導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇高中歷史答題技巧及方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、圖表型試題——主要是通過(guò)圖片或表格的形式來(lái)呈現(xiàn)歷史發(fā)展進(jìn)程，并要求考生根據(jù)圖片或表格，揭示、判斷、歸納、概括歷史事件、歷史現(xiàn)象的名稱、產(chǎn)生原因、目的、性質(zhì)、特點(diǎn)、經(jīng)過(guò)、結(jié)果和影響等內(nèi)容。

2、對(duì)這類型的題，平時(shí)要重視教材上圖表材料的分析以及信息的再挖掘。在作答過(guò)程中要著重分析圖表所反映的歷史事件、歷史現(xiàn)象的相關(guān)信息是上升的還是下降的，是起伏發(fā)展、曲折前進(jìn)的還是總體向前的，同時(shí)利用好所給的文字說(shuō)明并聯(lián)系所學(xué)過(guò)的相關(guān)知識(shí)，立足教材來(lái)分析、作答。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇2

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；歷史教學(xué)；改革要點(diǎn)

0 引言

歷史是我國(guó)發(fā)展的印證，高中歷史教學(xué)能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)發(fā)展歷程的認(rèn)識(shí)和了解，能夠提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。然而，我國(guó)當(dāng)前高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂(lè)觀，高中歷史教學(xué)的地位得不到充分重視，歷史教學(xué)還沒(méi)有真正拋棄應(yīng)試教育的觀念，教學(xué)質(zhì)量仍然有待改善。素質(zhì)教育理念要求教學(xué)能夠以提升學(xué)生綜合能力為基礎(chǔ)，因此，高中歷史教學(xué)就要不斷增強(qiáng)學(xué)生分析問(wèn)題和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，客觀評(píng)價(jià)我國(guó)發(fā)展中的優(yōu)勢(shì)與不足，從而使自己的綜合素養(yǎng)得以提升。

1 當(dāng)前高中歷史教學(xué)改革要點(diǎn)

1.1 充分轉(zhuǎn)變高中歷史教學(xué)理念以適應(yīng)素質(zhì)教育的要求

高中歷史教學(xué)改革首先就是要轉(zhuǎn)變教育理念，切實(shí)重視素質(zhì)教育的要求，這就需要對(duì)素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析。應(yīng)試教育是針對(duì)學(xué)生升學(xué)設(shè)計(jì)的一系列教學(xué)方法，從而使學(xué)生能夠掌握一些歷史答題技巧，由此學(xué)生在不發(fā)散思維的情況下也可以應(yīng)付考試和升學(xué)。而素質(zhì)教育則是對(duì)學(xué)生歷史知識(shí)掌握的一種考驗(yàn)，學(xué)生要清晰的了解歷史發(fā)展的歷程，對(duì)歷史有一定的感知，只有這樣，才能奠定歷史能力的基礎(chǔ)，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此，高中歷史教學(xué)改革要真正改革應(yīng)試教育的弊端，把提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及綜合能力作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，要使教師切實(shí)認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育的積極意義，而不能認(rèn)為素質(zhì)教育是一項(xiàng)輕松的工作，要切實(shí)把素質(zhì)教育改革做到徹底和有意義。

1.2 教師要自主進(jìn)行歷史素養(yǎng)的提升以引導(dǎo)學(xué)生能力的提升

當(dāng)前，我國(guó)高中歷史教學(xué)師資隊(duì)伍質(zhì)量有待提高，教師的能力參差不齊，在素質(zhì)教育改革的前提下，就要充分發(fā)揮教師的知識(shí)覆蓋能力，提高教師自身的素養(yǎng)。在應(yīng)試教育下，教師對(duì)課程內(nèi)容不需要有拓展的了解也可以完成教學(xué)內(nèi)容，但是在素質(zhì)教育下就需要教師可以對(duì)歷史旁征博引，并且有傳授知識(shí)的能力，而不是枯燥的講述，這種能力的培養(yǎng)首先就是歷史知識(shí)的積淀。由此教師就要善于活躍課堂氣氛，把歷史知識(shí)以更為活潑的方式傳達(dá)出來(lái)，為了防止課堂的枯燥，教師對(duì)歷史知識(shí)的講解可以穿插人物故事或者歷史事件的發(fā)生背景，從而加深學(xué)生的印象。因此，教師要切實(shí)進(jìn)行自我能力的提升，有條件的話可以選擇去進(jìn)修，除此之外可以多多翻看歷史材料，要多多學(xué)習(xí)和學(xué)生溝通的心得，提升講課質(zhì)量，把講課提升到藝術(shù)的層次，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到歷史的美感，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 高中歷史教學(xué)要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面

高中歷史教學(xué)要想提高教學(xué)的質(zhì)量，教師就要精心選擇教學(xué)內(nèi)容，從而保證教學(xué)內(nèi)容的適用性和拓展性。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，教師要針對(duì)高中學(xué)生的理解能力和水平，設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的課程體系，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠得心應(yīng)手，增加對(duì)歷史的掌握能力。在應(yīng)試教育的過(guò)程中，歷史教學(xué)內(nèi)容都是根據(jù)歷年考試重點(diǎn)而設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)不利于學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)和了解，只是一種固話的解體模式。而在素質(zhì)教育的要求下，對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)就要針對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的分析能力為目標(biāo)，因此課程內(nèi)容的選取要符合這一階段學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)，要通過(guò)教學(xué)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，使學(xué)生能夠把歷史知識(shí)深入腦海并且真正形成一條發(fā)展主線。

1.4 高中歷史教學(xué)要改革教學(xué)模式以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

在應(yīng)試教育的背景下，高中學(xué)生是學(xué)習(xí)的被動(dòng)者，教師是教學(xué)的主動(dòng)者，教師只是機(jī)械地向?qū)W生灌輸歷史常識(shí)，從而要求學(xué)生死記硬背歷史知識(shí)達(dá)到解題的目的。而素質(zhì)教育就要改變這種教學(xué)模式和教學(xué)主體地位，要充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。因此，教學(xué)過(guò)程中教師就要充分對(duì)教學(xué)氣氛進(jìn)行帶動(dòng)和調(diào)整，要設(shè)計(jì)一些課堂討論，對(duì)歷史進(jìn)行一些評(píng)價(jià)，從而發(fā)散學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極的分析和思考，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。要鼓勵(lì)學(xué)生多多進(jìn)行課外歷史知識(shí)的吸收，要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)對(duì)歷史的正確認(rèn)知，可以設(shè)立一些歷史學(xué)習(xí)小組，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，增加學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通，切實(shí)提高學(xué)生對(duì)歷史的認(rèn)知。

2 結(jié)語(yǔ)

高中歷史教學(xué)是學(xué)生對(duì)歷史認(rèn)知的萌芽時(shí)期，在這一時(shí)期教學(xué)的好壞直接關(guān)系到學(xué)生歷史基礎(chǔ)奠定的質(zhì)量，所以，在素質(zhì)教育的要求下，就要不斷改革歷史教學(xué)現(xiàn)狀，充分保證歷史教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和歷史文化底蘊(yùn)，從而使學(xué)生具備一定的歷史分析能力，只有這樣，歷史教學(xué)才能充分提高學(xué)生的主動(dòng)性和學(xué)習(xí)熱情，才能不斷增加學(xué)生對(duì)歷史的興趣和社會(huì)責(zé)任感，從而使學(xué)生不僅可以適應(yīng)應(yīng)試教育，同時(shí)增強(qiáng)綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘顯添.基于新課程理念下的高中歷史教學(xué)策略[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012（4）

[2] 張宏偉.高中歷史教學(xué)中情感、態(tài)度與價(jià)值觀的建立[J].教育藝術(shù)，2012（5）

篇3

首先，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》要求培養(yǎng)學(xué)生“:……注重探究學(xué)習(xí)，善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，積極探索解決問(wèn)題的方法；養(yǎng)成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為全面的比較、概括和闡釋。”以人為本，培養(yǎng)具有終身學(xué)習(xí)技能的人才。這一理念，無(wú)論是從眼前的教育內(nèi)容，到未來(lái)社會(huì)人才的需求等都是無(wú)可厚非的。另外，美國(guó)認(rèn)知心理學(xué)的著名心理學(xué)家布魯諾認(rèn)為，任何一門學(xué)科都有一定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)的學(xué)習(xí)就是在頭腦中形成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，教學(xué)的任務(wù)就是讓學(xué)生掌握學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)。他說(shuō)過(guò)：教學(xué)與其說(shuō)是使學(xué)生理解掌握學(xué)科的基本事實(shí)和技巧，不如說(shuō)是教授其學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。多年來(lái)課堂教學(xué)的實(shí)踐也證明：歷史學(xué)科更是如此。教學(xué)實(shí)踐中，將頭緒繁亂的各部分歷史知識(shí)，根據(jù)其內(nèi)在聯(lián)系，納入一定結(jié)構(gòu)，形成知識(shí)框架圖，是學(xué)生在循序漸進(jìn)中逐漸接受這一教學(xué)模式和思維模式，達(dá)到高效完成傳授知識(shí)、發(fā)展學(xué)生思維的目的，這也是基于目前新課程高中教學(xué)現(xiàn)狀問(wèn)題的思考。

