導(dǎo)語：如何才能寫好一篇電子科學與技術(shù)專業(yè)技能，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】實踐教學；綜合實踐能力；校企合作

一、制定科學的教學計劃

在大一學年中，因大多數(shù)學生不具備該專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識，此時需要開設(shè)相關(guān)理論知識課程，通過理論概述以帶領(lǐng)學生進入到該專業(yè)領(lǐng)域之內(nèi)，逐步培養(yǎng)學生對該專業(yè)的興趣。對教學計劃進行部分調(diào)整，將以往大三才開設(shè)的實踐性較強的主要專業(yè)基礎(chǔ)課程如《數(shù)字電路基礎(chǔ)》、《模擬電路基礎(chǔ)》提前至大二上學期，讓學生在未來的3年中有足夠的時間去理解、吸收、消化，通過學習為后續(xù)課程打下堅實的基礎(chǔ)。對于大四學生而言，經(jīng)過前期的學習已經(jīng)積累了一定的知識與實踐能力，此階段適宜開設(shè)《微電子工藝》、《電子產(chǎn)品工藝》等專業(yè)性更強的課程以進一步提升學生的專業(yè)知識與能力，便于畢業(yè)后的就業(yè)。

二、改進授課方式

電子專業(yè)相關(guān)課程具有一定的抽象性而且注重實踐性，要求學生具備一定的理解力與想象力，若采用傳統(tǒng)的課堂教學模式或方法不僅難以調(diào)動學生的興趣而且教學效果不佳。在新時期，可以結(jié)合現(xiàn)有的技術(shù)條件，采用項目教學法、啟發(fā)式教學法、情境教學法等以不斷簡化課程知識，將抽象化的知識盡可能的具體化，以最大程度上的激發(fā)學生的積極性。所有主干課程專業(yè)課程中均按照“教與學教學模式改革”進行，均設(shè)置綜合訓練題目。綜合訓練穿插授課時進行，由教師提出設(shè)計題目和設(shè)計要求，教師隨時監(jiān)督和檢查，引導(dǎo)學生思考，讓學生學會分析問題，解決問題，并且提高了學生對所學知識的理解和運用能力。

三、培養(yǎng)教師實踐能力

教師是教育的“主宰者”與“領(lǐng)路人”，培養(yǎng)高素質(zhì)的學生需要高素質(zhì)的教師，尤其是隨著社會的發(fā)展，相關(guān)職業(yè)要求不斷提升更需要教師結(jié)合請情況不斷提升個人綜合素質(zhì)以更好的培養(yǎng)學生。對于教師而言：首先，學校要定期組織學生參與培訓，提升個人綜合能力；其次，定期組織教師開展教學交流會，互相交流經(jīng)驗。最后，教師要樹立與時俱進的學習意識，強化個人自學意識。

四、強化實驗教學

實驗教學是實踐教學的重要組成部分，我們將實驗教學“以教師為主”的傳統(tǒng)教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W生為主體，教師為主導(dǎo)”的新型教學模式。在課堂教學過程中通過啟發(fā)式教學，學生能夠積極主動做好課前預(yù)期，主動設(shè)計相應(yīng)的實驗并積極參與到課程教學之中。同時，教師在開展教學之前通過運用互聯(lián)網(wǎng)收集各類資料以制作符合學生需求的課件，在輔助多媒體設(shè)備提升課堂教學的氛圍。此外，在實驗教學過程中適宜采用開放式實驗室，讓學生能夠參與到實驗之中，發(fā)揮自身的能動性。一方面，學生能夠積極思考；另一方面，鍛煉了學生的動手能力，楹篤詰畝勒疾僮髂酥輛鴕蕩螄祿礎(chǔ)。

五、注重實習實踐環(huán)節(jié)

建立完善的專業(yè)實踐環(huán)節(jié)教學體系。課程設(shè)計、電子系統(tǒng)設(shè)計等實踐課程以任務(wù)書形式進行，題目清晰、任務(wù)明確，教師不再進行具體指導(dǎo)，最終以競賽形式進行考核。此過程著重培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題能力，培養(yǎng)學生獨立、創(chuàng)新的精神。學生在求學過程中理論知識學習、實踐學習、畢業(yè)就業(yè)等形成了連續(xù)的教學實踐鏈條，通過項目教學的方式極大的調(diào)動了學生的積極性與能動性。在項目教學過程中，每位學生接受不同的實踐題目并參與到企業(yè)生產(chǎn)實踐當中，同時學生在完成各自題目之后可以將之作為畢業(yè)設(shè)計題目，既得到了實踐又為畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計節(jié)省了實踐，而且在該種模式下學生畢業(yè)設(shè)計的水平普遍較高。

六、強化校企合作

電子專業(yè)大學的綜合實踐能力培養(yǎng)要緊密結(jié)合社會實際，貼近學校，以市場為導(dǎo)向，努力培養(yǎng)適合各企業(yè)需求的人才。根據(jù)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的模式，學校要積極與相關(guān)企業(yè)聯(lián)系以建立學生實訓基地，便于學生能夠從中得到提升，進而達到理論與實踐相結(jié)合的目的。例如，遼寧工程技術(shù)大學為給學生提供實訓基地已經(jīng)與當?shù)?家企業(yè)建立了學生實訓基地，同時為便于學生到省外城市發(fā)展還與北上廣等大城市企業(yè)建立了畢業(yè)生實訓基地。一方面，學生可以在學習過程中參與到實習，及時彌補課程教學的不足；另一方面，畢業(yè)后可以通過實訓中的表現(xiàn)被企業(yè)選中，進而解決了就業(yè)問題。

七、賽課結(jié)合教學模式

對于電子科學與技術(shù)專業(yè)學生而言，純粹的理論知識不僅不能滿足學生的實際需求而且亦不符合社會與職業(yè)的對人才的需求。為此，在培養(yǎng)此專業(yè)學生過程中要積極鼓勵學生參與到科技競賽或技能比賽過程當中，如此不僅能夠鍛煉學生的實踐能力而且能夠促使學生及時了解自身的實際情況進而強化業(yè)余學習，及時補充相關(guān)知識，進而為未來的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)，成為行業(yè)所需人才乃至專業(yè)人才。例如，遼寧工程技術(shù)大學在培養(yǎng)學生過程中，為不斷拓展學生的眼界以及提升學生的創(chuàng)新能力，使之感受到創(chuàng)新對于專業(yè)學習以及自身發(fā)展的重要性，積極鼓勵與引導(dǎo)學生參與到市內(nèi)、省內(nèi)、國內(nèi)等各個層次的技術(shù)競賽當中，如遼寧省電子設(shè)計競賽與飛思卡爾智能汽車大賽等，超過半數(shù)的相關(guān)專業(yè)的學生得到了鍛煉而且后期學習積極性較高。

八、結(jié)語

實踐是檢驗真理的唯一標準，教育學生的目的在于培養(yǎng)理論知識與實踐能力兼?zhèn)涞木C合性人才，然而學生的培養(yǎng)并非一朝一夕之事而是一項系統(tǒng)化建設(shè)的工程，需要學校綜合自身的實際情況制定科學的教學計劃、創(chuàng)新教課方式、強化實踐教學、聯(lián)合企業(yè)共同培養(yǎng)等，以逐步提升學生的綜合能力。

參考文獻：

[1]保利勇，趙東風，丁洪偉.電子科學與技術(shù)專業(yè)人才的實踐培養(yǎng)模式探索[J].電氣電子教學學報，2009，31（s1）：113-114

篇2

關(guān)鍵詞:應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè) 職教師資 實踐教學 教學體系

中圖分類號:G420 文獻標識碼:A 文章編號:1672-3791(2012)05(b)-0186-0221世紀以來,在國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的大背景下,西華師范大學于2002年在國內(nèi)高校中率先招收“應(yīng)用電子技術(shù)教育”本科專業(yè),培養(yǎng)電子類中等職教師資,以緩解我國特別是西部地區(qū)職教師資的嚴重短缺。然而,該專業(yè)是我國為適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而開設(shè)的一個新興本科專業(yè),其實踐教學體系很不成熟,而傳統(tǒng)師范專業(yè)的實踐體系缺少工科意識,單純的工科實踐體系卻沒有師范技能的訓練環(huán)節(jié)。如何取二者之長,探索一種適合電子類職教師資培養(yǎng)需要的實踐教學體系？為此,我們開始了為期10年的探索實踐,在我校師范教育優(yōu)勢的基礎(chǔ)上,充分借鑒多年成功開設(shè)電子信息類工科專業(yè)的經(jīng)驗,將師范技能實踐與電子工程實踐相結(jié)合,探索出了一套適合應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)的實踐教學體系。

1 構(gòu)建應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)教學體系的指導(dǎo)思想

經(jīng)過長期的調(diào)查和研究,我們認識到應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)具有“四性”的特點,即:(1)課程體系的跨學科性。該專業(yè)是工學與教育學相結(jié)合的專業(yè),其實踐課程要涵蓋電子技術(shù)和師范技能兩個方面;(2)教學內(nèi)容的工科性、綜合性。該專業(yè)與電子類工科專業(yè)緊密相關(guān),其教學內(nèi)容要充分體現(xiàn)現(xiàn)代電子科技高度分化和綜合的特征;(3)實踐教學的雙重性。其內(nèi)容包括電子技術(shù)專業(yè)實踐和師范技能訓練兩個方面。

因此,應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)的實踐教學應(yīng)本著“夯實工學基礎(chǔ),強化師范技能,突出應(yīng)用能力”的指導(dǎo)思想,在培養(yǎng)過程應(yīng)結(jié)合師范教育的優(yōu)勢和電子信息類工科專業(yè)“強實踐,重應(yīng)用”的特點,樹立理論教學與實驗教學統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的理念,從根本克服傳統(tǒng)師范教育中實驗教學依附于理論教學的觀念,重點培養(yǎng)學生的電子技術(shù)專業(yè)技能和師范職業(yè)技能。該專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建應(yīng)考慮以下五個方面:(1)注意師范技能和專業(yè)技能兩面并重,不僅要培養(yǎng)學生的電子專業(yè)技能,還要培養(yǎng)學生的師范技能,以適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的需要;(2)注重電子新技術(shù)的教學,培養(yǎng)學生熟練使用現(xiàn)代電子技術(shù)設(shè)計工具的能力;(3)加強專業(yè)設(shè)計性和綜合設(shè)計性訓練,提高學生的綜合設(shè)計能力和工程實踐能力;(4)注重學生對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用;(5)注重學生的個性發(fā)展、因材施教,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

2 實踐教學體系的構(gòu)建

根據(jù)該專業(yè)實踐教學的特點和指導(dǎo)思想,結(jié)合該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標和我校的實際情況,我院提出了“職業(yè)+技能”兩面并重、“課內(nèi)+課外”二環(huán)節(jié)緊密相結(jié)合、“基礎(chǔ)＋綜合+創(chuàng)新”三層次有機銜接的“223”立體型實踐教學體系。

該體系包括“電子技術(shù)專業(yè)技能實踐教學體系”和“職教師資師范職業(yè)技能實踐教學體系”兩個方面,每個方面又分為普及性的課內(nèi)實踐和優(yōu)選性的課外實訓兩個環(huán)節(jié)。其中課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)是指以校內(nèi)實驗室和校外實習基地為實踐環(huán)境,由學校根據(jù)教學計劃統(tǒng)一開出的如實驗、實訓、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計、見習、專業(yè)實習、教育實習等實踐課程;課外實踐環(huán)節(jié)是以校內(nèi)的電子系統(tǒng)設(shè)計與制作開放實驗室、大學生科技活動中心、校內(nèi)的電子技術(shù)協(xié)會、計算機協(xié)會以及學生自己聯(lián)系的校外工廠、職業(yè)技術(shù)院校等為實踐環(huán)境,根據(jù)自己的特長和興趣愛好,利用課余時間自主參加的實踐活動,如電子設(shè)計大賽、科技活動、科技小發(fā)明、校外輔導(dǎo)、假期的短期教育實踐、社會實踐以及各類興趣班、短訓班等。每個環(huán)節(jié)又根據(jù)自身的特點大致分為基礎(chǔ)層、綜合層和創(chuàng)新層三個層次,各層節(jié)節(jié)跟進,有機銜接,形成一個立體型的體系結(jié)構(gòu)。

