導(dǎo)語：如何才能寫好一篇語文教學(xué)的實踐性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：職中語文；教學(xué)；實踐性

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A文章編號：1003-2851（2011）08-0-01

語文是一門實踐性很強的學(xué)科，在人們的日常生活、工作、學(xué)習(xí)中無時無刻不存在語文知識的運用。因此，語文教學(xué)必須注重學(xué)生語文實踐能力的培養(yǎng)，因為運用語言是一種習(xí)慣，習(xí)慣的養(yǎng)成要通過反復(fù)的練習(xí)和實踐?？梢姀V泛的語文實踐活動是提高語文教學(xué)的效率，培養(yǎng)學(xué)生把握語文能力的重要途徑。

職業(yè)中學(xué)的教育目標是為社會培養(yǎng)大量的初、中級人才，學(xué)生畢業(yè)后就直接步入社會從事社會實踐工作。學(xué)生實際操作能力、動手能力的強弱直接關(guān)系到他們的就業(yè)，所以，職中語文教學(xué)尤其要加強學(xué)生運用能力的訓(xùn)練。況且，職業(yè)中學(xué)沒有升學(xué)的壓力，為進行語文教學(xué)的改革提供了良好的條件。那么，我們?nèi)绾蝸磉M行語文的實踐活動呢？

一、要把語文課變成語文實踐課

“新大綱”明確指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力，避免繁瑣的分析和瑣碎機械的練習(xí)?！边@說明在由學(xué)生、教師、學(xué)科對象三方組成的教學(xué)活動中，學(xué)生不是被動的灌輸對象，而是對于學(xué)科對象的主動自學(xué)的求知者和探索者。語文課就是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生自己的語文實踐活動課。教師只是學(xué)生語文實踐活動的組織者、引導(dǎo)者和合作者，絕不能以繁瑣分析和機械練習(xí)去干擾和壓抑學(xué)生的求知和探索。一句話，教師的職責(zé)是因勢利導(dǎo)，而不是越俎代庖。

根據(jù)職中學(xué)生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課。激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們在活動中提高語文運用的能力。比如，我經(jīng)常選擇一些現(xiàn)實性、教育性比較強的文章，在課前采用朗讀比賽的方法，要求學(xué)生先對文章進行反復(fù)的誦讀，體會文章的意境，與作者進行內(nèi)心交流，然后在此基礎(chǔ)上再進行討論，這樣既促進學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，也鍛煉了學(xué)生表達的能力。

再比如說，應(yīng)用文一直是同學(xué)們最不愿意上的課，因為比較枯燥無味，常常臺上講，臺下打瞌睡，效果極差。其實，在講這一類文章時，教師完全可以通過設(shè)置情境來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。比如在講“應(yīng)聘”一節(jié)時，我設(shè)計了許多招聘情境，在班上進行模擬招聘。同學(xué)們?yōu)榱嗽谡衅笗r一顯身手，紛紛開動腦筋，忙得不亦樂乎。這樣，學(xué)生不僅學(xué)會了相關(guān)知識的運用。學(xué)生的新知舊學(xué)、實踐能力在無形中都得到了鍛煉。

二、要為學(xué)生創(chuàng)造更多的參與語文實踐活動的機會

在過去的語文教學(xué)中我們雖然也注重知識的遷移，布置一些課外的練習(xí)，但是這些多局限于作習(xí)題，或進行小練筆。應(yīng)該說這些是遠遠不夠的，學(xué)生需要大量的課外語文實踐來讓課堂知識內(nèi)化為自己的東西，歷練自己運用語言的能力。所以作為語文教師必須為孩子們構(gòu)建一個開放的語文學(xué)習(xí)體系。我嘗試了一些做法，效果不錯，與大家共勉。

（一）根據(jù)課文內(nèi)容，建議學(xué)生多讀課外作品。職校學(xué)生有充足的課余時間，因此我建議學(xué)生們在課下多讀一些古今中外的優(yōu)秀作品，豐富自己的文化內(nèi)涵。晚自習(xí)時，我把自己讀書的樂趣和感受講給學(xué)生聽，誘發(fā)他們讀書的興趣；課上我還經(jīng)常結(jié)合課文內(nèi)容講一些名著片段，然后鼓勵學(xué)生課下補充閱讀。在我的鼓勵下，部分學(xué)生也有了讀書癮，晚自習(xí)時，有的學(xué)生把我的書借去，能夠?qū)Ｐ闹轮咀x兩節(jié)課。這些就是好現(xiàn)象，如果長期堅持下來，不但使學(xué)生養(yǎng)成了愛讀書的好習(xí)慣，也大大豐富了學(xué)生的語言，提高了閱讀能力，語文水平自然會有所提高。

（二）鼓勵學(xué)生寫日記。學(xué)習(xí)語文最基本的方法就是讀和記，精讀博覽和大量練筆。我要求學(xué)生有時寫周記或者讀書作筆記。在周記或記錄中看到的名詞雅句，或抒發(fā)內(nèi)心所思所想，或進行文學(xué)練筆，或評述班級發(fā)生瑣事。學(xué)生寫完以后，我及時評閱，把自己閱讀完以后的感受及時反饋給學(xué)生，多鼓勵少批評，把他們當成自己的朋友對待，這樣，周記就成了師生溝通對話的平臺，極大地調(diào)動了學(xué)生寫日記的積極性。當然剛開始的時候，學(xué)生交周記的情況不太好，隨著興趣的提高，學(xué)生們不但能夠主動交，而且不差一人，這就是進步。如果長此以往，收獲是可觀的。

（三）開展現(xiàn)場采訪、辯論、演講等豐富多彩的活動提高學(xué)生的口頭表達能力。語文的學(xué)習(xí)不僅要重視書面語言的培訓(xùn)，更要重視口頭語言的練習(xí)。有資料表明，人的一生中在進行人際交往時有40%的時間在說話，可見，口頭語言對職中生來講是多么重要。面臨就業(yè)的學(xué)生表達能力普遍較差，從上課的情況來看，他們不僅不會說，而且還不想說。為了讓他們能夠會說，我開展了多種活動，鍛煉學(xué)生開口說話的能力。比如，學(xué)習(xí)“提問、采訪”一節(jié)，組織學(xué)生對聽課教師進行現(xiàn)場采訪，調(diào)動了學(xué)生的積極性。

但是不管采取什么樣的方法來對學(xué)生進行語文學(xué)習(xí)實踐活動的訓(xùn)練，教師都要牢牢記住自己的職責(zé)，既不能包攬包干，也不隨意放羊，而要時時關(guān)注，主動參與活動的組織、開展、總結(jié)工作，真正起到組織者、引導(dǎo)者和合作者的作用。

最后鼓勵學(xué)生進行探究性的學(xué)習(xí)，自覺地培養(yǎng)自己的綜合能力。

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關(guān)鍵詞：中職 語文 專業(yè)性 實用性 實踐性

語文是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，也是一門工具學(xué)科。目前，中職學(xué)校語文教學(xué)無論是在教學(xué)管理、教材、質(zhì)量評估上，還是教學(xué)方法都存在諸多的問題，嚴重制約了中職語文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)、職業(yè)能力的提高。本文根據(jù)中等職業(yè)教育的特點，從中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)“專業(yè)性、實用性和實踐性”的角度對中職語文教學(xué)進行一些探討。

一、教學(xué)導(dǎo)向的專業(yè)性

語文對學(xué)生的影響是多元的，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的需求也是多樣的，而這種多元性在中等職業(yè)學(xué)校有很強的專業(yè)特征，這種專業(yè)性的要求就是要把不同專業(yè)的學(xué)生所掌握的語文知識轉(zhuǎn)化為具體的專業(yè)能力，要把語文教學(xué)和學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)結(jié)合起來。因此要針對不同專業(yè)的要求制訂具有專業(yè)特色的語文教學(xué)目標，指導(dǎo)不同專業(yè)的語文教學(xué)。

（一）語文教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)教育要求結(jié)合

不同的專業(yè)有自己不同的專業(yè)職業(yè)特點，對語文教學(xué)也有不同的專業(yè)性要求，這就要求在具體的語文教學(xué)中，把基本教學(xué)任務(wù)和專業(yè)教育的要求兩者有機地結(jié)合起來。

（二）中職語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生專業(yè)選擇教學(xué)內(nèi)容