二、課題研究的目標(biāo)

使學(xué)生重視知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高獲取知識(shí)的能力，以適應(yīng)新課改和高考的要求。同時(shí)，達(dá)到優(yōu)化課堂效果的目的。

三、課題研究的方法和對(duì)象

方法：1、行動(dòng)研究法：本著從教育教學(xué)的實(shí)際中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以創(chuàng)建實(shí)效教學(xué)的途徑與方法為研究目的，以解決在實(shí)踐中遇到的一系列實(shí)際問(wèn)題為主要內(nèi)容，進(jìn)行動(dòng)態(tài)性研究，以適應(yīng)不斷變化的新情況。2、活動(dòng)實(shí)踐法：教師、學(xué)生積極參與各項(xiàng)活動(dòng)。以課堂引導(dǎo)構(gòu)建、談話、問(wèn)卷調(diào)查、分析等方法進(jìn)行探討。3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法，對(duì)課題研究過(guò)程的感性經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)識(shí)進(jìn)行提煉和概括。對(duì)象：高三六班學(xué)生。

四、課題研究的實(shí)施過(guò)程、策略及階段性成果。

本課題采取理論與實(shí)踐相結(jié)合的方法進(jìn)行。從2013年9月份開(kāi)始至2013年12月底結(jié)束，共分三階段。第一階段：（2013.9—10）課題的準(zhǔn)備與申報(bào)階段通過(guò)對(duì)現(xiàn)階段中學(xué)歷史的教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是學(xué)生學(xué)情的了解、分析，充分考慮后，我確定了小課題---《歷史教學(xué)中思維導(dǎo)圖教學(xué)策略建構(gòu)與應(yīng)用的研究》，認(rèn)真完成課題研究方案的制定、申報(bào)，進(jìn)行理論資料的準(zhǔn)備、收集。如通過(guò)對(duì)高三六班78名學(xué)生的調(diào)查：他們困惑的問(wèn)題是：第一，現(xiàn)在新教材使用專題體例的教材，時(shí)空跨越大，內(nèi)容跳躍性大，時(shí)序性差，古今中外歷史融于一本教科書，一下很難適應(yīng)。第二，在初中階段學(xué)的是通史體例的教材,學(xué)習(xí)方法上、思維方式上都是按時(shí)間順序進(jìn)行的，一直存在不能適應(yīng)專題學(xué)習(xí)法。理論研究方面：認(rèn)真研讀《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，閱讀是美國(guó)心理學(xué)家和教育家、結(jié)構(gòu)主義教育思想的代表人物布魯納的著作:《教育過(guò)程》、《論認(rèn)知》、《教學(xué)論探討》等，尋找課題的可操作性及理論依據(jù)。第二階段：（2013.10—2013.11）素材積累與方案研究實(shí)施階段本研究立足于我校的校情，學(xué)生的學(xué)情、高中歷史學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)，以課堂教學(xué)為載體，有計(jì)劃，有目的的實(shí)施，結(jié)合教材內(nèi)容，充分利用多媒體。為了更好的促進(jìn)課題研究，與其他任課老師交流，認(rèn)真總結(jié)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，探索出一種適合我校學(xué)生現(xiàn)狀的有效課堂教學(xué)模式，以有助于提高學(xué)生對(duì)高中歷史課程的自我學(xué)習(xí)能力和歷史學(xué)科成績(jī)。做法是：第一，結(jié)合所一輪復(fù)習(xí)冊(cè)子《世紀(jì)金榜》，以“導(dǎo)學(xué)案”的方式指導(dǎo)知識(shí)結(jié)構(gòu)的構(gòu)建、理清線索，提高學(xué)生認(rèn)知和自學(xué)能力。第二，根據(jù)必修一（政治文明）和必修二（經(jīng)濟(jì)文明）所授內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生每課、分單元及進(jìn)行整個(gè)模塊的知識(shí)梳理，并以表格或大擴(kuò)號(hào)歸納的形式形成文字性的東西。再進(jìn)行糾正、完善，同時(shí)好的作品在班級(jí)（張貼在公布欄或文化墻）、甚至是在其他班級(jí)予以推廣。每次過(guò)后，積累與本課題相關(guān)的教育教學(xué)素材，解決課題研究中出現(xiàn)的相關(guān)問(wèn)題，確定幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系的有效策略，并形成階段性的研究資料。在教學(xué)過(guò)程中，重在學(xué)生動(dòng)手總結(jié)一些典型的案例拍成了幻燈片，對(duì)存在的問(wèn)題，老師及時(shí)點(diǎn)評(píng)總結(jié)。第三階段：（2013.11—2013.12）研究成果的總結(jié)階段對(duì)研究成果進(jìn)行深化和提升，撰寫研究報(bào)告，并形成與課題研究相關(guān)的文字材料，最后結(jié)題，完成課題研究結(jié)題報(bào)告。成果：在實(shí)際課堂教學(xué)中，采用多種有效策略，幫助學(xué)生構(gòu)建科學(xué)知識(shí)體系，激發(fā)了學(xué)生求知興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)能力，也提高了解題能力與技巧，如答題考慮：認(rèn)真構(gòu)思，理清解題思路。先在草稿紙上列出來(lái)，答案分幾個(gè)要點(diǎn)，先答什么，后答什么，史論結(jié)合，言之有理。分析問(wèn)題時(shí)要多角度，多層面，全方位等。通過(guò)本課題研究，使本人的教學(xué)能力和研究能力得以提升，更好的完善了高中歷史課堂教學(xué)模式，提升了自己對(duì)教材的處理能力和對(duì)課堂的駕馭組織能力。

五、課題研究的反思

篇4

重視能力培養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一大特點(diǎn)，也是深化改育改革的基本要求。能力是在接受歷史知識(shí)的過(guò)程中形成的，在應(yīng)用歷史知識(shí)的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)、并在應(yīng)用中得到提高與發(fā)展的，歷史課所要培養(yǎng)的能力，包括記憶、理解、思維、綜合、概括等多方面，而運(yùn)用比較法是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要方法。牢記歷史教學(xué)的目標(biāo)是“掌握分析、歸納、綜合、比較、概括、推理等邏輯思維方法；學(xué)會(huì)運(yùn)用歷史唯物主義基本觀點(diǎn)觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題”，這是進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)時(shí)的指導(dǎo)方針，應(yīng)側(cè)重從這幾個(gè)方面提高自己的能力。

應(yīng)試性的歷史復(fù)習(xí)，應(yīng)注意把握模式與事例的結(jié)合，即把歷史唯物主義觀點(diǎn)作為答題的框架、結(jié)構(gòu)，把各個(gè)重大歷史事件的事例充當(dāng)這種模式的基本內(nèi)容，即使用歷史概念進(jìn)行判斷、推理和論證。此種方法的應(yīng)用是進(jìn)行各種形式邏輯的練習(xí)，以加強(qiáng)自己的應(yīng)試技巧性。

在復(fù)習(xí)歷史教材時(shí)，不僅按歷史的具體面貌進(jìn)行，還顧及抽象理論要前后一貫的原則。比較和分類，是我使用得最普遍也是最得心應(yīng)手的方法、橫向的，縱向的，比較始終是訓(xùn)練邏輯思維的有效方法。選擇、例舉、材料、問(wèn)答是歷史的基本題型，它們的題目和答案中都含有歸納和演繹的萬(wàn)分，所以我在答量特別是答問(wèn)答題時(shí)很注意前后的關(guān)聯(lián)性、條理性和系統(tǒng)性。我總結(jié)的歷史發(fā)散性思維和收縮性思維的并用，思路要開(kāi)放，要全面，但觀點(diǎn)要統(tǒng)一，要準(zhǔn)確。即思想要受觀點(diǎn)的約束。同時(shí)答題時(shí)應(yīng)先有條理的列出答題要點(diǎn)，即觀點(diǎn)，然后再根據(jù)觀點(diǎn)來(lái)擴(kuò)充歷史事件，以事實(shí)來(lái)證論觀點(diǎn)，圖表始終是解答歷史題的一種有效途徑。

所謂比較，就是將同類事件、人物、現(xiàn)象進(jìn)行鑒別，找出異同、分清正誤的思維方法，老人們認(rèn)識(shí)事物的重要方法。歷史教學(xué)中的比較法，有以下幾種。

一、橫向比較

通常是對(duì)同一時(shí)代不同國(guó)家間同類性質(zhì)的事件或人物的比較：如俄國(guó)彼得一世與中國(guó)康熙皇帝、英法美三國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命的異同、俄國(guó)1861年廢除農(nóng)奴制的改革與日本明治維新、19世紀(jì)晚期美德經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的原因等的比較。通過(guò)比較，幫助學(xué)生區(qū)分個(gè)性與共性、本質(zhì)特征與一般規(guī)律，了解人類歷史發(fā)展的多樣性和不平衡性，形成知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，從而加深對(duì)各種事物性質(zhì)、特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，提同分析綜合能力。

