導語：如何才能寫好一篇初中語文教學措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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語文是一門基礎(chǔ)學科，在初中教育階段起著十分重要的作用。初中的語文是一門基礎(chǔ)學科，語文的語文教育應(yīng)當關(guān)注學生個體的差異性，幫助學生建立學習語文學科的學習興趣，使學生建立起健康的精神世界，使服務(wù)于學生的全面發(fā)展。隨著新課改的不斷推廣，對初中語文教學也提出了新的要求。為了順應(yīng)教育改革的趨勢，筆者將立足于初中語文教學實踐，分析初中語文教學中存在的問題和相應(yīng)的改進措施。

關(guān)鍵詞：

初中語文；教學；問題；高進措施

1初中語文教學中存在的問題

1．1初中語文教學普遍忽視人文精神的培養(yǎng)：

傳統(tǒng)的語文教育十分強調(diào)對于教材知識的講解和傳達。對于語文教師來說，教師備課，講解和教學目標的設(shè)定都依賴于教材的內(nèi)容。傳統(tǒng)的初中語文教學過分強調(diào)知識的傳授忽視了語文教育中人文精神的培養(yǎng)，這種教學方式使學生對課本的文化知識掌握十分熟練，但是長久以往，學生只是為了應(yīng)付考試學習語文，人文精神的缺失不利于學生的價值觀以及人生觀的形成，同時，機械的知識點的學習使得本來十分精彩的語文課程變得枯燥，學生為了學習語文而學習語文，難以提起對語的學習興趣，不利于學生自主學習的能力的培養(yǎng)。人文精神是語文學科的核心精神，新課標要求初中語文教學應(yīng)當注重對學生人文價值的灌輸與培養(yǎng)，以全面提升學生的人文修養(yǎng)，傳統(tǒng)的語文教育方式有待提升。

1．2初中語文教學缺乏有效的互動：

教學活動是一個交互的過程，因此師生之間的互動是初中語文教學中不可忽視的環(huán)節(jié)。通過多年的初中語文教學實踐筆者發(fā)現(xiàn)，不少教師在語文教學過程中都缺乏與學生的互動與交流，例如，教師在課堂上一味按照教案講述課本內(nèi)容，對于所有知識點都按照自己的節(jié)奏進行講述，很少對學生進行啟發(fā)式地提問，課堂氣氛十分地沉悶。在傳統(tǒng)的語文教學過程中，教師一直是課堂的中心，學生對于語文知識的學習知識任務(wù)式的學習。師生之間缺乏互動與交流使學生無法及時地表達自身的想法，教師也不能及時了解學生的學習程度，這樣一來不但抑制了學生開拓思路，也影響了教師對學生學習成果進行判斷。

1．3傳統(tǒng)初中語文教學缺乏創(chuàng)新：

隨著教育改革的不斷深化，新課標的不斷推廣，初中語文教學越來越強調(diào)培養(yǎng)學生的學習自主。在傳統(tǒng)的初中語文教學中，教師作為教授的主體也一直是教學活動的主體，學生永遠是講臺下聽課的角色。教育改革倡導新型的教學理念，傳統(tǒng)的初中語文教學方式不利于培養(yǎng)學生學習的自主性，學生缺乏對語文知識自主的探索的過程，因此獨立學習的能力下降，學生的創(chuàng)新能力也有所下降。

2改進初中語文教學現(xiàn)狀的措施探究

2．1教師需要不斷提高自身修養(yǎng)，在語文教學中積極倡導人文精神：

改進初中語文教學中存在的問題，教師應(yīng)當改變教學的思路，端正教學目標，將人文精神融入到初中語文教學中。不少初中語文教師對于語文教學的理解存在著偏差，因此對于教學的認識不夠深刻，認為初中語文教學僅僅局限于對初中語文課本的學習。還有不少的教師擅長于針對課本講課卻缺乏對學生的人文價值影響。這就要求教師要不斷加強學習，不斷提高自身對語文課程的理解，在教學中不斷融入人文精神，將灌輸人文價值提高學生的修養(yǎng)納入教學目標。

2．2初中語文教師需要加強與學生的互動，及時幫助學生改進學習：

教師在教育工作中的職責不僅僅是對教學內(nèi)容的傳達，與學生的溝通與交流也十分地重要。教師應(yīng)當重視與學生的及時互動與交流，以及時發(fā)現(xiàn)學生在學生過程中存在的問題，為學生的進一步學習提供必要的幫助。例如，教師在課堂講解過程中應(yīng)當注意拋出啟發(fā)性的問題引導學生思考，這對提高學生獨立思考能力和自主學習能力都十分有利；教師也應(yīng)當在課上時刻關(guān)注學生對于知識點學習的反饋，引導學生在課堂上提出教學疑問，這時教師可以根據(jù)學生的提問做出回答，在課堂上就可以解決學生的問題。

2．3教師應(yīng)當創(chuàng)新教學的方式，培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新能力：

要改善傳統(tǒng)語文教學中存在的問題，教師應(yīng)當創(chuàng)新教學的方式，培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新能力。例如，教師應(yīng)當向?qū)W生灌輸生活中處處是語文的思想，不要將語文課堂局限在課堂中，要引導學生在生活中學習語文、體驗語文、穿心語文。教師應(yīng)當鼓勵學生多多閱讀優(yōu)質(zhì)的課外讀物，關(guān)注新聞報道和優(yōu)秀文章，語文知識不僅僅存在于課本中，生活中有很多優(yōu)秀的讀物和文章都是語文學習的對象，以此擴大學生的閱讀面，提高學生對于語文學習的理解，同時培養(yǎng)學生的語文創(chuàng)新能力。

總之，語文教育是一個長期的過程，需要教師的耐心引導。語文教學索然有一定的模式和教材，但是教師應(yīng)當提升自身對于語文學科的認識，引導學生形成自主學習的良好習慣，提高學生的語文創(chuàng)新能力，通過學習語文全面提高個人的文化修養(yǎng)。

作者：曾麗琴 單位：江西師范大學附屬中學濱江校區(qū)

參考文獻

［1］錢動水．用“合二而一”思想指導初中語文教學［J］．教學月刊（中學版下）．2011（12）．

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【關(guān)鍵詞】初中語文教學；誤區(qū)；改善措施

