導語：如何才能寫好一篇地理教育教學案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

案例教學；選取原則；獲取途徑

1.教學案例的選取原則

選取的案例要符合學生的實際認知情況。教師在教學時是參與者、引導者、組織者，學生才是學習活動的主體。由于學生接觸到的知識有限，這就要求教師在選擇案例時，要從學生的實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際認知特點和知識能力基礎，立足于學生現(xiàn)實的生活體驗，選擇貼近生活，貼近實際，貼近學生的案例來。例如在學習《城市空間結構》一課中，學生對城市功能分區(qū)的概念不理解，筆者通過展示渭南市區(qū)圖，讓他們找出商業(yè)分布區(qū)、住宅分布區(qū)及工業(yè)分布區(qū)，讓學生思考東風街商店集中分布有什么好處？工業(yè)為什么要集中分布在開發(fā)區(qū)和渭北辛市工業(yè)園區(qū)？這些內容由于和學生實際生活聯(lián)系緊密，讓學生感覺有話可說，于是學生都很感興趣，發(fā)言積極性很高，思維也較活躍，通過討論很容易形成功能分區(qū)的概念。

再如筆者所在校另一位教師在講《旅游景區(qū)的規(guī)劃設計》時，課堂上做了一個案例活動：以當?shù)亍叭A山”景區(qū)為例，進行景區(qū)形象、功能分區(qū)、空間布局的設計。這位老師課前也進行了學生調查，班級共有55位學生，到過華山的有31位，就預設出這個案例學生會很感興趣，反響也會比較強烈，但期望與實際相差很遠，這個案例展現(xiàn)接近10分鐘，只有一位學生能回答出對景區(qū)形象的宣傳口號，其它兩項無一人回答出來，這是因為案例超越了學生的實際認知水平，用他們現(xiàn)有的知識水平達不到對功能分區(qū)、空間布局的設計，因此這節(jié)課出現(xiàn)了預設和實際不相符的矛盾。

選取的案例要能激發(fā)起學生學習思考的興趣。案例教學的出發(fā)點是激發(fā)學生的探究動機。案例的選取不僅要符合學生的實際，而且要能激發(fā)起學生學習的興趣、思考的欲望，使學生能夠主動地尋找結論，能從“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，進而上升為“樂中學，學中樂”。好的案例還具有啟發(fā)性，因為案例本身不只是簡單的事例，它包含著需要思考的內容和問題，隱含著地理概念和原理，能為學生預留出想象的空間，引導學生主動探究，積極思維，形成地理結論，鍛煉學生綜合分析問題的能力，從而使教學向縱深發(fā)展，真正達到培養(yǎng)學生的自主探究以及創(chuàng)新精神的目的。如在《旅游地點和旅游線路的確定》一課中，筆者讓學生自行編寫一條在陜西3日游的線路。要求：

有旅游線路和交通方式。

至少包含兩個旅游景點。

沿途景觀特點的介紹。

注意的事項及需要的經(jīng)費等。

這個案例設計的目的是讓學生學會合理選擇旅游地點和旅游線路，理解旅游線路的設計原則。上這節(jié)課時正好在五一節(jié)前，有的學生恰好有出游的打算，因此，這個問題一提出，就很吸引學生的注意力，激起了學生思考的興趣，使他們有了探究的欲望。于是學生按學習小組進行分工合作，結合自身旅游實踐體驗，查找資料，在課堂上展示出各自小組經(jīng)過深思熟慮設計好的旅游線路。

選取的案例要服務于教學。作為教學案例，它是教材相應知識的延伸和拓展，它能使教材更貼近生活，便于理解，便于完成大綱規(guī)定的教學目標和要求，因此在選取案例時，不能隨意選取，要有一定的針對性，要符合本節(jié)課的教學內容，要為教學目標服務。如果使用了沒有突出教材重點內容的案例，不僅達不到本節(jié)課的教學目的，而且會使案例同教學目標、教學內容南轅北轍。

選取的案例要關注學生的思想教育。地理課堂中案例的選取，不僅要關注知識、技能對學生培養(yǎng)的重要性，還要關注案例的思想教育性。一般來說，好的案例，既能聯(lián)系社會實際，又能恰如其分進行思想教育，特別是聯(lián)系鄉(xiāng)土地理的案例，更能激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國、保護環(huán)境的情感，從而增強學生的社會責任感和歷史使命感。在《人地關系思想的歷史演變》一課中，在講到可持續(xù)性發(fā)展思想的提出時我選取了日本“水俁病”事件，播放視頻來展示“水俁病”給人們帶來的危害及形成原因，學生觀看視頻后被深深的震動了，從思想上真正認識到了保護環(huán)境的必要性和緊迫性。

選取的案例要有典型性。不是所有真實、生動的案例都可以進入課堂，由于課堂時間的限制，教師必須要進行嚴格地篩選，選取最能反映地理原理、揭示地理規(guī)律的典型案例來。因為越是典型的案例，揭示的規(guī)律就越準確，蘊含的道理就越深刻，而且越能激發(fā)學生的學習興趣，并有利于學生快速的進入課堂角色。

2.教學案例的獲取途徑

利用教材中提供的案例。地理教材是依據(jù)地理課程標準編寫的，選取的案例科學精煉，是經(jīng)過教材編寫人員精心策劃編輯而成的，與所學內容緊密相連,具有很強的代表性，是重要的教學資源,不可輕易棄之不用。但現(xiàn)在教材是一標多本，教師一定要認真研讀，充分挖掘教材的內涵，把握不同版本的特點，認真分析案例的實質，選取典型案例來引導學生進行分析。當然了，還要針對學生的具體情況，根據(jù)本節(jié)課的實際內容靈活利用教材案例，而不只是單純的教教材。

從日常生活中獲取教學案例。貼近學生生活的案例，通俗易懂，真實可信，而且運用起來富有趣味，更加便于學生理解地理課堂上的深奧理論。因此，在地理教學中，教師要注意經(jīng)常收集、引用一些鮮活的、真實的事例，并把它加工成有一定背景，一定過程的情境呈現(xiàn)給學生。例如在學習《地域文化與城市發(fā)展》時，筆者選取了“陜西怪”的例子，并讓學生重點分析其中陜西人愛吃面條及喜歡吼秦腔的原因。這樣把理論的知識生活化，學生很快理解了地域文化的概念、形成原因及它與文化的區(qū)別與聯(lián)系。

從新聞時事、社會熱點中選取有用的案例。高中學生已經(jīng)具備一定的思維能力，社會參與的意識很強，國內、國際發(fā)生的重大事件會引發(fā)他們強烈的探究欲望。教師在課堂上可以選取一些與本節(jié)內容有關的新聞時事、社會熱點作為案例，這樣不僅能拓寬學生視野，將“小課堂”延伸到“大社會”，而且這些案例貼近社會現(xiàn)實，也容易激發(fā)學生學習的興趣，大大提高課堂效果。在學習“農業(yè)生產(chǎn)活動對地理環(huán)境的影響”時，筆者利用西北地區(qū)“沙塵暴”的新聞、圖片并在課堂上以案例呈現(xiàn)，通過課堂的分析討論，相關知識學生就很好地掌握了。

利用教輔資料中的材料改編為案例。地理教師完全靠自己去創(chuàng)造案例，工作量太大，往往也不現(xiàn)實，而每位教師手上都有這樣那樣的教輔資料，其中有些內容既具有鮮明的時代特色又能很好地緊扣教材內容，地理教師可試著將其改編為教學案例并引入教學過程之中。

