導(dǎo)語：如何才能寫好一篇如何學(xué)好地理知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

學(xué)分制是一種以選修為基礎(chǔ)，以教師指導(dǎo)為輔助，用學(xué)分作為計(jì)量單位來評價(jià)學(xué)生完成學(xué)業(yè)的質(zhì)和量的一種綜合性教學(xué)管理制度。我國在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》明確指出要注重因材施教，“關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革”，推進(jìn)學(xué)分制改革成為我國教育體制改革的主要組成部分。學(xué)分制作為一項(xiàng)先進(jìn)的教學(xué)管理制度，其逐步推廣和實(shí)行對于高校學(xué)生的全面健康發(fā)展，對于高校管理工作的不斷向前推進(jìn)，對于促進(jìn)高等教育大眾化，進(jìn)而推動(dòng)整個(gè)社會(huì)向前進(jìn)步有著十分重要的作用。然而，高校在實(shí)施過程中由于對學(xué)分制認(rèn)識不夠，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致高校學(xué)分制的施行過程中遇到各種瓶頸型問題。如何更好地推行學(xué)分制成為高校教育體制改革的重要問題，本文就我校目前存在的一些問題進(jìn)行分析，提出一些建議，為更好地推行學(xué)分制提供參考。

一、我校在實(shí)施學(xué)分制教學(xué)管理制度過程中發(fā)現(xiàn)的問題1.教學(xué)資源不足（1）師資隊(duì)伍的數(shù)量不足由于學(xué)科發(fā)展的不平衡，有些教學(xué)學(xué)院專職教師人數(shù)少，教學(xué)任務(wù)重。教師為了完成繁重的教學(xué)任務(wù)，無暇顧及其他工作，更談不上開發(fā)新的、適應(yīng)社會(huì)需要的教學(xué)資源。（2）師資隊(duì)伍的素質(zhì)提升受限有限的教師人數(shù)也極大地限制了教師隊(duì)伍自身素質(zhì)的提高，為了完成教學(xué)任務(wù)，教師不能根據(jù)自身需要選擇進(jìn)修科目，不能自主地參加相關(guān)的培訓(xùn)，沒有時(shí)間搞科研，無法有效提升自身的素質(zhì)。（3）硬件及軟件設(shè)施的不足由于高等教育招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，在校的學(xué)生人數(shù)急劇增加，教學(xué)儀器不足，不能滿足教學(xué)的需要。2.課程體系不完善主要表現(xiàn)在選修課的數(shù)量及范圍上。目前絕大多數(shù)實(shí)行學(xué)分制的高校，包括我校，在選修課開設(shè)上均存在數(shù)量不足的情況，而且還存在所開設(shè)的選修課范圍有限，難以滿足學(xué)生的需求。我校對學(xué)生所實(shí)施的學(xué)分制管理也不是完全意義的學(xué)分制，而是學(xué)年學(xué)分制。每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃在上一學(xué)期末就制定完成。為了達(dá)到學(xué)分制管理下的選修課與必修課比例要求，在人才培養(yǎng)方案制訂的過程中調(diào)整必修課與選修課構(gòu)成，并適當(dāng)?shù)靥砑恿艘徊糠中抡n程作為選修課。由于學(xué)生對很多選修課根本不了解，所以不選致使選課學(xué)生數(shù)量達(dá)不到開課要求而無法正常開課，導(dǎo)致這些選修課資源的浪費(fèi)，學(xué)生感興趣的課程又由于沒有開設(shè)，學(xué)生無法選擇，影響學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。3.績點(diǎn)的計(jì)算不全面目前，雖然很多高校在推行學(xué)分制管理，但是在教師和學(xué)生中“重必修，輕選修”的現(xiàn)象還是很嚴(yán)重，這跟很多學(xué)校在學(xué)分制的基礎(chǔ)上還推行績點(diǎn)有關(guān)。我校在學(xué)位授予的相關(guān)規(guī)定中就明確指出，在學(xué)分達(dá)到畢業(yè)要求的基礎(chǔ)上，績點(diǎn)必須達(dá)到2.0才可以授予學(xué)士學(xué)位?？凕c(diǎn)的計(jì)算是與績點(diǎn)課程的成績密切聯(lián)系的，績點(diǎn)=（績點(diǎn)課程的成績-60）*0.1。在績點(diǎn)課程制訂時(shí)，為了簡化工作，直接把以往的考試科目或必修課改為績點(diǎn)課程，導(dǎo)致了前面的現(xiàn)象。4.選課缺乏科學(xué)性學(xué)分制的最大亮點(diǎn)是學(xué)生根據(jù)自身的愛好等自主選課。因?yàn)楸匦拚n是與專業(yè)密切聯(lián)系的課程，不存在科學(xué)選擇的問題。自由選擇選修課貫穿于整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段。對于低年級學(xué)生來講，學(xué)習(xí)目的不明確，在選課時(shí)存在很大的盲目性。他們往往會(huì)根據(jù)上一屆或前幾屆同學(xué)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，選擇那些容易獲得學(xué)分的課程，或者是教學(xué)管理不嚴(yán)格的課程，以滿足畢業(yè)學(xué)分的需要，很少有人是帶著某個(gè)目的去選擇某一門課程。對于高年級學(xué)生來講，因?yàn)檫M(jìn)入專業(yè)必修課程的學(xué)習(xí)階段或要去實(shí)習(xí)，自主選擇的機(jī)會(huì)減少，無法再根據(jù)自身要求來選課。整體看來，學(xué)生選課存在很大的盲目性。

二、建議1.增加專任教師的數(shù)量專任教師數(shù)量的增加，將極大的減輕教師的教學(xué)任務(wù)，專任教師將有時(shí)間、有精力來進(jìn)行課程研究，不斷的補(bǔ)充新的知識，優(yōu)化課程，不斷的提高教學(xué)質(zhì)量。在教師數(shù)量增加的基礎(chǔ)上，各專任教師也有時(shí)間根據(jù)需要提升自身素質(zhì)，滿足學(xué)生對教師素質(zhì)的要求。2.不斷完善課程體系針對目前選修課數(shù)量不足，課程開設(shè)范圍有限的情況，可以不斷完善課程體系。具體的方法是：在打造精品課程的同時(shí)，還要充分依靠現(xiàn)代技術(shù)優(yōu)化教育資源。目前我國的教育資源從總量上來講，是很豐富的，只要我們打破專業(yè)界限，充分依靠現(xiàn)代教育手段，對選修課開設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，這既解決了選修課數(shù)量的不足問題，也解決了選修課范圍受限的問題。同時(shí)，還要鼓勵(lì)教師積極研發(fā)新的課程，高質(zhì)量的課程來充實(shí)我們的課程庫。3.增加“創(chuàng)新學(xué)分”創(chuàng)新學(xué)分是指全日制本科生在校期間，根據(jù)自己的特長和愛好從事超出本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃所要求的科研和實(shí)踐活動(dòng)而取得具有一定創(chuàng)新意義的智力勞動(dòng)成果或其他優(yōu)秀成果，經(jīng)學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分專家評審委員會(huì)評審認(rèn)定后被授予的學(xué)分。創(chuàng)新學(xué)分包括：學(xué)生的發(fā)明創(chuàng)造及科研成果；學(xué)科競賽與學(xué)術(shù)活動(dòng)；學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐。實(shí)施創(chuàng)新學(xué)分制，將“創(chuàng)新學(xué)分”納入到教學(xué)計(jì)劃中，可以充分挖掘自身潛能，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和獨(dú)立性。4.合理計(jì)算“創(chuàng)新績點(diǎn)”目前的績點(diǎn)計(jì)算是以績點(diǎn)課程的成績?yōu)橹饕罁?jù)，這不能全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的能力，所以，在“創(chuàng)新學(xué)分”的基礎(chǔ)上，應(yīng)根據(jù)具體情況計(jì)算出“創(chuàng)新績點(diǎn)”，學(xué)生可以通過獲得創(chuàng)新績點(diǎn)來彌補(bǔ)課程績點(diǎn)的不足，這樣可以由以往的鼓勵(lì)創(chuàng)新變?yōu)橐髮W(xué)生主動(dòng)創(chuàng)新，通過創(chuàng)新能力培養(yǎng)，最終達(dá)到提高大學(xué)生素質(zhì)和質(zhì)量的目的，也將有效促進(jìn)學(xué)分制的推行。5.加強(qiáng)學(xué)生選課的科學(xué)性學(xué)生選課的科學(xué)性可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，實(shí)行“導(dǎo)師制”，導(dǎo)師在學(xué)生選課時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使學(xué)生的選課緊緊圍繞專業(yè)及自身發(fā)展；第二，實(shí)行“試聽制“，在各門課程開課前，多位主講教師進(jìn)行試講，感興趣的同學(xué)在試聽后在進(jìn)行選課；第三，實(shí)行高校之間的學(xué)分互認(rèn)，這樣學(xué)生可以根據(jù)需要對其他學(xué)校的課程進(jìn)行選修，以滿足自身發(fā)展需要。由于學(xué)分制目前在我國還處于摸索階段，還存在很多的問題、弊端等需要去發(fā)現(xiàn)、去解決，但施行學(xué)分制是一個(gè)大的趨勢。為了更好地實(shí)行學(xué)分制這一先進(jìn)的教學(xué)管理模式，為社會(huì)培養(yǎng)更多的“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的應(yīng)用型人才，應(yīng)在實(shí)施過程中不斷改進(jìn)和完善目前的管理內(nèi)容及形式。

