導語：如何才能寫好一篇初中地理網絡課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：信息技術；初中地理；整合

初中地理新課標改革的一個重要標志就是多角度地使用現(xiàn)代信息技術，并將其與初中地理課程進行有效整合。在當前初中地理課程的實際教學過程中，常使用計算機與投影儀搭配進行教學，這對提高課程教學效果具有非常重要的作用。因此，在現(xiàn)代初中地理課程的教學中，應該根據學生的實際情況，改變傳統(tǒng)的教學理念和方法，制定科學合理的學習目標和學習方法，以便增強學生獨立自主的學習能力。

一、現(xiàn)代信息技術與初中地理課程相整合的重要性

初中地理課程課改的一個重要標志就是從多角度使用現(xiàn)代信息技術，將其合理地與課程內容進行整合。信息技術與初中地理課程進行整合，應該堅持從學生的角度出發(fā)，改變傳統(tǒng)的教學理念和教學方式，根據實際情況制定相應的學習目標、學習方式和學習手段，從而逐漸提升學生的自主學習能力，從根本上提高學生的地理水平。

二、信息技術與初中地理教學的整合策略

（一）借助多媒體設備，引導學生搜集資料，培養(yǎng)學生自主探究能力

在新課程標準中對初中地理提出了：課程教學的根本任務就是創(chuàng)新教學觀念，遵循學生自主發(fā)展的需要，讓學生主動投身到自主學習過程中，從而有效提高學生的學習能力。因此，這便要求老師在初中地理課程的實際教學過程中，改變傳統(tǒng)的教學方法，充分利用多媒體教學設備，引導學生廣泛搜集資料，讓學生在自主學習和合作探究的過程中提升能力，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣。

例如：在學習“多火山、地震的島國”內容時，老師則可以合理地將5.12汶川大地震的內容適當引入課堂。要求學生充分利用網絡資源，全面搜集關于汶川地震發(fā)生的時間、地點和原因，以及地震中的自我保護措施、受傷人員救助策略等。學生在老師的引導下，利用網絡設備搜集了大量的關于地震的信息，在一定程度上加深了學生對地震知識的認識。同時也讓學生了解了地震之后應該采取何種措施來救助受傷人員，讓學生真正感受到地理知識在實際生活中的應用，有利于充分調動學生的學習積極性，提升學生的自主探究能力。

（二）運用信息技術，精心設置設計，加深學生的理解程度

由于大部分初中地理知識較為抽象，學生在理解的過程中具有一定的難度，所以將信息技術合理融入地理課程中，能夠為學生直觀呈現(xiàn)地理知識，從而有利于加強學生對地理知識的記憶和理解。此外，初中地理課程中有部分內容是需要學生進行記憶的，而這也正是學生頭痛的部分內容，常常讓學生感到記憶困難。因此，將信息技術與初中地理課程有效整合起來，精心設置教學內容，合理地將地理課本教學知識轉化為印象和圖片，對加強學生對地理知識的直觀感受和理解具有非常重要的作用。

例如：在學習“騎在羊背上”的國家――澳大利亞時，老師便可以借助網絡設備，下載更多關于澳大利亞人們日常生活的圖片，以及養(yǎng)羊業(yè)發(fā)展的資料，如：聰明的澳大利亞人還利用羊作出了綿羊油、羊毛被、羊毛毯等各種各樣的分類產品，讓學生能夠直觀了解澳大利亞人的正常生活。

再如：在學習“中東”內容的關于“豐富的石油資源”時，老師也可以利用信息技術資源搜集更多關于中東石油資源的圖片和資料，以及伊拉克戰(zhàn)爭的視頻，向學生介紹更多關于中東石油資源豐富的原因，以及這些石油資源給中東產生經濟效益的同時也帶來了一定的災難，讓學生能夠直觀感受中東地區(qū)的發(fā)展情況。

（三）借助校園網絡，對學生進行網絡教學，豐富地理學習資源

將信息技術與初中地理課程教學有機整合在一起，需要設計一套完整的電子教材內容。但是，在當前初中地理課程教學中，并沒有一套系統(tǒng)完善的電子教材，這便需要老師結合教學內容，不斷積累地理電子教案，分類建立地理資源數(shù)字化素材庫。此外，初中地理老師還應該不斷學習，努力提高自身的專業(yè)教學素質，學會利用計算機進行圖像與聲音的處理，自主完成地理課程的制作。因此，教師便可以借助校園網絡，對學生進行網絡教學，不斷豐富地理學習資源，最大限度地提高地理課程的教學效率。

例如：在學習“降水的季節(jié)變化”內容時，老師可利用課前時間制作完善的電子教案，使用降水資料繪制降水柱狀圖，并讀圖說明降水季節(jié)變化的規(guī)律，從而逐漸培養(yǎng)學生讀圖、繪圖、析圖的能力、判斷能力及主動探究能力，以及讓學生在課堂學習過程中理解降水的多少對人類活動的影響和關系。

綜上所述，為使學生能適應時代迅猛發(fā)展、知識快速更新、競爭日趨激烈的社會，將信息技術與地理課程有效整合，以適應素質教育和學生可持續(xù)發(fā)展的要求，優(yōu)化課堂教學結構，寓教于樂，使學生充分感受學習的成就感，讓學生主動參與教學活動的全過程，激發(fā)學生自主學習地理知識的積極性，養(yǎng)成主動學習的習慣，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新精神，為他們終身學習和發(fā)展奠定良好的基礎。

參考文獻：

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【關鍵詞】信息技術 網絡技術 地理 創(chuàng)新 整合

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）03－0151－02

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，在教學過程中大力推進信息技術的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合。21世紀人類進入了網絡時代，網絡技術的迅猛發(fā)展，使信息技術的內涵得到了進一步的深化，信息技術與其他學科課程的整合會面臨新需求、新任務、新挑戰(zhàn)和新目標。從地理學科本身來看，網絡一方面大大拓展了地理科學的視野，擴大了對地理環(huán)境、社會經濟活動和人地關系的認識深度；另一方面也更有利于學生開展探究性的地理學習和創(chuàng)造性的地理活動。下面談談在網絡時代的背景下，本人結合長期的教學實踐經驗，對信息技術與地理學科整合創(chuàng)新研究的一些體會：

一 利用網絡資源，拓展地理課程新資源

新課程地理教材的突出特點是教材的多媒體化、教學的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數(shù)字化，初中地理教材的這一特點決定了現(xiàn)代信息技術與地理學科整合的重要性及發(fā)展的必然性。制作多媒體地理課件時，需要大量地理素材資源作為支撐，如網絡上的文字、圖片、聲音、視頻、課件等資源都可以加以利用。下面我結合個人的實際經驗，談談對這幾種地理素材的收集途徑。

1．文字

最基本的文字收集方法一般是采用百度等搜索引擎，直接搜索關鍵詞；或是進入K12等資源共享平臺，搜索所需要的內容。近兩年，隨著百度文庫的出現(xiàn)，查找文字資料更加方便，且很多是不收費的。在搜索的時候，既可以選擇所有格式，也可以選擇搜索某一種指定格式，如DOC、PDF、PPT、XLS、TXT等。

2．圖片

最基本的圖片收集方法是通過一些搜索引擎和資源共享平臺。隨著近幾年搜索引擎的不斷升級，使我們收集圖片更為方便。例如在百度搜索圖片時，可以進入其搜索圖片的專用頁面，指定所需搜索的圖片格式，如JPG或GIF，指定所需搜索圖片的尺寸。同時，可以借助網絡上的一些共享軟件，如Photoshop CS等對圖片進行格式的轉換、尺寸的修改、增減文字和其他一些簡單的編輯，以滿足實際制作課件的需要。

3．聲音

最基本的方法是通過搜索引擎進行查找，但由于地理課堂的時間有限，往往無法找到貼合課堂需要的聲音文件。這時，就需要我們去學習使用一些聲音處理軟件，用來錄制、截取、編輯、播放聲音文件，常見的音頻工具軟件有：Gold Wave、Sound Forge、Cool Edit Pro、Wavestudio、Sound Edit等。

4．視頻

視頻是最直觀反映一些地理現(xiàn)象的地理素材，也是多媒體地理課堂上最吸引學生注意力的課程資源。以往的視頻文件，有的清晰度高但文件過大，不利于地理教師的收集和轉存；有的文件容量小卻不夠清晰，造成了學生通過視頻獲取地理知識的有效性下降。近幾年，隨著科學技術和網絡應用技術的發(fā)展，F(xiàn)LV（FLASH VIDE的簡稱）格式視頻文件以其高清晰和低文件容量的特點，成為56、優(yōu)酷、土豆、酷6等視頻網站的主流格式，通過一些FLV下載器，可以很方便地收集到這些視頻資源。

