其主動搜集信息的習(xí)慣，并提高其文學(xué)素養(yǎng)、激感。根據(jù)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，為學(xué)生布置在網(wǎng)絡(luò)上搜集即將學(xué)習(xí)的文章的作者及背景資料、內(nèi)容簡要介紹、與課文相關(guān)的其他資料與圖片等學(xué)習(xí)任務(wù)。由于網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)式的小學(xué)作業(yè)教學(xué)具有強大的開放性、資源信息的共享性及表達的自由性，給小學(xué)語文作業(yè)及相關(guān)方面教學(xué)帶來極大的便利和想象空間。在這一過程中，教師需注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步促進網(wǎng)絡(luò)媒體與小學(xué)語文作業(yè)教學(xué)相結(jié)合取得更好的效果。

3 小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)的設(shè)計

作業(yè)設(shè)計注重運用多元化、趣味性方式 小學(xué)語文教師在安排作業(yè)時需注重多元化、趣味性，提高作業(yè)的生活實踐性，由此增強學(xué)生對語文生活化的體驗。此外，在作業(yè)形式方面，教師可設(shè)計多種多樣方式，以此來全面拓展學(xué)生視野，調(diào)動起作業(yè)興趣，進而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會利用互聯(lián)網(wǎng)搜集良好素材，培養(yǎng)學(xué)生動手作業(yè)的實踐能力。學(xué)習(xí)與積累方法，將會直接影響知識的積累、語文作業(yè)成績的高低。學(xué)生應(yīng)在教師指導(dǎo)下進行語文作業(yè)方面學(xué)習(xí)方法與生活常識的積累學(xué)習(xí)，積累良好的生活經(jīng)驗，體驗更多語文在生活中的樂趣，進而有更強大的動力完成語文作業(yè)。

在小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)電子作業(yè)教學(xué)中，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尤其注重多元化的作業(yè)設(shè)計及方法的運用。隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷快速發(fā)展，教育教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)應(yīng)用必將愈加受到教育工作者的青睞。對學(xué)生來說，多培養(yǎng)網(wǎng)上搜集信息的能力，是學(xué)習(xí)好語文的關(guān)鍵。把網(wǎng)絡(luò)搜集與實踐體驗相結(jié)合，了解更多的常識，從而培養(yǎng)有興趣、愛學(xué)習(xí)、勤于完成作業(yè)并善于與教師進行交流的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

如教師可利用開展分享生活實踐的主題班會、網(wǎng)上辯論、話劇表演、讀書報告會等多元化形式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生參與度，使其充分感到學(xué)習(xí)的樂趣，并在教師的正確指導(dǎo)下，根據(jù)自身的興趣進行獨立自主的作業(yè)、學(xué)習(xí)，從而為學(xué)生各方面綜合素質(zhì)能力的提高奠定更加堅實的基礎(chǔ)。教師在安排作業(yè)時需注重運用多元化、趣味性方式，為進一步提高小學(xué)語文教學(xué)成績，促進學(xué)生語文及文學(xué)素質(zhì)的提升。同時，教師所采用的多元化作業(yè)設(shè)計，是引導(dǎo)及教育學(xué)生運用開放性思維進行語文學(xué)習(xí)的重要形式之一，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語言交流能力，進而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

教師可通過創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂模擬情境，以此布置語文作業(yè)，并讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中學(xué)會運用語文知識分析及解決問題。因此，網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)模式的應(yīng)用具有重要意義，其對如今的小學(xué)語文教學(xué)將產(chǎn)生很大影響，語文作業(yè)模式也迎來新的變化。與網(wǎng)絡(luò)電子信息技術(shù)的結(jié)合，將會有力地推動小學(xué)語文作業(yè)全新的發(fā)展進程。