以上就是筆者對教學案例的選取原則及獲取途徑的粗淺認識，筆者認為只有這樣選擇的案例才能真正服務于教學，才能更大地調動學生學習的主動性、積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，使地理教學更具活力，更有魅力。

[1]鄭金洲.案例教學指南.上海：華東師范大學出版社，2002年版

篇2

一、生態(tài)安全的主要概述

1.生態(tài)安全的基本含義

生態(tài)安全，指的是生態(tài)系統(tǒng)的主要結構是否遭到破壞，其內在的生態(tài)功能是否受到了損害。一個生態(tài)系統(tǒng)，如果自身提供的服務數(shù)量或者質量出現(xiàn)問題，就說明該生態(tài)系統(tǒng)的安全正在受到威脅，處于一種不安全的狀態(tài)。所以，生態(tài)安全一般包含雙層含義：（1）生態(tài)系統(tǒng)自身是否安全，內部結構是否遭到破壞；（2）生態(tài)系統(tǒng)提供給人類的服務是否能滿足人類具體的生存需要。生態(tài)系統(tǒng)問題是全球性發(fā)展問題，各種各樣的生態(tài)危機，是歷史發(fā)展和積淀的結果。生態(tài)系統(tǒng)出現(xiàn)危機，既有社會發(fā)展不足的因素，也有發(fā)展過快的原因。社會發(fā)展不足，人們就會破壞生態(tài)資源，去發(fā)展經(jīng)濟；社會發(fā)展過快，人們更看重經(jīng)濟利益，沒有深刻意識到生態(tài)保護的重要性。

2.生態(tài)安全的主要特點

（1）生態(tài)破壞不可逆性。生態(tài)環(huán)境的支撐能力是有限的，一旦被破壞，就會造成不可逆的后果。以目前的科學技術發(fā)展水平，想要完全恢復已被破壞的生態(tài)環(huán)境，是一項不可能完成的任務。（2）生態(tài)安全具有全球性。當前，世界處于全球一體化時代，生態(tài)安全和經(jīng)濟發(fā)展一樣，也具有跨國界性質。（3）生態(tài)恢復具有長期性。生態(tài)環(huán)境是在長期的歷史發(fā)展中形成的，人類對生態(tài)環(huán)境施加影響，這種影響就會長期作用于人類的生產(chǎn)生活中。生態(tài)環(huán)境一旦出現(xiàn)問題，要想解決就需要付出相當多的時間和精力，整個恢復過程具有艱巨性、長期性和復雜性的主要特點。

二、中學地理教學開展生態(tài)安全教育的有效途徑

1.結合教材內容及生活實際進行生態(tài)安全教育

中學地理教學，要讓學生正確認識到生態(tài)安全的重要性，培養(yǎng)學生的生態(tài)環(huán)境觀念。教師可以利用地理教材中的內容，讓學生樹立科學合理的生態(tài)環(huán)境觀念。比如，在講解自然資源保護這部分內容的時候，要讓學生清楚地認識到自然資源具有一定的有限性，認識到自然資源的匱乏會嚴重危害生態(tài)環(huán)境安全。除此以外，教師還要在授課時聯(lián)系生活實際，讓教學更加具有廣泛性和針對性。某中學地理教師在給學生講解生態(tài)災害的危害性及具體解決措施時，以1998年中國長江流域發(fā)生的特大洪水及我國淮河水污染為例，讓學生在學習時更有代入感。該教師還以2004年的印度洋海嘯為具體事例，分析海嘯發(fā)生的具體原因，帶來的嚴重危害，如何進行防災及建立有效的災害預警系統(tǒng)。教師就這些問題與學生進行分析討論，讓學生清楚明白了生態(tài)環(huán)境的重要性，加強生態(tài)安全意識。

2.牢固樹立生態(tài)安全的教育觀念

生態(tài)安全教育觀念的樹立是開展生態(tài)安全教育的根本條件，教師要在地理教學中貫穿生態(tài)安全教育觀，將其納入教學活動的各個環(huán)節(jié)之中。這就要求中學地理教師自身具有較高的生態(tài)安全綜合素養(yǎng)和較強的生態(tài)責任感，在教學活動中挖掘出生態(tài)安全教育的素材內容，通過親自授課來達成生態(tài)安全教育的目標。中學地理教師在教學中，要樹立新型的生態(tài)安全教育觀念。

3.開展自主學習，加強學生對生態(tài)安全的認識

篇3

“語用教學”即強化語言運用的教學，也就是要關注言語形式，并在閱讀教學中強化語言的功能。為此，“語用教學”既要“學習語言表達方法和技巧”

也要注重語言文字運用的練習和實踐。

語文課程的課程目標是按九年一貫整體設計。課程標準在“總目標”之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級四個學段，分別提出“學段目標與內容”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。各個學段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達成總目標。學生生理、心理及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內容的教學也有各自的規(guī)律，因此，語用教學也要根據(jù)不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。

本案例主要闡釋的是本人對低段語用教學的實踐和理解，不當之處，請多指教。

二、案例描述

案例一：人教版第三冊20《紅領巾真好》

清晨，林中誰最快樂？

是可愛的小鳥，

嘰嘰喳喳，蹦蹦跳跳，

一會兒唱歌，一會兒梳理蓬松的羽毛。

清晨，林中誰最活躍？

是機靈的小鳥，

撲棱棱，飛來飛去，

捕捉害蟲，保護翠綠的樹苗

清晨，林中誰來得最早？

是“紅領巾”來放鳥巢。

嶄新的木牌上寫著：“請愛護小鳥！”

小鳥在枝頭高唱：“紅領巾”真好！

在這篇課文中老師適時地用形聲字的規(guī)律如學習“嘰喳”形聲字時，遷移學習其他形聲字“呱、嘰、喵”等字的學習和積累，并學會使用動物的叫聲詞。

如教師引導：老鼠老鼠嘰嘰嘰嘰；小貓小貓喵喵喵等。同時教師在理解的基礎上教會了孩子寫字，如書寫“領”“躍”

另外，在這篇課文中。教師還利用漢字的演變圖形引導孩子去識字、認字，并學會運用。如“牌”字從甲骨文的動畫中可知“牌”是指薄薄的片狀物。學生在理解的基礎上，進行組詞，在閱讀中積累的詞匯，也學會了運用，

通過這個案例，我覺得低段的語用教學目標如下：

1.認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。

2.結合上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

也就是在低段的教學中，要做到“四好”即“認好字，寫好字，學好詞，讀好文；

案例二：二年級《假如》

假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給窗前的小樹

畫一個紅紅的太陽。

讓小樹在冬天

也能快活地成長，

不會在寒冷的北風里

縮著身子，輕輕嘆息。

假如我有一枝

馬良的神筆，

我要給樹上的小鳥

畫許多好吃的谷粒。

鳥媽媽再也不用

到遙遠的地方去尋食，

讓小鳥呆在家里

苦苦等待，餓得哭泣。

假如我有一枝

馬良的神筆，

我一定給不幸的朋友西西

畫一雙好腿，

還他一個健康的身體。

他再也不會只坐在屋里

望著窗外的小樹和小燕，

而是和我們一起

在操場上奔跑，在草地上游戲。

假如我有一枝

馬良的神筆……

第一、首先，在這篇課文的教學中，教師注重孩子詞語的積累和運用，

如 紅紅的太陽 太陽紅紅的

涼涼的鳥蛋 （ ）的

（ ）的（ ） （ ）的

第二、其次，在這篇課文的教學中，教師很注重語四要素：讀、說、背、演。

如，師：這棵小樹需要幫助嗎？從哪看出來的？你什么時候會縮著身子，什么時候會輕輕嘆息？現(xiàn)在讓我們演一演：你們每個人就是一棵小樹，寒冷的北風呼呼地刮起來了，卷著沙粒打在臉上，打在脖子上，涼涼的，小樹們縮著身子，輕輕嘆息?？茨目眯渥羁蓱z！這棵小樹最可憐，我想問問這棵小樹，你現(xiàn)在最需要的是什么？（出示太陽）

