導語：如何才能寫好一篇初中語文教育教學理論，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 初中語文教學 教學改革 教學理念

現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野。這是基礎教育領域的深刻變革，是提高國民素質、培養(yǎng)跨世紀人才的必然要求。作為義務教育階段的基礎學科——中學語文必須進行改革。

一、用全新的教育教學理念，改革課堂教學

自實施課程改革以來，教師要不斷學習有關的教育教學理論，深刻領會新課標精神，認真反思自身教學實際，研究學生，探究教法，逐步樹立起以學生的終身發(fā)展為目的的教學思想，樹立起以教師為主導、學生為主體的教學理念，在教學實踐中積極探索，煥發(fā)語文課堂活力，尋求有助于學生能力提高與發(fā)展的語文課堂教學的新思路、新模式。

二、教會學生學習，培養(yǎng)學生自主學習的能力

自主學習是指建立在自我意識發(fā)展基礎上的“我能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“我想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“我會學”；建立在意志努力基礎上的“我堅持學”。初中語文教學過程應當注重學生自學，在自學感悟的基礎上掌握知識。這種能動式學習不但使學習過程有效，而且使學習者本身主動而自信。教師在教學過程中，應當注重培養(yǎng)學生“能學”的信心，激發(fā)學生想學的愿望，點撥學生“會學”的策略，提供學生堅持學的動力。教師不要包辦代替，要培養(yǎng)學生自主操作、自主遷移、自主比較、自主發(fā)現(xiàn)、自主探究的能力。如教學文言文，首先要讓學生對照注釋查工具書自主學習，理解課文大意，而教師只需對學生提出的較難的字詞和句子作講解即可。

三、改變授課方式

語文課程是一個不斷發(fā)展的范疇。語文課程改革是語文教育改革中最關鍵和敏感的部分，它往往是語文教育改革的首要突破口?，F(xiàn)代科學最突出的特征就是科學知識綜合化明顯增強，語文課程要適當簡化，加強綜合，使學生的語文能力得到全面提高。老師要深入研究教學大綱，并制訂總體的教學規(guī)劃，以便更加清晰地講授知識，使學生能最大限度地吸收掌握所學的知識。

語文教學中仍舊存在“少慢差費”、“高耗低效”的現(xiàn)象，課堂教學仍被“講讀課堂”和“串講課堂”主宰。“講讀型”和“串講型”可以說是語文教學傳統(tǒng)的基礎課型。這兩種課型偏于教師講學生聽，師生缺乏交流，教學缺乏聯(lián)系信息，傳輸單向化。教師在教學中按照預定的教學計劃，不折不扣地將知識信息傳遞給學生，而不向學生提供動腦、動口、動手的機會，學生被當做知識的消極接收器，始終處于被動地位，毫無學習興趣，更無主動性、積極性和創(chuàng)造性可言。呂叔湘先生指出：“教師只管講，學生只管聽，那是白講，是無效勞動?！睂W生身上具有巨大的學習潛力，他們不是消極接受知識的“容器”?，F(xiàn)行語文課型存在著弊端，即忽視了教師和學生在互動過程中對知識的積極建構，又忽視了學生的主體地位，沒有建立平等、互動的師生關系。學生有強烈的好奇心，有探求新知、獲取知識的愿望。在教學中，教師是教的主體，是教學過程的組織者、引導者和促進者，而學生是學的主體，沒有人能代替學生的學習。

四、營造輕松、愉快的課堂氛圍

小學語文階段以識字、寫字為重，小學升中學的考試以考查書本知識為主，教學方式老舊、古板、模式化，學生學習興趣低下。如果學生進入初中，教師觀念不更新，不對他們進行語文學習方法的引導，按部就班，則往往會耽誤學生。因此，必須進行課程改革。

五、培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)

部分教師認為只要按照教學大綱走、及時跟進教材進度、把該教的教了就可以了，其實這樣并沒有全面完成教學工作。因為語文包含聽、說、讀、寫四大核心要素，除此之外還有語言積累、審美情趣和思想品德等間接影響要素，要把這些要素完美地融合起來，讓學生能完整地學習和理解相關知識。語文要素才是根本，而絕不僅僅是識字、寫作、閱讀?！墩Z文課程標準》中明確規(guī)定：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分、工具性與人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點?！睙o論是交際還是人文都不可能離開語文要素。

六、采用生動靈活的教學方式，煥發(fā)課堂活力

應試教育下，課堂教學圍繞知識目標而展開，儲存繼承前人積累下來的經驗和體驗，但忽視了學生創(chuàng)新的動機、興趣、情感、意志。如何激活所需的先前經驗，萌動求知欲望呢？新課標要求我們建立以自主、合作、探究為主的教學模式，激發(fā)學生的好奇心、探究欲，培養(yǎng)學生主動思考、質疑、求索和善于捕捉新信息的能力，并把這種能力的培養(yǎng)作為課堂教學的終極目的。為此，我們仔細研究教育心理，準確把握初中學生的心理特征和思維特點，積極探索有利于激發(fā)興趣、激活思維、激勵探討的課堂教學方法。