篇2

一、在思想上我嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真遵守學(xué)校的規(guī)章制度，恪守良好的師風(fēng)師德?！皩W(xué)高為師,身正為范”，我認(rèn)為，要想在學(xué)生心目樹立自己的威信，除了要有扎實(shí)的專業(yè)的知識和廣闊的知識面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。

二、在教學(xué)方面，我認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，虛心求教,努力提高自己的教學(xué)水平。首先，認(rèn)真鉆研教材，把教材的基本思想、基本概念弄清楚，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。其次，了解學(xué)生原有的知識技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。再次，考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。最后，組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對穩(wěn)定性，同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)地理的興趣，課堂上講練結(jié)合。

三、在自己總結(jié)教育工作的同時(shí)，積極參與聽課、評課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長，提高教學(xué)水平。

首先，在我?guī)У牡乩碚n上，將“人地關(guān)系”作為學(xué)習(xí)地理知識的主要線索，注重列舉的問題和地理事物，盡可能啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用身邊的“人地關(guān)系”材料，使學(xué)生實(shí)實(shí)在在認(rèn)識掌握地理知識的重要性。另外，還從地理學(xué)科中與其它學(xué)科相互聯(lián)系，相互滲透的角度舉例，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識掌握地理基礎(chǔ)知識與學(xué)好其它學(xué)科的關(guān)系，從而改進(jìn)了教學(xué)方法，收到了較好的效果。

其次，在教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，分析歸納出“看書、聽講、用圖、動(dòng)手、動(dòng)腦”等方法和要求，并可利用“地理學(xué)習(xí)”圖向?qū)W生介紹地理學(xué)習(xí)的形式。針對初中學(xué)生的特點(diǎn)，要求應(yīng)簡明具體而又切實(shí)可行。并經(jīng)常督促檢查，養(yǎng)成學(xué)生很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

篇3

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；探究；生活實(shí)際；地理思維

筆者經(jīng)過多年的地理教學(xué)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生之所以學(xué)不好地理，多半是由于他們?nèi)狈α己玫牡乩硭季S能力。在地理的學(xué)習(xí)中，表現(xiàn)出一些共同的思維方式，如，對地理學(xué)科的認(rèn)識不足，自身思維的深度和廣度存在欠缺，容易受到固有思維定式的捆綁等，這些都導(dǎo)致了學(xué)生地理學(xué)不好。那么，如何才能提升學(xué)生的地理思維能力，讓其學(xué)好地理呢？

一、正確啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，但是教師的主導(dǎo)作用也是不可忽視的，要想讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師就必須在地理教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生思維的正確啟發(fā)和誘導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生腦海中已有的地理知識，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，一步一步地深入挖掘，激發(fā)學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)思維活躍。

如，在進(jìn)行地貌分析時(shí)，多數(shù)學(xué)生對于全球的地貌有些許零碎的了解，如知道大陸漂移的說法，但卻不知道支持這一說法的理論依據(jù)，“知其然，不知其所以然”。這時(shí)，筆者就提出“為什么大陸會(huì)漂移”的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入的挖掘。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，就會(huì)出現(xiàn)“促使大陸水平漂移的動(dòng)力來自哪里？”“為什么大陸的漂移是一直朝著一個(gè)方向？”以及“這么大，這么重的大陸，為什么會(huì)移動(dòng)？”等一系列的問題。從發(fā)現(xiàn)問題、提出問題到解決問題的過程中，學(xué)生也就對板塊構(gòu)造學(xué)說理論有了進(jìn)一步的了解，也能理解成長邊界和消亡邊界的區(qū)別了。

二、加強(qiáng)知識結(jié)構(gòu)，為地理思維打好基礎(chǔ)

地理學(xué)習(xí)，尤其是高三階段的地理學(xué)習(xí)，若是沒有扎實(shí)的知識積累，那么地理的學(xué)習(xí)也會(huì)越難，自然，也就很難進(jìn)行正確的地理思維。因此，在這一階段，教師一定要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行深入研究和思考，妥善設(shè)計(jì)、安排和實(shí)施教學(xué)，加強(qiáng)完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維奠定基礎(chǔ)。

地理知識體系具備綜合性的特點(diǎn)，需要學(xué)生正確、全面、綜合地看待問題，才能認(rèn)識到地理問題的本質(zhì)。如，我們在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩時(shí)，就需要用到高一時(shí)候所學(xué)習(xí)到的內(nèi)力和外力的作用。再如，我們分析全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目時(shí)，就需要結(jié)合物理中的相關(guān)知識進(jìn)行教學(xué)和理解等。只有這樣，學(xué)生的地理思維才會(huì)建立得比較完善和全面。此外，地理教材是無數(shù)專家、學(xué)者嘔心瀝血的編排，它的順序也是按照一定的地理思維進(jìn)行的，因此，我還會(huì)讓學(xué)生去記憶教材中黑體字、大標(biāo)題和小標(biāo)題，來完善知識結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)地理思維。

三、應(yīng)用生活實(shí)際，提升學(xué)生的地理思維

地理中的相關(guān)知識，都是通過發(fā)現(xiàn)生活現(xiàn)象，研究現(xiàn)象成因，推理、驗(yàn)證形成知識的，它與生活聯(lián)系緊密。因此，在地理教學(xué)中，絕不能忽略生活中的地理現(xiàn)象和地理知識的應(yīng)用，同樣，也不能忽略學(xué)生已有的地理知識。