目前，中職語文教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)基本無關(guān)。語文教師要以專業(yè)為突破口，巧妙地把語文與學(xué)生的專業(yè)聯(lián)系起來，使教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性。比如，選擇一些名家名作、名言警句、優(yōu)秀學(xué)生作品等，作為計算機專業(yè)班學(xué)生文字錄入練習(xí)實訓(xùn)的錄入練習(xí)材料，學(xué)生在練習(xí)的過程中無意識的增大了課外閱讀量，使學(xué)生體會到語言文學(xué)美，讓他們受到情感的沖擊，達到提高語文閱讀與鑒賞水平的目的。教學(xué)中有意識地讓學(xué)生運用專業(yè)知識進行語文學(xué)習(xí)。語文教師可利用學(xué)生從網(wǎng)上獲取的課文朗讀錄音、配套圖片或者課件等進行教學(xué)，把教學(xué)內(nèi)容與計算機專業(yè)知識結(jié)合起來，達到教學(xué)目的。

（三）語文課堂教學(xué)應(yīng)重視知識拓展環(huán)節(jié)，把教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)知識拓展結(jié)合起來

在中職語文教學(xué)中“知識拓展”這一環(huán)節(jié)尤為重要。例如，在旅游服務(wù)專業(yè)教學(xué)《藤王閣序》一文中，用藤王閣圖片讓學(xué)生以感性認識，再把相關(guān)歷史故事聯(lián)系起來，還可延伸南昌其他名勝古跡，甚至與本地的一些名勝古跡聯(lián)系起來，如我們贛州的八境臺、郁孤臺等。學(xué)生從學(xué)語文也學(xué)到了旅游方面知識，使語文學(xué)習(xí)專業(yè)化。

二、教學(xué)目標的實用性

中職語文雖是一門文化基礎(chǔ)學(xué)科，但在教學(xué)中要與學(xué)生生活，走向社會結(jié)合起來，體現(xiàn)中職語文的實用性。

（一）教學(xué)應(yīng)貼近生活

在課堂語文講授時要面對中職生生活實際，尋找課文內(nèi)容與社會生活的最佳結(jié)合點，使教學(xué)內(nèi)容走進學(xué)生的生活。例如，在講授《南洲六月荔枝丹》時，為了使學(xué)生更好地掌握課文的說明順序和說明方法，訓(xùn)練學(xué)生有條理地向別人介紹某種事物，可帶一些荔枝到課堂上，請個別學(xué)生用所學(xué)知識向同學(xué)們介紹手中的荔枝，從學(xué)生的生活體驗出發(fā)，向大家介紹說明。用學(xué)生熟悉的事物接通了他們并不熟悉的抽象知識，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）中職語文教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生的實際需求和未來的職業(yè)生涯

中職生面臨著走向社會舞臺的現(xiàn)實，口頭表達能力是左右著學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的重要因素之一，語言表達的教學(xué)在中職語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。我們應(yīng)該從學(xué)生注重“實用”這一特點出發(fā)，注重語言表達教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)作能力。我們可以開展辯論賽或是模擬就業(yè)面試等活動形式進行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，興趣濃厚，在生活模擬中獲取知識，加深認識，培養(yǎng)能力。

應(yīng)用文是人們交流信息、處理事務(wù)、聯(lián)系工作、洽談業(yè)務(wù)等經(jīng)常使用的一種文字工具。加強應(yīng)用文教學(xué)是滿足學(xué)生走進生活，貼近實際應(yīng)用需要的重要途徑之一。從廣告到銷售說明書、從聽廣播到寫通知或廣播稿、從寫求職信到工作總結(jié)等，培養(yǎng)學(xué)生具備一種在日常生活學(xué)習(xí)和運用語文的基本能力。

（三）中職語文教學(xué)還應(yīng)加強與其他學(xué)科的聯(lián)系

我們要正確定位中職語文教學(xué)的任務(wù)和功能，在強化課堂教學(xué)的同時，多開展語文課外活動，把語文學(xué)習(xí)與不同專業(yè)聯(lián)系起來。例如，在教學(xué)中要求學(xué)生運用已有的計算機知識自行上網(wǎng)查找有關(guān)資料，向師生們展示自己的查找結(jié)果，并讓其他學(xué)生做出評價；又如在說話訓(xùn)練中聯(lián)系名勝景觀、服務(wù)技巧、社交禮儀等學(xué)科進行相關(guān)情景教學(xué)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生即興講話、與人溝通的能力，增強學(xué)生的應(yīng)變能力，啟發(fā)學(xué)生從語文學(xué)習(xí)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)科之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)學(xué)科的探究熱情，增強語文學(xué)習(xí)的實用性。

三、教學(xué)方法的實踐性

語文是一門實踐性很強的學(xué)科，在教學(xué)過程中，要加強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文實踐活動，引導(dǎo)他們在實踐中主動地獲取知識，形成能力。

1.中職語文教學(xué)必須對學(xué)生加強以專業(yè)知識為內(nèi)容的聽說能力訓(xùn)練，以學(xué)生的專業(yè)知識為內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)設(shè)置情境，進行聽說訓(xùn)練。學(xué)生用熟悉的材料練習(xí)聽說能力，有話可說，有話會說。

根據(jù)中職學(xué)生好動愛玩的特點，我們可以把語文課變成表演課、朗讀比賽課、演講課、討論課，鍛煉學(xué)生表達的能力，激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生們在活動中提高語文運用的能力。

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【關(guān) 鍵 詞】 課程改革；中職語文；實踐性教學(xué)；學(xué)生參與

中職語文教育作為中等教育的一個類型和職業(yè)教育的一個重要組成部分，有著自己獨特的培養(yǎng)目標和教育模式。有關(guān)專家認為“中等性”是其培養(yǎng)目標定位的基準，“職業(yè)性”是其培養(yǎng)目標定位的內(nèi)涵，而“區(qū)域性”是其培養(yǎng)目標定位的地方特色，“社會性”是其培養(yǎng)目標定位的價值取向。隨著中職院校課程改革的全面深入，語文實踐性教學(xué)趨勢日益明朗，這種教改思路與中職教育培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才相一致，也是中職語文自身發(fā)展的使然和教改的必然出路。

一、突出中職語文實踐性教學(xué)的重要性

今天的中等職業(yè)技術(shù)教育其本質(zhì)特征體現(xiàn)在培養(yǎng)目標的應(yīng)用性、專業(yè)設(shè)置的職業(yè)性、教學(xué)過程的實踐性、辦學(xué)體制的地方性這四個方面。中職教育的性質(zhì)是職業(yè)教育，強調(diào)素質(zhì)教育。中職生畢業(yè)之后要就業(yè)應(yīng)聘，語言是頻繁使用的工具，沒有較高的語文素質(zhì)便不能適應(yīng)現(xiàn)實發(fā)展需要的，即使過硬的專業(yè)素質(zhì)，也尚需熟練的語言表達能力才能奏效。目前，中職學(xué)科教改相當活躍，其基本趨勢是加大實踐教學(xué)力度，增加實踐課，提高實踐效率。中職語文作為其中之一學(xué)科，也必須進入這種狀態(tài)方能與之適應(yīng)。語文教師就要在實踐方面多下工夫，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)理論。

二、彰顯中職語文實踐性教學(xué)的實用性

（一）口語交際訓(xùn)練要放在首位

大部分中職生畢業(yè)后面臨就業(yè)，口語交際能力應(yīng)該是必備的。但現(xiàn)實是中職生這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數(shù)來自農(nóng)村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學(xué)忽視了對這方面的能力訓(xùn)練?？谡Z訓(xùn)練的第一步是要讓學(xué)生建立自信心，讓學(xué)生建立一種樂觀向上、主動好學(xué)、富有積極進取的人生態(tài)度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問等現(xiàn)象。學(xué)生擁有了自信，課堂教學(xué)的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學(xué)生開口講話，然后通過自我介紹、講故事、詩歌朗誦等活動讓學(xué)生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。再就是讓學(xué)生復(fù)述課文，在課堂上提問交流，逐步做到出口成章，表意準確。

（二）中職語文實踐性教材要先行

教材是教學(xué)之本，猶如演戲，首先得有好的劇本?，F(xiàn)行教材的特點是以講讀為主，以教師為主，以課堂為主，有關(guān)實踐的內(nèi)容十分匱乏。即使有些零星的內(nèi)容，也僅限于知識的范疇。不能打破“書本―課堂―閉卷考試”的禁錮，更不便大面積地進行實踐性操作。因此，改革中職語文教學(xué)的當務(wù)之急便是編寫易于操作的“聽、寫、讀、說、做”理論實踐一體化校本教材，注重實用性。

