導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇七年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)隨筆，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：隨筆；初中生；寫作；途徑

寫作是初中生必備的一種語(yǔ)文能力，可不少語(yǔ)文教師總是感嘆：“現(xiàn)在初中畢業(yè)生的寫作幾乎是在小學(xué)畢業(yè)的水平原地不動(dòng)。”究其原因，一方面是由于教師存在追求短期教學(xué)成績(jī)的功利思想，不愿用時(shí)間和精力教學(xué)生作文；另一方面是學(xué)生懶得動(dòng)筆，每逢作文便從網(wǎng)上隨便搜索一個(gè)，應(yīng)付了事，因此，初中生的寫作水平整體不高。

“隨筆”比命題作文更靈活，學(xué)生更喜歡。它在時(shí)間、空間上有更多的自由，往往能寫出學(xué)生最熟悉、最真實(shí)、最動(dòng)情的東西。寫隨筆是作文的基礎(chǔ)，是提高初中生寫作水平的有效途徑。近年來，在語(yǔ)文教學(xué)中筆者始終將學(xué)生寫隨筆作為一項(xiàng)寫作基本功來抓，長(zhǎng)年堅(jiān)持不懈，學(xué)生的寫作水平有明顯提高。

一、留心觀察，勤寫隨筆，佳句從筆尖自然流出

學(xué)生怕作文，往往不喜歡教師指定的題目。但七年級(jí)的學(xué)生好奇心強(qiáng)，富于激情，對(duì)新生事物感興趣，教師可有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生全面、細(xì)致地觀察生活，讓學(xué)生明白觀察要求，明確觀察順序，掌握觀察方法，從生活中獲取鮮活的寫作素材，融入自己的隨筆寫作中。以景物觀察為例，教師可分六步，有序進(jìn)行分項(xiàng)訓(xùn)練。

1.定點(diǎn)觀景，移步換景。

2.觀景特點(diǎn)，抓住特征。

3.留意色彩，多姿多彩。

4.體驗(yàn)音響，融入想像。

5.突出重點(diǎn)，點(diǎn)面結(jié)合。

6.巧用修辭，生動(dòng)形象。

教師將這些分項(xiàng)訓(xùn)練逐一落實(shí)在寫隨筆的過程中。對(duì)人物觀察、環(huán)境觀察、場(chǎng)面觀察亦可如此。通過寫隨筆，學(xué)生“假、大、空”的作文毛病會(huì)不斷改正，寫作興趣逐漸變濃，因懼怕作文而懶筆的學(xué)生也會(huì)越來越少。學(xué)生隨筆可以是三言兩語(yǔ)，也可以是一個(gè)片斷。教師明確要求，學(xué)生每周要交1～2篇自己認(rèn)為寫得最好的讓教師批閱，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)相互點(diǎn)評(píng)、交流，讓學(xué)生在相互觀摩中促進(jìn)寫作水平的提高。七年級(jí)階段，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“經(jīng)營(yíng)”句子，讓美詞和佳句為語(yǔ)段增添光彩。

二、循序漸進(jìn)，區(qū)分文體，打造優(yōu)美段落

新課標(biāo)(2011年版)對(duì)初中生作文的要求是：“寫記敘文章，表達(dá)意圖明確，內(nèi)容具體充實(shí)；寫簡(jiǎn)單的說明性文章，做到明白清楚；寫簡(jiǎn)單的議論性文章，做到觀點(diǎn)明確，有理有據(jù)?！本鸵杂洈⑽膶懽鳛槔?，八年級(jí)一個(gè)學(xué)年最多也就能安排5～6次，而記敘類作文品類繁多，如寫人類、描景類、狀物類、敘事散文、抒情散文等，這些若不進(jìn)行幾次扎實(shí)的訓(xùn)練，學(xué)生往往是很難掌握的，而作文專題訓(xùn)練的時(shí)間和次數(shù)有限，要達(dá)到新課標(biāo)要求，這就不得不借助寫隨筆來完成。

八年級(jí)上學(xué)期，以記敘性隨筆為重點(diǎn)兼說明文類；八年級(jí)下學(xué)期，以訓(xùn)練記敘性散文和議論文為主，其中記敘性散文為重點(diǎn)。以記敘性隨筆為例，重點(diǎn)安排如下：

1.理清要素，敘清事情。

2.語(yǔ)意連貫，言簡(jiǎn)意明。

3.理清段落，文從字順。

4.注重詳略，主次分明。

5.敘事之余，穿插議論。

6.借事借景，抒發(fā)感情。

在組織學(xué)生有序的進(jìn)行隨筆訓(xùn)練的過程中，強(qiáng)化“段”的訓(xùn)練。讓學(xué)生明白“段”在篇中的重要作用，著重經(jīng)營(yíng)“段落”，讓“段”為“篇”服務(wù)。議論和說明性文章也可按相應(yīng)的方法，循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。

三、注重整合，明確要點(diǎn)，優(yōu)美文章應(yīng)運(yùn)而生

九年級(jí)是初中畢業(yè)年級(jí)，學(xué)習(xí)時(shí)間緊、任務(wù)重，學(xué)生課余時(shí)間寫隨筆的機(jī)會(huì)就相對(duì)減少了。鑒于此，可以將寫隨筆與應(yīng)考作文訓(xùn)練相結(jié)合，將前兩個(gè)階段練“句”和練“段”整合為“篇”。這一階段的隨筆，要求要有角度、有深度、有新意，且形象生動(dòng)、邏輯嚴(yán)密等，達(dá)到有內(nèi)容、有文采，從而提高學(xué)生的寫作藝術(shù)水平。在積累優(yōu)美“段”段的基礎(chǔ)上，隨筆訓(xùn)練以“篇”為主。

1.立意深遠(yuǎn)，選材精當(dāng)。

2.首尾呼應(yīng)，緊扣中心。

3.虛實(shí)結(jié)合，烘托映襯。

4.結(jié)構(gòu)合理，文如行云。

5.活用修辭，旁征博引。

6.語(yǔ)言含蓄，清秀雋永。

篇2

關(guān)鍵詞: 語(yǔ)文教科書七年級(jí)上冊(cè) 三級(jí)目標(biāo) 理論指導(dǎo)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》明確指出:“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?我在已經(jīng)過去的語(yǔ)文教科書七年級(jí)上冊(cè)的學(xué)習(xí)和教學(xué)中,師生共同探索、努力研究、積極合作、認(rèn)真參與,初步摸索出了一種全新的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式。

一、根據(jù)課標(biāo)制定三級(jí)目標(biāo)

(一)知識(shí)與能力

這是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo),是培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生綜合性語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵和根本。

(二)過程與方法

要讓學(xué)生尋求并掌握知識(shí)形成的過程和方法,以及自己獲取知識(shí)、形成技能的過程和方法。

(三)情感態(tài)度價(jià)值觀

要注重在語(yǔ)文教育、活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生健康豐富的情感,以及積極正確的態(tài)度。

二、確立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的理論指導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。教師要樹立學(xué)生是主體的意識(shí),面向全體,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展,徹底改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,建立新型的學(xué)習(xí)方式。

(一)自主學(xué)習(xí)

教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的自主觀和自主意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與,親身實(shí)踐,獨(dú)立思考,強(qiáng)調(diào)學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度,熱情鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、自主的學(xué)習(xí)行為,高度評(píng)價(jià)學(xué)生的主動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的成果。學(xué)生主動(dòng)在語(yǔ)文實(shí)踐中會(huì)豐富自己的人文素養(yǎng),提高語(yǔ)文能力。

(二)合作學(xué)習(xí)

教師要充分激發(fā)學(xué)生合作的欲望,調(diào)動(dòng)他們合作的積極性,讓學(xué)生多多進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)等,實(shí)現(xiàn)生生合作、生生互動(dòng),互相啟迪,互相促進(jìn),互相提高,切磋學(xué)問,砥礪思想,在合作中取得喜人成績(jī)。

(三)探究學(xué)習(xí)

教師要耐心、細(xì)致地培養(yǎng)學(xué)生探究的意識(shí)、探究的習(xí)慣和能力,勤于鉆研,勤于思考,勤于發(fā)問,樂于表達(dá)與交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)中尤其注重知識(shí)的探索和鉆研,善于討論研究和解決問題。

具體做法如下。

1.建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)成長(zhǎng)袋

語(yǔ)文學(xué)習(xí)原始資料表;入學(xué)前家長(zhǎng)評(píng)價(jià)表;學(xué)生進(jìn)步記錄表;家長(zhǎng)月反饋表;語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)表;教師評(píng)價(jià)表、激勵(lì)表;學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)表。

2.學(xué)生自主命題袋

面試命題卡、筆試命題卡(按單元出題)。學(xué)生分小組確定出題人、答題人、評(píng)價(jià)人,并評(píng)選出優(yōu)秀命題者。

3.學(xué)生合作探究小組

按課文、活動(dòng)分組。(探究小組的類型:單元活動(dòng)小組、四人小組、特色小組、男生團(tuán)隊(duì)、女生團(tuán)隊(duì)、興趣小組……)

