導(dǎo)語：如何才能寫好一篇生物科學(xué)核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科；核心素養(yǎng)；培育探析

生命科學(xué)是一門對生命現(xiàn)象和生命的基本活動規(guī)律進行研究的科學(xué)，高中階段生物學(xué)科教學(xué)的主要任務(wù)就是提升學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)和核心素養(yǎng)，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)逐步形成辯證的自然觀和科學(xué)世界觀。因此對生物學(xué)科核心素養(yǎng)的研究具有一定的現(xiàn)實意義，能夠為學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一定支持。

一、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心觀念的培養(yǎng)

核心觀念是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在高中生物教學(xué)中對學(xué)生的核心觀念加以培養(yǎng)能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確的教學(xué)指導(dǎo)下逐步形成正確的人生觀和世界觀，自身生物學(xué)科的核心素養(yǎng)也能夠得到有效的強化。因此在高中生物教學(xué)中，要想保證學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果，生物教師就應(yīng)該在深入挖掘和提煉生物教材中核心教育理念的基礎(chǔ)上合理利用課堂教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生樹立動態(tài)平衡觀念、生物進化觀念以及生態(tài)學(xué)觀念等，為學(xué)生科學(xué)世界觀的形成提供相應(yīng)保障。

例如教師結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容能夠引導(dǎo)學(xué)生逐步形成“動態(tài)平衡”方面的生物核心觀念。如在生物知識體系中，學(xué)生應(yīng)該了解ATP與ADP能夠進行相互轉(zhuǎn)化、光合作用與呼吸作用并存、細胞失水運動和吸水運動達成平衡狀態(tài)以及體溫調(diào)節(jié)和血糖調(diào)節(jié)等方面知識，借助對這些知識的學(xué)習(xí)和掌握，學(xué)生就能夠?qū)討B(tài)平衡觀念形成系統(tǒng)的認識。以光合作用和呼吸作用為例，在生物運動中如果光合作用和呼吸作用達到一種平衡狀態(tài)時，光合速率和呼吸速率必然相等，并且從二氧化碳的角度進行分析，線粒體產(chǎn)生二氧化碳的速率與葉綠體吸收二氧化碳的速率也會達到平衡狀態(tài)，此時不會產(chǎn)生二氧化碳釋放到外界現(xiàn)象。這樣借助對生物學(xué)方面知識的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠養(yǎng)成科學(xué)的世界觀，核心觀念也能夠逐步形成，對學(xué)生核心素養(yǎng)的形成產(chǎn)生著相應(yīng)的積極影響。

二、高中生物教學(xué)中對學(xué)生核心能力的培養(yǎng)

在學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的過程中對所學(xué)生物信息的提取、整合、歸納、吸收、運用等能力共同構(gòu)成了生物核心能力，而學(xué)生對這些能力的掌握也成為培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)性內(nèi)容。因此高中生物教師也應(yīng)該明確培養(yǎng)學(xué)生核心能力的重要性，進而結(jié)合實際需求對學(xué)生的生物核心能力加以培養(yǎng)。

例如針對近幾年生物高考中頻繁出現(xiàn)的、對學(xué)生“圖表”核心能力的考察。教師為了保證學(xué)生能夠深入掌握這方面知識就應(yīng)該對學(xué)生實施“圖表”核心能力的強化訓(xùn)練。以動物細胞結(jié)構(gòu)教學(xué)為例，教師為了讓學(xué)生掌握動物細胞結(jié)構(gòu)圖示的讀圖能力，就可以在教學(xué)活動中向?qū)W生展示動物細胞結(jié)構(gòu)方面的示意圖，并結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容設(shè)計一系列問題，如抗體的形成、物質(zhì)進出細胞膜的方式等問題，要求學(xué)生聯(lián)系所學(xué)知識以及動物細胞器的具體功能對相關(guān)問題進行分析和解答。這樣學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中就能夠逐步掌握讀圖技巧，提升學(xué)生的核心能力。此外，在生物圖表題型方面也包含一些與實驗相關(guān)的數(shù)據(jù)、結(jié)果等圖表，如曲線圖、柱形圖等，教師也應(yīng)該組織學(xué)生進行強化訓(xùn)練，切實提升學(xué)生的生物核心技能，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

三、高中生物教學(xué)中鞏固學(xué)生對生物核心知識的掌握

在日常生物教學(xué)實踐中教師應(yīng)該及時把握課堂教學(xué)時機，將生物核心知識的傳授與學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有機聯(lián)系在一起，保證學(xué)生借助對生物核心知識的學(xué)習(xí)對生物知識形成更為系統(tǒng)的認識，進而在深入學(xué)習(xí)過程中逐步養(yǎng)成良好的核心素養(yǎng)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和強化提供相應(yīng)的保障。對高中人教版生物教材進行分析發(fā)現(xiàn)高中階段生物教學(xué)中核心知識體系一般包含生命的物質(zhì)基礎(chǔ)和基本單位、遺傳、變異和進化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境等等，教師在教學(xué)活動中合理傳授這些知識，并注意引導(dǎo)學(xué)生牢固掌握這些知識，在知識體系教學(xué)中逐步強化學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生未來深入學(xué)習(xí)生物知識提供相應(yīng)的保障。

例如在高中生物教師對人教版必修1第六章中“細胞增殖”相關(guān)知識點進行講解的過程中，教師就應(yīng)該先向?qū)W生傳授有絲分裂規(guī)律方面的知識，并對有絲分裂的意義進行深入的探索。在具體教學(xué)活動的組織和規(guī)劃方面，教師在課前應(yīng)該要求學(xué)生準備染色模型方面的知識，并結(jié)合教材相關(guān)知識完成對這部分知識的預(yù)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)作準備。在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師對有絲分裂規(guī)律方面的知識進行講解，并引導(dǎo)學(xué)生共同歸納和推理細胞分裂過程，進而在初步了解這部分知識的基礎(chǔ)上對染色體以及DNA的變化規(guī)律加以總結(jié)，高質(zhì)量完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中為了提升學(xué)生對核心知識的掌握情況，教師可以要求學(xué)生以小組為單位繪制染色體和DNA數(shù)目變化曲線圖，并選取優(yōu)秀作品在班級中展示。最后教師還應(yīng)該組織開展師生互動活動，找出部分學(xué)生繪制圖中存在的缺陷，并對存在缺陷的原因進行討論，強化學(xué)生對知識的理解和記憶。這樣經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就能夠?qū)诵闹R形成深刻的認識，學(xué)生的核心素養(yǎng)也能夠得到一定的培養(yǎng)。

結(jié)語

綜上所述，在高中階段的生物學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是較為重要的內(nèi)容，關(guān)乎學(xué)生對生物知識的學(xué)習(xí)和理解情況，對學(xué)生生物學(xué)科綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生著相應(yīng)的影，所以必須加強對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)工作的研究，為生物教學(xué)的優(yōu)化提供良好支持。

【參考文獻】

[1]俞紅成.高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)培養(yǎng)策略[J].中學(xué)生物教學(xué)，2016（08）

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關(guān)鍵詞 學(xué)科核心素養(yǎng) 生物課堂教學(xué) 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號 G633.91 文獻標(biāo)志碼 B

教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中第一次提出“核心素養(yǎng)體系”概念，并明確指出：“教育部將把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中”?？梢?，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為引領(lǐng)基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念。新一輪的高中生物課程改革中，核心素養(yǎng)也必將成為改革的靈魂。

學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是一項系統(tǒng)工程，要完成基礎(chǔ)教育的素質(zhì)養(yǎng)成目標(biāo)，必須通過培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)而達成。具體到生物學(xué)科，就是如何培養(yǎng)“生物學(xué)科核心素養(yǎng)”。一線教師如何在課堂中開展以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)，實現(xiàn)課堂的轉(zhuǎn)型，是重要的課題。下面以人教版高中生物必修三第二章第二節(jié)“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”為例，淺談在實際課堂教學(xué)中如何設(shè)計和組織教學(xué)，以期提高學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

1 基于素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)生的學(xué)習(xí)是分學(xué)科進行的，如何才能將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)與各學(xué)科的教學(xué)相統(tǒng)一？其實兩者并沒有沖突，只有將學(xué)生的核心素養(yǎng)分解為各學(xué)科的核心素養(yǎng)，通過各學(xué)科的教學(xué)貫徹下去，才能使培養(yǎng)核心素養(yǎng)具有可操作性，不至于成為一句空話。生物學(xué)作為一門實驗科學(xué)，囊括了素質(zhì)教育中思想道德教育、科學(xué)文化教育、身體素質(zhì)教育、勞動技能教育等各個方面，對提高學(xué)生核心素養(yǎng)有著一定的的優(yōu)勢。當(dāng)前，高中生物課程改革更加注重生命觀教育、科學(xué)通用概念教育、科學(xué)實驗方法和探究能力教育等，旨在培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任。從生物學(xué)視角出發(fā)，每一點都是知識、技能、情感的融合，兼具個人和社會價值，是高中生核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是公民科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要部分。

崔允t教授在《核心素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生素質(zhì)》一文中明確指出：教學(xué)實踐中，教師的關(guān)注需要發(fā)生轉(zhuǎn)向，從關(guān)注知識點的落實轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，即從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向關(guān)注“學(xué)生學(xué)會什么”，這都需要教師更多地思考。因此，在生物課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，即培養(yǎng)學(xué)生“生命觀念、理性思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”等生物學(xué)核心素養(yǎng)。