在初中教育教學中，語文教學占據(jù)著舉足輕重的地位，教師為了達到新課程標準對語文教學提出的要求，在教學中應(yīng)用了創(chuàng)新的教學方法并取得了一定的成就，但從整體教學情況分析來看，其中還存在著一些誤區(qū)，這些誤區(qū)導致學生對語文學習的積極性不高，課堂教學效率降低，因此，采取有效的措施解決語文教學中的誤區(qū)是當前初中教師亟待解決的問題。

一、初中語文教學中存在的誤區(qū)

1.教師的教學觀念還比較落后，實際教學的效果沒有達到預(yù)期標準

在初中語文教學中，教師受多種因素的影響導致其教學觀念比較落后，所采用的教學方法也是固定的，刻板的程式化教學方式，這樣就導致語文教學流于形式，無法取得實際的教學效果，教師開展語文教學的目標無法達成。有些教師在實際進行教學的過程中，只是使用一種方式來進行教學，沒有依據(jù)不同的教學內(nèi)容而選擇合適的方法，從而導致學生對語文學習逐漸地失去興趣，課堂的教學效率明顯降低。

2.教師采用粗放式教學方法，沒有將引導工作落實到位

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師采用的是粗放式的教學方法，其中最常見的誤區(qū)就是教師沒有做好引導工作。在實際教學中，教師只是為了讓學生在考試中取得好成績而進行教學工作，并沒有真正的領(lǐng)會到開展語文教學的重要意義，更沒有對語文知識的美感以及其素養(yǎng)進行了解，這樣的情況就導致教師在進行教學的過程中不能對學生進行正確的引導，從而導致教學效率較低[1]。另外，教師在講解知識的過程中，忽視了不同學生對知識理解以及掌握能力不同的因素，所以教師并沒有根據(jù)學生的實際情況進行有計劃性、分層次的教學，這樣就導致語文教學效率不高。

3.教學策略不科學，師生之間缺乏交流

教師在進行教學的過程中，采用的教學策略不科學，而且教師也沒有和學生之間進行交流，此種情況就導致教師對學生并不了解，教師所使用的教學方法不能引起學生的興趣，久而久之，學生對語文知識學習的興趣逐漸降低。

二、解決初中語文教學中存在問題的具體措施

1.轉(zhuǎn)變教學觀念，激發(fā)學生的個體主動性

近些年來，我國對教育的重視程度不斷提高，新課程標準對各階段的教育教學提出了更高的要求，在初中語文教學中，教師應(yīng)該在新課改的背景下轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，并在教學中吸取先進的教學觀念，豐富自身的觀念。在實際教學中，教師應(yīng)該注重學生的主體地位，并培養(yǎng)學生的自主學習能力，與此同時，還應(yīng)該正視學生之間存在的差異性，進而開展層次性教學，這樣可以滿足不同個性學生對語文學習的需求，進而提高課堂教學效率，推動每個學生的全面發(fā)展[2]。

2.改進教學設(shè)計，開展多元化的教學策略

在傳統(tǒng)語文教學中，教師將提高學生的學習成績作為教學目標，并采用枯燥、單一的方式來進行教學，這樣的教學現(xiàn)狀對學生學習語文知識有著不利的影響，鑒于此種情況，教師應(yīng)該改進教學設(shè)計，采用多元化的方式來進行教學，進而對學生進行全方位的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教學中，教師重視的是“教”，忽視了學生的“學”，在改進教學設(shè)計的時候，教師應(yīng)將“學”放在首位，進而應(yīng)用多種方法進行教學，以此來提高教學效率。比如說，教師在講解《貓》這一課內(nèi)容的時候，教師可以先用多媒體來播放一些和貓有關(guān)的視頻，當學生看到非?？蓯鄣呢堉?，就會對課文產(chǎn)生興趣，在這之后，教師可以對學生進行引導，讓學生有感情的閱讀文章[3]。

3.完善教學評價

初中的思想還不夠成熟，對很多事物的理解雖然有著自己的想法，但有些想法可能是錯誤的，在這個時候，若是教師不能對學生進行正確的引導，錯誤的想法一旦在學生的腦海中根深蒂固，再想將其改變就十分困難。因此，教師應(yīng)該提高對評價工作的重視程度，通過有效的評價，對學生進行適當?shù)墓膭?，使其保持健康向上的心態(tài)，與此同時，教師通過評價工作，還可以激發(fā)學生的學習熱情，促進學生更好地學習語文知識。

三、結(jié)束語

綜上所述，在初中教育教學中，語文教學是非常重要的部分，教師想要將中華文化傳承下去，就應(yīng)該在進行教學的過程中，轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，提高自身教學水平，采用先進的教學方式來進行教學，進而解決語文教學中存在的問題，促進教學工作更好地開展。

參考文獻：

[1]鄭少芳.初中語文教學中的誤區(qū)與改善措施探討[J].中學課程輔導（教學研究），2014（29）：179-179.

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一、努力實現(xiàn)三個轉(zhuǎn)變

1、教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變:由“教書匠向教育家轉(zhuǎn)變”。著名語言學家呂叔湘先生說過:“教學，就是教學生學，主要不是把現(xiàn)成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生?！钡谡Z文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運動量的辦法“孜孜樂教”，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術(shù)性可言。這貌似對學生的關(guān)心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會”教;不僅要精通本專業(yè)知識，還要了解相關(guān)的邊緣知識;不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實踐中獲得的經(jīng)驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。正如馬卡連柯所言:“離開教育理論我是不能工作的?！边@一精辟見解，啟示我們要認清時代賦予我們的重任，我們應(yīng)從根本上實現(xiàn)由機器型的教書匠到藝術(shù)型的教育家的轉(zhuǎn)變。

2、教學模式的轉(zhuǎn)變:由“課堂教授型向指導策劃型轉(zhuǎn)變”?？鬃釉f過:學而不思則罔。古今中外的大學問家都十分強調(diào)思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說了算，“滿堂灌，滿堂問，一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創(chuàng)造性思維。因此在實施素質(zhì)教育的過程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。

3、教學思維的轉(zhuǎn)變:由“機械模仿向創(chuàng)造性思維轉(zhuǎn)變”。作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界能動反映。這就決定了學生的學習應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識。授之以漁，把學習知識的規(guī)律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽說讀寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。老師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時把握水中情況，以便指導;而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

