導語：如何才能寫好一篇地理學科特性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：地理；關注；關鍵；提高

構建科學的地理思維體系是形成地理思維能力的關鍵。結合我多年從事地理教學的經(jīng)驗，簡要介紹一下我在地理教學過程中是如何做到關注地理學科特點實施教學策略、促進學生地理思維能力培養(yǎng)與提高的。

一、通過圖文相結合來培養(yǎng)學生的認知能力

要求學生從圖文材料中提取信息來解題已成為目前地理試題的重要模式。因此在教學中要圖文并茂。

地理是一門特殊的學科，常常需要將具有時空和地域因素的復雜事物表示出來。如中央電視臺每天播出的天氣預報，就是通過地圖說明天氣變化的。圖的選用和引導學生讀圖在地理教學中起著重要的作用，它可把抽象的內(nèi)容，如地理事物在空間的分布及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系直觀化、形象化，起到語言文字難以表述的作用。地圖和各類地理圖表是許多地理信息的主要載體，各種地理圖表在教學中的使用，是地理教學的一大特色。地理課本上幾乎每個章節(jié)都涉及地圖和地表的運用。地圖也是地理考查的核心，許多地理問題是圍繞地圖編寫的。可以說地圖是個筐，什么都可以往里裝。地理知識、原理、規(guī)律，以及考核形式都可以集于地圖一身，掌握了地圖就把握了地理脈絡。

二、通過理論與實際相結合來提高學生的思維能力

地理新課程標準的基本理念：培養(yǎng)未來公民必備的地理素養(yǎng)。設計具有時代性和基礎性的地理課程，提供未來公民必備的地理知識，增強學生的地理學習能力和生存能力。關注人口、資源、環(huán)境和區(qū)域發(fā)展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續(xù)發(fā)展的觀念，珍愛地球，善待環(huán)境?！暗乩頍狳c”具有很強的時代特點和時效性，熱點可以通過案例的形式將地理事件展現(xiàn)給學生，學生進行分析、判斷與探討，從而讓學生的地理學習更貼近生活，讓學生充分感受到地理的魅力。地理教學需要關注時事熱點，從而有必要在教學過程中要理論與實際相結合，如學習《人類面臨的主要環(huán)境問題》，在導入時聯(lián)系今年熱點霧霾：中央電視臺2013年1月15日報道，我國中東部的大部分地區(qū)被霧霾籠罩。截至14日零時，在全國74個監(jiān)測城市中，有33個城市的部分監(jiān)測站點，檢測數(shù)據(jù)都超過了300，這意味著這些城市的空氣質(zhì)量，已經(jīng)達到了嚴重污染的程度。霧霾天氣導致道路管制、企業(yè)停工、機場關閉、港口停運，并使得市民的工作生活受到了很大影響。不僅如此，在當?shù)氐尼t(yī)院，患上呼吸道疾病的病人在大幅增加，北京部分中小學的體育課甚至改在了室內(nèi)進行。這樣的天氣下，很多人希望空氣凈化器和品種繁多的口罩能帶來一些幫助。2011年，北京汽車保有量已經(jīng)突破了500萬輛，到2015年，突破700萬輛；同樣在2011年，我國機動車排放污染物相當于709艘“遼寧號”航母的狀況。這一年中，我國火電發(fā)電占全部發(fā)電量的82.54%，幾乎全是燃煤的發(fā)電。提供材料，設置問題，可以問“形成原因”、問“影響”、問“解決方法”。這節(jié)課關注熱點，可以增強課堂活力，激發(fā)學生地理興趣。

理論聯(lián)系實際是地理學科的發(fā)展之路，地理學科是一門綜合性較強的學科。提高了學生地理思維能力，解決地理問題往往就起到事半功倍的作用。那么地理就不再難學，而且學習地理的興趣會越來越濃。

三、通過講練相結合來突出學生的創(chuàng)新能力

在教學過程中老師往往“滿堂灌”“一言堂”，就怕學生不懂。老師在課堂上滔滔不絕，唾沫橫飛，一節(jié)課講到底，結果呢？學生反映說：上課聽得懂，但作業(yè)做不起來。原因在哪里？答案很簡單，老師講得太多了，沒有讓學生自身去體會、去領悟。所以說在課堂上要通過典型題目或通過學案，講練相結合，以講促練，以練促講。不能剛剛發(fā)下去就馬上開始自己直接講了，草草了事，要么讓學生在課前預習，找出疑惑，提出問題，在課堂上促進學生學習和發(fā)展；要么在課堂上留出5～10分鐘時間讓學生來思考，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生參與點評以及糾錯。當然學生的錯也是一種教學資源。及時發(fā)現(xiàn)學生的知識漏洞，從而了解學生哪些知識點已掌握，哪些知識點沒掌握，老師這時候再有針對性地對學生存在的問題進行精講，找準學生知識結構中的欠缺點、思維活動的疑惑點，從而突出重點，突破難點，往往會達到事半功倍的效果。并且在課后，布置的作業(yè)盡量做到全部批改，及時反饋易錯習題，還要在講評上下工夫，要做到先讓學生做，老師再講，也就是學生的練與老師的講相結合。如對于我國四大地理區(qū)域的劃分上，我設計了三個層次的問題：①請說明劃分的依據(jù)；②各個區(qū)域的特點和民俗都有什么不同；③區(qū)域是否有多重“身份”。通過這三個問題的設疑，學生的創(chuàng)新思維積極性被極大地誘發(fā)了。

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地理學是一門涉及多學科、跨領域的綜合叉科學。地理學科文理兼?zhèn)涞木C合性、社會實踐性、區(qū)域性的特性決定了其在研究性學習中的基礎地位和作用，為研究性學習的開展提供了內(nèi)容基礎、社會實踐基礎和方法論基礎。如地理學中關于資源開發(fā)與合理利用、環(huán)境保護、產(chǎn)業(yè)布局與結構調(diào)整、交通運輸、城鄉(xiāng)規(guī)劃以及人口、環(huán)境、資源等重大區(qū)域問題及其可持續(xù)發(fā)展等內(nèi)容，均可構成研究性學習的重要素材；地理學要求培養(yǎng)學生很強的實踐能力，這種實踐能力，小到地圖的辨識與繪制，大到城鄉(xiāng)規(guī)劃、國土開發(fā)整治等，恰恰是研究性學習所需要的；地理學注重人地關系研究，在研究方法上注重綜合集成，強調(diào)多種方法的靈活選擇與組合，如比較法、文獻資料分析法、實證分析等。此外，地理學科善于利用先進的3S手段和計量地理工具，對地理事物和現(xiàn)象進行準確描述、合理解釋和預測，這些正是研究性學習所需要的方法論基礎。

隨著國家教育部將“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力”納入“實踐教學重點”和“教育教學水平評估體系”，以及“十一五”規(guī)劃中“創(chuàng)新型國家”目標的確定，創(chuàng)新性教學與研究已成為教育教學的主旋律。教學和科研相結合、教學與教研相長，是地理教師隊伍必備的素質(zhì)。憑借地理學科特性優(yōu)勢，地理課程教學在區(qū)域人口、資源與環(huán)境等領域開展研究性學習的條件更成熟、更優(yōu)越，為研究性學習的開展提供了更為廣闊的發(fā)揮空間。