二、縱向比較

即對(duì)同一國(guó)象或地區(qū)先后出現(xiàn)的同類事件、人物的比較。如講東漢的歷史，可與西漢王朝的發(fā)展經(jīng)歷進(jìn)行比較，講隋末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)，可與秦末農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)就背景、結(jié)果進(jìn)行比較；講美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)，比較獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)，明確這兩次資產(chǎn)階級(jí)革命對(duì)美國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展各自所起的作用：講在1929-1933年經(jīng)濟(jì)危機(jī)中，使美國(guó)避免走上法西斯道路的富蘭古林？羅斯福，可與分別領(lǐng)導(dǎo)了獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)與內(nèi)戰(zhàn)的喬治？華盛頓、阿伯拉罕？林肯比較，講第二次世界大戰(zhàn)后美國(guó)的“冷戰(zhàn)政策”，可與1823年的門羅主義，19世紀(jì)末的“大棒政策”、第一次世界大戰(zhàn)后的“金元外交”比較。通過(guò)比較，找出歷史事件的差異，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的階段性和人類歷史不斷進(jìn)步的規(guī)律性。

三、點(diǎn)面比較

即小環(huán)境與大背景比較。在講述某一國(guó)家或地區(qū)歷史的時(shí)候，聯(lián)系世界歷史發(fā)展的總體趨勢(shì)，使學(xué)生從宏觀上把握歷史發(fā)展的脈絡(luò)，加深對(duì)歷史現(xiàn)象的理解，開(kāi)闊學(xué)生的眼界，發(fā)揮歷史教學(xué)古為今鑒的作用。

中國(guó)的古代史與近代史反差強(qiáng)烈，作為四大發(fā)明的故鄉(xiāng)，中華文明在漫長(zhǎng)的歷史時(shí)期曾始終走在世界的前列。但是，中國(guó)人發(fā)明了火藥，卻更多地被用于節(jié)日敬神的煙花爆竹；中國(guó)人發(fā)明了指南針，卻被星占學(xué)家用于求神問(wèn)卦。反觀歐洲各國(guó)，卻用中國(guó)人發(fā)明的火藥制造出具有殺傷力的武器，把自己從頭到腳地武裝起來(lái)；用中國(guó)人發(fā)明的指南針，開(kāi)始了對(duì)大海、對(duì)世界的征服。在滾滾向前的歷史巨輪面前，以泱泱大國(guó)自居的清王朝越來(lái)越腐朽沒(méi)落，最終遭到了西方資本主義堅(jiān)船利炮的猛烈轟擊……一部中國(guó)近代史，浸透了中國(guó)人民的斑斑血、字字淚，西方殖民者一次次將侵略的鐵蹄踏上中國(guó)的領(lǐng)土，中國(guó)人民一次次慘遭蹂躪，軟弱無(wú)能的當(dāng)權(quán)者一次次簽訂喪權(quán)辱國(guó)的城下之盟。這一切的發(fā)生，有其深刻的歷史背景。

篇5

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；高三歷史；復(fù)習(xí)策略

中圖分類號(hào)：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）01-0296-01

在全面推進(jìn)新課改，完善素質(zhì)教育的今天，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是關(guān)系學(xué)生發(fā)展、高考質(zhì)量和教育整體發(fā)展的大事。受多種因素的影響，學(xué)困生對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏信心，產(chǎn)生"破罐子破摔"的心理，體驗(yàn)不到成功的喜悅，導(dǎo)致惡性循環(huán)，學(xué)習(xí)成績(jī)難以提高，成為學(xué)生中的弱勢(shì)群體。通過(guò)查閱相關(guān)資料，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，現(xiàn)將高三歷史學(xué)困生產(chǎn)生的原因分析如下：

1.對(duì)高三歷史學(xué)習(xí)的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，缺少?gòu)?fù)習(xí)計(jì)劃，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主

高三歷史復(fù)習(xí)，具有知識(shí)范圍容量大、節(jié)奏快等特點(diǎn)，需要學(xué)生不斷進(jìn)行歸納總結(jié)，但很多學(xué)生的認(rèn)識(shí)仍停留在新授課的學(xué)習(xí)特點(diǎn)上。學(xué)習(xí)中對(duì)教師依賴性強(qiáng)，課前沒(méi)有提前準(zhǔn)備的習(xí)慣，課上注意力不集中，沒(méi)有制定符合自己實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃，以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，帶有較大盲目性，忙于追趕教師的教學(xué)進(jìn)度。

2.基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，知識(shí)遺漏現(xiàn)象嚴(yán)重，不注重總結(jié)反思

學(xué)困生一般通史意識(shí)較弱，缺乏整體史觀，不具備把握歷史時(shí)代特征、知識(shí)銜接和遷移能力。高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，教師大多忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，學(xué)困生又不能做到課后及時(shí)復(fù)習(xí)、總結(jié)反思，考試中學(xué)困生難以把試卷中給定的新材料、創(chuàng)設(shè)的新情境同高中所學(xué)知識(shí)相結(jié)合，難以靈活應(yīng)用，嚴(yán)重影響答題的準(zhǔn)確率。

3.學(xué)困生自身素質(zhì)差，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，不求上進(jìn)

學(xué)困生由于各方面較差，故受到批評(píng)較多，面對(duì)父母的訓(xùn)斥、怒罵，同學(xué)的諷刺、挖苦，教師的"另眼相看"，他們多自卑，感覺(jué)低人一等，深感別人對(duì)自己的輕視，進(jìn)而自暴自棄。學(xué)困生由于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足，缺乏遠(yuǎn)大的志向和動(dòng)力，大多表現(xiàn)為課前不預(yù)習(xí)，上課睡覺(jué)或不專心，課后不復(fù)習(xí)，不認(rèn)真做作業(yè)，對(duì)考試無(wú)所謂等。

4.教師教學(xué)策略匱乏，造成師生關(guān)系緊張，調(diào)動(dòng)不起學(xué)困生的積極性

如果教師缺乏歷史教學(xué)的有效策略，則很難給學(xué)習(xí)上疏于用心的學(xué)生以有效的指導(dǎo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。教學(xué)內(nèi)容上的照本宣科或是面面俱到，使學(xué)生缺乏積極參與的意識(shí)和機(jī)會(huì)。教學(xué)方法不能照顧學(xué)困生的興趣和個(gè)別差異情況，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣不{或?qū)W習(xí)效果低下。

就目前高三歷史學(xué)困生所占比例來(lái)看，制定適合高三歷史學(xué)困生的復(fù)習(xí)策略，這一直是教師、學(xué)校和家長(zhǎng)心中的一大難題。重視對(duì)學(xué)困生的幫助和關(guān)愛(ài)，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的要求，更是保證高三學(xué)困生高考成功的關(guān)鍵因素。

4.1 教師調(diào)整教學(xué)策略，強(qiáng)化高三歷史學(xué)困生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高三歷史教師的教學(xué)策略，不但會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)機(jī)和態(tài)度，而且影響到高考?xì)v史成績(jī)的好壞。教學(xué)策略是指那些能夠促使學(xué)生積極學(xué)習(xí)的各種技巧，諸如提高講課效果的技巧、指導(dǎo)學(xué)習(xí)時(shí)間安排的技巧、幫助學(xué)生保持注意的技巧、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)的技巧等。教師應(yīng)掌握這些教學(xué)策略，激勵(lì)學(xué)困生不斷克服學(xué)習(xí)困難，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，比如，利用學(xué)困生的最近發(fā)展區(qū)，向?qū)W生提供一個(gè)個(gè)可望而可及的"適當(dāng)"的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生體驗(yàn)克服學(xué)習(xí)困難的喜悅，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。一次次成功的體驗(yàn)?zāi)軓?qiáng)有力地幫助學(xué)生提高自信，克服自卑心理，增加學(xué)困生歷史學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，幫助學(xué)困生制定科學(xué)有序的復(fù)習(xí)計(jì)劃。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的好壞是歷史成績(jī)好壞的關(guān)鍵因素。認(rèn)真研讀高考的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行有效取舍，框定基礎(chǔ)知識(shí)的范圍，梳理歷史發(fā)展脈絡(luò)，構(gòu)建學(xué)科主干知識(shí)的框架，凸顯歷史社會(huì)發(fā)展的基本面貌，使繁瑣的知識(shí)變得簡(jiǎn)單易學(xué)。高三歷史復(fù)習(xí)時(shí)間非常緊，要全盤考慮，遵循"因生制宜"的原則，根據(jù)學(xué)困生的個(gè)性差異，結(jié)合具體的校情和學(xué)情等因素，制定出適合本校學(xué)困生的復(fù)習(xí)計(jì)劃，從而做到有的放矢，事半功倍。

4.3 通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作探究，訓(xùn)練學(xué)困生有效的復(fù)習(xí)方法。高三歷史復(fù)習(xí)中，教師采取靈活多樣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)困生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，讓學(xué)困生發(fā)揮主體作用，通過(guò)自己積極主動(dòng)的參與、分析、討論，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問(wèn)題的空間。在復(fù)習(xí)課中，要有意識(shí)地讓學(xué)困生把有爭(zhēng)議的知識(shí)、模棱兩可的問(wèn)題提出來(lái)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)中獨(dú)立思考，合作探究，從根本上改變教師"一言堂"式的教學(xué)模式，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)。