在“建立血糖調(diào)節(jié)的模型”一課中，筆者設(shè)置了以下教學(xué)目標(biāo)：（1） 通過上網(wǎng)搜索資料，了解胰島素和胰高血糖素的發(fā)現(xiàn)過程及其作用，認同科學(xué)探究的歷程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進的；認同科學(xué)家需要有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度。（2） 通過小組學(xué)習(xí)構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的動態(tài)物理模型，探究血糖調(diào)節(jié)的過程，從而歸納總結(jié)運動中和飯后血糖調(diào)節(jié)的概念模型，M而掌握本節(jié)課的核心概念――反饋調(diào)節(jié)并且能類比推理體內(nèi)其他激素調(diào)節(jié)過程；體會模型建構(gòu)的方法及好處。（3） 學(xué)會做小醫(yī)生，網(wǎng)上搜索當(dāng)前治療糖尿病等激素失調(diào)疾病的方法并在課上分享，從而了解日常預(yù)防疾病的知識，增強自我保健意識，更加珍愛生命，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。

2 基于素養(yǎng)的教學(xué)活動

提高學(xué)生的品格并培養(yǎng)其持久的能力是生物學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)注的重點，該過程往往離不開有效的生物課堂教學(xué)。當(dāng)前，課堂中生物學(xué)科素養(yǎng)教育的落實途徑主要包括以下幾個方面：推進自主探究式的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建落實型課堂；落實個性化教學(xué)，放飛每位學(xué)生；發(fā)揮學(xué)生的實踐動手能力，體現(xiàn)學(xué)科特征。筆者正是以以上幾點作為啟發(fā)，尋找生物課堂核心素養(yǎng)教育的切入口。

2.1 了解學(xué)情，準確定位

教學(xué)活動離不開學(xué)習(xí)的主體――學(xué)生，為了避免教學(xué)過程中的盲目性，更有針對性地進行教學(xué)調(diào)控，教師需要充分了解學(xué)情，制定教學(xué)目標(biāo)，做到“以學(xué)定教”。其中，“設(shè)計學(xué)前準備、制定教學(xué)任務(wù)”尤為關(guān)鍵。

高二的學(xué)生已在初中學(xué)過激素的概念和人體主要內(nèi)分泌腺及其分泌的激素，具有一定的知識基礎(chǔ)。因此，課前教師要求小組利用互聯(lián)網(wǎng)查找胰島素和胰高血糖素的科學(xué)史、糖尿病的病因與治療方法以及激素藥物的使用現(xiàn)狀，并做成課件在課堂上進行展示。

在充分掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，設(shè)計課堂上討論的問題以及制定符合學(xué)情的學(xué)習(xí)任務(wù)也至關(guān)重要。在本節(jié)課中，筆者將課堂教學(xué)分為“小組分享課前收集的科學(xué)資料”“設(shè)置情境――小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)物理模型”“小組展示血糖調(diào)節(jié)的概念模型”“小組分享當(dāng)前糖尿病的治療方法以及激素類藥物的使用情況”，期間設(shè)置的情景與生活息息相關(guān)，如“馬拉松運動員在比賽過程中血糖是穩(wěn)定的嗎？”“當(dāng)身體不能產(chǎn)生足夠胰島素時，將會發(fā)生什么情況？”從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，安排學(xué)生完成相關(guān)的“討論與思考”，突破重難點。

2.2 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)

本節(jié)課為模型建構(gòu)課，學(xué)生需動手操作，筆者參考“學(xué)講方式”，即學(xué)進去講出來的教學(xué)方式，進行變通和整合，確定本節(jié)課的課堂教學(xué)流程為：自主先學(xué)資料分享小組探究交流展示歸納總結(jié)學(xué)后反思課后拓展。

2.2.1 小組探究任務(wù)明確

本節(jié)課以小組合作的形式開展，小組中的每個成員都有明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣才能有的放矢，提高學(xué)習(xí)效率。例如，筆者設(shè)計的探究任務(wù)1為：小組合作構(gòu)建血糖調(diào)節(jié)的過程，歸納總結(jié)出馬拉松運動員運動時血糖調(diào)節(jié)模式圖。筆者要求每個組員都要有明確的分工、交流討論，確定發(fā)言人，如小組中誰來扮演甲乙丙，運動時及飯后指令由誰發(fā)出，由誰歸納總結(jié)等。

2.2.2 及時收集和解答問題

理性思維是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，其中有效途徑是培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的問題意識，讓學(xué)生保持旺盛的求知欲。學(xué)生在合作的過程除了完成教師布置的探究任務(wù)之外，還會產(chǎn)生新的問題，教師要及時捕捉這些問題?？勺寣W(xué)生把問題寫在本子上，教師挑選普遍性的核心問題在課堂上予以解答，實現(xiàn)有效教學(xué)。例如，是否身體中所有激素的調(diào)節(jié)方式都類似于血糖調(diào)節(jié)？升高血糖的激素只有胰高血糖素嗎？在小組活動的環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該讓所有的學(xué)生都參與提問與傾聽，在問題的反饋中提高合作的深度。

2.2.3 多樣化的交流展示

為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲以及讓學(xué)生體驗成功的喜悅，本節(jié)課中筆者安排了多樣化的交流展示。學(xué)生在本次教學(xué)中不僅能口頭表達，還能借助黑板、多媒體、圖片道具等多種方式進行交流。例如，學(xué)生在黑板上畫出血糖調(diào)節(jié)的模式圖，并進行講解。

2.2.4 學(xué)后反思及拓展

學(xué)后反思有利于學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)，鞏固學(xué)習(xí)的成果。本節(jié)課知識性目標(biāo)主要是通過模型建構(gòu)，讓學(xué)生掌握核心概念――反饋調(diào)節(jié)。因此，筆者留下的反思任務(wù)是：回顧血糖調(diào)節(jié)的過程；試舉例說明生活中反饋調(diào)節(jié)的實例。

從課堂來看，學(xué)生能寫出血糖調(diào)節(jié)的機制，并對其他激素調(diào)節(jié)機制產(chǎn)生疑問；掌握了模型建構(gòu)的一般方法；認同激素的發(fā)現(xiàn)過程是在不斷地觀察、實驗、探索和爭論中前進。在了解日常預(yù)防疾病知識的過程中，增強自我保健意識。

最好的課堂應(yīng)該是在學(xué)生解決舊問題的同時產(chǎn)生新問題。筆者在本節(jié)課中也留給學(xué)生拓展題：查閱資料，說明血糖調(diào)節(jié)只有激素的參與嗎？以甲狀腺激素為例，你能寫出其反饋調(diào)節(jié)的過程嗎？這些問題既是本節(jié)課的延伸也是下一節(jié)課的引子，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)探究的欲望。

2.3 角色轉(zhuǎn)換，組織教學(xué)

基于核心素養(yǎng)的生物課堂教學(xué)，無疑對教師提出了更高要求，教師由課堂知識的主講者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者、參與者。

2.3.1 組織者和引導(dǎo)者

教學(xué)中，好的組織者和引導(dǎo)者主要體現(xiàn)在對學(xué)情的掌握、對教學(xué)的設(shè)計、對學(xué)習(xí)活動的組織、對問題的適當(dāng)點撥上，使教學(xué)環(huán)環(huán)相扣。筆者是這樣引導(dǎo)教學(xué)的：以馬拉松運動員為導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；安排其中一個小組演示血糖調(diào)節(jié)模型建構(gòu)過程；引導(dǎo)學(xué)生相互交流修改得出血糖調(diào)節(jié)模式圖；通過模式圖引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)核心概念――反饋調(diào)節(jié)。在歸納模式圖時，筆者是這樣點撥的：血糖調(diào)節(jié)的核心是實現(xiàn)機體的穩(wěn)態(tài)即血糖濃度的穩(wěn)定。血糖濃度過高需要什么激素降低？濃度過低需要什么激素升高？

2.3.2 協(xié)調(diào)者和參與者

課堂上，教師要做“站在現(xiàn)實后面的”參與者，走下講臺，參與到各小組的學(xué)習(xí)中，收集相關(guān)的問題。在教學(xué)過程中，教師要善于把握5個教學(xué)時機：指導(dǎo)預(yù)習(xí)的時候，教師要讓一步；解決問題的時候，教師要慢一步；展示拓展的時候，教師要退一步；研討問題的時候，教師要停一步；總結(jié)反思的時候，教師要緩一步。真正把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。例如，總結(jié)血糖調(diào)節(jié)機制時，小組代表把討論的結(jié)果寫在黑板上，小組間相互查漏補缺，教師略微點撥，最后再歸納總結(jié)。

2.3.3 激勵者

新課程倡導(dǎo)“師生互教互學(xué)，彼此將形成一個真正的學(xué)習(xí)共同體”，教學(xué)中教師要主動與學(xué)生交流，以朋友的身份激鈦生。筆者通過“小組積分制”調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和表現(xiàn)欲；采用“獎品制”激勵學(xué)生，使其在成功中樹立自信。

3 基于素養(yǎng)的教學(xué)評價

“發(fā)展性評價”是新課改提出的教學(xué)評價中最有價值的理論，理論指出要注意學(xué)生自我參照的評價，即把評價結(jié)果與學(xué)生學(xué)前起點進行比較，注重對學(xué)生的全面考察。在課堂上，教師應(yīng)多以啟發(fā)性、鼓勵性、引導(dǎo)性語言與學(xué)生交流，并以適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣幼鲗W(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行反饋。此外，課后，小組內(nèi)的成員要針對本節(jié)課進行自評和互評，記錄在本子上，供教師參考。教師要選擇精當(dāng)?shù)牧?xí)題檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，鞏固學(xué)習(xí)成果。

新一輪課程以“立德樹人”為指向，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為準繩。然而，學(xué)生核心素養(yǎng)的達成是量變到質(zhì)變的過程，一堂課所發(fā)揮的作用是極其有限的。因此，如何才能在課堂教學(xué)中更高效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，是廣大的教育工作者應(yīng)該要進一步思考和探究的問題，模糊的認識會在教學(xué)實踐中逐漸清晰，關(guān)鍵是敢于嘗試。

參考文獻：

[1] 徐勇.生物學(xué)科核心素養(yǎng)培育探析[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2016（20）：115-115.

