導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇工商管理范疇，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

當(dāng)前，利用自己的形象從事商業(yè)廣告活動(dòng)，為企業(yè)做廣告、做企業(yè)形象代言人的“形象大使”已形成一類(lèi)龐大的群體。筆者認(rèn)為這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下孕育出來(lái)的一種新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中運(yùn)行，提出了應(yīng)把其納入工商部門(mén)注冊(cè)登記管理范疇的觀點(diǎn)。通過(guò)對(duì)“形象大使”在廣告活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)關(guān)系分析，證明了“形象大使”在商業(yè)廣告活動(dòng)中是一種獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)形態(tài)。從經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、依法治國(guó)、經(jīng)濟(jì)社會(huì)信用體系建設(shè)、工商管理部門(mén)管理和廣告受眾、形象大使及廣告主、廣告經(jīng)營(yíng)者、廣告者等角度，論述了把“形象大使”納入注冊(cè)登記范疇的客觀要求。

關(guān) 鍵 詞：工商管理 注冊(cè)登記 形象大使 管理

注冊(cè)登記管理是國(guó)家規(guī)范和管理市場(chǎng)主體設(shè)立、變更、終止，確認(rèn)其市場(chǎng)主體資格和經(jīng)營(yíng)資格的行為，是國(guó)家經(jīng)濟(jì)管理的重要內(nèi)容，是建立和維護(hù)市場(chǎng)秩序的基礎(chǔ)和保障。當(dāng)前，影視名星、歌壇名星、相聲名星、小品名星、體育名星及其他一些中外名人等，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中將自己的“形象”作為資本，做企業(yè)的代言人，為企業(yè)做形象宣傳，為企業(yè)生產(chǎn)、銷(xiāo)售的商品或提供的服務(wù)進(jìn)行商業(yè)廣告宣傳等等，獲取經(jīng)濟(jì)利益。筆者認(rèn)為，這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下孕育出的新型經(jīng)濟(jì)形態(tài)，應(yīng)把其納入工商部門(mén)注冊(cè)登記管理的范疇，規(guī)范其行為，為其營(yíng)造更為廣闊的發(fā)展空間，使其在監(jiān)督管理中健康發(fā)展。

一、“形象大使”在商業(yè)廣告活動(dòng)中是一種獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)形態(tài)

透視“形象大使”在商業(yè)廣告活動(dòng)中的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，可以清楚看出，是“形象大使”將自己的形象或以往積累起來(lái)的，在廣大人民群眾中的良好印象，作為一種特殊的商品—“形象”，賣(mài)出去獲取投入特殊資本的利潤(rùn)。這是一種抽象、獨(dú)立、特殊的商品交易行為，是一種新的、獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)形態(tài)在市場(chǎng)中運(yùn)行。

（一）“形象大使”在商業(yè)廣告活動(dòng)是把“形象”作為商品的經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，“形象大使”本人與一般人一樣，都是人，沒(méi)有什么本質(zhì)或根本的區(qū)別，只有他們的“形象”與其他人不一樣, 在商業(yè)廣告活動(dòng)中人與人的“形象”不同，產(chǎn)生了不同廣告效應(yīng)，不同的廣告效應(yīng)產(chǎn)生了經(jīng)濟(jì)效益?！靶蜗蟆笔钱a(chǎn)生經(jīng)濟(jì)利益的基礎(chǔ)和根本條件，“形象大使”只有把自已的特殊商品—“形象”推銷(xiāo)出去，才能獲得經(jīng)濟(jì)利益。

（二）“形象大使”與廣告主、廣告經(jīng)營(yíng)者（設(shè)計(jì)者、制作者）、廣告者，在廣告活動(dòng)中的關(guān)系是經(jīng)濟(jì)合作關(guān)系，法律地位平等?！靶蜗蟠笫埂痹谏虡I(yè)廣告活動(dòng)中與廣告主、廣告經(jīng)營(yíng)者之間的關(guān)系是通過(guò)平等互利的契約結(jié)成的經(jīng)濟(jì)合作關(guān)系，法律地位平等?！靶蜗蟠笫埂痹趶V告活動(dòng)中與廣告主、廣告經(jīng)營(yíng)者、廣告者的地位是平等的經(jīng)濟(jì)合伙人，不是雇用的工人。他們?cè)谏虡I(yè)廣告活動(dòng)中從事的不是一般勞動(dòng)，投入簡(jiǎn)單、極少，獲得的經(jīng)濟(jì)利益豐厚?！靶蜗蟠笫埂痹诰W(wǎng)上公布的的合作報(bào)價(jià)，一則廣告一年都要以數(shù)十萬(wàn)或以百萬(wàn)、千萬(wàn)為單位予以計(jì)算?。

（三）“形象大使”在商業(yè)廣告活動(dòng)中起的是廣告作用?！靶蜗蟠笫埂钡摹靶蜗蟆笔巧虡I(yè)廣告的重要組成部分，是將自己的“形象”附加在廣告主生產(chǎn)、銷(xiāo)售的商品或提供的服務(wù)上，使生產(chǎn)、銷(xiāo)售的商品或提供服務(wù)的知名度、美譽(yù)度得到相對(duì)提高，產(chǎn)生的是潛在經(jīng)濟(jì)效益，只有將商品或服務(wù)銷(xiāo)售出去，“形象大使—廣告”才能使廣告主得到經(jīng)濟(jì)利益。從“形象大使”在商業(yè)廣告中所起的作用上看，與其它商業(yè)廣告的屬性一樣是“廣而告知”，不能獨(dú)立為廣告主創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)利益。

（四）“形象大使”在商業(yè)廣告活動(dòng)中是獨(dú)立的交易行為。從“形象大使”在商業(yè)廣告中獲得的經(jīng)濟(jì)利益看，“形象大使”獲得的經(jīng)濟(jì)利益依賴(lài)于商業(yè)廣告，而不從屬于商業(yè)廣告給廣告主帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)利益。因?yàn)?，廣告主在利用“形象大使—廣告”獲得經(jīng)濟(jì)利益之前，“形象大使” 已從商業(yè)廣告活動(dòng)中獲得了自己契約中約定應(yīng)得的經(jīng)濟(jì)利益，即廣告制作完畢就得到了自己應(yīng)該得到的經(jīng)濟(jì)利益?！靶蜗蟠笫埂獜V告”未起實(shí)質(zhì)性作用之前，“形象大使”的契約已履行完畢，從商業(yè)廣告中脫離出來(lái)，交易活動(dòng)結(jié)束。“形象大使—廣告”無(wú)論將來(lái)能否給廣告主創(chuàng)造出經(jīng)濟(jì)利益，無(wú)論為廣告主創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益多、還是少，“形象大使”都要獲得經(jīng)濟(jì)利益，而且數(shù)額都是一樣的、約定的利益。

特別是，我國(guó)《食品安全法》第55條規(guī)定：社會(huì)團(tuán)體或者其他組織、個(gè)人在虛假?gòu)V告中向消費(fèi)者推薦食品，使消費(fèi)者的合法權(quán)益受到損害的，與食品生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)者承擔(dān)連帶責(zé)任。表明國(guó)家已認(rèn)定“形象大使”在廣告經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中是個(gè)獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)個(gè)體。

二、把“形象大使”納入工商部門(mén)注冊(cè)登記管理的范疇是客觀要求

當(dāng)前，“形象大使” 隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、經(jīng)濟(jì)體制改革的加快，在經(jīng)濟(jì)生活中空前活躍，并且呈現(xiàn)快速發(fā)趨勢(shì)。為使“形象大使”健康發(fā)展，更好地在經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮用，客觀上要求國(guó)家把其納入工商部門(mén)注冊(cè)登記管理范疇。

第一，把“形象大使”納入工商部門(mén)注冊(cè)登記管理的范疇，是經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展形勢(shì)的要求。社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)需要規(guī)范有序、公平競(jìng)爭(zhēng)的市場(chǎng)秩序，沒(méi)有必要的法律規(guī)范就沒(méi)有秩序可言。面對(duì)我國(guó)進(jìn)一步改革開(kāi)放、中國(guó)經(jīng)濟(jì)與世界經(jīng)濟(jì)接軌的新形勢(shì)，客觀上要求用健全的法律依據(jù)，整頓和規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序，保障市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)有序運(yùn)行?！靶蜗蟠笫埂弊鳛橐环N新的經(jīng)濟(jì)形態(tài)，規(guī)范有序的經(jīng)濟(jì)秩序客觀要求把其注冊(cè)登記管理范疇，確認(rèn)市場(chǎng)主體的的法律地位，規(guī)范其經(jīng)營(yíng)行為。

第二，把“形象大使”納入工商部門(mén)注冊(cè)登記管理的范疇，是依法治國(guó)的要求。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)是法制經(jīng)濟(jì)，沒(méi)有法制就沒(méi)秩序可言，也就不可避免地有挑戰(zhàn)法律行為出現(xiàn)。依法治國(guó)理念是逐步使人們?cè)谡?、?jīng)濟(jì)、社會(huì)、 文化、生活等各個(gè)方面有法可依、有章可循，把人們的各個(gè)方面行為用法律加以規(guī)范。依法治國(guó)的理念要求將“形象大使”納入注冊(cè)登記管理的范疇，讓其受到法律的約束，使其經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中符合社會(huì)主義法制要求，使在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中正確處理個(gè)人利益與社會(huì)利益的關(guān)系，自覺(jué)遵守法律法規(guī)、自覺(jué)抵制違法違章行為、自覺(jué)維護(hù)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)秩序。

第三，把“形象大使”納入工商部門(mén)注冊(cè)登記管理的范疇，是推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)信用體系建設(shè)的要求。我們已步入信息時(shí)代，消費(fèi)者和用戶(hù)購(gòu)買(mǎi)商品往往是靠廣告、認(rèn)品牌，是所謂印象交易。當(dāng)前，有些“形象大使”唯利是圖，在商業(yè)廣告活動(dòng)中明知自己的廣告行為會(huì)發(fā)生危害后果，而放任后果的發(fā)生。對(duì)明知設(shè)計(jì)廣告內(nèi)容違法，生產(chǎn)、銷(xiāo)售的商品或提供的服務(wù)質(zhì)量一般，甚至質(zhì)量低劣，信譽(yù)極差的情況下，為自己獲取經(jīng)濟(jì)利益，背離倫理道德，喪失良知和人格和尊嚴(yán)，“縱”、“橫”為信譽(yù)極差的企業(yè)，為劣質(zhì)商品、劣質(zhì)服務(wù)叫“好”。甚至編造謊言，貶低與廣告主同行業(yè)的經(jīng)營(yíng)者及商品，詆毀他們?cè)谑袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)中的良好信譽(yù)。使用絕性語(yǔ)言，采用欺騙、誤導(dǎo)消費(fèi)者的消費(fèi)方式，侵害消費(fèi)者和企業(yè)的合法權(quán)益?！靶蜗蟠笫埂痹谏虡I(yè)廣告活動(dòng)中是否能一以貫之，堅(jiān)持誠(chéng)實(shí)信用的基本原則，要看其遵守法律、法規(guī)的程度，在很大程度上用其信用記錄來(lái)衡量，如果其沒(méi)合法的市場(chǎng)主體資格，工商部門(mén)就無(wú)法為其建立經(jīng)濟(jì)戶(hù)口、建立信用檔案，客觀上要求把“形象大使”納入工商部門(mén)注冊(cè)登記管理的范疇，促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)信用體系日趨完善。

第四，把“形象大使”納入工商部門(mén)注冊(cè)登記管理的范疇，是廣告受眾的要求。廣告主是通過(guò)“形象大使”的廣告，刺激廣告受眾產(chǎn)生購(gòu)買(mǎi)商品或服務(wù)的欲望，得到自己銷(xiāo)售商品或服務(wù)獲取經(jīng)濟(jì)利益的目的。“形象大使”的廣告行為直接影響廣告受眾的思想意識(shí)和生產(chǎn)、生活行為方式。在市場(chǎng)發(fā)達(dá)的歐美國(guó)家，均視名人代言為“證言廣告”和“明示擔(dān)保”，消費(fèi)者可據(jù)此擔(dān)保索賠。美國(guó)更是要求做廣告的名人必須是此產(chǎn)品的直接受益者和使用者，一旦查出不實(shí)，就要處以重罰②。廣告受眾需要廣告內(nèi)容真實(shí)，有真實(shí)可靠的廣告信息來(lái)正確引導(dǎo)自己生產(chǎn)消費(fèi)、生活消費(fèi)、實(shí)用消費(fèi)、理性消費(fèi)、眼前消費(fèi)和長(zhǎng)遠(yuǎn)消費(fèi)。因此，廣告受眾要求通過(guò)把“形象大使”納入工商部門(mén)注冊(cè)登記管理的范疇，確認(rèn)其市場(chǎng)主體的合法地位，來(lái)明確與其的民事關(guān)系、法律關(guān)系和責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)關(guān)系。

第五，把“形象大使”納入工商部門(mén)注冊(cè)登記的范疇，是廣告主、廣告經(jīng)營(yíng)者、廣告者的要求。“形象大使”與廣告主、廣告經(jīng)營(yíng)者、廣告者共同完成了廣告，共同從廣告中獲得了各自的經(jīng)濟(jì)利益，達(dá)到了自己的經(jīng)濟(jì)目的。因此，廣告主、經(jīng)營(yíng)者、廣告者要求把“形象大使”納入工商部門(mén)注冊(cè)登記管理的范疇，確立其合法的市場(chǎng)主體地位，當(dāng)商業(yè)廣告行為產(chǎn)生的危害后果時(shí)，讓“形象大使” 承擔(dān)相應(yīng)由商業(yè)廣告活動(dòng)引起的行政責(zé)任、民事責(zé)任和刑事責(zé)任等法律責(zé)任。

篇2

工商管理部門(mén)是我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下的重要單位，承擔(dān)著重要的任務(wù)，雖然我國(guó)工商管理部門(mén)的發(fā)展取得了一定的成績(jī)，但是與發(fā)達(dá)國(guó)家相比，水平依然不足，研究新時(shí)代工商管理職能的轉(zhuǎn)變成為了現(xiàn)階段下的重要內(nèi)容。本文主要針對(duì)新時(shí)期工商管理的職能問(wèn)題進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞:

工商管理;職能問(wèn)題;分析

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)已經(jīng)逐漸成熟，與世界的貿(mào)易往來(lái)也更加頻繁，相對(duì)的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)也越來(lái)越激烈。工商行政管理部門(mén)是企業(yè)發(fā)揮工商管理職能的重要部門(mén)，目前工商行政管理部門(mén)如何應(yīng)對(duì)新時(shí)期的變化已經(jīng)成為學(xué)者們共同思考的問(wèn)題。筆者通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行研究，介紹了工商管理的概述、各職能之間的現(xiàn)狀與問(wèn)題，并且針對(duì)這些問(wèn)題給出合理的建議或意見(jiàn)，希望可以給其他學(xué)者提供一些參考。

一、工商管理的概述以及必要性

工商管理，它是通過(guò)經(jīng)濟(jì)學(xué)以及管理學(xué)知識(shí)，用現(xiàn)代化的管理手段和理念對(duì)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)和重大決策進(jìn)行控制，屬于管理學(xué)范疇，有著廣闊的應(yīng)用市場(chǎng)。隨著我國(guó)進(jìn)入社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新時(shí)期，工商管理部門(mén)行使工商管理職權(quán)的要求也越來(lái)越高，往往需要掌握多個(gè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，綜合運(yùn)用現(xiàn)代化工商管理理論解決企業(yè)經(jīng)營(yíng)中遇到的問(wèn)題。隨著經(jīng)濟(jì)體制和企業(yè)結(jié)構(gòu)的改革，工商管理的地位也在不斷提升，這種變化不僅出現(xiàn)在社會(huì)管理體系中，在政府對(duì)市場(chǎng)的監(jiān)控中也愈發(fā)明顯。再加上我國(guó)加入WTO，加大了各個(gè)領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)往來(lái)，使得工商管理的職能對(duì)于市場(chǎng)的穩(wěn)定和發(fā)展更有著特殊的意義。而我國(guó)傳統(tǒng)的工商管理制度無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)的變化，因此提高我國(guó)工商管理水平和研究水平，引導(dǎo)市場(chǎng)高效穩(wěn)定發(fā)展勢(shì)在必行。

二、工商管理各個(gè)職能間的關(guān)系

(一)管理和引導(dǎo)間的關(guān)系

工商管理部門(mén)與企業(yè)之間存在管理的關(guān)系，但是想要實(shí)現(xiàn)企業(yè)的穩(wěn)定、高速發(fā)展，僅僅依靠管理是完全不夠的。工商管理部門(mén)需要對(duì)企業(yè)的發(fā)展方向進(jìn)行引導(dǎo)，首先確立和發(fā)展企業(yè)的基礎(chǔ)項(xiàng)目，并且將經(jīng)營(yíng)項(xiàng)目向其他相關(guān)領(lǐng)域拓展。其次是調(diào)查新時(shí)期市場(chǎng)的產(chǎn)品需求，引導(dǎo)企業(yè)向需求較高的產(chǎn)品上靠攏，并且將本地過(guò)飽和的產(chǎn)業(yè)向外地發(fā)展，此外，對(duì)于某些需求量較大但是缺乏技術(shù)和資金的產(chǎn)業(yè)必要時(shí)可以尋求政策支持。

(二)管理和服務(wù)間的關(guān)系

工商管理部門(mén)除了對(duì)企業(yè)的管理以外，還需要對(duì)企業(yè)的發(fā)展負(fù)責(zé)，盡可能的解決發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，充分體現(xiàn)其服務(wù)職能。同時(shí)，工商管理部門(mén)還要對(duì)企業(yè)的不良行為進(jìn)行監(jiān)督。