通過演小樹的“可憐”，提供高學生的語言運用的能力，如使用“縮著身子，輕輕嘆息”，并理解感情。

第三、我覺得，在語用教學中，要注重識字、寫字、學詞、寫句，更要重在方法的學習與指導。同時也要重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，保護兒童天性。

如：想象：沒有一雙好腿會給西西帶來什么樣的不便和痛苦？

當我們在操場上奔跑時，西西多么想――――（指導書寫“操”）

當我們我們在草地上做游戲，西西多么想――――

西西如果有一雙好腿，―――――

這一環(huán)節(jié)的設計就充分利用孩子的同情心和愛心，通過給出的句式，對孩子進行語言運用的方法的指導，同時也能激發(fā)孩子的興趣和體悟感情。

再如，出示課件（貧窮山區(qū)的孩子、干旱的大地、被砍的森林――）

假如我有一枝

馬良的神筆，________________

我要給____________________

畫______________________。

讓_________________________，______________________________。

這一環(huán)節(jié)的設計，通過出示各種需要幫助的圖片，調動學生的情緒，同時也降低思考的難度，另外，再輔以句式的引導，方法的指導，這樣在仿寫的過程中，難度適中，同時也能激發(fā)孩子的興趣，保護孩子善良、想象力豐富的天性。

總之，我覺得要在低段的語用教學中要注意以下幾點

（1）重在激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，保護兒童天性；

（2）四好：認好字，寫好字，學好詞，讀好文；

（3）識字、寫字、學詞、寫句，重在方法的學習與指導；

（4）閱讀教學要突出四個要素：讀、說、背、演。

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【中圖分類號】 G633.55 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2017）02―0062―01

一、案例教學的特點

1. 精準的目的性。案例教學的目的性必須明確，應選擇獨特和有代表性的事件讓學生在案例中思考，在思考中觸發(fā)新的學習，形成循環(huán)往復的學習模式。所以對于案例的吸引性、時代性、貼近生活性都需要進行考量?！熬珳拾咐哪康木褪且l(fā)學生的思考，在思考中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，進而解決問題。形成有效的學習習慣，也就是學習素質?！?/p>

2. 鮮活的真實性。真實的才是最吸引人的。不需要任何的評論和分析，需要的就是對于真實的體悟。真實性可以有效使學生的思維產(chǎn)生遷移，讓學生學到真正屬于自己的知識。

3. 多維的啟發(fā)性?！鞍咐虒W的特點絕不是去尋找答案，特點就是在于找的過程，學生的多角度獨立思考才是最關鍵的所在，因為思維能力可以在最后形成有效的分析、推斷和完美解決?！比纾诤ｊ懽冞w的授課中，可用彩圖進行模擬板塊運動和大陸漂移，后再簡單講一個魏格納的小故事。形象、生動和趣味的地理教學就在案例展現(xiàn)的無形中實現(xiàn)了，學生有效形成了自己的地理觀。

二、案例教學的應用

1. 促使學生熱情參與。案例教學的主角應該是學生，而不應該是教師，所以學生需要參與、體驗和解決問題。例如，在分析“長江中下游常發(fā)生水災的原因及其治理措施”時，可把歷史與現(xiàn)在進行有效結合讓學生討論：為什么會發(fā)水災？如何有效避免水災？這樣積極主動激活思維，可讓學生在發(fā)現(xiàn)的過程中實現(xiàn)從被擁街鞫學習。

2. 實現(xiàn)遷移綜合。案例的內涵是極為豐富的，其實案例也就是高考中的題設介紹。案例需要分析問題和解決問題，需要對于所學的知識形成有效的遷移，也就是對于知識的綜合。學生不僅僅只需要一方面的知識，而且更需要多方面的知識，還需要將所掌握的多元知識有效轉為一元。如，在“中國人口分布不均，能否將人口均勻地向西部遷移”這一問題的分析中，可以將學生分小組進行激烈討論，教師在其中其實是無需進行過多干涉的，因為在此時，學生才可以使自己的知識快速地進行遷移綜合，一旦強行干預，那么遷移將會被中斷。教師在其中的作用就是教練員和裁判員。

3. 引導積極實踐?！皩W習知識的目的并不是應付考試，落腳點是將來的應用。”從實踐到理論，再從理論到實踐這就是實踐性。比如，在地圖教學中，教學目的就是讓學生可以有效使用地圖，所以此時可以讓學生模擬導游和游客，介紹家鄉(xiāng)的山水，找出熟悉的湖、山和古塔。尋找到相對的方向，以及從學校到旅游點的線路和方向，距離。通過爭當小導游，可以有效實現(xiàn)身臨其境的學習模式。學生對于較難掌握并且實用性比較強的地圖，可以有一個清醒和準確的認識。

三、案例教學的注意事項

1. 精準控制范圍。可以讓學生自己在一定的范圍內提出案例。因為學生自己提出的才是最有生命力和穿透力的，只要是符合課程標準、可以學習到知識的，都可以將其引入課堂。

2. 廣泛進行討論。案例教學可以有效形成輪流制，可以在不同的小組討論不同內容。如果都需要掌握，就可以全班討論一個問題。

3. 促發(fā)學習習慣。案例教學可以處理好案例和知識掌握的關系。教學的目的不是講授幾個知識點，而是經(jīng)過分析討論得出結論，并有效依靠結論解決問題，形成一種路徑。

四、案例教學反思

1. 案例教學需要互動。“案例教學是一個有效的互動過程，師生互動和同學互動，共同的努力才可以有效形成學習脈動?！苯處煂τ诎咐臏蕚湟欢ㄒS富和多彩，學生對于案例的準備需要完備和全面。教師在案例教學中應該身臨其“外”，滲透于“內”。案例教學需要保持一顆奉獻之心，也就是關心別人。

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在實施新《課程標準》發(fā)展素質教育的今天，體育課堂教學不再是傳統(tǒng)單調、枯燥的學習氛圍，而是要通過教學讓學生充分展示、體現(xiàn)自我。特別是對小學低年級的學生來說，通過“故事、情境、游戲”等活動能激發(fā)學生對體育與健身的興趣，享受體育帶來的歡樂。有利于培養(yǎng)學生競爭、合作和創(chuàng)新等意識，增強體質，促進身體全面發(fā)展。對小學低年級學生來說本著“健康第一”的指導思想，通過情境形式進行體育教學，達到教學目的，激發(fā)學習興趣，已逐步成為體育教師一種行之有效的教學手段。

二、案例介紹

1.學習內容

小學二年級（水平一）《跳躍》。

2.學習目標

學習目標有：知道“青蛙跳”的動作要領；學會雙腳連續(xù)向前跳的動作，做到前腳掌用力蹬地，動作連貫、協(xié)調；能積極參與，具有不怕苦、不怕累的精神。

3.教學設計

讓每個學生在故事中扮演角色，在情境中感受到愉悅，在愉悅中充分掌握“雙腳跳”的動作方法，同時在鍛煉身體、激活思維、拓展能力過程中體驗合作、創(chuàng)新、成功時的心情。從而有效的提高學生主動參與學習的興趣。