篇4

關(guān)鍵詞：主體作用；高中地理；教學(xué)效率；文理兼?zhèn)?；有效?/p>

地理學(xué)科是高中階段一門很重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，它對于全面人才的形成和培養(yǎng)起著極其重要的促進(jìn)作用，古人就常用“上知天文，下知地理”來形容一個(gè)人的博學(xué)多才，可見地理知識從古至今都是一個(gè)人具備全面素質(zhì)的必備條件。但是在長期的地理教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，對于大部分高中學(xué)生而言，地理學(xué)科內(nèi)容多而雜，圖像繁瑣難記，又文理兼容，很難學(xué)會(huì)，久而久之會(huì)失去學(xué)好地理的自信心，認(rèn)為地理學(xué)習(xí)是一件吃力不討好的事情。這樣的思想嚴(yán)重地影響了高中地理學(xué)習(xí)的效果，限制了學(xué)生在高中階段全面發(fā)展的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)。造成學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣不高的原因主要有以下幾點(diǎn)：第一，全國大部分地區(qū)的中考中地理分?jǐn)?shù)不計(jì)入總分，因此很多學(xué)生在初中階段就已經(jīng)放棄了地理學(xué)習(xí)，地理基礎(chǔ)知識掌握不牢固，甚至毫無概念；第二，進(jìn)入高中學(xué)習(xí)之后，地理知識的內(nèi)容更為抽象，具有較強(qiáng)的理論性，學(xué)生要在理解地理概念的基礎(chǔ)上來判斷地理事物，并且能夠分析出地理規(guī)律等要求，對于初中階段只會(huì)死記硬背地理知識的學(xué)生而言無法適應(yīng)；第三，高中階段高考指揮棒的存在使學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，在學(xué)習(xí)和學(xué)校各項(xiàng)活動(dòng)的壓力下，一些學(xué)生會(huì)被動(dòng)地失去對地理學(xué)習(xí)的興趣和好奇心，并最終因?yàn)閷W(xué)業(yè)的負(fù)擔(dān)而討厭學(xué)習(xí)地理；第四，即使有些高中學(xué)生有學(xué)習(xí)地理的興趣和積極性，因?yàn)閷W(xué)習(xí)方法不正確，雖然也花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，可學(xué)習(xí)效果卻并不明顯。這些問題的存在都直接影響著高中地理教學(xué)效率的提高。要提高高中地理教學(xué)的有效性，教師要正確對待學(xué)生存在的客觀問題，積極努力地探索，重視學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和參與熱情，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生要掌握正確的學(xué)習(xí)方法和科學(xué)有效的學(xué)習(xí)策略，處理好地理學(xué)科中的重要問題。做到這些，學(xué)生就可以在減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，提高地理學(xué)習(xí)效率。要實(shí)現(xiàn)提高效率的目標(biāo)，高中地理教學(xué)中我們可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、抓好地理知識基礎(chǔ)關(guān)

高中地理知識和初中地理銜接比較緊密，所以，在進(jìn)入高中地理學(xué)習(xí)之前或者是進(jìn)行高考復(fù)習(xí)時(shí)，教師都要重視初中地理知識的基礎(chǔ)地位。對于一些對初中地理知識掌握不太牢固的高中學(xué)生，教師應(yīng)該指導(dǎo)他們抓緊時(shí)間有計(jì)劃、有步驟地復(fù)習(xí)初中地理。不管是哪個(gè)版本的初中地理教材都很好地體現(xiàn)了新課程改革的新理念，內(nèi)容安排合理，生動(dòng)有趣，圖文并茂，很容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，易學(xué)好記，通過對初中地理知識的復(fù)習(xí)可以激發(fā)高中學(xué)生學(xué)習(xí)高中地理的積極性，起到事半功倍的效果。對于重點(diǎn)的基礎(chǔ)知識，比如說地圖和地球，各個(gè)區(qū)域的地理位置、地形地貌和氣候特點(diǎn)等，要求學(xué)生要先學(xué)好，再學(xué)精，重點(diǎn)掌握。

二、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)

在高中階段學(xué)習(xí)的幾門學(xué)科當(dāng)中，地理與其他幾個(gè)學(xué)科相比最大的一個(gè)特點(diǎn)就是它屬于一個(gè)文理兼容的學(xué)科，地理既具有理科學(xué)科的邏輯性和知識的嚴(yán)密性，又具備了文科生動(dòng)、形象的學(xué)科特點(diǎn)。所以，在高中階段的地理學(xué)習(xí)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生針對地理中文、理特點(diǎn)不同的內(nèi)容來運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)。高中地理當(dāng)中主要包括兩大內(nèi)容：自然地理和人文地理。自然地理主要講述的是宇宙、地球、海洋、陸地等教學(xué)內(nèi)容，基本屬于理科法范疇。尤其是當(dāng)中關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)和時(shí)間的計(jì)算、太陽高度角、氣候、洋流、各種等值線圖以及各種日照圖等教學(xué)內(nèi)容都有特別鮮明的理科學(xué)科特征，學(xué)習(xí)時(shí)需要學(xué)生有較強(qiáng)的邏輯思維能力，所以，需要學(xué)生運(yùn)用偏理科的學(xué)習(xí)方法來進(jìn)行地理學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)過程中要強(qiáng)調(diào)對知識的理解和記憶，掌握和運(yùn)用地理原理和規(guī)律，能把所學(xué)地理知識與實(shí)際生活相聯(lián)系分析和解決地理問題。同時(shí)還要注重地理作圖，打開解題思路多做練習(xí)，加深對所學(xué)知識的理解和鞏固，提高地理學(xué)習(xí)的有效性。人文地理相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要運(yùn)用偏文科的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生在理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上記憶地理知識，要求學(xué)生做到：盡量多讀地理書，了解和熟悉重點(diǎn)知識；學(xué)會(huì)看地理書，把握教學(xué)內(nèi)容的主要思想和觀點(diǎn)；獨(dú)立思考，善于發(fā)現(xiàn)和總結(jié)，并形成自己的觀點(diǎn)和看法；形成地理觀念，掌握基本方法，并能夠結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行合理的評價(jià)和反思。除此之外，教師還可以鼓勵(lì)那些文、理科的特長生互相交流總結(jié)自己在學(xué)習(xí)地理時(shí)的方法和經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生的方法和經(jīng)驗(yàn)往往更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)，具有很強(qiáng)的操作性和借鑒性，并且具有親和力，學(xué)生樂于接受和嘗試。同學(xué)之間形成了一種互幫互助、團(tuán)結(jié)友愛的良好的學(xué)習(xí)氛圍，對于班級文化的建設(shè)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)也起到了良好的促進(jìn)作用，一舉多得。

三、善于使用地圖

地圖是學(xué)好地理的必備工具，也是最重要的工具。要用好地圖，首先要學(xué)會(huì)使用地圖。教師要引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握地圖的幾要素、不同的用途和分類等最基本的知識和讀圖技巧，并多加練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生使用地圖的能力以促進(jìn)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)需要。然后，在學(xué)生掌握地圖的基礎(chǔ)上與課文文字內(nèi)容相結(jié)合，通過地圖幫助學(xué)生理解和掌握那些紛繁復(fù)雜、難以理解記憶的地理事物和地理現(xiàn)象，把地理知識落實(shí)到一張張地圖上，讓學(xué)生在地圖上對號入座，加深記憶，從而鞏固地理知識，提高地理學(xué)習(xí)的有效性?！肮Ψ虿回?fù)有心人”，相信只要高中地理教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，深入研究教材教法，確立學(xué)生在學(xué)習(xí)地理過程中的主體地位，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與地理學(xué)習(xí)的欲望并形成各自的學(xué)習(xí)方法，我們的地理教學(xué)工作一定會(huì)越來越高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯麗潔.新課程背景下高中地理有效教學(xué)探究[J].金色年華：下，2013（2）.

[2]吳周.新課程背景下高中地理有效性教學(xué)的策略研究[J].文理導(dǎo)航旬刊，2014（4）.

