導(dǎo)語：如何才能寫好一篇地理教學(xué)策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、立足地理本學(xué)科教學(xué)，注重打好“雙基”，培養(yǎng)學(xué)生的地理綜合能力

重視基礎(chǔ)知識，構(gòu)建知識體系，培養(yǎng)學(xué)科能力文理綜合考試雖然不是考死記硬背的死知識，而是強(qiáng)調(diào)知識的理解和應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)能力的考查，但仍要立足于教材，立足于基礎(chǔ)知識。知識是基礎(chǔ)，能力是歸宿，沒有知識的積累，能力就成了無源之水，無本之木。因此，在地理學(xué)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成知識結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。另一方面，要注意能力的培養(yǎng)。如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。

立足本學(xué)科教學(xué)時，應(yīng)注重夯實學(xué)生的“雙基”。考試雖然明顯地反映了“以能力立意”的命題指導(dǎo)思想，但是在復(fù)習(xí)教學(xué)中千萬不能因此而忽視基礎(chǔ)知識，因為知識是能力的載體。因此，在教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，對每一個知識點真正弄懂、吃透。該拓寬的要拓寬，該加深的要加深。要形成地理知識的系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，綱舉目張，只有系統(tǒng)了的知識才是有用的知識，才能運用自如。

二、重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識，培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

文理綜合能力考試試題往往以“問題立意”，其試題必然源于教材，卻又高于教材，源于單科知識，卻又融合各科知識，這就要求各學(xué)科的教學(xué)中要加強(qiáng)聯(lián)系，探索不同學(xué)科之間的知識滲透、整合的途徑，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移的能力和綜合運用不同學(xué)科知識解決問題的能力。就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其他學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。因此，在地理學(xué)習(xí)中，除了要掌握地理學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系外，還要注意以地理學(xué)科知識為中心，聯(lián)系和溝通其他學(xué)科的相關(guān)知識。

三、加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體?？嫉乩肀囟ㄒ肌皥D”，這是地理學(xué)科的特色，也是高考命題中不變的主題。因此，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理成績的好壞。所以，在地理復(fù)習(xí)中，必須要加強(qiáng)地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、等太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析、解決現(xiàn)實問題等，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

四、立足單科， 關(guān)注學(xué)科間的綜合，強(qiáng)化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識，以教材的不變應(yīng)高考的萬變。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實踐。教師可挑一些典型的綜合題作分析，指導(dǎo)學(xué)生善于捕捉綜合的切入點，以提高對知識由橫向聯(lián)系滲透向縱向深度發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)思維能力。

五、捕捉教學(xué)信息，關(guān)注社會熱點和焦點問題，加強(qiáng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展意識

重視自然和社會熱點問題。文理綜合能力測試特別重視理論聯(lián)系實際，試題多以現(xiàn)實生活中的實際問題和社會熱點問題立意命題，考查學(xué)生靈活運用所學(xué)知識分析和解決問題的能力。這就要求我們在教學(xué)中，應(yīng)堅持理論聯(lián)系實際的原則，指導(dǎo)學(xué)生從地理視角去審視、分析、評判他們熟悉的地理事實、地理環(huán)境和關(guān)注社會熱點、焦點問題。在復(fù)習(xí)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生對自己周圍的地理環(huán)境進(jìn)行觀察和思考；同時要提供事實材料或背景，指導(dǎo)學(xué)生獲得信息，通過一系列的綜合思維對事件作出評判。

篇2

關(guān)鍵詞：初中地理；教學(xué)策略；自主探究

一、倡導(dǎo)生活化教學(xué)

不論是自然地理、人文地理，還是區(qū)域地理，都與我們的生活息息相關(guān)。脫離了生活的地理教學(xué)活動是沒有意義的，在初中地理教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生生活中的地理問題，增強(qiáng)社會責(zé)任感和可持續(xù)發(fā)展的觀念，將地理教學(xué)與生活緊密結(jié)合起來，實施生活化教學(xué)。

例如，學(xué)習(xí)“節(jié)約與保護(hù)水資源”時，教師可以通過各種數(shù)據(jù)，告訴學(xué)生我國可用的淡水資源非常缺乏，且分布非常不均衡。學(xué)生很少能體驗到缺水的情況，因此了解我國水資源的現(xiàn)狀后，并沒有太多感觸。這時教師可以結(jié)合學(xué)生熟悉的生活，向?qū)W生提問：在我們的日常生活中，哪些方面會用到水呢？學(xué)生：洗衣、做飯、澆花、打掃衛(wèi)生等。教師：是的，水對我們來說非常重要，離開了水，我們就無法生存，離開了水，工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)將無法進(jìn)行。接下來教師出示干旱地區(qū)地面龜裂、禾苗干枯的圖片，以及“干旱的西北”視頻。讓學(xué)生感受一下西北地區(qū)嚴(yán)重缺水的情境，理解“半夜出門去翻山，翻過一山又一山。雞叫天亮找到水，回家太陽快落山”這首民謠，它訴說了山區(qū)百姓的無奈，也道出了西北山區(qū)人民飲水的艱辛。而生活在城市中的人們，用水便捷，只需用手輕輕一觸，就可獲得干凈的水，看到視頻后，學(xué)生也感覺不可思議，中國還有這樣的地方，這就引起了他們對保護(hù)和節(jié)約水資源的重視。

學(xué)生明白節(jié)水的重要性后，教師提問學(xué)生：你見過哪些破壞水資源和浪費水資源的現(xiàn)象呢？有的學(xué)生說和父母出去旅游時，看到有的人隨意向河里扔垃圾；有的學(xué)生看到有的工廠隨意向河里排放污水；還有的學(xué)生看到有人用完水龍頭沒有關(guān)閉……教師：是的，我國的水資源本來就缺乏，再加上人們?nèi)狈ΡＷo(hù)水資源的意識，使我國的水資源現(xiàn)狀更加堪憂。教師引導(dǎo)學(xué)生思考：我們在生活中應(yīng)該怎樣做，才能為保護(hù)和節(jié)約水資源貢獻(xiàn)自己的一份力量呢？由于教師將地理知識和學(xué)生的生活實際進(jìn)行了有效結(jié)合，學(xué)生聽完問題后，立即七嘴八舌地議論起來，提出了很多好的建議：用洗菜水澆花，洗手的時候水龍頭開小點，用洗衣服的水沖馬桶，洗澡盡量用淋浴等，加強(qiáng)對水的循環(huán)利用。采用生活化的教學(xué)方法，不僅能使學(xué)生快速掌握地理知識，還培養(yǎng)了學(xué)生對地理知識的興趣，使學(xué)生充分認(rèn)識到地理與生活的聯(lián)系。

二、鼓勵學(xué)生自主探究

初中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究式學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生獨立思考，體驗解決問題的過程，使學(xué)生逐步學(xué)會自主分析和處理問題的

方法。

例如，教學(xué)“繁榮地方特色文化”時，教師可以讓學(xué)生通過查閱和搜集資料，探究自然環(huán)境與地域文化的關(guān)系，并通過地域文化的三個方面――服飾、飲食、居民，來舉例說明二者之間的影響關(guān)系。如，教師可以通過課件展示各民族獨特的服飾文化以及飲食文化，同時對傣族和藏族服飾進(jìn)行對比分析，對南方和北方飲食對比分析，讓學(xué)生通過小組活動進(jìn)行討論，完成表格并積極

發(fā)言。

教師還可以通過展示各地不同地區(qū)的建筑，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論哪些自然因素影響了傳統(tǒng)居民建筑，同時總結(jié)歸納，氣候（氣溫和降水）、地形等因素。不同地域的居民建筑生動反映了人與自然的和諧關(guān)系。接下來請學(xué)生思考并分小組討論以下問題：西江與平遙所在地區(qū)地形、氣候等自然條件的差異；比較西江苗寨與平遙古城建筑特點的差異及其與自然環(huán)境的關(guān)系；比較西江苗寨與平遙古城建筑特點的差異及其與自然環(huán)境的關(guān)系。學(xué)生討論的時候，教師可以進(jìn)行指導(dǎo)，討論完畢，教師總結(jié)自然環(huán)境與地域文化的關(guān)系，加深學(xué)生的理解。

