導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中語(yǔ)文教育教學(xué)隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：部編初中語(yǔ)文教材；閱讀教學(xué)；隨文練筆

一、什么是隨文練筆

閱讀教學(xué)中大量的范句、范段、范文，有著優(yōu)美的語(yǔ)言、真摯的情感、感人的形象，還有作者在謀篇布局上的匠心獨(dú)運(yùn)，都給學(xué)生提供了習(xí)作模仿的范本。在教育部2016年審定的義務(wù)教育教科書（簡(jiǎn)稱“部編教材”）《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)中，每個(gè)單元的專題寫作指導(dǎo)和閱讀課文，都設(shè)置了隨文練筆的教學(xué)內(nèi)容。但在教學(xué)實(shí)踐中，隨文練筆缺乏規(guī)范指導(dǎo)，影響了教學(xué)效果。探究如何使用語(yǔ)文教材進(jìn)行隨文練筆成為教師亟待解決的問(wèn)題。

二、教材中隨文練筆的內(nèi)容安排與編排特點(diǎn)

（一）隨文練筆的內(nèi)容安排

在部編教材《語(yǔ)文》七年級(jí)上冊(cè)中，隨文練筆的內(nèi)容安排如表1所示。

（二）編排特點(diǎn)

11.出現(xiàn)頻率高整冊(cè)教材共有24篇課文，課后有隨文練筆寫作訓(xùn)練的課文有10篇（如表1）。由此可知，部編教材非常重視隨文練筆。22.形式多樣閱讀教學(xué)隨文練筆的形式有：模仿句式或課文寫法，寫句子或片段；通過(guò)想象、補(bǔ)充，改寫或補(bǔ)寫課文；挖掘內(nèi)容，由此及彼，學(xué)習(xí)寫法等。33.與閱讀教學(xué)緊密配合隨文練筆是寫作教學(xué)的一種形式，寫作教學(xué)和閱讀教學(xué)有什么關(guān)聯(lián)呢？葉圣陶先生說(shuō)：“教好閱讀課，就是引導(dǎo)學(xué)生逐課體會(huì)，作者怎樣用心思，怎樣有條有理地表達(dá)出中心意思。跟著作者走一遍，到自己寫作時(shí)，也就熟門熟路了?！睆谋?可見，教材中隨文練筆和閱讀教學(xué)相互配合、呼應(yīng)，為共同完成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，構(gòu)成一個(gè)完整的寫作系統(tǒng)。在寫作教學(xué)中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生回顧課文，從課文中尋找寫作的指引，把隨文練筆有機(jī)融合到閱讀教學(xué)中，就可以進(jìn)一步發(fā)揮課文的“典型”優(yōu)勢(shì)，方便學(xué)生遷移運(yùn)用，舉一反三。

三、隨文練筆的教學(xué)處理

部編教材對(duì)隨文練筆的重視啟示我們，在閱讀教學(xué)中應(yīng)把隨文練筆當(dāng)作一個(gè)重要的教學(xué)目標(biāo)去落實(shí)。

（一）教學(xué)前練筆教學(xué)前練筆，在比較理解中學(xué)習(xí)寫作

“良好的開端是成功的一半”，根據(jù)課文特點(diǎn)，安排學(xué)生在學(xué)習(xí)課文前練筆，是課堂教學(xué)導(dǎo)入的一種好方法。如在教學(xué)《植樹的牧羊人》時(shí)，筆者先用課件出示繪本《植樹的男人》原圖，要求學(xué)生仔細(xì)觀察畫面后描述圖中內(nèi)容。筆者給學(xué)生充足的寫作時(shí)間，然后再與文本對(duì)話，要求學(xué)生邊讀邊想課文中哪些寫法值得自己學(xué)習(xí)，并展開交流。這樣，學(xué)生通過(guò)比較不僅能盡情地領(lǐng)略牧羊人如何靠自己的體力與毅力，把荒涼的土地變成了美麗富饒的田園，而且能學(xué)到文章獨(dú)特的寫法。又如為了讓學(xué)生更加熟練地掌握描寫的方法，筆者在閱讀教學(xué)之前，常常布置學(xué)生寫寫與課文相關(guān)的內(nèi)容，然后與課文對(duì)照，比比高下。在教學(xué)課文《貓》和《鳥》時(shí)，因?yàn)檫@兩種動(dòng)物都是學(xué)生熟悉并且喜歡的小動(dòng)物，所以筆者布置了“在課外觀察貓和鳥的外形、動(dòng)作、聲音，然后寫下來(lái)”的預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)課文后，筆者再讓學(xué)生把之前的習(xí)作和課文相比較。這樣的隨文練筆，可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到作者的獨(dú)具匠心，從而認(rèn)識(shí)到自己的不足。閱讀教學(xué)之前練筆，能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，能讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維中加深對(duì)課文的理解，并且能在與課文的對(duì)話中悟到自己的不足，從而提高寫作能力。

