導(dǎo)語：如何才能寫好一篇高一歷史重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

高中物理知識(shí)是學(xué)生比較重視的一項(xiàng)科目，要想學(xué)好物理，那么首先就要掌握它的基本知識(shí)，下面小編給大家分享一些物理知識(shí)點(diǎn)必修一，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!

物理知識(shí)點(diǎn)必修一11.力是物體對(duì)物體的作用。

⑴力不能脫離物體而獨(dú)立存在。⑵物體間的作用是相互的。

2.力的三要素：力的大小、方向、作用點(diǎn)。

3.力作用于物體產(chǎn)生的兩個(gè)作用效果。

使受力物體發(fā)生形變或使受力物體的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)發(fā)生改變。

4.力的分類：

⑴按照力的性質(zhì)命名：重力、彈力、摩擦力等。

⑵按照力的作用效果命名：拉力、推力、壓力、支持力、動(dòng)力、阻力、浮力、向心力等。

5、重力(A)

1.重力是由于地球的吸引而使物體受到的力

⑴地球上的物體受到重力，施力物體是地球。⑵重力的方向總是豎直向下的。

2.重心：物體的各個(gè)部分都受重力的作用，但從效果上看，我們可以認(rèn)為各部分所受重力的作用都集中于一點(diǎn)，這個(gè)點(diǎn)就是物體所受重力的作用點(diǎn)，叫做物體的重心。

①質(zhì)量均勻分布的有規(guī)則形狀的均勻物體，它的重心在幾何中心上。

②一般物體的重心不一定在幾何中心上，可以在物體內(nèi)，也可以在物體外。一般采用懸掛法。

3.重力的大?。篏=mg

6、彈力(A)

1.彈力

⑴發(fā)生彈性形變的物體，會(huì)對(duì)跟它接觸的物體產(chǎn)生力的作用，這種力叫做彈力。

⑵產(chǎn)生彈力必須具備兩個(gè)條件：①兩物體直接接觸;②兩物體的接觸處發(fā)生彈性形變。

2.彈力的方向：物體之間的正壓力一定垂直于它們的接觸面。

繩對(duì)物體的拉力方向總是沿著繩而指向繩收縮的方向，在分析拉力方向時(shí)應(yīng)先確定受力物體。

3.彈力的大小:彈力的大小與彈性形變的大小有關(guān),彈性形變?cè)酱?彈力越大.

彈簧彈力：F=Kx(x為伸長量或壓縮量,K為勁度系數(shù))

4.相互接觸的物體是否存在彈力的判斷方法:如果物體間存在微小形變,不易覺察,這時(shí)可用假設(shè)法進(jìn)行判定.

物理知識(shí)點(diǎn)必修一21、質(zhì)點(diǎn)：

(1)沒有形狀、大小且有質(zhì)量的點(diǎn)

(2)質(zhì)點(diǎn)是一個(gè)理想化模型，實(shí)際并不存在

(3)一個(gè)物體是否能看成質(zhì)點(diǎn)并不取決于這個(gè)物體的大小，而是看所研究的問題中物體的形狀大小和物體上各部分運(yùn)動(dòng)情況的差異是否為可以忽略的次要因素，要具體問其具體分析。

2、加速度(A)

(1)加速度的定義:加速度是表示速度改變快慢的物理量,它等于速度的改變量跟發(fā)生這一改變量所用時(shí)間的比值,定義式：

(2)加速度是矢量,它的方向是速度變化的方向

(3)在變速直線運(yùn)動(dòng)中,若加速度的方向與速度方向相同,則質(zhì)點(diǎn)做加速運(yùn)動(dòng);若加速度的方向與速度方向相反,則則質(zhì)點(diǎn)做減速運(yùn)動(dòng).

(1)表示物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量，它等于位移s跟發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值。即v=s/t。速度是矢量，既有大小也有方向，其方向就是物體運(yùn)動(dòng)的方向。在國際單位制中，速度的單位是(m/s)米/秒。

(2)平均速度是描述作變速運(yùn)動(dòng)物體運(yùn)動(dòng)快慢的物理量。一個(gè)作變速運(yùn)動(dòng)的物體，如果在一段時(shí)間t內(nèi)的位移為s,則我們定義v=s/t為物體在這段時(shí)間(或這段位移)上的平均速度。平均速度也是矢量，其方向就是物體在這段時(shí)間內(nèi)的位移的方向。

(3)瞬時(shí)速度是指運(yùn)動(dòng)物體在某一時(shí)刻(或某一位置)的速度。從物理含義上看，瞬時(shí)速度指某一時(shí)刻附近極短時(shí)間內(nèi)的平均速度。瞬時(shí)速度的大小叫瞬時(shí)速率，簡稱速率.

4、勻速直線運(yùn)動(dòng)(A)

(1)定義：物體在一條直線上運(yùn)動(dòng)，如果在相等的時(shí)間內(nèi)位移相等，這種運(yùn)動(dòng)叫做勻速直線運(yùn)動(dòng)。

根據(jù)勻速直線運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，質(zhì)點(diǎn)在相等時(shí)間內(nèi)通過的位移相等，質(zhì)點(diǎn)在相等時(shí)間內(nèi)通過的路程相等，質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)方向相同，質(zhì)點(diǎn)在相等時(shí)間內(nèi)的位移大小和路程相等。

物理知識(shí)點(diǎn)必修一3第一節(jié)認(rèn)識(shí)運(yùn)動(dòng)

機(jī)械運(yùn)動(dòng)：物體在空間中所處位置發(fā)生變化，這樣的運(yùn)動(dòng)叫做機(jī)械運(yùn)動(dòng)。

運(yùn)動(dòng)的特性：普遍性，永恒性，多樣性

參考系

1.任何運(yùn)動(dòng)都是相對(duì)于某個(gè)參照物而言的，這個(gè)參照物稱為參考系。

2.參考系的選取是自由的。

(1)比較兩個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)必須選用同一參考系。

(2)參照物不一定靜止，但被認(rèn)為是靜止的。

質(zhì)點(diǎn)

1.在研究物體運(yùn)動(dòng)的過程中，如果物體的大小和形狀在所研究問題中可以忽略是，把物體簡化為一個(gè)點(diǎn)，認(rèn)為物體的質(zhì)量都集中在這個(gè)點(diǎn)上，這個(gè)點(diǎn)稱為質(zhì)點(diǎn)。

2.質(zhì)點(diǎn)條件：

(1)物體中各點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)情況完全相同(物體做平動(dòng))

(2)物體的大小(線度)

3.質(zhì)點(diǎn)具有相對(duì)性，而不具有絕對(duì)性。

4.理想化模型：根據(jù)所研究問題的性質(zhì)和需要，抓住問題中的主要因素，忽略其次要因素，建立一種理想化的模型，使復(fù)雜的問題得到簡化。

(為便于研究而建立的一種高度抽象的理想客體)

第二節(jié)時(shí)間位移

時(shí)間與時(shí)刻

1.鐘表指示的一個(gè)讀數(shù)對(duì)應(yīng)著某一個(gè)瞬間，就是時(shí)刻，時(shí)刻在時(shí)間軸上對(duì)應(yīng)某一點(diǎn)。

兩個(gè)時(shí)刻之間的間隔稱為時(shí)間，時(shí)間在時(shí)間軸上對(duì)應(yīng)一段。

t=t2—t1

2.時(shí)間和時(shí)刻的單位都是秒，符號(hào)為s，常見單位還有min，h。

3.通常以問題中的初始時(shí)刻為零點(diǎn)。

路程和位移

1.路程表示物體運(yùn)動(dòng)軌跡的長度，但不能完全確定物置的變化，是標(biāo)量。

2.從物體運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)指向運(yùn)動(dòng)的重點(diǎn)的有向線段稱為位移，是矢量。

3.物理學(xué)中，只有大小的物理量稱為標(biāo)量;

既有大小又有方向的物理量稱為矢量。

4.只有在質(zhì)點(diǎn)做單向直線運(yùn)動(dòng)是，位移的大小等于路程。

兩者運(yùn)算法則不同。

第三節(jié)記錄物體的運(yùn)動(dòng)信息

打點(diǎn)記時(shí)器：通過在紙帶上打出一系列的點(diǎn)來記錄物體運(yùn)動(dòng)信息的儀器。(電火花打點(diǎn)記時(shí)器——火花打點(diǎn)，電磁打點(diǎn)記時(shí)器——電磁打點(diǎn));一般打出兩個(gè)相鄰的點(diǎn)的時(shí)間間隔是0.02s。

第四節(jié)物體運(yùn)動(dòng)的速度

物體通過的路程與所用的時(shí)間之比叫做速度。

平均速度(與位移、時(shí)間間隔相對(duì)應(yīng))

物體運(yùn)動(dòng)的平均速度v是物體的位移s與發(fā)生這段位移所用時(shí)間t的比值。其方向與物體的位移方向相同。單位是m/s。

v=s/t

瞬時(shí)速度(與位置時(shí)刻相對(duì)應(yīng))

瞬時(shí)速度是物體在某時(shí)刻前后無窮短時(shí)間內(nèi)的平均速度。其方向是物體在運(yùn)動(dòng)軌跡上過該點(diǎn)的切線方向。瞬時(shí)速率(簡稱速率)即瞬時(shí)速度的大小。

速率≥速度

第五節(jié)速度變化的快慢加速度

1.物體的加速度等于物體速度變化(vt—v0)與完成這一變化所用時(shí)間的比值

a=(vt—v0)/t

2.a不由v、t決定，而是由F、m決定。

3.變化量=末態(tài)量值—初態(tài)量值……表示變化的大小或多少

4.變化率=變化量/時(shí)間……表示變化快慢

5.如果物體沿直線運(yùn)動(dòng)且其速度均勻變化，該物體的運(yùn)動(dòng)就是勻變速直線運(yùn)動(dòng)(加速度不隨時(shí)間改變)。

6.速度是狀態(tài)量，加速度是性質(zhì)量，速度改變量(速度改變大小程度)是過程量。

第六節(jié)用圖象描述直線運(yùn)動(dòng)

勻變速直線運(yùn)動(dòng)的位移圖象

1.s-t圖象是描述做勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體的位移隨時(shí)間的變化關(guān)系的曲線。

(不反映物體運(yùn)動(dòng)的軌跡)

2.物理中，斜率k≠tanα(2坐標(biāo)軸單位、物理意義不同)

3.圖象中兩圖線的交點(diǎn)表示兩物體在這一時(shí)刻相遇。

勻變速

直線運(yùn)動(dòng)的速度圖象

1.v-t圖象是描述勻變速直線運(yùn)動(dòng)的物體歲時(shí)間變化關(guān)系的圖線。

(不反映物體運(yùn)動(dòng)軌跡)

2.圖象與時(shí)間軸的面積表示物體運(yùn)動(dòng)的位移，在t軸上方位移為正，下方為負(fù)，整個(gè)過程中位移為各段位移之和，即各面積的代數(shù)和。

物理知識(shí)點(diǎn)必修一4一、探究形變與彈力的關(guān)系

彈性形變(撤去使物體發(fā)生形變的外力后能恢復(fù)原來形狀的物體的形變)范性形變(撤去使物體發(fā)生形變的外力后不能恢復(fù)原來形狀的物體的形變)3、彈性限度：若物體形變過大，超過一定限度，撤去外力后，無法恢復(fù)原來的形狀，這個(gè)限度叫彈性限度。

二、探究摩擦力

滑動(dòng)摩擦力：一個(gè)物體在另一個(gè)物體表面上相當(dāng)于另一個(gè)物體滑動(dòng)的時(shí)候，要受到另一個(gè)物體阻礙它相對(duì)滑動(dòng)的力，這種力叫做滑動(dòng)摩擦力。

說明：摩擦力的產(chǎn)生是由于物體表面不光滑造成的。

三、力的合成與分解

(1)若處于平衡狀態(tài)的物體僅受兩個(gè)力作用，這兩個(gè)力一定大小相等、方向相反、作用在一條直線上，即二力平衡

(2)若處于平衡狀態(tài)的物體受三個(gè)力作用，則這三個(gè)力中的任意兩個(gè)力的合力一定與另一個(gè)力大小相等、方向相反、作用在一條直線上

(3)若處于平衡狀態(tài)的物體受到三個(gè)或三個(gè)以上的力的作用，則宜用正交分解法處理，此時(shí)的平衡方程可寫成

①確定研究對(duì)象;

②分析受力情況;

③建立適當(dāng)坐標(biāo);

④列出平衡方程

四、共點(diǎn)力的平衡條件

1.共點(diǎn)力：物體受到的各力的作用線或作用線的延長線能相交于一點(diǎn)的力

2.平衡狀態(tài)：在共點(diǎn)力的作用下，物體保持靜止或勻速直線運(yùn)動(dòng)的狀態(tài).

說明：這里的靜止需要二個(gè)條件，一是物體受到的合外力為零，二是物體的速度為零，僅速度為零時(shí)物體不一定處于靜止?fàn)顟B(tài)，如物體做豎直上拋運(yùn)動(dòng)達(dá)到點(diǎn)時(shí)刻，物體速度為零，但物體不是處于靜止?fàn)顟B(tài)，因?yàn)槲矬w受到的合外力不為零.

3.共點(diǎn)力作用下物體的平衡條件：合力為零，即0

說明;

①三力匯交原理：當(dāng)物體受到三個(gè)非平行的共點(diǎn)力作用而平衡時(shí)，這三個(gè)力必交于一點(diǎn);

②物體受到N個(gè)共點(diǎn)力作用而處于平衡狀態(tài)時(shí)，取出其中的一個(gè)力，則這個(gè)力必與剩下的(N-1)個(gè)力的合力等大反向。

③若采用正交分解法求平衡問題，則其平衡條件為：FX合=0，F(xiàn)Y合=0;

④有固定轉(zhuǎn)動(dòng)軸的物體的平衡條件

五、作用力與反作用力

學(xué)過物理學(xué)的人都會(huì)知道牛頓第三定律，此定律主要說明了作用力和反作用的關(guān)系。在對(duì)一個(gè)物體用力的時(shí)候同時(shí)會(huì)受到另一個(gè)物體的反作用力，這對(duì)力大小相等，方向相反，并且保持在一條直線上。

物理知識(shí)點(diǎn)必修一51、參考系：描述一個(gè)物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，選來作為標(biāo)準(zhǔn)的的另外的物體。

運(yùn)動(dòng)是絕對(duì)的，靜止是相對(duì)的。一個(gè)物體是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的，都是相對(duì)于參考系在而言的。

參考系的選擇是任意的，被選為參考系的物體，我們假定它是靜止的。選擇不同的物體作為參考系，可能得出不同的結(jié)論，但選擇時(shí)要使運(yùn)動(dòng)的描述盡量的簡單。

通常以地面為參考系。

2、質(zhì)點(diǎn)：

①定義：用來代替物體的有質(zhì)量的點(diǎn)。質(zhì)點(diǎn)是一種理想化的模型，是科學(xué)的抽象。

②物體可看做質(zhì)點(diǎn)的條件：研究物體的運(yùn)動(dòng)時(shí)，物體的大小和形狀對(duì)研究結(jié)果的影響可以忽略。且物體能否看成質(zhì)點(diǎn)，要具體問題具體分析。

③物體可被看做質(zhì)點(diǎn)的幾種情況:

(1)平動(dòng)的物體通?？梢暈橘|(zhì)點(diǎn).