總之，地理素材的收集要持續(xù)，并要不斷地豐富和擴容。網絡時代，地理教師也要通過網絡了解各種新的地理素材的文件格式，學習各種新的收集和處理地理素材的軟件，才能更好地利用網絡資源，拓展地理課程新資源。

二 借助網絡手段，營造師生交流的新方式

在初中階段，學生對地理學科的學習興趣直接影響了其學習地理知識的積極性和有效性，愉快、和諧的師生關系是培養(yǎng)學生地理學習興趣的重要條件。傳統(tǒng)的師生溝通模式一般有面對面談話式、書信交流式、周記或作業(yè)式等，這些溝通方式能有效地解決學生存在的問題，但也有許多的不足。怎樣能找到一種更好的辦法，讓師生之間更有效地溝通呢？下面我結合幾種網絡交流方式來談談如何借助網絡手段、營造師生交流的新方式。

1．即時通訊軟件，如QQ

QQ是深圳市騰訊計算機系統(tǒng)有限公司開發(fā)的一款即時通信（IM）軟件，是目前使用最廣泛的聊天軟件。在我任教的班級，學生擁有QQ號的概率是100%，可見這也是目前學生在網絡上交流最主要的一種軟件。因此，借助QQ和學生聊天，已成為了改善師生關系的新方式。記得有一次接別人的班，有一位地理學習成績很差的同學，作業(yè)經常不做，我和他面對面交流了幾次他都不肯說。后來，我加了他的QQ，經常和他聊天，到最后他告訴我地理學不好是因為有一次考試被老師冤枉作弊，產生了抵觸情緒。通過和他在QQ上的互動交流，建立了較為融洽的師生關系，消除了他的抵觸情緒，學習地理的積極性提高了，成績也進步了很多。

2．博客、空間、微博

由于教學時空的有限性、班級規(guī)模的制約、教師教育理念的錯位等主客觀因素的影響和制約，地理課堂有時往往師生互動不足，缺乏真實有效的教學反饋信息。而現(xiàn)在網上新興的博客、空間、微博，比起傳統(tǒng)的BBS論壇，其登錄應用方便，管理操作快捷，溝通方式也更具有親和力。因此，利用博客、空間、微博，可以更好地營造師生交流的平臺，獲得真實有效的教學反饋。比如，日本9.0級地震發(fā)生后，我在微博上了即時的信息。學生在信息后就地震發(fā)生的成因、危害以及一些避震措施等進行了交流和討論，通過這樣的交流，教師既能了解學生學習知識的有效性及存在的不足，又能發(fā)散學生的創(chuàng)新思維，拓展地理課堂的廣度和維度。

3．網絡探究教學――WebQuest

WebQuest課程是1995年由美國圣地亞哥州立大學伯尼•道格和湯姆•馬奇創(chuàng)立的，核心思想是一種基于因特網資源的授課計劃或課程單元，所以將其命名為“WebQuest”（網絡探究）。WebQuest教學模式首先要求教師制作含有大量因特網導航資源的學習網站，教師設計供學生選擇的具體情景任務，學生通過網站中提供的參考信息和大量資源獨自或與他人合作共同任務。以《長江的開發(fā)》這課為例，我首先在網頁中將該課的課標要求展示出來。其次，為本節(jié)網絡探究課制訂了探究的任務，即長江的基本概況、流經的省區(qū)、各河段的水文特征、開發(fā)及危害等。而后，提供了數(shù)十個文字資料和圖片資料的鏈接給學生，并通過過程描述和學習建議來引導學生合作學習、自主探究。最后通過學生完成相應的任務，以小組的形式向老師進行匯報，老師再進行評價和總結。通過網絡環(huán)境下的這種教學模式，貫徹了以教師為主導、學生為主體的新課改理念，使信息技術與地理課程能有效整合，培養(yǎng)了學生的收集和整理資料的能力、自主探究的能力、合作學習的能力。

總之，信息技術與地理學科整合是一個長期的課題，隨著信息技術的不斷發(fā)展，其整合過程中將不斷涌現(xiàn)出一些新的問題、新的方法和新的思路。地理教師只有堅持學習，并且將學習的成果結合到實際的教學中來，創(chuàng)新思維、大膽實驗，通過不斷的實踐操作、教學反思、改善后再實驗，才能發(fā)揮信息技術的特點和優(yōu)點，使之與地理學科有效整合，達到拓展地理課程資源、優(yōu)化地理課堂教學的目標。

參考文獻

［1］殷德娟.初中地理教學中信息技術教育的運用［J］.中學課程資源，2008（10）

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關鍵詞：歷史教學；網絡數(shù)據；應用

一、前言

在初中歷史課程教學的過程中，采用更具多元性的方式進行教學，已經成為了當前歷史教師的共識。初中歷史教師對于多媒體資源的運用，特別是在教學上方法的改進等，都有進行非常積極的嘗試，并且也通過實際的方式調動了學生的積極性。不過當前互聯(lián)網技術發(fā)展速度非?？?，互聯(lián)網上也有非常多的歷史知識資源，這些資源都可以輔助到初中歷史課程的教學過程中，成為重要的推動力量。

二、初中歷史教學與網絡數(shù)據之間的聯(lián)系

第一，網絡數(shù)據能夠拓展初中歷史課堂教學的知識外延，尤其是初中歷史課程知識能夠借助多元化的網絡資源，讓自身的教學更具備多元性。因為初中歷史課程的教學主要還是以課程的教學為主，初中歷史教師要充分結合歷史課本當中的內容開展教學，這種教學模式對于教師把握教材的能力，以及教材本身的設計狀況均有重要的聯(lián)系。很多初中學校的歷史課程教學由于課時相對較少，很多歷史教師都沒有辦法加入更多的知識外延，導致學生沒有接觸到更為豐富的歷史知識資源。因此，在初中歷史課程教學當中運用多元化的網絡資源，能夠拓展他們的知識空間，提升學生學習初中歷史課程的積極性。第二，初中歷史課程的教學也需要通過網絡數(shù)據的多元性連接，提升課堂的氣氛，讓學生能夠真正的了解歷史事件，以及從歷史當中學習到更多智慧。對于學生而言，歷史事件是相對陌生的，因為并不是在他們日常的生活當中能夠接觸到的，不過學習歷史卻能夠讓學生提升個人的智慧和拓展他們的閱歷。所以，在初中歷史課程的教學過程當中，教師應該更好地把握多元化的網絡數(shù)據，特別是從網絡上擷取有關的資源，幫助學生更深入地理解具體的歷史事件，能夠發(fā)揮到身臨其境的效果。這對于學生而言，多元化的網絡數(shù)據拉近學生和歷史事件之間的距離，避免學生在學習歷史事件過程中產生生疏的感覺，能夠讓初中歷史課程的教學達到事半功倍作用，發(fā)揮到更加有影響力的教學效果。所以，綜合上述的分析，可以看出初中歷史課程的教學，通過這種方式能夠讓學生更進一步接觸到具體的歷史事件，而且多元化的網絡數(shù)據也能夠切實地調動學生的學習積極性與創(chuàng)造性，真正的為初中歷史課程的教學獲得更多積極效果。

三、當前初中歷史教學的主要問題分析

當前，很多初中歷史教師已經對歷史課程的教學付出了非常多的努力。尤其是很多初中歷史課程的教師，通過運用多媒體等手段，讓學生能夠更真切地理解歷史事件，幫助他們記住并且理解一些具體的歷史事實。但是，很多初中歷史教師由于課時相對較短，因此在運用多媒體進行歷史課程教學的過程當中，仍然沒有更好的把握住調動學生氣氛和積極性的關鍵要素。此外，當前的初中歷史課程知識量相對較大，而課時較少，許多的初中歷史課程的教師仍然依賴傳統(tǒng)的教學手段，這樣是不利于初中生全面地掌握歷史知識。有一些初中學生對于歷史事件有自己了解的興趣和積極性，但是由于課程所提供的知識量相對較少，也大大的降低了他們學習初中歷史課程的熱情。因此，當前初中歷史課程在教學方面主要出現(xiàn)的問題包括以下方面:第一，教師要在相對較短的時間內，讓學生了解掌握到基礎的歷史知識，這對教學方面形成了一定的壓力。第二，初中歷史課程對于網絡的教學資源應用較少，很多教師仍然是針對教材中所提出的內容進行傳輸和教學，而并沒有真正滿足學生拓展自身知識面的需求，特別是沒有滿足學生的求知欲望。第三，當前初中歷史課程教學過程中，對于信息化的教學手段應用較少，一般僅局限于采用多媒體等教學方式，而且信息化程度較低，也反過來降低了初中歷史課程的綜合教學效率，沒有發(fā)揮出更好的課堂教學效果。因此，從當前的狀況上分析，初中歷史課程的教學，應該充分地運用多元化的數(shù)據方式，調動學生學習的積極性，營造良性的氣氛，讓初中學生真正能夠配合初中歷史課程教學的需求，從而調動他們學習的積極性，讓他們更進一步地學習到歷史知識當中的精華。