（二）教學(xué)過(guò)程中練筆教學(xué)過(guò)程中練筆，在感同身受中學(xué)習(xí)寫作

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把讀與寫有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，抓住練筆的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，使課堂練筆成為課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分。我們可以針對(duì)課文內(nèi)容的可挖掘性，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)隨文練筆。11.讀寫遷移讀寫遷移，學(xué)會(huì)仿寫在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助文本特色（結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫。如教學(xué)《金色花》一文，筆者這樣安排隨文練筆訓(xùn)練：學(xué)習(xí)課文的寫法，選擇某個(gè)事物表達(dá)你對(duì)母親的贊美之情。有學(xué)生模仿課文的寫法，以“云”為題，這樣寫道：假如我變成了一朵白云，為了好玩，我要浮在樹梢上，笑嘻嘻地在樹梢上搖擺、跳舞……當(dāng)你洗衣服時(shí)，我便浮在你的上方為你遮擋陽(yáng)光，當(dāng)你納悶怎么這樣陰涼時(shí)，卻不知道這陰涼是從我身上來(lái)的；當(dāng)你采茶時(shí)，我又會(huì)浮在你頭上，我要將我小小的影子投在你正在采摘的茶葉上，和著你的手指跳動(dòng)；當(dāng)你黃昏回家做飯時(shí)，我便要突然地再落到地上來(lái)，又成了你的孩子，求你給我好吃的。筆者的學(xué)生都來(lái)自農(nóng)村，從小閱讀較為匱乏，特別不善于抒情和描寫，這種在教學(xué)過(guò)程中的仿寫，是他們感同身受的有感而發(fā)，使他們?cè)谧x寫結(jié)合中提高了駕馭語(yǔ)言文字的能力。22.豐富內(nèi)涵豐富內(nèi)涵，學(xué)會(huì)補(bǔ)寫教材中的很多文本都留有空白處，利用這些空白處進(jìn)行隨文練筆，有助于學(xué)生充分挖掘文本內(nèi)涵。如教學(xué)《秋天的懷念》時(shí)，筆者先引導(dǎo)學(xué)生“表現(xiàn)人物形象可以從描寫人物的外表及內(nèi)心兩方面入手”，接著讓學(xué)生“找找課文是怎么描寫母親的”。文中沒有描寫母親的內(nèi)心活動(dòng)，她在昏迷前的最后一句話是：“我那個(gè)生病的兒子,還有那個(gè)還未成年的女兒……”對(duì)此，筆者讓學(xué)生把母親還沒有說(shuō)完的話補(bǔ)寫出來(lái)，以加深對(duì)文本內(nèi)涵的理解，提高語(yǔ)言文字表達(dá)能力。

（三）教學(xué)后練筆教學(xué)后練筆，在反思體驗(yàn)中學(xué)習(xí)寫作

篇2

1.開講激趣，引人入勝

開講也叫“課引子”、“導(dǎo)入新課”，指的是教師在上課開始時(shí)對(duì)學(xué)生講述的與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一席話。它是語(yǔ)文課堂教學(xué)重要的一環(huán)。

教師在教學(xué)過(guò)程中因文而異地精心設(shè)計(jì)開講，能在極短的時(shí)間內(nèi)，安撫學(xué)生的情緒，誘發(fā)學(xué)生與課文學(xué)習(xí)相應(yīng)的感情，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲，以孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中。我在平時(shí)的教學(xué)中一般運(yùn)用以下幾種開講方法。

1.1由揭示題旨開講。

“題目”是文章的眼睛，眼睛是心靈的窗戶，透過(guò)文題，可以窺探文章的主旨。“名不正，言不順”，作者選題總是經(jīng)過(guò)深思熟慮、反復(fù)推敲，因而標(biāo)題常是文章的精義所在。學(xué)生讀文章，首先接觸的是文題。為揭示文章的“主腦”，弄清題意就是理解文章的“突破口”。如《中國(guó)石拱橋》一文，按“橋――拱橋――石拱橋――中國(guó)石拱橋”的步驟來(lái)板書，從形狀、材料、空間地域上對(duì)所要寫的橋進(jìn)行了限定，規(guī)定了明確的選材范圍。簡(jiǎn)潔、明了的開講語(yǔ)，為學(xué)生學(xué)習(xí)課文把關(guān)定向，起到了學(xué)習(xí)的引路作用。

1.2由作者、時(shí)代背景開講。

閱讀詩(shī)文，應(yīng)該了解詩(shī)文的作者及所處的時(shí)代、社會(huì)狀態(tài)，“知人論世”，在理解上才較為準(zhǔn)確。所有詩(shī)、文大都反映了作者彼時(shí)彼地的社會(huì)生活，大都因事因時(shí)而發(fā)，表達(dá)作者的思想感情。為準(zhǔn)確理解文章內(nèi)容，了解作者、寫作動(dòng)機(jī)和時(shí)代背景十分必要，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)課文，也有利于豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊他們的視野。

1.3由故事、趣事開講。

學(xué)生喜歡聽故事，因?yàn)楣适卤旧碛幸环N吸引人的魅力。教師可以結(jié)合課文實(shí)際，從聽故事、趣事、軼事、寓言、典故等方面開講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生求知的積極性。

2.培養(yǎng)朗讀能力，感受語(yǔ)感

2.1加強(qiáng)朗讀示范。

教師要加強(qiáng)朗讀示范，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)從教師的朗讀中獲取信息，感受文章的意蘊(yùn)，進(jìn)而萌發(fā)朗讀的興趣。如教學(xué)朱自清的《春》時(shí)，我以滿懷喜悅和希望的感情基調(diào)，以輕柔、緩慢的語(yǔ)調(diào)進(jìn)行朗讀，在各層次間停頓時(shí)力求做到音停意不停，語(yǔ)斷情不斷，從而帶領(lǐng)學(xué)生觀賞春天的景色。學(xué)生被教師聲情并茂的朗讀所感染，便會(huì)忘情地沉浸在文章的優(yōu)雅意境中，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的朗讀欲望。

2.2注重朗讀技巧。

把握了朗讀技巧，才能正確地表情達(dá)意，增強(qiáng)語(yǔ)感，達(dá)到朗讀的目的。第一，要注重語(yǔ)音輕重。在讀表現(xiàn)凝重鮮明的情感態(tài)度的句子時(shí)，要重讀；在讀含蓄深刻、耐人尋味的句子時(shí)，要輕讀。第二，要留意停頓。如讀《最后一課》結(jié)尾：“散學(xué)了，――你們走吧。”其中“散學(xué)了”這句有許多未盡之意，如祖國(guó)淪陷了，最后一課結(jié)束了等，有無(wú)限的感慨，有深刻的思考。因此讀完這句后要停頓。第三，要留意語(yǔ)氣。如朗讀《故鄉(xiāng)》一課中閏土這一人物形象時(shí)語(yǔ)氣要有所不同：讀少年閏土?xí)r應(yīng)該是明快流暢、天真而豪放的語(yǔ)氣，這樣使人仿佛看到他滔滔不絕、話猶未盡的樣子，感受到少年閏土的活潑、勇敢、機(jī)智和“見多識(shí)廣”；讀中年閏土?xí)r要用吞吞吐吐、斷斷續(xù)續(xù)、謙恭而又含糊的語(yǔ)氣，讓人感受到一個(gè)封建社會(huì)底層破產(chǎn)農(nóng)民的遲鈍麻木，生活的重負(fù)給他造成的痛苦，封建等級(jí)觀念對(duì)他精神上的摧殘。第四，要留意語(yǔ)速適當(dāng)。語(yǔ)速取決于文章的情節(jié)內(nèi)涵和人物情感。通常表現(xiàn)歡快、憤怒激情的語(yǔ)速要快，表現(xiàn)憂郁、痛苦心情的語(yǔ)速要慢。第五，要留意語(yǔ)調(diào)抑揚(yáng)。“激情處還它個(gè)激昂，委婉處還它個(gè)委婉”，避免“千文一腔”。

