導(dǎo)語：如何才能寫好一篇初中語文閱讀理解教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】閱讀理解;教學(xué)目標(biāo);教學(xué)方法

【中圖分類號】G62 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-5071(2012)04-0082-01

1 初中語文閱讀理解教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀

課程改革進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了初中語文閱讀理解的重要性，而且富于創(chuàng)見性地提出了新的具體規(guī)定和標(biāo)準(zhǔn)：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文；養(yǎng)成默讀的習(xí)慣；在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義與作用；對于課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出意見和疑問，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問題；了解敘述、說明、描寫、議論等表達(dá)方式；課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀2-3部名著，并對學(xué)生課外閱讀理解提出了自主、合作、探究等一系列行之有效的建設(shè)性意見，切中語文閱讀理解教學(xué)局限于應(yīng)試教育的弊端，將課堂學(xué)習(xí)和課外拓展結(jié)合起來，促使語文閱讀教學(xué)開始向多元開放的方向發(fā)展。但與此同時又存在一系列令人擔(dān)憂的問題：

第一，教學(xué)觀念嚴(yán)重偏離，部分教師卻仍死守傳統(tǒng)教師為中心的觀念不放，不惜花費(fèi)大量時間進(jìn)行煩瑣分析和頻繁提問，學(xué)生只是死記硬背的被動接受者。另一部分教師則急功近利，明明還沒有深入解讀新課標(biāo)，卻急于“落實(shí)”，使閱讀課堂流于形式。

第二，教學(xué)目標(biāo)錯位，很多教師錯誤地將閱讀教學(xué)視作提高成績主要途徑，不惜將側(cè)重點(diǎn)放在課文內(nèi)容的解讀，而不是閱讀方法的培養(yǎng)上，學(xué)生毫無興趣，更不用說積極、主動、有感情地投入。

第三，教學(xué)內(nèi)容褊狹，很多教師將閱讀重心放在范文講解之上，不僅在課堂內(nèi)未進(jìn)行相關(guān)延伸，而且很少進(jìn)行課文閱讀推薦和賞析，更未讓學(xué)生自主講解、即興發(fā)揮和延伸寫作。長此以往，雖然學(xué)生對課文爛熟于心，可碰到課外閱讀卻往往不知所云，束手無策。

第四，教學(xué)方法單一，部分教師還停留在單一的講授法和朗讀法等傳統(tǒng)方法教學(xué)階段，而對強(qiáng)調(diào)互動性的情境教學(xué)法、討論法、文獻(xiàn)搜集法等自主、合作、探究的教學(xué)方法重視不夠，導(dǎo)致閱讀課枯燥無味，學(xué)生對于閱讀的認(rèn)識也隨之錯誤定型。

2 自主、合作、探究――初中語文閱讀理解改革之策

要解決上述教學(xué)問題，最重要和最行之有效的策略是在初中語文閱讀教學(xué)中全力引進(jìn)和落實(shí)自主、合作、探究的教學(xué)方式，即引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促成學(xué)生進(jìn)行主動知識建構(gòu)的教學(xué)模式。具體可從如下幾個方面來改革語文閱讀教學(xué)：

首先，教師應(yīng)當(dāng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育論和新課程標(biāo)準(zhǔn)，盡量把閱讀的權(quán)利下放給學(xué)生，讓閱讀教學(xué)課堂成為學(xué)生自由發(fā)揮的園地。朗讀課文、改編作品、設(shè)置疑問、“名師解答”，既讓學(xué)生全力參與，又提高他們的自我效能感，并樹立起課堂小主人的意識，由此生發(fā)對各個科目的熱愛。

其次，深化教學(xué)目標(biāo)，提倡個性化和創(chuàng)新式閱讀教學(xué)。革除以升學(xué)率為教學(xué)目標(biāo)的短視行為，延伸閱讀內(nèi)涵。因而在日常的教學(xué)中，教師可以首先選取不同文體中的典型篇章，給予示范講解，教授學(xué)生不同文體的不同閱讀方法，讓學(xué)生形成知識系統(tǒng)。然后再采取自愿與推薦方法，由學(xué)生組成討論小組，展開不同文體的專題講解與探討，并進(jìn)行方法總結(jié)。以八年級上冊第三單元為例，在教師講解《中國石拱橋》，向?qū)W生傳授說明文有關(guān)知識后，剩下的篇章則可以由學(xué)生自主組成小組，進(jìn)行探討，以通過閱讀鞏固說明文基礎(chǔ)知識之余，熟知中國古典建筑的特色，并激發(fā)他們繪畫中國建筑的興趣，最終使閱讀與繪畫等審美活動結(jié)合起來，拓展閱讀教學(xué)的功能。

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【關(guān)鍵詞】 初中生 文學(xué)接受心理 閱讀教學(xué)情感 研究

【中圖分類號】 G44 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)05(a)-0070-01

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求:在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展思維能力,激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。因此,初中閱讀教學(xué),特別是文學(xué)作品的教學(xué)必須尊重學(xué)生的主體性,遵循其認(rèn)知和道德與審美能力的發(fā)展規(guī)律,從學(xué)生的文學(xué)接受心理出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生自主參與解讀文本。教師是教的主體,這就要求教師自身對文本要有獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,并把這些感受、理解和體驗(yàn)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知圖式、接受心理有選擇地傳授給學(xué)生。學(xué)生是學(xué)的主體,教師應(yīng)注意在其學(xué)習(xí)過程中提高他們的閱讀能力,同時給他們一片獨(dú)立的閱讀空間,讓學(xué)生自主閱讀。這就要求教師:

1 對學(xué)生的閱讀要求不要過高或過低,要切合學(xué)生的實(shí)際閱讀水平

初中生的閱歷經(jīng)驗(yàn)、知識文化修養(yǎng)、理論水平畢竟有限,而教材中所選的文學(xué)作品往往是歷經(jīng)了時間、空間檢驗(yàn)的經(jīng)典佳作,這些文本的“隱含讀者”一般是成人。所以,憑學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu),是不可能完全理解文中所蘊(yùn)涵的深意,尤其是其中的文化價(jià)值的。文學(xué)作品往往以象征、夢幻、隱喻、假定、虛構(gòu)、變形等方式來描寫世間萬物萬事,暗示生活真理,即使是“隱含讀者”也不一定能讀懂全部。因此,教師在閱讀教學(xué)中就要仔細(xì)斟酌。學(xué)生在閱讀中經(jīng)過文本的刺激能迅速產(chǎn)生正確反應(yīng)的內(nèi)容點(diǎn)到為止;學(xué)生不能迅速作出反應(yīng),但經(jīng)點(diǎn)撥可以理解的內(nèi)容應(yīng)講透;學(xué)生憑現(xiàn)在的認(rèn)知圖式無法作出反應(yīng)的則應(yīng)不講。以陳子昂的《登幽州臺歌》為例,詩中每個字的字音、字形、字義是學(xué)生自己可以作出正確反應(yīng)的內(nèi)容,教師不應(yīng)多講。由于初中生的空間知覺和時間知覺已達(dá)到較高的水平,所以多數(shù)學(xué)生吟誦這首詩時頭腦中會浮現(xiàn)出——古人登上高臺的畫面,并產(chǎn)生朦朧的歷史感。因此教師應(yīng)在“畫面”和“歷史感”上作文章,激活學(xué)生頭腦當(dāng)中的畫面,并引導(dǎo)學(xué)生去體會歷史感背后的滄桑感、孤獨(dú)感。而這首詩最深層的含義——深邃廣袤的生命意識與宇宙意識,具有“形而上學(xué)意味的哲理性”——是學(xué)生所無法接受的,所以教師不必要求學(xué)生的理解達(dá)到這樣的高度。