二、地理研究性學習的課堂組織

課堂是教育教學的主渠道，是地理研究性學習的主陣地。地理研究性學習的開展，必須充分考慮到地理學科特性和專業(yè)培養(yǎng)目標，遵循一定的組織原則，結合各校地理師資條件、實驗和實習條件以及學生能力水平等因素，因地制宜選擇研究性學習的內(nèi)容和組織模式。

1.研究性學習的組織原則

在研究性學習中，筆者認為應遵循以下五個原則：一是自主性原則，即把學生真正置于主體地位。強調(diào)學生的自主意識、自主能力、自主習慣，通過學生自主選題、自由組團和自覺研究，來充分發(fā)揮每個人的創(chuàng)造潛能，使學生在學習中實現(xiàn)自我、創(chuàng)新自我和發(fā)展自我。二是實踐性原則，即充分利用地理學科的實踐性特點，把課堂教學與社會實踐緊密結合，構建應用型的研究性課題，讓學生走出校園、走向社會。讓學生在社會大熔爐中完成實地考察、調(diào)研以及課題相關信息資料的搜集，提高對現(xiàn)實世界的認知能力，增強對社會實際的了解，并收獲人際交往技能、溝通技能、與他人合作技能，培養(yǎng)社會適應能力、社會責任心和使命感。三是興趣性原則，即研究性學習課題的選擇不僅具備研究價值和科學意義，同時必須要有趣味性，容易激發(fā)學生的好奇心和興趣點。教師要善于發(fā)現(xiàn)和捕捉周圍客觀環(huán)境的新變化，增添研究性學習課題的時代感和吸引力，以促使學生興趣火花的不斷迸發(fā)。四是創(chuàng)新性原則，即研究性學習活動能夠通過主動參與、自主探究，培養(yǎng)學生對地理事物和現(xiàn)象敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新的心理傾向，能夠樹立起學生的創(chuàng)新意識和求新精神。五是可操作性原則，即研究性學習課題的開展，必須著力于高師地理院校自身條件和學生實際能力水平。在內(nèi)容設置上，要有一定的難度和能力要求；在空間尺度上，應以學校周邊社區(qū)、城市或區(qū)域為研究重點，給學生以充足的時間和精力，并能實現(xiàn)費用成本的最小化，增強學習研究的可操作性和可行性。

2.研究性學習的內(nèi)容體系

根據(jù)地理學科特性和研究性學習開展的基本原則，筆者以人文地理部分課程教學為例，進行研究性學習課題素材的挖掘。人文地理學是關于人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間相互關系的學科。在研究內(nèi)容上，注重人地關系，并以人地關系為主線，以當前人類面臨的人口、資源和環(huán)境問題為重點，貫穿于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、商業(yè)、城市等內(nèi)容之中。在人文地理學龐大的科學知識體系中，產(chǎn)生了諸如文化地理、人口地理、農(nóng)業(yè)地理、工業(yè)地理、聚落地理、語言地理、宗教地理、旅游地理、政治地理、行為地理等眾多的分支學科。在地理教材的人文地理部分中，可以從基本理論、方法論及部門地理三個方面，提煉出以下研究性學習課題（圖1）。

其中，基本理論部分包含的主要研究性課題有人文地理學的應用及理論價值、人地關系的可持續(xù)發(fā)展觀等；人文地理學的方法論部分可以引導學生進行人文地理工作者（教師、科研人員、政府相關部門工作人員）能力要求的探討；部門地理中可以挖掘出眾多的研究性課題素材，如文化地理部分的不同空間尺度的文化沖突與融合問題；人口地理部分的人口增長的社會問題（人口老齡化、留守兒童等）、人口政策（戶籍制度、計劃生育等）、民俗景觀中的人地關系態(tài)度等；農(nóng)業(yè)地理部分，包括現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的基本特征及其實現(xiàn)條件、三農(nóng)問題、新農(nóng)村建設中的人地關系問題（基礎設施、教育、醫(yī)療衛(wèi)生、保險等）；工業(yè)地理部分的技術創(chuàng)新與工業(yè)革命關系、工業(yè)布局的影響因素及其時空演變、工業(yè)化進程中的人地關系問題（如區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、環(huán)境保護、主體功能區(qū)劃分）等；聚落地理中的工業(yè)化與城市化關系、城市（鎮(zhèn)）體系、城市化進程中的社會問題（失地農(nóng)民、城市交通擁阻、城市教育醫(yī)療衛(wèi)生支撐體系等）、農(nóng)村聚落規(guī)劃與管理（如古村落景觀、農(nóng)村聚落空心化現(xiàn)象）等；語言地理部分，包括語言分布與擴散的影響因素、地名景觀中的人地關系等；宗教地理中的與國家關系（如國民特質(zhì)、國家凝聚力）等；旅游地理中的旅游活動對區(qū)域的影響（含經(jīng)濟、社會和環(huán)境三個方面）等；政治地理部分的地緣政治與國家戰(zhàn)略（尤其是中國的地緣政治與外交戰(zhàn)略）等；行為地理中的人類行為空間尺度的影響因素、全球化與本土化關系等。

3.研究性學習的組織實施

研究性學習目標的實現(xiàn)依賴于良好的課堂組織，尤其是師生之間、學生之間的共同努力和真誠合作。研究性課題的組織實施可以分為課題選擇、計劃制定、資料收集、資料分析、成果表達、成果交流和成績確定（課題結題）等七大步驟（圖2）。

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人文地理學是一門應用性很強的學科。教師在教學過程中，講授理論的同時，適當開展實踐教學，使學生主動參與，鍛煉學生的語言表達、搜集整理資料、ppt制作、團隊協(xié)作能力，逐步形成一邊理論探討，一邊實踐操作的教學模式。

