導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)語文五六年級(jí)教學(xué)重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)語文；閱讀教學(xué)

閱讀作為小學(xué)語文教學(xué)的重要一部分，是培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)高尚的道德情操和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效教學(xué)手段，也是學(xué)生和教師之間進(jìn)行交流的工具與載體，和其他教學(xué)內(nèi)容不同，在閱讀教學(xué)中，教師的地位與傳統(tǒng)上人們認(rèn)為教師的作用發(fā)生了根本的變化，教師成為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生閱讀能力的引導(dǎo)者，而并非單純上的知識(shí)的灌輸者。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要性

閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中的一項(xiàng)基本內(nèi)容，其中明確小學(xué)語文閱讀教學(xué)重要性對(duì)于教師如何開展教學(xué)，具有十分重要的指導(dǎo)意義。因此，小學(xué)語文教師在日常的教學(xué)工作中應(yīng)當(dāng)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，課堂上能夠利用多種教學(xué)方式來組織教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在課堂后能夠及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)反饋，出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)改正，改進(jìn)教學(xué)策略，在接下來組織教學(xué)活動(dòng)避免出現(xiàn)類似的問題，使得小學(xué)語文教學(xué)課堂能夠有序地開展。從而進(jìn)一步提升小學(xué)生的語文閱讀能力，同時(shí)提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

二、小學(xué)五六年級(jí)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生的角度

1.缺少閱讀時(shí)間

現(xiàn)在的小學(xué)生大部分都是家里的獨(dú)生子女，不管是教師還是家長，對(duì)于學(xué)生的期望值都比較高，因此學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也會(huì)比較重，許多課余的時(shí)間都被各種培訓(xùn)班所占據(jù)了，而小學(xué)五六年級(jí)的學(xué)生由于正面臨著升學(xué)的壓力，因此，白天的課堂上已經(jīng)很辛苦，在晚上，課余時(shí)間也要加班加點(diǎn)的去學(xué)習(xí)，根本沒有時(shí)間去閱讀自己喜歡的圖書，因此對(duì)于課外的閱讀也就涉獵很少。同時(shí)由于電子游戲和網(wǎng)絡(luò)的吸引力，學(xué)生在課余時(shí)間更傾向于去玩游戲。

2.缺乏閱讀興趣

俗話說，興趣是最好的老師，而學(xué)生閱讀興趣的消失就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時(shí)效果不佳，從而不能夠很好地提高學(xué)生的閱讀能力，相關(guān)的調(diào)查表明，沒有充分的認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，是導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀缺乏興趣的主要因素之一，他們認(rèn)為花費(fèi)大量的時(shí)間去閱讀，是一種得不償失的行為，閱讀產(chǎn)生的效果往往是很抽象的，不能夠很快地體現(xiàn)出學(xué)習(xí)效果。因此就會(huì)把時(shí)間用在其他方面的學(xué)習(xí)上或者游戲上。

3.閱讀方法不正確

有些學(xué)生熱愛閱讀，同時(shí)會(huì)在課余時(shí)間閱讀大量的素材，但是又由于他們?cè)陂喿x中并沒有掌握正確的方法，因此浪費(fèi)了大量的時(shí)間，也沒有對(duì)閱讀素材進(jìn)行準(zhǔn)確的把握和理解，主要原因是由于他們對(duì)于精讀和略讀的方法掌握不好。有些素材是需要精讀的，比如，描寫風(fēng)景或者講述認(rèn)識(shí)哲理的素材；而有些素材是需要略讀的，例如古詩詞。學(xué)生由于不能夠很好的把握，因此就會(huì)浪費(fèi)大量的時(shí)間，也不能夠達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

二、教師的角度

（一）閱讀訓(xùn)練方法不正確

許多教師在看看閱讀教學(xué)時(shí)，往往只強(qiáng)調(diào)短期的學(xué)習(xí)效果，而忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行長期語言素質(zhì)的培養(yǎng)。比如由于學(xué)生的生活閱歷較少，積累的語言，文字知識(shí)較少，因此在寫作時(shí)就會(huì)產(chǎn)生許多問題，教師為了使學(xué)生能夠?qū)懞米魑?，就?huì)要求學(xué)生背誦精美的字詞句，在寫作文時(shí)直接套用。但是這樣的教學(xué)方法往往不能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生誤導(dǎo)，認(rèn)為閱讀是一種浪費(fèi)時(shí)間的行為，不如直接背誦句子，套用寫作更好。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

在閱讀教學(xué)中，許多教師并不能明確教學(xué)目標(biāo)，因此在選擇教學(xué)素材上往往很隨意，不夠?qū)I(yè)規(guī)范，教師在課堂上的隨意發(fā)揮較多，不能夠很好的照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，聯(lián)系生活實(shí)際，提高學(xué)生的閱讀能力和閱讀素養(yǎng)。

三、提高學(xué)生閱讀能力的方法與技巧

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在開展閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分地激發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地從閱讀中汲取有用的知識(shí)。隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教師在組織閱讀教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)跟上時(shí)代的步伐，采用多媒體教學(xué)設(shè)備組織教學(xué)。這樣就能夠使教學(xué)的氣氛更加活躍，許多閱讀的知識(shí)也能夠通過多媒體設(shè)備直觀形象地展現(xiàn)給學(xué)生。例如在講述優(yōu)美畫面，壯觀山河的優(yōu)美句段的文本時(shí)，教師就可以尋找相關(guān)的視頻素材，通過多媒體設(shè)備讓學(xué)生有直觀的感性認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)對(duì)文本的理解。

（二）教師樹立多讀少講的教學(xué)理念

教師在安排閱讀課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們能夠利用大量的時(shí)間進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，從而積累讀書的方法，培養(yǎng)學(xué)習(xí)樂趣，提高語言運(yùn)用能力。例如在學(xué)習(xí)《草原》這一課時(shí)，教師就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出問題“草原美在哪里”使學(xué)生能夠通過問題進(jìn)行思考，帶著問題進(jìn)行閱讀理解，加深對(duì)于文章的理解。

（三）拓展學(xué)生的閱讀范圍

教師除了在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行課文的講解，在課堂下應(yīng)當(dāng)積極地上學(xué)生閱讀課外素材，積累閱讀量，從而提高學(xué)生的閱讀能力。教師可以在講解完課堂的閱讀材料后，推薦給學(xué)生相關(guān)的閱讀素材，例如，在學(xué)習(xí)完《》之后教師可以給學(xué)生推薦關(guān)于的一些詩詞或者故事，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主的去尋找相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，來加深學(xué)生對(duì)于文章的理解。

總而言之，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)注重閱讀中存在的問題，重視語文教學(xué)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練，同時(shí)注重學(xué)生和教師之間的交流和溝通，使得學(xué)生能夠在新課程改革的背景下，全面的提升閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]李作培.分析新課標(biāo)下如何進(jìn)行小學(xué)五六年級(jí)語文閱讀教學(xué)[J].現(xiàn)代閱讀：教育版，2012（20）：226. 

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；識(shí)字教學(xué)；具體對(duì)策

識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。在現(xiàn)行的課標(biāo)中只要求小學(xué)生認(rèn)寫3500個(gè)左右的常用漢字，但是由于各個(gè)學(xué)段對(duì)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的要求不同，加之教師不能按照教參的提示進(jìn)行教學(xué)。所以在教學(xué)中越來越多地積聚了許多亟須解決的問題，為了能讓小學(xué)生完成小學(xué)階段的識(shí)字目標(biāo)，正確、規(guī)范地寫好漢字，可以從學(xué)生和教師兩個(gè)方面做起。一是找出小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)存在的誤區(qū)，二是運(yùn)用好具體的解決策略，以此讓廣大小學(xué)語文教師共同探討出一條更為有效的識(shí)字教學(xué)之路。

一、造成目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)誤區(qū)的原因

小學(xué)教師也都知道識(shí)字教學(xué)是語文課堂教學(xué)第一課時(shí)的重要目標(biāo)，那么為什么在教學(xué)中還會(huì)出現(xiàn)一些失誤呢？其原因主要有以下幾點(diǎn)：

1.部分教師不熟悉課標(biāo)對(duì)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的具體要求