3.合理利用多媒體

3.1多媒體應(yīng)用要能提供更豐富的課堂教學(xué)信息。

語(yǔ)文課是進(jìn)行語(yǔ)言信息輸入（吸收）和輸出（表達(dá)）的課，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是一個(gè)信息傳導(dǎo)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是通過(guò)一定的信息傳遞、交換、儲(chǔ)存、處理而實(shí)現(xiàn)的。語(yǔ)文教學(xué)要提高質(zhì)量，就是要大面積、大容量、高速率地使學(xué)生掌握更多的知識(shí)，從而發(fā)展智力、形成能力。用信息論的觀點(diǎn)來(lái)看，就是要在一定時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳輸最多的信息，使他們提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。多媒體輔助教學(xué)的運(yùn)用，應(yīng)盡可能地增加課堂信息傳遞的通道，提高單位時(shí)間內(nèi)傳遞信息的容量，加快信息傳遞、知識(shí)整合的速度，以增加課堂的密度。

3.2多媒體的運(yùn)用要善于創(chuàng)設(shè)情境、啟發(fā)想象。

現(xiàn)在初中語(yǔ)文課本所選的范文，最顯著的一個(gè)特點(diǎn)就是在注重對(duì)學(xué)生思想教育的前提下，增加了語(yǔ)言優(yōu)美、立意新奇、境界開闊的文章。學(xué)習(xí)這些文章，可以陶冶學(xué)生的情操，提高他們的審美能力，同時(shí)也能發(fā)散他們的思維，豐富他們的語(yǔ)言。但教授這些文章時(shí)，如果僅靠教師的一張嘴、一支筆，往往是教師口干舌燥、學(xué)生一頭霧水；如果利用計(jì)算機(jī)的多媒體特性，通過(guò)有聲的畫面再現(xiàn)生動(dòng)的形象，則很容易把學(xué)生引入文章所描繪的意境中，體會(huì)文章的主旨，獲得深刻的印象。利用多媒體，能更好地把學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)，這樣既可陶冶情操，又可提高審美能力。所以，教師在引入多媒體時(shí)一定要善于創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)學(xué)生想象。

4.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式主要是被動(dòng)接受式和儲(chǔ)備式學(xué)習(xí)。由于傳統(tǒng)教學(xué)方式的單一性、被動(dòng)性和機(jī)械性越來(lái)越難以適應(yīng)現(xiàn)代語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需要，因此語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，從主動(dòng)式學(xué)習(xí)、互助式學(xué)習(xí)、創(chuàng)新式學(xué)習(xí)等方面結(jié)合學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行訓(xùn)練。

主動(dòng)式學(xué)習(xí)就是學(xué)生主體自主確立學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法，不斷地自我調(diào)控，對(duì)學(xué)習(xí)效果進(jìn)行恰當(dāng)?shù)淖晕以u(píng)價(jià)、反饋的一種學(xué)習(xí)方式，它以強(qiáng)化學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)揮其主觀能動(dòng)性為認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)。有目的、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立作業(yè)的習(xí)慣是主動(dòng)式學(xué)習(xí)得以形成的關(guān)鍵，自主閱讀、個(gè)性化表達(dá)則是主動(dòng)式學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。

篇3

素質(zhì)教育在很多年前就已經(jīng)提出來(lái)了，但是考試成績(jī)依然是衡量教師語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，也成為教師評(píng)職稱的依據(jù)。在應(yīng)試教育為中心的背景下，教師的教學(xué)依然圍繞教學(xué)大綱開展，對(duì)課外的知識(shí)只是輕輕點(diǎn)水，忽略不提。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生以“標(biāo)準(zhǔn)答案”作為唯一的標(biāo)準(zhǔn)，缺少新穎的觀點(diǎn)，這就阻礙了學(xué)生思維的創(chuàng)新培養(yǎng)。

二、提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)素質(zhì)教育的措施

（一）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力

學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)必須做到：一是教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，素質(zhì)教育的落實(shí)。當(dāng)前的農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)受到升學(xué)壓力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)完全為了中考。因此，初中語(yǔ)文教師應(yīng)該做好素質(zhì)教育和創(chuàng)新型教育相結(jié)合，改變教學(xué)觀念，樹立素質(zhì)教育教學(xué)理念。二是改變落后教學(xué)模式，積極探索新的語(yǔ)文教學(xué)模式。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考、樂于思考和善于思考能力，改變被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)和敢質(zhì)疑的求學(xué)精神，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力。三是建立和諧的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。在課堂上，學(xué)生可以對(duì)教師的授課提出疑問(wèn)，提出自己的觀點(diǎn)和建議，教師可以進(jìn)行詳細(xì)地解答，這樣有利于學(xué)生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)。

（二）提高農(nóng)村初中語(yǔ)文教師隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)

語(yǔ)文教師職業(yè)道德素養(yǎng)的提高有利于發(fā)揚(yáng)教師教書育人的傳統(tǒng)美德，有助于出色地完成教學(xué)任務(wù)。農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要不斷地提高個(gè)人的專業(yè)修養(yǎng)。由于受到地理位置和交通條件的限制，農(nóng)村教師很少有機(jī)會(huì)參與各種教學(xué)研討，同時(shí)，農(nóng)村初級(jí)中學(xué)對(duì)語(yǔ)文教師的交流與學(xué)習(xí)不夠重視，也缺少資金的支持，這些都制約了教師業(yè)務(wù)素質(zhì)提高。因此，農(nóng)村初中語(yǔ)文教師要克服困難，利用現(xiàn)有的資源，在工作之余充分利用網(wǎng)絡(luò)和繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不斷提高自己的知識(shí)修養(yǎng)。