2 教師要尊重學(xué)生的解讀意見

每個學(xué)生的內(nèi)心都是一個獨(dú)特的世界,他們的接受心理不僅與成人有別,就是每一個學(xué)生之間也是天差地別的。所以面對同一文本,他們往往會有不同的見解?！缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生:“欣賞文學(xué)作品,能有自己的情感體驗(yàn),初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,從中獲得對自然、社會、人生的有益的啟示。對作品的思想感情傾向,能聯(lián)系文化背景作出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象,能說出自己的體驗(yàn),品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。”因此教師在閱讀教學(xué)過程中應(yīng)提倡“多角度的,有創(chuàng)意的閱讀”。初中階段學(xué)生思維的獨(dú)立性、批判性和自覺性都有了顯著發(fā)展,所以他們往往會對文本產(chǎn)生獨(dú)特的見解,“橫切蘋果發(fā)現(xiàn)蘋果核處的五角星圖案”就能說明這個道理。

在閱讀教學(xué)過程中,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生用不同的解讀方法去解讀文本,并尊重他們的解讀意見,而不應(yīng)讓學(xué)生無條件的服從自己或教參的解讀結(jié)果,讓學(xué)生“在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗(yàn),有所感悟和思考,受到情感熏陶,獲得思想啟迪,享受審美樂趣”。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣,從而積極主動地用自己的心靈與文本對話。久而久之,學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力將在無形中不斷提高。

3 幫助學(xué)生提高文學(xué)鑒賞能力

文學(xué)閱讀的鑒賞就是讀者以自己原有的心理圖式與文本圖式進(jìn)行比較、同化或順化。接受美學(xué)認(rèn)為,讀者總是從自己“生活和文學(xué)的期待視野”出發(fā)看待文學(xué)作品。生活和文學(xué)的期待視野不同必然導(dǎo)致不同的讀者對同一文本的理解和評價(jià)的差異。初中生的認(rèn)知心理結(jié)構(gòu)、審美心理結(jié)構(gòu)決定了他們的文學(xué)鑒賞能力還處于一個較低級的水平。要提高初中生的閱讀鑒賞水平,必須拓寬他們的“期待視野”,也就是使他們產(chǎn)生“視野的變化”。比如,在教魯迅的文章時不必急于把文章的含義(如其中反語、諷刺蘊(yùn)涵的深意)灌輸給學(xué)生,而讓學(xué)生先去讀一讀關(guān)于當(dāng)時社會、政治、經(jīng)濟(jì)、文化的文章,對課文的寫作背景有初步的了解,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去體會魯迅文章的豐富內(nèi)蘊(yùn),就省力多了。

歌德說:“鑒賞力不是靠觀賞中等作品而是靠觀賞最好的作品才能培育成。”因此,教師應(yīng)鼓勵學(xué)生廣泛閱讀文學(xué)名著,讓他們在閱讀中深入地積累生活知識、語文知識和審美知識,建立和完善認(rèn)知、審美等文學(xué)接受心理結(jié)構(gòu),在期待視野的形成變化中逐步提高其鑒賞水平,提高文學(xué)接受水平。

4 形成新的評價(jià)體系

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摘要：閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，它對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和表達(dá)能力，豐富學(xué)生的文化積累，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)有著重要意義。筆者從初中語文閱讀教學(xué)問題存在的問題、閱讀答題練習(xí)與培養(yǎng)問題意識三方面進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀解答問題意識

閱讀理解是語文教學(xué)中不可缺少的一部分，它是語文問題的源泉。閱讀文本主要是由字、句、語、邏輯等要素構(gòu)成，因此成為問題的發(fā)源地。無論是從文章的語言表達(dá)、中心思想、文章結(jié)構(gòu)等都是提問的出發(fā)點(diǎn)。只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，就可以尋找文本中的矛盾要素。因此，語文處處都存在“問題”。

一、 目前初中語文閱讀“問題”教學(xué)中存在的不足

1.問題缺乏整體性

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)是一問一答，一講到底的教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式給學(xué)生思考的空間變得狹窄，因此學(xué)生的發(fā)展受到一定的影響。在課堂上教師所采用詢問的方式總是以問代講，以學(xué)促講，整個課堂結(jié)束后，問題眾多，然而質(zhì)量降低。教師不停的問，將會口干舌燥，而學(xué)生不停的答，將會疲于應(yīng)付。閱讀文本都是一個個生動有趣的故事，但是經(jīng)過教師這樣的“解刨”，學(xué)生對課文的理解將會零散，并對人物形象、故事情節(jié)沒有多少印象。以此證明，教師的問題缺乏整體性。

2.問題缺乏目的性

語文閱讀理解部分，大部分教師存在串問、串講現(xiàn)象，缺少實(shí)用價(jià)值的單純課文內(nèi)容分析存在現(xiàn)象頗多，久而久之，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣將會減弱甚至消亡。出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因在于教師在備課的過程中缺少精心的設(shè)計(jì)安排，提出的問題太隨意，由此產(chǎn)生“假問題”和“淺問題”。教師在課堂上的隨意發(fā)問，將會導(dǎo)致內(nèi)容脫離教材，或與課文內(nèi)容的聯(lián)系并不大，甚至脫離了教學(xué)的目標(biāo)。

3.提問對象缺乏公平性

有關(guān)閱讀理解的教學(xué)中，有許多教師在教學(xué)的過程中之后關(guān)注好學(xué)生，不關(guān)心差生。課堂上所提出的問題總是針對尖子生二提出，不面向全體學(xué)生。提出問題也需要采用點(diǎn)面結(jié)合、因材施教的方式。這樣才不能使學(xué)習(xí)上落后的學(xué)生產(chǎn)生被冷落的想法，喪失學(xué)習(xí)的信心。若教師提出的問題只有尖子生才能回答，那么課堂就會變成老師與優(yōu)等生的對話舞臺，那些成績不理想的學(xué)生將會成為“被遺忘的角落”。

二、閱讀答題練習(xí)

初中閱讀文本教學(xué)是為了讓學(xué)生在理解教材的基礎(chǔ)上，教師開發(fā)初中生們對事物的理解能力與對文本類型的分類，傳授給學(xué)生相似的作文寫作手法，通過閱讀理解的教學(xué)來加強(qiáng)學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。語文教學(xué)的基礎(chǔ)知識與內(nèi)容都是相通的，初中生只有掌握好了語文的基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)方法才可以提高學(xué)生們的成績。