4.課外名著學(xué)習(xí)沙龍

拓展性閱讀、研討;名著推介;名著閱讀札記;名著觀感交流;名著名人談;名人訪談錄;吹毛求疵看名著……

5.學(xué)生學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)組

評(píng)委由學(xué)生自我推薦競(jìng)選產(chǎn)生。(評(píng)價(jià)內(nèi)容:課堂活動(dòng)評(píng)價(jià)、課堂發(fā)言評(píng)價(jià)、課外學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)、資料信息收集評(píng)價(jià)、隨筆評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成績(jī)階段性評(píng)價(jià)、作品發(fā)表評(píng)價(jià)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)整體性評(píng)價(jià)……)

6.語(yǔ)文大世界學(xué)習(xí)成果展示交流課

在教室各個(gè)位置布置自己的成果展示:圖片、資料、作品、多媒體成果。

7.語(yǔ)文學(xué)習(xí)問題搶答、辯論賽

分單元、課本、文體、問題類別(準(zhǔn)備課文:《在山的那邊》、《走一步,再走一步》、《童趣》、《第一次真好》、《羚羊木雕》、《散步》)

8.課本劇演出

《皇帝的新裝》、《山中訪友》、《羚羊木雕》、《陳太丘與友期》、《盲孩子和他影子》、《女媧造人》。

9.中段考

面試題(學(xué)生自主組織試題、學(xué)生準(zhǔn)備答案),筆試開卷。

10.期末考

面試題(學(xué)生自主選定試題,學(xué)生評(píng)委準(zhǔn)備答案),筆試開卷。

11.口頭作文學(xué)生自評(píng)組

題目自主擬定、寫作內(nèi)容自定、口頭表達(dá)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià),人人參與。(每?jī)芍芤淮?

12.配樂朗誦

評(píng)委組由學(xué)生自主產(chǎn)生,朗誦由學(xué)生自己合作完成。(朗誦課文:《在山的那邊》、《行道樹》、《春》、《山中訪友》、《秋天》、《觀滄?！贰ⅰ段鹘隆?、《天凈沙》、《金色花》、《紙船》、《詠雪》、《天上的街市》、《靜夜》、《淺塘湖春行》)

實(shí)驗(yàn)的過程就是帶著問題摸索前進(jìn)的過程,我們相信有了高水準(zhǔn)的課程標(biāo)準(zhǔn),有了令人耳目一新的試驗(yàn)教材,廣大語(yǔ)文教師一定會(huì)成為這一園地中的活水,并不斷注入新的活水。

參考文獻(xiàn):

[1]吳忠豪.語(yǔ)文課程資源的開發(fā)與利用[J].課程?教材?教法,2004,(11).

[2]楊生棟.對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中“用教材教”的幾點(diǎn)思考[J].語(yǔ)文學(xué)刊,2007,(02).

[3]于晨凌.有效利用教材以外的教學(xué)資源提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[J].吉林教育,2009,(07).

[4]虞銀娣.地方語(yǔ)文課程資源開發(fā)利用相關(guān)概念的辨識(shí)[J].文教資料,2008,(13).

[5]陳穎.發(fā)掘語(yǔ)文課程資源的嘗試與思考[J].語(yǔ)文教學(xué)與研究,2007,(08).

篇3

【關(guān)鍵詞】隨筆訓(xùn)練 作文教學(xué) 對(duì)策

前言：作文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，因而在此基礎(chǔ)上為了提高學(xué)生整體寫作水平，要求教師在課堂教學(xué)活動(dòng)開展過程中應(yīng)注重增設(shè)隨筆訓(xùn)練環(huán)節(jié)，并規(guī)范學(xué)生寫作手法，繼而促使其在良好的訓(xùn)練環(huán)境下能不斷提升自身寫作能力，同時(shí)達(dá)到最佳的作文寫作狀態(tài)。以下就是對(duì)初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)實(shí)踐的詳細(xì)闡述，望其能為當(dāng)前隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)環(huán)節(jié)的展開提供有利的文字參考，并帶動(dòng)教師不斷完善自身教學(xué)手段。

一、初中隨筆訓(xùn)練特點(diǎn)

隨著新課標(biāo)教學(xué)改革的不斷深入，初中隨筆訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)的開展逐漸引起了人們的關(guān)注。例如，《上海市中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中即對(duì)隨筆寫作作出了明確的規(guī)定，要求教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身生活實(shí)際，即將自身所見、所思、所感等內(nèi)容融入到隨筆寫作中，繼而由此來豐富寫作內(nèi)涵，并就此寄托自身所要表達(dá)的真情實(shí)感。此外，徐董梅老師在《關(guān)于初中語(yǔ)文隨筆教學(xué)的探索與實(shí)踐》一文中總結(jié)出了初中隨筆訓(xùn)練的特點(diǎn)，第一，即要求教師在課堂隨筆訓(xùn)練教學(xué)過程中應(yīng)注重制定系統(tǒng)性的訓(xùn)練活動(dòng)，繼而由此更好的培養(yǎng)學(xué)生形成良好的隨筆寫作意識(shí)；第二，初中隨筆寫作的特點(diǎn)亦體現(xiàn)在滿足初中生心理特點(diǎn)及從多角度體驗(yàn)生活[1]。

二、初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)實(shí)踐措施

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)是非常必要的，對(duì)于此，首先要求教師在開展課堂教學(xué)過程中應(yīng)抓住中學(xué)生對(duì)新鮮事物好奇心較強(qiáng)的特點(diǎn)鼓勵(lì)學(xué)生在隨筆本選擇的過程中應(yīng)依據(jù)自身喜好選擇大小適中且精美的本子，繼而由此帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并為其營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍。其次，在語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練教學(xué)過程中教師應(yīng)允許學(xué)生通過對(duì)彩筆、貼紙的運(yùn)用來裝飾隨筆本，最終由此培養(yǎng)學(xué)生形成良好的隨筆寫作習(xí)慣。再次，在作文教學(xué)過程中為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，要求教師在作文命題過程中應(yīng)突破語(yǔ)文課本的限制，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際達(dá)到切中學(xué)生興趣的命題目的。例如，某教師在隨筆訓(xùn)練過程中即要求學(xué)生依據(jù)《從百草園到三味書屋》中捕鳥的過程來描述螞蟻搬家的經(jīng)過，繼而由此來激發(fā)學(xué)生的想象力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

在初中語(yǔ)文作文教學(xué)過程中閱讀與寫作是兩項(xiàng)重點(diǎn)內(nèi)容，因而在此基礎(chǔ)上教師在開展實(shí)踐教學(xué)的過程中應(yīng)注重將其化為課堂教學(xué)重點(diǎn)。同時(shí)充分發(fā)揮課本資源安排學(xué)生進(jìn)行早課閱讀訓(xùn)練，繼而在閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的過程中深化學(xué)生語(yǔ)言能力，并引導(dǎo)其在隨筆訓(xùn)練及作文寫作過程中將自身所掌握的語(yǔ)言運(yùn)用手法應(yīng)用于其中，達(dá)到高水平創(chuàng)作狀態(tài)。例如，在人教版語(yǔ)文第七年級(jí)上冊(cè)第2課《走一步、再走一步》課后訓(xùn)練的過程中教師即要求學(xué)生結(jié)合課內(nèi)閱讀材料描述自身對(duì)人生的思考。此外，在語(yǔ)文作文實(shí)踐教學(xué)過程中教師亦應(yīng)注重鼓勵(lì)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及圖書館路徑閱讀中外精美小說，繼而以此來豐富自身語(yǔ)言應(yīng)用能力。

（三）增強(qiáng)評(píng)改的多樣性

就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，中學(xué)生在寫作水平層面上存在著一定的差異性，因而在此基礎(chǔ)上教師在開展語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)的過程中應(yīng)注重依據(jù)學(xué)生能力的不同實(shí)施靈活的評(píng)價(jià)機(jī)制，最終由此來為學(xué)生樹立良好的自信心，并引導(dǎo)其在課堂學(xué)習(xí)過程中能全身的投入到其中，達(dá)到高效率寫作訓(xùn)練狀態(tài)。此外，在隨筆訓(xùn)練評(píng)改活動(dòng)開展過程中教師亦應(yīng)優(yōu)化講評(píng)方式，即以小組討論的形式來鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)自身觀點(diǎn)，并通過評(píng)價(jià)他人作文寫作狀況的基礎(chǔ)上來發(fā)現(xiàn)自身作文創(chuàng)作過程中存在的問題。例如，某教師在開展作文課堂教學(xué)的過程中即安排學(xué)生兩兩交換批改，并糾正隨筆訓(xùn)練中的錯(cuò)別字、病句等等，最終由此達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)[2]。