地形對傳統(tǒng)民居建筑的影響也很大。通過學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)，了解到南方山區(qū)地形崎嶇，民居一般依山就勢建在坡度平緩的向陽坡，布局緊湊、院落較小，如西南山區(qū)的吊腳樓；而北方平原地區(qū)地勢平坦，民居一般形態(tài)規(guī)整，院落寬大，如北京的四合院等。為降低造價，我國各地傳統(tǒng)民居建筑都盡量就地取材。例如，貴州鎮(zhèn)寧等山區(qū)的布依族人們采用片狀巖石建造石板房；黃土高原的人們在黃土層中建造窯洞；云南西雙版納的傣族人們使用竹子建造竹樓。

學(xué)生通過對以上內(nèi)容的探究，深刻認(rèn)識到自然環(huán)境與地域文化的關(guān)系，有助于學(xué)生高效掌握地理知識，提高學(xué)生自主探究地理知識的能力和與他人交流合作的能力。

三、利用信息技術(shù)教學(xué)

隨著計算機(jī)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在地理教學(xué)中的作用日益凸顯，培養(yǎng)學(xué)生運用信息技術(shù)學(xué)習(xí)地理知識的能力成為地理教學(xué)的新目標(biāo)和要求。充分利用信息技術(shù)，可以實現(xiàn)地理教學(xué)資源的共享，滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的要求，有助于培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“地圖的應(yīng)用”時，教師可以通過多媒體向?qū)W生介紹電子地圖的用法。教師打開地圖軟件，向?qū)W生展示電子地圖的初始界面，并讓學(xué)生了解一些簡單的功能。具體操作如下：首先搜索本學(xué)校、本市動物園、圖書館等位置，通過放大和縮小功能更加清晰地展示這些地方，由此展示電子地圖確定地理位置的功能。其次，查詢由A地到B地的駕車路線，根據(jù)查詢結(jié)果展示電子地圖確定路線的功能。再次，搜素“學(xué)校”“超市”等，通過搜索結(jié)果以展示電子地圖的分類搜素功能。教師通過演示，學(xué)生知道電子地圖的用途，并學(xué)會簡單使用電子地圖。了解電子地圖的功能和用法后，教師可以給學(xué)生布置一個任務(wù)：利用電子地圖，設(shè)計一次從學(xué)校到泰山的旅游路線。電子地圖的這一功能已經(jīng)被人們廣泛應(yīng)用到日常生活與日常出行中，通過定位自己所在的位置，輸入目的地，就能很快得到電子地圖為我們規(guī)劃的最佳線路，方便又快捷。學(xué)生親自動手操作電子地圖，深入理解了電子地圖的作用和用法。教師在教學(xué)中運用信息技術(shù)，地理知識教學(xué)變得生動形象，有助于學(xué)生掌握先進(jìn)的地理信息技術(shù)，提高了在現(xiàn)實生活中運用地理知識的能力。

四、開展地理實踐活動

在地理教學(xué)中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵學(xué)生對所學(xué)地理知識提出自己的看法。開展地理實踐活動，特別是野外考察，能夠使學(xué)生親身體驗地理知識產(chǎn)生的過程，培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力和創(chuàng)新精神。

篇3

《地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《地理學(xué)科教學(xué)基本要求》中都提到，高中階段課程目標(biāo)是：（1）了解地球宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識，認(rèn)識地理環(huán)境演變、發(fā)展的基本規(guī)律，理解自然地理、人文地理環(huán)境的主要特征，掌握人類發(fā)展和地理環(huán)境之間關(guān)系的基礎(chǔ)知識和基本原理，了解有關(guān)的地理信息技術(shù)的應(yīng)用及地理科學(xué)的新進(jìn)展。（2）學(xué)會運用地圖和地理圖表的方法，學(xué)會收集、處理、運用地理信息的方法，學(xué)會進(jìn)行地理觀察和觀測、地理實驗和地理調(diào)查方法，具備一定的地理思維能力和自主學(xué)習(xí)地理的能力。（3）認(rèn)識地理學(xué)科的價值，形成地理審美情趣；養(yǎng)成觀察、思考、質(zhì)疑和交流世界與中國本土地區(qū)地理問題的習(xí)慣；樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀，增強(qiáng)愛家鄉(xiāng)、愛祖國的情感。

二、上學(xué)年高二地理教學(xué)與考試經(jīng)驗總結(jié)

在上個學(xué)年，我校地理組全力以赴，最終整個高二年級學(xué)生地理結(jié)業(yè)水平考試全部合格，達(dá)到A級的學(xué)生占總?cè)藬?shù)的20%，A級、B級通過率達(dá)50%以上，基本實現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)狀況

學(xué)生對于地理學(xué)科不夠重視，對地理學(xué)科水平考試的重要性認(rèn)識不足。很多學(xué)生將初中時期對地理學(xué)科的不端正態(tài)度延續(xù)到了高中階段，出現(xiàn)了諸如上課不認(rèn)真聽講、回家不做作業(yè)、不及時解答疑惑等問題，造成學(xué)習(xí)成績一直落后；另外，由于學(xué)生家長也沒有足夠的認(rèn)識，認(rèn)為地理學(xué)科無關(guān)緊要，所以對學(xué)生的約束力不夠。

2.經(jīng)驗方面

（1）要充分發(fā)揮團(tuán)隊精神。去年在最后的備考沖刺階段，整個高二備課組，以及任教高二的教師都全力投入到高二水平結(jié)業(yè)考試的復(fù)習(xí)中。全組上下團(tuán)結(jié)一心，為考出好成績而努力。

（2）夯實基礎(chǔ)，抓好基本功的落實。對于基本知識點，教師要反復(fù)提醒，反復(fù)操練；對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，由任教教師負(fù)責(zé)，逐個過關(guān)。

3.不足方面

（1）課時比較緊張。由于二期課改教材內(nèi)容比較多，并且要提前一個月左右結(jié)束所有的課程，進(jìn)行全面的復(fù)習(xí)。所以，在5月中旬就應(yīng)該結(jié)束所有的新課進(jìn)入到復(fù)習(xí)階段。由于學(xué)生的知識基礎(chǔ)、理解能力、思維方法等的不足，為了把握好一些重點、難點的內(nèi)容，教師往往需要更多課時來幫助學(xué)生消化，因此，去年留給高二全面復(fù)習(xí)的時間只有兩星期左右。因而學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練不夠，很多知識點不夠熟練，把握不好基礎(chǔ)內(nèi)容。

（2）分層復(fù)習(xí)教學(xué)經(jīng)驗不足，沒有形成針對不同層次學(xué)生的教學(xué)策略。雖然在復(fù)習(xí)沖刺階段，我們對高二四次考試成績排名前100名的學(xué)生和后30名的學(xué)生進(jìn)行了分層復(fù)習(xí)，但是沒有形成一套貫穿整個學(xué)年的針對不同層次學(xué)生進(jìn)行教學(xué)、復(fù)習(xí)的策略，更沒有一些有效的方法幫助那些中等成績的學(xué)生更上一層樓，因而最終達(dá)到A級的學(xué)生并不多。

三、有效地教學(xué)和復(fù)習(xí)，提高學(xué)生地理學(xué)業(yè)水平考試成績

在總結(jié)去年高二水平考試的經(jīng)驗教訓(xùn)下，通過全體高二地理備課組的討論和研究，本學(xué)年我們準(zhǔn)備從以下幾個方面對學(xué)業(yè)水平考試進(jìn)行教學(xué)和復(fù)習(xí)。

