導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文教師教學(xué)反思總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.語文教師教學(xué)課后反思的形式單一，內(nèi)容簡略，實(shí)用性不強(qiáng)。百分之九十五的教師采用的是教學(xué)后記的形式進(jìn)行語文教學(xué)課后反思，就是把這節(jié)課中的不足或精彩之處用幾句話記錄在教案本里對本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)之后的教學(xué)回顧里。這樣的語文教學(xué)課后反思一般內(nèi)容較簡單，只是教師記錄的關(guān)于本節(jié)課上完之后的一點(diǎn)看法。

2.小學(xué)語文課后的教學(xué)反思。教師僅僅停留在教學(xué)的這一節(jié)課中的某個(gè)環(huán)節(jié)，就課論課，而不能演繹推理成一般的教學(xué)規(guī)律，應(yīng)用到以后的教學(xué)環(huán)節(jié)之中。百分之五的教師采用教學(xué)日記的方式進(jìn)行語文課后反思。

從以上兩點(diǎn)看出農(nóng)村小學(xué)語文教師的課后反思模式簡單，記錄內(nèi)容簡略，應(yīng)付官差的多，上升到理論研究的少，不能應(yīng)用到以后的教學(xué)工作，使小學(xué)語文教師的專業(yè)水平不能更好、更快的發(fā)展。語文教師的課后反思形同虛設(shè)。那么造成農(nóng)村小學(xué)語文課后反思現(xiàn)狀的原因有哪些呢？通過我課題組成員對我中心校的二十名專業(yè)小學(xué)語文教師的走訪調(diào)查，研究分析得到以下幾點(diǎn)是造成這種現(xiàn)狀的主要原因：

1.憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。百分之五的教師認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)至上，每課的反思并不重要，憑自己幾十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也能把課上好。這些老教師接受專業(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)較少，對新的教學(xué)觀點(diǎn)接觸的少，及時(shí)接觸了也不愿接受，我行我素。導(dǎo)致他們教學(xué)課后反思更是應(yīng)付差事。

2.教學(xué)時(shí)間緊湊，導(dǎo)致教師的語文課后反思流于形式。問卷中百分之九十五的教師都能認(rèn)識到語文課后反思對一名專業(yè)語文教師的發(fā)展尤為重要，但由于教學(xué)時(shí)間緊湊，對教師教學(xué)考核的壓力又大，致使教師把更多的經(jīng)歷用到提高學(xué)生成績上，使教師雖然在課后記錄了教學(xué)中的精彩之處與不足但沒有時(shí)間去真正的反思剖析。

3.教師職業(yè)倦怠。社會(huì)對教師行業(yè)的關(guān)注程度，學(xué)生家長對教師的不理解，教師職業(yè)圈中不合理、不公平現(xiàn)象等使教師越來越感到前途渺茫，缺乏職業(yè)探究精神，產(chǎn)生職業(yè)倦怠。

4.網(wǎng)絡(luò)資源共享化。由于網(wǎng)絡(luò)資源共享，大多數(shù)教師懶于動(dòng)筆和動(dòng)腦，不會(huì)什么都抱著上網(wǎng)去查的態(tài)度，不愿思考和研究。

5.專業(yè)理論知識匱乏。多數(shù)教師掌握的專業(yè)理論知識較少。缺少專業(yè)培訓(xùn)機(jī)會(huì)，致使他們不能發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)存在的不足，即使發(fā)現(xiàn)也不知如何解決。

6.反思內(nèi)容目的不明確。大多數(shù)教師不知道一節(jié)語文課后應(yīng)從哪些方面反思，反思什么，從何下手，反思后應(yīng)有怎樣的結(jié)果，大多數(shù)教師只是想到什么寫什么。致使反思功效減弱。

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教師；專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）14-0034-03

作者簡介：楊美芳，女，本科，副教授，研究方向?yàn)檎Z文教育。

20世紀(jì)80年代以來，教師專業(yè)發(fā)展日趨成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。我國明確提出教師專業(yè)發(fā)展并予以關(guān)注是較近時(shí)期的事，時(shí)間尚短，但是教師專業(yè)發(fā)展已成為我國教育理論工作者、教育政策制定者、教育決策者和廣大教師關(guān)注的焦點(diǎn)。關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展途徑，可謂眾說紛紜。究竟通過哪些途徑才能成為一名優(yōu)秀的小學(xué)語文專業(yè)化教師呢？筆者認(rèn)為，可用這樣的公式表述：小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展=信念+勤奮+實(shí)踐+反思。

一、信念――小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的前提

“教師的教育信念是指教師自己選擇、認(rèn)可并確信的教育觀念或教育理念?！币话憬處煹男拍铙w系，“可能是從自己教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)中逐漸累積形成的或由外界直接接受而來的教育觀念，也可能是經(jīng)過深思熟慮并富于理想色彩的教育理念。它們之間只是賴以建立的基礎(chǔ)差異，可以看作是教師信念的兩個(gè)層次。由經(jīng)驗(yàn)式、無意識的朦朧教育信念向以知識、系統(tǒng)理論為基礎(chǔ)的教育信念不斷演進(jìn)，以至有意識地構(gòu)建清晰的、理想的教育理念，并隨著時(shí)代的發(fā)展隨時(shí)予以更新，是教師逐漸走向?qū)I(yè)成熟的一個(gè)重要維度。”教育信念在教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中位于較高層次，它統(tǒng)攝著教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的其他方面。因此，教師教育信念系統(tǒng)的改變是一種較深層次的教師專業(yè)發(fā)展。教師的教育信念不僅影響其教學(xué)、教育行為，而且對教師自己的學(xué)習(xí)和成長也有重大影響。

竇桂梅老師說：“教師成長固然有賴于好的環(huán)境，但更重要的取決于自己的心態(tài)和作為。我以為社會(huì)是課堂，實(shí)踐是礪石，他人是吾師，自身是關(guān)鍵。只要?jiǎng)?wù)實(shí)肯干、積極進(jìn)取、開拓創(chuàng)新，就會(huì)在現(xiàn)實(shí)生存的土壤中找到自己的生長點(diǎn)，并以自己的成長影響周圍。”這應(yīng)該就是竇老師的教育信念的具體表述。正是因?yàn)橛羞@樣的教育信念，她才有毅力克服重重困難，她才有勇氣不斷追求，她才有實(shí)力不斷攀高，她才能從一個(gè)教務(wù)處的輔助人員成長為一位受人尊重、讓人羨慕的著名特級教師。

二、勤奮――小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的保障

華羅庚說：“勤能補(bǔ)拙是良訓(xùn)，一分辛勞一分才?！眰ゴ蟮某晒托燎诘膭趧?dòng)是成正比的，有一分勞動(dòng)就有一分收獲，日積月累，從少到多，奇跡就可以創(chuàng)造出來。從教育心理學(xué)的角度來理解就是：非智力因素對智力是有影響的，往往能夠彌補(bǔ)智力上的某些弱點(diǎn)。的確，一勤生百巧，勤奮出智慧。勤奮的人可以使多種信息反復(fù)地、經(jīng)常地刺激腦細(xì)胞，并且把信息貯存起來，準(zhǔn)備隨時(shí)使用。勤奮學(xué)習(xí)有助于大腦的靈活性，使人變得聰明。

可以這樣說：勤奮――小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。小學(xué)語文教師要勤于學(xué)習(xí)，要像海綿吸水一樣，善于吸收各種知識，向各種不同層次、不同類型的人學(xué)習(xí)。既要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，又要學(xué)習(xí)非專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)。――這需要勤奮。小學(xué)語文教師要善于思考，思考與小學(xué)語文教育教學(xué)有關(guān)的問題，善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，善于吸取教訓(xùn)。――這需要勤奮。小學(xué)語文教師要敢于實(shí)踐，要開拓創(chuàng)新，不斷進(jìn)取。――這需要勤奮。

順著小學(xué)語文界著名特級教師的足跡走一走，看一看，斯霞、霍懋真、于永正、支玉恒、竇桂梅、王崧舟……哪一個(gè)腳印里沒有“勤奮”？支玉恒老師本來是體育教師，年近四十才改教語文。為了寫好字，他備課、批改作業(yè)、寫總結(jié)報(bào)告、甚至給學(xué)生寫評語，都用毛筆小楷，一絲不茍地練習(xí)。他學(xué)歷不高，可是知識淵博，在課堂上表現(xiàn)出很強(qiáng)的文學(xué)底蘊(yùn)。他對教材深層內(nèi)涵的把握，對文章情感的深刻體會(huì)，都有獨(dú)到之處，而且上課時(shí)旁征博引，舉一反三，妙趣橫生。大段大段的課文可以隨口背誦出來，講座時(shí)從來不用講稿，最多帶一份極其簡單的提綱。但是講起來滔滔不絕，頭頭是道，甚至出口成章。這些知識、能力從哪里來？只有一個(gè)解釋：那就是勤奮。正如于永正老師所說：“支老師之所以取得這些意想不到的成果，其原因，除去他具有一定的天賦之外，最重要的是他對語文教學(xué)所特有的濃厚興趣和忘我的勤奮。”韓愈說：“業(yè)精于勤，荒于嬉?！蔽覀兺耆欣碛上嘈牛簺]有吃苦耐勞的精神，就沒有優(yōu)秀的專業(yè)化教師。