（三）語(yǔ)文課程改革，重視人文品質(zhì)的培養(yǎng)在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，要樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，注重語(yǔ)文學(xué)習(xí)的人文精神修養(yǎng)，將文化的學(xué)習(xí)與語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，相互滲透，通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，

提高學(xué)生的思想道德水平。教師在教學(xué)的過(guò)程中，要選取一些優(yōu)秀的課文作為課外學(xué)習(xí)材料，更多地將體現(xiàn)中華民族優(yōu)秀文化的文章與學(xué)生分享，潛移默化地融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生深刻理解文章的內(nèi)涵和哲理。

（四）建立新型的語(yǔ)文教與學(xué)觀念

教師要建立以聽、說(shuō)、讀、寫立體化的語(yǔ)文教學(xué)觀念，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素質(zhì)的閱讀教學(xué)觀主要包括：一是改變過(guò)去平面的教學(xué)結(jié)構(gòu)，建立師生同參與的立體化網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)模式，在教學(xué)中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)案例教學(xué)法、情境教學(xué)法使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、做事、合作及生存；二是采取循序漸進(jìn)的教學(xué)方法，將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在教學(xué)中感受到實(shí)踐中存在的事物，從實(shí)踐中感受教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。

（五）積極開展課外活動(dòng)

農(nóng)村初中語(yǔ)文教學(xué)中要積極開展課外活動(dòng)，提高教學(xué)效率。課外活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)同實(shí)踐相結(jié)合的途徑，能夠開拓眼界，增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)踐能力。農(nóng)村教師可以舉辦形式多樣的課外活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦、讀書會(huì)、知識(shí)競(jìng)賽、手抄報(bào)、故事會(huì)等。教師要幫助學(xué)生樹立大語(yǔ)文觀念，讓學(xué)生們懂得語(yǔ)文源于生活，生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊的道理。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生勤寫生活隨筆、日記，努力把語(yǔ)文學(xué)習(xí)自然而然地由課堂擴(kuò)展到生活天地。

三、結(jié)語(yǔ)

篇4

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)銜接提升

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）3-0196-02

《課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：語(yǔ)文是工具性和人文性的有機(jī)統(tǒng)一。但目前小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)更注重和傾向于人文性，語(yǔ)文的工具性明顯薄弱，導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)用語(yǔ)文的能力不強(qiáng)。而中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)則更關(guān)注其工具性。如何使我們的語(yǔ)文課堂在工具性和人文性上取得平衡，如何做好中小學(xué)的銜接就顯得尤為迫切。為此，我校充分發(fā)揮十二年一貫制教育優(yōu)勢(shì)，開展了"雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力"的教育教學(xué)改革，力圖破解這一難題。

一、樹立銜接意識(shí)，轉(zhuǎn)變各自為政的教育觀念

小學(xué)尤其高段的教師要有銜接意識(shí)，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣為重點(diǎn)，為初中語(yǔ)文教學(xué)打基礎(chǔ)，促使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力持續(xù)提高；初中尤其是七年級(jí)的教師更要有強(qiáng)烈的銜接意識(shí)，經(jīng)常想到與小學(xué)教學(xué)的銜接問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生的原有基礎(chǔ)，因材施教，促使學(xué)生在鞏固原有知識(shí)的基礎(chǔ)上得到更大的發(fā)展。

首先，我們深入小學(xué)語(yǔ)文課堂，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，親身體驗(yàn)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情境。通過(guò)聽課交流發(fā)現(xiàn)，小學(xué)老師很有方法，他們的教學(xué)形式多樣，更重要的是小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單，老師的教學(xué)節(jié)奏也較慢，學(xué)生學(xué)的輕松愉快。相較于他們的課程，初中的語(yǔ)文課稍顯沉悶，而且理解分析的內(nèi)容相對(duì)多一些。為此，我們?cè)诔跻坏恼n堂教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生盡快適應(yīng)初中的課堂。

其次，在六年級(jí)新生剛升入中學(xué)時(shí)，我們利用一周時(shí)間進(jìn)行初中語(yǔ)文起始教育，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性、初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法習(xí)慣與小學(xué)的不同特點(diǎn)等；并且初中和小學(xué)教師都建立了學(xué)科知識(shí)樹和語(yǔ)文知識(shí)圖等方式，以便直觀的把握各學(xué)段的學(xué)習(xí)要求。這樣，我們?cè)趥湔n、上課時(shí)就會(huì)注意到相關(guān)學(xué)科知識(shí)和和學(xué)科方法的銜接。讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)有了努力的方向，學(xué)習(xí)也就有了奔頭。

二、立足課堂，實(shí)施學(xué)段銜接策略

由于教材內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，側(cè)重于識(shí)記和淺層次的理解，因此，小學(xué)的語(yǔ)文教師教學(xué)節(jié)奏偏慢。學(xué)生只要課堂上專心聽講，課后認(rèn)真完成作業(yè)，就能較為輕松地取得好成績(jī)。所以我們建議小學(xué)高年級(jí)的課堂加快教學(xué)節(jié)奏，適當(dāng)增加教學(xué)容量，放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，為升入初中打下基礎(chǔ)。而當(dāng)學(xué)生進(jìn)入中學(xué)后，為更好的做好銜接，我們可以從以下幾點(diǎn)做起：

首先，放慢速度，扶持引導(dǎo)學(xué)生，充分挖掘語(yǔ)文特有的豐富的情感因素，激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來(lái)，使學(xué)生感受到教師情感的感染力與影響力。采用朗誦比賽、辯論賽、課本劇等方式，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自覺性和獨(dú)立性，采用"幫、扶、放"的教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生逐步適應(yīng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接過(guò)渡。

其次，在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)進(jìn)行精細(xì)閱讀。相信學(xué)生，有選擇地把某些問(wèn)題留給學(xué)生自己思考。如在初中語(yǔ)文第一冊(cè)第一單元的教學(xué)中，我們不急于對(duì)課文開展較深層次的分析理解，而側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語(yǔ)文教材的特點(diǎn)以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律、方法。