作業(yè)溝通，注重分層和評價性方式 教師在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計時要指導(dǎo)學(xué)生貼近生活實際，培養(yǎng)學(xué)生熱愛語文的情感和態(tài)度。目前的小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)，如采用微信留作業(yè)等方式，其后大家均可以通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺進行溝通及評比。由于各個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及語文積累素養(yǎng)不同，因此，教師在語文作業(yè)設(shè)計中可運用分層次布置作業(yè)的方式，以此展示學(xué)生不同的魅力及文學(xué)素養(yǎng)、知識能力。另外，教師還要注重評比性方式。在小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計中，教師需以自身的教學(xué)經(jīng)驗與知識儲備對教學(xué)方式進行不斷的創(chuàng)新，在此過程中不斷對所講授的方式進行評價，或使學(xué)生對教學(xué)方式發(fā)表意見，以共同促進取得良好的教學(xué)成果。

尤其是對教學(xué)成果與成效的評估，其也是教師對語文教學(xué)目標(biāo)與方式及程度上的改進與平衡。因此，小學(xué)語文評價中，教師應(yīng)注重運用有效的方式方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達意識，不斷進行實踐探索，以此探索出適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法與對策。此外，還應(yīng)加強師生間的知識流，通過與學(xué)生進行溝通，引導(dǎo)學(xué)生表達觀點，提升教學(xué)質(zhì)量。

除此之外，在與學(xué)生溝通作業(yè)時，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成積極向上的生活習(xí)慣，讓其體驗更多語文在生活中的樂趣，為學(xué)生營造一個探索性、實踐性的良好的學(xué)習(xí)氛圍。

作業(yè)反饋，注重及時性和交流互動 對學(xué)生的語文作業(yè)，教師要及時進行批閱，并注重反饋的及時性。如果作業(yè)反饋時間比較長，學(xué)生會逐漸淡忘，教學(xué)效果也會減弱。因此，教師要將批閱作業(yè)的結(jié)果告知學(xué)生，并且進行答案的糾正，讓學(xué)生能夠了解作業(yè)中哪些方面存在問題，逐漸認(rèn)識到自身的不足。要想讓作業(yè)反饋的時間盡量縮短，可以借助網(wǎng)絡(luò)交流平臺來實現(xiàn)，結(jié)合這種現(xiàn)代化的教學(xué)方式來讓學(xué)生對語文學(xué)習(xí)充滿興趣，并且能夠及時有效地進行互動交流，在作業(yè)反饋評價過程中讓學(xué)生能夠收獲更多。教師以鼓勵式的教學(xué)評價為主，要對學(xué)生的表現(xiàn)進行肯定和表揚，以此來增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

比如，教師在進行批閱評價的時候，可以將反饋的信息利用網(wǎng)絡(luò)交流平臺及時給學(xué)生，利用微信或者QQ將作業(yè)情況發(fā)送過去，將學(xué)生的作業(yè)完成情況以及教師對學(xué)生的評價一起反饋給學(xué)生，學(xué)生可以隨時查看作業(yè)情況，并且和教師進行交流互動，如果有什么不懂的地方，可以直接通過網(wǎng)絡(luò)溝通的方式向教師提出疑問。另外，教師除了逐個反饋信息外，還應(yīng)該建立群組班級的作業(yè)反饋，讓學(xué)生能夠互相了解，并且對別人的作業(yè)反饋情況進行分析評價，讓學(xué)生之間可以互相進行作業(yè)評價，每個學(xué)生都能夠參與到互動交流過程中來。教師在這一過程中要接受來自學(xué)生的意見或是建議，認(rèn)真總結(jié)學(xué)生提出的批閱需求。另外，教師也可以將一些作業(yè)完成情況優(yōu)秀的學(xué)生作業(yè)展示給大家看，讓其他學(xué)生能夠按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，并且對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生進行表揚鼓勵，增強學(xué)生的自信心。通過交流互動，縮小師生之間的距離，通過網(wǎng)絡(luò)交流互動的形式，讓語文教學(xué)更加方便順利地開展。