四、運用多元化的網絡數(shù)據進行初中歷史課堂教學的結合路徑

對于初中歷史課程的教學行為而言，積極地運用多元化的網絡數(shù)據進行課堂教學，能夠幫助學生全面發(fā)展，提高他們學習的主動性，進而真正地推動他們提高自己的綜合素養(yǎng)。結合當前實際，運用多元化的網絡數(shù)據進行初中歷史課堂教學，二者結合的路徑主要包括以下方面:第一，采用多種媒體數(shù)據支持初中課程的教學。初中歷史課程的教師應該運用當前網絡資源數(shù)據獲取的便捷性，從多種載體的媒體出發(fā)，幫助學生建立全面的歷史課程的認知，尤其是幫助初中學生更進一步地接觸到當前與初中歷史課本相結合的一些視頻資料、音頻資料，幫助他們更深入地學習特定歷史階段的歷史事實，培養(yǎng)他們熱愛歷史課程學習的信心。初中歷史課程的教師應該采用一些更加簡短，但是卻能全面介紹到具體歷史事件的資料，利用網絡數(shù)據傳輸?shù)谋憬菪砸氲秸n堂教學當中，讓學生更全面地認識到利用網絡數(shù)據進行歷史課程的學習，讓學生更全面地認識到這一特定歷史事件的演變過程。第二，初中歷史課程的教師也應該采用不同網絡數(shù)據之間的差異，應該讓學生能夠在初中歷史課堂的學習中感受到多樣化。比如，初中歷史課程的教師可以采用一些情景模擬的方式，利用網絡數(shù)據當中的配樂以及一些圖片等資源的結合，然后學生在更加生動的歷史氛圍當中進行歷史場景還原，從而幫助他們更深入地進行歷史課程知識的學習。對于初中歷史課程的教學而言，只要抓住學生學習的積極性和主動性，讓學生投入到歷史課程的學習當中，才能夠讓學生更深入地了解和掌握到歷史事件對于民族國家、個人的影響，從而激發(fā)他們學習歷史知識的興趣，讓他們更用心投入到歷史課程的學習當中。第三，初中歷史課程的教師也需要從網絡的平臺上面創(chuàng)造一些互動性的機會，利用網絡數(shù)據傳播的及時性，讓學生能夠以便捷的方式進行交流。比如，初中歷史課程的教師可以通過課題探討的方式，調動學生學習的積極性，主動地探討不同的歷史事件的演變和發(fā)展，初中歷史教師可以利用網絡數(shù)據傳輸?shù)榷喾N渠道，如利用移動的智能手機進行信息互動等，讓學生能夠自由地探討歷史課題，從而讓歷史知識和歷史探討的行為都能夠滲透到學生日常的學習上。

五、結束語

對于初中歷史課程教學而言，如何調動學生的學習積極性、培養(yǎng)學生的學習興趣是一項非常重要的工作。因此，對于當前的日常教學而言，初中歷史教師應該利用多元化的網絡數(shù)據從多媒體數(shù)據資源以及多元化的數(shù)據傳輸模式，為學生創(chuàng)造更加良好的學習氛圍，幫助學生更深入的了解具體的歷史事件，培養(yǎng)他們學習歷史的信心，養(yǎng)成良好的學習歷史的習慣，從而真正意義上推動初中歷史課程的發(fā)展。對于未來的初中歷史課程教學而言，只有善于采用信息化的手段，多管齊下，調動學生主動地投入到課程的學習當中，才能夠真正意義上幫助學生建立起具體的歷史課程學習思維，最終幫助學生有的放矢地進行學習，為他們接下來的課程學習奠定良好的基礎。

參考文獻:

［1］馬曉峰．淺談教師教學反思與后記的內涵要點［J］．亞太教育，2015，(30):213．

［2］黎青．中學歷史教學中討論式教學法應用研究［J］．新課程，2016，(02):108．

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關鍵詞：鄉(xiāng)土地理課程資源；開發(fā)利用；研究

中圖分類號：G624 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）33-0294-02

一、鄉(xiāng)土地理課程資源的界定

課程資源也稱教學資源，是指課程與教學信息的來源，或者指一切對課程和教學有用的物質和人力[2]。新課改下的課程將不僅僅是學科的總和，它是學科、學生、生活和社會的有機統(tǒng)一體。故而在學生所生活的環(huán)境中，只要有利于地理課程的實施、有利于實現(xiàn)地理課程標準和達到地理教育目的的一切資源都可以稱為地理課程資源。學生的個人生活經驗及知識儲備都應成為課程開發(fā)的內容，還要走出課堂、走出學校，探究學生生活中的社會環(huán)境、自然環(huán)境。

因此，本文中的“鄉(xiāng)土地理課程資源”指的是：學生所在的學校乃至社區(qū)的一切自然的、人文的地理要素，包括家鄉(xiāng)的基本地理知識、民風習慣、傳統(tǒng)文化、生產生活經驗等。

二、鄉(xiāng)土地理課程資源的相關研究

2005年教育部基礎教育司對課程資源的定義進行了界定，并闡述了課程資源開發(fā)與利用的原則、途徑。此后，有人對課程資源的目標與要求、知識與理論、過程與方法等進行了詳細論述。第八次課程改革之后，對“地理課程資源開發(fā)”進行研究的人很多，有進行理論研究的，也有進行實踐探討的。這些研究在明確地理課程資源概念的基礎上，又提出了地理課程資源的開發(fā)原則、包含的內容以及教學意義等，并認為我們應重視地理課程資源開發(fā)在中學地理教學實踐中的有效性和實踐性。實踐方面，一些課程專家、學者、一線地理教師紛紛結合具體的教學案例探討了如何在實踐中合理開發(fā)并有效利用課程資源。但對鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)和研究卻還沒有深入的研究。

國內鄉(xiāng)土地理課程資源研究主要是針對初中和高中地理教學。湖南師范大學尹耀武基于地理教學與鄉(xiāng)土地理課程資源之間的關系，把澧縣地理課程資源做了分析，并通過調查澧縣在利用鄉(xiāng)土地理課程資源上存在的問題，給學校、老師、社會提出了一些對策和措施。周順心則從“地理鄉(xiāng)土課程資源”的相關概念、研究理論入手，探究鄉(xiāng)土地理教材的編寫，從教材方面來談如何開發(fā)地理鄉(xiāng)土課程。此外，他還實地調查了我國鄉(xiāng)土地理課程資源的網絡分類，認為我們可通過“博客”和“網絡”平臺來進行地理鄉(xiāng)土課程資源開發(fā)。另外，在張碧秋和焦洪霞的文章中，她們都認為開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源十分必要，她們的調查資料顯示：我國目前鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用還存在著各種問題，還不能自成體系。針對這種現(xiàn)象，她們總結出了一些原則、提出了個人建議，以促進我國各地區(qū)的鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)和利用。

我國教育界研究“鄉(xiāng)土地理”，一般是從教材編寫、地理教學入手，但有關鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的研究卻相對較少。廣東省是最早開始新課程改革的地區(qū)之一，因此筆者選擇深圳市進行了調查，研究其鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)與利用現(xiàn)狀，對存在的問題提出了一些建議措施。

三、深圳市初中鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)的調查與思考

本文以初中地理教師為對象，用抽樣調查法對深圳市的初中進行了抽樣調查。調查主要分“對鄉(xiāng)土地理課程資源相關概念及理論的了解、對鄉(xiāng)土地理課程資源的認識、所在學校地理課程資源的配備、對鄉(xiāng)土地理課程資源的利用”四個方面，情況分析如下：

1.教師對有關概念及理論的了解

調查發(fā)現(xiàn)：只有8.5%的教師比較了解鄉(xiāng)土地理課程資源的概念和相關理論，23.6%的教師不了解，其余教師只是聽過并不清楚，這與很多教師沒有參加過新基礎教育課程改革的培訓有關。