二、進一步做好兩個優(yōu)化

1、優(yōu)化教學實施及反饋體系。一個完整的教學系統(tǒng)一般包括教學實施和反饋兩個相互依存的過程，它們都是以學生為主體的。針對這兩個過程的不同特征，我們應(yīng)分別遵循“好生吃得好——中生吃得飽——差生吃得了”和“差生做得了——中生做得好——好生做得巧”的分層次教學原則。應(yīng)堅決摒棄“大鍋飯”式的平均主義，針對不同層面的學生，制訂不同的教學目標、教學方法、課堂結(jié)構(gòu)、教學情景，使全體學生人人有壓力，個個有動力，激發(fā)他們的成就感、自信心;進而激發(fā)學生的學習興趣，老師才能在愉快融洽的氣氛中完成自己的教學全過程。

2、優(yōu)化教學評價體系。在應(yīng)試教育中，對教學評價的主要依據(jù)是升學率的高低，學校評價學生的惟一標準就是分數(shù)。于是考試成了老師的指揮棒，分數(shù)成了學生的存在價值。這樣，人為地加大了師生的雙方心理負擔，嚴重違背教育發(fā)展規(guī)律。因此，在教學評價中應(yīng)徹底摒棄惟分論、惟升學率論，由看誰的課講得好，到看誰對學生指導得好;由看誰對問題分析上得透，到看誰的學生學習效率高。這樣才能使教學過程得到最優(yōu)化的過程。

三、學生主觀能動性得到充分的體現(xiàn)

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一、在融洽的師生關(guān)系中培養(yǎng)學生的學習興趣

初中語文教學既是讓學生學習語文知識，培養(yǎng)學生的語文理解、感知和運用能力，也是教師和學生之間情感交流的過程。在教學過程中，教師和學生形成較為融洽的師生關(guān)系，學生感覺到教師非常和藹可親、平易近人，就會主動地親近老師，進而喜歡上語文。相反，如果學生和教師的關(guān)系比較緊張，就會對教師產(chǎn)生一定的抵觸心理，進而影響學生語文學習的效果。因此，在語文教學過程中，教師一定要平等對待學生，真誠地為學生提供各種學習上的服務(wù)、幫助，在教學中給學生更多的鼓勵和表揚，讓學生在學習過程中不斷樹立起學好語文的信心。

二、在不斷優(yōu)化的教學方法中培養(yǎng)學生的學習興趣

初中生具有較強的好奇心，學習的時候注意力容易分散，這就要求作為課堂的組織者和引導者的語文教師，在教學中需不斷地調(diào)整自己的教學方式，不斷優(yōu)化自己的教學方法，精心設(shè)計自己的教學方案，以更加新穎靈活、富有感召力的教學方法激發(fā)學生學習的興趣，激活學生學習語文的熱情，充分調(diào)動學生學習語文的積極性，讓學生能以更加飽滿的熱情和更加積極的心態(tài)投入到語文教學過程中，讓學生真正成為語文課堂的主人。

因此，語文教師在設(shè)計語文教學環(huán)節(jié)時，一定要注重學生學習興趣的培養(yǎng)，把握教學的層次性，利用教師本身豐富的語文知識和廣博的視野，為學生提供更多的學習素材，吸引學生參與到課堂中來，讓整個課堂充滿知識性、趣味性和思想性，讓學生能夠在課堂討論、交流中體驗到成功與快樂，從而不斷地增強學生學習語文的興趣。同時，教師還可通過自己靈活多變、聲情并茂、富有表現(xiàn)力的語言來更好地展示有關(guān)內(nèi)容，吸引學生，從而實現(xiàn)培養(yǎng)學生語文學習興趣的目的。

三、運用現(xiàn)代化的語文教學手段來增強學生的學習興趣

新課程標準指出，語文課堂教學必須轉(zhuǎn)變教學方式，不斷更新教學手段，運用現(xiàn)代化的教學設(shè)施和教學方式來服務(wù)于語文教學，從而更好地創(chuàng)設(shè)各種適合學生學習的氛圍，提高語文教學的質(zhì)量，增增強語文教學的直觀性、生動性、形象性和趣味性。因而，語文教師要善于借助現(xiàn)代化的教學手段來輔助自己的教學，以更好地彌補傳統(tǒng)教學的不足，實現(xiàn)優(yōu)化教學、優(yōu)化設(shè)計、培養(yǎng)學生興趣的目的。

在語文教學過程中，教師要根據(jù)學生的年齡特點，圍繞學習內(nèi)容，運用現(xiàn)代化的教學技術(shù)，為學生創(chuàng)設(shè)各種適合學生興趣的教學情境，為學生展現(xiàn)有關(guān)教學內(nèi)容；也可借助一定的圖片、模型等增強學生的直覺體驗，盡可能地讓學生獲得更多地感官刺激。學生在學習知識、提升能力的過程中獲得更多的直觀體驗，能有效激發(fā)學生的學習興趣，不斷增強學生的求知欲望，讓學生在身臨其境的學習環(huán)境中收獲知識，從而促進學生學習語文的興趣。

四、借助合理的教學評價來維持學生的學習興趣

每一個學生的內(nèi)心深處都有強烈的渴望，那就是成為一個被別人認可的人，希望自己的努力能夠得到自己最親近的人或者更多的人的肯定與表揚。因此，教師一定要給學生更多的肯定和表揚，樹立學生的自信，強化學生的自我價值意識。

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【關(guān)鍵詞】初中語文 合作教學 現(xiàn)狀 優(yōu)化措施

合作教學法是一種能夠提高學生交流水平，強化教師與學生間交流的新型教學方式。其對于初中語文教學效率的提升具有特別大的促進作用。然而就目前而言，教師們在選用合作教學法進行初中語文知識傳授過程中仍然存在諸多問題。此類問題的存在對于學生學習效率的提升是特別不利的。所以，如何解決初中語文合作教學存在的問題，更好地推動初中語文教學的發(fā)展便成了當前初中語文教學的熱點話題之一。

一、初中語文合作教學現(xiàn)狀分析

（一）形式化現(xiàn)象嚴重

合作教學形式化現(xiàn)象嚴重主要表現(xiàn)在教師對合作教學理解存在偏差。絕大部分教師在選用合作教學法展開初中語文教學時，課堂氣氛特別活躍，形式多樣化，然而其教學效果卻不盡如人意。之所以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象主要是由于這種花樣百出、毫無重心的合作教學方式會分散學生的注意力，導致教學質(zhì)量無法提升。