（一）組織有針對性的課堂討論1.課程導入時的討論任何一門課程的教學都從“破冰”開始，“破冰課”指的就是這門課程整個教學活動的開始即第一堂課。所謂破冰包括兩層含義，一是要消除師生間的陌生感，創(chuàng)建和諧的師生關系、和諧的課堂；二是消除學生與課程教學之間的陌生感，通過采取有效的手段與方法，解決學什么、為什么學、怎么學的問題，調(diào)動學生的學習興趣?！捌票n”的效果怎么樣會直接影響甚至決定教師教學活動的開展順利與否以及今后的教學效果，因此能不能上好第一堂課顯得尤為重要。然而，“破冰課”內(nèi)容的設置、教學方法與手段的選擇取決于該課程學科特點、在人才培養(yǎng)方案中的地位及課程性質(zhì)以及學生的知識結構、心理特征等。本人通過幾輪的探索與實踐，確立較為有效的“破冰課”模式，根據(jù)綜合文科教育專業(yè)課程設置，人文地理學課是在第二學年第一學期開設，而這個時候?qū)W生已經(jīng)具備了一定的專業(yè)知識并形成了班級學習風氣、課堂氛圍，這些情況要求教師在開學前通過各種渠道了解本專業(yè)本班級的各種情況，即備學生。在此基礎上，結合人文地理學地域性學科特點，講授緒論時，采用以生源地為單位的小組討論的方式，如討論自己家鄉(xiāng)的農(nóng)業(yè)、工業(yè)、、人口密集程度及其原因、民風民俗、旅游開況后派代表發(fā)言，輕松實現(xiàn)預期目標：一是使學生的注意力從假期生活引到課堂上來；二是通過同鄉(xiāng)之間聊家鄉(xiāng)、在全班討論，輕松交代人文地理學學什么和為什么學、怎么學的問題，使他們認識到其實人文地理學和我們?nèi)粘Ｉ钍蔷o密聯(lián)系的，調(diào)動學生學習的興趣。2.教學過程中的討論在教學過程中，組織有針對性的課堂討論，主要有：對于國內(nèi)外時事熱點，運用人文地理學基本理論進行討論，運用聚落地理學知識，從我國城市化進程角度分析土地城市化與人的城市化之間的矛盾；談家鄉(xiāng)的民俗民風、產(chǎn)業(yè)結構、資源特色、區(qū)位優(yōu)勢，分析家鄉(xiāng)城市地域格局和前景；分小組討論分析家鄉(xiāng)的地名及其由來，從而掌握地名景觀這一內(nèi)容；上網(wǎng)搜集逆城市化現(xiàn)象資料，分析逆城市化現(xiàn)象出現(xiàn)的原因及其發(fā)展趨勢等。組織有針對性的課堂討論既能避免教師傳授知識陳舊，又能培養(yǎng)學生思考能力和理論聯(lián)系實際的能力，還通過鼓勵調(diào)動同學們參與積極性。在討論步驟上，先由同學們分組討論，后由每小組代表發(fā)言，最后由教師點評、總結；對參與積極性高的、有自己觀點的同學給予加分鼓勵，刺激同學們討論、學習積極性和主動性。

（二）開展實踐教學，提升學生實際操作能力人文地理學的學科特性決定了其實踐教學是必不可少的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)合格的中學地理教師及相關教育教學工作者的重要內(nèi)容。教學又是“教”與“學”的結合，在“教”的過程中要充分體現(xiàn)學生的主體地位。應讓學生主動參與，教學方式多樣，靈活多變地組織說話訓練、思維訓練、利用ppt講解訓練，使課堂上人人參與，個個活躍，議論紛紛。人文地理學實踐課程是培養(yǎng)學生實踐能力的有效途徑，實際上就是一個能力培養(yǎng)的過程。根據(jù)實踐教學內(nèi)容采取多種多樣的實踐教學形式，如通過搜集整理資料上講臺講解民俗；從自然、資源條件差異，社會經(jīng)濟發(fā)展條件差異、區(qū)位差異等方面，查閱城市規(guī)劃資料，分析并解釋呼和浩特市城市向東南發(fā)展的合理性；調(diào)查旅游資源及旅游線路的開發(fā)，分析客源市場的特點，總結旅游業(yè)對區(qū)域發(fā)展的影響；比較世界三大宗教的中心思想和傳播方式，分析佛教對中國社會的影響；調(diào)查內(nèi)蒙古地區(qū)工業(yè)布局特點及其原因等實踐教學的形式有演講、講課、社會調(diào)查等。實踐教學中還要求有ppt、文檔，必須通過團隊協(xié)作完成并展示，引導學生從人文地理學視角思考當前的很多社會問題。不僅鍛煉了學生的收集資料整理資料的能力，也訓練了學生團隊協(xié)作與溝通的能力，更為重要的是能讓學生了解人文地理學在經(jīng)濟與社會發(fā)展中的應用價值。如果僅僅依靠課堂理論教學，缺少適當時間、適當內(nèi)容多種形式的實踐教學，不但不能突出人文地理學應用性，綜合文科教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標也難以落到實處。

（三）充分利用多媒體教學方法和手段對于三年制的綜合文科教育專業(yè)而言，人文地理學教學中專業(yè)的外業(yè)實習不可能像地理學專業(yè)的人文地理學一樣進行較系統(tǒng)的野外實踐，但是在當下，光憑傳統(tǒng)的講授與板書結合的手段已經(jīng)無法滿足學生的需求，很難吸引學生。而現(xiàn)代化的多媒體課件教學手段能夠解決這一問題，多媒體課件以其圖文并茂又可以借助影音文件的優(yōu)勢，直接影響學生感官，增強課堂教學效果。這樣在很大程度上可以彌補沒有足夠的時間和經(jīng)費實現(xiàn)野外實踐的不足。例如在講述宗教景觀、不同區(qū)域民居的比較、旅游景觀等教學內(nèi)容時就得利用影音和圖片結合的多媒體課件進行生動的課堂教學，提升教學效果。

二、探索和建構新的考核模式，促使學生提高綜合素質(zhì)和實際能力

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首先，要明確教師借助地理探究活動培養(yǎng)學生怎樣的地理思維，以便于探究教學可以做到有的放矢，具有針對性。

從心理學角度來分析，思維是指在表象和概念的基礎上進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的心理過程，它是整個智能教育的核心。積極發(fā)展學生地理思維能力也是地理教育的核心目標之一。參考心理學關于思維的表述，地理思維能力可細化為地理判斷思維能力、地理歸納思維能力、地理演繹思維能力、地理對比思維能力、地理綜合思維能力等。

進而言之，地理判斷思維是指學生辨別地理是非的能力。在教學中要想方設法開闊學生的視野，不能拘泥于某種權威表述或論斷，要積極鼓勵學生敢于質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基石。地理歸納思維是指對地理各要素的歸納、總結，獲取共性，形成規(guī)律性的認知活動。在教學中培養(yǎng)學生面對繁雜的地理事物要具體問題具體分析，從事物表象入手，積極探索，由感性上升至理性，最終洞悉地理事物發(fā)展的一般規(guī)律。地理演繹思維可謂地理歸納思維的逆向推理，強化該思維的培育有助于學生面對地理事物由此及彼、舉一反三，有助于促進學生將地理理論知識與地理生活實踐相結合。地理對比思維是對地理相關要素之間的或求異存同，這是區(qū)域地理教學不可或缺的法寶。地理綜合思維則是要調(diào)動學生各認知心理要素積極參與、綜合評估后，對地理事物整體理性認知的心理過程。

其次，教師要因地制宜，將地理思維融入地理探究教學中，積極推動地理探究，將地理教學向深層次推進。這需做好以下三點：

一要知己知彼。比如學情要明了，班情要熟悉，教師的角色定位要準確，探究的主題要符合學生的認知規(guī)律。了解學生，就是對學生現(xiàn)有的地理知識的掌握程度要知曉，否則無法設定合理的研討主題。所謂主題合理，其標準簡單講，就是學生面對探討主題在探究后應獲取一定的成就情感體驗，這可以激發(fā)學生學習地理的興趣，有利于地理教學的持續(xù)開展。試想，探討主題過于簡單，學生不屑一顧；主題盲目拔高，學生不知所云。這都不利于地理思維的培養(yǎng)。所以在探究主題的選擇上，要有一定的層次性，要把握一定的度?！白罱l(fā)展區(qū)”理論可以為我們提供一定的借鑒，即常說的跳一跳摘個桃。班情是指可能影響探究的外在因素，如班級的紀律狀況、班級成員的數(shù)目、地理學習的氛圍等，這都需要教師給予足夠的重視。同時，教師對自我定位要合理、科學，在探究教學中教師身兼數(shù)職，是探究議題的倡議者，過程的組織者、參與者，規(guī)則的制定者，是裁判又是選手，是導演又是演員。隨著探究的推進，教師要及時調(diào)整自己的角色以便于調(diào)控整個探究過程，避免探究失控達不到應有的探究效果。