學(xué)生從升入初中開始，初中語文教師在閱讀理解教學(xué)方面要做到以下幾點(diǎn)：①利用文本的內(nèi)容，采用相應(yīng)的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀課文。②進(jìn)一步學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語文知識，掌握文學(xué)的表現(xiàn)手法。③教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容講解文中的中心思想、段落含義等，精講課文結(jié)構(gòu)和問題。初中語文學(xué)習(xí)主要是讓學(xué)生在掌握文學(xué)基礎(chǔ)知識上，要求學(xué)生對教材中的文學(xué)作品或一般性的文學(xué)作品進(jìn)行深層次的學(xué)習(xí)并掌握。知識來源于生活，最終也流向生活，初中生要根據(jù)入微的觀察來緊抓中心思想創(chuàng)新出新的方法、觀點(diǎn)和結(jié)論。

三、 注重閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

1.老師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生提出問題的意識

老師是指引學(xué)生有效的學(xué)習(xí)知識，掌握學(xué)習(xí)方法。在初中語文閱讀理解教學(xué)中，初中生的心智沒有發(fā)育完全，不懂得探索書中潛藏的知識點(diǎn)，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒ń逃龑W(xué)生盡信書不如無書。學(xué)生應(yīng)對書中存在不解的地方進(jìn)行質(zhì)疑，只有質(zhì)疑的能力得到提高才會慢慢具有問題的意識。在學(xué)習(xí)閱讀理解的過程中，遇到不明白的問題應(yīng)想想是為什么？怎么辦？教師積極引導(dǎo)學(xué)生多提問，讓學(xué)生知道，遇到不明白的時候只有問菜啊可以找到正確的答案，養(yǎng)成問問題的好習(xí)慣，也是一個好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文老師不能因?yàn)閷W(xué)生提出問題而不開心，應(yīng)要顯示出學(xué)生能夠提出問題而高興。鼓勵學(xué)生大膽進(jìn)行的發(fā)問，同時引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題的解題方式和答案。例如：在學(xué)習(xí)朱自清的《背影》時，作者用了大量形象的語言來描寫父親送站時買橘子的情形：“他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了?！边@篇文本的人物描寫與一般的人物描寫是具有不同的方式，作者通過描寫父親的背影表現(xiàn)父親的形象，沒有直接將父子之間的情感用語言描述出來。然而作者的為什么要用“背影”來書寫而省去直接寫父子之情來展現(xiàn)父親的形象。教師應(yīng)多聯(lián)系生活中的例子，引發(fā)學(xué)生的思考。

2.教學(xué)生解決問題的方法

培養(yǎng)初中生積極提出疑問的能力和習(xí)慣，并沒有教學(xué)生如何正確的尋找正確的答案，去研究問題，解決問題。有一些學(xué)生可以輕易的尋找出問題，但是他們卻缺乏自主解決問題的方法，因此有些問題總是依賴?yán)蠋煹拇鸢福约邯?dú)自一人卻無法解決問題。初中的語文閱讀教學(xué)過程中，閱讀內(nèi)容材料廣泛，而且具有深入性，學(xué)生難免會存在多種多樣的問題。老師要教學(xué)生如何運(yùn)用現(xiàn)有資源來解決問題或積極向同學(xué)、老師請教解決問題的方法。當(dāng)問題得到解決之后，還可以組織同學(xué)進(jìn)行討論，通過大家集思廣益的想法可以拓寬學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)新思維。例如在《我的叔叔于勒》的文本中，這篇課文圍繞一個“變”字來展開，首先是菲利普夫婦對于勒稱謂的變化，由開始被稱為“賊”、“流氓”到后來被稱為“福星”再到后來的裝作不認(rèn)識、改乘路線，把菲利普夫婦的性格特點(diǎn)刻畫的生動形象。老師可以讓學(xué)生討論“變”的原因，是個別現(xiàn)象還是社會現(xiàn)象，人們?yōu)槭裁催@么冷漠，學(xué)生在討論中各抒己見，逐漸找到問題的答案。

子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”如果學(xué)生只會提出問題而不會思考，更不會自己去尋找問題的答案。初中語文閱讀教學(xué)在學(xué)習(xí)語文基礎(chǔ)的過程中不僅能學(xué)習(xí)到新的知識，而且還可以學(xué)習(xí)有效的學(xué)習(xí)方法。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蔡伯訓(xùn).解讀文本，培養(yǎng)能力——淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中能力的培養(yǎng)[J].吉林教育（現(xiàn)代校長），2007（11）.

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關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 課堂效率 有效性

一.初中語文閱讀教學(xué)的意義

“聽、說、讀、寫”是學(xué)生在學(xué)習(xí)一門語言的時候必須要掌握的幾個方面，其中閱讀是學(xué)習(xí)過程中獲取信息的重要渠道，也是現(xiàn)代人日常生活中必不可少的一部分，在人們解決了衣食住行等根本問題之后，就需要獲得精神上的需求，而閱讀就是人們滿足精神需求的一種重要渠道。在初中語文的教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)同樣是一個重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是其它學(xué)科開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，如果沒有了閱讀，就不存在寫作教學(xué)，初中語文的閱讀教學(xué)同樣是對學(xué)生發(fā)音和詞匯量的一種檢驗(yàn)，因此在初中語文的教學(xué)中，學(xué)好閱讀，對于學(xué)生其它方面的發(fā)展同樣能夠起到促進(jìn)的作用。

初中語文的閱讀教學(xué)關(guān)注的是學(xué)生閱讀理解的能力和學(xué)生書面表達(dá)的能力，從人類進(jìn)化的歷程來看，書面語言是一種高級的語言形式，比口頭語言出現(xiàn)的要晚一些，但是書面語言的要求要更高一些，必須經(jīng)過專門的訓(xùn)練才能掌握的更為恰當(dāng)，因此在初中語文的課堂教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是重中之重，必須提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，才能對學(xué)生的全面發(fā)展打好基礎(chǔ)。

二.提高初中語文閱讀教學(xué)有效性的措施

1.教學(xué)的目標(biāo)要明確

在初中階段的語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。初中語文教師開展課堂教學(xué)的時候一定要明確教學(xué)目標(biāo)，因?yàn)檎Z文的學(xué)習(xí)也是語言的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得運(yùn)用和理解文字的能力，初中語文教師只有明確了教學(xué)目標(biāo)與要求，才能在行動中一點(diǎn)一滴的為學(xué)生積累素材，打造教學(xué)環(huán)境，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)。

2.精心準(zhǔn)備每一節(jié)課

在開展初中語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師與學(xué)生，學(xué)生與課本，教師與課本之間都會形成一種映射關(guān)系，特別是語文教師與課本之間的映射，要求初中語文教師必須在課前精心的準(zhǔn)備每一節(jié)課，語文教師通過課前的準(zhǔn)備來了解教材中教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，根據(jù)每一節(jié)課的內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方法和課堂導(dǎo)入的方法。課堂上的教學(xué)時間畢竟是有限的，在有限的時間內(nèi)如果想讓學(xué)生獲取更多的知識，就需要初中語文教師提前對課堂講授的內(nèi)容進(jìn)行篩選，對初中語文教材進(jìn)行二次開發(fā)。初中語文教師對于教材后面的習(xí)題更需要領(lǐng)悟，設(shè)計(jì)簡便的方法來開展閱讀教學(xué)，提高閱讀教學(xué)的效率。