(2)有轉(zhuǎn)動(dòng)但相對(duì)平動(dòng)而言可以忽略時(shí)，也可以把物體視為質(zhì)點(diǎn).

(3)同一物體，有時(shí)可看成質(zhì)點(diǎn)，有時(shí)不能.當(dāng)物體本身的大小對(duì)所研究問題的影響不能忽略時(shí)，不能把物體看做質(zhì)點(diǎn)，反之，則可以.

注(1)不能以物體的大小和形狀為標(biāo)準(zhǔn)來判斷物體是否可以看做質(zhì)點(diǎn)，關(guān)鍵要看所研究問題的性質(zhì).當(dāng)物體的大小和形狀對(duì)所研究的問題的影響可以忽略不計(jì)時(shí)，物體可視為質(zhì)點(diǎn).

(2)質(zhì)點(diǎn)并不是質(zhì)量很小的點(diǎn)，要區(qū)別于幾何學(xué)中的“點(diǎn)”.

3、時(shí)間和時(shí)刻：

時(shí)刻是指某一瞬間，用時(shí)間軸上的一個(gè)點(diǎn)來表示，它與狀態(tài)量相對(duì)應(yīng);時(shí)間是指起始時(shí)刻到終止時(shí)刻之間的間隔，用時(shí)間軸上的一段線段來表示，它與過程量相對(duì)應(yīng)。

4、位移和路程：

位移用來描述質(zhì)點(diǎn)位置的變化，是質(zhì)點(diǎn)的由初位置指向末位置的有向線段，是矢量;

路程是質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)軌跡的長度，是標(biāo)量。

5、速度：

用來描述質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)快慢和方向的物理量，是矢量。

(1)平均速度：是位移與通過這段位移所用時(shí)間的比值，其定義式為 ，方向與位移的方向相同。平均速度對(duì)變速運(yùn)動(dòng)只能作粗略的描述。

(2)瞬時(shí)速度：是質(zhì)點(diǎn)在某一時(shí)刻或通過某一位置的速度，瞬時(shí)速度簡稱速度，它可以精確變速運(yùn)動(dòng)。瞬時(shí)速度的大小簡稱速率，它是一個(gè)標(biāo)量。

6、加速度：用量描述速度變化快慢的的物理量。

加速度是矢量，其方向與速度的變化量方向相同(注意與速度的方向沒有關(guān)系)，大小由兩個(gè)因素決定。

易錯(cuò)現(xiàn)象

篇2

1、計(jì)算式：φ=BS（BS）

2、推論：B不垂直S時(shí)，φ=BSsinθ

3、磁通量的國際單位：韋伯，wb；

4、磁通量與穿過閉合回路的磁感線條數(shù)成正比；

5磁通量是標(biāo)量，但有正負(fù)之分；

二、電磁感應(yīng)：穿過閉合回路的磁通量發(fā)生變化，閉合回路中就有感應(yīng)電流產(chǎn)生，這種現(xiàn)象叫電磁感應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生的電流叫感應(yīng)電流；

注：判斷有無感應(yīng)電流的方法：

1、閉合回路；2、磁通量發(fā)生變化；

三、感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)：在電磁感應(yīng)現(xiàn)象中產(chǎn)生的電動(dòng)勢(shì)；

四、磁通量的變化率：等于磁通量的變化量和所用時(shí)間的比值；φ/t

1、磁通量的變化率是表示磁通量的變化快慢的物理量；

2、磁通量的變化率由磁通量的變化量和時(shí)間共同決定；

3、磁通量變化率大，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)就大；

五、法拉第電磁感應(yīng)定律：電路中感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)的大小，跟穿過這一電路的磁通量的變化率成正比；

1、定義式：E=nφ/t（只能求平均感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)）；

2、推論;E=BLVsinaθ（適用導(dǎo)體切割磁感線，求瞬時(shí)感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)，平均感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)）

(1)VL,LB,θ為V與B間的夾角；

（2）VB,LB,θ為V與L間的夾角

（3）VB,LV,θ為B與L間的夾角

3、穿過線圈的磁通量大，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)不一定大；

4、磁通量的變化量大，感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)不一定大；

篇3

1利用歷史教課書目錄，加強(qiáng)記憶

歷史教課書目錄是對(duì)歷史教材的高度概括和提煉，是學(xué)生回顧已學(xué)歷史知識(shí)，拓展聯(lián)想思維的陣地。對(duì)高三學(xué)生來說，首先閱讀教材的目錄，以此從宏觀上整體把握教材各部分內(nèi)容之間的聯(lián)系，形成知識(shí)框架。通過對(duì)于教材目錄的分析，同學(xué)們就會(huì)有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，才能弄清目錄之間的關(guān)系，對(duì)課本內(nèi)容就有了初線條的認(rèn)識(shí)，有了總體框架，就能克服記憶的畏難情緒。

2把握歷史階段特征，有利于記憶

歷史階段特征的把握，對(duì)于學(xué)生從宏觀上把握歷史，分析歷史現(xiàn)象具有點(diǎn)石成金的作用，并可引導(dǎo)學(xué)生正確理解和鞏固記憶知識(shí)。例如《世界近現(xiàn)代史》（上冊(cè)）第三章資本主義世界體系初步形成和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)的新發(fā)展，本章共六節(jié)內(nèi)容，如何了解各節(jié)問的關(guān)系，形成本章的歷史階段特征呢，這就要抓住一核心內(nèi)容一工業(yè)革命。工業(yè)革命是世界史上重大歷史事件發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ)和原動(dòng)力。在工業(yè)革命推動(dòng)下出現(xiàn)了三股進(jìn)步潮流，即自由主義思潮，社會(huì)主義思潮，民族主義思潮。在自由主義思潮影響下，―是西方資本主義國家的自由經(jīng)濟(jì)政策盛行，以英國為代表；一是在自由主義思潮的影響下，資本主義要求進(jìn)―步鏟除工業(yè)資本主義發(fā)展的障礙，以解決經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑問的矛盾，以此引發(fā)了1848年歐洲革命和19世紀(jì)60、70年代的資產(chǎn)階級(jí)革命和改革。俄國、日本、德國等走上了資本主義道路，資本主義在世界范圍確立。工業(yè)革命提高了生產(chǎn)力，資本主義經(jīng)濟(jì)得以迅速發(fā)展，隨著資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)加緊對(duì)內(nèi)剝削，導(dǎo)致無產(chǎn)階級(jí)同資產(chǎn)階級(jí)的矛盾日益尖銳，于是國際工人運(yùn)動(dòng)和社會(huì)主義運(yùn)動(dòng)興起。這一時(shí)期典型的事件有誕生，第一國際，巴黎公社革命。

隨著資本主義的發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)加緊對(duì)外侵略擴(kuò)張，將許多亞，非，拉國家卷入資本主義世界市場(chǎng)，促使資本主義世界殖民體系初步形成，同時(shí)也導(dǎo)致資本主義殖民宗主國同殖民地半殖民地國家的矛盾激化，于是被壓迫民族開展了反抗殖民侵略和殖民統(tǒng)治的斗爭(zhēng)，民族解放運(yùn)動(dòng)興起，典型的事例如亞洲革命風(fēng)暴。通過這樣分析，同學(xué)們就對(duì)本章內(nèi)容，階段特征就把握了，這樣就不難記憶了。

3運(yùn)用歸納分類法記憶歷史知識(shí)

篇4

目的為防治電腦視力綜合征尋找切實(shí)可行的措施。方法從健康用眼、眼外肌訓(xùn)練、合理飲食3方面進(jìn)行預(yù)防。內(nèi)治以益氣養(yǎng)血，滋補(bǔ)肝腎，活血通脈，調(diào)和陰陽。外治以通過穴位按摩，疏通眼部周圍血管，改善眼部血供，濡潤眼球；結(jié)合物理學(xué)原理，通過清華同方視康儀自動(dòng)調(diào)焦原理，有效調(diào)節(jié)眼部睫狀肌、眼內(nèi)外肌的聯(lián)合運(yùn)動(dòng)，逐步恢復(fù)眼部的視神經(jīng)功能、屈光系統(tǒng)功能。結(jié)果通過預(yù)防，受試者能明顯減少、減輕電腦視力綜合征出現(xiàn)；臨床對(duì)118例就診者的療效觀察，治愈率83.1%，好轉(zhuǎn)率15.3%，總有效率98.4%。結(jié)論 綜合療法提高了該病的臨床治療效果。

【關(guān)鍵詞】 電腦視力綜合征； 中醫(yī)與物理之道防治

電腦視力綜合征（computer vision syndrome）是由美國眼科協(xié)會(huì)提出的名詞，系令電腦使用者感到眼部疲倦和身體不適，進(jìn)而影響其生產(chǎn)力的癥狀。為給學(xué)生提供健康用眼知識(shí)指導(dǎo)，探索簡便經(jīng)濟(jì)、療效可靠的方法和手段防治電腦視力綜合征，筆者從中醫(yī)與物理之道防治電腦視力綜合征，取得較好療效。現(xiàn)報(bào)道如下。

1 病例資料

從漯河醫(yī)專2004級(jí)學(xué)生中篩選出電腦愛好者300人，對(duì)他們操作電腦時(shí)間進(jìn)行跟蹤調(diào)查，了解上機(jī)時(shí)間對(duì)視力影響的關(guān)系、引發(fā)電腦視力綜合征即VDT(computer vision syndrome電腦視頻終端)綜合征的表現(xiàn)。

從漯河醫(yī)專2005級(jí)學(xué)生中篩選出電腦愛好者300人，對(duì)他們進(jìn)行健康用眼指導(dǎo)、眼外肌訓(xùn)練，列出飲食宜忌，尤其嚴(yán)格控制上機(jī)時(shí)間（每天不能超過3 h）。隨后跟蹤追查視力狀況、引發(fā)VDT綜合征的表現(xiàn)。

1.1 病例選擇全部病例來自漯河醫(yī)專三附院自200409～200704診斷為VDT綜合征的門診學(xué)生患者，共118人。其中男72人，女46人；平均年齡20歲；每天平均上機(jī)時(shí)間＜4 h者12人，每天平均上機(jī)時(shí)間≥4 h為106人；病程3 d～4年，平均1.85年；初次發(fā)病 15例，反復(fù)發(fā)作103例。

1.2 診斷標(biāo)準(zhǔn)自擬診斷標(biāo)準(zhǔn)：①出現(xiàn)眼干、眼紅、眼脹、眼痛等眼部癥狀與長期操作電腦有關(guān)。②出現(xiàn)視物模糊、視力下降、復(fù)視等視覺障礙與長期操作電腦有關(guān)。③出現(xiàn)頭痛、頭昏、疲倦、頸肩部僵硬疼痛、手臂疼痛等與長期操作電腦有關(guān)。④生活中連續(xù)操作VDT時(shí)間越長，癥狀就越嚴(yán)重。⑤每天電腦操作時(shí)間常超過3 h。

1.3 排除標(biāo)準(zhǔn)①排除其他過度用眼引起的視疲勞和視力減退。②排除空氣污染、用藥不當(dāng)引起的眼部不適。③排除腦內(nèi)占位病變引起的視覺障礙和頭痛、頭昏。④排除病毒、細(xì)菌感染、糖尿病及其他疾病引起的眼部不適和眼部疾患。⑤排除配置眼鏡不當(dāng)或眼本身病變引起的眼部癥狀和視覺障礙。

2 防治方法

2.1 預(yù)防措施

2.1.1 健康用眼①操作電腦時(shí)盡量選用液晶屏幕的平面機(jī)，或在顯示屏上安一塊電腦專用濾色板或防護(hù)屏，以減輕輻射的危害，而且光線要柔和，有利于瞳孔和晶狀體的調(diào)節(jié)。②調(diào)整好座位高度和靠背角度，保持電腦屏幕跟眼睛的距離為50～60 cm，熒光屏的中心應(yīng)位于視平面以下，以20°俯視角宜，切忌仰視熒光屏。③強(qiáng)化眨眼意識(shí)，增加淚腺分泌，潤澤眼球。④連續(xù)作業(yè)1 h應(yīng)休息10 min，緩解眼部疲勞。⑤每天操作電腦不能超過4 h，1周內(nèi)工作時(shí)間不要超過20 h，且保證充足的睡眠時(shí)間。⑥不要在黑暗中看電腦，因?yàn)楹诎追床顚?duì)眼睛損害極大。⑦電腦各組成部分均有電磁波，其輻射量分別是：鍵盤為1 000 V/m，鼠標(biāo)為450 V/m，屏幕為218 V/m，主機(jī)為170 V/m［1］。休息時(shí)避免趴在鍵盤上方，最好及時(shí)關(guān)閉電腦，而不要讓電腦處于待機(jī)狀態(tài)，以杜絕輻射。

2.1.2 眼外肌訓(xùn)練①按摩法：按摩眉心5～7下后，沿著眉弓向外一直到太陽穴，然后將手指立起來，加一點(diǎn)壓力，再作環(huán)繞按摩，反復(fù)3～5次?；蛴?根手指，輕緩壓到眼球上，然后做3～5次按摩以后向外延展至太陽穴，隨后用手指再進(jìn)行環(huán)狀按摩3～5次。② 轉(zhuǎn)動(dòng)眼球：頭部左右上下移動(dòng)，前后左右旋轉(zhuǎn)， 眼球隨著頭的方向跟著移動(dòng)。③熱敷法：閉上眼睛，用熱毛巾覆蓋于雙眼，1～2次/d，10 ～ 15 min/次；或用兩手貼住雙眼，讓雙眼感受手的溫暖，過一會(huì)兒再將兩手離開，反復(fù)做這個(gè)動(dòng)作［2］。④遠(yuǎn)眺法：遠(yuǎn)方眺望， 10～15 min/次。

2.1.3 合理飲食長期在電腦前工作的人，應(yīng)多吃一些新鮮的蔬菜和水果、粗糧、動(dòng)物肝臟、魚和雞蛋，增加維生素A，B，C，E的攝入。以利于調(diào)節(jié)人體電磁場(chǎng)紊亂狀態(tài)， 避免電磁輻射對(duì)身體健康的不良影響。

