導語：如何才能寫好一篇地理學科課程標準，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】學法；學生；學習；新課程標準 “教學生學會學習”是今日教育面向未來的重要對策之一。新課程標準開門見山地提出地理課程改革的特定時代背景，概括起來有兩大方面：一是全球變化形式的要求，二是全面推進素質(zhì)教育。作為地理教師應該密切關注地理科學的發(fā)展方向，開闊視野，追求新目標。在素質(zhì)教育方面，地理課程標準要求，應由“學科中心”轉(zhuǎn)向“活動中心”，由“知識本位”轉(zhuǎn)向“技能培養(yǎng)帶知識”，由“教師中心”轉(zhuǎn)向“學生中心”。地理教學必須適應終身教育和21世紀社會對人才的要求，教學生學會獨立學習地理的方法，形成獨立獲取地理知識信息和運用知識信息的興趣、能力、意志和習慣。

地理課程標準明確提出“改變地理學習方式”。要求以學生為本，指出了地理教育中一個亟待解決的問題，那就是必須重視學法指導，把學生作為研究對象，解決學生的發(fā)展問題。學生的學習能力受學習動機、學習習慣和學習方法等多種因素的制約，更與教師的培養(yǎng)有直接的關系。在地理教學中，應在研究學生學習規(guī)律和特點的基礎上，在改變傳統(tǒng)教法的同時，加強學法指導，強化自學訓練，有目的、有計劃地培養(yǎng)學生獨立學習地理的能力。

1激發(fā)興趣，使學生自覺學習

學習興趣是學生學習活動的內(nèi)部驅(qū)動力，是一種非智力因素，在學生智力的形成和發(fā)展中有著不中低估的作用。許多著名教育家都把培養(yǎng)學生的學習興趣作為重要的教學原則和學科教學目的之 一。美國人本主義心理學家羅杰斯更是重視好奇心、求知欲等情感因素。認為它可使人：“離開僵化，走向靈活性”?！半x開依賴，走向自主。”

在地理教學中如何激發(fā)學生的學習興趣，使學生熱愛地理，樂于自覺地、主動地學習地理更有其特殊意義。

長期以來，受應試教育的影響，人們普遍輕視地理，認為它是副科，可有可無，學不學無關緊要。在中學，地理學科必須為應考科目讓路，地理課被當作是輔助課、“調(diào)劑課”，一直被打入冷宮。

地理學科的現(xiàn)實地位與其重要作用是極不相稱的?，F(xiàn)代地理學以協(xié)調(diào)人地關系為核心，以研究人類怎樣實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為已任。它所揭示的資源、環(huán)境、人口等世界性問題是全人類都普遍關心的；它所闡明的人地關系的基本準則是人們在利用自然，改造自然時所必須遵循的。地理課在中學學生智力發(fā)展中所起的作用是其它學科所不能替代的。可以毫不夸張地說，一個不具備基本地理知識的人只能是一個不合格的公民。

那么，如何才能有效地激發(fā)學生學習地理的興趣？根據(jù)教學實踐，我認為應注意把握以下幾個方面：

1.1教師的情感激勵 熱愛是最好的老師。要讓學生愛好地理，教師須先愛之。教學過程既是地理知識的傳播過程，也是教師情感傳播、師生情感交流的過程。課堂上，教師對地理熱愛的恰到好處的流露，可化作對學生的巨大激勵力量，能激起學生相應的積極情感的回報。愛屋及烏，由愛教師進而愛及他所教的這門課。如果教師把對大自然，對祖國大好河山的熱愛，化作課堂上的教學激情，會對學生產(chǎn)生巨大的感召力和感染力，學生在積極的情感體驗中，學得就能更為輕松，更為愉悅、更為主動。

1.2讓學生受到自然美的熏陶 地理學所展現(xiàn)的是千姿百態(tài)、絢麗多彩的世界。在地理教學中，教師應把握這一學科優(yōu)勢，讓學生充分體驗自然美。在課堂上，教師的語言應生動、形象，善于用學生喜聞樂見的形式。如：詩歌等來描述地理現(xiàn)象。要充分利用地圖圖片、幻燈、錄像或電影，把廣闊而遙遠的地理空間和事物展現(xiàn)在學生面前，使其有身臨其境之感；另外，應盡可能地組織學生出去參觀游覽，讓學生在切身感受和欣賞自然的同時，樂于學習地理。

1.3常思考生活中的地理問題 地理學與人類的生產(chǎn)、生活密不可分。學生身邊發(fā)生的許多自然現(xiàn)象，外出時經(jīng)常遇到的問題都和地理有關。如：太陽升落、月亮圓缺、晝夜更替、四季變化、陰晴雨雪、云霧露霜。采購物品的學問，乘坐火車的知識……地理教材幾乎每一章都有生活中的地理問題。在教學中，教師若能抓住這些生活中的問題，引導學生積極思考，會讓學生倍感親切，并產(chǎn)生對這些司空見慣，但不為所知的現(xiàn)象要探個究竟，弄個明白才行。

1.4讓地理學習活動充滿趣味性 有一種說法，沒有笑聲的課堂，是無效率的課堂。這話不無道理。教師應努力營造歡樂、愉悅的課堂學習氛圍，使教學和學達到和諧的統(tǒng)一，教師應講求教學藝術，教法要靈活恰當，語言應風趣幽默，爭取使每一節(jié)課都有興趣出現(xiàn)。日久天長，學生就會逐漸形成對地理課的“持久興趣”這種“持久興趣”愈濃厚，學習的動機就會愈強，努力的程度也會愈高。

2鼓勵“參與”，使學生能自主學習

自主學習，是指學生能對自己的學習負責，自縱學習行為過程，從而成為學習的主人。

長期以來，地理教學中存在的主要問題是重教“輕”學、重視知識教育，忽視能力培養(yǎng)。課堂上，以教師為中心，教師只管自己的教法，無視學生的學法。學生對自己學習活動的方式和手段或漠不關心，或根本沒有意識。

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[論文摘要]：在地理新課程標準中強調(diào)要改變地理學習方式，指出“要根據(jù)學生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學內(nèi)容，引導學生從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學生對地理問題的興趣，培養(yǎng)地理學習能力，鼓勵積極探究，使學生了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度”。因此，如何轉(zhuǎn)變地理方式，成為了新時期的地理老師們亟待解決的問題。

新課程標準明確提出：學生是地理學習的主人，而教師則是地理學習的組織者、引導者與合作者。地理學習必須改變過分重機械記憶而輕理解記憶、過分重學習結論而輕學習過程、過分重知識“再現(xiàn)”訓練而輕知識“遷移”能力培養(yǎng)的傾向，把實地觀察與調(diào)查、動手實踐、自主探索與合作交流作為學習地理的重要方式，鼓勵學生積極探究，形成主動學習的態(tài)度，從而培養(yǎng)學生的人文精神、科學態(tài)度、信息素養(yǎng)、實踐能力和創(chuàng)新意識。這與當前國際地理課程改革的學習理念是一致的。因此，新的地理學習理念將導引地理學習方式與教學方式的轉(zhuǎn)變。

一、轉(zhuǎn)變地理學習方式的理論根據(jù)

現(xiàn)代教育理論認為，學生是地理學習的“主體”而不是“客體”。積極主動的地理學習，才是有效的地理學習。如果一個中學生毫無地理學習動機，在地理課上“身在曹營心在漢”，不接受外界地理信息傳輸，那么可以說，地理學習在這個學生身上并沒有發(fā)生。從哲學的角度去看，在教與學這一對矛盾中，學是矛盾的主要方面，這是因為學生本身的學習動機與學習狀態(tài)是地理學習是否成功的內(nèi)因，教師提供的教學指導只是一種外因，真正起決定作用的是學生的內(nèi)因，而不是外界因素與條件，正如有的人所說的那樣：“你可以把馬牽到河邊，但你永遠無法強迫馬飲水。”

醫(yī)學研究觀點認為，人的大腦可以分為感受區(qū)、存儲區(qū)、想象區(qū)、判斷區(qū)。那么學生進行地理學習的過程就是地理信息在大腦四個功能區(qū)域不斷加工的過程。書本上的地理知識要變?yōu)閷W生內(nèi)化的地理知識，就要靠學生積極開動腦筋。而大腦的活動要依賴于四個功能區(qū)的協(xié)調(diào)運作，但其中感受區(qū)的作用是“首當其沖”的，如果感受區(qū)的大門不開啟，再簡單的知識也不可能進人大腦。感受區(qū)只有保持開放的與外界主動交流的態(tài)勢，才能帶動其他功能區(qū)不斷工作，從而體現(xiàn)學生在地理學習中的主體作用。

建構主義的學習理論認為：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的；學習是學習者個體主動的行為，是以先前建構的知識為基礎的；學習的過程不是教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學習者自己建構知識的過程。因而，地理學習不是從外向內(nèi)不斷被動填人新知識，而是學習者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對地理知識進行加工和轉(zhuǎn)化。