3.閱讀教學(xué)要結(jié)合多種練習(xí)方式

初中語文的閱讀教學(xué)需要做到兩點(diǎn)：一是使學(xué)生能夠正確流利的進(jìn)行閱讀，然后或者自己的獨(dú)特體驗(yàn);二是通過初中語文教師的正確引導(dǎo)，使學(xué)生在進(jìn)行閱讀的時候能夠?qū)⒀矍暗闹R聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識，并結(jié)合實(shí)際生活，充實(shí)學(xué)生的知識庫。為了提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，在教學(xué)的過程中還需要結(jié)合其它練習(xí)方式，例如：閱讀與思考的結(jié)合，初中語文教師在開展閱讀教學(xué)時激發(fā)學(xué)生積極思考，設(shè)計(jì)一些有價(jià)值的問題讓學(xué)生們?nèi)ヌ剿?，教師在課堂教學(xué)的過程中要善于提問，調(diào)動學(xué)生的積極性，解決教學(xué)中的重難點(diǎn)。再例如：閱讀與討論的結(jié)合，通過學(xué)生的自己閱讀，或者對于閱讀素材的獨(dú)特認(rèn)知，然后初中語文教師將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行小組之間的討論，將不同的觀點(diǎn)匯集到一起，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，給學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)的機(jī)會。

總而言之，在新課程改革的趨勢下，初中語文閱讀教學(xué)在整個教學(xué)活動中占據(jù)的重要性日漸突出，初中語文教師在教學(xué)的過程中，只有采取多種方法，及時的更新自己的教學(xué)理念，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性，才能對學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為祖國的富強(qiáng)培育更多的人才。

參考文獻(xiàn)

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[2]張壽山.如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性[J].教育導(dǎo)刊，2010（07）.

篇5

1.教學(xué)觀念落后。當(dāng)前，受考試等壓力的影響，許多初中語文教師的教學(xué)觀念仍舊停留在應(yīng)試教育階段。在語文教學(xué)活動中，他們并未對學(xué)生的主體地位進(jìn)行注重，依舊采用以講解為主的教學(xué)方式，難以對“大語文”觀進(jìn)行樹立。這樣一來，學(xué)生的合作探究能力以及創(chuàng)新性思維就會受到束縛，語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量也難以得到提升。

2.教學(xué)目標(biāo)不夠明確。在備課階段，有些教師并未對教材進(jìn)行深入掌握，且所定下的教學(xué)目標(biāo)較空泛，不夠具體，因此在進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，學(xué)生就很難完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

3.教學(xué)策略不夠科學(xué)合理。在初中語文教學(xué)課堂上，許多老師都注重講解，卻忽視了對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，占用了學(xué)生的課外閱讀時間。在這樣的情況下，學(xué)生的閱讀量以及閱讀理解能力就會下降。究其原因，還在于當(dāng)前中考考試機(jī)制的束縛、學(xué)校圖書資源的不完善、教師自身能力欠缺以及學(xué)?？荚u機(jī)制的不科學(xué)。

二、對初中語文閱讀教學(xué)有效性進(jìn)行提高的措施

（一）對教學(xué)觀念進(jìn)行革新

1.修訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。這就要求語文教師必須認(rèn)真?zhèn)湔n，并在充分理解教材的基礎(chǔ)上制訂科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，使之具有明確性、可操作性。

2.對“大語文”觀進(jìn)行樹立。在初中階段，學(xué)生的思維都較為活躍，因此，教師就需引導(dǎo)學(xué)生對閱讀量進(jìn)行拓展，使其閱讀書籍的積極性得到調(diào)動，進(jìn)而獲得良好的閱讀習(xí)慣，將閱讀書籍作為一種生活方式。通過這種方法，一方面可使學(xué)生愛上閱讀，積累更多的知識量，另一方面還可使初中語文閱讀教學(xué)得到革新和完善。劉國正曾提出：“教室的四壁不應(yīng)成為水泥的隔離層，應(yīng)是多孔的海綿，通過各種孔道使教學(xué)和生活息息相通?！庇纱丝梢?，語文教學(xué)的一大目標(biāo)就是將教材內(nèi)容和生活實(shí)際緊密聯(lián)系在一起，引導(dǎo)學(xué)生從課本走向社會、走進(jìn)生活。

（二）對教學(xué)策略進(jìn)行創(chuàng)新

1.對“讀”這一環(huán)節(jié)進(jìn)行注重。對閱讀教學(xué)而言，“讀”這一環(huán)節(jié)是極其重要的，通過“讀”，學(xué)生就能更好地感受到文章的主旨和思想感情。首先，教師需對默讀環(huán)節(jié)進(jìn)行注重，讓學(xué)生在獨(dú)立的默讀中對文章的內(nèi)涵進(jìn)行體悟。其次，教師需做好導(dǎo)讀工作，即依靠提示、問答、啟示以及過渡等方法完成導(dǎo)讀。再次，在泛讀環(huán)節(jié)，教師需注重對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，做到引生入境、披文入情，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)和掌握語言運(yùn)用能力的情況下，體會到美好的情感以及高

尚的情操。最后，語文教師可對多媒體教學(xué)工具進(jìn)行巧妙運(yùn)用，創(chuàng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并讓學(xué)生分角色對課文教學(xué)朗讀。

2.給學(xué)生充分的想象空間。運(yùn)用閱讀材料，教師可對學(xué)生的閱讀潛能進(jìn)行深入挖掘，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、小組討論的形式完成閱讀工作，使他們的想象能力以及創(chuàng)造力得到開發(fā)。

3.對個性化閱讀進(jìn)行鼓勵。對新課標(biāo)的相關(guān)要求進(jìn)行深入分析可知，學(xué)生創(chuàng)新能力以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已受到了教育界的高度關(guān)注。因此，在語文教學(xué)課堂上，教師需對學(xué)生的獨(dú)特體會、理解以及情感進(jìn)行關(guān)注，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓他們獲得創(chuàng)造性閱讀能力以及探究性閱讀習(xí)慣。運(yùn)用這樣的方法，學(xué)生的自我意識以及主體地位就可得到彰顯。

（三）加強(qiáng)反思修養(yǎng)

為了對初中語文閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行提升，語文教師就需加強(qiáng)反思修養(yǎng)，使教學(xué)工作和反思緊密相連。具體而言，教師需對自身的日常教學(xué)工作進(jìn)行深入反思，并追問自己：“我的教學(xué)工作具有有效性嗎？”“怎樣的教學(xué)方法才是有效的呢？”通過反思，教師不僅可發(fā)現(xiàn)現(xiàn)存于自己教學(xué)工作中的問題，還能不斷對自己的教學(xué)行為進(jìn)行革新和完善，最終促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

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微課是當(dāng)前初中教學(xué)中比較新興的一種教學(xué)方式，通過微課教學(xué)，不僅能夠讓整體的課堂教學(xué)形式多變，讓整個教學(xué)課堂變得更加生動活潑。同時，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更加有興趣。本文將從微課教學(xué)的角度入手，以初中語文教學(xué)為例進(jìn)行教學(xué)分析，研究通過微課的方式來促進(jìn)初中語文的“深度閱讀”教學(xué)的方法。