2.條件性地理課程資源的配置

“條件性地理課程資源是指間接作用于地理課程中的教學素材或來源，主要包括人力、物力、財力、時間、場地、媒介、設備設施和環(huán)境，以及對地理課程的認識情況?！盵3]為了了解深圳市初中條件性地理課程資源的配備情況，本文的調查主要涉及：多媒體教室、地理實驗室、地理標本室、地理圖書室以及相關參考書的配備。結果表明：多媒體教室擁有率達73.5%，為地理教師訂閱或購買相應參考書的只有35.2%；而地理圖書室、地理標本室的擁有率卻只有12.5%，地理實驗室、地理標本室的擁有率僅9.6%?？梢?，深圳市條件性地理課程資源配置不足，是制約初中地理教師進行鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用的原因之一。

3.教師、學校對鄉(xiāng)土地理課程資源利用的認識

絕大多數(shù)一線地理教師支持鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用，并肯定其在初中地理教學中的地位和作用。但有96.9%的學校沒有地理課外活動小組，87.5%的學校沒有關于鄉(xiāng)土地理課程資源的校本教材。由此可知，對于“鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用”，絕大多數(shù)的學校仍缺乏應有的開發(fā)利用意識，對此并不重視。雖然我國施行了三級課程體系，但對于國家課程的關注遠超過了地方課程和校本課程，尤其是校本課程的開發(fā)與實踐方面還存在巨大漏洞。

調查表明，在初中教師利用鄉(xiāng)土地理課程資源的目的方面，最主要的是“激發(fā)學生的學習興趣”，其次是“豐富學生的知識面”。這只體現(xiàn)了新課程標準強調的“三維目標”中的“情感態(tài)度與價值觀目標”，以及部分“知識目標”，卻相對缺乏“技能目標、過程與方法目標”。由此可見，初中地理教師還沒有形成多元化、科學化的地理教育目標。在改變地理學習方式上，絕大部分地理教師還停留在傳統(tǒng)的層面。

4.教師利用鄉(xiāng)土地理課程資源的具體情況

由調查可知，88.3%的教師沒有調查過當?shù)氐泥l(xiāng)土地理課程資源，58.3%的教師只是偶爾在日常教學中利用學校附近自然、社區(qū)地理課程資源；而經常收集并把鄉(xiāng)土地理課程資源用于教學的教師只有17.5%，另有10.7%的教師想利用鄉(xiāng)土地理課程資源，但不能將其很好地制成教學課件。這說明在鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)方面，大部分教師還沒有真正參與到其中，部分教師信息技術水平還很低，這些都制約著教學方式、方法的改革，不利于鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與實踐。

此外，教師在利用鄉(xiāng)土地理課程資源上遇到的主要困難是沒有資料、課時不允許。究其原因在于地理不是中考的必考科目，因而學校、社會不重視初中的地理教育。

四、鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)利用策略

1.提高教師課程資源開發(fā)意識和利用技能

教師素質的高低對課程資源范圍的識別、利用的程度及效益發(fā)揮的水平有決定作用，因此在開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理課程資源時，要把提高教師素質始終放在首位。各級教育部門要把教師培訓落到實處，切實提高教師的課程資源開發(fā)意識和利用技能，使教師樹立新的課程資源觀，真正主動地參與鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)研究。此外，學校要有針對性地選派地理教師定期、不定期地外出進行交流學習，把“新課程、新思想、新教法”帶回來。教師個人也要積極地發(fā)現(xiàn)和接納新的對教學有用的知識和技能，尤其是現(xiàn)代化多媒體教學技能。

2.完善考核制度，改善條件性地理課程資源

“建立結果與過程并重的評價機制”是新地理課程的基本理念之一。推行學生學業(yè)成績與成長記錄相結合的綜合評價方式，建立發(fā)展性評價體系，改進校內評價，完善初中教育質量檢測機制。通過完善考核制度來增強各界對初中地理學科的重視。

此外，要改善條件性課程資源，學?？筛鶕陨砬闆r建立地理圖書室、地理實驗室、鄉(xiāng)土地理實踐基地，開發(fā)校本課程等。也可以多校聯(lián)合共同建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫，選派地理學科骨干教師組成“鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)小組”，由骨干教師帶頭組織收集優(yōu)秀教學案例，定期進行資料匯總，建立鄉(xiāng)土地理課程資源庫、鄉(xiāng)土地理課程資源網站等，實現(xiàn)校際資源共享。

3.注重鄉(xiāng)土地理課程資源在課堂教學中的應用

由于缺少鄉(xiāng)土地理教材、鄉(xiāng)土地理實踐基地建設不完善，鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用形式主要是融入平常的地理課堂教學，常見的方式有“新課導入、解釋學生難以理解的地理知識、補充和豐富地理教材內容等”。所以，教師平時要自覺地收集鄉(xiāng)土地理資料，分析調查學校周邊可利用的鄉(xiāng)土地理課程資源，并結合相關章節(jié)內容，把“鄉(xiāng)土、鄉(xiāng)風、鄉(xiāng)俗、鄉(xiāng)情”等直接或間接地融入課堂教學中去，以開闊學生視野、增強愛國愛鄉(xiāng)的情感。

4.注重鄉(xiāng)土地理實踐，開展豐富多彩的鄉(xiāng)土地理活動

新地理課程標準強調，地理教材應更加注重聯(lián)系學生的生活實際，以此來培養(yǎng)和提高學生學習興趣。因此，教師在教學中也要注重實踐，聯(lián)系學生的生活經驗、生活實際。我們可以根據教材內容，有計劃地組織學生進行豐富多彩的鄉(xiāng)土地理實踐活動。例如，可以組織學生收集日程生活中的地理小常識、趣聞，開展地理辯論賽、鄉(xiāng)土地理知識講座，制作海報、手抄報、展板等，也可以利用校園廣播、網絡等編排小欄目、播放自排節(jié)目……這些方式更精彩靈活、操作簡便，經濟實用，也更能激發(fā)學生的學習興趣。

五、結論

盡管深圳市初中鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用還存在著很大問題，但開發(fā)和利用鄉(xiāng)土地理課程資源是新課改下的必然趨勢，也有利于實現(xiàn)校本課程開發(fā)與實踐。對此，筆者建議各級教育部門要把初中地理教師的培訓落到實處，提高他們的課程資源開發(fā)意識與利用技能；完善考核制度、改善條件性課程資源，積極開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源；注重鄉(xiāng)土地理課程資源在課堂教學中應用、課外的實踐，開展豐富多彩的地理活動，讓廣大師生都參與到鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)與利用中來。

參考文獻：

[1]張碧秋.初中地理教學中鄉(xiāng)土地理課程資源利用研究[D].長春：東北師范大學，2009：19.

篇5

一、學生學習資源的定義

在課程改革蓬勃發(fā)展的今天，網絡教學使用的頻率日益增大，作為一種新型的教學手段，在當今課堂教學中發(fā)揮著越來越重要的作用，它以學生為中心，轉變教師“教”和學生“學”的過程和觀念，注重學生自學能力和自我知識擴展和更新能力的培養(yǎng)，受到廣大教師的關注。

網絡教學的根本在于網絡資源，互聯(lián)網作為一個巨大的資料庫，其價值是不言而喻的，知識的獲取和途徑和以前比較起來空前的擴大和便捷。但是浩如煙海的海量信息并不是全部都適合學生使用的，只有適合學生使用的信息我們才將它稱為學習資源，地理的知識涵蓋面廣、圖片多，適合制作成資料庫提供給教師和學生使用。目前我在互聯(lián)網搜索了有關地理資料庫的資料，發(fā)現(xiàn)網上的資料主要分成兩類：一類是面向大眾的地理科普網站（如中國科普博覽.com等），由于其服務的對象是不確定的，主要是普通公眾，資源的針對性不強，因此在教學中只可選擇其中的一些素材輔助使用，而不能將其直接作為專題學習資源使用；另一類是各種地理教育軟件，比如用powerpoint或Authorware制作的多媒體課件，主要是針對某一課進行設計的，代表一個教師的創(chuàng)作思路和解決問題的方法，顯然有局限性。真正面向學生，為學生學習服務的地理專題網頁真是少之又少，但確有一些教師正在這方面進行著艱難的探索。他們從各自的理解出發(fā)，制作了一些專題學習網頁，有些還在教學實踐中進行了應用并取得了比較好的效果。

通過對互聯(lián)網上一些地理資料網站的研究，結合自己制作地理資料網站的體會，筆者認為所謂地理資料網站應該是以建構主義理論為指導，按新課程標準設計，應用網絡技術、在互聯(lián)網上傳輸，服務于學生探究學習的學習環(huán)境，是一種新型的互動學習的平臺，是地理學習資源庫與學習工具有機結合，下面我就地理資料網站的制作在教與學過程中的作用談談自己的看法。