信息加工理論分析，地理學習是地理信息雙向交流的過程，而不是地理教師向?qū)W生單向傳輸知識的過程。在信息社會中，師生在汲取信息方面是平等的，比如教師告訴學生：“月亮上沒有水?！倍鴮W生會對老師說：“月亮上可能有水!”這是因為他們從報刊、書籍、電視、網(wǎng)絡等渠道獲得了有些科學家對此問題的新的研究進展和新的說法。雙向交流不僅起到信息互補的作用，而且體現(xiàn)了相互探討、共同學習的過程，這其中學生主體的積極參與是先決條件，否則上述的“作用”與“過程”就不復存在了。

二、如何改變地理學習方式

廣大地理教育工作者的研究成果和實踐經(jīng)驗，正確的地理學習方式應該是由多元的、有豐富內(nèi)涵與發(fā)展功能的模式組合起來的結構性的綜合體。按功能分類，可分為基礎性、拓展性、研究性地理學習方式?；A性地理學習主要培養(yǎng)學生的基礎性學力。拓展性地理學習是為擴展知識視野而采取的學習方式，它主要培養(yǎng)發(fā)展性學力(自主學習、自我發(fā)展能力等)，研究性地理學習是地理探究活動，它的主要目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學力；按行為分類，可分為自主性、互動性地理學習方式。自主性體現(xiàn)了學生對學習過程的自我調(diào)控、自我組織，也突出了自學能力的培養(yǎng)與發(fā)揮；互動性追求的是教師與學生的溝通、對話與交流；按內(nèi)容分類，可分為理論性、實踐性地理學習方式。前者偏重對原理的理解與探討，后者強調(diào)在活動中對知識的運用，兩者相得益彰，不可或缺。

在各種學習方式中，我們尤其要注重地理的研究性學習。研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究專題，主動獲得知識，應用知識，解決問題的學習方式。研究性學習可以包括三個階段：第一，進入問題情境階段；第二，實踐體驗階段；第三，表達和交流階段。研究性學習的實施主要分為兩種：課題研究類和項目活動類。課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題為主要目的，具體包括社會調(diào)查、科學實驗和文獻研究等。項目活動設計以解決一個比較復雜的操作問題為主要目的，如模擬設計某一條地鐵線路的活動等。研究性學習的基本特點是：

①過程性。地理研究性學習關注學習的過程，而在過程中，一更加重視參與：諸如思維方式的展開，知識的整理與綜合，信息資料的收集、處理和判斷等環(huán)節(jié)，體現(xiàn)出學生學習的主動性、創(chuàng)造性和積極性等；二更加重視應用：強調(diào)學生應在問題的提出和解決中主動獲取知識、應用知識；三更加重視體驗：包括使命感、責任感、自信心、進取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認識和自我教育。

②社會性。地理研究性學習的選題來源于社會、社區(qū)及身邊。研究過程將走向社會，需要得到社會的廣泛支持。課題研究成果將不同程度地有益于社會、服務于社會。

③實踐性。地理研究性學習是一種實踐活動，表現(xiàn)在：一是信息搜集和分析活動。二是調(diào)查研究和實地考察。學生應根據(jù)課題小組集體設計的研究方案，按照確定的研究方法，選擇合適的地方進行調(diào)查和考察，獲取調(diào)查和考察的原始資料，同時要學會從各種調(diào)研結果、實驗、信息資料中歸納出解決問題的重要思路和觀點，并反思是否獲得足以支持研究結論的證據(jù)。三是初步的交流。學生通過收集資料、調(diào)查研究得到的初步研究成果在小組之間充分交流，學會認識客觀事物，認真對待他人意見和建議，正確地認識自我，并逐步豐富研究成果。

④自主性。選題的自主性：只要是學生感興趣的題目，并有一定的可行性，都可作為研究課題。課題組成員組合的自由性：興趣相同的學生自由組合成課題組，有利于全員參與和開展研究。學生對教師的可選擇性：學生能夠根據(jù)自己的標準選擇指導者。學習過程的自覺性：因為研究性學習不是教師強迫學生做自己不感興趣的事情，學習的積極性必然大大提高。

⑤鄉(xiāng)土性。由于受知識層次和生活閱歷的限制，學生選題宜根據(jù)當?shù)?即鄉(xiāng)土)的實際來進行，有利于收集資料和進行實地考察?？紤]到學生年齡、時間、經(jīng)濟、安全等因素的影響，在本地收集資料和進行實地考察比較容易做到，研究成果容易被當?shù)叵嚓P部門認可和采用。

轉(zhuǎn)貼于

⑥創(chuàng)新性。對于中學生而言，創(chuàng)新更多的是指學生在學習過程中所表現(xiàn)出來的探索精神，發(fā)現(xiàn)新事物、掌握新方法的強烈愿望以及嘗試已有知識創(chuàng)造性地解決問題的能力。地理研究性學習應該立足于學生的發(fā)展，為學生思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供最大的空間。

⑦綜合性。學生在多門學科的學習過程中積累了大量知識，但是如果讓這些知識長期處在相互分割和備用的狀況之中，它們就會被遺忘。地理研究性課題雖然需要學生以理解和應用地理知識為主，但因為地理與其他學科有很大的關聯(lián)性和交叉性，因此要求學生靈活利用各科知識，綜合應用它們來解決問題。

⑧合作性。合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。地理研究性學習的開展將努力創(chuàng)設有利于人際溝通與合作的教育環(huán)境，使學生學會交流和分享研究的信息、創(chuàng)意及成果，發(fā)展樂于合作的團隊精神。課題組一般由5—7人組成，學生自己推選研究和組織能力較強的同學為組長，聘請有一定專長的成人為指導教師。小組合作學習作為基本組織形式貫穿學習過程始終，課題研究的成敗，往往取決于小組成員間合作的默契程度。

可見，多元學習方式能夠滿足各種學生不同的學習要求，改變過去單打一的學習方式。另外，新的地理學習理念要求地理課程的學習，必須建立在學生的主觀愿望和知識經(jīng)驗的基礎之上；應強調(diào)理解的質(zhì)而不是信息的量，要改變“師講生受”的傳統(tǒng)方法，倡導交互式的學習方式；要鼓勵學生向教師質(zhì)疑，與教師進行平等的對話與交流；要倡導學生之間為促進學習而進行的各種討論，改變過分注重記憶、被動模仿的學習傾向，把自主探究與合作交流作為重要的學習方式。

探究是指學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家研究自然界的科學方法以及進行的各種活動。探究需要做觀察；需要提出問題；需要查閱書刊及其他信息源以便弄清什么是人們已知的東西；需要設計調(diào)研方案、需要用實驗來檢驗人們已知的東西、發(fā)現(xiàn)人們未知的東西；需要運用各種手段來收集、處理和分析數(shù)據(jù)；需要提出答案、解釋和預測；需要把研究結果告訴他人。探究是能動地學習科學的過程，是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑。通過探究來學習科學，可以使學生把科學知識的學習與科學方法的訓練結合起來，將所學知識用于解決新的問題；可以使學生對科學、技術與社會的關系，科學的性質(zhì)等問題有切身的認識和體驗；還可以培養(yǎng)學生的科學態(tài)度和科學精神。

當然，新的地理學習理念要求地理課程的教學，應該注重演繹與歸納的結合、知識傳播與獲得知識過程的統(tǒng)一；盡量從實際出發(fā)，提出問題，引導學生進行分析論證與抽象；創(chuàng)造機會讓學生參與收集、整理、分析地理信息并得出結論，幫助學生在自主探索的過程中真正理解各層次地理知識，同時獲得廣泛的地理活動經(jīng)驗。

三、教學案例

案例一：觀察學生在討論活動中的表現(xiàn)，評價學生對環(huán)境的態(tài)度。

展示1989年世界環(huán)境日主題宣傳畫——“地球出汗了”，讓學生討論：這幅漫畫有哪些寓意?學生在討論中發(fā)現(xiàn)漫畫反映的環(huán)境問題多少與深度，在表述這些環(huán)境問題時表現(xiàn)出來的態(tài)度、情感和價值觀，提供了學生對環(huán)境問題關心程度、環(huán)境道德意識水平等信息。在此基礎上，讓學生嘗試畫一幅與環(huán)境問題有關的漫畫，并說出寓意。學生表達的想法，是評價學生對環(huán)境基本態(tài)度的重要依據(jù)。

案例二：在教學“南極大陸蘊藏豐富的煤炭資源”時，首先，提供相關資料和信息：

(1)南極洲煤炭分布圖及煤炭儲量；

(2)煤炭形成的重要條件——濕熱的氣候、茂密的森林；

(3)南極洲景觀圖片；

(4)南極洲氣候特點。

接著，讓學生利用上述信息提出問題，學生提出的問題可能五花八門。教師根據(jù)學生提出的問題，可以了解學生在多大程度上利用了已有的信息，以及合理性、完整性、新穎性等表現(xiàn)問題質(zhì)量的信息，從而評價學生在提出地理問題方面的水平與差異。如“為什么南極洲會有豐富的煤炭資源？”與“南極洲有豐富的煤炭資源，說明南極洲曾有過濕熱的氣候、茂密的森林，這說明了什么問題？”這兩個問題相比，在深度上是有明顯區(qū)別的。根據(jù)這種差別，教師就可以對學生提出地理問題的能力做出相應的評價。