一、微課教學(xué)的內(nèi)涵分析

微課是近些年來比較新興的一種課程教學(xué)方式，從字面意義上來看，微課屬于比較簡短的課程。一般情況下，微課的課程時長在8分鐘到10分鐘左右的時間。而這種時長下微課課程的教學(xué)要想展現(xiàn)出更多更豐富的教學(xué)內(nèi)容，就須要有更加豐富的展現(xiàn)形式，這也是微課教學(xué)的一個特點(diǎn)。不同于傳統(tǒng)的課程教學(xué)，微課課程的主要設(shè)計(jì)構(gòu)成，就是課堂上的相關(guān)教學(xué)視頻，也就是比較常見的說課片段，其中包括相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，還有教學(xué)反思以及配套練習(xí)等。再加上教師與學(xué)生的互動反饋與點(diǎn)評，都是集合成一種組織性系統(tǒng)，以呈現(xiàn)出師生共同創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境。

因此，與傳統(tǒng)的課程教學(xué)內(nèi)容相比較。微課這種課程教學(xué)方式最大的特點(diǎn)在于，其打破了傳統(tǒng)的單一化的教學(xué)類型，在傳統(tǒng)教育教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行了教學(xué)的創(chuàng)新。以在線教育的形式作為依托，將教學(xué)的內(nèi)容精練，通過資源整合構(gòu)建出一個豐富而短小的課程內(nèi)容。從教學(xué)的角度，微課這種形式能夠更加高效的將課程教學(xué)的內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更好地教學(xué)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

二、“深度閱讀”中應(yīng)用微課的策略分析

1.借助微課理解教學(xué)內(nèi)容

初中階段的語文教學(xué)中，語文課文中包含的知識內(nèi)容比較復(fù)雜，知識教學(xué)的內(nèi)容比較多，對于學(xué)生而言，對于一些他們不了解不熟悉的知識理解起來難度比較大。初中階段的學(xué)生經(jīng)歷和閱歷都非常有限，而語文課文中往往會涉及到一些學(xué)生沒有了解過的知識內(nèi)容，對于課文中涉及到的語文知識的內(nèi)容缺乏背景認(rèn)知，這對于學(xué)生而言是做好語文深度閱讀學(xué)習(xí)的一個重要瓶頸。

在這種情況下，教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)的過程中，就可以通過微課的形式來開展教學(xué)。例如，在組織學(xué)生閱讀《蘇州園林》這篇文章時，想要學(xué)生深入閱讀以了解文章核心內(nèi)容以及蘇州園林的各種特點(diǎn)，就可以充分利用微課。教師可以通過微課，利用幾分鐘的時間將視頻和圖片相融合的方式為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，幫助學(xué)生通過多種渠道對蘇州園林的情況進(jìn)行了解，這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中所獲得的知識就會更加豐富，在對這篇文章進(jìn)行深度閱讀的過程中，對于文章所涉及的一些背景知識也有了新的了解，深度閱讀知識的學(xué)習(xí)也會更加強(qiáng)化和提升。

2.借助微課領(lǐng)會文章主旨

深度閱讀教學(xué)中，學(xué)生對于文章主旨的領(lǐng)會是教學(xué)目標(biāo)的重中之重，但是，一些文章表現(xiàn)出來的比較抽象的思想和內(nèi)容，對于學(xué)生而言理解起來也是有一定難度的。所以，對于這種理解難度比較大的文章，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，不僅僅要利用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，更要通過各種途徑來為教學(xué)提供新的環(huán)境和方式，微課就是其中的首選。

例如，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀《皇帝的新裝》這一文章時，可以利用微課配上比較俏皮搞怪的音樂，將文章中皇帝幾次換衣服的地方呈現(xiàn)出來，使學(xué)生更清晰明白這些地方正是文章所講的重點(diǎn)。微課中各種表現(xiàn)方式都可以成為點(diǎn)名文章主旨的支持手段，音樂、視頻等都可以幫助學(xué)生來理解文章所要表達(dá)的意思，所以在這樣的情況下，語文課程教學(xué)中加入一定的微課內(nèi)容能夠更好地提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生更好的理解文章主旨提供更好的幫助。

3.利用微課整合閱讀內(nèi)容

在完成閱讀之后，可以利用微課將閱讀的內(nèi)容進(jìn)行整合，這個整合包含了課內(nèi)閱讀知識整合以及課外閱讀知識的整合，最終把所有的閱讀知識綜合起來。下一堂課開始的時候，運(yùn)用微課方式將整合的內(nèi)容重新梳理一次，這樣就更加鞏固了學(xué)生的閱讀積累，同時也可以解決學(xué)生閱讀過程中忽略掉的一些問題。

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一、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的設(shè)計(jì)

在教育改革快速實(shí)施的今天，加強(qiáng)初中語文教學(xué)方法的多元化具有較強(qiáng)的必要性。要開展多元化的語文教學(xué)，需要初中語文教師對教學(xué)活動進(jìn)行有效地設(shè)計(jì)。一般來講，初中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要有教材中的課文以及寫作兩個主要部分。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生講解課本內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作。除此之外，當(dāng)代初中語文教師要關(guān)注學(xué)生思維能力的發(fā)展，重視學(xué)生語文素養(yǎng)的提高以及聯(lián)想能力的提升。像在閱讀理解教學(xué)中，教師就可以對教學(xué)方法進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)。在閱讀課文的過程中，對文章內(nèi)容進(jìn)行解析。教師先引導(dǎo)學(xué)生一起去探究文章的大意，發(fā)現(xiàn)文章的核心內(nèi)容與精神，再讓學(xué)生從自己個性角度去談個人體驗(yàn)，促進(jìn)初中學(xué)生能夠從多個角度去理解文章。在初中語文課堂中，教師要積極鼓勵學(xué)生從多個角度去分析一個觀點(diǎn)。像在寫作教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從多個角度去審題，發(fā)現(xiàn)作文題目的層次性，就能夠促進(jìn)學(xué)生寫作想法的多元化，讓學(xué)生的寫作結(jié)果更加豐富。

二、初中語文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的實(shí)施

在初中語文教學(xué)中實(shí)施多元化的教學(xué)方法，需要教師開發(fā)不同的教學(xué)手段，做好初中語文教學(xué)創(chuàng)新工作。

（一）豐富初中語文課外活動

目前的初中語文教學(xué)普遍缺少課外活動，教師過于關(guān)注課堂內(nèi)的教學(xué)活動，忽視了課外活動的開展。課外活動，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法。只有讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)興趣，他們才樂于參與到學(xué)習(xí)活動中來。多元化教學(xué)的實(shí)施，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行調(diào)動，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生的思維變得活躍，讓學(xué)生樂于發(fā)揮自身的創(chuàng)造力。所以，當(dāng)代語文教師要重視課外活動的作用，利用課外活動的有效開展去滿足初中學(xué)生的好奇心與未知欲望。課外活動的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)符合課內(nèi)教學(xué)需求，通過課外活動去擴(kuò)展學(xué)生的視野，讓語文學(xué)習(xí)變得更有樂趣。比如在開展寫作教學(xué)活動的時候，教師就可以針對寫作主題引導(dǎo)學(xué)生開展課外活動。像在以“我的自然之旅”為主題進(jìn)行寫作練習(xí)時，教師可以利用課下時間組織學(xué)生來一次自然之旅。教師要結(jié)合當(dāng)時的季節(jié)，選擇不同的自然之旅項(xiàng)目。在春季教師可以組織學(xué)生去春游，在夏季，可以組織學(xué)生去參加森林公園，開拓學(xué)生的眼界，讓學(xué)生在真實(shí)的體驗(yàn)中了解大自然，感受大自然的美。在課外活動中，學(xué)生深入觀察，與大自然合為一體，有利于其收集寫作素材，激發(fā)學(xué)生的寫作情感，將個人情感與初中語文寫作學(xué)習(xí)結(jié)合在一起。