[2] 賴海元.新課程實施素質(zhì)教育生物學(xué)科具有得天獨厚的優(yōu)勢[J].國家教師科研基金十一五階段性成果集（福建卷），2010.

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關(guān)鍵詞:科學(xué)素養(yǎng) 創(chuàng)新能力

當(dāng)今人們面臨各種各樣的污染,生物的、化學(xué)的,這些污染對人類傷害極大;美國食物召回制度就是針對有問題的食物實施全部召回的一種常態(tài)制度,其實人類很多疾病都是吃出來的,更有甚者癌癥也是吃出來的。這說明人們在對待污染和其他問題的時候的態(tài)度往往是不正確,究其原因,往往是科學(xué)素養(yǎng)不高所致,因此科學(xué)素養(yǎng)已越來越成為一個現(xiàn)代人基本素質(zhì)中不可缺少的重要組成部分,而學(xué)生階段更是培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵階段。

我們已經(jīng)步入21世紀,對人才綜合素質(zhì)的要求越來越高,特別是創(chuàng)新素質(zhì),所以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能,造就創(chuàng)新型人才,已成為時展的需要。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和資料的收集,我就來談?wù)勅绾螌嵤┏踔猩锝虒W(xué)中的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新教育的問題

一、生物科學(xué)素養(yǎng)是生物教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)

生物科學(xué)素養(yǎng)是指學(xué)生將來參加社會生活、從事經(jīng)濟生產(chǎn)、作出個人決策所必需的生物學(xué)概念和過程的理解,以及一定的探究能力,還需要較好地理解科學(xué)技術(shù)與社會的相互關(guān)系和科學(xué)本質(zhì),形成科學(xué)的態(tài)度和正確的價值觀。因此,在教學(xué)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、自主性,培養(yǎng)收集和處理科學(xué)信息的能力,獲取新知識的能力、分析解決問題的能力、交流與合作的能力,特別是創(chuàng)新精神和實踐能力等探索能力;培養(yǎng)學(xué)生具有良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì),以及正確的價值觀。

二、開展科學(xué)探究活動,提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng),特別是注重開展生物探究活動。探究活動是便學(xué)生被動聽講為動手、動腦的 主動參與的活動,在新教材中,探究性活動包括觀察與思考、實驗、調(diào)查、探究、資料分析、模擬制作、進一步探究、演示實驗、設(shè)計、技能訓(xùn)練、課外實踐等。教學(xué)中充分并靈活運用這些探究活動,能較好地培養(yǎng)學(xué)生的各種能力及科學(xué)態(tài)度和科學(xué)品質(zhì)。例如,在做“觀察植物細胞”的實驗中,使用顯微鏡觀察時,讓學(xué)生初步感知細胞,引導(dǎo)學(xué)生注意參照教材和掛圖或投影等,根據(jù)染色的結(jié)果區(qū)分細胞的各個結(jié)構(gòu),增加對植物細胞的感性認識。接著對學(xué)生實驗中出現(xiàn)的有污點、氣泡等問題進一步分析,然后變化材料重新制片,重新觀察。在這一實驗中,一方面使學(xué)生初步感知了植物細胞的形態(tài)結(jié)構(gòu),另一方面動手練習(xí)了顯微鏡、制作裝片,培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、動手能力、實踐能力。

三、結(jié)合教材,培養(yǎng)創(chuàng)新能力

生物學(xué)的創(chuàng)新教育主要就是培養(yǎng)學(xué)生自我實現(xiàn)的創(chuàng)新能力。1.培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)想象能力。一是學(xué)生有意識地去聯(lián)想,二是鼓勵學(xué)生去猜想、幻想,甚至于異想天開。想象是思維探索的翅膀。如在“觀察植物細胞結(jié)構(gòu)”一課時,可以讓學(xué)生在觀察植物細胞后,發(fā)揮想象力,制作模型。學(xué)生的想象特別豐富,有的學(xué)生用塑料泡沫做植物細胞的細胞質(zhì),有的用塑料殼做植物細胞的細胞壁,有的同學(xué)用熟透的香蕉做液泡,有的同學(xué)用巧克力做細胞核,有的用綠豆做葉綠體,一個完整的植物細胞結(jié)構(gòu)模型很鮮明地展現(xiàn)在我們面前,學(xué)生通過觀察、動手、想象力,掌握了知識點,培養(yǎng)了創(chuàng)造的成功愉悅。 2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作思維能力。創(chuàng)新思維具有求異性、靈活性、獨創(chuàng)性和靈感等,其主要體現(xiàn)在靈活性上。如在設(shè)計測量食物中能量的實驗裝置時,要讓學(xué)生不受課本中裝置的限制,要根據(jù)實驗室和生活中的物品,設(shè)計出更加合理的裝置。比如:學(xué)生分析在實驗操作過程中可能出現(xiàn)以下問題①易拉罐不容易剪孔且剪口極其鋒利,容易把手割傷,不安全②錐形瓶底部較大,燃燒空間很有限,花生會熄滅,能量散失多。于是學(xué)生提出改進意見:①用廢棄的牛奶紙盒代替易拉罐作為防止能量流失裝置。②用100ml大試管代替錐形瓶作為盛水容器,可以直接在酒精燈上燃燒,讓操作更“自動化”。3.培養(yǎng)學(xué)生的觀察、實踐能力。觀察是學(xué)習(xí)生物學(xué)的一種重要方法。實踐能力是將創(chuàng)意付諸實現(xiàn)的精心設(shè)計和勇于實踐的能力的總和,是創(chuàng)意和創(chuàng)新的橋梁。

篇4

[關(guān)鍵詞] 生物素養(yǎng)；學(xué)科熱點事件；屠呦呦；施一公

培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是普通高中生物學(xué)教學(xué)重要的目標(biāo)。我國現(xiàn)行的普通高中生物課程標(biāo)準所描述的課程基本理念中明確提出，提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準實施的核心任務(wù)。因此，作為高中生物教師，應(yīng)該充分利用各種課程資源，著力于提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，合理挖掘當(dāng)前與生命科學(xué)密切相關(guān)的熱點事件，開展教學(xué)不失為一種有效的選擇。

一、解讀生物科學(xué)素養(yǎng)的主要內(nèi)容

我國現(xiàn)行的《普通高中生物n程標(biāo)準》指出：生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。1993年，美國生物科學(xué)課程研究所（簡稱BSCS）出版了名為“發(fā)展生物學(xué)素養(yǎng)”的生物學(xué)課程指南，對生物學(xué)素養(yǎng)作了詳盡的論述，并把它作為生物學(xué)課程的基本目的。BSCS認為，一個具有生物學(xué)素養(yǎng)的學(xué)生需要對科學(xué)的本質(zhì)和特點有起碼的理解。學(xué)生對科學(xué)知識特點的認識和理解，對科學(xué)的價值以及科學(xué)探究的過程和方法的理解與掌握，是生物學(xué)素養(yǎng)的基本要點。比較兩者對生物科學(xué)素養(yǎng)的界定，雖然在表述上略有不同，但總的來說，兩者對生物科學(xué)素養(yǎng)的認識是趨同的。概括地說，生物科學(xué)素養(yǎng)可以從知識、能力、情感態(tài)度和價值觀三個維度來定義：在知識層面上，要求學(xué)生掌握基本的生物科學(xué)知識，能夠用所學(xué)習(xí)的生物學(xué)知識理解或解釋發(fā)生在身邊的生物科學(xué)現(xiàn)象；在能力層面上，要求學(xué)生具有一定的生物科學(xué)探究和創(chuàng)新能力，具有將生物學(xué)知識用于解決實際問題的應(yīng)用能力；在情感、態(tài)度、價值觀層面上，要求學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀，對生命現(xiàn)象和生物科學(xué)知識具有關(guān)注和探究的熱情，對生物學(xué)技術(shù)及其他與生物學(xué)相關(guān)的問題具有正確的判斷力，并且能根據(jù)自己的判斷做出正確的抉擇。

二、學(xué)科熱點事件在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)中的作用

當(dāng)今，隨著信息傳播手段的不斷發(fā)展，人們獲得各類信息的渠道增多，不少事情得到人們的關(guān)注而成為社會熱點事件，這其中就有一些事件與生物學(xué)具有一定關(guān)聯(lián)的，我們稱之為學(xué)科熱點事件。這類學(xué)科熱點事件本身或者與事件相關(guān)的背景可能蘊涵著生物學(xué)的知識和原理，可能關(guān)系到生物學(xué)知識和技術(shù)的研究、發(fā)展和應(yīng)用，也可能涉及對生物多樣性、現(xiàn)代生物技術(shù)應(yīng)用等方面的態(tài)度和價值判斷。這就使得這些學(xué)科熱點事件具備了成為有利于培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的課程資源的條件。