（四）隨筆訓(xùn)練實(shí)踐操作舉例

在“讀愛”命題隨筆訓(xùn)練過程中教師首先對(duì)命題進(jìn)行了鋪墊，即闡述了“家是每個(gè)人心靈的港灣，因而我們可以分享家庭故事來共同感受我們家庭中所營(yíng)造的溫暖氛圍”。在命題鋪墊完成后教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)《風(fēng)箏》、《散步》等幾篇文章展開了閱讀行為，繼而引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中可較好的思考家的定義，并由此來觸動(dòng)自身內(nèi)心深處的情感，從而在“讀愛”隨筆訓(xùn)練過程中可更好地表達(dá)自身的感情。此外，在此次“讀愛”隨筆訓(xùn)練過程中為了激發(fā)學(xué)生寫作興趣，教師利用多媒體視頻播放功能為學(xué)生呈現(xiàn)了《可口可樂――以家為主題》的視頻片段，繼而由此來引導(dǎo)學(xué)生在視頻觀看的過程中能更為深層次的感受到家庭所帶來的溫暖，且最終將“愛”的主題更好的詮釋出來。從以上的分析中即可看出，在初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)中豐富課堂實(shí)踐環(huán)節(jié)是非常必要的，因而應(yīng)強(qiáng)化對(duì)其的有效實(shí)施[3]。

結(jié)論：綜上可知，當(dāng)前初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練及作文教學(xué)活動(dòng)在開展的過程中仍然存在著教學(xué)手段較為單一等問題，因而在此背景下，教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的過程中應(yīng)著重提高對(duì)此問題的重視程度，并從增強(qiáng)評(píng)改的多樣性、培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等途徑入手來應(yīng)對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式下凸顯出的相應(yīng)問題，達(dá)到最佳的教學(xué)狀態(tài)，并引導(dǎo)學(xué)生在此環(huán)境下能全身心的投入到學(xué)習(xí)氛圍中，提升整體學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳學(xué).初中語(yǔ)文隨筆訓(xùn)練所遵循的原則研究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2015，12（02）：100.

篇4

在中學(xué)階段，語(yǔ)文課一般每周5～6節(jié)，閱讀是作為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)內(nèi)容來安排的，但其教學(xué)方式卻多是把各級(jí)考試中的文段閱讀考查思路當(dāng)作閱讀教學(xué)的思路。這種做法使學(xué)生閱讀的功利性進(jìn)一步加大，加上前幾年的中考，名著閱讀題只是簡(jiǎn)單地考查對(duì)作品名稱、作者的識(shí)記以及對(duì)人物、內(nèi)容的一般了解，使一部分師生形成這樣的錯(cuò)覺：名著閱讀只是熟記幾部名著的名稱、作者、主要人物及相關(guān)情節(jié)就可以了，基本上可以不讀原著。那么，閱讀其他作品還有必要嗎？所以，不僅是家長(zhǎng)反對(duì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，連不是教語(yǔ)文科的班主任也投的是反對(duì)票！有鑒于此，我嘗試在七年級(jí)開設(shè)閱讀課，目的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指引，使學(xué)生重視閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自身素質(zhì)。

一、 明確閱讀目標(biāo)，監(jiān)督到位

俗話說，開卷有益。學(xué)生通過閱讀，能感悟和吸收作品中的精華，汲取豐富的文化營(yíng)養(yǎng)，豐富自己的精神世界。按照課程設(shè)置，語(yǔ)文課是每周6節(jié)。剛開始實(shí)施這個(gè)設(shè)想的時(shí)候，是在我任教的班級(jí)中選了一個(gè)班，在每周6節(jié)的語(yǔ)文課里選取了一節(jié)安排為閱讀課，后來覺得可行就在全年級(jí)推廣。

但是，課程安排只是一個(gè)前提，關(guān)鍵還是落實(shí)。開學(xué)初，我們年級(jí)的語(yǔ)文備課組就按教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)學(xué)生編寫周閱讀計(jì)劃，然后要求學(xué)生按照閱讀計(jì)劃進(jìn)行閱讀。如七年級(jí)第二周的閱讀計(jì)劃是：閱讀《繁星》的前言、后記、目錄，做好相關(guān)的筆記；自由選擇閱讀內(nèi)容，并把閱讀心得簡(jiǎn)明扼要地寫在閱讀筆記中。一般來說，前半學(xué)期按七年級(jí)名著閱讀要求來編排，后半學(xué)期則讓學(xué)生自己選擇閱讀內(nèi)容，這樣既保證了名著閱讀量，又兼顧了學(xué)生的閱讀個(gè)性。同時(shí)，通過有計(jì)劃地安排學(xué)生的閱讀，把語(yǔ)文課本中要求學(xué)生課外閱讀的內(nèi)容進(jìn)行分解，逐個(gè)實(shí)施課外篇目的閱讀，使學(xué)生逐步養(yǎng)成泛讀與精讀相結(jié)合的習(xí)慣。

為了了解學(xué)生的閱讀效果，除了用檢測(cè)的方法外，還利用課前5分鐘的演講時(shí)間讓學(xué)生說閱讀心得，推薦自由閱讀的篇目；這樣，學(xué)生的閱讀就落到實(shí)處了。

二、 培養(yǎng)閱讀方法，指引得當(dāng)

奧斯特洛夫斯基說：光陰給我們經(jīng)驗(yàn)，讀書給我們知識(shí)。閱讀是讀者與文本之間的一種對(duì)話活動(dòng)，是一個(gè)循序漸進(jìn)、由表及里的過程。如果教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀體驗(yàn)的時(shí)候，能恰當(dāng)?shù)匕逊椒ń探o學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，那么，學(xué)生的閱讀水平將會(huì)有明顯的提高。

1. 根據(jù)閱讀文本的體裁總結(jié)閱讀方法

我們語(yǔ)文老師在課堂教學(xué)中基本上都會(huì)根據(jù)文本的體裁來教學(xué)生閱讀的方法，那么，學(xué)生的課外閱讀也適宜采用此種方法。一般來說，記敘文與說明文是有明顯區(qū)別的，記敘文主要抓記敘的要素、人物形象的刻畫、描寫的方法等；而說明文則主要是會(huì)分析文中的說明方法、說明順序等。

2. 指導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)氖侄屋o助閱讀

學(xué)生的閱讀如果沒有老師的指引，常常是隨意和無序的。我們?cè)陂喿x課中，指導(dǎo)學(xué)生采用做讀書筆記的方法來輔助閱讀，使學(xué)生在讀書的同時(shí)又能把好詞好句歸納整理，做到讀書寫字兩不誤。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成在讀書時(shí)注意把重點(diǎn)的詞句或精彩語(yǔ)段勾畫出來的習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生上課做筆記又有推進(jìn)的作用。

3. 利用周記讓學(xué)生做到有話可說

閱讀中我們都有這樣的體驗(yàn)：有時(shí)讀過某篇文章或某個(gè)語(yǔ)段，會(huì)覺得有話想說，善于寫作的人也許會(huì)通過記日記、隨筆等方式進(jìn)行宣泄。學(xué)生從小學(xué)升到初中，僅習(xí)慣于寫短文章，我們大可利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)他們把讀后感寫進(jìn)周記，也可以對(duì)書中某一句子、文段進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣可以解決學(xué)生沒啥可寫的困難，寫得多了，學(xué)生會(huì)有頓悟，其寫作水平也就會(huì)得到提高。所以說，閱讀可以促進(jìn)寫作，只要教師引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)感到有話可說，養(yǎng)成習(xí)慣后，他們就不怕寫作了。

4. 關(guān)注閱讀積累提高學(xué)生的表達(dá)能力

作為語(yǔ)文教師，我們常常會(huì)覺得學(xué)生的作文欠文采，一些語(yǔ)言的表達(dá)也欠精彩。我們就利用閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生積累語(yǔ)言，以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。在上閱讀課的時(shí)候，我們要求學(xué)生帶一個(gè)筆記本到閱覽室，學(xué)生可以把自己讀到的精彩語(yǔ)句摘抄，課后把閱讀筆記交給老師檢查。采用這樣的方法指引學(xué)生閱讀，對(duì)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力很有幫助。

三、 激發(fā)閱讀興趣，重視需求

學(xué)生的閱讀興趣是要培養(yǎng)的，有的教師在要求學(xué)生讀課外讀物時(shí)，限定學(xué)生只能讀大綱規(guī)定的篇目。但名著部頭太大，一開始很難讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀的樂趣，如《紅樓夢(mèng)》《魯賓孫漂流記》等，內(nèi)容深?yuàn)W、篇幅長(zhǎng)，學(xué)生一時(shí)讀不下去就會(huì)有挫敗感。這時(shí)，我們就可以采取興趣自選+必讀的方式，必讀的篇目又采用分解法，每幾周安排讀一部；學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀進(jìn)度自編閱讀計(jì)劃，交老師審核；自選的篇目則讓學(xué)生做主，重視學(xué)生的個(gè)體需求。但無論哪種閱讀，都要求學(xué)生把所選的內(nèi)容讀完，以養(yǎng)成學(xué)生從頭到尾讀完作品的好習(xí)慣。