1.利用學(xué)案教學(xué)，有效提高課堂效率

針對課時緊張的問題，我們決定充分設(shè)計好學(xué)案，利用學(xué)案提高課堂效率。主要包括以下幾點：（1）利用學(xué)案做好預(yù)習(xí)工作。把一些淺見易懂的內(nèi)容，設(shè)計成預(yù)習(xí)作業(yè)，上課時由教師通過提問或默寫等方法進(jìn)行檢測，而不必再上課時花費時間進(jìn)行講解。（2）精心設(shè)計問題。對于教學(xué)重點和難點，在學(xué)案的設(shè)計過程中，精心設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生思考，由問題呈現(xiàn)出整個思維推理的過程，當(dāng)學(xué)生能夠回答出這些問題的時候，這些難點也迎刃而解了。（3）精選習(xí)題。在學(xué)案的編寫過程中，應(yīng)選擇典型的例題進(jìn)行講解或練習(xí)。這些例題往往是針對某個難點的不同提問角度，或是變式訓(xùn)練等。（4）以問題的形式對知識點進(jìn)行梳理。對于每個章節(jié)的內(nèi)容，學(xué)案中都有知識點梳理。在設(shè)計的時候，這些知識點梳理是通過問題的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生只要回答出這些問題，就能掌握整個章節(jié)的內(nèi)容。

2.培養(yǎng)學(xué)生地理思維能力，掌握答題技巧，用科學(xué)的地理語言回答問題

對于基本知識點，只要進(jìn)行反復(fù)的默寫或訓(xùn)練就能夠達(dá)到記憶要求。但是，綜觀去年高二水平考試的考卷，我們發(fā)現(xiàn)：很多題目不只是簡單機(jī)械的記憶，而是需要學(xué)生具有一定的地理思維能力的，有些題目甚至達(dá)到了高考的要求。所以，在平時的教學(xué)過程中，我們應(yīng)注重對學(xué)生地理思維能力的培養(yǎng)，尤其是一些難點內(nèi)容，用問題引導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)思維的過程。對于重要的地理圖表的閱讀，要求學(xué)生掌握閱讀的方法，而不是就事論事來讀圖表。

篇4

【摘 要】中學(xué)地理課程的教學(xué)不僅要教給學(xué)生知識，更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的地理思維與地理素養(yǎng)。而這一切都需要有效的教學(xué)理念來加以輔助完成。本文對此進(jìn)行了分析研究。

關(guān)鍵詞 有效教學(xué)；中學(xué)地理；教學(xué)；策略

對于中學(xué)地理課程的教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生對于世界范圍內(nèi)的地理分布格局、氣候特征及地理環(huán)境以及人口分布及相關(guān)特征等有理論層面的了解與認(rèn)識，地理課程的教學(xué)更應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備良好的地理思維與地理素養(yǎng)，能夠讓學(xué)生在收獲大量的理性知識的同時對于我們身處的世界也有感性層面的認(rèn)知，而這一切都需要有效的教學(xué)理念來加以輔助完成。本文將結(jié)合實例從不同方面分別談?wù)動行Ы虒W(xué)理念下中學(xué)地理教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)地理認(rèn)知

有效的教學(xué)理念指引下的地理課堂應(yīng)當(dāng)注重對于學(xué)生基本地理認(rèn)知的啟發(fā)，想要實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)最有效的途徑就是更好的展開情境教學(xué)。在中學(xué)地理課程的教學(xué)中很多相關(guān)知識點學(xué)生們都是第一次接觸，很多內(nèi)容也是和實際生活，尤其是我們生活的環(huán)境有非常緊密的聯(lián)系。在展開這部分內(nèi)容的教學(xué)時教師應(yīng)當(dāng)以更為通俗易懂的方式展開知識的介紹，可以通過適當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)將學(xué)生們帶入教學(xué)情境中來。在好的課堂氛圍下不僅能夠讓學(xué)生們對于課堂教學(xué)積極性更高，也能夠降低他們對于新的知識點的理解與認(rèn)識上的難度。這樣的教學(xué)模式將會很大程度提升課堂教學(xué)效率。

在學(xué)習(xí)《大氣圈與天氣、氣候》這一節(jié)內(nèi)容時，教學(xué)重點在于要讓學(xué)生認(rèn)識大氣圈的組成與結(jié)構(gòu)，理解大氣的受熱過程和大氣運動形成的原因，了解氣壓帶和風(fēng)帶的形成和分布，理解海陸分布的影響及其季風(fēng)的形成，掌握鋒面、氣旋、反氣旋等天氣系統(tǒng)的影響。這部分內(nèi)容對于初次接觸的學(xué)生們而言是較為陌生的，為了降低這些知識點理解上的難度，我會將課堂引入多媒體教室。我會借助相關(guān)教學(xué)軟件用圖表的形式給學(xué)生們展示大氣受熱過程，并且繪制全球氣壓帶、風(fēng)帶分布示意圖，進(jìn)而讓學(xué)生們觀察氣壓帶、風(fēng)帶的分布；我還會借助相關(guān)教學(xué)軟件以圖畫及flash的形式給學(xué)生們展示氣壓帶與風(fēng)帶的移動規(guī)律及其對氣候的影響，運用簡易天氣圖簡要分析鋒面、低壓高壓等天氣的特點。當(dāng)學(xué)生們對于這些知識點都有了一定認(rèn)識后，我會進(jìn)一步向他們介紹三個大氣層：對流層（對流運動強(qiáng)烈；天氣現(xiàn)象復(fù)雜，與人類最密切）；平流層（水平運動為主；水汽雜質(zhì)少，云雨絕跡，利于高空飛行）；高層大氣（有若干電離層能反射無線電波）。從實際教學(xué)中不難看出，在情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式下學(xué)生們對于知識點的理解與接受更容易，過程中學(xué)生們的地理認(rèn)知也得到很好的啟發(fā)與構(gòu)建。

二、培養(yǎng)興趣，開發(fā)地理思維

在好的教學(xué)理念的指引下必然非常注重對于學(xué)生的興趣的培養(yǎng)，只有以興趣為驅(qū)使才能夠很好的提升學(xué)生對于課堂的積極性，進(jìn)而開發(fā)學(xué)生的地理思維。地理思維的形成是長期積累的過程，這不僅需要學(xué)生具備的地理知識較為豐富，還需要學(xué)生掌握必要的地理思維模式，能夠借助很好的條件分析能力及推理能力來分析相關(guān)問題，這種能力的具備將會很有效的提升學(xué)生的地理認(rèn)知水平，對于形成學(xué)生良好的地理思維也頗有成效。

《自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異》是十分富有人文意味的一節(jié)教學(xué)內(nèi)容，在展開這部分內(nèi)容的教學(xué)時為了充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我通過實例的列舉，透過對于實例的探討與分析來引導(dǎo)學(xué)生掌握這種比較方法與規(guī)律。我以英國與日本為例，讓學(xué)生對于這兩個國家進(jìn)行對比，分析這兩個地方的自然環(huán)境和人類活動的區(qū)域差異，并且思考如下兩個問題：1）英國和日本都瀕臨海洋，兩國都屬于溫帶海洋性氣候嗎？2）日本和英國的工業(yè)布局都具有“臨海型”的特點嗎？學(xué)生們積極而活躍的探討起來，我對于學(xué)生們的各種回答進(jìn)行了歸納，并且對于兩個問題作出了總結(jié)：1）解析：英國位于亞歐大陸西側(cè)，受西風(fēng)帶和北大西洋暖流影響，為溫帶海洋性氣候。日本位于亞歐大陸東部，受季風(fēng)環(huán)流的影響，北部為溫帶季風(fēng)氣候，南部為亞熱帶季風(fēng)氣候；2）日本需要從國外進(jìn)口原料和燃料，出口產(chǎn)品，利用沿海多優(yōu)良港灣的有利條件，形成了“臨海型"的布局形式；但英國資源豐富，工業(yè)接近原料產(chǎn)地，具有明顯的“資源型”特點。這個過程對于學(xué)生們而言不僅生動有趣，學(xué)生們也在過程中掌握了分析問題的能力，地理思維也在逐漸形成與發(fā)展。

三、開展課堂活動，提高地理素質(zhì)