引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注和探究這些學(xué)科熱點事件，對于廣大教師來說，也是培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的應(yīng)然之舉。一方面，學(xué)生對于與生命科學(xué)有關(guān)的現(xiàn)象和事件的關(guān)注，乃至于愿意著力于對它們進行探索和研究，本身就是生物科學(xué)素養(yǎng)的一部分。2016年1月7日的《南方周末》發(fā)表的《核心素養(yǎng)：素質(zhì)教育的新起點》一文中指出：現(xiàn)在的高中生中知道當(dāng)紅影視明星的學(xué)生要遠多于知道屠呦呦的學(xué)生。此文提出，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要用現(xiàn)實的情景及問題來激活教材知識，并借此將綜合實踐能力與情感、態(tài)度等加以整合；需要用人類最前沿的科普性知識，不時對“核心素養(yǎng)”予以淬煉和激活。另一方面，熱點事件得到了社會層面較多的關(guān)注，在各種媒體中出現(xiàn)的頻率也比較高，往往能夠激發(fā)起學(xué)生去了解甚至去研究的興趣。由于學(xué)科熱點事件關(guān)聯(lián)著學(xué)科的知識、技能和價值判斷，只要老師引導(dǎo)得法，學(xué)生就有可能圍繞這些熱點事件有所疑、有所思、有所感、有所得，學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就會在這個過程中得到有效的提高和發(fā)展。

一段時期以來，與生物科學(xué)相關(guān)的熱點問題是很多的，筆者略舉兩個例子來說明其在培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)中的作用。

（一）屠呦呦研究員獲得2015年諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎

2015年，我國生物科學(xué)領(lǐng)域最引入注目的事情當(dāng)屬我國科學(xué)家屠呦呦與兩位外國科學(xué)家分享了本年度諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎，這是我國科學(xué)家因為在中國本土進行的科學(xué)研究而首次獲諾貝爾科學(xué)獎。獲獎消息傳來，可謂舉國沸騰，中國科學(xué)界多少年的諾貝爾科學(xué)獎的夢想這一刻終于成為了現(xiàn)實。筆者認為，我們每一位生物老師都應(yīng)該在第一時間與同學(xué)們分享這份喜悅。同時，教師也需要挖掘這一事件在培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)上的價值。

首先，教師應(yīng)利用這一事件努力激發(fā)學(xué)生對生物科學(xué)的興趣和熱情。雖然學(xué)習(xí)及科學(xué)研究的本身并不是為了獲獎，但獲得諾貝爾科學(xué)獎畢竟代表了學(xué)界對科學(xué)家工作的充分肯定，是科學(xué)家本人以及他所代表的國家的一種無上的光榮。一個國家獲得諾貝爾獎的多少，在很大程度上反映著這個國家科技創(chuàng)新能力的高低。我們國家在獲得諾貝獎的道路上才剛剛起步，但我們有理由相信會有更多的諾貝爾獎花落中華大地。屠呦呦研究員獲得諾貝爾醫(yī)學(xué)和生理學(xué)獎，而在生物學(xué)領(lǐng)域還有無窮盡的未解之謎等待著人類去發(fā)現(xiàn)。21世紀正是“生命科學(xué)”獲得巨大發(fā)展的世紀，“生命科學(xué)”發(fā)展的美好愿景一定能夠吸引更多的同學(xué)關(guān)注或者投身于生物科學(xué)的研究中。因此，生物教師應(yīng)該做好學(xué)生的領(lǐng)路人和宣傳員。

其次，屠呦呦獲得諾貝爾獎這一事件能夠幫助學(xué)生形成正確的價值觀。諾貝爾獎的頒獎詞中提到，“屠呦呦發(fā)現(xiàn)了青蒿素，這種藥品可以有效降低瘧疾患者的死亡率”，“這三人的科研發(fā)現(xiàn)的全球影響及其對人類福祉的改善是無可估量的”。教師應(yīng)該組織學(xué)生從這些頒獎詞的角度去分析和討論學(xué)習(xí)生物學(xué)知識以及進行有關(guān)生命科學(xué)研究的目的和價值取向。經(jīng)過探討，學(xué)生能夠認識到學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的重要性，力求用所學(xué)的生物學(xué)知識解決人們生產(chǎn)、生活中的實際問題。關(guān)注整個人類的生存和發(fā)展是學(xué)習(xí)生物學(xué)的根本目的，也是每一名學(xué)生立志要去實現(xiàn)的目標(biāo)。屠呦呦研究員在解釋當(dāng)年她選擇就讀北京大學(xué)醫(yī)學(xué)院藥學(xué)系的原因時說：“藥物是治療疾病的主要手段，我認為只有生藥學(xué)專業(yè)才最可能系統(tǒng)地探索中醫(yī)藥領(lǐng)域。”這段表述說明了屠呦呦年輕時候的志向和追求。顯然，她獲得諾貝爾獎與她所具有的正確的價值觀是密不可分的。

這一事件在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新意識和精神、引領(lǐng)學(xué)生理解生物科學(xué)探究歷程和方法等方面都具有重要的作用。

（二）施一公教授帶領(lǐng)的研究團隊揭示剪接體結(jié)構(gòu)及工作機理

在生物科技前沿領(lǐng)域，我國也有一些重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)成為人們關(guān)注的熱點。2015年8月，中國結(jié)構(gòu)生物學(xué)家施一公教授帶領(lǐng)的研究團隊在《科學(xué)》周刊同時在線發(fā)表了兩篇文章，揭示了剪接體的結(jié)構(gòu)及工作原理。這是中國科學(xué)家在有關(guān)基因表達過程研究領(lǐng)域中的一項重大發(fā)現(xiàn)，清華大學(xué)為此項科研成果召開了新聞會。生物科學(xué)界很多科學(xué)家都認為這一發(fā)現(xiàn)是有望@得諾貝爾獎的成果。美國科學(xué)院院士、美國斯隆-凱特琳癌癥研究中心教授丁紹?帕特爾說：“剪接體的結(jié)構(gòu)是完完全全由中國科學(xué)家利用最先進的技術(shù)在中國本土完成的，這是中國生命科學(xué)發(fā)展的一個里程碑，它將影響并鼓勵下一代青年人進入生命科學(xué)研究領(lǐng)域?！边@一事件無疑是人們尤其是與生物科學(xué)相關(guān)的各界人士關(guān)注的熱點，而帕特爾教授的評論，提示我們這一熱點事件富含著培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的價值。

首先，教師可以充分利用這一事件培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個民族的靈魂，創(chuàng)新精神和能力也是生物科學(xué)素養(yǎng)中至關(guān)重要的一個部分。圍繞這一事件，我們不僅要向?qū)W生介紹施一公教授的團隊研究的成果和意義，更重要的是要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們在技術(shù)和方法上的創(chuàng)新之舉，要讓學(xué)生深刻理解創(chuàng)新對于科學(xué)發(fā)現(xiàn)的重要意義。RNA剪接體的結(jié)構(gòu)是長期困擾科學(xué)家的一個難題，而施一公教授的團隊正是創(chuàng)造性地運用了冷凍電鏡技術(shù)，并運用了新的計算方法才最終得到了科學(xué)的結(jié)果。也許，同學(xué)們并不能理解這些技術(shù)的原理，但同學(xué)們一定要有勇于創(chuàng)新的意識。同時，我們要讓學(xué)生對創(chuàng)新有一個正確的理解，創(chuàng)新并不一定就是“無中生有”，如上文提到的冷凍電鏡技術(shù)已經(jīng)產(chǎn)生了幾十年了，施一公教授的團隊是創(chuàng)造性地運用了冷凍電鏡的最前沿技術(shù)。因此，教師要讓學(xué)生認識到創(chuàng)新可能是一種技術(shù)的改良，可能是一種新方法的運用。只要我們勤于思考，在科學(xué)的基礎(chǔ)上勇于革新，創(chuàng)新并不是遙不可及的。對于學(xué)生來說，只有增強了他們對創(chuàng)新的理解，創(chuàng)新能力的提升才成為可能。

其次，教師也可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注施一公教授以及他的研究團隊。在中國科學(xué)界，施一公教授無疑是一顆耀眼的明星。他那些豐碩的科學(xué)研究成果，他略帶傳奇色彩的求學(xué)和科研之路，他對生命科學(xué)研究的執(zhí)著追求，他對中國科學(xué)研究及教育狀況的真知灼見等，都可以成為學(xué)生去了解、研究和感悟的素材。在這個過程中，同學(xué)們可以更真切地理解科學(xué)的價值以及科學(xué)探究的過程和方法，這顯然有益于提升學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。施一公教授帶領(lǐng)的研究團隊同樣值得我們的學(xué)生去關(guān)注。這個研究團隊非常年輕，但是，他們用他們的智慧和努力創(chuàng)造了驚人的業(yè)績，這也許更能激起學(xué)生向他們學(xué)習(xí)的熱情和向他們靠近的激情和勇氣。

再次，在學(xué)生對生物知識學(xué)習(xí)的層面上，這一熱點事件對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識的興趣和信心、促進學(xué)生掌握相關(guān)知識是大有益處的。RNA剪接體是在真核生物基因表達過程中對前體RNA加工成成熟RNA過程中發(fā)揮其作用的。這個作用的機理，高中學(xué)生不必要知道。但與這個過程相關(guān)聯(lián)的真核基因與原核基因在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別、外顯子和內(nèi)含子、基因的轉(zhuǎn)錄和翻譯、基因表達的調(diào)控等知識是在高中階段需要學(xué)生了解甚至掌握的。教師可以在適當(dāng)?shù)臅r機給同學(xué)們介紹這一熱點事件及其有關(guān)背景，便會很順利地為教學(xué)創(chuàng)造一個有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究就能更加投入和主動，這顯然有利于學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，與學(xué)科密切相關(guān)的熱點事件是層出不窮的。生物教師應(yīng)該持續(xù)地關(guān)注這類事件，并積極探索其在培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)方面的應(yīng)用價值，為順利完成高中生物課程的核心任務(wù)做出自己的努力。

[參 考 文 獻]

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物課程標(biāo)準（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.