如在學(xué)習(xí)《走一步，再走一步》時(shí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了創(chuàng)設(shè)情境、激情導(dǎo)入；自主學(xué)習(xí)、明確目標(biāo)；整體感知、復(fù)述課文；精讀賞析，品味發(fā)現(xiàn)；感悟思考，體驗(yàn)反思五個(gè)環(huán)節(jié)。在整節(jié)課堂中，始終使用簡(jiǎn)單易懂的教學(xué)用語(yǔ)。老師要珍視學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵(lì)中，培養(yǎng)了學(xué)生的自信心與能力，也從半扶半放教學(xué)方式過(guò)渡到讓學(xué)生自主獨(dú)立地學(xué)習(xí)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

三、學(xué)法銜接指導(dǎo)是關(guān)鍵

我校作為十二年一貫制學(xué)校，方便了對(duì)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接問(wèn)題的研究。在聯(lián)研中，我們明確了在小學(xué)階段要有意識(shí)地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效學(xué)習(xí)及良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。并有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，認(rèn)真落實(shí)好教學(xué)中"預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、小結(jié)"五個(gè)環(huán)節(jié)，掌握多說(shuō)、多讀、多思、多寫四個(gè)法寶，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

進(jìn)入中學(xué)，我們要求學(xué)生增強(qiáng)課堂意識(shí)。養(yǎng)成記課堂筆記的習(xí)慣。并把語(yǔ)文課堂教學(xué)延伸到課外。落實(shí)大語(yǔ)文的觀念，加大課外閱讀指導(dǎo)的力度，增加學(xué)生閱讀量，班級(jí)建立圖書閱覽角，學(xué)校開放閱覽室，加強(qiáng)學(xué)生閱讀及心得的交流。通過(guò)寫隨筆、觀察日記、強(qiáng)化快速作文等手段，逐步提高學(xué)生的閱讀能力、觀察能力、分析能力。這樣也為今后的高中學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

四、注重自主學(xué)習(xí)能力的銜接

1、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情景，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)

如在教學(xué)《在山的那邊》時(shí)，課前我先在黑板上畫了數(shù)座大小不一的山，山下畫了一個(gè)孩子，在相對(duì)遙遠(yuǎn)的地方畫了一片海。課一開始，我播放了一段輕音樂，充滿遐想的圖畫、動(dòng)聽的音樂，一下子講學(xué)生的心牽住了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一下子被激發(fā)出來(lái)了。

2、調(diào)動(dòng)孩子的多種感官，讓孩子在全方位的參與中學(xué)習(xí)

如在執(zhí)教《散步》時(shí)，先讓孩子自讀課文提出問(wèn)題，然后讓孩子帶著自己提出的問(wèn)題再次仔細(xì)預(yù)習(xí)課文，把找到的問(wèn)題的答案，用橫線標(biāo)出，并寫下注解，不理解的地方打上問(wèn)號(hào)。自學(xué)時(shí)，讓學(xué)生動(dòng)嘴讀、動(dòng)腦想、動(dòng)手畫，通過(guò)這樣動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦訓(xùn)練孩子，能使他們?cè)谧畲笙薅壤?，發(fā)揮自己的智慧和能力，在不知不覺中形成自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，加強(qiáng)中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的銜接，是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，涉及到方方面面。我校省"十二五"規(guī)劃重點(diǎn)課題"雙線推進(jìn)整體教學(xué)，打造持續(xù)發(fā)展力"將"中小學(xué)銜接問(wèn)題的研究"作為課題研究的重點(diǎn)之一，這就為銜接教學(xué)的研究提供了值得借鑒的方法。

參考文獻(xiàn):

[1]崔一心.《教育概論》 .《中小學(xué)教育銜接問(wèn)題略論》

[2]劉國(guó)正.《現(xiàn)代教育科學(xué)研究方法》 .《語(yǔ)文教育論集》

篇5

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；激發(fā)；積極；情感

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）07-319-03

一、問(wèn)題的提出

七年級(jí)學(xué)生剛剛踏入新的校園，面對(duì)新的集體、新的老師同學(xué)，在感到新鮮好奇的同時(shí)，難免會(huì)產(chǎn)生緊張、不安的情緒，再加上學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，壓力增大，經(jīng)常受到失敗的打擊，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生身心疲憊，產(chǎn)生敏感多疑、自卑易怒、抑郁焦慮、偏執(zhí)敵對(duì)等情緒，還會(huì)形成閉鎖、恐懼、情緒化等心理傾向。這樣一來(lái)，學(xué)生的身心就得不到和諧的發(fā)展，學(xué)生個(gè)體就不能得到全面發(fā)展。

而開展心理健康教育，不僅要依靠心理專家和專門的心理輔導(dǎo)老師，更要重視依靠廣大教師。任何學(xué)科的教師每天都會(huì)面對(duì)學(xué)生活生生的心理表現(xiàn)，教育的每時(shí)每刻都會(huì)涉及到學(xué)生的心理現(xiàn)象。因而應(yīng)將心理健康教育貫穿到學(xué)科教育過(guò)程中，以全面促進(jìn)學(xué)生的心理健康發(fā)展。尤其是語(yǔ)文學(xué)科具有較強(qiáng)的人文性，教材是讓學(xué)生進(jìn)行積極情感體驗(yàn)的很好的素材，語(yǔ)文教師可通過(guò)挖掘教材的情感內(nèi)涵，教學(xué)生感受各種美好的道德情感，讓積極的情感滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，進(jìn)而升華其道德價(jià)值取向。而且語(yǔ)文教育形象化的教學(xué)方式和手段，能把學(xué)生的許多抽象的心理問(wèn)題變?yōu)橐粋€(gè)個(gè)具體的生活情景或具體的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在這些鮮活的生活情境和活動(dòng)中逐步獲得能理智地觀照現(xiàn)實(shí)和應(yīng)對(duì)生活的健康情感，培養(yǎng)學(xué)生控制、調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)消極心理的能力，從而產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)。那么，如何通過(guò)整合語(yǔ)文教材，挖掘出珍貴的人文價(jià)值，并通過(guò)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)七年級(jí)學(xué)生產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)，使他們更好地適應(yīng)中學(xué)生活，以健康的情緒面對(duì)遇到的各種挑戰(zhàn)呢？本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐做了一些嘗試。