想要全面提升學(xué)生的地理素養(yǎng)，教師也可以讓教學(xué)模式更為多元化，可以開展各類有意義的課堂活動，這不僅能夠提升學(xué)生對于課堂的參與，也是有效的教學(xué)理念的一種良好的表現(xiàn)形式。以《人口分布與人口合理容量》這一節(jié)的教學(xué)過程為例，為了讓課堂教學(xué)更有意思，我給學(xué)生們設(shè)置了一個課堂小活動。我讓大家選取兩個有代表性的國家，或者一個國家內(nèi)有代表性的兩個城市，選取的兩個比較對象間要具備一定的可比性，學(xué)生就這兩個對象展開對于它們的人口分布及人口容量間的比較，并且在此基礎(chǔ)上總結(jié)出相關(guān)結(jié)論。這個小活動不僅十分開放，學(xué)生在展開探究時他們的思維能力、分析能力以及歸納總結(jié)能力都能夠得到有效鍛煉，這些能力的發(fā)展將會更有助于學(xué)生良好的地理素養(yǎng)的形成。這樣的課堂小活動對于課堂教學(xué)無疑是非常有效的推動。

想要讓中學(xué)地理課程的教學(xué)更為高效，可以采取如下教學(xué)策略。首先，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)活躍課堂氛圍，啟發(fā)學(xué)生的地理認(rèn)知；其次，教師可以借助趣味化的課堂教學(xué)開發(fā)學(xué)生的地理思維模式；此外，還可以借助有意義的課堂活動來多樣化課堂教學(xué)，以此提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。這些都是有效的教學(xué)理念下非常值得采取的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1]李洪龍.新課改下高中地理有效教學(xué)的探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報.2009(04)

篇5

在地理復(fù)習(xí)中，一方面要重視基礎(chǔ)知識的復(fù)習(xí)，以“教學(xué)大綱”和“考試說明”為依據(jù)，以教材為基本內(nèi)容，建立以章或單元的知識體系，注意知識的不斷深化，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，用各種圖像、地圖，聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之技能化。

因此，我們在復(fù)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)立足本學(xué)科教學(xué)，應(yīng)把好自己的“門”（即教好自己所教的學(xué)科），同時也要串串“門”（使政、史、地三學(xué)科相互交流、滲透），以形成全方位、立體的時空觀的教學(xué)模式。

2.重點復(fù)習(xí)系統(tǒng)地理知識，適當(dāng)拓寬和補(bǔ)充區(qū)域地理知識,培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力

就地理學(xué)科而言，綜合性本來就是本學(xué)科的基本特征之一，所研究的對象――地理環(huán)境又是一個由自然、社會多要素共同作用形成的綜合體，必然與其它學(xué)科之間有不少相互滲透、交叉之處。如環(huán)境問題就滲透了自然環(huán)境、人類活動、歷史因素、生態(tài)環(huán)境、人地關(guān)系、國家政策和措施等等方面的知識。

3.加強(qiáng)地圖教學(xué)，掌握讀圖方法，提高讀圖能力

地圖不僅是學(xué)習(xí)地理必不可少的工具，而且是地理知識的重要載體。因此，理復(fù)習(xí)中必須要加強(qiáng)地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖能力。首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向判讀高低；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯圖解決現(xiàn)實問題，提高讀圖、析圖、用圖的能力。

4.立足單科, 關(guān)注學(xué)科間的綜合,強(qiáng)化綜合意識，鍛煉學(xué)生綜合思維能力

我們在地理復(fù)習(xí)中，應(yīng)該立足本學(xué)科，強(qiáng)化學(xué)科知識的內(nèi)在聯(lián)系與綜合，適當(dāng)關(guān)注學(xué)科之間的聯(lián)系。立足本學(xué)科，就是要按照中學(xué)地理教學(xué)大綱和考試的知識范圍，抓緊好本學(xué)科的教學(xué)，真正理解和掌握教材內(nèi)容，并且要善于挖掘教材中所蘊(yùn)含的知識，以教材的不變應(yīng)中考的萬變。另外，學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)固然離不開老師的指導(dǎo)，但我們認(rèn)為更重要的還是要通過學(xué)生自己的實踐。

因此，在復(fù)習(xí)中要十分關(guān)注社會熱點和國際焦點問題，例如資源、能源、人口、糧食、環(huán)境是全球人們最關(guān)心的五大問題，人類如何在發(fā)展過程中正確處理這些關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路，也就成了一項全球性的全民戰(zhàn)略。

參考文獻(xiàn)

［1］ .課堂評價論〔M〕. 桂林:廣西師范大學(xué)出版社,2002

［2］ 趙彥暉等. 研究現(xiàn)代學(xué)生差異,因材施教建立合理的成績考核與評價體系〔J〕.西安建筑科技大學(xué)學(xué)報社會科學(xué)版.

篇6

關(guān)鍵詞 多媒體；信息技術(shù)；高中地理；教學(xué)策略；教學(xué)模式

中圖分類號：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1671-489X（2013）16-0137-02

隨著教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，各個學(xué)校在教學(xué)質(zhì)量上不斷提高。高中地理屬于文科知識，在分科之前，很多學(xué)生對地理知識很茫然。教師在教學(xué)過程中要積極提高教學(xué)質(zhì)量，讓高中地理具有一定的樂趣?，F(xiàn)在，高中學(xué)生學(xué)習(xí)非常緊張，加上地理知識非常廣泛，很多知識都具有很強(qiáng)的復(fù)雜性，所以學(xué)生在很多方面都不能更好地掌握。為了讓學(xué)生對地理知識更加感興趣，也為了讓高中地理知識更加明了化，教師集思廣益，不斷地創(chuàng)新教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師巧用多媒體信息技術(shù)，將高中地理知識進(jìn)行全面的詮釋。在高中地理課程中，教師是怎樣在多媒體輔助下提高教學(xué)質(zhì)量的呢？

1 巧用多媒體信息技術(shù)，加大學(xué)生對地理知識的認(rèn)識

很多地理知識需要學(xué)生通過直觀的圖示進(jìn)行全面的認(rèn)識。如果在教學(xué)過程中教師只是單一地進(jìn)行講解，讓學(xué)生單靠語言去了解，這樣很難讓學(xué)生去明了地理知識。對于剛步入高中的學(xué)生來講，高中地理知識會給學(xué)生一種很深奧的感覺。為了讓學(xué)生更好地去了解高中地理知識，教師可以在教學(xué)的時候結(jié)合多媒體信息技術(shù)，用多媒體來展示一些地理知識，包括圖片、風(fēng)土人情等，這些知識用圖片展示勝過于教師的千言萬語，即便是教師什么也不說，學(xué)生一看到多媒體的展示也會很明白教師所要講解的知識?？梢姸嗝襟w信息技術(shù)的魅力所在。

2 結(jié)合多媒體信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

興趣是最好的老師。所以教師要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，自然就會更加喜愛知識。高中地理教師運用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，很難讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)和了解地理知識。運用多媒體信息技術(shù)為學(xué)生展示一些地理知識，會使學(xué)生有一種耳目一新的感覺。

例如，“宇宙中的地球”一課涉及許多天文現(xiàn)象和天文知識，談“天”是為了說“地”，講述天體是說它們組成了地球的宇宙環(huán)境，強(qiáng)調(diào)宇宙的物質(zhì)性；講天體系統(tǒng)是為了說明宇宙有序、有層次，也是有結(jié)構(gòu)的物質(zhì)世界，要從天體層次中找出地球在宇宙中的位置；講太陽系的組成和8顆行星的運動特征和結(jié)構(gòu)特征，是為了證明地球只不過是宇宙中一顆普通的行星。這些都是圍繞“地”來展開的。教學(xué)中要圍繞地球這一主體，通過錄像的放映和圖片的展示吸引學(xué)生的眼球，把學(xué)生帶往神秘的宇宙，站在宇宙的某一個角度來審視地球，先由近及遠(yuǎn)再由遠(yuǎn)及近，鏡頭一拉一伸，既可透徹解剖知識體系，又可創(chuàng)造神秘而激動人心的氛圍，為后續(xù)的教學(xué)作好鋪墊。教學(xué)中要用比較分析的方法，使學(xué)生對日地距離和地球本身的體積、質(zhì)量適中有準(zhǔn)確的認(rèn)識，理解地球上為什么有生命存在，并由此知道地球的特殊性。教師只有采用多媒體信息技術(shù)才能讓學(xué)生更好地探索宇宙的奧秘，同時教師為了揭示神秘感，為學(xué)生展示天體的照片。