2.2 治療方法

2.2.1 內(nèi)治選用加味八珍湯（人參12 g，黃芪12 g，茯苓12 g，當(dāng)歸10 g，熟地10 g，川芎9 g，白芍12 g，枸杞子15 g，白12 g，決明子10 g，桑椹子10 g，菟絲子12 g，珍珠母6 g，炙甘草 6 g）調(diào)治。若眼癢、視物流淚加白蒺藜、五味子；伴頭目不清者，加薄荷、石菖蒲；伴發(fā)頸肩臂部僵硬疼痛者，加羌活、丹參、地龍。1劑/d，分2～3次服用。

2.2.2 外治穴位按摩，選用睛明、攢竹、太陽、四白、魚腰、承泣，每穴揉按20 min，1次/d；使用清華同方視康儀。1～2次/d視看光標(biāo)，10～15 min/次，每治療1周根據(jù)情況進(jìn)行視標(biāo)距調(diào)整。療程結(jié)束行療效評(píng)定。

2.3 觀察指標(biāo)

漯河醫(yī)專2004級(jí)學(xué)生受試者上機(jī)時(shí)間調(diào)查；漯河醫(yī)專2004級(jí)學(xué)生受試者引發(fā)VDT綜合征的現(xiàn)象；漯河醫(yī)專2005級(jí)學(xué)生受試者VDT綜合征調(diào)查；臨床就診學(xué)生電腦視力綜合征現(xiàn)狀；臨床療效評(píng)估。

2.4 療效評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)療效標(biāo)準(zhǔn)參照美國眼科協(xié)會(huì)提出電腦視力綜合征的表現(xiàn)自擬。

2.4.1 治愈視力下降控制，各種癥狀、體征基本消失。

2.4.2 好轉(zhuǎn)視力下降基本控制，各種癥狀及體征明顯減輕。

2.4.3 無效視力下降無控制，癥狀、體征改善不大。

2.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法所有數(shù)據(jù)采用SPSS13.0統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件處理。

3 結(jié)果

3.1 漯河醫(yī)專2004級(jí)學(xué)生受試者上機(jī)時(shí)間調(diào)查結(jié)果見表1。表1 漯河醫(yī)專2004級(jí)受試者平均每天操作電腦時(shí)間調(diào)查結(jié)果（略）

3.2 漯河醫(yī)專2004級(jí)受試者引發(fā)VDT綜合征的表現(xiàn)結(jié)果見表2。表2 漯河醫(yī)專2004級(jí)受試學(xué)生VDT綜合征調(diào)查結(jié)果（略）

3.3 漯河醫(yī)專2005級(jí)受試者VDT綜合征調(diào)查結(jié)果見表3。表3 漯河醫(yī)專2005級(jí)受試學(xué)生VDT綜合征調(diào)查結(jié)果（略）

3.4 臨床就診學(xué)生電腦視力綜合征情況結(jié)果見表4。表4 漯河醫(yī)專三附院就診學(xué)生電腦視力綜合征臨床觀察（略）

3.5 臨床患者療效評(píng)估118例中，治愈98例，占83.1%，好轉(zhuǎn)18例，占15.3%，無效2例，占1.7%，總有效率為98.4%。

4 討論

電腦視力綜合征為當(dāng)前計(jì)算機(jī)時(shí)代的一種臨床常見病、多發(fā)病，是隨著電腦的普及，長時(shí)間受電磁輻射和強(qiáng)光刺激從而出現(xiàn)的特殊的眼病群體。目前對(duì)本病病理現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)，主要是視網(wǎng)膜長時(shí)間受電磁輻射和強(qiáng)光刺激及接受近視反射，造成睫狀肌痙攣，從而造成視力下降，且電磁輻射可引起淚液分泌障礙或引起視網(wǎng)膜細(xì)胞的凋亡、線粒體腫脹，光感受器細(xì)胞變性等。而且推測(cè):熱效應(yīng)和非熱效應(yīng)對(duì)其損傷可能都產(chǎn)生了作用。

祖國醫(yī)學(xué)千百年來對(duì)眼睛疾患的治療積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為，目之所以能視者氣也，血為養(yǎng)目之源；肝藏血，腎藏精；肝開竅于目，腎司瞳，五臟六腑之精氣皆上注于目。氣旺血足則視物清楚；久視傷血耗陰、少氣滯血?jiǎng)t視物昏花，或干澀疼痛，或畏光流淚，或視遠(yuǎn)不清。故對(duì)電腦視力綜合征的防治，我們從調(diào)整臟腑、經(jīng)絡(luò)、氣血入手，內(nèi)治上注重益氣養(yǎng)血、滋肝補(bǔ)腎、活血通脈、調(diào)和陰陽。選方加味八珍湯。方中人參甘溫益氣，培土扶中；熟地甘溫味厚，質(zhì)柔潤，長于滋陰養(yǎng)血，填精補(bǔ)腎。二藥相配，益氣養(yǎng)血；白術(shù)、茯苓健脾滲濕，助人參益氣補(bǔ)脾；當(dāng)歸、白芍養(yǎng)血和營，助熟地補(bǔ)益陰血；川芎活血行氣，使之補(bǔ)而不滯；炙甘草益氣和中，調(diào)和諸藥。諸藥相伍，動(dòng)靜結(jié)合，補(bǔ)中有瀉，補(bǔ)而不滯。加黃芪益氣健脾，枸杞子、桑椹子、菟絲子、白滋肝補(bǔ)腎，養(yǎng)血明目，扶陰益陽；決明子、珍珠母鎮(zhèn)靜安神、明目退翳。

外治方面，采用眼周穴位按摩，能有效改善眼部供血，舒緩睫狀肌痙攣，降低輻射傷害，緩解視疲勞。同時(shí)使用清華同方視康儀，通過“雙眼合像”理論和自動(dòng)調(diào)焦原理，有效調(diào)節(jié)眼部睫狀肌、眼內(nèi)外肌的聯(lián)合運(yùn)動(dòng)，逐步恢復(fù)睫狀肌、眼內(nèi)外肌的彈性和眼部的視神經(jīng)功能、屈光系統(tǒng)功能。

運(yùn)用上述預(yù)防手段，通過對(duì)學(xué)生普查、試驗(yàn)、對(duì)比分析發(fā)現(xiàn)，能明顯減少VDT綜合征出現(xiàn)，或能明顯減輕發(fā)作時(shí)的癥狀，較大限度控制視力的下降。通過臨床對(duì)118例就診患者的療效觀察，治愈率83.1%，好轉(zhuǎn)率15.3%，總有效率98.4%。提高了目前該病的臨床治療效果，而且治療手段簡單、無痛苦，無毒副作用，治療費(fèi)用低廉，減少了病人開支，節(jié)約了藥源。

【參考文獻(xiàn)】

［1］郭振舉.眼輻射損傷［M］.北京：北京醫(yī)科大學(xué)中國協(xié)和醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合出版社，1992：115.

篇5

（東莞市常平中學(xué)，廣東東莞523570）

在這個(gè)知識(shí)爆炸的時(shí)代，課本知識(shí)的局限性和滯后性更加明顯，高中地理教學(xué)已進(jìn)入多媒體教學(xué)時(shí)代，地理教師重視多媒體教學(xué)資源已經(jīng)形成共識(shí)，尤其是由聲音、影像、畫面和文字等元素組成的地理視頻資源能真切地展現(xiàn)自然風(fēng)光、人文環(huán)境等各類地理現(xiàn)象，給人一種身臨其境的感覺。將“有趣、有用、生活化”的地理視頻信息融入地理教學(xué)中，使學(xué)生感覺到地理就在身邊，地理是鮮活、有趣的，這不僅符合新課改的要求，同時(shí)也符合傳播理論、多元智能理論和建構(gòu)主義理論。紀(jì)錄片《舌尖上的中國》跨越中國天南海北的地域觀，具體描述神州大地的美食文化，并彰顯美食文化背后的海洋、山岳、森林、平原、荒漠等自然風(fēng)光，揭示美食文化中滲透的各形各色的生產(chǎn)生活習(xí)慣、民俗風(fēng)情、民族文化和古老的農(nóng)耕文化等中國文化及其演化歷程，同時(shí)，又是能幫助學(xué)生豐富地理學(xué)科知識(shí)、拓展地理視野，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)地理素養(yǎng)、樹立正確人地觀的良好素材。本文將結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)例，從區(qū)域與區(qū)域差異、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)、自然環(huán)境的整體性和差異性、可持續(xù)發(fā)展等角度探析《舌尖上的中國》在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用前景和教學(xué)參考價(jià)值。

一、豐富學(xué)生的地理知識(shí)、拓展地理視野、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

隨著影視傳播技術(shù)的發(fā)展，視頻資源對(duì)身心處在巨變時(shí)期的青少年所產(chǎn)生的影響越發(fā)明顯，僅僅依靠現(xiàn)有的教材資源、教師語言或者少量圖片的地理課堂往往難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。充實(shí)課堂資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，提升或喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)地理的“興趣”，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平和地理素養(yǎng)已迫在眉睫。

在中圖版必修三第一章的第一節(jié)“區(qū)域與區(qū)域差異”中，主要的教學(xué)重點(diǎn)是比較中國三大自然區(qū)自然環(huán)境特征及對(duì)人類生產(chǎn)、生活的影響。教材中只提供了有關(guān)三大自然區(qū)的文字資料和幾張圖片，要求學(xué)生完成三大自然區(qū)地理特征表。因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容沒有難點(diǎn)，大多數(shù)教師往往采用的是閱讀教材，引導(dǎo)學(xué)生完成填表，致使教學(xué)枯燥無味，無法拓展學(xué)生的視野，更無法激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。這種重結(jié)論、輕過程的教學(xué)排斥了學(xué)生的思考，淹沒了學(xué)生的個(gè)性，把教學(xué)過程庸俗化到無需智慧努力只需聽講和記憶就能掌握知識(shí)的那種程度，這實(shí)際是對(duì)學(xué)生思維的扼殺和個(gè)性的摧殘。

《舌尖上的中國》展示了一幅幅炫麗多彩的畫面：層層梯田、片片竹林、一池荷花一湖蓮藕的江南景色；翻滾的麥浪、火紅的高梁、金黃的玉米地所展現(xiàn)的北國風(fēng)光；一馬平川大草原回蕩著悠揚(yáng)的馬頭琴聲，充滿滄桑的塔克拉瑪干沙漠中亭亭玉立的綠洲少女的西域之光……在欣賞風(fēng)光的同時(shí)，主持人帶領(lǐng)你“品嘗”南方的各色米粉、米糕；北方的刀削面、蘭州拉面、馕，還有民族風(fēng)隋濃郁的手抓飯和烤全羊等。將這些優(yōu)美的視頻內(nèi)容整合滲透到課堂教學(xué)中，學(xué)生不僅能感悟到祖國廣袤的地域環(huán)境與區(qū)域差異，而且還能感悟到各色環(huán)境下的生產(chǎn)、生活等人類文明。在畫面、聲音和文字的多重沖擊下，學(xué)生體會(huì)到的中國三大自然區(qū)就不再是單調(diào)、粗糙、乏味的課本教料，而是直觀、靈動(dòng)、富有生命的動(dòng)態(tài)畫卷和多媒體文化大餐。

隨著城市化的發(fā)展和不斷推進(jìn)，學(xué)生的生活也越來越城市化，即使是生活在農(nóng)村的學(xué)生，接觸農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)的機(jī)會(huì)也越來越少。單一的文字和圖片材料已經(jīng)不能讓學(xué)生真正意義上理解農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特色，而活靈活現(xiàn)的視頻能給我們親臨的感受，能夠更加有效地輔助學(xué)生理解深?yuàn)W的農(nóng)業(yè)文化。在“農(nóng)業(yè)的地域類型”一課中，水稻種植業(yè)是東亞、南亞、東南亞等地區(qū)的主要農(nóng)業(yè)地區(qū)類型。影響水稻種植業(yè)的一個(gè)重要的社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素是亞洲這些地區(qū)人口稠密，勞動(dòng)力豐富。亞洲的水稻種植業(yè)也是我國南方的水稻種植業(yè)具有“一大一小一高三低”的特點(diǎn)。即：小農(nóng)經(jīng)營、水利工程量大、單產(chǎn)高但商品率低、機(jī)械化水平低、科技水平低。一般情況下，學(xué)生很難理解為什么水稻種植區(qū)要?jiǎng)趧?dòng)力豐富？為什么我國南方的水稻種植機(jī)械化水平低、水利工程量大？如果能導(dǎo)入《舌尖上的中國》中視頻內(nèi)容“春種的季節(jié)，江西上堡鄉(xiāng)的農(nóng)民正在層層的梯田里犁田，插秧”，“盛夏，由于雨帶一路向北移，長江地區(qū)出現(xiàn)罕見的持續(xù)40多天的伏旱天氣，缺水讓稻子停止灌漿，只留下干癟的谷殼，農(nóng)民為了挽救自己的稻田，用盡各種辦法給農(nóng)田澆水、引水灌溉”， “秋天是水稻豐收的季節(jié)，黑龍江五常龍鳳山鎮(zhèn)的黑土地上，大型機(jī)器正在忙碌著收割，而江西上堡鄉(xiāng)的農(nóng)民們卻是在梯田里割稻，打稻，肩挑稻谷回家”，這些畫面能讓學(xué)生理解到水稻種植業(yè)是一項(xiàng)勞動(dòng)力密集型的農(nóng)業(yè)，需要大量的勞動(dòng)力精耕細(xì)作；我國季風(fēng)氣候的特點(diǎn)，雨帶的推移與夏季風(fēng)進(jìn)退息息相關(guān)，而夏季風(fēng)進(jìn)退異常往往容易給我國東部季風(fēng)氣候區(qū)帶來旱澇災(zāi)害，水利工程量大就無可厚非了；南方受到地形和技術(shù)的限制，導(dǎo)致南方的水稻田難以實(shí)施機(jī)械化作業(yè)。這樣的滲入不僅能擴(kuò)充學(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)的了解，豐富學(xué)生的生活閱歷，同時(shí)能有效輔助學(xué)生理解相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的來龍去脈，避免出現(xiàn)過多的死記硬背。

二、養(yǎng)成以地理視角分析問題的能力，提高地理科學(xué)素養(yǎng)

地理視角作為地理科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是地理學(xué)中觀察、認(rèn)識(shí)事物的切入點(diǎn)和分析、解決問題的思維方式，從地理課程標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)地理教育的實(shí)際看，區(qū)域的視角、綜合的視角、動(dòng)態(tài)的視角和生態(tài)的視角是地理視角培養(yǎng)的重點(diǎn)。