（三）教育技術(shù)使語文實踐性教學(xué)立體化

千百年來，語文教學(xué)給人的印象就是一本書，一支粉筆，一塊黑板，這種單調(diào)而平面式的教學(xué)手段使語文課令人生厭，教師形象受損，魅力喪失，實為語文教學(xué)的悲哀。中職學(xué)校要充分利用特有的實習(xí)實訓(xùn)基地設(shè)施較多，設(shè)備較好，現(xiàn)代電化教學(xué)儀器基本齊全的資源，使中職語文走向?qū)嵺`性講、做、觀、訪、說、演、寫、編成為現(xiàn)實，從根本上打破教師“一講主宰天下”的格局。

三、強調(diào)語文實踐性教學(xué)的參與性

（一）學(xué)生的手動起來

在課堂上，我注重學(xué)生動手能力的培養(yǎng)。經(jīng)過多年的教學(xué)實踐，我們發(fā)現(xiàn)讓學(xué)生進行動手操作，不僅有利于學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，獲取知識，掌握學(xué)習(xí)方法，還有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

（二）讓學(xué)生的口動起來

針對中職學(xué)生不愿主動發(fā)言的狀況，可以采用小組討論、在班內(nèi)交流的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動學(xué)生發(fā)言的積極性，并讓學(xué)生在每一次討論交流中得到鍛煉。

誦讀也是語文學(xué)習(xí)中很重要的一種能力。但在短短的四十五分鐘內(nèi)，我們不可能讓每個學(xué)生都站起來得到鍛煉，因此在教學(xué)中，我采用自讀、提讀、齊讀、小組分工誦讀相結(jié)合的方式讓學(xué)生的口動起來，這樣既營造了一種好的學(xué)習(xí)氛圍，又能讓每一個同學(xué)都有自我鍛煉的機會。根據(jù)語文教學(xué)和專業(yè)的需要，還可以在老師的指導(dǎo)下，加強學(xué)生的朗讀、背誦、對話、表演等語言訓(xùn)練，形成較強的口語能力。

（三）學(xué)生的腦動起來

在語文課堂中，必須首先讓學(xué)生成為自己抉擇的主人，鼓勵學(xué)生積極沉思、認真反思、大膽質(zhì)疑，在質(zhì)疑中引導(dǎo)學(xué)生從“知其然”進入到“知其所以然”；在質(zhì)疑中啟發(fā)學(xué)生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質(zhì)疑中培養(yǎng)學(xué)生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創(chuàng)造思維中。使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的能力，進一步養(yǎng)成分析、判斷、推理、演繹的能力，為學(xué)生走向社會，從事某一職業(yè)打下堅實的思想基礎(chǔ)。

綜上所述，中職語文教學(xué)必須適應(yīng)“素質(zhì)技能型”人才培養(yǎng)的需要，必須與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)。突出中職語文實踐性教學(xué)是中職語文適應(yīng)和滿足上述現(xiàn)實需要的根本途徑，抓住當前教改的大好契機，看準目標，勇于改革，勤于實踐，在實踐中不斷探索有中職特色的語文教學(xué)理論，開創(chuàng)中職語文教學(xué)的新天地。

【參考文獻】

［1］ 王樂夫，林倫倫． 職業(yè)教育發(fā)展理論與實踐［M］． 廣州：暨南大學(xué)出版社，2009．

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關(guān)鍵詞： 語文教育研究性學(xué)習(xí) 內(nèi)涵 理論基礎(chǔ) 途徑 反思

作為文化傳遞的工具，教育的內(nèi)涵與形式會隨著時代變遷、社會發(fā)展而不斷變化。進入21世紀，素質(zhì)教育已成為時代的必然要求。在這一背景下，研究性學(xué)習(xí)的開展，既是我國教育改革深化的必然走向，又是應(yīng)對知識經(jīng)濟挑戰(zhàn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力的重要舉措。對研究性學(xué)習(xí)的探索與實踐也隨之成為語文課程建設(shè)的核心。

一、語文教育研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

關(guān)于語文教育研究性學(xué)習(xí)內(nèi)涵，目前學(xué)界有兩種通行的看法。一種觀點認為：“所謂語文研究性學(xué)習(xí)是指在語文教學(xué)中，學(xué)生主動探求問題的學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去研讀課文等語文現(xiàn)象，掌握規(guī)律，獲取知識，調(diào)查了解社會，深入研究，應(yīng)用有關(guān)知識去尋求相關(guān)原因，去解決實際問題的活動?！币环N觀點認為：語文研究性學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在語文學(xué)科領(lǐng)域和現(xiàn)實生活情境中，通過發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)查研究、表達與交流等探索活動，獲取知識技能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)態(tài)度和研究意識的一種學(xué)習(xí)方法”。［1］

總之，兩種觀點，雖表述有異，但在努力培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究問題、探求知識這一點上有著共同之處，即將研究性課程滲透并融入語文學(xué)科課程當中。作為研究，語文學(xué)科課程有其它學(xué)科不具有的特殊性，這主要取決于語文學(xué)科突出的工具性、人文性、思想性等特征，因而使語文教學(xué)過程充滿情感性、主觀性、創(chuàng)造性，語文研究性學(xué)習(xí)的特點也由此決定。

1.開放性。開放性的含義是非常廣泛的，主要是指學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)空間及獲取知識渠道的開放?，F(xiàn)代語文觀認為，語文的外延與生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容除學(xué)校學(xué)習(xí)內(nèi)容外，還包括社會生活內(nèi)容，其知識面涉及自然知識、社會知識、人文知識等。呂叔湘先生說：“語文課跟別的課有點不同，學(xué)習(xí)隨時隨地都有學(xué)語文的機會?！边@顯示出語文學(xué)習(xí)空間的開放性。知識經(jīng)濟時代，隨著網(wǎng)絡(luò)的迅速發(fā)展，學(xué)生獲取知識的途徑不斷擴大，呈開放趨勢。

2.探究性。語文探究的內(nèi)容非常豐富。在語文研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生可在教師的指導(dǎo)下，自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，確定研究課題，并通過收集信息，努力積極地尋求解決問題，以探求結(jié)論。學(xué)習(xí)方式應(yīng)是主動的、發(fā)現(xiàn)的、合作的、探究的，教師只起到學(xué)習(xí)的組織者、參與者、建議者、指導(dǎo)者、促進者及各種能力培養(yǎng)者的作用。

3.過程性。區(qū)別于傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)只注重結(jié)果，語文研究性學(xué)習(xí)更為重視學(xué)習(xí)過程，以及學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感受和體驗。由于語文是一門實踐性很強的學(xué)科，通過學(xué)生的體驗和領(lǐng)悟，從而培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、研究意識和創(chuàng)新精神。這種體驗和領(lǐng)悟過程便是學(xué)生知識建構(gòu)的過程，也是語文研究性學(xué)習(xí)追求的目標。

二、語文教育研究性學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

研究性學(xué)習(xí)是20世紀90年代以來，在教育界掀起的一場學(xué)習(xí)革命，是建構(gòu)在素質(zhì)教育和創(chuàng)新思想觀念基礎(chǔ)之上，其意義在于凸顯“以學(xué)生為主體”的教育觀念。我國傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)與“以教師為中心、學(xué)生被動接受知識”的教育理念，嚴重遏制了學(xué)生的思維，不利于學(xué)生的健全發(fā)展和各方面素質(zhì)的提高。進入新世紀，經(jīng)濟全球化、信息化的發(fā)展趨勢，對現(xiàn)代人的素質(zhì)提出更高的要求，于是在尊重人的個性、發(fā)展人的潛能的精神召喚下，教育界確立了語文研究性學(xué)習(xí)的價值取向，也由此奠定了其理論基礎(chǔ)。其中，建構(gòu)主義理論和多元智能理論是語文研究性學(xué)習(xí)的兩大基本理論基礎(chǔ)。

1.建構(gòu)主義理論。20世紀奠定建構(gòu)主義理論與發(fā)展基礎(chǔ)的是心理學(xué)家皮亞杰與維果茨基?！?0世紀后期，由于高新技術(shù)的發(fā)展，人類正面臨著知識經(jīng)濟、信息時代與知識社會的挑戰(zhàn)。強調(diào)依據(jù)信息技術(shù)進行意義建構(gòu)與知識創(chuàng)新的建構(gòu)主義知識觀與學(xué)習(xí)觀”。［2］其基本學(xué)習(xí)理念主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)是積極主動的過程，教師可以教，但不可以代替學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生不是被動接受知識的容器，必須對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)。學(xué)習(xí)是一個社會化的過程，需要在合作的組織形式中進行，并且學(xué)習(xí)需要有一個寬松、和諧的氛圍和恰當?shù)某潭?，強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性。［3］