二、概念界定

積極情感體驗(yàn)是指教師針對(duì)學(xué)生生活中產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題，充分挖掘語(yǔ)文教材中積極的情感因素，有計(jì)劃地開展各種形象化的語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行體驗(yàn)、感悟，以此對(duì)生活中產(chǎn)生的各種心理問(wèn)題進(jìn)行理性化梳理，從而提高思想認(rèn)識(shí)，形成健康的心理，積極的情感體驗(yàn)。具體如何開展呢？

三、實(shí)踐探究

1、整合七年級(jí)教材，挖掘積極情感教育素材

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富，不僅有很高的文化內(nèi)涵，而且意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，情感豐富，有著積極樂觀、健康向上的情感態(tài)度和價(jià)值觀。語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)其中美的、善的、積極健康的因素，以潛移默化的形式去影響學(xué)生，讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)前人的人生經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)也觀照自己的生活、心理。面對(duì)生活的細(xì)節(jié)學(xué)會(huì)客觀地分析、冷靜地思考，全面地看待每一件事，認(rèn)識(shí)消極情緒產(chǎn)生的危害，一步步地進(jìn)行理解、疏導(dǎo)，進(jìn)而自覺摒棄消極的情緒，逐步形成積極的情感體驗(yàn)。我利用教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)七年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)七年級(jí)語(yǔ)文教材進(jìn)行了整合，挖掘出了其中可用于對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極情感教育的素材。

（1）分析人物思想行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性

七年級(jí)語(yǔ)文教材中許多文章為學(xué)生塑造了高大的人物形象。如誓死追求真理、臨死還不忘棄杖成林造福后人的夸父，面對(duì)苦難，變得獨(dú)立和堅(jiān)強(qiáng)的英子；在挫折面前樂觀和達(dá)觀的普希金；在惡劣的環(huán)境中依然保持自己個(gè)性與風(fēng)格的聞一多……古今中外的這些優(yōu)秀人物，在面對(duì)人生的各種考驗(yàn)時(shí)，如此堅(jiān)強(qiáng)執(zhí)著的生活著，他們的崇高品質(zhì)和人格魅力會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的、深遠(yuǎn)的影響，能讓學(xué)生在這樣健康的文學(xué)熏陶中明辨是非、美丑，培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志、堅(jiān)定的信念，體味生命的偉大，感悟生存的意義。

（2）挖掘作品積極的主題，培養(yǎng)學(xué)生高尚情操

語(yǔ)文教材中有許多作品都有一個(gè)積極向上的主題，這些作品的學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生的精神境界，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，增加學(xué)生的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操。

2、語(yǔ)文課堂教學(xué)中滲透積極情感教育

（1）利用教材資源，轉(zhuǎn)移學(xué)生的情感體驗(yàn)

綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)之一，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育、引導(dǎo)學(xué)生形成積極的情感體驗(yàn)的重要途徑。教師針對(duì)學(xué)生生活中經(jīng)常發(fā)生的如同學(xué)交往、個(gè)性適應(yīng)、學(xué)業(yè)困難、情感挫折、親子矛盾等問(wèn)題展開作文教學(xué)，讓學(xué)生在激揚(yáng)文字、針砭時(shí)弊的同時(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行自我表達(dá)，自我剖析，梳理自己的情緒，并進(jìn)行體悟，發(fā)現(xiàn)合理的因素，改變偏執(zhí)的態(tài)度，將思想引向深入。如在進(jìn)行七下第一單元的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“成長(zhǎng)的煩惱”教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生盡情地述說(shuō)內(nèi)心的苦惱、煩悶，學(xué)生各抒己見：感覺父母或老師對(duì)自己不公平，或者感覺自己受到冷落；與伙伴發(fā)生矛盾；學(xué)習(xí)成績(jī)不好或者做錯(cuò)了事情而被父母或老師責(zé)罵；被別人冤枉……

學(xué)生將自己的情況分析得十分深入，讓我更了解了他們的內(nèi)心。這是一次學(xué)生內(nèi)心情緒的宣泄，有助于學(xué)生緩解內(nèi)心的壓抑，釋放自己的情緒。但還不足以真正對(duì)學(xué)生的情感進(jìn)行教育，改變學(xué)生的認(rèn)知，得到思想上的升華。因而我又與九上的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)“微笑地面對(duì)生活”進(jìn)行整合，組織了一次作文練習(xí)課，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將各種生活矛盾當(dāng)作一種幸福體驗(yàn)，在心靈的家園里構(gòu)建一個(gè)和諧而充滿陽(yáng)光的美好世界和具體的生活情境，以調(diào)適心情，調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)消極心理。

師：一個(gè)人在生活的道路上再春風(fēng)得意，也不可能一帆風(fēng)順永遠(yuǎn)都陽(yáng)光燦爛。風(fēng)霜雨雪，總是陪伴在我們身邊。重要的是，我們能尋找快樂，感受快樂，創(chuàng)造快樂，微笑地面對(duì)生活，讓生命煥發(fā)出最美的色彩。哲學(xué)家伊壁力櫓說(shuō)：“人活著就要追求快樂?！薄翱鞓肥巧畹钠瘘c(diǎn)和目標(biāo)?！笨鞓肥欠e極的人生態(tài)度。下面，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勀阏J(rèn)為快樂是什么？你有什么樣的快樂？

生1：小學(xué)五年級(jí)的時(shí)候，老師讓我去參加市里的演講比賽，我每天認(rèn)真的練習(xí)，喉嚨都練啞了，但我堅(jiān)持努力的練習(xí)，最后得了二等獎(jiǎng)，爸爸媽媽、老師同學(xué)都來(lái)祝賀我，我很開心，因?yàn)檫@是我努力的結(jié)果。

師：奮斗的過(guò)程比結(jié)果更快樂，因?yàn)槲覀兏冻隽俗约旱暮顾?，得到了?lái)自各方的幫助。

生2：雙休日，我做完作業(yè)后，整理了自己的房間，還幫媽媽做了家務(wù)。雖然很辛苦，但我覺得很快樂。

師：是啊，做一些力所能及的事，在忙碌中充實(shí)的過(guò)每一天，也是一種快樂的生活。

生3：人活在世上，難免會(huì)經(jīng)歷各種痛苦、磨難，但我認(rèn)為這些痛苦也是一種快樂。比如小時(shí)候，我因?yàn)椴欢?，一次次“摔跤”，受到爸爸的一次次?zé)罵，雖然當(dāng)時(shí)很難受，現(xiàn)在想想這也是一種美好的回憶。