四、 注重個(gè)性閱讀，收獲不同的成果

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，閱讀除了能獲取信息，認(rèn)識(shí)世界，更重要的是能發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)。而閱讀的真正目標(biāo)應(yīng)該是讓學(xué)生喜歡閱讀，樂于閱讀，享受閱讀。所以，我們?cè)诿恳粚W(xué)期都讓學(xué)生自由選擇閱讀內(nèi)容，目的是尊重學(xué)生的個(gè)性，信任學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀體驗(yàn)中不斷修正，不斷提升。北京大學(xué)中文系的溫儒敏教授曾經(jīng)說過：要讓學(xué)生讀點(diǎn)閑書。他指出，讀閑書也是學(xué)生“語(yǔ)文生活”的重要組成部分，讀閑書，可以發(fā)展學(xué)生的愛好與潛力。事實(shí)證明，他的話是正確的。學(xué)生就有一些是通過個(gè)性閱讀發(fā)展了愛好并取得成效的。

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高效課堂；初中語(yǔ)文

隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展，電腦已經(jīng)進(jìn)入千家萬戶，學(xué)生在家就能夠上網(wǎng)，把信息技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來，能夠使學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)普遍化，學(xué)生隨時(shí)隨地都能接觸到語(yǔ)文知識(shí)。在課堂中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，使學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，適應(yīng)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的結(jié)合。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于提高語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)效率

信息技術(shù)的引進(jìn)，使教師能夠運(yùn)用更多途徑獲取教學(xué)資源，在教學(xué)中運(yùn)用電子課件梳理教學(xué)思路，同時(shí)還可以環(huán)節(jié)教師緊張的局面和壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺進(jìn)行學(xué)習(xí)，如八年級(jí)下冊(cè)《羅布泊消逝的仙湖》一課，教師可搜尋羅布泊古今面貌的圖景，月牙泉的資料圖片，增強(qiáng)了講課效果，豐富課堂教學(xué)手段。

（二）有利于解決教學(xué)中的難點(diǎn)

利用影片音樂朗讀錄音動(dòng)畫演示圖片場(chǎng)景等網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，方便解決在教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如七年級(jí)上冊(cè)的《看云識(shí)天氣》中描述的云形態(tài)各異，雖然文章形象，但卻不直觀生動(dòng)，對(duì)于相似的云，學(xué)生難以理解，極易混淆。這時(shí)教師便可運(yùn)用信息技術(shù)，將各種姿態(tài)的云、暈、華、虹、霞的形象和特用多媒體表現(xiàn)出來，方便學(xué)生識(shí)別。

（三）有利于突出教學(xué)風(fēng)格

具有自己教學(xué)風(fēng)格的教師往往更受到更多學(xué)生的歡迎。所以教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，結(jié)合在學(xué)生的實(shí)際情況、制作體現(xiàn)教師特點(diǎn)的教學(xué)課件。如果所教的學(xué)生比較內(nèi)向，教師可以制作較活潑越快的課件，使學(xué)生放松些，對(duì)于性格外向，課堂氛圍較活潑的班級(jí)，可以把課件制作得嚴(yán)肅些。如果只是一味地克隆教材，復(fù)制教案，堆徹語(yǔ)言，這樣的課堂就會(huì)使學(xué)生感到乏味和無趣，從而是去了學(xué)習(xí)的興趣。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂的具體實(shí)踐

（一）創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)教室，建立班級(jí)網(wǎng)站，開通博客論壇

學(xué)校建立供信息技術(shù)與課程整合專用的網(wǎng)絡(luò)教室，其中的每臺(tái)電腦均是校園網(wǎng)的一個(gè)信息點(diǎn)，學(xué)生既可通過內(nèi)部IP在校園網(wǎng)內(nèi)部高速交流，充分利用本校資源，同時(shí)也可在教師許可下與因特網(wǎng)相聯(lián)，自主學(xué)習(xí)。每班建立一個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，設(shè)有“穿越時(shí)空―拜訪作者”、“基礎(chǔ)大比拼―字詞測(cè)試”、“激情朗讀”、“教師導(dǎo)學(xué)”、“小試身手”、“你問我答―問題討論”、“雁過留聲―發(fā)表感言”、“在線測(cè)試”、“站內(nèi)搜索”、“相關(guān)鏈接”等欄目，為師生提供一個(gè)交流信息的平臺(tái)，將豐富的教學(xué)資源、課件、參考資料通過網(wǎng)絡(luò)共享，學(xué)生可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制下載資源進(jìn)行課后學(xué)習(xí)、作業(yè)提交、在線測(cè)試、信息、網(wǎng)上討論等，教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，修訂教學(xué)計(jì)劃，并進(jìn)行在線答疑。

（二）結(jié)合教材內(nèi)容，認(rèn)真做好信息技術(shù)環(huán)境下語(yǔ)文學(xué)習(xí)的專題賞析活動(dòng)

首先指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)從不同的方面對(duì)語(yǔ)文教材進(jìn)行賞析。教師每期一題，或從文題入手，整體把握特點(diǎn)和內(nèi)容；或從關(guān)鍵句段入手，提取精華，單刀直入主題；或從風(fēng)格入手，從整體去延伸；或從感情入手，進(jìn)行感情熏陶與體驗(yàn)；或從寫法入手，把握技巧和方法；或從注解入手，聯(lián)系背景深層挖掘等方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合文章的特點(diǎn)選定一個(gè)或幾個(gè)角度進(jìn)行賞析，畝深、精、透地挖掘教材。

（三）利用網(wǎng)絡(luò)資源，進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。從文學(xué)角度，從思想性和藝術(shù)性上深入探討與研究文章的主旨和特色；從歷史角度，深層挖掘和評(píng)析歷史背景或時(shí)代特色；從現(xiàn)實(shí)角度出發(fā)，揭示現(xiàn)實(shí)意義和教育意義；結(jié)合相關(guān)網(wǎng)站的資料和個(gè)人感受，提出具有針對(duì)性、教育性、現(xiàn)實(shí)性的問題。鼓勵(lì)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，分工合作，通過上網(wǎng)搜尋資料解決問題，交流、完善學(xué)習(xí)結(jié)果，寫出感想，，達(dá)成共識(shí)。

（四）適當(dāng)開展網(wǎng)絡(luò)名著閱讀

新的初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了學(xué)生課外閱讀的數(shù)量，要求“課外閱讀總量不少于260萬字”，名著“每學(xué)年閱讀兩三部”。意在課內(nèi)外相結(jié)合，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這一符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實(shí)處呢？我們的做法是在班級(jí)網(wǎng)站上設(shè)立電子圖書室，指定名著進(jìn)行精讀，并讓學(xué)生借鑒有關(guān)網(wǎng)站上的賞析性文章和評(píng)論性的文章，在“雁過留聲”中作好讀書筆記并寫出讀后感。網(wǎng)絡(luò)教室發(fā)揮著比圖書室、閱覽室更巨大的作用。教師每學(xué)期向?qū)W生列出書目，學(xué)校統(tǒng)籌安排，組織學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教室，圍繞一定的中心和目的，開展有辯論、有演講、有匯報(bào)、有競(jìng)賽的豐富多彩的讀書周、讀書月活動(dòng)，千方百計(jì)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。事實(shí)證明，名著閱讀極大地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣，豐富了閱讀內(nèi)容，相關(guān)網(wǎng)站上的專家評(píng)析對(duì)引導(dǎo)賞析方向和方法起了很大作用，極大地發(fā)散了學(xué)生的思維，開闊了視野，促進(jìn)了學(xué)生的心得交流和個(gè)人情感體驗(yàn)，效果顯著，為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的途徑和方法。

（五）嘗試探討網(wǎng)絡(luò)作文寫作教學(xué)模式

利用班級(jí)網(wǎng)站，在“創(chuàng)作論壇”、“創(chuàng)作擂臺(tái)”、“做個(gè)小作家”、“暢所欲言”欄目中，利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供一個(gè)自由寫作馳騁的舞臺(tái)，讓學(xué)生發(fā)表他們喜歡的隨筆和感想，充分利用探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生寫出親身參與研究實(shí)踐、有真實(shí)體驗(yàn)的真摯文章，從而增強(qiáng)學(xué)生的信心和勇氣，提升他們的寫作能力和寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，通過信息技術(shù)在初中語(yǔ)文課程中的應(yīng)用實(shí)踐，有效提高課堂的教學(xué)效率，體現(xiàn)出了信息技術(shù)創(chuàng)建語(yǔ)文高效課堂的重要作用，學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)，不僅僅要讓學(xué)生們多讀多想，更要多看多聽，信息技術(shù)恰恰能夠滿足這樣的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的思維想象能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中，能夠細(xì)心觀察，樂于思考，不斷增強(qiáng)自身的判斷能力與審美能力。