參考文摘

1、《地理課程標準》 　人民教育出版社

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一、專業(yè)情意

中小學地理教師的專業(yè)情意是指教師對中小學地理教育教學工作的態(tài)度和情感，是中小學地理教師專業(yè)素養(yǎng)結構中重要的組成部分,是推動教師專業(yè)成長、提高教育教學質(zhì)量的內(nèi)驅(qū)動力。它由專業(yè)理想、專業(yè)情操、專業(yè)性向和專業(yè)自我四個方面構成。

教師的專業(yè)理想，包括高尚的職業(yè)道德觀念和職業(yè)道德精神。根據(jù)新課程標準的要求和中小學地理教學的實際，一個有專業(yè)理想的中小學地理教師應該具有如下特點：第一，具有敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)道德觀念；第二，具有勤業(yè)、精業(yè)的職業(yè)道德精神。

教師的專業(yè)情操是教師對教育教學工作帶有理智性的價值評價的情感傾向，從內(nèi)容上看，教師的專業(yè)情操包含理智情操和道德情操，前者是由對教育功能和作用的深刻認識而產(chǎn)生和光榮感和使命感，后者是由對教師職業(yè)道德規(guī)范的認同而產(chǎn)生的責任感和義務感。

我國教育部師范司對專業(yè)性向定義是“教師成功從事教學工作所應具有的人格特征，或者說適合教學工作的個性傾向?！苯處煹膶I(yè)性向包括心靈的敏感性、愛的品質(zhì)、交流溝通的意愿、對教育工作的興趣等人格特征和語言表達能力、邏輯思維能力等基本能力在內(nèi)的職業(yè)品質(zhì)。

專業(yè)自我是教師個體對自我從事教學工作的感受、接納和肯定的心理傾向，包括自我意向、自我尊重、工作動機、工作滿足感、任務知覺、未來前景等。

二、專業(yè)知識

作為專業(yè)技術人員，中小學地理教師應具備的一定專業(yè)知識，中小學地理教師的應然專業(yè)知識結構包括通識性知識、本體性知識、條件性知識與實踐性知識等方面。

通識性知識指教師所擁有的有助于開展教育教學工作的普通文化基礎知識，包括基本的科學知識、廣博的人文社會學科知識。通識性知識是教師的文化底蘊，是為師之基礎，是“傳道、授業(yè)、解惑”所必須的。教育說到底是一個生命影響另一個生命的活動，教師首先要成為一個文化人。

本體性知識指教師所教學科知識，是教師教育教學工作得以順利進行的根本保證。葉瀾指出，教師對學科知識的掌握有別于其他專業(yè)人員：一是教師要對學科知識、技能有廣泛而準確的理解；二是教師要對與該學科相關的知識有基本了解；三是教師需要了解該學科發(fā)展的歷史和趨勢；四是教師需要掌握所提供的獨特的認識世界的視角、域界、層次及思維的工具與方法。

從學科專業(yè)的角度來說，中小學地理教師首先必須具備的本體性知識是地理學科專業(yè)知識。地理學科本身是一門既文又理的綜合性學科，跨歷史、政治、經(jīng)濟、哲學、生物、數(shù)學、物理、化學等多門學科。地理教師只有博學多才，才能拓寬視野和角度、旁征博引，把地理課講的生動形象，饒有趣味，通俗易懂，才能增強教學的感染力與吸引力，創(chuàng)造出個性化的教學氛圍，才利于因材施教。因此，地理教師應不斷加強地理學科之外的其他知識的學習。地理教師只有完整、系統(tǒng)、扎實、精深地掌握地理專業(yè)知識，才能在教學中統(tǒng)攬全局地處理教材。地理教師堅實的學科專業(yè)知識包括以下四個層次：（1）熟練掌握地理課程的專業(yè)基礎知識體系，掌握其地理基本事實、基本原理、基本方法。如地球、地圖知識，中國地理、世界地理或系統(tǒng)的地理知識。（2）熟練掌握地理專業(yè)的主體知識及把握地理學科知識體系，不受教材編排、所任課程的隔離和局限，如熟練把握自然地理、人文地理、區(qū)域地理、地理信息技術等系統(tǒng)知識，并融會貫通。（3）地理教師要有較為扎實的方法論知識，包括掌握科學的思想方法與思維方法，以及不同的地理課題的認識步驟、認知策略等知識。（4）了解地理學科最新的科研成果和發(fā)展趨勢、歷史背景。如地理信息系統(tǒng)的廣泛應用，可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境保護，地理學科與相鄰學科的交叉、滲透、融合；內(nèi)部分支學科間的發(fā)展更新，宏觀研究領域、應用研究領域的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，全球性、區(qū)域性重大問題的解決等等。地理學科專業(yè)知識范圍很廣，包括地理語言學、文學、翻譯、課程與教學論等方面的知識。

條件性知識指教師所學的教育學、心理學知識，是教師從教的必備知識。要實現(xiàn)新課程標準提出的素質(zhì)教育目標，中小學地理教師必須具有相應的教育學與心理學知識。

實踐性知識是指教師真正信奉的、并在其教學實踐中實際使用和表現(xiàn)出來的對教育教學的認識，主要包括六個方面的內(nèi)容：教師的教育信念；教師的自我知識；教師的人際知識；教師的情境知識；教師的策略性知識和教師的批判反思知識。中小學地理教師的實踐性知識的核心是教育理念，教育理念會在地理課程實施、教學設計、教學方法等方面體現(xiàn)，會影響教師進行教學反思的方向和路徑，影響教師教學決策的實施和教學風格的形成。如果教師把學生看作是“知識的接受者”，他往往會采用“填鴨式”教學法，讓學生死記硬背地理名詞、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律等知識，導致課堂沉悶、教學過程枯燥；如果把學生看作是“合作伙伴”，他就有可能采用活動教學法，設法調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生在“玩中學”、“做中學”，課堂氣氛會很活躍，教學過程也會充滿生機和活力。因此，實踐性知識掌握是我國中小學地理教師有效從事教學活動的充分必要條件。

三、專業(yè)能力

隨著小學地理課程在全國的普遍開設，中小學地理教師的專業(yè)能力日益受到關注，中小學地理教師的專業(yè)能力以分為教學能力和教研能力兩大類。

教學能力是中小學地理教師必備的專業(yè)能力之一，指“教師運用教科書、其他有關教學材料或采用某種特定方式從事教學活動、實現(xiàn)教學目標的能力?！毙抡n程標準要求教師不僅要做知識的傳授者，還要扮演好學生學習的組織者、指導者、促進者、幫助者、參與者和合作者等多重角色，做學生學習能力的培養(yǎng)者和人生的引路人。因此，中小學地理教師就必須具備語言表達能力、課堂教學設計與組織能力、體態(tài)語運用能力、簡筆畫能力、歌曲教唱和游戲組織能力、現(xiàn)代教育技術運用能力等等。中小學地理教師必須掌握一定的現(xiàn)代教育技術，不僅要有操作現(xiàn)代教學設備的能力，還要有制作教學所需要的教具與多媒體課件的能力。

教師的教育科研能力是指教師針對教學中存在的問題，依據(jù)一定的理論，采用科學的研究方法進行綜合、分析、歸納和比較，從而揭示教育教學的本質(zhì)和規(guī)律的能力。教育科研能力是現(xiàn)代教師必備的專業(yè)素質(zhì)，是教師持續(xù)發(fā)展的關鍵。中小學地理教師最重要的教研能力應包括：課程標準與教材分析能力、研究開發(fā)課程資源的能力、探索新的教學方法的能力、研究中小學生心理的能力、教育調(diào)查與教學評價的能力等。

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關鍵詞： 新課程標準 學習動機 地理教學

一、地理學習動機分類

地理學習動機是引起并維持學生學習地理相關知識的學習活動，指引該學習活動朝向教師根據(jù)地理課程標準要求所設定的學習目標的心理傾向[1]。地理教學過程中影響學生學習動機的因素有外部因素（如社會、家庭、學校等）和內(nèi)部因素（個性特征、目標結構、價值觀等）兩個方面。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學習動機是學生的求知需要。人類行為復雜多樣，影響學生學習動機的因素也各不相同。根據(jù)學習動機誘因來源大致可以將地理學習動機分為：內(nèi)部學習動機和外部學習動機。

（一）內(nèi)部學習動機。

這種學習動機來源于學習者本身的內(nèi)在因素，最主要的就是學生對地理科目或?qū)嶒灮顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的學習動機。在地理學習活動中，如果學生對地理課程中所涉及的地理現(xiàn)象及原因產(chǎn)生興趣，則學生的地理學習動機就強，樂意學習。這種產(chǎn)生于學習者內(nèi)部的內(nèi)驅(qū)力能更穩(wěn)定地維持學習者的學習活動。

（二）外部學習動機。

外部學習動機則是由學習者外部的某些因素激發(fā)而產(chǎn)生的。該學習動機的誘因可能來自于家庭、學校、教師、同學等。比如，教師明確規(guī)定地理學習任務，學生需要完成教師規(guī)定的任務，明白怎么完成任務，這就激發(fā)學生的地理學習動機。