三、實(shí)踐――小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的生命

“實(shí)踐出真知”，這是顛撲不破的真理。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授指出：教師的專業(yè)發(fā)展，無論是職前培養(yǎng)時(shí)期，還是在職培訓(xùn)時(shí)期，都應(yīng)當(dāng)在教育實(shí)踐中進(jìn)行，與學(xué)校的日常生活聯(lián)系在一起，與身邊的教學(xué)、與生動(dòng)活潑的學(xué)生聯(lián)系在一起。華南師范大學(xué)黃甫全教授也指出：實(shí)踐是教師專業(yè)化發(fā)展的基礎(chǔ)和生命。

小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的邏輯起點(diǎn)就是教育教學(xué)實(shí)踐。這是每一位教師得以成長的土壤，離開了教育教學(xué)實(shí)踐去探討教師專業(yè)發(fā)展，完全是無稽之談。小學(xué)語文教師的教育教學(xué)實(shí)踐主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是課堂教學(xué)，這是主陣地，是教師展示才華的用武之地，教師可以利用這塊陣地，進(jìn)行教學(xué)改革，進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、模式、方法、技巧等多方面的嘗試，以便積累經(jīng)驗(yàn)；二是課外活動(dòng)，包括備課綜合實(shí)踐活動(dòng)、課外閱讀、課外輔導(dǎo)等，這是課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充。

上公開課是一種絕好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，是促進(jìn)小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的捷徑。竇桂梅老師深有體會(huì)地說：“課堂教學(xué)真是一門藝術(shù)，有領(lǐng)導(dǎo)、專家指導(dǎo)的公開課更是提高教學(xué)水平的快車道?！惫_課很折磨人，但就是在這種受折磨的過程中，教師能夠獲得常規(guī)課上難以學(xué)到的很多東西。首先任何一位上公開課的教師都會(huì)有壓力，哪怕是特級教師，這種壓力會(huì)促使自己不斷地去鉆研、讀書；其次上公開課能得到很多人的指導(dǎo)，教研組的教師、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，更高級別的公開課還能得到上級主管部門的領(lǐng)導(dǎo)、專家的指點(diǎn)?！奥牼幌?，勝讀十年書”的益處，是常規(guī)課望塵莫及的。因此，上公開課對小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展起著非常重要的作用。

四、反思――小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵

反思，一般是指行為主體立足于自我以外批判地考察自己的行為及所處情境的能力。它強(qiáng)調(diào)教師要檢查自己的教學(xué)實(shí)踐，回顧、診斷、監(jiān)控自己的行為表現(xiàn)，以改進(jìn)教學(xué)方法和策略，適應(yīng)教學(xué)需要。教師的反思包含兩個(gè)層面：一是指向教師專業(yè)行為與活動(dòng)的反思，其作用是直接促進(jìn)教師對專業(yè)行為的改進(jìn)，提高教學(xué)成效；二是指向教師的專業(yè)成長過程，它把教師的專業(yè)發(fā)展作為對象，引發(fā)教師對目前自我專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r和發(fā)展水平的思考，促使教師更加清晰自己今后的專業(yè)發(fā)展方向。反思不是一般意義上的“回顧”，而是思考、反省，探究整個(gè)教育過程中各個(gè)方面（包括目標(biāo)、內(nèi)容、組織、教學(xué)策略、師生互動(dòng)、教學(xué)效果等）存在的問題，并努力設(shè)法去解決這些問題。

鐘啟泉教授說：“教師的自我反思是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力?！敝в窈憷蠋煶η嗄杲處熣f：“要多研究，從繁忙的工作中擠出一點(diǎn)時(shí)間，順手寫一寫。哪一節(jié)課上好了，怎么上的，為什么成功，歸納幾條；哪節(jié)課沒有上好，怎么做的，原因是什么，記下來?！边@段樸實(shí)的話語里包含著成功的“機(jī)密”――教師要勤于反思，善于反思，只有不斷反思，才能達(dá)到推陳出新的目的。竇桂梅老師總結(jié)自己的成長經(jīng)歷時(shí)說：“教師是否愿意花時(shí)間反思自己的工作，是教師是否具有專業(yè)素養(yǎng)的標(biāo)志?！薄皩W(xué)海無涯，藝無止境。教師的專業(yè)追求、專業(yè)探索、專業(yè)提升，要靠不斷的反思，教師要學(xué)會(huì)在言說和行動(dòng)中思考，在反思批判中成長?！?/p>

其實(shí)，教師的發(fā)展就是一種自我反思的過程，反思被認(rèn)為是取得實(shí)際效果并使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具。教師在教學(xué)實(shí)踐中反思，不僅能夠提高理論水平，而且能夠提高實(shí)踐水平。反思性教學(xué)是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效路徑。反思的內(nèi)容可以是成功的一面――經(jīng)驗(yàn)，也可以是失敗的一面――教訓(xùn)。反思的方式很多，如寫反思筆記、聽課評課、觀摩與討論、調(diào)查了解、理論學(xué)習(xí)，等等。

當(dāng)然，反思需要勇氣，需要恒心，只有持之以恒，才會(huì)有更大的收獲。總之，小學(xué)語文教師的專業(yè)發(fā)展之路并不坦蕩，需要大量的時(shí)間和精力的投入，需要耐得住寂寞。但是，如有堅(jiān)定的教育信念，有勤奮好學(xué)的進(jìn)取精神，又有扎實(shí)的理論功底和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，加上擁有反思技能，普通一員也一定能成為研究型、專家型的教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾等.教師角色與教師發(fā)展新探[M]北京：教育科學(xué)出版社，2001.

[2]竇桂梅.特級教師專業(yè)成長研究[EB/OL]. http：///web/ShowArticle.asp？ArticleID=2098，2009-12-28.

篇3

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；優(yōu)秀教師；專業(yè)成長

優(yōu)秀教師是優(yōu)質(zhì)教育的精髓，優(yōu)秀教師是教師隊(duì)伍的中堅(jiān)力量，是教育系統(tǒng)內(nèi)最重要的優(yōu)質(zhì)教育資源。新一輪的教育改革離不開教師的積極參與，教師是影響和制約教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素。時(shí)展和教育改革呼喚能夠勝任教師職位的優(yōu)秀教師大量誕生和快速成長。

一、小學(xué)語文教師專業(yè)成長概述

1.小學(xué)語文教師專業(yè)成長的概念

小學(xué)語文教師的專業(yè)成長特指小學(xué)語文教師的學(xué)科專業(yè)知識不斷更新擴(kuò)充的過程，是其教育教學(xué)素質(zhì)不斷提高和成熟的過程，是語文教師作為個(gè)體專業(yè)發(fā)展的一個(gè)不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐和創(chuàng)造的循環(huán)過程。

2.小學(xué)語文優(yōu)秀教師專業(yè)成長必備條件

（1）以學(xué)科專業(yè)知識強(qiáng)骨干。學(xué)者們普遍認(rèn)為，優(yōu)秀教師之所以優(yōu)秀是因?yàn)樗哂谐錾慕逃憩F(xiàn)和與之相適應(yīng)的復(fù)雜的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。一般而言，可以將語文教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)從本體性知識（語文學(xué)科知識）、條件性知識（語文教育理論知識）和實(shí)踐性知識（語文教師的實(shí)踐性知識）三方面來把握。優(yōu)秀的語文教師要做到：在閱讀中學(xué)習(xí)，擁有一定的文學(xué)素養(yǎng)；在寫作中沉淀，寫作不僅是積累經(jīng)驗(yàn)的一種方式，更是逼迫自己勤于閱讀和思考的強(qiáng)勁動(dòng)力；在進(jìn)修中提升，進(jìn)修可以學(xué)習(xí)教育研究理論，提升教育科研能力，與教學(xué)實(shí)踐緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)自身專業(yè)的成長。