4.片段介紹

組織：老師事先在地上畫好兩個大大的同心圓，老師站在圓心，學生成圓形站在外圓。情境設置，小游戲導入。

師問：同學們知道小青蛙是怎么跳的嗎？

老師話音剛落，有同學一邊“呱、呱”地叫著，一邊在原地蹦跳，有的則手舞足蹈的一會兒跳起，一會兒四肢著地趴在地上，氣氛非?；钴S。

老師又問：如果遇到危險，青蛙還像你們這樣跳，行嗎？

這時有的學生站在原地一邊搖頭，一邊不知所措的看著老師，有的說快跑。旁邊的人馬上反駁：“你是青蛙怎么跑?。　?/p>

老師提醒，青蛙遇到危險，只有跳得又高又遠來逃跑啊，只有跳到圓內才安全啊！

學生一起站在圓外，隨著老師的口令，向內圓跳，再從內圓跳到外圓，如此反復，只有連得強壯、跳得遠，才不怕危險。老師把學生帶到事先準備好的場地，學生站成田徑縱隊。

5.做法

情境導入：今天天氣很好，小青蛙想去河對岸玩一玩，可是河很寬，小青蛙怎么過河呢？

原來河面有很多美麗的荷葉，小青蛙借助荷葉就能跳到對岸去。老師示范小青蛙過河，從一片片荷葉上跳過起，安全到達對岸，跳得時候要注意做到雙腳同時跳起來和同時輕落地的動作。就在老師示范講解的時候，有個別男生已經(jīng)搶著跳了起來，因為跳得太急，雖然跳得很好，但還是不小心掉下河，因為不想打亂課的秩序，我裝著沒看見。

讓學生像老師這樣試一試，同時提醒一定要注意安全，千萬不能掉到河里，惹得同學們哈哈大笑。

指導學生四人一組同時過河，邊提醒，不要求太快，一定要穩(wěn)，同時設疑，如果不充分跳起會怎么樣？（引出雙腳同時跳起，大腳拇指最后離地的動作）。

組織學生練習，老師巡視指導，糾正錯誤。

老師請做的好的同學進行表演，進行評價。

集體練習。

三、分析及反思

本節(jié)課的教案設計，體現(xiàn)了新《課程標準》所提倡的“堅持健康第一的知道思想，促進學生健康成長，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位”的教學理念，使學生的身心都得到了鍛煉和發(fā)展。突出了一下幾個特點：本課能緊緊圍繞“學習目標”，利用場地布置創(chuàng)設情境，運用游戲的形式，讓學生在玩中學、學中玩、玩中創(chuàng)，充分感受自主與合作的樂趣；本課所設立的教學步驟，思路清晰，引導學生通過“看、試、練、說”等方法，來完成教學目標，充分體現(xiàn)學生的自我價值，促進學生身心協(xié)調，全面的發(fā)展；利用場地布置創(chuàng)設情境，滿足學生的心理需求，激發(fā)學生的學習興趣，引導學生體驗運動樂趣，培養(yǎng)學生刻苦鍛煉的精神，促進學生主動參與體育活動，體現(xiàn)了“快樂體育的思想”。

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【關鍵詞】創(chuàng)新思維，地理教學，質疑，興趣

創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的根本動力，杰出人才的創(chuàng)新能力開辟著個體的未來。創(chuàng)新的核心是思維，愛因斯坦從科學創(chuàng)造的角度提出：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。亞里士多德提出：想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造活動的源泉，因為創(chuàng)新思維是一種新穎有價值，具有高度機動性和持續(xù)性，且能清楚地勾畫和解決問題的思維活動，所以素質教育中更應加強創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我想從以下三個方面談談自己的看法：

1.中學地理老師應該具備的兩大素質

1.1 中學地理老師應該具備較強的創(chuàng)新思維能力。長期以來，流行著這樣一種錯誤的觀念，即地理研究是學者們的工作，教育研究是教委教育局的專職，而中學地理教師只是一個文化的消極傳播者和普及者。在全面實施新課程的今天，要做一名合格的地理教師，必須能夠隨時了解和掌握地理專業(yè)內容發(fā)展變化的脈絡，在更高層次上駕馭教科書，而不是照本宣科地使用教科書。

1.2 中學地理教師應該改變傳統(tǒng)所固有的以教師為中心的地理教學觀念。從本質上說，教學是教師的教與學生的學融合發(fā)展統(tǒng)一的過程。在這一過程中，教師的教是不能代替學生的學。因此，中學地理老師應該放下“居高臨下”的架子，不要把自己當作權威的化身。應該是擺事實，講道理，以理服人，而不是壓制學生的見解。即使學生的想法非常的離奇，教師也不能簡單粗暴地否定，而是要做大量的引導工作。地理教師應該尊重學生發(fā)表的見解，即使其中存在著一些不合理的成份，也應該看到其中蘊含著創(chuàng)新思維的火花，鼓勵學生大膽發(fā)表觀點和看法，然后以耐心認真的姿態(tài)予以回應，創(chuàng)造出民主平等的活躍氣氛。

2.地理創(chuàng)新教育應重視六個結合

2.1 情感教育和認知教育相結合。

教學過程既是知識信息的傳輸反饋過程，也是師生精神情感融合的過程。但從目前我國地理教學“一線”的情況來看，仍然存在重視單純的地理認知教學，忽視情感教育的情況。因此，在地理創(chuàng)新教育中，要特別重視情感教育，情感教育和認知教育并重。筆者通過多年的教學情感投入，與學生建立起了融合、和諧、平等、民主的師生關系；創(chuàng)設了愉悅情景，激發(fā)了學生的好奇心和求知欲，培養(yǎng)了學生學習地理的興趣；通過精心設計地理教學過程，讓學生體驗到了成功的樂趣。

2.2 直覺思維和邏輯推理相結合。

直覺思維是創(chuàng)造力的重要成分，是地理創(chuàng)新性思維培養(yǎng)的一種重要方法。我國的傳統(tǒng)教學歷來注重于邏輯推理與論證的教學，而西方國家則比較重視培養(yǎng)學生的直覺思維教學。因而，我國學生邏輯推理論證的技能較強，但創(chuàng)造能力較弱。針對這種狀況，我們要揚長避短，要“既教猜想，又教邏輯”。

培養(yǎng)學生的直覺思維，首先要教會學生掌握基本知識，特別是知識的結構，擴大知識視野，盡可能讓學生利用已有知識經(jīng)驗，憑直覺嘗試解決問題。在教學中，要留有余地，允許和鼓勵學生大膽猜想，并給予適當指導。

2.3 聚合思維與發(fā)散思維相結合。

聚合思維是把解決問題的各種可能性都考慮以后尋求答案，而發(fā)散思維則是圍繞著問題多方尋求答案。沒有聚合思維，就沒有創(chuàng)新和變革的條件和基礎；而沒有發(fā)散思維，就沒有創(chuàng)新和變革的想象基礎和動機。聚合思維與發(fā)散思維都能通向創(chuàng)新之路。如人們從日月星辰的東升西落的反面認識到地球自轉的方向。再如人類于1846年和1930年分別發(fā)現(xiàn)了海王星和冥王星等，這些都是聚合思維導致創(chuàng)新與發(fā)現(xiàn)的佐證。發(fā)散思維中的正向與逆向思維同步運用，使人類發(fā)現(xiàn)了許多現(xiàn)象、規(guī)律，也引發(fā)了新的創(chuàng)造性設想。李四光先生的大膽設想提出了陸相成油理論，從而打破了西方國家所謂的“中國貧油論”。思維在自魏格納躺在床上看著世界地圖奇思遐想提出了著名的大陸漂移學說等，都說明了發(fā)散性然科學的創(chuàng)造活動中大有可為。