三、工商管理的現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題與對(duì)策

目前我國(guó)的工商管理領(lǐng)域還有著許多問(wèn)題尚未解決，這些問(wèn)題都對(duì)我國(guó)行使工商管理職能造成了一定的阻礙。

(一)工商管理的體制還不夠健全

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷改革和完善，工商管理部門(mén)所能發(fā)揮的作用也越來(lái)越大，這也在推動(dòng)著工商管理的發(fā)展，其所能管理的范圍也不斷增加，實(shí)現(xiàn)對(duì)薄弱環(huán)節(jié)的強(qiáng)化管理，充分發(fā)揮自身的職權(quán)，維護(hù)整個(gè)市場(chǎng)的秩序。從目前來(lái)看，我國(guó)工商管理體制還有許多不足，它將整個(gè)區(qū)域性市場(chǎng)進(jìn)行了分割，使各個(gè)業(yè)務(wù)部門(mén)各自為政，無(wú)法進(jìn)行有效的管理，只能作為地方保護(hù)的工具。地方政府還會(huì)采取其他措施，如地區(qū)割據(jù)等，這些都在某種程度上影響了經(jīng)濟(jì)體制的改革，限制了工商管理的權(quán)利。因此，我國(guó)首先要進(jìn)行的就是建立完善的工商管理體制，這是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要舉措，能夠更快的與國(guó)際接軌。

(二)缺乏工商管理專(zhuān)業(yè)人才

我國(guó)屬于發(fā)展中國(guó)家，在很多領(lǐng)域都處于起步階段，需要許多具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人才推動(dòng)行業(yè)的建設(shè)，我國(guó)對(duì)于中、高級(jí)工商管理人才極為迫切。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制是建立在知識(shí)和科技以及消費(fèi)的基礎(chǔ)上，與我國(guó)早期的農(nóng)業(yè)和工業(yè)體制都有著很大的不同，它對(duì)工商管理人員更高的要求，需要具備競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和對(duì)金融領(lǐng)域的思考，這樣才符合新時(shí)代的要求。但是目前的工商管理的人才培養(yǎng)，太過(guò)注重專(zhuān)業(yè)要求和知識(shí)的傳授，對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用要求不高而且限制了工商管理人才的創(chuàng)造性。

(三)工商管理的執(zhí)法力度不夠

工商管理機(jī)關(guān)是監(jiān)督市場(chǎng)流通的重要部門(mén)，具有一定的執(zhí)法能力，推動(dòng)著社會(huì)和諧、穩(wěn)定的發(fā)展。工商管理人員的基本要求是嚴(yán)格執(zhí)法，提高執(zhí)法的效率，體現(xiàn)工商管理的職能。但是就目前來(lái)看，工商管理部門(mén)根本無(wú)法應(yīng)對(duì)復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系，執(zhí)法能力也在不斷的被削弱。我國(guó)法律要求行政的處罰權(quán)和強(qiáng)制執(zhí)行權(quán)進(jìn)行分離，工商部門(mén)在進(jìn)行處罰后無(wú)法強(qiáng)制執(zhí)行，對(duì)執(zhí)法造成了阻礙。而且有時(shí)工商管理部門(mén)的執(zhí)法會(huì)受到地方政府的干涉，地方政府認(rèn)為工商管理部門(mén)阻礙了地方的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，極大的增加了執(zhí)法人員的工作難度。而這些問(wèn)題就需要國(guó)家給予一定的重視，進(jìn)行嚴(yán)格的監(jiān)督才能逐漸改變。在新的歷史時(shí)期，工商管理職能的轉(zhuǎn)變成為一種必然趨勢(shì)，要提升工作的效率，需要結(jié)合我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況，做好前瞻性調(diào)整工作，以國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展作為大局，明確各個(gè)部門(mén)的工作職能，優(yōu)化內(nèi)部結(jié)構(gòu)，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的有序發(fā)展。此外，對(duì)于工商管理部門(mén)而言，其實(shí)際工作與企業(yè)的生存和發(fā)展息息相關(guān)，所以必須以客觀實(shí)際為基礎(chǔ)，對(duì)工商管理相關(guān)職能進(jìn)行革新。這是要求工商管理部門(mén)要以促進(jìn)企業(yè)發(fā)展為目標(biāo)，充分為企業(yè)著想，積極為企業(yè)服務(wù)，幫助企業(yè)解決好自身存在的困難和問(wèn)題。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)社會(huì)的不斷發(fā)展，工商管理的職能也發(fā)生了深刻的變化，這不僅是社會(huì)發(fā)展的客觀需求，也是對(duì)現(xiàn)有工程管理模式的革新。為了實(shí)現(xiàn)工商管理工作的改革，需要與具體的情況結(jié)合起來(lái)，前瞻性地安排工商管理工作職能，促進(jìn)企業(yè)的規(guī)范性發(fā)展，為社會(huì)的穩(wěn)定、繁榮奠定好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］齊寒石．充分發(fā)揮工商行政管理職能積極推進(jìn)和諧社會(huì)建設(shè)［J］．武漢學(xué)刊，2007(06)．

［2］李曉磊．工商管理學(xué)科研究方向芻議［J］．工會(huì)論壇(山東省工會(huì)管理干部學(xué)院學(xué)報(bào))，2013(06)．

［3］張?chǎng)危骄课覈?guó)工商管理發(fā)展過(guò)程中所遇到的問(wèn)題并且解決的相關(guān)舉措［J］．科技致富向?qū)В?013(35)．

篇3

工商管理是本科高等院校中十分常見(jiàn)的專(zhuān)業(yè)課程之一，屬于經(jīng)濟(jì)商科范疇，是一門(mén)理論與實(shí)踐密切結(jié)合的學(xué)科。在工商管理課程教學(xué)中，教師們常采用案例教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，該教學(xué)模式屬于探究式教學(xué)的一種，具有較強(qiáng)的可討論性與開(kāi)發(fā)性，經(jīng)實(shí)踐證明其教學(xué)效果較優(yōu)。本文從工商管理課程中的案例教學(xué)法入手展開(kāi)分析，以該教學(xué)模式的重要性為基礎(chǔ)，著重探討其教學(xué)策略，希望與廣大教師、學(xué)者共同分享、探討。

關(guān)鍵詞：

案例教學(xué)法；本科院校；工商管理

案例教學(xué)法源于西方管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，由哈佛大學(xué)商學(xué)院首創(chuàng)，已經(jīng)廣泛應(yīng)用于眾多教學(xué)實(shí)例中，具有較好的教學(xué)效果反響。工商管理課程中的案例教學(xué)法主要以經(jīng)濟(jì)案例為主要內(nèi)容，通過(guò)事件的提取與組織、問(wèn)題的提煉和優(yōu)化以及案例活動(dòng)的開(kāi)展、案例分析報(bào)告的分享等使學(xué)生從實(shí)際事件中獲得知識(shí)的鞏固與內(nèi)化[1-2]。案例教學(xué)法于工商管理課程具有積極意義，學(xué)生在管理知識(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上通過(guò)案例實(shí)現(xiàn)應(yīng)用教學(xué)的成效，符合現(xiàn)代化人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.案例教學(xué)法于本科工商管理課程的重要性分析

1.1有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。案例教學(xué)的本質(zhì)在于針對(duì)已有的事件、過(guò)程進(jìn)行剖析，并由其中汲取具有參考價(jià)值的教學(xué)精髓。在上述過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)思維的發(fā)散、邏輯的延伸，來(lái)完成對(duì)同一案例的不同角度審視，或可在問(wèn)題的原有解決基礎(chǔ)上提出新的應(yīng)對(duì)方案，由此完成一套整體的創(chuàng)新解析過(guò)程。因此，對(duì)案例教學(xué)法進(jìn)行巧妙利用，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新精神的提升具有重要教學(xué)價(jià)值。

1.2有助于提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。案例教學(xué)的特點(diǎn)在于其實(shí)踐性與多面性，但如何使學(xué)生能夠由案例表面現(xiàn)象上升到理論高度，還取決于教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。在上述過(guò)程中，教師需通過(guò)利用自身經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)識(shí)，向?qū)W生傳達(dá)同一案例下可能引申出的不同問(wèn)題，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考，在此過(guò)程中教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也將得到的一定培養(yǎng)與積累，對(duì)于個(gè)人進(jìn)步也具有較大推動(dòng)作用。

1.3有助于增進(jìn)學(xué)生的就業(yè)適應(yīng)能力。案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于其教學(xué)資源提取于實(shí)際情況，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力的提升具有較大指導(dǎo)意義。對(duì)于應(yīng)屆畢業(yè)生而言，由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺乏，在就業(yè)適應(yīng)能力上往往弱于擁有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的求職者，而通過(guò)接受案例教學(xué)，可使學(xué)生盡可能地了解到部分企業(yè)在實(shí)際情況下的應(yīng)對(duì)框架，或是在案例分析過(guò)程中總結(jié)出相關(guān)的參考條件，從而促進(jìn)學(xué)生就業(yè)適應(yīng)能力的提升[3-4]。

2.如何在本科工商管理課程中有效應(yīng)用

案例教學(xué)法從上文論述中可知，在本科工商管理課程教學(xué)中采用案例教學(xué)法對(duì)學(xué)生日后發(fā)展具有重大意義。

2.1案例的選擇。工商管理課程的案例選擇既要符合教學(xué)的規(guī)律以及要求，同時(shí)考慮到新技術(shù)和新理念的影響，選用符合時(shí)展以及經(jīng)濟(jì)實(shí)際的最新案例。首先，教師在選擇案例時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)目的的影響力，在學(xué)生認(rèn)知水平與能力基礎(chǔ)上進(jìn)行案例篩選，避免案例超出學(xué)生能力范疇；其次，案例應(yīng)具有教學(xué)意義，除了簡(jiǎn)單的量化解答外，還應(yīng)可提出開(kāi)放性問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，從而發(fā)展其創(chuàng)新能力；另外，案例應(yīng)充分結(jié)合教材的理論知識(shí)，既不能離開(kāi)實(shí)際空談理論，也不能離開(kāi)理論蠻干。總而言之，案例的選擇要符合學(xué)生、符合教材、符合實(shí)際。

2.2案例的描述與引導(dǎo)。在呈現(xiàn)案例后，通常進(jìn)入描述與引導(dǎo)環(huán)節(jié)；其中，描述指對(duì)案例的閱讀、理解、分析以及總結(jié)，引導(dǎo)指教師以教學(xué)規(guī)律為基礎(chǔ)，通過(guò)語(yǔ)言、活動(dòng)、規(guī)則等使學(xué)生按照一定的順序或規(guī)則開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。在描述的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師首先應(yīng)保證案例本身語(yǔ)言與表達(dá)的合理性，既要符合實(shí)際，也要符合教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能在閱讀案例材料時(shí)接觸到各種不同的且具有代表性的表達(dá)方式，從而提高其案例分析的涉獵水平；其次，教師可使學(xué)生以小組為單位，在初次閱讀案例材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行案例描述，可遵循一定的問(wèn)題與格式。

2.3案例的討論與分析。作為案例教學(xué)法的核心環(huán)節(jié)，如何提高案例分析與討論的質(zhì)量，已經(jīng)成為決定案例教學(xué)成效的一大因素。因此，在引導(dǎo)學(xué)生的進(jìn)行案例討論的過(guò)程中，可主要從以下幾個(gè)方向進(jìn)行。首先，教師可針對(duì)案例中的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置，問(wèn)題除應(yīng)緊扣案例核心外，還應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)难由?，以供學(xué)生自行探索不同的解決方向；其次，在學(xué)生表達(dá)自身觀點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)注意將其向相對(duì)獨(dú)立的方向引導(dǎo)，避免形成思維上的局限性；再次，在引導(dǎo)學(xué)生朝案例主要結(jié)論思考的同時(shí)，應(yīng)保護(hù)學(xué)生散發(fā)型及創(chuàng)新性思維；另外，教師可針對(duì)分析過(guò)程中的幾種主要觀點(diǎn)方向進(jìn)行總結(jié)，以幫助學(xué)生明確思路，摸清方向。

2.4案例報(bào)告的撰寫(xiě)與分析。案例報(bào)告是案例教學(xué)法的末尾階段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)時(shí)期。在案例教學(xué)模式中，教師應(yīng)在案例開(kāi)始前就注意提醒學(xué)生充分考慮案例報(bào)告的要求開(kāi)展學(xué)習(xí)的組織活動(dòng)，使其一切活動(dòng)都具有基本的目的與計(jì)劃性。在撰寫(xiě)案例報(bào)告時(shí)，注意規(guī)范學(xué)生的報(bào)告形式，并在一定程度上給予創(chuàng)新平臺(tái)，以不至于走入教學(xué)桎梏的誤區(qū)。結(jié)束語(yǔ)綜上所述，在本科院校的工商管理課程中采用案例教學(xué)法有助于幫助學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活的案例中得到理論知識(shí)的應(yīng)用機(jī)會(huì)，不僅對(duì)學(xué)生課本上所學(xué)的基本知識(shí)的鞏固具有促進(jìn)作用，同時(shí)對(duì)其實(shí)踐與探究能力的培養(yǎng)具有積極意義。

參考文獻(xiàn)：

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[2]齊鑫,張曉梅.地方本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革探討[J].教育探索,2015(07):91-93.

[3]李傳裕.案例教學(xué)法在管理學(xué)課程中的應(yīng)用探索[J].教育教學(xué)論壇,2015(20):173-174.

篇4

關(guān)鍵詞：工商管理；社會(huì)經(jīng)濟(jì)；職能發(fā)揮；促進(jìn)作用

一.工商管理的概念解讀

工商管理是基礎(chǔ)管理學(xué)的一個(gè)分支學(xué)科，符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的概念范疇。對(duì)工商管理的概念解讀可以從廣義和狹義兩個(gè)層面來(lái)全面認(rèn)識(shí)。從廣義層面來(lái)看，工商管理的目標(biāo)對(duì)象是一些工商類(lèi)的企業(yè)，管理內(nèi)容是通過(guò)相關(guān)企業(yè)自身的發(fā)展和經(jīng)營(yíng)狀況來(lái)為企業(yè)制定符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一系列宏觀戰(zhàn)略規(guī)劃，該管理通常在工商企業(yè)中的應(yīng)用相對(duì)廣泛，能夠?yàn)槠髽I(yè)未來(lái)的發(fā)展提供有效的建設(shè)性意見(jiàn)和方針，有助于企業(yè)在科學(xué)的管理指導(dǎo)下進(jìn)行合理決策，從而有效推動(dòng)企業(yè)自身的蓬勃發(fā)展；從狹義上來(lái)講，工商管理指的是企業(yè)在自身發(fā)展過(guò)程中對(duì)自身的經(jīng)濟(jì)狀況進(jìn)行有效管理和把控的過(guò)程，該過(guò)程下對(duì)企業(yè)經(jīng)濟(jì)狀況的有效把控是以相應(yīng)的管理方式和管理技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，著重強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)方面的管理過(guò)程，以此來(lái)確保經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的相應(yīng)合法性和規(guī)范性，在職能發(fā)揮中是通過(guò)宏觀調(diào)控和相應(yīng)法律法規(guī)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，具有一定的程序化和權(quán)威性特征，能夠使企業(yè)的發(fā)展在符合市場(chǎng)秩序的環(huán)境下得到穩(wěn)步的提升。綜合來(lái)看，工商管理是促進(jìn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)穩(wěn)步發(fā)展的一種管理方式，管理過(guò)程是嚴(yán)格按照相應(yīng)的制度來(lái)進(jìn)行和擴(kuò)展的，現(xiàn)階段我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展是工商管理下宏觀調(diào)控的重要結(jié)果，因此，從這一角來(lái)看，全面探究工商管理在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的職能發(fā)揮和促進(jìn)作用具有重要的研究?jī)r(jià)值。工商管理是以改善我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展?fàn)顩r來(lái)設(shè)立的一種管理方式和相應(yīng)的制度延伸方式，從其實(shí)踐方向及作用發(fā)揮來(lái)看，工商管理具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：首先，與政府部門(mén)職能存在差異，該部門(mén)的管理不存在相應(yīng)獨(dú)立的資金需求，主要工作特點(diǎn)是調(diào)節(jié)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展方向，從而在社會(huì)環(huán)境下構(gòu)建相對(duì)公平的企業(yè)發(fā)展環(huán)境，在這一過(guò)程中工商管理起主要的調(diào)節(jié)功能，能夠通過(guò)制定相應(yīng)的管理制度來(lái)引導(dǎo)企業(yè)進(jìn)行相應(yīng)的制度管理和經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)于改善市場(chǎng)發(fā)展環(huán)境，構(gòu)建公平公正的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境具有重要的實(shí)踐價(jià)值，能夠有效促進(jìn)我國(guó)的利益創(chuàng)收；其次，具有眾多監(jiān)督手段。工商管理在調(diào)節(jié)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的過(guò)程中是通過(guò)監(jiān)督手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的，監(jiān)督力度的程度直接影響了經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的規(guī)范化程度，我國(guó)工商管理的過(guò)程中主要采用行政處罰和行政管理相結(jié)合的管理手段來(lái)對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行監(jiān)督的，從而結(jié)合市場(chǎng)環(huán)境下企業(yè)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r與方向進(jìn)行相應(yīng)的制度調(diào)整和經(jīng)濟(jì)管理。除了以上兩種手段之外，利用社會(huì)輿論對(duì)市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行監(jiān)督也是工商管理過(guò)程中常用的一種調(diào)節(jié)手段，不僅能夠有效結(jié)合輿論內(nèi)容對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)，還能夠有效把控輿論的方向來(lái)維持穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)環(huán)境；再次，工商管理具有較廣的監(jiān)督范圍。有形監(jiān)督和無(wú)形監(jiān)督這兩種管理模式都能夠達(dá)到良好的監(jiān)督效果，不僅能夠增強(qiáng)企業(yè)在市場(chǎng)環(huán)境下的競(jìng)爭(zhēng)力水平，還能夠在保障監(jiān)督效果的前提下進(jìn)一步提升市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度，對(duì)于企業(yè)在市場(chǎng)上環(huán)境下經(jīng)濟(jì)效益的提升保障具有重要的管理價(jià)值；最后，工商管理部門(mén)在經(jīng)濟(jì)管理和有序管理的過(guò)程中能夠有效監(jiān)督企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)模式來(lái)保障消費(fèi)者在市場(chǎng)上環(huán)境下的權(quán)益，與消費(fèi)者的聯(lián)系十分緊密，能夠促進(jìn)企業(yè)和消費(fèi)者經(jīng)濟(jì)和權(quán)益的良好保障。