1．養(yǎng)成以區(qū)域的視角分析問題的能力

《舌尖上的中國》紀(jì)錄片以我國不同地區(qū)的地域文化為背景，講述了我國青藏高原、西北、東北、華南、中原等區(qū)域的特色美食，畫面中同時(shí)還展示了中國最富戲劇性的自然景觀，熱帶（季）雨林，南方竹林、北國冰雪、內(nèi)蒙古大草原、塔克拉瑪干沙漠及綠洲……這些畫面的自然特征基本涵蓋了我國不同區(qū)域，是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域地理視角的良好素材。

在“地理環(huán)境的整體性和差異性”一課中，引用《舌尖上的中國》視頻中“東北一內(nèi)蒙古一新疆”一線植被類型由森林向草原、草原向荒漠過渡、“自南向北”植被的差異和自然環(huán)境的遞變，不僅能直觀的表達(dá)出經(jīng)度地帶性和緯度地帶性地域分異規(guī)律，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。結(jié)合視頻，請(qǐng)學(xué)生分析相關(guān)問題：①東北一內(nèi)蒙古一新疆一線的植被出現(xiàn)了怎樣的變化？這些變化主要是什么因素影響而形成的？②我國由南向北分別出現(xiàn)了哪些地帶性植被？這些植被的遞變是受什么因素影響形成的？引導(dǎo)學(xué)生分析出水分、熱量分別是經(jīng)度地帶性和緯度地帶性地域分異規(guī)律的主因。如果進(jìn)一步播放視頻“陽光直射赤道，已是春分時(shí)節(jié)，但這里（東北），寒冷還未遠(yuǎn)離，到處還覆蓋著厚厚的積雪。3月的夜晚，零下15攝氏度，制作凍豆腐最適宜的溫度。而向南2000多公里，同樣的春分時(shí)節(jié)，冷暖空氣激烈對(duì)峙。天目山，春雷喚醒土壤中的生命，江西上堡鄉(xiāng)已經(jīng)進(jìn)入播種、等待萌芽的季節(jié)”這直觀的地理景觀感受可以幫助學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)理解同一時(shí)間不同緯度的自然地理環(huán)境也存在差異性，從不同的角度體現(xiàn)緯度地帶性地域分異規(guī)律。在多角度、直觀且接近現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)中不斷滲透區(qū)域地理環(huán)境的學(xué)習(xí)，使學(xué)生不斷養(yǎng)成以區(qū)域的視角分析地理問題的能力。

《舌尖上的中國》中還有很多畫面、視頻例子可以作為區(qū)域分析良好素材。如視頻中提到的“中國最好的大米在東北，因?yàn)樗驹跂|北需要經(jīng)歷138天的漫長生長期，而南方的水稻生長期遠(yuǎn)遠(yuǎn)短于東北地區(qū)”，水稻生長期的區(qū)域差異可以作為分析區(qū)域地理環(huán)境由于緯度差異引起的熱量差對(duì)農(nóng)業(yè)的不同影響。又如“西藏林芝從峽谷到雪峰有7000多米的高差，集中了西藏80%的森林，也是我國物種最豐富的地區(qū)之一”可以用來分析地形對(duì)區(qū)域地理環(huán)境的影響及分析區(qū)域物種豐富的原因。

2．養(yǎng)成以綜合的視角分析問題的能力

“地理環(huán)境的整體性”一課中要求學(xué)生學(xué)會(huì)用整體性的原則理解地理環(huán)境中五要素：氣候、地貌、水文、植被、土壤之間相互作用、演變的關(guān)系。“這是地球上最遠(yuǎn)離海洋的沙漠，中國的干極——塔克拉瑪干，沙漠中的綠洲——亞曼拜克村離沙漠最近的村莊。塔克拉瑪干南緣年平均降雨量只有15.6毫米，極為典型的大陸荒漠氣候。小麥比任何一種禾本植物，更能適應(yīng)生態(tài)環(huán)境，就像這里的沙漠居民，總能在極端條件下，獲取生存能量。流沙對(duì)村莊和土地的侵蝕從未停止，但頑強(qiáng)的西北民族世代堅(jiān)守。吐魯番，極度干旱，是中國最炎熱的地區(qū)，貧瘠的礫石戈壁并未滅絕生機(jī)，天山冰川融水帶來生命的奇跡。這里，是中國最甜蜜的所在。吐魯番，常年少有云層遮擋，充足的日照，活躍的光合作用，讓葡萄積累豐富的糖分。夜晚熱量消散，呼吸作用微弱，糖分得到很好的保存。中國最甜葡萄的秘密，就隱藏在這巨大的晝夜溫差之間?！薄渡嗉馍系闹袊分械年P(guān)于我國西北地區(qū)各自然環(huán)境的一幅幅畫卷，是引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用綜合的視角分析地理問題的良好素材，借此可引導(dǎo)學(xué)生分析以下幾個(gè)問題：①本區(qū)域最明顯的特征是什么？②請(qǐng)結(jié)合視頻展現(xiàn)的主要?dú)夂蛱卣?，描述本區(qū)域所具有的地貌、水文、植被和土壤特征？③如果新疆過度發(fā)展灌溉農(nóng)業(yè)，該區(qū)域的自然環(huán)境特征會(huì)產(chǎn)生怎樣的變化？使學(xué)生初步形成以綜合的地理視角分析問題的能力。接著，還可進(jìn)一步延伸教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論：運(yùn)用整體性的原則，說明珠三角地區(qū)的自然環(huán)境特征及全球氣候變暖對(duì)該地區(qū)自然環(huán)境有哪些影響。這一教學(xué)過程，不僅能積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的思維，也能讓學(xué)生不斷養(yǎng)成綜合分析地理問題的能力。

同樣， “寧夏平原人口的快速增長，人們?yōu)榱藵M足需求，在寧夏山地間過度放牧，羊的數(shù)量遠(yuǎn)超植被的再生能力，植被無法恢復(fù)，地表陜速沙化，荒漠化使得寧夏的環(huán)境變得無比脆弱”，這段視頻材料也可以用來培養(yǎng)學(xué)生綜合分析問題的能力。觀看視頻后要求學(xué)生從整體性的原則出發(fā)，運(yùn)用“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的理論分析過度放牧對(duì)寧夏地區(qū)自然環(huán)境的影響。

3．養(yǎng)成以動(dòng)態(tài)的視角分析問題的能力

地理事象是不斷發(fā)展和變化的，這就需要學(xué)生要以發(fā)展的眼光、動(dòng)態(tài)的視角分析地理問題。在“農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇”一課中，要求學(xué)生學(xué)會(huì)分析影響農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的主要區(qū)位因素、主導(dǎo)因素、限制性因素，并分析出變化中的農(nóng)業(yè)區(qū)位。影響農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素包括自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件，這些因素隨著經(jīng)濟(jì)技術(shù)進(jìn)步不斷變化。自然因素相對(duì)穩(wěn)定，而社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素發(fā)展變化較陜，在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展中社會(huì)經(jīng)濟(jì)因素的影響往往占主導(dǎo)地位，這就要求學(xué)生具備發(fā)展的眼光，以動(dòng)態(tài)的視角分析問題。在“不斷變化的農(nóng)業(yè)區(qū)位”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，可融入《舌尖上的中國》中“以前人們不喜歡吃松茸，原來只要幾毛錢一斤?，F(xiàn)在松茸的身價(jià)飛升，廠商以最陜的速度對(duì)松茸進(jìn)行精致的加工，這樣的一只松茸在產(chǎn)地的收購價(jià)是80元，6個(gè)小時(shí)之后它就會(huì)以700元的價(jià)格出現(xiàn)在東京的超級(jí)市場(chǎng)中”， “產(chǎn)自內(nèi)蒙古錫林郭勒草原的口蘑和產(chǎn)自距此2000公里的江南的冬筍相逢，江南冬筍邂逅塞北口蘑， ‘燴南北’不僅造就一種美味，更帶來無限的空間想象”， “麥客，中國古老的職業(yè)割麥人，他們踩著麥子成熟的節(jié)奏，用雙手挑戰(zhàn)機(jī)械。在效率面前，麥客已經(jīng)不屬于這個(gè)時(shí)代，馬萬全一行也許就是中國最后的職業(yè)割麥人。古老的職業(yè)和悠久的傳說，正被收割機(jī)一茬茬收割殆盡”這些內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)視頻材料．分析問題：材料中的事例有沒有體現(xiàn)出農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的變化？如果有，請(qǐng)分析出主要是哪些農(nóng)業(yè)區(qū)位因素發(fā)生了變化？通過對(duì)視頻有關(guān)材料和事例的分析，能培養(yǎng)學(xué)生以動(dòng)態(tài)的視角看待問題的能力，彰顯與時(shí)俱進(jìn)的新人類特征，尤其是能更深刻地理解現(xiàn)代社會(huì)中不斷變化的市場(chǎng)、交通、技術(shù)等農(nóng)業(yè)區(qū)位因素，同時(shí)也可以為“工業(yè)區(qū)位的變化”的學(xué)習(xí)奠定動(dòng)態(tài)視角的基礎(chǔ)。

三、理性思考人地關(guān)系，樹立“天人合一”的可持續(xù)發(fā)展觀

高中必修二中的“人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”和必修三中的“區(qū)域的可持續(xù)發(fā)展”等章節(jié)中的課文內(nèi)容，都在探討人地關(guān)系演變和如何走可持續(xù)發(fā)展的道路。自然環(huán)境決定了人類的生產(chǎn)生活方式，同時(shí)人類的生產(chǎn)生活也會(huì)反作用于自然。人地關(guān)系是貫穿整個(gè)地理課程的主線，理性思考人地關(guān)系，樹立富有中國文化內(nèi)涵的“天人合一”的可持續(xù)發(fā)展觀是地理學(xué)科永恒的主題。因此，樹立正確的人地關(guān)系是學(xué)生必備的地理素養(yǎng)之一。

在“人地關(guān)系思想的歷史演變和通向可持續(xù)發(fā)展的道路”一課中，課文內(nèi)容只是一些枯燥的文字?jǐn)⑹?，文縐縐的向?qū)W生表述人地關(guān)系的歷史階段、可持續(xù)發(fā)展的含義、內(nèi)容、原則及謀求可持續(xù)發(fā)展道路，很容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦之情，容易讓學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展觀嗤之以鼻，這樣就達(dá)不到培養(yǎng)正確的人地觀的教學(xué)效果。盡管本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)沒有難點(diǎn)，完全可以讓學(xué)生自主閱讀課文完成可持續(xù)發(fā)展“大道理”的學(xué)習(xí)。但是，空洞的大道理并不容易讓人深刻的理解并運(yùn)用，因此，在閱讀課文后，教師可以引入《舌尖上的中國》的視頻內(nèi)容，如：在香格里拉的深山里，藏民們?yōu)榱搜永m(xù)自然的饋贈(zèng)，松茸出土后，會(huì)立刻用地上的松針把菌坑掩蓋好，只有這樣，菌絲才可以不被破壞；吉林查干湖的冬捕，漁民們有一個(gè)世世代代嚴(yán)格的相傳—一獵殺不絕，冬捕只用稀疏的網(wǎng)眼，小魚成為漏網(wǎng)之魚回歸自然，每年的春天漁民還將50萬魚苗投回湖里；內(nèi)蒙古達(dá)里諾爾，為了保持湖魚的種群數(shù)量，漁民們規(guī)定每年冬捕不會(huì)超過30萬公斤，春天華子魚洄游產(chǎn)卵，華子魚伸手可得，但漁民不會(huì)在這個(gè)時(shí)節(jié)捕撈，還鋪設(shè)2000米的草把作為華子魚的產(chǎn)房，追尋著人與魚的平衡之道；美食依賴于環(huán)境的支持，人的需求曾讓寧夏山地間羊的數(shù)量遠(yuǎn)超植被的再生能力，快速沙化的地表變得無比脆弱，荒漠化讓人在美食之間尋找新的平衡；有科學(xué)家預(yù)言，50年內(nèi)海里的魚會(huì)被全部吃光。而浙江漁民楊世櫓認(rèn)為，靠海吃海的日子，只能再維持10年。借此可以請(qǐng)學(xué)生對(duì)比分析：①視頻中的例子哪些體現(xiàn)了可持續(xù)發(fā)展，哪些違背了可持續(xù)發(fā)展？②請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容和視頻的材料總結(jié)出應(yīng)該如何謀求可持續(xù)發(fā)展道路。《舌尖上的中國》呈現(xiàn)人與自然環(huán)境和諧相處的人文景觀的同時(shí)，也向我們展現(xiàn)了中國脆弱的生態(tài)環(huán)境，審視了應(yīng)如何維持人與自然的平衡之道。在學(xué)生感性的觀看視頻的同時(shí)，還可以引導(dǎo)學(xué)生談?wù)劶亦l(xiāng)可持續(xù)發(fā)展面臨的問題及實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的措施等，變感性觀看為理性分析，進(jìn)一步加深對(duì)人地關(guān)系的認(rèn)識(shí)，樹立正確的人地觀。

在大數(shù)據(jù)的信息時(shí)代，教材中的案例已遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求。而《舌尖上的中國》在各種美食的背后還有自然風(fēng)光、人文風(fēng)情和地域文化等地理元素，為地理教學(xué)提供了一場(chǎng)饕餮大宴。地理教師可以從中吸取大量的“營養(yǎng)”用于充實(shí)地理教學(xué)，豐富地理素材，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的以區(qū)域的視角、綜合的視角、動(dòng)態(tài)的視角和生態(tài)的視角分析地理問題的能力，同時(shí)還能提升學(xué)生的地理情操、樹立“天人合一”的可持續(xù)發(fā)展觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱楊兵．高中地理教學(xué)中視頻資源運(yùn)用的研究[D].上海：上海師范大學(xué)，2013.