（2）以課堂教學(xué)藝術(shù)展雙翼。課堂是教師展翅翱翔的天空，教學(xué)藝術(shù)就是教師的雙翼。教師的人生重心在課堂，教師的天地在孩子中間，他們的才情、智慧和理想，都集中地顯現(xiàn)在三尺講臺之上。優(yōu)秀教師強(qiáng)調(diào)對文本的“深度”解讀與剖析，強(qiáng)調(diào)師生之間的“深度”對話與互動(dòng)，注重課程資源的積累與整合，力求給學(xué)生一種終極關(guān)懷，“既給學(xué)生打好終身學(xué)習(xí)的底子，又要打好精神發(fā)展的底子”。

（3）以教育教學(xué)思想塑靈魂。如果沒有獨(dú)立的思想、自由的人格，談教學(xué)的個(gè)性是沒有意義的。優(yōu)秀教師在教學(xué)的探索中始終保持著自己敏銳的視角。他們努力結(jié)合自己的讀書寫作和課堂教學(xué)，邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊研究，力求將理論和實(shí)踐、閱讀與思考拓展結(jié)合起來，勇于用自己的話語發(fā)言，勇于上公開課，展現(xiàn)出一個(gè)不斷進(jìn)取、樂于向上的新時(shí)代小學(xué)語文教師的獨(dú)特風(fēng)貌。勇于探索改革、勤奮鉆研的思想之花，是優(yōu)秀教師專業(yè)成長的靈魂所在。

（4）以專業(yè)研究生活凝心血。每個(gè)教師都可以成為一名優(yōu)秀教師，重要的是需要教師付出行動(dòng)，用行動(dòng)來堅(jiān)守自己的教育事業(yè)，行動(dòng)是思想的母親。優(yōu)秀教師的專業(yè)研究生活可以說是“且行且思，且思且行”。教師僅有專業(yè)追求是不夠的，還要在行動(dòng)上擁有專業(yè)探索精神。

二、小學(xué)語文優(yōu)秀教師的專業(yè)成長規(guī)律

1.以專業(yè)知識作養(yǎng)分

目前人們已普遍地認(rèn)識到，優(yōu)秀教師的典型特征是具有出色的教育表現(xiàn)和與之相適應(yīng)的復(fù)雜的知識結(jié)構(gòu)。杜威說：“一個(gè)人要成為合格的教師，第一條件就是需要對教材具有理智的準(zhǔn)備，應(yīng)當(dāng)有超量的豐富的知識。他的知識必需比教科書上的原理或比任何固定的教學(xué)計(jì)劃更為廣博。”

（1）語文學(xué)科專業(yè)知識。語文學(xué)科知識也稱語文的“本體性知識”，是作為一名語文教師勝任語文教學(xué)工作所必須具有的語文學(xué)科方面的專業(yè)知識，即對自己所教語文學(xué)科的內(nèi)容要有深入透徹的理解。它決定了語文教師應(yīng)該“教什么”或“用什么去教”。

（2）語文教育理論知識。語文教育理論知識是語文教師的條件性知識，就是“如何教語文的知識”，是教師將語文學(xué)科知識與技能轉(zhuǎn)化為學(xué)生可接受、可理解和可掌握知識的工具與橋梁。一般包括一般教育理論知識和語文教育理論知識。

（3）語文教師的實(shí)踐性知識。語文教師的實(shí)踐性知識是教師真正信奉的，并在其教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學(xué)的認(rèn)識，包括可言傳的、可意識到的但無法言傳的和無意識的顯性與隱性知識。語文教育是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域，語文教師工作的專業(yè)性、個(gè)體性、創(chuàng)造性和發(fā)散性等特點(diǎn)，都需要教師實(shí)踐性知識的支持。所以，語文教師必須把自己的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為與學(xué)生原有知識相聯(lián)系的教學(xué)實(shí)踐性知識。

2.把課堂教學(xué)當(dāng)土壤

實(shí)踐是成長的土壤，教師的成長需要和動(dòng)力在教學(xué)實(shí)踐中萌芽生成。教師不可能脫離課堂成長，教師只有在課堂教學(xué)實(shí)踐中求真知、謀發(fā)展，才能借助知識和技能之間的轉(zhuǎn)換實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)和教育水平的提高。

（1）語文教師自身的語文能力。語文教師的語文能力是指語文教師在長期的規(guī)范的言語實(shí)踐中形成的正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。語文教師自身的語文能力包括語文教師的鑒賞能力和語文教師的表達(dá)與交流能力。新課程要求語文教師培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的讀寫聽說能力，以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生語文能力的強(qiáng)弱與教師語文能力的高低密切相關(guān)。

（2）語文教師的教學(xué)基本功。新課程背景下，語文教師不僅要具有傳統(tǒng)的“三字一說”（鋼筆、粉筆、毛筆和普通話）能力，還必須具有搜集和處理信息以及運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體教學(xué)的能力。

（3）課堂教學(xué)機(jī)智或教育智慧。新教師成長為優(yōu)秀教師需要掌握學(xué)科專業(yè)和教育理論等各種知識，而更重要的是獲得豐富的個(gè)人實(shí)踐知識和智慧。與教師實(shí)踐知識融合在一起，并使教師靈活地解決復(fù)雜情境中問題的是教師在教學(xué)中表現(xiàn)出的實(shí)踐智慧。從事教學(xué)工作所必備的實(shí)踐知識和智慧，需要新教師在資深教師指導(dǎo)、協(xié)助下，通過自身的教學(xué)實(shí)踐和自我反思來獲得。

3.視反思研究為路徑

反思是教師獲取實(shí)踐性知識、提高教育能力、生成教育智慧、實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長的有效途徑。主要是指教師通過自身的行為研究，鉆研教學(xué)中所出現(xiàn)的一系列問題，不斷提高現(xiàn)有教學(xué)水平，促進(jìn)自身專業(yè)成長與發(fā)展的過程。新課程改革非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，并要求教師的教學(xué)行為做出相應(yīng)的變化。教師教育部門也把培養(yǎng)教師的教學(xué)反思能力提到了一個(gè)新的突出高度。

（1）語文教師教學(xué)反思能力的培養(yǎng)。首先，教師要提高教育期望，激發(fā)反思動(dòng)力，養(yǎng)成反思的習(xí)慣；其次，教師要分析教材，分析學(xué)情；創(chuàng)造性地使用教材，了解學(xué)生的發(fā)展，對教材和學(xué)生展開反思；除此之外，教師還可以積極參加各種形式的教育競賽。最后，每一次的反思并非是簡單回顧和一般分析，而是教師以新的層次、新的角度對自己的觀念進(jìn)行修改、替換和完善。

（2）語文教師反思研究的幾種途徑。選定客觀參照人物，進(jìn)行自我反思，可以是青年教師心目中的榜樣，比如某教育專家或特級教師等等。撰寫課后記或教育隨筆，評價(jià)教學(xué)效果，對豐富教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)水平會(huì)有很大幫助。利用多媒體、錄音或錄像等，直觀進(jìn)行反思。搜集同行或?qū)W生等關(guān)鍵人員的評價(jià)信息。

三、結(jié)論

總之，從普通教師成長為優(yōu)秀教師，既有教師自身的努力，也有適宜其成長的土壤；既有教師自身的個(gè)性化特質(zhì)，也有其發(fā)展的共性規(guī)律。如何從教育實(shí)際出發(fā)，為地方、學(xué)校打造更多的“名師”，現(xiàn)在仍是教育管理者和研究者需要面對的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉繼琴.以教學(xué)反思來促成語文教師專業(yè)成長[J].太原教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（9）.

[2]杜威著.我們怎樣思維―經(jīng)驗(yàn)與教育[M].姜文閡譯.北京：人民教育出版社，1991.