二.工商管理在社會(huì)經(jīng)濟(jì)中的職能發(fā)揮及促進(jìn)作用分析

2.1工商管理在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的職能發(fā)揮分析

在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中，工商管理在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的職能發(fā)揮主要包括兩個(gè)方面的，分別是對(duì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境進(jìn)行有效的監(jiān)管以及促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展。從對(duì)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的監(jiān)管層面來(lái)看，市場(chǎng)管理部門(mén)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的監(jiān)督作用與管理作用深刻表現(xiàn)在我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)發(fā)展的管理過(guò)程中，不僅能夠保障社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)主體在遵循社會(huì)規(guī)律的同時(shí)保障法律法規(guī)的有效執(zhí)行，還能夠通過(guò)相應(yīng)法律法規(guī)的有效制定來(lái)保障消費(fèi)者在經(jīng)濟(jì)環(huán)境下的合法權(quán)利，在保障社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的秩序具有重要的管理價(jià)值，與此同時(shí)，在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的管理方面，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)能夠起到良好的穩(wěn)定作用，全球化的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展具有一定的挑戰(zhàn)，在這一世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景下，工商管理的有效保障能夠維持我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定，在監(jiān)管的基礎(chǔ)上促進(jìn)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)在全球化背景下的穩(wěn)步發(fā)展；從我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的大背景來(lái)看，經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的供給側(cè)改革面臨嚴(yán)峻的發(fā)展形勢(shì)，在這一環(huán)境下企業(yè)自身的經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有多種經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)，工商管理的有效監(jiān)管和保障能夠?yàn)槠髽I(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供一定的發(fā)展空間和發(fā)展方向，相應(yīng)法律法規(guī)的制定也能夠有效調(diào)整市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)變革環(huán)境，強(qiáng)化工商管理過(guò)程中企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征與社會(huì)其他經(jīng)濟(jì)元素之間的有效配合和協(xié)同發(fā)展，在這一過(guò)程中市場(chǎng)調(diào)控職能得到了深度的體現(xiàn)，對(duì)于強(qiáng)化市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)間的深度合作，提升企業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展效益，促進(jìn)我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的平穩(wěn)運(yùn)行具有重要的實(shí)踐價(jià)值。

2.2工商管理對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的促進(jìn)作用分析

（1）穩(wěn)定社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展局勢(shì)。工商管理部門(mén)對(duì)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的促進(jìn)作用從整體來(lái)看體現(xiàn)在穩(wěn)定社會(huì)經(jīng)濟(jì)的價(jià)值，尤其從其社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的調(diào)控職能來(lái)看，工商管理能夠有效連接企業(yè)與政府部門(mén)之間良好的發(fā)展與協(xié)作管理，還能夠合理安排企業(yè)與消費(fèi)者之間良好的溝通與交流關(guān)系，從實(shí)踐層面出發(fā)深刻把握企業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重點(diǎn)和方向，并結(jié)合這些方向及管理經(jīng)驗(yàn)提供針對(duì)性和建設(shè)性的發(fā)展建議，從法律法律的角度進(jìn)一步完善和發(fā)展我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)定發(fā)展。從全球視野來(lái)看，經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展帶來(lái)機(jī)遇的同時(shí)也帶來(lái)了相應(yīng)的挑戰(zhàn)，如何在機(jī)遇與挑戰(zhàn)中并存是迫切需要思考的問(wèn)題，對(duì)經(jīng)濟(jì)局勢(shì)的宏觀調(diào)控與正確引導(dǎo)是工商管理部門(mén)的重要管理職責(zé)和功能，能夠有效推動(dòng)我國(guó)執(zhí)法部門(mén)相應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理與服務(wù)優(yōu)化機(jī)制的不斷發(fā)展和完善。

篇5

一、中小企業(yè)管理類(lèi)人才需求的現(xiàn)狀

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)中小企業(yè)迅速發(fā)展，已經(jīng)成為國(guó)家經(jīng)濟(jì)的柱石，對(duì)我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)具有重要推動(dòng)力量。無(wú)論在確保經(jīng)濟(jì)平穩(wěn)增長(zhǎng)、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，還是緩解就業(yè)壓力等方面，中小企業(yè)都正在發(fā)揮著越來(lái)越不可替代的生力軍作用。我國(guó)中小企業(yè)的數(shù)量已經(jīng)占全國(guó)企業(yè)數(shù)量99%左右，其經(jīng)營(yíng)管理隊(duì)伍主要由三部分人員組成。小部分是從各類(lèi)院校企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)管理人員，具有較強(qiáng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)；另一部分是企業(yè)在“跑業(yè)務(wù)”做“設(shè)計(jì)”提升上來(lái)的，雖工作經(jīng)驗(yàn)豐富但管理理念較缺乏；第三部分則是利用親屬關(guān)系、裙帶關(guān)系走上經(jīng)營(yíng)管理崗位的人員，這部分人員既缺乏管理的理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，又沒(méi)有現(xiàn)代管理理念，但能完成一定的管理任務(wù)。3在整個(gè)企業(yè)管理隊(duì)伍中，只有一小部分是從各類(lèi)院校企業(yè)管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的專(zhuān)業(yè)管理人員，高職工商管理專(zhuān)業(yè)人才對(duì)接缺口較大。而中小企業(yè)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需求，也為高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。

二、高職工商管理專(zhuān)業(yè)人才的社會(huì)需求

據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，高職工商管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生大部分都在中小企業(yè)中從事與基礎(chǔ)業(yè)務(wù)管理有關(guān)的工作，只有10%左右畢業(yè)生從事其他工作。4中小企業(yè)對(duì)工商管理人才的基礎(chǔ)技能及專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練要求較高，目前高職工商管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)技能提高要求的趨勢(shì)。工商管理類(lèi)人才在職業(yè)崗位群選擇方面較廣，在對(duì)職業(yè)進(jìn)行選擇的過(guò)程中不少學(xué)生會(huì)覺(jué)得迷茫失措。另一方面，不少企業(yè)認(rèn)為剛畢業(yè)的高職工商管理類(lèi)畢業(yè)生普遍比較自我，抗壓能力較差且比較缺乏吃苦耐勞精神，開(kāi)拓創(chuàng)新能力方面也較為一般。中小企業(yè)對(duì)高職工商管理類(lèi)畢業(yè)生的要求還包括忠實(shí)度、踏實(shí)度等。另外，企業(yè)單位普遍認(rèn)為高職在工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)中應(yīng)注意與企業(yè)實(shí)際需求接軌。教育部就高職教育的若干意見(jiàn)也明確指出，高職學(xué)校必須立足區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)人才的需求，在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)明晰的基礎(chǔ)上，促進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革的深化。

三、高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中“分方向、分層次”人才培養(yǎng)模式的重要性

“分方向”培養(yǎng)是指對(duì)接區(qū)域優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)，將行業(yè)特色并不明顯的經(jīng)管社科類(lèi)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)分，針對(duì)具體行業(yè)實(shí)施人才培養(yǎng)；“分層次”培養(yǎng)是指對(duì)接行業(yè)的崗位需求，根據(jù)生源特質(zhì)實(shí)施不同規(guī)格人才的培養(yǎng)。H傳統(tǒng)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)往往帶有大一統(tǒng)性質(zhì)，這種培養(yǎng)方式則突破了傳統(tǒng)培養(yǎng)方式，對(duì)行業(yè)特征與崗位特征有充分體現(xiàn),在尊重學(xué)生差異的同時(shí)，將人才培養(yǎng)與市場(chǎng)需求結(jié)合起來(lái)，是以人為本培養(yǎng)思想的踐行，對(duì)高職工商管理人才培養(yǎng)具有重要意義。

首先，人才培養(yǎng)的“分方向、分層次”有利于高職工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》中提出，高職教育是高等教育發(fā)展的類(lèi)型之一，肩負(fù)著對(duì)第一線需要高技能人才進(jìn)行培養(yǎng)的重要使命，直接關(guān)系著我國(guó)諸多領(lǐng)域的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理。文件還指出，高等院校應(yīng)對(duì)市場(chǎng)需求變化及時(shí)跟蹤，對(duì)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要主動(dòng)適應(yīng)，在學(xué)校辦學(xué)條件的基礎(chǔ)與前提下，對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置。0從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，高等職業(yè)教育的社會(huì)責(zé)任就是培養(yǎng)國(guó)家產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需要的高技能型人才。無(wú)論從培養(yǎng)目標(biāo)還是培養(yǎng)規(guī)格或培養(yǎng)內(nèi)容來(lái)看，高職教育的生命力都根植在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)中，高職教育必須以行業(yè)、企業(yè)為依托來(lái)實(shí)施人才培養(yǎng)，在對(duì)16號(hào)文件貫徹落實(shí)的過(guò)程中，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)通過(guò)“分方向、分層次”人才培養(yǎng)方式實(shí)施，可進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)與社會(huì)需求一致的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

其次“分方向、分層次”模式能夠?yàn)楦呗毠ど坦芾砣瞬鸥哔|(zhì)量就業(yè)提供基本保障。雖然工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有較大市場(chǎng)需求，但近年來(lái)就業(yè)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，很多畢業(yè)生就業(yè)離職率較高，畢業(yè)生薪資水平等數(shù)據(jù)在表現(xiàn)上普遍不夠理想。深究該種現(xiàn)象的產(chǎn)生，根本原因在于高職工商管理類(lèi)人才特征不夠明顯，在核心競(jìng)爭(zhēng)力方面比較欠缺。所以，對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行細(xì)分，根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)施“分方向、分層次”培養(yǎng)是十分必要的。以具體行業(yè)為支撐，根據(jù)具體行業(yè)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)，能夠促進(jìn)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，實(shí)現(xiàn)就業(yè)市場(chǎng)上高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的不可替代性，從而解決高職專(zhuān)業(yè)人才與企業(yè)的對(duì)接問(wèn)題，為高職工商管理人才高質(zhì)量就業(yè)提供基本保障。

再次“分方向、分層次”模式將人才培養(yǎng)進(jìn)一步具體化和細(xì)分，有利于解決高職工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)實(shí)踐教學(xué)組織困難。工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)具有比其它行業(yè)更加寬泛的就業(yè)行業(yè)，且沒(méi)有固定的程序化，使得實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)與組織有一定難度。目前高職工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)方式鮮少對(duì)畢業(yè)生就業(yè)范圍進(jìn)行細(xì)分。在這種缺乏細(xì)分的背景下，學(xué)生畢業(yè)后就會(huì)缺乏具體的崗位指向。而“分方向、分層次”在高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的應(yīng)用，則可以在崗位需求分析的基礎(chǔ)上,將具有典型行業(yè)屬性的工作崗位分離出來(lái)，在教學(xué)中根據(jù)崗位特征強(qiáng)化重點(diǎn)教學(xué)，促使學(xué)生崗位工作能力的提高。

四、高職工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)‘‘分方向、分層次”教學(xué)模式實(shí)施建議

第一，對(duì)行業(yè)和企業(yè)類(lèi)型進(jìn)行分析定位，在此基礎(chǔ)上改善高職工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)教學(xué)組織與管理方式。對(duì)專(zhuān)業(yè)面向的行業(yè)進(jìn)行分析定位主要是對(duì)高職院校所在區(qū)域主導(dǎo)行業(yè)做出分析，其分析指標(biāo)除了行業(yè)產(chǎn)值外，還必須涵蓋發(fā)展前景等方面的分析，在全面掌握這些指標(biāo)的基礎(chǔ)上可以設(shè)定一些行業(yè)作為高職工商管理類(lèi)人才培養(yǎng)的目標(biāo)行業(yè)。H不同規(guī)模和層次的企業(yè)對(duì)人才學(xué)歷能力要求存在比較明顯的差異，因此需要對(duì)企業(yè)進(jìn)行類(lèi)型的分類(lèi)。從實(shí)際調(diào)查可以看出，大型企業(yè)的人才需求一般學(xué)歷要求為本科及以上，中小企業(yè)多數(shù)要求大專(zhuān)以上學(xué)歷。那么高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)即可定位于中小企業(yè)。在分析定位行業(yè)和企業(yè)類(lèi)型后，還應(yīng)相應(yīng)地對(duì)教學(xué)組織和管理方式加以改善。已經(jīng)明確了培養(yǎng)方向與層次后學(xué)校應(yīng)打破原有教學(xué)組織體系，將“大鍋”培養(yǎng)改為“小灶”培養(yǎng)。可采取選修式教學(xué)組織，前期實(shí)施公共基礎(chǔ)課教學(xué)，后期讓學(xué)生對(duì)行業(yè)方向自愿選擇，最后一個(gè)學(xué)期引導(dǎo)學(xué)生對(duì)崗位進(jìn)行選擇，并在這一階段針對(duì)目標(biāo)崗位強(qiáng)化學(xué)生的工商管理職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。

第二，對(duì)工商管理類(lèi)人才行業(yè)工作崗位、核心能力及核心課程進(jìn)行定位。明確行業(yè)的企業(yè)類(lèi)型后，在梳理企業(yè)崗位的基礎(chǔ)上，根據(jù)企業(yè)需求和高職工商管理類(lèi)人才職業(yè)可發(fā)展性對(duì)崗位進(jìn)行篩選，對(duì)最終的崗位加以確定。在定位了工商管理類(lèi)人才行業(yè)工作崗位后，確定崗位核心能力，同時(shí)立足核心能力定位教育教學(xué)核心課程并在此基礎(chǔ)上做好對(duì)核心課程的設(shè)計(jì)。以市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)為例，在市場(chǎng)拓展崗位中，其要求的核心能力是業(yè)務(wù)拓展和銷(xiāo)售網(wǎng)絡(luò)維護(hù)，則核心課程設(shè)計(jì)應(yīng)包含市場(chǎng)調(diào)查、客戶(hù)談判、客戶(hù)服務(wù)等；在市場(chǎng)督導(dǎo)崗位中，其要求的核心能力為終端人、場(chǎng)、貨的管理,則核心課程設(shè)計(jì)就應(yīng)包含終端管理及營(yíng)銷(xiāo)策劃實(shí)務(wù)等；當(dāng)崗位定位為銷(xiāo)售工程師時(shí)，其要求的核心能力是客戶(hù)開(kāi)發(fā)與銷(xiāo)售跟進(jìn)，則核心課程設(shè)計(jì)應(yīng)包含推銷(xiāo)與談判技巧、客戶(hù)管理等。

篇6

     一、淺談公共管理

(一)公共管理理念。在20世紀(jì)70年代，公共管理作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念是由公共政策學(xué)派首先提出。公共管理是公共行政發(fā)展到一定階段的必然結(jié)果,促使公共管理產(chǎn)生是因?yàn)閭鹘y(tǒng)公共行政所面臨的困境與挑戰(zhàn)。公共管理是對(duì)公共事務(wù)的管理，公共事務(wù)是公共管理的起點(diǎn),是公共行政走向公共管理的必然態(tài)勢(shì)?！靶隆钡墓补芾砝碚撜J(rèn)為政府等公共部門(mén)應(yīng)該關(guān)注公共服務(wù)的結(jié)果和產(chǎn)出，而不是提供服務(wù)的過(guò)程和規(guī)則,進(jìn)而認(rèn)為采用私人部門(mén)的管理技巧,對(duì)提高服務(wù)的效率和效能由一定好處。

(二)公共管理學(xué)科的建設(shè)。在建設(shè)公共管理學(xué)科方面,雖然完成了將行政學(xué)或者行政管理作為政治學(xué)一級(jí)學(xué)科下設(shè)的二級(jí)學(xué)科，但是由政法專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)型而來(lái)的研究者群體,導(dǎo)致在獨(dú)立性和成熟度上整個(gè)學(xué)科的研究隊(duì)伍還有欠缺。重新梳理政府與市場(chǎng)、政府與社會(huì)的關(guān)系是新公共管理的基本內(nèi)容。在政府與市場(chǎng)的關(guān)系方面，新公共管理更多傾向于公共服務(wù)供給的市場(chǎng)化取向,在政府與社會(huì)的關(guān)系方面,新公共管理強(qiáng)調(diào)第三部門(mén)在公共服務(wù)供給中的作用。

(三）公共管理與大學(xué)生就業(yè)問(wèn)題。對(duì)于市場(chǎng)化的就業(yè)需求，目前我國(guó)高等教育培養(yǎng)模式還不能很好地適應(yīng)，高校培養(yǎng)出來(lái)的畢業(yè)生的素養(yǎng)、知識(shí)和技能結(jié)構(gòu)還不能很好地適應(yīng)用人單位對(duì)人才的需求,大學(xué)生在工作中的思考能力、操作能力、組織能力、創(chuàng)新能力、環(huán)境適應(yīng)能力、運(yùn)用知識(shí)能力、心理承受能力和協(xié)作能力等都還比較缺乏。新公共管理的一些理念和方法為大學(xué)的運(yùn)行提供了部分的程序自主和多樣化的經(jīng)費(fèi)來(lái)源,對(duì)學(xué)者工作的積極性也具有有效刺激。在探索中國(guó)特色現(xiàn)代大學(xué)制度的過(guò)程應(yīng)結(jié)合我國(guó)的文化制度背景以及新公共管理理論的最新反思，真正實(shí)現(xiàn)教授參與大學(xué)管理，權(quán)力和主責(zé)主體多樣化,建設(shè)性地探索提高高等教育質(zhì)量的新路徑。