4 結(jié)語

總而言之，小學(xué)語文網(wǎng)絡(luò)電子互動作業(yè)具有很大的發(fā)展空間。因此，小學(xué)語文教師在進行實踐設(shè)計、豐富內(nèi)涵等方面均有待拓展。通過安排作業(yè)，注重多元化、趣味性，加強溝通，注重分層和評比性方式，進行進一步的實踐及探索，充分利用好作業(yè)互動環(huán)節(jié)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺來有效地提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。

參考文獻

篇10

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文：青年教師：閱讀教學(xué)：教師培訓(xùn)

一、聚焦日常語文常規(guī)閱讀教學(xué)，以師徒結(jié)對促發(fā)展

語文教師是學(xué)校教學(xué)的主力軍，培養(yǎng)語文青年教師是學(xué)校工作的重點。語文課堂教學(xué)是最基本的教學(xué)活動，青年語文教師只有在教學(xué)實踐中認(rèn)真?zhèn)湔n、研究語文教學(xué)規(guī)律，才能盡快提升語文教學(xué)能力。因此，掌握閱讀教學(xué)的基本要求是青年教師的重要任務(wù)。為了培養(yǎng)青年語文教師的閱讀教學(xué)能力，龍洞小學(xué)課題組采用了教師結(jié)對的方式。學(xué)校教導(dǎo)處可以挑選科組專業(yè)理論水平較高、教育教學(xué)經(jīng)驗豐富的同級老教師，讓他們與新教師進行師徒結(jié)對。師傅在日常閱讀教學(xué)工作中，從理論學(xué)習(xí)、備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、考試、反思、科學(xué)研究等各個環(huán)節(jié)對徒弟進行“一對一”的精心指導(dǎo)和規(guī)范。師傅給徒弟上示范課，現(xiàn)身說法，做好示范：徒弟學(xué)習(xí)后模仿師傅上課，徒弟備好課后，師傅通過聽、評課，診斷徒弟對課堂教學(xué)的處理、教學(xué)目標(biāo)的把握、教學(xué)重難點的突破、講與練的結(jié)合、課堂節(jié)奏的張弛、教師的“導(dǎo)”與學(xué)生的“學(xué)”的平衡。師傅聽課指導(dǎo)后，徒弟反思改進并重構(gòu)課堂教學(xué)。這樣可以充分發(fā)揮骨干教師“傳、幫、帶”的作用，徒弟的進步也很快。這種學(xué)習(xí)方式還可以讓青年教師認(rèn)識到:在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師不能滿足于學(xué)生接受教師對作品的解讀，還要進行個性化、創(chuàng)造性的閱讀。

二、注重課題引領(lǐng)，專題培訓(xùn)促學(xué)習(xí)

小學(xué)青年語文教師在熟練掌握常規(guī)教學(xué)的同時，還需要具備一定的科研能力。教育科研是一種研究活動，它通過運用科學(xué)的理論和方法對教育現(xiàn)象進行有計劃、有目的的研究，以探索教育教學(xué)規(guī)律。課題的研究能促進教師對教學(xué)工作思考的深度和廣度，有利于教師的專業(yè)發(fā)展。小學(xué)語文教學(xué)大綱指出:“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑：能夠進行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力：使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識?！遍喿x能力是一個綜合性能力，教師要提高學(xué)生的閱讀能力，就要在閱讀教學(xué)中注重學(xué)習(xí)方法的傳授和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。為了幫助青年語文教師更好地掌握閱讀教學(xué)要點和技巧，龍洞小學(xué)課題組結(jié)合“五讀”閱讀教學(xué)模式，進行了集中培訓(xùn)活動。在活動中，教師了解了“五讀”的要點:一為泛讀，了解文本基本度：二為悟讀，讀出文本深度：三為復(fù)讀，延伸文本長度：四為選讀，拓寬文本廣度：五為賞讀，讀出文本的不同視角。另外，在此基礎(chǔ)上，科組設(shè)計了“精讀與略讀”“課外閱讀教學(xué)”“經(jīng)典教學(xué)”等專題。在專題教學(xué)的研究活動中，老教師會特別注重青年教師在備課時是否圍繞單元目標(biāo)分析教材、設(shè)計合理的教學(xué)活動，一旦發(fā)現(xiàn)問題就會及時指正，以便幫助他們掌握教材，提高備課水平。