二要依據(jù)探究主題擬定合理的探究程序，將整個探究活動交給學生，他們才是探究的主體，教師要避免越俎代庖。地理探究依據(jù)探究議題，可以分為課內(nèi)探究與課外探究，兩者的形式有所差異。課內(nèi)探究通常的過程模式是：展示探討議題，分組，小組討論，小組匯報交流，研討，教師點評與啟發(fā)，再討論達成共識或產(chǎn)生差異，個體自我反饋并總結形成個體認知。課外探究的形式一般為：自發(fā)形成研討小組，擬定探討議案，查詢相關資料，小組匯總研討形成小組認知，交流小組認知成果，完善小組研討，總結再交流形成研討書面成果。相對于課內(nèi)研討而言，課外研討更能培養(yǎng)學生的地理思維能力。教師要敢于放手，讓學生在實踐中得到鍛煉，無論是哪種探究活動，教師都要給予必要的點撥與適當?shù)囊龑?，關鍵是方法的指導。

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在中學地理教學中，作為一門研究地球表層自然和人文要素的相互關系學科，由于研究對象特性，所以在日常教學中更多的是研究審美對象，學習地理知識的同時可以獲得更加深刻的審美體驗，有助于培養(yǎng)學生的審美情感和審美素養(yǎng)。就地理學科中的自然美與科學美因素來看，自然美更多的是指地理教學中的地理事物和地理現(xiàn)象，具有豐富多彩的自然景觀，帶給學生不一樣的美感，而科學美則更多的是反映自然界的和諧。傳統(tǒng)的中學地理教學中，對于美學教育資源的重視程度不高，利用效率不高，在素質(zhì)教育改革不斷深化背景下需要進一步完善。

一、地理學科中的自然美教育因素和培養(yǎng)措施

地理教學中，由于地理事物和現(xiàn)象的外形、結構和色彩處于不斷變化狀態(tài)，通過奇特、對稱以及節(jié)律等自然有序組合，形成了十分多樣化的自然景觀，是地理教學中非常重要的審美教育資源，可以帶給學生深刻的審美體驗，提升學生的審美素養(yǎng)。在實際教學活動中，應該盡可能選擇直觀的手段幫助學生去了解地理知識，切實挖掘地理事物潛在的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的審美能力。諸如，地理教學中，不同自然景觀可以帶給學生不同的審美體驗，泰山的雄偉，衡山的秀逸，黃河的壯闊等，這些自然景觀均是地理教學中重要的審美教育資源。針對此類教育資源的整合，應該盡可能選擇直觀手段來幫助學生去了解地理知識，通過顯形的手段加深學生的審美體驗和理解，在形象思維基礎上進一步形成抽象思維，深入探究地理現(xiàn)象形成發(fā)展規(guī)律，對于學生后續(xù)審美能力培養(yǎng)打下堅實的基礎和保障。

對于顯形教學手段來看，主要表現(xiàn)在以下兩個方面：其一，加強野外觀察和實踐，揭示事物美感。在中學地理教學中，野外觀察作為地理學習的一種特殊方法，同時也是學生審美結構完善的主要動力。在野外觀察中，教師應該充分發(fā)揮自身引導作用，注重激發(fā)學生的想象能力，深入品味其中存在的美感元素，獲得更加深刻的審美體驗，提升審美教學成效。這樣可以幫助學生了解和感受自然美，獲得豐富的情感w驗。其二，運用多媒體技術，豐富事物外在美。在地理教學中，由于學科特性，野外觀察存在一定的局限性，在探究地理事物本質(zhì)內(nèi)涵前，需要充分了解地理事物的美感因素，運用圖片、電視和網(wǎng)絡等手段來幫助學生去感受學科中的美。需要注意的是，在地理教學中，教師應該有針對性培養(yǎng)學生對自然美的敏感性，能夠積極參與其中享受美，滿足當代教育要求。

二、地理學科中的科學美教育因素

科學美主要是在自然美基礎上形成的一種能夠領會的和諧，本質(zhì)是反映自然界的和諧，揭示自然界的自然環(huán)境、人類和自然環(huán)節(jié)和諧發(fā)展的規(guī)律、特征，深入挖掘其中蘊含的科學審美教育價值。諸如，在探究全球自然帶地帶性分布規(guī)律中，可以深入分析海洋表面鹽度變化規(guī)律，并將其展現(xiàn)在學生面前，幫助學生了解人類是如何運用水循環(huán)和水平衡規(guī)律來調(diào)節(jié)水時空分布。從中所了解到的自然秩序和自然規(guī)律，促使學生可以深入感受空間結構的和諧美，對于學生的審美素養(yǎng)培養(yǎng)具有十分重要的作用。

這種顯性化教學中，可以利用地圖來展示空間內(nèi)容，將空間結構和諧美展現(xiàn)在學生面前。由于地圖是由線條、色彩和圖例十分形象、生動的表達方式，揭示地理事物和現(xiàn)象的一種特定形式，可以呈現(xiàn)出更加繽紛復雜的空間，構建一個秩序和諧的空間環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，學生可以更加深刻的感受地圖的整體布局和諧美，將其作為地理信息掌握的載體，并作為美學欣賞內(nèi)容，深入感受其中的科學沒內(nèi)涵，提升學生地理學習興趣和情感體驗，潛移默化中養(yǎng)成良好的審美素養(yǎng)。

三、結語

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一、有效運用圖冊――激發(fā)學習興趣，調(diào)動觀察積極性

實踐證明，當學生學習地理的興趣油然產(chǎn)生時，就會伴隨強烈的求知欲望，學生就愿學、愛學、樂學地理，課堂教學效率和學習效率也會隨之大幅度提高。地圖具有直觀、生動、形象等特性，容易引起學生的無意注意和閱讀興趣，所以有效運用圖冊教學是激發(fā)學生學習興趣的一條捷徑。

例如，講述地球的內(nèi)部圈層結構時，教師可先利用課件展示地理圖冊中的“地球的內(nèi)部圈層示意圖”（圖1）。這張圖像色澤鮮明、層次清晰，可以形象、直觀地反映地球內(nèi)部是由不同物質(zhì)組成的圈層結構，又能吸引學生的注意力。教師可以通過展示這幅圖像，讓學生先有一個感性認識：地球的固體表面以下并非均質(zhì)體，它更像內(nèi)含珍珠的蚌貝，從里向外劃分為若干個層次，貝殼就像地殼，貝殼內(nèi)部軟體就像地幔，珍珠及其外層粘液就像地核。有了一定的感性認識后，教師就能適時引導學生思考：科學家是怎樣知道地球內(nèi)部結構的？地球內(nèi)部圈層結構劃分的依據(jù)是什么？