二、也談工商管理

(一)工商管理概念。工商管理類(lèi)是管理學(xué)大類(lèi)下的一個(gè)分支，是研究通利性組織經(jīng)營(yíng)活動(dòng)規(guī)律以及企業(yè)管理的理論、方法與技術(shù)的學(xué)科，主要包括企業(yè)的經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略制定和內(nèi)部行為管理兩個(gè)方面。工商管理專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用性很強(qiáng)，把依據(jù)管理學(xué),經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本理論,通過(guò)現(xiàn)代管理的方法和手段的運(yùn)用來(lái)進(jìn)行有效的企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)決策,保證企業(yè)的生存和發(fā)展當(dāng)做目標(biāo)。

(二)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng)方案。髙等院校的工商管理專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)大致可歸納為:具有良好的政治修養(yǎng)和道德素質(zhì),掌握一兩門(mén)外語(yǔ),具備一定計(jì)算機(jī)能力，扎實(shí)掌握管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)理論知識(shí),具備解決問(wèn)題的能力，能在企、事業(yè)單位及政府部門(mén)從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。學(xué)生進(jìn)人大學(xué)后,從一年級(jí)開(kāi)始設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng),并全方位地展開(kāi)，以思想品德課的道德實(shí)踐為起點(diǎn),外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)、數(shù)學(xué)、體育等公共課。大二開(kāi)始接觸初步專(zhuān)業(yè)知識(shí),經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課里所涉及到的一些專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)、基本原理和方法等內(nèi)容,進(jìn)入大三后將陸續(xù)開(kāi)起系列專(zhuān)業(yè)課，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識(shí)日漸豐富，讓學(xué)生更好地理解專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)理論和原理,更快地掌握專(zhuān)業(yè)基本方法和技能。

(三）工商管理未來(lái)就業(yè)問(wèn)題。新的時(shí)代挑戰(zhàn)與歷史背景下，高校的管理中構(gòu)建創(chuàng)新型人才發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，并且伴隨著社會(huì)對(duì)人才質(zhì)量的要求和人才需求的變化,人才培養(yǎng)模式和方案也都隨之變化，人才培養(yǎng)模式的每一個(gè)方面,都值得我們進(jìn)行深入細(xì)致的研究。首先，要以幫助工商管理類(lèi)本科生積累人力資本、提高市場(chǎng)價(jià)值為導(dǎo)向,要提高學(xué)生在新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)和就業(yè)形勢(shì)下管理工作的就業(yè)能力和實(shí)踐能力，以開(kāi)放性和實(shí)踐性為主要特征作為基本教育原則。其次,要培養(yǎng)理論知識(shí)、實(shí)踐技能、職業(yè)素養(yǎng)兼具的專(zhuān)業(yè)人才，以適應(yīng)未來(lái)工商管理工作的需要;要培養(yǎng)具備創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力的專(zhuān)業(yè)人才。

三、工商管理與公共管理的區(qū)別與聯(lián)系

(一）工商管理與公共管理的區(qū)別。高校管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)包括工商管理與公共管理兩大門(mén)類(lèi),各大門(mén)類(lèi)內(nèi)容又包括若干細(xì)分專(zhuān)業(yè),如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、會(huì)計(jì)學(xué)、國(guó)際商務(wù)、行政管理等。公共管理與工商管理雖然同屬于管理學(xué)科，但又有著根本的不同。其中最主要的是目標(biāo)函數(shù)的差異、產(chǎn)權(quán)約束的差異、組織性質(zhì)的差異、信息偏載程度差異等。公共管理的主要領(lǐng)域是政府與非政府組織，盡管營(yíng)利性組織中也有行政管理問(wèn)題,不屬于公共管理的本質(zhì)。公共管理與政治直接相關(guān),這完全不同于工商管理。當(dāng)代新公共管理學(xué)派較多地借鑒了工商管理的理論、觀念與研究方法。

(二)工商管理與公共管理的聯(lián)系。工商管理與公共管理二者都是管理學(xué)的范疇,都要遵循管理的基本規(guī)律，基本方法。政府部門(mén)的組織問(wèn)題、領(lǐng)導(dǎo)問(wèn)題、決策問(wèn)題、執(zhí)行問(wèn)題、監(jiān)督問(wèn)題及其管理過(guò)程中的規(guī)律性問(wèn)題,既是工商管理學(xué)關(guān)注的重要問(wèn)題,也是公共管理學(xué)關(guān)注的重要問(wèn)題。對(duì)這些問(wèn)題的關(guān)注和探究,構(gòu)成了工商管理學(xué)與公共管理學(xué)的共性問(wèn)題,也就是二者之間的相同點(diǎn)。

四、淺談解決措施

管理工作是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用科學(xué)，不但要求管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生要掌握管理科學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)，還要求其具有足夠的管理工作相關(guān)的實(shí)踐能力，否則，其畢業(yè)后在實(shí)際管理工作中容易紙上談兵,所制定的管理方案或措施缺乏實(shí)踐可操作性,導(dǎo)致管理工作的低效或失敗。此外，管理工作既是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)，要求髙校在管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)上,不但要讓大學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)諸如組織行為學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等相關(guān)理論課程，掌握管理工作的基本規(guī)律，以及從事管理工作所需的基本方法與技能,還應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神,使學(xué)生具有運(yùn)用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，結(jié)合實(shí)際工作情景，創(chuàng)造性地開(kāi)展管理工作的能力。

篇7

一  傳統(tǒng)模式存在的主要問(wèn)題

精明的用人單位越來(lái)越發(fā)現(xiàn)對(duì)工商管理人才的甄選關(guān)鍵要看應(yīng)聘者能夠做什么，有沒(méi)有掌握嫻熟的、與卓越工作績(jī)效直接關(guān)聯(lián)的管理技能。由此可見(jiàn)，高校在大學(xué)4年間對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理技能的培養(yǎng)，增添他們求職的砝碼是何等的重要。遺憾的是,概括目前工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式最突出的問(wèn)題，正是在管理技能培養(yǎng)上存在很大不足，才在較大程度上導(dǎo)致了學(xué)生求職的窘?jīng)r。

首先，目前高校大部分工商管理專(zhuān)業(yè)的教師主要來(lái)自自己培養(yǎng)的博士和碩士，他們從“學(xué)?！钡健皩W(xué)?！?擅長(zhǎng)“研究”管理,卻沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的管理技能訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)。在高校執(zhí)教，工作業(yè)績(jī)和業(yè)務(wù)水平主要是由科研、論文、職稱(chēng)等一些學(xué)生并不在意的因素來(lái)衡量，所以，許多專(zhuān)業(yè)教師的主要精力和才華都陷于一種被動(dòng)的學(xué)術(shù)研究之上，教學(xué)反而被邊緣化了?？梢?jiàn)，高校缺乏擅長(zhǎng)或者愿意關(guān)注管理技能培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)教師；其次，課堂教學(xué)中充斥著無(wú)休止的理論講授與知識(shí)灌輸，教學(xué)方式單一，造成對(duì)管理技能培養(yǎng)的植入嚴(yán)重不足。很少有專(zhuān)業(yè)教師愿意把學(xué)生組織起來(lái),把單純的“說(shuō)教”轉(zhuǎn)變成傾聽(tīng)、引導(dǎo)、提醒、評(píng)價(jià),把專(zhuān)項(xiàng)的管理技能培養(yǎng)植入課堂教學(xué)，使之與理論講授形成有效的互動(dòng)；第三，課程體系中缺乏綜合性的管理技能訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)課程。高校工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系大體是按照管理科學(xué)的學(xué)術(shù)體系，而不是按照管理技能體系來(lái)設(shè)置的。雖然若是教法得當(dāng)，每門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)可以幫助學(xué)生完成一項(xiàng)管理技能的分解訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)，但是專(zhuān)業(yè)課程體系中往往沒(méi)有設(shè)置綜合性的管理技能培養(yǎng)課程來(lái)提升訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)的總體水平，從而形成了管理技能培養(yǎng)體系中上的又一“斷層”。

    由此就不難理解為什么學(xué)生在畢業(yè)后處理實(shí)際管理問(wèn)題時(shí)常常手足無(wú)措；第四，對(duì)隱性課程的利用相當(dāng)不足。組織課外活動(dòng)、參與技能競(jìng)賽、競(jìng)聘與擔(dān)任團(tuán)委與學(xué)生會(huì)干部、管理社團(tuán)與俱樂(lè)部、參加職業(yè)資格認(rèn)證考試等等，這些都可以規(guī)劃到隱性課程的范疇，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有更加重要的意義。但是實(shí)際情況是，高校包括理科、工科專(zhuān)業(yè)在內(nèi)的所有專(zhuān)業(yè)對(duì)這些隱性課程的建設(shè)基本上處于同樣的低水平層次，并沒(méi)有完全把這些隱性課程納入到工商管理人才培養(yǎng)模式中，并挖掘它對(duì)管理技能培養(yǎng)的獨(dú)特內(nèi)涵。工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也與其他專(zhuān)業(yè)一樣,對(duì)“努力學(xué)習(xí)”的認(rèn)識(shí)就是堅(jiān)持每天坐在教室或者圖書(shū)館里“發(fā)憒圖強(qiáng)”。

     要知道處在這樣的學(xué)習(xí)層次上，將來(lái)一般是做不好單位上管理工作的；第五，一些高校工商管理專(zhuān)業(yè)可能出于人才培養(yǎng)成本的考慮，對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)硬件和軟件的投資嚴(yán)重不足，導(dǎo)致大部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課無(wú)法安排模擬實(shí)驗(yàn)，結(jié)果學(xué)生在課堂上所學(xué)管理知識(shí)幾乎沒(méi)有多少可以應(yīng)用的機(jī)會(huì)。即使有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié),也是一些層次低，內(nèi)容比較陳舊的實(shí)驗(yàn)。最嚴(yán)重的是管理模擬實(shí)驗(yàn)仍是以教師灌輸為主，成為了課堂教學(xué)的翻版和延續(xù)。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是被動(dòng)地接受操作程序,難以起到培養(yǎng)管理技能的作用；第六，實(shí)習(xí)進(jìn)程難以為管理技能培養(yǎng)提供足夠的現(xiàn)實(shí)平臺(tái)。實(shí)習(xí)幾乎成了工商管理專(zhuān)業(yè)的“雞肋”。實(shí)習(xí)的時(shí)間比較短，安排不合理，關(guān)鍵的是缺乏保持長(zhǎng)期合作關(guān)系的實(shí)習(xí)基地，沒(méi)有多少企業(yè)和單位愿意接收工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)入管理崗位實(shí)習(xí)。因此實(shí)習(xí)的形式往往就是在學(xué)?？纯翠浵?，或者到某個(gè)企業(yè)聽(tīng)聽(tīng)報(bào)告，走馬觀花地參觀一下，不管是學(xué)生還是老師都把實(shí)習(xí)當(dāng)成了被動(dòng)完成任務(wù)。

二  新模式的理論依據(jù)

既然傳統(tǒng)的工商管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的主要問(wèn)題是缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理技能培養(yǎng)，那么改革的方向就是要建立一個(gè)注重管理技能培養(yǎng)的人才培養(yǎng)新模式。而要達(dá)到這樣的目的，首先就應(yīng)當(dāng)尋找新模式的理論依據(jù)，弄清楚什么是管理技能以及它有一個(gè)怎樣的分類(lèi)體系。

目前,最經(jīng)典的管理技能分類(lèi)體系由羅伯特卡茨1955年在《高效管理者的三大技能》_文中勾勒出來(lái)。他從管理工作的普遍性和一般性的角度考慮,將所有管理者應(yīng)該具備的管理技能劃分為居于3種不同位級(jí)的技術(shù)技能、人際技能與概念技能。其中，技術(shù)技能是管理者對(duì)某項(xiàng)特定活動(dòng)的理解程度和熟練程度，主要是如何“處事”。對(duì)于基層管理者來(lái)說(shuō)，技術(shù)技能具有更加顯著的意義，因?yàn)樗麄円苯庸芾砗脝T工，必須熟知員工所做事物，從而做到由“事”及“人”。

    人際技能是與人共事，理解他人，激勵(lì)與領(lǐng)導(dǎo)他人的能力。許多管理者雖熟知技術(shù)事物，但不善通過(guò)管理他人而實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)。例如，他們不善于傾聽(tīng),不善于理解別人的需要，或者不善于處理沖突，常常使組織陷于內(nèi)耗困境。由于管理者是企業(yè)向心力的締造者與維持者，因而必須具備良好的人際關(guān)系技能才能實(shí)現(xiàn)有效的溝通、激勵(lì)和授權(quán)，這對(duì)各層管理者都具有重要意義。作為最高層次的管理技能，概念技能是管理者對(duì)復(fù)雜情況進(jìn)行分析、診斷,進(jìn)行抽象和概念化的技能。例如，面對(duì)困難,管理者必須看透問(wèn)題的本質(zhì),做出周延性的思考,搜索到問(wèn)題的解決方案，并通過(guò)評(píng)估從中選擇最優(yōu)方案。概念技能是高級(jí)管理者最迫切需要的技能，實(shí)質(zhì)上是一種戰(zhàn)略思考及執(zhí)行的能力。管理技能學(xué)說(shuō)提出的背景人們并不陌生。

    當(dāng)時(shí)，美國(guó)企業(yè)界泛起的一股搜尋“理想經(jīng)理人”的狂熱。人們認(rèn)為一定存在擁有某種性格特質(zhì)的人最適合擔(dān)任經(jīng)理人,只要甄別出這種性格特質(zhì)，然后按圖索驥，企業(yè)就能找到理想的經(jīng)理人。羅伯特卡茨敏銳地發(fā)覺(jué)到，許多企業(yè)強(qiáng)烈地執(zhí)著于尋找類(lèi)型化的經(jīng)理人，以至于他們只盯住某些特定的性格特質(zhì)或素質(zhì)，卻忽略了最關(guān)鍵的問(wèn)題——這個(gè)人究竟能做成什么事情。因此，他提出了“管理技能”學(xué)說(shuō),試圖消除“特質(zhì)說(shuō)”給人們帶來(lái)的誤導(dǎo)。在他看來(lái)‘技能”指的是一種通過(guò)訓(xùn)練而獲得的一種解決問(wèn)題能力，是行動(dòng)最直接的引導(dǎo)者；這種能力要在實(shí)際行動(dòng)中得以展現(xiàn)，并不僅僅蘊(yùn)藏于潛能之中。因此，根據(jù)可以觀察的管理技能來(lái)評(píng)判一個(gè)管理者，比根據(jù)他表面上的性格加以評(píng)判更加有效和可靠。

三  構(gòu)建新模式的主要措施

根據(jù)羅伯特卡茨的學(xué)說(shuō),具有穩(wěn)定性和高度能動(dòng)性的管理技能與真實(shí)世界的管理實(shí)踐最為近緣，以至于在外部條件具備的情況下，必然能以較大的概率轉(zhuǎn)化為任何一種成功的管理實(shí)踐。而且就專(zhuān)業(yè)特性而言，工商管理專(zhuān)業(yè)比起財(cái)務(wù)管理、人力資源管理等其它管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)更強(qiáng)調(diào)抽象意義上的管理。所以,新模式就是要突出對(duì)管理技能的培養(yǎng),要視概念技能、人際技能和技術(shù)技能為既彼此區(qū)分又相互關(guān)聯(lián)的3種不同位級(jí)的要素，把三要素合成一體的的具有明確指向性的“技能包”作為高校所要培養(yǎng)的管理類(lèi)人才的質(zhì)量和規(guī)格的總規(guī)定，并將該總規(guī)定的主旨內(nèi)化到管理類(lèi)人才的培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)手段、培養(yǎng)制度和培養(yǎng)評(píng)介當(dāng)中去。當(dāng)然，要構(gòu)建新模式,免不了要從目標(biāo)設(shè)定、師資、課程體系、教學(xué)方法與手段、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等方面入手。

(一）瞄準(zhǔn)企業(yè)中層和基層管理人才，設(shè)立應(yīng)用型、技能型管理人才的培養(yǎng)目標(biāo)

隨著高等教育從精英向大眾的轉(zhuǎn)向，工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才供不應(yīng)求的局面已不存在，畢業(yè)生更多地流向公司、企業(yè)等單位。所以，新模式不能再像傳統(tǒng)模式那樣空談“高層次、高級(jí)別”也不需要追求什么“研究型人才’、“復(fù)合型人才”“創(chuàng)新型人才”的培養(yǎng)。因?yàn)樵诠P者看來(lái)，在當(dāng)今的教育格局和態(tài)勢(shì)下，這樣的目標(biāo)已經(jīng)超出本科教育功能的范疇，而且無(wú)論從生源素質(zhì)還是用人單位的現(xiàn)實(shí)需求來(lái)看,傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的目標(biāo)也已經(jīng)顯然不合時(shí)宜，因此往往只是“設(shè)”而不“達(dá)”倒是有不少浮夸之嫌。如果奉行務(wù)實(shí)的風(fēng)格,新模式的人才培養(yǎng)目標(biāo)大致可以簡(jiǎn)單描述為：培養(yǎng)熟諳現(xiàn)代管理理論、原理、方法和企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理趨勢(shì)，并具有嫻熟人際技能、技術(shù)技能和一定概念技能的企業(yè)中層和基層管理人才。筆者以為，這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)更具有針對(duì)性和可行性，關(guān)鍵的原因是企業(yè)需要的是大量的低層和基層管理人員，從而擁有巨大的市場(chǎng)容量，而高層管理人員的市場(chǎng)容量相當(dāng)有限，而且他們一般是從企業(yè)內(nèi)部成長(zhǎng)起來(lái)的，而不是高校能直接培養(yǎng)出來(lái)的。