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以往的教學管理，都是運用學校行政手段，由學校領導或教師兼職來執(zhí)行，具有行政色彩。要樹立現(xiàn)代教學管理的先進理念，必須要轉變以往的老舊思想，使得每一位教師都參與到教學管理中來，形成良好的教學管理氛圍。因為教師更能貼近學生，他們不單單只是對學生“傳道授業(yè)解惑”，更是肩負著管理學生的重任。要堅持教學管理中的“以人為本”理念，在教學中，要管理學生的學習秩序；在日常生活中，管理學生的生活秩序；同時還要對校園活動等進行管理。所以，對現(xiàn)代教學管理觀念的總結，即每一位教師都是管理者，管理著每一件教學實踐活動，也不斷增加了對學生思想動態(tài)的關注。只有樹立起這樣的現(xiàn)代教學管理觀念，才能有效保障初中教學質量的提高。

2塑造教學管理整體局面

營造教學管理的整體局面，主要表現(xiàn)在以下三點：一是對日常教學管理常抓不懈。日常教學的所有內容，是教學管理的基礎。應將教學日常管理和提高學生教學效益相結合，如：加強對教師備課工作的檢查、教師上課的情況、課后輔導情況等；二是對教學過程嚴加管理。教學管理的核心在于教學，而教學過程是至關重要的，學校領導應深入教學一線，了解學?，F(xiàn)狀，關心教師、關愛學生，及時調整辦學思路，鼓勵創(chuàng)新，提高教學質量；三是對學生加強管理。教學管理應堅持“以人為本”，對學生要在教學和生活上下大力氣，幫助學生養(yǎng)成正確的思想道德、健康的心理。在管理學生過程中，要有愛心、耐心、細心，寬容、理解學生，避免用剪刀粗暴的方式來教育學生。

3培養(yǎng)教學管理教師隊伍

教師是教學管理的參與者、執(zhí)行者，所以教師素質的高低直接決定著教學管理的成敗。培養(yǎng)一支高素質的教學管理教師隊伍，不僅能帶動學校整體師資力量的提升，學生對于教師綜合素質的耳濡目染，也能起到較好的學習作用。初中階段教師隊伍的建設，主要在于評價和培養(yǎng)兩個方面。一是評價方面。首先要開展教學管理工作，需要擯棄“以成績論能力”的教學管理標準，建立一個綜合全面、科學合理、目標清晰的評價標準和機制，鼓勵教師以培養(yǎng)孩子的素質和個性為目標，激勵教師不斷創(chuàng)新教學模式；二是培養(yǎng)方面。要加強對初中教師的培養(yǎng)提高。學習培養(yǎng)方式多種多樣，比如：培訓、交流等活動。經常性對教師開展業(yè)務培訓，提高教師自身業(yè)務素質；多與其他學校進行學習交流，開拓視野，汲取先進教學管理知識和方法，才能不斷提高教學管理質量。

4營造良好教學管理氛圍

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諧進教育是在素質教育理念下形成的一種現(xiàn)代化教育理念，諧進的“諧”指和諧，在教學方面要求師生關系、教學關系之間的和諧與協(xié)調，諧進中的“進”指共進，共同進步的意思。諧進教育是學校開展素質教育的基礎，它要求在校園內創(chuàng)設和諧共進的學習氣氛，在教學管理中實施諧進管理、打造諧進課堂，創(chuàng)建師生共同成長的舞臺，提升教學品質，促進教學質量的提高。

二、諧進教育理念下影響教學管理的因素

1.教師自身因素分析

教師是學生的引導者，在教學過程中起著重要的作用，教師的教學觀和學生觀以及教學活動中的行為對教學管理具有一定的影響作用。教師作為行為模范，如果不能擺正自己在教學中的態(tài)度和行為，就會影響師生關系，可能會成為教育過程中的主宰者，師生之間只能形成管理與被管理的關系，無法實現(xiàn)和諧共進教育管理的目的。

2.家長方面的因素

家長的成長觀和對學習的態(tài)度直接影響著諧進教育的質量，家長是學生的法定監(jiān)護人，如果沒有正確的教育觀、成才觀，沒有以正確的態(tài)度對待學習，勢必會影響學生的學習態(tài)度，同時也影響和諧共進的教學管理的實施。

3.學生自身方面的因素分析

學生是教學的主體。隨著年齡的增長，學生在和諧師生關系中的影響逐漸增大，如果學生沒有正確的學習觀念、良好的學習習慣和學習態(tài)度，不僅會影響和諧師生關系的建立，同時也影響教學管理的實施。

三、諧進教育理念下教學管理措施

諧進教育理念下教學管理的工作重點是和諧師生關系，師生樹立正確的教學觀和學生觀，讓師生關系友好，使學生和教師相互關愛、和諧共處，共同健康發(fā)展；創(chuàng)建和諧校園，構建教風、學風、校風和諧的校園，促進學生學習水平的提高和教學質量的提高。

1.轉變教育理念

在諧進教育理念下，教師要徹底改變傳統(tǒng)的教育理念，在教學過程中以學生為主體。首先教師要明確教育的核心內容，在育人的基礎上樹人，多與學生交流，了解學生心理動態(tài)，建立和諧師生關系。在初中教學管理中，要教會學生做人做事的態(tài)度，初中學生一般比較有個性，每個人都有自己思想，教師要根據(jù)學生的基本情況，制定有效的教育方法和計劃有針對性地實施，開展教學，在學習過程中增強學生自信心，讓學生感受到學習的樂趣，從而積極主動地學習。