[2]劉恩山.中學(xué)生物學(xué)教學(xué)論[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇5

關(guān)鍵詞：高中生物 科學(xué)素養(yǎng) 教學(xué)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）09（c）-0039-01

高中階段是學(xué)生形成正確世界觀、人生觀的時期。在這一時期學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到快速發(fā)展?！镀胀ǜ咧猩镎n程標(biāo)準》強調(diào)“提高每個高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準的核心任務(wù)”。這給高中生物的教學(xué)指出了新的發(fā)展方向。當(dāng)然，科學(xué)素養(yǎng)的提高對學(xué)生的發(fā)展有著重要的作用。生物科學(xué)素養(yǎng)的提高有利于學(xué)生的全面發(fā)展，有利于學(xué)生形成科學(xué)的、思維習(xí)慣和生活方式。

1 生物科學(xué)素養(yǎng)

科學(xué)素養(yǎng)是運用科學(xué)知識確定問題，得出結(jié)果和結(jié)論，是一種理解的能力和作出決定的能力。科學(xué)素養(yǎng)包含科學(xué)意識、科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)能力、科學(xué)品質(zhì)五大要素?？茖W(xué)知識是根基和基礎(chǔ)，科學(xué)能力是科學(xué)素養(yǎng)的最終目標(biāo)，科學(xué)意識和科學(xué)品質(zhì)是主要的呈現(xiàn)方式，科學(xué)方法是對科學(xué)的認知方式。生物科學(xué)素養(yǎng)就是在生物學(xué)科內(nèi)運用科學(xué)的方式理解生物科學(xué)的本質(zhì)，理解生物科學(xué)、生物技術(shù)和社會的相互關(guān)系。它反映了一個人對生物科學(xué)知識的掌握和應(yīng)用水平，另外也可以反映出個人不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。

高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：首先，要讓學(xué)生掌握生物科學(xué)領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識；其次，要讓學(xué)生在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上不斷的培養(yǎng)理解、探究能力；最后，要幫助學(xué)生形成相關(guān)的情感態(tài)度價值觀。生物科學(xué)素養(yǎng)的三個內(nèi)容是相互聯(lián)系、相互依存的，知識素養(yǎng)是基礎(chǔ)，能力培養(yǎng)是核心，情感態(tài)度與價值觀素養(yǎng)的培養(yǎng)必須依存于知識教育與能力培養(yǎng)之中。高中生物科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)：第一，知識目標(biāo)?；旧飳W(xué)知識體系、先進的生物學(xué)技術(shù)等知識基礎(chǔ)和技能基礎(chǔ)；第二，能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、探究性學(xué)習(xí)的能力、實驗研究能力、實踐活動能力，鍛煉其分析、思維、判斷、比較、綜合、概括等能力；第三，情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的感恩精神、勇于探索、熱愛生命的情感，培養(yǎng)其與人合作、辯證唯物主義、科學(xué)發(fā)展的精神。

2 學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)對策

2.1 實施探究式教學(xué)

高中生物教學(xué)目標(biāo)要求要培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，因此，在教學(xué)過程中我們可以運用探究式教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。高中生物科學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，是非常適合運用探究式教學(xué)的。所以教師應(yīng)把探究式教學(xué)作為教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)校課程資源與學(xué)生實際，實行創(chuàng)造性探究活動。在這里我們可以設(shè)定探究式教學(xué)的教學(xué)流程：提出問題、做出假設(shè)、設(shè)計實驗、驗證假設(shè)、得出結(jié)論、合作交流。引導(dǎo)學(xué)生形成問題意識，給學(xué)生大膽猜測和“異想天開”的機會，讓他們在好奇心和興趣的推動下來主動的進行學(xué)習(xí)。指導(dǎo)學(xué)生作出科學(xué)而合理的假設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生自主地收集資料，積極引導(dǎo)學(xué)生的交流，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。引導(dǎo)學(xué)生就問題進行實驗的設(shè)計，設(shè)計實驗方法，選擇實驗器材，收集實驗數(shù)據(jù)。最后分析數(shù)據(jù)和得出結(jié)論。

2.2 培養(yǎng)實際操作能力

培養(yǎng)學(xué)生的動手能力對于高中生物教學(xué)來說也是非常重要的。我們知道，在高中生物教學(xué)中有許多的實驗教學(xué)，而實驗可以很好的培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。最為簡單的就是讓學(xué)生根據(jù)教材的實驗，親自動手，獨立的或者是分小組的完成實驗，讓學(xué)生鍛煉動手能力，同時也更加深刻的掌握所學(xué)的內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計實驗來驗證結(jié)果。有些學(xué)生由于在實驗中操作不規(guī)范導(dǎo)致了實驗結(jié)果的偏差，這時候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生分析其中的原因，找出實驗失敗的原因，然后要求學(xué)生再重復(fù)進行實驗，直到實驗成功。

2.3 加強學(xué)科間知識聯(lián)系

隨著素質(zhì)教育的推行，各種學(xué)科之間的相互聯(lián)系越來越密切。在高中生物教材中，都許多的知識點都需要運用其他學(xué)科的知識來進行學(xué)習(xí)。例如：分泌蛋白的分泌過程就是利用物理方法來解決的；葉綠體中色素的提取和分離是利用化學(xué)方法解決的；此外哲學(xué)中的許多原理在生物教學(xué)中也隨處可見。生物體的生命活動正是處于物質(zhì)的合成與分解這對矛盾的對立統(tǒng)一中。在生物教學(xué)中，運用其他學(xué)科的知識來解決生物上的問題，不但有利于學(xué)生對生物知識的掌握，還有利于學(xué)生綜合實力的提升，對于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要的作用。當(dāng)然，在生物教學(xué)中運用其他學(xué)科的知識，要在不削弱乃至強化生物學(xué)科教學(xué)效果的前提下進行，根據(jù)有關(guān)篇目中與生物科學(xué)素養(yǎng)有緊密聯(lián)系的知識點，找準滲透點，有計劃、有目的地進行。

2.4 提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)

要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，教師自身即必須要有比較高的科學(xué)素養(yǎng)。提高教師的生物科學(xué)素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育改革對廣大教師提出的一項新要求。教師作為知識的傳播者，只有不斷提高自身的科學(xué)素養(yǎng)，才能更好的進行教學(xué)，才知道要怎么樣去提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。所以提高生物教師的科學(xué)素養(yǎng)是實施素質(zhì)教育，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的首要任務(wù)。首先，要加強師德修養(yǎng)，增強生物學(xué)教師的事業(yè)心。只有熱愛自己的事業(yè)，對自己的工作擁有無限熱情的教師才可能教好學(xué)生；其次，要讓教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。學(xué)習(xí)不能是一朝一夕的事情，作為教師也要不斷的學(xué)習(xí)，不斷的提升自己，才能不斷的進步，才能勝任教學(xué)的需要；最后，教師要不斷的探究教材中的知識點，找出其與科學(xué)素養(yǎng)的聯(lián)系，并利用這些知識點不斷的培養(yǎng)自身和學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

總之，科學(xué)素養(yǎng)的教育，是一個長期的系統(tǒng)工程。生物教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變原有的陳舊的教育觀念，在深刻理解高中生物教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容運用探究式教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力；運用生物實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力；運用不同學(xué)科知識點之間的聯(lián)系提升學(xué)生的綜合實力。最后還要提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，使教師樹立終身學(xué)習(xí)的理念。

參考文獻

[1] 梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航（中旬），2011（11）：56.

[2] 吳小峰.高中生物運用科學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的探索[J].中學(xué)時代，2012（5）：217.

篇6

關(guān)鍵詞：科學(xué)素養(yǎng)；生物學(xué)思想；科學(xué)探究能力

生物科學(xué)是自然科學(xué)中發(fā)展最為迅速的科學(xué)之一。生物科學(xué)研究在20世紀取得了許多重大突破，研究成果更加迅速地轉(zhuǎn)化為社會生產(chǎn)力，顯現(xiàn)出巨大的社會效益和經(jīng)濟效益。生物科學(xué)也向著更加關(guān)注人類自身的方向發(fā)展。隨著與物理學(xué)、化學(xué)、數(shù)學(xué)以及其他各學(xué)科之間不斷交叉、滲透和融合，生物科學(xué)已經(jīng)日益呈現(xiàn)出主導(dǎo)學(xué)科的地位。同時，生物科學(xué)在解決人口增長、資源危機、生態(tài)環(huán)境惡化、生物多樣性面臨威脅等諸多問題方面發(fā)揮的作用越來越大，有力地促進了現(xiàn)代社會文明的發(fā)展。

生物科學(xué)作為自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生物現(xiàn)象生命活動規(guī)律的一門科學(xué)，是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護及其它有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)。《全日制普通高中生物新程標(biāo)準》指出，義務(wù)教育階段的生物課程以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要的的必修課程，是科學(xué)教育的要領(lǐng)域之一。

一、生物科學(xué)素養(yǎng)是什么

生物科學(xué)素養(yǎng)是指參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的相互關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。 

二、怎樣樹立生物科學(xué)素養(yǎng)

（一）生物學(xué)思想的樹立 

生物學(xué)思想的建立是培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的前提，高中生物教學(xué)的目的在于培養(yǎng)學(xué)生初步的生物學(xué)思想，樹立起辨證唯物主義的世界觀。雖然初中已經(jīng)接觸到生物這一門學(xué)科，但是初中生物不參與中考，很多學(xué)生并沒有引起重視，所以高中階段就需要重新樹立生物學(xué)思想。這就要求在教學(xué)過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對生物學(xué)概念的理解和掌握，并多次強化記憶，運用PPT等教學(xué)手段，使學(xué)生更直觀的看到，加深記憶。比如《細胞器—系統(tǒng)內(nèi)的分工與合作》一節(jié)，出現(xiàn)的很多生疏的名詞，學(xué)生不易于記憶。如果用PPT進行教學(xué)，學(xué)生易于理解并記憶。