篇6

摘要：互聯(lián)網(wǎng)的持續(xù)發(fā)展促使了人們行為習(xí)慣的不斷變化，從而也帶來了高職課程教學(xué)要素的變化。課程要素的變化使得我們不斷反思如何更有效地實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)改革的目標(biāo)。

“濕營銷”作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息有效傳遞的新觀念、新方式、新手段以及高效地信息傳遞效果，引起了人們對(duì)同為信息傳遞行為的教學(xué)的思考。通過將“濕營銷”中“人性化關(guān)懷”與“濕源頭、濕渠道、濕結(jié)果”的理念運(yùn)用到高職課程教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段與評(píng)價(jià)當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了進(jìn)一步激發(fā)，其搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力得到了提升，課程教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。

關(guān)鍵詞 ：濕營銷；高職；電子商務(wù)法；課程教學(xué)改革

互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展給人們的生活與學(xué)習(xí)帶來了各種不同的變化，而這種變化也潛移默化地影響到了教學(xué)活動(dòng)。如何適應(yīng)新時(shí)代的變化，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)方式變革，學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”課程改革的目標(biāo)，成為新背景下值得思考的問題。

一、網(wǎng)絡(luò)背景下高職課程教學(xué)要素的變化

（一）學(xué)生特點(diǎn)的變化

計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)在90后學(xué)生的生活中已然成為了一種不可或缺的角色，并發(fā)揮著不可小窺的作用。他們習(xí)慣于在網(wǎng)上查找資料、尋求幫助、分享心得。樂于通過網(wǎng)絡(luò)完成作業(yè)、學(xué)習(xí)課件。

高職層次學(xué)生在錄取分?jǐn)?shù)上是所有錄取層次中跨度最大的，學(xué)生個(gè)體間發(fā)展存在差異和不平衡性也比較大；同時(shí)不同的個(gè)體表現(xiàn)出的需要層次與關(guān)注重點(diǎn)也不盡相同。這種差異性在本科層次學(xué)生當(dāng)中可以通過自主學(xué)習(xí)來進(jìn)行彌補(bǔ)，但對(duì)于高職層次的大多數(shù)學(xué)生來說，其在學(xué)習(xí)上缺乏自主性、獨(dú)立性、缺乏自我控制學(xué)習(xí)能力。

因此，在課程教學(xué)過程中要考慮到學(xué)生行為習(xí)慣的變化，并較好地滿足學(xué)生對(duì)課程的差異化需要，在一定程度上緩解現(xiàn)階段的教學(xué)矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二） 學(xué)習(xí)環(huán)境的變化

1、借助于網(wǎng)絡(luò)的興起和發(fā)展，使得現(xiàn)實(shí)生活與工作中的各種信息與問題在網(wǎng)絡(luò)上直接地或隱含性地展現(xiàn)出來，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與探索問題提供了非常豐富的實(shí)例與情景。

2、網(wǎng)絡(luò)上有關(guān)各類課程的教學(xué)資源，如：教學(xué)實(shí)施意見、作業(yè)、課件、測(cè)試等日益豐富，可以提供參考與學(xué)習(xí)。3、開放性的教學(xué)資源網(wǎng)站，如世界大學(xué)城、學(xué)院的電子資源網(wǎng)都設(shè)立了教學(xué)答疑室、公開討論區(qū)，為學(xué)生提出問題，教師適時(shí)予以解答提供了有效渠道。

因此，我們?cè)谡n程教學(xué)過程中要充分運(yùn)用各類網(wǎng)絡(luò)工具與網(wǎng)絡(luò)信息資源，較好地滿足學(xué)生情境化的需求，有效解決受時(shí)空局限的教學(xué)矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、“濕營銷”的概述

所謂"濕營銷"是指借由互聯(lián)網(wǎng)上的社會(huì)性軟件聚合某個(gè)群體，并以溫和的方式將其轉(zhuǎn)化為品牌的追隨者，賦予消費(fèi)者力量，鼓勵(lì)他們以創(chuàng)造性的方式貢獻(xiàn)和分享內(nèi)容，從而影響商家的新產(chǎn)品開發(fā)、市場(chǎng)調(diào)研、品牌管理等營銷新戰(zhàn)略。其與傳統(tǒng)營銷的區(qū)別就在于：

1、營銷的源頭是濕的。即濕創(chuàng)意濕訴求，其要求訴求和創(chuàng)意本身就非常精準(zhǔn)，能有效地吸引目標(biāo)人群。

2、營銷的渠道是濕的。一方面，訴求信息借助于各類網(wǎng)絡(luò)化的信息渠道，如維基、博客、微博、論壇等在用戶與用戶之間不斷呈現(xiàn)病毒式地?cái)U(kuò)散，表現(xiàn)出顯著的社會(huì)化的特性，受眾們既是信息的接受者，同時(shí)也是信息的傳播者。另一方面，通過用戶（消費(fèi)者）之間的深度對(duì)話與分享，使消費(fèi)者在此過程中產(chǎn)生對(duì)品牌和產(chǎn)品的信任。這就要求受眾與傳播的訴求高度互動(dòng)、深度體驗(yàn)。

3、營銷的結(jié)果是濕的。表現(xiàn)為濕的品牌和濕的銷售。濕營銷的濕結(jié)果要求產(chǎn)生用戶樂于傳播的品牌和口碑，這樣品牌的傳播就不會(huì)因營銷活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，而是不斷的持續(xù)。同時(shí)，對(duì)產(chǎn)品購買的結(jié)束實(shí)際上并不是真的結(jié)束，而是分享的開始、推薦給他人的開始。

三、“濕營銷”對(duì)課程教學(xué)的啟示

從上可見，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代促生了“濕營銷”，“濕”的本質(zhì)其實(shí)就是回歸人性的真誠關(guān)懷，回到人類社會(huì)之初，那個(gè)充滿感情和信任的人際關(guān)系中。其“濕源頭、濕渠道、濕結(jié)果”的做法是實(shí)現(xiàn)了“人性化關(guān)懷”理念與“網(wǎng)絡(luò)信息化”手段的有機(jī)結(jié)合，從而使得營銷信息的傳遞出現(xiàn)了倍增的效果。教學(xué)作為知識(shí)信息傳遞的方式，若要達(dá)到良好的信息傳遞效果就必須對(duì)信息傳遞的途徑、媒介與過程不斷進(jìn)行優(yōu)化。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的倍增作用就是要構(gòu)建符合時(shí)展、符合高職教育類型和課程教學(xué)目標(biāo)的課程教學(xué)模式，其必須做到兩點(diǎn)：第一，從學(xué)生心理認(rèn)知特點(diǎn)、需求層次以及行為習(xí)慣出發(fā)進(jìn)行思考，考慮到人的差異化發(fā)展、不同人的層次需求，即“人性化關(guān)注”。第二，從滿足時(shí)代技術(shù)進(jìn)步，反映了信息化條件下人們行為方式的變化出發(fā)進(jìn)行思考，充分實(shí)現(xiàn)人人互通，即有效的“網(wǎng)絡(luò)信息化手段”。不難發(fā)現(xiàn)這與“濕營銷”這樣一種網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下信息傳遞的成功范例所體現(xiàn)出來的核心理念與做法不謀而合。因此，“濕營銷”理念對(duì)現(xiàn)行高職課程教學(xué)模式的改革具有顯著啟迪作用和方法論意義。

四、“濕營銷”在高職課程教學(xué)中的運(yùn)用

以下以高職《電子商務(wù)法》課程為例，針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職課程教學(xué)要素的變化以及高職課程教學(xué)目標(biāo)，借鑒“濕營銷”理念中“濕源頭、濕渠道、濕結(jié)果”的方法，結(jié)合建構(gòu)主義、多元智力和層次需求等教育理論，對(duì)高職課程教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)資源、教學(xué)方式、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)予以改革和創(chuàng)新。

（一）濕源頭——設(shè)計(jì)富于感染力的類信息商品式的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源

通過調(diào)研了解高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的心理認(rèn)知特點(diǎn)、現(xiàn)在電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展變化以及學(xué)生未來創(chuàng)業(yè)對(duì)法律需求，以某個(gè)活動(dòng)、情境或問題為中心，設(shè)計(jì)包括空間教學(xué)資源在內(nèi)的，具有類信息商品營銷特征、富于感染力的、新奇有趣的教學(xué)主題，從而有效地聚集群體（學(xué)生），刺激學(xué)生來積極參與、探究，從而進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、創(chuàng)造性地解決問題。

例如，在調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)過程中所成立的創(chuàng)業(yè)主體的有關(guān)設(shè)立程序、法律責(zé)任與法律風(fēng)險(xiǎn)的認(rèn)知都存在需求。因此，我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)“我們愛創(chuàng)業(yè)法律愛心小冊(cè)”主題，在教師的引導(dǎo)下讓同學(xué)們運(yùn)用博客-微博-維基-論壇等方式自己討論在創(chuàng)業(yè)設(shè)立過程中希望了解和得到幫助解決的法律問題，同時(shí)讓同學(xué)們自己出謀劃策來解決這些問題。這個(gè)主題極大的刺激學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題，與此同時(shí)教師也通過這個(gè)主題將《電子商務(wù)法》之中涉及法律主體設(shè)立、法律責(zé)任等內(nèi)容的教學(xué)很好地融入其中。不論是在課堂內(nèi)還是課題外，線上還是線下都引發(fā)了學(xué)生的積極討論。

（二）濕渠道——運(yùn)用集網(wǎng)絡(luò)信息化教學(xué)手段于一體的新穎而又富于效能的分享式教學(xué)方法

電子商務(wù)法包含了眾多的法律規(guī)范，知識(shí)點(diǎn)與網(wǎng)絡(luò)生活息息相關(guān)，與工作實(shí)務(wù)緊密相連，體現(xiàn)出理論性與實(shí)踐性并重的特點(diǎn)。對(duì)側(cè)重職業(yè)能力培養(yǎng)的高職電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生而言，學(xué)習(xí)這門課程，一方面要理解和掌握基本理論、基本制度；但更重要的是能運(yùn)用理論知識(shí)防范未來職業(yè)中的法律風(fēng)險(xiǎn)并解決實(shí)際發(fā)生的電子商務(wù)法律糾紛。因此，如何讓學(xué)生盡量多的了解電子商務(wù)活動(dòng)中出現(xiàn)的或潛在的法律風(fēng)險(xiǎn)與糾紛及其解決辦法成為教學(xué)不可忽視的要素。

但由于時(shí)間與內(nèi)容上的局限性，學(xué)生在參與主題當(dāng)中所發(fā)現(xiàn)的問題可能無法100%得到及時(shí)的分析與解答，這時(shí)借助當(dāng)代青年學(xué)生樂于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)手段的這一行為特點(diǎn)，運(yùn)用集博客-微博-維基-論壇等課程信息傳遞載體于一體、利于課程信息傳遞、新穎而又富于效能、利于高職《電子商務(wù)法》課程教學(xué)實(shí)施，能夠?qū)崿F(xiàn)師生和企業(yè)實(shí)時(shí)分享的教學(xué)方法和手段的空間載體，可以在一定程度上緩解這一教學(xué)矛盾，提高教學(xué)質(zhì)量。

比如，圍繞教學(xué)主題如“我在淘寶上吵一架”，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，運(yùn)用各種網(wǎng)絡(luò)渠道采用個(gè)別化學(xué)習(xí)、集中學(xué)習(xí)、小組協(xié)作學(xué)習(xí)等方式，主動(dòng)獲取、分析、加工相關(guān)的信息資料，然后把包含了相關(guān)信息的各類博客-微博-維基-論壇等通過學(xué)院的電子書包教學(xué)資源網(wǎng)作為平臺(tái)集中起來，大家在上面不斷分享、相互學(xué)習(xí)，學(xué)生在一定程度上實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值與肯定，也被更好地激發(fā)了參與積極性。學(xué)生既豐富了對(duì)行業(yè)背景的了解，同時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力也得到了提高。

（三）濕結(jié)果——構(gòu)筑注重評(píng)價(jià)教育功能，集集“學(xué)生+教師”的實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與企業(yè)定期評(píng)價(jià)于一體的分享型評(píng)價(jià)體系

有趣的教學(xué)過程不足以保證最終的學(xué)習(xí)效果，通過構(gòu)建反映課程教學(xué)目標(biāo)、體現(xiàn)課程教學(xué)要求、反映電子商務(wù)法課堂教學(xué)-空間互動(dòng)-實(shí)踐養(yǎng)成的功能性作用，集學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)與企業(yè)定期評(píng)價(jià)于一體形成有效的分享型評(píng)價(jià)體系成為最終的保證，如“學(xué)生的分享”的點(diǎn)擊率、評(píng)論好評(píng)度等作為學(xué)生學(xué)習(xí)成效的考核指標(biāo)。通過這樣有效地評(píng)價(jià)體系，學(xué)生被以一種溫和的方式鼓勵(lì)貢獻(xiàn)、分享和修正自己的學(xué)習(xí)成果，使學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性在學(xué)生之間形成一種口碑，使知識(shí)信息的傳播不因課堂教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束而結(jié)束，而是不斷的持續(xù)。最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳遞的倍增效應(yīng)。

這種教學(xué)模式充分尊重學(xué)生，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生自我管理、自我探究、自我發(fā)現(xiàn)、自我闡述，使其自尊自信，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值，老師在引導(dǎo)學(xué)生參與的過程中也可以不斷發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)的調(diào)整教學(xué)策略，從而使學(xué)生更愛學(xué)、樂學(xué)、好學(xué)，也使得知識(shí)在不斷地討論和分享中更有效地得到傳播，教學(xué)效果倍增。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

針對(duì)古代史部分提升能力提高得分率方面，個(gè)人在親身的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了些經(jīng)驗(yàn)。

第一，首先要讓學(xué)生克服心理障礙。很多學(xué)生遇到古代第一反應(yīng)就是害怕，不敢做甚至是不想做，每次月考結(jié)束，對(duì)于班里的體育生、藝考生和基礎(chǔ)相對(duì)差的學(xué)生來說，如果出現(xiàn)的古文材料多些，那就相當(dāng)于噩夢(mèng)，很多學(xué)生自動(dòng)放棄，選擇題就是直接蒙，看見哪個(gè)選項(xiàng)順眼或是熟悉些就選哪個(gè)。老師在教學(xué)中一定要培養(yǎng)學(xué)生做古文的自信心，和語文古文閱讀相比，歷史的材料就相當(dāng)?shù)暮唵瘟?，篇幅短，而且不必每一個(gè)字詞都翻譯，更不用考慮什么倒裝句式等，只要學(xué)生能讀懂材料大意，抓住段落主旨即可。

例如：清代趙翼《廿二史札記》載：“自古皆封建諸侯，各君其國，卿大夫亦世其官……漢祖以匹夫起事，角群雄而定一尊。其君既起自布衣，其臣亦自多亡命……天下變局，至是始定?！辈牧戏从沉耍?）

A.貴族政治遭到破壞 B.分封制度開始瓦解

C.宗法制度難以維持 D.郡國制度逐漸形成

分析此題干中讀懂省略號(hào)前面的轉(zhuǎn)折，抓住關(guān)鍵字詞“起自布衣”“多亡命”，即可判斷此題考查的是君臣的出身打破了原來的血緣體制，對(duì)于“封建諸侯”這些詞均是歷史專業(yè)術(shù)語，亦是古代史中的重點(diǎn)講解名詞，其他的語句學(xué)生只要不畏懼，能夠靜下心認(rèn)真地讀兩遍自然會(huì)明白題意。題干中考查的更多的是課堂上的重點(diǎn)知識(shí)，貴族政治主干關(guān)鍵是血緣與政治的關(guān)系，分封制強(qiáng)調(diào)分土地人口是地方的管理體制，宗法制側(cè)重點(diǎn)在血緣同時(shí)還有大小宗之分，郡國制度重心是地方的政治制度，即中央對(duì)地方的管理方法。由此不難得出此題的答案是A。