（二）分組不科學

當前，許多教師選用合作教學法在初中語文知識傳授過程中，總是傾向于讓學生以所坐位置為依據(jù)任意分組。在這種情況下，大多數(shù)學生便會自由組合，隨意交談，組內(nèi)成員缺少明晰的分工。如此勢必會引發(fā)混亂，合作教學的目標自然也無法順利達成。

（三）學生參與度較低

毫無疑問，參與度的高低對于初中語文合作教學效率具有決定作用，但是很多學生在合作學習的過程中所具有的依賴心理及從眾心理特別突出。這對于學生在教學活動中參與度的提升是非常不利的，合作教學的質(zhì)量肯定會受到影響。

二、提高初中語文合作教學效率的方法探析

（一）做好教學引導，把握教學內(nèi)容、方向

伴隨著新課改的進一步落實，學生的教學主體地位開始得到應(yīng)有的關(guān)注，但同時我們也應(yīng)給予教師作為教學組織者的角色充分的重視。如此不但可以較好地消除合作教學形式化嚴重的弊端，同時還可以避免課堂提問缺乏針對性的現(xiàn)象。為了更好地將教師的引導作用充分發(fā)揮出來，應(yīng)對合作教學形式及本班學生展開深入了解和仔細研究。唯有如此，教師在實施初中語文合作教學時所提的問題才能更具針對性，其對教學內(nèi)容及方向的把握才能更精準。

（二）樹立合作意識，科學劃分小組

由于合作教學法的選用對于學生人際交流能力及綜合素質(zhì)的提升具有特別大的促進作用，所以教師理應(yīng)幫助學生樹立合作的意識，鼓勵其進行小組合作學習，以切實提高語文教學質(zhì)量。此外，鑒于小組劃分的科學與否對于合作教學能否取得成功有著非常關(guān)鍵的作用，因此教師在傳授語文知識時，應(yīng)以本班學生現(xiàn)實情況為依據(jù)，科學地劃分小組，培養(yǎng)他們獨立思考的良好習慣，讓其在合作學習中發(fā)揮自身的優(yōu)勢，創(chuàng)建互補型語文學習團隊。

（三）激發(fā)學生學習積極性，提高其學習參與度

俗話說：“興趣是最好的教師?！苯處熢谶M行語文教學時，應(yīng)選用多樣化的方式激發(fā)學生的學習積極性，以切實提高其語文學習參與度。具體而言，可以采用以下措施：其一，在團隊里推選一個居于中心位置的關(guān)鍵人物，增強團隊凝聚力；其二，創(chuàng)新團隊合作形式，增強合作教學實用性；其三，對合作教學內(nèi)容進行優(yōu)化配置，比方說提煉出課文里最重要、最能夠讓學生感同身受的內(nèi)容，要求其展開合作學習，此類內(nèi)容亦將成為合作教學的起點及重點。

（三）強化對合作教學的監(jiān)管，切實發(fā)揮學生的優(yōu)勢

雖然合作教學是一種注重學生教學主體地位的新型教學方式，不過它也非常注重教師對學生學習的監(jiān)管。教師可以從如下幾方面著手強化自身對合作教學的監(jiān)管。

其一，教師們應(yīng)對學生展開隨時調(diào)控及支持，不應(yīng)對學生的合作學習不聞不問。在孩子們進行合作學習過程中，教師在旁邊細心觀察，了解各組學習情況，及時掌握各組學習動態(tài)。當孩子們遇到無法解決的困難時，教師應(yīng)適時對其展開引導。其二，教師需以正確的心態(tài)對待每個學生。對于表現(xiàn)優(yōu)異的團隊，教師應(yīng)給予他們相應(yīng)的獎勵；而對于表現(xiàn)較差的團隊，教師也不可責怪他們，要多對其進行鼓勵。此外，教師還需站在客觀、公正的立場上對各小組合作學習情況進行評價，使學生能夠?qū)ψ陨淼膬?yōu)點及不足有一個全面的了解。

三、結(jié)語

綜上所述，合作教學法屬于一種與時展相符的新式教學法，它的出現(xiàn)對于初中語文教學效率的提升具有特別大的促進作用。不過當前此種方法在運用于初中語文教學中仍然存在諸多問題，為了更好地提高教學質(zhì)量，各初中語文教師應(yīng)以新課改理念為指導，有針對性地選用相應(yīng)的優(yōu)化措施，以更好地推動學生綜合素質(zhì)的提升。

【參考文獻】

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【關(guān)鍵詞】初中語文；閱讀教學；措施

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

一、正確把握和落實“三維”目標，提升閱讀教學的有效性

2011版新課標明確指出：“課程目標是根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高”。但在當前的語文閱讀教學中，許多老師都只是考慮如何提高學生的“知識和能力”，過分偏重于相關(guān)“雙基”的訓練，從而取得高分，考取重點高中；往往忽視了學生在學習中的需求和獨特的情感體驗，忽視了對學生良好學習習慣和方法的指導和培養(yǎng)。對此，我們應(yīng)予以糾正，努力做到：第一，端正思想認識，認清“三維目標”不是割離的、孤立的，而是一個和諧統(tǒng)一的有機整體；它的實施不是單純的三維之間的相加，而是一體化的融于閱讀教學之中，逐步實現(xiàn)的。第二，在具體實施時，要選擇好閱讀教學的突破口，瞄準知識點，采用形式多樣、靈活多變的教學策略。第三，對學生的閱讀評價時，不單純的依靠卷面分數(shù)，還應(yīng)結(jié)合其他諸多的因素，采取綜合性、鼓勵性評價。如學生在閱讀時表現(xiàn)出來的活躍、興奮、激動，哪怕是讀后的體味到的痛苦、悲傷等等；再如，學生即興的獨特見解、閱讀質(zhì)量的點滴進步。所有這些都可作為“情感態(tài)度和價值觀”這一目標是否達成的依據(jù)之一。第四，注重教學中的“練”，即注意練習的內(nèi)容、練習的范圍、練習的指導性和前瞻性以及練習的擴展度把握，這樣才能使學生真實把握閱讀的命脈。