2.多元智能理論。20世紀著名的認知心理學(xué)家加德納提出多元智能理論，并將智能定義為“是在特定的文化背景下或社會中，解決問題或制造產(chǎn)品的能力”。其基本性質(zhì)是多元的，有別于傳統(tǒng)的一元智能觀。加德納強調(diào)智能發(fā)展的文化性和情景性，認為每個人雖有多種智能，但其發(fā)展的程度和方向會受到環(huán)境和文化的影響。從多元智能理論的含義上可以看出個體解決問題的能力和創(chuàng)造能力是智能的核心能力。智能在每個個體身上有著不同方式、不同程度的組合，而且表現(xiàn)方式是不一樣的。智能理論在教育實踐中應(yīng)用，將目標定位在學(xué)生的潛能開發(fā)與智能的培養(yǎng)上，強調(diào)“為真正理解并學(xué)以致用而教”。［4］

三、語文教育研究性學(xué)習(xí)的途徑

語文教育研究性學(xué)習(xí)途徑，可通過兩方面進行。

1.將研究性學(xué)習(xí)融入語文課堂。主要通過三種方式：一是培養(yǎng)問題意識。教師應(yīng)深入鉆研教材，設(shè)計出把教學(xué)目標轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為目標的問題。在做好背景知識鋪墊的基礎(chǔ)上，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難精神。二是培養(yǎng)批判思維。在教學(xué)中，對一些既有結(jié)論又有傳統(tǒng)觀念性東西，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進行分析和批評，打破貫有的思維定勢。三是培養(yǎng)審美意識。語文教學(xué)是審美教學(xué)，審美是對美的發(fā)現(xiàn)、對美的鑒賞。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境，促發(fā)想象，引導(dǎo)學(xué)生在此基礎(chǔ)上參與到審美鑒賞的過程中來。

2.將研究性學(xué)習(xí)向課外發(fā)展延伸。主要通過兩種方式：一是開展研究性學(xué)習(xí)活動。以研究性學(xué)習(xí)為目標設(shè)計活動方案，增加研究內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、主動構(gòu)建知識。比如，舉辦讀書、演講、辯論賽等活動；又比如，開設(shè)講座、座談、學(xué)術(shù)報告等活動。與此同時，鼓勵學(xué)生積極參與社會實踐，開展調(diào)查采訪、考察活動等，去探究值得深思的社會、人生課題。二是設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程。研究性學(xué)習(xí)課程是指在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，以課題研究或者項目設(shè)計為載體，通過教師的指導(dǎo)，主動地進行研究性學(xué)習(xí)的一門課程。主要分三個步驟，首先在教師的指導(dǎo)下選擇“研究課題”。課題的選擇應(yīng)具有科學(xué)性、現(xiàn)實性原則，鼓勵學(xué)生從學(xué)習(xí)生活和社會生活中選擇課題，但需考慮課題本身要具有可供研究的價值，適應(yīng)學(xué)生已有的知識和能力，等等。在此基礎(chǔ)上，組建協(xié)作學(xué)習(xí)團體。其次，實施計劃，收集信息，進行研究。最后，將觀點或研究成果進行提煉、整理形成書面材料，成果形式提倡多樣化。設(shè)置研究性學(xué)習(xí)課程教師要注意思維方法上的指導(dǎo)。

四、語文教育研究性學(xué)習(xí)的反思

在語文教育研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師是教學(xué)目標的確立者和教學(xué)的組織者、設(shè)計者，教師的行為及其表現(xiàn)直接影響著研究性學(xué)習(xí)的成效?；谘芯啃詫W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行反思，將更有利于今后教育教學(xué)的發(fā)展。

1.教師業(yè)務(wù)水平。語文教育研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生是主體，教師原有的權(quán)威地位不復(fù)存在，但這并不意味著教師作用的減弱。多爾在《后現(xiàn)代課程觀》中說道：“作為平等中的首席，教師的作用沒有被拋棄，而是得以重新構(gòu)建。從外在于學(xué)生情境轉(zhuǎn)化為與這一情境共存。”語文教育研究性學(xué)習(xí)課堂充滿了生成性和動態(tài)開放性，這對教師提出了更高的要求，不僅需要知識面廣，而且需要具有現(xiàn)代教育思想、教育理念和科學(xué)的研究方法等。很顯然，對于一些教師而言，很難適應(yīng)這樣的要求。因此，在研究性教學(xué)當中便出現(xiàn)了這樣的情況：一些教師隨便出幾個研究課題交給學(xué)生，然后放任自流。與此相反，走向另一極端的是實施研究性學(xué)習(xí)，卻削弱了知識的傳授，把接受式學(xué)習(xí)方式打入冷宮。推行素質(zhì)教育，開展研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)與接受式學(xué)習(xí)并列而行。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況。尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，應(yīng)使學(xué)生具有主動獲取知識和探究的能力。但長期以來的應(yīng)試教育，由于過多地強調(diào)知識，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法和應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致大部分學(xué)生習(xí)慣于被動接受知識，對問題的了解還是“就事論事”，學(xué)生的思維沒有真正動起來。另外，研究性學(xué)習(xí)課程是實踐、探究過程，從資料收集、分析到獲得結(jié)論，每一部分都需要踏踏實實地去完成。但從目前研究性學(xué)習(xí)狀況來看卻不是這樣，許多學(xué)生為完成規(guī)定任務(wù)，將從期刊網(wǎng)、書報上等不同渠道獲得的信息進行剪裁、拼湊，作為自己的研究成果。這種做法，不僅無法達到研究性學(xué)習(xí)效果，反而敗壞了學(xué)風(fēng)。

語文教育研究性學(xué)習(xí)是教師與學(xué)生共同合作、共同發(fā)展的問題。因此，在實施研究性學(xué)習(xí)過程中，強化教學(xué)管理體制，適時地落實好每個教學(xué)環(huán)節(jié)是非常必要的。另外，還需要建立科學(xué)的評價體系，以發(fā)展性的教師評價方式來引導(dǎo)教師以發(fā)展性的評價方式去評價學(xué)生，以開拓教師與學(xué)生的發(fā)展空間?？傊?，開展研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，是我國人才培養(yǎng)的重要舉措，其發(fā)展過程也是一個不斷探索和實踐的過程。

參考文獻：

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［2］高文等.建構(gòu)主義教育研究［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2008.

篇5

【摘 要】隨著新課標改革深入人心，小學(xué)語文的閱讀教學(xué)也開始改革。原先小學(xué)語文教學(xué)重言語內(nèi)容而輕言語形式，現(xiàn)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)逐漸以言語形式為核心。從以課文內(nèi)容理解為主，到課文言語形式為主轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)當下語文教學(xué)的改革思路。對于如何將此理論運用于實踐，筆者以自己的教學(xué)實例為基礎(chǔ)，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實踐。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；言語形式

新課標將語文課程定義為一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程，這實際上就是說，語文課程學(xué)習(xí)語言文字的運用就是要學(xué)習(xí)言語形式。所以，現(xiàn)今小學(xué)語文課程在閱讀教學(xué)上應(yīng)關(guān)注言語形式，這樣才能讓學(xué)生具備更好的語言運用水平和實踐能力。在語文的閱讀教學(xué)中，要想達成言語形式的學(xué)習(xí)，需要老師幫助學(xué)生了解教學(xué)文本中言語形式的內(nèi)容。此外還要老師引導(dǎo)學(xué)生，通過言語模仿提升學(xué)生語用能力，使其學(xué)生的語言能力得以增強。下面，筆者就此類問題，依據(jù)教學(xué)實例，探討小學(xué)語文閱讀教學(xué)中關(guān)注言語形式的實踐。

一、立足文本特點來關(guān)注言語形式的教學(xué)

小學(xué)語文教材文體多樣，低年級的語文教材也不能例外。老師應(yīng)根據(jù)不同的文體，選取適當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，來讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中關(guān)注到言語形式上面來。

如蘇教版二年級上冊的《一株紫丁香》是一首小詩，學(xué)生通過朗誦詩歌來感受詩歌詩意的語言。當老師出示小詩的第五節(jié)“夜深了，星星困得眨眼，老師，休息吧，讓花香飄進您的夢里，那夢啊，準是又香又甜”。當教到這里，老師讓學(xué)生先齊讀，接著讓學(xué)生體會“星星困得眨眼”是什么樣的，這里引導(dǎo)學(xué)生感受詩歌豐富的語言魅力。然后詢問學(xué)生老師的夢此刻是什么樣的呢？學(xué)生依據(jù)詩歌回答“又香又甜”。這里老師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)“又…又…”的造詞方式，點學(xué)生起來回答很有什么別的說法，學(xué)生通過閱讀這首小詩，學(xué)會相關(guān)詞語的運用。通過這篇課文的閱讀，體會詩歌的雋永特點及語言特色。