在語文課標(biāo)中，把小學(xué)六年的語文教學(xué)共分為三個(gè)學(xué)段：一二年級(jí)為第一學(xué)段，三四年級(jí)為第二學(xué)段，五六年級(jí)是第三學(xué)段。顯然這些學(xué)段對(duì)學(xué)生識(shí)字教學(xué)的要求各不相同：如一、二年級(jí)學(xué)段的教學(xué)要求是讓教師培養(yǎng)學(xué)生自動(dòng)識(shí)字的愿望，掌握漢字基本筆畫和常用偏旁部首，注意間架結(jié)構(gòu)，寫好硬筆字，能借助拼音認(rèn)識(shí)漢字，學(xué)會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首查字法查字典。其中最重要的一點(diǎn)是要求小學(xué)生養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，這一點(diǎn)始終貫穿著整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程。然而隨著學(xué)段的升高，在三、四年級(jí)學(xué)段就要求學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立識(shí)字，與此同時(shí)在課堂教學(xué)中還要學(xué)會(huì)聯(lián)系上下文理解詞語的意思，明確詞語在課文中所表達(dá)的作用。進(jìn)入高年級(jí)后，有些語文老師往往又會(huì)放任讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)識(shí)字，有時(shí)對(duì)學(xué)生難以理解的一些詞語也不做強(qiáng)調(diào)，這樣就容易造成錯(cuò)別字增多的現(xiàn)象。從上述的簡析中可以看出，小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)必須充分挖掘教材，分清重點(diǎn)，結(jié)合實(shí)際對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，否則就會(huì)影響整體課堂的教學(xué)效果。

2.在語文課堂識(shí)字教學(xué)中缺乏科學(xué)的情趣

在低年級(jí)的語文教學(xué)中，不少教師缺乏開拓意識(shí)，依然采取“滿堂灌”的教學(xué)方式，有的老師認(rèn)為只要學(xué)生能達(dá)到識(shí)、記、寫的效果就可以了，不注意激發(fā)學(xué)生識(shí)字的情趣，只是讓學(xué)生重復(fù)抄寫，時(shí)間長了，學(xué)生識(shí)字的興趣自然也就下降了。因此，在教學(xué)中教師要善于開動(dòng)腦筋，采取一些靈活的方法來促進(jìn)教學(xué)工作的開展。

3.教學(xué)中不能關(guān)注個(gè)體的差異和心理素質(zhì)的培養(yǎng)

由于學(xué)生個(gè)體存在差異，以及個(gè)人的心理素質(zhì)等因素不同，這對(duì)他們學(xué)習(xí)漢字也會(huì)造成一定影響，有些教師在教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生生活和心理活動(dòng)的觀察、揣摩，這往往會(huì)對(duì)學(xué)生造成無所謂的心理。

4.教師缺乏開拓識(shí)字資源的情趣和服務(wù)意識(shí)

F代教育在飛速的發(fā)展，現(xiàn)代化教學(xué)的各項(xiàng)辦學(xué)條件為教師的識(shí)字教學(xué)提供了極大了便利，然而有些教師擔(dān)心運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段會(huì)耽誤課堂教學(xué)時(shí)間，他們抱著傳統(tǒng)的讀寫識(shí)記的方法進(jìn)行教學(xué)，不想多動(dòng)腦筋，這也大大降低了識(shí)字教學(xué)的效果。

二、解決當(dāng)前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的具體對(duì)策

1.教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高對(duì)小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)的認(rèn)識(shí)

課標(biāo)是語文教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，教參是教學(xué)的參考，小學(xué)語文教師往往認(rèn)為識(shí)字教學(xué)簡單，所以就不把它放在心上，然后在小學(xué)階段，每一項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容都是學(xué)生未來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.學(xué)習(xí)運(yùn)用信息技術(shù)改革小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為語文識(shí)字教學(xué)帶來了極大的便利，如在識(shí)字教學(xué)中可以運(yùn)用多媒體教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察漢字的結(jié)構(gòu)、筆順的書寫順序，有時(shí)還可以播放一些具體的教學(xué)視頻讓學(xué)生觀看，從中感悟?qū)W習(xí)識(shí)字的相關(guān)方法，當(dāng)然在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)改革中，教師還要注意因地制宜，才能更有效地開展教學(xué)活動(dòng)。

3.教師可以開展活動(dòng)促進(jìn)小學(xué)語文的識(shí)字教學(xué)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。為了提高學(xué)生識(shí)字效果，教師可以讓學(xué)生自主開展一些活動(dòng)。例如，老師可以采用編字謎的方法，像學(xué)習(xí)“閃”字，老師就可以讓學(xué)生先猜猜“一人走路忙，一頭闖進(jìn)門。”是什么字。有時(shí)教師還可以啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生自編一些兒歌來喚起他們的學(xué)習(xí)興趣，從而提高識(shí)字效率。如一位教師為了讓學(xué)生分辨清楚“請(qǐng)、清、情、睛”四字不同之處，就編了下面一首兒歌“有言才是請(qǐng)，有水才能清。有心才有情，有眼才是睛。”相信小學(xué)生讀了這首兒歌后就一定能分清這四個(gè)字的區(qū)別。為了加深學(xué)生識(shí)字的效果在課堂上教師還可以采用書寫、默寫等活動(dòng)來促進(jìn)教學(xué)。

4.教師要善于在具體的情境中進(jìn)行識(shí)字教學(xué)

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一、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法實(shí)施過程

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法過程一般分為五個(gè)步驟；確定項(xiàng)目內(nèi)容；設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃；實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃；展示項(xiàng)目成果；評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。具體實(shí)施過程是：教師下達(dá)某項(xiàng)任務(wù)，同學(xué)們分成小組集體制定完成該項(xiàng)目的計(jì)劃和實(shí)施過程。在實(shí)施過程中遇到問題和困難時(shí)，由教師指點(diǎn)解決，但不包辦代替解決。項(xiàng)目完成后，學(xué)生自己作出總結(jié)，教師對(duì)小組成績予以評(píng)價(jià)。面對(duì)一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生們獨(dú)立地確定目標(biāo)要求、制定具體計(jì)劃、逐步實(shí)施并且檢查和評(píng)價(jià)整個(gè)過程。完成這樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生全身心地投入，不僅要從認(rèn)知上探求和理解，而且還要從情感上形成價(jià)值判斷和責(zé)任意識(shí)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在語文教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)高年級(jí)語文項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，就是將五、六年級(jí)語文教材的拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)成若干項(xiàng)目，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生按計(jì)劃完成自選學(xué)習(xí)項(xiàng)目，一般由五部分組成，即任務(wù)、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)評(píng)價(jià)。以蘇教版五、六年級(jí)的課外拓展為例，把拓展內(nèi)容設(shè)計(jì)成適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目提供給學(xué)生自主選擇并合作完成。

第一步：確定項(xiàng)目內(nèi)容。根據(jù)語文教材的拓展內(nèi)容和要求，在學(xué)生學(xué)習(xí)文本的基礎(chǔ)上布置合作學(xué)習(xí)項(xiàng)目。第二步：設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃。參照美國哈佛大學(xué)的“多元智能理論”的教學(xué)方法，把小學(xué)高年級(jí)學(xué)生分好小組，每組都有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)項(xiàng)目計(jì)劃，包括怎樣查閱資料、怎樣調(diào)研，等等。第三步：實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。以小組為單位制定實(shí)施項(xiàng)目活動(dòng)的計(jì)劃，包括任務(wù)分配以及各項(xiàng)內(nèi)容需要的時(shí)間，等等。第四步：展示項(xiàng)目成果。各組把自己的項(xiàng)目成果展示出來。第五步：評(píng)價(jià)項(xiàng)目成果。在檢查評(píng)估階段，小組間互評(píng)與師評(píng)相結(jié)合，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)。思維方法進(jìn)行梳理與強(qiáng)調(diào)。由于學(xué)生的性格、能力、興趣存在個(gè)體差異，因而最后得出的結(jié)論及呈現(xiàn)成果的方式也有很大的差別。

三、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)施效果及意義

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在實(shí)踐的過程中，學(xué)生能夠充分理解并掌握相關(guān)知識(shí)和技能，培養(yǎng)及鍛煉了團(tuán)隊(duì)精神、分析問題和解決問題的能力，取得了良好的教學(xué)效果。

1.體現(xiàn)學(xué)生的主體性。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法最主要的特點(diǎn)就是整個(gè)語文教學(xué)過程完全以學(xué)生為中心，將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性放在第一位，教師僅作主導(dǎo)。在項(xiàng)目操作的過程中，學(xué)生親自制訂計(jì)劃、設(shè)置操作步驟、方案落實(shí)。項(xiàng)目評(píng)估等，學(xué)生的主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

2.較強(qiáng)的針對(duì)性。一般情況下，項(xiàng)目學(xué)習(xí)法中下達(dá)給學(xué)生的項(xiàng)目均與所學(xué)課程的相關(guān)資料緊密相關(guān)，理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，通過實(shí)踐，學(xué)生能將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際項(xiàng)目內(nèi)容中，從中若發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生就會(huì)自主地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，提高發(fā)散思維，這就比被動(dòng)地接受知識(shí)要好得多。

3.綜合能力的提高。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法以任務(wù)為依托，旨在提高小學(xué)生包括語文基礎(chǔ)能力在內(nèi)的多方面綜合素養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)找出問題，并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，促使學(xué)生以課本為主，適當(dāng)?shù)赝貙捴R(shí)面，尋找并查詢相關(guān)資料；通過任務(wù)分工、團(tuán)隊(duì)合作等方式，學(xué)生多方面的能力均得到有效鍛煉及提高。