二、巧妙結合圖冊――啟發(fā)學生推理，體驗知識形成過程

傳統(tǒng)的教學活動大多以教師為中心，以傳授知識為目的，學生很少有獨立思考的機會和時間。《基礎教育改革綱要》提出：“教師應與學生積極互動，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關系，讓學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中主動地、富有個性地學習?！弊寣W生積極主動參與課堂學習、引導學生經(jīng)歷和體驗知識的形成過程，提高課堂有效性，已成為眾多教師的共識與追求。如何在地理課堂教學過程中啟發(fā)學生獨立思考，在理智的探索中有所感悟和發(fā)現(xiàn)，從而獲得成功感？筆者認為，巧妙結合新圖冊所提供的圖片，就是一種很好的引導方式。

例如，在研究地球內(nèi)部圈層結構的劃分時，教師可結合圖冊所提供的圖片，設計以下幾個步驟：①先介紹科學家認識地球內(nèi)部結構的工具――地震波的類型與特征；②課件呈現(xiàn)并告知學生：新圖冊中“地震波速度與地球內(nèi)部構造”中間部分就是經(jīng)過不同地震臺科學觀察得出數(shù)據(jù)后，繪制出的地震波在地球內(nèi)部傳播時縱橫波傳播速度變化圖（圖2）；③讓學生獨立觀察并仔細分析該圖，期間提出情境假設。假設1：“如果你是位專家，能否根據(jù)這張圖與數(shù)據(jù)推測出地球內(nèi)部物質(zhì)存在的形態(tài)”？假設2：“如何根據(jù)這幅圖劃分地球的內(nèi)部結構？依據(jù)是什么”？④師生共同總結歸納規(guī)律，得出最后結論。

三、靈活解析圖冊――引導以圖釋文，鍛煉綜合思維

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【關鍵詞】高考試題 分析 備考建議

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）07-0099-02

2013年6月10日至17日，我有幸第三次參加了高考新課標卷文綜地理的閱卷工作。結合自己連續(xù)三年的高考閱卷親身經(jīng)歷，本人認為2013年高考新課標卷地理部分與2012年和2011年相比，總體上變化不大，基本上體現(xiàn)高考試題穩(wěn)定中有所創(chuàng)新和突破的發(fā)展思路。從整體來說，2013年的試題注重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)，即考查考生對基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力?，F(xiàn)對2013年高考新課標卷地理試題做簡要分析，并談談對2014年高考文綜地理部分備考的幾點建議。

一 2013年新課標文綜地理試題分析

2013年高考大幕已落下，認真研讀新課標文綜地理試題，整體呈現(xiàn)十分強調(diào)基礎、主干和能力的特點，題型穩(wěn)定，與去年相比差距不大，總體感覺試卷難度在比2012年略有上升的基礎上依然保持適中，命題不拘泥于教材，基本上是“源于教材”而又“高于教材”。本人從以下三方面進行分析。

1.命題意圖的分析

注重運用新材料，創(chuàng)設新情境。試卷突出了地理空間思維能力和綜合分析問題能力的考查，充分體現(xiàn)了以能力立意為主旨的命題思路。從考查目標和要求上看，客觀題主要考查了獲取和解讀地理信息的能力和調(diào)動運用地理知識的能力，而主觀題四種能力（獲取和解讀地理信息的能力、調(diào)動和運用地理知識的能力、描述和闡釋地理事物的能力、論證和探究地理問題的能力）在卷面上都有體現(xiàn)。

高考命題雖然從“知識立意”轉為“能力立意”，重在地理學科思維能力的考查，但要清醒地認識到，能力是以知識作為載體的，離開了地理基礎知識，地理學科能力也就無從談起了。所以，從考查內(nèi)容上看，試題突出了對地理學科主干知識的考查。

2.考查內(nèi)容的分析

客觀題主要考查了農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、區(qū)域特征和定位、氣溫和降水的影響因素、人口變化及分布、等壓線天氣形勢圖的判讀；主觀題主要考查了影響氣候特別是氣溫的因素及天氣特征的描述，環(huán)境問題的原因分析，地理環(huán)境與漁業(yè)生產(chǎn)的相互影響；選修部分主要考查了三沙市旅游的特性及問題；中國江南丘陵洪災的成因及措施，中國某地的固體廢棄物污染潛在危害及措施等學科主干知識。而難度較大的地球運動連續(xù)多年沒有出現(xiàn)，但并不意味著地球運動會從高考試題中永久消失，只是為了降低難度，穩(wěn)步推進新課程改革的一種策略，所以這部分內(nèi)容教師在以后的教學中應該給予足夠的重視，不能忽視。

3.試題形式的分析

從考題的呈現(xiàn)方式上看，強調(diào)圖像信息的判讀與運用，

文綜地理部分共出現(xiàn)10個圖表，充分體現(xiàn)了地理學科特色，重視區(qū)域圖、等值線圖，全面考查學生的讀圖、分析、提取信息，運用圖表解決問題的能力。相比2012年的試題，從考題的比重上看，自然地理的比重上升，人文地理側重人口和特色農(nóng)業(yè)的考查。區(qū)域定位在選擇題里難度較大，而非選擇題中難度較小，但試題中區(qū)域圖卻有八幅，所以區(qū)域定位仍不能忽視。從考題的設問方式看，注重探究性和開放性，如36題的第3問。這些開放性試題的答案并不唯一，只要考生能闡述清楚理由即可，突出了對考生發(fā)現(xiàn)、探究、評價地理問題以及解決地理問題能力的考查。

4.成功之處

第一，符合新課程標準和《考試大綱》的相關要求，確保了命題改革的連續(xù)性和穩(wěn)定性。考查內(nèi)容沒有超出規(guī)定的范圍，沒有偏題和怪題。

第二，試題難易適中，區(qū)分度較好，符合高考的選拔性。

第三，試題體現(xiàn)出探究性（第36題第3問）、應用性（43～44題的第2問都出現(xiàn)了措施類設問），較好地考查了考生“知其地、析其因、究其理”的地理思維能力。

第四，試題注重對主干知識的考查，體現(xiàn)基礎性。如：河流的水文特征、氣候干旱的原因、農(nóng)業(yè)區(qū)位、工業(yè)區(qū)位和工業(yè)集聚、等值線問題、文化遺產(chǎn)問題、颶風和地震、城市水源問題等。

第五，試題結構比較合理，內(nèi)容比例力求均衡，但必修2部分試題所占分值較多。

第六，地理學科的區(qū)域性和綜合性得到明顯體現(xiàn)。關注地理現(xiàn)實問題和熱點，體現(xiàn)鮮明的時代性。如根據(jù)三沙市的地理特點旅游開發(fā)應注意的問題。

總之，2013年文綜地理試題總體難度適中，突出地理主干知識的考查，試題以地圖為載體，學科特點鮮明，情景設置貼近生活，試題設問獨特新穎，注重對知識靈活應用的考查，充分體現(xiàn)了新課標理念。