一、以學生為中心，服務于廣大學生群體

1、突出學生的主體地位

我校于1998年成立信息技術課題組，其目的在于和學科進行整合，為優(yōu)化課堂質量服務，努力促進教師“教”和學生“學”服務，由于地理知識適合用多媒體表現(xiàn)手法再現(xiàn)，容易引起學生的興趣，所以我們?yōu)榇俗隽舜罅康呐?，先是做些零散的課件，后開始有零散走向系統(tǒng)，我校于1999年承接了國家級課題“初中地理電子教材的開發(fā)和研究”，系統(tǒng)地進行世界地理素材的整理和再加工，此課題于2000年通過了國家的驗收并出版發(fā)行，此套光盤當時在制作時就考慮了方便教師“教”和學生“學”的問題，教師既可以使用某部分進行教學，學生也可以進行自學，地理電子教材圖文并茂，形象生動，每部分設置了有趣的問題，提高了學生學習的興趣，也豐富他們的業(yè)余生活。20__年以后我們在初中地理電子教材開發(fā)的基礎上開發(fā)了地理資料庫，將電子教材中的圖片、視頻、聲音和文字資料整合出來并加以分類，形成分類齊全使用方便大型資檢索系統(tǒng)，放在學校服務器上供社會共享，教師和學生在學校、在家可以對這些資料進行重組或直接使用。

隨著地理資料庫內容的充實，我們將教師和學生優(yōu)秀的地理電子作品、學生學習的感想也放在資料庫中，并開辟論壇進行教師“教法”和學生“學法”的交流。這進一步為數(shù)字化學習的順利進行打下了良好的基礎。

2、明確教師和學生地位的轉變

教師和學生地位的轉變是新時期教學工作要求的必然結果，教師是教學過程的設計者，引導者，教師必須從學生的認知結構和水平出發(fā)，對課堂教學的內容和任務精心設計。另網絡資源浩如煙海，教師對所需的資源也存在重組的任務，對網絡上的信息精心研究、篩選和重新組合，保證網絡教學的成功和高效，在這方面教師是學生的引領者。另外學生在利用網絡資源進行學習的過程中面對眼花繚亂的資源可能會顯得無可適從，這時教師的引導角色顯得更加突出。所以教師在設計一節(jié)網絡課時應注意界面設計應簡潔明了，導航清晰，方便使用。設置學生閱讀材料和設置問題以方便學生自學，開辟論壇供他們進行交流。教師更應該是學生學習成果的欣賞者，網絡學習的評價主要是自評和其他學習者的互評，教師在學生學習成果的評價中起著十分重要的作用，教師對于學生上傳的成果甚至論壇上的每一個精彩的提問或回答都要給予恰當?shù)馁p識。

3、任務驅動在學生學習和利用地理資源網站中的作用不容忽視。

學習任務是對學習活動目標、成果形式、活動內容、活動策略和方法的描述。由于中學生自控能力較差，因此必須提供給學生比較明確的任務。任務設計應該遵循下列原則：任務的目標明確，活動結果易生成和提交；任務的活動形式不超出學生的行為能力之外；任務的完成依賴于網絡資源；任務的完成依賴于網絡學習伙伴之間的合作和幫助；任務的活動內容應能引發(fā)學生的高級思維活動。高級思維能力是指分析、綜合、評價能力，具體的說就是：闡明事物之間的類似之處和不同之處；根據事物的屬性和特征，將它們分類；通過觀察和分析，歸納出一般化的原理；通過給定的原理和法則，推論出未知的結果；分析錯誤：找出并闡明自己和他人思維中的錯誤；找出支持的論據：對每一個觀點和看法，都要給出支持的論據；概括：找出龐雜的信息下面隱藏的規(guī)律和模式；提出觀點：能夠確定并闡明自己對問題的看法。我們做的專題網頁絕不是百科全書，也不能是固化的知識，

而應該引導學生去思考。國外一位教育學家說：知識，百科全書可以代替，可是考慮出新思想、新方法、新方案，卻是任何東西都代替不了的。

二、網絡學習的選題必須明確，肯定

網絡教學給教育帶來觀念上的變革，它強調的是提高學生自主學習能力，從而切實提高學習效率。這種觀念在有網絡的課堂上可以貫徹，在沒有網絡的課堂上同樣可以貫徹。在沒有必要使用網絡的課堂上勉強使用網絡只會降低學習效率。所以教師必須根據具體目標分析使用網絡的必要性，根據網絡信息狀況以及自己和學生的網絡技術水平分析使用網絡的可行性。

我們認為人文地理方面的課程主要包括學習概念和原理，參與討論和辯論，寫作論文或報告，解決問題等，強調情感體驗與表達能力。網絡可以在情境創(chuàng)設、資料查詢、互動交流等方面提供方便，因此利用專題網頁學習效果比較好，但也不是所有人文地理的課程都適合進行網絡學習，我們認為難度較小便于學生自學的課程，容易引起思維沖突的課程，學生感興趣的身邊問題和社會熱點、焦點問題，目前尚無定論的知識等更適合采用網絡學習，如人類對宇宙的新探索、大氣環(huán)境保護、海洋資源的開發(fā)與利用、三峽工程、旅游資源的開發(fā)等。

自然地理方面的課程強調邏輯與技能，網頁可以通過一些動畫將難點分解，或通過視頻給學生一些真實的感受，這些在傳統(tǒng)教學中也可以實現(xiàn)。而對于運算能力（如有關時間、太陽高度等計算能力）和邏輯推理等，現(xiàn)階段的網絡技術是難以實現(xiàn)的。因此現(xiàn)階段自然地理部分采用網絡教學的難度較大。但并不是說這是不可實現(xiàn)的，只是投入太大或地理教師目前尚沒有掌握相關的技術，因為設計和開發(fā)模擬仿真情境是一個昂貴的長期過程。

三、互動設計的方式可以是同步和異步相結合的。

篇6

認真貫徹全國基教會議精神，進一步實施素質教育，深化教育教學改革創(chuàng)造優(yōu)良的育人環(huán)境，使每個學生都在原有的基礎上得到提高。引導廣大教師不斷開發(fā)學生的各種潛能，培養(yǎng)學生的各種特長，增強自信和能力。并從教師的知識更新、方法轉變等方面展開了多次培訓、學習、展示、推廣形式的活動。使廣大地理教師的教育教學思想目標、態(tài)度方法都有了根本改變。

地理學科在整個中學教育教學中起有著重要作用，只有引導廣大地理教師深入學習教育教學理論，轉變教育教學思想和觀念，才能真正改變教育教學現(xiàn)狀。要認真學習新課程標準，深刻理解新課程標準，做好新課程的解讀工作。塌實做好新教材的教育教學培訓，幫助每一位教師進行新教材的備課，掌握教育教學的新方法新規(guī)律，上好每一堂課。引導廣大地理教師深入鉆研本專業(yè)的知識并注意吸收相關學科的知識。努力做到：“博學多才”“博大精深”，實現(xiàn)從“教書匠”向“教育家”的轉變，提高**的地理教師整體素質。

深入課堂認真聽課，為廣大地理教師的教育教學水平的提高作出正確的評價和指導，使他們能不斷地明確方向和具體目標；能不斷地改進方法和措施，提高效率。

建立教育教學研究網絡，使教研工作經?；?、制度化、普及化，真正成為提高教師業(yè)務的有效手段。

二、主要目標：

1、以新課程標準的實施為突破口，大膽進行地理課堂教改革。實現(xiàn)從“講——學”“灌——學”到“導——學”的轉變。創(chuàng)設“民主、和諧、生動、活潑”的課堂教學氣氛，讓學生樂學、愛學，從而達到提高教學質量的目標。

2、更廣泛、更有效地使用電教手段，為提高課堂教學效益，以培養(yǎng)學生的觀察能力、思維能力、綜合能力。在課堂教學中讓學生更直觀、生動、形象地感知地理事物；更密集地輸出地理信息；更有效的進行反饋都需要新的教學手段的使用。

3、積極有效地提高地理教師的教育教學能力，培養(yǎng)一批優(yōu)秀的地理教師。通過各類教研活動、培訓活動……提高廣大地理教師的教育教學能力。并通過課題研究、社會實踐活動、競賽等等，使一批青年地理教脫穎而出，成為學科帶頭人、教學能手與教壇新秀。