二、把閱讀的舞臺讓給學生，聚光燈對準學生，使之真正成為閱讀的主體

就在實施新課標的今天，我們發(fā)現(xiàn)仍有許多老師抱著傳統(tǒng)的教學理念進行閱讀教學。從他們的備課和課堂實施來看，主要表現(xiàn)在：部分老師把課堂要提問題及其標準答案，以及為了得到這些該做哪些相關(guān)提示，都“辛辛苦苦”的寫入備課中；教學時，他們普遍都是采用“談話”導入，預(yù)設(shè)好“全套”引誘學生“跳入”，一旦學生“不入套”，就慌了神、跑了題、誤了時，這樣的“請君入甕”法，完全使學生處于消極的、被動的、壓迫式的接受狀態(tài)，日久天長，學生的個性和靈性、智慧和創(chuàng)造就會被“毒殺”。就此種閱讀教學，急需改進，否則后果不堪設(shè)想！

那么，閱讀教學中到底“誰是主宰”呢？毋庸置疑，學生是主角，發(fā)展的人。2011版新課標別強調(diào)：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解來代替學生的閱讀實踐?！币虼宋覀儽仨毲袑嵶寣W生真正實現(xiàn)自己的“閱讀夢”。教師應(yīng)做好相關(guān)服務(wù)工作：一是縮短自己在閱讀舞臺的滯留時空，讓學生站穩(wěn)、站足閱讀舞臺，讓他們有富裕的閱讀時空，促使他們主動的、專心的、積極思考的讀，在讀中和文本、作者產(chǎn)生共鳴，在讀中品味和理解，最終提煉獨特的帶有個性色彩的感悟。二是給學生架橋鋪路。所有閱讀的文本都是當時社會生活的寫照和反映，學生對此沒有感知或毫無知覺經(jīng)驗，這就需要我們教師采取各種教學服務(wù)，如情境的創(chuàng)設(shè)、現(xiàn)代教育技術(shù)的利用要求是電子白板的使用等等，啟迪學生思維，喚起學生的記憶和思考，或激發(fā)學生的想象，促使他們利用長期積累的已有的生活實踐經(jīng)驗去解讀課文內(nèi)容。三是構(gòu)建和諧的課堂環(huán)境。任何一個人，特別是學生這個群體，都需要最起碼的“心理安全”。為此我們需要真情、真心去喚醒學生的思維，克服和避免過去“死板式”的教學，努力給學生營造平等、自由、和諧的學習場境，使他們靜心的學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和自我以及合作探究解決問題。教學中如上述所言，才能保證學生的閱讀主體地位。

三、教師應(yīng)扎實的轉(zhuǎn)變導學方式，保證閱讀教學的順利實施和教學效益的提升

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一、在名著閱讀中獲得真體驗

(1)寓教于樂，激發(fā)學生的閱讀興趣。學生課外名著閱讀，興趣因素相當重要。閱讀既有認識和教化作用，也有娛樂作用。就一般人的閱讀經(jīng)歷來看，多數(shù)是從興趣人門，才逐漸迷上讀書的。一上來就對學生大談作品的社會意義、藝術(shù)成就，很容易把學生嚇退。激發(fā)學生的閱讀熱情，要重視開局的讀物推薦。不但要根據(jù)大綱或我們向?qū)W生推薦的書目，更要針對學生的知識儲備、理解能力，幫助他們選擇那些思想性藝術(shù)性強，更要選趣味性強，與他們的理解能力和閱讀情趣相適應(yīng)的讀物。因此，讓學生先讀《三國演義》、《巴黎圣母院》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《魯濱遜漂流記》等。這些作品情節(jié)曲折，可讀性強，很容易吸引學生。當他們的閱讀積累了一定的量，理解能力欣賞水平也有了相應(yīng)的提高之后，再指導他們讀《紅樓夢》、《吶喊》、《復活》、《老人與?！返仍⒁馍羁痰淖髌罚捅容^容易接受。

(2)可喜的閱讀成果。以一個課題實驗班為例，到高二上學期末，人均課外閱讀文學名著8.27部。學生的視野非常開闊。有10人讀過古典四大名著；42人讀過《三國演義》，36人讀過《水滸傳》，36人讀過《西游記》，27人讀過《紅樓夢》，26人讀過《簡愛》，24人讀過《鋼鐵是怎樣煉成的》?！秶恰贰ⅰ逗魢[山莊》、《魯濱遜漂流記》、《傲慢與偏見》、《吶喊》、《家》、《儒林外史》、《子夜》、《老人與海》、《漂亮朋友》等也都是閱讀人數(shù)比較多的。最受青睞的作家依次是魯迅、莫泊桑、雨果、海明威、托爾斯泰、莎士比亞、狄更斯、巴爾扎克、契訶夫、馬克·吐溫等。最受歡迎的都是思想內(nèi)容積極向上，健康高尚，充滿人文主義精神的文學作品。很多學生不但熟知這些作品的故事情節(jié)，熟知書中的典型形象，而且在思想上受到良好的影響熏陶。了解作品，熟悉文學掌故，崇尚正直、善良的性格，追求獨立自由的思想境界。表現(xiàn)出良好的文學素養(yǎng)和美好的精神風貌。

二、在古典詩歌閱讀中獲得真感受

中國是詩的國度，唐詩宋詞是我國文學寶庫中璀璨瑰麗的珍寶。缺少有意設(shè)計的零星的詩歌學習對學生的影響非常有限，而自覺地對學生進行系統(tǒng)的多層面的詩歌教育，才更有意義。對學生進行詩歌教育，既強調(diào)分階段相對集中，更注意保持連續(xù)性，防止隨意的散亂的偶然行為。我們設(shè)計在高一品讀唐詩百首左右，高二品讀唐宋詞百首左右。品讀的詩作都經(jīng)過精心選擇。盡量選擇那些思想性藝術(shù)性都達到較高水平的經(jīng)典詩歌作品，有意識地引導學生形成由點連結(jié)成線，由線連結(jié)成網(wǎng)絡(luò)的文學史的觀念。注意量與度的把握。適量擴展，學生能夠接受消化，防止過多過濫，影響課本的正常學習。所選作品力求能實現(xiàn)思想性與藝術(shù)性兼顧的較高標準；同時還考慮到了學生的理解能力和閱讀欣賞偏好。對作品中一些不夠健康的情調(diào)，及時正面引導。