（二）科學(xué)探究能力的培養(yǎng) 

科學(xué)探究能力對于學(xué)好生物這門學(xué)科是必須的一種能力。生物課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識領(lǐng)悟科學(xué)研究方法而進行的各種活動?？茖W(xué)探究通常包括提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃、進行實驗、收集證據(jù)、解釋和結(jié)論、反思與評價、表達與交流等八個要素。為了培訓(xùn)學(xué)生的科學(xué)探究的能力，就必須在教學(xué)中積極組織學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，只有在不斷的探究性學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過動手操作實驗課，細致觀察實驗結(jié)果、記錄實驗數(shù)據(jù)，并對實驗數(shù)據(jù)進行分析得出結(jié)論，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理生物科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生充分體驗科學(xué)過程與科學(xué)方法，形成生物科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度與價值觀。通過這樣不斷的鍛煉，學(xué)生才能真正具有科學(xué)探究能力。 

(三)情境的創(chuàng)設(shè)，積極引導(dǎo)學(xué)生 

在教學(xué)過程中，應(yīng)該改變以往的講授模式，要多引導(dǎo)學(xué)生參加教學(xué)，教學(xué)的目的是學(xué)生的知識的獲得，而不是教師的教授?？梢酝ㄟ^以下這些方面，來調(diào)動學(xué)生的積極性。其一，多給出圖形或者數(shù)據(jù)資料，代替以往的直接給出結(jié)論，這樣就要求學(xué)生必須開動思維，參與其中才能獲得知識。其二，從生活經(jīng)驗、經(jīng)歷中提出可進行探究的問題。其三，多給學(xué)生講一些生物科技的新進展或者成就，提高學(xué)生對生物學(xué)的興趣。

(四)科學(xué)探究過程和結(jié)果的交流

真正獲得科學(xué)探究能力，不僅需要學(xué)生獨立的觀察、思考、提問、并作出假設(shè)，進而進行探究活動，同樣需要對探究的結(jié)果進行整理、匯報和交流。在教學(xué)過程中，教師要注重對學(xué)生獨立完成探究性學(xué)習(xí)報告的撰寫的培養(yǎng)，并組織交流探究的過程和結(jié)果。同時，根據(jù)各個學(xué)校的條件，可以有計劃的安排一些需要較長時間才能完成的實驗活動，充分利用多種教學(xué)資源進行有效教學(xué)。

三、生物實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng) 

實驗?zāi)芰κ羌訌妼W(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)的主要手段。實驗教學(xué)是高中生物教學(xué)的基本形式之一，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、方法、態(tài)度和創(chuàng)新精神的重要手段。實驗主要培養(yǎng)學(xué)生觀察實驗、收集和處理信息、數(shù)據(jù)處理等方面的能力，促使學(xué)生積累實驗設(shè)計預(yù)測、質(zhì)疑、反思、推理、歸納和演繹等科學(xué)方法應(yīng)用的體驗，要求學(xué)生要實事求是地記錄、整理和分析實驗數(shù)據(jù)、定量表述實驗結(jié)果等。通過實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，分析實驗現(xiàn)象的能力和逆向思維的能力。但是，在實驗中要注意安全教育，即安全使用實驗器具(如解剖器具、玻璃器皿、酒精燈等)和實驗藥品(酒精、酸、堿等)，這也是生物學(xué)實驗的基本技能，教師應(yīng)強化安全教育，增強學(xué)生的自我保護意識。

綜上所述，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。在平常的教學(xué)中，及時給學(xué)生灌輸生物學(xué)思想，同時加強對學(xué)生科學(xué)探究能力的鍛煉，增強學(xué)生的實驗動手能力，使學(xué)生更適應(yīng)現(xiàn)代生物科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展。

參考文獻:

[1]梁振.在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng).文理導(dǎo)航.2011(11).

[2]周寧.淺談高中生物實驗對學(xué)生能力的培養(yǎng).理化生教學(xué).2009（2）.

篇7

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)業(yè)科學(xué)、醫(yī)藥科學(xué)、環(huán)境科學(xué)及其它有關(guān)科學(xué)和技術(shù)的基礎(chǔ)。生物科學(xué)的研究經(jīng)歷了從現(xiàn)象到本質(zhì)、從定性到定量的發(fā)展過程。當(dāng)今，它在微觀和宏觀兩個方面的發(fā)展都非常迅速，并且與信息技術(shù)和工程技術(shù)的結(jié)合日益緊密，正在對社會、經(jīng)濟和人類生活產(chǎn)生越來越大的影響。

高中生物課程是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的一個科目。高中生物課程將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。尤其是發(fā)展學(xué)生的科學(xué)探究能力，幫助學(xué)生理解生物科學(xué)、技術(shù)和社會的相互關(guān)系，增強學(xué)生對自然和社會的責(zé)任感，促進學(xué)生形成正確的世界觀和價值觀。

新課標(biāo)的課程理念由四個方面：一、提高科學(xué)素養(yǎng)。提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是高中生物新課程的核心任務(wù)和價值所在。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是每個公民適應(yīng)現(xiàn)代社會和科技發(fā)展應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。生物科學(xué)素養(yǎng)是指公民參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀，它反映了一個人對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心的基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用情況，以及在已有基礎(chǔ)上不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的能力。因此，生物教師在教學(xué)過程中應(yīng)立足基礎(chǔ)，教會學(xué)生理解生物學(xué)基本現(xiàn)象、事實、規(guī)律，以及生物學(xué)原理在生物技術(shù)領(lǐng)域中的運用，科學(xué)地解釋發(fā)生在身邊地生物學(xué)現(xiàn)象；幫助學(xué)生形成正確的情感，態(tài)度、價值觀和科學(xué)的世界觀，并以此來指導(dǎo)自己的行為；指導(dǎo)學(xué)生掌握操作技能，科學(xué)探究的一般技能，比較、判斷、分析和推理等思維技能，以及創(chuàng)造性和批判性的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的基本能力和習(xí)慣。二、面向全體學(xué)生。為了每一位學(xué)生的發(fā)展，是推行素質(zhì)教育的基本要求，也是新課程標(biāo)準所遵循的教育價值觀。新的《普通高中課程方案》指出：普通高中教育是在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上進一步提高國民素質(zhì)，面向大眾的基礎(chǔ)教育。高中生物課程標(biāo)準將提高全體高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)作為生物課程的核心任務(wù)，為各類學(xué)生選擇今后的學(xué)習(xí)方向和職業(yè)方向提供幫助。作為一名高中生物教師應(yīng)深刻領(lǐng)會新課程標(biāo)準中面向全體學(xué)生，為了每一位學(xué)生發(fā)展的理念，在教學(xué)實踐中，真正變學(xué)生苦學(xué)為樂學(xué)，厭學(xué)為好學(xué)，除了教材內(nèi)容的因素外，教師應(yīng)提倡學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)方式：讓學(xué)生在讀中學(xué)、觀察中學(xué)、聽中學(xué)、玩中學(xué)、思考中學(xué)、做中學(xué)、合作中學(xué)，讓學(xué)生了解和掌握更多的學(xué)習(xí)方式，從而獲得學(xué)習(xí)中的樂趣和全面和諧的發(fā)展。因材施教，分層要求對學(xué)生發(fā)展是至關(guān)重要的。同樣是學(xué)生，他們的智力水平，學(xué)習(xí)能力、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)等都存在著較大的差異，用同一個標(biāo)準要求每一個學(xué)生是不科學(xué)的，針對不同的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的方法，使每位學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上有不同層次的提高。用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，用激勵的語言鼓勵學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的成長過程，注重、肯定、贊賞學(xué)生的點滴進步。這種注重激勵和發(fā)展的學(xué)習(xí)評價，無疑對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)習(xí)熱情有著及其重要的作用，使為了每一位學(xué)生的發(fā)展真正落到實處。三、倡導(dǎo)探究式教學(xué)。倡導(dǎo)探索性學(xué)習(xí)傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教材偏向于灌輸給學(xué)生系統(tǒng)的知識，以學(xué)生的被動接受為主，強調(diào)學(xué)生對知識的理解、掌握。強調(diào)教師的教而忽略了學(xué)生的學(xué)，限制了學(xué)生的發(fā)展和能力的提高。新課程帶來了新的教學(xué)觀念，在生物教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動腦和動手，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科技信息的能力，獲取新知識的能力，批判性思維的能力，分析和解釋的能力，交流和合作的能力，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力，使學(xué)習(xí)過程更富有個性化，有利于情感體驗，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度，樹立正確的價值觀。四、注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系生物學(xué)科的研究對象是包括人在內(nèi)的一切生命體，以及與之相關(guān)的環(huán)境因素。因此生物學(xué)的知識涉及到現(xiàn)實生活的方方面面：如人體的健康保健、防病、治病、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境污染和保護等等無一不與生物學(xué)知識有著密切的關(guān)系，聯(lián)系實際進行生物教學(xué)是生物教學(xué)一貫所遵循的教學(xué)原則，但傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教材與現(xiàn)實生活的聯(lián)系有一定的脫節(jié)，表現(xiàn)出滯后性、教師不能及時的引導(dǎo)學(xué)生分析、解釋發(fā)生在現(xiàn)實生活中的一些新的生物學(xué)現(xiàn)象和生物學(xué)成就。由于教師觀念陳舊和自身水平的限制，對發(fā)生在身邊的很多常見的、鮮活的生物學(xué)現(xiàn)象也很難聯(lián)系和解釋到位。學(xué)生所學(xué)知識難以適應(yīng)社會的需求。新課標(biāo)提出的注重與現(xiàn)實生活聯(lián)系的課程觀念，強調(diào)了理論聯(lián)系實際，尤其是聯(lián)系現(xiàn)實生活實際的重要性和必要性。在生物教學(xué)中，不僅教師要強化聯(lián)系現(xiàn)實生活實際的意識，隨時注意觀察，研究現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題、生物學(xué)新進展，并且要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心、關(guān)注、理解現(xiàn)實生活中的生物學(xué)問題，指導(dǎo)學(xué)生運用生物學(xué)的原理解釋發(fā)生在身邊的生物學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實際、分析和解決問題的能力。