2.1?電子技術(shù)專業(yè)技能實踐教學體系

與電子技術(shù)專業(yè)技能的課程體系相對應(yīng)。其課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)包括:基本技能實踐層:以電子技術(shù)的基本技能訓練為主,包括所有理論課配套的實驗內(nèi)容,如主要儀器設(shè)備的使用,電子器件的基本運用等;專業(yè)技能實踐層:以技術(shù)性課的實踐內(nèi)容為主,以讓學生掌握某個方面的電子小系統(tǒng)設(shè)計,為第三層綜合設(shè)計層打好基礎(chǔ),如電源模塊設(shè)計、單片機小系統(tǒng)設(shè)計、數(shù)據(jù)采集模塊設(shè)計等;綜合設(shè)計層:為綜合設(shè)計型、創(chuàng)新性的實驗?zāi)K,包括電子系統(tǒng)綜合設(shè)計、課程設(shè)計和專業(yè)實習等,主要根據(jù)學生的特長和興趣愛好設(shè)置選修模塊,讓學生盡早接觸有實用價值、有創(chuàng)造性和學科前沿的實驗研究,培養(yǎng)學生的工程實踐能力和科學思維能力。

其課外實訓環(huán)節(jié)包括:興趣愛好層:根據(jù)學生的興趣愛好,讓學生通過參加各種科技活動、電子技術(shù)協(xié)會等學生社團,自擬項目開展科技小發(fā)明,通過參加種類短期技術(shù)培訓班學習自己感興趣的知識和技術(shù),從而自主培養(yǎng)自己的實踐動手能力;綜合訓練層:組織校內(nèi)不同層次的科技競賽,進一步強化技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新能力的培養(yǎng),如程序設(shè)計比賽、實驗技能競賽、電子技術(shù)科技活動周、電子設(shè)計競賽、電器維修技能比賽等校內(nèi)的競賽和活動;創(chuàng)新研究層:集中培訓、專門教師輔導(dǎo),參加電子設(shè)計大賽、挑戰(zhàn)杯競賽等省級、國家級的電子類競賽項目,引導(dǎo)和鼓勵優(yōu)秀學生參與教師的科研項目,通過研究促進學習。

2.2?職教師資師范技能實踐教學體系

與職教師資師范技能的課程體系相對應(yīng),其實踐體系也分為課內(nèi)課外兩個環(huán)節(jié)。 其課內(nèi)實踐環(huán)節(jié)包括:基本師范技能訓練層:主要培養(yǎng)學生的師范基本素質(zhì),如:普通話、書法、音樂、美術(shù)、板書等的訓練;師范職業(yè)技能訓練層:主要訓練學生從事電子類職業(yè)技術(shù)教育的專業(yè)師范技能,如:應(yīng)用電子技術(shù)實驗研究、多媒體課件制作等、試講等;師范綜合素質(zhì)訓練層:綜合培養(yǎng)學生從事電子類職業(yè)技術(shù)教育的素質(zhì)和能力,主要包括:教學實習、班主任實習和頂崗實習等。

其課外實踐環(huán)節(jié)主要包括:學生自主參加的如書法等短期的師范技能培訓班、校內(nèi)外組織的課件制作比賽、課堂藝術(shù)比賽、演講比賽等,但其層次區(qū)分不明顯,故不再分層說明。

3 “223”立體型實踐教學體系的應(yīng)用效果

通過實施“223”立體型實踐教學體系,應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)學生的專業(yè)素質(zhì)和師范職業(yè)素質(zhì)得到了全面發(fā)展,取得了很好的成效。主要體現(xiàn)在三個方面:一是有一批優(yōu)秀學生脫穎而出,近兩年來,應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)的學生在電子設(shè)計競賽中榮獲全國一等獎1項,省一等獎2項、二等獎5薦、三等獎8項;二是該專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況良好,就業(yè)率達95,6%,遠高于全省的平均就業(yè)率;三是畢業(yè)生的工作能力深受用人單位的好評。2006年11月以來,我們向畢業(yè)生的工作單位發(fā)出了36份“畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查函”,在收到的31份反饋意見中,有30份對該專畢業(yè)生的綜合素質(zhì)和能力得以充分肯定和好評。這些充分說明,采用“223”立體型實踐教學體系培養(yǎng)的學具有很好的綜合素質(zhì)和工作能力。

4 結(jié)語

實踐表明,“223”立體型實踐教學體系非常適合應(yīng)用電子技術(shù)教育專業(yè)實踐技能培養(yǎng)的需要,是一個理論成熟、可操作性強的教學體系,會很快得到社會的廣泛認可和應(yīng)用,在國家大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的大背景下,該體系的推廣應(yīng)用會取得很大的社會效益。通過實踐教學培養(yǎng)電子類職教師資的專業(yè)能力、師范職業(yè)技能和綜合創(chuàng)新能力是實踐教學改革的重要方向,我們將繼續(xù)努力,在不斷在實踐中總結(jié)完美實踐教學的模式和內(nèi)容,為其它職教師資的培養(yǎng)提供可借鑒理論依據(jù)和實踐范例。

參考文獻

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[3] 李祖欣．電子信息工程專業(yè)實踐教學體系的構(gòu)建與實施[J]．電氣電子教學學報,2004(5)．

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【關(guān)鍵詞】軌道交通 專業(yè)建設(shè) 實踐教學 校企合作

一、交通運輸行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

交通運輸業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)和重要的服務(wù)行業(yè)，關(guān)系到人民生活、經(jīng)濟增長、社會進步和各行業(yè)的運轉(zhuǎn)。伴隨著全球化的進程，國家間的區(qū)域交流、貿(mào)易往來與日俱增，更加凸顯出交通運輸業(yè)的重要地位。鐵路作為國民經(jīng)濟的大動脈、國家重要基礎(chǔ)建設(shè)和大眾化的交通運輸工具，在我國的經(jīng)濟發(fā)展中具有至關(guān)重要的地位和作用。我國城鎮(zhèn)化進展迅速，人口集中度提高，車輛猛增，道路設(shè)計不合理等因素導(dǎo)致城市擁堵日趨嚴重，地鐵和城際鐵路等軌道交通成為重要的解決途徑。在如此背景下，交通運輸（軌道交通）專業(yè)的開設(shè)和發(fā)展就顯得尤為重要。

（一）軌道交通在西安市發(fā)展規(guī)劃

城市化進程增速和日益擁堵的交通現(xiàn)狀必然給軌道交通創(chuàng)造黃金發(fā)展期。陜西省政府日前出臺加強城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的實施意見，明確提出以西安國際化大都市為核心，10個中心城市、楊凌示范區(qū)、西咸新區(qū)和83個縣城（市）及重點示范鎮(zhèn)、文化旅游名鎮(zhèn)為重點，提升城市基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)水平和質(zhì)量，創(chuàng)建生態(tài)、綠色、宜居城市。意見提出，要推進西安城市軌道交通建設(shè)，加快西安地鐵1號線延伸段，3、4、5、6號線以及臨潼市軌道交通建設(shè)。到2015年，西安市建成90公里的地鐵運營線路。到2017年，西安地鐵運營總里程達到126公里，日均客流量超過150萬人次。推進城市群內(nèi)主要城市之間的快速鐵路建設(shè)，加快西安北客站-咸陽機場、西安-富平-銅川等關(guān)中城際鐵路建設(shè)，形成覆蓋西安、咸陽、銅川以及西咸新區(qū)的城市軌道交通主骨架。

（二）西北地區(qū)高校交通運輸專業(yè)開設(shè)情況

目前全國多家本科院校均開設(shè)有交通運輸類專業(yè)，其中西北地區(qū)共有5所本科開設(shè)交通運輸專業(yè)，分別為陜西?。洪L安大學、西安建筑科技大學、西北工業(yè)大學；甘肅省：蘭州交通大學；新疆自治區(qū)：新疆農(nóng)業(yè)大學。以上院校交通運輸專業(yè)專業(yè)主要培養(yǎng)：公路交通相關(guān)部門高層次的運輸管理人才、總圖設(shè)計與工業(yè)運輸方面的科研、規(guī)劃、設(shè)計、管理型人才、空中交通管制、飛行簽派、航行情報及機場管理等高級工程技術(shù)與管理人才。

綜上所述，目前西北地區(qū)雖然有部分本科院校開設(shè)了交通運輸專業(yè)，但都集中在道路交通運輸、設(shè)計和航空交通方向，并沒有本科院校開設(shè)交通運輸軌道交通方向，結(jié)合目前西北地區(qū)城市軌道交通發(fā)展現(xiàn)狀，開設(shè)交通運輸軌道交通專業(yè)很有必要。

二、軌道交通在陜西電子科技職業(yè)學院建設(shè)情況分析

隨著國家經(jīng)濟的發(fā)展和科學技術(shù)的進步，陜西電子科技職業(yè)學院也緊跟時代步伐，在專業(yè)建設(shè)上與時俱進，適時新增符合社會發(fā)展需求的新型專業(yè)。

目前，已經(jīng)形成了城市軌道交通控制、城市軌道交通運營管理和城市軌道交通工程技術(shù)三個專業(yè)鼎立的特色。

（一）專業(yè)建設(shè)概況

城市軌道交通控制專業(yè)是本院的特色專業(yè)。該專業(yè)突出計算機在城市軌道交通控制專業(yè)中的應(yīng)用，培養(yǎng)了一大批具有地鐵系統(tǒng)控制基本理論和基本操作技能，能在地鐵控制系統(tǒng)、控制系統(tǒng)調(diào)度指揮，設(shè)備維護等方面進行實際操作的應(yīng)用型高級技術(shù)人才。

城市軌道交通運營管理專業(yè)培養(yǎng)在城市軌道交通車站站務(wù)、行車、客運組織、行車調(diào)度、票務(wù)管理等一線工作中具備列車接發(fā)、車站調(diào)度、旅客運輸?shù)雀咚刭|(zhì)、高技能的專門型人才。

城市軌道交通工程技術(shù)專業(yè)為社會培養(yǎng)了一批從事城市軌道交通道路與橋梁工程設(shè)計、施工、監(jiān)理、養(yǎng)護技術(shù)等方面的高素質(zhì)、技能型人才。

（二）師資隊伍建設(shè)

在學?！案邔哟稳瞬乓M、培養(yǎng)計劃”，加強教學團隊、專業(yè)帶頭人建設(shè)的大背景下，學院教師隊伍不斷壯大。學院對青年教師定期進行培訓，組織講課大賽，并鼓勵青年教師學習深造，提升教師學歷層次和職稱結(jié)構(gòu)，教師隊伍質(zhì)量和結(jié)構(gòu)不斷優(yōu)化。目前，學院教師隊伍全部是本科以上學歷，其中，碩士研究生及以上學歷教師人數(shù)約占50%。在年齡、學歷、職稱結(jié)構(gòu)等方面形成了良好的學術(shù)梯隊，能較好地滿足教學需求。

（三）實驗室、實訓基地建設(shè)

實驗室、實習基地建設(shè)是學科專業(yè)建設(shè)的保障。為了貫徹職業(yè)教育理念，全面培養(yǎng)學生職業(yè)技能，學院利用中央財政提升專業(yè)服務(wù)能力建設(shè)項目資金、中央財政支持的實訓基地建設(shè)資金、學院自籌的資金，加大了校內(nèi)實訓基地建設(shè)力度，逐步完善了各專業(yè)校內(nèi)實訓條件，滿足了實訓要求，建成了城市軌道交通控制沙盤實訓室、城市軌道交通設(shè)備實訓室、城市軌道交通車輛塞拉門實訓室、地鐵售檢票系統(tǒng)實訓基地、地鐵機車模擬駕駛實訓基地、地鐵機車駕駛技術(shù)模擬訓練基地、地鐵交通信號控制技術(shù)實訓基地、地鐵車輛維修控制實訓基地8個城市軌道交通實訓基地。實訓基地的建設(shè)，強化了教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量和辦學水平。現(xiàn)有的軌道交通實訓基地，為軌道交通教學、實訓奠定了設(shè)備基礎(chǔ)。

（四）校企合作建設(shè)

學院成立“學生就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)中心”和“校企合作辦公室”，把畢業(yè)生的就業(yè)工作作為一項系統(tǒng)工程來抓，采取“全院參與、全員參與、全程參與”的三全就業(yè)體系，切實加強就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作。目前，學院的校企合作方式：一是實行“訂單式”教育，定向招生、定向培養(yǎng)、定向就業(yè)；二是與有關(guān)企業(yè)建立長期穩(wěn)定的用人關(guān)系，保證畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)率。主要合作企業(yè)有：上海地鐵、北京地鐵、廣州地鐵、西安地鐵等。