2.注重情感教學

初中生的年齡比較小，剛剛從兒童步入青少年階段，心理比較脆弱。他們愿意聽自己喜歡的老師講課，或者是喜歡自己的老師的課。所以教師在教學過程中要首先處理好與學生之間的關系，在實際教學中為學生創(chuàng)造一個充滿和諧氣氛的課堂環(huán)境，另外，教師要注意自己的言行舉止和衣著打扮，言語要親切，衣著要大方、美觀，給學生留下一個好的印象，學生喜歡老師，自然不會太討厭這個老師講的課程，這在一定程度上有利于集中學生的注意力，提高學生的學習興趣。

3.和諧師生關系

教師與學生關系直接影響著教學質量，在諧進教育理念下師生關系的建立非常重要，因為要創(chuàng)建和諧共進的教學環(huán)境必須有融洽的師生關系做鋪墊，所以在初中教學管理中要優(yōu)化師生關系，促進師生雙向交流，擺正師生地位。教師是知識的傳播者，同樣也是學生心靈的傾聽者，教師要放下架子，以朋友身份與學生交談、溝通，了解學生心理變化和學習狀態(tài)，幫助學生解決生活、學習中遇到的問題，建立良好的師生關系。

4.營造良好的教學環(huán)境

諧進教學的關鍵是建立和諧校園、和諧教學氛圍，融洽師生關系、學生與學生之間的關系，促進素質教育的發(fā)展。首先新課標下學生是教學的主體，是信息加工的主體，同時也是教學意義的主動建構者，教師要擺正自己的位置，做好知識的轉播和傳授，在教學管理中始終堅持從學生的角度出發(fā)，多聽取學生的建議，從現(xiàn)代教育理念出發(fā)，營造愉快的教學課堂，微笑授課，輕松面對所有學生，和諧師生關系，積極推行師生互動，排除學生的心理障礙，調動課堂學習的氣氛，創(chuàng)建一個和諧共進的教學環(huán)境。

四、結語

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關鍵詞：初中語文 口語交際 素質教育 教育創(chuàng)新 教學方法

口語是人類最主要、最直接的交流工具，也是初中教育尤其是初中語文教育要著力培養(yǎng)的學生能力。由于片面地追求分數(shù)，大量地使用網絡，加之獨生子女政策、現(xiàn)代通信手段的發(fā)展等，中學生口語表達能力弱化已經成為了教育界及社會普遍關注的問題。本文筆者擬結合自己這幾年強化初中語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的一些做法和體會，就如何進一步認識口語交際能力培養(yǎng)的特點、意義和存在問題，如何抓住重點實施初中生口語交際能力培養(yǎng)，如何采取措施保障這一工作得到不斷加強，作一些梳理，僅供同仁們參考。

一、初中生口語交際的特點、重要性及存在的問題

初中生從小學走來，向青年遞進，在其生理趨向成熟的同時，心理上的自我意識也會越來越強，講話開始更多注意自己的形象，怕講不好丟面子、挨批評，有意地選用其他“不講話的方式”表達意見。學生思維能力急速增長后，外在的語言表達能力，尤其是口語表達能力往往跟不上思維表達的需要，要么有東西說不出來，要么說出來的不是要說的東西，碰到不熟的環(huán)境、不相識的人，更加緊張，甚至表達得語無倫次。越是感到自己沒說好，就越不想說，形成惡性循環(huán)，使得如今不少初中生寧愿通過網絡、短信等表達，也不想大聲地說話，這將直接影響到他們今后的學習與成長。

口語表達是一個人思維活動最直接、最迅速的反映，口語訓練本身也是以思維力為核心的智力訓練。它能有效地培養(yǎng)學生思維的條理性、嚴密性、敏捷性、靈活性，有助于培養(yǎng)學生穩(wěn)定的注意力、敏銳的觀察力、持久的記憶力和豐富的想象力。有統(tǒng)計表明，人們在日常生活中的語言應用，聽占45% ，說占30%，讀占16%，寫占9%。也就是說，聽與說占了人與人之間交流的75%，如果不善口語表達，一個人的事業(yè)和人生都會因此而打相應的折扣。初中生開始有基本的思想，基本的社會交往，說的基本能力也主要形成于這個時候。在初中語文教學中充分激發(fā)學生說的積極性和主動性，提高學生“說”的能力，至關重要。

目前，應試教育的問題在初中教學中依然嚴重，只有筆試沒有口試，多數(shù)初中生口語交際能力不盡如人意，不少人心中有話不敢說，一說話就顯得面紅耳赤，結結巴巴。甚至三年初中都從無機會登臺亮相當眾發(fā)言，機會越少越不會說。一些同仁把教材中安排的口語交際練習，作為課外作業(yè)布置給學生自己去做，使口語交際教學流于形式。極個別同仁以自己的“出口成章”要求學生伶牙俐齒，對發(fā)言表述不流暢或含糊不清加以指責，也大大挫傷了學生“說”的積極性。

二、初中生口語交際能力培養(yǎng)的重點是激發(fā)興趣、訓練提高和技巧傳授

初中語文教學無論是素質教育，還是應試教育，任務都相當繁重。培養(yǎng)學生的口語交際能力應當融入其中，突出重點，有序推進，既不能流于形式，也不能影響其他教學任務的完成。筆者在這幾年的實踐過程中主要抓了以下三個方面。