對學生進行詩歌教育，有明確的目的，具體的內(nèi)容和多樣的方法。

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一、現(xiàn)階段初中英語教學存在的問題

（1）教學模式較為單一

初中生正處于好奇階段，如果教學模式較為單一，容易使得學生產(chǎn)生厭倦心理，最終無法實現(xiàn)良好的教學效果。目前，我國大部分的初中英語教師由于長期受通編教材的影響，普遍采取填鴨式教學，使得教學成效低。這種現(xiàn)象的主要原因還是初中英語教師教學理念保守，教學模式單一，對素質(zhì)教育認識不足，最終嚴重影響到學生的自主發(fā)展和素質(zhì)培養(yǎng)。因此，初中英語教師的教學理念亟待提高，教學模式亟待轉(zhuǎn)型。

（2）重讀寫輕聽說

現(xiàn)階段，我國的大部分初中英語教學模式單一，導致教師只重視讀寫教學，忽視了聽說能力的培養(yǎng)，這主要是由教師傳統(tǒng)的教學思維引起的。英語作為一門外國語言，是與世界進行溝通的工具，所以說英語聽說能力相比于讀寫能力更為重要。教師只負責學生可以在英語考試中考高分，這種想法是錯誤的。因此，教師必須以學生為主，從學生角度考慮，為學生打好英語基礎(chǔ)。

（3）英語學習環(huán)境較少

現(xiàn)階段我國初中英語教學缺乏情境，學習環(huán)境較少，只是在初中英語教學課堂上會出現(xiàn)學習環(huán)境，而在課下時間學生幾乎不用英語進行交流，甚至一部分學生根本不在課堂上說英語。如果學生只是在課堂上感受英語學習環(huán)境，這會淡薄學生的英語學習意識，最終影響到英語教學水平。因此，學校和教師必須高度重視情境創(chuàng)設(shè)，在校園中創(chuàng)設(shè)合理的學習氣氛，全面提升學生的應(yīng)用運用能力。

二、初中英語教學問題的應(yīng)對措施

初中英語教學主要是為學生打下扎實的英語基礎(chǔ)，提高學生的英語綜合運用能力。因此，針對上部分初中英語教學存在的問題，提出以下三點應(yīng)對措施：

（1）轉(zhuǎn)變教學理念，增強教學樂趣

初中英語教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，注重學生的主體作用，以培養(yǎng)學生的英語學習能力。首先，教師必須適應(yīng)思維轉(zhuǎn)變，在實際的教學活動中運用多樣化的教學方式，不斷進行實踐和總結(jié)，以培養(yǎng)綜合性人才為目標，做好學生學習的引導者，實現(xiàn)因材施教。其次，初中英語教師必須改進傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設(shè)趣味性較強的教學方式。最后，教師需要營造一種民主自由的課堂氣氛，使得學生可以自主地表達觀點。比如，教師可以在課下玩一些英語游戲，在輕松的環(huán)境中學習英語。

（2）讓聽說進入課堂，進入生活

學生只有做到英語知識的輸入和輸出，才能提升自身的英語水平。教師需要改善教學模式的側(cè)重點，用讀寫的教學方式培養(yǎng)學生的語言感知力，強化基礎(chǔ)性的英語知識，用聽說的教學方式培養(yǎng)學生學習英語的興趣。同時，教師需要引導學生主動大膽表達觀點，在課下練習時注意聽寫同步進行。此外，教師需要創(chuàng)造合理的校園情境，讓聽說走進學生的校園生活，使得學生將英語作為一種語言交流工具，趣味學習英語。比如，學?？梢蚤_展英語演講比賽、英語角和英語舞臺劇等活動，通過有趣的校園活動鍛煉學生的英語聽說能力，培養(yǎng)對英語的學習興趣。

（3）建立新型的評價標準，增強學生信心

初中英語現(xiàn)有的評價標準主要以成績?yōu)橹?，根?jù)成績判斷學習情況。這種新型的評價標準已經(jīng)無法適應(yīng)新課標的要求，也無法體現(xiàn)出學生的平時進步，使得學生缺乏英語學習的自信心。因而，學校需要建立新型的評價標準，鼓勵并肯定學生在英語學習各方面的進步表現(xiàn)，嘉獎在課堂上積極發(fā)言的學生，不忽視每一個進步的學生。比如說，針對一些信心較差的學生，教師可以進行鼓勵，對開口講英語的學生都進行表揚，認可學生，逐步增強學生的自信心，最終提升學生英語學習能力，取得良好的教學效果。

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[關(guān)鍵詞]初中；語文閱讀；教學；

中圖分類號：G792.3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）14-0003-01

語文學科是中學階段重要的基礎(chǔ)學科，語文教學質(zhì)量的好壞，不僅直接關(guān)系到學生對其他學科的學習，而且也影響到現(xiàn)代化人才素質(zhì)。而中學語文課堂教學水平的提高與否則直接影響到整個中學語文教學質(zhì)量，因此，在新課程改革的背景下，如何提高中學語文課堂教學的效率，營造良好的語文課堂學習氛圍是當今中學語文教學亟待探究的問題。

1.初中語文閱讀教學的存在的問題

1.1 雖然新課改中對初中語文教學的性質(zhì)、目標、模式等各個方面給出了指導性的規(guī)定。但是在傳統(tǒng)教學模式的影響下，在現(xiàn)階段教育制度及教學環(huán)境的制約下，還有每位初中語文教師對語文教學教學活動的不同理解下，造成了我國初中語文閱讀教學還存在著大量問題，嚴重偏離了新課改的要求及語文教學的性質(zhì)、目標?？傮w來看主要存在以兩個方面的問題：