按照新課標(biāo)的理念會給生物教學(xué)帶來一個新的面貌，讓老師心情舒暢的備課、上課。讓學(xué)生自覺追求新知識，自信的面對高考，面對人生。

篇8

關(guān)鍵詞：生物教學(xué) 培養(yǎng) 生物素養(yǎng)

生物學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分，是參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念和科學(xué)探究能力，包括理解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系，理解科學(xué)的本質(zhì)以及形成科學(xué)的態(tài)度和價值觀。提高生物科學(xué)素養(yǎng)是初中生物課標(biāo)的重要理念之一，新課標(biāo)將培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)提到了前所未有的高度。

在此，結(jié)合多年來的教學(xué)實踐，談?wù)勗谏锝虒W(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的一點見解。

一、教師應(yīng)全面提高個人生物學(xué)素養(yǎng)

要提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，教師就必須成為一名具有較高生物科學(xué)素養(yǎng)的人，這就要求教師具有不斷學(xué)習(xí)的精神，具有系統(tǒng)的專業(yè)知識，了解教材編寫的指導(dǎo)思想、內(nèi)容的選擇、編寫的方式、課程的理念和培養(yǎng)目標(biāo)，具有指導(dǎo)學(xué)生開展實驗和進行探究活動的能力，要更新觀念，更新教育思想，改革教學(xué)模式，改進教學(xué)方法和手段，通過學(xué)習(xí)與反思增強教學(xué)的吸引力，整合各種教學(xué)資源，把握教材，關(guān)注教學(xué)細節(jié)，使自已的教學(xué)課堂成為向?qū)W生成功滲透生物科學(xué)素養(yǎng)的高效課堂，才能使學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識、科學(xué)求實的態(tài)度、靈活多變的思維方式和強烈的創(chuàng)新意識，讓學(xué)生感受到生物科學(xué)與我們的生活生產(chǎn)息息息相關(guān)，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會探究和實踐，養(yǎng)成嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

二、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，是提高學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的前提

1.巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)求知欲

巧妙的課堂導(dǎo)入是引起學(xué)生注意、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、引起學(xué)習(xí)動機的教學(xué)活動。教師是課堂教學(xué)的組織者，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，讓學(xué)生的注意力圍繞教師的教學(xué)設(shè)計走是教師的基本功。一個恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造課堂氣氛,增添課堂活力, 增加學(xué)生的參與度，是有效教學(xué)的開端，為整堂課的成功打下堅實，如在引入《人的生殖》時問：同學(xué)們作為人的個體，你知道自己是怎樣來到世上的？你的身體是如何形成的你知道嗎？從而引起學(xué)生的猜想，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在產(chǎn)生強烈的求知欲的情境中進入學(xué)習(xí)。

2.與生活實際相結(jié)合，以增強學(xué)習(xí)興趣

新課程理念倡導(dǎo)教學(xué)要與生活實際緊密結(jié)合，追求理論聯(lián)系實際，在教學(xué)中我認真梳理了生物科學(xué)與人類生活相關(guān)的大量事例，如通過遺傳關(guān)系、利用雜交技術(shù)獲得的雜交水稻，實現(xiàn)糧食增產(chǎn)，解決了人類糧食短缺問題；細胞學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)在臨床上的運用，為人類帶來了健康等。通過向?qū)W生介紹這些例子，讓學(xué)生真切感受到生物學(xué)與人類生活有著非常密切的關(guān)系，以增強學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，為學(xué)生形成生物科學(xué)素養(yǎng)打下心理基礎(chǔ)。

三、抓好實驗教學(xué)

生物科學(xué)是一門以觀察和實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。生物學(xué)實驗是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和有效途徑。在實驗教學(xué)中我從以下方面入手。

1.重視對學(xué)生實驗興趣的培養(yǎng)

初中學(xué)生的實驗技能還很貧乏，由于新鮮感與好奇心的驅(qū)使，對生物課特別是生物實驗課興趣較濃。教師要利用好這個有利條件。在對學(xué)生進行實驗課的重要意義和實驗?zāi)繕?biāo)教育的基礎(chǔ)上，通過開展實驗教學(xué)活動進行培養(yǎng)，要避免空洞地說教。

2.培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

觀察是實驗課的重點，如果觀察不好，就失去了實驗課的意義。一是要明確觀察的目的要求，避免觀察的盲目性，在觀察中除要求學(xué)生按實驗要求觀察外，要引導(dǎo)學(xué)生有新的發(fā)現(xiàn)，并及時給予鼓勵。二是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會有順序地觀察。嚴格按順序觀察不僅能提高觀察的效果，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴肅的科學(xué)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.培養(yǎng)學(xué)生的操作技能

操作是實驗成敗的關(guān)鍵，如果操作不得法，直接影響實驗的效果，甚至使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不利于學(xué)生愛做實驗，形成素養(yǎng)。操作技能的培養(yǎng)，首先要調(diào)動學(xué)生“動手”的積極性，使學(xué)生都能動起手來，對有懼怕心理的學(xué)生，教師要予以幫助，使他們逐步消除懼怕心理，讓他們多接觸儀器和標(biāo)本，時間長了，就自然地敢動手操作了，教師適時的加以指導(dǎo)，學(xué)生的操作技能自然水到渠成。

4.培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題的能力

實驗的目的是解決實際問題，實驗中要重視問題能力的培養(yǎng)。如在進行“綠葉在光下制造有機物”的實驗前，我向?qū)W生提出幾個問題：在這個實驗中，我們的目的是什么？要達到這個目的，我們要解決那些問題？要注意些什么？然后通過學(xué)生小組討論、發(fā)言和教師的引導(dǎo)，就可讓學(xué)生的問題能力得到培養(yǎng)。并通過這些問題使學(xué)生明白實驗步驟設(shè)計的意圖。對在實驗過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象，不要急于告訴學(xué)生是什么，怎么辦，要引導(dǎo)學(xué)生思考，提出問題，想出答案，通過不斷的培養(yǎng)，學(xué)生提出問題，分析問題的能力就會得到提高，從而促進學(xué)生實驗設(shè)計能力，操作能力和解決問題能力的提高，為學(xué)生開展科學(xué)探究奠定基礎(chǔ)。

篇9

關(guān)鍵詞：生物教學(xué)；科學(xué)素養(yǎng)教育；解析

中圖分類號： G633.91 文獻標(biāo)識碼： A 文章編號：

引言

隨著我國經(jīng)濟的飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)的不斷進步，新社會新時代下要求學(xué)生必須具備基本的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)的表述方式很多，對學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)而言可以說就是在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)形成且不斷發(fā)展的一種最基本而又持續(xù)影響終身的內(nèi)在科學(xué)素質(zhì)和心理特質(zhì)。主要呈現(xiàn)為以下幾個外在的表現(xiàn)：學(xué)科知識基礎(chǔ)、基本技能和獲取知識信息的能力，運用知識解決問題的能力，科學(xué)品質(zhì)如科學(xué)態(tài)度、探索精神、學(xué)科興趣等方面?！渡镎n程標(biāo)準》將生物科學(xué)素養(yǎng)表述為參加社會生活、經(jīng)濟活動、生產(chǎn)實踐和個人決策所需的生物科學(xué)概念及科學(xué)探究能力，從更高更遠的角度定義了生物科學(xué)素養(yǎng)的意義。

隨著信息社會的日趨完善和生物世紀的到來，以及新課程標(biāo)準的推行，如何在生物教學(xué)中不斷提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)就成為了每個生物教師面臨的新課題。要在生物教學(xué)中提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)從以下幾個方面入手：

一、做好課堂基礎(chǔ)知識教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)

課堂教學(xué)要按課標(biāo)和素質(zhì)教育的要求，在知識整體性和系統(tǒng)性的指導(dǎo)下把傳授知識及學(xué)科思維方式作為重點，教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。同時，要將生物學(xué)科的基本技能滲透其中。如觀察、采集、調(diào)查、動植物培養(yǎng)、生物儀器和使用等，為學(xué)生探索能力的提高打好基礎(chǔ)。

課堂模式應(yīng)以引導(dǎo)激勵為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。要做好課堂教學(xué)就必須引入新的教學(xué)手段，如多媒體、三維動畫、網(wǎng)絡(luò)資源等，讓學(xué)生一方面在鮮活生動的情景中學(xué)習(xí)，充分調(diào)動學(xué)生身心感官的體驗功能，達到在愉悅的情景下由感性到理性知識的飛躍，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息和知識的能力。更重要的是，只有這樣的教學(xué)才能給學(xué)生以學(xué)習(xí)和探索的內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，使之逐步養(yǎng)成對科學(xué)執(zhí)著追求的意志品質(zhì)。