（二）加強(qiáng)分組討論活動

課堂討論活動的開展，有利于教學(xué)氛圍的活躍。教師引導(dǎo)學(xué)生在課堂中進(jìn)行分組討論，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的發(fā)揮，更能讓學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識得以形成，共同探究語文學(xué)習(xí)內(nèi)容。分組討論活動的開展，會讓初中語文教學(xué)活動形式更加豐富，促進(jìn)學(xué)生思維的多元化發(fā)展。教師要對學(xué)生進(jìn)行合理分組，讓思維活躍度高與思維能力一般的學(xué)生一組，讓學(xué)生之間建立學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生選擇一個值得討論的問題，促進(jìn)學(xué)生在小組內(nèi)開展討論，得出小組討論結(jié)果。比如講解《背影》的時候，教師就可以提出這樣的問題：“父親的背影在文章中起到了什么作用？作者從父親的背影中體會到了什么？”這些問題具有開放性，不同的學(xué)生可能會有不同的見解，組織學(xué)生討論，有利于學(xué)生分享他們的個性化想法，讓學(xué)生在討論中學(xué)會從多個角度思考問題，學(xué)會合作學(xué)習(xí)。在討論之后，教師讓每個小組派出一個代表向其它小組分享他們的討論結(jié)果，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成就感，有利于激發(fā)其語文學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)語

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一、初步瀏覽，了解信息分布

撇開純文學(xué)而言，在信息社會，人們所面對的文本并不是所有句段都是重點(diǎn)，在文本的段落分布中，總會按照一定的規(guī)律進(jìn)行排列，了解這些信息的分布規(guī)律，對提高閱讀效率是大有裨益的。初步瀏覽，了解信息分布就是要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之初以最快的速度去了解文本中所蘊(yùn)含的基本信息，這樣才能讓閱讀更加有效。

在初步瀏覽中，需要了解的信息有作者、寫作背景、注釋、出處、相關(guān)簡介等，對這些信息要快速把握，要形成一種習(xí)慣。以寫作背景而言，簡單地說是作者寫作該文章時的社會、環(huán)境、經(jīng)歷等內(nèi)容的介紹。了解寫作背景能更好地理解文本的內(nèi)涵，但對寫作背景只需有大概了解即可。以《為你打開一扇門》為例，這是作者為《中國學(xué)生必讀文庫·文學(xué)卷》寫的序文，目的是要激勵廣大中學(xué)生們?nèi)ゴ蜷_文學(xué)這扇大門。了解到這一點(diǎn)再去品讀文章就會更加明確文章的寫作目的，也就能更好地、更加深入地理解文學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

二、初步閱讀，整體感知

當(dāng)學(xué)生了解了文本的基本信息分布后，就需初步閱讀文本，整體感知文本。在整體感知的過程中，主要是要從結(jié)構(gòu)上引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行粗略式地概括。所謂粗略式的概括是要對文本的大致結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，對每個結(jié)構(gòu)層次的主要內(nèi)容進(jìn)行概括，這個過程對提高學(xué)生掌握信息能力和概括能力具有重要作用。

還是以《為你打開一扇門》的初步閱讀為例，文章一開始從“無數(shù)關(guān)閉著的門”談起，由“無數(shù)”引入“一扇門”，再由“文學(xué)”這扇“門”的特征、內(nèi)涵、功能進(jìn)行分說，由此而讓青少年知道文學(xué)的重要性。最后以“神奇的大門”為鼓勵，激勵青少年去打開這扇“門”。整個文章整體上按照“議論大門——初識大門——打開大門”的順序進(jìn)行，當(dāng)學(xué)生理解到這一點(diǎn)，再深入閱讀，層次清晰了，目的就明確了，閱讀也就更加高效了。

三、深入閱讀，品味賞析

了解了文本的結(jié)構(gòu)只是整體上的一個把握，還需引導(dǎo)學(xué)生深入到作品中去，這就需要引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀。這個過程的閱讀是品讀，要做到字斟句酌，尤其是關(guān)鍵詞語，不僅要弄懂其在上下文中的意思，還要從句子中進(jìn)行分析。同時，要做到從詞到句，從句到篇，在反復(fù)品讀中分析，分析中感悟，感悟中體驗(yàn)。

如在《為你打開一扇門》的教學(xué)中，對文學(xué)的內(nèi)涵“文學(xué)是人類感情最豐富最生動的表達(dá)，是人類歷史的最形象的詮釋”一句中“是人類歷史的最形象的詮釋”如何理解，能否通過具體的例子來進(jìn)行說明？對文學(xué)的功能“了解歷史，了解社會，了解自然，了解人生的意義”又可否通過具體的文學(xué)作品來進(jìn)行分析？如此等等，在學(xué)生閱讀的過程中，教師更多要做的是通過不同的問題來引導(dǎo)學(xué)生去體悟字里行間所蘊(yùn)含的深意。

四、說疑問答，討論交流

在初中語文閱讀教學(xué)中，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生說疑問答，并在討論交流中進(jìn)一步理解文章內(nèi)容及作者的思想感情。對此，筆者認(rèn)為教師具體可以在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，然后通過集體合作討論的方式進(jìn)行釋疑，通過這樣的方式，學(xué)生更能加深對課文的理解，從而有效提高閱讀效率。畢竟“思源于疑”，只有產(chǎn)生了疑問，學(xué)生才會積極探索以解決問題，而解決問題的過程更是學(xué)生發(fā)展思維、發(fā)散思維的過程，這些對于語文閱讀效率的提高都至關(guān)重要。

如教學(xué)《甜甜的泥土》，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的同時思考：文章中描寫氣候寒冷及氣候轉(zhuǎn)暖有何意圖？學(xué)生通過認(rèn)真閱讀及討論后就會有所感悟：描寫氣候寒冷，有助于讀者理解母親在這樣的氣候條件下苦苦守候兒子放學(xué)的一份濃濃的母愛，而氣候轉(zhuǎn)暖，則是為之后兒子埋下的糖溶化了所埋的一個伏筆。這樣，學(xué)生對課文內(nèi)容及作者感情都會有更深刻的理解，從而有效提高閱讀效率。

五、拓展延伸，培養(yǎng)技能

要有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，在閱讀教學(xué)過程中對相關(guān)知識進(jìn)行拓展延伸就是一個有效途徑。眾所周知，教學(xué)最重要的一個目的是學(xué)以致用，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，而并非將學(xué)生訓(xùn)練成一個知識儲蓄庫。因此，在閱讀理解教學(xué)中，教師務(wù)必要結(jié)合相關(guān)知識對閱讀教學(xué)進(jìn)行拓展延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。而拓展延伸的方法是多種多樣的，比如讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勛约旱氖斋@及感悟，或者進(jìn)行續(xù)編續(xù)寫，以深入挖掘文章內(nèi)涵，深化文章中心思想等等。