4、加強課題研究，使課題研究真正為教育教學的改革、提高教學質量、提升教育教學的層次起作用。在課題研究中要把實效性、可操作性放在重要的位置上，使它與教育教學實踐密切結合，并實實在在出成績出效果。

5、探索教育教學的評價體系改革的方法。在初中和高中的教育教學評價方法上，試行一些改革，探索一些方法和思路。

三、具體工作

1、高中地理教研活動。

⑴高一、高二年級教研活動：

地點：黎里中學開課老師：丁金菊、錢明霞（劉正平）

活動的主要目標：改革高中地理的教學方法和手段，用以下幾種方法：A。由學生來選擇學習方法進行學習。B。進一步探討網絡課的開展。C。研究如何把課本知識與當?shù)貙嶋H結合起來，提高學生的知識運用能力。

⑵高三年級教研活動：

研究新高考方向；制定新教學內容和復習方法；學難度、深度與具體目標。

地點：開學后定。

⑶配合**大市高中地理必修內容的評課活動做好準備。

2、初中地理教研活動：

以新課程標準的學習解讀為重點，認真做好初中地理的教學研究工作。

⑴建立初中教研網絡：各校選派一名地理老師參加《歷史與社會》的地理部分培訓。成為學校學科聯(lián)絡員。

⑵各片組織學科中心組：松陵片：邱雪華、丁敬海震澤片：鈕土林、金衛(wèi)星平望片：吳永鋒、金花、朱冬生黎里片：鈕文忠、莊巧英

3、課題研究工作的推廣：

**市地理課題已經結題，起揭題報告受到**市有關專家的一致好評。在此基礎上，我們要認真做好有關工作的總結、分析工作，在全市范圍內加以推廣。

**市級課題也將結題，要把已經取得的經驗展示出來。并且進行推廣。

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在農村初中地理教學中，教師恰當?shù)剡\用現(xiàn)代信息技術進行課堂教學，在激發(fā)學生學習興趣、培養(yǎng)學生學習能力、創(chuàng)新精神以及實踐能力等方面皆有獨特的優(yōu)勢，從而較快地提高教學效果。

一、現(xiàn)代信息技術在初中地理教學中應用的必然性

現(xiàn)代信息技術提供的學習方式，有利于因材施教，體現(xiàn)教育的公平、民主和學生的全面發(fā)展；有利于激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)學生的認知主體作用；有利于多種教學策略的實現(xiàn)，深化學科教學，提高教學效益?，F(xiàn)代教育信息技術本身就是技術創(chuàng)新的產物，在高新技術更為發(fā)展的今天，教師的教學更不能缺少信息技術與各學科的融洽整合。因而基于現(xiàn)代信息技術構建的地理課程決定了與信息技術整合的必然性和重要性。新課程地理教材的突出特點是教材的現(xiàn)代信息技術化、教學的個性化與自主化、情景的虛擬化和地球的數(shù)字化，初中地理教材的這一特點決定了現(xiàn)代信息技術教育與地理學科整合的重要性及發(fā)展的必然性。

二、現(xiàn)代信息技術在初中地理教學中應用的資源條件

1. “十五”課題研究的經驗為本課題的研究奠定了基礎

教育部“十五”期間重點課題《運用雙控系統(tǒng)，促進高中學生地圖能力》的研究，經過幾年的研究實踐，課題鑒定委員會同意通過該課題鑒定，已于2005年底圓滿結題。研究過程中產生了大量的各類成果也為今后的教育科學研究提供了寶貴的經驗。

2.先進的硬件設施為可靠的物質保障

校園網的基本硬件建設已經到位，建成了較高標準的網絡中心、電子閱覽室、95個多媒體教室，更新了大部分的舊辦公電腦，實現(xiàn)了每位教師擁有一部液晶顯示器的微機。在網絡中心配置有多臺專用服務器，通過網通專用光纖接入國際互聯(lián)網。

3.豐富的軟件資源建設成為教學的重要信息源

從1998年至今，先后購進國之源、真源在線、浙大資源、清華圖書館、數(shù)字圖書館等多個資源庫及服務平臺，另外，還有課件、素材、教學等光盤達90多盤。很多成型資源可以直接為教學服務，還有部分資源經過加工、處理很快就成為精美的教學課件；老師們將互聯(lián)網上的優(yōu)信息資源進行加工整理，充實到我校的自建資源庫中，這樣既節(jié)省了時間又提高了效率；以微機室、辦公室、電子閱覽室為主陣地，根據現(xiàn)行教材成系列的開發(fā)出了多套成型的CAI課件，應用到日常的教學活動中，取得了良好的教學效果；伴隨著硬件設施的不斷完善，學校組織優(yōu)秀的學科教師與電教人員制作了學校主頁以及各文化學科主頁，并為主頁申請了域名：/。各學科主頁是教師與學生之間交流的一個重要橋梁，教師將日常教案、練習題、課件信息等實時到相應的學科網上，供學生了解，同時學生也可將一些問題通過網絡反饋給相關教師。

三、現(xiàn)代信息技術在初中地理教學中應用的實踐特點

根據自己的教學實踐，我認為把以現(xiàn)代信息技術教育運用于地理教學，具有以下幾個特點。

1、有利于學生認知發(fā)展過程實現(xiàn)教育目標的實現(xiàn)。美國著名教育家布魯姆將教育目標中的認知領域分為：識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次。 地理教學采用電化教學手段有利于實現(xiàn)上述六個層次的教學目標。電化教學的過程主要是教師根據教材內容、 選用合適的電教媒體指導學生主動獲取知識、培養(yǎng)能力的過程。地理教學利用電化手段把學生所學知識具體形象、生動活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來，為學生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件。同時，在一定程度上又適應了學生的好奇心和求知欲，激起學生的學習興趣 ，激發(fā)學習熱情，誘發(fā)學習動機，調動學習積極性。教師可以根據教材內容，借助電教媒體向學生提出一些具有啟發(fā)性問題，讓學生集中觀察、積極思維。這樣有利于發(fā)展學生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識記、理解。學生的反饋有正確的和不正確的，正確的給予肯定，不正確的加以糾正，這樣對學生主動獲取知識、提高能力大有幫助。在此基礎上，為了進一步處理好教材內容、突出重點、解決難點、把握關鍵，指導學生自己進行分析概括、歸納綜合、得出結論。還可以通過當堂測試的辦法進行檢驗。

2.教學的直觀性有利于充分發(fā)揮地理教學中的地圖作用，達到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學一刻也離不開地圖，地圖是地理學科特有的形象材料，是地理學科的骨架，其中蘊藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識、地理技能和地理智慧。地理過程是復雜的也是抽象的，許多地理過程比較難以理解。計算機可以對那些難以理解的地理過程和地理現(xiàn)象的形成過程進行模擬，以增強教學的直觀性。如通過計算機演示地球的運動，學生就可以輕松掌握有關地球的運動和四季形成等方面的知識，培養(yǎng)和發(fā)展學生的想象能力，強化學生對宇宙和大自然的好奇感。因此，充分發(fā)揮地圖的作用是地理教學成功之母。

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“生活即教育”，豐富多樣的生活為各項教育提供更豐富的教學資源。美術課程作為藝術課程的重要組成部分，選取合適的素材，適合的創(chuàng)作場合等等都可能成為激發(fā)創(chuàng)作激情的條件。近些年來，課外教學資源越來越得到重視，“鄉(xiāng)土資源”由于具有獨特的面貌特征與地域性表現(xiàn)，其教育價值逐漸得以凸顯。因此，在初中美術課程教學中，要充分根據各地獨具特色的鄉(xiāng)土資源加強教學改革，以此為基礎開展豐富多彩的美術課程教學，推動初中美術課程健康化、科學化、全面化、現(xiàn)代化發(fā)展。

一、鄉(xiāng)土資源的概念與內涵

鄉(xiāng)土資源，主要指師生和學校所處行政區(qū)域內的自然條件、社會經濟和科技人文等方面的反映群眾文化心理并且?guī)в蟹e極教育意義的系列內容[1]。從概念來看，鄉(xiāng)土資源包含眾多內容，可以包括資源資源與人文資源兩個方面。資源資源相對來說更為大眾作了解，包括自然環(huán)境，地理氣候等等，人文資源較為復雜，包括人文傳統(tǒng)，風俗習慣，民間藝術形式等等。這些形式多樣，表現(xiàn)力較強，極具渲染力與表現(xiàn)力的鄉(xiāng)土資源，為美術課程教學提供了豐富的創(chuàng)作題材。