總的來說，學生的內(nèi)部學習動機和外部學習動機的影響不能明確區(qū)分。無論外界對學生施加何種外力，這種外力仍需通過學生自身反應轉(zhuǎn)化為其內(nèi)部學習動機，由此，內(nèi)部動機則是維持學生學習動機的最重要的因素。

二、地理課程標準的變化與學習動機

隨著社會的不斷變化發(fā)展，高中地理課程標準要求學生加強自主學習和合作探究能力[2]，掌握學科知識，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，形成良好的地理素養(yǎng)，這對高中地理課程改革提出高要求。相比以前，新地理課程標準有了一些變化。

（一）整合了教學內(nèi)容。

從地理課程的內(nèi)容看，新課標規(guī)定學生需掌握的知識點相比以往有所減少，學生負擔有所減輕，更強調(diào)理論與實際相結合，做到讓學生從生活中學習地理。來源于實踐的知識能更好地提高學生的學習積極性，增強學生的學習動機，促使學生將地理知識運用于實踐，將課本與生活實踐緊密結合，達到教育的真正目的。

（二）強調(diào)了學生學習的目的。

從學生學習目的看，新課標對學生學習要達到的能力要求有所強調(diào)，三維目標提出不僅要掌握重點知識，而且要在學習過程中鍛煉學生的動手實踐能力，更強調(diào)過程與方法，讓學生通過自主學習和合作探究學習獲得知識。如果學生在學習過程中一味學習枯燥的課本知識久之則會喪失學習積極性，學習效率下降，因此激發(fā)學生地理學習動機成為必然。如在地理必修一第二章講述“鋒”的相關知識時，采用有趣的角色扮演能更有效地讓學生在探究過程中得到樂趣，增強學生成就動機，讓學生喜歡學習。此外在教學過程中教師要提出明確的課程標準要求，讓學生學習有一個明確的目標，從而維持學生的學習動機。

（三）突出了學生的學習主體地位。

在教學主體方面看，新課標要求改變地理學習方式，進行開放式教學，課堂上要凸顯學生的主體地位，教師和學生是和諧的“學習共同體”[3]。在教師幫助下，學生主動學習，在課堂上實現(xiàn)教師學生雙主體。學習最主要在于學生自己，如果學生沒有發(fā)揮學習的主體作用，沒有學習主動性的地理教學就沒有意義。在學習動機層面，教師要做到的就是激發(fā)學生學習動機，可以通過適當及時的反饋及表達明確的期望等措施促進學生強化學習動機。學生學習的動機增強則越能主動學習，體現(xiàn)學生學習主體作用，建設和諧地理課堂。

（四）改進了考試的內(nèi)容和方式。

課標對考試要求也有了改進，不再強調(diào)課本知識的簡單考查而更注重考查學生的案例觀察、信息提取、分析歸納和表述等能力。這個變化這對學生的自我探索和知識點分析遷移能力有所強調(diào)，“興趣是最好的老師”，利用本身的求知欲和好奇心及教師的引導方法激發(fā)學生學習動機成為關鍵。

三、激發(fā)地理學習動機的策略

在新課程標準背景下，要達到良好的地理教學效果，激發(fā)學生的學習動機就成必然。

（一）培養(yǎng)學生的地理學習興趣。

教師可以根據(jù)學生的心理發(fā)展特點探索有趣的地理教學方式，合理開發(fā)相關地理教學資源。如采用合作探究法，角色扮演法讓學生在輕松的學習探究過程中體會到樂趣，同時借助多媒體輔助技術促進課堂教學的有趣開展。新課程標準強調(diào)的不是培養(yǎng)學生做題能力而是強調(diào)讓學生帶著問題學習，最終解決問題，可以通過創(chuàng)設問題語境激發(fā)學生求知欲，鍛煉學生參與思考解決問題的能力。在實際教學過程中，以高中地理課程必修一第2章第1節(jié)熱力環(huán)流教學為例。這節(jié)知識點在課本上的內(nèi)容極少，單靠講述課本上的知識會讓學生覺得枯燥難懂。此時，教師可以從生活出發(fā)，借助夏天經(jīng)過開著冷氣的商場得到的涼爽的感覺的現(xiàn)象案例，引出要講的熱力環(huán)流知識。從生活實際出發(fā)，讓學生帶著問題學習與自己息息相關的知識，這會極大程度地激發(fā)學生的學習興趣和動機。

（二）設定明確的學習目標。

教師為學生選定的目標要符合“最近發(fā)展區(qū)”原則，既要有挑戰(zhàn)性，又要符合學生自身情況。教師從不同學生實際出發(fā)，分析不同學生的學習特點為他們選擇難易合適的任務，讓學生在學習中不斷得到成功體驗，增強學生的“自我效能感”。此外，教師可以表達明確期望，讓學生清楚地了解到自己應該做什么，評價標準是什么以及成功后能收獲什么，這些方法有利于學生保持地理學習動機。

（三）理論聯(lián)系實際，重視實踐探究活動。

地理學科是一門自然學科，許多知識來源于對自然現(xiàn)象的觀察研究與生產(chǎn)生活實踐經(jīng)驗，因此地理教學離不開實踐。“從生活中學習地理”讓學生在學習過程中聯(lián)系實際生產(chǎn)生活經(jīng)驗，找到生活中的典型案例，讓學生在課本知識與社會現(xiàn)實中找到切入點，產(chǎn)生共鳴。這樣不僅能激發(fā)學生的學習興趣，維持學習動機，而且可以讓學生自主分析現(xiàn)實中的現(xiàn)象，靈活運用知識，體現(xiàn)“學習對生活有用的地理”理念。

（四）加強學生學習目的教育，認識地理學習價值。

通過教育讓學生充分認識到地理學習的意義和價值[4]，讓學生在學習過程中形成全球觀念，形成人口、資源、環(huán)境、發(fā)展相互協(xié)調(diào)共贏的可持續(xù)發(fā)展理念，真正認識自然、社會，在認識過程中找到學習樂趣，達到地理課程標準對學生能力的新要求。

（五）營造和諧課堂氛圍，建立良好的師生關系。

新課標強調(diào)教師學生雙主體，建立民主課堂[5]，使師生在課堂上良好互動。這樣有利于營造輕松的學習氛圍讓學生在這種課堂上勇于思考發(fā)言，不怯于表達自己的思考方法和結果，教師與學生共同分享思考結果，利于師生的相互交流，良好的師生關系能夠極大地激發(fā)學生的學習動機和興趣。

學生有了積極的地理學習動機才能體驗到地理學習的樂趣，激發(fā)學生地理學習興趣，達到良好的地理教學效果。教師在教學過程中要不斷創(chuàng)新教育教學方式，讓地理課堂成為愉快而不沉悶的學習園地。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].北京：教育科學出版社，2007：256-259.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中地理課程標準（實驗）[Z].北京：人民教育出版社，2003，2.

[3]高敏.新課程標準下地理教學觀念的轉(zhuǎn)化[J].阜陽師范學院學報（社會科學版），2004（05）：113-114.

篇5

關鍵詞：誘人；主體；語言；特色；過程

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）28-110-01

一、誘人的新課導言

從中學生的心理特點來看，往往具有很強的好奇心和好勝心，一方面，他們喜歡對感興趣的問題刨根問底，另一方面，他們又急于表現(xiàn)自己的聰明才智。 例如在學習山西省時，可借助山西民歌“人說山西好風光，地肥水美五谷香，左手一指太行山，右手一指是呂梁……汾河的水呀……”導入，學生可以在心情愉快地接受愛國主義教育的同時，又獲得了地理知識。這樣學習地理，易于理解接受，也不易忘記，最重要的是，又培養(yǎng)了學生一種學習地理知識的能力。在講“高山氣候”時，可用古詩“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”導入；在講到日本時，可利用日本大地震導入，在講“澳門”時，可用聞一多先生的“七子之歌”導入；這樣既聯(lián)系了其它學科，鍛煉了思維，又大大地激發(fā)了學生學習的興趣。

二、發(fā)揮學生的主體作用

“說教+灌輸”，學生不愿意聽，甚至產(chǎn)生厭學和逆反心理，當然收不到好的教學效果，如果教師能發(fā)揮學生的主體作用，利用非智力因素，用多種手段和方法以趣激疑，以疑引思，學生的熱情就會高漲，學習態(tài)度就會積極主動，在輕松愉快的課堂氛圍中，學生的理解和消化知識的速度與程度才會大大提高和加深。例如在提到內(nèi)蒙古東部的褐煤資源豐富時，我提出：中國在內(nèi)蒙古東部建設能源基地與在山西建立能源基地的差別在哪里？學生通過討論提出幾種觀點：1、內(nèi)蒙古東部的地理位置不如山西理想。2、內(nèi)蒙古東部的交通狀況不如山西便捷。3、內(nèi)蒙古東部的開采能力和開采技術水平不如山西。4、內(nèi)蒙古東部的褐煤應為褐色？質(zhì)量是否不太理想？5、內(nèi)蒙古東部生態(tài)環(huán)境比山西脆弱。6、內(nèi)蒙古東部的沒的品種單一。學生充分發(fā)揮自己的想像，對內(nèi)蒙古東部的煤炭資源區(qū)位進行分析。教師要使學生時刻面臨問題，但也不能為問而問，問題不能過于平淡，否則學生會失去趣味。當然問題也不能過難，沒有學生能答出也是毫無意義的。課前設計問題時要精心準備，使之有啟發(fā)性和深刻性，讓學生有思考的余地和價值，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn)知識的金礦，體驗發(fā)現(xiàn)的快樂，教學中，盡可能給學生更多的機會和時間，讓他們發(fā)表見解，提出疑問，注意保護他們探求的積極性，使每個學生都能感到成功的快樂。