二 2014年文綜地理備考建議

1.突出對地理主干知識和主干思維方式的整合與訓練

近年來，高考地理的命題以“問題立意”、“能力立意”為宗旨，突出對地理主干知識和主干思維能力的考查。因此，在復習時要突出地理主干知識和主干思維方式的整合和訓練。如在復習區(qū)域自然地理時，可以采用“在哪里有什么為什么”的模式來進行整合，既落實了地理主干知識，也突出區(qū)域地理學習的主干思維模式。

2.加強區(qū)域地理學習，強化地理空間定位

要加強中國各國土整治區(qū)域、周邊毗鄰的國家和地區(qū)地理的學習。對這些地區(qū)：一要從經(jīng)緯位置、海陸位置及其他相關位置（區(qū)域輪廓圖、地勢剖面圖、特征事物）等，熟記重要的經(jīng)線、緯線經(jīng)過的沿線地區(qū)和重要的國家，建立起地理事物空間定位的參照體系，能進行左鄰右舍地理事象的空間推斷，形成空間邏輯能力；二要把重點區(qū)域的分層設色地形圖轉變?yōu)榈戎稻€（地形、溫度、降水）圖進行判讀訓練；三要加強地理位置的有關應用，推斷和概括區(qū)域特征，如水文、氣候、地形、經(jīng)濟、人文狀況等。

3.以地理考綱為指導，加強學生地理能力的訓練

由于高考命題已從“以知識立意”轉向“以能力立意”，因此，復習內(nèi)容也應以能力立意，學好多角度遷移和轉化知識，形成完整的知識體系。高三的地理能力訓練要圍繞幾個方面進行：

第一，學生獲取地理信息和運用地理知識的能力。要幫助學生學會從試題提供的有關資料中，獲取信息資料的有效內(nèi)容，并運用地理知識對其進行分析與整合，找出與試題要求和考查意圖有關的信息，形成綜合性的信息解讀。

第二，學生對地理事物的描述和闡釋能力。要加強地理學科語言表達和答題規(guī)范的訓練，使學生能規(guī)范、完整地使用地理學科語言正確的解讀地理圖表，辯證地考察事物和現(xiàn)象，進行正確的地理表述，準確解釋地理事物的特征和原因。

第三，學生對地理問題的論證和探討的能力。要加強概念教學，在地理問題的論證過程中使學生審題、答題伊始就能明確題目的意圖，知道從什么角度切入，應當回答到什么程度才算到位。在論證過程中，能夠運用歸納、演繹、比較、概括等分析方法，觀點明確、邏輯嚴密、層次清晰。

4.立足基礎，重視過程與方法的歸納與表述

高考試題以能力立意為主導，注重考查考生的地理學習能力和學科素養(yǎng)，即考生對所學相關課程基礎知識、基本技能的掌握程度和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。所以，不僅要立足基礎，讓學生對高考考點過關，要將知識體系網(wǎng)絡化、綜合化，建立起各知識點之間的聯(lián)系，而且要能用地理術語規(guī)范地表述出來。

5.開拓學生視野，注意與現(xiàn)實生活的聯(lián)系

試題多取材于生產(chǎn)生活實際，設問角度靈活多樣。要求考生拓寬思維和知識延伸，多角度全方位思考。所以，在地理高考備考中，教師應該緊密結合實際，插入新的案例，深入研究身邊的地理、生活中的地理。這樣，不僅能激發(fā)學生的學習興趣，而且能提高學生的思維和綜合運用所學知識分析、解決問題的能力。

6.掌握答題要領，嚴格規(guī)范答題

高考閱卷采取流水作業(yè)的形式，閱卷教師要在短時間內(nèi)閱完一定數(shù)量的試卷，因此學生對于地理簡答題的解答，就應該盡可能做到書寫邏輯嚴密、文意順暢。這樣的話，閱卷教師比較容易判斷考生的解題是否“踩點”或“踩了哪些點”。地理專業(yè)術語的使用也很重要。學生在平時的復習中，一定要對文字的組織、層次的劃分以及措辭的準確等情況進行深入的考究，從中不斷地加以總結，從而真正提高思維方式的科學性、思維過程的嚴謹性，減少由于文字表述不當而造成的不必要的失分。

總之，隨著新課程改革的不斷深入，高考將更會體現(xiàn)出新課改的特點和素質(zhì)教育的要求。這對高三地理教師來說是一個新的挑戰(zhàn)，我們只有堅持在新課程的理念下的科學備考，及時反思，與時俱進，才能取得素質(zhì)教育和高考雙豐收。

參考文獻

[1]呂鳳秀.基于學生存在問題的地理備考復習策略[J].地理教育，2012（9）

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【關鍵詞】高中地理 學習方法 背誦 地圖

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.05.057

地理的中文詞匯最早見于我國的《易經(jīng)》，而在西方世界中，在公元前2世紀左右，geographica這個詞匯第一次由古希臘學者埃拉托色尼合成出恚并寫了西方世界第一本以“地理”命名的專著《地理學》，這些都足以說明地理學科的古老，也充分表明了地理學科具有極為久遠的歷史。當然，縱觀古今中外地理這一學科也涌現(xiàn)了大量的優(yōu)秀人才，游遍名山的徐霞客寫出了《徐霞客游記》，記錄了沿途所見的各種現(xiàn)象、人文風土、地理、動植物概況等；對《水經(jīng)》進一步增補最終寫出《水經(jīng)注》的酈道元，記錄了1252條河流，被譽為是最為全面的綜合性地理著作；環(huán)游了地球的麥哲倫，第一次成功挑戰(zhàn)了天圓地方的中心學說；發(fā)現(xiàn)了新大陸的哥倫布，探索到了人們未知的世界等等。還有許許多多不斷在探索中冒險的人們，他們或許發(fā)現(xiàn)了新大陸，或許發(fā)現(xiàn)了新物質(zhì)，或許發(fā)現(xiàn)了其他未知的東西，他們的成就來自于對地理的不斷探究。

高中地理的課程設計是符合當前高中學生學習需求的，是根據(jù)高中生的學習特點進行優(yōu)化的。高中地理內(nèi)容涵蓋了中國地理、世界地理等內(nèi)容，從自然、人文、區(qū)域三大方面進行展開，其展現(xiàn)出來的知識內(nèi)容體系極為龐大，這讓很多學生在對地理學習的時候產(chǎn)生了困惑，使其感到地理學習有不小的難度，在學習的過程中感到無從下手。具有龐大的知識體系，這是高中地理的亮點，也是學生學習高中地理的難點，學生在對高中地理進行學習時要跟隨教師的引導，對地理知識進行循序漸進的學習。

人們一直在對已知的世界進行著不斷的深入探索，對未知的世界進行著不斷的追尋，因此地理學科的內(nèi)容也處于不斷的發(fā)展之中。地理在社會的發(fā)展進程中，已經(jīng)成為了人們生活中的一個有機組成部分，并且地理已經(jīng)滲透到了人們生活中的每一個角落。對于高中階段的學生而言，將高中地理知識學好、學透，是其高中階段中重要的學習任務之一。