具體到專業(yè)，城市軌道交通運營管理專業(yè)、城市軌道交通控制專業(yè)全部實現(xiàn)了學生畢業(yè)后就能頂崗操作，在較短的時間內(nèi)就成為企業(yè)的骨干，畢業(yè)生在工作崗位上憑著“思想素質(zhì)高、專業(yè)技能強、協(xié)作精神好、適應(yīng)速度快”而贏得企業(yè)一致好評，滿意度達到90%以上。學院

三、交通運輸（軌道交通）專業(yè)在學院的建設(shè)展望

我校交通運輸（軌道交通）專業(yè)的總體建設(shè)目標是“以就業(yè)為導(dǎo)向，加強與企業(yè)的深度融合，以構(gòu)建基于工作過程的課程體系和課程標準為抓手，建立與軌道交通行業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)、有利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)的教學體系”。

（一）全方位，深層次推進校企合作

（1）優(yōu)化現(xiàn)有的校企合作項目。繼續(xù)做好地鐵訂單班的管理和教學工作，互換雙通，建設(shè)強大雙師隊伍。讓校內(nèi)教師（包括實習指導(dǎo)教師）和企業(yè)的能工巧匠互換身份、互換工作環(huán)境，通過企業(yè)和學校對他們的培訓及鍛煉，使其在校企間可以雙向通用，建立一支既具有扎實專業(yè)理論知識，又具有較強的實踐能力的雙師型教師隊伍。

（2）根據(jù)企業(yè)需求動態(tài)調(diào)整課程設(shè)置、教學方法。學校在課堂教學中注重知識的“有用性”。在專業(yè)知識的課堂教學中，以教授學生專業(yè)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)技能為根本，同時根據(jù)企業(yè)需求的不斷變化調(diào)整教學內(nèi)容，以傳授新知識、新技術(shù)、新技能為目標，使學生與企業(yè)之間針對性更強、適用性更好，從而縮短學生進入企業(yè)后的適應(yīng)期，以期畢業(yè)后能立即上崗。

（3）拓展校企合作領(lǐng)域。在開發(fā)項目、提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)、利用校內(nèi)實訓室進行地鐵LOW操作上崗證、職業(yè)技能考證培訓等方面進行校企合作。

（二）進一步加強實踐教學資源建設(shè)

按照緊貼崗位、能力為先的育人思路，以軌道交通對應(yīng)崗位要求為出發(fā)點，研究崗位職業(yè)資格標準，結(jié)合本校教院理念和教學現(xiàn)狀，明確專業(yè)學習領(lǐng)域，完善交通運輸（軌道交通）專業(yè)課程體系和課程標準，建立以思想道德、職業(yè)道德為前提，外語、計算機等為工具，學科基礎(chǔ)知識為根本、專業(yè)技能培訓為導(dǎo)向的多層次的教學體系，組織建設(shè)符合專業(yè)技能發(fā)展客觀規(guī)律的課程體系。

四、結(jié)語

通過以上分析，軌道交通行業(yè)在西北地區(qū)乃至全國迅速發(fā)展，在交通運輸行業(yè)開設(shè)城市軌道交通方向顯得很有必要。陜西電子科技職業(yè)學院有一支教學水平高、實踐經(jīng)驗豐富、結(jié)構(gòu)合理的師資隊伍；有先進的實驗、實習設(shè)備；有優(yōu)越的區(qū)域環(huán)境；有現(xiàn)成的基本建設(shè)用地和用房；經(jīng)過整合，能形成特色鮮明的人才培養(yǎng)方案及配套的教學管理制度和產(chǎn)學研配套的運行機制。綜上所述，陜西電子科技職業(yè)學院達到了開設(shè)交通運輸（軌道交通）專業(yè)的基本教學要求。

參考文獻：

[1]劉慧勇，高利鵬，滕超.未來30年我國需建4萬公里城市軌道交通[J].中國投資，2010，（3）.

[2]西安市城市快速軌道交通近期建設(shè)規(guī)劃（2006-2018）.西安地鐵官方網(wǎng)站.

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關(guān)鍵詞：電子信息工程技術(shù)；知識結(jié)構(gòu)；素質(zhì)課程

作者簡介：蘇波（1980-），男，湖北公安人，廣西工商職業(yè)技術(shù)學院信息與設(shè)計系，講師。（廣西?南寧?530003）

中圖分類號：G712?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）26-0061-02

自20世紀末21世紀初以來，我國的信息技術(shù)得到了迅猛發(fā)展，目前處于穩(wěn)定發(fā)展階段。電子信息行業(yè)對高質(zhì)量的電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才的需求量很大，同時電子信息領(lǐng)域新技術(shù)也不斷，對信息行業(yè)的從業(yè)人員也提出了新的要求。因此，必須對電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系進行重構(gòu)與優(yōu)化，才能滿足市場對電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才新的需求。

一、電子信息產(chǎn)業(yè)人才需求分析

電子信息產(chǎn)業(yè)是新興高科技產(chǎn)業(yè)，被譽為朝陽產(chǎn)業(yè)。根據(jù)信息產(chǎn)業(yè)部分析，我國已經(jīng)進入電子信息產(chǎn)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，電子信息產(chǎn)業(yè)將以高于經(jīng)濟增速兩倍左右的速度快速發(fā)展，產(chǎn)業(yè)前景廣闊。發(fā)展重點主要是電子信息產(chǎn)品制造業(yè)、軟件產(chǎn)業(yè)以及集成電路產(chǎn)業(yè)。

由于全國各省經(jīng)濟發(fā)展方向不同、速度不同，各地對電子信息工程技術(shù)專業(yè)人才需求量也有較大差異，總體來說對電子信息工程技術(shù)人才需求量大的地方主要集中在北方的渤海一帶及南方的廣東、福建、浙江一帶，內(nèi)地省份需求要少些，南方的要比北方多些。

隨著沿海地區(qū)人力成本的上升，原本在沿海地區(qū)的各大電子信息企業(yè)不約而同地將目光轉(zhuǎn)向內(nèi)地，廣西有良好的出海口，同時近年國家加大了對北部灣經(jīng)濟區(qū)的投資，因此，很多大型電子企業(yè)將內(nèi)地投資地點選擇在廣西，如富士康在北部灣投資建廠，在北海免稅區(qū)也有多家大型電子企業(yè)入駐。在國家政策大力扶持及企業(yè)大力投資的情況下廣西區(qū)的電子信息產(chǎn)業(yè)得到迅猛的發(fā)展，這將需求大量的電子信息工程技術(shù)高技能人才。

在這些電子企業(yè)中，由于電子產(chǎn)品生產(chǎn)工藝的不斷革新，先進自動化設(shè)備的逐步使用以及扁平化生產(chǎn)模式的普遍采用，以精益生產(chǎn)為突出代表的管理模式已初步形成，從而在技術(shù)和組織管理方面對技術(shù)人員提出了更高更新的要求，需要大量的高級技術(shù)一線應(yīng)用型技術(shù)人才。同時，信息技術(shù)支持人才需求中故障檢測及維護、設(shè)備和客戶服務(wù)、硬件和軟件安裝以及配置更新和系統(tǒng)操作、監(jiān)視與維修等四類人才最為短缺。

二、人才面向職業(yè)崗位、應(yīng)具備素質(zhì)及和知識能力結(jié)構(gòu)

電子信息工程技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)方案確定為：旨在培養(yǎng)德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有良好的綜合素質(zhì)，掌握電子信息工程技術(shù)的基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識，能適應(yīng)新技術(shù)的發(fā)展，具有較強的專業(yè)技能，能從事電子信息產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)、裝配、調(diào)試、維修和現(xiàn)場管理的生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的?？茖哟蔚母咚刭|(zhì)技能型專門人才。專業(yè)學生面向職業(yè)崗位、應(yīng)具備的素質(zhì)及知識能力要求如下：

1.職業(yè)崗位面向

本專業(yè)就業(yè)崗位（群）主要是在各類公司、企業(yè)、事業(yè)單位、行政機關(guān)等，其相關(guān)崗位如下：

（1）主要就業(yè)崗位。電子產(chǎn)品的生產(chǎn)制造技術(shù)方面一線技術(shù)人員；電子產(chǎn)品的生產(chǎn)管理方面一線技術(shù)人員；電子產(chǎn)品的銷售方面一線技術(shù)人員；生產(chǎn)電子產(chǎn)品的設(shè)備維修、維護高級技術(shù)人員。

（2）次要就業(yè)崗位。實用電子產(chǎn)品的計算機輔助分析、設(shè)計及生產(chǎn)；對消費類電子產(chǎn)品（音響、PC/TV、DVD、HDTV）等社會化維修高級技術(shù)人員；通信產(chǎn)品及相關(guān)信息產(chǎn)品的維修和服務(wù)；自動化辦公人員。

2.素質(zhì)要求

第一，熱愛社會主義祖國，擁護黨的基本路線，懂得馬列主義、思想和中國特色社會主義理論的基本原理，樹立愛國主義、集體主義思想，具有良好的思想品德和職業(yè)道德。

第二，具有良好的心理素質(zhì)、文化修養(yǎng)和美學修養(yǎng)；具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)精神和團隊精神；具有良好的人際關(guān)系協(xié)調(diào)能力。

第三，在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域和對應(yīng)崗位群的基本技能和綜合職業(yè)能力，具備較快適應(yīng)電子行業(yè)第一線崗位需要的實際工作能力和素質(zhì)。

3.知識與能力要求

具有相應(yīng)的文化科學知識，掌握本專業(yè)必備的基本理論和專業(yè)知識，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作需要的專業(yè)技能和實踐能力。

了解、熟悉國家有關(guān)電子信息產(chǎn)業(yè)方面的政策法規(guī)；掌握較強的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課的實驗技能，包括正確識圖、計算、測量、合理布置現(xiàn)場及基本焊接工藝；掌握模擬與數(shù)字電路的設(shè)計與計算方法；熟悉掌握信息獲取、傳輸、輸出控制的流程及簡單設(shè)計；較好地掌握電子科學、信息科學、計算機科學的專業(yè)理論知識，掌握從事運行、管理、安裝、維護、測量、調(diào)試、簡單設(shè)計等必備的基礎(chǔ)理論和專門知識，了解本專業(yè)學科發(fā)展趨勢，獲得繼續(xù)學習和進一步發(fā)展的能力；具有較強的計算機操作水平和應(yīng)用計算機技術(shù)進行電子產(chǎn)品的設(shè)計與生產(chǎn)管理的能力，會利用計算機信息網(wǎng)絡(luò)，能熟練運用現(xiàn)代化辦公設(shè)備處理相關(guān)業(yè)務(wù)，具有調(diào)查研究、組織策劃和協(xié)調(diào)能力。

三、高電子信息工程技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

根據(jù)本專業(yè)學生面向職業(yè)崗位、應(yīng)具備的素質(zhì)及知識能力要求，開設(shè)基本素質(zhì)和職業(yè)能力兩種類型課程，課程設(shè)置突出電子產(chǎn)品設(shè)計能力教育這一主線，著重培養(yǎng)學生電子產(chǎn)品設(shè)計、電子產(chǎn)品生產(chǎn)管理及電子產(chǎn)品維護三大職業(yè)核心能力，強調(diào)教學內(nèi)容與技術(shù)發(fā)展同步，強調(diào)理論與實踐應(yīng)用相結(jié)合，注重學習能力、動手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生通過大學階段學習，全面達到專業(yè)培養(yǎng)目標的要求。在課程設(shè)置上的主要原則如下：

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關(guān)鍵詞 高等職業(yè)教育;自控與電氣;專業(yè)群;課程體系;職業(yè)能力

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0027-03

作者簡介

陳小榮（1969- ），女，北京電子科技職業(yè)學院自動化工程學院副院長，副教授（北京，100176）;黃敦華（1978- ），男，北京電子科技職業(yè)學院自動化工程學院機電技術(shù)系主任，副教授;張文濤、劉增輝，北京電子科技職業(yè)學院

基金項目

北京市教委科技計劃面上項目“高等職業(yè)教育自控與電氣專業(yè)群專業(yè)技術(shù)平臺課程的研究與實踐”（PXM2014_01 4306_000083），主持人：黃敦華

專業(yè)群是由一個或多個辦學實力強、就業(yè)率高的重點建設(shè)專業(yè)作為核心專業(yè)，若干個工程對象相同、技術(shù)領(lǐng)域相近或?qū)I(yè)學科基礎(chǔ)相近的相關(guān)專業(yè)組成的一個專業(yè)集合[1]。北京電子科技職業(yè)學院“自控與電氣專業(yè)群”由機電一體化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、城市軌道交通控制、樓宇智能化工程技術(shù)、供熱通風與空調(diào)工程技術(shù)6個專業(yè)構(gòu)成。其中機電一體化技術(shù)專業(yè)是國家級重點建設(shè)專業(yè)和北京市職教分級制改革專業(yè)，依據(jù)其在專業(yè)群中的地位及其作用將其定位為專業(yè)群核心專業(yè)，引領(lǐng)和輻射其他專業(yè)[2];電氣自動化技術(shù)和工業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)兩個專業(yè)在專業(yè)群中起支撐作用，將其定位為骨干專業(yè);其余3個專業(yè)具有鮮明的行業(yè)特點，將其定位為特色專業(yè)。