又如敘事類文章，《木蘭從軍》來自蘇教版二年級下冊的課本。課文從木蘭從軍的背景開始講述，再到木蘭告別家人從軍，最后木蘭勝利回鄉(xiāng)。

結(jié)尾寫道“昔日英勇善戰(zhàn)的花將軍，竟是位文靜俊美的姑娘”，在里老師可以讓學(xué)生思考作者為何這樣安排？作者是怎樣描寫花木蘭的？這些是課文教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)的。

在教學(xué)中，老師把握課文的文本特點，幫助學(xué)習(xí)文章的表達方式，布局謀篇，造句用詞等等，才能將學(xué)生引入言語形式的學(xué)習(xí)上。

二、立足特殊詞句來關(guān)注言語形式的教學(xué)

特殊詞句并不是指這些詞句有多難寫，實際上是指課文中表達效果獨特的句子與詞語。這一類詞句形式新穎，效果特殊，卻不是原先語文教師課堂上常教的“中心句”、“

關(guān)鍵詞 ”等等。對這類詞句的學(xué)習(xí)，應(yīng)關(guān)注它們的表現(xiàn)手法，這正是有價值的言語形式。從標點符號的特殊運用方法，到詞語的妙用，再到整組詞或修辭的使用，再到句子句群的寫作，都體現(xiàn)言語形式的學(xué)習(xí)價值。

如蘇教版的《大海睡了》“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，海睡覺了。她抱著明月，她背著星星，那輕輕的潮聲啊，是她睡熟的鼾聲?！边@篇課文在教學(xué)中，要學(xué)生朗讀多遍，體會文章的情感。

這篇文章大量運用擬人的手法，第一句“風(fēng)兒不鬧了，浪兒不笑了，深夜里，海睡覺了”便是擬人的手法的巧妙運用。這種表達方式，讓物擬人化，形象地寫出了大海在深夜里的寂靜美麗，并顯出大自然的美麗、美好與可愛。接著，老師就點學(xué)生起來改寫句子，這里學(xué)生通過言語模仿提升學(xué)生語用能力。這時，讓全班同學(xué)一起評析。比如某學(xué)生造句寫道“鳥兒不鬧了，蜂兒不笑了，深夜里，森林睡覺了”。該學(xué)生能將課文內(nèi)容消化，并能學(xué)會該篇課文所要學(xué)習(xí)的言語形式，且能很好地當堂運用。因此，老師對此學(xué)生予以言語上的鼓勵，從而加深了該學(xué)生對這篇課文的理解及對擬人句的學(xué)習(xí)。

然后老師讓學(xué)生依照課文，充分發(fā)揮自己的想像力，調(diào)動自己思維的水平，在筆記本中再寫幾個比喻句或擬人句，看誰在最短的時間里寫得最多。這類學(xué)習(xí)，強化了學(xué)生對擬人這種言語形式的運用能力，還能充分發(fā)揮小學(xué)生的思維能力。

這里言語形式變成教學(xué)內(nèi)容后，就不只是對言語內(nèi)容的體會了，還有對言語形式的技巧和效果的體驗。

三、結(jié)語

重視言語形式的閱讀教學(xué)，并不是指不用理解課文的基本內(nèi)容。其實是在理解課文的基本內(nèi)容條件下，要注重語文課程的價值，即語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性的課程。言語形式的形式當然是不能脫離內(nèi)容理解的。反過來，言語形式能對語文內(nèi)容的理解有利。故學(xué)生在學(xué)習(xí)語文學(xué)科時不僅要能理解文章還要提高語用能力，那么，老師在語文閱讀教學(xué)中要重視言語形式的教學(xué)。只有這樣，才真正提高他們的語言文字運用能力，并培養(yǎng)他們的審美情操與審美情趣。

參考文獻

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篇6

關(guān)鍵詞：高中語文；開放性教學(xué)；應(yīng)用；實踐與思考

新《高中語文課程標準》在“基本理念”中明確指出：“高中語文課程應(yīng)遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則。根據(jù)課程目標，精選適應(yīng)時展需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，變革學(xué)習(xí)方法，使全體學(xué)生都獲得參與社會生活所必需的語文素養(yǎng)……為每一個學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)條件和更廣闊的發(fā)展空間，促進學(xué)生特長和個性的發(fā)展?！边@就要求高中語文教學(xué)應(yīng)本著“以生為本、與時俱進”的理念，全方面、多元化地構(gòu)建一種開放性的課程活動關(guān)系，在教學(xué)相長的活動環(huán)境中努力培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力與基本素養(yǎng)，為促進他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。本文結(jié)合高中語文教學(xué)的實踐與思考，試簡要闡述。

一、努力營造開放性教學(xué)環(huán)境，為開展課程實踐活動奠定基礎(chǔ)

課堂是課程活動的主要陣地，是塑造學(xué)生心理和培養(yǎng)能力素養(yǎng)的基本環(huán)境。有專家說過：“過去教科書是語文學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，如今社會生活則是語文學(xué)習(xí)的教科書?！痹诟咧姓Z文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生認知，通過各類途徑和方法，積極有效地開展開放性教學(xué)活動，注重延伸課程知識的深廣度，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和思維空間，努力營造一種善教樂學(xué)的環(huán)境氛圍。如在教學(xué)《青年在選擇職業(yè)時的考慮》一文時，由于高中生的心智發(fā)育比較成熟，教師應(yīng)讓他們在自由放飛夢想中暢所欲言，并根據(jù)個人喜好、身體條件和自身能力等方面，與基本同齡的青年馬克思進行隔空對話、心靈交流和自我對照。如此，既可以把學(xué)生充分地吸引到異常活躍的課堂互動之中，又遠比“用普通話套講八股文”的教學(xué)形式更容易讓學(xué)生接受，且課堂教學(xué)效果和思想熏陶作用更明顯。還有，對課堂教學(xué)的有效拓展既是語文課程活動的必要補充形式，也是實施開放性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。教師非但不能忽視和放松，更應(yīng)高度重視和充分利用這一陣地，既積極培育學(xué)生的開放性學(xué)習(xí)意識，又有效促進他們的知識能力遷移。

二、靈活運用開放性教學(xué)方法，為開展課程實踐活動錦上添花

學(xué)校教育是一項充滿情感性的藝術(shù)實踐工程?！敖虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)，不在于知識傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！保ǖ谒苟嗷菡Z）在高中語文教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生發(fā)展需要，注重安排課堂環(huán)節(jié)和設(shè)計教學(xué)方法，促使學(xué)生在啟發(fā)式、討論式、比較式與表演式、競賽式、欣賞式等活動中，去閱讀、思考、篩選、評述和遷移，為培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力源源不斷地輸入活力元素。比如《林黛玉進賈府》，為了幫助學(xué)生“把握主要人物的性格特征”“分析外貌、語言等刻畫方法，學(xué)習(xí)圍繞中心事件介紹人物寫法”“欣賞并領(lǐng)會人物語言的言外之意和含蓄之美”等，筆者通過多媒體技術(shù)直觀演示《紅樓夢》影視中的相關(guān)片段，讓學(xué)生結(jié)合對文本的閱讀、體會與感悟，圍繞“你對文中哪一人物的登臺亮相比較感興趣？”“王熙鳳的閃亮登場有什么特別之處？”“就整部小說中主要人物的性格特征，談?wù)勛约旱膶嶋H想法”等問題，進行先分組后集中式的討論交流。由于這種提問既具“曲問”藝術(shù)，又有相對地開放度和選擇性，而且教學(xué)形式活潑生動，有效地引發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和探究心態(tài)。

三、積極施行開放性教學(xué)評價，為開展課程實踐活動注入活力

教學(xué)評價是課程活動體系中的必要組成和重要內(nèi)容，也是促進學(xué)生個性化發(fā)展和培養(yǎng)可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的過渡環(huán)節(jié)。在高中語文教學(xué)過程中，作為課程活動的組織者、主導(dǎo)者和施教者，教師應(yīng)本著“以生為本、素質(zhì)核心、全面發(fā)展”的教育理念，積極有效地開展激勵性為主的教學(xué)評價活動。一是要勇于面對學(xué)生之間客觀存在的個性化差異，善于在教學(xué)過程和評價環(huán)節(jié)因人而異、區(qū)別對待，千萬不能“用一根尺子去量人”。二是要倍加珍視和保護學(xué)生的個性化見解，切不可“霸教弱學(xué)、強勢統(tǒng)一”。比如，對于上文中所提出的“紅學(xué)”問題，有些學(xué)生欣賞林黛玉的纖弱柔美與心智聰慧，而有些學(xué)生則欣賞薛寶釵的富態(tài)豐腴與寬容大度，還有些學(xué)生更欣賞王熙鳳的美艷與八面玲瓏……對此，我們應(yīng)尊重“哈姆雷特”們的各自見解和欣賞力，不必要、不應(yīng)該也沒有權(quán)利遵照原著之意對他們強行引導(dǎo)、橫加干涉；相反要給予相應(yīng)的欣賞、激勵與珍視。三是要充分利用高中生心智比較成熟的優(yōu)勢，把教師評價與學(xué)生評價（包括學(xué)生互評）有機地結(jié)合起來，以有效增強開放性活動的廣度、深度。