3 多媒體信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生對地理知識的理解

高中學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)熱情，也就有了主動的探索欲望，加上教師在教學(xué)過程中巧用多媒體信息技術(shù)，這讓學(xué)生在理解知識上更加透徹。在高中很多知識是比較抽象的，也有很多知識是身邊接觸不到的。教師用傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能更好地明白知識，所以在教學(xué)過程中教師引進(jìn)多媒體技術(shù)讓學(xué)生對知識徹底地了解。例如，在教學(xué)氣象的時候，教師可以用多媒體信息技術(shù)來展示給學(xué)生一些氣象的符號，只有這樣，學(xué)生才能更好地明白符號的用意。多媒體信息技術(shù)是幫助學(xué)生理解知識的完美的工具。

4 多媒體信息技術(shù)拓展學(xué)生的知識面

高中學(xué)習(xí)時間非常緊張，學(xué)生在這樣緊張的狀態(tài)下很難獲悉更多的知識，尤其是身邊不常接觸到的知識。多媒體信息技術(shù)可以為學(xué)生展示更多的知識。地理知識覆蓋面非常的廣，所以讓學(xué)生了解更多的知識一直是教師的心愿。多媒體信息技術(shù)可以幫助教師完成這一心愿，它可以拓展學(xué)生的知識面。如教師在講解大洋洲的時候，多媒體信息技術(shù)在此基礎(chǔ)上還能幫助學(xué)生了解其他大洲以及大洋的相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生找到更多的信息，促進(jìn)學(xué)生對地理知識的了解。

多媒體信息技術(shù)還能促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生找到所需要的地理資料以及其他相關(guān)的數(shù)據(jù)。教師在教學(xué)過程中布置作業(yè)，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的理解程度上網(wǎng)進(jìn)行查找。這樣，學(xué)生不但學(xué)會了知識，還能促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。由此可見，多媒體信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生拓展知識面的主要工具。

5 多媒體信息技術(shù)加大學(xué)生對地理知識的掌握

在教學(xué)過程中，多媒體信息技術(shù)是學(xué)生掌握地理知識的一項重要的輔助工具。教師在講解地理知識尤其是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的過程中，多媒體信息技術(shù)可以促進(jìn)學(xué)生對地理知識的掌握。教師將一些地理知識運用多媒體信息技術(shù)進(jìn)行全面的展示，與學(xué)生共同討論，拉近師生之間的距離。最重要的就是多媒體信息技術(shù)可以加大學(xué)生對地理知識的掌握。

教師在教學(xué)地理知識時，將地理知識的相關(guān)題型展示出來，讓學(xué)生發(fā)揮自己的獨立思維進(jìn)行回答，在回答中掌握知識點并對其進(jìn)行鞏固。例如，圖1為“三大巖石轉(zhuǎn)化示意圖”，完成下列要求：

1）寫出圖中字母A、B、C代表的地理事物名稱；

2）寫出圖中數(shù)碼①②③④代表的地質(zhì)作用名稱。

6 多媒體信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生的復(fù)習(xí)與整理

在教學(xué)過程中，有了多媒體信息技術(shù)可以幫助教師在最短的時間內(nèi)提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體信息技術(shù)還能促進(jìn)學(xué)生對知識的復(fù)習(xí)與整理。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師只是單一地講述已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，并且將知識點給學(xué)生歸納或者劃線，需要記憶的部分要進(jìn)行記憶，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不是很好。多媒體輔助教學(xué)會打破這種局面，將學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容以及復(fù)習(xí)范圍展示給學(xué)生。有的教師還將需要強(qiáng)化的部分進(jìn)行全面的展示，這樣有助于學(xué)生對知識的記憶。同時，教師還會利用多媒體信息技術(shù)對地理知識進(jìn)行整理，并且將整理出來的內(nèi)容生動地給學(xué)生講解。只有這樣，學(xué)生才能明白地理知識的重點部分。總之，多媒體信息技術(shù)是促進(jìn)學(xué)生理解與復(fù)習(xí)的重要工具。

7 總結(jié)

綜上所述，在多元化的視角下來詮釋高中地理知識，可以看到傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難滿足學(xué)生對知識的渴望。多媒體信息技術(shù)在高中地理教學(xué)過程中的應(yīng)用，可以很好地促進(jìn)教師對知識的講解，同時也能更好地幫助學(xué)生了解知識，是提高教學(xué)質(zhì)量的良好的工具，也是學(xué)生值得欣賞和喜愛的輔助學(xué)習(xí)工具。

參考文獻(xiàn)

[1]李洪龍.新課改下高中地理有效教學(xué)的探索[J].延邊教育學(xué)院學(xué)報，2009（4）：111-113.

篇7

關(guān)鍵詞： 新課程標(biāo)準(zhǔn) 高中地理教學(xué) 教學(xué)策略

每位教師都有其獨特的教學(xué)風(fēng)格，不同的學(xué)科也有不同的教學(xué)風(fēng)貌。眾多教師，有的以圖文并茂的教案凸顯教學(xué)特色，有的以構(gòu)思巧妙的板書凸顯教學(xué)特色，還有的以富有創(chuàng)意的教法設(shè)計凸顯教學(xué)特色。地理教師在教學(xué)過程中不僅要反映出其獨特的教學(xué)風(fēng)格，而且要充分體現(xiàn)出地理本身的學(xué)科特征。地理是一門文理相通的學(xué)科，既有形象直觀的表象知識，又有抽象難懂的地理規(guī)律，因此，地理教師在課堂教學(xué)中，一方面要提高自身的教學(xué)藝術(shù)，另一方面要優(yōu)化地理教學(xué)策略，以確保高中地理教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提高。我在高中地理教學(xué)過程中，采取了一些有效策略，取得了一些成績，現(xiàn)闡述如下。

一、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，提高教學(xué)效率

不同的教學(xué)風(fēng)格，取決于各個教師不同的知識結(jié)構(gòu)、個性特征、思維方式等綜合素養(yǎng)，但是，無論教師的教學(xué)風(fēng)格怎樣千差萬別，在地理教學(xué)過程中都必須緊密圍繞地理教學(xué)內(nèi)容，積極創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，以提高地理課堂教學(xué)效率。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“地球的公轉(zhuǎn)”這一章節(jié)時，先要求學(xué)生獨立閱讀教材，并要求學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容搶答“地球公轉(zhuǎn)的概念”、“地球公轉(zhuǎn)的運動方向”、“地球公轉(zhuǎn)的周期”等問題，然后借用多媒體教學(xué)輔助設(shè)備播放“地球的公轉(zhuǎn)”動態(tài)視頻，并在黑板上畫出“地球的公轉(zhuǎn)”示意圖（如下圖所示），指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地球公轉(zhuǎn)的有關(guān)知識：“同學(xué)們，地球上的光和熱來自于太陽，地球上的冷暖變化與接受到的太陽的光和熱有著密切的聯(lián)系，請同學(xué)們觀察示意圖，指出哪兒是直射點？有什么具體特征？”“哪個同學(xué)知道‘春分’、‘秋分’、‘夏至’、‘冬至’這四個節(jié)氣的具體日期？在這四個節(jié)氣的那一天，太陽直射點的位置和緯線分別是多少？”“隨著地球圍繞太陽晝夜不停地公轉(zhuǎn)，太陽的直射點就在地球的表面上不停地移動，請同學(xué)們思考一下，這對于地球表面的冷熱狀況產(chǎn)生的影響是什么？”