一堂好的生物課就是要把基礎(chǔ)知識的傳授建立在充分調(diào)動學(xué)生感官的基礎(chǔ)上，激發(fā)興趣、煅煉學(xué)習(xí)意志力，從而達到基礎(chǔ)知識教學(xué)和學(xué)生良好科學(xué)品質(zhì)的培養(yǎng)相統(tǒng)一。

二、做好實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和探究能力

實驗教學(xué)是煅煉學(xué)生實踐能力的基本方法，更是激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維、探究興趣和能力的大好時機?？梢园褜嶒灲虒W(xué)按內(nèi)在的功能分作兩大塊：一是實驗技能和科學(xué)研究基本模式的傳授；二是探究、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。實驗基本技能做為基礎(chǔ)性的“工具”，要讓學(xué)生在實驗課中反復(fù)訓(xùn)練，切實掌握?？茖W(xué)研究模式則要立足課本中許多自成體系的系列實驗進行循序漸進的灌輸。如植物生長素的發(fā)現(xiàn)、酶的發(fā)現(xiàn)、DNA是主要遺傳物質(zhì)的證明等實驗。

通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一般的科學(xué)探究模式，即“提出問題―作出假設(shè)―設(shè)計實驗―得出結(jié)論”的模式。除此以外，在高中生物課本中還有大量的對照實驗，在講好原理和應(yīng)用過程的同時也應(yīng)潛移默化地使學(xué)生體會到其思維的科學(xué)性。在做好、講好這些基本實驗的基礎(chǔ)上，要充分利用課本資源、生活實踐資源激勵引導(dǎo)學(xué)生以課本基礎(chǔ)知識為依托，創(chuàng)設(shè)貼近生物環(huán)境的情景、提供初始性問題、開發(fā)社會性生物現(xiàn)象調(diào)查主題，激勵學(xué)生主動去做一些力所能及的實驗、實習(xí)和課題調(diào)查，使學(xué)生在這些鮮活生動的實踐活動中學(xué)習(xí)掌握探究方法，培養(yǎng)科學(xué)思維能力和主動探究的科學(xué)品質(zhì)。

三、做好課本知識拓展，全而提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

立足于課本知識內(nèi)容和學(xué)生的認知水平，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)課本基礎(chǔ)知識的拓展是全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵。筆者認為，拓展應(yīng)從以下幾方面入手：

1.注重生物科學(xué)史的感染作用，充分體現(xiàn)典型激勵效應(yīng)。科學(xué)思維和方法是科學(xué)素養(yǎng)的核心要素。能力培養(yǎng)的核心就是思維能力的培養(yǎng)。新課標(biāo)指出，要重視科學(xué)本質(zhì)和理解科學(xué)研究過程，學(xué)習(xí)科學(xué)研究方法。在生物科學(xué)史中不僅記載著生物科學(xué)知識的形成過程，而且還蘊涵著科學(xué)家的創(chuàng)造性思維方式和靈活多樣的科學(xué)方法，體現(xiàn)了科學(xué)家尊重事實、服從真理和實事求是的科學(xué)態(tài)度。因此，在教學(xué)中，教師要從學(xué)生的認知水平出發(fā)，注重科學(xué)史的介紹和學(xué)習(xí)，適當(dāng)選取或處理相關(guān)史料融入到單元教學(xué)中去，讓學(xué)生了解科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的，啟發(fā)學(xué)生在科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法和創(chuàng)造性思維方面多些感悟，從而達到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的目的?？茖W(xué)精神是科學(xué)的本質(zhì)和靈魂，培養(yǎng)科學(xué)精神能為學(xué)生一生中的學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展、運用提供正確的價值導(dǎo)向及長久動力。

課本中涉及到的細胞膜結(jié)構(gòu)的探索、孟德爾和他的遺傳規(guī)律、達爾文與進化論、DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的建立、袁隆平和雜交水稻等事例都可拓展為詳實生動的科學(xué)精神教育典型材料，滲透到課堂和課外閱讀中去，讓學(xué)生體會和認識科學(xué)的進步與成功凝結(jié)著無數(shù)科學(xué)家的心血，也能讓他們體會到科學(xué)研究不但要有頑強的毅力、聰明的才智，更需要有不斷探索的精神和密切的協(xié)作。這些課本內(nèi)容拓展利用得好就會成為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育的最佳教材。

2.注重理論聯(lián)系實際，增強知識的運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和科學(xué)價值觀?！白⒅嘏c現(xiàn)實生活的聯(lián)系”是新課程的基本理念，“重視理論聯(lián)系實際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會經(jīng)濟和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展”是生物考試大綱的明確要求。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活實際和學(xué)生所處的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生注意身邊的科學(xué)，大量的生物學(xué)現(xiàn)象為師生提供了大量鮮活的素材和廣闊的拓展空間。如：農(nóng)產(chǎn)品保鮮措施的原理、中耕松土為什么能促進作物的生長、酵母發(fā)酵的現(xiàn)象與原理，甚至像如何養(yǎng)好盆花等都是這方面的素材。借此可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問題、努力探索的習(xí)慣和解決問題的能力。

3.要適時適量地把學(xué)生的學(xué)習(xí)拓展到科學(xué)技術(shù)前沿領(lǐng)域和熱點問題上去。如生物工程范圍的基因工程、細胞工程、發(fā)酵工程，基因療法，人類基因組計劃，全球生態(tài)和污染治理，艾滋病，生化諾貝爾獲獎成果等，讓學(xué)生體會到生物科學(xué)與人類自身的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價值觀，同時，還能起到激發(fā)興趣、增長見識、提高修養(yǎng)的良好作用。

4.利用適量、難易適中的練習(xí)題將學(xué)生已掌握的基礎(chǔ)知識擴展到具體問題的解決中去。在鞏固知識的同時增強學(xué)生的知識遷移和獲得、轉(zhuǎn)化信息的能力。如：圖表、曲線、文字類型信息的遷移和轉(zhuǎn)化，題干信息的捕捉，解決問題方法的設(shè)定，結(jié)論的正確表述等；通過練習(xí)，檢查和訓(xùn)練學(xué)生的探究能力及科學(xué)思維，等等。所謂難易適中，就是要讓學(xué)生經(jīng)過一定量的探索和思維活動后能得出正確的答案。就是要讓學(xué)生的活動得到認同和肯定，從而起到養(yǎng)成和增強學(xué)生探究問題，自覺運用知識解決問題的能力。固化學(xué)生良好的思維習(xí)慣，讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，進一步激發(fā)其學(xué)習(xí)、探究、思維、實踐的積極性。

結(jié)語

綜上所述，要把教學(xué)中只注重對學(xué)生科學(xué)知識的傳授轉(zhuǎn)向全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)教育，注重學(xué)生在生物學(xué)知識、科學(xué)研究技能、情感態(tài)度與價值觀、思維品質(zhì)以及對科學(xué)和社會的認識等領(lǐng)域的全面發(fā)展。生物科學(xué)素養(yǎng)是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)構(gòu)成中的重要組成部分。它反映了學(xué)生對生物科學(xué)領(lǐng)域中核心基礎(chǔ)內(nèi)容的掌握和應(yīng)用水平，也是學(xué)生不斷提高自身科學(xué)素養(yǎng)的主動力。每個生物教師都應(yīng)站在提高全民科學(xué)素質(zhì)的角度去認真研究和不斷踐行這一歷史使命。

參考文獻：

篇10

關(guān)鍵詞：高中生物；高效課堂；探究性學(xué)習(xí)

高效課堂，即高質(zhì)量、高效果、高效率的教學(xué)課堂，它一直是廣大教育者所孜孜不倦追求的教學(xué)目標(biāo)。那么，對于高中生物課程而言，我們該怎樣以新課程理念為指導(dǎo)，來提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進而實現(xiàn)高中生物高效課堂的構(gòu)建呢？下面，筆者就結(jié)合自身多年來的教學(xué)經(jīng)驗，對此問題進行幾點個人意見的描述。

一、倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與生物知識的探究過程

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準》指出：“促進學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究過程，勤于動手和動腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力和獲取新知識的能力?！彼?，作為生物教師，我們應(yīng)力圖改變以往傳授型的教學(xué)模式，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，即引導(dǎo)學(xué)生主動參與對生物知識的探究過程，讓學(xué)生以主體者的身份參與生物學(xué)習(xí)活動，這樣既能體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也能培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識和批判性思維的能力。

比如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健边@一節(jié)時，我就向?qū)W生提出了如下問題進行導(dǎo)學(xué)：細胞膜的成分主要是什么？有什么功能？什么是自由擴散和協(xié)助擴散？二者有什么異同？為什么自由擴散和協(xié)助擴散被稱為被動運輸？人體的白細胞能吞噬入侵的細菌、細胞碎片和衰老的紅細胞，這是細胞的什么作用？胞吞、胞吐穿過了幾層生物膜？它們需要消耗能量嗎？分泌蛋白的合成與運輸出細胞經(jīng)過了多少層膜？等等，然后讓學(xué)生結(jié)合這些問題，對本節(jié)內(nèi)容進行閱讀和學(xué)習(xí)，最后給出答案。這樣，我通過向?qū)W生提出問題進行導(dǎo)學(xué)，做到了讓學(xué)生主動參與生物學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，為高中生物高效課堂的構(gòu)建奠定了基礎(chǔ)。

二、注重情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準》指出：“提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是新課程標(biāo)準實施的核心任務(wù)，生物科學(xué)素養(yǎng)包括生物科學(xué)知識、探究能力以及相關(guān)的情感態(tài)度與價值觀?！彼裕鳛楦咧猩锝處?，我們不要只注重對學(xué)生進行生物課本知識的講授，還要注重對學(xué)生正確情感態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，從而大大提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)，為實現(xiàn)高中生物高效課堂的構(gòu)建提供保障。