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【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)06-0065-01

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語文課堂教學(xué)的有效性是語文教學(xué)的生命，而這生命能否得以延續(xù)，取決于教師是否能充分發(fā)掘?qū)W生的興趣點，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，能否做到與文本有機結(jié)合，真情演繹文本內(nèi)涵，提升孩子們對文本的感悟，讓我們的語文教學(xué)呈現(xiàn)實效。有效的課堂教學(xué)是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養(yǎng)和個性塑造的過程。那么， 怎樣提高課堂教學(xué)的有效性呢？ 我有幾點體會：

一、精心設(shè)計提問，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

優(yōu)化教學(xué)過程，精心設(shè)計課堂提問是關(guān)鍵。問題設(shè)計得當，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，觸動學(xué)生認真地閱讀，積極地思考，主動的探究。教學(xué)中，教師要在認真鉆研教材、了解學(xué)生(如讓學(xué)生質(zhì)疑)的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計少量的、能夠統(tǒng)領(lǐng)全篇的問題。提問切忌細碎，沒有思考價值，沒有啟發(fā)性。問題要精煉，要有挑戰(zhàn)性，有思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練的價值。例如，在教《荷花》一課時，我設(shè)計了一個具有拓展性和思考性的問題：“用你喜歡的方式讀一讀課文，你從哪里體會到荷花的美你從哪里讀懂了作者對荷花的愛?"然后放手讓學(xué)生充分地讀，學(xué)生進入了自讀自悟的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，學(xué)生越讀越感興趣，書中介紹的內(nèi)容完全超越了他們已有的生活經(jīng)驗，很多學(xué)生邊讀、邊畫、邊記、邊寫。在交流過程中，學(xué)生大膽發(fā)言，我根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，出示了描寫荷花三種形態(tài)的句子，問：“。白荷花在這些大圓盤之間冒出來’是什么樣子的?‘冒’字用得好在哪里?把•冒，改成‘伸’‘穿’行不行?"學(xué)生理解后，再指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀加以體會。對于第四自然段作者想象部分，我設(shè)計這么一個問：“如果你是一朵荷花，你會想些什么?請你閉上眼睛聽著老師的讀，放飛你想象的翅膀。"在我讀時，學(xué)生隨著我的讀在搖動著身子做著動作，這就激發(fā)學(xué)生想象的興趣，學(xué)生把自己也比作一朵荷花，這樣就更好地體會到作者出于對荷花的深深情感。接著我讓學(xué)生通過多種形式的讀，加深體會作者對荷花的愛。

這一節(jié)課的教學(xué)，我看到了學(xué)生濃烈的學(xué)習(xí)氣氛，這些問題的設(shè)計，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，收到了好的教學(xué)效果。

二、在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性

語言學(xué)習(xí)有很強的實踐性，因此語文教學(xué)必須讓學(xué)生自己通過反復(fù)誦讀課文去體味，從而達到自悟，融會貫通；教師只要在精要處進行點撥，不可越俎代庖。在教學(xué)活動中，教師要真正地把學(xué)生當作活動的主體，設(shè)置具有思維價值的問題情境，然后放手讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀，給學(xué)生讀書的空間，給學(xué)生思考的空間，給學(xué)生自主探究的空間，讓學(xué)生自讀自悟。根據(jù)以上幾點，在教學(xué)中我采用以下方法進行教學(xué)：第一、讓學(xué)生明白為什么讀，要給學(xué)生足夠的讀的時間。時下，我們經(jīng)常看到，學(xué)生才初讀一遍課文，有的字音還沒讀準，句子還沒讀通順，詞語沒理解，課文還不熟，教師就匆匆忙忙地組織對話，交流。有的直奔重點、中心，談感悟；有的急著用大屏幕出示重點句段或抓住一兩句重點語句，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地進行朗讀、感悟、體會、想象，如此，既不利于學(xué)生語感的培養(yǎng)，課堂教學(xué)的效率也低。所以，要提高語文教學(xué)的有效性，必須要讓學(xué)生充分閱讀文本，做到“書不讀熟不開講"。讓學(xué)生充分地讀能培養(yǎng)學(xué)生對語言文字正誤識別與判斷能力，讓學(xué)生認識語言，利用具體的形象思維從感性上初步理解課文內(nèi)容，感知文章的結(jié)構(gòu)材料和詞句。這就為學(xué)生的思維進入到作品的意境，體會情感奠定了基礎(chǔ)。因此，要給學(xué)生足夠的時間去讀，同時要讓學(xué)生帶著任務(wù)讀書，讓學(xué)生感到讀書的樂趣。如，教《燕子》一課，我說：“我們都喜歡燕子，都想了解燕子，請你們讀一讀課文，看看課文寫了燕子的哪些特點，從幾個方面進行描寫的?"然后放手讓學(xué)生讀，學(xué)生因為有目的地讀，所以讀得津津有味。第二、給學(xué)生充分的探究空間、合作空間讓學(xué)生去自主探究。我知道學(xué)生對問題探究需要一個自由的時空，這是教師必須給予的。如果處處對學(xué)生進行限制和干預(yù)，只會泯滅學(xué)生探究的熱情和探究的創(chuàng)造性思考。有創(chuàng)意的問題會產(chǎn)生許多創(chuàng)造性的解決問題的想法。因此，我鼓勵學(xué)生要有“別樣的思考"，大膽地質(zhì)疑，提出不同的見解。在學(xué)生探究中，我有時分成小組，有時讓他們同桌間相互討論，還有在班中展開一些辯論。在學(xué)生自主探究中，我抓住一些典型詞句，引導(dǎo)仔細揣摩，品味其中的妙處，力圖使優(yōu)美的文字，傳神的標點，變換組合的句式、句型轉(zhuǎn)變成學(xué)生的聽覺、視覺，使之賞心、激趣、動情。使學(xué)生與作品的情感產(chǎn)生共鳴。教《一個小村莊的故事》時，我設(shè)計了這么幾個問題來讓學(xué)生探究：1、這么美麗的小村莊，卻被咆哮的洪水不知卷到哪里去了，這是什么原因造成的呢?2、“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切，包括那些鋒利的斧頭。”告訴了我們什么?3、在現(xiàn)實生活中，我們?nèi)祟愑心男┢茐奈覀兩姝h(huán)境的行為?通過探究，使學(xué)生領(lǐng)會到愛護樹木，保護環(huán)境，維護生態(tài)平衡的道理。

三、讓學(xué)生有效地參與閱讀，體現(xiàn)知識與技能、過程與方法的維度

讓學(xué)生有效地參與閱讀，是知識與技能、過程與方法的具體體現(xiàn)。學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)是千差萬別的。思維活動方式不同，情感活動的形式各異，意志活動的強弱不一，學(xué)習(xí)的過程和方法也不一樣。我們在教學(xué)過程中，要打破常規(guī)，教師不要以自己的思想去束縛或代替學(xué)生的思想，以自己的思維模式去規(guī)范和限制學(xué)生的思維活動，不是過早地去追求統(tǒng)一的認識、統(tǒng)一的結(jié)論，要允許不同的認識和認識的不同水平同時存在，要讓學(xué)生在體驗過程中實現(xiàn)對文章內(nèi)容的深入理解。如教學(xué)時教師可先把問題拋給學(xué)生，問題一旦拋出學(xué)生便從問題出發(fā)，調(diào)動已有的知識和經(jīng)驗去解決問題，讓學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，分析能力(即知識的掌握和能力的形成)，完全在感受和體驗的過程當中得到實現(xiàn)。在教學(xué)過程中學(xué)生千差萬別的表現(xiàn)，都反映在學(xué)生的思維和分析問題的能力上，這恰恰是有效參與的體現(xiàn)。

四、充分調(diào)動各種評價手段，激活課堂氛圍

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教育專業(yè)；實踐性教學(xué)；創(chuàng)新

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：2095-6401(2016)01-0106-01

隨著我國教育環(huán)境的不斷變化與發(fā)展，小學(xué)語文教育專業(yè)需要進行相應(yīng)的調(diào)整和創(chuàng)新，特別是要加強專業(yè)的實踐性。相關(guān)教師除了在教學(xué)中要注重培養(yǎng)和夯實專業(yè)的理論知識，還要注重提高學(xué)生的實踐能力。只有這樣，小學(xué)語文教育專業(yè)才會真正收到良好的教學(xué)效果。