二、采取多種措施推進鄉(xiāng)土資源在初中美術教學中的實際功用

美術課程是發(fā)展的課程，是在實踐中不斷捕捉靈感與創(chuàng)作激情的藝術課程，作為初中課程體系設置的重要組成部分，美術課程承擔著幫助緩解學生巨大學習壓力，提高學生鑒賞能力與審美能力，激發(fā)學生藝術創(chuàng)作激情的重要實際性功用，因此更應該重視美術課程的改革與完善發(fā)展，隨著國家新課改政策的頒布與時展的社會需求，課程改革以成為不可逆轉的趨勢與發(fā)展方向。廣闊的鄉(xiāng)土資源是自然賦予的巨大美術資源庫，在初中美術教學中，要引導學生以一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛去搜尋美，是鄉(xiāng)土資源的美學價值得以充分發(fā)揮。

（一）根據初中美術教學目的和當?shù)氐赜蛱卣鬟x擇合適的鄉(xiāng)土創(chuàng)作資源

鄉(xiāng)土資源具有明顯的地域性特征，不同的氣候、地形、地理環(huán)境、植被資源等等都直接限制著美術課程教學的內容設置，另外，人文資源也是相對各異，比如各地獨特的人文風俗，民間典型藝術形式，生活習慣，語言作風等等也在一定程度影響了美術取材。因此，在利用豐富的鄉(xiāng)土資源優(yōu)化初中美術教學的實踐中，要根據課程教學的重點結合當?shù)氐木唧w情況選擇合適的創(chuàng)作地址與鄉(xiāng)土資源題材，初中美術教師可以實地考察附近區(qū)域的自然特征與人文資源，制定合適的美術創(chuàng)作主題。比如，當?shù)刭Y源中具有獨特的民間藝術創(chuàng)作形式，就可以“民間文化表現(xiàn)“的主題，鼓勵學生實地觀看這些藝術形式，在此基礎上再進行創(chuàng)作；或是當?shù)氐慕ㄖＡ糁黠@的時代特征與設計風格，可設置”建筑美學“的主題以激發(fā)學生根據觀察發(fā)揮想象性創(chuàng)作等等。因地制宜的教學方式，即可以讓學生就近選取創(chuàng)作資源，又可以讓學生重新發(fā)現(xiàn)身邊的美，鼓勵學生從生活的點滴中汲取創(chuàng)作的無盡靈感，是初中美術教學成為學生的自覺選擇和興趣發(fā)展點。

（二）利用現(xiàn)代化網絡技術，優(yōu)化鄉(xiāng)土資源利用體系

現(xiàn)代化技術是改革課程與發(fā)展課程的巨大推動力，在利用鄉(xiāng)土資源優(yōu)化初中美術教學的實踐探索中，充分發(fā)揮網絡的互動性與快捷性，推進初中美術課程完善進城。在具體的實施操作中，可以引進專業(yè)科研小組，建立互動網絡平臺，鼓勵教師與專業(yè)教育人員利用互聯(lián)網絡加強科研討論與科研創(chuàng)新的交流互動，包括初中美術課程教學教材的選擇，教學內容的設置。教學方式的選擇等等都可以通過交流的方式廣泛聽取學生、家長、同行教師與相關教學專家的意見，以此為基礎，合理采納有關建設性建議結合學生的學習能力與地域特征，將鄉(xiāng)土資源利用導入到美術教學的課程體系中，使學生真正接近生活，凸顯“藝術來源于現(xiàn)實“的創(chuàng)作主旨，提高教師利用鄉(xiāng)土資源改革美術教學的能力。

（三）建立豐富的鄉(xiāng)土資源數(shù)據庫，編寫專業(yè)的美術教學教材

美術教學相對來說，啟發(fā)性與靈活性比較強，因此與語文、數(shù)學等課程教材相比，美術教材的選定更加重要，充分發(fā)現(xiàn)社會生活的創(chuàng)作資源，建立鄉(xiāng)土資源數(shù)據庫，將不同地域的創(chuàng)作資源納入美術教材中，豐富美術教學創(chuàng)作資源，開闊學生的審美眼界，激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，不斷提高學生的美術創(chuàng)作熱情。一方面，由于地域的限制，學生不可能在短暫的初中生活中體驗不同地域的風土人情，無法體現(xiàn)不同的民俗藝術，可能無法了解豐富的室外世界。因此，美術教材的編者者，可以考慮以不同地域為劃分章節(jié)，將自然資源與人文資源等典型表現(xiàn)添加進教材中，幫助學生了解不同的世界。另一方面，由于成本與人才的限制，全方位、各方面地域表現(xiàn)的教材可能無法在短時間內編寫成功，建立網絡數(shù)據庫可以在一定程度上環(huán)節(jié)資金的壓力，縮減編寫教材的時間，讓教師在更大范圍內，更大空間內，開發(fā)美術教學資源，建立鄉(xiāng)土資源共享平臺，增加鄉(xiāng)土資源在優(yōu)化初中美術課程中的使用率與價值性，使豐富的鄉(xiāng)土資源數(shù)據庫建設成為促進完善美術教材編寫的平臺與敲門磚。

（四）設置互動交流美術課程教學方式，加強學生關于鄉(xiāng)土資源利用的經驗交流

篇9

 

改革開放30多年來，在黨的領導下我國現(xiàn)代化建設取得了巨大成績，各個領域均發(fā)生了深刻變革，各種新事物、新思想不斷滲透到我們的生活中，導致人們的價值觀發(fā)生了巨大變化，拜金主義、享樂主義、極端個人主義等現(xiàn)象屢禁不止導致人們價值觀嚴重扭曲，給初中生的成長帶來不利影響。初中生正進入價值觀可塑性的關鍵時期，但也易受不良思想的影響，如何引導他們形成正確的價值觀?讓他們健康成長成為教師急需解決的問題。初中地理是一門兼有自然學科和人文社會學科的課程，所以初中地理教育除了有其他學科的共同功能外，還具有自己獨特的功能。《地理教育國際》指出“地理與個人教育在知識、理解力、態(tài)度和價值觀的發(fā)展共同組成了教育的整體過程”，《義務教育地理課程標準修訂稿(2011版)》指出初中地理課程目標從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度來表述。而進行情感態(tài)度與價值觀教育是初中地理教學的最終目標，所以將社會主義核心價值觀融入初中地理教學是其他學科課程不可替代的。

 

一、社會主義核心價值觀融入初中地理教育的必要性

 

目前，我國受外來文化的沖擊，加上網絡的盛行，社會價值觀呈多元化發(fā)展，一些不良的社會價值觀如：功利主義、拜金主義、享樂主義、個人主義等社會風氣深刻地影響著尚未完全正確形成價值觀的初中生。導致初中生缺失社會主義核心價值觀，究其原因：一是學校方面：雖然素質教育“喊了”多年，但更多的在進行應試教育，在課堂教學中注重知識的傳授，輕情感、態(tài)度、價值觀教育。二是家庭方面：家庭教育是終身教育，能夠潛默移化、全面廣泛的影響初中生的價值觀，目前80%以上的初中生為留守學生，父母更多的給予物質的關懷和注重學生的成績，缺少精神上的幫助，忽視子女心理的變化，導致學生價值觀的偏差，甚至淪失。三是社會方面：社會環(huán)境的改變，尤其是網絡和智能手機的快速發(fā)展，不良文化彌漫于網絡，初中生受到不良文化的影響日益加重，不愿接受社會主義價值觀。四是自身方面：當前初中生的自我意識增強，追求個性多樣化，但缺乏理性的判斷能力，使得初中生沒有認同和選擇社會主義核心價值觀，更談不上自覺踐行社會主義核心價值觀。因此幫助初中生樹立正確的價值觀念，引導他們成為社會主義核心價值觀的堅定信仰者和踐行者，是當前初中教育所面臨的一項緊迫的任務。

 

二、社會主義核心價值觀融入初中地理教學的困境

 

(一)課時嚴重不足

 

初中地理兼有文科和備理科性質，大部分學生學起來非常困難，而現(xiàn)狀是課時少，每周2節(jié)，導致教師上課在知識點上疲于奔命，忽略價值觀的教育。

 

(二)學生忽視地理

 

在學生眼里，地理就一“豆芽課”。以為多背，多記就行，上課聽不聽無所謂。再加之該校多“學困生”，上課行為習慣極差，在地理課上，根本不認真聽課，進行正常教學就有困難，更談不上進行價值觀教育了。

 

(三)教育方法有待提高

 