4.深化了語文教學(xué)改革。在目前語文教學(xué)改革的浪潮中，創(chuàng)新教學(xué)模式，尋找更適合當(dāng)今小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是大勢所趨。項(xiàng)目學(xué)習(xí)法正是以全新的教育理念，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)和完成為主要教學(xué)過程，一定程度上順應(yīng)了小學(xué)語文的發(fā)展趨勢。有力地深化了我國小學(xué)語文教學(xué)改革。

四、項(xiàng)目學(xué)習(xí)法在小學(xué)高年級(jí)語文教學(xué)嘗試過程中的反思

項(xiàng)目學(xué)習(xí)法的實(shí)施是一個(gè)全新的教學(xué)改革工程，與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，對(duì)教學(xué)體系、課程設(shè)置、教材建設(shè)、教師和學(xué)生等方面提出了更高的要求，也使得在教學(xué)過程中面臨更多新的問題與挑戰(zhàn)。

1.項(xiàng)目的選取上要注重知識(shí)性和趣味性，挖掘一些學(xué)生感興趣的素材，要針對(duì)初中學(xué)生的現(xiàn)狀，注重的是完成項(xiàng)目的過程，以能力為本。

2.要注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自主性意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程，項(xiàng)目完成過程中的階段成果應(yīng)該作為評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；略讀；策略

一、把握略讀教學(xué)的主旨

略讀教學(xué)是精讀教學(xué)的延伸。略讀教學(xué)的目的是使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自覺、準(zhǔn)確地把在精讀課文中所獲得的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、經(jīng)驗(yàn)等遷移到略讀n文的學(xué)習(xí)中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用。所以略讀課上學(xué)生應(yīng)該有更多的自主閱讀的時(shí)間，學(xué)得更自主、更開放，讓學(xué)生自己把課文讀懂，把在精讀課上習(xí)得的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，在實(shí)踐中掌握讀書方法。教師要充分發(fā)揮引領(lǐng)作用，提綱挈領(lǐng)，給學(xué)生足夠的獨(dú)立讀書、思考、交流的機(jī)會(huì)，精當(dāng)點(diǎn)撥，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，情感態(tài)度的提升，學(xué)習(xí)方法的遷移運(yùn)用。其次，略讀課文一般都編排在單元的最后，這樣編排的目的除了遷移精讀課文習(xí)得的閱讀方法與人文內(nèi)涵外，還應(yīng)該讓略讀課文發(fā)揮總結(jié)和延伸的作用。如：進(jìn)行語言積累、拓展閱讀、專項(xiàng)訓(xùn)練及單元主題、方法總結(jié)等。另外，要加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系，根據(jù)單元主題及課文的特點(diǎn)，溝通課內(nèi)外閱讀，適度拓展和延伸。

二、明確略讀教學(xué)的基本任務(wù)

課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中指出：略讀的評(píng)價(jià)，“重在考察能否把握閱讀材料的大意”，評(píng)價(jià)瀏覽能力，“重在考察能否從閱讀材料中捕捉重要信息?！笨梢姡耘囵B(yǎng)略讀能力和瀏覽能力的略讀課，要以訓(xùn)練篩選和概括能力為主。根據(jù)新課標(biāo)這一表述，可以確定略讀教學(xué)的基本任務(wù)：一是了解課文寫了什么，也就是要把握課文大意；二是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從閱讀材料中捕捉重要信息，并交流感受；三是找出印象深刻的地方重點(diǎn)賞讀。

1.把握大意涉及理解能力、思維能力、概括能力、表達(dá)能力的訓(xùn)練，訓(xùn)練的方式有：填空、根據(jù)給出的詞語概括、給課文每部分?jǐn)M定小標(biāo)題，根據(jù)小標(biāo)題概括、根據(jù)課文重點(diǎn)詞語和句子概括等。

2.自主學(xué)習(xí)、交流感受要把更多時(shí)間給學(xué)生讀書，思考，討論、查找等，能讓學(xué)生在交流中讀懂課文所呈現(xiàn)的信息。

3.印象深刻的地方重點(diǎn)賞讀，可以選一個(gè)或幾個(gè)角度，也可以選一個(gè)或幾個(gè)點(diǎn)；可以賞讀內(nèi)容，也可以賞讀表達(dá)方式。

三、注重預(yù)習(xí)，培養(yǎng)自主

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過這樣一段精辟的論語：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈?！痹诮虒W(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。

在略讀課中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力，可以更多地放到學(xué)生的預(yù)習(xí)中去?！邦A(yù)習(xí)”顧名思義就是“預(yù)先學(xué)習(xí)”。當(dāng)教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，許多學(xué)生往往很高興，他們認(rèn)為預(yù)習(xí)就是把課文讀一讀，詞語認(rèn)識(shí)一下。如果真是這樣的話，那預(yù)習(xí)就起不到它應(yīng)有的作用了。因此，在學(xué)生預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)有所引導(dǎo)，不同的年級(jí)，預(yù)習(xí)課文的要求是不一樣的。

對(duì)三年級(jí)的學(xué)生而言一般是安排課內(nèi)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)字詞，讀通課文，然后再參照“閱讀提示”自主閱讀，初步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容。如三年級(jí)上冊(cè)年級(jí)的《找駱駝》一課，教師引導(dǎo)學(xué)生先自讀課文，讀準(zhǔn)字音，了解這一課里寫誰找駱駝，找到了沒有，大致上知道怎樣找到駱駝的。學(xué)生經(jīng)過這樣的自學(xué)環(huán)節(jié)，了解了課文主要內(nèi)容，為進(jìn)一步探究老人是怎樣指導(dǎo)商人找到駱駝的打下了基礎(chǔ)；四年級(jí)的預(yù)習(xí)則是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上展開想象，領(lǐng)會(huì)課文的表達(dá)方法等，但不要求過多。如四年級(jí)下冊(cè)年級(jí)的《小英雄雨來》篇幅較長，這時(shí)教師可放手讓學(xué)生根據(jù)課文前“提示語”的要求自讀課文，注意抓住關(guān)鍵句子，讓學(xué)生展開想象：雨來此時(shí)心里是怎樣想的？這對(duì)于體會(huì)雨來的機(jī)智勇敢、熱愛祖國的品質(zhì)是非常重要的一環(huán)。在這樣的自學(xué)基礎(chǔ)上，然后再進(jìn)行交流，一切問題也就迎刃而解了；到了五六年級(jí)，教師則可放手讓學(xué)生課外自主預(yù)習(xí)，可用審題、讀文、劃生詞，質(zhì)疑句段，查閱資料，摘抄等方法長期訓(xùn)練。如六年級(jí)的《山雨》一課，教師無須做過多的分析和講解，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生通過自讀自悟，感受語言的優(yōu)美，體會(huì)作者對(duì)山雨的情感。因此，教師在課前即可布置自學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生在課前按如下順序來自學(xué)：朗讀課文，感知內(nèi)容（明確寫作順序）──再讀課文，品味賞析（細(xì)致觀察，用心傾聽山雨）──背誦積累，拓展延伸（選擇積累優(yōu)美片段，鼓勵(lì)運(yùn)用，閱讀其他美文等）。除了這些在給大家看一個(gè)預(yù)習(xí)方案。

像這樣讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)就水到渠成，學(xué)生的自學(xué)能力也會(huì)增強(qiáng)，就會(huì)大大縮減課堂讀文時(shí)間，對(duì)于略讀課的教學(xué)來說是一個(gè)良策。

四、梳理教材，適當(dāng)剪裁

首先教材的每個(gè)單元都會(huì)有單元導(dǎo)讀，里面讓教師明白本單元的學(xué)習(xí)主題和寫作方法。當(dāng)老師領(lǐng)會(huì)本單元的教學(xué)重點(diǎn)后，就應(yīng)該在精讀課文中做好示范引領(lǐng)。再依照每篇略讀課文前面的那段優(yōu)美流暢的導(dǎo)語，把精讀課文和略讀課文聯(lián)系起來，瞻前顧后，有機(jī)融合。最后總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)仿佛有了領(lǐng)航的燈塔，在略讀課文的海洋里自由暢游。