如教學(xué)《父母的心》一文，就可以讓學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際，談?wù)勛约貉壑械母笎刍蚰笎?，或者談?wù)勛x了本文之后有何感想等等，相信學(xué)生都會有所收獲，從而進(jìn)一步明確文章的中心。此外，還可以讓學(xué)生續(xù)編故事，想想之后發(fā)生了什么。通過這樣的方式，一方面強(qiáng)化對文章的理解，另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀理解能力。因?yàn)閺膶W(xué)生續(xù)編的故事中，就可以看出學(xué)生是否掌握了文章的內(nèi)涵，是否掌握了作者的思想感情等等。因而拓展延伸在閱讀教學(xué)中不可忽視，這對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能有著極為重要的作用。

篇9

然而講評課的現(xiàn)狀卻不容樂觀，一直以來講評課都被稱作“炒冷飯”。所謂“炒冷飯”是指重復(fù)已經(jīng)說過的話或做過的事，沒有新的內(nèi)容。這一般都帶有貶義色彩。這也難怪，提到講評課，很多老師的感覺是枯燥單調(diào)的，很多學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)是無精打采的。這樣的講評顯然是沒有多少效果的。那么為什么會出現(xiàn)這樣的狀況呢？反思我們講評課的課堂不難發(fā)現(xiàn)，在通常情況下，一些問題是普遍存在的。第一、準(zhǔn)備不足。由于日常工作的繁忙，很多時候試卷不能及時、細(xì)致、全面地批改。甚至于有時學(xué)生做完的試卷就直接講評了，根本沒有時間收起來批閱。這樣的情況下，學(xué)生掌握知識的情況就不能清晰地了解，那么課上講評試卷就沒有了重點(diǎn)。第二、面面俱到。一份試卷上的題目是否都要講評，是否都要細(xì)講？這些問題是在上課之前都要考慮好的，而我們的講評課堂往往是題無巨細(xì)，從字詞默寫到閱讀理解再到作文面面俱到，一題不落。第三、“一言堂”。讀題、審題、解答這些過程往往被老師全包，學(xué)生只要負(fù)責(zé)聽、記就可以了。這是一般講評課常見的現(xiàn)象。而這也正是學(xué)生為什么會無精打采的原因。第四、就題論題。課堂沒有延伸，沒有拓展，只是一味地報(bào)答案，似乎知識都是孤立的。這也是講評課堂的通病。

那么，初中語文試卷該如何講評呢？怎樣的講評才能是有效的呢？針對以上普遍存在的問題，我們可以從以下幾個方面作探討。

第一、課前的精心準(zhǔn)備必不可少，包括精心的批閱和統(tǒng)計(jì)。細(xì)心全面的批閱試卷是講評試卷的最基本的前提，只有批閱了才能知曉學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)情況以及上課時應(yīng)該重點(diǎn)講評哪些題目。在批閱的時候教師要對學(xué)生在試卷上反映出來的得失情況了如指掌。比如字詞、默寫學(xué)生出錯率極高的是哪些字，哪句詩。閱讀理解題主要失分在哪幾題，站在學(xué)生的立場思考失分的原因是什么，這樣才能在課上對癥下藥。如果是明顯的審題不清，那么在批閱的時候教師可以將題目中的關(guān)鍵詞圈劃出來引起學(xué)生的注意。當(dāng)然如果學(xué)生某道題答得特別到位，那教師也不要吝嗇表揚(yáng)，可以在他的答案旁邊打個五角星以示表揚(yáng)，這樣也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)語文的興致。另外對于成績的統(tǒng)計(jì)也是很有必要的，一來可以跟蹤學(xué)生的學(xué)情，知道哪些學(xué)生有進(jìn)步，哪些學(xué)生在退步，二來上課時可以先利用幾分鐘的時間將該次測試情況在全班作一個通報(bào)，表揚(yáng)與批評并行，鼓勵與提醒結(jié)合，從而使學(xué)生了解自己的語文水平，也能在班級中形成你追我趕的學(xué)習(xí)氣氛。

第二、詳略得當(dāng)，舉一反三。在指導(dǎo)學(xué)生寫作文的時候，我們都會強(qiáng)調(diào)要注意詳略，要重點(diǎn)突出，其實(shí)一堂好的講評課又何嘗不是如此呢？那么該如何讓體現(xiàn)詳略，突出重點(diǎn)呢？這要根據(jù)不同的題型采取不同的策略。對于前三項(xiàng)的字詞、改錯、默寫以及文言文中的字詞解釋和句子翻譯這類基礎(chǔ)性的題目，只需要將錯誤率較高的題目加以強(qiáng)調(diào)，其余的幾乎沒錯的或者較少學(xué)生錯的可以在課后單獨(dú)對這些小部分學(xué)生指出，沒有必要在全班講。對于閱讀理解則應(yīng)該選擇題型較新的，具有典型性的以及同樣是錯誤率較高的題目作為重點(diǎn)講評的對象。遇見過多次的或者學(xué)生基本都已掌握的題目就可以少講甚至不講，否則容易使學(xué)生產(chǎn)生無聊無趣的心理。在對重點(diǎn)題目進(jìn)行講評時則要注意舉一反三，延伸拓展。例如在基礎(chǔ)部分，除了試卷上出現(xiàn)的字以外，教師還可以將與之形似的字一起寫在黑板上，以便學(xué)生辨析。如“魁、魅、槐”“籍、藉”等字。古詩文默寫中學(xué)生經(jīng)常分不清“燕”和“雁”，在講評的時候就要將相關(guān)的詩句聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上記住這兩個字?！把唷币话阌脕韨鬟f春的信息，詩人借以表達(dá)對春天的喜愛與贊美；“雁”在古詩文中則較多的與“思鄉(xiāng)情結(jié)”有關(guān)。文言文的閱讀部分更應(yīng)該注重與之前所學(xué)知識的聯(lián)系。因?yàn)檎麄€初中三年所學(xué)的文言文到最后都會系統(tǒng)地結(jié)合，一些實(shí)詞虛詞的理解在不同的文章中都是相通的或者說是固定的。詞類活用、一詞多義、特殊句式等這些知識點(diǎn)都可以根據(jù)試卷上出現(xiàn)的題目來拓展到其它所學(xué)的古文中。對于試卷上分量較重的閱讀理解題，教師在講評的時候則要注意同一個知識點(diǎn)，不同的考查題型；同一種題型，考查不同的文章等這些方面的舉例延伸。

第三、講評課的課堂也應(yīng)該是靈動的課堂，師生的互動很重要。講評課如何避免“一言堂”的現(xiàn)象呢？在提倡“生本教育”的當(dāng)下，講評課上教師要積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建交流的舞臺，以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要倡導(dǎo)質(zhì)疑、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生提出自己的疑惑，要給學(xué)生表述思維過程的機(jī)會，增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生討論問題的時間，讓答案正確的學(xué)生說說自己的解題思路；對于難度較大的題目，教師要注意答題方式方法的指導(dǎo)，比如要引導(dǎo)學(xué)生審題，抓題目中的關(guān)鍵詞，將問題簡化一步步啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生在收獲答案的同時也收獲解題的方法。同時教師還要允許學(xué)生對習(xí)題的“評價(jià)”做出“反評價(jià)”，民主開放、充滿自由、探討氛圍的課堂才是學(xué)生喜歡的課堂。另外，課堂融洽氛圍的營造還離不開教師適時恰當(dāng)?shù)帽頁P(yáng)與鼓勵。不要將講評課當(dāng)成是批評課，一味地責(zé)怪批評學(xué)生只會導(dǎo)致學(xué)生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進(jìn)而厭惡試卷講評課。在講評時給與適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)，哪怕只是一個微笑，一個手勢都可以鼓舞士氣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并能激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。