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關(guān)鍵詞：如何調(diào)動(dòng) 學(xué)生 地理 課堂 積極性

學(xué)生學(xué)習(xí)地理的情趣低落，地理教學(xué)質(zhì)量及不令人滿意。我上課時(shí)發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生還沒有學(xué)會(huì)判讀經(jīng)緯度、計(jì)算實(shí)地距離、判斷方位和氣候類型、年平均溫差等實(shí)用技能。連一些基本的中國地理和世界地理知識都一無所知。問題不只是在于學(xué)生本身，我們老師的教學(xué)方法也有很大關(guān)系。如何去創(chuàng)造課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，至關(guān)重要。

在新的形勢下，我們要轉(zhuǎn)變觀念，要以先進(jìn)的教育理念，愛的氛圍為地理教育教學(xué)提供理想的育人環(huán)境。在教學(xué)上要運(yùn)用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，同時(shí)要有完備的地理教具為地理教學(xué)提供最根本的保障。這樣才能提高學(xué)生對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和提高地理學(xué)科教育教學(xué)的質(zhì)量。

一：在地理教學(xué)中加強(qiáng)"師生情感"教育。

我們教師的教學(xué)意識的更新和教學(xué)技能的提高，需要我們從主觀和客觀兩方面進(jìn)行加速。目前地理課堂教學(xué)中，我們老師往往只注重了知識目標(biāo)而忽視了情感目標(biāo)。特別是一些非專業(yè)的地理科任教師拘泥于課本、只注重強(qiáng)調(diào)地理事實(shí)和記憶，缺乏地理情趣。專業(yè)的地理老師有些在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，過于嚴(yán)謹(jǐn)，強(qiáng)調(diào)地理思維，課堂氣氛不活潑。學(xué)生學(xué)起來不愉快，使他們?nèi)狈毫藢W(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力，甚至討厭這位老師上課。如果學(xué)生不喜歡地理老師，那么他們又怎么會(huì)喜歡地理呢？又怎么能學(xué)好地理？所以，在地理教育教學(xué)活動(dòng)中，老師要做到"曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，持之以恒"和"以趣激疑，以趣引思，以趣導(dǎo)知，知趣相融"努力創(chuàng)造一個(gè)輕松、和諧和舒暢的師生關(guān)系，才能營造一個(gè)良好的課堂氣氛。在地理課堂教學(xué)中老師盡力發(fā)揮自己的組織能力，利用精湛的語言、詼諧與幽默、機(jī)敏的教學(xué)智慧，讓學(xué)生對地理學(xué)科逐漸產(chǎn)生濃厚的興趣。

二：在地理教學(xué)中采用"互動(dòng)教學(xué)"法。

時(shí)代進(jìn)步了，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境變化了，地理知識傳播的渠道更廣了，地理課不再是學(xué)生獲得地理知識唯一的途徑。老師應(yīng)該轉(zhuǎn)變角色，改變過去以講授為主的教學(xué)方法，把師生"互動(dòng)教學(xué)法"運(yùn)用到地理課堂中，以學(xué)生活動(dòng)為主，教師講述為輔；學(xué)生活動(dòng)在前，教師點(diǎn)撥在后的原則。適當(dāng)合理設(shè)計(jì)地理課的教學(xué)情境，讓學(xué)生親歷一些過程加深記憶。如：進(jìn)行一些地理新聞點(diǎn)評活動(dòng)；進(jìn)行一些地理新聞活動(dòng)；進(jìn)行一些地理角色扮演活動(dòng)等等。又如：在講我國的河流--"長江"時(shí)，提出如何解決我國長江中下游一些資源緊張的問題，讓學(xué)生闡述各自不同的觀點(diǎn)，如何治理，學(xué)生圍繞提出的一些方案議論。學(xué)生的想法有的可能很幼稚，出乎大家的意料。我們一定不要指責(zé)、嘲笑，也不要回避，而是允許學(xué)生繼續(xù)發(fā)言。要表揚(yáng)有大膽設(shè)想的學(xué)生。

三：在地理教學(xué)中新課要有"情境"引入。

不少地理任課老師，在教學(xué)中喜歡沿用古老的教學(xué)方法。一種是"講"法，每次上課前的開場白就是諸如"同學(xué)們，今天我們講......"，"同學(xué)們，現(xiàn)在老師講......"，這樣的話題開始講課；還有一種是"翻書"法，即"請同學(xué)們把書翻到......頁"。把以地圖教學(xué)為主的地理課變成看書劃線的枯燥的文字教學(xué)課。我們老師應(yīng)該采用一些用"學(xué)習(xí)"或"討論"來代替"講"，用翻"圖"來代替翻"書"。引入新課要新穎。如：在學(xué)習(xí)"世界人種"時(shí)，講述主席在世時(shí)，有一天，在他的書房會(huì)見了一位美國友人戴勒，戴勒一直盯看著主席看，一句話都不說。就問他：你為什么老是盯著我？戴勒回答說：你具有一付東方人的臉。聽后回答道：我是代表中國人的臉，但我們可以演各國的戲，包括你們美國人的戲，你們鼻子長，我們可以加鼻子，可你們是演不了中國人的戲，不能把鼻子割掉。提出問題---這故事說明了什么？引入我們今天的課題-------世界人種特征。

四：在地理教學(xué)中要"地圖化"。

地圖教學(xué)是地理教育中培養(yǎng)學(xué)生"創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力"的主要途徑，"沒有地圖就沒有地理學(xué)"，地圖是其他任何工具無法取代的。在當(dāng)今發(fā)達(dá)的信息社會(huì)中，知識的更新速度非常之快。學(xué)生無須死記硬背地理知識，完全可以借助地圖來掌握有關(guān)知識。即使是地理基本原理的學(xué)習(xí)，也可以借助地圖來學(xué)習(xí)、掌握。地圖是地理信息的重要載體，地圖可幫助學(xué)生樹立空間地域概念，也是培養(yǎng)學(xué)生地理思維的主要手段。因此，學(xué)好地圖，并用好地圖，對學(xué)生來說，至關(guān)重要的。學(xué)習(xí)和掌握地圖知識，對于學(xué)生學(xué)習(xí)其它科學(xué)知識以及開發(fā)學(xué)生的智力都有著不可替代的作用。

五：在地理教學(xué)中重視"能力化"。

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不少同學(xué)沒有認(rèn)真學(xué)好初中地理，只能到高中再重新學(xué)，其實(shí)學(xué)好地理非常有用，它與日常生活聯(lián)系特別密切,學(xué)習(xí)地理還是增長知識的絕佳途徑。學(xué)好地理，可以準(zhǔn)確地在地圖上指出任何一個(gè)國家及著名的城市，可以辨別不同國家的地理概況、風(fēng)土人情，可以了解到各種自然現(xiàn)象的成因、特征，可以……更何況，學(xué)好地理是取得良好高考成績的必要保障，這更凸顯了地理這門學(xué)科的重要性。但學(xué)好地理也是有技巧的，本文談?wù)劰P者的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

首先，鍛煉想象力。特別是立體空間想象力，只有這樣才能擁有學(xué)好地理的基本素養(yǎng)。以地圖為例，圖上每一點(diǎn)都是空間信息，都可能成為考試內(nèi)容，稍不留神錯(cuò)過一點(diǎn)很可能整張圖就白讀了。在讀圖的過程中，要注意地理區(qū)位宏觀和微觀的變化、地理圖像平面和空間轉(zhuǎn)換、讀圖圖名的信息解讀、地理圖像的數(shù)值化特征、地理知識的數(shù)形結(jié)構(gòu)變化等。最好每天能騰出一塊完整的時(shí)間系統(tǒng)地讀讀區(qū)域地理圖。地圖是地理的重頭戲，有時(shí)甚至比書本還重要。山川、河流、城市，把它們的地理位置記清楚，爭取第一遍時(shí)就記熟。因?yàn)橛浀貓D有一個(gè)特征，一旦記住了就不會(huì)輕易忘記，所以與其隔一段時(shí)間復(fù)習(xí)一次，還不如剛開始就認(rèn)真地記好。通過平時(shí)應(yīng)用加深印象，可省去復(fù)習(xí)時(shí)間。