例如在人教版語文五年級(jí)上冊(cè)第七組教學(xué)中，單元文章從八國聯(lián)軍入侵的貪婪到日寇的兇殘，由抗戰(zhàn)結(jié)束時(shí)對(duì)祖國團(tuán)聚的向往到的舉國歡慶，重演了中國近現(xiàn)代史中最讓人銘刻在心的一幕幕場景。所以上本單元的課文應(yīng)該側(cè)重的重點(diǎn)是用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國熱情。依據(jù)這個(gè)重點(diǎn)，教師就可以在單元教學(xué)開始處讓學(xué)生搜集有關(guān)八國聯(lián)軍侵華和的資料，讓學(xué)生在課外閱讀中查找我國在這期間所蒙受的奇恥大辱。在上略讀課文《最后的一分鐘》的時(shí)候結(jié)合《我是中國人》《再見罷，我不幸的鄉(xiāng)土喲！》《別了，我愛的中國》等三篇文章進(jìn)行教學(xué)，在課文結(jié)束的時(shí)候讓學(xué)生明白一個(gè)道理：牢記歷史教訓(xùn)，只有保持清醒的頭腦，我們的事業(yè)才能長盛不衰，我們的民族才能綿延不息。這樣就自然地回歸到了單元主題。

篇5

新課程 小學(xué)語文 方式轉(zhuǎn)變

【中圖分類號(hào)】A319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8005（2013）02-0219-02

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí)。探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、獲得自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。那么，在語文教學(xué)中如何落實(shí)《課標(biāo)》精神，有效地轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式呢？

1學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力定型，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、閱讀、習(xí)作等習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)格要求，逐步培養(yǎng)。

1.1預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要講清各年級(jí)的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。如三年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求主要是自學(xué)生字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級(jí)預(yù)習(xí)要求是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內(nèi)容，提出疑難問題，圈畫重點(diǎn)內(nèi)容。五六年級(jí)的預(yù)習(xí)要求，除了三四年級(jí)要求外，主要想想課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章中心和作者表達(dá)的情感，標(biāo)記精彩內(nèi)容，寫簡單批注。預(yù)習(xí)要求明確后，就要建立檢查機(jī)制，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質(zhì)疑問題環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。這樣，每節(jié)課都要檢查預(yù)習(xí)效果，嚴(yán)格要求，持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就可以得到培養(yǎng)。

1.2閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀、經(jīng)常讀書、會(huì)默讀、喜愛圖書、愛護(hù)圖書等。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報(bào)，做到不動(dòng)筆墨不讀書。邊讀書邊做記號(hào)，養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣。也可以摘抄好詞佳句，精彩段落和有關(guān)知識(shí)，也可以寫讀后感。

1.3良好的習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)作習(xí)慣是指留心觀察，認(rèn)真思考，勤于動(dòng)筆，認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣。要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，鼓勵(lì)他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學(xué)生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系。還要養(yǎng)成認(rèn)真修改初稿的習(xí)慣。

2改革作業(yè)布置的方式、內(nèi)容

要改革機(jī)械、繁瑣的作業(yè)形式，布置一些少而精的作業(yè)?？梢圆贾靡恍┳灾餍?、開放性的題?？梢宰寣W(xué)生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察大自然，觀察社會(huì)，并以口頭或書面形式表達(dá)觀察所得；可以結(jié)合語文學(xué)習(xí)，組織有趣味的語文活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)語文、用語文；可以對(duì)大家比較關(guān)注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑。學(xué)了《三顧茅廬》，讀成語歌“初出茅廬/才華橫溢/料事如神/膽大心細(xì)/鞠躬盡瘁死而后已/獨(dú)木難支/回天無力”，就布置讓學(xué)生課外閱讀《諸葛亮的故事》。學(xué)生讀了這本書，不僅知道了諸葛亮的一生事跡，也加深了對(duì)成語歌的理解。

3在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對(duì)權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)；也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟語文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)變。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不只是課堂上的事，更應(yīng)該是學(xué)生終身的事。作為一名教師，應(yīng)該立足于現(xiàn)在，立足于課堂，由課堂向課外延伸，由課堂向課后拓展，由課堂向課外發(fā)送，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用最佳學(xué)習(xí)方式的意識(shí)、能力和習(xí)慣。

篇6

【關(guān)鍵詞】新課程 小學(xué)語文 學(xué)習(xí)方式

1．學(xué)生自主的學(xué)習(xí)意識(shí)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉圣陶先生曾深刻地指出：“什么是教育，簡單一句話，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣?！绷?xí)慣是一種學(xué)習(xí)動(dòng)力定型，良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在小學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展的過程中有著積極的意義。因此，要研究學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)自覺性，逐步掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括預(yù)習(xí)、閱讀、習(xí)作等習(xí)慣的養(yǎng)成。這就要求教師在平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中嚴(yán)格要求，逐步培養(yǎng)。

1．1 預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。要講清各年級(jí)的預(yù)習(xí)要求，指導(dǎo)預(yù)習(xí)方法。如三年級(jí)學(xué)生預(yù)習(xí)的要求主要是自學(xué)生字、新詞，不懂的字詞查字典，把課文讀正確、讀通順。四年級(jí)預(yù)習(xí)要求是在三年級(jí)的基礎(chǔ)上，想想課文講了一件什么事，初步了解課文敘述順序及每段內(nèi)容，提出疑難問題，圈畫重點(diǎn)內(nèi)容。五六年級(jí)的預(yù)習(xí)要求，除了三四年級(jí)要求外，主要想想課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章中心和作者表達(dá)的情感，標(biāo)記精彩內(nèi)容，寫簡單批注。預(yù)習(xí)要求明確后，就要建立檢查機(jī)制，確保預(yù)習(xí)質(zhì)量。生字詞的檢查主要通過抽讀、聽寫的形式完成字詞句的理解。問題的提出，可通過質(zhì)疑問題環(huán)節(jié)表現(xiàn)出來。這樣，每節(jié)課都要檢查預(yù)習(xí)效果，嚴(yán)格要求，持之以恒，學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣就可以得到培養(yǎng)。

1．2 閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。閱讀習(xí)慣包括喜歡閱讀、經(jīng)常讀書、會(huì)默讀、喜愛圖書、愛護(hù)圖書等。要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣就要激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，使他們喜歡讀書讀報(bào)，做到不動(dòng)筆墨不讀書，邊讀書邊做記號(hào)，養(yǎng)成讀書做筆記的習(xí)慣，也可以摘抄好詞佳句、精彩段落和有關(guān)知識(shí)，也可以寫讀后感。

1．3 良好的習(xí)作習(xí)慣的培養(yǎng)。習(xí)作習(xí)慣是指留心觀察，認(rèn)真思考，勤于動(dòng)筆，認(rèn)真修改自己作文的習(xí)慣。教師要激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，鼓勵(lì)他們自己去觀察，并要一邊觀察一邊思考，使學(xué)生通過觀察與思考，把握事物的特征，比較事物的異同，發(fā)現(xiàn)事物的聯(lián)系，還要養(yǎng)成認(rèn)真修改初稿的習(xí)慣。

2．改革作業(yè)布置的方式、內(nèi)容。要改革機(jī)械、繁瑣的作業(yè)形式，布置一些少而精的作業(yè)。要讓學(xué)生少做題、多讀書、多實(shí)踐、多運(yùn)用，讓學(xué)生在大量的語文實(shí)踐活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)?？梢圆贾靡恍┳灾餍?、開放性的題?？梢宰寣W(xué)生背一些精彩片斷，好詞好句，寫讀書心得；可以結(jié)合課文學(xué)習(xí)，讓學(xué)生觀察大自然，觀察社會(huì)，并以口頭或書面形式表達(dá)觀察所得；可以結(jié)合語文學(xué)習(xí)，組織有趣味的語文活動(dòng)，讓他們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)語文、用語文；可以對(duì)大家比較關(guān)注的問題，或電影、電視中的故事和形象，組織討論或辯論，以辨別什么是真善美，什么是假惡丑……

3．在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在課堂教學(xué)中讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，是平等中的首席，而不是一錘定音的絕對(duì)權(quán)威。教師可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中提出的問題或?qū)W習(xí)中出現(xiàn)的某種情況，給予示范，或予以點(diǎn)撥，或組織討論、辯論，鼓勵(lì)他們提出自己的觀點(diǎn)；也可以采用表演等方式幫助學(xué)生感悟課文內(nèi)容，突破學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。如《窮人》一課，教師可以這樣引導(dǎo)：“我們知道桑娜一家生活窮困，但她心地善良，讓我們一起走入課文，看看列夫•托爾斯泰是怎樣刻畫這個(gè)人物的，按自己喜歡的方式自由讀，認(rèn)真體會(huì)課文哪些詞句表現(xiàn)桑娜的善良，讀完之后組內(nèi)交流。”（學(xué)生或默讀或朗讀或勾畫）當(dāng)學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)方式讀完后，在小組內(nèi)交流，學(xué)生各抒已見，把體會(huì)到的、找到的句子拿出來共同體會(huì)，分享成功的喜悅。這樣，教師真正成為了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、組織者，學(xué)生在討論、交流、合作的過程中不斷閃現(xiàn)智慧的火花，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)在增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方式在逐步轉(zhuǎn)變。