(二）支持專(zhuān)業(yè)教師參與企業(yè)管理實(shí)踐,獲取管理技能

任何一種人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，師資都是關(guān)鍵。為了給新模式提供師資保障，可以以學(xué)校的名義積極與校外各種企業(yè)和實(shí)體接洽，在信息、關(guān)系、商談與擔(dān)保上為專(zhuān)業(yè)教師提供支持，安排專(zhuān)業(yè)教師到這些單位擔(dān)任咨詢(xún)顧問(wèn)、掛職鍛煉或者直接參與運(yùn)作。畢竟在其中所獲取的管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理技能與開(kāi)發(fā)的重要基礎(chǔ)，也構(gòu)成專(zhuān)業(yè)教師教書(shū)育人的“底氣”和“資質(zhì)”。西方發(fā)達(dá)國(guó)家工商管理專(zhuān)業(yè)的教師普遍在企業(yè)中擔(dān)職，也正是這個(gè)原因。還可以加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)教師與企業(yè)管理培訓(xùn)界的交流和學(xué)習(xí)。企業(yè)管理培訓(xùn)界應(yīng)該說(shuō)在對(duì)學(xué)員的管理技能與開(kāi)發(fā)上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和技巧,他們更懂得如何抓住那些最關(guān)鍵的管理要點(diǎn)，如何培養(yǎng)那些最切實(shí)際的管理技能，這些資質(zhì)和能力正是本科院校工商管理專(zhuān)業(yè)教師最缺乏的。最后要補(bǔ)充的是,如果在激勵(lì)和支持專(zhuān)業(yè)教師獲取管理技能培養(yǎng)的資質(zhì)上已經(jīng)做足了工作,還可以聘請(qǐng)有豐富管理實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)和技能，又有良好表達(dá)能力，而且愿意展示自我的企業(yè)管理人員到學(xué)校開(kāi)展短期或者長(zhǎng)期的培訓(xùn)授課，讓工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接受他們的訓(xùn)練和點(diǎn)撥。當(dāng)然,也可以直接引進(jìn)擅長(zhǎng)管理技能培養(yǎng)的新教師，而不是那些只會(huì)寫(xiě)論文的。

(三）采用模塊化的專(zhuān)業(yè)課程體系，

   為管理技能培養(yǎng)提供支撐模塊一門(mén)課程至少可以幫助學(xué)生完成一門(mén)管理技能。目前一般院校的工商管理專(zhuān)業(yè)課程體系大同小異，每門(mén)課程對(duì)管理技能的指向性不強(qiáng)。為了構(gòu)建“三位一體”的新模式,需要把工商管理專(zhuān)業(yè)的課程體系分成4個(gè)模塊,分別主要負(fù)責(zé)技術(shù)技能、人際技能、概念技能以及綜合管理技能的培養(yǎng)。例如，生產(chǎn)與運(yùn)作管理、人力資源管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、電子商務(wù)、管理信息系統(tǒng)、會(huì)計(jì)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)等課程就可以規(guī)劃進(jìn)技術(shù)技能模塊。據(jù)筆者的研究,這個(gè)模塊所容納的課程最多，都是重在培養(yǎng)技術(shù)技能的；企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)、管理心理學(xué)、管理溝通等課程可以規(guī)劃進(jìn)人際技能模塊；戰(zhàn)略管理、管理經(jīng)濟(jì)學(xué)、技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)、組織行為學(xué)、公司治理、企業(yè)診斷等課程則可以劃入概念技能模塊；管理思想、管理學(xué)可以劃入綜合管理技能模塊。

4個(gè)模塊的課程只要相互分工協(xié)作，并輔以適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和訓(xùn)練形式，內(nèi)化到學(xué)生身上后就能形成一體化的管理技能。有兩點(diǎn)值得補(bǔ)充：一是考慮到技術(shù)技能在管理技能中的顯著地位，新模式必須格外關(guān)注人際技能的培養(yǎng)。顯然這種技能光依靠幾門(mén)人際技能模塊的課程是無(wú)法完成的,所以必須開(kāi)發(fā)一些重要的隱性課程。例如鼓勵(lì)和支持學(xué)生組織課外活動(dòng)、參與技能競(jìng)賽、競(jìng)聘與擔(dān)任團(tuán)委與學(xué)生會(huì)干部、管理社團(tuán)與俱樂(lè)部等等；二是考慮到管理思想、管理學(xué)兩門(mén)課程有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)味，所以還必須開(kāi)設(shè)管理技能訓(xùn)練與開(kāi)發(fā)這類(lèi)以實(shí)訓(xùn)而不是知識(shí)講授為主的課程,來(lái)幫助完成對(duì)學(xué)生綜合管理技能的培養(yǎng)。

(四）革新教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生的參與和課堂訓(xùn)練

不能否認(rèn),無(wú)論工商管理人才培養(yǎng)模式如何變化，都無(wú)法動(dòng)搖課堂教學(xué)的基礎(chǔ)性地位。所以筆者以為，新模式“聚焦管理技能”的理念仍然要在課堂教學(xué)上得到貫徹。與教師“滿(mǎn)堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法不同，新模式采取的是情境導(dǎo)入、角色扮演、管理游戲等等靈活多樣的方法，強(qiáng)化學(xué)生的參與和課堂訓(xùn)練。例如，其中的情境導(dǎo)入在實(shí)質(zhì)上是案例教學(xué)的延展和深化，要求教師能真正將學(xué)生導(dǎo)入到案例情境中，激勵(lì)學(xué)生提出自己的見(jiàn)解和對(duì)策，并且對(duì)學(xué)生在情境中的言行加以觀察與評(píng)估，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)管理技能的目的。管理游戲就是一種以管理為主題，以游戲?yàn)樾问剑耘囵B(yǎng)為目的教學(xué)方式，它使學(xué)生在生動(dòng)、活潑、歡愉、激烈的氛圍中，不知不覺(jué)地體味到管理過(guò)程中一些微妙的原理和規(guī)律，同時(shí)也可以暴露自身行為的優(yōu)缺點(diǎn),并通過(guò)別人的參照，學(xué)會(huì)調(diào)整自己的心智模式和技能狀態(tài)。角色扮演是為了消除學(xué)習(xí)的疲勞感,教師臨時(shí)分派角色,讓學(xué)生即興演練如何處理實(shí)際問(wèn)題，在角色扮演中掌握管理技能，還可以讓學(xué)生進(jìn)行角色互換，體驗(yàn)不同角色所帶來(lái)的不同的思維方式和內(nèi)心感受。例如在市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)課堂上,教師可以讓學(xué)生扮演顧客和推銷(xiāo)員，在商務(wù)談判中可以讓學(xué)生扮演不同公司的談判代表,如此等等。

除了上述教學(xué)方式以外,教師只要有足夠的激勵(lì)和職業(yè)素養(yǎng),還有許多有效的教學(xué)方式可以利用。例如展現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)操作規(guī)范的視頻演示，針對(duì)管理工作中那些尚無(wú)定論東西的課堂辯論，擬定行動(dòng)計(jì)劃的小組合作，帶有模擬性質(zhì)的管理情景劇等等。教師必須記住，有時(shí)課堂教學(xué)“形式比內(nèi)容更重要’，“怎么教”比“教什么”更重要。對(duì)不同教學(xué)方式的利用實(shí)際上形成了“講授+訓(xùn)練”的課堂模式,能夠真正充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)他們的課堂參與意識(shí),并能增加學(xué)生對(duì)于未來(lái)崗位的適應(yīng)性，增強(qiáng)對(duì)企業(yè)管理情境的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到培養(yǎng)概念技能、人際技能和技術(shù)技能的目的。

     (五）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在管理技能培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用

實(shí)驗(yàn)室的模擬演練是培養(yǎng)管理技能過(guò)程中非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，因?yàn)樗饕窃趯?shí)驗(yàn)室里以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)營(yíng)環(huán)境的設(shè)計(jì)和仿制以及提供各種決策參數(shù),讓學(xué)生置身一個(gè)模擬的經(jīng)營(yíng)環(huán)境中對(duì)經(jīng)營(yíng)問(wèn)題進(jìn)行判斷、分析、決策與操作，從而達(dá)到培養(yǎng)管理技能的目的。所以,新模式要求學(xué)校必須加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，注重案例討論室、體驗(yàn)式教室、實(shí)驗(yàn)室、計(jì)算機(jī)、軟件系統(tǒng)等基礎(chǔ)設(shè)施投入的數(shù)量、質(zhì)量與利用效率，為學(xué)生打造管理技能培養(yǎng)的物質(zhì)平臺(tái)。與此同時(shí)，要指派既懂計(jì)算機(jī)又懂管理的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)計(jì)劃，加強(qiáng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的監(jiān)控、管理、評(píng)價(jià)和糾偏，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。這樣才能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)在管理技能培養(yǎng)中的關(guān)鍵作用。

(六）推動(dòng)實(shí)習(xí)基地建設(shè),突出實(shí)習(xí)在新模式中的顯著地位

眾所周知，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生檢驗(yàn)、鞏固、運(yùn)用在校所學(xué)知識(shí)。對(duì)于工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，更是適應(yīng)管理角色,在真實(shí)世界中進(jìn)行培養(yǎng)管理技能、提升職業(yè)水準(zhǔn)的絕佳機(jī)會(huì)。

所以,要構(gòu)建新模式,就必須推動(dòng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，突出實(shí)習(xí)在新模式中的顯著地位。一般院院校應(yīng)當(dāng)站在戰(zhàn)略的高度，派出有談判技巧的外聯(lián)隊(duì)伍，以校方的名義,在社會(huì)上廣泛搜索和接洽目標(biāo)企業(yè)，建立多個(gè)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地。其中要特別注意設(shè)計(jì)有效的合作機(jī)制和模式,也要提供某種程度或者形式的擔(dān)保，為實(shí)習(xí)單位打消疑慮。實(shí)習(xí)基地不能只是讓學(xué)生走馬觀花地參觀一下，或者是聽(tīng)聽(tīng)報(bào)告,而是要讓學(xué)生參與他們?nèi)粘５墓芾硎马?xiàng)，在具體的崗位上接受具體的任務(wù)，從而得到真正的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)校也可以鼓勵(lì)和支持學(xué)生在假期或者畢業(yè)實(shí)習(xí)期間發(fā)揮自己的力量，主動(dòng)聯(lián)系公司、工廠、商場(chǎng)、超市等等單位，去從事財(cái)務(wù)、策劃、人事管理、市場(chǎng)推廣與市場(chǎng)調(diào)查等活動(dòng)，深度培養(yǎng)自己的管理技能，尤其是其中的技術(shù)技能與人際技能,為畢業(yè)后的職業(yè)搜尋奠定直接的基礎(chǔ)。當(dāng)然，為了提高實(shí)習(xí)期間管理技能培養(yǎng)的效果，除了創(chuàng)造實(shí)習(xí)條件之外,還必須加強(qiáng)對(duì)實(shí)習(xí)的組織尤其是控制，做好計(jì)劃、動(dòng)員、解釋、引導(dǎo)，尤其是檢查、反饋、評(píng)價(jià)等等一系列相關(guān)工作。

四  處理好新模式與傳統(tǒng)模式之間的關(guān)系

篇8

 

1工商管理大類(lèi)學(xué)生理財(cái)能力培養(yǎng)的重要性

 

目前，國(guó)內(nèi)對(duì)工商管理教育的研究都把人才的技術(shù)應(yīng)用能力和技能作為培養(yǎng)方案的核心內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性和技能性。但是，在學(xué)生理財(cái)能力培養(yǎng)方面，逐漸暴露出一些急需解決的問(wèn)題，例如：課程內(nèi)容不夠系統(tǒng)，技能訓(xùn)練沒(méi)有受到足夠的重視，實(shí)踐性教學(xué)明顯偏弱;教學(xué)方式方法僵化，現(xiàn)代化教學(xué)手段沒(méi)有得到充分利用;考試考核方法缺乏靈活性等。因此，研究工商管理大類(lèi)學(xué)生理財(cái)能力培養(yǎng)模式對(duì)促進(jìn)教學(xué)工作、提高教學(xué)質(zhì)量具有很大的意義。

 

(1)促進(jìn)工商管理大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的建設(shè)。工商管理大類(lèi)專(zhuān)業(yè)是要培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律及企業(yè)管理方面的知識(shí)和能力，能在企事業(yè)單位及政府部門(mén)從事管理以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。理財(cái)能力是管理能力的重要組成部分。要加強(qiáng)工商管理專(zhuān)業(yè)的建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，就必然重視學(xué)生理財(cái)能力的培養(yǎng)。

 

(2)培養(yǎng)技能型專(zhuān)門(mén)人才。工商管

 

理大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生目前普遍表現(xiàn)為理論知識(shí)豐富，但知識(shí)應(yīng)用能力差，不具備專(zhuān)業(yè)技能，尤其是理財(cái)能力作為被廣泛認(rèn)同的現(xiàn)代社會(huì)人的基本素質(zhì)之_，很多學(xué)生卻沒(méi)有得到培養(yǎng)和鍛煉。因此，改革理論教學(xué)模式和實(shí)踐教學(xué)體系，培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，已經(jīng)勢(shì)在必行。

 

2工商管理大類(lèi)學(xué)生理財(cái)能力培養(yǎng)的內(nèi)容

 

為滿(mǎn)足工商管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)要求和實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生理財(cái)能力培養(yǎng)的內(nèi)容包括課程體系、教學(xué)方法和手段與實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面。

 

2.1課程體系的構(gòu)建2.1.1知識(shí)能力結(jié)構(gòu)分析

 

科學(xué)、合理的課程設(shè)置是保證培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的重要條件。為了培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力，學(xué)校在課程體系設(shè)置時(shí)，要緊密?chē)@人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生所需要的理財(cái)能力培養(yǎng)所需的知識(shí)、技能和素質(zhì)分析后，對(duì)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)體系進(jìn)行調(diào)整和整合。

 

2.1.2教學(xué)內(nèi)容的整合與優(yōu)化

 

在教學(xué)內(nèi)容方面，要綜合工商管理和財(cái)務(wù)類(lèi)的知識(shí)，整合相關(guān)理論課程，使之結(jié)合更緊密，內(nèi)容更緊湊。尤其要突出專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技術(shù)和能力，適時(shí)更新課程。筆者認(rèn)為，要培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力，學(xué)生首先要具備以下的相關(guān)知識(shí)和技能：

 

(1)會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)。會(huì)計(jì)被稱(chēng)為“經(jīng)濟(jì)

 

語(yǔ)言”，熟悉會(huì)計(jì)報(bào)表是進(jìn)行財(cái)務(wù)管理活動(dòng)的基礎(chǔ)。學(xué)校要求工商管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生熟悉財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息的記錄、分類(lèi)、整理、歸納、分析和報(bào)告的各個(gè)環(huán)節(jié)，能熟練運(yùn)用財(cái)務(wù)工具進(jìn)行財(cái)務(wù)分析，并且掌握國(guó)內(nèi)外同行的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則與會(huì)計(jì)制度。因此，課程方面要包括：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、成本管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等。這些專(zhuān)業(yè)課程相互銜接，將知識(shí)連貫成一個(gè)信息化的系統(tǒng)，從而達(dá)到為學(xué)生的理財(cái)能力的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

 

(2)金融學(xué)知識(shí)。理財(cái)學(xué)屬于金融學(xué)的范疇，因此金融學(xué)是財(cái)務(wù)管理的理論基礎(chǔ)之一。應(yīng)要求工商管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)金融學(xué)有較深入的了解，包括對(duì)基本金融理論、貨幣銀行、證券投資、金融市場(chǎng)、金融工程等，這些知識(shí)能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)金融行業(yè)的發(fā)展規(guī)律、如何有效地利用各種金融工具，尤其是證券投資產(chǎn)品方面。

 

(3)管理學(xué)知識(shí)。財(cái)務(wù)管理屬于工商管理這一學(xué)科大類(lèi)，很顯然管理方面的知識(shí)體系必不可少。該知識(shí)主要是能幫助學(xué)生了解工商企業(yè)、金融機(jī)構(gòu)、政府部門(mén)、事業(yè)單位等組織的一般運(yùn)行規(guī)律，掌握各種不同類(lèi)型組織的特點(diǎn)和基本的管理原則，從而對(duì)他們?cè)趯?lái)的理財(cái)決策方面起到知識(shí)的補(bǔ)充作用。

 

(4)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。數(shù)學(xué)已成為現(xiàn)代人理財(cái)最重要的工具。理財(cái)學(xué)是一門(mén)定量學(xué)科，與會(huì)計(jì)學(xué)科相比，它更加強(qiáng)調(diào)高等數(shù)學(xué)的運(yùn)用。學(xué)生在理財(cái)活動(dòng)中，如果能熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)，也將使他們的決策更加準(zhǔn)確。高等數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科都是應(yīng)該開(kāi)設(shè)的課程。

 

2.2教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革

 

在教學(xué)過(guò)程中，可以采多媒體教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、模擬實(shí)訓(xùn)教學(xué)等多樣化的教學(xué)方式。豐富多樣的課堂，可以拓寬學(xué)生對(duì)知識(shí)認(rèn)知的角度，開(kāi)拓視野，使學(xué)習(xí)效果更佳。

 

(1)案例教學(xué)法。案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)之上，通過(guò)解剖具體的案例，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實(shí)際問(wèn)題能力的_種教學(xué)方法。案例教學(xué)具有培養(yǎng)學(xué)生開(kāi)放式思維方式，鍛煉學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力，有助于培養(yǎng)他們精神等優(yōu)點(diǎn)。案例教學(xué)可以為培養(yǎng)學(xué)生的理財(cái)能力提供良好的教學(xué)環(huán)境。

 

(2)實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。建立理財(cái)實(shí)驗(yàn)室，通過(guò)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)安排，提高學(xué)生理財(cái)?shù)幕静僮髂芰?、?duì)理財(cái)?shù)幕局R(shí)的運(yùn)用能力、對(duì)理財(cái)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，以及研究創(chuàng)新能力。

 

(3)情景教學(xué)法。情境教學(xué)法是教師運(yùn)用各種教學(xué)手段和工具再現(xiàn)課本中所講述的情境，使學(xué)生仿佛置身其中、如臨其境的_種教學(xué)活動(dòng)。在理財(cái)能力的培養(yǎng)中，采用情境教學(xué)法，需要教師模擬一個(gè)與現(xiàn)實(shí)相同或相近的情境(如一個(gè)虛擬公司)，為學(xué)生提供解決問(wèn)題的模型(如項(xiàng)目投資決策模型)，展開(kāi)與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相類(lèi)似的探索過(guò)程，使學(xué)生在獲取感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)實(shí)際操作領(lǐng)會(huì)相關(guān)知識(shí)與理論的運(yùn)用。