“對話教學”形同虛設(shè)、表里不一《全日制義務(wù)教育語文課程標準》中明確指出“語文教學應(yīng)在師生平等對話的過程中進行?！雹佟伴喿x教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！雹凇皩υ捓碚摗痹醋园臀鞯慕逃龑W家保羅?弗萊雷，他認為在傳統(tǒng)教學教學活動中學生就像一口缸一樣是一個“存儲裝置”，而老師擔任的角色就是“灌水者”，教師與學生之間的教學互動模式為“存儲―灌輸―存儲”，教師的教學先是自身存儲，之后“讓學生不斷地接受、記憶和重復儲存材料”③“對話理論”正是針對傳統(tǒng)教學活動中的“灌輸―存儲”模式提出的。這種“問答教學”刻板地、教條地照搬了“對話理論”，嚴重背離了“對話理論”的實質(zhì)與內(nèi)涵，最終還是走上了傳統(tǒng)式“灌輸――存儲”的老路。首先，在自主開放的熱烈回答問題過程中，學生根本沒有自己的思考，大家都在迎合著老師的要求，在課本中尋找一些不需要思考的答案，回答著“明知故問”的問題。從理論參照到具體案例的解讀可見看出，“對話理論”的濫用及歪曲是現(xiàn)階段語文閱讀教學的一個重要弊病，“對話”的初衷并沒有顯現(xiàn)在教育教學活動之中，反而影響了教學的效果，降低了學生語文學習的質(zhì)量。

1.2 教學過程中文本閱讀缺失，在現(xiàn)階段的語文閱讀教學過程中文本閱讀的缺失也是一個重大問題。造成這種局面的原因集中在兩個方面：首先，在文本閱讀過程中我們經(jīng)常會見到對文本內(nèi)涵的肆意歪曲，也可以看見對文本內(nèi)涵的淺薄分析。上文中所列舉的案例集中體現(xiàn)的這個問題。創(chuàng)新、自主的教學要求并不是讓學生無限制地脫離文本的固有內(nèi)涵而隨意去挖掘理解。這就需要我們還原文本的原貌，尊重作者的初衷，在這個前提之下，再引導學生進行創(chuàng)新與思考。如王富仁先生所說：“語文教學中應(yīng)尊重文本作者的主體性，必須接受作者設(shè)定的特定的空間，必須避免那種純屬于自己的天馬行空般的自由發(fā)揮，必須避免那種脫離開對文本作者的基本理解而進行不著邊際的思想批判和藝術(shù)挑剔?！逼浯?，多媒體教學設(shè)備的運用，導致學生文本閱讀能力下降。多媒體作為教學活動的輔助設(shè)備，以其形象性、生動性、及時性、大容量等特點極大地豐富了我們的教育教學活動，也將各科的教育教學帶入了信息化、數(shù)字化的時代。學生在通過多媒體教學設(shè)備來學習時，往往失去了深刻的語言理解與情感體驗。如果這種狀態(tài)一直持續(xù)下去，其造成的影響不是教學方法上簡單的改進所能彌補的。

2.初中語文閱讀教學改進的策略

針對初中語文閱讀教學中在教學模式與文本閱讀上存在的兩大問題，在改進的對策上我們也應(yīng)該從兩大方面入手，有的放矢。

2.1 從理論上重建語文教學評價體系。

推動教學方式轉(zhuǎn)變新課標在“以生為本”的理念指導下，對語文教學的功能和目的做出了重新的界定，對學生語文能力的培養(yǎng)、語文素養(yǎng)的培養(yǎng)進行了重點強調(diào)，明確了語文教學的落腳點和歸宿，而要實現(xiàn)這些轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵環(huán)節(jié)還是在語文教學的評價方式上。訂立能力型評價指標，轉(zhuǎn)變評價的功能。針對評價本身做了界定，弱化了評價對結(jié)果的認定功能，強化了評價在改進學生、教師實踐上的功能。這種能力性的評價既減輕了教師與學生的應(yīng)試負擔，又提高了教師與學生在教學過程中興趣與積極性。轉(zhuǎn)變評價的重心。以往的評價體系將注意力集中在結(jié)果的評價上，老師學生關(guān)注的焦點也集中在分數(shù)上。分數(shù)關(guān)系到學生升學、能否獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，分數(shù)也關(guān)系到老師的績效考評等切身利益。只有讓師生都從分數(shù)的陰影下解脫出來，大家才會將現(xiàn)有精力放到教學過程上來。整個教學活動實際上是師生雙方構(gòu)建的，師生才是教學活動的主體。然而在評價上師生卻都被拒絕在評價體系之外，這種評價有失公允是在所難免的。只有在師生參與下，語文閱讀教學才能切實走向自主創(chuàng)新，才能真正體現(xiàn)教學的主體性。

2.2 在實踐上讓“對話”教學發(fā)揮實效。

如何實現(xiàn)學生、教師、文本三者之間的對話這不僅僅是一個理論問題，更是一個實踐性的課題。對話能否走出“問答”的誤區(qū)是需要師生共同在實踐中改進的問題。反觀我們所存在的問題，我們應(yīng)該從以下幾個方面進行改進：首先，構(gòu)建課堂的民主與平等。在教學活動中，學生是一張白紙，但是學生絕不是一架任由老師擺弄的機器。這就需要老師與學生還有文本處于一個民主平等的狀態(tài)，老師要走出駕馭者的誤區(qū)。在這一環(huán)節(jié)上，老師起到了關(guān)鍵性作用，文化的“話語權(quán)”實際上是由老師掌控的，老師作為一個溝通性環(huán)節(jié)，起到了一個橋梁作用，在學生與文本之間構(gòu)建一個適合的溝通平臺。初中語文閱讀教學是一項復雜的工程，由于每位老師的教學風格、技巧和對教學本身的理解不一樣，每個學生的學習興趣，接受能力等各方面的不同，在具體的教學實踐中，教學模式、教學方法需要我們根據(jù)實際情況進行一定程度的調(diào)整，這是整個教育界今后還需繼續(xù)思考并探索的內(nèi)容。

3.結(jié)語

關(guān)于新課改下語文閱讀教學的研究，各層次的研究者，特別是一線的教師投入了極大的熱情和較多的精力，但這一研究還處于探究階段，較系統(tǒng)的理論論述和實踐探索還不多見。新課標中提出的新理念：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，需要從理論高度進一步澄清，因為它混合了“閱讀教學對話理論”和“教學對話理論”，這正是新課標下語文閱讀教學研究的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 丁彩娟.新課程背景下中學語文閱讀教學存在問題的探討[D].沈陽：沈陽師范大學，2009.

[2] 劉海燕.初中語文閱讀學案教學研究[J].廣州：中國科教創(chuàng)新導刊，2011（11）.