師：是啊，痛苦，何嘗不是一筆財(cái)富，一種快樂呢？白巖松還寫了一本書，名字叫《痛并快樂著》，大家有機(jī)會(huì)可以去看一下。

師：（課堂寄語(yǔ)）快樂讓生活更美好，讓日子更輕松/快樂的生活得益于快樂的感覺/快樂的感覺需要自己尋找/在每一寸陽(yáng)光里，在每一個(gè)細(xì)節(jié)里/當(dāng)生活對(duì)我們吝嗇的時(shí)候/用樂觀的情緒驅(qū)除痛苦的陰霾/這就是強(qiáng)者對(duì)生活的選擇/讓我們微笑地面對(duì)生活吧

這樣的課堂作文活動(dòng)，讓學(xué)生暢所欲言，不僅描述了所見所聞，而且說(shuō)出了內(nèi)心感受，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極情感活動(dòng)，得到了心靈上的一次洗禮，同時(shí)教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行肯定，正確地加以引導(dǎo)與鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了積極的情感滲透。

（2）利用文本教學(xué)，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)

情感是人類最高級(jí)的心理體驗(yàn)，文學(xué)文本能激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛與憎。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，主動(dòng)以自己的積極情感去感染學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生感悟文本的思想，通過(guò)情感調(diào)節(jié)等各種手段升華情感。七年級(jí)學(xué)生的人格還具有很大的可塑性，引導(dǎo)學(xué)生從文本中引申出一些有關(guān)能促進(jìn)積極情感體驗(yàn)的問(wèn)題，認(rèn)識(shí)作品中主人公的心理流程，讓學(xué)生由己及人觀照自己的內(nèi)心世界。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，文本潛移默化的滲透和感染，能讓那些情緒沖動(dòng)、性格浮躁、脆弱、自暴自棄的學(xué)生受到感染，向穩(wěn)重、堅(jiān)強(qiáng)、振奮等優(yōu)良品質(zhì)轉(zhuǎn)化。如學(xué)習(xí)《丑小鴨》這一課，學(xué)生了解了丑小鴨在經(jīng)歷磨難后，變成了一只美麗的白天鵝，丑小鴨在面臨挫折和困難時(shí)，勇敢的面對(duì)，不怕艱難頑強(qiáng)的生活，這些行為沒有很強(qiáng)的抗挫折的能力是不可能做到的。這一課正好是對(duì)生活在優(yōu)裕環(huán)境中的、剛進(jìn)入中學(xué)的七年級(jí)學(xué)生進(jìn)行挫折教育和磨難教育的好材料，也能對(duì)在生活中遇到困難的學(xué)生起到良好的引導(dǎo)作用。于是我便引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约簩W(xué)了這一課后想到了什么，學(xué)生通過(guò)討論紛紛發(fā)表自己的看法：

生1：丑小鴨真了不起，受了這么大的委屈依然不放棄，而我呢？在學(xué)習(xí)中遇到了一點(diǎn)點(diǎn)的困難就輕言放棄。

生2：我要向丑小鴨學(xué)習(xí)，無(wú)論遇到多大的困難也不怕，而想想我自己，剛進(jìn)中學(xué)時(shí)，覺得住校生活太苦了，經(jīng)常跟爸爸鬧別扭，這樣想想真是太不應(yīng)該了。

生3：丑小鴨受了委屈一點(diǎn)也不怕，以后我受了委屈也要堅(jiān)強(qiáng)，不能哭

師：同學(xué)們說(shuō)的都很好。我們?cè)谏钪须y免會(huì)遇到一些不如意，當(dāng)遇到困難時(shí)是積極面對(duì)、努力承受，還是消極躲避，自暴自棄呢？

這一周的隨筆，學(xué)生的感悟特別深刻，其中一位學(xué)生寫道：張海迪姐姐在殘酷的命運(yùn)面前，她沒有沮喪和沉淪，她以頑強(qiáng)的毅力和恒心與疾病斗爭(zhēng)，經(jīng)受了嚴(yán)峻的考驗(yàn)，對(duì)人生充滿信心。她雖然沒有機(jī)會(huì)走進(jìn)校門，卻發(fā)憤學(xué)習(xí)，學(xué)完了小學(xué)、中學(xué)全部課程，自學(xué)了大學(xué)英語(yǔ)、日語(yǔ)、德語(yǔ)和世界語(yǔ)，并攻讀了大學(xué)和碩士、研究生的課程。在人生道路上，幸福與痛苦、成功與失敗往往是聯(lián)袂而行的，只要你堅(jiān)信希望在明天；用小草的精神給自己灌注新的力量，即使生命卑賤如螻蟻，也能活出自己的色彩和瀟灑。

看了這樣的隨筆，可以肯定學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行理性化的體悟后，心靈受到了震撼，在感悟課文內(nèi)容的同時(shí)，潛移默化中受到了一次積極情感的教育。而且這一環(huán)節(jié)不僅有助于學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，情與情的相融。也是學(xué)生內(nèi)心情感的抒發(fā)，引發(fā)他們對(duì)自身存在問(wèn)題的思考，受到樂觀向上、正確對(duì)待挫折的教育，從而形成一種積極的情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師可利用隨筆與學(xué)生平等對(duì)話、交流，撫平學(xué)生的傷痛，澄清是非，在促進(jìn)學(xué)生寫作興趣的同時(shí)，提高學(xué)生挫折承受力、自信心和交往能力。

（3）利用課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，升華學(xué)生的情感體驗(yàn)