一、自控與電氣專業(yè)群課程體系構(gòu)建思路

調(diào)研區(qū)域行業(yè)企業(yè)人才需求，分析研究專業(yè)群畢業(yè)生成長規(guī)律，遵循認知規(guī)律，構(gòu)建基于職業(yè)能力目標的“通識貫通、平臺遞進、模塊并行、技能創(chuàng)新”的“1-4-1”課程體系[3]，實現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)、理論知識、實踐能力和創(chuàng)新能力的全過程培養(yǎng)?！?”是突出知識應(yīng)用性的“通識課程”，貫通文化知識素養(yǎng)培養(yǎng);“4”是突出理論及技術(shù)應(yīng)用性的“通用技術(shù)平臺課程”“專業(yè)技術(shù)平臺課程”“專業(yè)技術(shù)課程”和“專業(yè)方向課程”四個方面的專業(yè)課程，實現(xiàn)迭代遞進的技術(shù)技能培養(yǎng);“1”是突出技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新性的“專業(yè)實踐與創(chuàng)新”這一實踐教學環(huán)節(jié)。

二、自控與電氣專業(yè)群課程體系構(gòu)建方案

（一）貫通科學人文素養(yǎng)培養(yǎng)的通識課程

通識課程包括公共基礎(chǔ)課程和公共選修課程，通過通識課程學習，促進學生形成比較寬廣的知識結(jié)構(gòu)，提升其文化素養(yǎng)。公共基礎(chǔ)課程由教育部要求大學?？崎_設(shè)的思想政治理論課、大學英語、應(yīng)用數(shù)學、大學語文、信息技術(shù)基礎(chǔ)、體育等課程組成，培養(yǎng)學生的基礎(chǔ)知識及基本能力。公共選修課以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，以陶冶人格、傳承文化、提升人文精神和文化素養(yǎng)為目標，開設(shè)50門以上，每位學生按個性化需要選擇5門。

（二）“平臺+技術(shù)+方向模塊”的專業(yè)課程

1.共享共建的專業(yè)群平臺課程

專業(yè)群平臺課程一般是同類專業(yè)之間或?qū)I(yè)本身的基本理論、基礎(chǔ)知識及基本技能構(gòu)成的課程，是以該群對應(yīng)崗位群上核心職業(yè)能力培養(yǎng)為目標、工作崗位結(jié)構(gòu)為框架、工作過程系統(tǒng)化為主線、工作實踐行為為起點，面向生產(chǎn)或服務(wù)所需的基本知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)要求而確定的學習和訓練項目。

“自控與電氣專業(yè)群”面向自動化設(shè)備和系統(tǒng)運維、裝調(diào)、生產(chǎn)、設(shè)計、管理等崗位群，提煉本專業(yè)群各專業(yè)共性要求的基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)知識，構(gòu)建了專業(yè)群平臺課程，包括通用技術(shù)和專業(yè)技術(shù)平臺課程，分別為《機械制圖》《機械基礎(chǔ)》《電工技術(shù)基礎(chǔ)》《電子技術(shù)應(yīng)用》《電機與電氣控制技術(shù)》《電工技術(shù)應(yīng)用》《傳感檢測技術(shù)》《單片機技術(shù)應(yīng)用》《PLC控制技術(shù)》。

這9門課程要求自控與電氣專業(yè)群中不同專業(yè)學生都要學習，主要培養(yǎng)學生機械基礎(chǔ)、電氣基礎(chǔ)、控制基礎(chǔ)三方面知識和能力，為學生后續(xù)專業(yè)技術(shù)課程和專業(yè)方向課程的學習以及學生就業(yè)或者升學奠定良好基礎(chǔ)。

2.核心技術(shù)與就業(yè)導(dǎo)向的專業(yè)技術(shù)課程和方向模塊課程

專業(yè)群內(nèi)6個專業(yè)依據(jù)各自的就業(yè)領(lǐng)域，構(gòu)建了不同的專業(yè)技術(shù)和專業(yè)方向課程，各專業(yè)的主要課程如圖1所示。這些課程以工作為導(dǎo)向，選用合適的教學載體，大多采用教學訓做評一體化教學模式，任務(wù)驅(qū)動教學方法，在專業(yè)實訓室完成學習。

（三）突出技能的專業(yè)群實踐與創(chuàng)新環(huán)節(jié)

實踐教學在高職院校的教學中占有重要地位。自控與電氣專業(yè)群按照專業(yè)群崗位能力標準，構(gòu)建專業(yè)群職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)專項能力、職業(yè)綜合能力和創(chuàng)新能力遞進培養(yǎng)的實踐課程體系，如圖2所示。

自控與電氣專業(yè)群內(nèi)所有專業(yè)均設(shè)置了鉗工、低壓電工運行維修、電子產(chǎn)品裝調(diào)、職業(yè)素質(zhì)實踐和認崗實習周等基礎(chǔ)實訓，培養(yǎng)專業(yè)群學生職業(yè)基礎(chǔ)能力。

專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)設(shè)計了不同的綜合實訓與生產(chǎn)性實訓周，培養(yǎng)學生的職業(yè)專項能力，實訓從簡單到復(fù)雜，從單一到綜合，由淺入深培養(yǎng)學生專業(yè)技能，如圖3所示。

專業(yè)群結(jié)合就業(yè)崗位設(shè)置了頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計，對學生所學進行全面檢查和總結(jié)，培養(yǎng)學生的職業(yè)綜合能力，為進入職業(yè)崗位做充分的準備。

專業(yè)群職業(yè)創(chuàng)新能力實踐項目包括專業(yè)社會實踐、職業(yè)技能競賽、參與教師的科研項目、職業(yè)資格高級證、參加或開設(shè)講座等。專業(yè)群內(nèi)每個專業(yè)相同的實踐項目的內(nèi)容有區(qū)別，如專業(yè)社會實踐安排學生寫相關(guān)行業(yè)、企業(yè)調(diào)研報告，不同的專業(yè)要調(diào)研不同的行業(yè)和企業(yè);電氣自動化技術(shù)專業(yè)可參加光伏發(fā)電系統(tǒng)裝調(diào)、單片機應(yīng)用等項目的比賽。機電一體化技術(shù)專業(yè)可參加機器人應(yīng)用、自動化生產(chǎn)線裝調(diào)等項目的比賽，樓宇智能化工程技術(shù)專業(yè)參加智能電梯裝調(diào)、樓宇智能化系統(tǒng)裝調(diào)的比賽;此外，如果有其他能培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的科目，經(jīng)認可也可獲得專業(yè)創(chuàng)新環(huán)節(jié)的學分。

三、結(jié)束語

自控與電氣專業(yè)群基于職業(yè)能力目標的“1-4-1”課程體系，建立在企業(yè)需求的基礎(chǔ)之上，根據(jù)行業(yè)企業(yè)、人才市場對技術(shù)技能人才的需求情況設(shè)計，通識課程全面培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，專業(yè)平臺課程培養(yǎng)學生專業(yè)群基本理論和基礎(chǔ)技能，專業(yè)技術(shù)課程重點培養(yǎng)核心技術(shù)技能，方向模塊課程考慮學生的個性發(fā)展，實踐課程突出技能應(yīng)用和創(chuàng)新思維，最終培養(yǎng)出具有可持續(xù)發(fā)展能力的自控與電氣專業(yè)領(lǐng)域高端技術(shù)技能人才。當然，專業(yè)群建設(shè)是一個長期的過程，不論是其內(nèi)涵的理解和建設(shè)的實踐，都需要進一步探索和完善。

參 考 文 獻

[1]袁洪志.高職院校專業(yè)群建設(shè)探析[J].中國高教研究，2007（4）：52-54.

[2]劉峻.試析高職機電專業(yè)群模塊化課程體系的構(gòu)建[J].職業(yè)時空，2013（11）：21-23.

[3]肖瑩，李宏昭.電氣自動化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究[J].中國電力教育，2014（33）：48-49.

On the Construction of “1-4-1” Curriculum System Based on the Target of Vocational Abilities for Automatic Control and Electrical Specialties of Higher Vocational Education

Chen Xiaorong，Huang Dunhua，Zhang Wentao，Liu Zenghui

Abstract Beijing Vocational College of Electronic Science constructed the “1-4-1” curriculum system based on the target of vocational abilities for automatic control and electrical specialties. Among the curriculum system， the comprehensive literacy of students will be cultivated through general courses， students’ technical skills will be built up through specialized courses of “platform + technology + direction”， and their practical skills and innovative abilities will be built up through professional practices and innovation link.

篇6

關(guān)鍵詞： 應(yīng)用電子技術(shù) 教學質(zhì)量 教學改革 有效途徑

1.引言

隨著信息化時代的到來，社會對應(yīng)用電子專業(yè)的需求不斷增大。而應(yīng)用電子的教學質(zhì)量是保證社會信息化持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此提高應(yīng)用電子教學的質(zhì)量是社會對教育教學的要求。但是，教學質(zhì)量的提高往往受多方面因素的影響，教師教學需要采用多種方法提高教學質(zhì)量。另外，應(yīng)用電子學科不同于其他純理論式學科，它的特點是理論學習與實驗實踐教學聯(lián)系特別緊密，該學科向傳統(tǒng)的教學模式提出了挑戰(zhàn)。

2.技工學校應(yīng)用電子教學面臨的主要問題

2.1教學內(nèi)容不合理

技工學校應(yīng)用電子的教學內(nèi)容選擇不合理主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是未根據(jù)學校性質(zhì)選擇教學內(nèi)容。例如技工學校本身應(yīng)為中等職業(yè)教育階段，但不少技校卻選擇了大專院校的教學課程設(shè)置，有些教材也是訂的大專業(yè)院校的教材，因此造成培養(yǎng)目標不明確，學校職能不清等現(xiàn)象。二是沒有處理好理論教學與實踐教學之間的關(guān)系。我國傳統(tǒng)教學過于強調(diào)理論知識，認為理論知識的系統(tǒng)性和完整性遠遠大于實踐教學的價值，缺乏將理論教學與實際的教學和實踐教學進行有效結(jié)合的教學模式，大大限制了學生的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。三是在應(yīng)用電子教學的內(nèi)容選擇上，將專業(yè)課程與基礎(chǔ)課程混為一談，教學內(nèi)容也較為陳舊，與現(xiàn)代社會的實際發(fā)展相脫節(jié)[1]。

2.2教學方法相對滯后

目前，應(yīng)用電子技術(shù)的教學方法相對滯后。在技工學校中，不少地方直到現(xiàn)在仍是采用粉筆加黑板的傳統(tǒng)教學方式作為主要教學方式，對學生進行填鴨式、單向灌輸式的教育。而根據(jù)現(xiàn)代社會對技工學校人才的規(guī)格要求特點，傳統(tǒng)的教學方法難以滿足其實踐性較強的技術(shù)專業(yè)性教學要求，無法讓學生在實踐中學習。例如，有的老教師對先進的教學方法掌握程度較差，在具體的實踐環(huán)節(jié)上不能夠給予學生系統(tǒng)鮮明的指導(dǎo)，在授課過程中缺乏創(chuàng)新，僅僅偏向考點而非重點等。教師的教學方法無法使學生對該門學科產(chǎn)生興趣，在很大程度上影響了學生的學習積極性。

2.3教學評價體系單一

教學質(zhì)量的高低與教學評價體系密切相關(guān)。傳統(tǒng)的教學評價體系主要采用考試的形式對學生的學習情況進行評價，且考試的內(nèi)容絕大部分以理論知識為主。這種評價方式是應(yīng)試教育制度的必然產(chǎn)物，但是應(yīng)用電子作為一門實踐性很強的學科，無法通過單純的理論知識考試的形式對學生的學習情況進行考核，不利于學生對知識的掌握和應(yīng)用能力的提高。