三、課堂上應運用感染力極強的語言

教師靈活并恰當?shù)剡\用普通語言、體態(tài)語言和板書語言及制作精美的多媒體課件語言進行教學，可使課堂教學妙趣橫生。在保證科學性的前提下，教師或繪聲繪色，或幽默詼諧，或啟發(fā)誘導，或慷慨陳詞，或點頭贊許，或熱情鼓勵，都能調(diào)動學生的積極性，使他們勇于提問，大膽發(fā)言，躍躍欲試，積極參與，從而起到事半功倍的效果。如若同時配以新穎、美觀、快速精練的板書、板圖、板畫，精美的課件，醒目易記，則能進一步強烈地吸引住每個學生的注意力，使他們?nèi)缱砣绨V，全身心地投入到課堂教學之中，情操受到陶冶，能力得到鍛煉，既學會知識，又掌握方法。

四、突出地理教學的獨特風格和特色

在地理教學中，地圖功能十分巨大。復雜、抽象的地理事物和現(xiàn)象，往往用一幅或幾幅地圖便能生動直觀、清晰、明了地展示出來，使學生一目了然，并留下難以忘懷的記憶。恰當?shù)牡貓D教學，首先從認識圖開始，教師引導學生觀察圖的結構，然后再逐項逐步緊扣教學內(nèi)容啟發(fā)設問，讓學生通過位置及相關事物分析讀出圖中的地理內(nèi)容和地理特點，并在教師的指導下進一步作地理成因和地理規(guī)律分析，對多種要素疊加的圖，則采用分要素化繁為簡，分解教學，最后疊加恢復地圖原貌的方式進行綜合分析。

通過識圖、拼圖、填圖、繪圖、聯(lián)想分析圖的反復訓練，學生的眼、手、口、腦并用，其觀察力、記憶力、動手能力、邏輯思維能力、語言表達能力等諸多能力都可得到培養(yǎng)、鍛煉和提高，進而把知識落實在圖上，達到會學、學會、會用的目的。同時，在教學過程中，學生的積極參與，還可鍛煉其膽識和心理素質(zhì)，培養(yǎng)其學習地理的興趣。

五、步步為營，環(huán)環(huán)相扣的教學過程

良好的開場白集中了學生的注意力，提出了要解決的實際問題，激發(fā)學生求知欲望。接著教師因勢利導，發(fā)揮學生的主動性，尋找和討論新的知識點，運用地圖剖析難點，排除疑點，強化重點，巧妙聯(lián)系已有知識，同化新知識，構成知識網(wǎng)絡。同時，使用多種感染力極強的語言技巧，營造寬松、和諧、探討、競爭的課堂氣氛，使學生善于向知識的廣深處質(zhì)疑，并且聯(lián)系實際，運用新知識解答相關的地理問題。最后，反饋教學效果，強化訓練，扼要小結，就會產(chǎn)生“余音繞梁，三日不絕”的教學效果。

總之，地理課是素質(zhì)教育的一部分，是其他學科課程無法替代的。長期以來，由于初中地理課不列入中考考試科目，使它在部分人眼中成了可有可無的“副課”。我們?nèi)绾尾拍芴岣邔W生學習地理的興趣，我認為，教師必須改變“一支粉筆，一本書，走進教室滿堂灌”的教學模式，突出了以學生為中心，真正體現(xiàn)了“以人為本”的思想。高度尊重學生的個性，把更多的時間、空間留給學生參與教學活動。通過設計多樣的教學方法，運用感染力強的語言，引導學生動手實踐，質(zhì)疑探究，合作交流，激發(fā)學生學習地理的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，引導學生進行探究式學習和創(chuàng)新學習上，培養(yǎng)學生終身學習的能力，在潛移默化中達到教育的目的，力求全面提升學生素質(zhì)。

參考文獻：

[1] 新課程標準.

篇6

關鍵詞： 新課程標準 高中地理教學 教學策略

每位教師都有其獨特的教學風格，不同的學科也有不同的教學風貌。眾多教師，有的以圖文并茂的教案凸顯教學特色，有的以構思巧妙的板書凸顯教學特色，還有的以富有創(chuàng)意的教法設計凸顯教學特色。地理教師在教學過程中不僅要反映出其獨特的教學風格，而且要充分體現(xiàn)出地理本身的學科特征。地理是一門文理相通的學科，既有形象直觀的表象知識，又有抽象難懂的地理規(guī)律，因此，地理教師在課堂教學中，一方面要提高自身的教學藝術，另一方面要優(yōu)化地理教學策略，以確保高中地理教學質(zhì)量的進一步提高。我在高中地理教學過程中，采取了一些有效策略，取得了一些成績，現(xiàn)闡述如下。

一、創(chuàng)設良好的教學氛圍，提高教學效率

不同的教學風格，取決于各個教師不同的知識結構、個性特征、思維方式等綜合素養(yǎng)，但是，無論教師的教學風格怎樣千差萬別，在地理教學過程中都必須緊密圍繞地理教學內(nèi)容，積極創(chuàng)設良好的教學氛圍，以提高地理課堂教學效率。比如，我在帶領學生學習“地球的公轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時，先要求學生獨立閱讀教材，并要求學生根據(jù)教材內(nèi)容搶答“地球公轉(zhuǎn)的概念”、“地球公轉(zhuǎn)的運動方向”、“地球公轉(zhuǎn)的周期”等問題，然后借用多媒體教學輔助設備播放“地球的公轉(zhuǎn)”動態(tài)視頻，并在黑板上畫出“地球的公轉(zhuǎn)”示意圖（如下圖所示），指導學生學習地球公轉(zhuǎn)的有關知識：“同學們，地球上的光和熱來自于太陽，地球上的冷暖變化與接受到的太陽的光和熱有著密切的聯(lián)系，請同學們觀察示意圖，指出哪兒是直射點？有什么具體特征？”“哪個同學知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’這四個節(jié)氣的具體日期？在這四個節(jié)氣的那一天，太陽直射點的位置和緯線分別是多少？”“隨著地球圍繞太陽晝夜不停地公轉(zhuǎn)，太陽的直射點就在地球的表面上不停地移動，請同學們思考一下，這對于地球表面的冷熱狀況產(chǎn)生的影響是什么？”

為了增強教學內(nèi)容的直觀性，我利用事先準備的地球儀和手電筒作為教學輔助設備進行現(xiàn)場演示，即用手電筒照射地球儀，引導學生回答問題，讓學生知道地球儀上的最亮處就是直射點，從而使學生理解了什么是“直射”。并現(xiàn)場組織教學游戲，由同學們分別扮演太陽和地球，演示動態(tài)的地球公轉(zhuǎn)示意圖，即一個學生（選擇個頭大些的學生，增強直觀形象的特征）站在中間充當太陽，并向兩側(cè)平行地張開雙臂，以演示太陽射出的平行光，而另外四個學生（選擇四個身高和胖瘦差不多的學生）扮演地球，分別站在上述“公轉(zhuǎn)示意圖”所演示的四個位置，然后引導其他同學仔細觀察并回答問題：“同學們，地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，直射點的位置有什么樣的變化？”我結合學生的生活體驗進一步設疑：“每一天總有早晨、中午和晚上，同學們覺得什么時候溫度最高？這與太陽光的照射有什么關系？一年總有春夏秋冬，同學們感覺最熱是哪個季節(jié)？最冷是哪個季節(jié)？這又與太陽光的照射有什么關系？”然后根據(jù)同學們的答案進行總結和歸納，使學生更加明白“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的含義，從而對于學習內(nèi)容加深理解。為了開拓學生的思維，我繼續(xù)提出問題，組織學生進行討論：“同學們知道我國處在地球的哪個位置嗎？我們所處的位置在一年當中的白晝的時間是不是一樣長？什么時候長？哪一天時間最長？什么時候短？哪一天時間最短？為什么？……假設地球不是傾斜而是豎直的，那么地球的表面還有四季的變化嗎？”教師要采取靈活多樣的教學策略，創(chuàng)設良好的教學氛圍，活躍課堂氣氛，激活學生的思維，增強教學效果。