2.4 學“問”和學“答”相結合。

諾內爾物理學獎獲得者李政道教授曾說過：“學問，就是學習問問題。但是，在學校里學習一般是讓學生學“答”，學習如何回答別人已經(jīng)解決了的問題”。這段話，發(fā)人深思，學校主要教學生學“答”，提問的權利大多在老師，我想這也是我國中學生缺乏創(chuàng)新能力的一個重要原因。因此，在地理教學中，教給學生如何提出問題，如何提出新穎，有獨創(chuàng)性的問題，應成為教學的一個重要內容。

如何培養(yǎng)學生的質疑能力呢？①為學生質疑問難做出示范；②保護學生提問的積極性；③激發(fā)學生質疑的興趣；④提供學生質疑問難的時間和空間；⑤靈活處理好學生提出的問題。

2.5 主體參與和老師引導相結合。

素質教育的要點之一是讓學生主動地學習，只有使學生主動地參與學習，發(fā)揮主體的積極作用，才能使教學更好地促進學生的發(fā)展。教師積極引導和學生主動參與的地理教學，要做到：①重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與；②創(chuàng)設教學情境，引導學生參與；③及時反饋調節(jié)，強化學生參與；④采用積極評價，激勵學生參與；⑤進行歸納總結，提高參與效果。只有這樣，才能使學生在深層的參與中，通過積極自主的“做”與“悟”，學會學習，學會創(chuàng)新。

2.6 課本知識與野外實踐，實際應用相結合。

在教授課本知識的同時，必須注意課本知識與實際應用相結合，把課本知識在實際應用中深化、活化并升華。應盡量舉述既易理解、又貼切而新穎的實例，并要千方百計擠出時間帶領學生到野外進行調查實踐活動，讓學生運用所學的課本知識去觀察、分析并解決相關的問題，從而達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。課本知識與野外實踐和實際應用相結合，只要適當，就既有利于學生開闊眼界和學以致用，也有利于培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的精神，有助于我們重視知識更新與運用的價值。

3.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維的四大要素

3.1 鼓勵質疑，打破思維定勢，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的關鍵。

“學起于思，思起于疑”，學則須疑，疑則生智，不懷疑不能見真理。善于發(fā)現(xiàn)問題，敢于大膽懷疑，喜歡尋根究底是創(chuàng)造型人才的重要特征。只有在教學中切實保護學生好奇心和創(chuàng)新的火花，鼓勵學生質疑問題，標新立異，別出心裁，敢于逾越常規(guī)想象，才能使學生在障礙迷局面前，通過創(chuàng)新思考去實現(xiàn)“柳暗花明又一村”。

3.2 激發(fā)興趣，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的動力。

興趣是成就事業(yè)的沃土，是思維的“啟發(fā)劑”，是學生學習和發(fā)展思維能力的巨大推動力，它能使學生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉向活躍狀態(tài)，美籍華人楊振寧博士說過：“成功的秘訣在于興趣”。課堂中教師以引人入勝的寓言，膾炙人口的詩歌，言簡意賅的歇后語，饒有情趣的民謠，美妙動聽的音樂，啟迪智慧的謎語，幽默動人的漫畫等來激趣、引趣、索趣，不僅能產(chǎn)生強烈的求知欲，還會激發(fā)創(chuàng)新思維。

3.3 創(chuàng)繪地圖，是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要途徑。

地圖是地理學的第二語言，是地理知識的載體和地理教學不可缺少的工具。它可將大量地理表象信息和各種地理事物在時空分布上形象直觀的概括，使繁雜的地理事物成為簡單直觀圖像，化難為易，變抽象為具體，為創(chuàng)新思維提供重要途徑。

3.4 現(xiàn)代化教學手段是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的前沿陣地。

現(xiàn)代化教學手段，大大延伸了人體感官，擴大了人的視野，擴展了教學信息傳遞渠道，提高了傳遞信息的速度，它可使許多地理事物直觀、形象、生動地展現(xiàn)于課堂，讓學生自行設計和編制教學軟件，自己演示和操作各種實驗，在各種知識交叉中，誘發(fā)思維，突出個性發(fā)展，鍛煉動手、動腦、想象能力，擴展思維空間。

培養(yǎng)學生的地理創(chuàng)新思維，尊重學生主動性參與的地位，讓中學地理教學氣氛活躍起來，對于改變目前中學地理的窘境，無疑是一個很好的良方。然而開發(fā)學生的創(chuàng)新思維智慧潛力過程，則是一個浩大的長期工程，它需要中學地理教育工作者、中學地理教材編寫者以及具有創(chuàng)新思維精神主體的學生三方的共同努力才能完成，對此我們是有信心和決心的。

參考文獻

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關鍵詞：地理教學案例；教學目標；教學課題

中圖分類號：G423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）29-0174-02

一、教案背景

1.面向學生：高一學生。

2.學科：地理。

3.課時：2課時。

4.學生課前準備：預習課文，對田納西河流域的自然概況、治理措施及成就有簡單的了解。

二、教學課題

中圖版地理必修三第二章第二節(jié)田美國納西河流域的治理。

三、教材分析

本節(jié)為地理必修三第二章第二節(jié)內容，本章共有三部分內容，本章內容是在第一章介紹了區(qū)域的理論知識和研究方法的基礎上，進行具體案例分析。本節(jié)內容以美國田納西河流域的成功治理經(jīng)驗為例，講述如何做好流域的開發(fā)與持續(xù)發(fā)展。

四、教學目標及重難點

1.教學目標。①了解田納西河流域的地理環(huán)境及開發(fā)建設的基本內容及成就。②通過案例，理解田納西河流域開法治理的措施和經(jīng)驗。③能借鑒田納西河流域治理的經(jīng)驗對某河流綜合開發(fā)和治理提出合理化建議，關注我國流域的開發(fā)與綜合治理，進行知識遷移能力的訓練。

2.教學重點。①流域開發(fā)的基本內容和綜合治理的措施。②流域開發(fā)建設和綜合治理的一般方法。

3.教學難點。流域開發(fā)的治理和綜合治理的一般方法。

五、教學方法

學案導學、讀圖法、分析歸納法。

六、教學過程

1.導入新課。以1998年我國長江流域發(fā)生的特大洪水引入新課，1998年夏季，中國南方罕見的多雨。持續(xù)不斷的大雨以逼人的氣勢壓向長江，使長江經(jīng)歷了自1954年以來最大的洪水。洪水一瀉千里，幾乎全流域泛濫。加上東北的松花江、嫩江，全國包括受災最重的江西、湖南、湖北、黑龍江四省，共有29個省、市、自治區(qū)都遭受了這場特大災難。受災人數(shù)上億，近500萬所房屋倒塌，2000多萬公頃土地被淹，經(jīng)濟損失達1600多億元人民幣。由此引入如何治理才能減少洪災，造福人類，并引出美國田納西河治理的案例。