一是努力激發(fā)學生的口語交際興趣。興趣是成功的一半。初中生心智還沒有完全成熟，更需要以興趣支撐學習。調動初中生的口語交際興趣，教師應注意從他們思想解放，活潑開朗，有較強的參與意識，渴望展示自我，實現(xiàn)自我價值的特點出發(fā)，多開展一些表演活動，讓學生在表演的過程中用口語把自己所學所想充分表達出來。教師要特別注意熱情引導和寬松環(huán)境的重要性，讓學生心態(tài)開放，大膽自信，無拘無束地開口說話，不要怕他們說錯、說少、說亂、說重復，要鼓勵他們多說、“瞎說”、不同地說。這幾年，只要課堂任務相對不緊，我都會在一節(jié)課中安排至少三分鐘，輪流讓一組學生就自己“想說的故事、想講的新聞趣事”進行口語表演，平均每個學生每周至少說一兩次，主要讓學生講所見所聞，介紹事情經過，發(fā)表自己的想法，起到了比較明顯的效果。這樣，堅持一兩個學期就能夠讓一些原本張口就結的學生完整地說上一兩分鐘。

二是刻意加強學生的口語交際訓練。人人天生會說話，口語交際本不難。之所以變成了問題，是因為我們的人為阻隔，因此我認為，初中生口語交際能力培養(yǎng)的過程就是解放他們說話權的過程，就是訓練他們恢復說話本能的過程。訓練的方式，包括：1.朗讀訓練。教師一定要堅持每課的朗讀，可以全班讀、分組讀、個人讀，通過讀來培養(yǎng)學生的語感，來保證字正腔圓。2.背誦訓練。這對學生學習與掌握好普通話具有相當重要的意義，尤其是整體背誦時音最高、讀書氣氛濃，學生記憶快，有助于提高學生的口語表達能力。3.問答訓練。教師要精心設計問題，有意識地選擇學生回答問題，讓學生經認真思考后能答出來、答得多，要根據(jù)問題的難易程度，請學習成績不同、口頭表達能力不同的學生來回答。4.口語比賽。對于口語水平低的學生，教師可以進行朗讀比賽，成語及短語接龍比賽；對于口語水平高的學生，教師可以出一些即興題目，如談社會熱點問題的看法等。

三是積極引導學生的口語技巧積累。口語表達也是一門學問，其中有許多技巧需要在實踐不斷積累。初中是有意識掌握這門學問的開始，教師要更加重視基本技巧的日積月累。教師要引導口語表達不理想的學生向能說會道的學生學習，總結后者的特點供前者模仿趕超。教師要通過聽課文錄音、名人演講等方式，剖析他們的斷句、節(jié)奏、表情、輕重音處理等技巧，并一一解說給學生，讓初中生充分知道口語交際不是簡單地說說而已，也大有技巧可學。教師還要特別注意讓學生在辯論中提高技巧，鼓勵初中生抓住機會反駁別人的觀點，引導他們?yōu)榱宿q倒對方而不斷提高技巧。

三、初中生口語能力培養(yǎng)要有力而為，有心而為，有的而為

初中生口語交際能力培養(yǎng)是長期工程，要貫穿于初中語文教學的始終。能不能持之以恒地實施下去，取決于教師的口語教學能力和意志。作為初中語文教師，我們要盡可能接受系統(tǒng)的、專業(yè)的口語交際培訓或口語專項訓練，從理論層面上對口語交際有清晰、全面、透徹的認識和理解。在掌握業(yè)務的基礎上，教師要帶頭說普通話，要求學生發(fā)言必須用普通話，鼓勵學生態(tài)度大方，口齒清楚，清晰簡潔地表達自己的意思，微笑著認真傾聽哪怕是最差的口語表達。教師還要將口語交際訓練與考試掛鉤，通過讓學生或介紹自己的學習情況，或總結本期學習，或講一個小故事等，重視自己的口語交際能力培養(yǎng)，區(qū)分優(yōu)、良、及格、不及格等成績并通知家長，爭取家長支持共同提升初中生的口語表達能力。在有力、有心的基礎上，學校還應加強學生和教師口語交際訓練結果的評價，適當?shù)鬲剝?yōu)勵先，調動教師和學生的積極性，使口語交際在初中語文教學中保持并不斷贏得其應有的地位。

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初中生英語聽力水平的提高不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，其是一個漫長的積累過程，這就需要教師在開展聽力教學的過程中，要想方設法地讓學生愛上聽力，不懼怕聽力，在聽的過程中要有耐性。在以往的聽力課堂中，一般都是教師播放聽力錄音，學生認真聽，聽完之后做題，教師公布答案，學生再糾錯。如此反反復復，長時間下來這種單一、枯燥的聽力模式會讓學生感到厭煩。為了落實以生為本的教學理念，在開展聽力教學的過程中，教師首先要設法活躍氣氛，如讓學生觀看一段英文視頻、講一段英語笑話或者是聽一首英文歌曲，讓學生再開展聽力效果就會好得多。其次，教師還可以讓學生先跟著錄音跟讀，聽完后讓學生復述，或者讓學生在聽的過程中找出關鍵的詞匯并記下來，這些方法都有益于學生應答各類聽力試題。