其次，重視閱讀。地理和政治、歷史不同，常識性的東西更多，因此記憶起來不太難。但是要記的東西也很多，要舍得花時(shí)間琢磨技巧，如“諧音記憶法”或“形象記憶”等。學(xué)自然地理時(shí)，理解的東西較多，因?yàn)檫@部分比較接近理科，但只要肯花時(shí)間多想一些問題，學(xué)起來也不會(huì)太難。如在學(xué)習(xí)太陽周日視運(yùn)動(dòng)圖時(shí)，要通過觀察來理解一日內(nèi)太陽的時(shí)間變化、空間變化、運(yùn)動(dòng)特征等；進(jìn)而在地理坐標(biāo)圖中理解隨著時(shí)間的變化，太陽視運(yùn)動(dòng)的軌跡移動(dòng)和變化；最后掌握物體影子隨太陽運(yùn)動(dòng)變化的規(guī)律。人文地理方面，記憶要占比較大的成分，多背幾遍，爭取每一遍比上一遍用時(shí)更少，每一遍都能發(fā)現(xiàn)一些以前沒有注意到的更細(xì)的東西。如在2011全國卷中考察山丹馬場在歷史上一直作為軍馬場的條件時(shí)，同學(xué)們想不到時(shí)間要回到歷史上的漢朝，理解當(dāng)時(shí)的歷史條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件以及軍馬在部隊(duì)結(jié)構(gòu)和后勤保障中的作用，就沒法答題，也不會(huì)有得分點(diǎn)。高考前的那段時(shí)間，筆者復(fù)習(xí)時(shí)主要是看提綱和卷子，要特別留意那些能與當(dāng)前時(shí)事聯(lián)系起來的內(nèi)容。如某個(gè)特定的地區(qū)，或者是環(huán)境污染這一類的問題等。當(dāng)然，擴(kuò)充知識面必不可少。在平常的生活中，如果能利用好相關(guān)資料，必將事半功倍。紅樓夢中有句話很好：處處留心皆學(xué)問，人情練達(dá)即文章。筆者正是利用家中的報(bào)刊，對地震、泥石流等地理現(xiàn)象有了更進(jìn)一步的了解，獲得了豐富的知識信息，在解答相關(guān)問題時(shí)才能做到“心里有譜”。

再次，注重聯(lián)系。不論是哪一門課程，都不要孤立地學(xué)，要特別留意這幾科中能互相聯(lián)系的地方。如拿到一道時(shí)事政治題，就可以想想，它發(fā)生在什么地方，與該地方的地理特征有什么聯(lián)系？該事件是否有什么歷史淵源？從政治角度可以如何分析，反映了什么哲理或政治經(jīng)濟(jì)學(xué)原理，該事件發(fā)生地的區(qū)位因素及相關(guān)的人文地理知識等。只有養(yǎng)成這種思維習(xí)慣，才能將綜合科學(xué)通。不過這一切還是要建立在已經(jīng)掌握好單科知識的基礎(chǔ)上，單科都沒有掌握好，何談聯(lián)系？所以這也就更強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識的重要性。平時(shí)就要注意把知識一步步地吸收好，如果幻想到了考前再突擊，必將事倍功半。

作者簡介：甘肅省張掖市第二中學(xué)2011屆畢業(yè)生，現(xiàn)就讀于西南財(cái)經(jīng)大學(xué)金融學(xué)院。高考總分559分，文科綜合218分。

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1.引言

對許多剛進(jìn)入高三的文科學(xué)生來說，地理很難，甚至在有些老師當(dāng)中也會(huì)形成這么一種認(rèn)識“學(xué)好地理就等于學(xué)好了文科”，地理之難，許多同學(xué)會(huì)一致推舉人教版高一地理的必修上冊和區(qū)域地理分析這部分。為什么許多同學(xué)會(huì)學(xué)不好這部分的內(nèi)容呢。經(jīng)過連續(xù)三年的高三地理教學(xué)，本人以為出現(xiàn)這種現(xiàn)象的癥結(jié)在于學(xué)生缺乏良好的地理思維能力。

2.學(xué)生地理思維能力欠缺的一般表現(xiàn)

在地理學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生往往表現(xiàn)出一些共同的思維方式，這種思維方式造成了這些學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中的一個(gè)共同點(diǎn)，那就是地理學(xué)不好，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1 對地理學(xué)科的認(rèn)識不夠

高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)這樣表述地理學(xué)科的特點(diǎn)：第一，綜合性，地理學(xué)科兼有自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的性質(zhì)；第二、地域性.這兩種特性決定了對高中地理思維需要轉(zhuǎn)化，對地理問題的認(rèn)識需要全方位考慮，但長期以來，許多學(xué)生特別是文科學(xué)生僅僅把地理局限于文科，再加上初中教育對地理知識形成的不全面，造成長期以來學(xué)生對地理知識的獲取依賴死記硬背，依賴于對地理結(jié)論的掌握，忽視對地理原理的探究，從而造成學(xué)生在遇到一些新的問題束手無策。比如對地方時(shí)的分析，教材中僅僅提到偏東的地方比偏西的地方早，但沒有涉及到偏東的地方到底可以定為幾點(diǎn)鐘，所以導(dǎo)致許多學(xué)生僅僅局限于會(huì)計(jì)算時(shí)間，而我們許多老師開展教學(xué)的時(shí)候也沒有特意分析時(shí)間是怎么定出來的，從而產(chǎn)生學(xué)生在思維能力上的障礙，做一些普通一點(diǎn)的題目不難，但對較難的題目就開始頭腦迷糊起來了。

2.2 思維的廣度和深度不夠，綜合分析鑒別能力差

地理知識體系的綜合性特點(diǎn)要求學(xué)生的思維要有一定的廣度和深度，這樣才能在地理學(xué)習(xí)中用全面的、綜合的觀點(diǎn)看問題，認(rèn)識地理問題的本質(zhì)特征。但是不少學(xué)生卻往往表現(xiàn)出很大的局限性，常常用片面的、孤立的觀點(diǎn)看問題，導(dǎo)致學(xué)生容易在地理學(xué)習(xí)中混淆一些基本概念和基本原理，無法形成全面的認(rèn)識。比如學(xué)生對光和熱的理解，認(rèn)為一個(gè)地方的太陽輻射能強(qiáng)烈，這個(gè)地方的熱量一定充足，但熱量又主要體現(xiàn)在什么地方呢，學(xué)生又不太清楚。這就造成了學(xué)生在分析一些特殊現(xiàn)象如青藏地區(qū)光照充足，但熱量不足的現(xiàn)象的時(shí)候，往往無法進(jìn)行正常的思維。又如在分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，許多學(xué)生就只能干瞪眼了。其原因就在于學(xué)生思維的廣度和深度不夠。

2.3 思維的邏輯性不強(qiáng)，易受思維定勢束縛

在地理學(xué)習(xí)中，常有這種情況：有的學(xué)生雖然具備了解決某一問題的知識，但由于思維過程條理不清，違反了某些邏輯規(guī)則，結(jié)果得出的卻是錯(cuò)誤的結(jié)論。如對熱力環(huán)流，有的學(xué)生沒有充分認(rèn)識由冷熱不均引起的各個(gè)環(huán)節(jié)的先后順序，而導(dǎo)致對高低氣壓的產(chǎn)生原因分辨不清，從而產(chǎn)生大氣垂直運(yùn)動(dòng)是由低壓流向高壓的錯(cuò)誤結(jié)論。又比如在一幅經(jīng)緯網(wǎng)的地圖上（如右圖），由于受思維定勢的影響，使學(xué)生無法正確理解地球自轉(zhuǎn)方向和判斷某地點(diǎn)準(zhǔn)確的經(jīng)緯度。

3.運(yùn)用生活實(shí)際提升地理思維能力

針對學(xué)生出現(xiàn)的地理思維缺陷，特別對高三學(xué)生而言，由于直接面臨高考，而許多高考題目都是全新的，沒有良好的地理思維有時(shí)候是很難正確解決這些題目。本人經(jīng)過長期的嘗試，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行地理教學(xué)，特別是運(yùn)用生活實(shí)際，對學(xué)生形成正確的地理思維的幫助更大。