2.講述新課。出示課前收集的田納西河治理前和治理后的圖文資料，讓學生總結出田納西河流域治理前后的差異，并完成下表。

通過圖片和文字資料引發(fā)學生對古今田納西河巨大差異的思考：同樣的一條河流，為什么會有天壤之別？教師抓住時機提出問題：田納西河到底是一條什么樣的河流？河流的地理條件如何？完成活動一：請學生讀課本圖“2-2-2”和“2-2-3”，明確田納西河流域的位置和范圍，了解田納西河流經(jīng)哪幾個州，以及該河流域占美國總面積的比重；根據(jù)田納西河流域位置說出田納西河流域的氣候；讀課本圖“2-2-4”，判斷落差大對田納西河的影響；教師展示美國礦產(chǎn)資源分布圖，請學生找出田納西河流域的礦產(chǎn)資源。在學生思考的同時，出示下表，請學生完成。

這樣的教學目的就是通過學生閱讀課本插圖和文字資料，自己分析出田納西河流域開發(fā)的地理條件，在此過程中培養(yǎng)學生讀圖能力和分析問題能力。完成活動二：通過閱讀材料，并根據(jù)活動一的結果，由學生自己分析田納西河流域發(fā)展的有利自然條件和主要限制性因素。

這樣的教學環(huán)節(jié)使學生通過討論田納西河流域發(fā)展主要限制性因素和有利自然條件，培養(yǎng)分析問題和歸納問題的能力，同時也為進一步討論流域開發(fā)治理的措施提供背景知識。完成活動三：請學生根據(jù)田納西河流域的地理條件，討論出其可能的開發(fā)方向與治理措施，完成下表。

通過設計框架圖和列表分析，掌握分析問題的思路和方法。在學生完成活動三之后，老師提出問題：作為田納西河的官員，如何解決人民最關心的洪澇災害？讓學生完成活動四：學生閱讀教材，分析田納西河流域治理洪澇災害的措施有哪些，歸納其特點。措施：實施梯級開發(fā)、修建大壩，以控制洪水泛濫；兼顧航運使田納西河實現(xiàn)全年通航，促進經(jīng)濟發(fā)展；擴大就業(yè)。同時分析大壩的綜合效益：發(fā)電、航運、灌溉、養(yǎng)殖等多種作用。完成活動五：讀課本圖“2-2-8”，根據(jù)田納西河的土地資源類型，既有坡地，又有平原、水域，請學生總結開發(fā)利用時應該注意哪些問題。學生看書和讀圖，總結土地利用的措施：因地制宜，合理布局，揚長避短，發(fā)揮區(qū)域優(yōu)勢。完成活動六：請學生閱讀課本圖“2-2-9”，然后說出田納西河流域最具優(yōu)勢的能源是什么，與此相關的經(jīng)濟部門有哪些。完成活動七：以小組為單位，課后查資料討論、學習，最后總結田納西河流域開發(fā)經(jīng)驗對中國的啟示，小組代表在全班交流，老師最后總結。

3.布置作業(yè)。

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關鍵詞：創(chuàng)新教育； CDIO； 機械類專業(yè)； 案例

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）03-133-001

1.引言

21世紀的中國，“創(chuàng)新驅動”是產(chǎn)業(yè)升級換代、教育發(fā)展的原動力。剛結束的十八屆五中全會上也提出要“創(chuàng)新發(fā)展”，高等教育作為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要陣地，教育的創(chuàng)新也不能滯后。高等教育的創(chuàng)新教育改革方興未艾，國務院辦公廳印發(fā)《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》（[2015]36號），要求高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革進入教育的深層次改革，指出在創(chuàng)新教育中存在“一些地方和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)；教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識和能力欠缺，教學方式方法單一，針對性實效性不強”等問題，要求“把深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，面向全體、分類施教、結合專業(yè)、強化實踐，促進學生全面發(fā)展，提升人力資本素質，努力造就大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的生力軍?！苯逃縿t頒布《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》的通知（教職成[2015]9號），表示要“將學生的創(chuàng)新意識培養(yǎng)和創(chuàng)新思維養(yǎng)成融入教育教學全過程，按照高質量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的需要調配師資、改革教法、完善實踐、因材施教，促進專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機融合”。

而創(chuàng)新教育離不開教育改革，離不開專業(yè)教學。只有學生在專業(yè)基礎扎實，實踐技能比較強的基礎之上才能實現(xiàn)創(chuàng)新。針對“與專業(yè)教育結合不緊，與實踐脫節(jié)；教師教學方式方法單一，針對性實效性不強”這一弊端，將案例教學與CDIO理念引入教學無疑能夠在很大程度上彌補這一缺點，使教學方法多樣化，理論聯(lián)系實際。

2.目前案例教學實施模式及存在的問題

2.1目前案例教學實施模式

目前案例教學的實施模式是：1.案例在實施之前提前給學生進行布置；2.組織學生分組進行課堂探討；3.教師進行點評；4.形成最終性報告。

2.2存在的問題

2.2.1目前案例教學模式只適合小班教學。目前案例教學模式雖然開放性、互動性較好，但該模式面對的班容量一般不宜過大，人數(shù)不應超過一個自然班（30人），否則，組織實施困難、教學效果將大打折扣。目前該種教學模式在河北工程大學：“CDIO項目”（一般每個小組為15人左右）實施效果較佳。

2.2.2對于工科專業(yè)大班教學目前案例教學模式不適合。但目前案例教學模式適宜在小專業(yè)、人數(shù)較少的專業(yè)進行實施，效果相對較好。但對于像機械設計制造及其自動化、自動化、電氣工程及其自動化等工科專業(yè)而言，學生專業(yè)人數(shù)較多，以河北工程大學為例，機械設計制造及其自動化專業(yè)2014年招生324人，2015年招生240人，以30人為一個自然班，2014年合計11個班，2015年合計8個班。以2014年教學計劃將11個班分為三個教學任務，每個任務不少于三個班，人數(shù)一般在90人左右，并且在階梯教室上課，無論是人數(shù)還是教室不適宜開展案例教學的組織實施。

2.2.3目前案例教學只局限于討論完畢即結束而沒有進行深層次挖掘，僅僅停留在最終教師點評，學生形成最終性報告這一階段。對于學生而言可能僅僅是對此有感性認識，如果能夠對此案例進行進一步挖掘，如改變參數(shù)、改變方案等，然后讓學生再次進行課下學習、鞏固，對于學生掌握相關專業(yè)知識及培養(yǎng)學生獨立工作能力會有一定幫助。

2.2.4學生實踐能力及搜集資料、獨立分析問題能力相對薄弱。在將案例提前布置給學生后，大部分學生可能會從網(wǎng)上找一些資料，而對于運用中國知網(wǎng)、維普或者萬方等專業(yè)數(shù)據(jù)庫進行資料搜集、挖掘等方面還存在欠缺。同時，由于學生實踐環(huán)節(jié)得到的鍛煉較少，學生從實踐中獲得的能力對案例幫助較少。

3.基于創(chuàng)新教育和CDIO理念的機械類專業(yè)案例研究

3.1按照創(chuàng)新教育和CDIO要求有針對性地選擇案例以符合工科專業(yè)的需求

案例教學的目的是讓學生獲取專業(yè)知識、提高學生的創(chuàng)新能力、實踐能力、工程理念服務的能力。對于案例教學的選擇任課教師一定在充分調研的前提下，結合學生的不同階段，考慮學生的接受能力等方面選擇合適的案例進行實施。同時，案例的選擇要考慮本門課程的特點，同時要兼顧綜合性，盡可能設計一些貫通性案例、綜合性案例。