一、要背誦，但不要死記硬背

背誦是學習的基本方法之一，無論是文科類學科，還是理科類學科，教學內(nèi)容中或多或少都有需要學生進行背誦的部分，而地理作為附帶理科屬性的文科類學科，其自然也有很多需要學生進行背誦記憶的內(nèi)容。背誦可以說是學習地理的關鍵，但正是這學習的關鍵出現(xiàn)了一些關鍵性的問題，大多數(shù)學生在對地理進行學習時，對要求背誦的知識內(nèi)容采取了最為粗暴的背誦手段，直接對相關知識進行死記硬背，不求理解只求背誦，這樣對地理知識進行重復、機械的背誦短時間內(nèi)能記住一些內(nèi)容，但是隨著時間的推移，學生記住的內(nèi)容就逐漸開始遺忘，如果不在遺忘的節(jié)點進行多次重復背誦鞏固，那么是無法達到完全背誦記憶的目的的。顯而易見，沒有多少學生能夠做到對死記硬背的地理知識進行多次重復背誦鞏固，這是因為高中階段的學科繁多，學習任務較重，眾多學科中都有需要學生進行背誦記憶的知識，所以學生在對地理知識進行背誦時，要以理解為主背誦為輔，進行理解性的背誦記憶，這樣才能將需要背誦的知識牢牢的記在腦中，且不易被遺忘。

通過教學實踐不難看出，學生對地理知識進行理解性背誦記憶的效率是死記硬背的數(shù)倍，且學生在理解的同時進行背誦記憶顯得更為輕松，這樣的學習使學生能夠更為容易的將地理知識掌握。而且學生在對地理知識有一定的理解后，還能將所學的知識運用到實際生活之中，使得學生能夠結合實際對地理知識進行更為升入的思考，這樣對學生的記憶又起到了二次強化的作用。

在知識內(nèi)容極為龐雜的地理學科中，學生要學會尋找到學習的小竅門，避免低效率的死記硬背式學習，轉而采用理解性背誦記憶的方法進行學習，這樣才能夠在輕松愜意的學習環(huán)境中完成地理學習，同時在學習中不斷深入的思考，不斷的對所學的知識進行總結，使得學生的地理學習成績能夠更上一層樓。

二、善讀地圖，善用地圖

在地理學習中，地圖是學生常常接觸到的學習工具，地圖的種類繁多，地圖之中蘊含了大量的地理信息，不同的地圖涵蓋了不同的地理內(nèi)容，因此學生在進行地理課程學習時，不僅要學會看地圖，還要能夠看懂地圖，把地圖同相關的地理知識進行聯(lián)系，從而對地理知識進行全面的掌握。學生在學有余力的情況下，還可以嘗試記憶并背誦地圖，這對學生的地理學習起到了很好的促進作用?？词遣黄鹧鄣男⌒〉貓D之中蘊含了大量有用的地理信息內(nèi)容，這些內(nèi)容均為要求學生在日常學習中進行記憶背誦的，因此背誦地圖能夠更為迅速便捷的將所需背誦的地理知識進行理解、掌握、記憶。當然，學生在日常學習中對地圖進行背誦要有一定的小技巧，可以結合不同的地區(qū)對地圖進行歸類，使得對地圖的背誦建立在理解記憶的基礎之上，這樣更利于對地圖上的信息內(nèi)容進行記憶。

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地理創(chuàng)造性教學的成果是誘人的，但獲得成果需要眾多的條件和腳踏實地的實踐，主要包括以下幾個方面。

一、地理教師

地理創(chuàng)造性教學的各種措施和途徑，首先離不開在教學中占有主導地位的地理教師的實踐和努力。只有富有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的教師才更懂得，現(xiàn)代地理教育再也不能把學生培養(yǎng)成僅僅知道“這地方是什么”、“那地方有什么”的再現(xiàn)型人才，而要把學生培養(yǎng)成樂于探究“這地方為什么是這樣”、“那地方怎么辦才可以更好”的創(chuàng)造型人才。

觀念的更新常常比技術的進步更重要。現(xiàn)代教學論認為，學生是學習活動的主體，他們是一群有思想、有情感、有創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力的人。面對這樣朝氣蓬勃并肩負開創(chuàng)未來偉業(yè)的一代人，地理教師不但要自覺接受終身教育的思想，主動了解地理科學的前沿動態(tài)，更新知識，以適應時代的需要，滿足學生的需要，而且要具備勇于開拓的精神，隨時把握時代的脈搏，以豐富的地理教育內(nèi)涵來增強學生的創(chuàng)新意識，以自身的創(chuàng)新形象來激勵學生的創(chuàng)造精神，尤其是一種直面失敗、總結教訓、繼續(xù)探索的精神，一種鍥而不舍不達目的不罷休的精神。

創(chuàng)造能力是創(chuàng)造性教學活動的關鍵。要適應當今地理教學改革的需要，教師就要自覺提高以下幾方面的能力：①調(diào)整知識結構的能力。主要表現(xiàn)在用地理科學前沿的新成果，如“厄爾尼諾”、“里約環(huán)境會議”、“經(jīng)濟全球化”、地理信息技術等，充實更新自己的地理知識結構；用現(xiàn)代地理教學的新理念，如“以學生發(fā)展為本”、“形成地理思維”、“樹立環(huán)境倫理觀”、“培養(yǎng)全球意識”等，來構架地理教學指導思想。②更新教學方法和技術的能力。主要表現(xiàn)在根據(jù)教學實際，創(chuàng)造和開發(fā)先進的教學方法和技術，使學生能在良好的教學氛圍中，在聲、光、形的協(xié)同刺激下，發(fā)揮出更豐富的想象力和創(chuàng)造力。

二、地理教材

地理教材是地理教與學的主要依據(jù)，其內(nèi)容和形式對地理創(chuàng)造性教與學具有重要的作用。

1.地理教材內(nèi)容

地理學科與社會生產(chǎn)和生活密切相關，因而地理教材內(nèi)容應充分表現(xiàn)出生活化、現(xiàn)實化、本土化和全球化的現(xiàn)代教材改革趨向。所謂生活化就是要求地理教材注意與生活實際的聯(lián)系，如讓學生調(diào)查超市分析商業(yè)區(qū)位。所謂現(xiàn)實化就是要求地理教材直面社會現(xiàn)實，緊密聯(lián)系社會生活，如在介紹某一個國家時，重點放在介紹活生生的地理現(xiàn)實，而不是位置、面積、人口等資料堆砌上。所謂本土化就是要求地理教材關注本國、本鄉(xiāng)土的地理教育，如可在講世界地理時適時地與中國比較，做到“站在世界看中國，用中國眼光看世界”。所謂全球化就是要求地理教材注重對全球的人口、資源、環(huán)境、政治和經(jīng)濟等問題的考察和分析。具有生活化、現(xiàn)實化、本土化和全球化特點的地理教材能為學生分析、解決地理問題提供鮮活而又充滿啟迪意味的素材，為學生思考地理問題提供思路和視角，從而提升學生的創(chuàng)造能力。