如果單拿出此題學(xué)生做，得分率不會(huì)低，可是放在整張?jiān)嚲碇校诳紙?chǎng)的壓力下，學(xué)生的自信心就會(huì)下降，會(huì)讓學(xué)生緊張無法抓住關(guān)鍵的字詞，如果對(duì)于選項(xiàng)的主干名詞理解不透的話，錯(cuò)誤率就會(huì)大大上升。作為老師必須給學(xué)生足夠的自信，同時(shí)也要求學(xué)生必須熟練掌握重點(diǎn)主干知識(shí)，古文只是對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)考查的一個(gè)障眼法。

第二，學(xué)生必須基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，能夠在繁多的古文中快速提煉出關(guān)鍵性詞語，理解出題者的考查點(diǎn)。充分的自信是建立在有足夠的底氣、扎實(shí)的基礎(chǔ)之上的。學(xué)生如果弄不清分封制和宗法制的聯(lián)系和區(qū)別，弄不清貴族政治和宗法制的關(guān)系，那么此題就是找到關(guān)鍵字詞，依然無法得出正確的答案。

基礎(chǔ)知識(shí)牢固，必須記住時(shí)間朝代，很多選擇題里都有時(shí)間提示。

如2014年湖北的高三強(qiáng)化訓(xùn)練題：“諸侯稍微，大國不過十余城，小國不過數(shù)十里，上足以奉貢職，下足以供養(yǎng)祭祀，以蕃輔京師……郡八九十，形錯(cuò)諸侯間，犬牙相臨……”材料反映的是

（ ）

A.西周的分封制 B.西漢的郡國制

C.唐朝的藩鎮(zhèn) D.元代的行省制

題中有諸侯有郡，基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)熟悉，只有漢代和明代出現(xiàn)過郡國并行的制度，筆記扎實(shí)的學(xué)生上來就能選出B選項(xiàng)。

2015年浙江文綜，下列地方行政區(qū)劃級(jí)別最低的是（ ）

A.漢代益州郡 B.唐代揚(yáng)州

C.宋代揚(yáng)州 D.元代順寧府

此題完全是課本死知識(shí)，A選項(xiàng)是地方一級(jí)行政機(jī)構(gòu)，B、C為地方二級(jí)行政機(jī)構(gòu)，D選項(xiàng)為地方三級(jí)行政機(jī)構(gòu)。因此D選項(xiàng)正確。

學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)要扎實(shí)，需要學(xué)生自身的努力，同時(shí)也需要老師的督促，一般的藝考生自控力和時(shí)間都有限，這就需要老師的勤抓、勤督促。

第三，平時(shí)講課練習(xí)中多做相關(guān)的訓(xùn)練。所有的能力都不是幾天突然培養(yǎng)出來的，需要一個(gè)長期不斷努力的過程。在學(xué)習(xí)古代史中，各專題所用的時(shí)間都會(huì)相對(duì)久些，老師可以多找些古文資料習(xí)題練習(xí)，同時(shí)在練習(xí)過程中盡量發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，請(qǐng)學(xué)生自己翻譯，不明的字詞學(xué)生自己動(dòng)手查閱字典，甚至可以請(qǐng)學(xué)生去求助語文老師，既能加強(qiáng)學(xué)生的古文閱讀能力，也能促進(jìn)不同學(xué)科之間的聯(lián)系。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，并且要長期堅(jiān)持，從高一就開始培養(yǎng)，到了高三學(xué)生的古文閱讀能力定然會(huì)有一個(gè)質(zhì)的突破。

第四，對(duì)于古代史材料題，學(xué)生做題時(shí)和近代史、現(xiàn)代史的一些基本的規(guī)范化要求一樣，注意審題，注意問題答案的出處，注意材料的引自著作，及基礎(chǔ)知識(shí)與材料的結(jié)合，答案的書寫規(guī)范化，答案主干知識(shí)點(diǎn)前置，專業(yè)術(shù)語化，清晰明了，簡單點(diǎn)面全，避免摘抄材料原文等。

篇8

我國在二十一世紀(jì)初提出了“新課程改革”，要求教師注重學(xué)生多方面能力的提高，重視課堂中學(xué)生積極主動(dòng)性的發(fā)揮。但是就目前而言，我國在教育教學(xué)的過程中應(yīng)試教育傾向嚴(yán)重，教師將過多的時(shí)間放在學(xué)生作業(yè)的講解上。筆者主要以高中歷史教學(xué)為研究對(duì)象，深刻闡述在新課程改革背景下高中歷史教學(xué)過程中存在的主要問題，并根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及相關(guān)專家學(xué)者的建議提出切實(shí)可行的解決措施。

關(guān)鍵詞：

歷史；高中；教學(xué)；問題；措施

引言

新課程改革倡導(dǎo)全新的教學(xué)理念和教學(xué)觀點(diǎn)，要求教師改變傳統(tǒng)的“程式化”教學(xué)，在以學(xué)生為主體的教學(xué)原則下，以探究學(xué)習(xí)、啟發(fā)式學(xué)習(xí)、相互討論學(xué)習(xí)為主要的課堂教學(xué)模式。但是我國的高中歷史教師在教學(xué)的過程中，依舊存在教學(xué)模式死板、教學(xué)目標(biāo)封閉等眾多問題，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

1新課程改革的內(nèi)涵

新課程改革主要是充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，幫助學(xué)生建立高效的學(xué)習(xí)方法。新課程改革逐漸淡化分?jǐn)?shù)的甄別和選撥功能，而是更為注重培養(yǎng)學(xué)生良好的身體素質(zhì)和社會(huì)心理素質(zhì)。新課改倡導(dǎo)教學(xué)不是為了讓學(xué)生掌握死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，而是積極主動(dòng)的自我學(xué)習(xí)和自我反思，交給學(xué)生的是學(xué)習(xí)的方法和學(xué)習(xí)的技巧，從而培養(yǎng)學(xué)生終身可持續(xù)的發(fā)展能力。

2我國當(dāng)下高中歷史教學(xué)中存在的主要問題

2．1缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)：

明確的教學(xué)目標(biāo)有助于教學(xué)效果的提高，教學(xué)目標(biāo)隨著課堂、學(xué)生、知識(shí)點(diǎn)的改變而改變。但是我夠高中歷史教學(xué)目標(biāo)在形成的過程中卻逐漸成為了一個(gè)固定的模式：知識(shí)的講解、應(yīng)試技巧的灌輸、思維的定勢(shì)。固定的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重限制了教師創(chuàng)造性思維的發(fā)展，也不利于學(xué)生的長期發(fā)展。比如：高一、高二、高三的學(xué)生都有其各自不同的心理傾向，在審美、判斷、情感上也存在不同的實(shí)際需求，而教師固定化的教學(xué)目標(biāo)嚴(yán)重挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中也容易忽視目標(biāo)和效果的有機(jī)結(jié)合。

2．2學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)薄弱：

由于歷史中考只有五十分的卷面分，因此不少學(xué)校并不重視這門課程的教學(xué)，只把它作為副科，且教師平時(shí)很少正常上課，只是考前臨時(shí)準(zhǔn)備一下。因此，這就在一定程度上使得學(xué)生的歷史基礎(chǔ)變得相對(duì)薄弱。而普通高中歷史課程在結(jié)構(gòu)上采取了“模塊＋專題”的形式。高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)研制組認(rèn)為，在初中較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，高中以歷史專題的方式，把最具代表性的歷史內(nèi)容加以整合，體現(xiàn)歷史發(fā)展過程中的規(guī)律性、線索性，這樣既可以避免與初中歷史學(xué)習(xí)內(nèi)容重復(fù)，又可以變換認(rèn)識(shí)問題的角度，適當(dāng)?shù)靥岣邭v史學(xué)習(xí)的難度，并使抽象的理論與豐富的史實(shí)結(jié)合起來。但是，這種理想嚴(yán)重地脫離了現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)師生來說都是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。首先，專題講授要求教師自身豐富的業(yè)務(wù)知識(shí)作為支撐，其次，要求學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)初中通史的知識(shí)基礎(chǔ)上開設(shè)專題。然而，在絕大部分地區(qū)，特別是在經(jīng)濟(jì)發(fā)展較為落后的地區(qū)，學(xué)生的歷史水平都沒有達(dá)到這種水平。

2．3教學(xué)評(píng)價(jià)方式單一：

雖然我國始終在小學(xué)、初中和高中教育教學(xué)中強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持素質(zhì)教育，但是高考的指揮棒依舊沒有改變，因此部分高中教師認(rèn)為學(xué)生只要取得較高的學(xué)習(xí)成績就可以了，在應(yīng)試教育思想的束縛下，高中歷史教師的評(píng)價(jià)觀念也比較落后，只注重學(xué)生最后的考試成績，卻忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，因此很多學(xué)生逐漸喪失了對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

3解決高中歷史教學(xué)問題的有效措施

3．1注重教學(xué)趣味性：

高中歷史屬于人文性學(xué)科，其歷史內(nèi)容較為豐富多彩，教師一定要在立足課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，盡量的豐富歷史故事的趣味性，從多個(gè)方面闡述歷史觀點(diǎn)，叫能引起學(xué)生的求知欲望。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料表示，激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心是提高教學(xué)效果的重要手段。因此，在進(jìn)行高中歷史教學(xué)的過程中教師可以從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，將趣味性和理論知識(shí)相互結(jié)合，從而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。比如在學(xué)習(xí)人教版這一章節(jié)時(shí)，教師可以以講故事的方式吸引學(xué)生的課堂注意力。

3．2注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性：

蘇霍姆林斯基曾說：“在學(xué)生的腦力勞動(dòng)中，擺在第一位的并不是背書，不是記別人的思想，而是讓學(xué)生本人進(jìn)行思考?！笔谥贼~，不如授之以漁。教師不僅要立足于“教”，而且要指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，不能僅滿足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，還要引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，讓學(xué)生從被動(dòng)聽講的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與的學(xué)習(xí)主體。只有這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，才能讓歷史重現(xiàn)它迷人的一面。在講到八年時(shí)，教師可與學(xué)生一起探討，并提出問題，讓學(xué)生帶著問題去查找資料，把學(xué)生引入“設(shè)境—探究—分析—發(fā)現(xiàn)—解決”的主動(dòng)學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生的主體作用得到發(fā)揮，創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)這一章節(jié)時(shí)，傳統(tǒng)的教師先是介紹歷史背景，然后列舉重點(diǎn)知識(shí)，最后讓學(xué)生通過做題的方式進(jìn)行鞏固，整個(gè)過程較為死板，忽視了學(xué)生的自主性。教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行必要的預(yù)習(xí)，然后讓學(xué)生自由討論，則更能加深學(xué)生對(duì)歷史背景的了解。

3．3提高學(xué)生的人文素養(yǎng)：

新課標(biāo)明確指出：通過歷史必修課，培養(yǎng)學(xué)生健康的情感和高尚的情操，弘揚(yáng)民族精神，進(jìn)一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。高中歷史具有濃郁的文化氣息，教師要充分挖掘教材資源，使學(xué)生在豐富多彩的中華民族文化熏陶下，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，人文素養(yǎng)得到提高。比如在學(xué)習(xí)魯教版秦始皇統(tǒng)一全國這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充課外材料，秦始皇為了長生不老四處尋求長生不老藥，最終依舊無法長生不老，由此引發(fā)學(xué)生思考，生命的價(jià)值不在于長度，而是生命的寬度，從而培養(yǎng)學(xué)生正確的價(jià)值觀念。

4結(jié)束語

總而言之，我國的高中歷史教學(xué)方法還有待改進(jìn)，高中歷史教學(xué)一定要踐行正確的教學(xué)原則，重視學(xué)生的主體地位，要從自我出發(fā)，積極的反思教學(xué)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。教師一定注重教學(xué)評(píng)價(jià)的過程，積極的發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，倡導(dǎo)學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。

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篇9

高考于我國而言已不是一場(chǎng)簡單的考試,而是已成為國民生活的一件大事,高考制度是關(guān)系到我國整個(gè)教育系統(tǒng)乃至社會(huì)、政治穩(wěn)定的一個(gè)重要制度。 現(xiàn)行高考的“基本框架”,形成于上世紀(jì)五十年代,定型于上世紀(jì)八十年代。今天小編給大家整理了學(xué)校高考工作情況總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。

學(xué)校高考工作情況總結(jié)范文一20__年是我省實(shí)行新課改后的第一年高考，我校在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)下，在校長的正確指揮下，在學(xué)校各職能部門的密切配合下，我校全體高三師生共同努力，高考取得了較好的成績?；仡櫢?0__年的工作，我們的體會(huì)是：更新觀念，追求高質(zhì)量、高效率的教學(xué)。

一、我們的準(zhǔn)備-------知彼知己，百戰(zhàn)不殆：

1.學(xué)生方面：本屆學(xué)生總數(shù)216人，分為

5個(gè)班，其中理科3個(gè)班126人，文科2個(gè)班85人。本屆學(xué)生是鐵路學(xué)校移交地方政府管理后的第二屆學(xué)生,當(dāng)年招生線上線下學(xué)生各有一半，人數(shù)雖然初具規(guī)模，但尖子生寥寥無幾。高考?xì)w屬地報(bào)名后，在我校參加高考報(bào)名的學(xué)生有145人，其中理工類考生81人，文史類考生64人，藝術(shù)(文)類考生5人，藝術(shù)(理)類考生1人，體育(理)類考生3人，回外縣區(qū)報(bào)名的學(xué)生有81人。根據(jù)檢測(cè)成績，本屆學(xué)生中沒有較突出的學(xué)業(yè)優(yōu)秀生，中下層人數(shù)較多，但學(xué)生普遍學(xué)習(xí)認(rèn)真，班風(fēng)良好，不遵守紀(jì)律的現(xiàn)象較少

2.教師方面：本屆高三任課教師17人，其中高級(jí)教師4人，一級(jí)教師10人，二級(jí)教師3人。

除兩人是第一次擔(dān)任高三教學(xué)工作以外，其余都有多次擔(dān)任高三教學(xué)工作的經(jīng)歷。任課教師工作認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng)，團(tuán)隊(duì)精神好。

3.高考奮斗目標(biāo)：

①人數(shù)目標(biāo)：36+30即理科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到36人，文科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到30人。高考?xì)w屬地報(bào)名后高考奮斗目標(biāo)修正為理科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到17人，文科二本以上上線人數(shù)要達(dá)到18人。