3.提高應(yīng)用電子教學質(zhì)量的途徑

3.1優(yōu)化設(shè)置課程教學內(nèi)容

教學內(nèi)容的選擇是立足于學生的長遠發(fā)展，以社會需求為出發(fā)點，對現(xiàn)有的課程教學內(nèi)容進行相關(guān)優(yōu)化，確保應(yīng)用電子課程的教學內(nèi)容在結(jié)構(gòu)上有層次、內(nèi)容上更科學[2]。另外，應(yīng)根據(jù)應(yīng)用電子科學未來職業(yè)崗位的具體要求，設(shè)置具有針對性的教學內(nèi)容，使現(xiàn)有的課程教學內(nèi)容與社會實際需求相結(jié)合，從真正意義上提高應(yīng)用電子教學質(zhì)量。具體而言，應(yīng)用電子課程教學的業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求學生有一技之長，這是對某一個具體的學生而言的。對于整個教學體系而言，必須對應(yīng)用電子課程中的實踐課程與技能訓練進行科學、合理的設(shè)置，擴大全體學生的選修范圍，尤其要在加強學生實踐能力的培養(yǎng)過程中注重學生創(chuàng)新精神和動手能力的培養(yǎng)，依據(jù)不同的專業(yè)方向，以應(yīng)用為目的，構(gòu)建符合實際的實踐教學體系。此外，由于應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)是一個典型的寬口徑專業(yè)，其針對的是一個崗位群，因此它所要求的個人能力較多，包括小型電子產(chǎn)品的制作能力、相關(guān)圖紙的設(shè)計繪圖能力、安裝調(diào)試維修能力等。

3.2應(yīng)用現(xiàn)代教育教學方式

要想提高應(yīng)用電子的教學質(zhì)量，必然要對傳統(tǒng)的教學方式進行改革，加強現(xiàn)代教育教學方式的應(yīng)用，在合理減少課程理論課的同時，增加實踐教學的內(nèi)容；確保教學內(nèi)容中有新知識、新技術(shù)的融入，保證教學與學科社會發(fā)展的聯(lián)系，在課程安排上增加現(xiàn)代電子科學方面較新技術(shù)內(nèi)容的講授，例如開設(shè)單片機技術(shù)應(yīng)用、電子設(shè)計自動化（EDA）等課程，運用教學媒體，使教學模式多樣化。但是，在具體的教學過程中，由于學生基礎(chǔ)存在差異，甚至有偏科，因此，教學課程內(nèi)容的設(shè)置要體現(xiàn)層次性；由于應(yīng)用電子教學的內(nèi)容需要更有針對性，因此此門專業(yè)課可采取模塊式教學；為使學生充分發(fā)揮主觀能動性，增進師生之間、學生與學科內(nèi)容之間的聯(lián)系，教師可以多施行行動導(dǎo)向的項目教學方法[3]。

3.3實行多樣化的考評機制

在素質(zhì)教育的時代大背景下，對技工學校學生學習狀況的考核應(yīng)從多方面進行，不應(yīng)局限于理論知識的考核，考核方式也不應(yīng)只采取單一的閉卷形式。當然，評價體系的改變還在于社會主體對學生培養(yǎng)目標的改變，即培養(yǎng)什么樣的人，什么樣的學生才是符合社會需求的，其主要還是要從社會發(fā)展出發(fā)。具體來說，學校的評價體系可以在教學過程中得到良好的體現(xiàn)，例如，在應(yīng)用電子課程的教學過程中，可以利用學生互評與教師評價相結(jié)合的方式從多個方面對學生的學習進行評價，以褒為主，增強學生學習的自信心。

4.結(jié)語

應(yīng)用電子技術(shù)作為一門實踐性和專業(yè)性較強的學科，對于教學要求也較高，要想提高應(yīng)用教學的質(zhì)量就必須從根本出發(fā)，改變一般的教學模式，拓寬教學思路，根據(jù)學生的實際情況，采用靈活多變的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]初強.探析提升應(yīng)用電子教學質(zhì)量的有效途徑[J].中國校外教育，2011，10（20）：114.

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關(guān)鍵詞：工作過程 課程構(gòu)建 學習情境

一、問題提出

我們認真貫徹《教育部關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》（教職成[2008]8號）文件，結(jié)合江蘇省職業(yè)教育教學改革研究立項課題“《電子基本技能》工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建研究（ZYC21）”研究，對電子行業(yè)企業(yè)進行廣泛調(diào)研，借鑒德國先進的職業(yè)教育理念，以電子產(chǎn)品制作工作過程為導(dǎo)向，按照“循序漸進、關(guān)聯(lián)驅(qū)動、有所突破”原則重組課程內(nèi)容，構(gòu)建電子基本技能課程體系。

工作過程導(dǎo)向理念下的中職教學的新特征主要表現(xiàn)在：以工作過程知識為核心的教學內(nèi)容，以情境教學為典型的行動導(dǎo)向的教學方式，以營造真實職業(yè)情境為代表的教學環(huán)境。我校（江蘇省泰興中等專業(yè)學校）在重構(gòu)《電子基本技能》課程體系時，即重視應(yīng)用性的理論和原理教育，又重視技能的實操訓練，努力實現(xiàn)知識與應(yīng)用、理論與實踐的有機結(jié)合，注重培養(yǎng)懂技術(shù)、會操作、能應(yīng)用、敢創(chuàng)新的新一代技能人才。

二、構(gòu)建的步驟

《電子基本技能》工作過程系統(tǒng)化課程構(gòu)建遵循能力本位、知識保證，學生主體、教師主導(dǎo)，任務(wù)載體、實訓保障的指導(dǎo)思想。構(gòu)建“行動導(dǎo)向、理實一體、工學結(jié)合”綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)教學體系，建立基于工作過程系統(tǒng)化課程，實現(xiàn)做中學、學中做、能做會學，以突出學生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。工作過程系統(tǒng)化課程體系構(gòu)建過程如圖 1 所示。

圖1 工作過程系統(tǒng)化課程體系的構(gòu)建流程圖

1.先調(diào)研——行動領(lǐng)域歸納

選擇有代表性的電子產(chǎn)品生產(chǎn)行業(yè)企業(yè)，如江蘇泰泉電子自動化設(shè)備有限公司、中船永志泰興電子科技有限公司、億泰興電子科技（蘇州）有限公司、江蘇科興電器有限公司位等，從生產(chǎn)工藝流程崗位角度，調(diào)研電子產(chǎn)品的生產(chǎn)工藝流程及其對應(yīng)崗位信息。

通過對相關(guān)崗位典型工作任務(wù)的分析，依據(jù)能力復(fù)雜程度整合典型工作任務(wù)，并結(jié)合國家電子設(shè)備裝接工的職業(yè)標準，形成如圖2所示職業(yè)崗位行動領(lǐng)域。

圖2 職業(yè)崗位行動領(lǐng)域的歸納

2.按原則——學習領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

按循序漸進、關(guān)聯(lián)驅(qū)動、有所突破的原則將行動領(lǐng)域轉(zhuǎn)化學習領(lǐng)域?！峨娮踊炯寄堋穼W習領(lǐng)域課程重組如圖3所示。

以具體工作任務(wù)為載體重組課程的教學內(nèi)容。將《電子基本技能》主要教學內(nèi)容組織成六個學習單元，每個單元都以具體工作任務(wù)為載體，融入理論知識和工作對象、工具、工作方法、工作要求等工作過程要素，按“由淺入深、由易到難、由單一到綜合”的認知規(guī)律進行重組。

針對課程在人才培養(yǎng)方案中的作用，以“關(guān)聯(lián)驅(qū)動”為目標，注重對前序課程的綜合應(yīng)用與能力提高，同時，注重后序課程對職業(yè)能力的提升，保證人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

圖3 《電子基本技能》學習領(lǐng)域課程重組

現(xiàn)在的學生普遍沒有接受過上崗資格培訓，對本崗位的勝任素質(zhì)要求還缺乏明確的目標，且企業(yè)快速發(fā)展，專業(yè)知識更新加快，崗位對適應(yīng)性要求更高，所以，課程體系的構(gòu)建必須兼顧資格性和適應(yīng)性兩種要求，充分體現(xiàn)資格性與適應(yīng)性對崗位任職能力目標的一致性。因此，要敢于突破，將資格性培訓內(nèi)容與適應(yīng)性培訓內(nèi)容有機地結(jié)合起來，并成為考核的重點。

3.找載體——學習情境設(shè)計

根據(jù)完整思維及職業(yè)特征，在工作任務(wù)及其工作過程的背景下，將學習領(lǐng)域中的能力目標和學習內(nèi)容進行基于教學論和方法論轉(zhuǎn)換，分解學習領(lǐng)域為學習情境和學習任務(wù)。 六個項目可以看成六個學習情境，每個學習情境根據(jù)具體情況可設(shè)計多個學習任務(wù)，以學生完成六個電子產(chǎn)品的裝接、調(diào)試、檢測診斷等主要任務(wù)為載體，實施基于工作過程的理實一體化教學，讓學生以實際任務(wù)承擔者的角色完成課程的學習。 并要求學生在不同階段完成初、中、高級工考證。 如圖 4所示為《電子基本技能》課程學習情境的設(shè)計和學習情境2的完整的工作情境的設(shè)計。

圖4 《電子基本技能》課程學習情境的設(shè)計

學習情境學習任務(wù)的設(shè)計要注意一下幾點： ①是完整的工作過程——保證六步法的實施（資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步）； ②做到從簡單到復(fù)雜（或并列、遞進、包容）--符合學生認知規(guī)律；③盡可能的系統(tǒng)化--突出發(fā)展能力的培養(yǎng)； ④涵蓋企業(yè)行業(yè)典型工作任務(wù)--具有范例性；⑤知識保障落到實處。

三、教學評價

《電子基本技能》是中等職業(yè)教育電子類專業(yè)的核心課程。在課堂教學中要充分體現(xiàn)實踐性，按照電子操作技能的形成規(guī)律來組織教學。這就要求在課程評價中要特別注意實踐性的特征，充分體現(xiàn)電子基本技能的認知定向階段、動作的聯(lián)系階段和動作的協(xié)調(diào)完善階段等三個階段的不同特點。

課程評價的方法一般包括課堂評價、成果展示、單元測驗和作品集評價等類型，作為電子基本技能的課程評價也應(yīng)該采取這幾種方式方法。

四、結(jié)束語

職業(yè)教育應(yīng)使學生既要掌握一定的專業(yè)技能，又要讓學生獲得能適應(yīng)不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)的終身學習的關(guān)鍵能力。我們根據(jù)中職學生職業(yè)核心能力的欠缺造成行業(yè)和社會認可度問題，根據(jù)區(qū)域經(jīng)濟、行業(yè)企業(yè)發(fā)展對中等技術(shù)技能型應(yīng)用人才的需求，基于工作過程系統(tǒng)化課程的構(gòu)建，突出教學過程的實踐性、開放性和職業(yè)性， 注重職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，以幫助學生順利完成從學校到社會的過渡。

參考文獻

[1]范唯、馬樹超.切實解決提升高職教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵問題[J].中國高等教育，2006。

[2] 趙志群 《論職業(yè)教育工作過程導(dǎo)向的綜合課程開發(fā)》 《職教論壇》2004.2。

[3] 余祖光 《職業(yè)教育改革與探索論文集》高等教育出版社 2000.2。

[4]姜大源.職業(yè)教育學研究新論[M].北京：教育科學出版社，2007。

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關(guān)鍵詞：高考改革；應(yīng)對；專業(yè)設(shè)置趨勢

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

文章編號：1009-0118（2012）04-0129-02

如其說“3＋技術(shù)”高考是一場高考制度的改革，道不如說“3＋技術(shù)”高考改革是一場革命，是一場普及技術(shù)教育的革命，是一場高職電子改革發(fā)展的革命。

一、加強職業(yè)技能培養(yǎng)的緊迫性

世界高科技競爭和突破正在創(chuàng)造著新的生產(chǎn)方式和經(jīng)濟秩序，高新技術(shù)滲透到傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，引起傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的深刻變革。當前各種家用電器、現(xiàn)代通信設(shè)備、數(shù)碼產(chǎn)品鋪天蓋地遍及城鄉(xiāng)，并且在不斷升級換代；工廠設(shè)備從機械化發(fā)展到自動化、智能化等等。這既是現(xiàn)代電子科學進步的結(jié)晶，更是應(yīng)用電子技術(shù)的輝煌成果。

產(chǎn)業(yè)的發(fā)展必然帶來對人才需求的增長，技術(shù)的進步必然要求人員素質(zhì)的提高。許多企業(yè)既要精簡缺乏專業(yè)技能的冗余人員，提高工作效率，又需要大量經(jīng)過培訓的有較高素質(zhì)的應(yīng)用電子技術(shù)和設(shè)備管理方面的人員。從勞動力市場看，這一現(xiàn)象的市場表現(xiàn)為“技工荒”現(xiàn)象頻頻發(fā)生。