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一、 精心研制作文教學(xué)目標(biāo)，使之綜合化

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》開篇就指出：“語文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)；為學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，形成良好個(gè)性和健全人格打下基礎(chǔ)；為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打下基礎(chǔ)?！睆倪@一段話中，我們不難看出學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)具有綜合性，作文教育作為語文教育很重要的部分，理應(yīng)在教學(xué)目標(biāo)上呈現(xiàn)多樣性，綜合性，才能達(dá)到此育人目標(biāo)。因此，在設(shè)立新體驗(yàn)作文目標(biāo)時(shí)，我們努力從知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面求得整體發(fā)展。我們根據(jù)各年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》寫話與習(xí)作要求，同時(shí)參考李白堅(jiān)教授的“快樂大作文”研究成果，列出如下目標(biāo)：

在學(xué)習(xí)過程與方法目標(biāo)中，我們采用先體驗(yàn)后寫作的方式，推崇多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別是在體驗(yàn)式作文活動(dòng)中加強(qiáng)自主探究性學(xué)習(xí)、合作交往式學(xué)習(xí)、探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。

在情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)中，我們注重通過新體驗(yàn)作文及相關(guān)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極品質(zhì)，踐行“欲學(xué)作文，先學(xué)做人”“品質(zhì)成就未來”的教育理念。我們結(jié)合作文教學(xué)的特殊性，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生九種能力與五顆“心”：想象能力、表達(dá)能力、觀察能力、欣賞能力、交往能力、探究能力、自理能力、合作能力、領(lǐng)悟能力；愛心、責(zé)任心、好奇心、自信心、進(jìn)取心。圍繞這些積極品質(zhì)設(shè)計(jì)相關(guān)的作文體驗(yàn)活動(dòng)。比如，在設(shè)計(jì)二年級(jí)上學(xué)期寫話《我的藏寶箱》這一課時(shí)，我們?cè)O(shè)立的教學(xué)目標(biāo)分別從寫話與培養(yǎng)積極品質(zhì)兩方面入手，設(shè)計(jì)如下：

1. 寫話目標(biāo)：（1）用兩三句話寫出親手制作的藏寶箱的樣子，里面所藏的東西以及自己的心愿等。（2）學(xué)習(xí)用“有……有……還有……”的句式說話。

2. 培養(yǎng)積極品質(zhì)目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生珍愛生活、感受生活之美好的品質(zhì)。

我們希望，通過新體驗(yàn)作文目標(biāo)設(shè)置的綜合性，將三維目標(biāo)在達(dá)成過程中做到熏陶感染、潛移默化、融為一體。

二、 精心研制作文體驗(yàn)活動(dòng)，使之多樣化

生活是寫好作文的源頭活水，因此，要解決難寫、怕寫的局面，讓學(xué)生體驗(yàn)生活是關(guān)鍵。為此，我們根據(jù)學(xué)生生活的各方面，從親近自我、親近家庭、親近校園、親近社會(huì)、親近自然五個(gè)板塊去設(shè)計(jì)系列體驗(yàn)活動(dòng)，這些活動(dòng)都便于實(shí)踐，也便于學(xué)生進(jìn)行寫作練習(xí)。每個(gè)板塊每學(xué)期至少有兩次體驗(yàn)主題活動(dòng)，5個(gè)板塊共計(jì)10個(gè)體驗(yàn)主題活動(dòng)。以小學(xué)六年12個(gè)學(xué)期計(jì)算，共計(jì)體驗(yàn)主題活動(dòng)120個(gè)，進(jìn)而編制成具有學(xué)校特色的《文萃小學(xué)學(xué)生要體驗(yàn)的120件作文特輯》。每個(gè)主題活動(dòng)下都設(shè)計(jì)系列活動(dòng)，一般一個(gè)主題安排3個(gè)左右活動(dòng)，如此計(jì)算，就有360多個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)。如此豐富的體驗(yàn)活動(dòng)，能讓學(xué)生在充分品嘗童年美好生活的同時(shí)，打開了他們的作文視野，豐富他們的作文素材。由于所有的作文都遵循先體驗(yàn)后寫作的原則，學(xué)生課內(nèi)外作文提倡采用“正在進(jìn)行時(shí)”，這樣就能讓學(xué)生做到言之有物，言之有情。

以二年級(jí)上學(xué)期為例，我們先后安排了這樣十次主題體驗(yàn)主題活動(dòng)，如下表所示：

從這份例單中反映出，我們?cè)O(shè)計(jì)的體驗(yàn)活動(dòng)主要以生活體驗(yàn)、游戲體驗(yàn)、活動(dòng)體驗(yàn)、想象體驗(yàn)等為主，涉及語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育等各個(gè)學(xué)科，全面涵蓋學(xué)生日常生活，讓學(xué)生感悟到生活中處處有作文，作文就是我們生活的一部分，只要我體驗(yàn)了，就一定能寫出屬于自己的作文。

三、 精心研制作文訓(xùn)練文體，使之全面化

我們?cè)谘兄菩麦w驗(yàn)作文內(nèi)容的時(shí)候，精心選擇作文文體，在堅(jiān)持訓(xùn)練記敘文為主的原則下，更多的文體進(jìn)入學(xué)生的作文生活，讓他們?cè)隗w驗(yàn)生活的同時(shí)，也體驗(yàn)作文體裁的豐富多樣、新鮮有趣，從而創(chuàng)造新體驗(yàn)作文教學(xué)內(nèi)容的新天地。具體如下：

四、精心研制作文訓(xùn)練序列，使之系統(tǒng)化

我們?cè)谧魑膬?nèi)容上，強(qiáng)調(diào)一個(gè)主題下開展至少三次的系列活動(dòng)，使每一項(xiàng)主題體驗(yàn)活動(dòng)立體化、深入化、全面化。在文體訓(xùn)練上，緊抓各年級(jí)學(xué)生心理與思維、語言特點(diǎn)，也采用螺旋上升滾動(dòng)式練習(xí)。在作文目標(biāo)的確定上，從橫的角度看，每一個(gè)主題中的作文教學(xué)目標(biāo)，都通過至少三次的反復(fù)練習(xí)達(dá)成；從縱的角度看，作文方法與能力的培養(yǎng)“由淺入深，從易到難，反復(fù)出現(xiàn)，螺旋上升”。具體要求是，對(duì)一年級(jí)入學(xué)初的學(xué)生進(jìn)行“孩子說，家長記”的說話訓(xùn)練，等到學(xué)完拼音后，可讓學(xué)生寫簡單的拼音日記，說與寫交叉進(jìn)行。二年級(jí)在寫話的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)寫簡單的記敘文。三四年級(jí)練習(xí)寫規(guī)范作文，就是教方法，學(xué)方法，在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行統(tǒng)一文體的練習(xí)，以仿為主；寫自由作文則是讓學(xué)生根據(jù)序列體驗(yàn)內(nèi)容和習(xí)作目標(biāo)進(jìn)行自由選材、自主選擇文體的寫作，不斷鞏固所學(xué)方法，提高寫作技能。通過四年的作文序列練習(xí)后，五六年級(jí)學(xué)生再次回到寫放膽文，但此時(shí)的放膽文不同于低年級(jí)的隨意，而是在一定立意下，有一定層次的個(gè)性作文，主張學(xué)生自由表達(dá)、個(gè)性表達(dá)。

在具體操作時(shí)，采用“一體兩翼”式序列訓(xùn)練?！耙惑w”指大小作合為一體，提倡提筆即是寫作時(shí)；寫作與生活融為一體，提倡讓寫作成為生活的一種常態(tài)?！皟梢怼敝刚n上學(xué)習(xí)作文方法，課后進(jìn)行舉一反三式的練習(xí)掌握方法。

篇8

關(guān)鍵詞：略讀；三略三重；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2013）18-0079-02

自新課改推行以來，人教版新課標(biāo)教材由三年級(jí)每冊(cè)的8篇略讀課文，到四年級(jí)增至14篇，五六年級(jí)的略讀課文與精讀課文達(dá)到了1∶1的比例?？梢姡宰x課文在整套教材中占有重要地位。但長期以來，教師更多關(guān)注的是精讀課文的教學(xué)，而對(duì)于略讀課文怎樣教、怎樣學(xué)一直沒有引起教師足夠的重視。在這樣的背景下，對(duì)于略讀課文的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)是“三略三重”。下面以《卡羅納》教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)剬?duì)略讀課文教學(xué)“三略三重”策略的思考與探索。其中，“三略”策略是：