②學(xué)科目標(biāo)：學(xué)科目標(biāo)是人數(shù)目標(biāo)的1.5倍。

二、我們的工作-------關(guān)注過程，重在落實(shí)：

1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很重視高三工作，抓得早、動(dòng)得快。

20__年_月5日在假期補(bǔ)課期間第一次召開了新高三年級(jí)會(huì)，在會(huì)上分析了學(xué)生在高二時(shí)的學(xué)情，提出了新高三的包抓措施，宣布新一屆高三工作正式啟動(dòng)。并成立了復(fù)課領(lǐng)導(dǎo)小組，封校長任組長，副組長有楊少君、李中興、呂宗樂，組員有曹平慧、張紅麗、鄭革功、趙紅英、李艷。明確職責(zé)，分工負(fù)責(zé)，使高三復(fù)課工作在各個(gè)時(shí)期進(jìn)展的都比較順利。

2.教導(dǎo)處對(duì)區(qū)、市所組織的大型考試能及時(shí)、認(rèn)真、細(xì)致地進(jìn)行分析，能及時(shí)洞察各科成績的變化趨勢(shì)，及時(shí)召開質(zhì)量分析會(huì)，對(duì)教學(xué)中所存在的問題能及時(shí)給予指出。

實(shí)行“希望生薄弱學(xué)科無提高問責(zé)制”,在每次質(zhì)量分析會(huì)上，各學(xué)科任課教師要總結(jié)所包抓的希望生和邊緣生的成績變化情況及成功與失敗原因，并提出今后的奮斗目標(biāo)。

3.教導(dǎo)處能嚴(yán)格復(fù)課過程管理，堅(jiān)持每月進(jìn)行一次常規(guī)檢查，對(duì)檢查的結(jié)果，能及時(shí)反饋給老師，對(duì)成績突出的能給予肯定，對(duì)存在的問題能及時(shí)指出。

4.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)能深入課堂進(jìn)行聽課和定時(shí)評(píng)課，對(duì)課堂中所存在的問題能及時(shí)給予指出。

上學(xué)期校長、書記聽課都過百節(jié)，本學(xué)期幾乎每天在高三教室里都能看見校長和書記的身影。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽完課后，立刻檢查教案，并在教案上簽字。

5.學(xué)校注重高三研討和高考信息的搜集。

學(xué)校能組織部分高三教師參加省教科所舉辦的高考研討會(huì)，參會(huì)老師能把研討會(huì)上所獲得的信息及時(shí)傳達(dá)給在校其他高三老師，形成資源共享;學(xué)校根據(jù)本學(xué)期試卷講評(píng)比較多的特點(diǎn)，在市二檢后開展了一次“試卷講評(píng)示范周”活動(dòng)，學(xué)校指定具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)教學(xué)理念的雷永長、李艷、王煥麗老師在4月17～19日給高三老師上了三天的試卷講評(píng)示范課 ，高三老師都能夠積極地聽課品課，收到了良好的效果。

6.高三老師能堅(jiān)持“抓差扶優(yōu)工作”，能經(jīng)常找邊緣生進(jìn)行談話，并能做出記錄，能及時(shí)了解邊緣生的學(xué)習(xí)與生活情況，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。

7.學(xué)校組織老師認(rèn)真研討大綱、考試說明，認(rèn)真研究近五年的高考題和實(shí)行了新課改省的高考題，特別是寧夏和海南省高考題，把握高考命題方向。

堅(jiān)持三周考練，考題以剪貼的組合題為主，教導(dǎo)處嚴(yán)格把關(guān)，考完后老師能及時(shí)進(jìn)行講評(píng)。

8.校心理咨詢室長期開展“歡迎來欣馨園坐坐”活動(dòng)，針對(duì)高三學(xué)生學(xué)習(xí)生活上壓力大,思想緊張,情緒不穩(wěn)定的特點(diǎn)，進(jìn)行個(gè)性心理疏導(dǎo)，并且每年_月底5月初對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行考前心理輔導(dǎo)。

9.學(xué)校承擔(dān)了語文、數(shù)學(xué)、英語三項(xiàng)國家級(jí)教科研項(xiàng)目，語文研究的課題為《新時(shí)期中學(xué)語文學(xué)習(xí)方法的變革》，數(shù)學(xué)研究的課題為《“問題解決教學(xué)”策略研究》，英語研究的課題為《運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)》，一項(xiàng)市級(jí)數(shù)學(xué)科研項(xiàng)目，研究的課題為《“問題解決教學(xué)”策略研究》，一項(xiàng)區(qū)級(jí)教科研項(xiàng)目，研究的課題為“課堂教學(xué)策略研究”實(shí)施方案，高三老師都能積極參加到教科研活動(dòng)中去，并在教科研活動(dòng)中起著很重要的作用。

三、我們的收獲------合作競(jìng)爭(zhēng)，全面提升

高三年級(jí)是拼搏而團(tuán)結(jié)的年級(jí)，一年來老師們勤勤懇懇 ，傾心投入，踏實(shí)工作，盡管競(jìng)爭(zhēng)壓力大，工作強(qiáng)度大，但我們知道“人心齊，泰山移” ，和諧團(tuán)結(jié)所產(chǎn)生的力量是巨大的。我們每位教師都深刻的體會(huì)到：團(tuán)結(jié)協(xié)作是一個(gè)集體取得成功的法寶。高三年級(jí)組擰成一股繩，心往一處想，勁往一處使，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，鼓足干勁，齊心協(xié)力，一心一意搞教學(xué)。

每位高三年級(jí)教師都能愛崗敬業(yè)，樂于奉獻(xiàn)，一心撲在工作上，許多老師經(jīng)常利用業(yè)余時(shí)間給學(xué)生補(bǔ)缺補(bǔ)差，不計(jì)報(bào)酬，經(jīng)常利用晚自習(xí)、下課和星期日時(shí)間找學(xué)生談心補(bǔ)課，與學(xué)生打成一片，幫助學(xué)困生和希望生、邊緣生義務(wù)輔導(dǎo)。凡此感人的事，舉不勝舉。在學(xué)生思想方面更是齊心協(xié)力，齊抓共管，人人都是班主任。在教學(xué)中他們強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作，以大局為重，較好地保證了高考戰(zhàn)略總體目標(biāo)的完成。

回想我們高三所走過的路，雖然一路艱辛，一路拼搏，但我們從來沒有放棄。我們也取得了一些成績，但好多方面距黨和人民的要求及家長的期望還差的很遠(yuǎn)。我們堅(jiān)信;有區(qū)教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)和科學(xué)指揮，有全體寶鐵一中教職工的不懈追求和努力，我校教育教學(xué)一定會(huì)邁上新臺(tái)階。

學(xué)校高考工作情況總結(jié)范文二本學(xué)期在教育局、教務(wù)處、教研處等的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在全組教師的共同下順利完成了教育教學(xué)任務(wù)。本著以“考綱、考點(diǎn)、考題”為導(dǎo)向，以教材為中心，以學(xué)生為主體，以優(yōu)化教學(xué)程序?yàn)槭侄危媸崂碇鞲芍R(shí)，側(cè)重于“夯實(shí)基礎(chǔ)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)”。堅(jiān)持基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性、全面性、層次性的原則，進(jìn)行了三個(gè)輪次的復(fù)習(xí)以及高考最后沖刺的備考工作。這一學(xué)期全組所有歷史教師精誠合作，齊心協(xié)力，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神，提高全組教師的教研水平和教學(xué)能力，在課堂效率上下功夫，深挖鞏固提高及應(yīng)試環(huán)節(jié)，共同奮斗，確保了__屆高考我校再一次創(chuàng)造輝煌。

一、備考方向及備考思路總結(jié)：

通過對(duì)__年各地區(qū)15套高考試題的分析得出我們歷史組的三輪備考工作的方向性非常正確，復(fù)習(xí)也非常具有針對(duì)性，尤其是我們?cè)诙啅?fù)習(xí)中在通史復(fù)習(xí)的基本前提下，穿插了老教材的相關(guān)內(nèi)容，2104高考無論是新課標(biāo)一新課標(biāo)二還是其它地區(qū)的高考試題基本側(cè)重了這樣一種脈絡(luò)，例如：兩套新課標(biāo)的41題，題目設(shè)計(jì)新穎，是對(duì)不同時(shí)期版本的的教材目錄進(jìn)行刪減、整合，這就涉及到我們老教材的內(nèi)容;又如：我們?cè)诙啅?fù)習(xí)采取了通史階段特征的復(fù)習(xí)方法，浙江卷的38、明清時(shí)期的政治、經(jīng)濟(jì)、對(duì)外恰恰是考察了階段特征;我們?cè)趶?fù)習(xí)中側(cè)重了世界市場(chǎng)的全球化以及馬歇爾計(jì)劃的復(fù)習(xí)。在__高考中有三個(gè)省區(qū)的主觀題都有涉及世界市場(chǎng)的全球化;兩個(gè)省區(qū)涉及馬歇爾計(jì)劃;在熱點(diǎn)復(fù)習(xí)中，我們認(rèn)為__年是中法建交50周年，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)中法關(guān)系的發(fā)展，浙江卷的39題考察就是中法關(guān)系的發(fā)展演變;拿破侖的評(píng)價(jià);總之我們__年高考備考的思路是非常適應(yīng)高考要求的。

二、各階段的安排

我們的備考復(fù)習(xí)安排為三個(gè)輪次一個(gè)沖刺四個(gè)階段。

1、一輪復(fù)習(xí)基本按照教材順序進(jìn)行基礎(chǔ)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)，通過“低起點(diǎn)、小梯度、高密度，構(gòu)建科學(xué)有效的學(xué)科體系。

”幫助學(xué)生從高考的角度來認(rèn)識(shí)和掌握歷史知識(shí)，并進(jìn)行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網(wǎng)絡(luò)化。通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)、考點(diǎn)、熱點(diǎn)進(jìn)行思考、討論、總結(jié)，完成了知識(shí)目標(biāo)的掌握。通過學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握考綱上所要求的各種能力：獲取和解讀信息能力、調(diào)動(dòng)和運(yùn)用知識(shí)能力、描述和闡釋事物能力、論證和探究問題能力;基本養(yǎng)成正確審題、答題的良好習(xí)慣和能力，減少非智力因素失分，完成了能力目標(biāo)的培養(yǎng)。

2、二輪復(fù)習(xí)采取通史復(fù)習(xí)的方式，讓學(xué)生對(duì)中國古代、近代、現(xiàn)代;

世界古代、近代、現(xiàn)代幾段歷史進(jìn)行宏觀、系統(tǒng)的把握，按照“源于教材，高于教材”的原則整合教學(xué)資源，概括、拓展、升華教材，，集中力量準(zhǔn)確理解重要的歷史概念，理清歷史發(fā)展線索，明確歷史發(fā)展各階段的特征，掌握各個(gè)單元及各專題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在這過程中，穿插補(bǔ)充了一些人民版教材沒有設(shè)計(jì)的內(nèi)容，豐富學(xué)生的知識(shí)，開闊學(xué)生的視野。

培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建主干知識(shí)的能力，教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解和評(píng)析材料，注意會(huì)用歷史的語言敘述歷史規(guī)律和歷史過程，同時(shí)注意解題的規(guī)范性。促使學(xué)生自己形成把握歷史問題的能力。

3、注重三輪復(fù)習(xí)和沖刺階段的輔導(dǎo)

在三輪復(fù)習(xí)中除了按照年級(jí)的安排進(jìn)行九輪正式考試再加上考前的保溫訓(xùn)練，總計(jì)10套模擬試題。學(xué)校就、會(huì)提供4套試題，我們自己需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和歷史專題組織5-6套試題，但因?qū)W校安排的試題也可能有不適合之處，需要?dú)v史組的老師們每人搜集整理一套試題，這樣可以發(fā)揮大家智慧，使我們的備考更加具有針對(duì)性，除了組織的十次模擬考試外進(jìn)行了兩個(gè)重要的內(nèi)容：

一是自主性回歸(考前主干知識(shí)強(qiáng)化)

要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下回歸教材;督促學(xué)生對(duì)錯(cuò)題、重點(diǎn)題型重新研究整理，適時(shí)組織重做或變形重做;速記內(nèi)容，安排充足的時(shí)間讓學(xué)生搶記，除主干知識(shí)外。還要加強(qiáng)對(duì)程序性知識(shí)和策略性知識(shí)的記憶，組織教師編寫記憶提綱，知道學(xué)生利用早晚自習(xí)和邊角時(shí)間加強(qiáng)記憶，保證重點(diǎn)知識(shí)方法記得住、想得起、用得上、用得準(zhǔn)，提高準(zhǔn)備性。;每輪次都要留給學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行自我矯正，總結(jié)反思，針對(duì)訓(xùn)練暴漏出的問題進(jìn)行針對(duì)性的查漏補(bǔ)缺。

8.注重針對(duì)輔導(dǎo)

考前最后一個(gè)月對(duì)推進(jìn)生的輔導(dǎo)除了應(yīng)主要側(cè)重心理輔導(dǎo)與心理疏導(dǎo)上。課堂上多鼓勵(lì)、多肯定千方百計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性;在課下，多談心，多交流尤其是對(duì)優(yōu)生中的歷史待優(yōu)生，我們除了面批面改他們的作業(yè)外，更多的關(guān)心他們的生活、，走近它們的內(nèi)心。另外就是建立動(dòng)態(tài)的管理檔案，要不斷的針對(duì)每個(gè)待優(yōu)生的實(shí)際及發(fā)展變化及時(shí)調(diào)整措施以保證它們的歷史成績有所提高、絕不能成為制約總分的學(xué)科。

六、對(duì)__年高考備考的幾點(diǎn)建議。

1、砸實(shí)基礎(chǔ)、靈活運(yùn)用。

強(qiáng)化對(duì)主干知識(shí)的準(zhǔn)確掌握。高考命題的基本原則就是對(duì)歷史主干知識(shí)的考查，所以在平時(shí)的教學(xué)中一定要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)主干知識(shí)的準(zhǔn)確記憶與理解。并且能夠?qū)︻}目進(jìn)行靈活的變通，嘗試“變一變”“改一改”，對(duì)主干知識(shí)進(jìn)行多角度的訓(xùn)練。教學(xué)中應(yīng)扎扎實(shí)實(shí)抓好基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，應(yīng)該在主干知識(shí)的記憶、理解上引導(dǎo)學(xué)生多下功夫，教師主要發(fā)揮點(diǎn)撥、督促、檢查的作用，關(guān)鍵是讓學(xué)生真正的動(dòng)起來，平時(shí)記得住、考試想得起，用得上。

2、審清設(shè)問，明確問題。

強(qiáng)化對(duì)學(xué)生審題能力的訓(xùn)練。無論是練習(xí)還是考試，“成也審題，敗也審題”，如果審題出現(xiàn)失誤或偏差，導(dǎo)致答題方向、角度錯(cuò)誤，答得再多也是枉然。所以在平時(shí)教學(xué)中一定要訓(xùn)練學(xué)生的審題能力。