一、小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)存在的問題

第一，偏重理論知識。很多教師在小學(xué)語文教育專業(yè)的教學(xué)中沒有意識到實踐的重要性，單純向?qū)W生灌輸理論知識。這樣的教學(xué)形式不僅單調(diào)，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也沒有培養(yǎng)起學(xué)生的實踐能力，使教學(xué)不具備實踐性。第二，評價方式不合理。一些教師在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進行評價時，只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體情況。這樣會使學(xué)生在學(xué)習(xí)中變得機械、被動，無法提高自身的實踐能力。第三，學(xué)校認識不足。很多學(xué)校的管理者沒有認識到小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的重要性，片面追求教學(xué)成績，這樣就會使小學(xué)語文教育專業(yè)缺乏實踐性教學(xué)的有效環(huán)境，使一些想要開展實踐性教學(xué)的教師沒有合理完善的環(huán)境來進行教學(xué)。實踐性教學(xué)環(huán)境的缺失，對于小學(xué)語文教育專業(yè)增強教學(xué)中的實踐性有一定的阻礙作用。

二、如何實現(xiàn)小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的創(chuàng)新

（一）理論與實踐相結(jié)合

想要對小學(xué)語文教育專業(yè)的教學(xué)活動進行合理創(chuàng)新，就需要教師在教學(xué)中將理論與實踐相結(jié)合。在理論教學(xué)方面，教師應(yīng)當鞏固和完善學(xué)生的基礎(chǔ)能力，不斷加強相關(guān)理論培養(yǎng)，讓學(xué)生牢固掌握小學(xué)語文教育專業(yè)的相關(guān)理論知識，為日后的實踐操作奠定堅實基礎(chǔ)。除了要讓學(xué)生掌握理論知識之外，還需要讓學(xué)生進行一定的實踐，學(xué)生只有將理論知識用于實踐之中，才能將兩者結(jié)合起來，真正實現(xiàn)小學(xué)語文教育專業(yè)的整體創(chuàng)新。某小學(xué)語文教育專業(yè)教師除了在課堂之上向?qū)W生講解理論知識，課下還主動為學(xué)生聯(lián)系學(xué)校，讓學(xué)生在掌握一定理論知識以后去學(xué)校進行實習(xí)，有效增強自身的實踐能力。此外，該教師還將實踐教學(xué)與課外活動進行結(jié)合，讓學(xué)生在參與課外活動的時候也能鍛煉自己的實踐能力。在小學(xué)語文教育專業(yè)的具體教學(xué)中，教師將理論與實際進行緊密結(jié)合，可以有效增強教學(xué)的實踐性，實現(xiàn)實踐教學(xué)的合理創(chuàng)新，也提高了學(xué)生自身的實踐能力。

（二）改變評價方式

教學(xué)評價在小學(xué)語文教育專業(yè)的教學(xué)中具有一定的重要作用，也得到了很多教師的重視。目前，很多教師在小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)中，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行相應(yīng)的評價。但是，在進行評價的過程中，很多教師一直在沿用傳統(tǒng)的評價方式，單純評價學(xué)生的最終成績，而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的具體情況。這樣的評價方式過于單一，只能評價學(xué)生的考核成績，而無法很好地考量學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實踐能力，對于小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)有一定的阻礙作用。某教師在小學(xué)語文教育專業(yè)教學(xué)中，很注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，該教師將評價模塊設(shè)定為三個部分，即最終成績、學(xué)習(xí)情況及實踐能力。最終成績與學(xué)習(xí)情況共占50%，實踐能力評價單獨占50%。這樣的評價方式，能很好地對學(xué)生的實踐能力進行評價，學(xué)生自身也會意識到實踐能力的重要，在學(xué)習(xí)中就會不斷加強自身的實踐性。

（三）學(xué)校給予重視

除了上述兩點之外，對小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)進行創(chuàng)新，離不開學(xué)校的支持。只有學(xué)校管理者的思想意識得到了提高，才能為小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)提供一個合理、有序的環(huán)境，教師才能在教學(xué)中真正開展實踐性教學(xué)并進行一定程度的創(chuàng)新。學(xué)校的管理者應(yīng)當在注重成績的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生真正學(xué)會自我學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，會認識到自身存在哪些問題并進行合理改進，提高自身的實踐性。此外，管理者應(yīng)當為學(xué)生聯(lián)系相應(yīng)的學(xué)校，讓學(xué)生去進行實踐。需要注意的是，管理者在為學(xué)生選擇學(xué)校的時候，要結(jié)合學(xué)生的整體實踐能力，選擇與學(xué)生情況相符的學(xué)校進行實踐。只有學(xué)校的管理者認識到小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的重要性，才能為學(xué)生和教師提供相應(yīng)的實踐環(huán)境，實現(xiàn)實踐性教學(xué)的發(fā)展創(chuàng)新。

三、結(jié)語

要想實現(xiàn)小學(xué)語文教育專業(yè)的真正發(fā)展，就必須加強教學(xué)的實踐性，教師要在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中滲透實踐觀念，讓學(xué)生意識到實踐性教學(xué)的重要性。教師還要在教學(xué)中不斷改進教學(xué)方法和觀念，將實踐與理論進行緊密結(jié)合，這樣才能實現(xiàn)小學(xué)語文教育專業(yè)的創(chuàng)新。

參考文獻：

[1]谷曉春.淺談如何搞好小學(xué)語文教育教學(xué)[J].中國校外教育,2014(S2):21-23.

[2]馮如義.小學(xué)語文教育專業(yè)實踐性教學(xué)的創(chuàng)新與思考[J].電子制作,2015(11):52-53.

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關(guān)鍵詞：學(xué)前教育專業(yè) 語文教學(xué) 有效性 實踐

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）03-0020-02

中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)習(xí)積極性很低，對語文學(xué)習(xí)缺乏興趣，致使教學(xué)活動難以開展。這已成為多數(shù)職業(yè)學(xué)校語文教師的共識。為順應(yīng)經(jīng)濟飛速發(fā)展對人才的急迫需求，努力提高學(xué)生的思想道德素養(yǎng)和基本技能，筆者所在學(xué)校開始實施中專畢業(yè)生畢業(yè)標準――“一標、三格、四證”，實行“三統(tǒng)一”，即“學(xué)進度、學(xué)計劃、統(tǒng)一考試閱卷”。在開展國家級中職改革示范校建設(shè)過程中，語文教學(xué)該如何提高教學(xué)質(zhì)量，進而提升學(xué)科自身的地位呢？在多年的語文教學(xué)實踐過程中，筆者開展了一些嘗試，就語文教學(xué)有效性的實踐作了如下探索。

一、加強教學(xué)力度，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)的指導(dǎo)思想是：一是堅持以人為本的改革理念，促進學(xué)生發(fā)展；二是淡化“學(xué)科本位”，彰顯職教特色；三是求真務(wù)實，遵循語文教學(xué)規(guī)律。語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，是中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生必修的一門公共基礎(chǔ)課。

（一）加強學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文教學(xué)生態(tài)環(huán)境的構(gòu)建

眾所周知，世界上任何一種類型的教育活動均是在一定的環(huán)境之中進行的，學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)也不例外。提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語文素質(zhì)的首要途徑就是要積極構(gòu)建各種學(xué)前教育語文教學(xué)生態(tài)環(huán)境，具體而言，包括如下幾個方面：

1.積極利用學(xué)校教學(xué)資源，構(gòu)建學(xué)校語文教學(xué)生態(tài)環(huán)境

靈活處理語文教材。學(xué)前教育語文教材是語文教學(xué)活動的重要依據(jù)，是作為社會文化的產(chǎn)物而出現(xiàn)的，且具有十分豐富的文化內(nèi)涵。根據(jù)學(xué)前教育語文教科書來看，其中的選文一般源于古今中外的名家名篇，這些名篇均是文質(zhì)俱美的典范，這些文章不但能影響人格的各個方面，如氣質(zhì)、秉性以及心理等方面，而且還能反映人們的現(xiàn)實生活以及精神生活的各個方面。

因此，學(xué)前教育專業(yè)的語文教師在實際的課堂教學(xué)之中，應(yīng)該充分地調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性、主動性，不斷培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)心的真善美，使之在思想上得到啟迪。與此同時，教師要從自身做起，加強政治與業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，與時俱進。