參考文獻(xiàn)：

篇6

人教版初中語(yǔ)文教材中設(shè)置的“名著導(dǎo)讀”部分，落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)中的這一要求。作為語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該有效地挖掘現(xiàn)有的課程教材，同時(shí)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇的課外閱讀。

一、教材分析

附：人教版初中課程標(biāo)準(zhǔn)試驗(yàn)教科書“名著導(dǎo)讀”一覽表

課程 系列 書名

人教版 七年級(jí) 《繁星?春水》《童年》《伊索寓言》《昆蟲記》

八年級(jí) 《朝花夕拾》《駱駝祥子》《鋼鐵是怎樣煉成的》《海底兩萬里》《名人傳》

九年級(jí) 《水滸傳》《傅雷家書》《培根隨筆》《格列夫游記》《簡(jiǎn)愛》

課本涉及 《西游記》《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《魯濱孫漂流記》《儒林外史》

通過列表的形式將“名著導(dǎo)讀”展示出來，我們不難發(fā)現(xiàn)編者選編篇目有如下特點(diǎn)：

（一）經(jīng)典與現(xiàn)代兼顧。7―9年級(jí)的名著選擇，人教版教材注重了中外名著的經(jīng)典性，同時(shí)又顧及學(xué)生現(xiàn)代社會(huì)的價(jià)值觀、創(chuàng)新思想和人生追求，如傅雷苦心孤詣的教子篇《傅雷家書》。

（二）課內(nèi)與課外銜接。推薦書目編者注重了課內(nèi)教科書與“名著導(dǎo)讀”的銜接互補(bǔ)，相得益彰。

二、名著導(dǎo)讀教學(xué)與信息技術(shù)整合策略

（一）名著閱讀現(xiàn)狀分析

中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活緊湊，學(xué)校和家長(zhǎng)施加的壓力逼迫他們整天圍繞著教科書、資料、各種作業(yè)、練習(xí)題、試卷打轉(zhuǎn)，他們實(shí)際上課外閱讀的時(shí)間很少，同時(shí)學(xué)生手中沒有足夠的課外讀物，甚至“名著導(dǎo)讀”中推薦的名著也未必?fù)碛小?/p>

大多數(shù)一線語(yǔ)文教師也將教材中的“名著導(dǎo)讀”欄目置之不理，少數(shù)教師雖重視這個(gè)內(nèi)容，但苦于操作困難，他們多數(shù)是布置學(xué)生閱讀某部名著，花上幾節(jié)課時(shí)間講一講內(nèi)容，分析一下人物形象等。這種教學(xué)現(xiàn)狀根本達(dá)不到課標(biāo)要求。

名著閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，那么名著閱讀教學(xué)如何加以指導(dǎo)呢？

（二）注重名著閱讀方法的指導(dǎo)

1.興趣激發(fā)，課文拓展引導(dǎo)學(xué)生閱讀

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對(duì)名著閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，老師只須輕輕點(diǎn)撥就能事半功倍。那么如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣？

可通過課文拓展引導(dǎo)學(xué)生閱讀。我們?cè)谄綍r(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中，可以采用比較閱讀或聯(lián)系拓展的方法，豐富課堂內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野。如在《智取生辰綱》的教學(xué)中，可以提出如何看待封建社會(huì)“”等研討課題，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《水滸傳》原文，嘗試歸納宋江、魯智深、林沖等人的性格特征。在《楊修之死》的教學(xué)中，拓展延伸以“楊修死于......”的談話等。

2.方法指導(dǎo)，重視閱讀過程

名著閱讀共分為兩步：課堂集中閱讀和課余時(shí)間閱讀。課堂集中閱讀指在每周的一節(jié)語(yǔ)文課堂上遵照老師要求有目的的閱讀。不管是集中閱讀還是課余時(shí)間閱讀，教師必須引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃，包括每周閱讀頁(yè)碼數(shù)量，摘錄內(nèi)容數(shù)量，隨時(shí)寫下感受和體會(huì)并進(jìn)行歸納總結(jié)。

名著閱讀，須做好讀書筆記。閱讀名著如食甘飴，摘錄精彩的段落或語(yǔ)句；寫自己獨(dú)特的感悟；質(zhì)疑、批判、研討、審視作品等。這樣，閱讀體驗(yàn)便成為心靈美麗和暢快的旅行和探險(xiǎn)。

同時(shí)閱讀還應(yīng)注意方法。精讀、略讀可，咬文嚼字或不求甚解亦可。

“名著導(dǎo)讀”分為背景介紹、作品導(dǎo)讀、思考與探究。我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，借助背景介紹，消除與名著間的時(shí)間隔膜；借助作品導(dǎo)讀，打開認(rèn)識(shí)文學(xué)名著的大門；借助思考與探究，深入理解名著的文化內(nèi)涵。

（三）充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)指導(dǎo)名著導(dǎo)讀教學(xué)

1.運(yùn)用視頻資料代替枯燥的說教。充分利用電視、電影及網(wǎng)絡(luò)媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)讓學(xué)生盡情欣賞觀看改編自名著的電影電視劇，利用熱播的電影電視劇以及網(wǎng)絡(luò)中某些有關(guān)名著的熱門話題，緊扣學(xué)生心理，最大限度地激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，有力促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著的理解和體驗(yàn)。

2.利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀的自我創(chuàng)作。老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)后，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成閱讀任務(wù)。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生明確閱讀三步：

第一，獨(dú)立閱讀――閱讀、分析、綜合、提煉和重組閱讀有用信息。

第二，小組探討篩選推薦

第三，小組利用網(wǎng)絡(luò)資源自我創(chuàng)作展示。學(xué)生的創(chuàng)造性展示可以將小組閱讀的名著內(nèi)容改編成故事邊演示邊講給大家聽；可以將其內(nèi)容制作成Flas放給大家觀看，同時(shí)配上自己的講解；還可以將內(nèi)容制作成教學(xué)課件由小組成員充當(dāng)小老師授課；班級(jí)同學(xué)均可以補(bǔ)充、質(zhì)疑，目的是促使學(xué)生認(rèn)真閱讀，熟悉其內(nèi)容，品味名著帶給我們的關(guān)于人生、生命的思考。同時(shí)帶給自己和學(xué)生閱讀的快樂。

3.利用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。電視、電影及網(wǎng)絡(luò)媒體等視頻資料與原著畢竟不同。莎士比亞說：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)人的認(rèn)知、理解能力不同，閱讀就會(huì)獲得不同的體會(huì)和收獲。閱讀原著，看的是文字，培養(yǎng)的是學(xué)生理解語(yǔ)言文字的能力，而觀看影像資料，看的是物像，聽的是聲音，其實(shí)這還不是真正的“閱讀”。況且用文字能表達(dá)的內(nèi)容不一定就能用圖像來表達(dá)，而圖像有時(shí)所表達(dá)的效果也是文字所不可比擬的。將名著搬上銀幕首先要進(jìn)行改編，改編后影片中的內(nèi)容就會(huì)與原著產(chǎn)生許多不同。這不同其實(shí)是編導(dǎo)們的藝術(shù)見解、情感體驗(yàn)、生活閱歷的積淀，這些內(nèi)容恰好可以鍛煉學(xué)生的分析、判斷、概括等能力，從而提高他們的閱讀、欣賞能力。

在教學(xué)過程中，我們先讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)影片與原著是否一脈相承，是否把握原著精髓，肯定改編成功之處。同時(shí)讓學(xué)生分析評(píng)價(jià)影片與原著的種種不同，讓他們“挑戰(zhàn)權(quán)威”，評(píng)價(jià)“大師們”改編不成功之處，甚至出現(xiàn)敗筆的地方。比如新《西游記》和原著《西游記》的比較，新版《紅樓夢(mèng)》和原著的差異。

教師鼓勵(lì)學(xué)生閱讀文學(xué)作品、改編文學(xué)作品、對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行創(chuàng)造性展示表演、分析評(píng)價(jià)等，一定能促使學(xué)生熱愛閱讀并享受閱讀的快樂。

三、名著導(dǎo)讀教學(xué)與信息技術(shù)整合的建議

（一）教師思想認(rèn)識(shí)需要提高。

（二）教師掌握信息技術(shù)教育能力需要加強(qiáng)。

（三）任何教學(xué)手段都不是萬能的，它只是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的一種輔助手段，本身具有局限性。教師教學(xué)要善于調(diào)節(jié)和調(diào)整以期達(dá)到預(yù)期效果。

篇7

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）10B-0072-02

作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它的著重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生把學(xué)過的語(yǔ)文知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，提高寫作水平。但由于農(nóng)村的學(xué)校條件相對(duì)簡(jiǎn)陋，課外讀物較少，學(xué)生知識(shí)面狹窄等原因，導(dǎo)致學(xué)生一聽到寫作文就怕，無從下手。那么，教師該如何指導(dǎo)學(xué)生寫作文呢？