目前，該校的社會主義核心價值觀教育多是以集中學習和單獨授課的方式，學生感到空洞、無趣、與實踐脫節(jié)，上課學生聽，下課學生忘，這種方式有限，難肩負起社會主義核心價值觀教育的重任。這就需要我們將社會主義核心價值觀教育通過多種方式融入學科教學。

 

(四)教師素質有待提高

 

現(xiàn)在的地理教師有很多是其他學科老師兼任的，即使是專業(yè)的地理教師，對社會主義核心價值觀的理解不夠，對《義務教育地理課程標準修訂稿(2011版)》理解不足，很難將兩者結合起來進行教學。

 

三、社會主義核心價值觀融入初中地理教學的策略

 

(一)地理教師應加強自身的業(yè)務和社會主義核心價值觀的學習和踐行

 

地理教師應該多學習《義務教育地理課程標準修訂稿(2011版)》和社會主義核心價值觀，要學懂、學透。將二者完美結合，融入日常教學。因材施教、聯(lián)系實際、改進創(chuàng)新教學方式，善于運用學生喜聞樂見的方式，增強教學的吸引力、感染力，提升教學的實際效果。初中地理中資源觀、環(huán)境觀是非常重要的，教師除了在課堂中教育學生節(jié)約資源、保護環(huán)境外，在平時還應該踐行，如關閉在流水的水龍頭、撿取自己身邊可見的垃圾等，做到言傳和身教。

 

(二)社會主義核心價值觀融入地理課堂中以學生為主體，師生平等為原則

 

學生是學習的主人，教師避免生硬講述和強制灌輸價值觀，而應以“學習伙伴”的身份與學生由淺入深交流價值觀，啟發(fā)誘導，使社會主義核心價值觀的意思逐漸融入到學生的思念中。價值觀主要通過學生的無意識心理機制而發(fā)生作用[1]，所以社會主義核心價值觀應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的。愛國是社會主義核心價值觀在公民層面首先倡導的，如在中國地理講港澳臺時，可以讓學生收集日本的50年里，日本屠殺了多少臺灣人，掠奪了多少資源。通過數(shù)據讓學生理解日本殘暴的殖民統(tǒng)治，培養(yǎng)學生的愛國情操。

 

(三)全力將社會主義核心價值觀融入課堂教學各個環(huán)節(jié)中

 

備課時，要將社會主義核心價值觀和三維目標的“情感態(tài)度與價值觀”融合，并落實在課堂教學中。如中國地理講青藏地區(qū)時聯(lián)系“麥克馬洪線”培養(yǎng)學生的愛國情懷;講交通時可以聯(lián)系中國高鐵走出國門;講農業(yè)時聯(lián)系袁隆平的雜交水稻，讓學生體會國家的富強，提升愛國情操。創(chuàng)設情境教學，采用現(xiàn)代化教學手段，優(yōu)化社會主義核心價值觀教育效果。利用主題鮮明的圖片、真實直觀的錄像等來創(chuàng)設教學情景吸引學生的注意力，調動學生的興趣，使社會主義核心價值觀教育滲透其中[2]。如講環(huán)境問題時可以展示環(huán)境惡化的圖片、視頻，讓學生體會到和諧、法制，尤其是人地和諧的重要性。在師生互動環(huán)節(jié)，可以采用分組討論、角色扮演等多種方式開展社會主義核心價值觀教育。檢測評價環(huán)節(jié)，可以根據教材內容、鄉(xiāng)土、國情、時事等融合社會主義核心價值觀進行命題，來提升學生對社會主義核心價值觀教育的理解。

 

(四)開展地理實踐活動，深化學生的社會主義核心價值觀

 

地理實踐活動是教師指導學生進行的各種有關地理學科的課外、校外、野外等學習活動，是培養(yǎng)學生價值觀的重要途徑[3]。調查學生時，許多學生都希望能有地理實踐活動如實驗、野外考察等，認為這些實踐活動更能引起他們的興趣，激發(fā)他們學習的熱情。同時調查教師時，很多教師是希望學校適當?shù)陌才耪n外實踐活動;盡可能讓學生參加野外考察活動，深化學生的價值觀。如講中國的自然資源時，可以帶領學生去觀察被污染的水和土地。這些地理實驗、調查等會引起學生學習的情趣和積極參與的熱情，深化他們的社會責任感和熱愛祖國的情感。

 

四、結語

 

進行社會主義核心價值觀教育，是關系中華民族的大事，初中生的價值觀直接關系到國家的發(fā)展和民族的興衰，社會主義核心價值觀的教育絕不能搞形式主義，培育和踐行社會主義核心價值觀，貴在堅持知行合一、堅持行勝于言，在落細、落小、落實上下功夫。要注意把社會主義核心價值觀日?；?、具體化、形象化、生活化，使每個人都能感知它、領悟它，內化為精神追求，外化為實際行動，做到明大德、守公德、嚴私德[4]。總之，初中地理教師要隨時隨地挖掘教材和生活中的各種素材，將社會主義核心價值觀教育融入地理教學中。這樣社會主義核心價值觀才能深入學生的心里，并逐步轉化為學生的自覺行為。由于作者能力和學識有限，所以本文的研究還有許多不足之處，這些的問題將在今后的學習和實際工作中去進一步研究和探討。

篇10

突出學科特點，培養(yǎng)地理思維品質

義務教育地理課程具有區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性、實踐性的特征，這兩節(jié)教學設計充分體現(xiàn)了這些特征。教師通過網絡、PPT等給學生提供了我國國情圖文資料，與學生一起通過圖文資料分析我國基本國情；通過提供國際經濟背景圖文資料，分析國際經濟背景及我國如何加入到經濟全球化進程中；通過提供全人類面臨的共同問題，分析我國應承擔的責任。在這個過程中，潛移默化凸顯出區(qū)域性、綜合性的特點，建立區(qū)域可持續(xù)發(fā)展觀點，體現(xiàn)思想性特點。學生的分析、綜合、比較等地理思維能力也得到培養(yǎng)與提升。通過學生調查自己家鄉(xiāng)衣食住用行的變化，參加青奧會小志愿者培訓班，突出生活性與實踐性。

合理運用教學資源，提高課堂教學效果

現(xiàn)代信息技術能提供海量信息，使我們的課堂變得更加生動。兩篇教學設計充分實現(xiàn)了這一點，教學中利用了多種類型的地理課程資源。兩節(jié)課充分利用了校內地理課程資源和校外地理課程資源，恰當利用網絡教學資源，還利用了一些鄉(xiāng)土地理課程資源等。教學設計注重課程資源與教學過程的有機結合，充分表達了“圍繞教學目標、符合認知規(guī)律、符合問題解決的程序、體現(xiàn)學生主體地位”的設計思路。本課在這樣的設計思路中，學生有序利用地理課程資源，有效地實現(xiàn)了學習目標。在大量的活動中利用地理課程資源獲得經驗，并主動建構知識與能力，學生成為利用地理課程資源的主體。同時，在學習進程中新的地理課程資源不斷生成。

恰當選擇整合點，整合方式合理

本節(jié)教材內容沒有具體課標點相對應，且跨度大、靈活性強，為教師充分發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，因材施教，提供了充分的施展空間。兩篇教學設計差異很大，教師根據自我特點與學生學情，在整合點的選擇與處理方式上各有不同。淄博高新區(qū)實驗中學教師團隊通過多媒體課件，展示材料，引導學生歸納總結出我國的國情；其學生從網絡中搜集關于中國在世界上進行維護地球和平、保護地球環(huán)境等方面的案例；課后以淄博高新區(qū)為例，調查外企對該地經濟和環(huán)境的影響，完成調查報告并發(fā)到班級QQ群郵箱，學生互評，教師點評?？梢钥闯鲋饕昧司W絡、PPT、QQ群。南京市三所學校教師團隊充分利用PPT的觸發(fā)器功能，讓學生可以自由選擇，大大增強交互性。由此看出兩篇教學設計凸顯各自優(yōu)勢，實現(xiàn)了信息技術與地理教學的有效結合。

各具特色，側重不同

南京市三所學校教師團隊的教學設計突出特點：①巧妙創(chuàng)設情境。以舉辦“青奧會小志愿者培訓班”為情境，充分挖掘學生身邊生活實際，使引言引人入勝。②整個教學流程清晰。以培訓日程“入門―學習―拓展―上崗”為整個教學主線，使得教學流程很清晰。③注重探究，且探究活動設計巧妙。探究活動分為“中國聲音”、“中國制造”、“中國創(chuàng)造”三部分，以遞進的邏輯順序逐層深入，巧妙達成教學目標。活動采用初中生最喜愛的競賽方式，充分調動學生的積極性。