 

2.3能力評(píng)價(jià)模式改革

 

新的能力培養(yǎng)模式要求采取新的能力評(píng)價(jià)模式跟蹤培養(yǎng)效果，評(píng)價(jià)學(xué)生的能力發(fā)展程度。

 

傳統(tǒng)的考試方法主要是考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，基本以筆試為主，考試內(nèi)容多是教材中所涉及的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的評(píng)價(jià)全靠分?jǐn)?shù)，極大地限制了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展、創(chuàng)造性的發(fā)揮。社會(huì)對(duì)工商管理專(zhuān)業(yè)人才的需要是具有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、決策判斷能力等。因此，可以考慮在考試形式、內(nèi)容上可以更加多樣化，在一定比例的筆試基礎(chǔ)知識(shí)的考核外，可增加如以公司實(shí)例撰寫(xiě)分析調(diào)查報(bào)告，從不同角度對(duì)公司理財(cái)狀況提出改進(jìn)建議;結(jié)合上市公司數(shù)據(jù)資料計(jì)算財(cái)務(wù)比率，分析財(cái)務(wù)狀況，預(yù)計(jì)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)等實(shí)際處理問(wèn)題的考核，可以是單個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成，也可分組進(jìn)行，合作完成。凡是在答案中有創(chuàng)新和獨(dú)立見(jiàn)解的學(xué)生，評(píng)分時(shí)應(yīng)予以鼓勵(lì)。

 

2.4實(shí)踐教學(xué)的改革

 

學(xué)生可采取集中實(shí)踐、分散實(shí)踐相結(jié)合的方式進(jìn)行。集中實(shí)踐，就是通過(guò)校企結(jié)合的辦學(xué)方式，學(xué)生在固定的實(shí)訓(xùn)基地完成實(shí)習(xí)任務(wù)。學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)幫助企業(yè)解決工作中遇到的理論問(wèn)題，與企業(yè)合作研究各個(gè)經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的課題，或成為企業(yè)管理人員的培訓(xùn)基地，為企業(yè)提高管理人員的理論水平等方式，使企業(yè)成為高校的校外實(shí)習(xí)基地，實(shí)現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校的雙贏。分散實(shí)踐則是鼓勵(lì)學(xué)生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位，但必須建立相應(yīng)的考核約束機(jī)制以保證學(xué)生確實(shí)完成大綱中規(guī)定的實(shí)踐內(nèi)容，并收到良好的效果。在實(shí)踐中，要注意以下幾點(diǎn)：

 

(1)改革實(shí)踐教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位。要引導(dǎo)學(xué)生參加實(shí)踐，增強(qiáng)其動(dòng)手能力和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。大力提倡啟發(fā)式、引導(dǎo)式教學(xué)法。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中學(xué)生是主體，教師起輔助作用。采用啟發(fā)式引導(dǎo)式教學(xué)，給學(xué)生指出分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路和方法，使學(xué)生真正的學(xué)到技能。

 

(2)加強(qiáng)校外實(shí)踐基地的建設(shè)。要重視校外實(shí)踐基地的建設(shè)，不斷拓寬校企合作的渠道。根據(jù)不同的實(shí)踐需要，與相關(guān)單位簽定實(shí)踐協(xié)議，作為長(zhǎng)期、穩(wěn)定的實(shí)訓(xùn)基地。企業(yè)接收專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，安排學(xué)生實(shí)習(xí)，優(yōu)先接收優(yōu)秀畢業(yè)生就業(yè)，互惠互利，形成良好的合作關(guān)系。

 

(3)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系。要以理財(cái)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，建立實(shí)踐課程體系，并加大實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出能力的培養(yǎng)，徹底改變?cè)欣碚摓橹鞯呐囵B(yǎng)模式。在加大專(zhuān)業(yè)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，教學(xué)體系中引入“雙證制”，即在獲取本科畢業(yè)證書(shū)的前提下，學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)和老師的輔導(dǎo)，部分學(xué)生在畢業(yè)前還可以獲得理財(cái)規(guī)劃師的證書(shū)。

篇9

一、工商管理案例教學(xué)價(jià)值取向的現(xiàn)實(shí)

工商管理案例教學(xué)的現(xiàn)實(shí)價(jià)值取向是以案例的工具價(jià)值為基礎(chǔ)，以獲得科學(xué)知識(shí)和管理技巧為目的的學(xué)術(shù)—技術(shù)取向?yàn)橹?，這一取向有以下特點(diǎn)：

(一)只承認(rèn)“案例”的工具價(jià)值按照客體滿(mǎn)足主體需要的性質(zhì)，價(jià)值通常被分為工具價(jià)值和內(nèi)在價(jià)值。工具價(jià)值又被稱(chēng)之為外在價(jià)值，是對(duì)于某種被欲求或好的東西具有手段意義的價(jià)值，也就是有助于其他價(jià)值實(shí)現(xiàn)與完善的價(jià)值;內(nèi)在價(jià)值也可稱(chēng)之為目的價(jià)值或自身價(jià)值，是作為一種目的或者就其本身就是善的或被欲求的事物。由于學(xué)術(shù)—技術(shù)取向的工商管理案例教學(xué)奠基于敘事反映論、現(xiàn)代知識(shí)觀與管理主義管理觀，因此，它只承認(rèn)案例具有工具價(jià)值，也就是只承認(rèn)案例作為達(dá)成其他教育價(jià)值的手段所具有的價(jià)值。從形式上來(lái)看，案例是一個(gè)敘事文本，它是對(duì)事件的講述，包括人物、行動(dòng)以及行動(dòng)的背景或情節(jié)等敘事要素。由于學(xué)術(shù)—技術(shù)取向案例教學(xué)是以敘事反映論，即把敘事看成是現(xiàn)實(shí)的客觀描述的敘事觀為基礎(chǔ)，因此，管理案例作為一種敘事文本被看作是對(duì)管理現(xiàn)實(shí)的客觀描述，是對(duì)管理世界實(shí)際發(fā)生過(guò)的真實(shí)事件的客觀描述。進(jìn)一步講，就是把管理案例看成管理現(xiàn)實(shí)本身，案例被當(dāng)成現(xiàn)實(shí)或?qū)嵺`的等價(jià)物。作為管理現(xiàn)實(shí)等價(jià)物的案例，最終成為科學(xué)知識(shí)的附屬品。工商管理教育非常重視管理者實(shí)踐智慧的培養(yǎng)，但在管理主義管理觀的制約下，管理實(shí)踐被看作是科學(xué)知識(shí)的邏輯推演，因此，實(shí)踐智慧的培育就演變成科學(xué)知識(shí)的獲得，認(rèn)為學(xué)好理論也就等于學(xué)會(huì)了實(shí)踐或者說(shuō)學(xué)好理論自然就會(huì)實(shí)踐。因此，工商管理教育的根本就在于理論的獲得。案例作為真實(shí)環(huán)境的客觀描述，作為現(xiàn)實(shí)的等價(jià)物，自然成為培養(yǎng)理論應(yīng)用能力的好工具。顯然，在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)中，案例的作用在于使科學(xué)知識(shí)的吸收更加有趣和容易，其本身并無(wú)獨(dú)特的內(nèi)在價(jià)值，案例成為管理學(xué)習(xí)者獲取科學(xué)知識(shí)、培養(yǎng)科學(xué)思維的工具。

(二)只關(guān)注故事忽視了話(huà)語(yǔ)與敘述“敘事”通常包括三個(gè)層次：第一層指講故事的形式，即話(huà)語(yǔ)，也就是敘述故事的口頭或書(shū)面的話(huà)語(yǔ)，是聽(tīng)者聽(tīng)到的或讀者讀到的文本;第二層指講故事的內(nèi)容，即故事，也就是被敘述的事件;第三層指講故事的行為，即敘述行為，產(chǎn)生話(huà)語(yǔ)的行為或過(guò)程。在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)中，由于把案例看成是對(duì)現(xiàn)實(shí)的客觀描述，甚至把案例當(dāng)成現(xiàn)實(shí)的等價(jià)物，案例主要被用作獲取科學(xué)知識(shí)的手段或工具。因此，在編寫(xiě)工商管理案例的過(guò)程中，雖然會(huì)注意到話(huà)語(yǔ)層和敘述層的問(wèn)題以激發(fā)管理學(xué)習(xí)者的興趣，但在實(shí)際的案例教學(xué)中，教師通常只關(guān)注案例的故事，即事件的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，往往忽視話(huà)語(yǔ)層和敘述層的問(wèn)題，比如誰(shuí)敘述、如何敘述等，都不在案例的討論范圍之內(nèi)。由于不關(guān)注案例的話(huà)語(yǔ)層和敘述層，因此隱含在敘事話(huà)語(yǔ)中的傾向性—管理觀、組織觀、知識(shí)觀、思維模式等很少被挖掘與分析。工商管理案例教學(xué)也因此缺少了對(duì)案例的批判性審視，使管理學(xué)習(xí)者潛移默化地接受了案例中隱含的基本觀念，即便是錯(cuò)誤的觀念也是如此。由此，管理學(xué)習(xí)者可能陷入某種文化或意識(shí)形態(tài)的控制而喪失自我。

(三)強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識(shí)的習(xí)得在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)的視野里，無(wú)論案例是多么的復(fù)雜、多么的精彩，其本身都沒(méi)有實(shí)質(zhì)的意義，不過(guò)是讓管理學(xué)習(xí)者能夠更形象地接受科學(xué)知識(shí)、更有效地把所學(xué)習(xí)的科學(xué)知識(shí)運(yùn)用于管理實(shí)踐之中。在現(xiàn)實(shí)的教育場(chǎng)景中，教師往往這樣運(yùn)用案例：第一，把案例作為激發(fā)管理學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)理論的工具，在這里，案例是理論學(xué)習(xí)的序曲;第二，把案例作為理論的例子或例證，去說(shuō)明理論的正確性，案例成為理論的注腳;第三，把案例作為真實(shí)問(wèn)題情境，讓管理學(xué)習(xí)者在運(yùn)用理論解決案例中的問(wèn)題的過(guò)程中，精熟理論、掌握解決問(wèn)題的思維方式，在這里案例成為了理論的練兵場(chǎng)。正如有的教師所說(shuō)，我們講鳥(niǎo)兒飛，是為了理解鳥(niǎo)兒飛翔后面的空氣動(dòng)力學(xué)原理。甚至一些教師為了讓管理學(xué)習(xí)者更好地把握理論的要點(diǎn)，把案例豐富的情境、具體的情節(jié)完全省略，只提煉其中的問(wèn)題給管理學(xué)習(xí)者。另外，大多數(shù)運(yùn)用案例教學(xué)的課程是以學(xué)科知識(shí)分門(mén)別類(lèi)來(lái)開(kāi)設(shè)的，案例教學(xué)中的案例也多數(shù)是按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯加以組織的。

(四)注重科技理性和例證思維的培養(yǎng)學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)以管理主義管理觀為基礎(chǔ)，而管理主義管理觀把管理實(shí)踐看成科學(xué)知識(shí)的技術(shù)應(yīng)用，把管理者看成是理性運(yùn)用科學(xué)知識(shí)的技師。因此，學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)注重培養(yǎng)管理學(xué)習(xí)者的科技理性。在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)中，學(xué)習(xí)者通常聚焦于一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題對(duì)案例中的信息進(jìn)行篩選、組織，然后運(yùn)用數(shù)學(xué)的、系統(tǒng)的分析方法做出能實(shí)現(xiàn)目的的決策。而這個(gè)目的是否值得追求，則不必考慮。正如一位學(xué)者所說(shuō)：“學(xué)管理的管理學(xué)習(xí)者，通常在學(xué)習(xí)技巧的時(shí)候感覺(jué)更舒服(比如，金融的、會(huì)計(jì)的、系統(tǒng)分析或者只改變管理和動(dòng)機(jī)的方法論)，他們認(rèn)為這些學(xué)習(xí)是具有實(shí)踐導(dǎo)向的、有用的和能直接應(yīng)用于管理實(shí)踐中去的”。另外，多數(shù)案例沒(méi)有涉及其背后的倫理、政治等方面的內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)習(xí)者對(duì)管理現(xiàn)實(shí)的了解是偏頗的。學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的科技理性，并運(yùn)用例證思維模式建構(gòu)外部世界意義。布魯納(Bruner，J.S)把人的思維模式分為兩類(lèi)：例證思維模式和敘事思維模式。所謂例證思維模式，主要是通過(guò)將特定的事件歸入一個(gè)范疇或者概念來(lái)認(rèn)知事物;所謂敘事思維模式，是通過(guò)情節(jié)化把特定事件放入整體的故事中理解事件。例證思維模式尋求的是普遍的真理?xiàng)l件，旨在提供因果說(shuō)明;而敘事思維模式則是探究事件之間的特殊聯(lián)系，旨在理解。敘事思維中的詮釋具有情境性，而例證思維的解釋則是從時(shí)空背景中抽離出來(lái)。顯然，學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)注重的是學(xué)生例證思維能力的培養(yǎng)。

(五)教師控制案例教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)一般認(rèn)為，案例教學(xué)體現(xiàn)了民主，也有利于發(fā)展民主。然而，在學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)中，教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)都被教師控制著。首先，整個(gè)案例教學(xué)的設(shè)計(jì)，包括目標(biāo)的確定、內(nèi)容的選擇與組織等等都是由教師個(gè)人完成的。其次，在案例教學(xué)過(guò)程中，教師常常通過(guò)組織討論來(lái)證明某種模式或者分析計(jì)劃，教師對(duì)問(wèn)題的答案具有終極審判權(quán)，管理學(xué)習(xí)者們的解決辦法只有通過(guò)了老師“專(zhuān)業(yè)”知識(shí)的檢驗(yàn)才被認(rèn)為是正確的，否則是有缺陷的。從師生的地位來(lái)看，教師是知識(shí)的權(quán)威，管理學(xué)習(xí)者是等待灌輸知識(shí)的“白板”。因此，有些學(xué)者認(rèn)為，我國(guó)工商管理教學(xué)實(shí)際上是“空心化”的。[7]第三，工商管理案例教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方式是閉卷考試，考試結(jié)果由老師個(gè)人決定。

二、工商管理案例教學(xué)價(jià)值取向的轉(zhuǎn)變

隨著敘事觀從反映論走向建構(gòu)論、知識(shí)觀從現(xiàn)代到后現(xiàn)代的轉(zhuǎn)變、管理觀從技術(shù)到實(shí)踐的轉(zhuǎn)變以及管理世界的新變化，學(xué)術(shù)—技術(shù)取向案例教學(xué)的消極作用日益凸顯。因此，重建工商管理案例教學(xué)，使其轉(zhuǎn)向更加注重案例的內(nèi)在價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)—探究的價(jià)值取向，顯得非常重要和急迫。所謂經(jīng)驗(yàn)—探究取向的案例教學(xué)，就是以案例作為敘事知識(shí)這一內(nèi)在價(jià)值為基礎(chǔ)，傳播敘事知識(shí)，培養(yǎng)敘事思維，最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體實(shí)踐知識(shí)改造或自我轉(zhuǎn)化的教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)—探究取向的案例教學(xué)具有以下特點(diǎn)：

(一)彰顯案例的內(nèi)在價(jià)值經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)認(rèn)為，作為敘事文本的案例是一種敘事知識(shí)，它具有內(nèi)在價(jià)值，其本身就應(yīng)當(dāng)是教學(xué)追求的目的。作為敘事知識(shí)的案例，不是實(shí)踐的等價(jià)物，也不是理論的附屬品，而是對(duì)實(shí)踐的建構(gòu)，是與科學(xué)知識(shí)具有同等地位的敘事知識(shí)。所謂敘事知識(shí)，是敘事者從一定的視角運(yùn)用一定的敘事框架對(duì)現(xiàn)實(shí)的意義建構(gòu)而生成的。不同敘事者面對(duì)“同樣”的現(xiàn)實(shí)，可能有不同的故事。因此，案例是負(fù)載敘事者意義的文本，而不完全是現(xiàn)實(shí)的客觀描述，案例中的現(xiàn)實(shí)是經(jīng)過(guò)敘事話(huà)語(yǔ)過(guò)濾了的現(xiàn)實(shí)。

(二)既關(guān)注故事又關(guān)注話(huà)語(yǔ)和敘述既然案例是對(duì)現(xiàn)實(shí)的敘事建構(gòu)，它就不完全是客觀現(xiàn)實(shí)的客觀描述，它總是隱含著案例敘述者的意圖、視角以及立場(chǎng)。即使面對(duì)相同的事件，不同的敘述者所講述出來(lái)的故事也是不同的。在案例教學(xué)過(guò)程，只有了解了案例敘述者的意圖、視角以及立場(chǎng)，才能不被案例中隱含的思維模式、文化、意識(shí)形態(tài)等所控制，進(jìn)而才能批判地吸收敘事知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的解放與發(fā)展。同時(shí)，自我是敘事建構(gòu)的，對(duì)人們所作所為的敘事，就是對(duì)自我的建構(gòu)。個(gè)人有時(shí)不能實(shí)現(xiàn)自我的突破或轉(zhuǎn)化，往往是因?yàn)樽晕覕⑹乱暯堑膯我?，使得生活的可能性減少。因此，只有清晰把握了自我的敘事意圖、視角等，才能邁出自我轉(zhuǎn)化的第一步，而這些意圖、視角與立場(chǎng)主要體現(xiàn)在敘述者的敘述話(huà)語(yǔ)與敘述方式中。因此，致力于自我轉(zhuǎn)化的經(jīng)驗(yàn)—探究案例教學(xué)，不僅要關(guān)注故事，還要關(guān)注話(huà)語(yǔ)與敘述行為本身。通過(guò)對(duì)他人案例的話(huà)語(yǔ)與敘述行為的分析，比如敘事視角、敘事框架等的分析，能洞悉案例中隱含的偏見(jiàn)，也就能夠?qū)λ岁P(guān)于管理現(xiàn)實(shí)的“前見(jiàn)”、“前理解”、緘默的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)等進(jìn)行深入理解，從而批判地吸收他人的敘事知識(shí)，促進(jìn)自我的發(fā)展。通過(guò)對(duì)案例的話(huà)語(yǔ)與敘述行為的分析，可以了解我們自己的“視域”和我們自己的緘默的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，開(kāi)啟自我轉(zhuǎn)化之路。