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；語文教師；策略

雖然在經(jīng)濟(jì)技術(shù)上我們國家已經(jīng)穩(wěn)步發(fā)展，但是教育方式上與先進(jìn)的教學(xué)管理模式還有一定的差距，這就是小學(xué)語文課堂的質(zhì)量高低受到關(guān)注的原因?；谶@點(diǎn)，我們更應(yīng)該絞盡腦汁尋找一種合適的策略來實(shí)現(xiàn)高效的小學(xué)語文課堂，本文將提出以下幾點(diǎn)建議：

一、上課前閱讀課文

在語文上課前，教師可以讓學(xué)生對課堂將要教學(xué)的文章閱讀幾遍，畫出感興趣的語句。在這種動(dòng)嘴、動(dòng)手、動(dòng)腦的學(xué)習(xí)方式下，學(xué)生會(huì)更加容易認(rèn)知和感知文章。隨著習(xí)慣的養(yǎng)成，小學(xué)生對課文閱讀會(huì)產(chǎn)生一定的興趣，在學(xué)習(xí)中也更加容易融入課堂當(dāng)中。

二、激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情

小學(xué)語文教師在教學(xué)中要多用疑問的語句，給學(xué)生設(shè)置懸

念，激發(fā)學(xué)生的好奇心，提高他們的學(xué)習(xí)熱情。而且，教師也可以利用較為夸張的肢體動(dòng)作和語言引起學(xué)生的注意，這樣學(xué)生也更愿意投身于語文學(xué)習(xí)中。

三、創(chuàng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)語文教師有責(zé)任創(chuàng)設(shè)充滿歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，因?yàn)閷W(xué)生只有在這種環(huán)境下才能從學(xué)習(xí)中獲得快樂，才能積極地在課堂中站起來回答問題。教師可以限制他們在課堂中的行為動(dòng)作，但是絕不可以局限學(xué)生的思維想象，要讓他們大膽地想象，在課堂積極發(fā)言，這對喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情才有幫助。而且，對于學(xué)生大膽合理的想法語文教師必須給予肯定，但對于一些錯(cuò)誤的想法語文教師必須及時(shí)糾正，這樣學(xué)生才能不斷進(jìn)步。

四、師生之間積極互動(dòng)

語文教師在學(xué)生學(xué)習(xí)上起一個(gè)引導(dǎo)的作用，而且教師是以榜樣的形象面對學(xué)生，所以，教師要運(yùn)用多種方式誘導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種享受的感覺。教師可以以獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)學(xué)生積極舉手提問，還可以適時(shí)提問，而問題必須具有一定的探討性，這樣才能夠有效地激發(fā)他們回答問題的

欲望。

五、在教學(xué)中引入多媒體

在現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域中已經(jīng)全方位地引入科學(xué)技術(shù)來輔助教師的教學(xué)工作，多媒體教學(xué)毅然成為未來教學(xué)中不可替代的教學(xué)方式，所以，教師怎樣運(yùn)用好這些多媒體技術(shù)來輔助自己的教學(xué)是至關(guān)重要的。相比于“板書教學(xué)”，現(xiàn)在多媒體教學(xué)顯得更加具有優(yōu)勢。因?yàn)橥ㄟ^電腦軟件制作課件可以減少教師板書所浪費(fèi)的時(shí)間，還可以將課本中抽象的文字知識變得形象具體，活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生面前，所以，多媒體在提升小學(xué)語文教學(xué)水平和效率上發(fā)揮了重要的作用。

六、以小組形式促使學(xué)生互助學(xué)習(xí)

每個(gè)班級里少不了幾個(gè)天生好動(dòng)的學(xué)生，而語文教學(xué)往往是缺少樂趣的，這與他們的性格特點(diǎn)正好相反。所以，面對學(xué)生這種現(xiàn)象，語文教師可以以分小組的形式將班級中的學(xué)生分為多個(gè)小組，以團(tuán)隊(duì)的方式要求學(xué)生互相協(xié)作完成作業(yè)。教師還可以在課堂中舉行各種有關(guān)語文的比賽和搶答環(huán)節(jié)，每當(dāng)小組能回答問題就加上一定的分?jǐn)?shù)，到最后根據(jù)分?jǐn)?shù)給予相對應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過這種方式，不但可以輕松活躍語文課堂的氣氛，還可以在搶答中了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握狀況，有利于教師制訂一個(gè)針對性的教學(xué)方案。而且，各小組成員有責(zé)任幫助小組內(nèi)那些對知識點(diǎn)掌握比較模糊的學(xué)生，在這種互幫互助的學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間的感情會(huì)不斷升溫，而且學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一種“家”的感覺，這樣對小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的幫助顯而易見。

七、合理的作業(yè)與練習(xí)

小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中，可以挑選一些經(jīng)典型的練習(xí)或者自己設(shè)計(jì)一些針對性的問題要求學(xué)生在課堂中完成；而在課堂學(xué)習(xí)過后，教師也應(yīng)該留適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)讓學(xué)生及時(shí)地鞏固當(dāng)堂學(xué)到的知識點(diǎn)。而且，語文教師要以抽查的方式了解學(xué)生的作業(yè)情況，這樣可以避免少部分學(xué)生作業(yè)抄襲和馬虎應(yīng)付的情況。

八、總結(jié)和反思教學(xué)情況

語文教師在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，也要對自己進(jìn)行反思，做到“吾日三省吾身”。所以，在語文課堂教學(xué)中，教師需要回顧自己在課堂中講解的言語和知識點(diǎn)是否到位，是否在過程中忘記講解某個(gè)知識點(diǎn)，在下一堂課中必須給予補(bǔ)充和改正。這樣教師在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識的同時(shí)，也能不斷完善自己的教學(xué)方法，這才有助于高效課堂的構(gòu)建。

教育事業(yè)的發(fā)展對于小學(xué)語文教師提出了新一輪的挑戰(zhàn)，要想構(gòu)建高效的課堂，教師必須先從自身出發(fā)，在教學(xué)方式和形式上結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行有效的改善。所以，教師必須提升自身素質(zhì)和教學(xué)素質(zhì)，利用合理科學(xué)的教學(xué)方法進(jìn)行語文教學(xué)，還要有效地利用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)輔助自己的教學(xué)。結(jié)合上述各方面，才能真正構(gòu)建高效的小學(xué)語文課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]周艾林.如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂之我見[J].成功：教育，2012（22）.

篇5

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂教學(xué) 多樣性

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.084

小學(xué)階段的語文教學(xué)，相較于初高中的語文教學(xué)，更加偏向于對學(xué)生基礎(chǔ)語言知識的傳授以及日常語文常識的應(yīng)用和普及。因此，小學(xué)語文教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，往往會(huì)借助課堂教學(xué)活動(dòng)達(dá)到課文基礎(chǔ)知識傳授的教學(xué)目的，學(xué)生們在參與語文活動(dòng)的過程中，也會(huì)從各個(gè)方面鍛煉和提高自身的語文基礎(chǔ)修養(yǎng)，深化對語文學(xué)科知識的理解。另一方面，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的日益發(fā)展，課堂教學(xué)活動(dòng)在學(xué)校教育中的應(yīng)用也在不斷普及。小學(xué)語文教師通常還可以在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之外，為學(xué)生們提供豐富多樣的語文教學(xué)內(nèi)容和資源，讓小學(xué)生充分享受多媒體教學(xué)帶來的視聽感受，加強(qiáng)對小學(xué)語文知識學(xué)習(xí)的期待，從而將小學(xué)語文教育向著多樣化和多元化的方向發(fā)展。筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的語文課堂教學(xué)活動(dòng)多樣化的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

一、語文教學(xué)內(nèi)容多樣化

小學(xué)語文教師的課堂教學(xué)內(nèi)容，主要是依據(jù)新課標(biāo)的教材內(nèi)容，學(xué)生們在課堂的學(xué)習(xí)中往往會(huì)因?yàn)閮?nèi)容的難度和觸及的知識面之廣，造成理解速度的緩慢和理解程度輕重的差別。因此，為了簡化課堂教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)豐富課本教學(xué)的內(nèi)容，語文教師在教學(xué)中可以采用教學(xué)活動(dòng)的形式激化學(xué)生的課堂練習(xí)，加深對文本的理解和應(yīng)用。

首先，語文教師在進(jìn)行課文教材內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，往往可以采用師生教學(xué)互動(dòng)、學(xué)生課堂測驗(yàn)、學(xué)生課堂發(fā)問的活動(dòng)方式，讓學(xué)生們在課堂活動(dòng)的參與過程中，加深對語文課文的理解，繼而在語文思考與練習(xí)中了解到自身的語文盲點(diǎn)，繼而進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)改善。例如，在師生教學(xué)互動(dòng)方面，教師可以了解學(xué)生對課文理解的程度，學(xué)生在與教師的活動(dòng)中也能夠進(jìn)一步密切同老師的關(guān)系，在積極親密的師生關(guān)系中學(xué)習(xí)語文新知識。在學(xué)生課堂測驗(yàn)方面，考慮到活動(dòng)的即時(shí)性，因此小學(xué)生往往在活動(dòng)中會(huì)表現(xiàn)出極大的張力，以此牢固對課文文本基礎(chǔ)知識的記憶。在學(xué)生課堂發(fā)問方面，教師與學(xué)生的互動(dòng)其實(shí)是對課文文本進(jìn)行深度消化，從而達(dá)到較好的教學(xué)效果。

其次，在課本教材以外知識的教授中，語文教師的教學(xué)通常也表現(xiàn)出極強(qiáng)的多樣性特征。學(xué)生們在此教學(xué)階段往往會(huì)學(xué)習(xí)到更加多樣的文化常識，在某種程度上可以說是延展了課文教材的教學(xué)內(nèi)容，充實(shí)和擴(kuò)展了小學(xué)生的語文文化視野，進(jìn)而激化他們對語文知識的探索精神，在教師的教學(xué)指導(dǎo)中，積極思考，努力發(fā)現(xiàn)課文以外的文學(xué)知識。一般情況下，語文教師需要依據(jù)自己的專業(yè)知識，在課文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，精選和延伸出相關(guān)的語文教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生明白語文課堂的教學(xué)不僅僅局限于傳統(tǒng)的書本知識，在某種程度上具有極大的專業(yè)性和探究性。