二、夯實學生的英語基礎，提高學生的聽力能力

要想提升學生的英語聽力水平，還需要練好基本功，比如正確發(fā)音、對歐美文化有所了解、掌握一定的語法知識等。因為聽力教學的開展是一個系統(tǒng)工程，需要方方面面的支撐。我們在此重點分析英語正確的發(fā)音問題。很多學生反映聽不懂英語材料，或者總認為材料中的發(fā)音不準，其實本質上是學生自己的英語發(fā)音不標準，這是導致初中生英語聽力水平不高的主要原因。為此，學生在英語學習的過程中，一定要講究方式方法。對于中國學生來說，最好的語音訓練方法就是模仿學習，即讓學生跟著教材的伴奏帶或光盤中的標準發(fā)音來讀，這樣，就可以掌握原汁原味、標準化的發(fā)音。對于易混淆的、難以區(qū)分的音標和單詞需要反復練習和對比，如[i:][i]和[ai]等。此外，歐美國家的表達方式和語言習慣與我們是不同的，所以在練習聽力的時候，教師還應要求學生對英語的使用習慣和歐美國家的表達方式有所了解，對于特殊的單詞和詞匯要強加記憶，做到積少成多，如GoDutch表達的就是AA制。

三、掌握一定的應試技巧

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[13]吳佳麗.合作學習在農村高中英語練習課中的實證研究[D].遼寧師范大學2011

[14]鄭麗華.框架理論視角下的婉約詞英譯研究[D].遼寧師范大學2011

[15]孔祥雯.概念合成理論在大學英語詞匯教學中的應用[D].遼寧師范大學2011

[16]李成瑗.四維文化智商理論在中國文化背景下的應用及其對跨文化教學的啟示[D].遼寧師范大學2011

[17]董鑫.標記象似性和框架理論在言語幽默分析中的應用[D].遼寧師范大學2011

[18]張婉音.真實性課外活動對大學英語教學反撥作用的實證研究[D].遼寧師范大學2013

[19]尹宏博.關聯(lián)理論視角下形容詞詞義不確定性的詞匯語用充實研究[D].遼寧師范大學2013

[20]郭蕊.概念整合框架下澳大利亞英語特色詞匯產生的認知機制[D].遼寧師范大學2013

[21]劉妍.VOA在線聽寫系統(tǒng)對非英語專業(yè)學生聽力影響研究[D].遼寧師范大學2010

[22]張琳琳.語言教學真實性原則在高中英語語法教學中的應用[D].遼寧師范大學2012

[23]韓蕾.標準澳大利亞英語土著借詞的詞義變化解析[D].遼寧師范大學2012

篇7

（一）課堂教學評價目的的轉變。

新課標中明確表明，初中語文課堂教學評價目的不僅要檢驗學生掌握知識的程度，而且更需要通過評價來考察教師的教學效果。教師要根據(jù)教學評價的結果，對教學的方法和手段進行改善，使其更加有助于學生的學習和發(fā)展。

（二）學生學習方式的轉變。

新課標中明確表示要培養(yǎng)學生自主學習、合作學習等方式。這就需要教師根據(jù)每位學生的個性和學習情況，采用最適當?shù)姆绞焦膭顚W生合作，激發(fā)學生的合作精神和合作意識，鼓勵學生主動學習，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、傳統(tǒng)的初中語文課堂教學管理存在的主要問題

（一）教師主導過度。

傳統(tǒng)的課堂教學中，教師完全掌控著整個課堂的教學管理，往往規(guī)則過多，約束過多，教師借助于權威來維持課堂秩序。這種方式非常不利于激發(fā)學生學習的興趣。

（二）師生關系疏遠。

傳統(tǒng)的課堂教學中，師生關系比較疏遠，部分學生被動的應付教師的教學，上課時的注意力不集中，學習效果比較差。有的學生是畏懼教師的權威，上課提心吊膽。這些情況都不易于培養(yǎng)學生活躍的思維，不利于學生能力的發(fā)展。

（三）教學評價重結果輕過程。

傳統(tǒng)的教學評價中往往重結果輕過程，也就是說，只看學生的成績高低，只考察學生對知識的掌握程度，忽視教師的教學過程，忽視學生的能力、思想、技能、素質等領域。這違背了全面素質教育的要求。

三、改善初中語文課堂教學管理的策略

面對在初中語文課堂教學管理中存在的問題，急需學校、教師、家長等各方面的高度重視，采取相應的方法與對策解決問題，改善課堂教學管理的現(xiàn)狀，達到新課程對初中語文課堂教學管理的要求。筆者在此提出一些淺顯的方法策略。

（一）強化新課程理念的宣傳教育。

在新課程的要求下，語文教師應該轉變觀念，改變過去的教育方式。語文教師要建立教學民主化的觀念。這要求語文教師真正具備民主、平等的觀念，把每一個學生看作是與自己平等的個體，不能對某些學生就偏愛一些，對某些學生就多加歧視，要不偏不倚，對每位學生都要真誠的幫助。同時，也要對學生多進行新課程理念的宣傳，讓學生多了解關于新課程理念方面的內容，鼓勵學生多主動參與相應的教學管理。對于學生的家長，也要向他們宣傳新課程的理念，使家長理解新課程理念，支持新課程理念的實施。

（二）完善課堂教學評價制度。

對于語文新課程的評價制度，一定要完善好、落實好課堂教學評價的實施。首先，要營造出一種好的評價氛圍，實現(xiàn)評價的方法、內容等的多樣化。學校要注重培養(yǎng)教師不斷進取的精神意識，鼓勵教師不斷進行自我發(fā)展與完善，提升改進教學理念與教學方法。其次，在實施多元化評價方面，既要有定量評價也要有定性評價，既要聽取專業(yè)評核小組的評價也要注重學生代表的評價，不能只考慮終結評價，也要做到有過程的評價，并且要堅持有量化考核。評價一定要公平、公正、客觀，不能只注意到教師所做的那些易被觀察到的勞動，也要把教師所做的那些不易被觀察到的隱性勞動納入評價之中。