篇10

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；語文教學(xué)；運(yùn)用研究

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革最終的落腳點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，這也是實(shí)施高效課堂最為核心、最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。但隨著信息時代的來臨，傳統(tǒng)語文教學(xué)的諸多因素也日益顯現(xiàn)，課堂教學(xué)形式單一，容量小，從而使課堂效率低，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)信息化的教學(xué)需求。下面我就信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)中的運(yùn)用，談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會。

一、信息技術(shù)在語文教學(xué)中的作用

運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)手段給教學(xué)帶來了全新的理念。信息技術(shù)手段直接作用于感官刺激更便于學(xué)生接受，使學(xué)生更感興趣，更愿意去繼續(xù)探索，從而讓枯燥的學(xué)習(xí)變得真正快樂起來，情感的培養(yǎng)也不再顯得生硬，而是水到渠成。信息技術(shù)教學(xué)在語文教學(xué)中的優(yōu)越性表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，進(jìn)行美感熏陶。俗話說，好的開頭等于成功的一半。一堂課巧妙成功的開頭，能使學(xué)生的注意力很快集中到課堂教學(xué)的內(nèi)容上去，能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲，并能創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)由被動變?yōu)橹鲃樱箤W(xué)生在輕松愉悅的氛圍中學(xué)到知識。如在《黃河頌》一課的教學(xué)中，上課伊始我先播放歌曲《黃河頌》，用歌聲吸引了學(xué)生的注意力后導(dǎo)入新課。這樣，教師巧用信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)情境，奏好了這堂課的“序曲”。這為引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲，使整節(jié)課順利進(jìn)行敲響了動人心弦的第一錘。

文學(xué)作品尤其是詩歌、散文、小說具有很強(qiáng)的審美屬性。由于學(xué)生受時代、生活經(jīng)歷、環(huán)境的限制，作品的美感與學(xué)生情感難以溝通的現(xiàn)象是普遍存在的。然而，在信息技術(shù)教學(xué)中，教師可以利用計(jì)算機(jī)媒體，將無聲抽象的語言文字所要表現(xiàn)的內(nèi)容變成有聲有色、有動感的畫面圖式，創(chuàng)設(shè)出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情境或氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，從而形成審美共振，幫助他們迅速而正確地理解教材內(nèi)容。

以教學(xué)詩歌《水調(diào)歌頭·明月幾時有》為例，在一節(jié)課中我不僅輕松地完成了詩句的理解和朗讀、背誦訓(xùn)練、作者簡介、詩句評析，還給學(xué)生進(jìn)行了蘇軾的其他愛國作品的比較、欣賞與品讀，使學(xué)生提高了詩歌朗讀和賞析水平，使學(xué)生開闊了視野。

2.現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用能節(jié)約時間，增加課堂的容量。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師準(zhǔn)備了掛圖，需要時間貼在黑板上；教師提出問題，需要給學(xué)生反復(fù)強(qiáng)調(diào)。使用信息技術(shù)，可以大大節(jié)約這些無效的時間，教師把節(jié)省出的時間進(jìn)行其他練習(xí)。例如，在《安塞腰鼓》的教學(xué)中，讓學(xué)生通過片段了解安塞腰鼓。在課堂中利用課件設(shè)計(jì)習(xí)題讓學(xué)生通過自學(xué)來完成，這樣課堂的容量比傳統(tǒng)課堂要大得多。

語文課標(biāo)中明確提出：“語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生看書報(bào)的能力和認(rèn)真閱讀的習(xí)慣?！币虼?，所有閱讀教學(xué)的工作都要圍繞閱讀教學(xué)的任務(wù)來進(jìn)行。在傳統(tǒng)教學(xué)中，閱讀教學(xué)的目標(biāo)是通過“預(yù)習(xí)、講解、默讀、朗讀、查字典、小組討論和總結(jié)”等環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)的，教師讓學(xué)生自己默讀、朗讀的時間很少，更談不上大量、有效的閱讀。這對學(xué)生閱讀理解能力的提高產(chǎn)生了不利的影響。計(jì)算機(jī)具有儲存大量教學(xué)信息的能力，可儲存大量的閱讀材料，并可隨時讓學(xué)生以類似查字典的方式檢索到閱讀中的生字、生詞、難句等。根據(jù)需要，還可提供標(biāo)準(zhǔn)的朗讀示范音。

二、信息技術(shù)在語文教學(xué)中存在的問題

信息技術(shù)在教學(xué)中雖然起了很大的作用，但我們也應(yīng)該知道其在教學(xué)中的不足，和教師相比，信息技術(shù)教學(xué)仍處于教學(xué)中的輔助地位，即使信息技術(shù)完成了許多人力所不及的任務(wù)，也不能代替教師的全部工作。信息技術(shù)如果使用不當(dāng)會在教學(xué)中會產(chǎn)生如下負(fù)面影響。

1.投影屏幕不能完全替代教師板書?，F(xiàn)實(shí)中不少教師利用信息技術(shù)教學(xué)時已經(jīng)脫開了粉筆和黑板，但“尺有所短，寸有所長”，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的，首先是黑板即時重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容還可以方便地增刪，教師在使用信息技術(shù)教學(xué)時會有突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動人之處，卻往往無法添加到板書中去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。運(yùn)用信息技術(shù)是為了輔助教學(xué)，其出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)是為了提高教學(xué)效果，但運(yùn)用信息技術(shù)教學(xué)不是提高教學(xué)效果的唯一途徑和手段，教學(xué)中不能為了信息技術(shù)而去使用信息技術(shù)，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體，取長補(bǔ)短。這樣才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果。

2.實(shí)施信息技術(shù)教學(xué)華而不實(shí)，嘩眾取寵。使用信息技術(shù)為教學(xué)注入了活力，使長期困擾教師的某些教學(xué)難點(diǎn)迎刃而解，教師在感到驚喜之余，往往會舍不得割愛，將它們統(tǒng)統(tǒng)都用到教學(xué)中去，其實(shí)有時用得不當(dāng)和過度，反而會成為教學(xué)的干擾源，分散學(xué)生的注意力，所以我們在使用信息技術(shù)教學(xué)時絕對不能華而不實(shí)，嘩眾取寵，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地用好它。

3.輔助手段變成主要手段，造成學(xué)生興趣遷移。信息技術(shù)只是輔助教學(xué)的手段。如果為了增大所教內(nèi)容對學(xué)生的吸引力，一味增加視覺效果，這樣不僅不能提高學(xué)生的興趣，反而會分散學(xué)生的注意力，降低教學(xué)效果，把信息技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)變成缺點(diǎn)。過多依賴于多媒體課件，會使教師和學(xué)生之間失去互動性，難以發(fā)揮教師在課堂上的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位。教師用大量時間在播放課件上甚至手忙腳亂，指導(dǎo)性下降，學(xué)生大量時間在看，就像看電影一樣，動手、動口的實(shí)踐少，學(xué)科能力得不到提升。