一、積累素材

俗語(yǔ)說，巧婦難為無米之炊。學(xué)生沒有素材怎么寫呢？這的確是難題，它要求我們教會(huì)學(xué)生積累素材。

1.教學(xué)生做生活的有心人。讓學(xué)生觀察、感受、思考自己的親身經(jīng)歷。如最快樂的事、最難忘的事、最痛苦的事、感受最深的事、最揪心的事……觀察自己的父母、姐妹、老師、同學(xué)、親朋好友……

例如，某某為什么最喜歡上信息課？今天的愛心捐款我是怎么想的？今天的值日生為何得到老師表?yè)P(yáng)？今天打架的兩個(gè)同學(xué)錯(cuò)在哪？今天爸爸為啥特高興？我的同桌今天為何愁眉苦臉？……教師要時(shí)時(shí)提醒學(xué)生留心觀察，并通過思考，然后寫在隨筆本子上。久而久之，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的良好習(xí)慣。

2.讓學(xué)生通過報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)等了解社會(huì)熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，知曉社會(huì)大事，積累寫作素材。如通過法治最前線、焦點(diǎn)訪談、新聞30分等電視節(jié)目引導(dǎo)學(xué)生從不同的視角看待問題，讓學(xué)生逐步形成自己的價(jià)值判斷。長(zhǎng)久積累下去，學(xué)生的觀察能力將顯著提高，也會(huì)養(yǎng)成家事、國(guó)事、天下事，事事關(guān)心的良好習(xí)慣。

3.在閱讀中積累素材。一是課內(nèi)閱讀。語(yǔ)文教材中有很多名篇佳作，教師在講授分析文章時(shí)，一方面要求學(xué)生將好句子畫出來，背下來；另一方面，和學(xué)生一同探討作者所要表達(dá)的中心思想，讓學(xué)生在潛移默化中明白好文章不僅有優(yōu)美的語(yǔ)言、華麗的句式，更有深刻的內(nèi)涵和立意。教師在講授完一個(gè)單元的課程后，可以和學(xué)生一起總結(jié)本單元作者采用了什么素材來表現(xiàn)中心。如七年級(jí)上冊(cè)第三單元描寫大自然美景的文章各有特色。朱自清的《春》通過“春草、春花、春風(fēng)、春雨”等景物刻畫春之美；老舍的《濟(jì)南的冬天》通過寫山和水，突出濟(jì)南冬天溫晴的特點(diǎn)；黃蒙田的《竹林深處人家》通過移步換景，遠(yuǎn)望——近看——四顧，突出竹林豐收景象；屠格涅夫的《樹林和草原》通過一天中的早晨、中午、黃昏描寫，呈現(xiàn)了盛夏樹林草原一天中的景色。學(xué)生在總結(jié)討論中，慢慢悟出作家取材、寫作、表達(dá)的高超藝術(shù)并學(xué)以致用。

二是課外閱讀。老師要引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，如讀一些小品文、幽默故事、散文、名著等?？稍诎嗌祥_設(shè)一個(gè)“讀書窗口”，讓學(xué)生分享大家拿來的書。老師也可提供部分書籍，或讓學(xué)生到學(xué)校圖書室借閱。總之，讓學(xué)生多閱讀，多了解，多記憶，多積累，可以不斷豐富學(xué)生的知識(shí)寶庫(kù)。

二、練好口頭作文這個(gè)基本功

學(xué)生積累了一定的素材，還不一定能寫出好文章。因此，我們要在每天課前用2～3分鐘讓學(xué)生進(jìn)行口頭作文訓(xùn)練。可定好題目讓學(xué)生講，或?qū)W生自己命題。如講一個(gè)成語(yǔ)故事，說說周圍新發(fā)生的事……開始訓(xùn)練，大多數(shù)學(xué)生說得很少，一句，幾句，十幾句，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生的口頭表達(dá)能力有了明顯的提高。這不但訓(xùn)練了學(xué)生的口頭作文表達(dá)能力，而且可以考查學(xué)生積累素材的情況。

三、指導(dǎo)學(xué)生規(guī)范作文

口頭作文并不等于書面作文，兩者之間還存在一定距離。我們老師要在讓學(xué)生寫自己有感受的生活，抒發(fā)自己的真情實(shí)感的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生謀篇布局，教給學(xué)生一些寫作技巧：

1.文章開頭法。方法有：簡(jiǎn)潔引述材料，準(zhǔn)確提出觀點(diǎn)；巧用名言開門見山；開篇點(diǎn)題……不管采用什么方法，文章開頭一定要簡(jiǎn)潔并扣題。比如，朱自清的《春》《背影》的開頭都是簡(jiǎn)潔扣題。

2.文章的內(nèi)容要有細(xì)節(jié)描寫。如《背影》中父親爬過鐵道買橘子的背影，為何感人至深，令人難忘？那是因?yàn)橛辛思?xì)節(jié)描寫。我們要讓學(xué)生知道寫作應(yīng)圍繞文章中心把細(xì)節(jié)寫活寫細(xì)，如人物的心理、行動(dòng)、語(yǔ)言等，必要時(shí)要進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，特別是矛盾心理要寫得細(xì)膩而生動(dòng)。如林莉的《小巷深處》中寫“我”淡忘了家，嫌棄養(yǎng)母的虛榮心理，及后來悔悟感激的心理寫得細(xì)膩而生動(dòng)，能達(dá)到以情動(dòng)人的效果。

3.文章結(jié)尾簡(jiǎn)潔點(diǎn)題，做到前后呼應(yīng)。有些可采用抒情、議論作結(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

4.文章立意明朗、深刻。如感恩的心，感動(dòng)的心，堅(jiān)強(qiáng)、樂觀的心，師生情，父母情，同學(xué)情，家國(guó)情，愛民情，誠(chéng)信，法制意識(shí)……這些主題深刻而明朗。

5.文章語(yǔ)言要有文化氣息，即恰當(dāng)引用詩(shī)詞、名言、警句、典故等。如學(xué)生寫暑假和家人收割水稻時(shí)就可用“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”來描寫自己對(duì)艱辛勞動(dòng)的體會(huì)；經(jīng)過勞動(dòng)，終有收獲，就可用“一分辛勞，一分收獲”來表達(dá)喜悅之情；談學(xué)習(xí)體會(huì)時(shí)可用“學(xué)習(xí)如逆水行舟，不進(jìn)則退”來激勵(lì)自己，還可用“梅花香自苦寒來，寶劍鋒從磨礪出”……這樣會(huì)使文章具有文學(xué)色彩，具有文化氣息。

6.作文書寫要字體工整，字跡清楚。這點(diǎn)是寫作文的最基本要求。

四、改變?cè)u(píng)改方式，提高學(xué)生的寫作水平

在作文交上來后，最常見的批評(píng)方式是教師評(píng)改。這種現(xiàn)象正應(yīng)了葉圣陶所說的：“語(yǔ)文教師最辛苦的就是改作文，不知要花費(fèi)多少時(shí)間和精力。學(xué)生不明白為什么改，你改也沒有用。有的學(xué)生根本不認(rèn)真看，認(rèn)為我寫的作文反正老師都要改，改作文是老師的事，與我關(guān)系不大。真叫勞而無功，至少也是勞而少功?！边€說：“文章要自己改，學(xué)生只有學(xué)會(huì)了自己改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！蔽覀円涀∪~老這些話，找到適合提高學(xué)生作文水平的批改方法。

1.自評(píng)自改。學(xué)生寫好作文后，老師不急于收上來，讓學(xué)生利用早讀時(shí)間一遍兩遍地朗讀……讓學(xué)生念起來上口，聽起來順耳，學(xué)會(huì)運(yùn)用聽覺器官來檢查、修改文章。如：從感情的強(qiáng)弱、停頓的長(zhǎng)短，查看標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的使用是否正確；從語(yǔ)言是否暢通、朗讀是否上口，查看用詞是否確切；從內(nèi)容是否混雜、前后是否重復(fù)，查看段落層次是否分明；從老師明確這次作文要達(dá)到的技巧、要求查看是否達(dá)到要求等。

學(xué)生自改作文，可以增強(qiáng)語(yǔ)感和寫作的自控意識(shí)，鞏固謀篇布局、遣詞造句的能力，同時(shí)也能培養(yǎng)反思習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。

2.互評(píng)互改?；ピu(píng)互改是指同學(xué)之間依據(jù)作文的基本要求，邊評(píng)邊改，相互商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。互評(píng)互改方式有：（1）同桌互評(píng)互改。（2）四人小組討論后，由組長(zhǎng)執(zhí)筆評(píng)改。（3）8～10人小組討論修改，由組長(zhǎng)執(zhí)筆評(píng)改。組長(zhǎng)的任務(wù)是：用修改符號(hào)指出文中的各種毛病；有鼓勵(lì)性為主的總結(jié)性的評(píng)語(yǔ)，提倡有眉批；打上你自己給的等級(jí)；簽上批改人的名字。