3.2針對機械類專業(yè)大班教學要采取靈活多樣的方式保證案例實施的效果

對于機械類專業(yè)大班教學，進行案例教學應靈活進行。如將大班教學劃分為不同組，以組為單位將學生在QQ群內形成不同的學習組，在學習組中教師提前將案例布置下去，由同組同學在學習組內進行討論，小組成員都要進行發(fā)言，形成小組報告。任課教師將各小組討論報告放到課堂上，由其他小組進行點評，任課教師最后點評。點評完畢，各小組根據(jù)其他小組的小組報告優(yōu)化自己的內容，形成知識的鞏固與能力的提升并重。此種方法解決了大班上課人數(shù)多、場所局限等問題，但教師的課堂之外的工作量大大增加，需要相關方面給予考慮。

3.3應建立相應的考核機制及激勵機制

案例教學與普通的教學不同，需要教師付出大量的心血及額外的工作量。同時在案例教學中任課教師針對不同學生的表現(xiàn)基于最后的成績，可能與現(xiàn)有評價體系產(chǎn)生矛盾。因此學校管理層應該根據(jù)案例教學新的需要，建立相應的考核機制及激勵機制，以便教師更好的工作。

3.4將CDIO與案例教學相結合，形成新的教學模式

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【關鍵詞】導學案教學 高中地理教學 提高課堂效率

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0169-02

一、導學案教學在高中地理教學的重要性

導學案教學改變了傳統(tǒng)的“以教師為主，忽略學生主體地位”的教學方法，注重學生的主體地位。導學案教學方式可以促進學生進行自主學習，在課前對學案練習題的操作，可以幫助學生對將要學習的課程內容進行預習。在學案中的學習目標能夠使學生明白對這一課的知識需要掌握到什么程度，具有導向性和調控性。對于在預習中不明白的知識點學生進行反復的思考并且在課堂教學中能夠認真的聽講，促進學生對難度較大的知識點更好的進行掌握。學案的知識網(wǎng)絡較為全面，總結概括性強，能夠幫助學生對所學的知識進行整合，還可以進行查漏補缺，總之，導學案教學方式可以提高高中地理的課堂效率。

二、導學案教學在高中地理教學中存在的問題

1.預習效率低

由于高中生的學習任務重，時間相對較少，學案的習題又多，很多學生只注重對習題的完成，由于地理課上理論知識較多，所以許多學生都翻著課本抄答案，有時題目甚至都沒讀完，直接去課本上找答案，以填滿空為目的。對于那些找不到答案的問題也沒有給予相應的重視，以這樣的方式進行學案習題的練習，預習效果差，效率低，根本達不到對將要學習的內容進行自主思考學習的目的。因此，雖然學生對學案上的內容都進行了填充，但是對學生實際的幫助并不大。

2.缺少思考

通過對學生做學案情況的進行調查，發(fā)現(xiàn)許多學生在課程結束后就把學案放置在一旁，對在做學案時那些自己不會的問題，沒有進行深入的思考和復習。大多學生都認為學案上的知識點很重要，都會對學案進行很好的保存，在考試之前進行復習，但是多數(shù)學生對學案上的錯題沒有進行及時的整理和思考，導致不知道哪些問題是自己不會的，哪些問題是自己已經(jīng)掌握的，而且對課程中的重點和難點分不清楚，所以在進行學案練習的時候，由于學生缺少思考導致對知識的掌握不扎實。

3.忽略做課堂筆記

由于學案的內容較為詳細全面，知識網(wǎng)絡清晰，造成學生過于依賴學案，甚至都不記課堂筆記，認為學案里面什么都有，由于學生對課堂筆記的忽略，導致分不清學習重點，而且在課堂聽課的過程中也會出現(xiàn)走神的現(xiàn)象，反而不利于學生提高課堂的學習效率。

三、提高導學案教學效率的措施

1.提高預習效率

在高中地理的學習中，雖然有較多的理論知識，但可以把理論知識進行適當?shù)纳罨D化成具體的思考問題，在學案中加入一些難度適中的思考題，要注意結合學生的生活知識，雖然難度不大，但學生必須對課本知識進行仔細的閱讀才能夠解答出來，避免學生一味抄課本的現(xiàn)象。比如，在黑子和耀斑這個知識點上，學生在課本中可以查到耀斑和黑子的頻繁出現(xiàn)代表著太陽活動較強，那么學案中可以出現(xiàn)一道“在黑子活動較強還是較弱的時候，地球上的氣候會出現(xiàn)反?，F(xiàn)象？”這樣既促進學生對課本知識進行閱讀，又使學生進行積極的思考。

2.增強思考意識

對學案內容進行補充，在每一節(jié)課程結束之后，都要求學生把做錯的題整理出來，并記錄做錯的原因以及該題所涉及的知識點，記錄自己掌握不牢固的知識點，并對每一節(jié)的內容進行知識梳理和框架整理。比如，在對南北方水系、氣候、土壤、農作物的學習上，由于知識點比較零散，學生容易出現(xiàn)記混或記錯的現(xiàn)象，所以就要求學生建構一個適于自己記憶的框架圖，提高學生的學習效率，并對做的比較好的學生進行公開表揚，促進學生的共同進步。

3.提高做筆記的意識

由于學案的內容知識過于詳盡，導致學生忽略對課堂筆記的記錄，這必然會導致學生在聽課的時候注意力不集中，復習的時候找不到重點。為了解決這一問題，可以把學案上的內容盡可能的精簡，而且在課堂教學中教師要經(jīng)常提醒學生記錄筆記，并定期的檢查課堂筆記，對于記錄差的同學提出批評，記錄好的同學給予表揚，并在班級進行展示，讓學生學習正確記錄筆記的方法，培養(yǎng)學生記錄課堂筆記的意識和習慣，促進學生提高課堂學習效率。

四、結語

通過對導學案教學進一步的改革，真正提高了學生預習的效率，促進學生進行積極的思考，發(fā)揮了導學案教學在提高高中地理課堂教學效率的重要性。

參考文獻：

[1]楊俊花，王香東.中學地理教學規(guī)律淺談[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012（02）.

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關鍵詞：CDl0 工程教育改革 案例教學法 《材料分析測試技術》

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2015.03.012

1 引言

精英教育發(fā)展為大眾教育，我國大學生的數(shù)量已經(jīng)超過了2200萬，而工程專業(yè)學生的比重約占三分之一。經(jīng)濟全球化和科技的飛速發(fā)展迫使用人單位需求與國際接軌的工程師，隨之，各類大學不得不突破傳統(tǒng)的工程教育模式，選擇更高質量的人才培養(yǎng)模式。

我國當前的工程教育模式現(xiàn)已無法滿足工業(yè)發(fā)展對高級工程人才的需求，存在的主要問題為：第一，課程缺少技術、實踐內容，而多為學術、理論內容，學生極少獲得項目或團隊實練機會；第二，教學內容求深、求細，強調課程系統(tǒng)性、完整性，忽略學科間的交叉性、滲透性；第三，課堂上一味地灌輸深奧理論，使學生在一個缺乏適應性和競爭力的環(huán)境中學習，忽略了自學才是提高學生自主性和創(chuàng)造性的前提；第四，當前工程教育尚未針對經(jīng)濟全球化的發(fā)展做出相應計劃，缺乏知識管理、系統(tǒng)思考、團隊協(xié)作、職業(yè)道德、創(chuàng)造性與工程設計等能力的培養(yǎng)。