有數(shù)據(jù)顯示，我國目前企業(yè)產(chǎn)品平均合格率只有70％，不良產(chǎn)品造成的損失每年近2000億元。據(jù)說這與高級技工的缺失直接相關(guān)。目前，我國的1.4億職工中，高級技工只占3.5％。據(jù)測算，到“十二五”初，我國技能勞動者需求總量將增長20％至25％，特別是技師、高級技師的需求將翻一番。高級技工“斷檔”讓“餓得慌”的企業(yè)們饑不擇食，在一些區(qū)域甚至頻頻出現(xiàn)70歲的老技工重聘上崗的現(xiàn)象，上海一民營企業(yè)開價40萬元請三位日本“洋技工”，江蘇28萬元聘不到高級電焊工，杭州開出6000元月薪，3個月只招到兩名技工……等等。

對立志打造“世界先進制造業(yè)基地”的長三角和珠三角這兩大區(qū)域來說，誰率先破解“高級技工荒”困局，無疑意味著誰先獲得競爭優(yōu)勢。有著切膚之痛的長三角打出政府、企業(yè)和學校聯(lián)手的“組合拳”以縮小高級技工人才需求與供給間的差距。

然而，要把人口壓力轉(zhuǎn)化為人力資源優(yōu)勢，變?nèi)丝诖髧鵀槿肆Y源大國，則需要普及技術(shù)教育。2013年的高考改革應(yīng)該是普及技術(shù)教育的開始。

二、“3＋技術(shù)”高考涉及的電子技術(shù)教學內(nèi)容

從2013年起，江西省高考報考本科的考生，考試科目為“3+文科綜合/理科綜合”；報考高職（專科）的考生，考試科目為“3+技術(shù)（信息技術(shù)和通用技術(shù)）”。通用技術(shù)課程設(shè)9個模塊，其中必修模塊2個，為“技術(shù)與設(shè)計1”、“技術(shù)與設(shè)計2”，其余均為選修模塊。通用技術(shù)課程7個選修模塊之間為并列關(guān)系，供學生在修學必修模塊之后根據(jù)興趣和條件自由選擇。選修模塊包括：電子控制技術(shù)、建筑及其設(shè)計、簡易機器人制作、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)、家政與生活技術(shù)、服裝及其設(shè)計和汽車駕駛與保養(yǎng)。其中涉及到電子技術(shù)的模塊有電子控制技術(shù)和簡易機器人制作。

（一）電子控制技術(shù)

電子控制技術(shù)模塊是以電子技術(shù)為基礎(chǔ)設(shè)立的選修模塊。具體內(nèi)容有傳感器、數(shù)字電路、電磁繼電器、電子控制系統(tǒng)及其應(yīng)用。學生可以通過設(shè)計和制作電子控制產(chǎn)品進行一些簡易的技術(shù)試驗，接觸一些更具挑戰(zhàn)意義、更富有趣味的技術(shù)問題。

通過本模塊的學習，學生應(yīng)該了解電子控制電路的構(gòu)成，知道數(shù)字電路的基本知識及其在電子控制技術(shù)中的應(yīng)用；學會設(shè)計和安裝電子控制電路，能運用系統(tǒng)的方法分析電子控制的過程和可能發(fā)生的故障，并用試驗的方法進行優(yōu)化，以提高解決實際技術(shù)問題的能力。

（二）簡易機器人制作

單片機技術(shù)是計算機技術(shù)的一個分支，是簡易機器人的核心元件。日常生活中的VCD機、DVD機、數(shù)字電視機、自動洗衣機、空調(diào)及其遙控器等設(shè)備都使用著各種各樣的單片機，同時，在工業(yè)控制、智能機器、智能武器、智能化儀表和儀器等領(lǐng)域，它也得到了廣泛地應(yīng)用。

通過本模塊的學習，學生應(yīng)該知道單片機和機械傳動的基本知識，能設(shè)計與制作由單片機和傳動機械等組成的簡易自動控制機器或簡單的自動控制系統(tǒng)。

三、“3+技術(shù)”高考改革的高職電子專業(yè)教學的趨勢探索

（一）調(diào)整專業(yè)設(shè)置，改革課程體系，實現(xiàn)與中等教育的無縫銜接

高考制度的改革，高職規(guī)模的擴大，招生對象的豐富，必然帶來入口和出口群體的結(jié)構(gòu)復(fù)雜性，這就無可避免地出現(xiàn)銜接問題。

基于“3+技術(shù)”考生的專業(yè)基礎(chǔ)和技能功底，高職電子專業(yè)教學應(yīng)像高等數(shù)學一樣站在高職的起點切入，課程的設(shè)置和教學的重點應(yīng)放在“基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化、專業(yè)技能高級化、產(chǎn)品開發(fā)實質(zhì)化”上面。

1、基礎(chǔ)知識系統(tǒng)化。從《普通高中通用技術(shù)課程標準》可以看出，“3+技術(shù)”考生雖然學習了傳感器、數(shù)字電路、電磁繼電器、電子控制系統(tǒng)及其應(yīng)用等知識。但從電子專業(yè)的知識系統(tǒng)性和高職理論知識的夠用性角度看，普通高中階段的技術(shù)課程屬于通識教育范疇，是以提高學生的技術(shù)素養(yǎng)為主旨，因此，中學的專業(yè)知識教育顯然是不夠的，但是要實現(xiàn)知識的無縫銜接，也應(yīng)該有別于零起點的現(xiàn)行電子專業(yè)學生，對于“3+技術(shù)”類學生基礎(chǔ)知識的教學應(yīng)重點放在知識的系統(tǒng)化和專業(yè)化上，關(guān)鍵是找準切入點。

2、專業(yè)技能高級化。高職教育面向社會辦學、面向市場辦學，評價高職教育效果的優(yōu)劣，只能由社會、由市場來判斷。對學生應(yīng)掌握的實踐動手能力和應(yīng)用技能的評價應(yīng)根據(jù)行業(yè)的標準進行評價，并把它作為衡量職業(yè)技能水平高低的重要指標。而且隨著經(jīng)濟的全球化，職業(yè)技能培養(yǎng)應(yīng)逐步與世界接軌，采用全球性的職業(yè)資格證書，擴大職業(yè)資格證書的權(quán)威性?！?+技術(shù)”類學生已有設(shè)計和安裝電子控制電路，并能運用系統(tǒng)的方法分析電子控制的過程和可能發(fā)生的故障的能力。因此，高職階段，應(yīng)在這個基礎(chǔ)上，重點強化行業(yè)標準，提升技能等級，培養(yǎng)高級技能人才。

3、產(chǎn)品開發(fā)實質(zhì)化。簡易機器人制作方向的“3+技術(shù)”類學生，能設(shè)計與制作由單片機和傳動機械等組成的簡易自動控制機器或簡單的自動控制系統(tǒng)。高職階段教學重點應(yīng)把這種設(shè)計思想應(yīng)用于企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計工作實際，走出實驗室與企業(yè)接軌，使之轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，也讓學生及時找到用武之地，激發(fā)學生的學習積極性。

（二）加強“校企合作”，切實培養(yǎng)高級技能人才，實現(xiàn)與用人單位的無縫銜接

“3+技術(shù)”高考改革為高職院校培養(yǎng)高級技能人才提供機會，但高級技能人才的規(guī)格、要求最有權(quán)威的發(fā)言人是企業(yè)，最強勢的技術(shù)力量也蘊藏在企業(yè)。要實現(xiàn)高級技能人才培養(yǎng)與用人單位的無縫銜接最有效的方法就是校企合作。為應(yīng)對“3+技術(shù)”高考改革，根據(jù)學校和行業(yè)、企業(yè)優(yōu)勢互補、共同受益的原則，學校應(yīng)讓行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位的技術(shù)和管理專家深層次地和有效地參與學校發(fā)展，包括參與學校的專業(yè)設(shè)置、課程開發(fā)及質(zhì)量評估、人才質(zhì)量標準的制定以及教學過程等。

（三）加強師資隊伍建設(shè)，積極苦練內(nèi)功，有效提升教學質(zhì)量

“聲譽來自于質(zhì)量”、“質(zhì)量來自于有效的實踐性教學”、“質(zhì)量來自于較高的對口就業(yè)率”這已成為高職教育的共識。提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的實踐動手能力、提高對口就業(yè)率最終都落實到教學。鑒于“3+技術(shù)”學生的基礎(chǔ)知識的高起點、專業(yè)技能的高素質(zhì)和專業(yè)選擇非盲目性，“3+技術(shù)”學生的專業(yè)教學必然比傳統(tǒng)學生教學有更高的要求，這就為專業(yè)教師提出了更高的要求。

1、加強“雙師型”技能的訓練。高職教育在教學內(nèi)容上強調(diào)實用性和應(yīng)用性。對于具備從事教育工作的理論水平和能力、從事行業(yè)工作的實踐技能的“雙師型”教師有著十分迫切的需求。然而從當前教師的專業(yè)結(jié)構(gòu)看，存在著“雙師型”所占的比例偏小的不足。造成學生理論水平和實踐能力相脫節(jié)，無法達成從專業(yè)到行業(yè)、從職校學生到職場精英的“職業(yè)化”教育目標。面對“3+技術(shù)”高考改革的挑戰(zhàn)，專業(yè)教師要嚴格按“雙師型”教師的要求，積極苦練內(nèi)功，提升技能素質(zhì)。

2、加強產(chǎn)學研結(jié)合的實踐。從我國目前的現(xiàn)狀看，高級技能人才的規(guī)格、要求最有權(quán)威的發(fā)言人是企業(yè)，最強勢的技術(shù)力量也蘊藏在企業(yè)。專職教師的實踐能力的訓練和提高也主要是依靠企業(yè)和社會相關(guān)行業(yè)的合作與支持。專業(yè)教師只有把教學與生產(chǎn)、科研三者的有機結(jié)合才能豐富了自己、提高自己，同時實現(xiàn)在真實的生產(chǎn)崗位培養(yǎng)學生的職業(yè)技能和職業(yè)能力，從而有效地提升教學質(zhì)量。

四、“3＋技術(shù)”高考改革的高職電子專業(yè)設(shè)置趨勢的探索

專業(yè)是高職院校人才培養(yǎng)的載體，是高職院校與社會需求的結(jié)合點，是體現(xiàn)學校辦學內(nèi)涵、辦學特色、人才培養(yǎng)工作水平的標志，也是高職院校師資隊伍建設(shè)、軟硬件設(shè)施建設(shè)和實訓基地建設(shè)的基本依據(jù)。合理的設(shè)置專業(yè)必須做到專業(yè)與社會職業(yè)相呼應(yīng)，專業(yè)與企業(yè)需求相對接，專業(yè)與就業(yè)崗位相掛鉤。

“3+技術(shù)”高考改革也許不直接影響高職院校專業(yè)的重新設(shè)置，但由此影起的技術(shù)的革命，必然影響高職專業(yè)的調(diào)整和專業(yè)的重新設(shè)置。

（一）生產(chǎn)性硬件制造與設(shè)計方向

無論電子理論怎么發(fā)展，最終都要轉(zhuǎn)化成電子產(chǎn)品才具有市場，也才具有使用價值，所以，生產(chǎn)性硬件設(shè)計與制造必將成為電子行業(yè)三分天下有其一的領(lǐng)域。但就電子產(chǎn)品制造而言必須緊跟時代的步伐，與時俱進，電子產(chǎn)品生產(chǎn)制作目前主流是SMT即表面組裝技術(shù)。是突破了傳統(tǒng)的印制電路板通孔插裝元器件方式（THT）而發(fā)展起來的第四代組裝方法；也是電子產(chǎn)品能有效地實現(xiàn)“短、小、輕、薄”，多功能、高可靠、優(yōu)質(zhì)量、低成本的主要手段之一。

據(jù)統(tǒng)計資料顯示，我國“長三角”和“珠三角”地區(qū)，每年對電子產(chǎn)業(yè)技術(shù)工人的需求量達幾十萬人，其中涉及SMT產(chǎn)品制造業(yè)技術(shù)工人的需求量至少在10萬人以上。SMT產(chǎn)品制造業(yè)技術(shù)工人始終是市場人才需求的熱點?！?+技術(shù)”高考改革后，SMT人才培養(yǎng)應(yīng)更成為熱門。