在自評(píng)和互評(píng)過程中，教師都參與其中，是組織者、指導(dǎo)者、參與者和公正的評(píng)判者，并非袖手旁觀。

3.師評(píng)。在學(xué)生互評(píng)或自評(píng)之后，教師可把全班作文或一兩組作文收上來檢查，發(fā)現(xiàn)寫得好的，有進(jìn)步的，或?qū)懙貌畹模蛟u(píng)改不當(dāng)?shù)?，都及時(shí)反饋指出。教師要以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)為主，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)指責(zé)，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)。語(yǔ)言要盡可能生動(dòng)、形象、幽默，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作積極性。發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文可推薦到學(xué)校文學(xué)社刊出，也可放入學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋裝訂成冊(cè)，在班級(jí)相互傳閱，還可推薦到期刊發(fā)表，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生持久寫作的興趣。

篇8

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代詩(shī)歌 誦讀 品味字詞 揣摩手法 聯(lián)想 寫作

詩(shī)歌是通過精煉、生動(dòng)、富有音樂美的語(yǔ)言來創(chuàng)造鮮明獨(dú)特的形象，構(gòu)成優(yōu)美而深遠(yuǎn)的意境，能夠高度集中概括地反映社會(huì)生活，抒發(fā)作者思想感情，表達(dá)作者理想愿望的文學(xué)體裁。而現(xiàn)代詩(shī)歌在感情抒發(fā)上則顯得更加奔放，其不受舊體詩(shī)嚴(yán)格的格律所套，不講究語(yǔ)言外在的格律，只注重詩(shī)歌內(nèi)在的旋律與和諧的節(jié)奏。

我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)詩(shī)歌都比較感興趣，因?yàn)樵?shī)歌富有節(jié)奏，有些詩(shī)歌用韻整齊，讀起來瑯瑯上口，很有音樂的美感。“興趣就是最好的老師”。對(duì)詩(shī)歌感興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件；并且，因?yàn)橛信d趣，就不會(huì)感到負(fù)擔(dān)過重，這是一種積極的減負(fù)措施。但是，現(xiàn)在的詩(shī)歌教學(xué)卻令人擔(dān)憂，老師對(duì)詩(shī)歌單元不夠重視，認(rèn)為在課堂上讀一讀，了解一下作者的思想就行了，學(xué)生也不會(huì)花多大氣力去學(xué)詩(shī)歌。上到初三，因?yàn)檎n程緊張，詩(shī)歌單元往往成為自讀單元，教師不再講解，學(xué)生自然也不會(huì)去閱讀。詩(shī)歌為何成為附屬品，可有可無？我看是跟現(xiàn)在的考試制度有很大關(guān)系。中考、高考作文是每年的熱門話題，前幾年寫作要求是“除詩(shī)歌外，其他文體不限”，現(xiàn)在雖然寫作要求有一條是“文體不限”，但歷年來也極少有考生寫詩(shī)歌，滿分作文也從不是詩(shī)歌。為了迎合考試和閱卷老師的口味，在教學(xué)與考試當(dāng)中，詩(shī)歌被逐漸排除在外。再看看現(xiàn)在的文壇，著名的詩(shī)人有哪些？屈指可數(shù)。小時(shí)候，我讀過席慕容的詩(shī)，讀師范時(shí)讀過徐志摩的《再別康橋》，那詩(shī)中優(yōu)美的意境深深影響了我，讓我對(duì)文學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。但現(xiàn)代詩(shī)歌似乎沒有了發(fā)展，即使有發(fā)展，也是比較緩慢的。其他的如小說、散文卻是得到迅猛發(fā)展，小說家、散文家如雨后春筍般涌出。試想一下，學(xué)生在學(xué)校沒有了讀詩(shī)的興趣，以后還會(huì)有寫詩(shī)的興趣嗎？所以詩(shī)人少也在所難免了。這樣看來，現(xiàn)代詩(shī)歌的教學(xué)在初中就應(yīng)該重視起來。

那么，在教學(xué)中，應(yīng)該怎樣進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)，讓學(xué)生對(duì)詩(shī)歌感興趣，獲得美的享受，提高鑒賞詩(shī)歌的能力，并產(chǎn)生寫作的欲望呢？

一、通過多種形式的誦讀，感受詩(shī)歌語(yǔ)言文字的美。

在閱讀的過程和方法中，《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀，而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)當(dāng)中，即要求用普通話正確、流利、有感情地朗讀?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”中指出：“在教學(xué)過程中，要屏棄繁瑣的分析，引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀和思考來感受課文內(nèi)容?！痹谡Z(yǔ)文課上，只聽見老師的滔滔不絕、不聞學(xué)生的瑯瑯讀書聲的語(yǔ)文閱讀課，不是好的語(yǔ)文課。詩(shī)歌具有獨(dú)特的形式，富有美感節(jié)奏感的詩(shī)句更是適合朗讀。誦讀，相對(duì)于文字來說是具體的，是形象化的。朗讀得好的，是基于將相對(duì)抽象的文字，經(jīng)過自己的充分想象，激活成具體的、有情感的形象，之后用聲音表達(dá)出來。艾青說：“詩(shī)必須有韻律。”教學(xué)中，緊緊圍繞詩(shī)歌的這一特點(diǎn)反復(fù)誦讀，就能使學(xué)生進(jìn)入到藝術(shù)氛圍中，加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌美的感受。

我在教學(xué)艾青的《我愛這土地》這首詩(shī)歌的時(shí)候，用了最樸素卻又最有效的方法：朗讀法。朗讀時(shí)，形式可以是多樣的，分散讀，個(gè)別朗讀，教師范讀或聽錄音，齊讀，齊背。我先讓學(xué)生自由讀幾分鐘，初步感受詩(shī)的停頓、節(jié)奏、重音。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生還不是把握得很準(zhǔn)。然后由一兩個(gè)同學(xué)來讀詩(shī)歌，其他同學(xué)參與評(píng)議。評(píng)議也是可以有多種形式，師評(píng)生，生評(píng)生，生評(píng)師。讀讀議議中，學(xué)生逐漸體會(huì)文中的感情了。接下來聽錄音，標(biāo)節(jié)奏和重讀的詞，一般來講，能鮮明地表達(dá)詩(shī)人的感情的詞語(yǔ)，包括中心語(yǔ)和修飾語(yǔ)，就應(yīng)該重讀。然后分散朗讀。一次次地朗讀，學(xué)生對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的快慢、音長(zhǎng)音短、節(jié)奏、重音也就把握得較好了。每讀一次，也是學(xué)生對(duì)文本推敲一次，理解也就更深了。這個(gè)時(shí)候，老師也要來一次聲情并茂的范讀。范讀是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)情的先導(dǎo)。一首原本不起眼的詩(shī)歌，通過教師范讀（或放錄音帶），可使學(xué)生迅速進(jìn)入意境。我在范讀這篇課文時(shí)，“和那來自林間的無比溫柔的黎明”一句，我讀得輕緩抒情，學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)說好像看到了太陽(yáng)冉冉升起，光明就在眼前。通過多種形式的朗讀，學(xué)生就可以去想象那最深沉的情愛和最美麗的意境，作者的思想情感就在朗讀聲中顯現(xiàn)出來。

二、品味推敲詩(shī)題和字詞，揣摩藝術(shù)表現(xiàn)手法。

今年的中考現(xiàn)代文閱讀題注重學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的考查和培養(yǎng)，注重選材的教育功用與人文價(jià)值的充分體現(xiàn)。詩(shī)歌賞析題目前尚還處于探索發(fā)展階段，考查內(nèi)容較為淺顯明了，主要考查學(xué)生對(duì)詩(shī)歌大意的理解能力、對(duì)于誦讀詩(shī)歌的語(yǔ)感表達(dá)能力、品讀詩(shī)歌進(jìn)行情境體驗(yàn)的能力、對(duì)詩(shī)中人物形象的認(rèn)知能力等。基于這樣的要求，在教學(xué)中就要重視培養(yǎng)學(xué)生理解和品析能力。要理解一首詩(shī)，就要抓住詩(shī)的題目和關(guān)鍵詞。有許多詩(shī)的題目就點(diǎn)出了詩(shī)的主旨。余光中的《鄉(xiāng)愁》，題目告訴我們他在詩(shī)中抒發(fā)了思念家鄉(xiāng)思念祖國(guó)之情，《雨說》的詩(shī)題點(diǎn)出春雨告訴孩子們要笑著生活。郭沫若的《天上的街市》寫出天上的繁華。通過推敲詩(shī)題，往往可以初步把握詩(shī)歌的主要內(nèi)容、情感基調(diào)、寫作視角等，為進(jìn)一步揣摩藝術(shù)手法打下基礎(chǔ)。