4.4 精選習(xí)題，以練促學(xué)，幫助學(xué)困生及時(shí)總結(jié)反思。加強(qiáng)對(duì)學(xué)生解題方法的訓(xùn)練和指導(dǎo)，這是歷史復(fù)習(xí)的關(guān)鍵。高考?xì)v史復(fù)習(xí)中，學(xué)困生怎么將知識(shí)、方法和能力變成自己的東西，裝進(jìn)自己的頭腦，不斷總結(jié)反思，掌握主干知識(shí)，這些能力的掌握是通過(guò)習(xí)題練習(xí)獲得的，高考復(fù)習(xí)中可以利用課堂限時(shí)訓(xùn)練、課后作業(yè)、考試等多種手段，提高學(xué)生解題速度和方法技巧。特別是對(duì)那些稍有進(jìn)步的學(xué)困生，從試卷中捕捉他們的閃光點(diǎn)，在講評(píng)時(shí)給予適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極因素，激發(fā)其潛力的挖掘和能力的發(fā)揮。

4.5 指導(dǎo)學(xué)困生應(yīng)試技巧，發(fā)揮最佳水平的應(yīng)試策略。在高考中怎樣才能發(fā)揮出最佳水平，取得理想成績(jī)，這是每個(gè)高三學(xué)生及家長(zhǎng)最關(guān)心的問(wèn)題。歷史學(xué)困生，要想在高考時(shí)取得好成績(jī)，除了要鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，掌握較好的應(yīng)試策略也是取得優(yōu)異成績(jī)的保障。高考是緊張的思維活動(dòng)，保持良好的精神狀態(tài)上考場(chǎng)，是高考能夠正常發(fā)揮的前提，需要做到心態(tài)平和，自信從容，克服"前面難題做不出，后面易題沒(méi)時(shí)間做"、顧此失彼等現(xiàn)象，整體把握，合理取舍，從而提高答題的正確率。

總之，一分耕耘，一分收獲。作為奮戰(zhàn)于教育第一線的歷史教師，有責(zé)任和義務(wù)將學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作滲透于日常教學(xué)的點(diǎn)滴之中。加強(qiáng)對(duì)歷史學(xué)困生的關(guān)心和督促，盡可能的協(xié)調(diào)各方面力量，發(fā)揮教育和家庭、社會(huì)的綜合作用，促進(jìn)高三歷史學(xué)困生的成績(jī)可以大幅度提高。當(dāng)然，學(xué)困生的形成非一天之事，且學(xué)困生大多意志力薄弱，所以學(xué)困生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱巨的工作，高三歷史教師要做好打"持久戰(zhàn)"的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

篇6

1.回歸課本，厚書薄讀

歷史教科書是根據(jù)中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的教師和學(xué)生用書，它系統(tǒng)地?cái)⑹隽藲v史學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，因此歷史教科書是進(jìn)行歷史復(fù)習(xí)的主要依據(jù)和工具，也是基本材料，它為我們提供了比較穩(wěn)定的知識(shí)來(lái)源。

夯實(shí)基礎(chǔ)是復(fù)習(xí)教材的目的，基礎(chǔ)就是來(lái)自于對(duì)教材所呈現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的再熟悉乃至熟記，把具體的、淺顯的、最基本的知識(shí)牢牢地記在心中，達(dá)到心中有數(shù)。

1.1閱讀每一節(jié)的標(biāo)題，思考每一節(jié)內(nèi)容與單元標(biāo)題之間、節(jié)與節(jié)之間的內(nèi)在聯(lián)系?？梢越Y(jié)合每單元的單元引言加以理解和掌握。單元引言多是對(duì)單元知識(shí)的整體梳理，句語(yǔ)句間的邏輯性強(qiáng)，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔凝練，是復(fù)習(xí)時(shí)必讀的部分。

1.2閱讀課本正文，充實(shí)已經(jīng)形成的框架，進(jìn)而把握歷史基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本能力，達(dá)到對(duì)歷史的有效復(fù)習(xí)。

1.3閱讀課本中的補(bǔ)充材料，形成讀史的能力。補(bǔ)充材料類型有很多種，其中以文字材料和圖片材料居多，這些補(bǔ)充材料不僅僅是為了給我們感性的認(rèn)識(shí)，拓寬我們的視野，啟發(fā)我們思考，增強(qiáng)歷史的趣味性，而且是再次闡釋本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

當(dāng)然，在閱讀課本時(shí)還要抓住歷史概念的復(fù)習(xí)，試題中都很重視歷史概念的考查。復(fù)習(xí)中如果閱讀到某個(gè)歷史名詞時(shí)，就一定要查找一些工具書，及時(shí)總結(jié)出歷史概念，最好能通過(guò)歷史概念的比較加以厘清。

2.指導(dǎo)學(xué)生正確使用“考綱”，掌握“考綱”

在會(huì)考復(fù)習(xí)中，首先必須搞清楚要復(fù)習(xí)哪些內(nèi)容，每個(gè)內(nèi)容的復(fù)習(xí)要達(dá)到什么要求，這樣才能考出理想的成績(jī)。高中會(huì)考是水平考試，只要學(xué)生努力學(xué)習(xí)，在正常情況下就可達(dá)到合格水平?！翱季V”指出了考試的范圍、內(nèi)容和目標(biāo)、要求，并對(duì)不同的內(nèi)容提出了不同的要求，有“識(shí)記”、“理解”、“應(yīng)用”三種不同的層次?！白R(shí)記”要求記住重要的歷史人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、文物、文獻(xiàn)等，對(duì)于綱要列出的知識(shí)要點(diǎn)，記得越多，會(huì)考中小題的失分就會(huì)減少?！袄斫狻笔窃凇白R(shí)記”的基礎(chǔ)上，正確簡(jiǎn)述或說(shuō)明重大歷史事件，歷史人物活動(dòng)的背景、內(nèi)容、作用、意義，它主要用于應(yīng)試的選擇題和問(wèn)答題?！皯?yīng)用”運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，對(duì)歷史事件的全過(guò)程，對(duì)歷史人物的主要活動(dòng)進(jìn)行初步分析、歸納、綜合，形成正確的認(rèn)識(shí)，作出正確的評(píng)價(jià)。如：與第一、第二次工業(yè)革命比較，第三次科技革命有什么新特點(diǎn)？又如：兩次世界大戰(zhàn)都對(duì)美國(guó)的經(jīng)濟(jì)產(chǎn)生了怎樣的影響？?jī)纱问澜绱髴?zhàn)后，美國(guó)在歐洲分別推行了什么外交政策？并指出第二次世界大戰(zhàn)后這種政策的具體表現(xiàn)。此類問(wèn)答題就包含著對(duì)“理解”和“應(yīng)用”的要求?！翱季V”是考試命題的依據(jù)，也是復(fù)習(xí)的依據(jù)。因此，必須指導(dǎo)學(xué)生熟悉“考綱”，明確復(fù)習(xí)要求。對(duì)于要求較高的內(nèi)容，要求他們花較多的精力，達(dá)到較高的程度；而對(duì)于要求較低的內(nèi)容，則只需花較少的精力，適可而止。這樣才能對(duì)癥下藥，達(dá)到事半功倍的效果。

3.加強(qiáng)學(xué)生解題技巧的訓(xùn)練

在解選擇題時(shí)，可以采用“正確選擇法”“錯(cuò)誤排除法”“雙項(xiàng)比較法”，在猶豫不決時(shí)，要相信第一印象。在解材料題時(shí)，先要認(rèn)真解讀材料（包括材料出處），找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，弄清材料的含義；而后根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行思考回答；要注意書寫端正、答案要點(diǎn)前標(biāo)上數(shù)字序號(hào)①②③……條理要清楚；要根據(jù)題目中的分值提示，把握好答案要點(diǎn)，在時(shí)間允許的情況下，盡量多寫幾點(diǎn)；對(duì)自認(rèn)為錯(cuò)誤的答案，不要?jiǎng)澋?，而?yīng)接著回答，因?yàn)閯澋舻拇鸢竿钦_的。

4.指導(dǎo)學(xué)生讀歷史教材

“讀歷史教材”需要“讀”目錄、引言、課文、插圖、材料、地圖、引文、注釋、思考題和大事年表。第一，在理解章節(jié)目錄及內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上明確此章節(jié)講了什么問(wèn)題，以及圍繞此問(wèn)題講了哪幾方面的內(nèi)容。第二，根據(jù)教材，分析、歸納每個(gè)方面講了幾點(diǎn)，每點(diǎn)都包括哪些基礎(chǔ)知識(shí)，并用簡(jiǎn)明扼要的文字表達(dá)出來(lái)。第三，找出書上的核心詞、關(guān)鍵語(yǔ)，明確哪些是必須記住的，劃出來(lái)加強(qiáng)記憶。

5.讓學(xué)生整理、整合歷史知識(shí)

針對(duì)歷史知識(shí)比較瑣碎的問(wèn)題，我們就需要讓學(xué)生自己動(dòng)手整理和整合所學(xué)知識(shí)，把教材中大量的史實(shí)根據(jù)歷史發(fā)展的一般規(guī)律加以整理，簡(jiǎn)化成歷史線索，建立主干知識(shí)的結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的相互聯(lián)系。當(dāng)然，在整合的時(shí)候可以參考試題調(diào)研，把上面的精彩總結(jié)內(nèi)容摘抄或剪下來(lái)，反復(fù)消化，變成自己的知識(shí)。