重視在網(wǎng)評(píng)的條件下，學(xué)生答題規(guī)范性的指導(dǎo)，答案要言簡意賅，條理清楚，書寫用語要規(guī)范。

3、材料教學(xué)，緊跟潮流。

在平時(shí)的教學(xué)、測(cè)試中一定要注重搜集新情境的材料，注重新角度、設(shè)計(jì)新問題，使學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中盡快適應(yīng)這樣的新題型。

特別要注重對(duì)學(xué)生審題能力的正確性、語言表述的概括性、準(zhǔn)確性上下功夫，多進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，平時(shí)可以教師設(shè)計(jì)、或是讓學(xué)生自主搜集整理部分資料，讓他們自己設(shè)計(jì)問題，進(jìn)行講解、分析，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，由開闊了學(xué)生的視野和思路，這是現(xiàn)在高考需要的能力

4、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升技能。

教學(xué)中要注重解題技能的指導(dǎo)。如對(duì)材料解析題的分析，最基本的分層訓(xùn)練、縮句訓(xùn)練、角度訓(xùn)練，以及歸納法、演繹法等基本方法的訓(xùn)練應(yīng)該是我們__屆高三備考的重點(diǎn)，也是我們基礎(chǔ)年級(jí)教學(xué)參考的一個(gè)方向。注意教科書知識(shí)點(diǎn)的歸納與總結(jié)，尤其是遷移延伸，以提高學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。

學(xué)校高考工作情況總結(jié)范文三一年一度的高考結(jié)束了，面對(duì)高考試卷，回首往日的教學(xué)與備考?xì)v程，無意中意識(shí)到工作中有得也有失，仔細(xì)想來有以下幾點(diǎn)較值得一提

一、早打基礎(chǔ)，構(gòu)建體系

早到什么時(shí)候呢?高一!如何打基礎(chǔ)、建體系呢?掌握基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)!這原本就是高一、高二應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)和要求，為什么還要提呢?因?yàn)槭聦?shí)上高一、高二遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到這個(gè)目標(biāo)和要求，而這個(gè)目標(biāo)和要求的達(dá)到又是高考出成績的前提和基礎(chǔ)。歷史科的學(xué)科特點(diǎn)決定了它的考試必然以基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)為主要內(nèi)容。例如今年高考題的第12題就典型地考察了中國古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)發(fā)展的基本史實(shí)、基本線索。第36題就典型地考察了中國古代、近代、現(xiàn)代外交的基本線索、基本觀點(diǎn)。那么高一、高二的時(shí)候?qū)W生為什么沒有掌握基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)呢?此事可就說來話長了。首先是思想認(rèn)識(shí)問題。在相當(dāng)多的班主任和學(xué)生中有一個(gè)根深蒂固的認(rèn)識(shí)：歷史科只要等到高三背背書就行了，高一、高二根本不用花較多時(shí)間去學(xué)。在課改之前歷史教材按照一定的時(shí)空順序，分古今中外幾大塊如敘述家普一樣的編寫，學(xué)生在高三死記硬背對(duì)掌握基本史實(shí)、基本線索雖然效果不可能很好，但是還是有一定效果的。在課改之后的今天教材打亂時(shí)空順序，按模塊、分專題進(jìn)行編寫，學(xué)生如果平時(shí)不好好學(xué)，只靠高三搞突擊，就連基本史實(shí)都掌握不了,就如同在一個(gè)大家庭里認(rèn)不清人、搞不清輩分一樣，更不要說基本線索、基本觀點(diǎn)了。說到底，學(xué)習(xí)每一學(xué)科都要遵循每一學(xué)科的認(rèn)知規(guī)律，學(xué)習(xí)歷史科也不例外，只靠想當(dāng)然是不行的。其次是學(xué)生精力問題。我們的學(xué)生總體上是相對(duì)差一點(diǎn)的，等到高二文理分科后文科班的學(xué)生總體上相對(duì)又差一點(diǎn)。文科班的學(xué)生能夠語、數(shù)、英、政、史、地全面發(fā)展的很少，只好選擇語、數(shù)、英重點(diǎn)發(fā)展，一般班主任也會(huì)這樣引導(dǎo)。但實(shí)際上結(jié)果往往導(dǎo)致學(xué)生片面發(fā)展，幾乎放棄政、史、地的學(xué)習(xí)。再次是慣例問題。按照慣例政、史、地都是沒有作業(yè)的，這與理、化形成了鮮明的對(duì)比。沒有作業(yè)當(dāng)然也就少了一道程序，教學(xué)效果又打了折?？傊?，學(xué)生在高一、高二沒有掌握基本史實(shí)、基本線索、基本觀點(diǎn)是因?yàn)樗枷肷现匾暡粔?，時(shí)間和精力上投入不夠。因此，希望大家都能從新的實(shí)際出發(fā)，解放思想，更新觀念，對(duì)歷史科準(zhǔn)確定位，還歷史科應(yīng)有地位，以便在高一、高二階段就能打好基礎(chǔ)，在高三能有所提高，在高考中能更出成績。

二、史料教學(xué)，培養(yǎng)能力

新課標(biāo)在知識(shí)與能力目標(biāo)上突出了史料解讀與能力培養(yǎng)：在掌握基本歷史知識(shí)的過程中，進(jìn)一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對(duì)歷史事實(shí)的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。在過程與方法目標(biāo)上突出學(xué)生主動(dòng)參與、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);論從史出，史論結(jié)合。近兩年的《考試說明》也突出了從史料中獲取與解讀信息的考核目標(biāo)與要求：理解試題提供的圖文材料和考試要求;整理材料，最大限度地獲取有效信息;對(duì)有效信息進(jìn)行完整、準(zhǔn)確、合理的解讀。今年的歷史高考題更是有力說明了史料運(yùn)用和能力培養(yǎng)的重要性。今年的歷史高考題無一題不是史料題，從選擇題到問答題無一題例外;而學(xué)生感覺最難的21題、22題正是通過史料考察能力的題目。我們從教學(xué)實(shí)踐中也能體會(huì)到：史料教學(xué)確實(shí)有利于師生互動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)參與;有利于學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和思考，培養(yǎng)能力。所以今后我們要順應(yīng)潮流，緊跟大勢(shì)，積極進(jìn)行史料教學(xué)方法的研究，運(yùn)用史料教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力。當(dāng)然，我們目前進(jìn)行真正意義上的史料教學(xué)還有一定的困難，一方面我們尚未建立起完整的史料搜集、整理和共享系統(tǒng)，這使得我們有時(shí)要用的史料一時(shí)找不到。另一方面，我們也缺乏運(yùn)用史料教學(xué)的設(shè)備手段，畢竟絕大部時(shí)間都不能在多媒體教室進(jìn)行授課，文字史料尚可口述，音頻、視頻和圖片等形式的史料就難以很好地展示給學(xué)生了。

三、搜集信息，把握方向

大家都知道，每年考前關(guān)于高考動(dòng)向的信息搜集是非常重要的，學(xué)校每年也都花較大的代價(jià)讓高三教師輪流外出參加信息交流從而為我們搜集高考信息提供了條件。我認(rèn)為在安徽省實(shí)行自主命題后搜集高考信息就更加重要了。為什么這樣說呢?在自主命題前，由教育部考試中心統(tǒng)一命題，高考信息主要來源于北京，作為安徽省的每一所中學(xué)，只要積極參加信息交流，得到的信息幾乎是一樣的，因而也是公平的。但在自主命題后形勢(shì)就不一樣了，由于自主命題，高考信息主要來源于合肥，合肥市的中學(xué)在獲得高考信息方面就占有一定的優(yōu)勢(shì)，這些中學(xué)應(yīng)該能比我們更及時(shí)、準(zhǔn)確、全面地獲得高考信息。所以自主命題后，我們應(yīng)該更加積極地搜集信息，把握高考動(dòng)向，否則，就要在這方面吃虧。本人在這兩年里也切實(shí)體會(huì)到積極搜集高考信息，對(duì)我們備考是大有益處的。例如，今年本人去合肥參加了一次高考信息交流會(huì)，主講人是合肥市教研室的歷史學(xué)科教研員，她就提到：__年的高考問答題很可能重點(diǎn)考察必修3;不定項(xiàng)組合型選擇題(如a① b①② c①②③ d①②③④)是早就淘汰的題型，高考中不會(huì)出現(xiàn)。本人在組織復(fù)習(xí)備考中非常注意這兩點(diǎn)，在復(fù)習(xí)必修3時(shí)較多地引導(dǎo)學(xué)生以問答題的形式掌握知識(shí)點(diǎn);在全真模試卷(蚌埠卷)中現(xiàn)了不定項(xiàng)組合型選擇題，引起了學(xué)生的恐慌，本人評(píng)講試卷時(shí)明確指出高考中不會(huì)出現(xiàn)這種題型?，F(xiàn)在對(duì)照__年高考試題反思，當(dāng)時(shí)備考確實(shí)把握住了大方向。第35題問答題就考察了必修3的內(nèi)容;整套文綜試卷(包括政治和地理)都沒有出現(xiàn)不定項(xiàng)組合型選擇題?？傊?，搜集信息，把握方面可以使我們復(fù)習(xí)更具針對(duì)性、有效性，不做或少做無用功。

篇10

一、對(duì)于現(xiàn)實(shí)的思考

現(xiàn)實(shí)社會(huì)是一個(gè)高度信息化的社會(huì)，學(xué)生通過各種途徑獲得的信息不亞于老師。因而學(xué)生對(duì)各種信息的接收，對(duì)各種知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)老師教授知識(shí)方式，變得相當(dāng)挑剔。同時(shí)，現(xiàn)實(shí)社會(huì)日顯功利化，已經(jīng)影響到教育主管部門和教育體制，學(xué)校不得不在老師間、學(xué)生間分出個(gè)排名。學(xué)生在學(xué)習(xí)方面變得非常功利，上課要看這個(gè)知識(shí)有沒有“用”――狹隘的現(xiàn)實(shí)利用價(jià)值，是否符合自己的“心意”，是否感興趣。

歷史教材講的都是過去的事，遠(yuǎn)離社會(huì)現(xiàn)實(shí)，教材內(nèi)容的政治色彩又很濃厚，相對(duì)枯燥乏味，離學(xué)生的生活世界較遠(yuǎn)。一些學(xué)生和家長因此認(rèn)為：歷史知識(shí)是沒實(shí)際用處的，為什么要浪費(fèi)時(shí)間去學(xué)、去記？盡管歷史老師一直在跟學(xué)生說：學(xué)習(xí)歷史的無限用處，學(xué)習(xí)歷史對(duì)于提高一個(gè)人的素質(zhì)，以及對(duì)中華民族偉大復(fù)興的重要意義。可是，回到生活世界，回到教育現(xiàn)狀，總感覺實(shí)際效果很蒼白、很無力。

二、基于現(xiàn)實(shí)的教學(xué)嘗試

迅速扭轉(zhuǎn)社會(huì)風(fēng)氣，改革教育評(píng)價(jià)體制，改變學(xué)生的固有觀念，一個(gè)基層歷史老師要這樣干，很難做到。那么，該怎么辦？我認(rèn)為當(dāng)務(wù)之急，就是因勢(shì)利導(dǎo)。歷史老師要想辦法把學(xué)生的這種對(duì)各種信息的膚淺接收引向深入思考和理性分析；把學(xué)生對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的感性興趣跟歷史學(xué)習(xí)結(jié)合起來；把古老、枯燥的歷史敘述得貼近學(xué)生的日常生活；讓“死去”的歷史變得充滿生機(jī)活力；讓歷史課堂告訴學(xué)生――歷史離現(xiàn)實(shí)很近；讓學(xué)生明白只有懂得歷史，才能更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、把握人生，大有用處的。為此，我在高中歷史必修二（人民版）教學(xué)過程中進(jìn)行了以下幾個(gè)方面的嘗試。

首先，在導(dǎo)入方面，我大都以學(xué)生感興趣的新聞素材和生活素材來進(jìn)行。如專題一第二節(jié)《古代中國的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》，課文講到了我國古代陶瓷業(yè)的發(fā)展情況。從原始陶器到原始瓷器，從青瓷到白瓷，還有后來的唐三彩和粉彩瓷器，可是沒有提到元明清三代瓷器的主流（也是現(xiàn)今日常生活用器皿、瓷器古董市場(chǎng)的主流）――青花瓷。這讓我想起了周杰倫的《青花瓷》。所以我就鎖定以個(gè)人清唱《青花瓷》導(dǎo)入新課：“‘素胚勾勒出青花筆鋒濃轉(zhuǎn)淡，瓶身描繪的牡丹一如你初妝……，這是哪一首歌曲？（《青花瓷》）你知道青花瓷最早出現(xiàn)于什么時(shí)候嗎？它給我們的生活帶來了哪些影響？你可知道保存至今的官窯青花瓷價(jià)值幾許？……”這讓學(xué)生感覺很“管用”、很有趣，學(xué)習(xí)熱情一下子就被調(diào)動(dòng)起來。又如專題八第一節(jié)《二戰(zhàn)后資本主義世界經(jīng)濟(jì)體系的形成》，我是這樣導(dǎo)入的：“2009年4月9日，國際貨幣基金組織批準(zhǔn)向墨西哥提供價(jià)值470億美元的信貸額度，以幫助其在全球經(jīng)濟(jì)危機(jī)期間穩(wěn)定國內(nèi)經(jīng)濟(jì)和貨幣政策。此后，波蘭也向該組織提出信貸額度請(qǐng)求，用于穩(wěn)定受到經(jīng)濟(jì)危機(jī)影響的本國貨幣。2009年5月6日，世界銀行向中國提供1.5億美元貸款，用于支持中國文化遺產(chǎn)和環(huán)境的保護(hù)。其中6000萬美元用于貴州，保護(hù)那里豐富的歷史、文化和自然資源，發(fā)展旅游業(yè)，以提高當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族的生活水平。另外9000萬美元用于云南污水處理和欽用水工程改造?！蔽覄偛ネ赀@兩個(gè)新聞，就有學(xué)生問：“為什么貸給墨西哥470億，而中國只有1.5億？”“問得好。我們這節(jié)課就是要幫大家解決這個(gè)疑問，并且認(rèn)識(shí)國際貨幣基金組織和世界銀行是兩個(gè)什么性質(zhì)的組織。”我的新課導(dǎo)入很多時(shí)候就是這樣完成的。再如《血與火的征服與掠奪》由當(dāng)今世界的“制造工廠”廣東東莞與一個(gè)半世紀(jì)前的“世界工廠”英國的比較來開始新的一課，把當(dāng)前由美國次貸危機(jī)引發(fā)的全球金融危機(jī)與《“自由放任”的美國》建立聯(lián)系。由于歷史課堂的這種改變，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有了，學(xué)習(xí)也更加積極主動(dòng)，上歷史課成為了學(xué)生向往的事情。