二、語文教學(xué)形式多樣化

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識時(shí)，還需要語文教師注重對教學(xué)形式多樣化的借鑒與總結(jié)。根據(jù)自身的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，選擇出適合本班級學(xué)生的課堂教學(xué)手段和方式，進(jìn)而提高語文課堂的教學(xué)效率。其中，對于多樣化的教學(xué)形式，語文教師需要依托課本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理安排和分類，以期實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。

首先，在傳統(tǒng)語文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，語文教師需要明確了解常見的語文教學(xué)形式，在認(rèn)真分析各個(gè)教學(xué)形式的優(yōu)缺點(diǎn)之后，進(jìn)行多樣性的研究與總結(jié)，繼而選擇出最佳的傳統(tǒng)教學(xué)形式。另一方面，語文教師還應(yīng)該意識到傳統(tǒng)教學(xué)形式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的積極推動(dòng)作用。小學(xué)生由于對教師的課本教學(xué)往往有種探索未知的教學(xué)感受。

其次，在現(xiàn)代多媒體教學(xué)領(lǐng)域中，語文教師的課堂教學(xué)活動(dòng)通?？梢灾苯佑绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)的反應(yīng)態(tài)度?？紤]到多媒體教學(xué)形式的多樣性，學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)表現(xiàn)出不同程度的接受性和活動(dòng)效果。因此，語文教師針對學(xué)生的不同反應(yīng)，在活動(dòng)過程中需要及時(shí)加以引導(dǎo)和梳理，幫助學(xué)生在多樣的教學(xué)互動(dòng)中真正體會(huì)和感受課本教學(xué)內(nèi)容所要傳授的思想感情、人生價(jià)值觀以及科學(xué)文化領(lǐng)域的綜合知識。小學(xué)生們在多媒體的教學(xué)氛圍中，一方面可以見識到現(xiàn)代教育技術(shù)的表達(dá)范圍，另一方面也會(huì)在教師的教導(dǎo)下不斷深入學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)中接受和學(xué)習(xí)到更加廣闊的知識體系。

三、教學(xué)活動(dòng)中各科知識多維性滲透

語文課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣性，除了在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式上表現(xiàn)出多樣性的特征以外，從深層次上來說，還表現(xiàn)在與其他學(xué)科知識的多維性滲透中。因此，語文教師在鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往是綜合鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)應(yīng)用能力的體現(xiàn)。

首先，語文學(xué)科的課堂活動(dòng)通常是具有強(qiáng)烈的人文知識交流互動(dòng)的特點(diǎn)，因此學(xué)生們在此類教學(xué)互動(dòng)中，一方面可以應(yīng)用到所學(xué)的語文知識，另一方面還能夠不斷感受到其他人文性學(xué)科知識的滲透，從而在某種程度上達(dá)到教學(xué)活動(dòng)人文性的延展，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中感受語文知識的綜合性的同時(shí)，也能夠激勵(lì)他們對相關(guān)學(xué)科知識進(jìn)行主動(dòng)性的探究與學(xué)習(xí)。

篇6

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 教師 專業(yè)發(fā)展 結(jié)構(gòu) 實(shí)施

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.01.155

教師的專業(yè)發(fā)展越來越受到重視。教師的提升能夠有效的提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生的成長成才提供良好的機(jī)會(huì)，這對教師的職業(yè)發(fā)展有幫助，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視自身專業(yè)的發(fā)展。

一、小學(xué)語文教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)

1.教育教學(xué)信念。小學(xué)教師的教學(xué)信念是師生觀、兒童觀、兒童發(fā)展觀和學(xué)科價(jià)值等方面的教育觀念的綜合。就小學(xué)階段的教育來說，學(xué)生的發(fā)展應(yīng)該是一切教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)。因?yàn)榛A(chǔ)教育是整個(gè)教育系統(tǒng)的基礎(chǔ)部分，在任何時(shí)代都不會(huì)改變，這是為了學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，是學(xué)生的成長成才，成為一個(gè)對社會(huì)有用的人的前提。傳統(tǒng)的教學(xué)，教師忽略了學(xué)生的潛力和可能性，忽視了學(xué)生的主體性。而想要不斷的提高教學(xué)工作的質(zhì)量，建立科學(xué)的教育信念，教師要堅(jiān)信小學(xué)語文學(xué)科獨(dú)特的育人功能，并且發(fā)揮它應(yīng)該有的作用。所以教師在教學(xué)中應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對祖國語言文字的熱愛，使他們能夠熟練的掌握運(yùn)用。同時(shí)，重視語文學(xué)科的熏染作用，培養(yǎng)學(xué)生的興趣。最終要關(guān)注學(xué)生的成長，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，激發(fā)學(xué)生的潛力。用正確的教育教學(xué)信念指導(dǎo)教學(xué)工作。

2.專業(yè)知識。專業(yè)知識是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的基礎(chǔ)，也是重要的內(nèi)容。小學(xué)語文教師應(yīng)該具備語文學(xué)科知識和一般性知識。教師應(yīng)該有作為一名教育者應(yīng)該具有的知識，并且要具有廣博的人文素養(yǎng)。在這些的基礎(chǔ)上還需要擁有學(xué)科教學(xué)方法等知識，指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理的運(yùn)用教材和知識，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣組織教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生對語文學(xué)科的興趣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.專業(yè)能力。小學(xué)語文教師在具備專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，應(yīng)該具備相應(yīng)的專業(yè)能力，主要是指教師的組織、溝通、交流、引導(dǎo)和研究能力，總結(jié)起來就是教師的教學(xué)能力、教研能力和反思能力。教師的教學(xué)能力是指教師具備良好的聽、說、讀、寫能力，并且能夠熟練的組織教學(xué)，靈活的運(yùn)用教學(xué)方法，良好的完成教學(xué)工作。教學(xué)能力需要與學(xué)生的特點(diǎn)相結(jié)合，最大化地發(fā)揮教師在教學(xué)中的作用，將課堂教學(xué)的效果最大化。教師的教研能力是指教師探討教學(xué)規(guī)律，并且能夠用規(guī)律不斷革新教學(xué)的能力，這也是教師教育能力和創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，在教學(xué)中不斷總結(jié)教學(xué)規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，用這些規(guī)律不斷的改進(jìn)教學(xué)工作。最后是教師的反思能力，這是提升教學(xué)工作質(zhì)量的重要方式，教師應(yīng)該重視教學(xué)反思，在不斷反思中提高教學(xué)質(zhì)量。

4.教師自我發(fā)展意識。教師的自我發(fā)展意識是教師主體性的表現(xiàn)，也是教師重視、熱愛教學(xué)工作的體現(xiàn)。教師的自我發(fā)展意識表現(xiàn)在對自我專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，對自己的工作的規(guī)劃上，從而指導(dǎo)自身職業(yè)的發(fā)展和教學(xué)工作的進(jìn)步。其次，教師應(yīng)該不斷的反思專業(yè)能力成長過程，不斷的發(fā)展自我，要對自身能力有一定的要求，不斷的與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展自我。

二、小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展途徑

（一）校本發(fā)展

教師在進(jìn)入工作崗位之前已經(jīng)具有一定的理論知識，能夠用一定的理論知識指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。但是教學(xué)工作知識只有理論知識是不夠的，教師需要與教學(xué)實(shí)際情況相結(jié)合，才能夠使教學(xué)工作符合學(xué)生的實(shí)際需要，才能夠很好地完成小學(xué)語文教學(xué)。因此，學(xué)校應(yīng)該立足教師的專業(yè)發(fā)展，督促教師的成長。

教師要在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷地完善教學(xué)工作。首先教師要掌握小學(xué)教學(xué)科研的方法，知道該如何開展小學(xué)教學(xué)科研。其次教師要對語文課程和教學(xué)有充分的認(rèn)識，知道教學(xué)的目的和任務(wù)是什么，知道怎樣能夠使教學(xué)工作符合時(shí)代的需要、符合學(xué)生的需要。并且能夠不斷的創(chuàng)新，根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷的改進(jìn)，創(chuàng)造有本校特色的校本課程，最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。最后教師要在日常教學(xué)中不斷的思考、反思、學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題時(shí)能夠及時(shí)的糾正，采用更加有效的方式進(jìn)行教學(xué)。