6.高中歷史復(fù)習(xí)課的幾個(gè)環(huán)節(jié)

6.1檢查回顧（3―5分鐘）。

用3―5分鐘的時(shí)間檢查學(xué)生對(duì)上節(jié)課所復(fù)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，這是復(fù)習(xí)課的首要環(huán)節(jié)，能起到督促學(xué)生課下及時(shí)溫習(xí)、牢固掌握所學(xué)知識(shí)的作用。

6.2展示課標(biāo)要求，明確復(fù)習(xí)目標(biāo)（3―5分鐘）。

此環(huán)節(jié)可以用多媒體展示，讓學(xué)生朗讀，做到心中有數(shù)，加深印象，復(fù)習(xí)起來(lái)就可以有的放矢。

6.3利用多媒體梳理知識(shí)體系，師生合作探究（本環(huán)節(jié)是本節(jié)課的核心，約用20―25分鐘）。

一是利用多媒體展示知識(shí)框架，點(diǎn)出每一小節(jié)的重難點(diǎn)，讓學(xué)生背書，填寫學(xué)案，熟悉課本知識(shí)，并依照多媒體上的要點(diǎn)在課本上標(biāo)識(shí)、歸納，對(duì)于相關(guān)內(nèi)容和題目，各小組展開(kāi)討論。

二是師生合作探究，展示成果。討論、標(biāo)識(shí)完畢后，分小組讓學(xué)生（各小組可以推薦口才好的學(xué)生或者由小組長(zhǎng)指定某位學(xué)生）到講臺(tái)上將要點(diǎn)給全班明確，將討論的有關(guān)題目的答案給全班講解，這時(shí)其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行補(bǔ)充、辯論，最后由教師點(diǎn)評(píng)后學(xué)生整理答案。

6.4回顧基礎(chǔ)知識(shí)，歸納總結(jié)（6―10分鐘）。

用多媒體展示本課詳細(xì)的知識(shí)體系，對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)先提問(wèn)，然后師生共同回顧，最后展示出來(lái)讓學(xué)生記憶。對(duì)于一些重點(diǎn)知識(shí)要進(jìn)行拓展，可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)題目讓學(xué)生分析，教師點(diǎn)撥，同時(shí)教給學(xué)生分析、歸納問(wèn)題的方法。這一環(huán)節(jié)用的時(shí)間較多，要盡可能做到當(dāng)堂內(nèi)容當(dāng)堂掌握。

篇7

一、利用文史結(jié)合增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣

歷史教育的前輩們總強(qiáng)調(diào)文史結(jié)合，其實(shí)無(wú)論如何，現(xiàn)存的史料有相當(dāng)?shù)牟糠质怯晌淖钟涊d的，學(xué)習(xí)歷史必須有一定的文學(xué)功底；反過(guò)來(lái)說(shuō)，在中華文明浩瀚如煙的文學(xué)中間也蘊(yùn)含了許許多多的歷史知識(shí)。而學(xué)生在經(jīng)歷了從小學(xué)到初中再到高中的學(xué)習(xí)過(guò)程，已經(jīng)掌握有足夠的史料來(lái)加以運(yùn)用。如在學(xué)習(xí)春秋五霸時(shí)，便可設(shè)計(jì)用《崤之戰(zhàn)》來(lái)導(dǎo)入新課。學(xué)生發(fā)現(xiàn)所講的內(nèi)容是自己所了解的并且還有一部分是自己想知道但尚不了解的，就能立刻投入到課堂中，枯燥的講述立即變成了有趣的討論。

在歷史教學(xué)過(guò)程中，成績(jī)是學(xué)生非常關(guān)注的一個(gè)問(wèn)題，也是歷史教學(xué)不可回避的一個(gè)問(wèn)題?？偨Y(jié)歷次考試和高考的得失，我發(fā)現(xiàn)應(yīng)用其語(yǔ)文課的有關(guān)內(nèi)容來(lái)分析試題往往能收到事半功倍的效果。例如，歷史考試中的材料題和語(yǔ)文考試的閱讀題有許多的相通之處，可以彼此借鑒，只要稍加點(diǎn)撥，學(xué)生在思考對(duì)比之后，往往會(huì)有“豁然開(kāi)朗”的感覺(jué)。

此外，聯(lián)系一些學(xué)生熟悉的俗語(yǔ)、詩(shī)詞等都能收到活躍課堂的功效，讓歷史課堂變得有趣起來(lái)?？傊?，就是要充分利用學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和功底來(lái)引導(dǎo)其學(xué)習(xí)歷史，而不使其覺(jué)得歷史課單單是老師講給其知道的一些歷史事件的集合。

二、激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，及時(shí)檢測(cè)與小結(jié)，適時(shí)鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，督促和引導(dǎo)正確的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)方向

學(xué)生對(duì)于歷史知識(shí)的掌握程度如何，需要通過(guò)檢查和考核來(lái)加以評(píng)定。這里包含兩個(gè)方面：其一，教師對(duì)學(xué)生的檢測(cè)與小結(jié)；其二，學(xué)生自我的檢測(cè)與小結(jié)。

這樣做的好處是可以起到鼓勵(lì)和督促的作用。對(duì)于學(xué)習(xí)認(rèn)真和基礎(chǔ)相對(duì)扎實(shí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，考核的成績(jī)可以進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情和主動(dòng)性，而對(duì)于基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)不太認(rèn)真的學(xué)生來(lái)說(shuō)，檢查的結(jié)果就是一種鞭策和督促，促使他們認(rèn)真復(fù)習(xí)前一階段所學(xué)的內(nèi)容，以便為今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

配合檢測(cè)、小結(jié)及學(xué)習(xí)中學(xué)生的進(jìn)步表現(xiàn)，教師應(yīng)適時(shí)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。

這是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和態(tài)度進(jìn)行肯定的一種方式，可以激發(fā)學(xué)生的自尊心和上進(jìn)心。當(dāng)然，鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)應(yīng)適度，過(guò)分的表?yè)P(yáng)容易導(dǎo)致學(xué)生自滿、自驕，也會(huì)使學(xué)生不能客觀地評(píng)價(jià)自我，對(duì)于自身存在的缺陷認(rèn)識(shí)不清，不利于學(xué)生的良性發(fā)展。

三、進(jìn)行課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)

發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣。教學(xué)中，出乎學(xué)生意料的演示、生動(dòng)形象的類比、深入淺出的解釋、學(xué)生生活中以及科技和社會(huì)的有趣的事例、幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言、探究性的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及不斷出現(xiàn)的挑戰(zhàn)性問(wèn)題等，都是激發(fā)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要手段。教師依據(jù)教材，事先精心設(shè)計(jì)具有新情境、難易相結(jié)合，有層次的話題，引起學(xué)生積極參與的興趣，進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。上課先從學(xué)生講故事入手，引起學(xué)生的興趣，增強(qiáng)參與意識(shí)。然后全班同學(xué)分組討論，教師答題，師生間可以互換角色互相體驗(yàn)，討論中體現(xiàn)平等、民主、和諧的氣氛，遇到難點(diǎn)老師給以點(diǎn)撥，最后教師板書全文主要內(nèi)容作最后小結(jié)。實(shí)踐證明，這種教法達(dá)到了課堂教學(xué)“高效低負(fù)”的目的，有益于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。教學(xué)中，師生間始終在愉快輕松的氣氛中互相交流著，既為教學(xué)活動(dòng)奠定了最佳心理基礎(chǔ)，又對(duì)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的智力潛能和個(gè)性特點(diǎn)大有裨益。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下進(jìn)行積極的參與活動(dòng)，充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，同時(shí)學(xué)生的眼、腦、手、口等多種感官并用，學(xué)習(xí)興趣濃厚，思維活躍，注意力集中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

歷史的許多人和事，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的很好素材，如果教師只靠語(yǔ)言敘述是難以描繪當(dāng)時(shí)的情景。歷史教學(xué)不能僅局限于教授學(xué)生歷史知識(shí)，更重要的是要在教學(xué)過(guò)程中滲透人文主義、愛(ài)國(guó)主義教育，培養(yǎng)學(xué)生透過(guò)歷史事件分析、重新認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。在歷史教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)影視教學(xué)情境，便可以直觀、形象地再現(xiàn)逝去的歷史事件，增強(qiáng)對(duì)史事的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生興趣。我采用了先進(jìn)的電化教學(xué)，運(yùn)用電教媒體，展現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)畫面，引發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，達(dá)到了事半功倍的教學(xué)效果。如在講《一國(guó)兩制》一課時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生看錄像《百年中國(guó)》的紀(jì)實(shí)片段；《》一課時(shí)，播放電影《》片段等等，運(yùn)用多種電教媒體，創(chuàng)設(shè)歷史情境，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)參與的積極性，學(xué)習(xí)熱情高漲，收到較好的教學(xué)效果。電化教學(xué)直觀性強(qiáng)，大大激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)精神，拼搏精神，達(dá)到了愛(ài)國(guó)主義的思想教育目的。

四、運(yùn)用文本插圖教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的形象記憶效果

篇8

根據(jù)幾年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為高三歷史第一輪復(fù)習(xí)中試卷評(píng)講課必須有以下幾個(gè)步驟。