（二）實用性軟件設(shè)計與開發(fā)方向

從昔日的時尚電子產(chǎn)品—MP3、手機、PDA，到如今的新寵家電—智能電視、智能冰箱、機頂盒，再到工業(yè)生產(chǎn)及機器人尖端技術(shù)，IT產(chǎn)業(yè)的科技含量越來越高，而作為驅(qū)動硬件系統(tǒng)的靈魂—嵌入式操作系統(tǒng)也得到了更廣泛的應(yīng)用。有關(guān)數(shù)據(jù)表明，2009年與嵌入式軟件對應(yīng)的設(shè)備全球市場出貨量達到22億臺，2010年我國嵌入式軟件的市場價值達到550億元。嵌入式系統(tǒng)的廣泛應(yīng)用帶來的必然是對相關(guān)技術(shù)人才的極大需求，然而與這組逐年攀升的數(shù)字呈現(xiàn)對比的是國內(nèi)嵌入式軟件領(lǐng)域技術(shù)人員的極度匱乏。據(jù)悉，目前國內(nèi)核心嵌入式人才不足萬人，嵌入式軟件開發(fā)是未來幾年最熱門和最受歡迎的職業(yè)之一。

（三）微電子IC設(shè)計與制造方向

隨著世界制造業(yè)中心的轉(zhuǎn)移，我國已成為集成電路產(chǎn)品的生產(chǎn)大國，但還不是強國，大而不強的特征就反映在核心技術(shù)沒有掌握在我們自己手中，要改變這種局面，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，人才已成為制約產(chǎn)業(yè)快速發(fā)展的重要因素。集成電路業(yè)需求職位主要集中在產(chǎn)品研發(fā)、生產(chǎn)制造、營銷、管理四大領(lǐng)域。目前國內(nèi)微電子人才培養(yǎng)機制尚不能適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)方面過多側(cè)重于研究型人才的培養(yǎng)，市場需求量大的技術(shù)開發(fā)型和職業(yè)技術(shù)型人才供給嚴重不足，微電子制造將成為普及技術(shù)教育背景下高職電子專業(yè)又一重要的發(fā)展方向。

“3+技術(shù)”高考改革將把高職電子教育推向新的起點，高職電子教育將面臨著許多發(fā)展的機遇，同時也將面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。

參考文獻：

\[1\]丁建石.高職院校專業(yè)設(shè)置的原則與數(shù)學模型分析\[J\].職業(yè)圈,2007,(9):159-160.

篇9

【關(guān)鍵詞】中高職銜接 人才培養(yǎng)方案 制度保障

【中圖分類號】G710 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）05-0023-02

中高職教育銜接是職業(yè)教育發(fā)展提出的一個新的歷史命題，是經(jīng)濟社會發(fā)展、職業(yè)教育發(fā)展、人的提高發(fā)展所提出的必然要求，是構(gòu)建現(xiàn)代職教體系的重要組成部分。如何保障教學質(zhì)量成為做好中高職銜接項目的關(guān)鍵，下面結(jié)合我校與常熟理工學院合作舉辦的電子技術(shù)應(yīng)用（3+4）專業(yè)，就如何保障中高職銜接下的中職教學質(zhì)量談幾點想法。

一 人才培養(yǎng)模式及人才培養(yǎng)方案的改革制訂是關(guān)鍵

中高職銜接有別于獨立的中職或高職（本科），人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案不能簡單地套用和疊加，應(yīng)該圍繞“高素質(zhì)的技能型人才”這一培養(yǎng)目標，體現(xiàn)中高職銜接的特點，制訂科學合理的人才培養(yǎng)模式和人才培養(yǎng)方案。

我校領(lǐng)導(dǎo)小組和專業(yè)建設(shè)委員會與常熟理工學院相關(guān)工作小組先后進行了六次試點工作推進會，從確定復(fù)合型、高技術(shù)應(yīng)用型人才這一培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)方案設(shè)計、管理制度、管理模式、學籍管理、考核模式等幾個方面作了充分的研究和論證。

在人才培養(yǎng)方案的制訂過程中，合作雙方對現(xiàn)有中專的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)和本科段電子科學與技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案在課程開設(shè)、教材使用、實驗實訓、技能要求等方面做了詳細的研究，充分考慮了前三年中專相對獨立，又和本科階段息息相關(guān)的特點，既保證了文化基礎(chǔ)的厚實，為本科的學生打好基礎(chǔ)，又保證了三年中專的整體性、系統(tǒng)性。

二 教學實施過程的保障

為保證人才培養(yǎng)方案的順利實施，保障三年中專學習的教學質(zhì)量，我校在3+4專業(yè)教學管理方面進行了認真的探討和研究，在教學常規(guī)過程管理中認真做到以下幾點，以保障教學質(zhì)量。

1.組織機構(gòu)保障

為了保證3+4專業(yè)的教學質(zhì)量，確保學生三年后順利升入常熟理工學院，我校本學期成立了現(xiàn)代職教體系分段培養(yǎng)部。該分段培養(yǎng)部中只包括中高職銜接相關(guān)專業(yè)，并配備了相對固定的，且有著豐富教學、班級管理經(jīng)驗的文化課和專業(yè)基礎(chǔ)課教師及班主任，且學生的教學班級和宿舍均相對獨立，給學生營造了一個濃厚的積極上進的學習氛圍，并在學習、實訓等各方面給予優(yōu)先考慮的政策照顧。

2.改革教學模式

雖然3+4專業(yè)的學生三年后將進入本科高校學習，但是前三年的中職學習并非是三年高中教育的翻版，它更應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。所以我校要求相關(guān)任課教師改革以學校和課堂為中心的傳統(tǒng)教學方式，改進課程教學組織形式，重視案例教學、項目教學和團隊學習，提高學生學習的積極性和主動性；同時借鑒優(yōu)秀企業(yè)文化，培育具有職業(yè)學校特點的校園文化；強化學生誠實守信、愛崗敬業(yè)的職業(yè)素質(zhì)教育，為學生營造寬松的學習環(huán)境，提供給學生展示的舞臺，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

另一方面，中職教育期間，文化課要“夠用”，專業(yè)課要“精用”，在實訓教學過程中，要力求文化課“夠用”。文化課教育需要根據(jù)不同專業(yè)的要求和特點，有針對性地選擇和設(shè)計教學內(nèi)容，使得文化課知識更好地為本專業(yè)服務(wù)。

3.加強合作雙方的交流

教學過程中加強我校與常熟理工學院及其教師之間的交流，讓3+4中高職銜接教育更加有的放矢。試點前，常理工電子科學與技術(shù)和我校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的目標不同，師資與設(shè)備及教學理念方法等資源也必然相差很大。因此，為切實提高我校中職學生水平，為將來進入高校做好充分準備，組織我校教師和常理工學校教師之間定期開展一些促進相互交流和溝通的活動，明確互相之間的分工協(xié)調(diào)，共同發(fā)展和進步，以促進中高職之間更好地銜接。

4.教學管理制度保障

在教學過程中，我校通過以下制度對教師的教學進行全方位的監(jiān)督，加強教師教學管理，提高教學水平，保證教學質(zhì)量。

第一，教學檢查制度。主要通過開展學期初、期中、期末三個階段的常規(guī)性教學考核檢查，日常性的系部、教務(wù)處、學校督導(dǎo)處的教學巡查活動，每個月一次教學“七認真”檢查來保障和提升教育教學質(zhì)量。通過檢查，能比較全面地了解和掌握教師的教學情況和學生的學習情況，針對教師在教學中存在的問題及時指出和進行調(diào)整。

第二，督導(dǎo)制度。督導(dǎo)室主要對學校的教學管理進行監(jiān)督和檢查，主要通過教學巡查、聽課、檢查教案設(shè)計、開座談會等方式來了解師生對教學工作的意見和建議，并反饋到學校系部和教務(wù)處，督促教師及時整改出現(xiàn)的問題。

第三，聽課評課制度。學校領(lǐng)導(dǎo)、教務(wù)處、系部領(lǐng)導(dǎo)、中心組、教研組及教師相互聽課，深入一線課堂了解教學情況，及時發(fā)現(xiàn)問題，并將出現(xiàn)的問題記錄匯總反饋給系部或任課老師，認真評課，切實解決教學中存在的問題，以提升教師教學水平和教學效果。

第四，學生測評制度。每學期通過組織開展學生評教活動，對任課教師的教學態(tài)度、業(yè)務(wù)水平、教學方法、教育手段、育人方法、教學效果等進行評價和分析，并將測評結(jié)果反饋到系部和教師個人。

第五，月考制度。一些主要科目，如語文、數(shù)學、外語、物理等，每月進行一次常規(guī)考核，對一個月以來的新授內(nèi)容進行閉卷理論考核，一方面督促學生要抓好平時的練習，另一方面也有助于系部和任課老師及時了解學生掌握知識的情況，一旦發(fā)現(xiàn)問題，系部和任課老師就采取相應(yīng)措施進行解決。

第六，中高職轉(zhuǎn)段制度。三年后由中專升入高校時，我校和常理工共同協(xié)商制訂轉(zhuǎn)考核方案：三年學習過程中對主干科目進行調(diào)研考核（占學業(yè)成績的50%），第三年的綜合考核（占學業(yè)成績的50%）；并在英語、計算機、專業(yè)技能方面設(shè)置了技能等級證書的要求，形成了文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)技能等較系統(tǒng)化的轉(zhuǎn)段考核方案，保證了正常升段學生有著較好的綜合素質(zhì)。

同時，在每個班聘請學習委員擔任教學信息員，實施學生信息員制度，學生信息員負責記錄每天教師教學異常情況，一周一小結(jié)一月一大結(jié)反饋到教務(wù)處，通過學生信息員提供的教學信息，可以真實、及時地了解教學工作情況。

三 加強師資隊伍建設(shè)

我校在培養(yǎng)雙師型師資方面予以大力支持，一方面鼓勵專業(yè)教師在本專業(yè)技能方面充分依托職業(yè)技能考試，鼓勵和督促專業(yè)教師獲得相應(yīng)職業(yè)資格證書，并能報銷相關(guān)經(jīng)費；另一方面，學校每學年均制訂相關(guān)專業(yè)教師下企業(yè)實踐計劃，保證專業(yè)教師每學年至少有兩個月的企業(yè)實踐經(jīng)驗；再者，學校每學年均安排專業(yè)、文化課教師參加國家級、省級、市區(qū)級的各種培訓，以切實提高教師教學水平，提升教師實踐工作經(jīng)驗與實訓指導(dǎo)能力。

近期，我校兩個技師培訓班順利結(jié)業(yè)，數(shù)十人獲得了技師證書，一支具有高職特色的雙師型師資隊伍已然形成，為實現(xiàn)中高職的順利銜接，為培養(yǎng)高質(zhì)量的人才提供了師資這一重要保障。

四 其他各項保障措施

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近年來，高校畢業(yè)生就業(yè)形勢日顯嚴峻，2012年廣西高校畢業(yè)生總體就業(yè)壓力更大。據(jù)有關(guān)部門報道[4]：2012年廣西高校畢業(yè)生約有16萬人左右，比2011年約增加1萬余人，同時還有大量外省高校畢業(yè)生來廣西就業(yè)。另外影響著畢業(yè)生就業(yè)的兩大矛盾也非常突出：（1）結(jié)構(gòu)性矛盾：畢業(yè)生生源地和就業(yè)地不對稱，學校的專業(yè)結(jié)構(gòu)和市場需求不完全對稱，學歷層次與社會需求不對稱；（2）心理預(yù)期差距的矛盾：超過60%的畢業(yè)生對薪酬的要求不低于2000元，對地域的要求，80%以上的大學生選擇沿海城市，或選擇去機關(guān)或大企業(yè)等，而實際能提供薪酬、地域的崗位與預(yù)期存在的差距比較大。面對嚴酷的就業(yè)形勢，如何結(jié)合自身優(yōu)勢，進行科學合理定位，探索一條具有競爭力的專業(yè)培養(yǎng)模式是當前專業(yè)教育迫切要解決的問題之一。本文主要目的是結(jié)合當前就業(yè)環(huán)境，根據(jù)桂林電子科技大學工業(yè)工程專業(yè)歷年畢業(yè)生就業(yè)的分布狀況，探討如何提升該專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力，因勢利導(dǎo)地做好就業(yè)指導(dǎo)工作，同時該項研究的成果能為優(yōu)質(zhì)專業(yè)的建設(shè)提供重要的參考。