1.教學(xué)目標(biāo)求簡明。教學(xué)目標(biāo)是課堂的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，正確把握教學(xué)目標(biāo)，能切實(shí)有效地提高課堂教學(xué)的有效性。過高、過全、過細(xì)的目標(biāo)導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得?！蔽覀円舐宰x課文中將目標(biāo)精簡，抓住重點(diǎn)，展現(xiàn)閱讀的重點(diǎn)，將文本的主要思想情感把握住即可，“書讀百遍，其義自見”。根據(jù)此標(biāo)準(zhǔn)，筆者將《卡羅納》的教學(xué)目標(biāo)確定為：①認(rèn)識(shí)5個(gè)生字。②有感情地朗讀課文，品讀描寫人物語言、動(dòng)作、神情的語句，感受大家對(duì)卡羅納的真切關(guān)愛之情。③體會(huì)課文的思想感情，懂得在別人遭遇不幸時(shí)，給予幫助和關(guān)愛。

2.教學(xué)過程求簡要。崔巒老師指出：略讀教學(xué)的過程設(shè)計(jì)要“粗”，建筑簡約的教學(xué)框架。教學(xué)過程不宜過細(xì)過精，要留給學(xué)生整塊的自主閱讀、整體感知的時(shí)間和空間。在略讀課文之前，有一段“提示語”，既自然地把學(xué)生的學(xué)習(xí)由精讀過渡到略讀，又提示了略讀課文的學(xué)習(xí)要求和方法，使兩類課文形成一個(gè)整體，更好地發(fā)揮訓(xùn)練閱讀、遷移能力和陶冶情趣的功能。教學(xué)中要充分利用好這段“提示語”。

《卡羅納》 的課前提示語是：“海峽兩岸骨肉同胞的全力救助，挽救了小錢的性命。下面的課文選自《愛的教育》，體現(xiàn)了另一種關(guān)愛之情。默讀課文，看看面對(duì)遭遇不幸的卡羅納，大家是怎樣做的；再說說你從大家的言行中受到什么啟發(fā)?！边@為我們提供了課文學(xué)習(xí)的一般流程：自主閱讀――交流談?wù)摠D―積累拓展。根據(jù)提示，筆者將教學(xué)分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)：①導(dǎo)入新課，回顧梳理；②初讀課文，整體感知；③品讀句子，體會(huì)感悟；④學(xué)會(huì)安慰，拓展延伸。

3.教師引導(dǎo)求簡練。教師的引導(dǎo)最根本的是要做到“放開”。要讓學(xué)生更多元地理解文本就要為他們提供更開放的閱讀，尋找準(zhǔn)確的著力點(diǎn)，使教學(xué)更突出，更集中。《卡羅納》這堂課，我們就抓住“在課文中劃一劃，哪些句子讓你感受到了大家對(duì)卡羅納的愛；然后小組內(nèi)交流，說一說對(duì)這些句子的感受；再自己試著有感情地讀一讀句子?！边@么一個(gè)著力點(diǎn)，在教學(xué)中重打細(xì)敲，結(jié)果讓學(xué)生有了多方面的收獲。

略讀課文教學(xué)的“三重”策略是：

1.重自主學(xué)習(xí)。略讀課文的教學(xué)目的是培養(yǎng)獨(dú)立閱讀的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，會(huì)用課內(nèi)所學(xué)的方法開展課外閱讀實(shí)踐，在實(shí)踐中掌握讀書方法。因此，教師首先要大膽放手，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間自讀自悟。適當(dāng)抓住一兩個(gè)重點(diǎn)或?qū)W生感興趣的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，使學(xué)生掌握閱讀方法。抓住要點(diǎn)，忽視枝節(jié)，只把要點(diǎn)弄清，不必把每段每句都搞清楚?！犊_納》教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了這樣兩個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)：①初讀課文時(shí)，要求學(xué)生試著用一句話歸納課文主要內(nèi)容。②品讀句子時(shí)，請(qǐng)學(xué)生再輕聲讀讀課文，哪些句子表達(dá)了大家對(duì)卡羅納的關(guān)愛，在旁邊寫寫批注。在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行小組討論，相互交流自己的想法。教師只在學(xué)生合作交流的過程中適當(dāng)給予點(diǎn)撥指導(dǎo)，真正地把讀書時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生站在舞臺(tái)中間，把精讀課文中學(xué)到的讀書方法用于閱讀實(shí)踐，逐步提高自學(xué)能力。

2.重語言積累。積累是理解和表達(dá)的橋梁，語文課程標(biāo)準(zhǔn)提出要在大量語言實(shí)踐中掌握運(yùn)用語言的規(guī)律。略讀課文教學(xué)要注重學(xué)生的語言積累。教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解語言的基礎(chǔ)上，大量貯存語言信息，積累語言材料。教學(xué)《卡羅納》時(shí)，當(dāng)學(xué)生充分閱讀后，結(jié)合課文板書，筆者設(shè)計(jì)了一則小練筆，讓學(xué)生仿寫：

有時(shí)候，愛是一句溫暖的話語，帶來陣陣暖意；

愛是__________，送來__________

愛是__________，__________

愛還是__________，__________

只要我們留心感受，愛，無處不在。

寫后四人小組交流，推薦好的句子說一說，再將幾句話連成一首美美的小詩。此時(shí)學(xué)生已深入到濃濃的愛的世界中，寫話、說話時(shí)興趣盎然，積極性很高，有的學(xué)生甚至寫了幾段，獲得了很好的教學(xué)效果。

3.重遷移延伸。教育家顏元認(rèn)為，讀書人求知識(shí)，不經(jīng)過“習(xí)”，“行”，就不能得到真正的“知”，心上思過，口上講過，書上見過，都不得力，臨事時(shí)依舊是所習(xí)者出。遷移運(yùn)用對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性不言而喻。而相對(duì)于精度教學(xué)而言，略讀教學(xué)在遷移運(yùn)用的方面承擔(dān)著更重要的任務(wù)，因?yàn)槁宰x教學(xué)不只是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲取信息、習(xí)得方法，更重要的是要讓學(xué)生在不斷的語文實(shí)踐中運(yùn)用方法、培養(yǎng)能力。在《卡羅納》教學(xué)總結(jié)階段，筆者提出：這篇課文節(jié)選自日記體兒童小說《愛的教育》，書中以小學(xué)生的口吻，記述了發(fā)生在四年級(jí)小學(xué)生中的一百個(gè)感人的故事。小說在1886年發(fā)表后，轟動(dòng)了意大利文壇，先后被譯成許多種文字，在世界各國廣為流傳。請(qǐng)學(xué)生課后認(rèn)真讀讀這本書，寫寫讀后感。

這樣的訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，也拓展了學(xué)生的閱讀視野，增長了閱讀量。

總之，略讀課文的教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，有著其重要的地位。它是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、表達(dá)能力的重點(diǎn)所在。只要正確認(rèn)識(shí)，教學(xué)得法，它發(fā)揮的作用并不比精讀課文小。因此，略讀教學(xué)也能很精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1]高玉.略讀教學(xué)策略初探[J].云南教育?小學(xué)教師，2009，（5）.

篇9

布置作業(yè)是督促學(xué)生掌握知識(shí)，形成解決實(shí)際問題的一種有效手段?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)”，因此，作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要更加關(guān)注其人文內(nèi)涵；而“語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程”，如何在新課程理念下改變作業(yè)設(shè)計(jì)的“老面孔”。布置出適合學(xué)生尤其是小學(xué)生實(shí)際的作業(yè)，使廣大語文教師及語文教育工作者關(guān)心和關(guān)注的問題。

本人通過多年的實(shí)踐與探索，認(rèn)為作業(yè)布置要體現(xiàn)新課程理念，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，改變一刀切、重復(fù)性、單一化、封閉性等弊端。根據(jù)語文學(xué)科的市實(shí)際和小學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，我認(rèn)為小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：

一、不拘一格，靈活多樣，減少機(jī)械重復(fù)性作業(yè)

不拘形式，設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)，靈活務(wù)實(shí)地處理學(xué)與練的關(guān)系，力避單調(diào)重復(fù)。形式上以多樣化的題型、多角度的考察，內(nèi)容上以多生活領(lǐng)域的掃描，克服作業(yè)對(duì)學(xué)生心理的壓力，緩解學(xué)生粗制濫造作業(yè)甚至抄襲的危險(xiǎn)性。作業(yè)內(nèi)容盡量涉及學(xué)生關(guān)心的話題，接近他們的生活內(nèi)容，有望吸引學(xué)生參預(yù)，說出心里話，提高作業(yè)效率。只有發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的聲音，才能切實(shí)提高鍛煉思維、增長智慧。相反，遠(yuǎn)離他們的生活、或者能夠理解的話題領(lǐng)域，無異于小和尚念經(jīng)――有口無心，沒有一點(diǎn)效果，完全是徒勞的。

二、減少作業(yè)布置的“大一統(tǒng)”