近年來，我國幾乎所有、各級別高校不約而同地借鑒麻省理工學院、瑞典皇家理工學院及其他一些著名大學的改革經(jīng)驗，采用了CDIO（構思、設計、實施、操作）教育理念進行了一系列試驗教學。CDIO理念被視為工程教育新模式，其目的是培養(yǎng)學生的工程應用能力，有效地解決畢業(yè)生的就業(yè)問題。意識到薄弱的實驗環(huán)節(jié)有悖于工科課程的工程實踐性要求，各校推行CDIO工程教育改革的一項主要措施即增加實驗、工程實訓等實踐教學學時，這就需要大量的配套實驗資源，然而，相對于學生人數(shù)，實驗資源比較匱乏，單純增加學時難以使學生利用實驗真正理解課程內容。為了緩解這一矛盾，很多高校在CDIO改革過程中倡導教師運用案例教學方法，這樣既不需要刻意增加實驗學時，又可讓理論實踐相結合，提高學生的學習積極性，使其深刻理解課程的理論知識，培養(yǎng)其工程應用和創(chuàng)新能力。

2 案例教學法

工程專業(yè)教育的核心是培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力及工程應用能力，而這兩項能力是在自主分析問題、團隊解決問題的過程中逐漸形成的，采用案例教學法是培養(yǎng)學生工程創(chuàng)新及應用能力的一種有效途徑。

案例教學法是一種開放互動式的、并不算新興的教學方式，它不是指教師在課堂中為解釋某一理論或概念而進行的舉例分析，而是將現(xiàn)實環(huán)境所遇的問題通過真實的案例呈現(xiàn)出來，并設計適當?shù)陌咐龁栴}，針對同一問題為學生設立不同探討角度的情境，使學生體驗靈活運用理論知識來解決實際問題的樂趣與成就感，大幅度提升學生學習積極性、創(chuàng)新性及工程應用能力。

案例教學需要一份事先周密策劃和準備的教學材料（案例）及正確使用該材料（案例）的特殊技巧。實施過程需師生共同參與，教師結合一定理論知識，設立討論主題，學生在教師的指導下，首先開展討論甚至爭論，形成多角度全方位的交流互動，然后通過收集和評估信息、結合理論知識提出多種解決方案，最后經(jīng)交換經(jīng)驗和觀點得出最優(yōu)解決方案，來達到解析理論和開發(fā)思維的目的。

3 案例教學在工科教學中的實踐

3.1 案例的精選

選擇合適的案例是成功實施案例教學計劃的前提條件，中心圍繞著應用基本理論知識解決實際工程問題，在符合教學內容的前提下，所選案例還應具備以下幾點要求：

第一，真實性。案例必須源自現(xiàn)實生活，不能坐在椅子上捏造案例。形象、直觀、生動的真事案例，給學生以身臨其境之感。

第二，綜合性。案例要符合教學內容，既要有課程針對性，又要顧及專業(yè)多學科間知識的交叉與滲透，體現(xiàn)出專業(yè)綜合性。

第三，代表性。所選案例必須是典型的、學生相對熟悉的工程實例。具有針對性和代表性的案例容易使學生產(chǎn)生認同感，激發(fā)學生的學習興趣、學習主動性和積極性。

第四，直觀性。簡單明了的案例，更容易被學生接受，信息量太大的案例短時間內難以深入分析和討論，直接影響教學效果。

第五，可判定性。選擇案例時需要考慮該案例是否能設立多種情境并得出最優(yōu)解決方案，便于學生從不同角度思考問題，取得相應成果。

3.2 案例教學法的實踐

《材料分析測試技術》是金屬材料工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，實踐性要求較強。將案例教學法嘗試性地應用于該課程中，以換熱器管腐蝕失效分析作為教學案例。

首先，教師在完成“物相分析”理論課講解之后，通過文本、影片等方式介紹換熱器管腐蝕失效情況，并說明學生工作內容及任務要求。

其次，學生在透徹理解失效分析要求的基礎上，小組協(xié)作分工，利用課外時間通過各種途徑搜集腐蝕失效分析的相關信息，制定可能的失效分析方案。

再次，各小組需要準備多種失效分析方案，并在組內討論各種方案的優(yōu)缺點及可行性，提出小組決策方案。

隨后，以小組為單位，派出代表展示本組的設計方案，全班討論后得出針對換熱管腐蝕失效進行分析的最終方案。

然后，將最終方案與實際分析方案進行比較，教師參與評價并分析該方案的利于弊。

最后，要求學生歸納總結分析過程，撰寫書面報告。

整個教學過程，教師的角色只是“導演”，起到指導、監(jiān)督、評價的作用，而學生才是真正的主體，任務完成的好壞直接取決于學生本身的努力、創(chuàng)新思維與團隊協(xié)作能力。

3.3 案例教學法效果分析

案例教學法在《材料分析測試技術》課程中實踐，取得較好的教學效果，主要表現(xiàn)為以下幾點：

第一，有利于提高學生學習專業(yè)課的積極性。由于《材料分析測試技術》課程內容較多，涵蓋知識面廣，教師“滿堂灌”理論，會使學生在進入學習狀態(tài)緩慢的情況下逐漸喪失學習興趣。案例教學法徹底顛覆了專業(yè)課上學生被動學習的狀態(tài)，通過參與具體的案例，使學生有“看得見，摸得著”的感覺，把課堂營造為一個知識交易市場，學生作為學習主體，可以自由分享學，求知欲空前膨脹，課堂積極主動性顯著提高。

第二，有利于提高學生分析解決實際工程問題的能力。由于《材料分析測試技術》是實踐性要求較強的一門材料類專業(yè)課程，案例教學方法的運用，避免了理論脫離實際的尷尬境遇，學生靈活運用理論知識，分析實際工程案例，拓寬了學生的視野，培養(yǎng)了學生面對實際情況的分析應變能力。

第三，有利于促進學生創(chuàng)新性思維能力的形成。案例具有開放性，例如《材料分析測試技術》中對換熱器管腐蝕失效分析方案多種多樣，學生根據(jù)同一案例可以從多個角度分析問題，并沒有固定或單一的答案，因此學生可以根據(jù)自己對知識的理解，去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，鍛煉和提高了學生的創(chuàng)新思維能力。

第四，有利于培養(yǎng)學生對問題的歸納總結能力。仍以《材料分析測試技術》中換熱器管腐蝕失效分析方案為例，案例教學收尾階段，要求學生用自己的語言把失效分析的過程及結果重新組織并形成報告，既要突出重點和要點，又要簡明扼要。報告不是簡單的復制粘貼的過程，而是經(jīng)過知識整合之后的結果，這一過程既加深了學生對知識的理解，又培養(yǎng)了學生歸納總結能力。

4 結論

高等工程教育培養(yǎng)出的畢業(yè)生應具備工程實踐性、團隊協(xié)作性和思維創(chuàng)新性，因此，改變傳統(tǒng)教學模式，使工程教育真正“回歸工程”迫在眉睫。而課程教育處于高等教育的核心地位，改變教學方法成為培養(yǎng)出“高級工程師”的首要任務。案例教學法立足實踐，突出學生的主體地位，鼓勵學生親力親為。案例教學法在《材料分析測試技術》中的實踐表明，在工程教育中采用案例教學方法是提升學生學習興趣，提高學生工程應用能力及培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。

參考文獻：

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【2】佟永祥，江樹勇，吳濱.機械制造基礎課程案例教學法的應用【J].高教論壇，2010，（7）：70-71.