二、提倡自主學習，提高學生的主動探究能力

新課標提倡主動探究的教學模式，因此，教師在教學過程中應更新教學理念，改革教學模式，讓學生成為課堂的教學主體，促使學生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，我在帶領學生學習“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)內(nèi)容時，首先采取情趣導入法導入新課，以調(diào)動學生的情緒，吸引學生的注意力，引領學生快速進入自主探究情境：“假設你是一名企業(yè)老板，想創(chuàng)辦一個工廠企業(yè)，那么，在選擇地點時，你將考慮哪些因素呢？”無論學生的答案是否合理，我都從中找出“發(fā)光點”予以肯定，然后在此基礎上進行歸納和總結，讓同學們了解到影響工業(yè)區(qū)位的有關因素，從而一方面激發(fā)學生進一步探究的濃厚興趣，另一方面使學生增強自主探究的動力。我在給予學生充分肯定、提高自信心的基礎上，繼續(xù)拋出問題，引發(fā)學生探究。提問的時候，為了活躍課堂氣氛，我適時地“幽上一默”：“在座的老板們，據(jù)你們剛才的回答，你們真是太幸運了，你們的創(chuàng)業(yè)有利因素簡直是一應俱全：交通便利、資源豐富、市場廣闊、租金便宜、勞動力廉價而且充足，等等，但是，現(xiàn)實中的老板真的有這么幸運嗎？是不是必須具備所有的有利條件才能投資創(chuàng)業(yè)呢？……既然不是，那么，你們認為投資創(chuàng)業(yè)必須具備哪些條件呢？……同學們再深入思考一下，不同的工業(yè)區(qū)位的選擇所要考慮的主要因素是否一樣？……假設你們投資創(chuàng)建的企業(yè)分別是家具廠、制衣廠、甘蔗制糖廠等，那么要求考慮的主要因素分別又是哪些？……作為一個企業(yè)的老板，除了考慮到經(jīng)濟效益外，還要考慮哪些因素？……”教師在教學過程中，邊設疑邊釋疑，能激發(fā)學生從各個角度和層面提出問題、解決問題，并在相對較難的知識點上作適當點撥，從而在提高學生自主探究的興趣的同時，培養(yǎng)學生獨立思考、自主分析和解決問題的良好思維習慣。

篇7

高中地理課程改革教學方法與以往的幾次國家頒發(fā)的課程改革相比之下，這次課程改革發(fā)生了質(zhì)的變化。過去，教學方法是固定的模式，比如，相同的內(nèi)容、相同的考試、相同的教材和參考書籍，還有統(tǒng)一的標準。全國高中地理課堂大體一致，相差無幾，這就導致了教學結果的機械化，大部分的教師也大多依賴于書本，缺少了獨立教學和創(chuàng)造性教學，教師在教學方面的水平發(fā)揮也受到了影響，那么，從學生的角度來說呢，也忽略了學生的自與需求。而這次改革的最大特點就是課程的體系方面有了很大的調(diào)整，而且教育的思想也發(fā)生了巨大的變化：即最大的變化就是教師的教學方式與學生的學習方式有了前所未有的變化，同時也真正的體現(xiàn)了素質(zhì)教育。因此，這次改革對教師來說是一種難得的機遇，也是一種新型的挑戰(zhàn)。教師也會在教學的過程當中逐漸引導學生在學習的過程中建立起自己的一套知識體系。

一、引導和培養(yǎng)學生產(chǎn)生學習的動力和創(chuàng)新意識

學生是教師在課堂教學中的主體，即以學生為本，使學生充分發(fā)揮學習潛能，如何使學生充分的調(diào)動學習的積極性，提高學生在自主學習中的自信心呢？這就需要教師鼓勵學生在學習中要獨立思考，敢于提出問題。教師所要扮演的角色就是在學生提出各種問題的情況下，能以一個權威的學者的姿態(tài)幫助學生，從而充分適當?shù)膩硪龑W生，一起探索問題，這樣學生的積極性才能被有效的調(diào)動起來，有效的激發(fā)學生具有創(chuàng)造性的思維。通過師生間的有效互動，學生在地理學科的學習當中也有了較大的興趣愛好，并且在心理上，也把老師當成了朋友，并且學生也會喜歡和老師共同探討問題。這樣，課堂也會有了高效率的管理。比如，在講“河流地貌的發(fā)育”時，教師可以首先提供一些學生感興趣的圖片或材料，讓學生奮自主奮勇的分析河流地貌的形成，教師在進一步的引導學生逐漸的走向歸納與總結，最后可以提出一個問題，讓學生講自己總結的所有知識點應用進去，實現(xiàn)知識的重復應用。還可以根據(jù)相關的課程，帶領學生外出到實地進行觀察，更加進一步的提高學生的學習興趣和觀察能力。

二、構建高效率的課堂教學方法

1.改變觀念

這是新課改的要求下的實現(xiàn)高效率課堂教學方法的基本條件。首先，作為教師必須要擺脫傳統(tǒng)的教學理念，采用適應新課改的條件下的教育理念，用新的教學方式與方法來武裝自己的頭腦與思想，從實際出發(fā)，在以當下高中地理教學和以學生的學習能力的培養(yǎng)為出發(fā)點，運用現(xiàn)代化的教學方式，改變舊式的灌輸思想、避免學生的死記與硬背。在教學過程中，重視現(xiàn)在的課本教學、忽略了課外的實踐活動，扔掉封閉式的教學方式，轉(zhuǎn)型面向把學生作為開放性教學的主體，培養(yǎng)全方面的人才。從而改變教學當中的評價標準，真正的做到適合現(xiàn)代社會的素質(zhì)教育。

2.師生關系和諧

師生關系的和諧是建立高效課堂的重要條件之一，和諧的師生關系會使課堂氛圍格外融洽，師生之間容易接觸與交流，同時也多一份親切感少一點陌生。所以建立和諧的師生關系是高效率課堂的必要條件，處在這樣的一個氛圍當中，教師教學要降低姿態(tài)，把學生看成朋友一樣給予關懷與幫助，反之要少一些言辭激烈的責怪與批評，讓學生從內(nèi)心里能夠感受到老師溫暖的愛無時無刻的在環(huán)繞著他們，老師那一絲絲的溫情會使學生們感受到老師時時刻刻與他們同在，那么學生學習的動力與信心也會得到鼓勵。在學習中，不管遇到任何困難也會迎難而上，各種問題也會迎刃而解，在這樣的氛圍中課堂學習也就更加積極主動。

3.培養(yǎng)與激發(fā)學生的地理學習興趣

由于種種原因，學生覺得地理難學，在這種情況下，如果教師能運用高超的教學藝術和情感、意志等非智力因素，以多種方法和手段，激起學生濃厚的地理學習興趣，以興趣激起疑惑，以興趣引起思考，那么學生學習會熱情高漲，積極主動，樂此不疲。在有張有弛、輕松愉快的課堂氛圍中，學生將不會感到學習是一種沉重的負擔，理解知識，消化知識的速度將會大大提高。首先教師應該在教學的過程中展現(xiàn)地理教師的個人魅力，往往學生愿意花時間、精力在某一門課程上，更多的原因在于，學生喜歡該科任教師。其次設計課程的引言，適當?shù)闹圃鞈夷?，引發(fā)學生的好奇心。同時也要精心選擇豐富多彩的地理知識，增強課程教學的知識性和趣味性。最后，化難為易，讓學生得到學習的快樂，聯(lián)系實際生活，讓學生學習“有用”的地理。比如，在學習“大氣環(huán)境”部分時，結合2012年冬季北京等多地的霧霾天氣，分析其形成原因和危害。當然，在教學中，教師也要鼓勵學生互相交流積極有效的探索問題，讓每個學生都能感受到地理的樂趣。

4.針對不同層次的學生要有不同的教學方式

在教學過程中，學生的整體水平都會有差異，老師應該在教學的過程中因材施教，針對在學生在對知識的接受能力與理解能力上的差異進行分析，要運用不同的教學方法針對不同成績的學生，即使學生的學習能力不同，也要使每位學生的學習能力、接受能力與理解能力在一定程度上都能得到提高，使學生的整體水平得到提升與進步。這就要看一個老師的教學能力有多強，教師在課堂教學當中，可以將不同水平的學生分門別類地對某個問題進行討論，然后讓學生自己對地理問題的討論進行闡述，老師對于學生的不足之處予以指導與總結，這樣就會加深學生的認知印象與理解能力，這樣的教學方式會使課堂的教學效率得到大大的提升。

總而言之，高中地理教學的改革對整體的教學體系來說是循序漸進的一個過程，對于教師與學生來說是要潛移默化的深入進行，每一位教師只要都以認真、負責的心態(tài)投入到工作中，著實從學生的角度出發(fā)，以培養(yǎng)優(yōu)秀的學生為目的，在教學中也要不斷的總結與探索，就一定能將新課改完美的貫穿于始終。

三、準確恰當?shù)匾龑гu價，積極地總結成果

在教學的過程中，教師要以學生為本，學生才是課程改革的主要承擔者，當然更加少不了教師的輔助，對于在學習中學生遇到的任何困難與障礙老師都要立刻予以關注與指導：首先教師要對學生各方面的問題進行系統(tǒng)的點評與指導，教師對于學生的尊重與愛戴在學生的學習中是非常重要的，因此，學生才會積極地提出問題，努力學習，好的習慣就在無形當中慢慢形成。其次，對于學生的探討結果要格外關注，即使糾正學生的錯誤，把學生的錯誤理念拉回正確的軌道上。教師也要給學生創(chuàng)新，與想象的空間，讓學生更好的發(fā)揮自己。

四、結語

總之，作為一名培養(yǎng)人才的優(yōu)秀教師，首先要完善自己的能力，要不斷的接受新思想，汲取新信息，同時探索新方法，從而正確的引導學生，開闊他們的視野，鼓勵、指導、激勵學生努力學習，正確的對待生活。

參考文獻：

[1]鄭嘉.如何構建初中數(shù)學高效課堂[J].教育科學，2013，（3）.