(三)強(qiáng)調(diào)案例或敘事知識(shí)的習(xí)得經(jīng)驗(yàn)—探究取向案例教學(xué)秉承后現(xiàn)代知識(shí)觀，不再把科學(xué)知識(shí)看作唯一的知識(shí)形態(tài)，承認(rèn)各種被科學(xué)知識(shí)遮蔽的知識(shí)的合法性，敘事知識(shí)便是其中的一種。敘事知識(shí)是歷史悠久的一種知識(shí)形態(tài)，但在現(xiàn)代知識(shí)觀下，唯一合法的知識(shí)只有科學(xué)知識(shí)，其他的知識(shí)都被遮蔽了，敘事知識(shí)也不例外。隨著知識(shí)觀的后現(xiàn)代轉(zhuǎn)向，科學(xué)知識(shí)唯我獨(dú)尊的地位被打破，被科學(xué)知識(shí)遮蔽的其他知識(shí)開(kāi)始被解放出來(lái)并大放異彩，敘事作為一種與邏輯認(rèn)知并重的認(rèn)知方式被人們重新認(rèn)識(shí)，敘事知識(shí)也成為了一種合法的知識(shí)，獲得了獨(dú)立的地位。從知識(shí)地位的角度來(lái)看，科學(xué)知識(shí)與敘事知識(shí)是兩種平等的知識(shí)，各有功用，不可相互化約，任何一種化約都會(huì)導(dǎo)致我們喪失對(duì)經(jīng)驗(yàn)豐富性的捕捉。兩種知識(shí)雖然在對(duì)它們認(rèn)知時(shí)是分離的，但在實(shí)踐上、在應(yīng)用中兩者是相互交織的?？茖W(xué)知識(shí)致力于解釋?zhuān)瑪⑹轮R(shí)致力于詮釋。但科學(xué)知識(shí)的解釋不能窮盡敘事知識(shí)的詮釋?zhuān)鴶⑹轮R(shí)的詮釋也不能窮盡科學(xué)知識(shí)的解釋。敘事知識(shí)的詮釋確能為科學(xué)知識(shí)的解釋提供些候選的產(chǎn)品?？茖W(xué)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)的發(fā)現(xiàn)也為敘事知識(shí)的詮釋提供了詮釋的養(yǎng)料。“科學(xué)知識(shí)和非科學(xué)知識(shí)(敘事知識(shí))的對(duì)比可以讓人明白，至少可以讓人感到，前者并不比后者的存在更必然，也并不更偶然。兩者都是由整體的陳述構(gòu)成的，這些陳述都是游戲者在普遍規(guī)則的范圍內(nèi)使用的‘招數(shù)’。”敘事知識(shí)和科學(xué)知識(shí)各有自己的構(gòu)成規(guī)則。我們不能以科學(xué)知識(shí)的構(gòu)成規(guī)則來(lái)評(píng)判敘事知識(shí)的存在和價(jià)值，也不能以敘事知識(shí)的構(gòu)成規(guī)則來(lái)評(píng)判科學(xué)知識(shí)的存在和價(jià)值。由此可見(jiàn)，無(wú)論是敘事知識(shí)(案例)還是科學(xué)知識(shí)都是管理實(shí)踐者在實(shí)踐中不可或缺的知識(shí)，不能強(qiáng)調(diào)一方而忽視或遮蔽另一方。經(jīng)驗(yàn)—探究取向的案例教學(xué)致力于管理學(xué)習(xí)者敘事知識(shí)的建構(gòu)、改組、改造與傳播。但它并不否認(rèn)科學(xué)知識(shí)對(duì)于管理學(xué)習(xí)者的價(jià)值，只不過(guò)它認(rèn)為我們應(yīng)“把重點(diǎn)放在活的科學(xué)形成過(guò)程中，而不是放在已經(jīng)完成的科學(xué)遺骸上”，因此，講述科學(xué)知識(shí)就是講述科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的故事，也就是講科學(xué)家們?cè)谠鯓拥那榫诚?、懷揣著怎樣的理想、遇到了什么樣的困境、采用了什么方式解決困境的故事。

(四)培養(yǎng)管理學(xué)習(xí)者的實(shí)踐理性和敘事思維經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)摒棄了管理主義管理觀，強(qiáng)調(diào)以管理實(shí)踐觀為基礎(chǔ)，它認(rèn)為管理是一種實(shí)踐，這種實(shí)踐不是技術(shù)實(shí)踐論者意義上的實(shí)踐，也不是亞里士多德意義上的實(shí)踐而是馬克思意義上的實(shí)踐。管理實(shí)踐是改造世界的活動(dòng)，管理實(shí)踐就是“做”。作為實(shí)踐的管理，其所遵循的是實(shí)踐理性。因此經(jīng)驗(yàn)—探究案例教學(xué)著重培養(yǎng)管理學(xué)習(xí)者的實(shí)踐理性，而實(shí)踐理性的運(yùn)思方式是敘事思維。在實(shí)踐中，實(shí)踐者通常是敘事地解決問(wèn)題或者說(shuō)通常運(yùn)用敘事思維來(lái)解決問(wèn)題，在解決問(wèn)題的過(guò)程也是敘事地運(yùn)用知識(shí)。因此，培養(yǎng)管理學(xué)習(xí)者的實(shí)踐理性，就要發(fā)展管理學(xué)習(xí)者的敘事思維。另外，如果說(shuō)科學(xué)知識(shí)的建構(gòu)遵循的例證思維，那么敘事知識(shí)的建構(gòu)所遵循的思維模式就是敘事思維。因此，為了促進(jìn)管理學(xué)習(xí)者自我敘事知識(shí)的建構(gòu)與傳播，也必須大力發(fā)展管理學(xué)習(xí)者的敘事思維能力。

(五)對(duì)話(huà)取向的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)承認(rèn)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特性以及由此所賦予給每個(gè)個(gè)體的敘事權(quán)力，它致力于促進(jìn)每個(gè)管理學(xué)習(xí)者在案例教學(xué)過(guò)程中憑借自己的經(jīng)驗(yàn)發(fā)出自我獨(dú)特的聲音，在不同聲音的碰撞過(guò)程中，改組、改造個(gè)人實(shí)踐知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我的轉(zhuǎn)化。因此，經(jīng)驗(yàn)—探究取向案例教學(xué)是對(duì)話(huà)取向的。這種對(duì)話(huà)取向體現(xiàn)在教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，教學(xué)設(shè)計(jì)，比如案例的選擇等，由教師和管理學(xué)習(xí)者共同協(xié)商完成;課堂教學(xué)中每個(gè)管理學(xué)習(xí)者有權(quán)利也有義務(wù)講述自我的管理故事，并在與其他學(xué)習(xí)者所講述的管理故事、老師所提供的管理案例的對(duì)話(huà)中，反思與建構(gòu)自我的實(shí)踐知識(shí);案例教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的確定，也是共同協(xié)商決定的，對(duì)學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)主要采用敘事對(duì)話(huà)的方式進(jìn)行。在經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)中，教師與管理學(xué)習(xí)者構(gòu)成了一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，無(wú)論是傳統(tǒng)意義上的教師還是傳統(tǒng)意義上的管理學(xué)習(xí)者，他們都是學(xué)習(xí)共同體中的一員，都是平等的對(duì)話(huà)者。教師與管理學(xué)習(xí)者不再是傳統(tǒng)的主體與客體的關(guān)系，作為平等的對(duì)話(huà)者，他們的關(guān)系是“我與你”的對(duì)話(huà)關(guān)系，是平等的主體間關(guān)系。

(六)解放和發(fā)展取向的評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)旨在把管理學(xué)習(xí)者從文化傳統(tǒng)、社會(huì)意識(shí)形態(tài)與個(gè)人實(shí)踐知識(shí)傳統(tǒng)中解放出來(lái)，生成自我。因此，作為案例教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，也是具有“指揮棒”意義的環(huán)節(jié)—評(píng)價(jià)，同樣致力于管理學(xué)習(xí)者的解放與發(fā)展，促進(jìn)管理學(xué)習(xí)者真實(shí)自我的彰顯。經(jīng)驗(yàn)—探究取向案例教學(xué)的評(píng)價(jià)以管理學(xué)習(xí)者的真實(shí)體驗(yàn)為基礎(chǔ)，以促使個(gè)體最大可能地實(shí)現(xiàn)其價(jià)值的根本目的，即“幫助個(gè)人自由地成為他自己，而非強(qiáng)求一律”。因此，經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)評(píng)價(jià)不再是控制與區(qū)分管理學(xué)習(xí)者的工具，而是成為管理學(xué)習(xí)者自我改進(jìn)與完善的一個(gè)環(huán)節(jié)。

三、工商管理案例教學(xué)價(jià)值取向變革的意義

學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)轉(zhuǎn)向經(jīng)驗(yàn)—探究取向，具有非常重要的意義，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(一)克服了學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)的弊端在現(xiàn)代管理教育實(shí)踐中，經(jīng)常把管理實(shí)踐看作是科學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，或是科學(xué)知識(shí)演繹推理的結(jié)果，科技理性是實(shí)踐的基礎(chǔ)。好的實(shí)踐者就是充分掌握了科學(xué)知識(shí)和具備科技理性的人。學(xué)術(shù)—技術(shù)取向工商管理案例教學(xué)強(qiáng)調(diào)科技理性，把案例視為工具，凸顯案例的工具價(jià)值。由此產(chǎn)生了不少消極效應(yīng)，比如傳遞了錯(cuò)誤的管理形象、培養(yǎng)了虛妄的信心等等。而經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)以管理學(xué)習(xí)者對(duì)自我的探索為基礎(chǔ)，融合其他來(lái)源的經(jīng)驗(yàn)，以養(yǎng)成管理學(xué)習(xí)者的實(shí)踐智慧為目的，克服了科技理性的弊端。

(二)順應(yīng)了管理實(shí)踐的新變化隨著人類(lèi)社會(huì)從工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代向網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的轉(zhuǎn)變，非理性和不確定性廣泛存在于商業(yè)組織的實(shí)踐中，人們不再把管理看成是一個(gè)線性的機(jī)械系統(tǒng)，而是一個(gè)非線性的復(fù)雜系統(tǒng)。管理系統(tǒng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的轉(zhuǎn)變必然要求管理的思維方式發(fā)生變革，無(wú)論研究管理系統(tǒng)的思維方式還是施行管理的思維方式都要進(jìn)行變革。以往以簡(jiǎn)化、抽象為特征的例證思維方式不再適合復(fù)雜管理系統(tǒng)的探究，而敘事思維把各種異質(zhì)性要素綜合為一個(gè)整體，正是適應(yīng)復(fù)雜系統(tǒng)的思維方式。經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)致力于敘事思維的培養(yǎng)，有助于促進(jìn)管理學(xué)習(xí)者有效地應(yīng)對(duì)復(fù)雜的管理環(huán)境。

(三)促進(jìn)實(shí)踐知識(shí)的有效傳播工商管理教育的目標(biāo)指向是實(shí)踐，而不是知識(shí)發(fā)展，它要培養(yǎng)的是好的實(shí)踐者，而不是知識(shí)創(chuàng)造者，但不否認(rèn)在實(shí)踐過(guò)程中有知識(shí)的創(chuàng)造以及好的實(shí)踐者也會(huì)進(jìn)行知識(shí)創(chuàng)造。在實(shí)踐場(chǎng)景中，實(shí)踐者創(chuàng)造的知識(shí)就是實(shí)踐知識(shí)。實(shí)踐知識(shí)是實(shí)踐者在實(shí)踐過(guò)程直接使用的知識(shí)，科學(xué)研究所得來(lái)的知識(shí)也只有經(jīng)過(guò)實(shí)踐知識(shí)的引導(dǎo)才能有效地發(fā)揮作用。因此，為了培養(yǎng)卓有成效的管理者，就不能忽略實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)和傳播。相關(guān)研究表明，實(shí)踐知識(shí)是以敘事的方式建構(gòu)、存在與傳播的經(jīng)驗(yàn)—探究取向工商管理案例教學(xué)致力于敘事知識(shí)的傳播、敘事思維的培養(yǎng)，這有利于實(shí)踐知識(shí)的建構(gòu)與傳播。

篇10

高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)包括工商企業(yè)管理、工商行政管理、商務(wù)管理、連鎖經(jīng)營(yíng)管理、物流管理等,具有寬口徑、實(shí)用性等特點(diǎn)。我國(guó)高職院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)大都處于探索階段。在教學(xué)中，不同程度地存在教學(xué)目標(biāo)定位不明確，?教學(xué)以教師為主，以理論教學(xué)為主;理論與實(shí)踐相脫節(jié)等問(wèn)題。大多數(shù)高職院校工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)遵循傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”原則，即以課堂、教材、教師為中心，重應(yīng)試教學(xué)、輕素質(zhì)培養(yǎng)；實(shí)際操作能力培養(yǎng)不足導(dǎo)致了畢業(yè)生質(zhì)量不高，造成了高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的素質(zhì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求。人才規(guī)格不能適應(yīng)社會(huì)的需求已經(jīng)成為迫切的問(wèn)題。

二、研究意義

高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)屬于應(yīng)用性專(zhuān)業(yè)，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，教學(xué)中僅憑教師的講解傳授是無(wú)法達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)的。目前，我國(guó)高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的研究發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高職其它學(xué)科專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的研究。教學(xué)仍然是對(duì)普通高等教育教學(xué)的模仿，偏重系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，未能按照髙職教育的特點(diǎn)組織教學(xué)。重知識(shí)傳授，輕能力培養(yǎng)，致使學(xué)生的理論知識(shí)雖然扎實(shí)，實(shí)踐能力卻相對(duì)貧乏。以教師為中心進(jìn)行教學(xué)阻礙了高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的成長(zhǎng)。因此，為了適應(yīng)社會(huì)對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的需求,深化高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向?qū){職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的指導(dǎo)作用

在高等職業(yè)教育教學(xué)的探索上，我國(guó)起步較晚，經(jīng)驗(yàn)不足，因此，發(fā)展符合我國(guó)國(guó)情的高等職業(yè)技術(shù)教育，有必要借鑒國(guó)外的經(jīng)驗(yàn)和引進(jìn)先進(jìn)的教育理念，結(jié)合我國(guó)高職教育的實(shí)際，摸索適合我國(guó)高職教育教學(xué)發(fā)展的新模式。

教育部教高[2006]16號(hào)文《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》提出：積極推行訂單培養(yǎng),探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、頂崗實(shí)習(xí)等有利于增強(qiáng)學(xué)生能力的教學(xué)模式。w教職成[2011]12號(hào)文《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》提出：繼續(xù)推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，實(shí)踐教學(xué)比重應(yīng)達(dá)到總學(xué)分(學(xué)時(shí))的一半以上。兩個(gè)文件均提到了高職教學(xué)中要探索推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力。在這個(gè)提倡素質(zhì)教育、呼吁高職教學(xué)改革的時(shí)代，基于教育部關(guān)于高職教學(xué)所提倡的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式的教學(xué)要求，探討學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性和社會(huì)性，倡導(dǎo)“在教師指導(dǎo)下以學(xué)生為主體”的核心理念，強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用能力和職業(yè)素質(zhì)，將任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向與高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

我國(guó)資深職業(yè)教育專(zhuān)家姜大源先生在“以行動(dòng)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育教學(xué)觀中提出三要素：學(xué)生、教師、情境,其原則之一是以學(xué)生為中心的建構(gòu)性原則。建構(gòu)性原則是指:學(xué)生是基于行動(dòng)、生成和建構(gòu)意義的學(xué)，學(xué)生是主動(dòng)存在的；教師是基于支持、激勵(lì)和咨詢(xún)意義的教，教師是反應(yīng)存在的，根據(jù)學(xué)生的主動(dòng)存在和學(xué)生所出現(xiàn)的情況做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng);情境是基于整體、過(guò)程和實(shí)踐意義的境，情境是真實(shí)存在的。姜大源先生提倡以學(xué)生為中心、以學(xué)生為本位的教育思想和教學(xué)方法，與任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向等學(xué)做一體的教學(xué)模式的的主張相一致。

在高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中，任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式突出能力目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體；教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)合適的工作場(chǎng)景，設(shè)置恰當(dāng)?shù)墓ぷ魅蝿?wù)和項(xiàng)目，讓學(xué)生在情境中行動(dòng)起來(lái)，有目的、主動(dòng)地進(jìn)行探索，從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。通過(guò)做中學(xué)，學(xué)生在感知中形成對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)較為深刻的理解，同時(shí)也能較好地掌握專(zhuān)業(yè)應(yīng)用技能,形成綜合職業(yè)能力。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式在教學(xué)過(guò)程中可歸納為“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”。

“情境創(chuàng)設(shè)”:教學(xué)中要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)(設(shè)置工作任務(wù)和項(xiàng)目）。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)。真實(shí)、豐富的情境有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解以及對(duì)職業(yè)技能的掌握。

“協(xié)作”:協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的建構(gòu)均有重要的作用。

“意義建構(gòu)”:是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其它事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到比較深刻的理解。