（三）改進初中語文課堂教學管理方法。

要解決初中語文課堂教學管理中存在的問題，那么便要對語文課堂教學管理方法進行改進。教師是課堂教學的執(zhí)行者與組織管理者，一個活躍且良好的課堂氣氛能夠較好的提升學生的學習效率，形成良好的師生關系，所以，教師在課堂教學之前要做好精心準備，教學時主動創(chuàng)造出活躍的課堂氛圍。在課堂教學管理中，教師要靈活運用激勵的手段，對于學生，教師應該盡可能的以鼓勵、激勵為主，盡量少的采用懲罰的手段，通過精神與情感的激勵，幫助學生建立信心，讓學生積極的主動學習。對于課堂問題行為，教師需要慎重的對待，如若處理不恰當，則會影響課堂的教學行為，甚至影響師生之間的關系。在這方面的最好的解決辦法是做好預防工作，使問題行為不易于出現(xiàn)或者在處于萌芽階段時便予以解決。

（四）教師提升素質。

篇8

1.當前初中語文閱讀教學的現(xiàn)狀和變革的必要性

初中語新課標對閱讀有以下要求：學生在閱讀課文內容后有自己的心得體會，能提出相應問題，能通過合作共同探討和解決疑難問題；在欣賞作品的過程中產生審美與情感體驗，通過個人體驗領悟作品內涵，從中獲得關于社會、人生等方面啟示。然而，當前的初中語文閱讀教學并不能滿足新課標的要求，存在以下問題：

1.1學生對閱讀的重視程度不夠。語文老師對于學生閱讀興趣的培養(yǎng)不足，導致學生一旦遇到語文閱讀就感到厭倦，不會主動認識理解文學作品，而是被動地等待老師灌輸。

1.2語文閱讀課上時間不充裕。在當前的語文教學中，大多數(shù)時間都在教授課本知識，閱讀的時間相對較少。然而，語文知識的講解不能取代學生獨立閱讀的作用。閱讀時間的缺乏必然造成學生閱讀能力的不足。

1.3教法單調，模式陳舊。就閱讀教學的現(xiàn)狀而言，課堂教學隨意性很大，教師往往習慣于課文內容中字詞句、篇章結構等的講授，習慣于掃除文字障礙、分段、概括段落大意、總結中心思想等等，而這種自上而下的講授方式易造成學生的被動接受，不利于培養(yǎng)其主動挖掘的能力。

2.初中語文閱讀教學中理解理論的內涵

縱觀當前的語文教學，語文閱讀教學不能達到新課標對語文教學的要求，因此，語文閱讀教學應當作出有針對性的變革，而初中語文教學中的理解理論能夠以學生為本位，激發(fā)學生在閱讀過程中的主觀能動性。

所謂理解，即在認識事物時，運用已有的知識經驗，掌握新的知識經驗。過去知識經驗的有無或多少，對理解能否順利地進行，有著重要的影響。初中語文閱讀教學中的理解理論不僅僅是一種教學手段，同時也是一種培養(yǎng)學生綜合能力的教學目的，它通過培養(yǎng)學生"知"、"情"、"意"等多方面能力將為人與為學結合起來，以學生為主、教師為輔，在以心會心的教學過程中實現(xiàn)學生能力的提升。初中語文閱讀教學的理解理論具有自身特點，具體展開有以下幾個方面：

2.1以理解為目的。理解理論以理解為目的和歸宿，幫助學生加深對問題的認識，開闊視野。在教學過程中，老師發(fā)表自身的認識，學生暢談自己的理解，對課本和文學作品的解讀過程也是師生相互理解的過程，在此過程中雙方可以相互借鑒并且能發(fā)現(xiàn)對方的問題與不足并予以解決。

2.2以師生的平等對話為橋梁。傳統(tǒng)的語文閱讀教學模式往往偏重知識的傳達與概念的分析，老師講授學生被動接受，在這種教育模式下，學生的個人能力無法提升，主體地位沒有得到重視。而閱讀教學中的理解理論是以學生為出發(fā)點，老師只作相應的引導，這樣有利于最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生的閱讀能力，同時利于構建師生雙方的平等的對話環(huán)境。

2.3學思并重。初中語文閱讀教學的目的和意義主要包括兩個方面：（1）擴大知識面，學習基本的閱讀方法與技巧；（2）在閱讀過程中培養(yǎng)學生獨立思考與自主判斷的能力。初中語文閱讀中理解理論的內涵就包括以上兩方面，理解是一種閱讀方式和手段，也是閱讀最終要實現(xiàn)的目的--培養(yǎng)學生的理解能力。理解理論在語文閱讀教學過程中不再是小到字詞句，大到篇章結構、藝術特色、中心思想的條分縷析，而是由學生通過以往知識經驗的整合，從文化背景中重新認識與思考作品，產生自身的認識與想法，使學生能夠提出問題并且學會思考和解決問題。

3.如何將理解性滲透到閱讀教學過程

空談理解理論并不能解決語文閱讀教學中的實際問題，只有將理解理論滲透于語文閱讀教學的過程才能真正培養(yǎng)學生的閱讀能力，我認為在實際教學過程中應從以下幾方面努力：