第一，充分準(zhǔn)備。每次考試后，教師必須對(duì)試卷進(jìn)行認(rèn)真批閱、仔細(xì)分析。通過(guò)試卷批閱，分析統(tǒng)計(jì)出具體錯(cuò)題量及具體問(wèn)題所在。與高一、高二階段的考試相比，我覺(jué)得高三歷史第一輪復(fù)習(xí)的練習(xí)應(yīng)在學(xué)生做錯(cuò)的題目上下工夫，設(shè)計(jì)幾道與試題內(nèi)容、題型相關(guān)的備用題，以便在評(píng)講時(shí)有的放矢，讓學(xué)生明確練習(xí)的目標(biāo)。

第二，總體小結(jié)。上課開(kāi)始，教師要向?qū)W生說(shuō)明本次練習(xí)的意圖、考試的范圍、試卷的基本特點(diǎn)、試題的難易度、班級(jí)平均分以及本班與其他班級(jí)相比所處的位置，要求學(xué)生明確自己的坐標(biāo)，認(rèn)識(shí)試題與高考試題之間的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)考試說(shuō)明的有關(guān)要求在本卷中的落實(shí)情況，使學(xué)生對(duì)本卷有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)。

第三，重點(diǎn)評(píng)講。每次考試題目較多，每題都仔細(xì)評(píng)講是不可能的。我的做法是，在課前將試卷發(fā)放給學(xué)生，要求學(xué)生先將錯(cuò)題找出并訂正。評(píng)講時(shí)要重視以下幾個(gè)方面：

（1）注意錯(cuò)因分析。評(píng)講時(shí)，教師不僅要指出“錯(cuò)在哪里”，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因。對(duì)于錯(cuò)誤率較高的題要集中力量評(píng)講，確保課堂教學(xué)的高效。如在選擇題的解答中，常見(jiàn)的錯(cuò)誤原因主要有以下幾方面：①審題粗心大意、忽視審題干和選擇方向，對(duì)題干的內(nèi)涵不能準(zhǔn)確把握等；②對(duì)于歷史概念的認(rèn)識(shí)模糊不清；③對(duì)于歷史基礎(chǔ)知識(shí)的記憶不準(zhǔn)確、不到位；④解題方法不當(dāng)?shù)取?/p>

（2）注意整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)間的聯(lián)系。評(píng)講時(shí)，要通過(guò)對(duì)一道題的講解，讓學(xué)生從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系到整個(gè)知識(shí)網(wǎng)，注意整體知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。切忌就題論題，力爭(zhēng)通過(guò)試卷的評(píng)講，既復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，又對(duì)學(xué)生有啟發(fā)，讓學(xué)生有新思考和新收獲，使試卷評(píng)講課起到歸納整理知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)系統(tǒng)的作用。如一次考試中考查了熱點(diǎn)問(wèn)題——農(nóng)業(yè)問(wèn)題，但題目主要側(cè)重于考查農(nóng)業(yè)發(fā)展的表現(xiàn)。那么，在評(píng)講該試題時(shí)應(yīng)注意對(duì)古代農(nóng)業(yè)發(fā)展的原因與條件進(jìn)行綜合分析，對(duì)重農(nóng)抑商政策的影響、評(píng)價(jià)進(jìn)行復(fù)習(xí)等，甚至可聯(lián)系中國(guó)近現(xiàn)代的有關(guān)知識(shí)評(píng)講。

（3）舉一反三，總結(jié)規(guī)律。一般來(lái)說(shuō)，考查點(diǎn)是相對(duì)穩(wěn)定的，但命題者會(huì)在設(shè)計(jì)題目的條件及設(shè)問(wèn)方式上推陳出新，讓考生眼花繚亂、防不勝防，因此考試時(shí)善于分析和應(yīng)變最為關(guān)鍵。所以評(píng)講試卷時(shí)，每道題按原題講完后，最好把原題進(jìn)行變化，即對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)從多個(gè)側(cè)面、多個(gè)角度進(jìn)行合理的發(fā)散延伸，引發(fā)學(xué)生解題的積極性，拓展學(xué)生思維的空間。教師還要善于將試卷分類，總結(jié)答題方法與技巧，教會(huì)學(xué)生進(jìn)行比較性小結(jié)歸納。

第四，提出要求。每次試卷評(píng)講結(jié)束，教師均應(yīng)進(jìn)行小結(jié)，明確提出要求及改進(jìn)方向。以鞏固評(píng)講效果。在平時(shí)教學(xué)中，我就讓學(xué)生建立了錯(cuò)題集。每次試卷評(píng)講后，讓學(xué)生把試題出錯(cuò)的原因、正確答案和類似題型作詳細(xì)整理，以進(jìn)一步鞏固評(píng)講效果，提高學(xué)生的解題能力。

二、試卷評(píng)講的形式

試卷評(píng)講一般可采取教師評(píng)講和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。

多媒體技術(shù)具有將文字、數(shù)據(jù)、聲音、圖像等信息進(jìn)行綜合處理搬上屏幕的功能，更能創(chuàng)造一個(gè)豐富的課堂環(huán)境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除學(xué)生在課堂上的疲勞感和緊張感。在多媒體的幫助下，教師能將試題的正確答案完整而系統(tǒng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。如：結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)，談?wù)勀銓?duì)中國(guó)加入世貿(mào)組織的看法。解題時(shí)，大多數(shù)學(xué)生注意到了關(guān)鍵詞“結(jié)合當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)”，但令許多學(xué)生頭痛的是不知道怎樣用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)建構(gòu)起“趨勢(shì)”與“看法”之間的聯(lián)系。為此，我在課件制作時(shí)給出了這樣的參考答案：角度一，經(jīng)濟(jì)全球化是世界經(jīng)濟(jì)發(fā)展不可避免的趨勢(shì)；角度二，中國(guó)加入世貿(mào)組織的原因；角度三，中國(guó)加入世貿(mào)組織的利與弊。當(dāng)然，運(yùn)用多媒體評(píng)講試卷要避免喧賓奪主，不應(yīng)過(guò)于花哨，影響學(xué)生的注意力，以至于無(wú)法實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

篇9

一、講課起點(diǎn)要高，知識(shí)傳授到位

1.超越教材認(rèn)識(shí)，力爭(zhēng)觀點(diǎn)到位。這一點(diǎn)，突出地表現(xiàn)在世界近現(xiàn)代史教學(xué)中。老師教學(xué)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是觀點(diǎn)統(tǒng)率材料，史論結(jié)合。而現(xiàn)行世界近現(xiàn)代史教材，一些觀念滯后現(xiàn)象嚴(yán)重。與當(dāng)前高考命題者的認(rèn)知存在較大的差距。高考命題人曾多次表明，絕不會(huì)在學(xué)術(shù)觀點(diǎn)上遷就陳舊的甚至錯(cuò)誤的東西。相反，他們往往利用考試來(lái)促進(jìn)中學(xué)教改。這種狀況既然不是我們中學(xué)老師所能扭轉(zhuǎn)，我們只能面對(duì)現(xiàn)實(shí)，盡可能地收集大學(xué)教材，尤其是命題人的論著加以研究，力爭(zhēng)在觀點(diǎn)上認(rèn)識(shí)上與高考命題人盡量接近，使知識(shí)的傳授和能力的培養(yǎng)從一開(kāi)始就在高起點(diǎn)上進(jìn)行。如資本主義制度的歷史進(jìn)步性問(wèn)題、蘇德互不侵犯條約的重新評(píng)價(jià)問(wèn)題以及壟斷組織的進(jìn)步性等問(wèn)題，在這些觀點(diǎn)上，我們就應(yīng)盡量與命題人保持一致，否則就有可能在高考中吃虧。

2.重視知識(shí)梳理，形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)，是指歷史知識(shí)之間的相互聯(lián)系。歷史教學(xué)內(nèi)容如此之多，要想加以準(zhǔn)確的記憶和深入的理解，就必須使學(xué)生掌握科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，弄清知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。在設(shè)計(jì)板書時(shí)，最好能用大小括號(hào)將有關(guān)內(nèi)容按從屬或并列關(guān)系聯(lián)接起來(lái)，把一個(gè)個(gè)孤立的知識(shí)點(diǎn)納入到歷史發(fā)展的整體中來(lái)，給學(xué)生以清晰深刻的印象，形成完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。使散現(xiàn)于教材中的瑣碎知識(shí)有機(jī)地聯(lián)成一個(gè)整體，這對(duì)于深入理解和準(zhǔn)確記憶無(wú)疑是有益的。