篇8

關鍵詞：實驗困惑；內(nèi)容重構；高中地理；反彈

我國現(xiàn)階段的高中地理新課程實驗中出現(xiàn)了“反彈”現(xiàn)象，而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因苗頭指向了地理課程“大綱”，使課堂教學無法突破傳統(tǒng)課程結構的束縛。為此，筆者根據(jù)多年的地理教學經(jīng)驗，分析了“反彈”現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，即主要源于高中課程標準的內(nèi)容結構以及課程的定位等，而實現(xiàn)重構必修課程內(nèi)容具有一定的迫切性以及必要性。

一、高中地理新課程“反彈現(xiàn)象”解析

1.從課時角度出發(fā)

高中地理新課程在嘗試了探究教學后，又“反彈”到原來的以教學為主的課堂教學中。而該問題的出現(xiàn)主要是由于班級人數(shù)較多，教師不能實施更好的管理模式，同時，與之相對應的課時時間不充足與新課程標準所規(guī)定的知識內(nèi)容量過大也導致高中地理新課程出現(xiàn)“反彈”現(xiàn)象。

2.從慣性角度出發(fā)

由于傳統(tǒng)高中地理課程具有較強的慣性，這就制約了新課程教學設計情況的發(fā)展，這是高中地理實踐中出現(xiàn)“反彈”現(xiàn)象的主要困惑。以新課程標準中的“運用圖表說明大氣受熱過程為例”，與教學大綱相比較，該課程標準知識內(nèi)容的難度系數(shù)與復雜程度都明顯降低，但由于新課程標準與原有標準較為貼近，而任課教師為了避免麻煩，所以就直接根據(jù)原有的課程內(nèi)容編排進行授課，這就制約了新課程預期標準的實現(xiàn)。

二、高中地理新課程實踐困惑

針對我國現(xiàn)階段高中地理新課程實踐中所出現(xiàn)的“反彈”現(xiàn)象，筆者對其進行了深思，而實踐的困惑在于“反彈”現(xiàn)象與學科系統(tǒng)對教學的影響有著直接的關系。從教學實踐出發(fā)，具體體現(xiàn)在以下幾方面：其一，為了實現(xiàn)新課程標準的目的，只是單純地對地理學科課程內(nèi)容實施枝杈式刪減，無法真正實現(xiàn)該目的；其二，能量交換和物質(zhì)運動層面的自然地理定位會在一定程度上增加學生的自然地理學習難度系數(shù)，不利于學生對地理知識的學習。

三、高中地理新課程的內(nèi)容重構

1.明確必修課程的定位，科學地重塑內(nèi)容結構

由于地理學科具有較強的綜合性，因此高中地理必修課內(nèi)容結構的構建一定要科學。根據(jù)筆者多年的教育經(jīng)驗，課程結構應定位于環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展教育結構，并與課程改革相契合，從而明確必修課程的定位，科學地重塑內(nèi)容結構的目的。

2.對原有綜合性框架學科體系進行保留

為了使高中生更好地接收地理均衡教育，可以把人文、自然以及區(qū)域地理三部分課程結構設計成獨立的專題，不改變知識模塊本身，并對最低數(shù)量的選學專題進行規(guī)定，將其作為高中地理必須課程學分。通過這種方式，地理學科涵蓋的內(nèi)容將更為廣泛，同時也能充實每個專題的內(nèi)容。例如，在高中自然地理的模塊中，必修專題可以設置為地貌與地形，選修專題可以設置為土壤與氣候，學生可以根據(jù)自己的興趣與能力選擇專題，從而為水平不同的學生得到結構知識的均衡發(fā)展，這也是對原有綜合性框架學科體系進行保留，并在此基礎上科學地構建必修課程框架內(nèi)的選學結構的有效方法。

3.科學的構建單一主題內(nèi)容結構的必修課程

地理學科中的自然地理、人文地理和區(qū)域地理這三大部分，如果仔細剖析，每一個部分可以占用一年的教學時間講解。而在這三大塊內(nèi)容之中，最為重要的是自然地理部分。自然地理作為學生學習地理學科的基礎，能有效地將人文地理和區(qū)域地理銜接起來，有助于學生對地理學科系統(tǒng)的學習。在人類科學發(fā)展史上，對地理探索比較早，人們對自然地理知識理論掌握相對全面深入，而自然地理的教學經(jīng)驗和教學資料也相對成熟。因此，在高中地理教學過程中，可以以自然地理作為主修課，以人文地理和區(qū)域地理作為選修，并將三者合理搭配，完善地理課堂教學，從而科學地構建單一主題內(nèi)容結構的必須模塊，并緩解內(nèi)容結構構建中所出現(xiàn)的模塊設置沖突問題。

綜上所述，在地理學科結構構成方面，要遵循多因素平衡原則，保持結構的系統(tǒng)性與完整性。而任課教師要明白，高中地理學科的學習不是為了把學生培養(yǎng)為地理學者，也不是把高中地理課程的學科系統(tǒng)轉(zhuǎn)嫁給學生，而是引導學生通過人地關系于地理環(huán)境的地理視角去獲得地理知識，并從根本上對其地理綜合思維能力進行高度激發(fā)，幫助學生進一步提高高中地理知識水平。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：課程設計依據(jù)；地理學科核心素養(yǎng)；課程結構；高中地理課程標準；人地關系

《普通高中地理課程標準》是反映一個國家在一定時期內(nèi)對地理基礎教育的規(guī)范和質(zhì)量要求，是國家管理和評定地理教學的基礎，也是教材編寫、教材實施和考試命題的依據(jù)。地理課程標準主要內(nèi)容涉及課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設計思路以及課程內(nèi)容和實施建議等。本文側(cè)重對2003版和2016版《高中地理課程標準》（以下簡稱兩版本）的“課程設計依據(jù)”和“課程結構”進行比較。以其為地理課堂教學提供一定的參考。

一、 課程設計依據(jù)的比較

“地理課程設計”是對地理課程的規(guī)劃，它結合地理課程指導理念、地理課程學科發(fā)展、學生多元需求等內(nèi)容，體現(xiàn)出了對地理課程的設計藍圖。表1為兩版本高中地理課程標準“設計依據(jù)”的比較。

通過表1可以看出兩版本“設計思路”的相同點。

首先，兩版本課程都由必修課程和選修課程兩部分內(nèi)容組成，注重體現(xiàn)對自然地理、人文地理和區(qū)域地理的聯(lián)系與融合。課程框架仍然沿用自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結構，都涵蓋現(xiàn)代地理學的基本內(nèi)容，強調(diào)知識整合要注重時代性。

其次，兩版本在課程內(nèi)容設計上注重與社會緊密聯(lián)系，都涉及與生產(chǎn)、生活息息相關的地理知識，并具備可持續(xù)發(fā)展思想。

再次，兩版本均體現(xiàn)滿足學生的多方面需求，注重培養(yǎng)學生的興趣愛好，通過設置必修課程保證學生基本地理基礎知識的掌握，設置選修課程滿足學生的不同需要，并強調(diào)理論與實際結合，學習對生活有用的地理。

同時兩版本設計依據(jù)也有不同之處，主要反映在以下幾點。

第一，指導思想有所變化。03版設計以“可持續(xù)發(fā)展”為指導思想，16版在可持續(xù)發(fā)展思想基礎上更強調(diào)以“立德樹人”為根本任務，進一步深化地理課程改革。

第二，選修和必修設計結構有所不同。由03版的3個必修課程和七個選修課程變?yōu)?6版的2個必修課程和選修Ⅰ三個模塊和選修Ⅱ九個模塊。豐富地理選修課程類型和層次，滿足不同學生的多樣化需要。

第三，學科體系有一定充實。在原有地理課程基礎上綜合考慮并融入地球科學教育、科學發(fā)展觀教育、國家安全教育、海洋權益教育等，不僅充實擴展新知識內(nèi)容，還注意增強學生對世界變化發(fā)展的關注意識以及增強時代感、前沿性和新穎性的教育。

第四，課程目標有新變化。03版強調(diào)三維目標（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀）的達成，16版則以原有課程為基礎，更強調(diào)地理學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，反應出國際教育改革的趨勢和基礎教育地理課程課程的探索創(chuàng)新。

二、 課程結構的比較

課程結構即指課程體系中各種知識體系的組織、搭配形成的合理關系與恰當比例，是一個有機的完整的統(tǒng)一體，同時也體現(xiàn)地理課程的內(nèi)部構成和各構成要素之間的關系。強調(diào)了地理課程的基礎性和選擇性。表2為兩版本高中地理課程標準“課程結構”的比較。

通過表2可以看出兩版本“課程結構”的相同點。一是兩版本都設置了必修課程和選修課程，且必修1均側(cè)重自然地理、必修2均側(cè)重人文地理。二是兩版本必修課程均以人地關系為主線貫穿整個高中地理知識內(nèi)容。