青年教師圍繞單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進行教學(xué)的意識不斷強化，通過相互聽課、互動交流等方式，青年教師掌握了閱讀教學(xué)的基本要點和做法，努力讓學(xué)生成為閱讀的主體，即確立學(xué)生閱讀的主體地位，給學(xué)生充足的閱讀文本的時間，讓學(xué)生在閱讀過程中以教材為媒體，實現(xiàn)教師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主合作學(xué)習(xí)，課題組在“五讀”課題的研究別注重培養(yǎng)和提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的精神和競爭意識，培養(yǎng)學(xué)生善于與人合作、與人交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中獲取知識、發(fā)展能力。如課外閱讀課«城南舊事»的學(xué)習(xí)指導(dǎo):學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在瀏覽全文的基礎(chǔ)上選擇閱讀方向，用小組學(xué)習(xí)、合作探究的學(xué)習(xí)方式深入閱讀«城南舊事»。學(xué)生自主分工，教師加以引導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮所長，分工合作完成小組的研究專題。在課外閱讀匯報課上，各研究小組進行專題匯報，有的小組用配樂朗讀文段，有的用文中精彩描寫的品析欣賞，有的圖文并茂介紹書中性格迥異、特點鮮明的人物形象描寫􀆺􀆺精心的制作和精彩的發(fā)言吸引了教師和學(xué)生。在閱讀課上學(xué)生收集整理資料的能力、小組合作意識和語言表達能力都得到了提高。這也進一步激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，提高了他們的閱讀能力。課后研討由課題組和有經(jīng)驗的教師以“理論＋教學(xué)經(jīng)歷”相結(jié)合的方式進行，老教師現(xiàn)場為新教師解疑答難，幫助他們解決課堂上出現(xiàn)的困難或問題。由此，新教師清楚地認(rèn)識到:教無定法，五讀的環(huán)節(jié)是根據(jù)閱讀教學(xué)的需要靈活選用、自主組合的。專題培訓(xùn)和互動沙龍的開展有效激活了新教師主動學(xué)習(xí)的愿望，他們每次都積極參與，積極發(fā)問。青年教師在教育教學(xué)實踐中反思、探究和創(chuàng)新的能力得到鍛煉，賞識他人、合作溝通、分享經(jīng)驗等良好習(xí)慣也得到培養(yǎng)。在培訓(xùn)活動中，青年教師逐步掌握了課堂教學(xué)的基本技能、方法與技巧，樹立了課題科研的觀念，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、聆聽專家指導(dǎo)，提升科研意識和研究效率