教師要在實(shí)踐中反思，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教師在教學(xué)中要不斷的反思，反思教學(xué)工作是否與學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置是否合理，教學(xué)方法的選擇是否最好，教學(xué)中又存在著怎樣的問題，產(chǎn)生問題的原因是什么，又該怎樣的改進(jìn)等等方面。但是在教學(xué)中，教師往往忽視這些問題，采用一成不變的方式教育學(xué)生，導(dǎo)致教學(xué)效果不好。因此，在教學(xué)中教師要重視反思工作的進(jìn)行。小學(xué)語文教學(xué)中的反思包括兩方面，一是理念方面，二是實(shí)踐操作方面。理念是說一個(gè)教師對小學(xué)語文教學(xué)的目的觀、價(jià)值觀的反思。

教師要反思自己的教學(xué)理念是否正確，能否在完成教學(xué)工作的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)，幫助學(xué)生成長成才。在實(shí)踐操作方面，教師要通過學(xué)生對教學(xué)的反饋，通過教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，檢查自己在教學(xué)中存在的問題，不斷的改進(jìn)。另外，教師要反思課堂內(nèi)行為的選擇，方法選擇和各種策略的應(yīng)用效果。將這兩種反思相結(jié)合是教師的教學(xué)更加符合時(shí)代的精神，符合學(xué)生的需要。同時(shí)，在反思時(shí)教師要采用有效的反思策略。首先教師要做好教學(xué)實(shí)踐工作，并且勤思考，經(jīng)常寫反思日記，記錄課堂中的關(guān)鍵事件。其次教師應(yīng)該在參與行動(dòng)研究過程中，對相關(guān)課題的研究進(jìn)行多方面的反思，形成良好的習(xí)慣。最后，教師應(yīng)該形成自己的反思模式，可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。

（二）非校本發(fā)展

首先要努力提升小學(xué)語文教師教育專業(yè)化水平。教師的專業(yè)化必須符合教學(xué)工作的客觀需求。在教學(xué)中，教師要不斷的豐富自己的教育專業(yè)知識，不斷的豐富相關(guān)的能力。在此基礎(chǔ)上還要注重自身素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷的提升專業(yè)能力，從而掌握語文學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)。教師應(yīng)該不斷的吸收新的理念，充分的認(rèn)識到小學(xué)語文學(xué)科對人的發(fā)展的基礎(chǔ)性作用。要經(jīng)常給自己增加人文課程，加強(qiáng)自身的人文素養(yǎng)，提高精神水準(zhǔn)。另外，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，對于不同的課程內(nèi)容，教師應(yīng)該靈活的把握。

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[關(guān)鍵詞]：小學(xué)語文 信息化教學(xué) 現(xiàn)狀 策略隨著網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代的到來，我國的教育也逐漸與之密切相連。尤其是20世紀(jì)以來，我國小學(xué)素質(zhì)教育提出：教育應(yīng)該面向全體，促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，充分激發(fā)小學(xué)生的潛能，重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，同時(shí)要注重小學(xué)生生動(dòng)、活潑地發(fā)展。因此，語文教學(xué)作為學(xué)科教學(xué)中的重要組成部分，在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，如何結(jié)合有效資源來提高小學(xué)語文教學(xué)效率，是一項(xiàng)非常值得探討的問題。

一、小學(xué)語文信息化教學(xué)

1.A學(xué)?；窘榻B

A學(xué)校，名為吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校，歷史悠久，被世界教科文組織評為定點(diǎn)優(yōu)秀示范學(xué)校。該學(xué)校以“開發(fā)潛能、發(fā)展個(gè)性”為育人理念，從整體改革實(shí)驗(yàn)到差異教育的研究，從二級循環(huán)活動(dòng)的嘗試到創(chuàng)新教育的思考以及網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)模式的探索，捕捉著現(xiàn)代教育最敏感的話題，走在教育改革的前沿。

2.A學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀

根據(jù)對A學(xué)校調(diào)查的相關(guān)信息表明，A學(xué)校目前對于多媒體教學(xué)的重視程度較高，并且已經(jīng)將多媒體運(yùn)用到語文教學(xué)當(dāng)中。但是根據(jù)近些年與往年教學(xué)效率相比較，并沒有非常明顯的變化。雖然，我國一直在不斷地探索小學(xué)教育改革的方法，也因此作出了許多相關(guān)的研究，但是目前，我國的小學(xué)語文教學(xué)在信息技術(shù)的應(yīng)用上普遍存在以下三個(gè)方面的問題。

首先，信息化教學(xué)設(shè)備利用不充分，仍然注重傳統(tǒng)板書。在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，我國大多的小學(xué)語文教學(xué)課堂上，并不缺乏信息化教學(xué)設(shè)備。但是，教師并沒有充分利用信息化資源，仍然注重傳統(tǒng)的板書，顯得教學(xué)方法過于單一。

其次，教師的信息化教學(xué)理念不強(qiáng)。在已有的資源條件中，大多設(shè)備處于閑置狀態(tài)，主要是由于教師的觀念落后，缺乏主動(dòng)將教學(xué)與信息化相結(jié)合的理念，使得信息化教學(xué)過于形式化。

最后，教師的信息化教學(xué)能力有待提升。在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)中，照搬課件的現(xiàn)象很頻繁，缺乏教師自身的教案設(shè)計(jì)。造成這種現(xiàn)象的原因在于，小學(xué)語文教師的信息化技術(shù)水平缺乏專業(yè)的培訓(xùn)，因此在使用上覺得浪費(fèi)時(shí)間，過于復(fù)雜。

二、小學(xué)語文信息化教學(xué)的策略

1.充分發(fā)揮信息資源進(jìn)行教學(xué)

如何利用信息資源進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)，是大多語文教師非常重視的問題。因此，可以參考以下兩點(diǎn)建議：

第一，通過信息化設(shè)備進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。掌握信息化教學(xué)設(shè)備的使用，是未來教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展的必然趨勢，因此教師要提高自身信息化技術(shù)水平，減少傳統(tǒng)板書的利用，使用多媒體進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)。

第二，教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注意的問題。學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)一直是小學(xué)語文教師非常關(guān)注的內(nèi)容。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資源的搜索與選擇，或者通過信息化設(shè)備的利用得到教學(xué)設(shè)計(jì)的啟發(fā)。而如何讓學(xué)生進(jìn)行這些內(nèi)容的吸收？比如在進(jìn)行古詩教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該先收集與作品有關(guān)的資料，包括作者簡介、社會(huì)背景、詩詞譯文、名家點(diǎn)評等。為了擴(kuò)寬學(xué)生的思維以及表達(dá)能力，教師可以通過多媒體示范性朗讀古詩詞，并且讓學(xué)生觀看名家對于詩詞的點(diǎn)評，以此提高小學(xué)生的知識面等等。

2.讓學(xué)生成為信息化教學(xué)課堂中的主導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一堂好的信息化語文課程不僅能夠提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)對于語文成績的提升也有積極的作用。根據(jù)小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，他們對于多媒體等信息化教學(xué)設(shè)備的興趣度一定要比傳統(tǒng)的教學(xué)模式高得多，因此教師盡量讓學(xué)生成為信息化教學(xué)中的主體，教學(xué)內(nèi)容遵循從學(xué)生角度出發(fā)。

一方面，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。教師在課堂可以讓學(xué)生也進(jìn)行信息化設(shè)備的使用與操作，通過抓住學(xué)生的興趣進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，學(xué)生充分的參與到信息化教學(xué)過程中來，可以提高學(xué)生自主自發(fā)學(xué)習(xí)的能力。

另一方面，構(gòu)建信息化課堂。網(wǎng)絡(luò)使世界成為一個(gè)整體，不受時(shí)間和空間的控制，因此在教學(xué)中以信息設(shè)備成為載體，可以讓學(xué)生感受到課堂以外的美好，汲取到更為豐富的知識，不僅是語文教師豐富教學(xué)內(nèi)容的重要途徑，同時(shí)也是發(fā)展素質(zhì)教育的和信息化教學(xué)的重要舉措。

3.提高教師的信息化教學(xué)能力

第一，強(qiáng)化教師信息化教學(xué)專題的培訓(xùn)，并鼓勵(lì)信息化教學(xué)的創(chuàng)新。在教師群體中進(jìn)行教學(xué)交流，彼此吸收先進(jìn)的經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法是信息化教學(xué)時(shí)代下教師發(fā)展的必然要求。

第二，提高教師教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，并進(jìn)行評比。通過多種途徑開展對于教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力的培訓(xùn)，集思廣益改進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)，并定期進(jìn)行優(yōu)秀課件的評比，促進(jìn)教師專業(yè)化的不斷完善。