2.地理教材表述形式

地理教材應具有創(chuàng)新的表述形式。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，理應在地理教材編寫形式上有一定突破，以明快、新穎的編法激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維。而現(xiàn)有的一些地理教材總的看來仍是追求地理學科系統(tǒng)性和規(guī)范性，開篇是“緒論”，正文中也往往是概念定義在前，舉例、說理在后；對一些地理分布、形成原因、演變過程等知識往往是文字圖像重復表現(xiàn)，并且敘述全面細致，不留“思維空間”；“思考與練習”較多的是“說出……”、“列出……”、“什么是……”等再現(xiàn)知識的形式，這些無疑不適合以培養(yǎng)創(chuàng)造性素質(zhì)為核心的地理教學改革的需要。

心理學家勒溫認為人的行為是個體素質(zhì)與環(huán)境的函數(shù)。每個人都在環(huán)境和自我素質(zhì)兩大變量的影響下，從事社會實踐。當一個人個體素質(zhì)為相對定數(shù)時，環(huán)境對一個人創(chuàng)造力的開發(fā)或在創(chuàng)造性活動中的表現(xiàn)和收獲將起到促進和制約的作用。

培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的地理課堂教學應該是：①創(chuàng)設情境，促使學生積極開展開放思維（方向多種多樣變化的思維）。教師經(jīng)常從不同角度向?qū)W生提問，啟發(fā)學生從不同的方面來思考問題是有效的方法。②向?qū)W生提供開放的信息，即不完整的信息。地理教學講究“布白”藝術，在講課中不講全、講絕、講死，而是留有余地，讓學生利用想象來填補空白；對學生的提問采取“問而不答”、“答而必問”、“以問代答”，讓學生有機會自己去閉合開放的信息。③幫助學生歸納整理開放思維中形成的各種想法。當學生在開放思維中收集了豐富的開放的信息，接下去的重要任務就是閉合信息，形成具體結論。有經(jīng)驗的地理教師往往注重教給學生整理觀點的線索和方法。

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環(huán)境藝術的誕生與人類文明的發(fā)展息息相關。具有創(chuàng)造力的人通過勤勞的雙手創(chuàng)造出了各式各樣的建筑物。不管是中國古代規(guī)整嚴謹?shù)幕蕦m、埃及的神廟，還是古羅馬的宮殿，它們都是環(huán)境藝術的具體體現(xiàn)。盡管有著悠久而豐富的發(fā)展歷史，但環(huán)境藝術的概念形成是在20世紀初，我國更是在20世紀80年代初期才明確提出了環(huán)境藝術設計的概念，中國環(huán)境藝術設計在20世紀80年代迎來了發(fā)展的高峰。隨著環(huán)境藝術設計理論基礎的增強，其內(nèi)容也走向了融合，具體體現(xiàn)為其融入了空間設計、景觀設計、城市規(guī)劃等內(nèi)容?！碍h(huán)境藝術作為一種藝術，它比建筑藝術更巨大，比規(guī)劃更廣泛，比工程更富有感情?！杯h(huán)境藝術設計是巨大的、廣泛的、富有感情的，要求在自身發(fā)展過程中結合實際，在藝術海洋中挖掘出自身的特色，并展現(xiàn)出其他設計所不具備的感情與靈魂。環(huán)境藝術設計的理論體系不斷完善，但在實踐中，環(huán)境藝術設計作為藝術教育的分支，學科之間的融合體系并不夠健全，全面系統(tǒng)的理論支撐更是其所缺乏的。同時，真正意義上的環(huán)境藝術設計是經(jīng)過藝術的專業(yè)化與細化后形成的。在經(jīng)過多年的發(fā)展后，環(huán)境藝術設計所涉及的知識領域也在不斷擴大，其與相關的建筑學、美學、地理學等學科的聯(lián)系更加密切。

二、環(huán)境藝術設計中多學科交叉特性成因及具體表現(xiàn)

環(huán)境藝術設計將環(huán)境作為主要研究對象，環(huán)境的復雜性要求環(huán)境藝術設計要向多學科的交叉方向發(fā)展。環(huán)境藝術設計是以藝術設計為載體展現(xiàn)環(huán)境，藝術本身是豐富的，研究環(huán)境藝術設計中多學科交叉特性的成因也應從藝術出發(fā)。

1.環(huán)境藝術設計中多學科交叉特性成因

（1）結構復雜的環(huán)境及多層次的空間

結構復雜的地球環(huán)境為人們提供了物質(zhì)生活的基本需求。地球的廣闊決定了環(huán)境是一個廣泛的概念。然而從功能性的角度來講，環(huán)境空間對于人類來說是實用的。多層次的空間就可以根據(jù)生活中的大小環(huán)境而劃分，大環(huán)境之下有小環(huán)境，層層遞進并細化后，環(huán)境給予人們的感受卻是不同的。環(huán)境藝術設計是在環(huán)境上進行的藝術設計，而結構復雜的環(huán)境決定了環(huán)境藝術設計離不開地理知識、審美藝術等?？臻g之內(nèi)的環(huán)境藝術設計也需要具有層次感，與空間的融合讓環(huán)境藝術設計的各類信息適度，并合理布局安排，這使得環(huán)境藝術設計具有多學科交叉特性。

（2）多元化的藝術元素

環(huán)境藝術設計以藝術設計為載體，要求設計具有藝術內(nèi)涵。藝術是無處不在的，發(fā)現(xiàn)藝術，感受藝術，并應用藝術于設計，是環(huán)境藝術設計的過程。離開藝術元素的環(huán)境藝術設計是沒有靈魂的肉體，更是孤獨的存在。多元化的藝術元素讓環(huán)境藝術設計適合大眾的不同口味，并具有更加豐富的表現(xiàn)形式以及深厚的內(nèi)涵。

2.環(huán)境藝術設計中多學科交叉特性的具體表現(xiàn)

融合了美術學、地理學、藝術學、色彩學等學科的環(huán)境藝術設計，其表現(xiàn)形式豐富多樣、內(nèi)涵深厚，更是與相關藝術設計學科如建筑學、空間設計、城市規(guī)劃等之間相互交叉。

（1）學科之間的融合滲透

環(huán)境藝術設計是藝術教育的重要分支，環(huán)境藝術設計的理論基礎知識與藝術設計之間存在一定的統(tǒng)一性，藝術設計與美學、色彩學之間是相互支撐的，美術功底是設計的技術支撐，設計思維則是在藝術理論學習中鍛煉形成的，設計中的色彩運用能力是需要在色彩搭配訓練中提升的。環(huán)境藝術設計與藝術、設計的基本知識是融會貫通的。環(huán)境藝術設計在人們的藝術審美發(fā)展過程中變化，其發(fā)展領域在不斷擴大，環(huán)境藝術設計與建筑學之間的相互促進更加顯著。如，環(huán)境藝術設計與建筑設計都追求與環(huán)境的結合以及設計結構的整體性，而空間設計和城市規(guī)劃共同追求有限空間的最大化利用。環(huán)境藝術設計在學科之間的融合滲透中不斷發(fā)展。

（2）創(chuàng)新化的環(huán)境藝術設計