2.營造良好的教室文化氛圍

教室作為學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生每日學(xué)習(xí)的一個重要場所，對于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分重要的作用。在教室之中，黑板報既是校園文化建設(shè)的載體，也是構(gòu)造教室語文環(huán)境的主要陣地。語文教師要參與到班級文化建設(shè)中來，通過指導(dǎo)班干部出好黑板報來培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的語文素養(yǎng)。為實現(xiàn)班級文化對語文學(xué)習(xí)的潛移默化的效果，班級黑板報可以設(shè)置“文學(xué)欣賞”“每日一練”“文字大練兵”“名言警句”等欄目，學(xué)生通過參與黑板報活動，時時刻刻地在“操練”語文，這樣不僅可以豐富他們的課余生活，還能提高其語文素質(zhì)。要引導(dǎo)學(xué)生收集與專業(yè)相關(guān)的“名人名言”，如高爾基的 “書籍是青年人不可分割的生命伴侶和導(dǎo)師”，陶行知先生的 “幼兒教育為人生之基礎(chǔ)，是根本之根本”，讓這些具有專業(yè)特點的名言警句在黑板報上有所反映，警示學(xué)生要以這些名言警句為自己學(xué)習(xí)的目標及奮斗的榜樣，不斷地提升自我。

（二）重視隱形課程的作用，以主題實踐活動促進學(xué)生能力的培養(yǎng)

隱性課程（hidden curriculum）是學(xué)校情境中以間接的內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。它是學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境中所學(xué)習(xí)到的非預(yù)期的或非計劃的知識、價值觀念、規(guī)范和態(tài)度等。語文老師特別是作為班主任的語文教師，通過組織主題實踐活動，寓教于樂，既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又鍛煉了學(xué)生組織活動的能力，構(gòu)建了良好的語文教學(xué)環(huán)境。

近年來，筆者在教學(xué)實踐中，相繼組織開展了《開學(xué)第一課》《倡導(dǎo)低碳生活，建設(shè)美好家園》《學(xué)習(xí)雷鋒精神，弘揚高尚品質(zhì)》《如何矯正不良生活習(xí)慣》《資助征文，助我成長》“文明風(fēng)采”競賽等一系列主題實踐活動。所有的活動都由老師與班干部一起制定計劃，讓學(xué)生輪流擔任主持人并自己設(shè)計主持詞，會上自由發(fā)言，讓學(xué)生在活動中享受歡樂、感受溫暖、激發(fā)靈感、啟迪智慧，這樣猶如給每個學(xué)生插上了一雙隱形的翅膀，使其在語文課程的學(xué)習(xí)中感到愉快。在2012年全國“文明風(fēng)采”大賽國家級決賽中，本班學(xué)生鄢趙娟的《資助政策，讓我春暖花開》獲得全國一等獎，戴璐的《給心靈刻上感恩的烙印》獲得二等獎，樊晶晶的《暖風(fēng)拂卻心頭寒》獲得縣級一等獎、省級優(yōu)秀獎。

二、貼近學(xué)生實際，注重語言表達，提高口語表達和應(yīng)用寫作能力

（一）培養(yǎng)口語表達與課堂教學(xué)能力，打好學(xué)前教育的基礎(chǔ)

學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生面臨著走向幼兒教育舞臺的現(xiàn)實，口頭表達能力是左右學(xué)生能否成為一名合格幼兒教育工作者的重要因素之一。語言表達教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)語文教學(xué)中有著舉足輕重的地位。然而，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生渴望學(xué)到一技之長，容易產(chǎn)生重專業(yè)技能輕文化基礎(chǔ)的思想，對文化課的學(xué)習(xí)熱情不高，對語文學(xué)習(xí)提不起興趣。因此，我們應(yīng)該利用學(xué)生注重“實用”這一特點，在語文教學(xué)過程中有意識地針對學(xué)生實際需要進行教學(xué)改革，注重語言表達教學(xué)，提高學(xué)生的口頭表達能力、課堂組織教學(xué)的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的溝通協(xié)作能力。例如：課前5分鐘演講活動、交談活動、組織學(xué)生采訪身邊教師活動等，開展這些與語文教學(xué)有關(guān)的活動，既可鍛煉學(xué)生的膽量、臨場發(fā)揮能力，又可提高其語言表達能力。

（二）加強應(yīng)用文寫作，培養(yǎng)文字運用的能力

篇10

首先，提出這一設(shè)想的理論依據(jù)是這樣的：

1.語文教學(xué)的性質(zhì)是具有工具性和人文性。

我們在學(xué)習(xí)文章時對文章的品評是很重要的。以往的教學(xué)模式，只要是設(shè)計問題就必然讓我們的文章失去美感，所以我們可以通過開展各類語文活動，讓學(xué)生在活動中自發(fā)地品評文章，完成活動要求。

2.語文教學(xué)的目的是全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

以往我們無論如何利用設(shè)計問題或讓學(xué)生自己提問題，從而達到提高學(xué)生能力的這一目的時，感覺學(xué)習(xí)的面都很窄，只有個別學(xué)生在參與，學(xué)習(xí)主動性不夠，沒有任何能力的提高，收到的是高時間量的付出、低效或無效的課堂教學(xué)效果，聽了許多節(jié)語文課都是這種感覺。如果讓語文活動成為課堂的主要形式，那么收到的效果就會有所不同。這樣，每一堂課的語文活動都能起到鍛煉學(xué)生語文能力、提高語文素養(yǎng)的作用。

3.學(xué)生的天性也希望能夠在愉快中學(xué)習(xí)。

過去的教學(xué)模式無論怎么變學(xué)生都不太喜歡，因為它畢竟是在剖析文章，是理性的解讀。但如果是語文活動就會有所不同，我想這樣的活動學(xué)生一定都樂于參與。既然參與了，那么不知不覺中他們的語文素養(yǎng)一定會有所提高。 教師對于設(shè)計語文活動的把握一定會比設(shè)計有預(yù)設(shè)性的問題要靈活機動得多，掌握起來也比較容易。還有，學(xué)生也可以參與到設(shè)計活動中來，學(xué)習(xí)主動性會更高。 其次，具體的語文實踐活動到底是什么呢？我認為是諸如演講、導(dǎo)游、故事比賽、朗讀比賽、表演課本劇、賽詩會、游戲、書法品評、習(xí)作品評、名人訪談等等活動。有人會說：“我們平時也在用這些方法?！痹谶@里我要強調(diào)的是：過去我們只是偶爾用或很短的幾分鐘用，現(xiàn)在我們卻是用它來代替了整堂課的教學(xué)。以《十里長街送總理》一課為例，在教學(xué)課文時，第一課時的閱讀過程我們可以用寫悼詞紀念總理為活動的開端，讓學(xué)生扮演不同身份的人來向總理告別。再請學(xué)生朗讀課文，不需要過多的講解，學(xué)生已經(jīng)能夠體會到人們的心情、課文的內(nèi)容了。再談?wù)勛髡吣睦飳懙煤茫瑢W(xué)生是能夠說出來的，因為他們有心理上的體驗。我們不是一直在說好的文章能讓讀者的心理產(chǎn)生共鳴嗎？我們的設(shè)計就是為學(xué)生搭建一個能夠產(chǎn)生共鳴的平臺，讓他們能夠暢所欲言、有所收獲。第二課時的識字教學(xué)可以開一個書法品評會。不難想象，這樣的活動無論是在讀文還是學(xué)文，也包括認字、書寫、寫作方面，學(xué)生都會有不同的收獲，日積月累，語文素養(yǎng)一定會有極大的提高。再次，如何來開展語文活動呢？以下是我的一些實踐：在教學(xué)一年級語文時，我上過一堂“趣味識字課”，方法是讓學(xué)生在他們精心布置的教室中找自己想學(xué)的字來學(xué)習(xí)，學(xué)生找了將近120個字，除了過去認識的大約還有七八十個是生僻的字。然后我讓學(xué)生畫蘋果，把自己認識的字畫出來，學(xué)生特別高興。接下來我又讓學(xué)生根據(jù)字義做動作讓大家猜（當然這個活動要先在小組里表演，這樣準備才充分），結(jié)果學(xué)生很快就認識了這些字，而且還會輕松地組詞呢！最重要的是學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。還有一堂識字課，在學(xué)完詞語后我讓學(xué)生編故事，學(xué)生興趣也很濃。在教學(xué)北師大版一年級教材《雨鈴鐺》一課時，我開展的活動是詩歌朗誦會，學(xué)生有感情，有動作，背得還相當熟練呢！詩歌的意境美全展現(xiàn)了出來，又有什么必要再分析呢？結(jié)尾的時候讓學(xué)生續(xù)寫詩歌，一年級的孩子同樣寫得很棒。這不是語文素養(yǎng)是什么呢？