3.1 加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的地理思維

要讓學(xué)生形成正確的地理思維，教師具有決定性的作用。在地理教學(xué)中，必須得加強(qiáng)啟發(fā)誘導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生一切可以利用的頭腦中的知識，從學(xué)生的認(rèn)知能力角度出發(fā)，一步一步深入挖掘，有利于學(xué)生的思考。如在分析地貌的時(shí)候，學(xué)生往往會(huì)有對全球地貌形成的一些零碎的認(rèn)識，如知道有大陸漂移說這種理論，但具體這種學(xué)說支持的依據(jù)如何就不太清楚，此時(shí)老師就應(yīng)該深入挖掘，提出問題，大陸為什么會(huì)飄移，要解決幾個(gè)問題呢？學(xué)生就會(huì)逐步去分析，出現(xiàn)兩個(gè)問題，一是大陸水平漂移的動(dòng)力，來源于什么地方，為什么長期朝一個(gè)方向，二是大陸這么重，為什么還會(huì)飄移。然后學(xué)生會(huì)提出一系列的假設(shè)，最后歸結(jié)到目前比較成熟的板塊構(gòu)造學(xué)說理論，也能充分理解生長邊界和消亡邊界的區(qū)別。

3.2 完善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，為形成正確的地理思維打基礎(chǔ)

進(jìn)入高三復(fù)習(xí)，沒有一定的知識積累，學(xué)生是很難進(jìn)行正確的地理思維。因此在高三地理教學(xué)中，要足夠重視一些具有發(fā)散性思維和逆向性思維的內(nèi)容，對這么內(nèi)容教師要有充分的思考，甚至要?jiǎng)佑萌萄薪M的力量來思考，然后實(shí)施教學(xué)。如分析阿巴拉契亞山脈為什么比較平緩，就結(jié)合高一地理的內(nèi)力和外力作用而已。如果遇到一些相關(guān)的學(xué)科，則更要請教一些相關(guān)學(xué)科的老師，這樣學(xué)生的地理思維才能建立得比較全面。如對全球定位系統(tǒng)的衛(wèi)星數(shù)目的分析，即要定位一個(gè)物體，需要幾顆衛(wèi)星，就需要和物理中的相關(guān)知識配套。這樣學(xué)生就可以充分理解。同時(shí)為完善地理知識結(jié)構(gòu)，地理教師可以采取在高三的最后階段嘗試讓學(xué)生去記憶教材的大標(biāo)題和黑體字的方法，因?yàn)榻滩牡木幣磐凑找欢ǖ牡乩硭季S來進(jìn)行的。

3.3 運(yùn)用生活實(shí)際，提升地理思維能力

生活即地理，許多地理知識和生活結(jié)合得相當(dāng)緊密。實(shí)際上對地理知識的獲取過程是先認(rèn)識地理中的一種現(xiàn)象，然后逐步分析其成因，最后再進(jìn)行驗(yàn)證推廣到一般的過程。因此對地理教學(xué)中千萬不能忽視生活中一些地理現(xiàn)象和地理知識的運(yùn)用，千萬不能忽視學(xué)生已有的地理知識。

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【關(guān)鍵詞】高中地理 思維 實(shí)踐性 師生互動(dòng)

在學(xué)生上初中的時(shí)候，可能從來都沒有重視過地理，甚至不學(xué)地理，但是上了高中以后，有些學(xué)生由于理科成績不好的原因迫不得已選擇了文科，同時(shí)也意味著選擇了學(xué)習(xí)地理，在這樣的情況之下，學(xué)習(xí)地理很有可能對學(xué)生來說是一種壓力，而這種壓力是學(xué)好高中地理的嚴(yán)重阻礙。在新課改開始實(shí)行之后，高中教育對學(xué)生的教育方法也開始隨之改變，現(xiàn)在的教學(xué)方法不僅僅是要靠老師講，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)是在老師的指導(dǎo)和協(xié)作之下通過自我嘗試、自我體驗(yàn)、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)和自我創(chuàng)造等學(xué)習(xí)方式，去獲取高中地理知識和總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法、策略。因此，老師應(yīng)該嘗試激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，這樣才能讓學(xué)生適應(yīng)新課改的教學(xué)方法，同時(shí)也能讓學(xué)生學(xué)習(xí)好這門看似有些枯燥的課程。

美國心理學(xué)家布魯納說過：“沒有興趣，也就沒有發(fā)現(xiàn)和發(fā)明?！庇纱丝芍d趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中起著積極的作用，老師看到學(xué)生能夠積極的學(xué)習(xí)地理也是對自己的一種肯定，所以不論是對學(xué)生或者老師來說都是一件兩全其美的事。高中地理是一門綜合性和實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科，因此我認(rèn)為在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理興趣的時(shí)候同樣需要發(fā)揮綜合性和實(shí)踐性這兩點(diǎn)特性。

一、構(gòu)建學(xué)生的地理思維

（一）聯(lián)系生活構(gòu)建地理思維

在學(xué)習(xí)各種學(xué)科的知識的過程中，我認(rèn)為對于學(xué)生來說最重要的是把課堂的知識與實(shí)際聯(lián)系起來。因?yàn)閷W(xué)生僅僅在課堂上聽老師講書本上的知識很有可能會(huì)覺得枯燥無味，從而產(chǎn)生一種厭惡學(xué)習(xí)這門課程的心理，但是一旦老師把課本上的知識與日常生活中的事結(jié)合起來，學(xué)生就會(huì)變得有興趣，這時(shí)學(xué)生的思維也得到了拓展，學(xué)生也會(huì)試著自己去聯(lián)想一些生活中的事情，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)變得更強(qiáng)。

所以，在上地理課的時(shí)候，老師要盡可能多的把日常出現(xiàn)的事聯(lián)系到地理方面的知識上去，也盡可能多的給學(xué)生看各色各樣的地理事物、自然景觀和人文活動(dòng)，并且可以多舉例。比如說：太陽為什么會(huì)東升西落？為什么有的氣候是冬天的時(shí)候有的地方的氣候會(huì)是夏天？為什么有的地方出現(xiàn)了高山而有的地方卻出現(xiàn)了海溝等等，這些問題雖然簡單卻與地理知識有著緊密的聯(lián)系，這些問題雖然平常卻能構(gòu)建學(xué)生的地理思維。

（二）運(yùn)用各種外界信息構(gòu)建地理思維

在學(xué)生的高中生活中，我相信學(xué)生肯定不會(huì)只是投身于學(xué)習(xí)之中，在學(xué)生的生活中，他們肯定會(huì)去多了解新聞時(shí)事，不論是在報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)甚至是別的學(xué)科的課本上了解到的很多事情都可能會(huì)與高中地理有聯(lián)系，那么我們就不應(yīng)該浪費(fèi)這些培養(yǎng)學(xué)生學(xué)地理興趣的大好機(jī)會(huì)。比如說：新聞報(bào)道中報(bào)道了我國甘肅現(xiàn)發(fā)生特大泥石流災(zāi)害，老師就可以借此讓學(xué)生根據(jù)這則報(bào)道去思考泥石流的成因、該地區(qū)所處的干濕地區(qū)以及該如何預(yù)防這種災(zāi)害的發(fā)生等等。地理這門學(xué)科對于文科生來說是一門偏理科的學(xué)科，所以老師也可以在講有些地理知識的時(shí)候，把理科的知識結(jié)合到一起，或者可以通過語文中的詩句來加深學(xué)生對知識的印象，這同樣也是一個(gè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生地理思維的好方法。

二、讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)地理知識

（一）課堂實(shí)踐

在新課改的要求中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是很重要的一點(diǎn)，這就意味著老師不再是扮演著一直講課的角色，而是變成了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的角色。那么，老師在上課之前就可以先給學(xué)生提出一個(gè)問題，比如說：“泰坦尼克”號慘劇;二戰(zhàn)中德軍自如地進(jìn)出地中海。在學(xué)習(xí)了洋流之后，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行交流討論洋流的成因以及分布規(guī)律，最后還可以讓學(xué)生了解太平洋的主要洋流運(yùn)動(dòng)路線圖，這樣的課堂實(shí)踐一定會(huì)讓學(xué)生對這節(jié)課所學(xué)習(xí)的地理知識印象深刻。