3.1給予學生充分的朗讀與閱讀時間。朗讀是一種眼、口、心并用的讀書方法，在此過程中，學生能夠投入到作品創(chuàng)設的文學情境之中，情緒會受到文學作品的感染從而產生心靈上的感觸。教師應多利用研究性學習的方式，讓學生主動閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。學生有了閱讀的興趣，才能從內心深處對閱讀產生主動需要。在教學中教師應鼓勵學生對作品主題作個性化的解讀，發(fā)表不同的理解與觀點，激發(fā)學生的閱讀興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維。

3.2培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，讓學生學會獨立思考，對文本做出個性化解讀。在語文閱讀教學中，通過有目的有計劃地反復訓練以達到形成良好的穩(wěn)固持續(xù)的能力是語文閱讀教學常用的教學方法。新課程標準對閱讀教學特別強調：提倡在學生讀書思考的基礎上，通過教師的指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發(fā)表獨立見解。學生是學習的主體。所以教師應針對學生對于課本與作品的理解進行正確引導，在鼓勵學生暢所欲言的前提下把握正確閱讀的方向。

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興趣是最好的老師，是發(fā)展思維、激發(fā)學生主動學習的原動力。地理課要活起來，首先必須激發(fā)學生的學習興趣，但是學生的興趣不是天生的，應該采取多種多樣的方法加以調動。例如，教學“云貴高原”一般包括云貴高原的位置和分布、地形和氣候特點、多民族雜居的原因和現(xiàn)狀三部分內容，在導入新課時，可以先不講這些內容，而是運用抒情的語言描繪云貴高原的美麗風光，然后提問：“同學們，你們想不想去那兒旅游？”學生們一致回答“想”，然后教師繼續(xù)說“要去那兒旅游，首先要了解它的地理位置、地形和氣候特點?！边@樣，學生的學習興趣就很容易地被調動起來了。接著教師可以出示教學地圖，培養(yǎng)學生對地圖學習的興趣，培養(yǎng)學生觀察地圖的積極性。農村初中生家里很少有地圖，因而對地圖很好奇，教師要抓住契機引導，如果不加以引導興趣很快就會消失。通過引導，學生對地圖產生了興趣，教師還可以適時提出一些能激發(fā)學生閱讀地圖興趣的問題，加深學生的理解。有了逐步認識以后，就應該給他們講解地圖和一般圖畫的區(qū)別，講解地圖上的比例尺、圖例、注記這些基本要素。這樣不僅提高了學生閱讀地圖的能力，也進一步激發(fā)了學生的學習興趣，使地理課堂變得輕松愉悅。

二、善于運用直觀的教學手段

傳統(tǒng)地理教學由于教學手段的限制，學生看到的大都是一些抽象的語言文字，如果教師不注意調節(jié)，地理課就會變得枯燥無味?，F(xiàn)代信息技術大大改變了教學的陳舊模式，增強了教學的直觀性和形象性。例如，學習“云貴高原”，可以利用多媒體展示中國地形，讓學生找出云貴高原的位置。在講解云貴高原分布時，也可先讓學生在畫面上觀察云貴高原分布在哪兩省境內，了解云貴高原中的“云”指的是云南，“貴”就是貴州，然后進一步觀察出云貴高原地形自東向西升高這一特點。由于采取了形象化的手段，課堂就會變得生動活潑。

三、善于運用多樣的教學方法

新課改倡導學生自主學習，因此地理教學中應注意引導學生展開分組討論和合作學習，這樣有利于發(fā)展學生的參與意識與學習能力。例如，關于氣候類型的教學，可以讓學生分組討論不同氣候類型的差異。另外，針對目前的世界氣候大會，讓學生對環(huán)保與氣候等有關地理問題展開討論與辯論，進一步激發(fā)學生學習地理的興趣與動力。又如，運用比較法也可突出地理學的地域性與綜合性的特征，在激發(fā)學習興趣的基礎上，尋找地理因素之間的相互作用，特別是自然因素和人文因素對地理現(xiàn)象和地理過程的綜合影響。

四、善于開展豐富的課外活動

開展豐富多彩的課外活動，不僅能調動學習興趣、培養(yǎng)學生主動去探究地理問題的創(chuàng)新精神，還能夠開發(fā)學生的各種潛能，而且有利于學生個性發(fā)展，形成獨立人格。因此，教師要千方百計為學生創(chuàng)造寬松的學習環(huán)境，增大地理教學的開放性，結合本學校和本地區(qū)的實際情況，開展地理實踐活動，特別是野外考察等活動，使學生親身體驗地理知識產生的過程，增強學生地理實踐能力。課堂上則可適當?shù)亟M織，如猜地理謎語、政區(qū)拼圖、講地理故事會、在地圖上旅游、環(huán)境狀況調查、資源調查等活動。還可以組織學生自主繪制地圖，讓學生實地勘察并親手繪制學校平面圖，或者利用泡沫塑料、沙土等制作地形模型等。這些活動激發(fā)了學生力爭上游的心理，活躍了課堂氣氛，愉悅了學生身心，同時增強了學生的地理空間思維能力，建立了課堂與實際生活的緊密聯(lián)系，培養(yǎng)了學生學地理、用地理的意識與習慣。這樣，地理教學就會變得越來越生動，學生就會逐步喜歡地理，進而學好地理。