人和人的興趣愛好都是有差異的，教師在布置作業(yè)時(shí)，除了一些大家都必做的一些作業(yè)外，要因人而異，設(shè)計(jì)一些能開闊學(xué)生思維的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力，盡量避免作業(yè)布置的“大一統(tǒng)”。如果一味地讓學(xué)生抄某些詞或某篇課文，只會(huì)遏制學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，遏制學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。，

三、作業(yè)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)綜合性和實(shí)踐性

學(xué)是為了用，另外學(xué)也不能光從書本課堂中學(xué)，還要讓學(xué)生從生活中學(xué)，在生活中學(xué)以致用。課改后教科書也很重視這方面的訓(xùn)練。如：社會(huì)實(shí)踐課《尋找生活中不規(guī)范用字》。在這一課中，學(xué)生通過親自調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了許多生活中的不規(guī)范用字現(xiàn)象，并且把自己的發(fā)現(xiàn)拍成照片給大家展示。有的同學(xué)還親自幫人家改錯(cuò)。

另外，設(shè)置作業(yè)應(yīng)打破學(xué)科間的界限，不要再局限于單一學(xué)科知識(shí)的鞏固上，應(yīng)樹立“生活處處皆學(xué)問”的大課堂觀念，力求全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、設(shè)計(jì)具有開闊視野，豐富知識(shí)的課外作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力

1.結(jié)合所學(xué)的課文布置課外閱讀作品。

課外閱讀應(yīng)是課堂教學(xué)的延伸和發(fā)展要讓學(xué)生學(xué)生把課堂中學(xué)到的方法延伸到課外，做到內(nèi)外相結(jié)合，以課內(nèi)帶課外，課外促課內(nèi)，得法于課內(nèi)，得益于課外，激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量。

2.貫徹因材施教的原則，安排一些富有彈性的閱讀作業(yè)。

教師必須精心設(shè)計(jì)，考慮到各種層次的學(xué)生警示語的需要，安排一些彈性的閱讀作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平挑選課外閱讀的書籍。

五、通過讓學(xué)生閱讀名家名著，讓學(xué)生走進(jìn)書的世界

機(jī)械性、重復(fù)性的不但不會(huì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而且還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間，使他們失去學(xué)習(xí)語文的興趣。教師可以利用寒暑假，引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，使他們走進(jìn)書的世界，去那里挖掘語文的魅力，學(xué)習(xí)文學(xué)知識(shí)。我一直深信，讀有益的圖書室對(duì)語文課堂教學(xué)的有益補(bǔ)充，在這個(gè)思路指引下，我經(jīng)常指導(dǎo)學(xué)生閱讀大量書籍，從一、二年級(jí)的童話，到三四年級(jí)的寓言、兒童故事，到五六年級(jí)我就慢慢引導(dǎo)他們讀名著，看《讀者》。我發(fā)現(xiàn)真的是受益匪淺，我班部分學(xué)生作文特別有深度、有思想，這都是他們自己在閱讀過程中動(dòng)腦生成的，而且根據(jù)學(xué)生選擇書籍的傾向看來，喜歡童話集想象類的，寫作文時(shí)故事情節(jié)特別生動(dòng)，喜歡文史類的，事例很典型，喜歡美文的，用詞很優(yōu)美，喜歡哲學(xué)類的，思想很深刻。這樣，學(xué)生的個(gè)性也很鮮明的顯現(xiàn)出來了。

六、通過“作業(yè)自留地”，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)

篇10

[關(guān)鍵詞]課業(yè)負(fù)擔(dān)；作業(yè)改革；無作業(yè)日

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2017）04-0062-02

長期以來，作業(yè)成了困擾學(xué)生和教師的大問題。學(xué)生的課外時(shí)間幾乎全被作業(yè)所占，內(nèi)容也大多是機(jī)械抄寫、重復(fù)套用，既沒有什么思維訓(xùn)練價(jià)值，也談不上什么創(chuàng)新實(shí)踐能力的培養(yǎng)。蘇霍姆林斯基說過：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀再閱讀?！币龑?dǎo)學(xué)生開展有效閱讀，并讓學(xué)生“悅”讀，我們責(zé)無旁貸。基于這樣的設(shè)想與理念，遂昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)開展了以閱讀代替作業(yè)的“周三無作業(yè)日”改革行動(dòng)。

一、閱讀作業(yè)代替家庭作業(yè)

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生看書的樣子很認(rèn)真，但是毫無主見，只是為了完成任務(wù)；有的學(xué)生這本書翻翻，那本書看看，毫無頭緒。面對(duì)這些情況，解放學(xué)生的家庭作業(yè)，讓閱讀走進(jìn)學(xué)生的心靈，真正讓學(xué)生走向“悅讀”，成為作業(yè)改革的必然選擇。

（一）快樂周三，與“悅讀”相約

如果你問我們學(xué)校的學(xué)生，一周中最喜歡哪一天？他們一定會(huì)毫不猶豫地告訴你：是周三。如果你問我們學(xué)校的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)小學(xué)什么東西最吸引你？他一定會(huì)堅(jiān)定地說：周三閱讀日！在實(shí)驗(yàn)小學(xué)，每個(gè)周三，無論哪一科，都不能布置書面家庭作業(yè)，要將周三的時(shí)間徹底交給學(xué)生，讓他們專心并有效地閱讀自己喜歡的課外書。所以，每到周三晚上，總能看見成群結(jié)隊(duì)的實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生，在新華書店的書柜邊捧著書，貪婪地吮吸著書中的甜蜜；縣圖書館那安靜的大廳里，有他們孜孜不倦的身影；湯顯祖紀(jì)念館的書庫中，也綻放著他們享受的笑容……還有的學(xué)生選擇在家中享受書香，或是靜靜地待在書房里，捧一本心愛的書，徜徉其中，或是與父母一起坐在沙發(fā)上，共讀一本書……總之，這一天，是“小書蟲”大集結(jié)的日子，是學(xué)生最享受的日子，更是他們徜徉在書香中的最美時(shí)刻！為此，我們制訂了遂昌縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)閱讀體系，從一年級(jí)到六年級(jí)制訂了必讀書目與自主選擇書目，供學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的閱讀。一二年級(jí)學(xué)生每學(xué)期至少讀完學(xué)校推薦的10本課外書，三四年級(jí)學(xué)生每學(xué)期至少讀完15本書，五六年級(jí)學(xué)生每學(xué)期至少讀完20本書。每個(gè)年級(jí)閱讀書目的制訂參照《2014年遂昌縣小學(xué)語文課外閱讀書目安排》、名師推薦的優(yōu)秀讀物及本冊(cè)語文書中涉及的重要作品或要重點(diǎn)了解的作家作品。

（二）精彩“讀書節(jié)”，與書同行

“讀書節(jié)”是我校的六節(jié)之一，是學(xué)生忙碌而享受的時(shí)節(jié)，更是書香四溢、墨卷香濃的時(shí)節(jié)。“小手拉大手，同讀一本書”活動(dòng)，將家庭引入熱愛圖書、享受閱讀的行動(dòng)中來?！皞€(gè)性讀書卡設(shè)計(jì)”比賽，將學(xué)生的閱讀、感受、書寫、作畫、排版等實(shí)踐能力歸總在一起，來了一個(gè)實(shí)踐能力的集體大爆發(fā)?！鞍遵R書市”更是熱鬧非凡，學(xué)生將自己閱讀過的半新書籍，定上合理的價(jià)位，以班級(jí)為單位，在固定的攤位上售賣。頓時(shí)，叫賣聲、討價(jià)聲混成一片。豐富精彩的“讀書節(jié)”活動(dòng)，讓學(xué)生與閱讀同行，與閱讀共成長。

（三）別樣閱讀，與心靈共鳴

如果閱讀只停留在看看書、寫寫讀后感，而無法與學(xué)生的心靈產(chǎn)生共鳴，那么，這樣的閱讀是乏味的。我們?cè)撊绾瓮ㄟ^閱讀引領(lǐng)學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)生活，感受生活中的真善美，感悟生命的真諦呢？

形式一是課本劇――觸動(dòng)心靈。如讀了《水滸傳》后，讓學(xué)生自導(dǎo)自演水滸傳中的經(jīng)典橋段。學(xué)生表演武松打虎的那場戲，將打虎的場面淋漓盡致地展現(xiàn)了出來。老虎的一撲、一掀、一剪，動(dòng)作個(gè)個(gè)兇猛；而武松也不示弱，三閃之后，一劈、一跳、一按、一打，動(dòng)作招招迅猛。學(xué)生在其中加入適當(dāng)?shù)南胂?，這讓閱讀更加豐滿且立體。