我認(rèn)為讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖對于地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也是必不可少的?！皼]有地圖就沒有地理學(xué)?！钡貓D是地理學(xué)的重要工具，然而當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識的過程中，不僅要求會(huì)看圖、填圖，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)畫圖、用圖也是必需的，同時(shí)，讓學(xué)生自己動(dòng)手畫圖也是課堂實(shí)踐的重要內(nèi)容。畫圖既能培養(yǎng)學(xué)生的空間想象力，也能加深學(xué)生對地圖空間概念的理解。

（二）積極開展課外實(shí)踐活動(dòng)

在高中地理的教學(xué)過程中，通過做實(shí)驗(yàn)來告訴學(xué)生一些深?yuàn)W的道理也是一種很好的教學(xué)方法，簡單的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生有興趣去探索其中的奧妙，從而使學(xué)生能夠全身心的投入到學(xué)習(xí)地理知識中。地理實(shí)驗(yàn)往往是以模擬性演示為主，生動(dòng)有趣，因此能夠引起學(xué)生的注意。比如說：講密度流時(shí)，可以在玻璃容器內(nèi)演示不同密度的液體的相互滲透過程，最后密度大的液體在下面，密度小的在上面。那么，為什么地中海與大西洋之間的密度流可以長久地持續(xù)存在呢？這樣的地理實(shí)驗(yàn)必然會(huì)讓學(xué)生陷入深深的思考之中，也必然會(huì)讓學(xué)生的求知欲望高漲，這時(shí)老師再稍加引導(dǎo)，相信學(xué)生對于這個(gè)知識點(diǎn)就會(huì)有著深刻的理解。除此之外，老師也可以引導(dǎo)學(xué)生在生活課余的時(shí)候，多去通過媒體來了解關(guān)于地理的知識，然后再在課堂上舉行一些地理知識競賽等等來豐富學(xué)生的知識面，從而開拓學(xué)生的眼界。

三、加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)

篇9

關(guān)鍵詞 地理教學(xué) 生活化

1地理教學(xué)生活化的優(yōu)點(diǎn)

1.1有利于體現(xiàn)地理學(xué)科的價(jià)值

地理學(xué)科具有科學(xué)、文化、生活、社會(huì)價(jià)值等諸多價(jià)值，特別是我們當(dāng)前正在大力提倡建設(shè)和諧社會(huì)，強(qiáng)調(diào)社會(huì)責(zé)任感，地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)地理環(huán)境的責(zé)任感。由于傳統(tǒng)地理教學(xué)的弊病，使得原本非常生活化的地理離學(xué)生疏遠(yuǎn)了，以至于他們產(chǎn)生疑問：“地理學(xué)了究竟有什么用？”因此，突出“對生活有用”的初中地理生活化教學(xué)的實(shí)踐研究，能夠讓學(xué)生感覺“生活中處處有地理，地理知識就在我們的身邊”，從而對地理學(xué)習(xí)建立一種需求感―我需要地理知識，同時(shí)也建立了一種責(zé)任感―學(xué)好地理知識是一個(gè)公民應(yīng)盡的社會(huì)責(zé)任。

1.2有利于增強(qiáng)生活能力

鑒于學(xué)生缺乏生活技能的傾向，地理可以結(jié)合生活實(shí)際，進(jìn)行有關(guān)地理技能的操練，有效地幫助學(xué)生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的問題，增強(qiáng)生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。

1.3有利于激發(fā)學(xué)生對地理的樂學(xué)心理

樂學(xué)，指學(xué)生喜歡學(xué)地理。學(xué)生要能樂學(xué)，就要培養(yǎng)其興趣愛好，激發(fā)其求知求新的欲望。五彩繽紛的生活景觀，多種多樣的社會(huì)生活現(xiàn)象與問題，會(huì)引起他們的好奇感和探究心理，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。只要教師在地理教學(xué)中，經(jīng)常將生活化的素材帶入課堂中，運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)技巧，學(xué)生的興趣會(huì)大大增強(qiáng)。而且地理教學(xué)生活化，真實(shí)自然，記憶深刻。良好的地理基礎(chǔ)和濃厚的學(xué)習(xí)興趣將為高中地理的學(xué)習(xí)和走向社會(huì)產(chǎn)生良好的促進(jìn)作用。

2地理教學(xué)生活化的方法

2.1利用鄉(xiāng)土資源

在地理教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極觀察身邊的生活，讓學(xué)生自己真切地感受地理就在自己的實(shí)際生活中。例如，人教版八年地理上冊第二章第二節(jié)《氣候多樣，季風(fēng)顯著》，在這一章節(jié)中，學(xué)生能夠了解我國多樣的氣候特征以及不同氣候類型及其分布地區(qū)。在學(xué)習(xí)這些理論知識時(shí)學(xué)生難免會(huì)覺得枯燥，教師可以聯(lián)系學(xué)生所在的地區(qū)及季節(jié)向?qū)W生闡述該地區(qū)的氣候特點(diǎn)。例如，冬季北方松花江沿岸的霧凇和哈爾冰城市中的冰雕，夏季熱帶海南三亞的度假勝地。以此為對比，利用鄉(xiāng)土地理資源，讓學(xué)生了解到不同的氣候類型對居民生活的影響，進(jìn)而使學(xué)生明確氣候和農(nóng)業(yè)的密切關(guān)系，學(xué)會(huì)利用氣候資源，因地制宜來發(fā)展農(nóng)業(yè)生產(chǎn)。又如人教版七年級地理第一章第一節(jié)《地球和地球儀》，作為初中地理的第一課時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生樹立信心，讓他們了解到地理來源于生活，離不開生活。在講解書中的圖片―――“風(fēng)沙掩埋了古文明”這一隱含知識時(shí)，可以先讓學(xué)生積極思考，得出人類應(yīng)該尊重自然規(guī)律，與自然和諧相處的結(jié)論。通過這個(gè)例子，讓學(xué)生討論自己家鄉(xiāng)的變化，鍛煉學(xué)生綜合分析地理問題的能力。

2.2精選生活實(shí)例

初中地理教師在講課的時(shí)候可以結(jié)合生活實(shí)例，通過與實(shí)際生活結(jié)合可以增強(qiáng)學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，提高學(xué)生的分析與思維能力。同時(shí)可以通過思考、分析、比較、研究各種各樣地理現(xiàn)象的生活實(shí)例，從中總結(jié)出一般性和特殊性的規(guī)律，有助于學(xué)生豐富自己的地理知識。此外，教師結(jié)合的實(shí)例應(yīng)該具有時(shí)效性與代表性，如與地理某個(gè)知識點(diǎn)息息相關(guān)的熱點(diǎn)問題，教師應(yīng)結(jié)合熱點(diǎn)分析并讓學(xué)生提出正確的解決方案，讓學(xué)生將學(xué)到的地理知識有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和提高課堂生活化教學(xué)的效率。例如，初中地理教師可以提供“天宮一號”與“神舟十號”成功對接的熱點(diǎn)背景材料，讓學(xué)生進(jìn)行四個(gè)步驟分析解決問題：第一步，提取信息。從所給的材料中提取有用信息；第二步，找到隱藏信息。把材料中和答題有關(guān)的隱藏信息找出來；第三步：知識反饋。思考所問問題與書本上哪些知識點(diǎn)有聯(lián)系，這些知識點(diǎn)是什么；第四步，整合知識。把所給信息與書本上的知識點(diǎn)進(jìn)行整合，得出答案。運(yùn)用所學(xué)的知識結(jié)合材料分析。