3.補(bǔ)充重要知識(shí)，深入挖掘內(nèi)在聯(lián)系，做到分析到位。教材的表述，由于受篇幅限制，往往是簡(jiǎn)單的。知識(shí)之間的聯(lián)系往往需要我們老師去挖掘和分析，有時(shí)還得補(bǔ)充一些相關(guān)的材料，以使講授更清楚一些。如在講帝國(guó)主義國(guó)家德國(guó)時(shí)，我就向?qū)W生介紹了德國(guó)統(tǒng)一后，俾斯麥長(zhǎng)期控制首相大權(quán)。他的對(duì)外政策是典型的“大陸政策”，即把同歐洲大陸各國(guó)處理好關(guān)系，防止法國(guó)復(fù)仇作為重點(diǎn)，而不是主張?jiān)谑澜绶秶鷥?nèi)擴(kuò)張，以免造成新的矛盾。但向帝國(guó)主義階段過(guò)渡時(shí)，他這種保守的對(duì)外政策已不能再滿足壟斷資產(chǎn)階級(jí)的要求。尤其是1888年，新皇帝威廉二世繼位，他積極向世界擴(kuò)張，與俾斯麥政見(jiàn)不合，俾斯麥終于在1890年遞交辭呈。從此，德國(guó)開(kāi)始向世界擴(kuò)張，要求重新瓜分世界，從而同殖民地最多的英國(guó)產(chǎn)生尖銳的矛盾，并最終導(dǎo)致以英德雙方為核心的兩大軍事侵略集團(tuán)的產(chǎn)生。這樣分析，就使學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系有了更深刻的認(rèn)識(shí)。

二、練習(xí)講求實(shí)效，習(xí)題訓(xùn)練到位

1.由淺入深，狠抓基礎(chǔ)，注意能力。從知識(shí)的掌握來(lái)說(shuō)，必須從基本的知識(shí)練起。如果操之過(guò)急，一開(kāi)始便做大題難題，勢(shì)必造成一些同學(xué)的畏懼和厭學(xué)心理。因此，訓(xùn)練應(yīng)夯實(shí)基礎(chǔ)，多做中小型的基礎(chǔ)題，且貫穿于教學(xué)的全過(guò)程。扎扎實(shí)實(shí)地搞好量的積累，為質(zhì)的飛躍鋪平道路。實(shí)際上高考題中也常常出現(xiàn)由基礎(chǔ)題組合而成的試題。為此，我們可以在訓(xùn)練中小型基礎(chǔ)題的基礎(chǔ)上把幾個(gè)相關(guān)的基礎(chǔ)題進(jìn)行合理組合。由于對(duì)這些基礎(chǔ)題學(xué)生比較熟悉，在此基礎(chǔ)上答較難的大題自然比較順手，進(jìn)而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的信心。

2.練習(xí)形式多樣化。除作業(yè)練習(xí)和課堂問(wèn)答之外，還應(yīng)注重訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力和解題思路。在專題訓(xùn)練或平時(shí)訓(xùn)練中，把一些重點(diǎn)專題歸類任務(wù)分配給學(xué)生，讓學(xué)生自己動(dòng)手整理。這種做法既完成了繁雜的專題復(fù)習(xí)任務(wù)，又結(jié)省了時(shí)間，能取得較好的復(fù)習(xí)效果。

3.精心命制各階段考試題?？荚囀歉呒?jí)的練習(xí)，一般在題型方面與高考保持一致。但根據(jù)教學(xué)與復(fù)習(xí)的階段，在命題內(nèi)容方面應(yīng)有所側(cè)重。在高三的三輪復(fù)習(xí)中，每一輪的試題都要明確體現(xiàn)該輪的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的訓(xùn)練。第一輪單元復(fù)習(xí)題，在能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上照顧到單元的邊邊角角，并體現(xiàn)出該單元?dú)v史事件的階段特征；第二輪專題復(fù)習(xí)題盡可能縱橫聯(lián)系，左顧右盼，以開(kāi)闊學(xué)生視野，能力要求自然應(yīng)大大加強(qiáng)。第三輪綜合復(fù)習(xí)題，側(cè)重在進(jìn)行考前模擬，利用典型的類型題進(jìn)行解題和應(yīng)試能力強(qiáng)化訓(xùn)練。

三、重視試卷講評(píng)，力爭(zhēng)講評(píng)到位

講評(píng)是考試環(huán)節(jié)的重要組成部分，尤其是高三階段的試卷講評(píng)，具有非常重要特殊的意義。每次考試后由試卷反映出的學(xué)生復(fù)習(xí)中的得與失、成績(jī)與不足，要通過(guò)總結(jié)講評(píng)來(lái)解決。只有通過(guò)及時(shí)的講評(píng)、全面的總結(jié)、科學(xué)的分析才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的缺陷，夯實(shí)鞏固其基礎(chǔ)知識(shí)，以期提高審題和解題能力與技巧，從而提高復(fù)習(xí)的質(zhì)量，因此，在講評(píng)中應(yīng)盡量做到以下幾點(diǎn)：

1.有的放矢，重點(diǎn)突出。講評(píng)試卷決不可不分主次的對(duì)答案，必須重點(diǎn)突出，有針對(duì)性，才能真正起到講評(píng)作用。這就需要老師在講評(píng)前進(jìn)行認(rèn)真批閱并作精心的準(zhǔn)備，逐題統(tǒng)計(jì)失分情況。對(duì)錯(cuò)誤率相對(duì)較低的題不予講評(píng)，可作適當(dāng)點(diǎn)評(píng)。只有錯(cuò)誤率較高的題才集中精力重點(diǎn)講評(píng)。這樣一方面節(jié)省了時(shí)間，更重要的是出錯(cuò)率高，說(shuō)明該題學(xué)生沒(méi)有掌握好，學(xué)生也特別迫切地要求弄明白這樣的地方，因此最值得我們花大力氣去解決。

2.分析不足，查找原因。答卷失分的主要原因大致有一下幾個(gè)方面：一是知識(shí)欠缺（如答不出或答錯(cuò)）；二是能力欠缺（如分析不透或表述不清）；三是審題失誤（如未看清題意和答題要求）；四是技術(shù)性失分（如筆誤等）。講評(píng)時(shí)應(yīng)結(jié)合有代表性的試題及學(xué)生的典型答案，進(jìn)行深入分析，使出錯(cuò)學(xué)生在較深層次上弄清自己失誤的原因，明確自己的主要缺陷和今后的努力方向，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行復(fù)習(xí)。

篇10

歷史課本每單元有三級(jí)目錄，一是單元標(biāo)題，二是課時(shí)標(biāo)題，三是課文子目。記憶并理解三級(jí)目錄，是學(xué)生掌握單元知識(shí)框架的前提條件，更是學(xué)生清晰勾勒歷史線索的必要條件。因此我建議學(xué)生把每本書的這三級(jí)目錄仔細(xì)梳理體會(huì)，這是掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提。另外，不要忘了閱讀文章引言及本課要旨，起到強(qiáng)調(diào)時(shí)代背景、內(nèi)容與影響的指引性作用。

通過(guò)單元導(dǎo)言及標(biāo)題、課文標(biāo)題的指引，訓(xùn)練學(xué)生構(gòu)建歷史線索。歷史線索指某個(gè)歷史主題或事物的發(fā)展進(jìn)程，即把各個(gè)時(shí)期的同類事物按時(shí)代先后順序或因果關(guān)系進(jìn)行歸納。歷史的時(shí)序性和邏輯性是歷史的顯著特征。歷史的因果聯(lián)系隱含在歷史時(shí)序中，許多看起來(lái)孤立的事件之間可能有必然的內(nèi)在聯(lián)系。同一類事件發(fā)展的進(jìn)程就形成了歷史的基本線索。

二、歷史“三分法”，構(gòu)建課文知識(shí)體系

首先，歷史時(shí)空要準(zhǔn)確定位。歷史時(shí)序是歷史學(xué)習(xí)的靈魂和應(yīng)有之義。歷史課文編寫往往按時(shí)間順序，例如第六單元《》、《思想》等就是按時(shí)間的先后順序編排的。

其次，利用時(shí)代背景（原因或條件）、過(guò)程（內(nèi)容、概念）、評(píng)價(jià)（性質(zhì)、地位、實(shí)踐及結(jié)果）。必修三課本大多數(shù)課文都是用“三分法”安排層次的，如必修三的《與的傳播》《的形成和發(fā)展》等。時(shí)代背景往往在課文前言、第一章節(jié)中提煉和概括要點(diǎn)，主要內(nèi)容，可以通過(guò)章節(jié)標(biāo)題、本課測(cè)評(píng)問(wèn)答題等進(jìn)行判斷，從中間尋找相關(guān)段落的內(nèi)容，并歸納概括要點(diǎn)。所謂“要點(diǎn)”，就是歷史事件和歷史概念的骨架，是歷史“鏈條”中的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)，自然在每章節(jié)最后一段、本課要旨、學(xué)習(xí)延伸等處。

三、分解歷史概念要素、科學(xué)歸類概念

首先教師強(qiáng)調(diào)歷史概念的重要性。教師明確歷史課程中政治、經(jīng)濟(jì)、文化的概念，主要掌握政治制度、國(guó)際格局、經(jīng)濟(jì)政策、世界市場(chǎng)、思想主張、科技教育等。其次，以概念為中心結(jié)合時(shí)代背景、地位與結(jié)果，分析整合歷史整體知識(shí)體系。最后，根據(jù)目錄與標(biāo)題進(jìn)行綜合，組成以某個(gè)歷史概念為中心的、反映客觀歷史及其內(nèi)在聯(lián)系的整體概念群。