為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的直觀性，我利用事先準(zhǔn)備的地球儀和手電筒作為教學(xué)輔助設(shè)備進(jìn)行現(xiàn)場演示，即用手電筒照射地球儀，引導(dǎo)學(xué)生回答問題，讓學(xué)生知道地球儀上的最亮處就是直射點，從而使學(xué)生理解了什么是“直射”。并現(xiàn)場組織教學(xué)游戲，由同學(xué)們分別扮演太陽和地球，演示動態(tài)的地球公轉(zhuǎn)示意圖，即一個學(xué)生（選擇個頭大些的學(xué)生，增強(qiáng)直觀形象的特征）站在中間充當(dāng)太陽，并向兩側(cè)平行地張開雙臂，以演示太陽射出的平行光，而另外四個學(xué)生（選擇四個身高和胖瘦差不多的學(xué)生）扮演地球，分別站在上述“公轉(zhuǎn)示意圖”所演示的四個位置，然后引導(dǎo)其他同學(xué)仔細(xì)觀察并回答問題：“同學(xué)們，地球圍繞太陽公轉(zhuǎn)的過程中，直射點的位置有什么樣的變化？”我結(jié)合學(xué)生的生活體驗進(jìn)一步設(shè)疑：“每一天總有早晨、中午和晚上，同學(xué)們覺得什么時候溫度最高？這與太陽光的照射有什么關(guān)系？一年總有春夏秋冬，同學(xué)們感覺最熱是哪個季節(jié)？最冷是哪個季節(jié)？這又與太陽光的照射有什么關(guān)系？”然后根據(jù)同學(xué)們的答案進(jìn)行總結(jié)和歸納，使學(xué)生更加明白“地球公轉(zhuǎn)示意圖”的含義，從而對于學(xué)習(xí)內(nèi)容加深理解。為了開拓學(xué)生的思維，我繼續(xù)提出問題，組織學(xué)生進(jìn)行討論：“同學(xué)們知道我國處在地球的哪個位置嗎？我們所處的位置在一年當(dāng)中的白晝的時間是不是一樣長？什么時候長？哪一天時間最長？什么時候短？哪一天時間最短？為什么？……假設(shè)地球不是傾斜而是豎直的，那么地球的表面還有四季的變化嗎？”教師要采取靈活多樣的教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，活躍課堂氣氛，激活學(xué)生的思維，增強(qiáng)教學(xué)效果。

二、提倡自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動探究能力

新課標(biāo)提倡主動探究的教學(xué)模式，因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)更新教學(xué)理念，改革教學(xué)模式，讓學(xué)生成為課堂的教學(xué)主體，促使學(xué)生真正地展示自己，充分地提高自己。比如，我在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“工業(yè)的區(qū)位選擇”這一節(jié)內(nèi)容時，首先采取情趣導(dǎo)入法導(dǎo)入新課，以調(diào)動學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的注意力，引領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入自主探究情境：“假設(shè)你是一名企業(yè)老板，想創(chuàng)辦一個工廠企業(yè)，那么，在選擇地點時，你將考慮哪些因素呢？”無論學(xué)生的答案是否合理，我都從中找出“發(fā)光點”予以肯定，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓同學(xué)們了解到影響工業(yè)區(qū)位的有關(guān)因素，從而一方面激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探究的濃厚興趣，另一方面使學(xué)生增強(qiáng)自主探究的動力。我在給予學(xué)生充分肯定、提高自信心的基礎(chǔ)上，繼續(xù)拋出問題，引發(fā)學(xué)生探究。提問的時候，為了活躍課堂氣氛，我適時地“幽上一默”：“在座的老板們，據(jù)你們剛才的回答，你們真是太幸運了，你們的創(chuàng)業(yè)有利因素簡直是一應(yīng)俱全：交通便利、資源豐富、市場廣闊、租金便宜、勞動力廉價而且充足，等等，但是，現(xiàn)實中的老板真的有這么幸運嗎？是不是必須具備所有的有利條件才能投資創(chuàng)業(yè)呢？……既然不是，那么，你們認(rèn)為投資創(chuàng)業(yè)必須具備哪些條件呢？……同學(xué)們再深入思考一下，不同的工業(yè)區(qū)位的選擇所要考慮的主要因素是否一樣？……假設(shè)你們投資創(chuàng)建的企業(yè)分別是家具廠、制衣廠、甘蔗制糖廠等，那么要求考慮的主要因素分別又是哪些？……作為一個企業(yè)的老板，除了考慮到經(jīng)濟(jì)效益外，還要考慮哪些因素？……”教師在教學(xué)過程中，邊設(shè)疑邊釋疑，能激發(fā)學(xué)生從各個角度和層面提出問題、解決問題，并在相對較難的知識點上作適當(dāng)點撥，從而在提高學(xué)生自主探究的興趣的同時，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、自主分析和解決問題的良好思維習(xí)慣。

篇8

一、知識的類型

二十世紀(jì)八十年代以來,現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家在有關(guān)知識分類的基礎(chǔ)上,根據(jù)對個體學(xué)習(xí)的信息加工過程的實驗研究的結(jié)果,將知識主要分為陳述性知識、程序性知識和策略性知識。

1.陳述性知識主要是有關(guān)世界是什么的知識,即回答“是什么”的問題的知識。這類知識可分為三種形式:

(1)有關(guān)事物的名稱或符號的知識。這種知識的學(xué)習(xí)要求記住事物的符號和符號代表的個別事物,獲得的是一種孤立的信息。例如,地名、山脈、河流等名稱的學(xué)習(xí),所掌握的就是這種知識。

(2)簡單命題知識或事實知識。如學(xué)習(xí)“中國的首都是北京”、“云貴高原是典型的喀斯特地貌”這樣的單個命題,所獲得的知識即是這種知識。

(3)有意義命題的組合知識,即經(jīng)過組織的言語信息。如說明南方地區(qū)酸雨嚴(yán)重的原因,所需要的就是這類知識。

2.程序性知識是有關(guān)“怎么辦”的知識。也就是一種操作性知識,是關(guān)于“如何做”的知識,是關(guān)于解決問題的思維操作過程的知識,是關(guān)于如何實現(xiàn)從已知狀態(tài)向目標(biāo)狀態(tài)轉(zhuǎn)化的知識,是一種動態(tài)的知識。例如,用一定的經(jīng)度和緯度來計算地球上兩點之間的距離,將許多環(huán)境問題逐一歸類等,學(xué)生能正確和順利地完成這些任務(wù),就是獲得了相應(yīng)的程序性知識。

3.策略性知識也是回答“怎么辦”的問題的知識,但與程序性知識不同的是個體在學(xué)習(xí)過程中如何調(diào)控自己已經(jīng)具備的陳述性知識,這也是對自我認(rèn)識過程的一種認(rèn)識。具體表現(xiàn)為有些學(xué)生面臨新的學(xué)習(xí)任務(wù)時顯得靈活,適應(yīng)能力很強(qiáng),有些學(xué)生則顯得呆板,適應(yīng)能力差,造成這種學(xué)習(xí)上的差異的一個重要原因就是學(xué)生是否掌握了一定的策略性知識。

二、三種類型知識應(yīng)該采用的教學(xué)策略

教學(xué)策略是對完成教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。特定的教學(xué)目標(biāo)涉及具體的教學(xué)內(nèi)容、具體的知識。不同類型的知識有不同的特點,也就應(yīng)該采用不同的教學(xué)策略。

1.針對陳述性知識,教學(xué)策略的選擇要有利于知識的貯存、提取和回憶。這類教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)主要在于培養(yǎng)學(xué)生識記知識的能力、回憶知識的能力。因此,教師在陳述性知識的教學(xué)設(shè)計時,設(shè)計的重點要放在如何幫助學(xué)生有效地理解、掌握這類知識上,注重學(xué)生對陳述性知識中符號或語詞意義的獲取。