2.3加強(qiáng)生活實(shí)踐

在“做”中學(xué)地理，是陶行知“知行合一”教育理念的重要體現(xiàn)，所以初中地理教師在教學(xué)過程中要有意識的實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”之間的銜接與融合，充分發(fā)揮地理課程需要實(shí)踐、易實(shí)踐的教學(xué)特征，讓學(xué)生親身參與到地理課程的生活實(shí)踐當(dāng)中，進(jìn)而可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和知識應(yīng)用能力。例如，新學(xué)期結(jié)束后，教師可以布置學(xué)生一定的生活實(shí)踐任務(wù)，收集自己在外出旅游時(shí)的導(dǎo)游圖或照片，然后在開學(xué)后拿到課堂上一起分享，并借此進(jìn)行延伸，引出如何看地圖、如何在野外辨別方向、如何畫線路圖、怎樣選擇交通方式、怎樣對周邊的生態(tài)環(huán)境進(jìn)行保護(hù)等地理知識，從而真正地讓學(xué)生感受到地理學(xué)習(xí)的實(shí)用性和趣味性。

篇10

【關(guān)鍵詞】高中地理培養(yǎng)能力

俗話說:“萬事開頭難”。對于初學(xué)高中地理的學(xué)生來說,難就難在開頭,即“行星地球一章和地球上的大氣一章”。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),從高中地理的學(xué)習(xí)開始,往往形成“兩極分化”的格局,一極是部分“開頭”開得好的學(xué)生,領(lǐng)悟到了學(xué)習(xí)高中地理的方法和技能,以后的學(xué)習(xí)可以說“一路順風(fēng)”,成績保持得很好;而另一極則是部分學(xué)生在開頭就被迎頭擊了一棒,從而喪失了學(xué)習(xí)地理的信心和興趣。如何幫助學(xué)生開好這個(gè)

頭,讓學(xué)生邁過“門檻”,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。筆者認(rèn)為,必須注重培養(yǎng)學(xué)生五個(gè)方面的學(xué)習(xí)能力。

一、研讀教材,培養(yǎng)學(xué)生梳理教材知識體系的能力

“授之以魚,不如授之以漁”。新課程提出了自主學(xué)習(xí)理念,培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是各科教學(xué)中必須遵循的原則。高中地理教學(xué)應(yīng)根據(jù)地理學(xué)科特點(diǎn),在教學(xué)中改進(jìn)教法,指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)學(xué)生初步的地理閱讀能力。教師要指導(dǎo)學(xué)生提取重要的地理“關(guān)鍵詞”,掌握速度和精讀的要領(lǐng),把握中心思想,形成條理分明的地理知識網(wǎng)絡(luò)。比如,第一章新教材章首首先提出了六個(gè)問題,這六個(gè)問題就是本單元要解決的重點(diǎn)。因此,教師要圍繞這六個(gè)問題來設(shè)置學(xué)生的學(xué)習(xí),指導(dǎo)學(xué)生地理知識組織策略,促進(jìn)知識的鞏固,提高學(xué)習(xí)能力。并且,這一單元程序性知識相對較多,教師應(yīng)注意學(xué)生對地理概念、地理成因、地理規(guī)律的理解,運(yùn)用圖示法、結(jié)構(gòu)法、重組法等多種方法,讓學(xué)生了解知識的形成過程,使學(xué)生能用自己的知識結(jié)構(gòu)去同化新的知識,初步形成自主探究地理成因的能力。例如,對地球運(yùn)動(dòng)的地理意義的學(xué)習(xí),要讓學(xué)生構(gòu)建起一個(gè)知識網(wǎng)絡(luò),在此基礎(chǔ)上,注重了解每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn),然后有的放矢的加以解決。

二、動(dòng)手演示,培養(yǎng)學(xué)生空間想象的能力

培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律的知識解決實(shí)際問題中得到進(jìn)一步發(fā)展。例如,在學(xué)習(xí)光照圖后,教師可先讓學(xué)生用地球儀說一說在不同季節(jié)的光照情況,再讓學(xué)生總結(jié)一下規(guī)律。如果用刀沿著地球表面的經(jīng)線切一刀,切出來的兩個(gè)球體投影后是什么圖形?先啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象,然后動(dòng)手操作。這樣做,不但鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力,而且培養(yǎng)了他們的空間想象能力,一舉兩得。蘇霍姆林斯基講“讓學(xué)生體驗(yàn)到一種自己在親身參與與掌握知識的情感,乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件”。在地理教學(xué)中要使學(xué)生有親身參與的“體驗(yàn)”,就應(yīng)該讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手,給他們充分自主探索實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓他們在動(dòng)手實(shí)踐中感受事物的發(fā)展、變化的全過程。

三、結(jié)合實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

目前,地理教學(xué)不太受重視,除了受高考中占分比例較小的影響外,對地理學(xué)科的陌生、對其意義的漠視也是一個(gè)重要原因。不少學(xué)生至今都認(rèn)為(尤其是高一新生),地理就是學(xué)一些洲、國家,有哪些物產(chǎn),有什么城市,地形如何,氣候怎樣,學(xué)不學(xué)關(guān)系不大,學(xué)好學(xué)壞不影響升學(xué)。家長、社會(huì)和一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師的看法也大致如此,因此,造成地理教育的困難和被動(dòng),教師也感到工作難以開展,有力無處使。針對這種現(xiàn)象,筆者在教學(xué)別重視將地理知識與社會(huì)實(shí)踐結(jié)合起來,分析現(xiàn)實(shí)生活中的問題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使他們感到學(xué)地理有趣、有用。一般做法是,在講授課本和大綱知識之前或之后以舉例的方式,啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考,引起注意,然后再結(jié)合所學(xué)知識來分析所舉事例,加深理解,使理論與實(shí)踐緊密結(jié)合。例如,在講授天氣和氣候這個(gè)問題時(shí),舉了一個(gè)例子:八十年代后期,我國長江中下游某省組織了一個(gè)經(jīng)貿(mào)代表團(tuán)去越南,某廠組織了大量的名牌產(chǎn)品及宣傳廣告品參加了此團(tuán)。然而幾天下來,生意一筆未成,反而引起別人笑話,使廠長后悔莫及。原來此廠是專門生產(chǎn)羽絨服的。我問同學(xué)們,為什么會(huì)如此,部份學(xué)生不知所措,我再在黑板上畫出了越南的緯度示意圖,學(xué)生們恍然大悟,說越南是熱帶氣候國家,根本就沒有冬天。學(xué)生們哄堂大笑。這樣通過例子引進(jìn)教學(xué),既喚起了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,又使學(xué)生在輕松活躍的氣氛中認(rèn)識到掌握氣候的分布和形成是有實(shí)際意義的。在以后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也更強(qiáng)了。依據(jù)大綱,不拘于教材,發(fā)掘教材中的有關(guān)內(nèi)容,關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,理論聯(lián)系實(shí)際,是增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣、提高學(xué)習(xí)效果的重要方式,也是筆者十幾年教學(xué)的心得之一。

四、養(yǎng)成作圖的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生讀圖、釋圖的能力

在“運(yùn)用地圖”學(xué)習(xí)的眾多具體標(biāo)準(zhǔn)中,大部分是要求學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后能夠運(yùn)用各類圖獲取需要的、有效的地理信息。地理教師常用“圖文轉(zhuǎn)換”來表述圖和文字之間的關(guān)系,把在圖上標(biāo)出地理事物看作是“以圖釋文”,把在圖上填充地理事物的文字注記看作是“以文釋圖”。在這里可以從新的角度來闡述做圖與讀圖、釋圖之間的關(guān)系,讓學(xué)生能在各類圖上獲取有效的地理信息。教學(xué)中常用的“以文釋圖”則是指將在各類地理圖上所作的地理判斷用文字表述出來,一般分三個(gè)層次:一是能夠根據(jù)圖敘述地理事物和地理現(xiàn)象。二是能夠根據(jù)圖進(jìn)行分析,得出規(guī)律性的知識。三是能夠把圖中有聯(lián)系的事物,經(jīng)過分析加以歸納和總結(jié),在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行思考,得出正確的結(jié)論。例如,學(xué)習(xí)光照圖時(shí),筆者先讓學(xué)生觀察、做實(shí)驗(yàn),然后讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制光照圖,并且讓他們繪制不同半球的光照示意圖。