日常教學(xué)是教育科研的動力與來源。培養(yǎng)科研意識，能讓青年教師在語文教育教學(xué)活動過程中主動思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、總結(jié)提升經(jīng)驗。只有掌握科研理論和方法才能取得良好的研究效果。課題組注重理論學(xué)習(xí)和專家指導(dǎo)，邀請華南師范大學(xué)信息技術(shù)學(xué)院陳品德教授的研究團隊來校指導(dǎo)，對青年教師進行科學(xué)、系統(tǒng)的培訓(xùn)，讓他們掌握科研理論和方法，并在學(xué)習(xí)和實踐中總結(jié)、完善課堂教學(xué)的科學(xué)評價機制，讓教師的理論與實踐互相促進，在實踐中不斷提高科研素養(yǎng)。在課題實驗開展過程中，由專家提供技術(shù)支持，以“計劃—行動—觀察—反思”多輪循環(huán)的方式，全程記錄課堂教學(xué)，對教師的教學(xué)行為做了詳盡的分析，不僅在理論層面幫助徒弟搭建語文教學(xué)結(jié)構(gòu)與技能結(jié)構(gòu)，還從課堂實際中給教師提出有針對性的建議，激勵引導(dǎo)他們及時總結(jié)、提煉、反思。實踐證明，“教師的成長＝教學(xué)過程＋反思”，有了充分的備課和課堂跟蹤，再加上自我反思，徒弟(青年教師)的教學(xué)之路越走越通暢。龍洞小學(xué)的課題教研活動邀請教研員和相關(guān)的專家參加，聆聽他們的指導(dǎo)，讓他們解答疑惑，與其一起探討教學(xué)思路，然后青年教師重建課堂教學(xué)、撰寫反思。學(xué)校推選優(yōu)質(zhì)課，編寫優(yōu)秀案例出書，鼓勵新教師積極學(xué)習(xí)并運用“五讀”閱讀教學(xué)模式進行課堂教學(xué)。

四、創(chuàng)設(shè)展示學(xué)習(xí)的平臺，做好認(rèn)知提升工作

在掌握了閱讀教學(xué)的要點和方法后，龍洞小學(xué)為教師創(chuàng)設(shè)各種展示的平臺，開展形式多樣的教研和比賽，以學(xué)促教，以教促賽，以賽促教。例如，組織年部公開課、“五讀”課題研討課、學(xué)校騰龍杯教學(xué)比賽、區(qū)“青基賽”、區(qū)調(diào)研課等，讓教師在備課、試教、討論中學(xué)習(xí)、交流、磨課、反思、改進。通過教學(xué)目標(biāo)的制訂和實施同課同構(gòu)、同課異構(gòu)、異班教學(xué)等多種教研形式，實施閱讀課文、略讀課文、課外閱讀、經(jīng)典教學(xué)等主題教學(xué)活動，教師進行年級、年部、科組等不同層次的備課、上課，可以讓教師在研討中展示技能，在交流中反思自我，取長補短，不斷思考，不斷進步。小學(xué)的教育對象是正處于性格形成期的小學(xué)生，對他們的教育要求教師有豐富的學(xué)科知識、教育理論知識和教育實踐能力，特別是解決實際教育教學(xué)問題的能力。

龍洞小學(xué)以專題培訓(xùn)活動為依托，以“新”帶新，以“新”促新:不到5年教齡的教師以自己的成長經(jīng)歷為例，引導(dǎo)其他教師認(rèn)真研讀«義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)»«廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)»，以課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)：推薦閱讀竇桂梅、王崧舟、魏書生、于永正等名家的專著和«小學(xué)語文教師»«小學(xué)語文教學(xué)»等雜志，觀看名家教學(xué)實錄，學(xué)習(xí)閱讀課堂教學(xué)的藝術(shù)與技巧：充分利用外出學(xué)習(xí)機會，積極參加市、區(qū)各級教育部門組織的教學(xué)研究活動，拓寬視野。學(xué)校致力于通過自我實踐(課堂教學(xué))＋專家引領(lǐng)(研讀專著)＋反思提升的方式實現(xiàn)提高新教師專業(yè)素養(yǎng)的目標(biāo)。這樣，在語文的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)校重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，要求教師主動轉(zhuǎn)變角色，由知識的講授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者與指導(dǎo)者。實踐證明，教師在提高學(xué)生素養(yǎng)的同時，也提高了自身的教學(xué)能力和科研素質(zhì)。

參考文獻:

[1]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].第五版.上海:華東師范大學(xué)出版社，2009.

[2]周步新.小學(xué)適性閱讀策略的學(xué)與教[M].寧波:寧波出版社，2016.

[3]柳詠梅.語文教學(xué)三部曲:解讀、設(shè)計、演繹[M].重慶:西南師范大學(xué)出版社，2015.