例如,在教授如何讓學(xué)生掌握地球上各地正午時日影朝向時,教師可以注意研究以下幾個問題:①學(xué)生已有的知識――地球上太陽直射點的移動規(guī)律是否已經(jīng)掌握?②幫助學(xué)生理解正午時太陽方位和直射點的關(guān)系。③幫助學(xué)生理解正午時太陽方位和日影的關(guān)系。④把第①點的問題和第③點結(jié)合起來理解各地日影和太陽直射點的關(guān)系,進(jìn)而理解各地日影的方位。在幫助學(xué)生理解的過程中可以借助多媒體的演示,可以讓學(xué)生用竹竿觀測,這樣既可以讓學(xué)生很快掌握住正午日影的朝向,還可以延伸拓展日出、日落時影子的朝向。

2.程序性知識表現(xiàn)在一個人能順利地完成某種操作,是個體具有的用于具體情境的算法或一套行為步驟。在教學(xué)實踐中,如何將貯存于頭腦中的原理、定律、法則等命題知識轉(zhuǎn)化為技能,實現(xiàn)由靜態(tài)向動態(tài),由貯存知識向轉(zhuǎn)換信息,由緩慢地再現(xiàn)知識向自動激活轉(zhuǎn)化,從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)的發(fā)展,是教學(xué)策略選擇的一個關(guān)鍵問題。因此,程序性知識的教學(xué)設(shè)計應(yīng)確定的教學(xué)目標(biāo),主要就是幫助學(xué)生形成運用概念、規(guī)則和原理解決問題的能力。檢驗這種能力的行為指標(biāo),是學(xué)生能否運用學(xué)過的概念和規(guī)則順利進(jìn)行運算和操作。為達(dá)成這一目標(biāo),程序性知識教學(xué)要有充分的練習(xí)設(shè)計。

例如:區(qū)時問題的計算是學(xué)生必須掌握也是學(xué)生比較容易出錯的問題。教師在教授這部分知識的時候首先應(yīng)幫助學(xué)生形成時區(qū)和區(qū)時的概念。為了克服時間上的混亂,規(guī)定將全球劃分為24個時區(qū)。每個時區(qū)的中央經(jīng)線地方時就是這個時區(qū)內(nèi)統(tǒng)一采用的時間,稱為區(qū)時,相鄰兩個時區(qū)的時間相差1小時。其次幫助學(xué)生掌握區(qū)時計算的基本規(guī)則:東加西減,加時區(qū)差或減時區(qū)差。對幾個解決區(qū)時計算必須掌握的知識點反復(fù)練習(xí):①對已知經(jīng)度所位于時區(qū)的計算。②對某時區(qū)中央經(jīng)線的判定。③對時區(qū)差的計算。當(dāng)學(xué)生有了對區(qū)時基本概念的了解,知道了如何進(jìn)行相關(guān)的計算后,經(jīng)過反復(fù)練習(xí),這部分內(nèi)容就比較容易掌握了。

3.教師必須首先學(xué)習(xí)和掌握有關(guān)學(xué)習(xí)策略、認(rèn)知策略方面的知識,加強(qiáng)策略教學(xué)的訓(xùn)練,同時注意挖掘教材中的策略性知識內(nèi)容,在此基礎(chǔ)上,要根據(jù)策略性知識的特點和學(xué)生學(xué)習(xí)的特點選擇合理的教學(xué)模式、合理的教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行有針對性的教學(xué)設(shè)計。

篇9

【關(guān)鍵詞】高中地理；特點；問題；效果；提升；策略

地理學(xué)科是高中學(xué)科體系的重要內(nèi)容，地理學(xué)科教學(xué)活動的開展，對于豐富學(xué)生地理知識，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生空間把握能力具有積極的作用。目前地理學(xué)科教育效果還不是很理想，分析地理教學(xué)問題，積極探究地理教學(xué)效果提升策略，是地理教師需要重點研究的問題。

一、高中地理課程特點

高中地理課程設(shè)置講究理論與實踐的結(jié)合，在地理理論知識設(shè)計的同時，一般會設(shè)置相關(guān)實物和現(xiàn)象對相關(guān)理論知識進(jìn)行綜合展示。這是高中地理課程的重要特點。高中地理主要是為了培養(yǎng)學(xué)生分析事物的能力，設(shè)置的有地理整體構(gòu)建內(nèi)容，設(shè)置的有很多人文地理方面的內(nèi)容，學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠?qū)Φ貐^(qū)發(fā)展因素，地區(qū)發(fā)展的制約因素和促進(jìn)因素等內(nèi)容有有效的了解，這為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展觀的培養(yǎng)，對于提升學(xué)生思考現(xiàn)實問題的意識和能力是一種促進(jìn)。在新課改背景下，高中地理知識在難度上有所降低，但在高中地理教材體系中，增加了很多自主探究內(nèi)容。借助于這些問題，學(xué)生能夠獨立思考，獨立分析問題，學(xué)生的獨立分析解決問題的能力可以得到提升。

二、高中地理課程教學(xué)問題

高中地理課程教育目標(biāo)還存在一定的問題。第一，多數(shù)地理教師受到應(yīng)試教育思想的影響，在地理教學(xué)中，只重視地理知識的傳播，只重視讓學(xué)生識記重點地理知識，卻不重視與學(xué)生互動，不重視培養(yǎng)學(xué)生獨立思考獨立探究和學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。這就導(dǎo)致學(xué)生在地理課堂學(xué)習(xí)中非常被動。第二，地理課程資源開發(fā)不足，在地理教學(xué)中，教師不重視對新的地理課程資源的開發(fā)，資源開發(fā)不到位，在教學(xué)中，教師多事對教材內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，但不重視內(nèi)容的拓展，不重視趣味性強(qiáng)的，拓展性強(qiáng)的地理教育內(nèi)容的開發(fā)與引入，地理內(nèi)容建設(shè)方面存在的不足，必然會影響到高中地理教學(xué)的效果提升。第三，只重視知識傳播，不重視學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。在高中地理教學(xué)中，教師為了提升學(xué)生的考試成績，只重視知識的傳播，重視引導(dǎo)學(xué)生識記知識掌握知識，但不重視學(xué)生地理思維的培養(yǎng)。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，就不能有效的思考地理問題，分析地理問題，學(xué)生的思維水平難以得到有效提升，地理知識也很難得到有效的把握和應(yīng)用，創(chuàng)造性學(xué)習(xí)難以實現(xiàn)。

三、高中地理教學(xué)效果提升策略

1.保障教學(xué)設(shè)計的針對性、有效性。在地理教學(xué)中，教師要先做好教學(xué)設(shè)計工作，要能夠保障教學(xué)設(shè)計的針對性、有效性，這是提升地理教學(xué)效果的基礎(chǔ)。要保障教學(xué)設(shè)計的針對性、有效性，教師就需要做好學(xué)生調(diào)查工作，能夠?qū)W(xué)生地理學(xué)習(xí)中存在的問題，對學(xué)生所關(guān)心，所感興趣的問題，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)動機(jī)等情況進(jìn)行調(diào)查，能夠基于學(xué)生所需，選擇設(shè)計地理教學(xué)內(nèi)容和方法。教師要做大量的課前準(zhǔn)備工作，能夠?qū)W(xué)生的詳細(xì)情況進(jìn)行摸底，基于此進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。另外，在教學(xué)設(shè)計中，教師還需要研究教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，能夠基于此設(shè)計相關(guān)內(nèi)容，以保障教學(xué)設(shè)計的針對性，有效性。

2.營造人人參與的教學(xué)環(huán)境。地理教師要能夠認(rèn)真研究新課改目標(biāo)要求，要認(rèn)識到激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)積極性主動性的重要性，能夠營造出人人參與的教學(xué)環(huán)境，這樣，才能保障地理教學(xué)的效果。教師要能夠充當(dāng)起好的引導(dǎo)者角色，能夠積極鼓勵學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理知識的自主學(xué)習(xí)和合作性學(xué)習(xí)。教師要能夠營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)困難的時候，要引導(dǎo)學(xué)生積極討論，并與學(xué)生一起參與對問題的討論，以保障問題的有效解決，保障學(xué)生能夠在問題討論中，感受到探究的快樂，合作的快樂。教師要能夠與學(xué)生一起探究學(xué)習(xí)的重點、難點，探究學(xué)習(xí)方法和策略，以有效的方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)生積極參與課堂，實現(xiàn)有效發(fā)展。