四、南華工商學(xué)院工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的調(diào)査

近年來(lái)，南華工商學(xué)院圍繞一線定位的理念，不斷深化“工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式。學(xué)校緊扣社會(huì)需求，強(qiáng)化實(shí)踐，深化教學(xué)改革，在高職教改的浪潮中緊跟步伐，取得了一些值得肯定的成績(jī)，但距離優(yōu)秀的高職院校，學(xué)校在教學(xué)上仍然存在一定的差距。本文以“情境創(chuàng)設(shè)”、“協(xié)作”和“意義建構(gòu)”為參照，通過(guò)對(duì)南華工商學(xué)院工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)進(jìn)行調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析原因，提出改進(jìn)策略。

本文通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查南華工商學(xué)院工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)系的專(zhuān)職教師;調(diào)査問(wèn)卷主要針對(duì)南華工商學(xué)院工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)技能評(píng)價(jià)、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)體現(xiàn)的思想、教學(xué)方式、教學(xué)組織形式、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)條件等多個(gè)方面進(jìn)行設(shè)計(jì)。調(diào)查共發(fā)放問(wèn)卷140份，有效回收問(wèn)卷102份。調(diào)査樣本的男女比例分別為50.0%和50.0%;平均年齡為35歲，以30-40歲年齡段為主;職稱(chēng)分布較為分散，以中級(jí)職稱(chēng)為主;碩士學(xué)位的樣本占據(jù)絕大部分;專(zhuān)業(yè)背景以經(jīng)濟(jì)類(lèi)、工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)比例最高;平均教齡為7.4年。同時(shí),采用個(gè)別訪談等形式進(jìn)行深人的調(diào)查研究，對(duì)工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)部分專(zhuān)職教師和學(xué)生進(jìn)行訪談。

(一)存在問(wèn)題

1.“情境創(chuàng)設(shè)”存在的問(wèn)題

①教學(xué)以教師為主體，忽視學(xué)生的參與

從教師在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)模式體現(xiàn)的主要思想，以及對(duì)教學(xué)方式和教學(xué)組織形式的采用情況來(lái)看，95.1%的教師運(yùn)用的教學(xué)模式體現(xiàn)的主要思想是“以教師為中心，教師傳授知識(shí)技能為主”，超過(guò)一半的教師仍采用“教師講授為主”的教學(xué)方式，說(shuō)明大多數(shù)教師在教學(xué)中仍然以學(xué)科型教學(xué)的模式為主，遵循傳統(tǒng)的“三個(gè)中心”原則，以課堂、教材、教師為中心。教學(xué)以教師為主導(dǎo)，以傳授知識(shí)為主，以“授——受”教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)，講究系統(tǒng)傳授，學(xué)生被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)?！皾M(mǎn)堂灌”的模式加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解和掌握，忽視了學(xué)生的能動(dòng)性，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性以及應(yīng)用技能的鍛煉。

②情境與教學(xué)目標(biāo)不符

在教學(xué)中，教師設(shè)置的工作任務(wù)或項(xiàng)目不符合教學(xué)目標(biāo)，涵蓋的信息量過(guò)多,超越了教學(xué)目標(biāo)所要求學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的范疇，導(dǎo)致教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)不突出，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)難度加大，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索的積極性。對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談得知,一些教師在努力嘗試教學(xué)改革,但在教改的過(guò)程中，出現(xiàn)了教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了不恰當(dāng)?shù)那榫车那闆r，導(dǎo)致學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不能很好地領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，未能完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)的要求。

2.“協(xié)作”存在的問(wèn)題

①教學(xué)忽視學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)

從調(diào)査結(jié)果來(lái)看，大部分教師仍然按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)，他們習(xí)慣以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式。教師是主體、是中心，知識(shí)的傳授主要是通過(guò)教師的講授進(jìn)行。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只是被動(dòng)地接受、理解和記憶。學(xué)生接受的知識(shí)往往停留在教師或教科書(shū)傳遞信息的基礎(chǔ)上，欠缺意義建構(gòu)，不能形成自己的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

目前，在推進(jìn)高職教學(xué)改革的進(jìn)程中，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得以推行,教學(xué)改革取得一定的成效，但也存在一些錯(cuò)誤的做法。教學(xué)表面上“注重學(xué)生參與性”，在某種程度上體現(xiàn)了建構(gòu)性學(xué)習(xí)，但是往往演變成“學(xué)生按照教師設(shè)計(jì)的方案，執(zhí)行教師規(guī)劃的步驟，探究教師提出的問(wèn)題，最后生成教師計(jì)劃的結(jié)論”,教學(xué)目標(biāo)最終流于形式。

②教學(xué)內(nèi)容缺乏實(shí)用性

如表1-1所示，有接近一半的教師實(shí)踐課時(shí)所占的總課時(shí)數(shù)比例不超過(guò)1/2。

從調(diào)査結(jié)果來(lái)看，接近一半的教師在教學(xué)中未能很好地落實(shí)教學(xué)改革的要求，脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。長(zhǎng)期以來(lái)，高職教學(xué)一直套用普通高校教學(xué)的模式，使高職教學(xué)成為普通高校教學(xué)的“擴(kuò)充版”或“壓縮版”。傳統(tǒng)的教學(xué)脫離實(shí)際情境，在教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性，忽視應(yīng)用技能的培養(yǎng);由教師將事實(shí)性知識(shí)灌輸給學(xué)生，學(xué)生記憶知識(shí)以應(yīng)付考試，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的情況少。由于重知識(shí)、輕能力，重理論、輕實(shí)踐，學(xué)生職業(yè)應(yīng)用能力欠缺，職業(yè)創(chuàng)新能力缺乏。

③單一的評(píng)價(jià)方式，明顯的應(yīng)試導(dǎo)向

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)中基本的教學(xué)程序，評(píng)價(jià)采用的方式?jīng)Q定著教學(xué)的取向，影響著教學(xué)的開(kāi)展。如表1-2所示，有33.3%的教師喜歡采用“實(shí)踐”作為教學(xué)的考核方式,說(shuō)明部分教師正在對(duì)教學(xué)中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)改革，而有41.2%的教師仍然喜歡采用“筆試”作為教學(xué)的考核方式，具有相當(dāng)?shù)谋壤?/p>

從調(diào)査結(jié)果來(lái)看，有相當(dāng)比例的教師喜歡采用“筆試”作為教學(xué)的考核方式，而只有33.3%的教師采用“實(shí)踐”作為教學(xué)的考核方式,說(shuō)明教學(xué)仍然以應(yīng)試教育為主，以書(shū)面考試方式作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要手段，要求學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)理論知識(shí),重視教學(xué)結(jié)果，忽視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。評(píng)價(jià)手段單一化，將分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和教師教學(xué)績(jī)效的標(biāo)準(zhǔn)，不能真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，不利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，教學(xué)目的儼然成了“為考試而教”。

3.“意義建構(gòu)”存在的問(wèn)題

①教師未能完全轉(zhuǎn)變角色

86.3%的教師認(rèn)為自己在教學(xué)中扮演“傳授者”的角色，說(shuō)明大部分教師未能很好地轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色。另外，一些教師嘗試教學(xué)改革,在教學(xué)中有意識(shí)地轉(zhuǎn)變觀念，但未能很好地充當(dāng)指導(dǎo)者的角色，沒(méi)能為學(xué)生的主動(dòng)探索指明方向，最后還是扮演了傳授者的角色。教學(xué)過(guò)程具備了情境創(chuàng)設(shè)、協(xié)作等環(huán)節(jié),但學(xué)生仍未能實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)，師生關(guān)系仍然停留在“權(quán)威——服從”的層面上。

②教學(xué)內(nèi)容欠缺邏輯性

在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，工作任務(wù)的安排、項(xiàng)目的設(shè)置，所涉及的教學(xué)內(nèi)容忽略了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容欠缺邏輯性，致使學(xué)生在情境中協(xié)作學(xué)習(xí)、探索的目標(biāo)不明確，不能形成清晰的思路，阻礙了意義建構(gòu)。對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談得知，學(xué)生認(rèn)為一些教師在設(shè)置任務(wù)和項(xiàng)目時(shí)，沒(méi)有很好地將一些教學(xué)目標(biāo)要求的知識(shí)點(diǎn)結(jié)合其中,或者知識(shí)點(diǎn)之間的連接缺乏邏輯性，致使學(xué)生理解上存在障礙。

(二)原因分析

1.受傳統(tǒng)觀念影響，教學(xué)沒(méi)有體現(xiàn)高職特色

我國(guó)高等職業(yè)教育興起的時(shí)間并不長(zhǎng)，髙職教育理論基本上停留在引用或借鑒國(guó)外一些職業(yè)教育理論的層面上，教學(xué)的創(chuàng)新缺乏后勁，理論研究滯后于高職教育的發(fā)展,未能形成具有一定特色的高等職業(yè)教育理論，導(dǎo)致教師對(duì)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)理念認(rèn)識(shí)不一、不到位(如表2-1、表2-2所示）。高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的發(fā)展遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于高職理工科專(zhuān)業(yè)課，其教學(xué)仍然深受學(xué)科型教學(xué)模式的影響，幾乎是學(xué)科型教育所采用的教學(xué)方式和方法的遷移，強(qiáng)調(diào)學(xué)科體系和理論教學(xué)。教師習(xí)慣以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，依舊強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的“學(xué)科”表達(dá)，忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力。教師在教學(xué)中充當(dāng)了知識(shí)灌輸者的角色，幫助學(xué)生理解、記憶，學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中只是被動(dòng)地接受、理解和記憶。

2.部分教師對(duì)高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)理解偏頗

當(dāng)前高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)所暴露出來(lái)的一些問(wèn)題是部分教師對(duì)教學(xué)理解偏頗所導(dǎo)致的。教師的錯(cuò)誤看法主要是認(rèn)為高職教學(xué)就是不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)動(dòng)作技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生的主體作用和積極參與。這是對(duì)高職教學(xué)普遍性的狹隘的認(rèn)識(shí),本質(zhì)上沒(méi)有深層理解高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)是具有豐富內(nèi)涵和廣泛外延的教學(xué)。對(duì)教師進(jìn)行個(gè)別訪談得知，部分教師認(rèn)為高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教授的都是以隱性知識(shí)為主，隱性知識(shí)不適合工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念，這些觀點(diǎn)導(dǎo)致形成了以課堂為中心、以教材為中心、以教師為中心的教學(xué)格局;部分教師仍然采用以“教”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，以傳授知識(shí)為主，與技能訓(xùn)練相結(jié)合，給學(xué)生灌輸知識(shí)，訓(xùn)練技能，壓抑了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

3.部分教師缺乏專(zhuān)業(yè)技能，難以勝任教學(xué)改革的要求

教師是從事教學(xué)的關(guān)鍵力量，教師教學(xué)水平的高低直接影響教學(xué)質(zhì)量。教師專(zhuān)業(yè)技能不高是制約高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。教師專(zhuān)業(yè)技能不高主要表現(xiàn)為：

①教學(xué)技能欠缺

高職工商管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，在校學(xué)生規(guī)模劇增，師生比例過(guò)大,教師數(shù)量嚴(yán)重缺乏。許多新任教師是直接在高校應(yīng)屆畢業(yè)生中錄取，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；同時(shí)，部分教師比較少關(guān)注自身業(yè)務(wù)能力的提高，知識(shí)結(jié)構(gòu)不協(xié)調(diào)，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，教學(xué)技能較低，教學(xué)方法落后，在教學(xué)中欠缺深入的思考，授課技能不能滿(mǎn)足“以學(xué)生為中心”的教學(xué);甚至有的教師在教學(xué)中不愿花大氣力去研究教學(xué),更多地做表面文章。

②專(zhuān)業(yè)技能欠缺

部分教師專(zhuān)業(yè)技能較低，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)、實(shí)操技能不能滿(mǎn)足“以學(xué)生為中心”的教學(xué)。在教學(xué)中，教師不能很好地創(chuàng)設(shè)情境，并在協(xié)作的過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的關(guān)于專(zhuān)業(yè)技能的指導(dǎo)。如表2-3所示,只有27.5%的教師評(píng)價(jià)自己“專(zhuān)業(yè)技能髙，完全與市場(chǎng)要求接軌”，而有超過(guò)一半的教師對(duì)自身專(zhuān)業(yè)技能的評(píng)價(jià)一般。

4.學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，意義建構(gòu)自主性差

學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。一方面，學(xué)生探究問(wèn)題、獲取知識(shí)必須基于自己對(duì)原有概念、原理、定律、理論以及相關(guān)知識(shí)的理解與運(yùn)用；另一方面,通過(guò)探究獲得的新知識(shí)、新經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生可以對(duì)原有的知識(shí)理解得更透徹，掌握得更扎實(shí)，更容易靈活應(yīng)用。學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)準(zhǔn)備、學(xué)習(xí)能力不足,相對(duì)應(yīng)意義建構(gòu)的自主性也較差，知識(shí)遷移及靈活應(yīng)用能力也較低。對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行個(gè)別訪談得知，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生認(rèn)為有些教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)和知識(shí)基礎(chǔ)，忽略了學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備，影響學(xué)生對(duì)知識(shí)意義的自主建構(gòu)。

5.學(xué)校資源制約教學(xué)質(zhì)量的提高任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式中，“創(chuàng)設(shè)情境”、“協(xié)作”需要學(xué)校一定的支持，包括軟件和硬件。南華工商學(xué)院近年來(lái)一直貫徹落實(shí)教育部教高[2006]16號(hào)文和教職成[2011]12號(hào)文件精神，積極推行教學(xué)改革，教學(xué)的軟、硬件均得到一定程度的提升。但是由于學(xué)校資金比較匱乏，在一些專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)上，已有的資源仍然不能很好地跟進(jìn)和支持實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，影響教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量得不到提高。如表2-4所示，98%的教師認(rèn)為本校實(shí)訓(xùn)室“僅適用于教學(xué)，和企業(yè)有一定差距”。設(shè)備“陳舊，配套一般”，37.3%的教師認(rèn)為本校實(shí)訓(xùn)室設(shè)備非常欠缺。綜合來(lái)看，幾乎所有的調(diào)查樣本均對(duì)本校實(shí)訓(xùn)室設(shè)備評(píng)價(jià)不滿(mǎn)意。

     五、改進(jìn)策略

(一)“創(chuàng)設(shè)情境”改進(jìn)策略

1. 教學(xué)以學(xué)生為主體,重視學(xué)生的參與

任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式提倡為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有利的場(chǎng)所和環(huán)境，強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，把情境創(chuàng)設(shè)作為學(xué)生“意義建構(gòu)”的必要前提。創(chuàng)設(shè)情境是為了使學(xué)生獲得感性體驗(yàn)，喚起學(xué)生對(duì)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中相關(guān)知識(shí)的記憶，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該樹(shù)立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，把學(xué)生作為認(rèn)知活動(dòng)和信息加工的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。教學(xué)的重點(diǎn)不再是“教師教什么”，而是教師在教學(xué)中如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生提供協(xié)作的機(jī)會(huì)。教師不再是知識(shí)的灌輸者，而是學(xué)生意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者與指導(dǎo)者。

2. 以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，教師應(yīng)該準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，更好地針對(duì)專(zhuān)業(yè)和課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使設(shè)置的工作任務(wù)和項(xiàng)目達(dá)到教學(xué)B標(biāo)所要求學(xué)生掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的范疇，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知的意義建構(gòu)的最終目的。在合適的情境中，教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)清晰突出，學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和探索的積極性，有助于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)和掌握應(yīng)用主定會(huì)巨。

(二)“協(xié)作”改進(jìn)策略

1.注重學(xué)生的建構(gòu)性學(xué)習(xí)

問(wèn)題是學(xué)生與教師交流互動(dòng)的過(guò)程。問(wèn)題能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而激勵(lì)學(xué)生去探索,促使他們進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在協(xié)作交流中建構(gòu)知識(shí)。學(xué)生之間的交互作用對(duì)于知識(shí)的意義建構(gòu)起到關(guān)鍵性的作用。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)以任務(wù)為依托、活動(dòng)為中介，注重利用協(xié)作充分激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)。

2. 增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

教學(xué)應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情境，注重學(xué)生應(yīng)用技能的培養(yǎng)，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)與課堂的聯(lián)系性，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、建構(gòu)知識(shí)。教師設(shè)置工作任務(wù)和項(xiàng)目，要以學(xué)生建構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和掌握職業(yè)應(yīng)用能力為教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系，以實(shí)際工作的場(chǎng)景或案例為背景，以形成具有綜合性、趣味性、內(nèi)含合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)情境。

3. 完善教學(xué)評(píng)價(jià)，形成多樣化評(píng)價(jià)體系

傳統(tǒng)單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)方式不能很好地體現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為宗旨，以探究為核心，以發(fā)展性評(píng)價(jià)方式為主，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生的體驗(yàn)；積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化和評(píng)價(jià)方式多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，學(xué)生自評(píng)、互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合;重視對(duì)學(xué)生探究能力的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的全過(guò)程。教師采用的教學(xué)策略以及所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境，應(yīng)該以注重過(guò)程考核為核心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)；評(píng)價(jià)主體以教師為主，學(xué)生參與其中；轉(zhuǎn)變“教學(xué)是為了考試而教”的觀念，改變分?jǐn)?shù)是唯一衡量教師教學(xué)績(jī)效和學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)手段。

(三)“意義建構(gòu)”改進(jìn)策略

1. 轉(zhuǎn)變角色，建立新型師生關(guān)系

正確轉(zhuǎn)變師生角色，建立新型師生關(guān)系。任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式顛覆了傳統(tǒng)以“教師為中心”的思想，樹(shù)立以“學(xué)生為中心”的理念，教師充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者、幫助者、組織者。新型師生關(guān)系建立的過(guò)程是學(xué)生掌握如何學(xué)習(xí)、建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。教師不能作為傳授者，把自己的觀點(diǎn)、想法、感情強(qiáng)加給學(xué)生，而是應(yīng)該創(chuàng)造良好的協(xié)作互動(dòng)氛圍，與學(xué)生進(jìn)行交流合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的主動(dòng)探索指明方向，讓學(xué)生從中建構(gòu)知識(shí)。師生關(guān)系由“權(quán)威——服從”轉(zhuǎn)變?yōu)椤懊裰鳌?#39;

2. 注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性與模塊化