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關(guān)鍵詞： 初中閱讀 閱讀習慣 教學水平

閱讀無時無刻不在陪伴我們，當我們在生活和學習中遇到挫折時，會閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》激勵我們接受磨難，克服困難，勇往直前；當我們通過自己的努力取得成功時，會閱讀《老人與海》提醒我們遠離自滿，虛心學習，不斷進步。如此重要的作用，使得閱讀成了語文教學的重中之重，多年來，廣大語文教師奔波于初中語文閱讀教學的一線，不斷學習新的的教學模式，取得了階段性的教學成果，但是教學中仍存在一些問題有待解決。

一、初中語文閱讀教學存在的問題

（一）教師在語文閱讀教學中存在的問題。一是教學目標偏離正常軌跡。教師深受應(yīng)試教育的影響，教學以考試的內(nèi)容為主，評價以學生的考試成績?yōu)闃藴剩`背了學習的初衷。二是教學理念相對落后。教師跟不上時代的節(jié)奏，教學理念停留在最初的水平，課堂上以教師為中心，學生處于“聽戲”的角色。三是教學方法單一。教師在課堂上側(cè)重理論知識的講解，不能給學生留出思考和吸收的時間，使學生對語文知識只是機械背誦記憶，無法真正理解，因而難以應(yīng)用于實際生活。四是教學內(nèi)容過于形式化。教師的教學以教材為主，而教材大多書面化和科普化，很難集中學生的注意力，且對課外閱讀也指定了專用的書籍，導致學生沒有時間閱讀自己感興趣的書籍，造成閱讀的低效。

（二）學生在語文閱讀學習中存在的問題。一是學生對閱讀缺乏足夠的興趣。學生不愛讀書，也不想讀書，只是在課堂上讀讀教科書，以此應(yīng)付各種大大小小的考試，在意的是做好語文試題，取得高分。二是學生不會閱讀。學生拿到一本書時，不知道到底該怎樣閱讀，對作品的作者及作者的生平閱歷一無所知，只是為了閱讀而閱讀，把閱讀當成負擔。三是閱讀缺乏個性。學生的閱讀內(nèi)容大多是教師指定的，只負責閱讀完教師規(guī)定的書籍，而不會根據(jù)自己的愛好主動選擇閱讀內(nèi)容，因而在閱讀上缺少個性的發(fā)展。同時，初中生跟風思想十分嚴重，盲目跟風其他學生，錯誤地認為其他學生閱讀的書籍才是好的，從而失去自我選擇的能力。四是閱讀缺乏耐心。通過調(diào)查得知，只有極少數(shù)初中生能夠完整地閱讀完一本書，大多數(shù)學生只是閱讀考試要考的部分，或者閱讀其中的一部分就失去閱讀的耐性，轉(zhuǎn)而投向其他的書籍，對閱讀的書籍做不到深入理解和賞析。

二、初中語文閱讀教學策略

（一）培養(yǎng)閱讀的興趣。培養(yǎng)學生的閱讀興趣是提高學生閱讀能力的關(guān)鍵，也是學生學習閱讀的基礎(chǔ)。學生一旦對閱讀產(chǎn)生興趣，那么大腦就會處于一種高度興奮的狀態(tài)，這種狀態(tài)有利于激發(fā)學生的學習動力，讓學生在良好的氛圍中閱讀、思考。教師可以提供學生閱讀的機會，鼓勵學生主動閱讀自己感興趣的書籍，讓學生在快樂中閱讀，從而培養(yǎng)閱讀興趣。另外，教師可以經(jīng)常組織一些講故事大賽，讓學生演講閱讀過的故事，給予學生展現(xiàn)自我的舞臺。中學生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，在這一階段渴望被認可，渴望展現(xiàn)自我，教師為學生提供展示為舞臺，不僅可以滿足學生成長的心理需求，讓學生充滿動力地閱讀，而且可以增強學生的自信心。

（二）養(yǎng)成閱讀的習慣。中學生大多沒有閱讀習慣，他們的閱讀時間和閱讀內(nèi)容都是隨機而定的，甚至拿到什么書就讀什么書，一星期一本書都不讀或者在一天內(nèi)就讀了一本書，閱讀時間和內(nèi)容的不確定性，直接造成閱讀質(zhì)量的低下。要擁有一種正確的閱讀方法，就要養(yǎng)成好的閱讀習慣。學生可以在每天早讀的時間中留出十分鐘給自己閱讀，也可以在睡覺之前閱讀十分鐘，閱讀不在于每天花費了多少時間，也不在于一次閱讀的數(shù)量，而在于點點滴滴的積累，只要每天堅持閱讀，哪怕只讀了幾分鐘，也會飽讀詩書。當然在閱讀過程中，應(yīng)該注重閱讀習慣的培養(yǎng)。學生在閱讀時要做到精讀與泛讀、朗讀與默讀有機結(jié)合，及時記筆記，記錄自己的閱讀心得，養(yǎng)成邊閱讀邊記錄的好習慣。

（三）教師提高教學水平。教師在很大程度上會影響學生的行為，如果教師擁有淵博的知識，就會潛移默化地感染學生，容

易讓學生模仿，提高學生的閱讀興趣。而教學水平較低的教師卻很難抓住學生的心，他們的課堂充斥沉悶的氛圍，學生在壓抑的課堂環(huán)境下根本沒有良好的心態(tài)和心情閱讀，閱讀效率可想而知。因此，教師應(yīng)該充分利用課余時間充電，積極參加學校組織的各種培訓，不斷學習新的教學方法，努力讓自己走在教學的前沿。除此之外，教師還應(yīng)該通過多種方法的教學氛圍。一方面適時地運用語文的魅力，吸引學生的注意力，學生一旦被教師的語言藝術(shù)所吸引，就會產(chǎn)生模仿的心態(tài)，從而主動愛上閱讀。另一方面通過開展各種各樣的活動活躍課堂氛圍，使語文教學摒棄傳統(tǒng)教學模式，讓學生在課堂上快樂地游戲，快樂地學習。

三、結(jié)語

讓學生喜歡上閱讀并不是一朝一夕的事情，需要教師不斷更新教學理念，改進教學方法，提高教學水平，培養(yǎng)中學生的閱讀興趣，提高學生閱讀的主動性和自覺性。只有發(fā)揮學生閱讀的積極性，才能真正提高學生的閱讀質(zhì)量。

參考文獻：

[1]秋瑾香.新課改下如何做好初中語文閱讀教學方法[j].現(xiàn)代語文，2010，（04）.