其次分析概念與歸類概念。歷史人物概念分解為國(guó)籍、時(shí)代、稱謂、主要活動(dòng)、評(píng)價(jià)等要素；歷史事件和歷史現(xiàn)象概念分解為背景、時(shí)間、地點(diǎn)、主體、經(jīng)過(guò)（主要表現(xiàn)）、評(píng)價(jià)等要素；歷史制度概念分解為背景、制定者（機(jī)構(gòu)）、主要內(nèi)容、評(píng)價(jià)諸要素；歷史物品概念分解為時(shí)間、特點(diǎn)（用途）、評(píng)價(jià)諸要素。進(jìn)入每一單元新授課，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)單元及課文標(biāo)題進(jìn)行分析，對(duì)歷史概念的難點(diǎn)與易錯(cuò)點(diǎn)，要講透、講深、講明白。將歷史概念分解并解剖它們的構(gòu)成要素，從歷史小概念入手，分析歸屬的領(lǐng)域，依次由小到大歸屬大的概念群，從而綱舉目張、一目了然。學(xué)生要學(xué)會(huì)概括歷史概念：包含時(shí)間、地點(diǎn)、重要人物、階級(jí)屬性以及目標(biāo)領(lǐng)域。比如文藝復(fù)興——宗教改革——啟蒙運(yùn)動(dòng)這三場(chǎng)資產(chǎn)階級(jí)的思想解放運(yùn)動(dòng)的概念，引導(dǎo)學(xué)生采用歸納法，盡量做到準(zhǔn)確、精要、完整。

四、“望聞問(wèn)切”材料解析

針對(duì)學(xué)生做歷史材料解析題盲目審題，費(fèi)時(shí)低效，缺乏有效的解題思路與方法，我在一線教學(xué)實(shí)踐中反思總結(jié)了一套突破材料解析題的方法——“望聞問(wèn)切”。

1. 布置材料解析題，指導(dǎo)學(xué)生把握材料主題

閱讀歷史材料解析題引導(dǎo)學(xué)生破題，教師根據(jù)“中外相聯(lián)、古今貫通”的原則，把中國(guó)放在世界史的背景中，結(jié)合課標(biāo)和考綱，根據(jù)普世價(jià)值觀和時(shí)事熱點(diǎn)，善于揣摩與預(yù)測(cè)考察主題與出題意圖。歷史材料解析題出題者往往是從一個(gè)角度切入，圍繞一個(gè)主題，收集古今中外的相關(guān)材料，大處著眼、小處著手。

2. 解題思路與技巧，學(xué)以致用在練習(xí)

解題關(guān)鍵在思路，思路要明確、科學(xué)、有章可循。所謂科學(xué)的歷史思維方法指根據(jù)事實(shí)材料，遵循邏輯規(guī)律、規(guī)則而形成概念、作出判斷及進(jìn)行推理的方法。在教學(xué)實(shí)際中，我歸納總結(jié)指導(dǎo)學(xué)生解題思路的四部曲——“望聞問(wèn)切”。

（1）望——望導(dǎo)言、定時(shí)空、抓對(duì)象、揪人物、明出處等

望材料的導(dǎo)言，提示本材料解析題的緣由、主旨、目的等。確定時(shí)空范圍，不動(dòng)搖；抓住解題對(duì)象，做文章；揪歷史人物，想立場(chǎng)；明確材料出處等，確定表達(dá)以上信息的字詞句等?！巴钡哪康脑谟诿鞔_本材料解析題的中心主旨，難點(diǎn)在于短時(shí)間內(nèi)抓準(zhǔn)材料的主題。

（2）聞——立材料、知傾向、斷立場(chǎng)、聞?dòng)^點(diǎn)

立材料——立足材料為主，再結(jié)合背景知識(shí)；知傾向——明確作者態(tài)度；斷立場(chǎng)——判斷作者的階級(jí)立場(chǎng)或派別；聞?dòng)^點(diǎn)——難點(diǎn)在分析結(jié)構(gòu)、歸納中心句，“聞”的根本目的在于明確作者態(tài)度。以文字形式存在的歷史資料，是前人根據(jù)自己對(duì)歷史的認(rèn)識(shí)而描述和歸納出來(lái)的，帶有編輯者的主觀意識(shí)。所以準(zhǔn)確區(qū)分客觀事實(shí)和主觀見(jiàn)解是進(jìn)一步深入理解材料的前提。由表及里、由淺入深認(rèn)知史料，分辨真?zhèn)?、區(qū)分背景鋪墊與閱讀重點(diǎn)，判斷并確定主題：明確材料的問(wèn)題和推斷作者立場(chǎng)。

首先解構(gòu)文本結(jié)構(gòu)，分析內(nèi)在邏輯聯(lián)系，即解構(gòu)段落與句子的結(jié)構(gòu)，明確文章或段落結(jié)構(gòu)關(guān)系有：分總（歸納）、總分（演繹）、并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)、因果等六種類型。其中總分、分總關(guān)系與因果關(guān)系最常見(jiàn)于歷史材料與歷史課文。而對(duì)文段結(jié)構(gòu)的分析，判斷作者態(tài)度時(shí)，必須確定是否屬于并列、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等句子關(guān)系。關(guān)聯(lián)詞是句與句之間關(guān)系承接的載體，同時(shí)也是文段主題句的標(biāo)志所在。

其次判斷基本立場(chǎng)，即作者站在哪個(gè)階級(jí)階層，代表誰(shuí)的利益，價(jià)值取向等。它往往隱含在觀點(diǎn)或論點(diǎn)中，這也是對(duì)材料深層次信息把握的要求，是歷史閱讀的關(guān)鍵。揣摩與判斷作者的基本立場(chǎng)與寫作意圖；感情褒貶與態(tài)度差異，是積極肯定還是消極否定，比如語(yǔ)言感彩的揣摩，比如災(zāi)難、成就等等。

最后，通過(guò)分析文章或段落結(jié)構(gòu)，把握各部分之間的聯(lián)系，從而對(duì)閱讀內(nèi)容形成系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。確定材料的中心句或論點(diǎn)，歸納概括段落大意，為下一步解題做準(zhǔn)備。

（3）問(wèn)——問(wèn)對(duì)象、限范圍、查性質(zhì)、知內(nèi)涵等

問(wèn)對(duì)象——解題對(duì)象；限范圍——時(shí)間地點(diǎn)等等；查性質(zhì)——限制性的名詞定語(yǔ)；知內(nèi)涵——明確歷史概念含義，以及能力要求的級(jí)別與內(nèi)涵。“問(wèn)”的目的在于明確答題方向，難點(diǎn)在內(nèi)涵、時(shí)空的落實(shí)，抓住表述時(shí)代特征、事物特征的關(guān)鍵詞。

學(xué)生概括問(wèn)題的關(guān)鍵信息，劃出重點(diǎn)符號(hào)或標(biāo)記，對(duì)材料解析題問(wèn)題中表示能力目標(biāo)的動(dòng)詞準(zhǔn)確理解并重點(diǎn)突破。例如總括，概述：大略地?cái)⑹?。概括是比抽象更高一層次的思維活動(dòng)，形成對(duì)同類事物本質(zhì)屬性認(rèn)識(shí)的思維過(guò)程。概括：把事物的共同特點(diǎn)歸結(jié)在一起。歸納：歸攏并使有條理（多用于抽象事物），比如抽取歷史人物、事件、現(xiàn)象、制度等的共同屬性、特點(diǎn)等。

特點(diǎn)（特征）：人或事物所具有的獨(dú)特方面。與同類事件進(jìn)行比較、鑒別，從而找出它與眾不同的地方。特征：可以作為事物特點(diǎn)的征象、標(biāo)志等。性質(zhì)：一種事物區(qū)別于其他事物的根本屬性。實(shí)質(zhì)：即本質(zhì)。它是指事物所固有的、決定事物性質(zhì)、面貌和發(fā)展的根本屬性。有時(shí)候性質(zhì)和實(shí)質(zhì)會(huì)合二為一。

（4）切——切思路、找關(guān)聯(lián)，聯(lián)教材、寫規(guī)范

切思路——思路是由表及里，由此及彼，用發(fā)展的、聯(lián)系的、全面的眼光思考問(wèn)題，思維不能定勢(shì)或孤立或片面；找關(guān)聯(lián)——找問(wèn)題與材料、課本知識(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，知識(shí)遷移，思路上由此及彼；寫規(guī)范——運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本理論，史論結(jié)合規(guī)范作答。“切”的目的在于明確思路，難點(diǎn)在尋找設(shè)問(wèn)與材料、史實(shí)的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，講解題方法、技巧，找答題規(guī)律。

思維的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”，不僅指“由表及里、由此及彼”，回答問(wèn)題時(shí)要先從淺表的信息入手，再由近及遠(yuǎn)，一層層談開(kāi)去。思維的“關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)”還體現(xiàn)在知識(shí)遷移，“材料在書外，答案在書內(nèi)”是歷史材料解析題的重要特征。每一個(gè)問(wèn)題都對(duì)應(yīng)著一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。我們?cè)谕瓿煞治霾牧?、提取有效信息之后，必須根?jù)材料結(jié)合教材知識(shí)，完成知識(shí)遷移，并對(duì)信息進(jìn)行去粗取精、去偽存真，從而真正篩選出有效信息。