第三，開展信息化教學(xué)的課后反思與總結(jié)。在信息化教學(xué)中，教師要不斷地從多個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，比如教學(xué)設(shè)計(jì)的不足之處、學(xué)生對于信息化教學(xué)的反映等。

三、結(jié)束語

本文以吉林省公主嶺市雙城堡鎮(zhèn)中心小學(xué)校信息化教學(xué)現(xiàn)狀為探討對象，指出了當(dāng)前小學(xué)語文信息化教學(xué)中存在的幾點(diǎn)普遍性的問題，并提出了針對性的策略，對于我國小學(xué)語文信息化教學(xué)的發(fā)展有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

篇8

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)語文；教；師信息化；教學(xué)能力

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-344-01

一、微課提升小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力

微課在教師設(shè)計(jì)并開展教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)化課堂教學(xué)方面起到了一定的輔助作用。不僅可以為情境創(chuàng)設(shè)提供信息資源，還能形成新的合作學(xué)習(xí)組織形式。信息化教學(xué)能力是指在信息技術(shù)環(huán)境下，教師綜合利用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備和手段進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施及監(jiān)控的能力。微課的設(shè)計(jì)、開發(fā)與制作過程對于提高小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力有一定的作用。

1、信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

微課程的設(shè)計(jì)、錄制過程本身就是一種更加精細(xì)化的教學(xué)設(shè)計(jì)過程。在教師設(shè)計(jì)、錄制的過程中，不僅需要精練語言、知識點(diǎn)，還要對教學(xué)設(shè)計(jì)本身進(jìn)行重組再設(shè)計(jì)，這個(gè)重組再加工的過程更加注重為學(xué)習(xí)者提供更具互動(dòng)性、針對性的服務(wù)。微視頻的選題需要將知識點(diǎn)進(jìn)行分類、篩選，這個(gè)過程不僅考察教師對教材、教學(xué)內(nèi)容的把握程度，也能夠更好的梳理各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。微視頻的課件設(shè)計(jì)不同于傳統(tǒng)的課堂講課課件，其設(shè)計(jì)思想從傳統(tǒng)的“輔助教師講解”轉(zhuǎn)變?yōu)椤斑m合學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)”，對教師的技術(shù)水平提出了更高的挑戰(zhàn)。

2、信息化教學(xué)實(shí)施能力

信息化教學(xué)實(shí)施能力是指教師為確保教學(xué)過程的順利實(shí)施，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教與學(xué)過程中，對教學(xué)過程本身進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋、控制和不斷調(diào)節(jié)的能力。它是教師的獨(dú)特思維在教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。良好的教學(xué)實(shí)施能力包括語言表達(dá)能力、知識整合能力、教師與學(xué)生的協(xié)作能力、教學(xué)資源的運(yùn)用能力等。微課雖短小精悍，但其更加注重教學(xué)設(shè)計(jì)的個(gè)性化、教學(xué)策略的選擇以及教學(xué)資源的重組。微課不僅能夠運(yùn)用于課堂中的導(dǎo)入、新授、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)，還可以幫助學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、課后查缺補(bǔ)漏。

二、微課提升小學(xué)語文教師的信息化教學(xué)能力的策略

本研究根據(jù)對信息化能力結(jié)構(gòu)的分析，并結(jié)合小學(xué)語文教師信息化教學(xué)能力的發(fā)展現(xiàn)狀和小學(xué)語文課堂教學(xué)流程，制定相對應(yīng)的策略。

1、培訓(xùn)與激勵(lì)并行，提高教師課前準(zhǔn)備能力。

對于小學(xué)語文課堂而言，課前的準(zhǔn)備工作應(yīng)包括：課標(biāo)及教材的分析、教學(xué)內(nèi)容和方法策略的選擇、學(xué)習(xí)者特征的分析，教學(xué)過程的初步設(shè)計(jì)等。這就要求教師不僅要具備一定的信息化教學(xué)理念，還要有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。任何一項(xiàng)計(jì)劃或活動(dòng)都離不開前期的設(shè)計(jì)，一份優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅是一種參照，更使得教學(xué)過程更加規(guī)范。教師通過從選題、制作腳本的撰寫到最終制作的過程，能夠提升自身的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。通過將微課應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐研究證明，經(jīng)過不間斷的跟蹤指導(dǎo)、培訓(xùn)和適時(shí)的頭腦風(fēng)暴，一大批教師脫穎而出，這批優(yōu)秀教師是專業(yè)的領(lǐng)先者，對推動(dòng)教學(xué)改革有很大作用。教師理念的提升不僅要求教師有對自身專業(yè)發(fā)展的渴望，還要通過外部激勵(lì)策略提升其思想深度，例如可以通過定期、不間斷的培訓(xùn)和適時(shí)的頭腦風(fēng)暴對教師進(jìn)行理論灌輸，還可以通過計(jì)入年終績效評分等外部激勵(lì)策略對教師進(jìn)行督導(dǎo)。

2、技術(shù)培訓(xùn)與實(shí)踐，提高教師課堂實(shí)施能力

信息化環(huán)境下，教師需要面對課堂上出現(xiàn)的更多情況，這就對教師的信息化實(shí)施能力提出了更高要求。信息化課堂的教學(xué)實(shí)施能力主要包括組織管理能力、信息化設(shè)備的操作能力以及信息化資源的利用能力。信息化環(huán)境下增加了諸多多媒體元素，對于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來說，有些資源的使用可能會(huì)分散他們的注意力，甚至引起課堂混亂，這時(shí)就需要教師具備一定的課堂管理能力，適時(shí)的將學(xué)生引導(dǎo)到教學(xué)內(nèi)容上來，不僅是課堂教學(xué)順利進(jìn)行的保障，更是一門藝術(shù)。本實(shí)踐研究證明，通過對微課的各種資源的搜集、整理和合理利用，能夠提升教師的信息化資源利用能力?？梢酝ㄟ^各種教研活動(dòng)和頭腦風(fēng)暴等活動(dòng)形式，共同進(jìn)行課堂實(shí)例的剖析與研討，不僅對教師的課堂實(shí)施有益助，還能夠圍繞教學(xué)實(shí)踐，提高應(yīng)用能力。

3、外部激發(fā)與內(nèi)在自醒，提高課后總結(jié)能力

不論是信息化教學(xué)評價(jià)還是教學(xué)后的反思都能夠讓教師對課堂有一個(gè)完整的認(rèn)識，通過比較課堂實(shí)施前后的反差，教師不斷反思教學(xué)和課堂中存在的問題，從而不斷提高課堂教學(xué)能力和反思能力。教師信息化教學(xué)能力的提高不僅需要外部因素如政策的激勵(lì)，更加需要教師自身意識的提高。一個(gè)自我提高意識強(qiáng)的教師，其專業(yè)能力也會(huì)快速發(fā)展。個(gè)人的不斷內(nèi)省，才是教師信息化教學(xué)能力發(fā)展的不竭動(dòng)力和保障，能夠促使教師在反思中不斷增長經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力從模仿到創(chuàng)新階段的遷移。

三、結(jié)語

微課作為一種新型的信息化教育教學(xué)資源，必將在中小學(xué)興起一股課程改革的風(fēng)潮，甚至?xí)φ麄€(gè)教育界產(chǎn)生影響。教育資源的充分合理利用與信息技術(shù)與學(xué)科的深層次整合是教育信息化建設(shè)的根本出發(fā)點(diǎn)。因此，從個(gè)體零散的微課錄制，到系統(tǒng)化、規(guī)?；奈⒄n資源開發(fā)及應(yīng)用是我們追求的最終目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

篇9

一、創(chuàng)設(shè)和諧課堂氛圍

教師在新課程中最大的變化是角色的變化，將不僅是知識的傳授者和管理者，更是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者。在新課程中，學(xué)生由傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)向探究學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，而教師的工作就在于幫助學(xué)生確定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并協(xié)調(diào)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)的策略和發(fā)展能力；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個(gè)學(xué)生，多一些鼓勵(lì)，促使他們生動(dòng)活潑、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才可能處于積極主動(dòng)的活躍狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，在課堂上，學(xué)生經(jīng)常這樣說：“老師，我有個(gè)問題?！薄袄蠋煟覍δ闾醾€(gè)意見?！薄拔覍λ胁煌目捶?，我覺得……”老師經(jīng)常這樣說：“同學(xué)，你先來說說好嗎？”“能向大家說說你是怎么想的嗎？”“你先等一等，讓別的同學(xué)先準(zhǔn)備一下好嗎？”生動(dòng)活潑、積極主動(dòng)的課堂教學(xué)氣氛具有很強(qiáng)的感染力，易于創(chuàng)設(shè)一種具有感染性的催人奮發(fā)向上的教學(xué)情境，使學(xué)生從中受到感化和熏陶，從而激發(fā)出學(xué)習(xí)的無限熱情和創(chuàng)造愿望，使他們?nèi)σ愿暗赝度雽W(xué)習(xí)，提高對學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性。