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，能使學(xué)生感受到情感的潛移默化的熏陶作用，使學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。七年級(jí)學(xué)生正處于青春期，叛逆心理十分的重，他們渴望親情、友情的眷顧，但是對(duì)如何正確對(duì)待親情、友情，學(xué)會(huì)與人相處上十分欠缺。如學(xué)生表演的情景劇之一：學(xué)習(xí)已經(jīng)很努力了，但成績(jī)一直不理想。每次考完試，母親都要打電話問(wèn)班主任。放學(xué)回到家經(jīng)常問(wèn)：“怎么這么晚？”有時(shí)“我”的電話響了，她就一把抓住話筒，無(wú)論男女就一句：“她不在！”啪的掛了。早晨去上學(xué)，不停的嘮叨：“好好學(xué)習(xí)，別和男生來(lái)往?！毕氲侥赣H的一切種種，讓我十分反感，有時(shí)甚至十分恐懼，我有時(shí)都不愿意回家了，內(nèi)心十分痛苦。

表演完后，組織學(xué)生展開討論：

師：當(dāng)我們面對(duì)消極情緒時(shí)，要認(rèn)識(shí)生活，認(rèn)識(shí)自我來(lái)緩解自己的壓力，不能一味地抱怨，這樣會(huì)走進(jìn)情緒的死胡同的。剛才表演的情景劇，相信會(huì)引起很多同學(xué)的共鳴。但母親為什么會(huì)產(chǎn)生這樣的舉動(dòng)呢，同學(xué)們想過(guò)嗎？

生1：因?yàn)槟赣H對(duì)我不信任，怕我早戀，怕我在外面干什么壞事，錯(cuò)交了壞朋友，所以她才會(huì)干涉我的自由。

生2：母親對(duì)我過(guò)于保護(hù)，她怕我受到傷害，才時(shí)時(shí)刻刻的關(guān)注我的學(xué)習(xí)、生活。

生3：母親與我之間有代溝了，她把正常的男女同學(xué)之間的交往當(dāng)成談戀愛，所以她才會(huì)很著急，才會(huì)這么做的，說(shuō)到底母親還是愛我的，只是方法上可能有欠缺。

師：那你如何評(píng)價(jià)劇中的我呢？

生1：我認(rèn)為我本身也有做的不夠好的地方，比如肯定經(jīng)常晚回家，母親才會(huì)嘮叨“怎么又晚了”，可能在男女生交往上也有讓母親擔(dān)心的地方。

生2：我覺得他缺乏與母親溝通，比如他學(xué)習(xí)已經(jīng)很努力了，但成績(jī)不好，就應(yīng)該與母親、老師交流，找出“病因”所在，及時(shí)治療。

師：那你認(rèn)為這件事該如何解決呢？

生1：我覺得他應(yīng)該與母親好好溝通，把自己在學(xué)校的生活、學(xué)習(xí)情況多對(duì)母親講講，母親了解了實(shí)際情況，相信就不會(huì)這么緊張我了。

生2：也可以借助老師的幫助，請(qǐng)老師找母親談?wù)劇?/p>

生3：我覺得“我”已經(jīng)有心理問(wèn)題了，該找心理輔導(dǎo)老師了。

師：但我們不可能隨時(shí)都找心理老師解決的，我們?cè)撊绾芜M(jìn)行自我的心理疏導(dǎo)呢？

生1：我認(rèn)為遇事要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，因?yàn)樯顣?huì)不斷地給我們這樣那樣的壓力。

生2：我們應(yīng)學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)自己的情緒，如跟朋友聊聊天，唱唱歌，或去運(yùn)動(dòng)一下。

生3：我認(rèn)為一有問(wèn)題就應(yīng)該及時(shí)解決，不要堆積起來(lái)，像劇中的我就是一點(diǎn)點(diǎn)小事不斷積聚，最后成了一件大事了。

依托文本的情景劇表演，利用移情作用，形成身臨其境的感受，在加深學(xué)生情感體驗(yàn)的過(guò)程中，為學(xué)生提供了一種發(fā)現(xiàn)和思考的情境。同時(shí)，學(xué)生面對(duì)真實(shí)的生活情境，更能引起情感上的共鳴，引發(fā)對(duì)自己的行為、心理上的思考。通過(guò)對(duì)這些情境的再現(xiàn)、思考、討論、分析、爭(zhēng)辯，能讓學(xué)生對(duì)自己的行為重新進(jìn)行審視，對(duì)自己的心理壓抑進(jìn)行釋放，學(xué)會(huì)應(yīng)對(duì)自己在生活中的種種消極情緒，用積極的做法去對(duì)待日常生活中不順心的事，學(xué)會(huì)悅納自己，時(shí)刻保持快樂的心情。

四、幾點(diǎn)反思

1、利用語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)有效地滲透學(xué)生的積極情感，以宣泄學(xué)生的消極情緒，同時(shí)也提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，這是一件兩全其美的事。這要求教師具備良好的心理學(xué)知識(shí)，不但要善于矯正、調(diào)整學(xué)生的內(nèi)心情感體驗(yàn)，更要善于引導(dǎo)學(xué)生情緒的形成、健康發(fā)展。要研究學(xué)生的心理現(xiàn)象，有針對(duì)性的開展各種形象化的語(yǔ)文活動(dòng)，使學(xué)生獲得控制、調(diào)節(jié)和疏導(dǎo)消極心理以獲得積極情感體驗(yàn)的能力。但必須時(shí)刻警惕，不要因?yàn)槲覀冏陨淼慕逃虒W(xué)導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生新的心理問(wèn)題。

2、學(xué)生的情感情緒是十分復(fù)雜的，不要指望上幾節(jié)語(yǔ)文課就能解決。作為語(yǔ)文教師應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí)，適時(shí)地、適當(dāng)?shù)?、順?shì)地進(jìn)行學(xué)生的心理疏導(dǎo)，不要機(jī)械地灌輸，導(dǎo)致像利用教科書的內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)教，引起學(xué)生反感，而要把握恰當(dāng)?shù)亩?，讓心理疏?dǎo)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地滲透在語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)，以緩解學(xué)生的心理壓力，幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

語(yǔ)文教學(xué)中豐富的人文資源的挖掘，形象化教學(xué)手段的運(yùn)用，積極情感的體驗(yàn)，能讓七年級(jí)學(xué)生享受到精神境界提升的喜悅，能激發(fā)七年級(jí)學(xué)生積極的自我意識(shí)和心理品質(zhì)，獲得積極的情緒和行為改變，促進(jìn)健康人格的發(fā)展，使心育之花在語(yǔ)文的園圃中開放得得更繽紛絢麗。

參考文獻(xiàn)：

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