兩版本“課程結構”也有較大不同。一方面是必修內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點。

首先，16版必修1內(nèi)容上更潔，由之前五部分內(nèi)容變?yōu)槿糠謨?nèi)容，難度相對之前較低，且強調(diào)地理知識的基礎性、終生性，以確保學生學到適應其終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的知識能力和品格。

其次，16版必修2內(nèi)容更加細化。如03版必修2中“人口與城市”內(nèi)容在16版中分為兩部分：“人口分布”、“城市與鄉(xiāng)村”。把城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村單獨作為知識點進行講解，突出“城鎮(zhèn)與鄉(xiāng)村”的重要性等。

最后，16版沒有必修3。其目的是通過減少必修課程和課時量從而減輕學生學習負擔，在一定程度上避免知識的繁瑣性和復雜性，留給學生更多的自主學習時間。

二是選修部分內(nèi)容不同，主要反映在以下幾點。

首先，16版選修課程分為選修Ⅰ和選修Ⅱ兩個層次，選修Ⅰ分為三個模塊，選修Ⅱ分為九個模塊。這是16版與03版在選修課程上的最大區(qū)別。通過新設選修Ⅰ內(nèi)容對必修基礎部分內(nèi)容的補充與提高，以滿足高校招生、自主選拔測試的需要；通過對不同層次的選修課程學習達到相應的地理核心素養(yǎng)水平，使教育與現(xiàn)代社會經(jīng)濟發(fā)展相適應。

其次，把“資源、環(huán)境與國家安全”單獨作為一個模塊展開學習。這表明資源、環(huán)境與國家安全日益受到重視，也是時展的需求和學科發(fā)展的必然。通過對本模塊知識的學習，一方面可增加學生對環(huán)境、資源、區(qū)域發(fā)展不平衡、國家安全等意識，提高關愛社會和家國情懷。另一方面，在一定程度上可降低必修課程的難度和廣度，同時增加選修課程的難度，對選修部分內(nèi)容提出更高要求。

再次，新增“地理政治”模塊也是因為隨著世界經(jīng)濟的不斷快速發(fā)展，世界之間的聯(lián)系不斷縮小，學生必須了解世界的政治格局，增強個人的國際競爭力，以便在政治、經(jīng)濟、文化、環(huán)境等多方面展開有效的合作。所以“政治地理”理所當然在地理課程中有著非常重要的地位。

最后，新增“地理野外實習”模塊大大加強地理實踐。其目的是拓展地理學習途徑，增強地理學習的現(xiàn)實感和主體感，也是發(fā)展學生地理核心素養(yǎng)的重要手段，是提高學生綜合能力的基本要求和培養(yǎng)學生生存能力的重要指標。相比其他發(fā)達國家，如美國、日本等，我國中小學學生的實踐能力相對很弱。因此增加“地理野外實習”是落實地理學科核心素養(yǎng)的必然要求，也是深化地理課程改革的重要內(nèi)容。

參考文獻：

[1] 李晴.中學地理課程標準與教材分析[M].北京：科學出版社，2014（6）.

篇10

【關鍵詞】地理教學；環(huán)保意識；環(huán)境教育

國土遼闊，人口眾多，人均國民生產(chǎn)總值低是我國的基本國情。在社會主義現(xiàn)代化建設過程中，雖然創(chuàng)造了經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展的奇跡，但是同時也付出了沉重的環(huán)境代價。今天，環(huán)境問題的突顯使得經(jīng)濟、人口、資源、環(huán)境之間的矛盾將更尖銳，中國生態(tài)環(huán)境面臨著進一步惡化的趨勢。黨和政府堅持以人為本的執(zhí)政理念，貫徹落實科學發(fā)展觀，把加強環(huán)境保護作為一項基本國策。因此全面開展環(huán)境教育，提高全民族的環(huán)境意識，使人們認識到人與自然和諧的重要性。地理學科的性質(zhì)和特點決定了中學地理教育將是培養(yǎng)學生環(huán)境意識的主渠道。

一、地理教學在環(huán)境教育中的獨特優(yōu)勢

1.地理學科的學科特點

地理學科是以人地關系為主線，研究人類賴以生存的地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境關系的一門科學。在中學各科中，環(huán)境教育貫穿于各個不同的學科教育之中。其中地理學科中蘊涵的人一地關系、人類的可持續(xù)發(fā)展、人類賴以生存發(fā)展的地理環(huán)境等豐富的環(huán)保教育素材是其他學科所不可比擬的獨特優(yōu)勢。通過對這些知識內(nèi)容的學習，學生可以更加明確人與環(huán)境相互依存的關系并且樹立正確的自然觀、資源觀、發(fā)展觀，增強環(huán)境道德觀和環(huán)境責任感，從而有效調(diào)節(jié)、引導、規(guī)范甚至約束其行為，達到培養(yǎng)環(huán)保意識的目的。

2.“新課標”賦予地理教育重大使命

2003年4月制定的《地理課程標準》（實驗稿）中開篇講到現(xiàn)代社會要求國民能夠在科學的認識人口、資源、環(huán)境、社會相互協(xié)調(diào)發(fā)展的基礎上，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，形成文明的生活與生產(chǎn)方式。在課程理念別強調(diào)地理課程要關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境?？梢姟兜乩碚n程標準》（實驗稿）在全面推進素質(zhì)教育的進程中，特別注意引導學生關注環(huán)境問題，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識，增強學生們的社會責任感。這是新時期新的教育改革背景下賦予地理學科的重要使命。

二、地理教學中多渠道進行環(huán)保教育

1.明確培養(yǎng)環(huán)保意識的教學目標，注重情感態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)良好的環(huán)境教育理念是實施環(huán)境教育的有力保障

因此，環(huán)境教育應體現(xiàn)在地理教育思想、教育理念和教學目標中。在2003年4月制定的《地理課程標準》（實驗稿）課程目標關于情感態(tài)度與價值觀的部分中提到：“關心我國的基本地理國情，關注我國環(huán)境與發(fā)展的現(xiàn)狀與趨勢，增強熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)的情感。了解全球的環(huán)境與發(fā)展問題，理解國際合作的價值，初步形成正確的全球意識。增強對資源、環(huán)境的保護意識和法制意識，形成可持續(xù)發(fā)展觀念，增強關心和愛護環(huán)境的社會責任感，形成良好的行為習慣。”根據(jù)這一要求，地理教學必須樹立一種全新的環(huán)境教育理念。必須要明確人是自然的產(chǎn)物，而非自然的主宰，人類的一切活動都要作用于其所處的環(huán)境，反過來，環(huán)境的任何變化都將影響人類的生產(chǎn)和生活，這就要求人類做到人與自然的和諧共處。

2.立足課堂，豐富課堂教學中的環(huán)保內(nèi)容

課堂教學是學校環(huán)境教育中最直接、最重要的環(huán)節(jié)。在地理課堂教學活動中充分拓展地理學科的學科優(yōu)勢、深挖地理教材，使環(huán)境教育與地理知識的傳授達到有機的統(tǒng)一，這種教學模式不僅利于使學生掌握地理知識，而且能夠達到培養(yǎng)學生環(huán)保意識的目的。豐富地理課堂教學，不能只局限于教材內(nèi)容，更要在此基礎上拓展環(huán)保教育素材的來源渠道，及時補充環(huán)保教育的新理念新動態(tài)。時下在輿論宣傳領域環(huán)保新聞備受重視，在地理教學中可以充分發(fā)揮新聞地理的特殊作用，通過廣播、電視、報紙、國際互聯(lián)網(wǎng)等媒體收集有關環(huán)境問題的資料，充分發(fā)揮環(huán)境新聞的真實性、時效性、敏感性等特點進行環(huán)境教育，及時更新環(huán)保教育的最新動態(tài)，活躍課堂教學，調(diào)動學生學習環(huán)保的積極性。

3.結合鄉(xiāng)土地理讓學生切身關注環(huán)保

自己家鄉(xiāng)的環(huán)境及環(huán)境中存在的問題，學生看得見，體會得深，結合鄉(xiāng)情進行環(huán)境教育既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以提高他們的環(huán)境意識。教師可在課堂上展示或組織學生調(diào)研家鄉(xiāng)區(qū)域內(nèi)的工業(yè)污染現(xiàn)象，使學生在真實環(huán)境中體驗環(huán)境污染的危害，從而將環(huán)境知識升華為環(huán)境意識，自覺投身到環(huán)境保護的活動中。

4.地理教師緊跟課改步伐，不斷“充電”

地理教師是對學生進行環(huán)保教育的主要實施者，必須加強環(huán)保知識的內(nèi)功修煉?！兜乩碚n程標準》（實驗稿）對從事現(xiàn)代地理教學的教師提出了很高的要求，要求教師不僅有深厚的專業(yè)知識，而且要及時掌握地理學科的新發(fā)展和新成就，從而能夠把教材中的概念原理講得更生動、更感性。因此地理教師要樹立終身學習的觀念，結合自身的實際，不斷充實自己，完善自我。只有這樣，地理教師才能適應新的教育形式需要，將環(huán)境教育更好地融人到地理教學之中，在地理教學中努力實現(xiàn)環(huán)保意識培養(yǎng)這一重要目標。