篇10

關(guān)鍵詞：初中 地理 教學(xué) 雙基 滲透 教育 實踐 經(jīng)驗

一、加強(qiáng)學(xué)生“雙基”培養(yǎng)

“雙基”即學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師往往注重學(xué)生的知識教育，而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中過于依賴?yán)蠋煹慕虒W(xué)引導(dǎo)，造成很多“高分低能”的現(xiàn)象。所以在新時期的教學(xué)中，就需要教師能夠加強(qiáng)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)過程中也要加強(qiáng)學(xué)生地理基本學(xué)習(xí)技能的教育。比如在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生建立以章或單元為一級單位的知識體系，注意知識的不斷深化，使學(xué)生逐步形成系統(tǒng)知識結(jié)構(gòu)，能在大腦記憶系統(tǒng)中構(gòu)建“地理認(rèn)知結(jié)構(gòu)”，形成一個條理化、有序化、網(wǎng)絡(luò)化的有機(jī)體系，做到基礎(chǔ)知識扎實，并能融會貫通，靈活運用。這樣以來才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生以教材為基礎(chǔ)，打好根基。同時也能夠很好的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知能力。筆者認(rèn)為，想要更好的培養(yǎng)學(xué)生的“雙基”能力，就需要做好以下幾點：如對于教材中的陳述性知識，要經(jīng)過師生的共同加工，而不是直接把知識呈現(xiàn)給學(xué)生，要理清知識的層次脈絡(luò)，使之系統(tǒng)化；分析知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，使之結(jié)構(gòu)化；總結(jié)地理事物的分布、運動和變化規(guī)律，使之規(guī)律化；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之形象化；聯(lián)系有框架、比較有表格，使之技能化。通過這“五化”，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種能力。擁有了這些學(xué)習(xí)能力，就能夠促進(jìn)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)效率。

二、立足本科知識基礎(chǔ)

課本是學(xué)生知識學(xué)習(xí)的載體，也是課堂教學(xué)的主要途徑，學(xué)生對于課本知識的掌握程度直接影響著學(xué)生的地理水平?，F(xiàn)行的湘教版教材是在新課改的指導(dǎo)下編撰的，集理論性與實踐性于一體，注重基礎(chǔ)知識的教育教學(xué)。所以在實際教學(xué)中，就需要教師能夠針對具體班級、學(xué)生，引導(dǎo)其進(jìn)行課本基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與強(qiáng)化，以便能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理科上打好基礎(chǔ)，為日后的學(xué)習(xí)發(fā)展做好鋪墊。

地理這一學(xué)科是兼具自然學(xué)科與社會學(xué)科的綜合性學(xué)科。圖表、地圖是學(xué)生學(xué)習(xí)地理過程中不可缺少的一項學(xué)習(xí)內(nèi)容。從一定程度上講，學(xué)生讀圖能力的高低，直接關(guān)系到地理基礎(chǔ)的好壞，也根本上影響著學(xué)生的考試成績以及未來的發(fā)展深造。所以，在地理教學(xué)中，教師必須要加強(qiáng)地圖知識的教學(xué)，要教給學(xué)生讀圖的方法，提高讀圖的能力。平時的教學(xué)要注重運用各種地圖，如各種等值線圖、統(tǒng)計圖表、區(qū)域圖、柱狀圖、地理模式圖等，講解地理知識、分析地理現(xiàn)象和地理規(guī)律。教會學(xué)生判讀各種地圖的方法，如等值線圖，包括等溫線圖、等壓線圖、等高線圖、等震線圖、太陽輻射量線圖等，首先要看清數(shù)值大小的遞變方向，然后再根據(jù)等值線的凸出方向進(jìn)行判讀；又如區(qū)域圖，最重要的是正確識別圖示地區(qū)是什么地方？這就要根據(jù)經(jīng)緯度位置、海陸位置、面狀地理事物的輪廓特征、線狀地理事物的分布特征、點狀地理事物的相關(guān)位置等去加以識別。教會學(xué)生一圖多思、多圖并用，圖文轉(zhuǎn)換的技能，培養(yǎng)學(xué)生讀圖、識圖、填圖、畫圖、用圖的良好習(xí)慣，如經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生及時將國內(nèi)外重大的政治、經(jīng)濟(jì)問題和新聞事件落實在地圖上，通過讀圖獲取與自然、社會熱點問題有關(guān)的自然地理因素及交通、資源、經(jīng)濟(jì)活動等地理信息，并用這些信息聯(lián)系已學(xué)過的地理知識來理解、分析與解決現(xiàn)實問題，提高讀圖、析圖和用圖的能力。

三、加強(qiáng)科目知識滲透

前面我們提到地理是一項兼具自然學(xué)科與社會學(xué)科的綜合性學(xué)科，地理科目中蘊(yùn)含著較多的知識結(jié)構(gòu)，地理知識涉及面也較廣。特別是近些年來的課程改革，更加關(guān)注學(xué)生的綜合認(rèn)知能力與邏輯思維能力。地理知識中不僅有關(guān)于社科人文的內(nèi)容，也有歷史變遷的痕跡，還有數(shù)學(xué)計算的內(nèi)容，更有不同國家、不同地區(qū)的民族風(fēng)情以及音樂、美術(shù)知識的涉及……在教學(xué)中就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科間知識的滲透教育，以便能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的學(xué)習(xí)情境，同時還能夠加深學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

比如在教學(xué)《中國的地形》這節(jié)課時，教師就可以播放《大中國》這首歌，讓學(xué)生通過熟悉的曲調(diào)重溫“家里盤著兩條龍 是長江與黃河 還有珠穆朗瑪峰兒 是最高山坡 看那一條長城萬里 在云中穿梭 看那青藏高原 比那天空還遼闊......”，讓學(xué)生通過多樣化的方式來進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)。又比如在教學(xué)地球相關(guān)知識的時候，教師就可以引用的“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”一詩，因為赤道周長是40076千米，即8萬多里，人在赤道上就算不動也能夠日行“八萬里”，運用這樣的知識就能夠加深學(xué)生對于地理基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)與認(rèn)知。這樣的途徑不僅能夠豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，還能夠有效的提升地理教學(xué)的趣味性和學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣性，為教學(xué)的有效進(jìn)行打好基礎(chǔ)。

四、引導(dǎo)學(xué)生實踐探究

俗話說“學(xué)以致用”，學(xué)習(xí)的目的是為了更好的指導(dǎo)實踐，所以在教學(xué)的過程中，就需要教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)之余進(jìn)行一定的實踐探究，及時的將學(xué)習(xí)所得知識、理論轉(zhuǎn)化為實踐技能，提升學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。比如在每年的人口日，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)《世界的人口》、《中國的疆域與人口》等章節(jié)學(xué)到的知識來創(chuàng)作板報，或者根據(jù)學(xué)習(xí)到的理論講述一下自己對于人口的一點認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識轉(zhuǎn)化為自己的認(rèn)知，并進(jìn)行描述，提升學(xué)生的綜合認(rèn)知能力。同樣，在每年的環(huán)境日、地球日等特殊日期，教師都可以鼓勵學(xué)生運用學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行實踐探究，加強(qiáng)學(xué)生對于地理知識的感知度。此外，教師也要培養(yǎng)學(xué)生善于觀察生活、關(guān)注身邊事物事件的習(xí)慣。例如及時了解我國的自然環(huán)境、自然資源現(xiàn)狀相關(guān)的時事熱點，發(fā)現(xiàn)存在的問題，并提出自己的一些見解、看法，提升學(xué)生的地理思維意識，使之更加敏銳快捷。

參考文獻(xiàn)