1就業(yè)狀況分析

工業(yè)工程（IndustryEngineering，IE）綜合運用經(jīng)濟科學、管理科學和社會科學的理論與方法，以人、物料、設(shè)備、能源和信息所組成的生產(chǎn)、服務(wù)與管理等集成系統(tǒng)為研究對象，對集成系統(tǒng)進行分析、規(guī)劃、設(shè)計、管理、改進和創(chuàng)新，使其達到整體最優(yōu)的一門新興的學科，是技術(shù)與管理相結(jié)合的交叉綜合學科，它既有鮮明的工程屬性，也有明顯的管理特征[5]，在美國把其歸為十大工程學科之一，與機械、電子和土木工程等齊名。由于工業(yè)工程學科的特殊屬性，在國內(nèi)外的高等院校中，有些將其劃歸為管理學范疇，也有些將其劃為工程學范疇，因而各學校的專業(yè)計劃、課程體系及教學內(nèi)容各有不同的特點，但共同點就是如何提升畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。桂林電子科技大學工業(yè)工程學科定位于“厚基礎(chǔ)、寬口徑、高素質(zhì)、強能力”的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)以科學的教育思想觀念為指導(dǎo)，注重科學教育與人文教育互相融合的發(fā)展方向，實行在通識教育的基礎(chǔ)上實施寬專業(yè)口徑教育的人才培養(yǎng)模式，同時要對學生進行創(chuàng)造、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)教育，使畢業(yè)生變被動接受社會挑選為主動參與社會競爭，堅持用人單位滿意為最終質(zhì)量標準。學校開設(shè)本專業(yè)12年以來，為社會提供了大量優(yōu)秀的人才，較好地實現(xiàn)了學校的辦學定位思路。通過對2003-2011年共9屆畢業(yè)生的就業(yè)數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)：目前該專業(yè)絕大部分畢業(yè)生的就業(yè)仍停留在制造業(yè)產(chǎn)業(yè)鏈的末端，基本上從事著基礎(chǔ)工業(yè)工程、生產(chǎn)物流控制、生產(chǎn)計劃和質(zhì)量管理等方面的工作，大部分集中在電子信息制造業(yè)領(lǐng)域，數(shù)據(jù)分析如表1所示。

在發(fā)達國家IE之所以受到工業(yè)界的普遍重視，IE已經(jīng)成為提升企業(yè)效益的“DNA”。其原因是IE直接面向企業(yè)的生產(chǎn)運作過程。據(jù)不完全統(tǒng)計，我國已有上百家企業(yè)不同程度地引進IE?？讫埞緦嵤㊣E后，資金占用年均降低8%，產(chǎn)品可比成本年均降低0.6%，年降低產(chǎn)品開發(fā)費用約400萬元；一汽變速箱廠在推行準時化生產(chǎn)（JIT）的第一年，廢品率下降33.5%，一次裝配合格率由80%提高到95%以上，全廠實行多機床操作、多工序管理，生產(chǎn)工人比常規(guī)減少近一半，大幅度地提高了勞動生產(chǎn)率，生產(chǎn)能力翻了一番。有學者認為，IE是建立現(xiàn)代企業(yè)制度必需的企業(yè)成功之術(shù)；是挖潛力，保質(zhì)量，提高生產(chǎn)效率和經(jīng)濟效益的“點金術(shù)”；是增強企業(yè)競爭能力的“健身術(shù)”。雖然IE專業(yè)具備了對基礎(chǔ)IE人才較為深厚的培養(yǎng)實力，但仍需要在改革人才培養(yǎng)方案、加強實踐教學環(huán)節(jié)上下功夫，進一步突出本專業(yè)的教學特色，培養(yǎng)有市場競爭力的工業(yè)工程人才。

2IE專業(yè)培養(yǎng)模式探索與實踐

桂林電子科技大學工業(yè)工程專業(yè)自1999年開始招生，是國內(nèi)較早開設(shè)工業(yè)工程專業(yè)教學的院校之一。經(jīng)過10多年的建設(shè)形成了較為完整的專業(yè)體系，積累了一定的技術(shù)條件、設(shè)備，培養(yǎng)和鍛煉了有較厚實力的師資，取得了一些有一定影響力的成果，并于2006年獲得廣西首批優(yōu)質(zhì)專業(yè)。為了建設(shè)好工業(yè)工程專業(yè)和科學定位，專業(yè)教師先后調(diào)研了天津大學、西安交通大學、北京科技大學、重慶大學和廣東工業(yè)大學等國內(nèi)知名高校的IE專業(yè)，并派專業(yè)教師到這些高校專門進修該專業(yè)的核心課程。通過對該專業(yè)進行細致調(diào)查和研究，理清了思路，制訂了專業(yè)建設(shè)總體規(guī)劃和實驗室建設(shè)規(guī)劃，修訂了工業(yè)工程人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)方案。工業(yè)工程專業(yè)依托本校機電、信息學科優(yōu)勢，定位本專業(yè)培養(yǎng)目標主要是面向電子制造工業(yè)和信息產(chǎn)業(yè)，培養(yǎng)既懂技術(shù)又懂管理的復(fù)合型應(yīng)用人才。學生畢業(yè)后能從事產(chǎn)品制造工藝流程設(shè)計、生產(chǎn)制造管理、工廠設(shè)施規(guī)劃與布置、管理信息系統(tǒng)開發(fā)等方面的技術(shù)和管理工作。在工程工程本科生學習階段，要培養(yǎng)學生具備經(jīng)典工業(yè)工程的應(yīng)用能力和現(xiàn)代工業(yè)工程的創(chuàng)新能力。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課主要根據(jù)培養(yǎng)目標而應(yīng)具備的知識結(jié)構(gòu)和能力要求設(shè)置，突出“基礎(chǔ)性、工程性、實踐性”三大特征，包括在四個模塊：

（1）工業(yè)與生產(chǎn)系統(tǒng)管理模塊：主要設(shè)置設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計、運籌學與系統(tǒng)工程、生產(chǎn)計劃與控制、統(tǒng)計分析、質(zhì)量管理、工業(yè)工程基礎(chǔ)、人因工程、先進制造技術(shù)、物流與供應(yīng)鏈管理、工程經(jīng)濟學、會計學、市場營銷等課程。

（2）電子信息工程模塊：主要設(shè)置材料力學、微機原理、CAD制圖、機械設(shè)計制造、機械原理、電子制造工藝學、電工電子學等機電類課程。

（3）計算機應(yīng)用模塊：主要設(shè)置管理信息系統(tǒng)、ERP原理與應(yīng)用、生產(chǎn)模擬與仿真、C語言程序設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等課程。

（4）實踐教學模塊：除金工實習和計算機綜合訓練以外，設(shè)專業(yè)認識實習、ERP沙盤模擬、生產(chǎn)實習、MIS課程設(shè)計、生產(chǎn)計劃與控制課程設(shè)計、設(shè)施規(guī)劃與設(shè)計課程設(shè)計和畢業(yè)設(shè)計（論文）環(huán)節(jié)等內(nèi)容。

這些課程模塊體現(xiàn)了IE人才培養(yǎng)模式是以電子信息制造技術(shù)為基礎(chǔ)，以工業(yè)與系統(tǒng)工程理論為核心，以計算機為手段，強化實踐性環(huán)節(jié)教學的辦學思路。使學生畢業(yè)后不僅能從事生產(chǎn)管理、物流管理、質(zhì)量管理、工作研究等管理工作，也能從事電子制造產(chǎn)品設(shè)計、系統(tǒng)設(shè)施規(guī)劃設(shè)計等技術(shù)工作，還能從事管理信息系統(tǒng)的軟件開發(fā)工作，并能在服務(wù)領(lǐng)域充分施展才能。

3提升工業(yè)工程本科生就業(yè)競爭能力的教學模式實現(xiàn)途徑

3.1更新人才培養(yǎng)觀念，研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

在研究創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上，要適應(yīng)社會發(fā)展需要，遵循教育和人才成長規(guī)律，深化教育教學改革，創(chuàng)新教育教學方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習。激發(fā)學生的好奇心，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境。適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展和科技進步的要求，推進IE專業(yè)課程改革，加強教材建設(shè)，建立健全教材質(zhì)量監(jiān)管制度。深入研究、確定不同教育階段學生必須掌握的核心內(nèi)容，形成教學內(nèi)容更新機制。充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)作用，促進優(yōu)質(zhì)教學資源共享[1]。

3.2開展研究性教學

努力為學生提供一個良好的研究平臺，堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；理論聯(lián)系實際、學研相結(jié)合；實施因材施教，注意個性發(fā)展的原則，加強學生的理論與實踐結(jié)合能力。在研究性教學中主要注重以下兩點[6]：一是讓學生充分參與到專業(yè)老師的科研課題中。在加強學生專業(yè)技能培養(yǎng)的同時，要求本專業(yè)高年級學生主動參與到相關(guān)專業(yè)老師的相關(guān)科研課題中，這樣不但能讓學生對所學知識融會貫通，同時培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力。二是要求學生在寒暑假到企業(yè)中進行相關(guān)知識和技能的實踐。在實踐中學習并解決企業(yè)中的實際問題，進一步完善相關(guān)課程知識的學習，形成一個校內(nèi)、校外實習并重，目的明確的實踐認知體系。通過這些鍛煉，能進一步提高學生的實踐認知能力，并能將平時所學與企業(yè)實際相結(jié)合，提高該專業(yè)個體畢業(yè)生的就業(yè)競爭能力。

3.3加強實踐性教學

本校的IE專業(yè)實踐環(huán)節(jié)，除學校統(tǒng)一規(guī)定的入學教育和軍訓兩課社會實踐以外，利用當?shù)貒鴥?nèi)知名的企業(yè)，如漓泉啤酒公司、桂林橡膠機械廠、桂林廣陸數(shù)控有限公司、柳州重型工程機械公司、柳州五菱汽車制造公司等，作為該校IE教學實踐基地，使實踐環(huán)節(jié)全部結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)和科研活動進行，以增強學生的實踐能力。并且鼓勵學生從大三開始積極參加專業(yè)教師的科研課題，以提高學生的動手能力和增強知識的應(yīng)用能力。同時鼓勵大二、大三的學生積極申報和參與全國大學生實驗項目，以帶動全體學生參與實踐，提高動手能力的積極性。

3.4加強師資隊伍建設(shè)

專業(yè)師資隊伍建設(shè)是學科建設(shè)的關(guān)鍵，特別是新建專業(yè)的學校更是如此[7]。針對IE專業(yè)實踐應(yīng)用性強的特點，積極引進具有高學歷并有豐富企業(yè)實際工作經(jīng)驗的優(yōu)秀人才，有助于建設(shè)一支結(jié)構(gòu)優(yōu)良、素質(zhì)過硬、充滿活力的高水平的教師隊伍。此外，學校還可以鼓勵在職教師攻讀本專業(yè)方向的博士學位；選送青年教師到國內(nèi)著名高?；虻絿庥嘘P(guān)高校進修或做訪問學者；聘請國內(nèi)外知名學者或?qū)＜覟榧媛毥淌?；舉辦學術(shù)報告，開闊視野，加強學術(shù)交流；加強校企合作，實行產(chǎn)學研相結(jié)合。如本校與用友軟件公司共建ERP實驗室，進行ERP軟件開發(fā)項目合作，與桂林橡膠機械廠、桂林優(yōu)利特醫(yī)療器械股份有限公司等合作研究課題，為教師們創(chuàng)建了科研平臺，促進了教師科研水平的提高。

3.5加強對學生的就業(yè)指導(dǎo)

學校堅持貫徹落實科學發(fā)展觀，緊緊抓住“以人為本”這個核心，努力促進教育以育人為本，以學生為主體，把培養(yǎng)學生、促進學生全面發(fā)展作為學校工作的出發(fā)點和最終歸宿。在工業(yè)工程專業(yè)就業(yè)指導(dǎo)工作中，更要把以人為本細化為以學生為本，把堅持以學生為本作為學生就業(yè)指導(dǎo)工作的核心理念，開展細致周到的就業(yè)服務(wù)、形式多樣的就業(yè)教育，努力做到職業(yè)指導(dǎo)的“信息化、系統(tǒng)化、全程化、個性化”。同時專業(yè)老師通過各種渠道了解企業(yè)的用人需求，向用人單位推薦本專業(yè)的優(yōu)秀畢業(yè)生。在目前的就業(yè)形勢下，作為學生應(yīng)該主動了解現(xiàn)狀，積極面對這種狀況，調(diào)整心態(tài)，將自己最好的一面表現(xiàn)出來，積極接受社會的挑選；而作為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的高校，在研究IE專業(yè)發(fā)展趨勢的同時，更要在IE專業(yè)課程體系和實驗環(huán)節(jié)的設(shè)計和應(yīng)用等方面不斷進行調(diào)整，以適應(yīng)市場環(huán)境的變化和經(jīng)濟發(fā)展的需要，這對于加速高素質(zhì)應(yīng)用型IE人才的培養(yǎng)具有十分重要的意義。