二、倡導(dǎo)學(xué)生展示自我

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。給孩子多大的舞臺，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是學(xué)生求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺，是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。如我在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，給出了兩組形近字：“鳥”和“烏”、“喝”和“渴”。這一直都是教學(xué)的難點(diǎn)，在自主思考后，學(xué)生竟得出了這樣的答案：對于“鳥”和“烏”的理解：“烏”表示黑色，“烏”比“鳥”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致我們看不到它的眼睛了；對于“喝”和“渴”的理解：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁?！翱省笔且?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性

個(gè)性化學(xué)習(xí)是二期課改所提倡的，這里個(gè)體與個(gè)體之間的差異既指學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)帶來的差異，又包括學(xué)生中發(fā)展快的與發(fā)展緩慢的之間的差異，這種差異在自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式越來越明顯，特別是學(xué)生中發(fā)展快慢之間的差異。要解決這個(gè)矛盾，教師在引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)中，首先就要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，尤其是要培養(yǎng)反應(yīng)慢的學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶說：“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣?！迸喔f：“習(xí)慣是人生的主宰?！笨梢娕囵B(yǎng)學(xué)生愛動(dòng)腦動(dòng)口、勤思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣是促進(jìn)他們思維發(fā)展，協(xié)調(diào)個(gè)性差異與整體發(fā)展的手段之一。其次，學(xué)生自主、合作、探究中存在的問題，教師需引導(dǎo)解決。在教學(xué)中教師應(yīng)教給學(xué)生合作的方法，把不同個(gè)性、特長的學(xué)生組合在一個(gè)小組，讓他們相互融合、互相學(xué)習(xí)，并選出小組長，讓組長負(fù)責(zé)全組的活動(dòng)，幫助每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；問題；解決途徑

現(xiàn)階段，隨著新課改的不斷實(shí)施和推進(jìn)，更加關(guān)注對教育對象知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。在小學(xué)語文課程教學(xué)中，習(xí)作教學(xué)可展現(xiàn)出學(xué)生的詞匯量積累程度、修辭表達(dá)能力和語言組織能力，既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)。為此，小學(xué)語文教師需著重分析和研究習(xí)作教學(xué)中存在的問題，根據(jù)問題制定相應(yīng)的解決途徑，幫助學(xué)生糾正問題，不斷提高他們的習(xí)作水平。

1小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中存在的主要問題探究

第一，應(yīng)試教育理念的干擾，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)是為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力提供服務(wù)的，不過長期以來深受應(yīng)試教育理念的影響，部分學(xué)生為獲取優(yōu)秀成績會(huì)抄襲他人作品。而且部分教師為應(yīng)付考試，要求學(xué)生背誦范文，在真正習(xí)作中毫無新意。第二，不少小學(xué)語文教師對習(xí)作教學(xué)不夠重視，導(dǎo)致習(xí)作課堂氛圍沉悶乏味、枯燥無趣，習(xí)作指導(dǎo)也缺乏目的性。教師使用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，難以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對習(xí)作的興趣不高，這就使得他們的習(xí)作水平難以提升。第三，難以充分利用習(xí)作教材內(nèi)容，在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中一些教師難以把握習(xí)作的真正理念，他們通常以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主要依據(jù)，在挖掘教材深意方面存在嚴(yán)重不中，無法理解編者的真正想法和目的，導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)效果一般、質(zhì)量不佳。

2解決小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中問題的適當(dāng)途徑

2．1積極展開個(gè)性化習(xí)作教學(xué)：在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師為有效解決習(xí)作教學(xué)中存在的問題，應(yīng)積極展開個(gè)性化教學(xué)，突破形式主義的禁錮，盡量只要求寫作范圍而不硬性命題，關(guān)注學(xué)生在習(xí)作中的語言應(yīng)用而并非文體，并提倡習(xí)作格式的多樣化，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造能力和想象空間，使其對習(xí)作充滿渴望與期待。同時(shí)，小學(xué)生的語文知識視野相對狹窄，缺乏對習(xí)作素材的搜集、整理和積累，這為習(xí)作帶來新的難度。所以，小學(xué)語文教師需指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在日常生活和學(xué)習(xí)中掌握積累習(xí)作素材的技能，借此豐富自身的知識積累，逐步提升他們的習(xí)作水平。比如，教師可為學(xué)生推薦一系優(yōu)秀的課外閱讀材料，可以是作文，也是經(jīng)典的文學(xué)作品和名著，以此培養(yǎng)他們的閱讀興趣。在每周至少抽出一個(gè)課時(shí)，專門用來進(jìn)行閱讀，引領(lǐng)學(xué)生把平常積累的名詞佳句摘錄下來進(jìn)行反復(fù)揣摩，模仿這些好詞好句寫出比較優(yōu)美的句子，對他們的知識經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行激發(fā)。之后，教師可組織學(xué)生將自己改編的句子應(yīng)用到具體習(xí)作中，進(jìn)而提升他們對語文知識的綜合把握能力。

2．2閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)結(jié)合：要想真正提升學(xué)生的習(xí)作水平，在小學(xué)語文教學(xué)中教師可將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)有機(jī)結(jié)合，在講授一些典型課文時(shí)適當(dāng)滲透習(xí)作教學(xué)指導(dǎo)，組織學(xué)生尋找課文中的閃光點(diǎn)，像修辭應(yīng)用、寫作方式、詞語搭配和情感融入等，并借鑒這些寫作技巧運(yùn)用到個(gè)人習(xí)作中。當(dāng)然，小學(xué)語文教師還應(yīng)以閱讀教學(xué)為基礎(chǔ)，著重發(fā)展學(xué)生的想象能力，充分發(fā)揮他們的創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力。比如，在進(jìn)行《翠鳥》教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課文中對翠鳥的描寫方法和語句來仿照描寫其他鳥類或動(dòng)物。在文中作者主要描寫翠鳥的外形、活動(dòng)和住處，按照從下到上的順序描寫翠鳥外形美麗小巧的特點(diǎn)，突出顏色鮮艷、小巧玲瓏，這是描寫動(dòng)物外形的常用方法。教師可讓學(xué)生分析作者為什么用“頭巾”“外衣”“襯衫”來描寫翠鳥？體現(xiàn)出作者怎樣的一種感情？他們經(jīng)過討論和發(fā)現(xiàn)這是擬人的修辭手法，表達(dá)出作者對翠鳥的喜愛之情。如此，學(xué)生可以活學(xué)活用課文中的漢語知識和習(xí)作技巧，不斷汲取精華部分，進(jìn)而掌握更優(yōu)秀的習(xí)作技能和方法。

2．3重視學(xué)生習(xí)作作品的評改：在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作水平通常能夠反映出對語文知識的應(yīng)用能力和掌握情況，教師為提高他們的習(xí)作水平需格外關(guān)注習(xí)作作品的評改。因此，小學(xué)語文教師在習(xí)作評改環(huán)節(jié)，應(yīng)靈活采用多種評改方式，不能僅僅局限與教師評改這一方式，而是可以使用學(xué)生評改、同桌相互評改和小組相互評改等。這樣不僅可降低教師的工作負(fù)擔(dān)，還能夠使學(xué)生直觀清晰的看到自己在習(xí)作中的劣勢和不足，然后進(jìn)行自我糾正。另外，針對小學(xué)生習(xí)作作品中的錯(cuò)誤詞語和句子，教師不能直接使用大改大刪的方式，而且用紅線標(biāo)出提醒學(xué)生，使其自己發(fā)現(xiàn)問題學(xué)會(huì)自行修改，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和反思能力。舉個(gè)例子，在以“爸爸”為主題進(jìn)行習(xí)作練習(xí)時(shí)，有的學(xué)生在描寫爸爸的頭發(fā)時(shí)，可能會(huì)這樣寫：我的爸爸有著一頭烏黑的秀發(fā)……。對于這種用詞不當(dāng)現(xiàn)象，教師可標(biāo)出讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)不合理的地方，并提供一些同類優(yōu)秀文章給當(dāng)參考。這樣，學(xué)生不僅能夠改正不足，還會(huì)借鑒優(yōu)秀作品中的語言，豐富自己的習(xí)作作品。

總結(jié)：

在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)活動(dòng)中，針對存在的問題教師需給予高度重視，針對產(chǎn)生問題的具體原因制定解決途徑。所以，小學(xué)語文教師可從積極開展個(gè)性化習(xí)作教學(xué)、將閱讀教學(xué)結(jié)合和重視評改等角度著手，真正解決習(xí)作教學(xué)問題。

參考文獻(xiàn)

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