五、總結

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一、多元智能理論簡介

多元智能理論，是哈佛著名心理學教授霍華德?加德納于1983年在其著作《智能的結構》中提出的一個概念。在該理論看來，智能是一種生物生理潛能，只要某種能力被視為是有價值的，這種能力就應被確定為智能。在此基礎上，一共把人類智能劃分為系統(tǒng)，分別是：針對語言的掌握與運用的言語語言智能；針對邏輯關系之理解的數(shù)學邏輯智能；針對空間位置之感受的空間智能；針對音樂之感受與表達的音樂智能；針對身體之協(xié)調靈活能力的運動智能；針對他人的表情、動作之敏感程度以及對此做出反應能力的人際溝通智能；針對個體洞察和反省能力的自我認知智能；針對觀察自然的各種形態(tài)、對物體進行辨認和分類的自然觀察智能。這八種智能在同一個人身上是共存的，只是因每個人個性特征的區(qū)別，因此其智能側重點也有所不同，帶來了在發(fā)展方向上的區(qū)別。而差異性正是多元智能理論所注重之處，體現(xiàn)在教學上，就在于必須充分兼顧每一個學生在智能發(fā)展上的差異，在教學中充分開發(fā)其各自的智能，促進其全面發(fā)展。

二、多元智能理論在初中語文教學中的運用

（一）傳統(tǒng)語文教學模式的缺陷

長期以來，受應試教育模式的影響，在語文教學模式上存在著許多缺陷。主要體現(xiàn)為：

1.重知識灌輸不重能力培養(yǎng)

一直以來，受制于中考“指揮棒”，我們在語文教學中只注重其知識灌輸?shù)墓δ埽瑢ζ淠芰ε囵B(yǎng)方面的功能卻“一筆帶過”，導致學生雖然被傳授了大量的語文課本知識，但在語言智能方面沒有明顯提高。這對于他們的終生發(fā)展自然是很不利的。

2.不注重因材施教

每一個學生在個性特征上都存在著千差萬別，但傳統(tǒng)的語文教學以相同的標準和整齊劃一的教學方式來針對不同學生的培養(yǎng)。一旦學生的個性特征與教師的教學方式不對路，則教學效果會受到很大影響。學生也會對語文課產生抵觸情緒，逐漸喪失對語文的學習興趣，最終在整體教學效果上形成兩極分化。

3.評價機制單一

教學評價是檢驗教學效果的重要環(huán)節(jié)。目前，我們在教學評價上僅僅以標準化測試的卷面成績作為唯一標準，忽視了學生多方面的智能組合。這種以卷面成績“一票否決”的做法，一方面不利于對學生的個性開發(fā)；另一方面容易使學生的語文學習信心受到影響，也不利于他們的全面發(fā)展。

（二）基于多元智能理論的初中語文教學方案

以人教版初中語文七年級上冊的《古代詩歌四首》為例，來探討基于多元智能理論的初中語文教學方案。《古代詩歌四首》一共包括《觀滄?！贰洞伪惫躺较隆贰跺X塘湖春行》《天凈沙?秋思》四首。正式教學之前，師生都要提前做好預習工作，對課文有初步了解。然后可以把教學分解為以下步驟：

1.對學生進行分工

教師在對學生進行分工時，要針對學生的不同個性差異，將他們劃分為若干小組。其中，A組負責對課文的朗讀，由擅長朗讀的學生組成。B組負責對詩歌中的情景進行描述，由語言表達能力較強的學生組成。C組負責把詩歌中的情景描繪為彩圖，由擅長美術的學生組成。D組負責拍攝一些能夠反映出詩歌中意向的照片并制作為PPT，由擅長攝影的學生組成。

2.導入教學

教師設問：同學們，你們知道在我國的唐代、宋代、元代分別是哪種文學體裁最具特色嗎？然后學生回答，教師明確答案：唐詩，宋詞，元曲。此外，魏晉時期的文化高度繁榮，也誕生了不少詩歌名篇。那么，今天我們就來學習四首分別在魏晉、唐、宋和元時期具有代表性的名篇。

3.各組開始安排合作學習

正式開始教學后，教師要有意地引導各組具有不同個性特質的學生，在相互分工中互相配合。這樣通過語文教學，潛移默化地對他們進行團隊合作精神的培養(yǎng)。

當教師為學生簡單揭示四首古詩分別的創(chuàng)作背景及作者生平后，A、D兩組開始走上講臺。在A組聲情并茂的朗讀中，C組同步對PPT進行播放。當朗讀結束后，PPT的播放也同步結束。

然后是B、C兩組上場。由B組像導游介紹風景那樣，為全班學生描述詩歌中的情境。與此同時，C組在黑板上，根據(jù)B組對詩歌的描述，把詩歌的情境即興創(chuàng)作為水墨畫。

4.學生分組討論

每四人一組進行討論，教師適時點撥。以《觀滄?！窞槔?，學生需要討論的要點包括：（1）這首詩的“詩眼”何在？（在于“觀”這個字，后面的情景都是圍繞“觀”展開的）（2）這首詩包含了哪些意思，其中實寫和虛寫分別是哪些？（3）哪些詩句體現(xiàn)了詩人的博懷？（4）分析這首詩的寫景特色。

基于多元智能理論的教學模式，是一種與現(xiàn)代化素質教育理念相結合的新型教學模式。對于初中語文來講，采取這種模式來進行教學，能充分尊重學生的主體地位，有效提高學生的學習積極性，促進學生的個性發(fā)展，在語文學習中促進學生的全面提高。因此它是值得我們深入研究并在教學中大膽實踐的。

參考文獻：