推敲詩(shī)歌的字句，要注意詩(shī)中最傳神的字詞。從這些字詞，往往可以感受詩(shī)人寫詩(shī)的用意。沒有感情就沒有詩(shī)歌，詩(shī)歌的感情包含在字里行間，體會(huì)詩(shī)歌的感情可以從詞語(yǔ)的感彩入手，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)（即“詩(shī)眼”）所蘊(yùn)含的豐富感情，比較各種不同詞語(yǔ)句式表達(dá)感情的不同效果，就可以挖掘出感情之“泉”。例如艾青的《我愛這土地》，“我也要用嘶啞的喉嚨歌唱”，我問學(xué)生：為什么不用“清脆的喉嚨歌唱”？學(xué)生通過比較認(rèn)識(shí)到“嘶啞”一詞寫出鳥兒飽受折磨，痛苦不堪，這樣寫實(shí)際也寫出中國(guó)人民受盡帝國(guó)主義者的蹂躪，更能突出作者對(duì)侵略者的憤恨。

詩(shī)歌的形象性和抒情性很強(qiáng)，表達(dá)技巧相當(dāng)豐富，如直抒胸臆、情景交融、借景抒情、托物言志、象征暗示等表現(xiàn)手法，比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比、反復(fù)等修辭手法。如何指導(dǎo)學(xué)生把握詩(shī)歌運(yùn)用的藝術(shù)手法？這就要指導(dǎo)他們體味詩(shī)中所運(yùn)用的物象、由物象所構(gòu)成的意象及其象征意義，從而看詩(shī)詞的意境。詩(shī)中的意象看似隨意，實(shí)際都是詩(shī)人精心選擇的。例如艾青的《我愛這土地》，土地、河流、風(fēng)、黎明等這都是客觀事物，加入了作者的主觀感情，則為詩(shī)的意象了。這些意象都有特定的內(nèi)容?！巴恋亍毕笳髟馐軕?zhàn)亂、受苦受難的中國(guó)和人民，“河流、風(fēng)”象征憤怒的人民，“黎明”象征光明的未來。作者運(yùn)用這些意象表達(dá)了一種刻骨銘心的愛國(guó)主義感情。詩(shī)歌是高度凝練的藝術(shù)，語(yǔ)意的跳躍、意象的模糊，要靠讀者的想象。沒有想象和聯(lián)想就沒有詩(shī)歌?！跋胂蟆笔菬o中生有，聯(lián)想是“由此及彼”。指導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)中的意象，就應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生展開想象和聯(lián)想，補(bǔ)充詩(shī)里沒有的內(nèi)容，聯(lián)想詩(shī)里的言外之意。如何其芳的《我為少男少女們歌唱》，“未來的事物”、“生長(zhǎng)的力量”、“一陣微風(fēng)”、“一片陽(yáng)光”，這里運(yùn)用比喻，從這些比喻中，可以聯(lián)想到什么？學(xué)生通過對(duì)詩(shī)的反復(fù)朗讀和思考，自然會(huì)體會(huì)到前兩個(gè)比喻概括了“少男少女”的特點(diǎn)，他們充滿青春和活力，代表了祖國(guó)的希望和未來；后兩個(gè)比喻寫出詩(shī)人的歌聲要像“微風(fēng)”一樣吹拂少男少女，像“陽(yáng)光”一樣溫暖少男少女。推敲字句，可讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的凝練；揣摩藝術(shù)手法，又讓學(xué)生了解到詩(shī)歌創(chuàng)作的技巧，為寫詩(shī)打下基礎(chǔ)。

三、堂上推薦和課外積累優(yōu)秀詩(shī)作，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣。

蘇霍姆林斯基說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，一般意義上的閱讀，是搜索處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的主要途徑。語(yǔ)文課程的閱讀同樣也應(yīng)該這樣理解。

呂叔湘說：“問語(yǔ)文學(xué)得好的人，無一不得力于課外閱讀?！遍喿x是人們獲取生存和發(fā)展的重要手段，一個(gè)人的思想成長(zhǎng)史，就是他的閱讀史。從小培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和良好的閱讀習(xí)慣，是給學(xué)生打造的一筆終身財(cái)富。由于考試和教育評(píng)價(jià)體制改革的滯后，應(yīng)試教育的格局迄今尚無根本改變。因此通過大量閱讀提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)這一簡(jiǎn)單有效的方法，多數(shù)老師不愿實(shí)施。我在教學(xué)中除了規(guī)定學(xué)生每學(xué)期閱讀名著之外，還向?qū)W生推薦優(yōu)秀詩(shī)篇。這一年中，推薦了《再別康橋》、《死水》、《中國(guó)的土地》，詩(shī)歌集《繁星、春水》等等。我每周堅(jiān)持開設(shè)“閱讀課”，每次都有一個(gè)專題。在詩(shī)歌閱讀交流課上，可以讓學(xué)生有感情地朗讀詩(shī)歌，同學(xué)之間也相互推薦新詩(shī)。一個(gè)學(xué)年下來，每個(gè)學(xué)生就讀了幾十首現(xiàn)代詩(shī)。有些詩(shī)歌是高中才學(xué)的，現(xiàn)在他們才讀初一就已讀得瑯瑯上口了。在課外的積累中，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，沒有任何一種文學(xué)語(yǔ)言比詩(shī)歌的語(yǔ)言更凝練。詩(shī)歌語(yǔ)言與其他文學(xué)樣式的語(yǔ)言相比，更具抒情性、含蓄性、精煉性、跳躍性。詩(shī)歌語(yǔ)言構(gòu)建的意象在我們面前展開，能積極地拓展我們的視野，使我們的聯(lián)想與想象獲得巨大飛躍。這優(yōu)美雅致的語(yǔ)言，給我們無限音樂般的享受。詩(shī)讀得多了，就會(huì)產(chǎn)生寫詩(shī)的興趣，所以閱讀的目的是為了創(chuàng)作。

四、用教師的寫作來激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作詩(shī)歌的興趣。

現(xiàn)在的初中生，向師性和模仿性是很強(qiáng)的。一個(gè)能說一口流利普通話、能寫一手好字、能寫好文章的老師，我相信他一定受到學(xué)生的歡迎。他的學(xué)生也必定會(huì)模仿他的字，模仿他寫文章。朱永新的論文《新教育實(shí)驗(yàn)的理論與實(shí)踐》，其中有一個(gè)觀點(diǎn)說到師生共同寫日記，就是倡導(dǎo)師生立足于每一天的教育、學(xué)習(xí)生活，在寫隨筆日記的過程中，體驗(yàn)生活，反思自己，促進(jìn)超越自我。寫是形式，但寫帶動(dòng)的是思考，是實(shí)踐。閱讀滋養(yǎng)底氣，思考帶來靈氣，實(shí)踐造就名氣。對(duì)他的這個(gè)觀點(diǎn)，我也有些自己的看法。教師堅(jiān)持寫日記，大部分人可能做不到的，但如果能堅(jiān)持寫文章，并拿出來和學(xué)生分享，這應(yīng)該能極大地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

我教學(xué)詩(shī)歌單元，也嘗試寫一些詩(shī)歌。在課堂上我滿懷激情地朗誦自己的詩(shī)。我的《游賀州姑婆山》、《母親是一面旗幟》這些詩(shī)都得到學(xué)生的喜愛。在教師的帶動(dòng)下，學(xué)生也產(chǎn)生了寫作興趣，開始嘗試詩(shī)的創(chuàng)作。七年級(jí)的楊振宇同學(xué)寫的《愛與恨》，“有一種力量/能使干涸的海洋泛起波濤/能使百丈的寒冰融化成水溪/能使禿平的高山長(zhǎng)成茂盛的森林/氣餒的人遇見它重現(xiàn)希望的陽(yáng)光/它是那么偉大而神圣/但又那么平凡/那便是愛/是愛給予的力量/還有一種力量/能使和平的世界籠罩厚厚的烏云/能使美好的家園瞬間變?yōu)閺U墟/能使美麗的草原變成干旱炎熱的沙漠/她來自每個(gè)人的心中/那便是仇恨/我相信/恨會(huì)隨時(shí)間逝去而變得暗淡/愛卻會(huì)散發(fā)熠熠光芒?！边@首詩(shī)雖稚嫩，也不押韻，但他看到愛的力量，聯(lián)想豐富，抒發(fā)了情感，實(shí)在難得。還有其他學(xué)生的如《夏夜》以明快的格調(diào)描繪兒童的奇思妙想，《蜜蜂頌》以樸素的語(yǔ)言贊頌蜜蜂奉獻(xiàn)精神等，這都是學(xué)生自己創(chuàng)作的小詩(shī)，他們能大膽想象，寫出不同風(fēng)格的詩(shī)，這不正是現(xiàn)在教學(xué)所提倡的創(chuàng)新嗎？想象是創(chuàng)造的先驅(qū)，是人類騰飛的翅膀，詩(shī)歌的創(chuàng)作能夠讓學(xué)生展開想象，獲得成功。

參考文獻(xiàn)：