形式二是繪本畫――深入心靈。在學(xué)生讀了一本書之后，教師引導(dǎo)他們用繪本畫的方式，將自己所讀到的東西畫出來，把自己的思想也畫進(jìn)繪本里。這既能幫助學(xué)生梳理所得，讓他們以一種自己熟悉的方式儲(chǔ)存知識(shí)，又是一種展現(xiàn)和鍛煉學(xué)生歸納、梳理、提煉知識(shí)的動(dòng)筆實(shí)踐過程。當(dāng)學(xué)生把自己畫出來的繪本分享給同伴時(shí)，那種快樂、成功、自豪的體驗(yàn)就是他們閱讀的最大收獲，這不正是我們所期待的嗎？

形式三是動(dòng)手做――愉悅心靈。讀完《親近科學(xué)》后，讓學(xué)生根據(jù)書中所介紹的步驟去做一做小實(shí)驗(yàn)；讀了《蚊子的血能不能造出恐龍》后，去收集一些恐龍的資料，用橡皮泥捏出各種恐龍的樣子；讀了《植物大百科》后，讓學(xué)生選擇自己喜歡且適合種的植物，親手種一種。讓讀書變得好玩、有趣，愉悅學(xué)生的心靈。

二、課堂作業(yè)代替課外作業(yè)

遂昌實(shí)驗(yàn)小學(xué)一直堅(jiān)持“以人為本，為人的可持續(xù)發(fā)展服務(wù)”的學(xué)校發(fā)展核心理念，堅(jiān)持“為了學(xué)生的幸福而教，為了人生的幸福而學(xué)”的辦學(xué)思想，堅(jiān)持“尊重兒童天性、培養(yǎng)兒童靈性、發(fā)展兒童個(gè)性”的教育理想。學(xué)校寄予“白馬少年”們“一塵不染、一馬當(dāng)先”的美好祝愿，希望“白馬少年”心靈干凈，精神潔白；希望“白馬少年”學(xué)習(xí)上奮斗不止，追求無限?！鞍遵R少年”貴在于真。“最真”白馬少年的含意：一為“真我”，為原人之初也。他相對(duì)獨(dú)立，靈性十足，個(gè)性鮮明；二為“真性”，熱情陽光，充滿著希望與朝氣，猶如初生，滿懷憧憬；三為“真為”，策馬奔騰，一往無前，無所畏懼，自信非凡。學(xué)校探究構(gòu)建以學(xué)為中心的“三真”n堂教學(xué)模式，讓“白馬少年”能自覺樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)的探索，并能在不斷的體驗(yàn)、對(duì)話、交流、合作中，自我建構(gòu)知識(shí)體系，像上等馬特有的氣質(zhì)一樣，做到無須揚(yáng)鞭自奮蹄，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，要實(shí)施“周三無作業(yè)日”，必然觸動(dòng)課堂教學(xué)改革，讓課堂作業(yè)代替課外作業(yè)。下圖是我校“三真課堂”的操作模式。

（一）課前體現(xiàn)“真我”――預(yù)習(xí)性作業(yè)

為了讓學(xué)生課前體現(xiàn)“真我”，在學(xué)習(xí)中能夠自覺追求，教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)承載了這項(xiàng)使命。中國有句古話：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！?課前預(yù)習(xí)是必不可少的，“預(yù)習(xí)”作為一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要策略。在自學(xué)的過程中，融入的是學(xué)生自己對(duì)知識(shí)的理解，這樣的理解源于學(xué)生自身的知識(shí)水平，也真正w現(xiàn)了“真我”。學(xué)生有了預(yù)習(xí)，將會(huì)帶著問題進(jìn)入課堂，做到心中有數(shù)，就能把握重點(diǎn)難點(diǎn)，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的興趣，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和探索精神。

（二）課中展現(xiàn)“真性”――探索性作業(yè)

課上教師根據(jù)課前學(xué)生自主預(yù)習(xí)的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，有目的地運(yùn)用導(dǎo)語、演示實(shí)驗(yàn)、現(xiàn)代教育技術(shù)等手段，創(chuàng)設(shè)情境、把握學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的思維品質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在“學(xué)會(huì)”的過程中實(shí)現(xiàn)“會(huì)學(xué)”。課中探索性作業(yè)，我們采用“提問――討論――歸納――練習(xí)”四部曲。即課堂教學(xué)時(shí)，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，首先通過提問和討論解決他們普遍存在的問題，教師無須做全面的講解，這避免了課堂中過于沉悶的教學(xué)氣氛，同時(shí)也可使教師有時(shí)間解決個(gè)別學(xué)生存在的問題。歸納環(huán)節(jié)是在討論的基礎(chǔ)上做出的，要求學(xué)生能夠在教師的幫助下自己得出規(guī)律性的結(jié)論。因此，在這種教學(xué)模式中，我們一般要求由學(xué)生自己來闡述最后的結(jié)論。練習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)實(shí)質(zhì)上是為了進(jìn)一步鞏固和加深學(xué)生的認(rèn)識(shí)，完善及糾正各種錯(cuò)誤的觀念和觀點(diǎn)。

（三）課后實(shí)現(xiàn)“真為”――建構(gòu)性作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了有效掌握方法，能自覺運(yùn)用方法解決問題。這就需要學(xué)生在課后進(jìn)行拓展性的學(xué)習(xí)，在掌握課堂知識(shí)的基礎(chǔ)上，開辟新的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、學(xué)習(xí)方法的擴(kuò)容增加和優(yōu)化發(fā)展，是對(duì)其學(xué)習(xí)的全方位促進(jìn)。在拓展性學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠形成自己的知識(shí)體系，真正實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自我建構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)“真為”。拓展性學(xué)習(xí)的具體形式有：設(shè)疑式擴(kuò)展，即在教學(xué)后學(xué)生提出新的問題，并以問題為生發(fā)，進(jìn)行生生、師生的合作探索，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的擴(kuò)展；練習(xí)式拓展，即在教學(xué)后進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)，進(jìn)行知識(shí)的內(nèi)化、鞏固，加深認(rèn)識(shí)，形成自我的知識(shí)結(jié)構(gòu)；閱讀式探究，即進(jìn)行相關(guān)的閱讀拓展，提升知識(shí)的視野，形成相關(guān)的學(xué)習(xí)能力。

三、實(shí)踐作業(yè)代替筆頭作業(yè)

在作業(yè)的改革與實(shí)踐中，我們還嘗試將實(shí)踐作業(yè)代替筆頭作業(yè)。途徑有兩個(gè)，一個(gè)是假期中布置實(shí)踐性作業(yè)?！昂侔遵R少年體驗(yàn)行動(dòng)”是我們實(shí)驗(yàn)小學(xué)大隊(duì)部多年來一直堅(jiān)持為隊(duì)員們量身訂制的“體驗(yàn)大餐”。我們采用“菜單式”的活動(dòng)安排，讓隊(duì)員們都能參與寒假體驗(yàn)活動(dòng)。我們分別以“白馬少年過文化年”“白馬少年過健康年”“白馬少年過文明年”為主菜單，通過精心組織，使隊(duì)員們紛紛參與活動(dòng)當(dāng)中，讓他們?cè)谏鐣?huì)的大家庭中尋找崗位，享受快樂，體驗(yàn)成功，而體驗(yàn)性作業(yè)以及實(shí)踐性作業(yè)的布置也在一定程度上代替了筆頭作業(yè)。實(shí)踐性作業(yè)的形式有很多，如“每天鍛煉一小時(shí)，健康工作50年，幸福生活一輩子” 。隊(duì)員們充分利用寒假每天堅(jiān)持體育運(yùn)動(dòng)，讓自己的身體更結(jié)實(shí)。隊(duì)員們還積極組建假日小隊(duì)，參加社區(qū)開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。通過給長輩或親朋好友送一條新春祝福語，或給需要幫助的小伙伴圓一個(gè)微心愿，傳遞愛心和溫暖。寒假是廣泛接觸社會(huì)的好時(shí)機(jī)，隊(duì)員們?cè)诩倨诶?，以家庭、假日小?duì)等為單位走進(jìn)社會(huì)參與實(shí)踐活動(dòng)，探尋家鄉(xiāng)特色文化，了解家鄉(xiāng)的歷史，感受家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的巨大變化，培養(yǎng)對(duì)家鄉(xiāng)的自豪感，激發(fā)熱愛家鄉(xiāng)的感情。

除了假期實(shí)踐性作業(yè)的布置，我們還嘗試在一二年級(jí)布置日常的體育課程作業(yè)。根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，在一二年級(jí)布置課外家庭體育作業(yè)。如一年級(jí)的跳繩作業(yè)，從剛開始的每天跳繩50個(gè)，到后來的150個(gè)不等。當(dāng)然，還可以根據(jù)學(xué)生自身的水平布置不同的跳繩要求，做到以生為本。體育作業(yè)的布置以及閱讀作業(yè)的布置，從一個(gè)側(cè)面推動(dòng)了教師課堂教學(xué)模式的改變，為作業(yè)改革注入了新的切入點(diǎn)，也為學(xué)生的發(fā)展注入了新的活力。